автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Итин, Юрий Константинович, 2001 год

Введение . 1

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 12

1.1. Современное состояние и тенденции развития теории управления качеством высшего профессионального образования. 12

1.2. Основные направления оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 65

1.3. Методологические подходы к проектированию педагогических систем управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 82

Глава 2. Качество образовательного процесса в высшей школе как объект управления. 103

2.1. Качество образовательного процесса как педагогическая категория. 103

2.2. Государственный стандарт как мера качества образовательного процесса в высшей школе. 132

Глава 3. Оптимизационные модели и технологии управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 145

3.1. Структурно-функциональная схема управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 145

3.2. Технологии педагогического мониторинга качества ^ образовательного процесса в высшей школе. 154

3.3 Ресурсное обеспечение управления качеством образовательного процесса в высшей школе. 223

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе"

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в российском обществе, вызывают к жизни поиск и нахождение новых целевых установок в образовательной политике. Образование сегодня всё более выступает как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов общества обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. В этих условиях необычайно актуализируется проблема его эффективности и качества.

Как одна из подсистем образовательной системы российская высшая школа в настоящее время активно ищет ответы на вызовы современной действительности. Существенно обновляется содержание высшего профессионального образования, происходит возрастание степени академических свобод, автономности решений, диверсификации и многообразия образования, использование различных образовательных моделей.

В результате снижения административного давления на образовательные учреждения и как следствия этого - резкого всплеска инновационной активности педагогов, проведения широкомасштабных экспериментов не во всех случаях полученные результаты согласуются с первоначально выдвинутыми целями, продекларированными установками. Нововведения часто оказывается разрозненными, несогласованными как между собой, так и с процессами функционирования высшей школы, что дестабилизирует систему её работы. Положение усугубляется тем, что эти преобразования накладывают отпечаток на процессы, параллельно протекающие в обществе: переориентация ценностей в общественном сознании, снижение жизненного уровня большинства населения страны и ДР

В силу непродуманности, поспешности и бессистемности в реализации многих из полезных начинаний качество высшего образования не только не повысилось, но даже снизилось. Причина такого положения, в частности, заключается в том, что в большинстве случаев при реформировании образовательных систем на практике грубо игнорируются

О "Г\ о их свойства, связи, закономерности развития. В современной ситуации на передний край выдвигается разработка государственной системы качества образования; возможности создания которой определяются интеграцией наук о человеке, принципиальной возможностью перенесения в педагогическую теорию и практику; достижений теории управления, системологии, системогенетики, квалиметрии и т. п.

Теоретические предпосылки для управления качеством образования складываются и в самой педагогической науке (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.Н.Булынский, Р.Х.Джураев, В.И.Загвязинский, И.А.Ивлиева, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник, Н.А.Селезнёва, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин, А.Г.Соколов, А.И.Субетто, П.И.Третьяков, А.П.Тряпицына, Н.М.Чегодаев,Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, и др.).

Между тем в области управления качеством образования в высшей школе сохраняется ряд противоречий. Это противоречия:

- между высокими темпами преобразований в экономике, духовной и социальной сферах жизни российского общества и медленным развитием современной высшей школы, доминированием в ней традиционных укладов и подходов;

- между современными требованиями к качеству высшего профессионального образования и реализуемыми установками в управлении им на частные, автономные меры.

- между наличием в практике высшего образования значительных свобод в выборе способов и средств достижения целей, выдвинутых внешними по отношению к нему системами, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций, инструментария принятия соответствующих управленческих решений - с другой;

- между необходимостью обеспечения большей казуальности (предсказуемости) управленческих воздействий в условиях обновления содержания и организации образовательного процесса в высшей школе и преобладающим в настоящее время в теории и практике подходом к управлению, который основывается на представлении, что результат управленческого воздействия есть однозначное и линейное следствие приложенных усилий;

- между ориентацией подавляющего большинства педагогических систем на управление текущим функционированием и объективной необходимостью, в плане обеспечения высокого качества образования, его дополнения контуром управления развитием;

- между необходимостью осуществления мониторинга качества различных элементов образовательного процесса в высшей школе и несовершенством оценочных методик и процедур, отсутствием единой методологии измерений качественных параметров педагогических объектов и процессов.

С учётом указанных противоречий был сделан выбор темы исследования проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - целостный образовательный процесс высшей школы.

Предмет исследования - управление качеством образовательного процесса в высшей школе. Задачи исследования:

1. Разработать методолого-теоретические основы исследования оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе.

2. Создать концепцию педагогической системы управления качеством образовательного процесса и построить её теоретическую модель.

3. Определить основные тенденции, принципы и организационно-педагогические условия управления качеством образовательного процесса в высшей школе.

4. Обосновать систему критериев, механизм и технологию управления качеством образовательного процесса в высшей школе.

5. Подготовить, апробировать и внедрить оценочные методики и процедуры системного мониторинга качества образовательного процесса в высшей школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе станет возможной, если:

- выявлены основные противоречия, внешние и внутренние факторы и социально-педагогические условия и на этой основе спроектированы стратегические направления развития и функционирования высшего профессионального образования;

- управление качеством образовательного процесса в высшей школе реализуется на основе системного, личностнодеятельностного, управленческо-технологического, квалиметрического, ситуационного подходов;

- построение педагогических систем управления качеством образовательного процесса в высшей школе осуществляется с учетом современных условий рыночной экономики.

- определены оптимальные варианты сочетания функционально-линейных и программно-целевых структур в управлении образовательной системой;

- разработаны критериальный аппарат, измеренческие методики и процедуры по определению качества образовательного процесса в высшей школе.

Общая методология исследования. Её составляют ведущие положения философского учения о качестве, системный, личностно-деятельностный, управленческо-технологический, квалиметрический и ситуационный подходы; основные системогенетические законы, идеи управляемой социоприродной эволюции общества, возрастания системных начал в современной жизни, квалитативизации всех социальных институтов, гуманизации общества и образования.

Теоретическими источниками исследования выступают теории управления образовательными системами (В.С.Абрамов,

В.С.Баймаковский, Е.С.Березняк, В.П.Беспалько, Н.Н.Булынский, Г.Г.Габдулин, С.А.Гильманов, Т.М.Давыденко, Р.Х.Джураев, В.И.Загвязинский, В.И. Зверева, И.А.Ивлиева, А.Е.Капто, Б.С.Кобзарь, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевкий, О.В.Лебедев, К.А.Нефёдова, А.А.Орлов, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Т.К.Чекмарёва, И.К.Шалаев, Т.И.Шамова и др.), управления профессиональным образованием (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.А.Богачек, А.Ф.Лебедев, А.Я.Найн, А.Г.Соколов и др.), формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений (О.М.Атласова, В.И.Бондарь,

М.Г.Захаров, A.M. Моисеев, М.Л.Портнов, В.П.Симонов, Е.П.Тонконогая, П.В.Худоминский, Н.М.Чегодаев, Н.В.Черпинский и др.), оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, М.М.Поташник и др.), квалитологии образования (В.И.Андреев, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнёва, А.И.Субетто, Ю.К. Чернова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической и методической литературы, нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, проектирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: опрос, наблюдение, экспертное оценивание, тестирование, изучение массового и передового педагогического опыта, оценивание продуктов деятельности, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Она осуществлялась в основном в Российской государственной академии театрального искусства, Московском педагогическом государственном университете. В сравнительном плане привлекался опыт более 15 учреждений высшего профессионального образования. Исследованием было охвачено свыше полутора тысяч преподавателей, студентов, работников управленческого персонала.

Этапы исследования. Оно выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994-1997) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, осуществлялся её разносторонний анализ, разрабатывались и проверялись отдельные подходы и процедуры, впоследствии составившие основу оценочных методик, определялась общая концепция исследования.

На втором этапе (1997-1999) были уточнены предмет и задачи исследования, проведена разноплановая опытно-экспериментальная работа по построению отдельных блоков педагогической системы управления качеством образовательного процесса в высшей школе, создана теоретическая модель педагогической системы управления, выполнена работа по её всесторонней апробации.

На третьем этапе (1999-2000) осуществлялись обработка полученных в ходе исследования данных, корректировка концепции и теоретической модели педагогической системы управления качеством образовательного процесса, разработка технологии её практического внедрения и реализации в практике функционирования высшего профессионального образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обоснована совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе;

- спроектирована педагогическая система управления качеством образовательного процесса и технология её внедрения в высшей школе;

- определены основные тенденции, принципы и организационно-педагогические условия оптимизации управления качеством образовательного процесса в высшей школе;

- обоснованны функции субъектов управленческой деятельности;

- разработаны алгоритмы принятия управленческих решений субъектов управления качеством образовательного процесса в высшей школе;

- установлен критерий диагностики, оценочные методики и процедуры системного мониторинга качества образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования. Она определяется принципиальной возможностью эффективного использования содержащихся в нём теоретических положений и выводов в системе управления качеством образовательного процесса в высшей школе. В исследовании существенно расширенна база педагогических измерений, арсенала квалиметрических методик, номенклатуры оценочных критериев и показателей для диагностики и экспертизы качества образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-деятельностный, управленческо-технологический, квалиметрический и ситуационный подходы, релевантностью методов последования его задачам и логике, применением при обработке опытных данных компьютерной техники и соответствующих программ корреляционного, дисперсионного и факторного анализа, контрольным сопоставлением их с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одной из мировых и отечественных образовательный политики являются обеспечение показателя качества жизни.

2. Качество образования обладает результирующими и процессуальными характеристиками. Качество «образования -результата» есть совокупность качеств личности, формируемых через категории культуры личности, социально-гражданственной зрелости, уровни знаний, умений, творческих способностей. Качество «образования - процесса» есть совокупность свойств образовательного процесса, организованного в той или иной образовательной системе, обусловливающих его приспособленность к реализации социальных целей по формированию личности.

3. Качество образовательного процесса в высшей школе -совокупность основных его свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов, обеспечивающих эффективные обучение, воспитание и развитие личности специалиста.

4. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе обозначает приведение его к наилучшему состоянию, которое достигается через целенаправленное и сознательное воздействие на его ведущие параметры.

5. Мерой качества образования выступает государственный образовательный стандарт. Благодаря этому, его можно рассматривать как инструмент управления качеством образовательного процесса в высшей школе.

6. Как целостная многоуровневая система, управление качеством образовательного процесса в высшей школе опирается на следующие принципы: сочетание централизации и децентрализации управления; единство единоначалия и коллегиальности управления; обеспечение полноты и объективности информации о ходе образовательного процесса.

7. В системе управления качеством образовательного процесса в высшей школе важные функции выполняют оптимизационные модели и технологии педагогического мониторинга и ресурсного обеспечения.

8. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе станет возможной, если выявлены основные противоречия, внешние и внутренние факторы и социально-педагогические условия и на этой основе спроектированы стратегические направления развития и функционирования высшего профессионального образования; управление качеством образовательного процесса в высшей школе реализуется на основе системного, личностно-деятельностного, управленческо-технологического, квалиметрического и ситуационного подходов; построения педагогических систем управления качеством образовательного процесса в высшей школе осуществляется с учетом современных условий рыночной экономики; определены оптимальные варианты сочетания функционально-линейных и программно-целевых структур, централизации и децентрализации управления образовательной системой; разработаны критериальный аппарат, измеренческие методики и процедуры по определению качества образовательного процесса в высшей школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Москва, 1997, 1998, 1999,2000; Санкт-Петербург, 1999, 2000; Волгоград, 1998; Тюмень, 1999 и др.), обсуждались в Федеральном объединенном совете по театральному образованию, в Управлении гуманитарного образования Министерства образования Российской Федерации, на заседаниях Ученого совета Российской государственной академии театрального искусства, кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

На основе авторской концепции разработан комплект учебно-методических материалов, адресованных вузам искусств и рекомендованных к внедрению.

Основные идеи исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях и научных статьях общим объемом более 40 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех происходящих в России преобразований во многом связан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному обществу на основе устойчивого и стабильного прогресса, формирования социально ориентированной модели общественных отношений, учитывающей разнообразные интересы и потребности граждан в различных сферах жизни.

В намечающихся контурах постиндустриального, информационного общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны.

В этих условиях обеспечение высокого качества образования становится объективной необходимостью.

Сказанное полностью относится к системе высшего профессионального образования, что делает очевидной актуальность выполненного исследования.

Обобщая полученные в нем результаты, правомерно заключить, что они в основном подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу и приводят к следующим выводам.

Констатирую, что коренные изменения в системе образования закономерно требуют радикального обновления сферы ее управления, в том числе управления качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе.

Установлено, что управление качеством образования составляет одну из ведущих мировых и отечественных тенденций образовательной политики. Проанализированный в этом аспекте зарубежный опыт может и должен быть творчески использован в условиях российского общества.

Показано, что качество образования обладает результирующими и процессуальными характеристиками. Современное образование должно быть переориентировано от «знаниевой» к личностной парадигме, оно должно стать средством для достижения безопасного комфортного существования личности в нестабильном и динамическом мире, способствовать ее саморазвитию. В свете этого качество «образования -результата» есть совокупность качеств личности, формируемых через категории культуры личности, социально-гражданственной зрелости, уровня знаний, умений, творческих способностей. Что касается качества «образования - процесса», то оно соединяет в себе свойства образовательного процесса, организованного в той или иной образовательной системе, обусловливающих его приспособленность к реализации социальных целей по формированию личности.

В итоге теоретического анализа качество образовательного процесса в высшей школе определяется как совокупность основных его свойств в целом, свойств отдельных его сторон, звеньев и элементов, обеспечивающих эффективное обучение, воспитание и развитие личности специалиста.

Доказано, что оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе означает приведение его к наилучшему состоянию, которое достигается через целенаправленное и сознательное воздействие на его ведущие параметры.

Выдвинуто положение о том, что мерой качества образования выступает государственный образовательный стандарт. Благодаря этому его можно рассматривать как инструмент управления качеством образовательного процесса в высшей школе.

В исследовании сделан вывод о том, что управление качеством образовательного процесса в высшей школе как целостная многоуровневая система опирается на следующие принципы: сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и конечности в управлении; обеспечение полноты и объективности информации о ходе образовательного процесса.

Приведены доказательства того, что в системе управления качеством образовательного процесса высшей школе важные функции выполняют оптимизационные модели и технологии педагогического мониторинга и ресурсного обеспечения.

Обосновано, что оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе станет возможной, если выявлены основные противоречия, внешние и внутренние факторы и социально-педагогические направления развития и функционирования системы высшего профессионального образования; управление качеством образовательного процесса в высшей школе строится на основе системного, личностно-деятельностного, управленческо-технологического, квалиметрического и ситуационного подходов; построение педагогических систем управления качеством образовательного процесса в высшей школе осуществляется с учетом современных условий рыночной экономики; определены оптимальные варианты сочетания функционально-линейных и программно-целевых структур в управлении образовательной системой; разработаны критериальный аппарат, измеренческие методики и процедуры по определению качества образовательного процесса в высшей школе.

Обобщенные в диссертации материалы открывают новое объектное поле дальнейших исследований по таким проблемам, как теоретические основы педагогической квалитологии, феноменология качества образования, интеграционные процессы в управлении качеством высшего профессионального образования, технологическое обеспечение управления качеством образовательного процесса в высшей школе, диагностика, прогнозирование и оценка качества высшего образования и

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Итин, Юрий Константинович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.- 311 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.,1991

3. Аванессов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. .д-ра пед. наук, -М., )994. -339 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы, -М.:: Политиздат, 1985.-263 с.

5. Агапова И.С. Реформа высшей школы и ее роль в увеличении образовательного потенциала России //Проблемы макроэкономической, международной статистики и национального счетоводства. М., 1993. -С. 56-60.

6. Агапова И.С. Методы управления и источники финансирования высшей школы в современных условиях//Проблемы макроэкономической, международной статистики и национального счетоводства. М., 1993. -С. 60-62.

7. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления соцнально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: МГУ, 1986.-34 с.

8. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М., 1976. - 213 с.

9. Азгальдов Г.Г., Раихман Э.П. О квалиметрии. М.: Изд-во стандартов, 1973.- 172 с.

10. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дисс. . д-ра экон. наук. -М., 1981.

11. П.Азгальдов Г.Г. Теория я практика оценки качества товаров. М.: Экономика, 1982.-256 с.

12. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах. -М.: Сов. радио, 1974.- 189 с.

13. З.Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.: В кн. Эргономика. -М., 1979.

14. Алешин Н.В., Челпанов И.В. Проблема оценки деятельности вуза в аккредитации // В кн,: "Квалиметрия человека и образования: методология практика". М.: Исследовательский центр но проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. С. 115-121.

15. Аминов H.A. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - N2.- С 37-49.

16. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения //На психологическом фронте. Вып.2. - Л., 1931. - С. 29-46.

17. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1976. - 327 с.

18. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека. Просвещение, 1968. - 214 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 321 с.

20. Анисимов О.С., Дергач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

21. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути. -формирования. -М.: Экономика, 1991. 310 с.

22. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Экономика, 1991. - 186 с.

23. Антошкин В.Г. Коммерческая деятельность вуза в условиях рыночной экономики. Материалы международной конференции «Экономика и управление высшей школой». Красногорск, 1992.

24. Анцифирова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. -М.: Наука, 1982. -С. 129-136.

25. Арестова O.A., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера//Вопросы психологии.- 1992. -N1-2. С.58-72.

26. Арсентьева О.В. Интегрированные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС: автореф.дис. .канд. экон. наук /МГУ им. Ломоносова. Экон. фак. М., 1993. - 23 с.

27. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Т. Психосемантические методы описания профессий.//Вопросы психологии. 1986.-№3.-С. 32-44.2 8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.: В. шк., 1988. 150 с.

28. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.

29. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии. 1978.- №1.-С.59-72.

30. Атаев A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. -М.: Экономика, 1988.-178 с.

31. Афанасьев П.Г. Научное управление обществом. М., 1973.

32. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-264 с.

33. Афанасьев В.Г. Человек в системе управления//Вопросы философии. -1972. -№2.-С.29-41.

34. Ахлибининский C.B. Информация и система.- Л.: Лениздат, 1969.

35. Бабанский Ю.К. Оптиматизация процесса обучения. (Общедидактический аспект).-М., 1977. 412 с.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспительного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

37. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореф. дис. уч. ст. док. п.н. М., 1999. -38 с.

38. Базина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М., 1991. - 268с.

39. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма: автореф. дис. .канд.экон. наук /СПб. Ун-т экономики и финансов. СПб., 1993. - 25с.

40. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы //Регионология. Саранск, 1995. - №1. - С. 138-142.

41. Батраков И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. -СПб. ,1994,- 72с.

42. Батышев С. Л., Соколов А.Г., Рабицкий А.Н. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М., 1995.- 208 с.

43. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дисс. . кад. пед. наук. М., 1995. - 16с,

44. Беккер Гэри. Человеческий капитал (главы из книги) // США: экономика, политика, идеология. 1993, №11-12.

45. Белобрагин В.Я, Управление качеством труда и продукции б территориальном разрезе. М.: Изд-во стандартов, 1976.- 264 с.

46. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, 1997. -227 с.

47. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М. Л.:"Энергия", 1964

48. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем// Системные исследования. -М.: Наука, 1973. -279 с.

49. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учеб.-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Выс. шк.,1989.-144с.

50. Билибин Д. Высшее образование в Европе: процессы интернационализации и интеграции //Инкорвуз = Incorvuz. М., 1993. -№2. - С. 32-36

51. Блауберг И.В., Садояский В.Н. Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии, 1978. -№8.

52. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -236 с.

53. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.: Академия пед.наук, 1989.-36с.

54. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.-256 с.

55. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., РАУ, 1993.-31 с.

56. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении//Когнитивная психология. -М., 1986. 214 с.5 8.Бодров В. А. Проблемы профессионального психологического отбора//Психологический журнал. 1985. -№2. -С. 37-49 с.

57. Богачек И.А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой //

58. Совершенствование работы ФПК ОНО в условиях перестройки народного образования. Ярославль, 1990. С. 14-17.

59. Бойд Д.П., Хелдфонд Дж. Обучение менеджменту в Америке: прошлое, настоящие и будующее // Вестн. Моск. ун-та. Сер.6, Экономика. М., 1992. - №4.-С. 67-75.

60. Бойд Д.П., Рязанов В.Т. Факультет и бизнес // Вестн. С. Петерб. ун-та. Сер.5, Экономика. - СПб., 1994. - Вып.4. - С. 25-32.

61. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев, 1987. -160 с.

62. Братко A.A. Моделирование психики. -М.: Наука, 1966. -204 с.

63. Брунер Д.С. Исследование развития познавательной деятельности. -М., 1971.-220 с.

64. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1991. - №3; 1992. - №6; 1993.-№6.

65. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психологическая деятельность//деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990. С.19-37.

66. Буга П. Высшее экономическое образование и Государственный образовательный стандарт //Проблема теории и практики в управлении. -И., 1995.-№4.-С. 113-115.

67. Бужковский А.Г. Что такое оптимальное управление. -М., 1966. -89 с.

68. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования и профессиональных училищах: Дисс. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997.

69. Буркой В.И. Пришиты управления многоуровневыми активными системами // В мат. Межд. симпоз. по проблемам организац. управления иерархическими системами. Баку, 1971.

70. Буркой B.II. Основы математической теории активных систем. М.: Наука, 1977.-255 с.

71. Бутко Б .Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике: Автореф. дисс. . д-ра экон. наук. М.: Центр, ин-т труда, 1992.-37 с.

72. Васильев B.C., Серафимов B.C. Алгоритм управления качеством // Приборы и системы управления. -1978. -№3.

73. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

74. Вейл П. Искусство менеджмента. Пер. с англ. Козыревой И.Б. -М.: Новости, 1993.-283 с.

75. Вендоров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: Экономика, 1969. -292 с.

76. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1993.-153 с.

77. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. Спб.: Центр педагог, информации, 1995.- 107 с.

78. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-148 с.

79. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.П.Шамовои. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

80. Вопросы профессиографии в целях профориентации: Под ред. С.Н.Ловиевой. -М., 1976. 167 с.

81. Вопросы теории и практики внутришкольного управления/Под ред. П.В.Худоминского. М., 1984

82. Высшее образование в Европе. Том XX, N 1-2, 1995. М.: Изд-во "Логос", 1996.-233 с.

83. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. .докт. пед. наук. -Казань, 1991. -372 с.

84. Галаган А.И. Университеты в региональных и экономических управленческих структурах США, стран Западной Европы, Японии: Монография. -М.: НИИВО, 1994.

85. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку//Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990. -С. 162-178.

86. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления //Актуальные проблемы управления. -М.: Знание, 1972.

87. Генов Ф. Психология управления. -М.: Прогресс, 1982. -126 с.

88. Герчук Я.П. Современные методы управления сложными системами//Вопросы философии. -1969. -№9. -С. 59-74.

89. Гибсон Дж. Е. Адаптивные и самообучающиеся системы управления. -В кн.: Справочник по системотехнике. М.: "Сов. радио", 1970. с. 497510.

90. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. -1988. -№2. -С.49-62.

91. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -274 с.

92. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: МГУ, 1965.-183 с.

93. Гличев A.B. и др. Квалиметрия (ее содержание, задачи и методы). -"Стандарты и качество", 1970, N11.

94. Гличев A.B., Круглов М.П., Крыжановский И.Д., Лосицкий О.Г. Управление качеством продукции (опыт, проблемы, перспективы), М., Экономика, 1979. 176с.

95. Годунов Л.Л. Введение в теорию управления. (Система промышленного производства). М.: Изд-во "Экономика", 1967. - 200 с.

96. Гочаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М.: Знание, 1968.-164 с.

97. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. -Дис. . докт.пед.наук. -СПб.: РГПУ, 1992. -406 с.

98. Гречухин В.П. Некоторые вопросы внутришкольного контроля. В кн.: "Вопросы внутришкольного управления". Вып. 1. - М., 1975.

99. Губинский А.И. Надежность и качество функционирования эрганистических систем. -Л.: Наука, 1982.- 272 с.

100. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика. М.-Белгород, 1995.

101. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-238 с.

102. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Сов. педагогика, 1969, № 5

103. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.-264 с.

104. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. -31 с.

105. Деркач A.A., Щербак C.B. Педагогическая эвристика. -М., 1990. -217 с.

106. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. -М.: РАУ, 1993. -137 с.

107. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ,1993.-184 с.

108. Деятельностный подход сегодня/УВести МГУ, сер. 14. Психология. -1988. -№3. -С. 17-36.

109. Диркс Г.Г. Организационно-методические рекомендации по работе в рейтинговой технологии организации и управления учебным процессом. -Пермь., 1997, -206 с.

110. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника.-М.: Наука, 1985.200 с.

111. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 178 с.

112. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. -М.: МГУ, 1985.-167 с.

113. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. -Минск: Изд-во БГУ, 1978.-159 с.

114. Егоров В.А. Комплексная система обеспечения качества проектирования. Л.: Лениздат, 1979.- 230 с.

115. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Дис. .докт. пед. наук. -СПб.: СпбГУ, 1994. -342 с.

116. Забродин ЮБ.М. «Модель личности» в психодиагностике. -М., 1994. -214с.

117. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -162 с.

118. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.-61с.

119. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмелогические проблемы профессионализма. -М., 1993. —43 с.

120. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. -М., 1992. -165 с.

121. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992г./Ведомости РФ.-1992,-№30.

122. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996г.

123. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач//Вопросы психологии. -1980. -№5. -С.49-61

124. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности//Системные исследования//Ежегодник. -М., 1975. -С.67-82.

125. Зверева В.И. Менеджмент в управлении школой.-М.,1992.

126. Зорина Л.Я. системность-качество знаний.-М., 1976.

127. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-СПб. 1997.-18с.

128. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987. -134 с.

129. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала//Вопросы психологии. 1981. -№4. -С.43-52

130. Из опыта разработки качественных и количественных характерных знаний, умений и навыков/Под ред. И.И.Кулибабы.-М.,1977.

131. Ильин В.В. Онтологические и гносеологические функции категорий качества и количества.-М.: Высшая школа, 1972.

132. Ильина Т.Л. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. -М.: Знание, 1986. -63 с.

133. Кабаков B.C., Рахманов А.И.З Лебедев О.Т. Программно-целевое управление на производстве.-Л.,1984.

134. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «Человек человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Л., 1981. -128 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974.-280 с.

136. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися. -Д., 1988.-168 с.

137. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. Ижевск, 1999.

138. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и организации. -М., 1990.

139. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации//Советская педагогика. 1989.№ 3.

140. Карлофф Б. деловая стратегия. Пер.с англ. -М.: Экономика, 1991. -328 с.

141. Карпов В.В. психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореферат дис. докт.пед.наук. -СПб.: СпбГУ, 1992. -36 с.

142. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Дис.докт. пед. наук. -СПб.: СпбГУ, 1995. -311 с.

143. Качерманьян B.C. Горунов М.Г., Кутырева Т.Ю. Социально-педагогическая проблема поиска и поддержки творчески одаренной молодежи и роль вуза в ее решении. В сб. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.

144. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского.-М.:Педагогика, 1978.-208 с.

145. Квалиметрия человека и образования: методология и практика//Материалы 3 Международного симпозиума.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

146. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения.-М.: Радио и связь, 1981.-560с.

147. Китов А.И. Социальная психология и деятельность. -М.: Наука, 1988.-184 с.

148. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: МГУ. 1995.-227 с.

149. Клыков Ю.И. Ситуационное управление в больших системах.-М. ¡Энергия, 1974.

150. Кобзарь B.C. Управление школой продленного дня.-Киев, 1988.

151. Коломиец Б.К. Исследование и разработка функциональных структур активных иерархических систем управления/Дис. . канд.техн.наук.-Киев, 1974.

152. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.-М., 1986.-144с.

153. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания.-М.: Наука, 1973.

154. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1986.-208 с.

155. Косов A.M. и др. Психолого педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профпригодности/А.М.Косов,А.А.Федоров,М.И.Житницкий.-Л., 1982.202 с.

156. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Дело, 1993. -321 с.

157. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.-Л., 1985.

158. Кузьмина Н.В., Реан A.A. профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: НИЦРТМ, 1993.- 52 с.

159. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-149 с.

160. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. -Ростов.: Изд. Ростовского ун-та, 1981.-183 с.

161. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984.-218 с.

162. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-192 с.

163. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры.-Минск, 1988.

164. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990, 143 с.

165. Кэмпбэл Д. Модели экспериментов в социально-психологических и прикладных исследованиях. СПб., 1996.

166. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. -Новосибирск: ИИФФ, 1990.-117 с.

167. Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1977.-21 с.

168. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., Высшая школа, 1991. -224 с.

169. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.,1978.

170. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96с.

171. Концепции преподавания курса «Экономика образования и основы управления». Под ред. М.Л.Левицкого. М.: Прометей, 1992. - 34 с.

172. Лозовой В.П. О научной классификации видов труда//Вопросы философии. -1965. -№3.

173. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. -М.: Просвещение, 1967.

174. Майборода Л.А.,Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения приминительно к крестьянскому высшему образованию.-СПб.-Москва, 1994.-204 с.

175. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Дис.докт.пед. наук в форме научного доклада. М.: АПН, 1991 -38 с.

176. Матеев Е. Экономическая квалиметрия. В сб.: Методы количественной оценки качества продукции (Квалиметрия). Матер. XV конф. ЕОКК. -М.: Изд-во стандартов 1972. -С. 169-178.

177. Матюхин В.А. Образование для промышленных производств будущего. М.,1990. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. // НИИВО, Вып. 3).

178. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985

179. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы: Пер. с англ. -М.: Мир, 1978. -210 с.

180. Месарович М., Такахара Я. Теория иерархитчеких многоуровневых систем: Пер. с англ. -М.: Мир, 1973. -167 с.

181. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986. -182с.

182. Мехъти-Заде М.М. К вопрсу о научном управлении системой просвещения/УСоветская педагогика. 1976.№ 10. С. 8-16.

183. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. М.: Наука, 1980.-376 с.

184. Михайлов В.А. О системном подходе к созданию территориальных систем управления качеством продукции/В кн.: Опыт и проблемы управления качеством продукции и труда. Рига, 1980.с.27-29.

185. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей:Автореф.дисс. . .д-ра пед.наук.-JI., 1990.-45с.

186. Михайловский В.Г. Адаптивные системы управления. Основы технической кибернетики. Под ред. А.В.Поцелуева. -Пермь: МО, 1992

187. Михайловский В.Г. Организация и контроль курсового и дипломного проектирования. Научно-методические материалы Харьковского ВВКИУ. -Харьков: МО, 1989.

188. Михайловский В.Г. и др. Системы управления электроснабжением и электроприводом. Учебник. -Харьков: МО, 1990.

189. Михайловский В.Г., Мачулин В.В., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода в подготовке кадров. Учебное пособие. -М.: МО, 1995.

190. Мотова Г.Н. Педагогические основы проектирования системы аккредитации учреждений общего среднего образования. Автореф. дис. к.п.н. М., 1998.-16 с.

191. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1996. - 277 с.

192. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект.-М., 1991.-135 с.

193. Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления. Пер. с англ. -М.: Изд-во «Мир», 1981.-180с.

194. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. -П., 1917. -268 с.

195. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вести высш. школы. -1994. -№2, -С.29-45 с.

196. Нуриддинов Г.Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подготовке студентов: Дис. докт. пед. наук. -Ташкент: ТГПИ, 1994. -268 с.

197. Околелов Я.В. Программно-целевой подход к управлению учебным процессом//Сов. педагогика. -1983. -№8. -С.57-69.

198. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. Учебник. СПб: СПбГУЭФ, 1996.-454 с.

199. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М., 1982.

200. Осипов И.Н., Копнин П.В. Основные вопросы теории диагноза. -Томск, 1962.-149 с.

201. Основы внутришкольного управления/Под ред. П.В.Худоминского. -М.,1987.

202. Основы инженерной психологии: Учебн. для техн. вузов. Ред. Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов и др. 2-е изд. -М., 1986. -211 с.

203. Основы педагогики и психологии высшей школы.// Под ред. А.В.Петровского.-М., 1986.

204. Оценка качества товаров народного потребления. Проблемы. Методы.-М.: Экономика, 1972.-159 с. Колл.авторов.

205. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов/ Под ред. профессора Пухова В.А. -М.: МО СССР, 1981. -211 с.329 с.

206. Основы психологического консультирования и коррекции. Программа курса для практических психологов. Сост. Г.И.Марасанов. -М, 1992. -43 с.

207. Основы системного подхода.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1976.

208. Основы технической кибернетики/Под ред. А.В.Поцелуева. -Пермь.: Мо 1992.-27-41 с.

209. Павлов И.П. Полн. собр. соч. -Д., 1951. -т.5. -326 с.

210. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб. -М.,1997.

211. Панасюк В.П., Федотов Ю.В. Пути активизации педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе курсантов и слушателей ВИФКа,-СПб., 1996.

212. Панасюк В.П., Щеголев В.А. Системогенетические аспекты совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях и квалиметрия реформ//В кн.: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 1, ч. 2. М., 1993.

213. Панасюк В.П., Салова И.Г., Белова Н.И. Системная диагностика и оценивание качества обучения и обучаемости в общеобразовательной школе// В кн.: Квалиметрия человека и образования: методология и практика (материалы 111 симпозиума). -М., 1994.

214. Панасюк В.П., Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе.-СПб, 1997.-75 с.

215. Педагогика.// Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983.

216. Педагогическая диагностика в школе/Под ред. А.И.Кочетова.-Минск,1978.

217. Педагогический мониторинг качества образования. Под ред. В.И.Андреева. -Казань, 1999. -168 с.

218. Петровская JI.A. Компетентность в общении. -М., 1990. -143 с.

219. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Просвещение, 1982. -69 с.

220. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986. -167 с.

221. Плотников Ю.И., Федосеев Ю.А. О повышении эффективности управленческой деятельности//Военная мысль. -1993. -№7. -С.29-42.

222. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. -М.: МГУ, 1988. -103 с.

223. Подготовка кадров управления: модель обучения./Сост. Ф.Д.Демидов, Л.С.Климанова. Вып.2, 1992. -135 е.; Вып.З, 1993. -247 с.

224. Поляни М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1986. -87 с.

225. Понамарева E.K. Психологические проблемы управления профессиональным развитием личности руководителя. -Тез. докл. к VII Всес. съезду общества психологов СССР. -М.: Просвещение, 1983. -4.1. -С. 176-182.

226. Портянская Л.П. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М., 1996.

227. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление.-М.: «Сов. радио», 1976.-440с.

228. Поташник М.М. Демократизация управления школой//Знание. Педагогика и психология. 1990.№3.

229. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.-М., 1991.-180 с.

230. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/Под ред. Е.П.Тонконогой.-М., 1987.

231. Прохин С.А. Модель личности офицера как средство его сущностных качеств.: Дис.канд. филос. наук. -М.: ГАВС, 1992. -189 с.

232. Присняков В.Ф., Приснякова Л.М. Математическое моделирование переработки информации оператором человеко-машинных систем. -М. Машиностроение, 1990. -128 с.

233. Психологические проблемы профессиональной деятельности АН СССР, Институт психологии: Отв. ред. Л.Г.Дикая, А.Н.Занковская. -М.: Наука, 1991. 196 с.

234. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / Под ред. А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, А.Э.Манушина. -М.: РАУ, 1995, -147 с.

235. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога/УВопросы психологии. --990. -№2. -С. 30-43.

236. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. рефлексивно творческая среда как средство личностного самоопределения в процессепрофессионализации//Личностная ориентация непрерывного образования. Теория и практика. -Волгоград: ВПГУ., 1994. -С.87 104

237. Роберт М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М., 1988. -327 с.

238. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. -J1., 1970. -127 с.

239. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. В 2-х т. -Т.2., М.: Педагогика, 1989. -236 с.

240. Рузавин Г.М. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974. -211 с.

241. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -167 с.

242. Садовский В.Н. Системный подход в психологии. -В кн.: Деятельность и психологические процессы. -М.: АН СССР, 1971. -122 с.

243. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством / Пер. с 4-го япон.изд. С.И.Мышкиной.-М.: Машиностроение, 1980.-215 с.

244. Салова И.Г., Панасюк В.П. Управление качеством школьного образования.-СПб 1996.-45 с.

245. Северцев В.А., Чащикин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США.-М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1993.-240 с.

246. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дисс. .д-ра техн. наук в форме научн. докл.-Воронеж, 1992.-37 с.

247. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования//В кн.: «Квалиметрия человека и образования: методология и практика».-М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. С. 16-24.

248. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. -Запорожье: ЗГУ, 1992. -89 с.

249. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. -М.: Высш. школа, 1990. -84 с.

250. Сериков Р.Н. Управление педагогическими системами обучения: Основы оптимизации.-Челябинск,1981.-101 с.

251. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителями школы.-М.,1985.

252. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М., 1987.

253. Система аккредитации высших учебных заведений: Концептуальная модель (под ред. Селезневой H.A.) М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки , 1991 - 43 с.

254. Системный анализ и структуры управления (под ред. В.Г.Шорина) -М.:3нание, 1975 -303 с.

255. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. -М.: Прометей, 1989. -46 с.

256. Сластенин В.А. и др. Педагогика. -МД997. -512 с.

257. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. -М., 1997. 227 с.

258. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности//Вопросы психологии. -1993. -№4. -С. 56-68.

259. Советский энциклопедический словарь. М., 1997.

260. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем М.: Высшая школа, 1988 - 184 с.

261. Соколов В.М. Теоретические основы Квалиметрия человека и образования: методология и практика» ). проектирования образовательных стандартов. Дисс. д-ра педагог.наук СПб, Санкт-Петербургский ун-т, 1997.

262. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М.: РАУ, 1993. -56 с.

263. Субетто А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Матер. Всесоюз. конф.: Системные исследования проблем управления качеством и автоматизации процессов управления качеством 27-29 сент. 1983.-Львов, 1984.-С. 113120.

264. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: Дисс. .Д-ра экон.наук.-Л., 1987.-772 с.

265. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга VI «Квалиметрия человека и образования: методология и практика».-М. 1991.-163 с.

266. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга II «Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий».-М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством под-ки специалистов, 1991.-122 с.

267. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.-М., Исследовательский центр по проблемам управления качеством под-ки специалистов, 1992.-641 с.

268. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики.-М., 1982. -145 с.

269. Суслова Е.А. Методы социальной диагностики. -М., 1993. -84 с.

270. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.-М.: Знание 1983.-96 с.

271. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. -147 с.

272. Татьянченко B.C. Пономарев H.A. Планирование учебно-воспитательной работы в школе.- Курган, 1985.

273. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В,В.Краевского и И.Я.Лернера.-М., 1983.

274. Теоретические основы автоматизированных систем обучения/Под ред. В.В.Мачулина. -М.: МО СССР, 1989. -166 с.

275. Теоретические проблемы психологии личности/Под общ. ред. Е.Н.Шороховой. -М.: Наука, 1974. -182 с.

276. Теория и практика совершенствования систем управления вузом/ Сб. статей/Под ред. И.П.Чучулина.-Томск/ Изд-во Томского университета,, 1982.-160 с.

277. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе. Под ред. С.И.Григорьева, Л.Д.Деминой. -Барнаул, 1999. -156 с.

278. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний//Проверка и оценка знаний в высшей школе/Под ред. Б.Г.Иоганеза и Н.И.Кувшиновой.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989.-201 с.

279. Уандер Э. Практика управления/Пер. с нем. -Обнинск., 1992. -321 с.

280. Уемов Н.И. Системный подход и общая теория систем//Системные исследования. -М.: Нваука, 1983. -241 с.

281. Уотерман Д. руководства по экспертным системам: Пер. с англ. -М.: Мир, 1989.-311 с.

282. Управление качеством продукции // Справочник / Под ред.

283. B.В.Бойцова и А,В.Гличева.-М.: Изд. стандартов, 1985.-464 с.

284. Управление развитием школы/Под ред. М.М.Поташника и

285. C.В.Лазарева-М.: Новая школа, 1995.

286. Ухин Ю.Ю. теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов (на примере информационных работников): Дис. . докт. пед наукв форме научного доклада. -М.: ВНИИ межотраслевой информации, 1991. -75 с.

287. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М., 1995. -215 с.

288. Фейгенбаум А. Комплексное управление качеством // Управление качеством на фирме.-М.: Изд-во стандартов, 1970.-С. 47-56.

289. Фельдбаум A.A., Бутковский А.Г. Методы теории автоматического управления.-М.: Наука, 1971.

290. Философский словарь Владимира Соловьева. Р-на-Д., 1997.

291. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. -М.: НИИВО; Вып.7, -67 с.

292. Форд г. Моя жизнь, мои достижения. Пер. с англ. -М.: Финансы и статистика, 1989. -264 с.

293. Фразер М.Дж. Проблема качестваУ/В сб. «Высшее образование в Европе». Том ХХ.№ 1-2, 1995.-М.: Изд-во «Логос» 1996.С. 16-21.

294. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989. -224 с.

295. Фрейдимен Дж, Фрейфгер Р. личность и личностный рост//Пер. с англ. -М.: ВЦП, 1985.-377 с.

296. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.-Воронеж, 1984.-216 с.

297. Хапенко В.Н. Информационные системы. -Д.: Машиностроение,1987.-228 с.

298. Хейл Г., Планкетт Ф. Выработка и принятие управленческих решений. -М.: Экономика, 1984. -315 с.

299. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996.

300. Цзен Н.В., Пахомов Ю.Б. Психотренинг: игры и управление. -М.,1988.-118 с.

301. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. . докт.пед. наук. -М.,1991. -47 с.

302. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы//Психологический журнал. -1980. -№3. -С. 14-28

303. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -164 с.

304. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. -167 с.

305. Шалаев И.К. Прогаммно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук.-Jl., 1989.-30 с.

306. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления.-М., 1983.- 1983.-100 с.

307. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе.-М., 1984

308. Шамова Т.И. Чекмарева Т.К. Осуществление системы внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы.-М, 1985.-70 с.

309. Шамова Т.И., Загуменов Ю.Л. Развитие демократических основ в управлении школой//Советская педагогика. 1986. №12.

310. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Использование компьютера в управлении школой.-М.: Прометей, 1989.-79 с.

311. Шамова Т.И.,Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся.-М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-112 с.

312. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М., 1991.- 125 с.

313. Шамова Т.И., Малинин А.Н. Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.-М.: ФППК организаторов образования МПГУ, 1993.

314. Шамова Т.И., ДавыденкоТ.М., Рогачева Н,А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы.-Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.-162 с.

315. Швандар В.А. Эффективность функционирования комплексных систем управления каачеством продукции//В сб.: Опыт и проблемы управления качеством продукции труда. Рига, 1980.-С. 10-13.

316. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. -М.-Иошкар-Ола, 1998. -185 с.

317. Шепель В.М. настольная книга бизнесмена и менеджера. -М.: 1992. -166 с.

318. Шиленко В.И. Комплесные системы управления качеством продукции: Учеб. пособ.-М.: Высшая школа, 1987.-47 с.

319. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосематику. -М.: МГУ, 1983.-194 с.

320. Шубин Н.Л. Внутришкольный контроль.-М.: Просвещение, 1977.

321. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.-М: Знание, 1964,-167 с.

322. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. -59 с.

323. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации//В сб. «Принципы самоорганизации».-М.: Мир, 1966.

324. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978.-212 с.

325. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука. 1972. -186 с.

326. Якобсон П.М. психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1989. -157 с.

327. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Л., 1988.-160 с.

328. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дисс. в виде научн. докл. .д-ра пед.наук.-М., 1997-62 с.