автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО

Автореферат диссертации по теме "Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО"

На правах рукописи

Тульбович Ирина Вениаминова

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ НПО

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидага педагогических наук

ИЖЕВСК 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Леонов Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казаринов Анатолий Сергеевич

кандидат педагогических наук, Пиджакова Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится 28 сентября 2007 г в 13 00 на заседании диссертационного совета Д 212 275 02 при Удмуртском государственном университете по адресу 426034, г Ижевск, ул Университетская, 1 корп 6, ауд 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу г Ижевск, ул Университетская, 1 корп 2

Автореферат разослан «25» августа 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

ЭР Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичное развитие российского общества требует постоянного изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности Ускорение темпов научно-технического прогресса повлекли за собой изменение требований к качеству профессиональной подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования (НПО)

Профессиональная подготовка выпускника напрямую связана с государственным образовательным стандартом НПО - набором определенных требований и к выпускнику, и к учебному заведению Анализируя содержательные компоненты государственных образовательных стандартов начального профессионального образования (ГОС НПО) сельскохозяйственных профессий, можно сделать вывод о том, что подготовка квалифицированных рабочих осуществляется без учета сезонности отдельных видов деятельности, разнообразия географических и почвенно-климатических зон в ряде субъектов Российской Федерации Профессиональное образование будущих рабочих сельскохозяйственного профиля характеризуется низким уровнем развития профессиональной самостоятельности, не обеспечивающим профессиональную адаптацию в реальных социально - экономических условиях

Сельскохозяйственное производство - отрасль, имеющая свои особенные, специфические условия, связанные с сезонностью работ и природными условиями Это является одним из сдерживающих факторов восполнения кадрового потенциала для сельского хозяйства в условиях рыночных отношений

Теоретическим, методологическим и практическим вопросам кадрового обеспечения сельскохозяйственного производства посвящены многочисленные исследования Вопросам кадровой проблемы агропромышленного комплекса посвящены работы Н К Долгущкина, А А Кивы, Ю А Каликинского, Н И Калугина, В Е Бердышева, И П Смирнова, А Н Осипова, Е А Ковчуго и др Однако большинство исследований осуществлены в рамках экономических и социальных наук, не затрагивают педагогические аспекты профессионального образования и особенности подготовки кадров сельскохозяйственного профиля сезонной занятости Между тем, изменения в российском обществе требуют переосмысления многих теоретических и практических вопросов, прежде всего связанных с содержанием образования учащихся сельскохозяйственного профиля

Таким образом, актуальное гь исследования обусловлена противоречиями между:

г потребностью регионального рынка в разносторонне подготовленных выпускниках сельскохозяйственного профиля, отвечающих запросам современного рынка и существующим iосударственным образовательным стандартом НПО, не учитывающим сезонные peí иональные условия,

изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных рабочих кадров сельскохозяиа венного профиля, об-

• изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных рабочих кадров сельскохозяйственного профиля, обладающих базовой профессией и дополнительной смежной профессией, дающей возможность осваивать новые виды деятельности и отсутствием научно-обоснованной 1ехноло1ии их профессиональной подготовки,

• традиционной сислемои подготовки учащегося сельскохозяйственною профиля и необходимостью применения системы интегрированного подхода, основанного на проектном методе, последовательно наращивающий уровень самостоятельности и активности обучающихся,

• необходимостью подготовки рабочих высокой квалификации с учетом сезонной деятельности и отсутствием научно-обоснованной учебно-программной документации для их подготовки

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяй- ,, ственного профиля

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки рабочих сельскохозяйственного профиля

Предмет исследования - организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональное образование учащихся сельскохозяйственного профиля является эффективным, если

• реализация профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля осуществляется на основе модели выпускника с учетом комнетентностного подхода,

• формирование содержания образования (распределение резерва учебного времени, содержания дисциплин национально - регионального компонента, факультативов) - направлено на обеспечение конкурентоспособности и занятости выпускников «сезонных профессий» в соответствии с запросами регионального рынка труда, потребностями отрасли, требованиями стандарта,

• в образовательном процессе используются интегрированные педагогические технолоши с учетом сезонной деятельности, способствующие повышению мошвации учащихся к обучению,

• в образовательный процесс введены дополни!ельные образовательные протраммы, формирующие у обучающихся профессиональные и надпрофессиональные компе1енции, '

• организацию производи венной иракшки базовою образования ите1рирова1ь с пракшкои дополни 1ельной профессиональной подгошвки

Задачи исследования:

1 Выявить в научно-неда!01 ичсской литературе проблему профессиональною образования учащихся НПО сельскохозяиивенною профиля в связи с изменившимися нофсбпоыями сельскохозяис1всинои офасли

2 Определить организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля (на примере профессии «Мастер растениеводства»),

3 Обосновать специфику и необходимость введения в систему профессионального образования ряда дополнительных образовательных программ, способствующих формированию надпрофессиональных компетенций учащихся,

4 Экспериментально проверить эффективное гь реализации организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории общею и профессиональною образования (Э Ф Зе-ер, А С. Казаринов, И П Смирнов, Е В Ткаченко, Н Е Эрганова, Н Г Худо-лий и др), идеи личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (Э Ф Зеер, И.П Смирнов Н И Леонов и др)

Теоретическую основу исследования составили: вопросы интеграции ряда профессии в более крупные (В А Сластенин, Н.Н Никитина, Г Н Жуков, Ю А Каликинский, А А Кива, С Я Багышев, Э Ф Зеер и др), исследования погребное гей работодателей в дополнительных (помимо основных профессиональных) навыках рабочих (И П Смирнов, Н К Долгушкин, К Г Кязимов, В А Малышева, А М Новиков, С Я Батышев, И П Смирнов и др), внедрение в профессиональное образование компетентностного подхода (И А Зимняя, Э Ф. Зеер, Г В Безюлева, Е А Климов, И П Смирнов, Г В Ярочкина, А Л Смятских, Т М Туркина, О Б Читаева, М В Андреева, А А Кива, Ю А Каликинский, Е А Царькова, Г.С Трофимова и др), вопросы теории педагогической интеграции (В С Безрукова, М Н Берулава, Е В, Ткаченко, Е Ю Сухаревская, Н Н Михайлова, Н М Гайворонский и др ), исследования по общему анализу рынка труда и дополнительных образовательных программ (К Г Кязимов, А А Танцев, О Н Гречаник, Р П Гришаева, И А Ласкина, Е Б Евладова, Л А Николаева, И В Зиновьева, П А Конов, П Н Новиков, В.А Малышева и др.), теоретические вопросы модульного обучения (В В Гузеев, М А Чошанов, П А Юцявичене, С Я Батышев, И Б Сен-новский, П И Третьяков, Н Н Михайлова, А Ф Амельченко, Н В Бородина, М В Гронович, Е В Харкова, Н Н Никитина, О.М Железнякова, М А Пегу-хов, В М Чисшкова и др); коллективного способа обучения (С В Правди-на, А Г Ривин, В К Дьяченко, М А Мкртчан, А Г Границкая, И А Зимняя и др), проблемного обучения (М й Махмугов, Н Н Никитина, А М Мапошкин, М В Кларин и др), игрового обучения (Н М Слаутин, А А Вербицкии, Н Н Никитина и др), компьютерных технологий (Д И Микадзе, М Б Лебедева, Г К. Селсвко, Н Г Худолий и др), метода проекюв (Н Н Никитина, Э Ф Зеер, А М Павлова, Э Э Сыманкж, Е С Полат, И С Сергеев и др)

Меюды исследования: теоретический анализ психолого-педаюгическои и учебно-методической литера]уры, изучение норма)ивною, учебно-программною обеспечения образовательных цро!рамм но заявленной профессии, эмпирические меюды анкешрованис, юешрование обучшощих-

интервьюирование и анкетирование социальных партеров, метод статистической обработки данных эмпирическою исследования

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа На первом этапе (1999-2002 1г) были определены исходные положения исследования, изучены проблемы в теории и практике, проводился анализ учебно-программной документации, психолси о-педаго! ической и методической литературы но рассматриваемой проблеме, изучались требования к профессиональной компетенции специалистов

На втором этапе (2002-2006 гг ) определялись научно-педагогические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования рабочих сельскохозяйс1 венного профиля, разрабатывались профес- ^ сиотрамма, экспериментальные учебные планы по дополнительной профессиональной подготовке флориста, продавца цветочных товаров, ландшафтного дизайнера со знаниями основ компьютерной графики; создавались учебно-программная документация, исходная материально-техническая и информационно-методическая база профессионально! о образования рабочих сельскохозяйственного профиля

На третьем этапе (2006-2007 гг) обобщались результаты исследования, проводилась статистическая обработка полученных данных, проверялись основные положения гипотезы, подводились итоги проведенного исследования

Базой исследования стало ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» I Перми В опросе принимали участие обучающиеся лицея, его выпускники и социальные партнеры в 2002-2006 гг Выборку составили 211 человек Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью методологии педагогических исследований и методов, адекватных целям и задачам исследования, всесторонним анализом резулыатов теоретического и экспериментального исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля, апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ГОУ НПО ПЛ № 77

Научная новизна исследования:

1 Выявлены и обоснованы организационно-дидактические условия, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйс!венно1 о профиля с учетом региональных особенностей

2 Определены дополнительные образовательные программы, об-ле1 чающие совмес 1 имоо ь ГОС НПО с требованиями рынка груда

3 Предложена 1еорешчески обоснованная структура профессиональных и личностных качеств рабочего сельскохозяйственною профиля и модель выпускника, содержащая фебования к профессиональным и надпро-фессиональным комле¡еициям

4 Обоснованы принципы итс! рации педаю! ических 1ехнологии, основанные па проектом подходе, с учеюм сезонной дежельноыи

Теоретическая значимость исследования определяется развитием теории и методики профессионального образования через адаптацию компе-гентностного подхода к формированию конкурентоспособного рабочего сельскохозяйственного профиля, путем выделения надпрофессиональных компе1енций при освоении программ дополнительной профессиональной подготовки, определена типология смежных профессий, пользующихся спросом на региональном рынке труда

Практическая значимость работы: созданы и используются в образовательной практике учебно-мст одические и дидакшческие материалы для обеспечения профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом сезонной деятельное™, разработана модульная структура знаний, формы кон ¡роля системы интегрирование! о обучения, основанной на методе цроектвв, разработаны учебные планы дополнительной профессиональной подготовки, создана модель выпускника на основе компе-гентностною подхода Материалы исследования используются в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77», в «Профессиональное училище № 52», «Уральское подворье» г Перми и могут найти применение в системе начального профессионального образования при подготовке рабочих кадров сель-скохозяйсгвенного профиля

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных научно-практических конференциях в городах Чебоксары, 2005 г, Троицк, 2005 г, Челябинск, 2005 г, 2006 г , Омск, 2006 г, Екатеринбург,

2006 г, Стерлитамак, 2006 г, Белово, 2006 г, Томск, 2007 г, Сыктывкар,

2007 г , Ижевск, 2007 г , сборнике научных статей Саратов, 2006 г , в журнале «Профессиональное образование» Москва, 2006 1 , на областных педагогических чтениях (Пермь, 2004 г), на заседаниях методических объединений в рамках работы опорно-методического образовательного учреждения профессий сельскохозяйственного профиля (Пермь, 2004-2007 гг )

На защиту выносятся следующие положения:

1 Комплекс организационно-дидактических условий, формирующий профессиональные компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля, включает

• созданный и пракшчески реализованный комплект учебно-программной документации профессио1 рамма, учебные планы шпегриро-ванного обучения и дополнительных образовательных про!рамм, региональный компонент, факульта!ивы и резерв профподготовки, модель выпускника, разработанная на основе компетентиосгного подхода,

• учебно-мегодический комплекс системы инга рации педагогических ]ехноло!ий, основанных на проектном методе с учетом сезонной деятельности,

• систему дополнительных образова1ельных программ, позволяющих учащимся освоить смежные профессии с учеюм ссюннои занятости и I ребоваиии рабо 1 ода гелей

2 Эффективность разработанною содержания профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного профиля определяется уровнем сформированное™ профессиональных качеств, в процессе выполнения проекта и освоении дополнительных образовательных программ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (148 наименований) 6 приложений Общий объем работы составляет 185 страниц литературного текста, включающего 28 таблиц, 10 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема и степень ее разработанности, раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база исследования, освещены методы и этапы проведенного исследования Аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования профессионального образования рабочих кадров сельскохозяйственного профиля» анализируются исследования по проблеме профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля

Установлено, что профессии сельскохозяйственного профиля по мере развития научно-технического прогресса постоянно претерпевали изменения На сегодняшний день они включают в себя несколько профессий данного профиля, согласно общероссийскому классификатору Однако, интеграция профессий в более крупные, привела к сокращению сфер деятельности и количества специальностей, для которых характерны обобщенные виды деятельности

Исследователи А А Кива и ЮА Каликинский выделили основные группы отношений в зависимости от того, на что направлена профессиональная деятельность и с чем придется взаимодействовать в процессе работы специалисту сельскохозяйственного профиля Каждой из выделенных групп присущи определенные объекты труда, трудовые функции и назначение деятельности

Все учебные профессии НПО сельскохозяйственного профиля но системе отношений носяч комплексный характер, гак как они включают в себя несколько систем отношений, а именно «человек-природа», «человек-техника», «человек-знаковая система» и другие («человек-биотехнические процессы, «человек-человек», «человек-дорожная среда» ит), до сих пор не отражавшиеся в известных классификациях В зависимости от профессий, включенных в учебную профессию, должна строиться система отношений и набор профессиональных компетенции

Анализируя вышесказанное, можно сделаi ь вывод о необходимости пересмотра профессии сельскохозяйывенпо! о профиля, которые буду! до-

полнены новыми профессиями с учетом требований развивающегося рынка современных технологий, а также сезонной востребованности отдельных видов деятельности

Для того, чтобы адекватно реагировать на все изменения, происходящие в обществе и экономическом секторе малых и средних предприятий, на которых трудятся большая часть выпускников сельскохозяйственного профиля, необходимо провести анализ профессиональной деятельности рабочего

В нашем исследовании создание профессиограммы позволило проанализировать аспекты деятельности будущих рабочих сельскохозяйственного профиля, не только их профессионально-значимые качества, но и свойства личности На основе государственного образовательного стандарта по профессии и разработанной профессиограммы спроектировано научно обоснованное содержание профессионального образования рабочих сельскохозяйственного профиля

Опираясь на результаты исследований, сделан вывод о том, что поставленные цели, задачи, содержательные компоненты государственных образовательных стандартов, условия образовательного процесса не предусматривают адаптацию рабочих кадров сельскохозяйственного профиля на рынке в период, когда спрос на его деятельность не востребован в силу календарных (сезонных) условий региона

Содержание подготовки рабочих «сезонных профессий» должно непременно предполагать формирование у него такой базы знаний, умений, навыков и личностных качеств, чтобы с окончанием сезонных работ он смог без особых усилий освоить другие виды профессиональной деятельности, при этом развиваясь профессионально, ориентируясь на перспективы развития экономики региона

На основе изучения компетенций, обеспечивающих профессиональное образование обучающихся НПО сельскохозяйственного профиля, была создана модель выпускника, определяющая цели образования и пути их достижения При построении модели выпускника мы взяли за основу классификацию компетенций квалифицированного рабочего, предложенную Ю.А Кали-кинским, А А Кивой

Модель выпускника содержит описание профессиональных компетенций, которые включают в себя знания, умения и способности, психологические свойства, личностные качества, базовые знания по выбранной профессии В состав надпрофессиональных компетенций входят такие компетенции, как - информационная, социальная, коммуникативная, технологическая, творческая самореализация, готовность делать осознанный и ответственный выбор, готовность к самообразованию

Одним из условий, определяющих успешность формирования профессиональных компетенций обучающихся, является педагогическая деятельность, основанная на интеграции развивающих педагогических технологий Система ишегрированного подхода позволяет выпускнику сельскохозяйственною профиля стать активиым, деятельным, приспосабливаться к меняю-

щимся трудовым условиям, выполнясь работу с минимальными энергозатратами, быть способным к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию

Во второй главе «Организационно-содержательные и технологические компоненты формирования профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Мастер растениеводства» обоснованы условия формирования профессиональных компетенций, представлена система интегрированного курса, основанная на методе проектов, способствующая повышению мотивации к обучению, дополнительные образовательные программы, формирующие надпрофессиональные компетенции

Для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда и успешным на рабочем месте, обучающийся должен понимать свою внутреннюю позицию, ради чего он учится

Поведение учащегося во время обучения зависит от потребностей, способностей и определяется внутренними мотивами (потребность человека, его стремление к двигательной активности, самореализация) и внешними мотивами (общественные условия жизнедеятельности человека)

Для создания условий внутреннего мотивирования процесса учения на занятиях профессионального цикла внедряются элементы развивающих пед-1ехнологий коллективный способ обучения, модульно - рейтинговая информационная технология обучения, технология проблемного обучения, учебно - технологическая игра, метод проектов, компьютерные технологии, технология «портфолио»

Система интеграции педагогических технологий построена на принципах модульного обучения и опирается на целенаправленный подбор учебного материала и составления его в блоки, на полноту представления учебного материала в блоке, на обеспечение относительной самостоятельности модуля и его логической завершенности, на методическое обеспечение усваиваемого материала учащимися и обратной связи с преподавателем При этом, каждый модуль программы интегрированного курса объединяет свои педагогические технологии

Разработанный интегрированный курс объединяет спецдисциплины и производственное обучение по профессии «Мастер растениеводства» и основан на методе проектов Используя интегрированный подход в процессе обучения, мы выявили значительное влияние его на учебную деятельность обучающегося. При этом, у обучающихся наблюдаю! ся потребности в знаниях, стремление иметь лучшие результаты

И П Смирнов, Н К Долгушкин, К Г Кязимов, В А Малышева, А М Новиков и др исследовали потребности работодателей в дополнительных (помимо основных профессиональных) навыках рабочих Они считают, что в зависимости от рода деятельности, современному рабочему может потребоваться не только повышенный квалификационный разряд, но и освоение смежной профессии, дополнительные знания в области спецгехноло1ии, экономики, нрава, компыо1ерной !рамо!ности и \ д Следовательно, чтобы быть конкуреншспособными на рынке труда, выпускникам НПО сельскохозяйс!-всиною профиля нсдооаючно име!ь высокий уровень профессиональной

подготовки, они должны еще обладать некими "товарными свойствами" Таким новым свойством, на наш взгляд, может оказаться владение дополнительными Профессиональными качествами и навыками, которые не обеспечиваются подготовкой в рамках базовой профессии, но которые способствуют расширению профессиональных возможностей рабочих кадров и, следовательно, повышают их шансы трудоустройства

Обучение рабочих кадров сельскохозяйственного профиля новейшим технологиям возможно за счет освоения дополнительных образовательных программ, при этом уровень подготовки по дополнительным образовательным программам зависит не только от усвоения программы, преподаваемой в лицее, но и от знакомства с производством и отработкой умений и навыков во время прохождения производственной практики

В процессе исследования были выявлены дополнительные компетенции и личностные качества выпускника, отвечающие требованиям работодателей и социальных партнеров В результате были определены смежные профессии, овладев которыми выпускники лицея имеют шанс быть трудоустроены в условиях межсезонного периода Таким образом, в качестве дополнительного образования, были разработаны курсы «Флористика», «Продавец цветочных товаров», «Ландшафтный дизайн и компьютерная графика», представлены экспериментальные учебные планы

В третьей главе «Экспериментальная программа формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля» -представлено методическое обеспечение исследования, программа экспериментального исследования и результаты эксперимента

Экспериментальная программа формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля объединяет интегрированный курс развивающих педагогических технологий, основанный на методе проектов, и курс дополнительных образовательных программ Основными задачами программы являлось

О повысить уровень качества знаний при поэтапном применении элементов развивающих педтехнояогий на учебных занятиях,

□ индивидуализировать учебный процесс, обеспечить управление учащимися собственной учебной деятельностью,

□ развить творческие способности учащихся, воспитать самостоятельное творческое мышление,

□ способствовать повышению внутренней мотивации к обучению в процессе интегрированного курса,

сформировать проектные умения, предполагающие планирование и организацию мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических и практических задач,

способствовать развитию надпрофессиональных компетенций за счет освоения дополнительных образовательных программ

Экснериментльная рабо!а проходила в четыре папа аналигико-констшрующии, )еоретико-проек!ировочный, формирующий и конфольно-

обобщающий, которые проводились с 2003 по 2006 гг в профессиональном лицее № 77 г Перми

Для проверки степени повышения мотивации к обучению методом интеграции развивающих педтехнологий, основанных на методе проектов были определены три контрольные группы (КГ - 79 человек) и две экспериментальные (ЭГ - 49 человек) Основной задачей являлось - исследование качества знаний обучающихся при поэтапном применении элементов развивающих педтехнологий на учебных занятиях

На этапе аналитико-констатирующего эксперимента проводилась оценка уровня знаний и мотивационной направленности выпускников школ, поступивших на обучение в лицей

Было установлено, что 70% поступивших в лицей на обучение по профессии «Мастер растениеводства», имели аттестат об образовании в основном с оценкой «3», 29 % учащихся имели оценки - «3» и «4» и только 1 % - с оценками «4» и «5»

На основании результатов анализа мотивационной направленности установлено, что в большей степени у обучающихся (35%) развиты мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими), утверждение своей роли и позиции в группе Необходимо было создать условия дальнейшей мотивации к процессу обучения, повышая интерес учащихся к учебному труду, познавательной деятельности с тем, чтобы они испытывали удовлетворенность от самого процесса обучения и его результатов

В ходе теоретико-проектировочного этапа эксперимента разрабатывались задания с использованием игровых методов обучения, модульного обучения, методики обучения в парах сменного состава, метода проблемного обучения Была разработана модульная структура знаний, различные формы контроля интегрированного курса обучения

Основная цель формирующего этапа эксперимента заключалась во внедрении в образовательную практику разработанного комплекса дидактических средств интегрированного обучения

На основании рейтингового контроля была отмечена позитивная динамика показателей качества знаний (60% - на начальном этапе и 90% - на конечном этапе эксперимента), что свидетельствует о позитивном изменении мотивации к обучению

В ходе эксперимента решалась задача подтверждения эффективности применения в обучении метода проектов В качестве анализируемого объекта проводимого эксперимента определена проектная деятельность, результаты которой получены в ходе выполнения системы специально разработанных практических заданий Для выполнения проектов учащиеся использовали, наряду с традиционными средствами, компьютерные программы специального профессионального назначения «Наш Сад 3D pro», «Sierra LandDesigner 3D»

С целью получения результатов эффективности обучения, основанного на проектном меюде испольювались следующие мстодики адаптированный

и существенно переработанный ЮБ Алешиной, ЛЯ Гозман, ЕМ Дубов-ской самоактуализационный тест, адаптированный вариант опросника приспособленности X Белла (авторы адаптации А А Рукавишников, М В Соколова), методика диагностики поведения в конфликте К Н. Томаса (адаптирован Н В Гришиной) С целью изучения достоверности изменений в процессе эксперимента мы использовали I - критерий Стьюдента для зависимых выборок (р-уровень значений)

Таблица 1

Результаты экспериментального обучения, основанного на проектном методе в экспериментальных и контрольных выборках

Параметры Средние зна- Достовер- Средние Достовер-

чения ность зна- значения ное гь значе-

чении нии

До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ р| ЭГ КГ Ъ Р2

Компромисс 6,69 6,35 2,31 0,03 7,1 6,4 2,21 0,03

Поддержка 28,86 27,4 2,32 0,01 31,28 28,0 2,43 0,01

Ориентация во 7,65 7,0 2,06 0,01 8,5 7,5 2,06 0,01

времени

Профессиональная 5,7 5,2 2,21 0,01 7,0 6,3 2,11 0,03

лексика

Синергия 2,68 2,55 2,41 0,04 4,5 3,9 2,41 0,01

Сотрудничество - - - - 8,0 6,0 2,54 0,01

Избегание - - - - 6,2 5,2 2,7 0,01

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе учащиеся, работая в микрогруппах над проектной темой, имеют по шкале «компромисс» показатель значительно выше, чем в группе, занимавшейся по традиционной системе Это говорит о том, что каждый обучающийся учился учитывать интересы группы, стремился к выработке взаимного решения, результатом которого был проект, реально воплощенный на теоретическом и практическом уровне

Высокие показатели по шкале «поддержка» в группе, занимающейся проектной деятельностью, подтверждают, что участие в создании проекта способствует формированию субъектных позиций личности Такие учащиеся характеризуются уверенностью в своих действиях, что позволяет им быть независимыми относительно внешних воздействий, обусловленных организацией жизни

Участие в проектной деятельности способствовало изменению таких показателей, как «ориентация во времени» Работая в команде над одной ¡е-мой, учащиеся приобретали такие навыки, как умение видеть общую цель, ценить время, четко ставить задачи и распределяв свои усилия во времени (на подгошвку и реализацию проема)

Осваивая проектные умения, учащиеся самостоя 1ельно выявляли и идентифицировали производственные проблемы, ими приобретались навыки исследования и моделирования, целенаправленно применялись профессиональные технологии Эго способствовало развитию ггроектно-технологичес- ^ ких умений, с помощью которых учащимися решались серьезные профессиональные проблемы, и обеспечивался достаточно высокий уровень профессиональной подгот овки

В экспериментальной группе зафиксирован повышенный показатель по шкале «сотрудничество» Таким образом, в этой группе обучающиеся приобрели большие навыки по сравнению с контрольной группой в отстаивании своих интересов, в умении обьяснягь свои желания, выражать свои нужды, выслушивать друг друга и затем вырабатывать алыернативные варианты решения проблемы

Более высокий показатель по шкале «избегание» экспериментальной группы, говорш о том, что учащиеся склонны добиваться отсрочки решения острой проблемы и использовали иные приемы, поскольку открытое обсуждение конфликта может только ухудшить ситуацию

Более высокие значения по шкале «синергия» характеризуют учащихся, как способных к целостному восприятию мира В процессе проектной деятельности, за счет совместной разработки, они моделировали реальные ситуации, что способствовало целостному представлению о значимости своей деятельности

Использование метода проектов в обучении эффективно с точки зрения формирования у обучающихся того набора компетенций, которые необходимы для успеха в их будущей профессиональной деятельности

Следовательно, подтверждено, что метод проектов способен превратить образование из способа обучения человека, в средство формирования и развития творческой личности, обладающей собственной синергетикой для •>. дальнейшего роста и самосовершенствования При этом развитие становится процессом необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (И П Смирнов)

С целью выявления сформированных профессиональных и надпрофес-сиональных компетенций учащихся был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали учащиеся лицея по профессии «Мастер растениеводства» в количестве 128 человек В ходе проведенного исследования выявлены достоверно значимые различия между группой обучающихся, изучающих дополнительные образовашльные программы (3 экспериментальные 1 руины - 76 человек) и группой учащихся, получающей профессиональное образование согласно ГОС НПО (2 контрольные труппы - 52 человека)

Экспериментальное обучение но освоению дополнительных профессиональных программ велось за пределами государственного образова 1 ель-нот стандарт в соо1вегспши с экспериментальными учебными планами О1 работка практических навыков по формированию профессиональных ком-пе1енции и компетенции надиредмспгою характера проводилась во время

прохождения основной производственной пракшки, которая сочеталась с практикой дополнительных образовательных пробами

Основной диагностический инструментарий был разработан в ходе опытно-поисковой работы экспертной группой, в кошрую входили преподаватели лицея, мастера производственного обучения, социальные партнеры

Эффективность эксперимента проверялась путем сравнения уровней сформированное!и профессиональных компетенций экспериментальной и контрольной групп Для отслеживания динамики формирования профессиональных компетенций обучающихся, нами были определены критерии по всем видам компетенции Уровень сформированное ги профессиональной компетенции рассматривался нами как обобщенный показатель оценки сформированных компетенций самими учащимися, преподавателями сиецдисциплин, мастерами производственного обучения и независимыми экспертами с предприятий

Таблица 2

Результаты экспериментального обучения освоения дополнительных образовательных программ в экспериментальных и контрольных выборках

Параметры Средние зна- Достовер- Средние Достовер-

чения ность значе- значения ность значе-

нии нии

До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ <т Р| ЭГ КГ 12 Р2

Профессиональные компетенции

Профессиональная 4,8 4,2 1,96 0,05 4,9 4,4 1,96 0,05

подго говленность

Самоконтроль 6,5 5,8 2,2 0,01 6,7 5,9 2,3 0,01

Непрофессиональные компетенции

Осознанный выбор 4,8 3,8 2,7 0,01 5,2 3,8 2,7 0,01

Творческая само- - - - - 6,8 6,0 2,4 0,01

реализация

Корпоративность - - - - 6,9 6,3 1,96 0,05

Информационная - - - - 5,8 5,3 1,96 0,05

компетентность

Готовность к са- - - - - 5,5 5,0 1,98 0,05

мообразованию

Анализируя данные эксперимента, можно отметить, что достоверно значимые различия получены по таким показателям, как «профессиональная подюювленноегь», «самоконтроль», «творческая самореализация», «осознанный выбор», «корпорашвнооь», «информационная компетентность», «ютовность к самообразованию», офаженные в модели выпускника

Наблюдается динамика показа)елей в экспериментальной и кош рольной выборках по [аким параметрам, как «профессиональная нодго говлен-нооь», «осознанный выбор», «самокошроль»

Более высокие показатели экспериментальной группы по тем же параметрам, что и в контрольной группе означают, что учащиеся, осваивая дополнительные профессиональные программы, склонны к более осознанному выбору к получению основной и смежной профессии, самоорганизации'и самоконтролю

По итогам экспериментального обучения отмечено, что произошедшие сдвиш по таким параметрам, как «готовность к самообразованию» «творческая самореализация», «корпоративность», «информационная компетентность», говорят о сформированных способностях у обучающихся менять при необходимости свою профессиональную направленность, самостоятельно осваивать новые знания и умения, а также появилась способность к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью в условиях производства

Системная организация процесса освоения дополнительных образовательных программ по принципу основная профессия + дополнительная профессия, которая осуществлялась в соответствии с потребностью работодателей, с учетом их требований к личности специалиста, позволили повысить процент трудоустроенных выпускников согласно договорам с работодателями, социальными партнерами лицея

Таким образом, исследование подтвердило эффективность разработанного содержания профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля, что нашло подтверждение в ходе сравнительного анализа уровня развития умений и навыков в контрольных и экспериментальных группах

Использование предложенного содержания подготовки, системы практических заданий позволяет повысить качество подготовки специалистов в области растениеводства, способствует формированию практических умений и навыков, содействует развитию художественно-образного мышления учащихся, активизации процесса ландшафтною проектирования, развитию творческих способностей

В заключении диссертации представлены основные результаты и выводы исследования

1 В ходе исследования были выявлены орт анизационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенции учащихся сельскохозяйственного профиля, отвечающие современным требованиям рыночных отношений, способствующие обновлению профессиональною образования на основе компе1еигностного подхода

2 Разработанный в процессе исследования учебно-методический комплекс, включающий интегрированный метод, основанный на проектном подходе с системой профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методических и наглядных пособий, компьютерных программ профессионального назначения и др направлен на реализацию содержания подготовки в соотве1С1вии с современными фебованиями к качеству подютовки специалиста в обласш растеииеводо ва

3 Опытно-эксиерименгальным путем доказано, что надпрофессио-нальные компетенции учащихся сельскохозяйственного профиля, востребованные на региональном рынке труда в период межсезонной деятельности, могут быть сформированы через введение в образовательный процесс дополнительных образовательных программ

4 Критерием сформированное™ профессиональных компетенций является степень проявления таких характерологических черт как способность к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью в условиях производства, умение вырабатывать альтернативные варианты и решения проблемы, умение четко ставить задачи и самостоятельно осваивать новые знания и профессиональные качества, творческая самореализация и высокий уровень самоконтроля

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дакп основание считать, что цель и задачи исследования решены, а внедрение результатов исследования в практику подготовки рабочих кадров сельскохозяйственного профиля позволяв! утверждать, что его гипотеза нашла свое подтверждение

Статья, опубликованная в журнале, рекоменованной ВАК Минобрнау-ки РФ для публикации основных результатов докторских и кандидатских исследований

1 Тульбович ИВ Использование компьютерных графических про-1рамм при подгоювке цветоводов // Профессиональное образование 2006, № 3 , С 9

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Тульбович ИВ Создание единого информационного образовательного пространства профессионального лицея № 77 г Перми // Проблемы информатизации образования региональный аспект Материалы науч.-практ конф - Чебоксары Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2005 - С 75-80

3 Тульбович ИВ, Айзенштат Г В, Климов В Г Основные законы о правовой охране интеллектуальной собственности // Учебное пособие -Пермь ОГУП ИПК «Пермское книжное издательство», 2005 -120 с (1/3)

4. Тульбович ИВ Современные информационные технологии в учебной и административно-управленческой работе // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемою эволюционирования Материалы IV Вссросс науч -практич конф . В 7 ч Ч 5 1 Южно-Уральск гос ун-т - Челябинск Изд-во «Образование», 2005 -С 158-160

5 Тульбович ИВ Использование Web-технологий в начальном профессиональном образовании // Применение новых юхнолошй в образовании Материалы XVI Междунар конф , - Троицк Изд-во «Трованг», 2005, -С 194-195

6 Тульбович ИВ Эффективность иодгоювки выпускников начальною профессиональною образования меюдом opi анизации дополниiельиых обраювагельных yajyi // Наука и образование Ма1ерналы VI Междунар

уч конф В 4 ч / Кемеровский государственный университет Беловский институт (филиал) - Белово Изд-во «Беловский полиграфист», 2006 - Ч 2 - С 639-641

7 Тульбович ИВ Интеграция учебного материала в системе начального профессионального образования // Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования в заочной форме, Всеросс науч -практ (заочная) конф , - Омск Изд-во ОГПЭК, 2006 -С 191-195

8 Тульбович ИВ Развитие творческих способностей учащихся НПО на занятиях дополнительного образования // Модернизация системы профессиональною образования на основе регулируемого эволюционирования материалы V Всеросс науч -практ конф в 4 ч 4 1/ Челяб ин-т пере-под и пов квал раб обр - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 106-107.

9 Тульбович ИВ Интеграция педагогических технологий в процессе подготовки специалистов НПО // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста Сб материалов II Всеросс науч-практ конф -Стерлитамак Изд-во гос пед академия, 2006 - С 133-136

10 Тульбович ИВ Совершенствование подготовки выпускников по профессии «цветовод» методом организации дополнительных образовательных услуг // Образование в современном мире Сб науч статей / Под ред проф ЮГ Голуба - Саратов Изд-во Сарат ун-та,2006 - С 179-180

11 Тульбович ИВ Информационные компьютерные технологии в преподавании спеццисциплин учащимся начального профессионального образования // Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования Материалы III Междунар Интернет-конф - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-г, 2006 - С 32-34

12 Тульбович ИВ Формирование профессиональной компетенции учащихся начального профессионального образования // Человек и мир социальное поведение личности в изменяющемся мире Материалы Всеросс науч-практ конф Ижевск Изд-во дом «Ergo», 2007 -С 127-129

13 Тульбович ИВ Информационные технологии, способствующие формированию надпрофессиональных компетенций // Молодежь и современные информационные технологии Сб трудов V Всеросс науч -практ конф студентов, аспирантов и молодых ученых - Томск Изд-во ТПУ, 2007 -С 64-66

14 Тульбович И В Профессиональная подготовка учащихся НПО сельскохозяйственного профиля // Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начальною и среднего профессионального образования проблемы и пути решения Материалы конф , - В 2 т - Сыктывкар Изд-во Коми республик ин-т развития образования и переподготовки кадров, 2007 -С 75-78

Подписано в печать 23 08 07 г Формат 60x84/16 Бумага ВХИ Усл-печ л 1,25 Заказ № 744- Тираж 100 экз Отпечатано на ксероксе

ООО «Полиграфист» г Пермь, ул Рязанская, 19а Тел/факс (342) 228-74-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тульбович, Ирина Вениаминовна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ.

1.1 Анализ научно-педагогических публикаций о состоянии профессионального образования рабочих кадров сельскохозяйственного профиля.И

1.2 Компетентностный подход в профессиональном образовании учащихся НПО.

1.3 Пути реализации компетентностного подхода в процессе подготовки конкурентоспособного выпускника НПО.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР РАСТЕНИЕВОДСТВА».

2.1 Дополнительные образовательные программы как средство формирования надпрофессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля.

2.2 Система интегрированного подхода к подготовке рабочих сельскохозяйственного профиля как средство повышения мотивации к обучению.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ.

3.1 Методическое обеспечение исследования.

3.2 Содержание и программа экспериментального обучения рабочих кадров по профессии «Мастер растениеводства».

3.3 Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО"

Динамичное развитие российского общества требует постоянного изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Ускорение темпов научно-технического прогресса повлекли за собой изменение требований к качеству профессиональной подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования (НПО).

Профессиональная подготовка выпускника напрямую связана с государственным образовательным стандартом НПО - набором определенных требований и к выпускнику, и к учебному заведению. Анализируя содержательные компоненты государственных образовательных стандартов начального профессионального образования (ГОС НПО) сельскохозяйственных профессий, можно сделать вывод о том, что подготовка квалифицированных рабочих осуществляется без учета сезонности отдельных видов деятельности, разнообразия географических и почвенно-климатических зон в ряде субъектов Российской Федерации. Профессиональное образование будущих рабочих сельскохозяйственного профиля характеризуется низким уровнем развития профессиональной самостоятельности, не обеспечивающим профессиональную адаптацию в реальных социально - экономических условиях.

Сельскохозяйственное производство - отрасль, имеющая свои особенные, специфические условия, связанные с сезонностью работ и природными условиями. Это является одним из сдерживающих факторов восполнения кадрового потенциала для сельского хозяйства в условиях рыночных отношений.

Теоретическим, методологическим и практическим вопросам кадрового обеспечения сельскохозяйственного производства посвящены многочисленные исследования. Вопросам кадровой проблемы агропромышленного комплекса посвящены работы Н.К Долгушкина, А.А. Кивы, Ю.А. Каликин-ского, Н.И. Калугина, В.Е.Бердышева, И.П. Смирнова, А.Н. Осипова, Е.А.

Ковчуго и др. Однако большинство исследований осуществлены в рамках экономических и социальных наук, не затрагивают педагогические аспекты профессионального образования и особенности подготовки кадров сельскохозяйственного профиля сезонной занятости. Между тем, изменения в российском обществе требуют переосмысления многих теоретических и практических вопросов, прежде всего связанных с содержанием образования учащихся сельскохозяйственного профиля.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

• потребностью регионального рынка в разносторонне подготовленных выпускниках сельскохозяйственного профиля, отвечающих запросам современного рынка и существующим государственным образовательным стандартом НПО, не учитывающим сезонные региональные условия;

• изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных рабочих кадров сельскохозяйственного профиля, обладающих базовой профессией и дополнительной смежной профессией, дающей возможность осваивать новые виды деятельности и отсутствием научно-обоснованной технологии их профессиональной подготовки;

• традиционной системой подготовки учащегося сельскохозяйственного профиля и необходимостью применения системы интегрированного подхода, основанного на проектном методе, последовательно наращивающий уровень самостоятельности и активности обучающихся;

• необходимостью подготовки рабочих высокой квалификации с учетом сезонной деятельности и отсутствием научно-обоснованной учебно-программной документации для их подготовки.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки рабочих сельскохозяйственного профиля.

Предмет исследования - организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональное образование учащихся сельскохозяйственного профиля является эффективным, если:

• реализация профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля осуществляется на основе модели выпускника с учетом компетентностного подхода;

• формирование содержания образования (распределение резерва учебного времени, содержания дисциплин национально - регионального компонента, факультативов) - направлено на обеспечение конкурентоспособности и занятости выпускников «сезонных профессий» в соответствии с запросами регионального рынка труда, потребностями отрасли, требованиями стандарта;

• в образовательном процессе используются интегрированные педагогические технологии с учетом сезонной деятельности, способствующие повышению мотивации учащихся к обучению;

• в образовательный процесс введены дополнительные образовательные программы, формирующие у обучающихся профессиональные и надпрофессиональные компетенции;

• организацию производственной практики базового образования интегрировать с практикой дополнительной профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить в научно-педагогической литературе проблему профессионального образования учащихся НПО сельскохозяйственного профиля в связи с изменившимися потребностями сельскохозяйственной отрасли.

2. Определить организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля (на примере профессии «Мастер растениеводства»);

3. Обосновать специфику и необходимость введения в систему профессионального образования ряда дополнительных образовательных программ, способствующих формированию надпрофессиональных компетенций учащихся;

4. Экспериментально проверить эффективность реализации организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории общего и профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.С. Казаринов, И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко, Н.Е. Эрганова, Н.Г. Худо-лий и др.); идеи личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов Н.И. Леонов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: вопросы интеграции ряда профессий в более крупные (В.А. Сластенин, Н.Н. Никитина, Г.Н. Жуков, Ю.А. Каликинский, А.А. Кива, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер и др.); исследования потребностей работодателей в дополнительных (помимо основных профессиональных) навыках рабочих (И.П. Смирнов, Н.К. Долгушкин, К.Г. Кязимов, В.А. Малышева, A.M. Новиков, С.Я. Батышев, И.П. Смирнов и др.); внедрение в профессиональное образование компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.В. Безюлева, Е.А. Климов, И.П. Смирнов, Г.В. Ярочкина, A.JI. Смятских, Т.М. Туркина, О.Б. Читаева, М.В. Андреева, А.А. Кива, Ю.А. Каликинский, Е.А. Царькова, Г.С. Трофимова и др.); вопросы теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Е.В, Тка-ченко, Е.Ю. Сухаревская, Н.Н. Михайлова, Н.М. Гайворонский и др.); исследования по общему анализу рынка труда и дополнительных образовательных программ (К.Г. Кязимов, А.А. Танцев, О.Н. Гречаник, Р.П. Гришаева, И.А. Ласкина, Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева, И.В. Зиновьева, П.А. Конов, П.Н.

Новиков, В.А. Малышева и др.); теоретические вопросы: модульного обучения (В.В. Гузеев, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, С.Я Батышев, И.Б. Сен-новский, П.И. Третьяков, Н.Н. Михайлова, А.Ф. Амельченко, Н.В. Бородина, М.В Гронович, Е.В Харкова, Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов, В.М. Чистикова и др.); коллективного способа обучения (С.В. Правди-на, А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчан, А.Г. Границкая, И.А. Зимняя и др.); проблемного обучения (М.И. Махмутов, Н.Н. Никитина, A.M. Матюшкин, М.В. Кларин и др.); игрового обучения (Н.М. Слаутин, А.А. Вербицкий, Н.Н. Никитина и др.); компьютерных технологий (Д.И. Микадзе, М.Б. Лебедева, Г.К. Селевко, Н.Г. Худолий и др.); метода проектов (Н.Н. Никитина, Э.Ф. Зе-ер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, Е.С. Полат, И.С. Сергеев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение нормативного, учебно-программного обеспечения образовательных программ по заявленной профессии; эмпирические методы: анкетирование, тестирование обучающихся, интервьюирование и анкетирование социальных партнеров; метод статистической обработки данных эмпирического исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2002 гг.) были определены исходные положения исследования, изучены проблемы в теории и практике; проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме; изучались требования к профессиональной компетенции специалистов.

На втором этапе (2002-2006 гг.) определялись научно-педагогические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования рабочих сельскохозяйственного профиля; разрабатывались: профес-сиограмма, экспериментальные учебные планы по дополнительной профессиональной подготовке: флориста, продавца цветочных товаров, ландшафтного дизайнера со знаниями основ компьютерной графики; создавались: учебно-программная документация, исходная материально-техническая и информационно-методическая база профессионального образования рабочих сельскохозяйственного профиля.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались результаты исследования, проводилась статистическая обработка полученных данных, проверялись основные положения гипотезы, подводились итоги проведенного исследования.

Базой исследования стало ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» г. Перми. В опросе принимали участие обучающиеся лицея, его выпускники и социальные партнеры в 2002-2006 гг. Выборку составили 211 человек. Респонденты выбирались методом целевого отбора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: применением методологии педагогических исследований и методов, адекватных целям и задачам исследования; всесторонним анализом результатов теоретического и экспериментального исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля; апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ГОУ НПО ПЛ № 77.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы организационно-дидактические условия, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом региональных особенностей.

2. Определены дополнительные образовательные программы, облегчающие совместимость ГОС НПО с требованиями рынка труда.

3. Предложена теоретически обоснованная структура профессиональных и личностных качеств рабочего сельскохозяйственного профиля и модель выпускника, содержащая требования к профессиональным и надпро-фессиональным компетенциям.

4. Разработана система интеграции педагогических технологий, основанная на проектном подходе, с учетом сезонной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется развитием теории и методики профессионального образования через адаптацию компе-тентностного подхода к формированию конкурентоспособного рабочего сельскохозяйственного профиля, путем выделения надпрофессиональных компетенций при освоении программ дополнительной профессиональной подготовки; определена типология смежных профессий, пользующихся спросом на региональном рынке труда.

Практическая значимость работы: созданы и используются в образовательной практике учебно-методические и дидактические материалы для обеспечения профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом сезонной деятельности; разработана модульная структура знаний, формы контроля системы интегрированного обучения, основанной на методе проектов; разработаны учебные планы дополнительной профессиональной подготовки; создана модель выпускника на основе компе-тентностного подхода. Материалы исследования используются в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77», в «Профессиональное училище № 52», «Уральское подворье» г. Перми и могут найти применение в системе начального профессионального образования при подготовке рабочих кадров сельскохозяйственного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных научно-практических конференциях в городах: Чебоксары, 2005 г.; Троицк, 2005 г.; Челябинск, 2005 г., 2006 г.; Омск, 2006 г.; Екатеринбург,

2006 г.; Стерлитамак, 2006 г.; Белово, 2006 г.; Томск, 2007 г.; Сыктывкар,

2007 г.; Ижевск, 2007 г.; сборнике научных статей: Саратов, 2006 г.; в журнале «Профессиональное образование» Москва, 2006 г.; на областных педагогических чтениях (Пермь, 2004 г.); на заседаниях методических объединений в рамках работы опорно-методического образовательного учреждения профессий сельскохозяйственного профиля (Пермь, 2004-2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-дидактических условий, формирующий профессиональные компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля, включает:

• созданный и практически реализованный комплект учебно-программной документации: профессиограмма, учебные планы интегрированного обучения и дополнительных образовательных программ, региональный компонент, факультативы и резерв профподготовки, модель выпускника, разработанная на основе компетентностного подхода;

• учебно-методический комплекс системы интеграции педагогических технологий, основанных на проектном методе с учетом сезонной деятельности;

• систему дополнительных образовательных программ, позволяющих учащимся освоить смежные профессии с учетом сезонной занятости и требованиями работодателей.

2. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного профиля определяется уровнем сформированности профессиональных качеств, в процессе выполнения проекта и освоении дополнительных образовательных программ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения трех глав, заключения, библиографического списка (148 наименований) 6 приложений. Общий объем работы составляет 185 страниц литературного текста, включающего 28 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Итак, для выявления уровня сформированности профессиональных компетенций у учащихся сельскохозяйственного профиля в учебном процессе было проведено экспериментальное исследование, которое заключалось в следующем:

1. Представлен основной инструментарий исследования. Все выше перечисленные методики и инструменты измерения исследуемого качества отвечали целям и задачам нашего исследования: определить уровень сформированности профессиональных компетенций учащихся до и после обучения по экспериментальной программе.

2. Учебно-методический комплекс направлен на реализацию содержания профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом региональных особенностей и сезонной занятости специалистов.

3. Результаты сравнительного анализа данных обследуемых групп выявили в экспериментальных группах большую динамику по показателям параметров, характеризующих профессиональную и надпрофессиональную подготовленность рабочих кадров.

4. В соответствии с достигнутыми положительными результатами, можно уверенно говорить об эффективности использованных дидактических средств в экспериментальном обучении для формирования профессиональных компетенций у обучающихся сельскохозяйственного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено учебному процессу в профессиональном лицее и выявлению организационно-дидактических условий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля, отвечающих современным требованиям рыночных отношений, способствующих обновлению профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Была разработана «Программа формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля» на примере освоения учащимися профессии «Мастер растениеводства». Особенностью данной программы является попытка создания синтезированного курса, объединившего в себе интегрированный курс развивающих педагогических технологий и курс дополнительных образовательных программ.

Разработанный учебно-методический комплекс, включающий интегрированный метод, основанный на проектном подходе с системой профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методических и наглядных пособий, компьютерных программ профессионального назначения и др. направлен на реализацию содержания подготовки в соответствии с современными требованиями к качеству подготовки специалиста в области растениеводства.

Спецификой данной экспериментальной программы явилось тесное взаимодействие между преподавателями, мастерами производственного обучения и учащимися, а также социальными партнерами, с целью формирования у выпускников лицея профессиональных компетенций, востребованных региональным рынком труда.

Данная экспериментальная программа представляет собой научно обоснованное содержание профессионального образования рабочих на основе государственного образовательного стандарта по профессии и профессиограммы, которая дала возможность более глубоко вникнуть в суть таких структурных компонентов, как профессиональная направленность, предметно - профессиональная компетенция, социально - профессиональная компетенция, особенности психологии и личности в профессии.

Одним из главных аспектов обновления содержания образования рабочих сельхозпрофиля стала для нас перестройка образовательного процесса на компетентностной основе, требующая изменения учебных планов, описания технологий формирования профессиональных компетенций, создания модели конкурентоспособного выпускника.

В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности учащихся, были определены занятия, построенные на принципах модульного обучения, которые опираются на целенаправленный подбор учебного материала и составления его в целевые блоки; на полноту представления учебного материала в блоке; на обеспечение относительной самостоятельности модуля и его логической завершенности; на методическое обеспечение усваиваемого материала учащимися и обратной связи с преподавателем. Установлено, что эти типы занятий создают условия для творческого становления личности учащихся, ориентируя их на самообразование, самовоспитание, саморазвитие и умению быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям.

Экспериментальная программа, построенная на интеграции педтехнологий, в основе которой лежит метод проектов, способствует широкой интеграции предметного содержания, общеучебных и профессиональных умений обучающихся. Анализируя содержание комплекса учебных проектов, следует отметить, что проектированием охвачены различные дисциплины учебного плана. Реальная производственная проблема, лежащая в основе проекта, заведомо превышает уровень учебных возможностей обучающихся, что побуждает их к самостоятельному овладению знаниями и повышению уровня проектно-технологических умений.

Программа, основанная на интеграции педагогических технологий, дает нам возможность создать такую технологию обучения, которая позволяет уложиться» в отведенный интервал учебного времени с тем, чтобы передать знания в определенном объеме и на современном уровне.

Особенностью данной программы послужило ее дидактическое наполнение, то есть нестандартное использование разнообразных форм и средств контроля. Экспериментальная образовательная программа состоит из совокупности модулей, где каждый модуль представляет собой законченную часть профессиональной деятельности, освоение которой осуществляется по шагам. Для изучения каждого модуля разрабатывается специальный пакет методических пособий, содержащих необходимые теоретические положения, руководства к выполнению действий и контролирующие тесты или задания.

Большое внимание в рамках экспериментальной программы уделяется разработке проектов в составе группы, где обучающиеся учатся планировать как проектную деятельность, так и технологическую, что позволяет им совершенствовать свои профессиональные навыки.

Благодаря совместной учебной деятельности, основанной на методе проектов, обмениваясь практической информацией в делах, обучаемые учатся взаимопониманию и взаимопомощи, тем самым повышается заряд внутренней мотивации к обучению. Выпускник лицея с высоким уровнем про-ектно-технологических умений хорошо видит перспективы в производственной деятельности, способен обеспечить коррекцию профессиональной деятельности на основе анализа меняющейся производственной ситуации.

Результаты оценки обучения, основанного на проектном методе, доказывают, что приобретенный опыт проектно-технологических умений позволит выпускнику эффективно сочетать теорию и практическую деятельность, рассматривать возможности внедрения на производстве новых технологий, современного оборудования. Причем овладение технологиями может производиться самостоятельно.

В состав программы экспериментального обучения входит технология компьютерного обучения, которая является одной из эффективных форм обучения, способствующей активизации учебного процесса. Информационная компьютерная технология предполагает интеграцию несколько направлений в обучении, в том числе и возможность научить обучающихся работать с современной информационной техникой и профессиональными программами. Итоговой работой интегрированного курса обучения является проект, выполненный на компьютере и представленный в виде презентации в программе MS PowerPoint.

В состав экспериментальной программы обучения входит ряд дополнительных образовательных программ, дающие возможность обучающимся развить профессиональные компетенции и освоить компетенции надпрофес-сионального характера, востребованные региональным рынком труда. Сопоставление результатов эмпирического исследования доказывает, что обучающиеся включаясь в процесс освоения дополнительных смежных профессий, тем самым формируют у себя надпрофессиональные компетенции, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Работа с потребителями дополнительных образовательных программ в лицее строится таким образом, чтобы учащиеся имели возможность проходить учебные и производственные практики на предприятии в сочетании с практикой дополнительного профессионального образования, подобранного в соответствии с потребностями и особенностями учащегося.

Именно интеграция производственной практики основного профессионального образования и практики дополнительных образовательных программ позволяет закрепить навыки, полученные за пределами стандартов на предприятиях с различной формой трудовой деятельности и обеспечить повышение конкурентоспособности выпускника.

Критерием сформированности профессиональных компетенций является степень проявления таких личностных качеств как способность к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью в условиях производства, умение вырабатывать альтернативные варианты и решения проблемы, умение четко ставить задачи и самостоятельно осваивать новые знания и профессиональные качества, творческая самореализация и высокий уровень самоконтроля.

Сопоставление результатов обследования учащихся экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективности экспериментальной программы обучения. Поскольку наблюдается динамика показателей по таким показателям, как мотивация к обучению, повышение качества знаний при поэтапном введении элементов развивающих педтехнологий.

Благодаря разнообразному дидактическому наполнению экспериментальной программы, стало возможным существенно повысить уровень сформированное™ проектно-технологических умений, коммуникативных, творческих способностей, профессиональной к подготовленности к будущей профессиональной деятельности в условиях производства.

Таким образом, полученные результаты экспериментального обучения показали, что в процессе обучения, по нетрадиционной программе, происходят качественные изменения в структуре направленности личности обучаемого. Иными словами, можно утверждать, что использование экспериментальной программы обучения, привело к позитивным результатам - формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций обучающихся, обеспечивающих успешную трудовую деятельность выпускников сельскохозяйственного профиля. Экспериментально проверена и доказана эффективность реализации организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе начального профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тульбович, Ирина Вениаминовна, Ижевск

1. Агафонов Н.В., Мамонов Е.В., Иванова И.В., Ващенко М.А., Воробьёв Б.Н., Скакова А.Г. Д28 Декоративное садоводство. - М: Колос, 2003. -320 с.

2. Ивахова Л.И., Фесюк С.С., Самойлов B.C. УДК 635 Современный ландшафтный дизайн. М: Аделант, 2003. - 384 с.

3. Корежко О.И., Корежко Н.В. Ландшафтный дизайн вашего приусадебного участка. Советы дизайнера. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -257 с.

4. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально психологические методы исследования личностных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 91-114.

5. Амельченко А.Ф., Бабанов Н.Ю., Захарова С. А. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

6. Аферина Л.Г. Формирование профессиональной компетенции на современном рынке труда // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования, - М.: ИСОМ, 2004. - 128 с.

7. Афанасьев В.А. Формирование системы дополнительных квалификаций учащихся профессионального лицея / Автореферат дис. кан. пед. наук. Москва, 2006. - 22 с.

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

9. Батышев С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах // Профтехобразование. 1968. №5.

10. Батышев С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях. М., 1993.-275 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. (Педагогическая наука-реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

12. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.-224 с.

13. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. 2005. № 12. С. 24.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

15. Безрукова B.C.: Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-92с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. ПО: «Север» Екатеринбург, 1994. - 152 с.

17. Блиновских А.С. и Эрганова Н.Е. Маркетинг образовательных услуг. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед.ун-та, 1999. -125с.

18. Бердышев В.Е.Состояние и проблемы аграрного образования // Агро-журнал московского инженерного университета. 2004. № 2. (http//www. archivemagazine.msa.ru).

19. Бернар Корню. Новые задачи образования в обществе знания. Доклад на международной конференции ISSEP 2006 Informatics in Secondary Schools: Evolution and Perspectives (Вильнюс, Литва) // Информатика и образование. 2007. № 3. - С. 1-9.

20. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования.- М: Изд-во Совершенство. 1998. 192 с.

21. Бершадский М.Е. и Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

22. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

23. Бондаренко Л.В., Хоменко Г.Ф. Рынок труда специалистов сельского хозяйства. М., 2004. - 156 с.

24. Бородина Н.В., Гронович М.В., Самойлова Е.С. Проектирование и организация модульной технологии обучения: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2006. - 242 с.

25. Булавенко О.А. Характеристики профессиональной компетентности // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 6.

26. Бутко ЕЯ. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального образования России // Профессиональное образование. 2002. №7.-С. 13.

27. Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование. 2003. № 10. С.З.

28. Братчикова Л.И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования / Автореферат дис. кан. пед. наук. Краснодар, 2006. - 20 с.

29. Вдовина КВ. Некоторые проблемы формирования профессиональных качеств предпринимателя // Профессиональное образование. Приложение II № 1-2003. Альманах «Новые педагогические исследования», -М.: Академия профессионального образования, 2003. 120 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М.: Академия, 2000. - 345 с.

31. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 261 с.

32. Гречаник О.Н. Диверсификация образовательных услуг начального профессионального образования Кемеровской области // Профессиональное образование. 2005. № 4. С. 51 - 57.

33. Гришаева Р.П., Ласкина И.А., Макаренко С.В. Дополнительное образование в профессиональном училище (Методические рекомендации преподавателям). М.: Издательский центр АПО, 2002. - 3 с.

34. Гузеее В.В., Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

35. Гузеее В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Часть 1. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 48 с.

36. Гузеее В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Часть 2. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 50 с.

37. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Издательский центр АПО, 2000. -203 с.

38. Долгушкин Н.К. Партнерство в кадровом обеспечении агропромышленного производства // Профессиональное образование. 2004. № 6. С. 34 -35.

39. Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

40. Дьяченко В.Г. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

41. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Нар. Образование, 2004. 352 с.

42. Евладова Е.Б., Николаева JJ.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. Научно-теоретический журнал, Москва «Педагогика», 1995. № 5. С. 125.

43. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореф. дис. д-ра психол. наук. www.vipdisser.com

44. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие / Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж. 2003. 249 с.

45. Зеер Э. Ф., Личностно-ориентированное профессиональное образование М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

46. Зеер Э.Ф. Ключевые элементы личности ремесленника предпринимателя // Профессиональное образование. 2004. № 9. - С. 18-19.

47. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

48. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. №3.-С. 5.

49. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вызов. 2-е изд., перераб. доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М: Логос., 2002. - 384 с.

51. Зимняя И.А.Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. 2006. № 2. С. 18-22.

52. Зиновьева И.В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении // Профессиональное образование / Академия профессионального образования. Издательский центр. Москва. 2001. 53 с.

53. Калжжский Ю.А., Кива А.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения // Профессиональное образование. 2004. №7. - С. 12-13.

54. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. Дисциплины и труд». М: Просвещение, 1983. -191с.

55. Кива А.А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства / Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2003.-504 с.

56. Кива А.А., Каликинский Ю.А. Классификация профессий НПО сельскохозяйственного профиля // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 2, 2004. - М.: ИСОМ, 2004. - 113 с.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой практике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

58. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. 2004. №1 -С. 21-24.

59. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

60. Клюева Г.А. Разработка образовательно-ориентированной профессио-граммы в учебных заведениях профессионального образования: Методические рекомендации. Пермь: Изд-во ПОИПКРО. 2003. 74 с.

61. Ковчуго Е.А. Современные проблемы профессиональной подготовки рабочих кадров агропромышленного комплекса // Профессиональное образование. 2006. № 12. С. 28 - 29.

62. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

63. Конов П.А. Дополнительное образование как средство самореализации студентов. // Профессиональное образование. 2006. №3. - С. 10-11.

64. Косырев В.П. Особенности кадрового обеспечения учреждений НПО и СПО сельскохозяйственного профиля // Профессиональное образование. 2005.№8.-С. 20-21.

65. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

66. Кубрушко П. Ф. Перспективы развития системы подготовки преподавателей для сельскохозяйственных учебных заведений // Агрожурнал московского инженерного университета. 2004. №2. (http//www.archivemagazine.msa.ru).

67. Курдюмоеа И.М. Оценка качеств профессионального образования в Великобритании. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с.

68. Кязимов К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005. -48 с.

69. Кязимов К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы. // Профессиональное образование. 2007. № 1. С.8 -10.

70. Кязимов КГ. Начальному профессиональному образованию новое содержание / «Человеческие ресурсы». 2000. № 4. - С.2 - 4.

71. Кязимов КГ. Социальное партнерство на рынке труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 48 с.

72. Лебедева М.Б. Подготовка студентов педвузов по программе Intel «Обучение для будущего» // Информатика и образование 2003. № 5. -С.7.

73. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования: Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: П 84 В 2 т. Т.1 / Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. - М.: ИРПО, 1999.-С. 240-257.

74. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. 1-е изд-е, 2004. 240 с.

75. Магомедов П.З-А. Узкоспециализированная подготовка: понятие, организация, оценка. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 47 с.

76. Малышева В.А. Рыкова Е.А. Опыт стандартизации профессионального образования в западных странах // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», №1, 2006. М.: ИСОМ, 2006. -С.16-30.

77. Мандиах Э.Б., Мартин У. Программа Intel «Обучение для будущего» // Информатика и образование 2003. № 9. С. 2-4.

78. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М., 1981. 275 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Логос, 1996. - 309 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

81. Мельникова А.В. Флористика и фитодизайн как направления эстетизации НПО // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 26.

82. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под редакцией А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 386 с.

83. Мигалъ В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования / Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 158 с.

84. МикадзеД.И. Образовательное пространство поликультурного общества: перспективы информационных технологий. Сб. поликультурное общество: стабильность и коммуникация. / Под ред. И.А. Мальковской. М.: Изд-во «Уникум-Центр», 2002. - 200 с.

85. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания (на примере развития многопрофильного лицея). Учебно-практическое пособие М.,: 2001. - 128 с.

86. Михайлова Н.Н. Проектирование образовательной технологии начального профессионального образования. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2006.-45 с.

87. Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям // Нормативные документы. С. 52 - 59.

88. Моисеенко В.В, Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. Издательский центр Академии профессионального образова-ния-М., 2001.-172 с.

89. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

90. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. № 6. С. 10-11.

91. Новиков П.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие / П.М. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ. 2000. -266 с.

92. Новиков П.Н, В.А. Малышева. Организация подготовки и дополнительного профессионального образования рабочих // Профессиональное образование. 2003. №3. С. 10.

93. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В.В. Бажутин. 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.проф.-пед.ун-та, 1997. - 165 с.

94. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

95. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. Издание 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990.-191 с.

96. Осипов А.Н. Совершенствование подготовки рабочих кадров для села: Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: П 84 В 2 т. -Т.1 / Сост. А.Е. Пядочкин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. -424 с.

97. Павлова А.А., Крысинская Е.М. Цифровые графические технологии как средство повышения эстетической культуры // Информатика и образование. 2006. №12. С. 116-118.

98. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

99. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Е.В. Васиной СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. -136 с.

100. Подласый И.П.: Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

101. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

102. Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под ред. Е.С. Полат М.: Издательсикй центр «Академия», 2002. - 272 е.

103. Правдина С.В. Педагогические технологии развивающего обучения в профессиональном образовании. Методические рекомендации, часть 1. -Пермь, 1999.-52 с.

104. Профессиональное становление будущих ремесленников: теория и практика: Колл. монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. г. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004 145 с.

105. Прохода В.А. Социально-профессиональная ориентация учащихся УН-ПО // Профессиональное образование. 2003. № 1. С. 25.

106. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

107. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла. Руководство. Третье издание. Ярославль. НПЦ «Психодиагностика». 1996. 16 с.

108. Рысев Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк. 1983. - 63 с.

109. Селевко Г.К Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

111. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

112. Семенова С.Е. Роль психолого-педагогической диагностики в организации учебно-воспитательного процесса студентов-первокурсников // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», М., №1 2006. С. 46-48.

113. Сергеев КС. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. - 70 с.

114. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. Учебное пособие. Издание 3-е, дополненное и переработанное. -Москва, 2002.-126 с.

115. Система образования: начальное профессиональное образование: Стандарт Российской Федерации (ОСТ ПО 01.01.93). М., 1994.

116. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. Учебное пособие. М., Изд-во «Высшая школа». 1969 г. 203 с.

117. Сластенин В.А Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: BJTA-ДОС, 2002. - 287 с.

118. Слаутина Н.М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий // Профессиональное образование. 2006. №3. С. 1314.

119. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы / Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

120. Смирнов И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 4, 2006. - М.: ИСОМ, 2006. - С. 4-31.

121. Смирнов И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 5, 2006. - М.: ИСОМ, 2006. - С. 5-24.

122. Смирнов И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 2,2006. М.: ИСОМ, 2006. - С. 4-28.

123. Смятских A.JT., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

124. Соколова С.Е., Корнилъцева Т.Н. Социальное партнерство в воспитательной работе // Профессиональное образование. 2005. № 4. С. 90.

125. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практич. по-соб. для учителей начальной школы, студентов пед.учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 128 с.

126. Танцев А.А. Маркетинговый подход в управлении образовательным учреждением // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования, - М.: ИСОМ, 2004. - 128 с.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Московского ун-та. 1984. 345 с.

128. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 2004. № 1 (25). С. 70-81.

129. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 2004. № 1. -С. 70-81.

130. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: «Купол», 2000. 90 с.

131. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001.-350 с.

132. Тульбович КВ. Использование компьютерных графических программ при подготовке цветоводов. // Профессиональное образование. 2006. № 3.-С.9.

133. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества НПО (методические рекомендации) Издательский центр АПО, Москва. 2000. 54 с.

134. Хакимов Э.Р. Условия формирования межэтнической компетентности специалистов-управленцев // Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск, 2007. 317 с.

135. Харкова Е.В. Нововведения в стандартизации профессионального образования // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 20-21.

136. Хуторский А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М., 2002. 120 с.

137. Худолий Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении. М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2006. - 180 с.

138. Царькова Е.А. Возможное направление модернизации стандартов НПО // Профессиональное образование. 2003. № 5. С. 7.

139. Читаева О.Б., Андреева М.В., Кива А.А. Модель Госстандарта НПО второго поколения // Профессиональное образование. 2004. №7. С. 10 -11.

140. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. М.: Нар. Образование, 1996. 160 с.

141. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО. ил. Т.2. - 1999. - 440 с.

142. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.