Оптимизация педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза

Андреев, Александр Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Андреев, Александр Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза"

На правах рукописи

Андреев Александр Николаевич

ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Воленко Ольга Ивановна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет имени М. А. Шолохова

Защита диссертации состоится «16» ноября 2005 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «15» октября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время назрела острая необходимость переосмыслить целевые функции образования как системы, цели и задачи ее отдельных ступеней и звеньев. Необходимо пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, месте и роли образования как социального института в жизни человека и общества.

В системе высшего образования предусматривается ряд элементов диверсификации: развитие системы вузовского образования должно органично соеди-няьтся с существующей, исторически сложившейся российской системой высшего образования; оно должно носить эволюционный характер; его субъектом должны выступать сами коллективы учебных заведений на основе принципов их автономии и академических свобод; отдельные компоненты системы должны строиться на принципах преемственности, обеспечивающих непрерывность образования; каждая ступень образования должна характеризоваться целесообразностью академической и практической подготовки специалистов.

Конвергенция образования выступает как многомерный феномен, обусловленный проявлением информационных тенденций. Конвергенция интегрированных образовательных услуг является наглядным примером оптимизации учебного процесса как информационного продукта, доступ потребителя к которому осуществляется посредством информационных и технологических систем, способных к взаимодействию, что приводит в свою очередь к ликвидации промежуточных звеньев и традиционных каналов распространения и способствует глобализации информационной инфраструктуры. Все это в первую очередь касается военного образования, так как каждое из его направлений акцентирует внимание на особенности глобализации международной образовательной среды.

вание педагогического процесса с точки зрения заданных критериев на основе всестороннего учета принципов, современных форм и методов обучения, воспитания, а также личностных и коллективных особенностей конкретной группы.

Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Бальсевич В.К., Белов А.К., Беляева В.В., Беляев В.И., Виленский М.Я., Горбачева В.В., Давыдов Ю.С., Кла-рин М.В., Лопатухина Т.А., Соловьев Г.М.). Тем не менее глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами.

Анализ научной педагогической литературы по исследуемой проблеме указывает на то, что оптимизация педагогического процесса остается фактором, интенсифицирующим педагогический процесс, что означает повышение его результативности в каждую единицу времени, это и позволяет выделить ряд противоречий между:

- новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы;

- качественным изменением содержания высшего профессионального образования и оставшимися неизменными формами оптимизации педагогического процесса, способствующими повышению качества обучения;

- необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации творческих реалий;

кают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому и т.д.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия, факторы, методы и формы, влияющие на оптимизацию педагогического процесса в сфере физической культуры военного авиационного инженерного вуза.

Цель исследования - раскрыть сущность и дать научное обоснование оптимизации педагогического процесса по физической культуре.

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателей физической культуры, направленная на подготовку военных инженеров - специалистов со знанием основ физической культуры.

Предмет исследования - педагогический процесс по физической культуре и его оптимизация в военном авиационно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационного инженерного вуза будет возможна, если:

- образовательный процесс направлен на целостное развитие личности в сфере физической культуры;

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;

- актуализируется интеллектуальный потенциал и рефлексия курсантов;

- учитываются интересы, потребности и мотивы курсантов в сфере физической культуры;

- обеспечивается индивидуально-творческий характер проявления активности курсантов.

В соответствии с темой, целью и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Выявить специфику и дать контент-анализ оптимизации учебного процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

2. Разработать модель педагогического процесса в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, способствующую созданию и реализации педагогических условий оптимизации образовательного процесса.

3. Провести мониторинг качества физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, философской антропологии человека и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин).

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют теория мотивационной готовности личности к деятельности и общению (Абдуллина О. А., Агеев Б. А., Варновских Е.А., Виленский М.Я., Вилюнас В.К., С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, Давыдов В.В., В.Д. Шадриков и другие); теоретические основы обучения личности студента в педагогическом процессе высшего учебного заведения (В.В. Анисимов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, В.П. Бес-палько, В.М. Вергасов, Е.С. Волков, В.И. Горовая, В.В. Давыдов, С.Б. Елканов, И. А. Малашихина, В.П. Намчук, Г.М. Соловьев); работы, посвященные оптимизации организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, П.И. Пид-касистый, В.В. Кан-Калик, А. А. Мелик-Пашаев); теории здоровьесберегающих технологий в образовании (О.А.Ахвердова, И.В.Боев, Н.Н.Волоскова, И. А. Малашихина, В.Н.Муравьева, Г.М. Соловьев и другие); воинского профессионализма (А.В. Беляев, В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, и другие); положения и теории о физической культуре личности (В .К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубы-шева, Г.М. Соловьев и другие); психология спорта (А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин,

Н.Б.Стамбулова и другие); социология образования и культуры (В.С. Барулин,

A.С. Запесоцкий, Н.Н. Скатов, Ж.Т. Тощенко и другие); спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие); работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, В.Н. Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие).

Психолого-педагогический аспект изучаемой проблемы нам помогли раскрыть работы Б. В. Беляева, Е. Д. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,

B. И. Гинецинского, В.В. Давыдова, И. А. Зимней, М.Г. Каспаровой, Е.А. Климова, И.Б Котовой, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Культкина, А. А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, А.М. Ма-тюшкина, Е.И. Машбица, Ю.М. Орлова, К.К. Платонова, И.П. Раченко, С. Л. Рубинштейна, Н.И. Симоновой, Д.И. Смирнова, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, М.К.Тутушкиной, Л.М.Фридмана, В. Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и других.

Пониманию сущности проблемы психолого-педагогической оптимизации в контексте личностно-деятельностного подхода и общих дидактико-методологических особенностей преподавания физической культуры способствовали работы Н.Г. Абрамовой, Т.Н. Аксеновой, Л.И. Анцифировой, Н.В. Барышникова, А.А. Богданова, Т.М. Дридзе, В.Н. Дружинина, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова и других.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых и программно-методических материалов, изучение и обобщение опыта деятельности военных авиационно-инженерных вузов, диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты), педагогические наблюдения, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных.

инженерного училища (военный институт). В эксперименте приняло участие 247 респондентов - курсанты 1-4 курсов.

Исследование проводилось в течение 4 лет и включило три этапа.

Первый (2001-2003) - поисковый, характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом потребности в необходимости оптимизации педагогического процесса по физической культуре Военного авиа-ционно-инженерного вуза, анализом реальной обстановки в авиационно-инженерных полках.

Второй (2003-2004) - формирующий. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость внедрения оптимизированного педагогического процесса по физической культуре в образовательное пространство военного авиационного инженерного вуза, основная задача которого - формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта.

Третий (2004-2005) - обобщающий. На этом этапе осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирован педагогический процесс по физической культуре военного авиационного инженерного вуза на основе принципа сохранения здоровья его субъектов;

- разработаны методики выявления уровней оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе военного авиационного инженерного вуза;

- выявлены педагогические условия оптимизации образовательного процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

- представлена модель педагогического процесса по физической культуре в военном вузе, а также дан мониторинг физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержание оптимизации педагогического процесса по физической культуре курсантов авиационного инженерного вуза, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности будущих офицеров;

- разработана схема организации контролинга, включающая в себя ретроспективный анализ, текущий контролинг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом;

- проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «оптимизация», «рационализация», «модернизация», «контролинг», «мониторинг».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования оптимизации современного учебного процесса в военном вузе, для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами кардинальной реорганизации учебно-педагогического процесса; обоснования инновационных подходов к организации образования в военном вузе, создания нового поколения учебно-методической продукции, способствующей повышению качества знаний обучаемых.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться преподавателями физической культуры военных вузов и других профилей.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности курсанта; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализов.

Положения, выносимые на защиту.

профессиональной деятельности, что вызвало потребность постоянного систематического обновления знаний, поддержании их на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции и инициирование такой важной формы, как самообразование.

2. Модель обеспечения качества обучения курсантов физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе.

3. Системный мониторинг качества физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза, включающая в себя текущий контро-линг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на занятиях с курсантами и со студентами, обучающимися в Ставропольском высшем военном авиационно-инженерном училище и Ставропольском государственном университете на факультете психологии. Основные выводы и положения диссертационного исследования, опытно-экспериментальная работа докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Ставропольского высшего военного авиационно-инженерного училища (Ставрополь, 2002-2005), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2003; Сочи, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции (Нальчик, 2004), на X Всероссийской научно-практической конференции (Калуга, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Ставропольского государственного университета, Ставропольского высшего военного авиаци-онно-инженерного училища (Военный институт).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Работа изложена на 170 страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка, 2 приложения. Список литературных источников включает 212 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи исследования, методологическая основа; сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; описаны база, методы и этапы исследования.

В первой главе «Технологизация философско-образовательного знания» рассматриваются философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики.

Одной из наиболее актуальных философско-образовательных проблем является разработка всего комплекса вопросов, связанных с методологией, теорией и практикой организации постоянно действующей системы (службы) образовательно-педагогического прогнозирования, требующей, в свою очередь, становления и развития специфической отрасли научных знаний - образовательно-педагогической прогностики.

Прогностика - это научная дисциплина о закономерностях разработки прогнозов, предметом которой являются законы и методы прогнозирования. Сфера приложения прогностики, включающая в себя все без исключения профильные системы научного знания, в соответствии с классификацией наук может быть разделена на отдельные области. Поэтому правомерно говорить об экономической, научно-технической, социальной, военной, медицинской, демографической, педагогической и многих других отраслях прогностики, имея в виду, что в каждом конкретном случае речь идет об интерпретации общих методологических и теоретических приложений прогностики в системе знаний, составляющих предмет указанных наук.

Определяя объекты прогностических исследований в аспекте взаимосвязей собственно образовательного, социально-экономического и социокультурного прогнозирования, следует подчеркнуть необходимость сопутствующего изучения прогностического фона, на котором формируются и реализуются политика и стратегия в сфере образования.

Важно подчеркнуть главное: трактовка образовательно-педагогического прогнозирования как специально организованного системного (комплексного) исследования исключает получение и тем более использование каких-либо прогностических данных без предварительно проведенных научных изысканий. Их полный цикл предполагает последовательную реализацию всех этапов, присущих подлинно научному поиску: изучение проблемной ситуации в теории и практике; анализ объекта и предмета исследования; постановку целей и конкретизацию исследовательских задач; выдвижение гипотез; обоснование наиболее рационального подхода к исследованиям; выбор методов, приемов и процедур, обладающих необходимым прогностическим потенциалом; организацию опытно-экспериментальной проверки гипотез и верификации результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Такова концептуальная основа самого подхода к прогнозированию как развитию системы образования в целом, так и ее отдельных звеньев и компонентов, включая и вопросы взаимосвязи образования и внешней среды.

Категория качества предполагает соответствие показателей, характеризующих какой-либо процесс или объект требованиям, которые и определяют собственно качество. Оптимизация педагогического процесса, созданная на базе новых технологий включает в себя следующие структурные составляющие: цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения; содержание обучения; средства диагностики и контроля состояния результатов обучения; методы обучения; организация учебного процесса; средства обучения; обучаемые; преподаватель; результат деятельности - достигаемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Проектирование новых педагогических технологий предполагает оптимизацию учебного процесса как конкретной психолого-педагогической концепции обучения, т.е. ориентацию на конечный результат. Оптимизация, на наш взгляд, -новые технологии обучения, которые определяют в свою очередь разработку и использование новых методов обучения - концентрированное, модульное, контекстное и другие виды обучения.

Среди современных методов обучения заслуживает внимание «обучение в сотрудничестве». При проектировании и моделировании качества подготовки специалистов невозможно обойтись только заданными критериями стандартов, показателями знаний, умений и навыков. Необходим источник достоверной информации обо всех состояниях, средствах и условиях функционирования каждого элемента педагогической системы. Необходима возможность измерения значения показателей качества образовательного процесса. Это достигается путем организации системного мониторинга качества образования.

Рис. 1. Модель обеспечения качества обучения физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе.

Системный мониторинг предполагает оценку качества контингента студентов, профессиональных образовательных программ, уровня научной и учебной подготовленности преподавательского и учебно-вспомогательного состава, состояния научно-исследовательских работ и их связи с содержанием учебных курсов.

Контроль направлен на выявление образовательных и учебных ошибок, просчетов, проблем. Контролинг - это управление будущим для обеспечения длительного функционирования системы. Контролинг представляет собой такую

форму организации управления образовательным процессом и его качеством, когда контроль и управление со стороны уступает место самоконтролю и самоуправлению, когда повышается ответственность каждого субъекта и объекта образовательного процесса за его результат.

На рисунке 2 показано, что контролинг должен в себя включать.

Рис 2. Схема организации контролинга

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертываются педагогические действия, взаимодействие его участников, является содержание опыта в области преподавания физической культуры, усваиваемого курсантами.

Улучшение качества обучения и воспитания в высшей военной школе зависит от многих факторов: от уровня научно-методической и идейно-политической подготовки преподавателей и командиров подразделений, от умения преподавателей оптимально организовывать свою деятельность, от состояния учебно-материальной базы, от соблюдения в военном вузе гигиенических нормативов служебной деятельности, отдыха, питания курсантов и преподавателей, от морально-психологического климата в педагогическом коллективе, от степени взаимодействия педагогов с командирами-воспитателями и младшими командирами.

Структура военного вуза настолько сложна (для нее важно строгое согласование всех звеньев), что малейшая гиперболизация одного из них или недооценка другого тотчас сказывается на результатах. Поэтому в педагогике большое значение имеет системный подход к совершенствованию всех сторон педагогического процесса при одновременном выделении особо актуальных задач для определённого периода и выбора оптимальных вариантов их решений.

Оптимизация физического воспитания не представляет собой какой-то особый метод или приём. Это целенаправленный подход к преподаванию и построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов теорий и методики физического воспитания, сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, не случайный) выбор наилучшего для конкретных условий, ситуаций вариантов построения занятий и учебного процесса в целом.

Критерии оптимальности: это признаки, на основании которых производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них.

Критерии оптимальности помогают преподавателю обосновывать своё решение по выбору наилучших в данной ситуации форм и методов обучения и воспитания, структуры занятий, системы занятий и т.д.

Критериями оптимизации в физическом воспитании курсантов могут

быть:

1.Эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач с учётом профессиональной направленности физического воспитания.

2.Необходимо оправданные затраты времени курсантов и преподавателей на достижение намеченных результатов.

3. Доступные затраты усилий курсантов и преподавателей на достижение намеченных результатов за отведенное время.

В этой же главе рассмотрен акмеологический подход в теории инновационного обучения, который тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. Акмеология (от греческого «акме» - пик, вершина, высшая ступень чего-либо) - новая область научного знания, комплекс научных

дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации.

Задача преподавателя физической культуры - помочь курсантам в формировании их мотивов и потребностей на занятиях.

Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и ак-меологический подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.

Во второй главе «Оптимизация деятельности учения и ее структурные компоненты» дается описание особенностей учебной деятельности в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза.

Система физической подготовки - это совокупность компонентов, составляющих процесс физического совершенствования военнослужащих. Такими компонентами являются содержание, методика, управление.

Физическое воспитание курсантов в высших учебных заведениях организовано и проводится, согласно руководящим документам, в следующих формах: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности. В учебно-воспитательном процессе физического воспитания военнослужащих приняты, согласно нормативным документам, следующие виды контроля: периодический (поэтапный), текущий и оперативный.

Знания организуются по степени их объективной трудности, новизны, уровня их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т. д.

В третьей главе «Модель педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза (рис. 3).

Рис. 3. Модель педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза

Эксперимент проводился в три этапа.

Первый - констатирующий, задачами которого стали определение отношения обучающихся к занятиям физической культурой; состояния мотивационно-ценностных ориентаций в данной сфере; уровня сформированности физической культуры личности курсанта в целом.

Второй - формирующий, в ходе которого определялись эффективность оптимизированного педагогического процесса по физической культуре, степень влияния образования в сфере физической культуры на личность будущего офицера.

На формирующем этапе эксперимента использовались следующие методики по определению качественной характеристики личности, способной легко адаптироваться к разновариативной учебной деятельности: дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова), дифференциально-диагностический опросник «Я-предпочту», тест Дж.Голланда по определению типа личности, карта интересов А.Е. Голомштока, тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», личностный опросник Айзенка, тест «Индекс жизненной удовлетворенности», самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома, тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р. Пантелеева, тест на самоэффективность, методика изучения качественных эмоциональных характеристик Л. А. Рабинович, методика на определение акцентуации, опросник защитно-приспособительных характеристик личности, опросник локализации контроля (модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин)), методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности, методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, методика измерения ригидности, методика «Нарисуй эмоцию».

Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регулярность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности.

В соответствии с критериями разработаны уровни развития физической культуры курсантов за период эксперимента (табл. 1).

Таблица 1.

Уровни развития физической культуры личности курсантов

в период эксперимента

Уровни развития физической культуры личности Исходные показатели (%) Конечные показатели (%)

Высокий ( материал усвоен на творческом уровне, позволяющем разработать и реализовать действия, приводящие к достижению цели) 11,5 69,2

Средний (при заданной цели, но нечетко определенных условиях обучающийся может уточнить и дополнить условия и применить ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи) 24,7 24,5

Низкий (обучающийся справляется с заданиями, в которых заданы цель, условия и необходимые действия, допуская незначительные ошибки) 63,8 9,3

Проблема мониторинга образовательных достижений обучающихся является одной из наиболее сложных в системе управления качеством образования вообще и профессионально ориентированного образования, в частности. Сложность этой проблемы определяется несколькими объективными противоречиями в образовательной среде: между данными мониторинга и результатами аттестации (нередки случаи, когда средние результаты мониторинга существенно отличаются от оценок, получаемых в ходе промежуточной и итоговой аттестации, в связи с чем ставятся под сомнение объективность и результативность обеих систем); между продуктивной направленностью образовательной деятельности и констатирующей направленностью мониторинга (традиционно затраты на организацию и проведение мониторинга рассматриваются как непродуктивные); между необходимостью дифференцированной коррекции образовательного процесса по результатам мониторинга и единством стандартов и требований итоговой аттестации; между потребностью государства в объективном характере получаемой информации и индивидуальными

интересами субъектов образования в демонстрации более высоких качественных показателей мониторинга и др.

Таблица 2.

Оценка качества и эффективности занятий (по Т.И. Шамовой)

Характеристика занятия Показатели

1. Цель занятия названа □

2. Организованы действия обучающихся по принятию □

цели деятельности

3. Соответствие содержания учебного материала ТЦУ Методы обучения обеспечили: □

- мотивацию деятельности;

- сотрудничество педагога и обучающихся;

- контроль и самоконтроль

4. Соответствие методов обучения: - СУМ; □

- ТЦУ

5. Формы познавательной деятельности обеспечили: □

- сотрудничество обучающихся;

- включение каждого из обучающихся в деятель-

ность по достижению ТЦУ

6. Формы организации познавательной деятельности □

отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ

7. Уровень достижения ТЦУ: □

- познавательный аспект;

- воспитательный аспект;

- развивающий аспект

Примечание. Балльные оценки:

реализовано полностью - 2 реализовано частично - 1 не реализовано - 0

Например, эффективность занятия Э = 17:26 х 100%, где 17 - сумма баллов, выставленных экспертом; 26 - максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 - занятие отличное; от 65 до 84% - занятие хорошее; от 45 до 64% - занятие проведено удовлетворительно.

Собранную информацию преподаватель может использовать для анализа одного занятия или их системы (например, при изучении конкретной темы). К

этой информации добавляются результаты усвоения знаний каждым обучающимся и его удовлетворенность образовательным процессом. Все это дает возможность оценить педагогическую деятельность, сформулировать причины, которые привели к полученным результатам, и наметить пути их устранения (или закрепления в случае успеха). Анализ осуществляется системным методом.

На заключительном этапе эксперимента проводился педагогический срез физической подготовленности курсантов в контрольной и экспериментальной группах, что позволило выявить эффективность внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, оптимизирующих качество обучения физической культуре курсантов военного вуза (табл. 3).

Таблица 3.

Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности до начала и после окончания эксперимента

Вид испытания Курс обучения

1 2 3 4

до после до после до после до после

Подтягивание на пере- 3,3 3,8 3,4 4,0 3,7 4,3 4,0 4,4

кладине

Бег на 100 м 3,2 3,7 3,3 4,1 3,6 4,5 3,7 4,8

Бег на 1000 м 2,8 3,7 3,1 3,9 3,1 4,1 2,9 4,6

Общая оценка (средн. 3,1 3,7 3,3 4,0 3,5 4,3 3,5 4,6

знач.)

В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства Обороны Российской Федерации выявил недостаточность качественного учебно-методического обеспечения педагогического процесса физической подготовки обучаемых к специфике профессиональной деятельности.

2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую по физической культуре, что

не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера. С этой целью изучено содержание психолого-педагогической деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, которая включает: применение активных методов обучения, инновационных и информационных технологий; создание педагогических условий, оптимизирующих образовательный процесс в вузе; интеграцию теоретической и практической деятельности курсантов.

3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности.

4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации педагогического процесса в области физической культуры курсантов позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической модели.

Публикации по теме диссертации

1. Андреев А.Н., Белов А.К. Образование в сфере физической культуры офицеров-воспитателей военного вуза // Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. - Нальчик, 2004. - С. 427-429.

2. Андреев А.Н. Военная обувь как причина травматизма военнослужащих срочной службы на занятиях по физической подготовке // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. - Ставрополь, 2005. - С. 209-211.

3. Андреев А.Н. Здоровьесберегающие технологии в условиях военного вуза // Образование в России: медико-психологический аспект: Матер. X Всеросс. научно-практ. конф. - Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - С. 24-26.

4. Андреев А.Н. Роль физической культуры в регулировании психоэмоционального состояния курсантов военных вузов // Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях: Тез. Докл. VII межвуз. научно-метод. конф. - Ставрополь, 2005. - С. 6-8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреев, Александр Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ФИЛОСОФСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗНАНИЯ.

1.1. Философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики.

1.2. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста.

1.3. Акмеологический подход в теории инновационного обучения.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ И ЕЕ СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ.

2.1. Особенности учебной деятельности по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

2.2. Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса.

2.3. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры.

Выводы.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

3.1. Методики выявления уровня оптимизации деятельности преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза.

3.2. Исходные положения к построению модели здоровья курсантов авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса по физической культуре.

3.3. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза"

В системе высшего образования предусматривается ряд элементов диверсификации: развитие системы вузовского образования должно органично соединяться с существующей, исторически сложившейся российской системой высшего образования; оно должно носить эволюционный характер; его субъектом должны выступать сами коллективы учебных заведений на основе принципов их автономии и академических свобод; отдельные компоненты системы должны строиться на принципах преемственности, обеспечивающих непрерывность образования; каждая ступень образования должна характеризоваться целесообразностью академической и практической подготовки специалистов.

В рекомендациях Болонской декларации предусматривается реформирование российского высшего образования посредством оптимизации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе, которая предполагает функционирование педагогического процесса с точки зрения заданных критериев на основе всестороннего учета принципов, современных форм и методов обучения, воспитания, а также личностных и коллективных особенностей конкретной группы.

Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Бальсевич В.К., Белов А.К., Беляева В.В., Беляев В.И., Виленский М.Я., Горбачева В.В., Давыдов Ю.С., Кларин М.В., Лопатухина Т.А., Соловьев Г.М.). Тем не менее глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаения в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами.

- новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы;

- потребностью в профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и достижениям прошлого, в результате чего возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому и т.д.

Объект исследования — педагогическая деятельность преподавателей физической культуры, направленная на подготовку военных инженеров - специалистов со знанием основ физической культуры.

Предмет исследования — педагогический процесс по физической культуре и его оптимизация в военном авиационно-инженерном вузе.

- образовательный процесс направлен на целостное развитие личности в сфере физической культуры;

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;

- актуализируется интеллектуальный потенциал и рефлексия курсантов;

- учитываются интересы, потребности и мотивы курсантов в сфере физической культуры;

- обеспечивается индивидуально-творческий характер проявления активности курсантов.

В соответствии с темой, целью и предметом исследования определены следующие задачи.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, философской антропологии человека и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б .Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую основу исследования составляют теория мотивационной готовности личности к деятельности и общению (Абдуллина О.А., Агеев Б.А., Варновских Е.А., Виленский М.Я., Вшпонас В.К., С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, Давыдов В.В., В.Д. Шадриков и другие); теоретические основы обучения личности студента в педагогическом процессе высшего учебного заведения (В.В. Анисимов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, В.П. Беспалько, В.М. Вергасов, Е.С. Волков, В.И. Горовая, В.В. Давыдов, С.Б. Елканов, И.А. Малашихина, В.П. Намчук, Г.М. Соловьев); работы, посвященные оптимизации организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко, Т.И. Ша-мова, П.И. Пидкасистый, В.В. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев); теории здо-ровьесберегающих технологий в образовании (О.А.Ахвердова, И.В.Боев, Н.Н.Волоскова, И.А. Малашихина, В.Н.Муравьева, Г.М. Соловьев и другие); воинского профессионализма (А.В. Беляев, В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, и другие); положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и другие); психология спорта (А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Н.Б.Стамбулова и другие); социология образования и культуры (B.C. Барулин, А.С. Запесоцкий, Н.Н. Скатов, Ж.Т. Тощен-ко и другие); спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие); работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, В.Н. Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие).

Психолого-педагогический аспект изучаемой проблемы нам помогли раскрыть работы Б. В. Беляева, Е. Д. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. И. Гинецинского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, М.Г. Каспаровой, Е.А. Климова, И.Б Котовой, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Культкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, Е.И. Машбица, Ю.М. Орлова, К.К. Платонова, И.П. Раченко, С. Л. Рубинштейна, Н.И. Симоновой, Д.И. Смирнова, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, М.К.Тутушкиной, Л.М.Фридмана, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и других.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет психологии Ставропольского государственного университета, кафедра физической подготовки и спорта Ставропольского Высшего Военного Авиационноинженерного училища (военный институт). В эксперименте приняло участие 247 респондентов — курсанты 1-4 курсов.

Исследование проводилось в течение 4 лет и включило три этапа.

Первый (2001-2003) — поисковый, характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом потребности в необходимости оптимизации педагогического процесса по физической культуре Военного авиационно-инженерного вуза, анализом реальной обстановки в авиа-ционно-инженерных полках.

Второй (2003-2004) — формирующий. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость внедрения оптимизированного педагогического процесса по физической культуре в образовательное пространство военного авиационного инженерного вуза, основная задача которого - формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта.

Третий (2004-2005) — обобщающий. На этом этапе осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены педагогические условия оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза; разработана схема организации контролинга, включающая в себя ретроспективный анализ, текущий контролинг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом; проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «оптимизация», «рационализация», «модернизация», «контролинг», «мониторинг».

Положения, выносимые на защиту.

1. Оптимизация педагогического процесса в условиях конвергенции образования и глобализации международной образовательной среды обусловила необходимость постоянного изменения содержания характера и направленности в профессиональной деятельности, что вызвало необходимость постоянного систематического обновления знаний, поддержании их на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции и инициирование такой важной формы, как самообразование.

2. Модель обеспечения качества обучения курсантов физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе.

3. Системный мониторинг качества физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза, включающий в себя текущий кон-тролинг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на занятиях с курсантами и со студентами, обучающимися в Ставропольском высшем военном авиационно-инженерном училище и Ставропольском государственном университете на факультете психологии. Основные выводы и положения диссертационного исследования, опытно-экспериментальная работа докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Ставропольского высшего военного авиационно-инженерного училища (Ставрополь, 20022005), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2003; Сочи, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции (Нальчик, 2004), на X Всероссийской научно-практической конференции (Калуга, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Ставропольского государственного университета, Ставропольского высшего военного авиационно-инженерного училища (Военный институт).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

2. Система-физического-воспитания в-военных вузах не обеспечивает- в-достаточной степени образовательную составляющую по физической культуре, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера. С этой целью изучено содержание психолого-педагогической деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, которая включает: применение активных методов обучения, инновационных и информационных технологий; создание педагогических условий, оптимизирующих образовательный процесс в вузе; интеграцию теоретической и практической деятельности курсантов.

Заключение

Исследование проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза представляет собой попытку осмысления процесса формирования профессиональной готовности курсантов как целостной технологической системы, имеющей специфическую структурную направленность, элементы которой подчинены определенным закономерностям. Глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной" проблемы с позиций современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными стандартами.

- рассмотрены философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики; оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста; ак-меологический подход в теории инновационного обучения; особенности учебной деятельности по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза; особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмента педагогического процесса; условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза;

- определены методики выявления уровня оптимизации деятельности преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза; исходные положения к построению модели здоровья курсантов авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса по физической культуре;

- выявлены противоречия между новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы; качественным изменением содержания высшего профессионального образования и оставшимися неизменными формами оптимизации педагогического процесса, способствующими повышению качества обучения; необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации творческих реалий; потребностью в профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и достижением прошлого, в результате чего возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому;

- разработанамодель оптимизированного -педагогического процесса-по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

- доказана на основе результатов эксперимента, эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

Изучение практического опыта и содержания научно-литературных источников показал наличие неблагоприятной ситуации в сфере физической подготовки курсантов военных вузов. Оптимизация педагогического процесса остается фактором, интенсифицирующим педагогический процесс, что означает повышение его результативности в каждую единицу времени. Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной, тем не менее, глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами. Исходя из этого возникла идея дополнительного исследования проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Проблемы подготовки курсантов по физической культуре анализируются многими негативными процессами, происходящими в настоящее время в обществе, отрицательно сказываются и на уровне общей культуры населения. Решение их просматривается через социально-экономическое оздоровление, повышение государственной роли в обозначении воспитательной значимости физической культуры; инновационную деятельность по реформированию информационной, инструментальной, кадровой составляющих систему подготовки профессиональных кадров; внедрение современных педагогических процессов; отказ от устаревших традиционных подходов и устранение инертности в профессионально-педагогическом мышлении.

Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педаго- -гическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование. Таким образом, проблема исследования актуализировалась, как в социальном, так и в личностном плане курсантов.

В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза.

Проектирование, полное и дифференцированное воспроизведение структуры физической подготовленности курсанта позволили оптимизировать параметры образовательного процесса и получить положительные результаты по всем объективным критериям и признакам профессионально-важных качеств личности офицера.

Содержащиеся в нашем исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования оптимизации современного учебного процесса в военном вузе, для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами кардинальной реорганизации учебно-педагогического процесса; обоснования инновационных подходов к организации образования в военном вузе, создания нового поколения учебно-методической" продукции; способствующей повышению качества-знаний-обучаемых.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреев, Александр Николаевич, Ставрополь

1. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. - 1999. - № 8. С. 61-65.

2. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования Советская педагогика. -1979.- №9. -С. 267.

3. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248с.

4. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М:, 1994.-23 с.

5. Агушева Э.Н. Дифференцированное обучение школьников // Система непрерывного образования в регионе. — Саранск, 1992. с. 46-52.

6. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. — М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

7. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Дисс. канд. филос. Наук. -Уфа, 1996. сс. 51 - 80.

8. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: ЧГПИ, 1995 — 167 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338с.

10. Ананьев Б.Т. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. № 7.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1989.-253 с.

12. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии/ Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969, сс. 61 62.

13. Аралов А.В. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса. — Ессентуки: Ессентукский институт управления, бизнеса и права, 1997. 87с.

14. Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей физической культуры Теория и практика физической культуры. -1989. -№10, -С. 45-49.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. 200с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.--М; Высшая школа,-1980. -С. 218.18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. с. 31

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Пед. Школа, 1983. -287 с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1984. - 287с.

22. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. — М.: Просвещение, 1988. — 479с.

23. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. -М.: ВПА, 1988. -159 с.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Теория и практика физической культуры. -1995. -№4. -С. 2-7.

25. Барабаш В.П., Зальберштейн А.И. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. — Харьков, 1973. С. 27.

26. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. —М.: Онега, 1994. — 256 с.

27. Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук, Ставрополь, 2004. сс. 17 — 19.

28. Белов А.К., Вицкоп В.А. Кульчицкий В.Е. Проверка и оценка физической подготовки курсантов военно-учебного заведения. -Ставрополь: 2005.

29. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, -1999. -№4. -С. 10

30. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук, -М., 1998. с. 21232. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика,1989.- 192с.

31. Беспалько В.П. Педагогическая технология в школе / Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. -М., 1998. -С. 23-29.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия Сов. Педагогика. -1991. -№3, -С. 123-128.

33. Богданов А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет. —М.: Политиздат,1990.-479с.

34. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы/ЯТедагогика, 1997, №2-СС. 14-20.

35. Большой энциклопедический словарь. Т.2. — М.: Энциклопедия, 1991. -823с.

36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995. -20сб.

37. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965 . - № 7.

38. Варновских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект.//Военная мысль. -№4. 2001. -С. 54-58.

39. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. Ростов н/Д.: Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1997. — 16с.

40. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. — М.: Высшая школа, 1986. — 158с.

41. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч.-практ. конф. -Ростов-на-Дону, 1995. —Т.4.-ЧЛ-С. 9-13.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений./ Под ред. О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -142 с.

44. Виноградов П.А., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне. Теория и практика физической культуры. -1997. №6. -С. 42-46.

45. Военная реформа: История и перспективы. (Сборник) Составители: Х.В. Дельмаев, А.Е. Савинкин./ Под общ. ред. Н.А. Чалдымова, -М.: Обновление, 1991.-171 с.

46. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. -368 с.

47. Волоскова Н.Н. Динамика жизненных ценностей студентов вуза с разным ощущением своего психологического возраста. // Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы X Всероссийской научно-практ. Конф. -Калуга, 2005. Т.1. С. 100-102.

48. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. — М.: Молодая гвардия, 1990. 255с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

50. Выготский JI.C. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии / Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1.-М.: Педагогика, 1982. 368с.

51. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2./Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

52. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля Теория и практика физической культуры. -1976. -№8. -С. 49-51.56: Выдрин В:МгНеспециальное^непрофессиональное) физкультурное образование Теория и практика физической культуры. -1995.- №5. —С. 15.

53. Габай Т.Б. Педагогическая психология. М.: 2003 с. 112-116.

54. Галковская И.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - С. 30.

55. Гершунский Б.С. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации М.: 1986 с. 31- 62.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998. с. 212-237.

57. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. (Философско-исторический анализ). -М., 1997. -324 с.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Логос, 1992. 183с.

59. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1999. -№10.

60. Готтсдакер Р. Основы психологического эксперимента/Пер. с англ. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 464с.

61. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских ВУЗах? //Военная мысль. -2001. -№2. -С. 53-56.

62. Губарева Л.И. Экологический стресс. Монография СПб: Изд-во «Лань» Ставрополь: Ставропопольсервисшкола, 2004. -448 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Философско-психологические проблемы развития образования. —М., 1994. -С. 33.

64. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решение Педагогика. -1997. -№1. -С. 61-67.

65. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 114-117.

66. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПБ.: Питер, 2003. -С. 88-136.71г~Деркач А.А. Творчество тренерагМ:: Физкультура и спорт, 1982: -239 с.

67. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. —М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

68. Дикунов А.М. Структура педагогического мастерства Теория и практика физической культуры. -1994. -№12. -С. 14-16.

69. Дмитриев С.В. XX Век: Диалог наук и мировоззренческих позиций в ан-тропных технологиях деятельности Теория и практика физической культуры. -2000. -№7. -С. 2-7.

70. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. -78 с.

71. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра-м, 1997. -256с.

72. Духовное наследие Российской Армии: История и современность (Матер, научно-практ. конф. 23 апреля 1998г.). -М.: Изд-во ВУ МО РФ, 2000.

73. Духовные ценности и подготовка инженерных кадров в современных условиях. Сб. научных трудов. —Ташкент, 1990. -131 с.

74. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореф. дис. канд. пед. Наук. JL, 1970. - 22с.

75. Жолдак В.И., Ишшицкий В.Н. Перестройка учебных планов — один из факторов подготовки специалистов физической культуры Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: СБ. науч. тр. -Томск, 1991. -С. 32-42.

76. Жучеева Е.К. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. —Л., 1983. -256 с.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

78. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -—480с. -----------------------

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

81. Иванов В.В. О некоторых возможностях учёта индивидуальных особенностей учащихся при составлении обучающих программ // индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Мин. Просвещ. РСФСР КГПИ / уч. зап., вып. 169. Казань, 1976.

82. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований: Учебное пособие. -М., 1996. -96 с.

83. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -С. 46.

84. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 195с.

85. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. М.: Высшая школа, 1972. - 138с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. 240с.

87. Исаев И.О. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. —М., «Политиздат», 1974. -328 с.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. 284с.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 200с.

90. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

91. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7, 1999. -е.-73-85. ------- -----

92. Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. //Военная мысль. -1997. -№1. -С. 59-65.

93. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973. - № 8. - С.21-29.

94. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -295с.

95. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144с.

96. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 112с.

97. Коупленд Норманн. Психология и солдат./Пер. с англ. А.Т. Сапронова, В.М.

98. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975.

99. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. -64 с.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. -М., 1972. -С. 78.

101. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии, 1972, №2. — сс. 4-9.

102. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях Теория и практика физической культуры. -2000. -№6. -С.56.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. -с.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-165с.

105. M l-. Культура-древних цивилизаций и воинская-деятельность. /Под ред. Л.Н. Дороговой-М.: ВУ, 1995.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -221с.

107. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Просвещение, 1970. - 165с.

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. — М., 1969.

109. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, 1988.-С. 3-11.

110. Лазарев Б.С., Коношина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Педагогика. -1999. -№5. -С. 13-17.

111. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 158с.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1979, №8. сс. 34-47.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: Изд-во МГУ, 1972. -565с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. -М.: Педагогика, 1980.

116. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. -М.: Физкультура и спорт, 1987.

117. Литвинов Е. Н. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни Физическая культура — основа здорового образа жизни. Тез. докл. 2-й Всерос. науч. практ. конф. -Самара, 1996. -С. 5-7.

118. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, №8. сс. 34-47.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 448с.

120. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры: -1993: -№5-6: -С. 15-18.

121. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1. -С. 11-17.

122. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью Теория и практика физической культуры. -1997. -№6. -С. 10-15.

123. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры.-1991.-№6.-С. 9-12.

124. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании Теория и практика физической культуры. -1997. -С. 2-4.

125. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Ав-тореф. дисс. д-рафилос. наук. -М., 1998. -48 с.

126. Ляшенко В.П. Воинская деятельность мирного времени в ядерно-космический век: специфика, система и пути оптимизации (социально-философский анализ): Автореф. дисс. д-ра филос. наук. -М., 1995. -51 с.

127. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. /Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. —М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 94.

128. Малашихина И.А. Педагогические предметные технологии. Ставрополь, 1998. — 24-48сс.

129. Мамонтов Ю.В. Армия: целостность, система, организация (филос.-социолог. концепция). /Под ред. Ф.Д. Хрустова. -М.: ВПА, 1986. -196 с.

130. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. —М.: Физкультура и спорт, 1983.-120 с.

131. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека Теория и практика физической культуры. -1994. -№4. ^С. 2-6.

132. Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 201с.

133. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы истории. М., 1993. - Т. 1.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191с.

135. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 114с.

136. Михайлов О.Б. Методы организации учебно-познавательной деятельности и управление образовательным процессом // Вторые апрельские экономические чтения. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - сс. 162-166.

137. Мухина B.C. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. —М.: Гос. пд. ин-т, 1984. -133 с.

138. Наин А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры Теория и практика физической культуры. -1999. -№10. -С. 13-18.

139. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-морском Флоте (НФП-87). -М.: Воениздат, 1987.

140. Новые технологии в системе высшего образования Высшая школа в 1994г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. —М., 1995. — Гл. 7. -С. 103-106.

141. Огородников~И;П: Оптимальное усвоение-учащимися- знаний- и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Московский госпединститут им. В.И. Ленина, 1969. - 132с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. /Под ред. д-ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. -13 изд., исгтр. -М.: Рус. яз., 1981. -816 с.

143. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Высшее образование России. -1994. -№2. -С. 45-50.

144. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика, 1997, №2. -сс.33-39

145. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика, 1997, № 1 -сс. 53-55.

146. Орлов Н.Н., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. —Киев, 1977. -С. 15-20.

147. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. докт. психол. Наук. — М., 1984.-34с.

148. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях Российской Армии: Учебное пособие. -М., 1997. -222 с.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1987.

150. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеоло-гия человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-5. Гармония чувств и образ жизни. - С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1997. С. 359.

151. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для педагогических институтов. —М.: Просвещение, 1988.-112 с.

152. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. —Краснодар, 1999. -46 с.

153. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.

154. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

155. Попов В. П. Моделирование физической культуры личности Тез. докл. XI Межрегион, науч.-метод. конф. —Архангельск, 1992. —С. 54.

156. Прогностика: Терминология. Вып. № 92. М.: 1978.

157. Прогностика: Терминология. Отв. Редактор В.И. Сидоров М.: 1990. с. 9-11.

158. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра ВУЗа: Автор, дис. канд. пед. наук. —Тула, 1999. -23 с.

159. Процесс перестройки высшего физкультурного образования; поиск решений Теория и практика физической культуры. -1989. -№10. -С. 2-3.

160. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1993. -447 с.

161. Рабочая книга по прогнозированию. Под. редакц. И.В. Бестугиева-Лада М.: 1988.

162. Раченко И.П. Введение в интегративную педагогику. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996.-59с.

163. Раченко И.П. Диагностика — важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога/Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994:-ссг 47-50.- -----

164. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. — Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990.-48с.

165. Раченко И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — сс. 81-83.

166. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-320с.

167. Раченко И.П. Научный подход к решению задач нормирования, учёта, контроля и оптимизации педагогического труда. — Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. -68с.

168. Раченко И.П. Общие методические рекомендации по совершенствованию организации труда преподавателей педагогического института. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. - 68с.

169. Раченко И.П. Общие средства организации педагогической деятельности. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 38с.

170. Раченко И.П. Условия труда и отдыха как пространство развития личности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 29с.

171. Резников Ю.А. Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы Теория и практика физической культуры. -1987. -XIК. -С. 29-36.

172. Резников Ю.А., Андросов Т.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов — важнейший компонент подготовки специалистов в системефизкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1989. -№10. С. 29.

173. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. —Алма-Ата, 1990.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995. С. 528.

175. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: 1946 стр. 599.

176. Рубинштейн-С. Л: Проблемы-общей психологии.- — М;: Педагогика, 1973: — 423с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Проблемы общей психологии. -М.: 1973. -С. 227.

178. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. —М.: Высшая школа, 1991. -159 с.

179. Сагателян Б.А., Алексеев Н.И., и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность): Учеб. метод, пособие. —Москва: МОПИ, 1984. -52с.

180. Саметис О.С. Мотивационное управление образованием // Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1991. - сс.23-25.

181. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации //Военная мысль. -1993. -№9.

182. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы; Сб. науч. тр. —Томск, 1991. -С. 80-91.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. -С. 3-4.

184. Селевко Г.К. Технологии уровневой дифференциации // Школьные технологии. 1998. - № 2. С.78-95.

185. Селезнев В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта основной учебной программы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. —Тула. -2000. -23 с.

186. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998. -28 с.

187. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы:// Высшее-образование^России, №4, 2001. С. 13-28.

188. Скаткин М.Н. Вместо предисловия // Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. -М., 1989. С. 1-2.

189. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

190. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Отв. ред. В.А. Сластенин. -М., 1984. -171 с.

191. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя Формирование социальной активности учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -С. 4.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-пресс, 1998. 512с.

193. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина. Изд. 15-е. — М.: Русский язык, 1988. - 608с.

194. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики Под ред. В.В. Макеева.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от деятельности к личности. -М., 1995. -С. 18-39.

196. Смоленский В.М. Гимнастика и учебный план институтов физической культуры Теория и практика физической культуры. -1993. -№4. -С. 42-44.

197. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1999. -34 с.

198. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1999. -384 с.

199. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности в аспекте современных проблем воспитания Вестник СГУ, 2000. -№26. -С. 20-31.

200. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе; Учеб. пособие. -Ставрополь: СГПУ, 1993. -86 с.

201. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий: Монография. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -С. 110-140.

202. Соловьев Г.М., Селезнев В.А. Детерминанты преемственности воспитания физической культуры учащейся молодежи Физическая культура, спорт высших достижений и профессиональный спорт в современном обществе: Материалы 1 регион, науч.-практ. конф.

203. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. -М.: ПДОЛИФК, 1999. -27 с.

204. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры Вопросы философии. -1998. -№4. -С. 78-93.

205. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Пер. с англ. под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Прогресс, 1984. 472с.

206. Суббето А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. М., 2001. С. 182: ------

207. Табунов Н.Д. Управление процессами формирования личности воина как теоретическая и практическая проблема. —М., Воениздат, 1986; Влияние научных знаний на поведение личности // Вопросы философии. -1973. -№11.-С. 52.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. —М.: МГУ, 1975. -343 с.

209. Тартышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров(во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 2000. -22 с.

210. Теория и методика физической культуры; Учеб. в 2-х томах Под ред. А.Д. Новикова. -М.: Физкультура и спорт, 1976.

211. Тепло Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1960. -536 с.

212. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: сущность и структура обратной связи. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1996. — 13с.

213. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2001.

214. Третьяков П.И., Сенновская И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третькова. М. 1997.

215. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.9. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 628с.

216. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры. -Ставрополь; Изд-во СГУ, 1999. -112 с.

217. Фомин К.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами Теория и практика физической культуры. -1995. -№5-6. С. 39-41.

218. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223с.

219. Чебан В. Культура национальной безопасности России: история и современность (социально-философский анализ): Автореф. дисс. .д-ра филос. наук. -М., 1997. -39 с.

220. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда по физкультурной оздоровительной работе Теория и практика физической культуры. -1993. -№9-10. С. 3233.

221. Черкасов Александр. Духовная основа боеготовности. //Ориентир. -1995. -№8. -С. 4-13.

222. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры. Теория и практика физической культуры. -1997. -№3. -С. 22-23.

223. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе Теория и практика физической культуры. -1998. -№11-12. -С. 26-27.

224. Чошанив М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Средне специальное образование. -М.: Народное образование, 1996. №7. -С. 1013.

225. Чугунов В.М. Духовный потенциал военной безопасности государства: Автореф. диссгтттд-ра филосг наук. -М., 1998. -50 с.

226. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дис. докт. пед. наук. — Л., 1989. — 30с.

227. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1989. — 23с.

228. Шишлаков В.В. Оценка эффективности педагогической деятельности учителя Физическая культура в школе. -1996. -№5. -С. 18-19.

229. Щеголев. И.М. Моральный дух Российской Армии: сущность, содержание и формирование в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -М., 1999.

230. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. —М.: Школа культурной политики, 1995.-800с.

231. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. - 70с.

232. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания / Тез.докл.на конф./Ред. Г.С. Котюк, П.Р. Гамата. Киев: Изд-во НИИ психологии УССР, 1961. - сс. 41 -46.

233. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 31-41.

234. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

235. Якунин В.А. Обучения как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160с.

236. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис. докт. психол. наук. — Л., 1989. — 36с.