автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи"

На правах рукописи

-. ИЧЯ г—' Г 1

Позняк Дарья Владимировна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СЛОЖНЫХ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2007

003062776

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Гиниатуллин Игорь Ахмедович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук Югова Мария Анатольевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Нижнетагильская социально-

педагогическая академия»

Защита состоится 18 мая 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212 283 05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26, ауд 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы и темы исследоваппя Одной из важнейших тенденций современного образования является направленность педагогического процесса на развитие познавательной самостоятельности обучающихся, подготовку к непрерывному профессиональному самосовершенствованию Актуально развитие познавательной самостоятельности и формирование самообразовательной компетентности и для студентов языковых специальностей

Несмотря на осознание общей актуальности формирования умений самостоятельной учебной деятельности, в том числе и по совершенствованию сложных аудитивных умений, специальных исследований по данной проблеме профессионального языкового образования почти нет Под сложными аудитивными умениями применительно к владению иностранным языком мы понимаем способность управлять процессом восприятия и понимания иноязычной устной речи в условиях преодоления объективных и объективно-субъективных осложняющих аудирование факторов Это также означает владение способностью вести активный диалог-общение, целью которого является прием, присвоение и последующее целевое применение информации

Формирование умений самостоятельной учебной деятельности по развитию и совершенствованию сложных умений аудирования весьма важно как для обеспечения качества подготовки специалистов, так и для посгдипломного поддержания и повышения квалификации выпускников В настоящее время, как показывают проведенные исследования, у многих выпускников языкового вуза не удается сформировать способность понимать речь разных носителей языка в незамедленном темпе, отмеченную индивидуальными особенностями говорения и «неполным» стилем произношения (И И Халеева, 1989) Вместе с тем, по мнению методистов, именно данная способность определяет конечные цели обучения аудированию в языковом вузе

Таким образом, имеются противоречия между • целевыми требованиями, которые предусматривают достаточно высокий уровень владения аудированием по окончании языкового вуза, и дефицитами профессиональной языковой подготовки,

• необходимостью в специалистах по иностранным языкам, способных поддерживать и повышать уровень владения сложными аудитивными умениями, и неразработанностью методики обучения студентов самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования как в рамках вузовского, так и постдипломного этапа непрерывного профессионального образования.

В решение задач обучения аудированию в последние годы вносят вклад актуальные исследования, направленные на.

формирование умений аудирования разностилевых аутентичных текстов (Н Ю Абрамовская, 2000, О А Обдалова, 2001, К М Бржозовская, 2001),

обучение аудированию в условиях индивидуализации (О В Тунина, 2003),

обучение профессионально ориентированному аудированию студентов неязыковых специальностей (В А Яковлева, 2003),

развитие аудитивных способностей студентов неязыковых вузов (Я В Зудова, 2005), Однако исследований, посвященных методике самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования студентами языковых вузов, нет Таким образом, в настоящее время имеются все основания считать проблему обучения студентов специальных вузов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений нерешенной и требующей специального исследования Последнее и обусловливает актуальность диссертации

В качестве концептуальных оснований, использованных в работе, можно назвать следующие психологические основы теории деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теория педагогического образования и самообразования (П И Пидкасистый, И П Подласый, А В Хуторской, Е В Тихонова, Г А Алферова), дидактическая теория оптимизации учебного процесса по овладению иностранными языками (А Л Бердичев-ский, Т И Шамова), теоретические положения современной методики обучения иностранным языкам (М Л Вайсбурд, Н Д Галь-скова, А. Д Климентенко, А А Миролюбов, Е. И Пассов,

С Ф Шатилов, Г В Рогова, Т. С Серова, И И. Халеева, Я М Колкер и др ), работы по проблемам психологии речевой деятельности (Л С Выготский, И. А Зимняя, Н И Жинкин, А Н Леонтьев, А Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н В. Елухина и др ), теория управления развитием познавательной самостоятельности (Г. М Бурденюк, А П. Огаркова, П. И Пидкасисгый;) исследования в области современной методики организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки (И А. Гиниатуллин, Г. М Бурденюк, Н Ф Коряковцева, О П Брусянина, Ф Г Золо-тавина, Е В Макарова, Т В Хильченко и др ), исследования в области методики обучения аудированию (М Л Вайсбурд, И И Халеева, Н Ф Бориско, Р. К Миньяр-Белоручев, Н В Елухина, Л Ю Кулиш, Я М Колкер, М А Зиганов и др ), зарубежные работы в области обучения аудированию (J Harmer, В Fairfax, J Trzeciak, D. Briggs и др )

Объектом настоящего исследования является процесс обучения студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений на иностранном языке

Предметом исследования выступают умения самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке комплекса упражнений для обучения студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных умений иноязычного аудирования и соответствующей организационной модели обучения

В ходе предварительного изучения предмета исследования была выдвинута гипотеза о том, что подготовка студентов институтов иностранных языков к самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования будет успешна и результативна, если:

- она получит системное воплощение в соответствующей организационной модели обучения;

- содержательная структура организационной модели обучения будет характеризоваться специально разработанным аутометодиче-ским компонентом, что позволит управлять процессом формирования умений самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи,

- ядро технологической стороны процесса обучения составит специальный комплекс упражнений, базирующийся на основе выделенных групп умений и соответствующий требованиям организации самостоятельной учебной деятельности студентов

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе ставились следующие задачи

1) проанализировать лингвопсихологические составляющие процесса аудирования для определения сложных умений аудирования и выявления их особенностей,

2) охарактеризовать состояние обучения сложным аудитив-ным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию,

3) описать деятельностное содержание совершенствования сложных умений аудирования и выявить основные группы умений осуществления самостоятельной учебной деятельности студентами языкового вуза,

4) определить требования к методике обучения самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования,

5) теоретически обосновать и описать структуру организационной модели обучения, включающей специальный комплекс упражнений,

6) проверить в условиях опытного обучения эффективность разработанной модели и комплекса упражнений для обучения студентов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений

Для проверки гипотезы и реализации поставленных цели и задач были использованы следующие методы теоретический анализ имеющихся научных данных по проблеме исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта обучения аудированию, анализ учебно-программной документации, пособий по аудированию, педагогическое наблюдение, обобщение личного педагогического опыта, анкетирование, тестирование студентов и преподавателей, опытное обучение в студенческих группах, качественный и количественный анализ результатов опытного обучения Научная новизна работы состоит в следующем

- дана характеристика сложных умений иноязычного аудирования и создана содержательно-деятельностная классификация умений

самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи,

- обоснована и разработана модель обучения, центральным звеном которой является комплекс упражнений, направленных на развитие названных умений

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в том, что оно содержит научное обоснование методики обучения студентов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений, вносит вклад в исследование проблемы обучения самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи, способствует дальнейшему развитию теории самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранными языками

Практическая значимость работы заключается в разработке организационной модели обучения самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных аудитивных умений и комплекса упражнений, которые могут быть использованы для формирования соответствующих умений в профессиональном языковом образовании

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2003) — изучение психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления особенностей сложного аудирования, выделения необходимых умений, определения роли самостоятельной учебной деятельности студентов в работе над аудированием, нахождение исходных параметров работы - ее объекта, предмета, гипотезы, методологии, уточнение научно-теоретического аппарата исследования

Второй этап (2003-2004) - теоретический анализ содержатель-но-деятельностного состава самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных аудитивных умений Выделение и классификация основных групп умений, необходимых для осуществления самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования Определение требований к методике самостоятельного совершенствования сложных аудитивных умений, разработка специального комплекса упражнений по обучению студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений и соответствующей моде-

ли обучения Первичная апробация компонентов методики с целью уточнения отдельных положений

Третий этап (2003-2006) - проведение опытного обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования, анализ полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования

Апробация работы осуществлялась в ходе опытного обучения в Уральском государственном педагогическом университете со студентами 3-4 курсов английского отделения в течение 2003-2006 гг Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Уральских лингвистических чтениях в УрГПУ (Екатеринбург, 2003, 2002, 2004, 2006), на научно практической конференции «Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация» (Екатеринбург, 2006), на международных конференциях «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (Шадринск, 2004), «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курск, 2005), на заседаниях кафедры английского языка УрГПУ, в публикации научно-исследовательских материалов На защиту выносятся следующие положения

1 Для повышения качественного уровня владения сложными умениями аудирования выпускниками языковых вузов целесообразно выделить факторы, «осложняющие» процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух

2 Содержание владения сложным аспектом аудирования в сферах профессионального общения специалиста по иностранным языкам составляют выделенные группы ауди-тивных стратегий

3 Теоретическая дифференциация групп аутометодически профилированных метакогнитивных и аутометодически профилированных предметных умений сложного аудирования позволяет создать основу дня эффективного управления процессом формирования умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи

4 Организация обучения самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи определяется, рядом требований, базирующихся на теоретических поло-

жениях работы*.

5 Содержательным ядром разработанной организационной модели обучения студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи является комплекс упражнений

6 При организации обучения необходимо учитывать разграничение этапов реализации комплекса упражнений в их соотношении с типологией упражнений и выбор формы организационного сопряжения с учебным процессом по языковой подготовке студентов

Структура и объем работы диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 2 схемы, 6 таблиц, библиографический список, 12 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы исследования и раскрываются его проблема, цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа диссертации, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, освещаются этапы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Лингвопсихологические и дидактические аспекты подготовки студентов к самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений» описываются основные лингвопсихологические характеристики сложного аудирования и факторы, осложняющие восприятие иноязычных текстов на слух Выделяются профессионально-коммуникативные ситуации применения сложных умений аудирования, анализируется фактическое состояние обучения аудированию на языковом факультете вуза, место и содержание самостоятельной учебной деятельности в этом обучении, выделяются основные группы умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи

Аудирование определяют как перцептивный вид речевой деятельности, представляющий собой активный мыслительный процесс, в рамках которого совершается целый ряд сложных логических операций сравнения, обобщения, индукции, дедукции, кон* см с 14

кретизации, анализа, синтеза, и завершающийся пониманием информации воспринимаемого на слух текста (Н. И. Гез, 1982, И А Зимняя, 1976, С Ф Шатилов, 1977; Л И Апатова, 1971, Е И Пассов, 1989, Н В Елухина, 1989, И И Халеева, 1989) Таким образом, в силу своей природы аудирование изначально представляет собой сложную иерархическую структуру, основными компонентами которой являются ее механизмы, делающие аудирование активным мыслительным процессом Но функционирование механизмов аудирования зависит от разнообразных факторов, которые могут осложнять процесс восприятия и осмысления информации и иметь как объективный, так и субъективный характер Объективные факторы существуют независимо от аудитора и носят заданный характер, так как напрямую связаны с характеристиками текста (языковое оформление текста, его стилевые, структурные и смысловые особенности, характер предъявления текста), источником аудирования (наличие/отсутствие визуального ряда), средой восприятия

Изменение перечисленных текстовых параметров в разных условиях аудирования может приводить к другому продукту понимания, осмысления и запоминания Фактическое усложнение, как правило, обусловлено комбинациями различных факторов

Результаты анкетирования и тестирования студентов выявили ряд затруднений иного плана Выяснилось, что 76 % опрошенных испытывают неуверенность в способности к запоминанию, не умеют преодолевать негативное эмоциональное состояние и создавать необходимый настрой на восприятие Реципиент в силу сформированное™ и развитости своих аудитивных способностей, своего психологического состояния на момент принятия информации будет воспринимать ту или иную комбинацию текстов по-разному Эту группу факторов мы называем объективно-субъективными, в силу того что они связаны с объективно существующими индивидуальными особенностями субъекта-аудитора и отражают степень развитости его способностей на момент восприятия текста При определенной степени выраженности эти факторы могут усугубить действие первой группы факторов К группе объективно-субъективных факторов мы относим недостаточную сформирован-ность мыслительных механизмов, отсутствующий/низкий интерес к содержанию текста, неумение настроиться на восприятие текста,

сосредоточить внимание, преодолеть негативное эмоциональное состояние, неумение переключаться с одной мыслительной операции на другую, индивидуальное доминирование определенной реп-системы, степень возможного несовпадения тезаурусов

Проведенный анализ показывает значимость наращивания ауди-тивного опыта, расширения набора аудитивных гипертекстов, формирования умений успешного аудирования с противодействием упомянутым факторам сложности на основе знания стратегий их диагностики и преодоления. Таким образом, сложное аудирование -это сложное умение управлять процессом восприятия и понимания иноязычной речи в условиях преодоления объективных и объективно-субъективных осложняющих факторов

Умение управлять процессом восприятия и понимания иноязычной речи подразумевает владение способами редуцирования влияния факторов сложности Мы различаем две большие группы таких способов глобально-перспективные и аспектно-оперативные способы Глобально-оперативные способы преодоления факторов сложности связаны с общим наращиванием аудитивного опыта через введение в программу жизнедеятельности повторяющихся актов иноязычного аудирования К таким способам можно отнести регулярное прослушивание/просмотр имеющихся записей выступлений, отрывков из кинофильмов, театральных постановок на иностранном языке и т п, общение с носителями языка, участие в международных семинарах и конференциях, посещение кинотеатров, демонстрирующих кинофильмы на иностранном языке, систематическое прослушивание передач по радио на иностранном языке в течение 25-30 минут и т п К группе аспектно-оперативных способов мы относим специальные техники, направленные на преодоление отдельных сложностей и их комбинаций

Целью сложного аудирования является максимальная рационализация и интенсификация принятия, обработки и творческой интерпретации воспринимаемой информации При этом слушающий выполняет действия оценки, присвоения информации и создания своей информации на основе полученной последующей ее передачи Исходя из факторов сложности и способов их преодоления, мы, используя концепцию ТС Серовой, определяем сложное аудирование как аудирование, представляющее собой форму активного диалога в условиях преодоления объективных, объективно-

субъективных осложняющих факторов, целью которого является прием, присвоение и последующее целевое применение информации в профессиональной деятельности Мы выделяем три основных вида сложного аудирования оценочное, присваивающее и создающее

По результатам наблюдений и опроса студентов 3-5 курсов были смоделированы следующие профессионально-коммуникативные ситуации применения сложных умений аудирования а) профессионально-коммуникативные ситуации, связанные с преподаванием иностранных языков, б) ситуации самообразовательной деятельности, в) ситуации досугового характера, г) возможные профессионально-коммуникативные ситуации делового характера, д) возможные профессионально-коммуникативные ситуации повседневного характера Анализ фактического состояния обучения сложным аудитивным умениям на языковом факультете в настоящее время и места самостоятельной учебной деятельности студентов в этом обучении позволил сделать следующие выводы

1 Общее состояние обучения сложным умениям аудирования характеризуется отсутствием достаточной системности, вследствие чего место аудирования в языковой подготовке специалистов по иностранным языкам лишь частично соответствует его месту в реальной иноязычной коммуникации, что приводит к недостаточному уровню владения сложными умениями аудирования выпускниками языкового вуза.

2 В связи с объективной нехваткой аудиторного времени существует осознанная потребность в совершенствовании сложных умений аудирования на иностранном языке за счет самостоятельной учебной деятельности вне аудиторных занятий Однако в настоящее время в учебном процессе обнаруживается недостаточный объем такой деятельности, что отмечают 80% опрошенных студентов и 100% преподавателей-практиков Как показывают опросы, это связано с несформированностью у студентов умений самостоятельной учебной деятельности, незнанием ее особенностей, правил ее организации, интеграции в собственную профессиональную деятельность, с отсутствием представлений студентов о методике самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования

Для описания содержания самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи была использована дея-тельностно-компонентная классификация умений самостоятельной учебной деятельности, конкретизируемая компонентно-элементным составом действий (по И А Гиниатуллину). Были выделены предметные действия сложного аудирования и аутоме-тодические действия, конкретизируемые с помощью компонентно-элементной классификации действиями мотивации, ориентации и планирования, реализации и контроля Функция аутометодических действий заключается в методической регуляции предметных действий, выступающих для них объектом управления Вследствие детерминации в контексте самостоятельной учебной деятельности аутометодическими действиями все предметные действия сложного аудирования оказываются аутометодически профилированными (данная взаимосвязь показана на рис.).

информац«*1 действия по ир60*5®3

Рис

Если управление относится ко всему комплексу предметных действий сложного аудирования или ко многим его частям, речь идет о группе аутометодически профилированных метакогнитивных действий

Таким образом, на основе выделенных типов действий и их ведущей функции в самостоятельной учебной деятельности были определены две группы умений аутометодически профилированные метакогнитивные (функция общего аутометодического управ-

ления познавательными процессами) и аутометодически профилированные предметные действия сложного аудирования (повышение эффективности восприятия и понимания иноязычной речи на слух в конкретных познавательных актах) Внутри первой группы по компонентному составу действий были выделены подгруппы реф-лексивно-мотивацгюнных умений, умений ориентации и реализации намеченных действий, умений самоконтроля и коррекции и инструментально-организационные умения Вторая группа по содержательному критерию подразделяется на подгруппы сложных умений восприятия и оценки информации, восприятия и присвоения информации, восприятия и создания информации

В качестве информационной основы овладения способами действий в содержание обучения самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования были включены психолингвистические знания (знания о природе аудирования, причинах возникновения сложностей и их характеристиках), аутометодические и предметные знания (знания о самоорганизации процесса развития и совершенствования сложных умений аудирования путем преодоления сложностей)

Во второй главе «Методика обучения самостоятельному совершенствованию сложных аудитпвных умений» формулируются специальные и общие принципы организации обучения самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений, описывается комплекс упражнений по развитию и совершенствованию исследуемых умений, предлагается модель организации обучения, направленного на формирование умений СУД по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи, дается описание опытного обучения с анализом результатов проверки эффективности разработанной методики

Опираясь на теоретические положения, изложенные в первой главе, а также на анализ психолого-методических работ относительно принципов обучения иностранным языкам (И А Зимняя, И Л Бим, В Л Скалкин, Т. С Серова, С Ф Шатилов и др ), принципов организации самостоятельной работы обучающихся (И А Бредихина, И. А Гиниатуллин, Н Ф Коряковцева, Е В Макарова Т В Хильченко и др ), мы сформулировали требования к организации самостоятельного совершенствования сложных аудитивных умений- требование опоры на имеющиеся знания, навыки и

умения студентов, требование нарастающей сложности в развитии и совершенствовании сложных умений аудирования, требование учета индивидуальных предпочтений в выборе конкретных приемов развития и совершенствования умений и тематической направленности аудитивных материалов, требование нарастания познавательной самостоятельности, требование адекватности упражнений формируемым умениям, требование поэтапного формирования умений

Организационная модель обучения может иметь два варианта Развернутая модель включает а) практический курс иностранного языка (регламентируемая СУД), б) элективный курс углубленное изучение методики самостоятельной учебной деятельности и особенностей сложного аудирования, в) практикум перспективной самостоятельной учебной деятельности, имеющей ориентируемый характер, г) индивидуальный практикум собственно самостоятельная учебная деятельность. -

Второй (редуцированный) вариант модели не включает элективного курса и не предусматривает теоретически углубленного изучения методики СУД и особенностей сложного аудирования При этом ядром обучения остается комплекс упражнений, разработанный на основе выделенных в первой главе групп умений Он включает

1 Упражнения на развитие аутометодически профилированных ме-такогнитивных умений

1 1 Упражнения на осознание и определение собственного учебного типа

1 2 Упражнения на самомотивацию своей учебной деятельности 1 3 Упражнения на постановку общих и промежуточных целей самостоятельной учебной деятельности

1 4 Упражнения на оптимизацию организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности.

1.5 Упражнения, на осуществление процессуального и постпроцессуального контроля или итоговой рефлексии

2 Упражнения, на развитие аутометодически профилированных предметных умений аудирования Особенностью этих упражнений является постановка как предметных, так и аутометодических задач (прежде всего на самонаблюдение и выявление эффективных способов действия) Упражнения этой группы включают:

2 ¡.Условно-речевые упражнения на развитие когнитивных механизмов

2 11. Упражнения на развитие механизма осмысления Например, упражнения на наблюдение и выявление основных понятий: While listening to a recording for several seconds, single out and try to remember the key words and word combinations that may help you answer the question " What is the text about9" After that retell the text with the help of these words What techniques have you used to memorize things9 Which of them is the most efficient?

212 Упражнения на расширение тезауруса Например, задания на формирование слов и словосочетаний в тезаурусе - Before you start watching a programme Prepare cards and label them "Behaviour rituals and ceremonials", "Clothes", "Eating habits", "Sport", "Spare time", "Traditions and Customs", "Mentality", etc While watching the programme write down your observations, words and word combinations, clichés, etc When you finish watchmg, analyze and compare those concepts with the same phenomena in your native culture [H Ф. Бори-ско, 2001]

2 13 Упражнения на тренировку структурно-композиционных навыков Например, find a text on the topic you are interested in While listening to the text make its diagram After you have remembered the diagram you may apply it to other texts of the same topic While listening you should picture the diagram in your mmd and put bits of information in their appropriate boxes for example, description of a historical event, date, historical objects, the place of the happening, what caused the event, historical consequences When you start working with the information later you can easily open every box in your mind and pick up necessary information Define how the diagram helped you to perceive the information from other texts on the same topic. 2 14 Упражнения на развитие активности мышления Например, find an ínterestmg text Look it through and complete the following statements:

"Now I'm going to listen to a text about_

Before I start listening to it I'll try to make suppositions about_

I think that_

And it seems to me that_

Besides the text will be about_

You can add any other thoughts about it

2 2 Речевые упражнения на развитие и совершенствование сложных умений аудирования

2 2 1Уупражнения на развитие сложных умений с когнитивно-оценочной коммуникативной задачей Например, choose an appropriate text Listen to the text and define the author's view and look for counter-arguments Use all the possible strategies for perceivmg information. means of creative and emotional thinking, means of logical thinking - analysis, synthesis, etc Assess the novelty and topicality of the information and discuss it with your partner

2 2 2 Упражнения на развитие сложных умений присвоения информации Например, choose a text on the topic you're mterested m Smgle out and compare the arguments that the speakers used Make notes of the most important ones and compare them with the facts known to you Use suitable means of distinguishing notional text connections and remembermg techniques Make a report based on the text about the problem, its topicality and novelty

2 2 3 Уупражнения на развитие сложных умений создания новой информации на основе аудиотекста Например, choose an appropriate text Listen to a text and find out the views of all the interlocutors Note down the thmgs they agree or disagree with and compare them with your opmion Prepare to discuss the contents of the text with your colleagues

Каждый вид упражнений подразделяется на воспроизводящие упражнения (ознакомление со схемой выполнения действий, ее усвоение и первичное выполнение учебных действий с наличием содержательных опор с развернутым информационным планом), частично-поисковые (наличие редуцированных опор, поиск самостоятельных путей решения поставленных задач) и упражнения в подлинно самостоятельном совершенствовании (отсутствие дидактических опор, самостоятельная постановка и выполнение задач)

Комплекс упражнений выступает центральным компонентом модели организации обучения самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи Основными этапами реализации разработанной организационной модели были

Вводный - общее мотивирование обучающихся к самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования, знакомство с основными принципами функционирования когнитив-

ных механизмов Выполнение упражнений, направленных на развитие метакогнитивных умений (1 1), (1.2), (1 3), (1 4) Практическую часть этого этапа составляет также выполнение первого вида упражнений на развитие когнитивных механизмов (2.1)

Этап регламентируемой самостоятельной учебной деятельности - работа по упражнениям комплекса. Самостоятельная учебная деятельность носит регламентируемый характер, осуществляется частичный перенос обучения за рамки аудиторных занятий Содержанием этого этапа являются упражнения (2 1 2), (2 1 3), (2 14)

Этап ориентируемой самостоятельной учебной деятельности - целостная тренировка сложных умений аудирования, умений взаимодействия с автором текста в ситуациях с когнитивно-оценочными задачами, в ситуациях присвоения и создания своей собственной информации

Этап собственно самостоятельной учебной деятельности -вся деятельность осуществляется в ходе самостоятельной работы на основе индивидуальной программы Тематика текстов и перечень целевых умений определяются самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений По окончании работы представляется отчет в виде записей в личном дневнике, отображающих содержание проделанных упражнений и материалов, применяемых во время самостоятельной работы

Разработанная методика проверялась в процессе опытного обучения в естественных условиях в 2003 - 2006 гг. Во втором полугодии 2003/04 уч г опытное обучение проходило в рамках занятий по практике устной речи и элективного курса аудирования со студентами 3 курса английского отделения Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета В 2003/04 уч г в опытном обучении приняли участие 3 группы студентов (34 человека) осуществлялись 1-й и 2-й этапы обучения В 2004/05 уч г в первом полугодии 3-й и 4-й этапы обучения проходили в этих же группах в рамках практикума перспективной самостоятельной учебной деятельности и работы по индивидуальной программе Для подтверждения достоверности результатов исследования нами проводилось параллельно повторное опытное обучение студентов 3 курса (группы 302, 303, 304, 305' 45 человек)

в 2004/05 и в 2005/06 уч г. по той же схеме Всего в опытном обучении приняло участие 79 человек.

Эффективность обучения проверялась по следующим критериям динамика развития умений самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи, динамика владения студентов методикой самостоятельной деятельности, личностные изменения обучаемых применительно к их позиции в отношении самостоятельного совершенствования ау-дитивных умений, эмоционально-оценочные параметры восприятия обучаемыми данной организационной модели обучения (комплекса упражнений, совокупности организационных форм) и динамика этого восприятия.

Общие результаты опытного обучения (анализ анкетного опроса, ответов на теоретические вопросы и выполнения тестового задания) показали качественное продвижение студентов на более высокие уровни владения самостоятельной учебной деятельностью.

Сравнительный анализ владения знаниями и представлениями о

методике самостоятельной учебной деятельности по _совершенствованию сложных умений аудирования_

Начальный срез октябрь 2003 г Неглубокие знания о способах совершенствования сложных умений аудирования. 100% студентов не имеют представлений о том, какие им необходимы умения для самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи

Промежуточный срез: апрель 2004 г Прослеживаются положительные изменения в овладении знаниями о способах совершенствования умений аудирования (35 студентов из 45 (77%) имеют более четкие представления относительно способов совершенствования сложных умений аудирования) 32 студента из 45 (71%) справились с практическими и теоретическими заданиями на владение умениями СУД по совершенствованию сложных умений аудирования По наблюдениям и опросам у студентов отмечается осознанный подход к формированию необходимых умений самостоятельной учебной дея-

телъностн по совершенствованию умений аудирования

Итоговый срез: декабрь 2004 г 39 студентов (86%) продемонстрировали упорядоченные знания относительно умений самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования. 100 % отметили необходимость самостоятельной учебной деятельности в совершенствовании сложных умений аудирования 43 студента из 45 (95%) успешно справились с составлением индивидуальной программы совершенствования сложных умений аудирования, отразив основные группы действий, входящих в состав самостоятельной учебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов начального и итогового срезов

владения самостоятельной учебной деятельностью по _совершенствованию сложных умений аудирования (в %)

Уровень владения умениями самостоятельной учебной деятельности Начальный срез Итоговый срез

Нулевой (неудовлетворительные знания - отсутствие умений) 0 0

Низкий (частные, но недостаточные знания -частично сформированные умения) 84 4.4

Средний (хорошие знания - в основном сформированные умения) И 77

Высокий (отличные знания - вполне сформированные умения) 4 17

Анализ личностных изменений обучаемых применительно к их позиции в отношении самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования показал следующие результаты До начала обучения 77% студентов не занима-

лись самостоятельной учебной деятельностью и не осознавали необходимости в этом, 98% отметили, что не владели необходимыми умениями. Итоговый тест выявил положительное отношение студентов к аудитивному аспекту иноязычной речи и его самостоятельному совершенствованию, их личную заинтересованность в таком обучения: у 42 студентов (93%) отмечается позитивное отношение к самостоятельной деятельности по совершенствованию умений аудирования; 39 студентов (86%) занимаются самостоятельной учебной деятельностью, осознавая ее необходимость, кроме того, 40 студентов (88 %) высказали свое намерение заниматься самостоятельной учебной деятельностью по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи в будущем, так как имеют представление о том, как ее организовывать и проводить; 40 студентов (88%) планируют перенести приобретенный опыт на совершенствование других аспектов иностранного языка

По окончании опытного обучения была выявлена положительная динамика параметров эмоционально-оценочного восприятия обучения совершенствованию умений сложного аудирования Студенты отметили новизну и полезность такой работы. Наиболее интересными, по-мнению студентов, оказались исследование собственного типа восприятия, поиск и определение индивидуально ориентированных способов совершенствования умений аудирования.

Полученные результаты исследования, отражающие положительную динамику по всем выделенным критериям и показателям, подтверждают выдвинутую гипотезу, дают основания сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются возможные перспективы изучения проблемы К их числу относятся углубленная разработка методики обучения самостоятельному профессионально ориентированному аудированию сложных текстов и создание специальных мультимедийных программ развития и контроля сформированности умений самостоятельной учебной деятельности, которые могли бы применяться в рамках аттестации студентов и выпускников языковых вузов

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1 Позняк, Д В Самостоятельная учебная деятельность в теории и практике совершенствования сложных аудитивных умений / Д. В. Позняк // Вестник Челябинского государственного педагогического университета — 2006 (№6. 4 4)/ Челябинский гос. пед. ун-т — Челябинск, 2006. — С 78— 86

Научные работы:

2 Позняк, Д В Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи / Д. В. Позняк // Проблемы стилистики текста и самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком / Урал roc пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — С. 114—117

3 Позняк, Д В Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи (практика обучения второму иностранному языку) / Д. В Позняк // Актуальные проблемы лингвистики • Уральские лингвистические чтения - 2003 (№16). материалы ежегодной региональной научной конф, Екатеринбург, 3—4 февраля 2003 г / Урал гос. пед ун-т. — Екатеринбург, 2003 — С 103—104.

4 Позняк, Д В Проблемы восприятия речи в процессе общения / Д В. Позняк // Актуальные проблемы лингвистики Уральские лингвистические чтения - 2004 (№17) • материалы ежегодной региональной научной конф, Екатеринбург, 2—3 февраля 2004 г. / Урал, гос пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — С. 97—98

5 Позняк, Д В Трудности восприятия и понимания иноязычной речи / Д В. Позняк // Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам, матер, междунар конф. . в 2 ч.

— 42/ отв. ред. И В. Колмогорова; Шадр гос. пед ин-т — Шадринск, 2004. — С. 158—161.

6 Позняк, Д В Содержание подготовки студентов языкового вуза к самостоятельному совершенствованию умений аудирования / Д. В. Позняк // Актуальные проблемы современного иноязычного образования • материалы международной конф., Курск, 26 - 29 апреля 2005 г.: в 3 ч — 4.2. / отв ред В И Проваторов / Курск, гос ун-т — Курск, 2005. — С 102—105.

7 Позняк, Д В Субъективно-объективные аспекты восприятия иноязычной речи на слух / Д. В. Позняк // Актуальные проблемы лингвистики. Уральские лингвистические чтения -2006 (№19) • материалы ежегодной региональной научной конф., Екатеринбург, 1—2 февраля 2006 г. / Урал гос пед ун-т.—Екатеринбург, 2006 — С. 123—124

8 Позняк, Д В. Проблемы субъективности восприятия иноязычной речи на слух / Д В. Позняк // Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация1 материалы VIII международной научно-практической конф / Институт международных связей — Екатеринбург: Изд-во УрГУ. — Екатеринбург, 2006.—С. 138—141.

Учебно-методические работы:

9 Позняк, Д В Complex Listening Comprehension Сложное умение аудирования, учеб пособие по теоретико-практическому курсу аудирования для студентов 3 курсов языкового факультета / Д. В. Позняк, ГОУ ВПО «Урал гос. пед ун-т»; Ин-т ин. яз. УрГПУ — Екатеринбург, 2007. — 180 с

Подписано в печать 09 04 2007 Формах 60x841/16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе

Уч. -изд л 1,0. Тираж 100 экз. Заказ Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@dialup ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Позняк, Дарья Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Лингвопсихологические и дидактические аспекты подготовки студентов к самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.

1.1.Сложные аудитивные умения иноязычной речи: лингвопсихологиче-ская и профессионально-коммуникативная интерпретация.

1.2. Анализ состояния обучения сложным аудитивным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию.

1.3. Содержание подготовки к самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.

Выводы.

Глава 2. Методика обучения самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.

2.1. Общие требования к развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивных умений.

2.2. Комплекс упражнений по развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи.

2.3. Организация обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования.

2.4. Опытная проверка эффективности модели обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирова -ния.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи"

Одной из важнейших тенденций современного образования является направленность педагогического процесса на развитие познавательной самостоятельности обучающихся, подготовку к непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Актуально развитие познавательной самостоятельности и формирование самообразовательной компетентности и для студентов языковых специальностей.

Несмотря на осознание общей актуальности формирования умений самостоятельной учебной деятельности (СУД), в том числе и по совершенствованию сложных аудитивных умений, специальных исследований по данной проблеме профессионального языкового образования почти нет. Под сложными аудитивными умениями применительно к владению иностранным языком мы понимаем способность управлять процессом восприятия и понимания иноязычной устной речи в условиях преодоления объективных и объективно-субъективных осложняющих аудирование факторов. Это также означает владение способностью вести активный диалог-общение, целью которого является прием, присвоение и последующее целевое применение информации.

Формирование умений СУД по развитию и совершенствованию сложных ' умений аудирования весьма важно как для обеспечения качества подготовки специалистов, так и для постдипломного поддержания и повышения квалификации выпускников. В настоящее время, как показывают проведенные исследования, у многих выпускников языкового вуза не удается сформировать способность понимать речь разных носителей языка в незамедленном темпе, отмеченную индивидуальными особенностями говорения и «неполным» стилем произношения (И. И. Халеева, 1989). Вместе с тем, по мнению методистов, именно данная способность определяет конечные цели обучения аудированию в языковом вузе. ,

Таким образом, имеются противоречия между:

• целевыми требованиями, которые предусматривают достаточно высокий уровень владения аудированием по окончании языкового вуза, и дефицитами профессиональной языковой подготовки;

• необходимостью в специалистах по ИЯ, способных поддерживать и повышать уровень владения сложными аудитивными умениями, и неразработанностью методики обучения студентов самостоятельной I учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования как в рамках вузовского, так и постдипломного этапа непрерывного профессионального образования.

В решение задач обучения аудированию в последние годы вносят вклад актуальные исследования, направленные на:

- формирование умений аудирования разностилевых аутентичных текстов (Н. Ю. Абрамовская, 2000; О. А. Обдалова, 2001; К. М. Бржозов-ская, 2001);

- обучение аудированию в условиях индивидуализации (О. В. Тунина, 2003); '

- обучение профессионально-оринтированному аудированию студентов неязыковых специальностей (В. А. Яковлева, 2003).

- развитие аудитивных способностей студентов неязыковых вузов (Я. В. Зудова, 2005).

Однако исследований, посвященных методике самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию сложных умений аудирования студентами языковых вузов, нет. Таким образом, в настоящее время имеются все основания считать проблему обучения студентов специальных вузов самостоятельному совершенствованию сложных аудиторных умений нерешенной и требующей специального исследования. Последнее и обусловливает актуальность диссертации.

В качестве концептуальных оснований, использованных в работе, можно назвать следующие: психологические основы теории деятельности (J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн); теория педагогического образования и самообразования (П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. В. Хуторской, Е. В. Тихонова, Г. А. Алферова); дидактическая теория оптимизации учебного процесса по овладению ИЯ (A. JI. Бердичевский, Т. И. Шамова); теоретические положения современной методики обучения иностранным языкам (М. Л. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, А. Д. Климентенко, А. А. Миролю-бов, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, Г. В. Рогова, Т. С. Серова, И. И. Халеева, Я. М. Колкер и др.); работы по проблемам психологии речевой деятельности (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия,

C. Л. Рубинштейн, Н. В. Елухина и др.); теория управления развитием познавательной самостоятельности (А. П. Огаркова, Г. М. Бурденюк, П. И. Пидкасистый); исследования в области современной методики организации самостоятельной работы изучающих ИЯ (И. А. Гиниатуллин, Г. М. Бурденюк, Н. Ф. Коряковцева, О. П. Брусянина, Ф. Г. Золотавина, Е. В. Макарова, Т. В. Хильченко и др.); исследования в области методики обучения аудированию (М. Л. Вайсбурд, И. И. Халеева, Н. Ф.'Бориско, Р. К. Миньяр-Белоручев, Н. В. Елухина, Л. Ю. Кулиш, Я. М. Колкер и др.); зарубежные работы в области обучения аудированию (J. Harmer, В. Fairfax, J. Trzeciak,

D. Briggs и др.)

Объектом настоящего исследования является процесс обучения студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных ауди-тивных умений на ИЯ.

Предметом исследования выступают умения СУД по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи.

Цель исследования заключается в теоретическое обосновании, разработке и опытной проверке комплекса упражнений для обучения студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных умений иноязычного аудирования и соответствующей организационной модели обучения.

В ходе предварительного изучения предмета исследования была выдвинута гипотеза о том, что подготовка студентов институтов иностранных языков к самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования будет успешна и результативна, если: '

- она получит системное воплощение в соответствующей организационной модели обучения; - содержательная структура организационной модели обучения будет характеризоваться специально разработанным аутометодическим компонентом, что позволит управлять процессом формирования умений СУД по совершенствованию сложных умений аудирования;

- ядро организационно-технологической стороны процесса обучения соста-щ вит специальный комплекс упражнений, базирующийся на основе выделенных групп умений и соответствующий требованием организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе ставились следующие задачи'.

1) проанализировать лингвопсихологические составляющие процесса аудирования для определения сложных умений аудирования и выявления их особенностей;

2) охарактеризовать состояние обучения сложным аудитивным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию;

3) описать деятельностное содержание совершенствования сложных умении аудирования и выявить основные группы умении осуществления такой СУД студентами языкового вуза;

4) определить требования к методике обучения СУД по совершенствованию сложных умений аудирования;

5) теоретически обосновать и описать структуру организационной моде> ли обучения, включающей специальный комплекс упражнений;

6) проверить в условиях опытного обучения эффективность разработанной модели и комплекса упражнений для обучения студентов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных цели и задач были использованы следующие методы: теоретический анализ имеющихся научных данных по проблеме исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта обучения аудированию; анализ учебно-программной документации, пособий по аудированию; педагогическое наблюдение, обобщение личного педагогического опыта; анкетирование, тестирование студентов и преподавателей, опытное обучение в студенческих группах, качественный и количественный анализ результатов опытного обучения.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2002-2003) - изучение психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления особенностей сложного аудирования, выделения необходимых умений; определение роли самостоятельной учебной деятельности студентов в работе над аудированием; нахождение исходных параметров работы - ее объекта, предмета, гипотезы, методологии; уточнение научно-теоретического аппарата исследования. Второй этап (2003-2004) - теоретический анализ содержательно-деятельностного состава СУД по совершенствованию сложных аудитивных умений, выделение и классификация основных групп умений, необходимых для осуществления СУД по совершенствованию сложных умений аудирова1 ния; определение требований к методике самостоятельного совершенствования сложных аудитивных умений; разработка специального комплекса упражнений по обучению студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений и соответствующей модели обучения; первичная апробация компонентов методики СУД с целью уточнения отдельных положений.

Третий этап (2003-2006) - проведение опытного обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования, анализ полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:' дана характеристика сложных умений иноязычного аудирования и создана содержательно-деятельностная классификация умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи; - обоснована и разработана модель обучения, центральным звеном которой является комплекс упражнений, направленных на развитие названных умений.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в том, что оно содержит научное обоснование методики обучения студентов самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений; вносит вклад в исследование проблемы обучения самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи; способствует дальнейшему развитию теории самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ.

Практическая значимость работы заключается в разработке организационной модели обучения СУД по совершенствованию сложных аудитивных умений и комплекс упражнений, которые могут быть использованы для формирования умений СУД в профессионально языковом образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения качественного уровня владения сложными умениями I аудирования выпускниками языковых вузов целесообразно выделить факторы, «осложняющие» процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

2. Содержание владения сложным аспектом аудирования в сферах профессионального общения специалиста по ИЯ составляют выделенные группы аудитивных стратегий. t 8

3. Теоретическая дифференциация групп аутометодически профилированных метакогнитивных и аутометодически профилированных предметных умений сложного аудирования позволяет создать основу для эффективного управления процессом формирования умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи.

4. Организация обучения самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи определяется выделенными требованиями: опора на имеющиеся знания, навыки и умения студентов; на. растание сложности в развитии и совершенствовании сложных умений аудирования; учет индивидуальных предпочтений в выборе конкретных приемов развития и совершенствования умений и тематической направленности аудитивных материалов; нарастание познавательной самостоятельности; адекватность упражнений формируемым умениям; поэтапное формирование умений.

5. Содержательным ядром разработанной организационной модели обучения студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи является комплекс упражнений.

6. При организации обучения необходимо учитывать разграничение этапов реализации комплекса упражнений в их соотношении с типологией упражнений и выбор формы организационного сопряжения с учебным процессом по языковой подготовке студентов. 1

Апробация работы осуществлялась в ходе опытного обучения в Уральском государственном педагогическом университете со студентами 3-4 курсов английского отделения в течение 2003-2006 гг. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Уральских лингвистических чтениях в УрГПУ (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2006), на международных конференциях «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам»

Шадринск, 2004), «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курск, 2005), на научно практической конференции «Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация» (Екатеринбург, 2006), на заседаниях кафедры английского языка УрГПУ, в публикации научно-исследовательских материалов.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 2 схемы, 6 таблиц, библиографический список, 13 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. На основе теоретических положений, которые были определены в главе 1, мы сформулировали общие требования к методике обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования студентов специальных факультетов.

2. В соответствии со сформулированными требованиями, был разработан комплекс упражнений по самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования с выделением основных типов и видов упражнений. Описание комплекса было дополнено некоторыми рекомендациями по последовательности выполнения упражнений и перечислением способов формирования знаний, речь о которых шла в параграфе 1.3. В связи с тем, что для обеспечения целостной и эффективной реализации опытного обучения отдельно взятого комплекса упражнений не достаточно, была разработана организационная модель обучения и представлена ее структура. 3. Результаты проверки эффективности разработанной модели обучения оценивались по определенным 4 критериям с использованием методов тестирования, наблюдения, опросов и с математической обработкой данных.

Анализ итогов показал положительную динамику по всем выделенным критериям: положительную динамику развития умений СУД, повышение уровня сформированности предметных и методических знаний, повышение уровня сформированности умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи, положительную динамику личностных изменений обучаемых в отношении СУД по аудированию и также положительные изменения эмоционально-оценочного восприятия обучаемыми представленной модели обучения.

Таким образом, экспериментальное подтверждение результатов опытного обучения подтвердило эффективность предложенной модели обучения, направленной на самостоятельное совершенствование сложных умений аудирования студентов языковых факультетов.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование посвящено обоснованию необходимости формирования умений самостоятельного совершенствования сложных умений аудирования, теоретическому определению и описанию методики их совершенствования, а также проверке эффективности разработанной организационной модели обучения, включающей комплекс упражнений для обучения студентов самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования в условиях опытного обучения.

Остановимся на полученных результатах по решению задач исследования: Первая задача работы заключалась в анализе лингвопсихологических составляющих процесса аудирования с целью выявления особенностей сложного аудирования. Анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, привел нас к следующим выводам:

- Аудирование в силу своей природы изначально представляет собой сложную иерархическую структуру, основными компонентами которой являются ее механизмы, делающие аудирование активным мыслительным процессом. Аудирование является умением восприятия и осмысления информации, которое зачастую становится сложным ввиду появления объективных и объективно-субъективных факторов, осложняющих этот процесс. Под сложными аудитивными умениями применительно к владению иностранным языком мы понимаем способность управлять процессом восприятия и понимания иноязычной устной речи в условиях преодоления объективных и объективно-субъективных осложняющих аудирование факторов. При этом между реципиентом и автором текста осуществляется активный диалог-общение, целью которого является прием, присвоение и последующее целевое применение информации.

- Анализ опросов и анкет студентов о возможных затруднениях в аудировании позволил выявить ряд наиболее сложных комбинаций видов текстов и смоделировать примерные учебные ситуации для развития и совершенствования сложных умений аудирования. Становится очевидной взаимосвязь объективных и объективно-субъективных факторов, так как восприятие текста с его объективными характеристиками носит сугубо индивидуальный (субъективный) характер. Поэтому успех в аудировании во многом определяется знаниями о своих аудио способностях, особенностях своего типа восприятия и умениями использовать его плюсы и преодолевать негативные аспекты.

- В соответствии с целями сложного аудирования, мы, взяв за основу концепцию Т.С. Серовой, выделили в нем три вида: оценочное, присваивающее и создающее и соответствующие предметные действия, необходимые в возможных профессионально-коммуникативных ситуациях, которые были смоделированы самими студентами в проведенных нами опросах.

Вторая задача исследования заключалась в анализе состояния обучения сложным аудитивным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию. Анализ учебной нормативной документации, учебников и учебных пособий, а также результатов разведывательного эксперимента, проведенного на базе Уральского государственного педагогического университета, позволил сделать следующие выводы:

- общее состояние обучения сложным умениям аудирования характеризуется отсутствием достаточной системности, вследствие чего место аудирования в языковой подготовке специалистов по ИЯ лишь частично соответствует его месту в реальной иноязычной коммуникации, что приводит к недостаточному уровню владения сложными умениями аудирования выпускниками языкового вуза. В связи с этим обнаруживается противоречие между целями обучения, с одной стороны, и отсутствием соответствующей подготовки студентов с другой;

- в связи с объективной нехваткой аудиторного времени существует осознанная потребность в совершенствовании сложных умений аудирования на ИЯ за счет СУД вне занятий. Однако в настоящее время в учебном процессе по ИЯ обнаруживается недостаточный объем такой СУД, что отмечают 80% опрошенных студентов и 100% преподавателей-практиков. На наш взгляд, это связано с несформированностью у студентов умений самостоятельной учебной деятельности, незнанием ее особенностей, правил ее организации, интеграции в собственную профессиональную деятельность, с отсутствием представлений студентов о методике СУД по совершенствованию сложных умений аудирования.

Третья задача нашего исследования состояла в выделении основных групп умений СУД по совершенствованию сложных умений аудирования на основе изучения деятельностного содержания СУД. На основе анализа состава действий СУД по совершенствованию сложных умений аудирования мы выделили две основных группы умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи: метакогнитивные умения (рефлек-сивно-мотивационные умения, умения ориентации и реализации намеченных действий, умения самоконтроля и коррекции, инструментально-организационные умения), аутометодически профилированные предметные умения аудирования (умения оценки, присвоения и создания новой информации).

Четвертой задачей нашего исследования явилось определение общих требований к методике обучения СУД по совершенствованию сложных умений аудирования. Кратко перечислим основные требования к методике обучения СУД по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи: требование системной организации подготовки студентов к самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования; требование опоры на имеющиеся знания, навыки и умения студентов; требование нарастающей сложности в развитии и совершенствовании сложных умений аудирования; требование учета индивидуальных предпочтений в выборе конкретных приемов развития и совершенствования умений и тематической направленности аудитивных материалов; требование нарастания познавательной самостоятельности; требование адекватности упражнений формируемым умениям; требование поэтапного формирования умений.

Пятая задача исследования включала теоретическое обоснование и описание структуры организационной модели обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования, включающей специальный комплекс упражнений. При разработке комплекса упражнений были выделены основные типы упражнений в соответствии с умениями, подлежащих формированию в процессе обучения: 1. упражнения на формирование метакогни-тивных умений; 2. упражнения на развитие и совершенствование аутомето-дически профилированных предметных умений аудирования. Внутри этих типов были выделены виды в зависимости от умений в составе основных групп.

В связи с тем, что комплекс упражнений сам по себе не может обеспечить желаемого результата обучения, была разработана целостная модель обучения. Описание организационной структуры модели обучения потребовало рассмотрения возможных организационных форм обучения, в рамках которых студенты приобретают первичный опыт СУД по совершенствованию сложных умений аудирования под руководством преподавателя, стабилизируют и самостоятельно совершенствуют его. Такими организационными формами являются: практические занятия по ИЯ, элективный курс «Самостоятельное совершенствование сложных умений аудирования», практикум перспективной самостоятельной учебной деятельности и работа по индивидуальной программе, которая соответствует послевузовским условиям без конкретных заданий и регулярного контроля.

Учебно-методическое обеспечение комплекса состоит из тестов на определение первоначального уровня владения умениями аудирования, теста по определению своего типа восприятия, учебного типа, диагностической карты, комплекса упражнений, алгоритма работы с фонограммой и рабочего дневника самонаблюдения в процессе практикума СУД и индивидуальной работы.

Шестая задача предусматривала проверку эффективности разработанной модели по обучению студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования в условиях опытного обучения. Опытное обучение проходило в Уральском государственном педагогическом университете на базе института иностранных языков. Всего в опытном обучении приняло 79 человек. Результаты опытного обучения подтвердили эффективность предложенной методики обучения СУД по совершенствованию сложных умений аудирования. Таким образом, при проведении теоретико-экспериментального исследования были получены следующие результаты:

- представлены и описаны особенности аудирования, как сложного умения, выявлены и сгруппированы осложняющие аудирование факторы, выделены виды сложного аудирования и соответствующие сложные аудитивные умения;

- создана содержательно-деятельностная классификация умений СУД по совершенствованию сложных умений аудирования;

- представлены общие требования к методике обучения СУД по совершенствованию аудитивного аспекта;

- предложен комплекс упражнений, направленный на развитие умений СУД по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи;

- предложена организационная модель обучения студентов языковых вузов самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования, включающая функционирующие в рамках вузовского обучения организационные формы и их учебно-методическое обеспечение;

- показана эффективность методики формирования умений самостоятельного совершенствования сложных аудитивного аспекта;

Обзор выполненных задач и полученных результатов позволяют сделать вывод, что сформулированная в исследовании гипотеза в целом подтвердилась.

Исследование показало актуальность дальнейшей разработки целого ряда аспектов проблемы обучения СУД по совершенствованию сложных умений аудирования. К их числу относятся углубленная разработка методики обучения самостоятельному профессионально ориентированному аудированию сложных текстов и создание специальных мультимедийных программ развития и контроля сформированное™ умений СУД, которые могли бы применяться в рамках аттестации студентов и выпускников языковых вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Позняк, Дарья Владимировна, Екатеринбург

1. Алдер, Г. НЛП: современные психотехнологии / Г. Алдер — СПб. : Питер, 2003. — 160 с.

2. Алексеева, И. Н. О трудностях аудирования и упражнениях, обучающих восприятию речи на слух / И. Н. Алексеева // Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. — Ярославль, 1980. — С. 10—20.

3. Алексеева, И. С. Профессиональный тренинг переводчика / И. С. Алексеева. — СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 276 с.

4. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г. А. Алферова — Волгоград, 1998. — 20 с.

5. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — JI., 1974. — Вып. 2. — С. 3—15.

6. Андреев, О. А. Техника быстрого чтения / О. А. Андреев, JI. Н. Хромов. — Минск: Изд-во «Университетское», 1978. — 203 с.

7. Апатова, JI. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. И. Апатова — М., 1971. —24 с.

8. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. — М. 1969. — 279 с.

9. Бабайлова, А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку : Социолингвистические аспекты / под ред. А. А. Леонтьева. — Саратов : Саратовский ун-т, 1978. — 152 с.

10. Бакиров, А. НЛП роли, которые играют люди / А. Бакиров — СПб. : Питер, 2002. —160 с.

11. Белкина, Е. П. Обучение квалификативному высказыванию на английском языке с использованием аутентичных текстов в одиннадцатом классе средней общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. П. Белкина — Екатеринбург, 2002. — 204 с.

12. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранного языка в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие / А. Л. Бердичевский. —М.: Высшая школа, 1989. —103 с.

13. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. язык» / И. Л. Бим. — М. : Просвещение, 1988. — 256 с.

14. Бим, И. Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам -важнейшая предпосылка управления формированием иноязычной речевой деятельности / И. Л. Бим // ИЯШ. — 1975. — № 6. — С. 34— 44.

15. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку как науке и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. — М. : Просвещение, 1977. — 288 с.

16. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // ИЯШ. — 2001. — № 4. — С. 5—7.

17. Бим, И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации / И. Л. Бим. — М. : Просвещение, 1974,-240 с.

18. Бориско, Н. Ф. Сам себе методист / Н. Ф. Бориско. — Киев : «Фирма «ИНКОС», 2001. —267 с.

19. Бржовская, К. М. Методика обучения аудированию полемических текстов студентов старших курсов языкового педвуза : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Бржовская К. М. — М., 2003. — 133 с.

20. Бугримова, Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов : автореф. дис. На соиск. учен. Степ. канд. пед. наук : (13. 00. 08) / Н. Ю. Бугримова. — М., 1993. — 23 с.

21. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис. . д-ра пед. наук / Бурденюк Г. М. — М., 1993. — 437 с.

22. Вайсбурд, М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М. Л. Вайсбурд. — М. : Просвещение, 1965. — 76 с.

23. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук / Е. С. Врублевская. — Челябинск, 2002. —185 с.

24. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

25. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997, —143 с.

26. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Государственное социально-экономическое изд-во, 1934. — 324 с.

27. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2004. — 192 с.

28. Гальперин, П. Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке / П. Я. Гальперин // Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке: Межвузовский сборник научных трудов / Воронежский ун-т. — Воронеж, 1980. — С. 18—27.

29. Гальперин, П. Я. К психологии изучения иностранного языка / П. Я. Гальперин // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. — М.: Изд-во МГУ, 1967. —С. 3—15.

30. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.

31. Гез, Н. И. Типология упражнений и организации обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке / Н. И. Гез // ИЯШ. — 1985. — № 6. — С. 19—24.

32. Генишер, Э. 3. Обучение аудированию / Э. 3. Генишер // Вестник ОГУ / Омский гос. ун-т. — Омск, 2001. — С. 57—60.

33. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: Учебное пособие к спецкурсу / И. А. Гиниатуллин. — Свердловск : Свердловский гос. пед. институт, 1990. — 90 с.

34. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка / И. А. Гиниатуллин // ИЯШ. — 1990. — № 1. — С. 74—79.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 033200 «Иностранный язык». — М., 2005.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация», квалификация - переводчик. — М., 2000.

37. Громова, Т. В. Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции : дис. . канд. пед. наук/ Т. В. Громова. — М., 2003. — 180 с.

38. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.

39. Диниц, Г. И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. . канд. пед. наук. / Г. И. Диниц. — М., 2002. —176 с.

40. Драх, Т. Умный навсегда / Т. Драх, И. Шмит. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.— 222 с.

41. Доблаев, JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / JI. П. Доблаев. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.

42. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко.

43. М.: Харвест, 2006. — 414 с.

44. Европейский языковой портфель / Ф. Дебисер, А. Добсон, Р. Шарер.

45. М.: Еврошкола, 1998. — 155 с.

46. Елухина, Н. В. Влияние внешних факторов на темп аудирования / Н.В.Елухина//ИЯШ. —1987.—Вып. 19.— С. 11-21.

47. Елухина, Н. В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе / Н. В. Елухина. — М.: Педагогика, 1976. —152 с.

48. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия — М.: Русский язык, 1991. — С. 226-238.

49. Елухина, Н. В. Языковые трудности восприятия французской речи на слух и пути их преодоления / Н. В. Елухина // ИЯШ. — 1969. — №4.1. С. 31—37.

50. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина, М. Г. Каспарова. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия — М. : Русский язык, 1991. — С.226—238.

51. Елухина, Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться / Н. В. Елухина // ИЯШ. — 1996.—№4.— С. 25—29.

52. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы. М., 1985. 79 с.

53. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин. — М. : Лабиринт, 1998. —368 с.

54. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. — М.: Высшая школа, 1958.—370 с.

55. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин.— М.: Наука, 1982. — 159 с.

56. Зенкевич, С. М. Аудирование как вид перцептивной деятельности (экспериментально-фонетическое исследование на материале британского варианта английского языка): дис. . канд. фил. наук. / С. М. Зенкевич — С-Петербург, 2003. — 230 с.

57. Зиганов М. А. Как на 100% запоминать тексты. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 272 с. - (Сделай себя сам).

58. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И. А. Зимняя // ИЯШ. — 1973.4.— С.66—72.

59. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 220 с.

60. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке / И. А. Зимняя. // ИЯШ.1970. — №1. — С. 74—79.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

62. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речи / И. А. Зимняя. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976.— 263 с.

63. Зимняя, И. А. Проблемность в обучении неродному языку // Про-блемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. — Пермь : Перм. гос. ун-т., 1994. — С. 10—17.

64. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи / И. А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. — М. : Высшая школа, 1974. — 368 с.

65. Зимняя, И. А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении / И. А. Зимняя. — М. : Высшая школа, 1973.—267 с.

66. Зимняя, И. А. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности / И. А. Зимняя, Ю. Ф. Ма-линина, С. Д. Толкачева // ИЯШ. — 1977. — Вып. 12. — М. : Высш. шк., 1977. —С. 106—115.

67. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика / Л. Р. Зиндер. — 2-е изд., испр. и доп.

68. М.: Высшая школа, 1979. — 336 с.

69. Зинченко, П. И. Некоторые проблемы психологии памяти / П. И. Зин-ченко // Память и деятельность (XVIII Международн. психолог, конгресс. Симпозиум 22). — М.: Высшая школа, 1966. — С. 10—11.

70. Зудова, Я. В. Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Я. В. Зудова. — Екатеринбург, 2005. — 187 с.

71. Иванова, JI. И. Обучение студентов начального этапа неязыкового ву• за аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. И. Иванова. — Киев, 1997.208 с.

72. Ильина, В. И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования / В. И. Ильина // Уч. Зап. Моск. гос. пед. ин та иностранных языков им. М. Тореза. Т. 44. — 1968.1. С. 35—39.

73. Ильина, О. В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Ильина.1. М., 2003. — 178 с.

74. Кисленко, В. Я. Психологические основы организации самостоятельной работы студентов педвуза / В. Я. Кисленко // Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии. Межвуз. сб. науч. трудов. — М.: Педагогика, 1992. — С. 50—56.

75. Коваленко, М. П. Информационная основа речевой деятельности в• формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. П. Коваленко. — Екатеринбург, 2003. — 209 с.

76. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. — М.: «АРКТИ», 2002. — 176 с.

77. Колкер, Я. М. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. —336 с.

78. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Т. М. Енащева. — М.: Академия, 2000. — 264 с.

79. Комарова, 3. И. Азбука самостоятельной работы студента-лингвиста / 3. И. Комарова. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003. — 94 с.

80. Клычникова, 3. И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного речевого сообщения / 3. И. Клычникова // ИЯШ. —1968. — Вып. 4. — С. 27—36.

81. Кулиш, J1. Ю. Виды аудирования / J1. Ю. Кулиш // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М. : Просвещение, 1991. —С. 224—225.

82. Кучеряну, М. Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Г. Кучеряну. —Ярославль, 1997— 178 с.

83. Лайпанова, О. Н. Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога (на материале изучения дисциплин общегуманитарногого цикла) : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Лайпанова. — Карачаевск, 2002. —182 с.

84. Левашов, А. С. Предвосхищение в речевой деятельности / А. С. Левашов // ИЯШ. — 1978 — Вып. 17. — С. 19—29.

85. Лейкина, Б. М. Решение неоднозначности как задача распознавания образов / Б. М. Лейкина // Тезисы межвузовской конференции «Проблемы прикладной лингвистики». / М.:. МГПИИЯ, 1969. — С. 82-91

86. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214с.

87. Леонтьев, А. А. Психология восприятия и восприятие речи / А. А. Леонтьев // ИЯШ. —1975. — №1. — С. 76—81.

88. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1974. — 308 с.

89. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1981. — 584 с.

90. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : дис. д-ра. пед. наук/И. Я. Лернер. — М., 1970. — 810 с.

91. Лихобабин, Б. И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Б. И. Лихобабин — М., 1975. — 21 с.

92. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской.

93. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979 — 320 с

94. Лушкова, Н. Г. Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Лушкова. — М., 2001. — 313 с.

95. Ляховицкий, М. В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку / М. В. Ляховицкий // ИЯШ. — 1969. — №4. — С 23—29.

96. Макарова, Е. В. Подготовка студентов языкового факультета к самостоятельному совершенствованию риторического аспекта иноязычной устной речи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Макарова.

97. Екатеринбург, 2005. — 208 с.

98. Малявина, Т. П. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии : дис. канд. пед. наук / Т. П. Малявина. — М., 2002. — 189 с.

99. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе / под ред. А. И. Домашнева, К. Г. Вазбуцкой. — М. : Просвещение, 1983. —224 с.

100. Милов, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Милов. — Магнитогорск, 2002. —190 с.

101. Миллер, Дж. Магическое число семь плюс минус два / Дж. Миллер // Инженерная психология. — М., 1964. — 695 с.

102. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка / Р. П. Мильруд. — М.: Дрофа, 2005. — 253 с.

103. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для студентов пед. ин тов по спец. «Иностранный язык». — М.: Просвещение, 1990. — 224 с.

104. Миньяр-Белоручев, Р. К. О принципах обучения иностранным языкам / Р. К. Миньяр-Булоручев // Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Педагогика, 1991. — С. 43—53.

105. Миньяр-Белоручев, Р. К. Как стать переводчиком? / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М.: «Готика», 1999. —176 с.

106. Мосина, М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Мосина. — Пермь, 2001. —186 с.

107. Нефедова, Н. В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. В. Нефедова. — Екатеринбург, 2004. — 22 с.

108. Обдалова, О. А. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественно-научных факультетов на начальном этапе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. А. Обдалова. — Томск, 2001. — 17с.

109. Обдалова, О. А. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественно-научных факультетов на начальном этапе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Обдалова. — Томск, 2001. —209 с.

110. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. — М. : Просвещение, 1967. — 501 с.

111. Параева, Н. Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на немецком языке учащихся VII классов средней школы : дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Параева. — М., 2001. — 224 с.

112. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

113. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 222с.

114. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1993. — 158 с.

115. Пассов, Е. И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е. И. Пассов // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. — 1991. —С. 162—173.

116. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. — М. : Просвещение, 1993. —127 с.

117. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. —240 с.

118. Пидкасистый, П. И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. — 1985. — №9. —С. 35—39.

119. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Птидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России. 1999. — 354 с.

120. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М. : Высшая школа, 1972. — 160 с.

121. Практический курс английского языка. 3 курс: учеб. для педвузов по спец. «Иностр. яз.» / под ред. В. Д. Аракина. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

122. Практический курс английского языка. 4 курс: учеб. для педвузов по спец. «Иностр. яз.» / под ред. В. Д. Аракина. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с. ;

123. Практический курс английского языка. 5 курс: учеб. для педвузов по спец. «Иностр. яз.» / под ред. В. Д. Аракина. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

124. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Московский городской пед. ун-т., Уральск. Гос. пед. ун-т., Поморский гос. ун-т. — М., 2002.

125. Программа общепрофессиональных дисциплин по специальности 022600 Лингвистика. Межкультурная коммуникация. Английский язык. — М.: «Прометей», 1999.

126. Профессиограмма учителя иностранного языка: Рекомендации / сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабунский. —Л., 1985.

127. Почекаенков, В. С. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей) : дис. . канд. пед. наук. / В. С. Почекаенков. — М., 1979 — 205 с.

128. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. — 350 с.

129. Рабочая программа для специальности «033200 Иностранный язык» по циклу ДПП. Ф. 08 - Дисциплины предметной подготовки по дисциплине «Практический курс основного иностранного языка (английского)» / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005.

130. Репкина, В. Г. Память в обучении языку / В. Г. Репкина // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. —М. : Издательство, 1972. —С 135-156.

131. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г. В. Рогова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

132. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2005. — 713 с.

133. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж : Истоки, 1996. —237 с.

134. Серова, Т. С. Отбор и организация дидактической системы грамматических средств для коммуникативного обучения иноязычной речевой деятельности / Т. С. Серова // Ученые записки гуманитарного факультета. — Пермь, 2002. — Вып. IV. — С. 3—18.

135. Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова. — Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. — 232 с.

136. Серова, Т. С. Коммуникативные речевые ситуации в иноязычной речевой деятельности в условиях межкультурной коммуникации / Т. С. Серова, Т. А. Горева // Коммуникативное обучение иностранным языкам. —Москва—Пермь, 2000. — С 138-146.

137. Серова, Т. С. Мысль как предмет речевой деятельности профессионально-ориентированного чтения / Т. С, Серова // Лингвистические и психологические исследования языка и речи. — М. : Ин-т языкознания, 1986. —С. 179—193.

138. Скалкин, Л. В. Структура иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / Л. В. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия. М. : Русский язык, 1991.—С. 167-179.

139. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / Л. В. Скалкин. — М.: Русский язык, 1981. —123 с.

140. Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя. — М.: Русский язык, 1983. —127 с.

141. Скалкин, В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / В. Л. Скалкин, Г. А. Рубинштейн // ИЯШ. — 1966. — №4.—С. 2—9.

142. Скалкин, В. JI. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В. JI. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. — М. : Просвещение, 1991. —С. 173—180.

143. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. — М. : Посвещение, 1966.— 423 с.

144. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 254 с.

145. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. — М.: Издательство, 1969. —137 с.

146. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монография. — М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.

147. Суздалева, Е. С. Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. С. Суздалева — Н. Новгород, 1998. — 23 с.

148. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981. — 455 с.

149. Тунина, О. В. Методическая организация обучения аудированию в условиях индивидуализации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Тунина. — М., 2004. — 228 с.

150. Фрейгенберг, И. М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга / И. М. Фейгенберг // Вопросы психологии. — 1963. — J№2. — С 87—98.

151. Фрейгенберг, И. М. Память и обучение / И. М. Фейгенберг. — М. : Издательство, 1974. — 29 с.

152. Ушакова, Г. Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г. Д. Ушакова — М. 1993. —15 с.

153. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. — М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

154. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. А. Хуторской. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 236 с.

155. Царева, Г. В. Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам : дис. . канд. пед. наук/ Г. В. Царева. — Брянск, 2004. — 198 с.

156. Шатилов, С. Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке / С. Ф. Шатилов // ИЯШ. — 1977. — №4. — С. 44— 51.

157. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. — М.: Русский язык, 1977. — 295 с.

158. Шатилов, С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся / С. Ф. Шатилов. — М.: Просвещение , 1985. —246 с.

159. Яковлева, В. А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза (на материале французского языка) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Яковлева. — Екатеринбург, 2003. —227 с.

160. Brown, D. P. Auding as the primary language ability : Ed. D. Dissertation. Stanford University, 1954.University Microfilms № 10,347. Microfilm Abstracts, 14:2281.

161. Beglar, D, Contemporary Topics: Advanced Listening Comprehension / D. Beglar, N. Murray. — London : Longman, 1993. — 138 p.

162. Beglar, D. Contemporary Topics 3: Advanced Listening Comprehension and Note-Taking Skills / D. Beglar, N. Murray. — London : Longman, 2002. —102 p.

163. Briggs, D. Skills Plus: Listening and Speaking Advanced / D. Briggs, P. Dummett. — Oxford : Macmillan Heinemann, 1995. — 112 p.

164. Briggs, D. Skills Plus: Grammar and Speaking Advanced / D. Briggs, P. Dummett. — Oxford : Macmillan Heinemann, 1998. —123 p.

165. Caffrey, J. An introduction to the auding concept / J. Caffrey // Education. —1949. — Vol. 70.— P. 234—239.

166. Cunningham, S. Cutting Edge Advanced / S. Cunningham. — London : Pearson Education Limited, 2004. — 167 p.

167. Furness, E. Listening: a case of terminological confusion / E. Furness // Journal of Educational Psychology. — 1975. — Vol. 48. — P. 477— 483.

168. English for University students: reading, writing and conversation / под ред. E. M. Меркуловой, О. В. Филимоновой. — С-Петербург. : Союз, 2001. —382 с.

169. Fairfax, В. Listening: Student's Book / В. Fairfax. — London : Pearson Education Limited, 1999. — 131 p.

170. Fairfax, B. Listening: Teacher's Book / B. Fairfax. — London : Pearson Education Limited, 1999. — 128 p.

171. Harmer, J. The practice of English Language Teaching / J. Harmer. — London : Pearson Education Limited, 2001. — 370 p.

172. Kenny, N. CAE Practice Tests Plus 1 / N. Kenny, P. Sunderland. — London : Pearson Education Limited, 2001. —173 p.

173. Kenny, N. CAE Practice Tests Plus 2 / N. Kenny, P. Sunderland. — London : Pearson Education Limited, 2001. — 192 p.

174. Numrich, C. Consider The Issues / C. Numrich. — London : Longman, 1995. —163 p.

175. Scott-Barrett, F. New Proficiency Listening and Speaking / F. Scott-Barrett. — London : Pearson Education Limited, 2002. — 95 p.

176. Sizov, M. Teaching listening comprehension to researchers / M. Sizov // ESP Russia. — 1996. — №1. — P. 6—9.

177. Stanton, A. Fast Track to CAE Course book / A. Stanton, S. Morris. — London : Pearson Education Limited, 1999. —214.

178. Ur, P. Teaching Listening Comprehension / P, Ur. — Cambridge : Cambridge Un. Press, 1984. —178 p.

179. Underwood, M. Teaching Listening / M. Underwood. — London: Longman, 1989. —135 p.

180. Wesley, A. Strategies for Success: A Practical Guide to Learning English / A. Wesley. — London : Pearson Education Limited, 2002. — 73 p.

181. Диалог, в котором не участвую1. Деловые переговоры 1. Экскурсия

182. Круглый стол» с участием носителей языка1. Другое перечислите:

183. Вопрос 2. Испытываете ли Вы трудности при прослушивании различных типов устных текстов на английском языке (имеются ввиду не учебные «облегченные» тексты, а фрагменты из реальной коммуникации) (отметьте знаком + в соответствующей графе таблицы ниже)

184. Совсем не испытываю трудностей (т. е точное понимание) Испытываю незначительные затруднения Испытываю значительные затруднения

185. Телефонные переговоры с Вашим участием

186. Речь носителей в быту (в различных ситуациях)

187. Диалог, в котором не участвую1. Деловые переговоры 1. Экскурсия

188. Круглый стол» с носителями языка1. Другое перечислите:

189. Вопрос 3. Какие сложности Вы испытываете при аудировании: (отметьте соответствующие пункты)

190. Я плохо понимаю тексты из-за высокого темпа речи:1. Да Нет

191. Я не понимаю произношение говорящего.1. Да Нет

192. Я не слышу границы между словами.1. Да Нет

193. Я не понимаю многие грамматические структуры.1. Да Нет

194. Я не понимаю текст, если в нем есть незнакомые слова.1. Да Нет

195. Я испытываю затруднения в понимании при наличии в тексте слов похожих по звучанию или близких по значению.1. Да Нет

196. Мне трудно запоминать числовую информацию.1. Да Нет

197. Когда я не принимаю участие в происходящем рядом диалоге, мне трудно концентрировать внимание долгое время и переключаться с одного говорящего на другого.1. Да Нет

198. Мне трудно бывает понять логическую цепочку изложения сообщения.1. Да Нет

199. Понимание радиопередач дается мне с большим трудом, чем телевизионных.1. Да Нет

200. Меня могут легко отвлечь посторонние шумы, звуки и я теряю смысловую нить изложения и не запоминаю содержание текста.1. Да Нет

201. Тексты с изобилием научных терминов представляют для меня определенную трудность.1. Да Нет

202. Я испытываю затруднения при восприятии неинтересных и больших текстов.1. Да Нет

203. Я затрудняюсь в вычленении основной мысли текста.1. Да Нет

204. Я не могу долго удерживать информацию в памяти.1. Да Нет

205. Вопрос 4. Перечислите возможные профессиональные ситуации, в которых Вам в будущем могут понадобиться умения аудирования. Например,- просмотр и подготовка сюжета фильма/отрывка передачи для презентации новой темы на уроке;

206. Занимаетесь ли Вы самостоятельно развитием и совершенствованием умений аудирования• да• нет1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!