автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонова, Ирина Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕКОЙ КУЛЬТУРЕ И АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Адаптивная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту, ее место при оптимизации учебного процесса.

1.2. Место информационных технологий в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

1.3. Дисциплины естественнонаучного блока - базовое образование в высшей школе.

1.4. Психофизиологическое обоснование адаптивной модели процесса обучения.

Резюме.

ГЛАВА 2. АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

2.1. Методологические и методические основы адаптивной модели естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (на примере физики).

2.2. Оптимизация содержания предмета с учетом междисциплинарных связей.

2.3. Автоматизированная система диагностики, анализа, оптимизации и контроля процесса обучения (SAOC).

2.4. Оценка психолого-педагогических и психофизиологических характеристик студентов вуза физической культуры и спорта.

2.5. Динамика результативности педагогического процесса на этапах эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту"

Актуальность. Состояние современного общества устанавливает жёсткие требования при подготовке высококвалифицированных, конкурентоспо-® собных специалистов по физической культуре и спорту, востребованных на рынке труда [131, 128,41, 127, 163].

В системе высшего образования по физической культуре и спорту естественнонаучная подготовка является базовой, так как позволяет формировать логику и навыки мышления, вырабатывает научно ориентированное мировоззрение, что обеспечивает теоретическую основу научных знаний таких дисциплин как физиология, анатомия, биохимия, биомеханика, спортивная медицина. Кроме того, специалисты по физической культуре и спорту постоянно сталкиваются с необходимостью осваивать новые направления профессиональной деятельности, что делает естественнонаучную подготовку особенно важной. Современный человек живет в условиях, когда учение становится неотъ-« емлемой частью всех этапов жизненного и профессионального пути. В связи с этим приобретает значимость формирование мотивации саморазвития, обеспечивающей личностную значимость образования и способствующей самореализации человека. Однако при всей важности базовой естественнонаучной подготовки, позитивной мотивации саморазвития педагоги вузов физической культуры и спорта сталкиваются с отсутствием интереса у студентов к дисциплинам естественнонаучного блока, низкими значениями мотивации учебной дея-® тельности и исходным уровнем знаний. Это свидетельствует о недостаточной технологической разработанности проблемы обеспечения потребного уровня естественнонаучной подготовки, формирования мотивационных основ профессионального развития. Данное противоречие указывает на необходимость оптимизации и адаптации процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физкультуре.

Анализ цепочки психологической формулы успешного обучения позво-ф ляет определить перечень психофизиологических и педагогических характеристик, составляющих основу оптимизации естественнонаучной подготовки [169]. Во-первых, это уровень сформированности мотивационной сферы студентов. Во-вторых, прием информации зависит от способа ее восприятия, поэтому необходимо выявлять и учитывать ведущую репрезентативную сенсорную систему студентов, что является неотъемлемой частью оптимизации организации обучения [136, 40, 66, 138, 56]. В-третьих, определение степени осознанности изученного учебного материала, объема его запоминания и формирования навыков практического применения в профессиональной деятельности возможно при оценке уровня знаний в динамике учебного процесса [30].

Оптимизацию процесса обучения многие авторы видят в использовании компьютерных технологий [202, 14, 31, 16, 155]. Известно множество работ, посвящённых изучению общих вопросов применения автоматизированных обучающих систем, разработке дидактических функций АОС, созданию функционально-процессуальных моделей и обеспечению различных вариантов компьютерной поддержки в процессе обучения [151, 202, 155]. Позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области решения рассматриваемой проблемы, необходимо отметить недостаточную разработанность технологии внедрения адаптивной модели обучения, а также процесса оптимальной деятельности педагога в современных условиях при естественнонаучной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту, что определило выбор темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - адаптивная модель, основанная на оптимизации и непрерывном управлении процессом естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Цель работы - разработать и обосновать адаптивную модель естественнонаучной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Задачи исследования:

1.Выделить и обосновать педагогические условия, влияющие на эффективность овладения дисциплинами естественнонаучного блока в вузах физической культуры и спорта.

2.Выявить особенности построения процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

3.Разработать структуру адаптивной модели естественнонаучной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4.Экспериментально оценить эффективность оптимизации процесса естественнонаучной подготовки специалистов в вузах физической культуры. 5.Внедрить в практику научно-практические рекомендации по реализации разработанной модели в образовательных учреждениях разных ступеней. Рабочая гипотеза. В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что разработанная адаптивная модель естественнонаучной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту позволит преподавателю моделировать, анализировать, оптимизировать и контролировать учебный процесс, реализуя следующие педагогические условия:

- личностно-ориентированное обучение,

- оптимизация содержания обучения на основе междисциплинарных связей и учебно-познавательной деятельности с учетом психофизиологических особенностей обучаемых различных спортивных специализаций,

- мониторинг уровня знаний и мотивационной сферы студентов,

- коррекция результатов педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека; диалектико-материалистические положения теории познания и процесса формирования личности; системный подход в изучении педагогических явлений. В основу исследования положено учение о единстве мышления, сознания, творческой активности человека (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Б. Ананьев, А.Г. Асмолов), а также принципы научности, связи теории с практикой.

Теоретическими основаниями работы являются: теория мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, В.К. Вилюнас, X. Хекхаузен и др.); основы общей психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Столяренко); теория нейро-лингвистического программирования (Р. Бэндлер, Д. Гриндер, Т. Гаррат, М. Гриндер, Л. Ллойд, A.A. Плигин, А. Герасимов и др.); теория лично-стно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория и технология оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман, К.Н. Волков, С.Н. Бегидова, М.Р. Кудаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс научно-педагогических методов исследования:

1. Анализ литературных источников,

2. Классический, контент-анализ нормативных документов и методических материалов,

3. Педагогическое наблюдение,

4. Предметное и психологическое компьютерное тестирование,

5. Опросные методы исследования (анкетирование),

6. Педагогический эксперимент,

7. Статистический анализ экспериментальных данных. Научная новизна работы. В исследовании впервые:

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность овладения знаниями по дисциплинам естественнонаучного блока при подготовке специалистов по физической культуре и спорту;

- разработана новая адаптивная модель естественнонаучной подготовки (на примере физики);

- реализован инновационный подход к формированию навыков решения задач по физике, основанный на методике решения многовариантных задач с повтором;

- создана автоматизированная система диагностики, анализа, оптимизации и контроля учебного процесса, позволяющая:

• определять:

- уровень мотивации изучения учебной дисциплины;

- психофизиологические особенности студентов;

- коэффициент уровня знаний по данной дисциплине;

• анализировать результаты тестирования изучаемых параметров в динамике;

• оптимизировать учебный процесс, адекватно подбирая методы, приемы и средства обучения;

• проводить мониторинг процесса обучения и осуществлять коррекцию его результатов с учетом междисциплинарных связей и индивидуальных особенностей обучаемых.

Научная новизна разработанной компьютерной программы диагностики, анализа, оптимизации и контроля учебного процесса (БАОС) подтверждена свидетельством Российской Федерации об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2005611856 (2005 г.).

Теоретическая значимость работы. Разработана адаптивная модель естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, учитывающая сформированность мотивационной сферы учения, ведущую репрезентативную сенсорную систему, исходный уровень знаний по учебному предмету, а также позволяющая оптимизировать содержательное, методическое и процессуальное обеспечение. Дидактика дополнена положениями, определяющими адаптивность модели естественнонаучной подготовки, а также условия оптимизации при использовании принципиально новых подходов индивидуального и дифференцированного обучения.

Практическая значимость работы. Созданная адаптивная модель может использоваться в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях разных ступеней, её реализация позволит повысить эффективность учебной подготовки посредством учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов. Разработанный инновационный подход к формированию навыков решения задач, основанный на методике решения многовариантных задач с повтором, может быть внедрен на занятиях по дисциплинам естественнонаучного блока. Созданная компьютерная программа диагностики, анализа, оптимизации и контроля учебного процесса (БАОС) позволит оптимизировать процесс обучения с учётом ведущей репрезентативной сенсорной системы студента и (или) группы, уровня мотивации учения студента и (или) группы, уровня усвоения знаний студента и (или) всей группы; может применяться в работе специалистов (педагога, психолога, методиста, инструктора, менеджера) учебных заведений всех ступеней, консультационных центров для подготовки к единому государственному экзамену, центров повышения квалификации работников образования, учреждений, организаций, предприятий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались: надёжностью методологических и теоретических оснований, применением комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, результатами педагогического эксперимента на разных его этапах, достоверной значимостью положительной динамики педагогического процесса.

На защиту выносятся следующие положения; 1. Эффективность овладения дисциплинами естественнонаучного блока зависит от:

- психолого-педагогических характеристик студентов: сформированности мотивационной сферы учения, ведущей репрезентативной сенсорной системы, исходного уровня знаний по учебному предмету;

- реализации педагогических условий учебно-познавательного процесса: личностно-ориентированного обучения, оптимизации методов и содержания обучения на основе междисциплинарных связей, индивидуального и дифференцированного подходов, анализа, контроля и коррекции учебною процесса

2. Оптимизация состава педагогических методов и приемов в процессе естественнонаучной подготовки должна осуществляться с учетом психофизиологических особенностей студентов вузов физической культуры и спорта.

3. Адаптивная модель естественнонаучной подготовки, учитывающая сформи-рованность мотивационной сферы учения, ведущую репрезентативную сенсорную систему, исходный уровень знаний по учебному предмету, способствует повышению уровня знаний специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования доложены на:

1. XXI Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» /Москва, 2003/,

2. VII Международном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» /Москва, 2003/,

3. IX Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» /Краснодар, 2003/,

4. Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» /Белгород, 2003/,

5. XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова /Санкт-Петербург, 2004/,

6. XXXI и XXXII научных конференциях студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа/Краснодар, 2003; 2005/.

7. II Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» /Ставрополь, 2005/.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и практических рекомендаций, изложенных на 146 страницах машинописного текста. В приложении на 40 страницах машинописного текста представлены: интегральная психолого-педагогическая карта (ИППК), анкета, опросные листы, специальные тесты, таблицы, рисунки, отражающие результаты исследования, патент, акты внедрения. Библиография включает 238 литературных источников, в том числе и иностранные. Работа иллюстрирована 30 рисунками и 4 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1.К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективное овладение дисциплинами естественнонаучного блока и способствующим индивидуальному развитию личности в процессе профессиональной подготовки в условиях адаптивной модели относятся: реализация личностно-ориентированного обучения, оптимизация методов и содержания обучения на основе учета междисциплинарных связей, реализация индивидуального и дифференцированного подходов посредством учета ведущей репрезентативной сенсорной системы.

2. Адаптивная модель естественнонаучной подготовки включает в себя совокупность последовательных этапов пропедевтической диагностики, анализа и оптимизации процесса обучения, коррекции результативности учебного процесса на основе его контроля. Эффективное функционирование модели обеспечивается за счет:

- создания методологических, методических, дидактических основ адаптивности;

- внедрения автоматизированной учебно-методической программы БАОС, выполняющей тестирование уровня мотивации учения студента и (или) группы, коэффициента уровня знаний студента и (или) всей группы, ведущей репрезентативной сенсорной системы студента и (или) группы; моделирование процесса обучения путем оптимизации учебных занятий на основе интегральной психолого-педагогической карты группы (ИППК); мониторинг коэффициента уровня знаний в процессе обучения студента и (или) всей группы и коррекцию результатов обучения;

- оптимизации содержания на основе анализа ГОС и выявления междисциплинарных связей;

- введения лабораторного практикума, обеспечивающего самостоятельное использование полученных знаний и формирования навыков самостоятельной работы;

- реализации авторской методики решения многовариантных задач с повтором, позволяющей формировать первичные навыки решения задач по физике.

3. Основанием обеспечения индивидуального и дифференцированного подходов при обучении студентов вузов физической культуры, применения методов и приемов учебно-познавательной деятельности является выделение ведущей репрезентативной сенсорной системы и мотивов изучения дисциплины. Установлено, что студентам вуза физической культуры свойственны ведущие кинестетическая и визуальная репрезентативные сенсорные системы, тогда как, студентам КубГТУ факультета машиностроения и автосервиса - визуальная, кинетическая и аудиальная, а студентам социально-гуманитарного факультета этого же вуза - кинестетическая, визуальная и аудиальная (репрезентативные сенсорные системы указаны в порядке их превалирования).

Выявлены специфические особенности мотивационной сферы студентов, определяющие условия реализации адаптивной модели естественнонаучной подготовки:

- у студентов вуза физической культуры преобладают личностные мотивы оценки, благополучия, успеха, самоутверждения;

- у студентов факультета машиностроения и автосервиса ведущими мотивами изучения дисциплины «Физика» являются понимаемые мотивы (связь физики с будущей профессией и междисциплинарные связи),

- у студентов социально-гуманитарного факультета - внутренний мотив саморазвития.

4. Реализация адаптивной модели естественнонаучной подготовки студентов вуза физической культуры (на примере физики) приводит к позитивным изменениям:

- уровня знаний (коэффициент уровня знаний в экспериментальной группе составил 0,75, что достоверно (р < 0,05) выше, чем в контрольной и свидетельствует о завершенности ориентирующей основы деятельности);

- структуры мотивов деятельности (в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика всех мотивов деятельности, в контрольной -отсутствуют положительные изменения мотивов самоутверждения, саморазвития, процессуальный);

- уровня мотивации (в экспериментальной группе этот показатель составил 6,0, что достоверно выше (р < 0,05), чем в контрольной - 4,5);

- сформированности навыков решения задач и самообразования.

5. Оптимизация процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту должна носить комплексный характер. Сравнительный анализ в динамике коэффициента уровня знаний по физике и его итоговое значение в экспериментальной группе достоверно подтверждает высокую эффективность разработанной адаптивной модели, основанной на междисциплинарных связях, индивидуальном и дифференцированном подходах с учетом психолого-педагогических особенностей студентов вуза физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях повышения уровня подготовки специалистов по физической культуре и спорту при изучении дисциплин естественнонаучного блока необходимо проводить пропедевтическую работу по выявлению исходных психолого-педагогических характеристик студентов, используя разработанную компьютерную программу БАОС.

2. Структура курса и содержание рабочей программы учебной дисциплины в соответствии с образовательным стандартом должны разрабатываться с учетом теоретической и практической взаимосвязи с другими предметами в системе высшего профессионального образования по физической культуре, соблюдая принцип рациональной хронологии изучаемых дисциплин.

3.В соответствии с логикой учебного материала и дидактическими задачами необходимо моделировать конкретное учебное занятие, учитывая психофизиологические особенности студентов, оптимально подбирая комплекс дидактических методов, средств и приемов.

4. На учебных занятиях необходимо планомерно повышать мотивацию учения с учетом исходной мотивации обучаемых. Эффективное формирование начальных навыков решения задач по физике у студентов вуза физической культуры возможно при использовании разработанного инновационного метода решения многовариантных задач с повтором, позволяющего осуществлять индивидуальный адаптивный по уровню сложности подход и развивая их самостоятельность.

5. Своевременное проведение мониторинга коэффициента уровня знаний и коррекция в процессе обучения, используя возможности разработанной компьютерной программы БАОС, способствует повышению уровня знаний по дисциплинам естественнонаучного блока специалистов по физической культуре и спорту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонова, Ирина Васильевна, Майкоп

1. Аганянц Е.К., Горская Г.Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека: Учеб. пособие для высших учебных заведений

2. Под ред. Е.К. Аганянц. Краснодар: Экоинвест. 2003.- 114 с.

3. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук. КубГУ. Краснодар, 2000.- 197 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Наука, 1985.- 98с.

5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002.- 688 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.-232 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т.2.-288 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.- 351 с.

9. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. СПб.: Азбука, 1996.- 189 с.

10. Андрюшечкин С.М., Слухаевский A.C. Многовариантные контрольные работы / Ред.-сост. A.B. Чеботарева. Библиотека журнала «Физика в школе», вып. U.M.: Школа-Пресс, 1998.- 96с.

11. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань. Изд-во Казанского унив-та, 1989.- 140с.

12. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. 23 с.

13. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля. Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2000.- 235 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. 156с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. 203с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. 200 с.

17. Архипова А.И. Обучающие игры по физике и математике. Кубанский центр педагогической инноватики. Краснодар, 1990. 198 с.

18. Артемьева Н.К., Макарова Г.А., Усатиков C.B. Оптимизация рацио-Ф нов питания спортсменов различных специализаций. Краснодар,1995.-30 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: «? Наука. 1976.- 145 с.

20. Асеев В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций. http://anthropology.ru/ru/texts/aseev/educinnov

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) М.: Педагогика, 1977. 256 с.

22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: 1984.- 96с.

23. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: 1990. 67с.

24. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высш. шк., 1991.-256с.

25. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта. Дис. .докт. пед. наук. Майкоп, 2000. 385 с.

26. Бегидова С.Н. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. // Царскосельские чтения: Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием, СПб.: 2001. Т. 111. - С. 133-136.

27. Бегидова С.Н. Технологические основы формирования акмеологиче-ской ориентации личности специалиста физической культуры и спорта // Вестник Адыгейского государственного университета. 2004. Т. 1.-С. 198-202.

28. Бегидова С.Н. Опыт профессионально-творческого мышления педагога. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. 112с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Педагогика, 1986. - 175с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. школа, 1970.-300 с.

32. Боденко Б.Н. К проблеме инструментально-методического обеспечения мониторинга ценностно-мотивационной сферы студентов вузов / Сб. статей под редакцией И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. С. 35-47.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика. 1995. 266 с.

34. Брунер Дж. Психология познания. М.: Высш. шк., 1997. 236 с.

35. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Майкоп: Адыг. отделение Краснодар, книж. изд., 1987. - 192 с.

36. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Педагогика, 1989. 188 с.

37. Бурова Е.В. Предмет химии как средство развития интеллекта уча-щихся//Материалы Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы. Белгород, 2003.- Часть 11. С. 11-12.

38. Буховцев Б.Б. и др. Сборник задач по элементарной физике: Пособие для самообразования / Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М, 6-е изд., дополн. М.: Физматлит, 2000. - 448 с.

39. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 257 с.

40. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика № 7, 2001.- С. 3.

41. Васильев И.А Эмоции и мышление. М.: изд-во МГУ, 1980. 192с.

42. Ващенков В. Инновационность и инновационное образование // Alma mater № 6, 2000. С. 23-25.

43. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200с.

44. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России № 6, 2001.-С.З.

45. Волков Н.И. Биохимия: Пр. прогр. д-ны для направления подготовки 521900 Физическая культура и спец-ти 022300 Физическая культура и спорт. М.: РИОРГУФК, 2004. 30 с.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология. M.: Педагогика Пресс. 1996. - 536 с.

48. Гаррат Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001.-256с.

49. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с ответами, указаниями, решениями. М.: Илекса, 2001. 351 с.

50. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. Монография. М.: Издательство Московского университета, 1987. 176 с.

51. Горбачев В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста // Теор. и прак. физ. культ. №3, 1993. С.22-23.

52. Голодок Д.А. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе: Дис. канд. пед. наук. КубГУ. Краснодар, 2001. 197 с.

53. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Педагогика, 1982.-235 с.

54. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

55. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманных исследований, 2001. 320 с.

56. Греченко Т.Н. Психология памяти // Основы психологии / Под. ред. Ю.М. Александрова. М.: Педагогика, 1997. С. 112-129.

57. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 2.е изд. М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

58. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. 327 с.

59. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-373 с.

60. Деркс Л. Сущность НЛП. М.: КСП+, 2000. 289 с.

61. Диагностика познавательной деятельности/ Пособие для психологов. М.: Просвещение, 1996. 150с.

62. Дилтс Р. Изменение убеждений и помощью НЛП. М.: Класс, 1997. -255 с.

63. Дилтс Р., Халлбом Т., Смит С. Изменение убеждений. Психотехнологии уровня НЛП-Мастер. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. 345 с.

64. Диллман Б. Результаты на мишени. Получение результатов с помощью современных психотехнологий. СПб.: Белый кролик, 1995.-267 с.

65. Диммик С.Успешная коммуникация через НЛП. Руководство для инструкторов. М.: КСП+, 2003. 224 с.

66. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск. 1996. 304 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Наука, 1996. 367 с.

68. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа развития российского образования. М.: Наука, 1997. 467 с.

69. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцева В.Н. Общая теория статистики. М.: ИНФРА-М, 2004. 416 с.

70. Жук И.А. Общая патология и тератология: Примерная программа дисциплины для специальности 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК). М.: РИОРГУФК, 2003. 18 с.

71. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Знание, 1984.- 172с.

72. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1982. -183 с.

73. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.

74. Забазнова Е.М. Влияние я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности. Дис. . канд. психолог, наук. КубГУ. Краснодар, 2001.- 172 с.

75. Закон РФ «Об образовании», http://www.ed.gov.ru/min/

76. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Педагогика, 1975. 132с.

77. Зимняя И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования / Сб. статей под редакцией И.А. Зимней М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 5-12.

78. Зимняя И.А. Комплексность мониторингового исследования ценно-стно-мотивационной сферы студента как субъекта образовательного

79. Ф процесса / Сб. статей под редакцией И.А. Зимней М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -С. 13-19.

80. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. С. 18-36.

81. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента в исследовании проблемы программированного обучения. М.: Знание, 1975. 124 с.

82. Ильина Т.А. Педигогика. М., 1969

83. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании

84. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск, 1997. 189 с.

85. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России № 2, 2003. С. 17-21.

86. Касаткина И.Л., Ларцева H.A., Шкиль Т.В. Репетитор по физике. В 2-х томах. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995.

87. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный. Книжное ид - во, 1976. - 143с.

88. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д., Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142с.

89. Кабардин О.Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы. М.: Просвещение, 1994. -224 с.

90. Карелин А. Психология изменений. М.: КСП+, 2000. 145 с.

91. Кэмерон-Бэндлер Л., Гордон Д., Лебо М. Ноу-Хау. Руководство по самосовершенствованию во имя лучшего будущего. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 287 с.

92. Киреева A.A. Организационно-педагогические условия формирования социально-значимых мотивов подростков во временном детском объединении: Дисс. . канд. пед. наук. КубГУ. Краснодар, 1999. -200 с.

93. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. -256 с.

94. Ковалева В.М. Практикум по педагогике и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ. 1991. 126с.

95. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс. 2003. 381 с.

96. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология № 1, 1991. -С. 16-26.

97. Корнилова Т.В. Мышление, опосредованное данными ЭВМ // Вопр. психологии № 6, 1986. С. 123-129.

98. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 269 с.

99. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука. 1997. 223 с.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1994. 257 с.

101. Кривченко Т.А. Мотивационно-ценностная сфера субъектов образовательного процесса / Сб. статей под редакцией И.А. Зимней М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 63-80.

102. Крутов В.И. Формирование творческой активности личности, ученика и студента. Омск, 1975. 130 с.

103. Крутов В.И. Научно исследовательская, конструктивная, опытная и творческая работа студентов высших и средних учебных заведений. М.: Педагогика, 1976. - 101с.

104. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства. М.: Знание, 1989. 37с.

105. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Изд. АГУ. -1997. 194 с.

106. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидак-тическиеосновы построения и реализации системы / Автореферат дис. .докт. пед. наук. Майкоп, 1998. 48 с.

107. Кудаев М.Р. Педагогическая позиция: проблема выбора / Образование города на позиции к XXI веку. Проблемы, исследования, опыт, перспективы. Вып. 1. АГУ. Майкоп, 2000. С. 330 - 344.

108. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1988. - С. 131-146.

109. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: Функцион. Возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-287 с.

110. Кузьменко Т.М., Лысенко В.В. Рабочая тетрадь по основам элементарной физики / Учебное пособие для студентов учебных заведений по физическому воспитанию. Краснодар, из-во КГАФК, 2000. 132 с.

111. Ланина И.Я. 100 игр по физике: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

112. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -176 с.

113. Лаптев А.П. Гигиена: Примерная прогр. дис-ны для напр-я подгот. 521900 Физ-я культура и специальности 022300 Физическая культура и спорт. М.: РИОРГУФК, 2004. 26 с.

114. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-377 с.

115. Лысенко В.В., Ругина A.A. Информационно-аналитическая система управления учебным процессом КГАФК // IIV Международный научный конгресс «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех»: Материалы конференции. Москва, 2003. - С. 319-320

116. Макарова Н.В., Трофимец В.Я. Статистика в Excel: учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. 386 с.

117. МакДонапьд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994. -275 с.

118. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Наука, 1990. 198 с.

119. Морозова H.A. Ценностно-мотивационные ориентации студентов (аналитический обзор эмпирических данных)/ Сб. статей под редакцией И.А. Зимней М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 48-62.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации процесса обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

121. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования. Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов.-Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. 268 с.

122. Меретукова З.К. О понятиях «постановка вопроса» и «вопросопола-гание» как дидактических категориях // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона.- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. Часть 1. С. 36 - 39.

123. Мюнстерберг Г. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Ленинград, 1925.

124. Мясников С.П., Осанова Т.Н. Пособие по физике: учеб. пособие для подгот. отделений вузов. 5-е изд., испр. и перераб. М.: Высш. шк. 1988.-399 с.

125. Никитин А.К. Курс лекций по физике. Изд- 4-е. Для студентов медицинского и аграрного факультетов. М.: Изд-во РУДН, 2002. 224 с.

126. Намсараев С. Инновации в образовании: перспективы международного сотрудничества // 1-й Международный образовательный форум. http:www.fio.ru/ief/namsaraev.php.

127. Наталов Г.Г. С чего начинать модернизацию образования?//Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2-12

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Под. ред. Е. С. Полат. М.: Издат. центр Академия. 2001.-272 с.

129. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Львов: Изд-во Львовского гос. ун-та Издательского объединения Выща школа, 1988. 175 с.

130. Озолин Э.С. Океан по имени Интернет // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 1. - С. 36-37

131. Олдер Г., Хэзер Б. НЛП: Вводный курс. Полное практическое руководство. Киев: София, 2000. 307 с.

132. Орлов В.А. Школьный курс физики: тесты и задания. М.: Школа-пресс, 1996.-240 с.

133. Павлова М. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. 234 с.

134. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.-302с.

135. Плигин A.A., Герасимов A.B. Руководство к курсу НЛП-Практик. М.: КСП+, 2000. 576 с.

136. Построение модели личностно-ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М.: КСП+. 2001.- 128 с.

137. Пьюселик Ф., Байрон Л. Магия Нейро-Лингвистического Программирования без тайн. СПб.: Ювента, 1994. 308 с.

138. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1996. 389 с.

139. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. T.l. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 312 с.

140. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под редакцией Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

141. Программы на сайте "Радиотехника, схемотехника, электроника". http://radioam.nm.ru/zip/trcalc.zip

142. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика/Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

143. Репьев Ю.Г. Уровень и качество обучения в инженерном образовании // Инновационные процессы в высшей школе. Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Ку-бан. гос. технол. ун-т, 2003. С. 10-14.

144. Ремизов А.Н., Максина А.Г., Потапенко А .Я. Медицинская и биологическая физика: учеб. для вузов. 4-е изд., перераб. и дополн. М.: Дрофа, 2003. - 560 с.

145. Рогозкин В.А. и др. Питание спортсменов/Рогозкин В.А., Пшендин А.И., Шишина H.H. М.: Физкультура и спорт, 1989. 160 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

147. Рыбачу к H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе. Краснодар: Куб-ГУ, 2002. - 230 с.

148. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //Alma mater № 5, 2000. С. 15-18.

149. Савельев А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России № 6, 2001. С. 42.

150. Савельев А .Я., Новиков В. А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Просвещение, 1986. 176 с.

151. Савостьянова Е.Б. Анатомия человека: Пр. прогр. дис-ны. М.: РИОР-ГУФК, 2004. 20 с.

152. Самборский А.Г., Самборский A.A. Современные инструментальные и компьютерные технологии оценки скоростно-силовых способностей спортсмена // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 11.-С. 11-12

153. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб., 1898. 187 с.

154. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дис.канд. пед. наук. КубГУ. Краснодар, 1999. -185с.

155. Серегина Т. Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения: Дис. . канд. психолог, наук. КубГУ. Краснодар, 2001.- 149 с.

156. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.

157. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций // Журн. Высш. нервн. деят. Вып. 2, Т. 47, 1997.- С. 320-328.

158. Симонова Н.М. Эксприментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дис. . канд. псих, наук. М.: 1982.- 172 с.

159. Соколов E.H. Перцептивный, мнемический и семантический уровни субъективного отображения // Журн. высш. нерв. деят. Вып. 2, Т. 43, 1993.-С. 228-231.

160. Сорокин H.A. Дидактические основы межпредметных связей // Советская педагогика № 8, 1971.- С. 53-60.

161. Солодков A.C. Физиология человека. М.: РИОРГУФК, 2003.- 38 с.

162. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения. Высшее образование в России № 1,2001.- С. 117-119.

163. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971

164. Спортивная физиология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под. ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. 240 с.

165. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.Л. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1980. 349 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 289 с.

167. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение. 1982. 368 с.

168. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996. 736 с.

169. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов о психологии. Ростов н/Д.: издательский центр «МарТ», 1998. 256 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Из-во Московского ун-та, 1969. 133 с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

172. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Наука, 1992.-250 с.

173. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования (на примере уроков русского языка). Дис. .канд. пед. наук. Владикавказ, 1997.- 270 с.

174. Терминологический словарь обучения, http://www.dupliksv.hut.ru/

175. Третьяков'П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1997.- 288 с.

176. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/П.И.Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.

177. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика № 10, 2002. С. 97- 105.

178. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

179. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

180. Учебное пособие к лабораторным занятиям по психологии / Под ред. А.Г. Барабанова. Краснодар: Краснодарский государственный институт физической культуры, 1990. 161с.

181. Управление образованием // Виртуальное научно-методическое объединение. http://www.vspu.ac.ru/pedsovet/Lectionl .htm

182. Фадеева A.A. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. М.: Просвещение. 2000. 63 с.

183. ФИЗИКОН. http://www.physicon.ru/index.html

184. Физиология сенсорных систем. Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. чл.-корр. Российской Академии наук Я.А. Альтмана. -СПб.: Паритет, 2003. 352 с.

185. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. М.: Просвещение, 1983. 211 с.

186. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-592 с.

188. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

189. Хакунова Ф.П. Анализ и самоанализ деятельности педагога основа-профессионального мастерства // Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сборник научных трудов. Вып.1.- Москва, 2000. - 237 с.

190. Хакунова Ф.П. Информационные закономерности учебного процесса. //Журнал «Учитель» Т. 1. Москва, 2003. С. 13-21.

191. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Журнал «Начальная школа», Т. 1. Москва, 2003. С. 49 -58.

192. Хакунова Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса (системный подход): Монография. Москва, 2003. - 180 с.

193. Хакунова Ф.П. Роль самостоятельной работы в профессиональном становлении будущего специалиста // Профессиональное становление специалиста психолога. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Карачаевск, 2003. С. 21-28.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408с.

195. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541 с.

196. Хутро М.В. Основы элементарной физики/Учебное пособие для студентов учебных заведений по физическому воспитанию. Краснодар, из-во КГАФК, 2002. 78 с.

197. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы Ред.-изд. отдел Адыгеского гос. Майкоп, 2002. 202 с.

198. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего // Научный журнал «Вестник». Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. С. 11-14.

199. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания. Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, г. Майкоп, 2000. 120 с.

200. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний. Дис. . канд. пед. наук. Кубанский гос. Ун-т. Краснодар, 1999. 219 с.

201. Шахманов A.A. Биомеханика: Примерная программа для напр-я подг-ки 521900 Физ-я культура и спец-й 022300 Физ-я культура испорт, 022500 Физ-я культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. М.: РИОРГУФК, 2004. 18 с.

202. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 320 с.

203. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

204. Шевченко Г. И. Формирование стратегий успешной учебной деятельности через развитие репрезентаций. Дис. . канд. психолог, наук. Куб.ГУ. Краснодар, 1999. 147 с.

205. Шестаков М.П. Искусственный интеллект в области спорта // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 59

206. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1989. 336 с.

207. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976. С.20-21.

208. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М.: Педагогика, 1996. 248 с.

209. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002.- 383 с.

210. Щербаков Р.Н. Нравственное измерение физического образования // Педагогика № 1, 2003. С. 31- 35.

211. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Педагогика. Вопросы психологии № 2, 1995. С. 2226.

212. Яковенко Т.Ю. Особенности индивидуализации обучения студентов младших курсов университета. Дис. . канд. пед. наук. Сочинский гос. ун-т туризма и курортного дела. Сочи, 2000. 107 с.

213. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000.- 351 с.

214. Andreas S., Faulkner С. NLP: The New Technology of Achievement. NLP Comprehensive, 1994.

215. Alder H. Train Your Brain. Piatkis, 1997.

216. Alexander L.G. Right Word Wrong Word. Words and Structures Confused and Misused by Learners of English. Longman Group UK Limited, 1997.308 p.

217. Bandler R. Using Your Brain for a Change. Moab, (Utah): Real People Press, 1985.

218. Bandler R., Grinder J. Reframing: Neuro-Linguistic Programming and the Transfogmation of Meaning. Moab, (Utah): Real People Press, 1982.

219. Dimberg U. Facial expressions and emotional reactions: a psychobiologi-cal analysis of human social behaviour // Social Psychophisiology and Emotions. 1988. P. 131-150.

220. Laboratory schools (an educational resource) / National Association of Laboratory Schools. Honolulu, 1991.

221. Naâtânen R. Attention and brain function. Hillsdate. N.Y., 1992.

222. O'Connor J., Seymour J. Training with NLP. Mandala: Thorsons, 1994.

223. Overton W., Byrnes J. P., O'Brien D. P. Developmental and individual différencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Develop Psychol. 1985. V. 21. № 4. P. 67-83.

224. P. Fraisse. Les émotions: «Traité de Psychologie expérimentale», vol. V. PUF, 1965.

225. Physics Demonstrations, http://www.wisc.edu/

226. Pipirigeanu V. Use of Computer Technologies. International Conference «English Language Training at Maritime Educational Institution». St. Petersburg Russia (25-27 April 2000). 3-12 p.

227. Frick P. J. Conduct Disorders and Severe Antisocial Behavior. N.Y., Plenum Press, 1999.

228. Physics Demonstrations, http://sprott.physics.wisc.edu/sprott.htm

229. Studying your own school. Thousand Oaks. California, 1994.

230. Squire L.R., Knowlton B., Musen G. The structure and organization of memory // Ann. Rev. Psychol., 1993. Vol. 44. P. 453.

231. SCIENCE FAIR, http://www.kidwaresoftware.com/sfairl.htm

232. The International Encyclopedia of Education. Oxford: Pergamon, 1994. -Vol. 1-12.

233. T03 Super Solver, http://ecalcsys.chat.ru/main.htm