автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

Степаненко Татьяна Алексеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита 2007

003069845

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: кандидат технических наук, доцент

Геннадий Петрович Карлов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Лариса Витальевна Черепанова

кандидат педагогических наук Нина Владимировна Орехова

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Красноярский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 мая 2007г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 67200,^ г. Чита, ул. Бабушкина 129, зал заседаний Учёного Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н Г. Чернышевского по адресу: 67200?г. Чита, ул. Бабушкина 129.

Автореферат разослан «Ао» апреля 2007г

Учёный секретарь ^

диссертационного совета (/¿¿'Ь^У Е.Ю. Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Создание условий для непрерывного воспроизводства высококвалифицированных преподавателей для образовательных учреждений технического профиля через сиыему дополнительного профессионального образования определяется как один из важнейших путей обеспечения качества образования

Высококвалифицированного преподавателя отличают коммуникативно-речевые умения, поскольку его речь выступает средством донесения учебной информации до слушателей, эмоционального воздействия на них, воспитания, формирования их коммуникативной к)ли>ры Между тем, ученые (БЦ. Бадмаев, А.Л Бусыгина, А К. Михальская, А А Мурашов, Л И Рувинский, В В Соколова и другие) отмечают недостаточный уровень подготовленности преподавателя технического вуза к эффективной профессиональной коммуникативно-речевой деятельности

Это объясняется тем, что в традиционной системе профессионального образования коммуникативно-речевые умения не являются обязательным предметом подготовки Курс риторики как науки и искусства о речи не представлен в Государственном образовательном стандарте подготовки специалистов технических областей профессиональной деятельности В рамках факультативов, целью которых является развитие ораторской речи, недостаточно полно представлены методы работы над содержательной смысловой стороной печи (изобретение речи), учитываются только некоторые элементы расположения речи (композиция речи), более полно представлено выражение речи, однако, изучается этот материал теоретически или аналитически, оставаясь в «пассивном» запасе языка обучающегося, не переходя в «живую» речь

В связи с этим в современном образовательном процессе сложился ряд противоречий между

- требованиями общества к подготовке высокопрофессионального специалиста технического вуза, владеющего ораторской речью, и отсутствием образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования, ориентированных на подготовку такого специалиста,

- потребностью технического вуза в преподавателях, способных эффективно осуществлять коммуникативно-речевую деятельное! ь, и недостаточной их ораторской подготовкой,

-стремлением преподавателя высшей школы овладеть ораторской речью и недостаточной разработанностью организационно-педагогических

условий, способствующих её развитию в процессе дополнитель 101 о профессионального образования.

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что ораторская подготовка преподавателя технического вуза в условиях дополнительного профессионального образования является актуальной проблемой педагогики В научной литературе заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы Проблема развития ораторской речи раскрыта в трудах античных учёных (Аристотель, Горгий, Квинтилиан, Платон, Цицерон) Значительный вклад в развитие теории красноречия внесли русские учёные М Усачев, МВ Ломоносов, М.М. Сперанский, К.П. Зеленецкий, Н.Ф. Кошанский, А Ф. Мерзляков Состояние проблемы развития ораторской речи отражено в работах Д Н Александрова, В И Аннушкина, Г.З. Апресяна, Л А Введенской, Л.К Граудиной, НН Кохтева, МР Львова, А К Михалы_кой, АЕ. Михневича, Ю.В Рождественского (наряду с работами таких зарубежных авторов, как Д Карнеги, X Лиммерман, П Мицич, П Сопер, Г Уэйнрайт.Р. Фишер, О. Эрнст, У. Юрии). Исследовали развитие речевой способности человека Л С Выготский, Н И. Жинкин, А А Леонтьев, А А Потебня В работах А Арно и П Николь, В Ф Беркова, А Г Войтова, А Д Гетмановой, А А Ивина, А 3 Рахимова раскрыты методы и приемы логики, позволяющие обогатить речь преподавателя элементами логики Б Г Ананьев, Б Ц Бадмаев, А Б Вэскер, Д Зиглер, В А Кан-Калик, НВ Кузьмина, В С. Нургалеев, НИ Рыданова, В А Слаоепин, Л Хьелл, НИ Формановская, ГИЧижакова выделили особенности речевого педагогического общения в процессе профессионал ьно-педагогического взаимодействия Обогащению речи преподавателя элементами лингвистики способствуют работы В В Виноградова, Б Н Головина, Д Э Розенталя, Л В Щербы Роль рефлексии в развитии ораторской речи педагога рассматривали Б 3 Вульфов, И Н Семенов, С Ю Степанов, роль творчества как механизма развития профессионального общения преподавателя — В В Игнатова, М С Каган, Т.В Кудрявцев, С Н Орлова, В Г. Рындак.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения указанной проблемы Однако созданию организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя технического вуза уделяется незначительное внимание, что и определило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподава геля

технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование в техническом вузе

Предмет исследования - организационно-педагогические усповия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены задачи исследования

1 Проанализировать состояние проблемы развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

2 Конкретизировать содержание феномена ораторская речь преподавателя и разработать её структурную модель

3.Охарактеризовать ораторскую речь преподавателя технического вуза как компонент его профессионального мастерства в структуре профессиональной деятельности

4 Разработать, обосновать и реализовать организационпо-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

5 Разработать и реализовать учебную программу, курс лекций по развитию ораторской речи преподавателя для слушателей системы дополнительного профессионального образования

Исследование строилось, исходя из следующей гипотезы- развитие ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективным при разработке и реализации следующих организационно-педагогических условий

- активизации мыслительной деятельности преподавателя с целые повышения его педагогического мастерства, обогащения ораторской речи элементами логики, лингвистики, психологии,

-включении преподавателя в рефлексивную деятельность, обеспечивающую у него формирование ценностного отношения к саморазвитию ораторской речи,

-формировании коммуникативно-речевых умений преподавателя с целью овладения методикой подготовки и произнесения ораторской речи.

Методологическую основу исследования составили -диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении развития ораторской речи (ММ Бахтин, Г Гегель, Э В Ильенков, А Ф. Лосев, А.Л. Лурия, П.А Флоренский),

-методологические основы теорий отражения и

деятельности (В.В Давыдов, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков и другие), позволившие охарактеризовать критерии развития ораторской речи преподавателя с точки зрения когнитивного, аксиологического и профессионального развития личности в процессе жизнедеятельности,

-аксиологический подход, ориентирующий на понимание, принятие ораторской речи как профессиональной ценности и ее целенаправленное развитие (Б С Гершунский, Н Д Никандров, В А Сластенин, 3 И Равкин, Г И Чижакова, М И Шилова и другие)

Теоретическими основами исследования являются принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б Г Ананьев, 1з Ф Ломов, А В Брушлинский и другие), теория когнитивной деятельности (В Н Дружинин, Т.П Зинченко, В С. Нургалеев, С Н Орлова), положения теории и технологии способа диалектического обучения (М И Ботов, А И Гончарук, В Л. Зорина), труды учёных в областях риторики -Аристотеля, МФ Квинтилиана, НН Кохтева, МВ Ломоносова, М Р Львова, Платона, Ю В Рождественского, М Т Цицерона для выяснения сущности риторики, ораторской речи, культуры речи педагога - В В Виноградова, Б Н Головина, Н Д Десяевой, А А Мурашова, Э Розенталя, Л В ГЦербы, психологии, педагогического общения-БЦ Бадмаева, А Б Вэскер, В А Горяниной, Д Зиглер, В А Кан-Калика, Н И Формановской, Л Хьел; профессиональной педагогики Л Ф Алексеевой, Е П Белозерцева, В.И Загвязинского, Э Ф Зеера, В В Игнатовой, Н В. Кузьминой, И А Лернера, Г П Рябова, Н Т Селезнёвой, В.А. Сластенина, С Д Смирнова, др ; профессиональной подготовки преподавателя технического вуза - А Л Бусыгиной, Ю Г Фокина и других

Поставленные цели и задачи определили комплекс меюдов исследования общетеоретические (теоретико-логико-истори четкий анализ философской, психолого-педагогической, риторической,

лингвистической литературы, нормативно-программной документации), эмпирические (включенное наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, сочинение, самооценка, методика незаконченных предложений, анализ ораторской речи преподавателей), методы статистической обработки данных

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», институт дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов, кафедра профессиональной педагогики и психологии центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, а также факультет повышения

квалификации преподавателей Исследованием было охвачено 78 преподавателей

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2002-2003гг) исследовалась философская, психолого-педагогическая, риторическая, лингвистическая, логическая литература по проблемам развития ораторской речи преподавателя, определен понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, разрабатывались организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза, программа по развитию ораторской речи преподавателя технического вуза, проведен перинчпый сбор и анализ эмпирического материала

На втором этапе (2003-2006гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя технического вуза

На третьем этапе (2005-2006гт) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментатьные выводы, корректировалась программа по развитию ораторской речи преподавателя технического вуза, оформлялась диссертационная работа

Научная новизна исследования заключается в том, что 1 Конкретизированы сущность, содержание, структура ораторской речи преподавателя через выделение характерных признаков педагогической речи и определено, как посредством овладения системой речевых, коммуникативных средств и приемов обеспечивается ее развитие 2. Выявлено, что в качестве основных критериев сформированности ораторской речи преподавателя выступают коммуникативно-рсевые умения преподавателя коммуникативные — умения реконструироиать, адаптировать учебный материал, излагать его доходчиво, популярно, понятно, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью обучающихся, направляя ее на решение дидактических шдач, устанавливать целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта, речевые - умешп пено и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики, пантомимики

3 Разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического ву;а в процессе дополнительного профессионального образования Доказано чю активизация мыслительной деятельности преподавателя повышает его педагогическое мастерство, обогащает ораторскую речь элементами логики, лингвистики, психологии, включение преподавателя в

рефлексивную деятельность формирует ценностное отношение к саморазвитию ораторской речи, формирование коммуникативно-речевых

умений преподавателя способствует овладению методикой подготовки и произнесения речи

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических предпосылок развития ораторской речи преподавателя технического вуза, конкретизации сущности и структуры ораторской речи преподавателя технического вуза через выделение характерных признаков педагогической речи, в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя, что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Дополнительное профессиональное образование преподавателей»)

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны учебная программа, курс лекций, система учебных занятий, алгоритм развития ораторской речи преподавателя, структурная модель ораторской речи преподавателя, модель преподавателя, владеющего ораторской речью, направленные на развитие ораторской речи преподавателя технического вуза, тесты для итогового контроля знаний в области ораторского искусства в процессе дополнительного профессионального образования Дидактическое обеспечение по теме исследования, рекомендации для преподавателей могут быть использованы ими для совершенствования своей ораторской речи как профессионально значимой

Достоверность результатов исследования обеспечппаегся исходными методологическими позициями, теоретическими положениями, отражающими становление системы развития ораторской речи преподавателя технического вуза, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многокра I ной проверкой полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседешиях кафедры профессиональной педагогики и психологии, на

методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета, методических советах института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов

Кроме этого, апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме публикаций в сборниках научных статей по проблеме исследования «Вестник Красноярского государственного университета» (Красноярск, 2006), «Мир человека» (Красноярск, 2005), а также докладов и сообщений на конференциях «Удивительный мир

диалектики Способ диалектического обучения проблемы, поиски, находки» (Межрегиональный фестиваль, Красноярск, 2006), «Профессиональное образование стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005)

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г Красноярск, пр Мира, д 82)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность ораторской речи преподавателя технического зуза заключается в оказании педагогического воздействия и организации взаимодействия, которые обеспечиваются посредством реали^ции речевых, коммуникативных средств и приемов Структура ораторскоп речи преподавателя технического вуза включает понятийный, эмоциональный, коммуникативный компоненты, отражающие логическое конструирование мыслей - изобретение, конструирование изложения мыслей -расположение, словесное оформление мыслей — выражение, искусную фонацию мыслей — произнесение Названные компоненты раскрывают и конкретизируют содержание ораторской речи преподавателя

2 Основными критериями сформированности ораторской речи преподавателя технического вуза являются коммуникативно-речевые умения коммуникативные - умения устанавливать целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, реконструировав учебный материал (осмысливать тему речи, подбирать материал для ее раскрытия, оформлять найденный материал, соблюдая способы и порядок представления содержания речи), излагать его доходчиво, попу 1ярно, понятно, то есть словесно выражать изобретенный и расположенный материал, превращать мысль в звучащее слово, осуществив выбор коммуникативных, языковых, логических средств, речевые - умения ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики, пантомимики

3 Необходимыми условиями развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования являются

-активизация мыслительной деятельности преподавателя с целью повышения его педагогического мастерства, обогащения ораторскоп речи элементами логики, лингвистики, психологии посредством работы со смысловыми моделями, логическими операциями, корректировки,

«приумножения» имеющихся лингвистических знаний, знаний психологии педагогического общения,

-включение преподавателя в рефлексивную деятельность обеспечивает у него формирование ценностного отношения к саморазвитию ораторской речи посредством работы с текстами, содержащими образцы речевого поведения преподавателя в разных условиях педагогического общения, рефлексивного анализа собственной деятельности,

-формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя способствует овладению им методикой подготовки и произнесения ораторской речи

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, характеризуются методы и саза исследования, выдвигается рабочая гипотеза, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое обоснование развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования» рассмотрены вопросы теории развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

В первом параграфе «Ораторская речь в структуре профессиональной деятельности преподавателя технического вуза» раскрываются сущность, содержание, структура ораторской речи преподавателя, выявляются ее существенные признаки Анализ, обобщение взглядов ученыч -философов, психологов, педагогов позволили охарактеризовать понятия «риторика», «педагогическая риторика», «ораторская речь», «ораторская речь преподавателя» и структуру профессиональной деятельности преподавателя Понятия «риторика», «ораторская речь» определяются в трудах Аристотеля, Платона, Цицерона, Квинтилиана, Рождественски! о и других Педагогическая речь рассматривается в трудах В А Кан-Калика, МР Львова, АС Макаренко, А А Мурашова, ИГ Песталоцци, К Д Ушинского и других Ораторская речь преподавателя отражает признаки как ораторской, так и педагогической речи, которые конкретизированы нами в структурной модели ораторской речи преподавателя (см рисунок 1).

Структурная модель ораторской речи преподавателя

Рисунок 1 - Структурная модель ораторской речи преподавателя

Модель содержит понятийный (понятие), эмоциональный (образ), коммуникативный (взаимодействие) компоненты

Понятийный компонент - изобретение и расположение речи Изобретение — логическое конструирование мыслей посредством «общих мест» (топики - системы понятий «определение», «целое-частн» «свойства» и других способов мыслей о любой теме), содержит признаки этос — условия (время, место, сроки ведения речи, тема), которые получатель речи предлагает ее создателю, логос - словесные среде гва, пафос - намерение, замысел создателя речи Расположение - построение

речи, соотношение его отдельных частей и отношение каждой част ко всей речи как единому целому вступление или начало - установление контакта, создание эффекта единомыслия, мотивов для активного восприятия речи, основная часть или середина - суть проблемы, ее обсуждение, поддержание интереса и внимания слушателей, заключение - следствие, выводы (А А Волков, Н Д Десяева, Поль Л Сопер и др\ гие)

Эмоциональный компонент модели включает словесное выражение и исполнение речи Словесное выражение - выбор средств языка выразительных из системы риторических тропов (сравнение, метафора эпитет и т д), стилистических фигур (анафора, эпифора, инверсия и I д ) и логических - с использованием методов (дедукция, индукция), форм выражения (логические операции анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия) Исполнение - искусная фонация в соответствии с культурой и техникой речи, правилами ораторской речи для искусного произнс ния мыслей, законом ораторской речи - эмоциональности речи, что обеспечивает умелое выражение своих эмоций (А В Вэскер, Б Н Головин, В Я Жуковский, X Лиммерман, 3 В Савкова и другие)

Коммуникативный компонент обеспечивает перевод дидактических задач в разряд коммуникативных с учетом законов ораторской речи (В А Кан-Калик, НН Кохтев, НА Михайличенко, А К Михальская) закона продвижения и ориентации слушателя (ориентирован в пространстве речи и чувствует продвижение к цели вместе с говорящим), закона гармонизирующего диалога (диалогическое взаимодействие) и закона удовольствия (речь слушается легко игровая установка, юмор, чередование трудной информации с легкой, разнообразие речи), правил Лакофф (принцип коммуникативного сотрудничества «не навязывайся» -против категоричности, «выслушай», «будь дружелюбен») Ораюрская речь преподавателя реализуется в процессе его профессионал.ной деятельности

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сделать вывод ораторская речь преподавателя - ото профессиональная речь, обеспечивающая посредством реал и ¡ации речевых, коммуникативных средств и приемов педагогическое воздействие и взаимодействие Ораторская речь преподавателя в структуре профессиональной деятельности отражает путь от мысли к слову упорядочивает логическое понятийное построение речи (прямая связь) - в этом случае каждая мысль обретает лучшее словесное выражение, промелькнувшая идея превращается в риторически грамотную педагогическую речь, пробуждающую ответную мысль, ответное чувство, собственное «живое» слово обучающегося (обратная связь) Ораторская речь преподавателя характеризуется сформированпостыо коммуникативно-речевых умений

Во втором параграфе «Проблема развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования» представлен анализ литературы, раскрывающей теоретические подходы к решению проблемы разни гия ораторской речи преподавателя (Б Г Ананьев, М М Бахтин, В А Кан-Калик, А А Леонтьев, А А Мурашов, ЮВ. Рождественский, Н Н Романова, Л И Рувинский и другие), раскрыты возможности системы дополнительного профессионального образования для развития ораторской речи преподавателя, в том числе препода в<э1 ел я технического вуза (А А Ангеловский, СИ Архангельский, ЕА Белозерцев, ЛИ Бусыгина, А А Волков, ВП Зинченко ЕА Климов, Т В Кудрявцев, Н В Кузьмина, И Я Лернер, М И Махмутов, Ю В Сенько, В А Сластенин, Н Е Щуркова)

Специфика высшей технической школы такова, что многие ее преподаватели являются специалистами непедагогического профи чя в связи с чем недостаточно владеют приемами педагогического мастерства, в частности ораторской речью Высшей аттестационной комиссией России утверждена научная дисциплина «Теория и метоаика профессионального образования», которая изучается слушателями дополнительного профессионального образования Специальные центры при ведущих отраслевых вузах обеспечивают психолого-педагогическую подготовку преподавателей вузов, не имеющих педагогического образования. Важнейшим элементом их подготовки является развитие коммуникативно-речевых умений как критерия сформирован!"-»- тр ораторской речи

Необходимость развития коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза обусловлена, с одной стороны, самой деятельностью преподавателя, связанной с его общей речевой кулыурон, коммуникативно-речевой деятельностью, профессионлпьно-

педагогическим общением В структуре педагогического общения выделяется вербальное общение («говорение») и неверба пьное («слушание-смотрение» на экзаменах, семинарах, чтение конспектов, рефератов, письмо — рецензии на работы студентов, кинесика - жесты, мимика, взгляд)) С другой стороны, данные исследований

свидетельствуют о неудовлетворительной дикции преподавателей технического вуза (тембр голоса, вялая или быстрая речь, нарушен in.nl ее ритм, темп, отсутствие логических, психологических пауз, 1р), недостаточной сформированное™ речевой культуры (Л И Бусыгина, НД Десяева, Т А Ладыженская, М В.Николаева, ЛИ Рувинский, ЕА Руденко, В В Соколова), что затрудняет понимание и усвоение студентами учебного материала, снижает авторитет преподавателя не

способствует эффективной организации сотрудничества преподавателя и студентов (МЛ Вайсбурд, С Г Никольская, А А Мурашов, А И Савостьянов, А П Сковородников и другие)

Следовательно, возникает необходимость как в знании преподавателем технического вуза основ ораторского мастерства, предметом изучения которой является ораторская речь, так и в формировании его осознанного отношения к своим коммуникативно-речевым умениям, к совершенствованию мастерства устного публичного выступления Б Ц Бадмаев, А К Михальская, Ю В Рождественский и другие отмечают недостаточную разработанность методики развития ораторской речи преподавателя и указывают на необходимость его обучения ораторской речи.

Теоретический анализ позволяет определить развитие ораторской речи преподавателя технического вуза как процесс овладения системой понятий (топикой), средствами языка (выразительными, логическими), их изобретением, расположением, выражением, произнесением для формирования речевого высказывания с целью педагогического воздействия и взаимодействия Методика развития ораторской речи раскрывает методы, приёмы понимания, усвоения, практического применения правил подготовки и произнесения ораторской речи

В педагогической теории в большей степени акцентируется внимание на развитии коммуникативно-речевых умений учителя, в меньшей — преподавателя вуза, в том числе преподавателя технического вуза Теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что основная работа по развитию коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза так же, как и педагога, направлена на формирование культуры и техники речи, в целом - педагогической теминси (Б Н Головин, ЛИ Скворцов, Л В Щерба) В ораторской речи преподавателя технического вуза объединяются филологический и педагогический факторы, то есть она обращена не только к системе языка, но и к взаимоотношениям «язык - человек», поэтому ра:нитие коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза заключается в овладении им системой норм, которые находятся в основе культуры речи и совершенства ее коммуникативных качеств В процессе развития ораторской речи преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования могут быть использованы методики развития ораторской речи педагога (ДН Александров, А Б Вэскер, В А Кан-Калик, НН Ко\тев, А Е Михневич, А К Михальская, Е А Ножин, В В Соколова, МИ Ханин, НЕ Щуркова и тд) Основной идеей, объединяющей методики названных авторов является понимание того, что разни ше ораторской речи связывается с обучением речевой деятельности

посредством реализации деятельностного подхода к обучению, теоре гико-методологический принцип которого заключается в переходе внешней деятельности (законы и правила языка) во внутреннюю (в знания, умения, навыки индивида) Работы указанных учёных раскрывают наиболее общие вопросы организации и содержания процесса развития ораторской речи преподавателя Проблема развития ораторской речи преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования относится к разряду мало изученных, что повышав ее теоретическое и практическое значение Приведенные теоретические подходы косвенно отражают решение названной проблемы и позволяют нам в качестве результата теоретического анализа обозначить алгоритм развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования

При разработке алгоритма мы учитывали взаимосвязь процессуального и инструментального аспектов, тк адекватный выбор методик, приемов, средств обеспечивает эффективность каждого этапа Алгоритм включает следующие этапы содержательный, основанный на диалектическом методе познания, направленный на всестороннее рассмотрение ораторской речи преподавателя технического вуза, обогащение его речи элементами логики, лингвистики, психологии, ценностно-мотивационный, основанный на методике коммуникативно-ориентированного чтения, проектной методике, методе незаконченных предложений и направленный на формирование ценностного отношения преподавателя к саморазвитию ораторской речи, поведенческий, основанный на методике подготовки и произнесения ораторской речи, направленный на реализацию функций учебного труда

При определении алгоритма развития ораторской речи преподавателя технического вуза мы рассматривали обучение технической профессии, включающее усвоение специальных языков науки и техники во взаимосвязи с литературным языком, который обеспечивает перепачу хранение, воспроизведение информации и эффективное педагогическое общение, учитывали диалектическую зависимость «между миром языка» (язык изучает лингвистика) и «миром мысли» (мысль изучает логика) при которой «мысль первична» - содержание, «язык вторичен» - форма, принимали во внимание особенности ситуации развития, в котороп на основе ценностного выбора формируется ценностное отношение преподавателя к саморазвитию ораторской речи

В третьем параграфе «Изучение и анализ сформированности коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза» раскрыты критерии сформированности ораторской речи преподавателя технического вуза, представлен анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы

Основанием для выявления критериев сформирован ноет и ораторской речи преподавателя технического вуза является понимание речи как речевой деятельности, как продукта речевой деятельности, как ораторского жанра, монолога (МР Львов) Основными критериями сформированности коммуникативно-речевых умений являются коммуникативные (устанавливать целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, реконструировать, адаптировать учебный материал, излагать его доходчиво, руководить познавспе^шюй активностью обучающихся) и речевые (четко и ясно выражать свои мысли, чувства с помощью речи) умения

Результаты проведённого диагностического среза позволили выделить три уровня сформированности коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза низкий, средний и высокий К высокому уровню проявления коммуникативно-речевых умений были отнесены преподаватели, способные к профессиональному общению и осуществляющие его, умеющие создавать различные тексты с помощью смысловых моделей и средств языка, владеющие нормами культуры и техники речи К среднему уровню отнесены преподаватели, которые стремятся выстраивать педагогическое общение, но не всегда добиваются желаемых результатов, подготавливают тексты, но редко используют необходимые для раскрытия темы смысловые модели (чаще мо 1сль «определение»), языковые выразительные средства, при произнесении текста допускают некоторые речевые, произносительные, другие ошибки (неосновательное знание норм культуры и техники речи) К низкому уровню отнесены преподаватели, не проявляющие стремления к общению, недостаточно владеющие логическими и выразительными средствами языка; нарушающие нормы культуры и техники речи

Для выявления уровня сформированности коммуникативно-речевых умений преподавателя использовали методики, характеризующие мыслительные операции (тест Липпмана), исследования интеллекта по методу Д Векслера (языковой интеллект), языковую рефлексию, методики изучения компетентности в общении (тест В Ф Ряховского, тест опенки коммуникативных умений), методики «Ценностные ориентации» М Рокича, методики КМ Левитана (соотнесение собственных аксиологических установок и ценностных ориентиров профессионально-педагогической деятельности)

Анализ полученных данных показал на низком уровне сформированности коммуникативно-речевых умений находится 44,89% преподавателей; на среднем уровне - 37,13% преподавателей, на высоком уровне - 17,93% преподавателей Результаты теоретического ан..ч'за, данные изучения сформированности коммуникативно-речевых умений преподавателей технического вуза позволили в качестве основных

определить организационно-педагогические условия, способств\ ющие развитию ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования, реализация кокрыч изложена во второй главе

Вторая глава «Реализация организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных организациоино-педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации

В первом параграфе «Активизация мыслительной деятель, ли преподавателя технического вуза в процессе развития ораторской речи» раскрыта реализация первого условия, вводимого с целью обогащения речи преподавателя элементами логики, лингвистики, психологии

Активизация мыслительной деятельности преподавателя технического вуза осуществлялась в институте дополнительного профессионал! .> tro образования по программе, разработанной нами, и была направлена па преобразование его сознания посредством способа диалектического обучения (М И Ботов А И Гончарук, В JI Зорина), через овладение инструментарием познавательной деятельности (операции с понятиями, составление вопросов-понятий, вопросов-суждений) С этой целью была организована работа, направленная на осмысление преподавал енем смысловых моделей, которые являются дидактическим инструментарием познания, поскольку способствуют развитию умений преподавали, технического вуза анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться, выполнять определенные логические операции (определение, деление, обобщение, ограничение понятий, нахожлемпе отношений между понятиями, в результате, составлять сборники понятий), приводят к пониманию и усвоению системы понятий, уи "> юн дисциплины

Теоретическое осмысление смысловых моделей осуществлялось преподавателем технического вуза посредством анализа таблицы «Смысловые модели», включающей разделы название, теоретическое содержание, пример смысловой модели Осознание, понимание смысловых моделей активизировало поисковую деятельность преподавателя технического вуза, способствовало выполнению сис1емы заданий определение существенных и несущественных признаков понятий с указанием основания деления понятий и др , составление речи-описания с использованием моделей «определение», «целое-час ж», беседы с помощью модели «свойства», распространение текста посредством вопросов модели «обстоятельства», нахождение в текстах смысловых моделей с обоснованием выбора модели, проведение ан .шй

текста с использованием проблемных вопросов и другие) Анализ текстов посредством вопросов-суждений (исследован и апробирован в учебном процессе А И Гончаруком и В Л Зориной) представляет собой алгоритм работы с текстом через вопросы-суждения, которые позволяют использовать для выражения одной мысли различные языковые конструкции (единство языка и мысли), конспектировать любой обчем текста до логического предела в тройном измерении вопрос-суждение к абзацу, к контексту, к параграфу, теме, отражать существенные признаки окружающего мира структуру, движение, развитие, взаимосвязь

При конструировании и реализации системы заданий, состоящей из двух циклов упражнений упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации (развитие коммуникативных умений, приобретение навыков управления общением), и упражнения, направленные на овладение всей сиси мой общения в заданной педагогической ситуации (В А Кан-Калик) мы учитывали законы ораторского искусства, правила речевого поведения, предъявляемые к говорящему и слушающему

В процессе развития ораторской речи преподавателя технического вуза посредством разработанной нами системы заданий и путем овла ч пия им дидактическим инструментарием познания активизировалась мыслительная деятельность преподавателя технического вуза, что обеспечило преобразование его сознания

Второй параграф «Включение преподавателя технического вуза в рефлексивную деятельность в процессе развития ораторской р^чи» раскрывает особенности реализации второго условия в ходе опытно-экспериментальной работы

Мы учитывали, что рефлексивная деятельность осуществляем не столько для констатации наличия или отсутствия тех или иных умений у преподавателя, сколько для стимулирования развития коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза, осознания, осмысления, прогнозирования процесса и результата деятельности преподавателем, в данном случае — развития коммуникативно-речевых умений

Включение преподавателя технического вуза в рефлексивную деятельность осуществлялось в институте дополнительного

профессионального образования посредством реализации методики В В Соколовой, на основе моделирования, метода проектных методик Методика В В Соколовой (определяется как коммуникат чвно-ориентированное чтение текстов - образцов речевого поведения преподавателя в разных условиях педагогического общения) позволила нам выстроить занятия следующим образом преподаватели технического вуза анализировали тексты, отмечая вербальные и невербальные среде 1 ва общения, их соответствие целям, условиям, ситуациям, структуру речи в

её коммуникативном воздействии; авторские комментарии, содержащие оценку языковой личности преподавателя, При анализе текстов преподаватели формировали оценочное отношение как к своей речи, так и к чужой, что предполагало: а) осознание целей и мотивов участников диалогов или авторов монологов, 6} понимание ситуативных условий общения, его места, адреса, характера отношений между общающимися, их коммуникативных умений, в) предвидение результатов речевого воздействия в каждой конкретной ситуации.

Указанный метод способствовал развитию умений преподавателе технического вуза профессионально грамотно оценивать коммуникативную ситуацию, соотносить с предлагаемой для аиспиза собственную речевую практику, осуществляемую в условиях профессиональной деятельности. Кроме этого, анализ профессионально-ориентированных текстов позволил нам подготовить преподавзгеля технического вуза к конструированию модели преподавателя, владеющего ораторской речью для демонстрации практической значимости ораторской речи в профессиональной деятельности (рисунок 3).

Рисунок 3. Модель преподавателя, владеющего ораторской речью Характеристикой преподавателя, владеющего ораторской речью, являются «продукты» (высказывания) его мыслительно-речевой деятельности, Состоящей из логического и чувственного компонентов. Логический компонент включает в себя подготовку понятийной основы речи, для чего преподавателю необходимы логико-композиционные коммуникативные умения (изобретать, располагать, выстраивать речевые высказывания). Чувственный компонент — подготовку эмоиион: пои основы речи и умения преподавателя: социально-перцептивные (регулировать как своё психическое состояние, так и чужое, наблюдав его по внешним проявлениям, управлять эмоциями), речевые (выбор языковых, логических средств, адекватных цели, условиям и адресату!.

При работе с моделью особое внимание уделялось формированию чувственного компонента мыслительно-речевой деятельности преподавателя технического вуза, которое осуществлялось посредст вом

актерско-педагогического тренинга Тренинг, во-первых, позволил нам оценивать, подготавливать психофизическую природу преподавателя к осуществлению успешной профессиональной деятельности посредством специальных упражнений для развития речевого дыхания и тренировки речевого голоса, развития невербальной выразительности, эмоциональной восприимчивости и других Во-вторых, тренинг позволил преподавателю технического вуза оценивать собственную деятельность, осознана 1ь собственную творческую индивидуальность, особенности своей психофизической природы, развивать умения управлять своими психическими состояниями, создавать необходимый эмоционапьный настрой, выразительно говорить, читать и другие

Реализация названных компонентов мыслительно-реч<"ной деятельности преподавателя способствовала формированию у преподавателей технического вуза ценностного отношения к развитию ораторской речи как профессионально значимой

Использование метода незаконченных предложений обеспечило проведение преподавателем технического вуза рефлексивного анализа собственной деятельности Преподаватели отметили владение ораторской речью позволит «намного эффективнее работать», «ясно, убедительно выражать свои мысли», «формировать обоснованно аргументацию в процессе преподавания», «красиво произнести слово и аудиторию вести за собой», «удерживать внимание слушателей и способствовать пониманию учебного материала», «повысить качество усвоения учебного материала студентами» и так далее

Включение преподавателя технического вуза в рефлексии мо деятельность, выстроенное нами на втором этапе исследования, способствовало формированию у него мотивационной сферы учебно-познавательной деятельности (зачем нужно мне владение ораторской речью7), ориентационной сферы (что именно буду развивать, чтобы овладеть ораторской речью9), тренировочной сферы (как, в какой последовательности буду развивать9)

Третий параграф второй главы «Формирование коммуникаIинно-речевых умений преподавателя в процессе развития ораторской речи» раскрывает особенности реализации третьего организационно-педагогического условия с целью овладения преподавателем технического вуза методикой подготовки ораторской речи, функциями учебного груда (логической, исполнительской, управленческой), поскольку и построение ораторской речи преподавателя, и организация учебного пр> , 'сса предполагают управление этими процессами, которое немыслимо без мыслительной и исполнительской функций

При формировании коммуникативно-речевых умений преподавателя в институте дополнительного профессионального образования по

программе, разработанной нами, учитывались содержание понятия «коммуникативно-речевые умения» (подготовка речевого высказывания и прогнозирование его воздействия, взаимодействия в соответствии с коммуникативной задачей), и факторы, влияющие на процесс подготовки речевого высказывания (это, во-первых, умелое изобретение речи, средств, формирующих ее содержание, включение механизмов, управляющих речью и т д, во-вторых, активная речевая деятельность, в режиме которой развиваются коммуникативно-речевые умения)

Понимание преподавателем факторов, влияющих на рьчевой продукт, позволило ему рассматривать подготовку речевого сообщения не как использование знаний отдельных элементов языка, логики, а как возможность участвовать в реальном педагогическом общении

Овладению преподавателем технического вуза методикой подготовки речевого высказывания способствовала реализация структурной модели ораторской речи преподавателя Работа в юм направлении выстраивалась следующим образом от этапа понимания структурной модели к усвоению и этапу практического применения усвоенных знаний

Этап понимания структурной модели связывался с умением преподавателя технического вуза проникать в сущность вещей, I е с определением понятия, его места в системе других понятий, с овладением логической функцией учебного труда, с использованием логических операций мышления, проблемных вопросов (вопрос-понятие, вопрос-суждение) Преподаватели технического вуза на основе анализа литературных источников, текста «Ораторская речь преподавателя» составляли структурную модель ораторской речи преподав.иеля Структурная модель выстраивалась постепенно в ходе работы предлагаемые преподавателями технического вуза варианты мо каей обсуждались, оценивались, дополнялись, исправлялись и т д

Этап сознательного усвоения связывался с развитием умения преподавателя технического вуза использовать структурную модель при подготовке речи Исходя из понимания, что «обучение нельзя довести до основательности без частых и искусно поставленных повторений» (Я А Коменский), работу на этом этапе организовали посрем твом образцов, алгоритмов, требующих переноса известного в аналогичную ситуацию (задания были следующими проведите анализ алгоршма «Изобретение мыслей к теме ..»и подготовьте свою речь, используя ¡тот алгоритм, структурную модель ораторской речи преподавателя, анализ понятий, входящих в название темы речи по образцу и составьте речь с помощью структурной модели) Такая работа способствовала организации собственной познавательной деятельности, овладению преподавай чем технического вуза исполнительской функцией учебного труда

Поскольку переход от осмысления, усвоения правил и образцов подготовки ораторской речи к «собственным опытам» «образует способность рассуждать» (Н Ф Кошанский), этап применения усвоенных знаний на практике связывался со способностью преподавателя к самоуправлению, к овладению управленческой функцией В этом случае преподаватель технического вуза осуществил переход от построения ораторской речи по данной структурной модели (единство) к построению речей различных жанров, типов, вариантов в зависимости от ее условий, 'предназначения, эмоциональной окраски (многообразие)

Об эффективности формирования коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза как организационно-педагогического условия развития ораторской речи преподавателя свидетельствовало проявление им инициативы, активности, творческого подхода к построению ораторской речи

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведено изучение её результативности путем анализа и сравнения результатов начального и заключительного контрольных срезов, что представлено в таблице 1 (подробный анализ статистической обработки данных содержится в выводах исследования)

Таблица 1 - Распределение преподавателей технического вуза по уровням развития коммуникативно-речевых умений на начало и окончание опытно-экспериментальной работы (среднее значение по когнитивному, ценностно-мотивационному, деятельностному критериям)

Этапы Уровни развития коммуникативно-речевых умений преподавателя

низкий средний высокий

№ % № % № %

начало 34,64 44,41 25,4 32,56 18 23,05

завершение 18,66 23,92 30,1 38,58 29,26 37,52

Сравнительный анализ статистической обработки данных показал, что реализация совокупности выявленных организационно-педагогических условий обеспечила эффективное развитие ораторской речи преподавателя технического вуза (нами зафиксировано уменьшение количества преподавателей технического вуза с низким уровнем сформированности коммуникативно-речевых умений- с 44,41 % до 23,92%, увеличение количества преподавателей технического вуза с средним - с 32,56% до 38,58%, с высоким уровнем сформированности коммуникативно-речевых умений- с 23,05% до 37,52%)

В заключении диссертации в обобщённом виде представлены выводы, сформулированы основные результаты исследования

На основе анализа научной литературы конкретизированы сущность, содержание, структура ораторской речи преподавателя через

выделение характерных признаков педагогической речи и определено, как посредством овладения системой речевых, коммуникативных средств и приёмов обеспечивается ее развитие Разработаны и экспериментально проверены алгоритм развития ораторской речи преподавателя технического вуза, модели ораторской речи преподавателя и преподавателя, владеющего ораторской речью. Выделены критерии сформированности ораторской речи преподавателя технического вуза — коммуникативно-речевые умения, уровни их проявления - низкий, средний, высокий Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития ораторской речи преподавателя технического вуза. активизация

мыслительной деятельности преподавателя посредством работы со смысловыми моделями, логическими операциями, корректировки, «приумножения» имеющихся лингвистических знаний, знаний психологии педагогического общения с целью повышения его педагогического мастерства, обогащения речи элементами логики, лингвистики, психологии, включение преподавателя в рефлексивную деятельность посредством работы с текстами, содержащими образцы речевого поведения преподавателя в разных условиях педагогического общения, рефлексивного анализа собственной деятельности с целью формирования ценностного отношения к саморазвитию ораторской речи; формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя посредством работы со структурной моделью ораторской речи преподавателя (её понимание, усвоение, практическое применение) с целью овладения методикой подготовки ораторской речи преподавателя Разработаны и реализованы учебная программа, курс лекций по развитию ораторской речи преподавателя технического вуза.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал: проведённое теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили выполнить задачи исследования и доказать верность выдвинутой гипотезы, развитие ораторской речи преподавателя - процесс длительный, поэтому по окончании опытно-экспериментальной работы выявлены преподаватели технического вуза с низким уровнем развития коммуникативно-речевых умений (наиболее сложной для преподавателя технического вуза оказалась работа по обогащению речи элементами лингвистики и овладение управленческой функцией учебного труда), развитие коммуникативно-речевых умений, с одной стороны, позволило преподавателю технического вуза овладеть методикой подготовки ораторской речи преподавателя, а с другой -послужило основой для дальнейшего развития ораторской речи, будущего совершенствования своей системы самообразования, что, в целом, позволит ему повлиять на качество образовательного процесса в вузе в

целом. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях, исследование различных аспектов коммуникативно-речевых особенностей преподавателей технических вузов, преподавателей различных специальностей, сравнительный анализ развития специфики ораторской речи у преподавателей технических и гуманитарных специальностей

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

1 Степаненко, Т.А. О коммуникативно-речевых умениях преподавателя [Текст] / ТА Степаненко, ГП Карлов // Вестник: Гуманитарные науки, выпуск 6 . - Красноярск: КрасГУ, 2006. — С. 288-292 (0, 75 п л )

2 Степаненко, ТА О речевой подготовке преподавателя технического вуза [Текст] / ТА Степаненко, Г.П. Карлов // Вестник: Гуманитарные науки, выпуск 3/2. - Красноярск: КрасГУ, 2006. - С 141-145 (0,8 п л)

3. Степаненко, Т А Культура речи - долг и право человека [Текст] / Т.А. Степаненко // Мир человека Научно-информационное издание, выпуск 3 - Красноярск: СибГТУ, 2005. - С 203-206 (0,5 п л.)

4. Степаненко, Т А. Основы педагогической риторики [Текст], учебная программа для слушателей Центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей / ТА Степаненко -Красноярск СибГТУ, 2005 -28 с (1,75п.л)

5 Степаненко, Т А Основы педагогической риторики [Текст], курс лекций для слушателей Центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей / Т.А. Степаненко. - Красноярск. СибГТУ, 2006 -200с. (12,5 пл)

6 Степаненко, Т А Методические указания к выполнению дипломной работы для слушателей Центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей [Текст] / ТА. Степаненко, В С. Нургалеев, НВ. Вещева. - Красноярск- СибГТУ, 2005. - 24 с. (1,5 пл.)

7 Степаненко, ТА О роли риторических знаний в работе преподавателя - Удивительный мир диалектики Способ диалектического обучения проблемы, поиски, находки: материалы Межрегионального фестиваля [Текст] / Степаненко ТА// под научн ред В Л Зориной -Красноярск ККЦГЖРО, 2006. - 198 с - С 81-88 (0,5 п л.).

Подписано в печать 17 10 06 Формат 60x84/16 Гарнитура «Times» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,5 Заказ №04707. Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007, г Чита,ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степаненко, Татьяна Алексеевна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1.1 Ораторская речь в структуре профессиональной деятельности преподавателя технического вуза.

§ 1.2 Проблема развития ораторской речи в процессе дополнительного профессионального образования.

§1.3 Изучение и анализ сформированности коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1 Активизация мыслительной деятельности преподавателя технического вуза в процессе развития ораторской речи.

§2.2 Включение преподавателя технического вуза в рефлексивную деятельность в процессе развития ораторской речи.

§2.3 Формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза в процессе развития ораторской речи.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования"

Актуальность исследования. Создание условий для непрерывного воспроизводства высококвалифицированных преподавателей для образовательных учреждений технического профиля через систему дополнительного профессионального образования определяется как один из важнейших путей обеспечения качества образования.

Высококвалифицированного преподавателя отличают коммуникативно-речевые умения, поскольку его речь выступает средством донесения учебной информации до слушателей, эмоционального воздействия на них, воспитания, формирования их коммуникативной культуры. Между тем, учёные (Л.И. Рувинский, A.JI Бусыгина, Б.Ц. Бадмаев, В.В. Соколова, А.А. Мурашов и другие) отмечают недостаточный уровень подготовленности преподавателя технического вуза к эффективной профессиональной коммуникативно-речевой деятельности.

Это объясняется тем, что в традиционной системе профессионального образования коммуникативно-речевые умения не являются обязательным предметом подготовки. Курс риторики как науки и искусства о речи не представлен в Государственном образовательном стандарте подготовки специалистов технических областей профессиональной деятельности. В рамках факультативов, целью которых является развитие ораторской речи, недостаточно полно представлены методы работы над содержательной смысловой стороной речи (изобретение речи), учитываются только некоторые элементы расположения речи (композиция речи), более полно представлено выражение речи, однако, изучается этот материал теоретически или аналитически, оставаясь в «пассивном» запасе языка обучающегося, не переходя в «живую» речь.

В связи с этим в современном образовательном процессе сложился ряд противоречий между:

- требованиями общества к подготовке высокопрофессионального специалиста технического вуза, владеющего ораторской речью, и отсутствием образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования, ориентированных на подготовку такого специалиста;

- потребностью технического вуза в преподавателях, способных эффективно осуществлять коммуникативно-речевую деятельность, и недостаточной их ораторской подготовкой;

-стремлением преподавателя высшей школы овладеть ораторской речью и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих её развитию в процессе дополнительного профессионального образования.

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что ораторская подготовка преподавателя технического вуза в условиях дополнительного профессионального образования является актуальной проблемой педагогики. В научной литературе заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Проблема развития ораторской речи раскрыта в трудах античных учёных (Аристотель, Горгий, Квинтилиан, Платон, Цицерон и другие). Значительный вклад в развитие теории красноречия внесли русские учёные (М. Усачёв, М.В. Ломоносов, М.М. Сперанский, К.П. Зеленецкий, Н.Ф. Кошанский, А.Ф.Мерзляков). Состояние проблемы развития ораторской речи отражено в работах Д.Н. Александрова, В.И. Аннушкина, Г.З. Апресяна, JI.A. Введенской, JI.K. Граудиной, Н.Н. Кохтева, М.Р. Львова, А.К. Михальской, А.Е. Михневича, Ю.В. Рождественского и других (наряду с такими зарубежными авторами, как Д.Карнеги, X. Лиммерман, П. Мицич, П. Сопер, Г. Уэйнрайт, Р. Фишер, О. Эрнст, У. Юрии). Исследовали развитие речевой способности человека Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.А. Потебня и другие. В работах А. Арно и П. Николь, В.Ф. Беркова, А.Г. Войтова, А.Д. Гетмановой, А.А. Ивина, А.З. Рахимова и других раскрыты методы и приёмы логики, позволяющие обогатить речь преподавателя элементами логики. Б.Г. Ананьев, Б.Ц. Бадмаев, А.Б. Вэскер, Д. Зиглер, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.С Нургалеев, Н.И. Рыданова, В.А. Сластёнин, А.В. Сорокина, JI. Хьелл, Н.И. Формановская, Г.И. Чижакова и другие выделили особенности речевого педагогического общения в процессе профессионально-педагогического взаимодействия. Обогащению речи преподавателя элементами лингвистики способствуют работы В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, Д.Э. Розенталя, J1.B. Щербы и других. Роль рефлексии в развитии ораторской речи педагога рассматривали Б.З. Вульфов, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов и другие; роль творчества как механизма развития преподавателя - В.В. Игнатова, М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Орлова, В.Г. Рындак и другие.

Таким образом, в науке накоплены значительные знания и созданы определённые предпосылки для решения указанной проблемы. Однако созданию организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя технического вуза уделяется незначительное внимание, что и определило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование в техническом вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования.

2. Конкретизировать содержание феномена ораторская речь преподавателя и разработать её структурную модель.

3. Охарактеризовать ораторскую речь преподавателя технического вуза как компонент его профессионального мастерства в структуре профессиональной деятельности.

4. Разработать, обосновать и реализовать организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования.

5. Разработать и реализовать учебную программу, курс лекций по развитию ораторской речи преподавателя для слушателей системы дополнительного профессионального образования.

Исследование строилось, исходя из следующей гипотезы: развитие ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективным при разработке и реализации следующих организационно-педагогических условий:

- активизация мыслительной деятельности преподавателя с целью обогащения его педагогического мастерства, ораторской речи элементами логики, лингвистики, психологии; включение преподавателя в рефлексивную деятельность, обеспечивающую у него формирование ценностного отношения к саморазвитию ораторской речи; формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя с целью овладения методикой подготовки ораторской речи.

Методологическую основу исследования составили:

-диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении развития ораторской речи преподавателя (М.М. Бахтин, Г. Гегель, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, А.Л.Лурия, П.А.Флоренский);

-методологические основы теорий отражения и деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие), позволившие охарактеризовать критерии развития ораторской речи преподавателя с точки зрения когнитивного, аксиологического и профессионального развития личности в процессе жизнедеятельности;

-аксиологический подход, ориентирующий на понимание, принятие ораторской речи как ценности и её целенаправленное развитие (Б. С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и другие).

Теоретическими основами исследования являются принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и другие); теория когнитивной деятельности (В.Н. Дружинин, Т.П. Зинченко, B.C. Нургалеев, С.Н. Орлова); положения теории и технологии Способа диалектического обучения (М.И. Ботов, А.И. Гончарук, В.Л. Зорина); труды учёных в областях: риторики - Аристотеля, Н.Н. Кохтева, М.Ф. Квинтилиана, М.В. Ломоносова, М.Р. Львова, Платона, Ю.В. Рождественского, М.Т. Цицерона и других для выяснения сущности риторики, ораторской речи; культуры речи, культуры речи педагога - В.В. Виноградова, Б. Н. Головина, Н.Д. Десяевой,

A.А. Мурашова, Д.Э. Розенталя, Л.В. Щербы и других; психологии, педагогического общения - Б.Ц. Бадмаева, А.Б. Вэскер, В.А. Горяниной, Д. Зиглер, В.А. Кан-Калика, Н.И. Формановской, Л. Хьелл и других; профессиональной педагогики - Л.Ф. Алексеевой, Е.П. Белозерцева,

B.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.В. Игнатовой, Н.В. Кузьминой, И.А. Лернера, Г.П. Рябова, Н.Т. Селезнёвой, В.А. Сластёнина, С.Д. Смирнова и других; профессиональной подготовки преподавателя технического вуза -Ю.Г. Фокина, А.Л. Бусыгиной и других.

Поставленные цели и задачи определили комплекс методов исследования: общетеоретические (теоретико-логико-исторический анализ философской, психолого-педагогической, риторической, лингвистической литературы, нормативно-программной документации); эмпирические (включённое наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, сочинение, самооценка, методика незаконченных предложений, анализ ораторской речи преподавателей), методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО

Сибирский государственный технологический университет», институт дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов, кафедра профессиональной педагогики и психологии центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, а также факультет повышения квалификации преподавателей. Исследованием было охвачено 78 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.) исследовалась философская, психолого-педагогическая, риторическая, лингвистическая литература по проблемам развития ораторской речи преподавателя; разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, разрабатывались организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза, разрабатывалась программа по развитию ораторской речи преподавателя технического вуза; проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003-2006гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации условий исследуемого процесса.

На третьем этапе (2005-2006гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, корректировалась программа по развитию ораторской речи преподавателя технического вуза, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1 .Конкретизированы сущность, содержание, структура ораторской речи преподавателя через выделение характерных признаков педагогической речи и определено, как посредством овладения системой речевых, коммуникативных средств и приёмов обеспечивается её развитие.

2.Выявлено, что в качестве основных критериев сформированности ораторской речи преподавателя выступают коммуникативно-речевые умения преподавателя: коммуникативные - умения реконструировать, адаптировать учебный материал; излагать его доходчиво, популярно, понятно; умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью обучающихся, направляя её на решение дидактических задач; устанавливать целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта; речевые - умения ясно и чётко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики, пантомимики.

3.Разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования. Доказано, что активизация мыслительной деятельности преподавателя повышает его педагогическое мастерство, обогащает ораторскую речь элементами логики, лингвистики, психологии; включение преподавателя в рефлексивную деятельность формирует ценностное отношение к саморазвитию ораторской речи; формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя способствует овладению методикой подготовки речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических предпосылок развития ораторской речи преподавателя технического вуза; конкретизации сущности и структуры ораторской речи преподавателя технического вуза через выделение характерных признаков педагогической речи; в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя, что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Дополнительное профессиональное образование преподавателей»).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны учебная программа, курс лекций, система учебных занятий, алгоритм развития ораторской речи преподавателя, структурная модель ораторской речи преподавателя, модель преподавателя, владеющего ораторской речью, направленные на развитие ораторской речи преподавателя технического вуза; тесты для итогового контроля знаний в области ораторского искусства в процессе дополнительного профессионального образования. Дидактическое обеспечение по теме исследования, рекомендации для преподавателей могут быть использованы ими для совершенствования своей ораторской речи как профессионально значимой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходным методологическими позициями, теоретическими положениями, отражающими становление системы развития ораторской речи преподавателя технического вуза, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов; адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии, на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета, методических советах Института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Кроме этого, апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме публикаций в сборниках научных статей по проблеме исследования, а также докладов и сообщений на конференциях: «Вестник Красноярского государственного университета» (Красноярск, 2006), «Мир человека» (2005), также докладов и сообщений на конференциях: «Удивительный мир диалектики. Способ диалектического обучения: проблемы, поиски, находки» (Межрегиональный фестиваль, Красноярск, 2006), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г. Красноярск, пр. Мира, д. 82).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущность ораторской речи преподавателя заключается в оказании педагогического воздействия и организации взаимодействия, которые обеспечиваются посредством реализации речевых, коммуникативных средств и приёмов. Структура ораторской речи преподавателя включает понятийный, эмоциональный, коммуникативный компоненты, отражающие логическое конструирование мыслей - изобретение; конструирование изложения мыслей - расположение; словесное оформление мыслей -выражение; искусную фонацию мыслей - произнесение. Названные компоненты раскрывают и конкретизируют содержание ораторской речи преподавателя.

2.0сновными критериями сформированности ораторской речи преподавателя технического вуза являются коммуникативно-речевые умения: коммуникативные - умения устанавливать целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения; реконструировать учебный материал (осмысливать тему речи, подбирать материал для её раскрытия, оформлять найденный материал, соблюдая способы и порядок представления содержания речи); излагать его доходчиво, популярно, то есть словесно выражать изобретённый и расположенный материал, превращать мысль в звучащее слово, осуществив выбор коммуникативных, языковых, логических средств; речевые - умения ясно и чётко выражать свои мысли с помощью речи, мимики, пантомимики.

3.Необходимыми условиями развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования являются:

-активизация мыслительной деятельности преподавателя с целью повышения его педагогического мастерства, обогащения ораторской речи элементами логики, лингвистики, психологии посредством работы со смысловыми моделями, логическими операциями, корректировки, «приумножения» имеющихся лингвистических знаний, знаний психологии педагогического общения;

-включение преподавателя в рефлексивную деятельность обеспечивает у него формирование ценностного отношения к саморазвитию ораторской речи, посредством работы с текстами, содержащими образцы речевого поведения преподавателя в разных условиях педагогического общения, рефлексивного анализа собственной деятельности;

-формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя способствует овладению им методикой подготовки ораторской речи.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий развития ораторской речи преподавателя технического вуза доказала их эффективность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Активизация мыслительной деятельности преподавателя технического вуза способствовала теоретико-познавательной деятельности преподавателя, овладению им дидактическим инструментарием познания, что обеспечило преобразование сознания (обогащение речи элементами логики, лингвистики, психологии).

Включение преподавателя технического вуза в рефлексивную деятельность способствовало формированию мотивационной сферы учебно-познавательной деятельности (ответить на вопрос: зачем нужно мне владение ораторской речью преподавателя?), ориентационной сферы (ответить на вопрос: что именно буду развивать, чтобы овладеть ораторской речью преподавателя?), тренировочной сферы (как, в какой последовательности буду развивать?) (ценностное отношение к саморазвитию ораторской речи).

Формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза способствовало овладению им методикой подготовки и произнесения ораторской речи преподавателя.

Теория и технология способа диалектического обучения позволили проводить занятия с преподавателями технического вуза на основе диалектического подхода, субъект-субъектных отношений, когда каждый обучающийся находится в позиции активного участника процесса познания, способен совместно и самостоятельно ставить цели, намечать способы их достижения и организовывать процесс сотрудничества, адекватно оценивая собственную и совместную учебную деятельность. Такое взаимодействие реализуется на уровне простой и сложной кооперации (коллективных форм учебного деятельности), продуктивность и субъективность которых обеспечивается овладением преподавателем технического вуза функциями учебной деятельности: логической (иначе теоретической, мыслительной) - позволило преподавателю технического вуза всесторонне рассмотреть (понять) ораторскую речь преподавателя, её содержание, сущность, структуру; систему понятий (смысловые модели), средства языка (выразительные и логические), их изобретение, расположение, выражение, произнесение для формирования речевого высказывания с целью педагогического воздействия и взаимодействия; сформировать ценностное отношение к саморазвитию ораторской речи преподавателя; исполнительской (отражает практическую направленность, осмысленное исполнение того, что намечено, логической, единство теоретического и практического) - позволило преподавателю технического вуза организовать собственную познавательную деятельность для усвоения практического применения правил подготовки и произнесения ораторской речи преподавателя (изобретение, расположение, выражение, произнесение) посредством образцов, алгоритмов, требующих переноса известного в аналогичную ситуацию; управленческой (самоуправление, рефлексивное отношение к процессу деятельности, к обстоятельствам, в которых она протекает, к адекватной самооценке) - позволило преподавателю технического вуза осуществить переход от построения ораторской речи преподавателя по данной структурной модели ораторской речи преподавателя (единство) к построению речей различных жанров, типов, вариантов в зависимости от её условий, предназначения, эмоциональной окраски (многообразие).

Таким образом, управленческая функция немыслима без освоения логической функции, являющейся средством выхода на исполнительскую функцию. Выделенные функции обеспечивают не только понимание, усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умениями самостоятельно строить свою деятельность, поиском и обнаружением путей рациональных способов работы и переносом их в новые условия.

Данные итоговой диагностики, приведённые и проанализированные в работе, показывают наличие позитивной динамики сформированности коммуникативно-речевых умений, подтверждают эффективность выявленных и реализованных в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование по проблеме развития ораторской речи преподавателя технического вуза в процессе дополнительного профессионального образования позволило нам сделать следующие выводы.

Теоретический анализ показал, многие преподаватели высшей технической школы как специалисты непедагогического профиля недостаточно владеют приёмами педагогического мастерства, в частности ораторской речью преподавателя, которые является важнейшим элементом психолого-педагогической подготовки.

Необходимость развития ораторской речи преподавателя технического вуза связывается с профессионально-педагогическим общением, в структуре которого выделяется вербальное общение - «говорение» и невербальное -«слушание-смотрение» на экзаменах, семинарах; чтение конспектов, рефератов; письмо - рецензии на работы студентов; кинесика - жесты, мимика, взгляд. От умений преподавателя выстроить профессионально-педагогическое общение зависят понимание и усвоение студентами учебного материала, авторитет самого преподавателя, эффективное сотрудничество со студентами и другое.

Выделение сущности, структуры, содержания ораторской речи преподавателя на основе анализа педагогической, психологической, риторической литературы определяет её как профессионально значимую, обеспечивающую педагогическое воздействие и взаимодействие; относит к разряду малоизученных.

Критерии сформированности ораторской речи преподавателя (определены нами как коммуникативные, речевые) характеризуют уровень развития ораторской речи преподавателя технического вуза и определяют методику её развития в процессе дополнительного профессионального образования.

Поскольку приведённые теоретические подходы косвенно отражают решение названной проблемы, нами в качестве результата теоретического анализа были разработаны алгоритм развития ораторской речи преподавателя технического вуза и организационно-педагогические условия её развития в процессе дополнительного профессионального образования.

Активизация мыслительной деятельности преподавателя технического вуза как первое организационно-педагогическое условие развития ораторской речи преподавателя технического вуза была направлена на преобразование его сознания посредством способа диалектического обучения через овладение инструментарием познавательной деятельности (первый этап алгоритма развития ораторской речи преподавателя технического вуза), что повысило педагогическое мастерство преподавателя технического вуза, обогатило его ораторскую речь элементами логики, лингвистики, психологии.

Включение преподавателя технического вуза в рефлексивную деятельность как второе организационно-педагогическое условие развития ораторской речи преподавателя технического вуза было направлено на преобразование его отношения к саморазвитию ораторской речи преподавателя посредством методик коммуникативно-ориентированных чтений, проектных, незаконченных предложений через осуществление анализа профессионально-ориентированных текстов, модели ораторской речи преподавателя, собственной деятельности (второй этап алгоритма развития ораторской речи преподавателя технического вуза), что сформировало ценностное отношение к саморазвитию ораторской речи преподавателя технического вуза.

Формирование коммуникативно-речевых умений преподавателя технического вуза как третье организационно-педагогическое условие развития ораторской речи преподавателя технического вуза было направлено на преобразование его практической деятельности посредством моделирования структурной модели ораторской речи преподавателя; её понимания, усвоения, практического применения через овладение функциями учебного труда (третий этап алгоритма развития ораторской речи преподавателя технического вуза), что способствовало овладению преподавателем технического вуза методикой подготовки ораторской речи.

Это является свидетельством эффективности разработанных нами организационно-педагогических условий и подтверждает выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степаненко, Татьяна Алексеевна, Б. м.

1. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение Текст. / Р.И. Аванесов. М.: Учпедгиз, 1954. - 183 с.

2. Александров, Д.Н. Логика. Риторика. Этика Текст.: учеб. пособие / Д.Н. Александров . 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 168 с.

3. Ангеловский, А.А. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста Текст. / А.А. Ангеловский // Дополнительное профессиональное образование. -2004.№4.-С. 3-5.

4. Андерсон, Дж. Когнитивная психология Текст. / Дж. Андерсон. 5-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2002.- 496 с.

5. Аннушкин, В.И. История русской риторики. Хрестоматия Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп / В.И. Аннушкин. - М.: Флинта: Наука, 2002.-416 с.

6. Античные риторики. Текст. / под ред. А.А. Тахо-Годи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 352 с.

7. Арно, А. Логика или искусство мыслить Текст. / А. Арно, П. Николь. М.: Наука, 1991. - 413 с.

8. Бабичев, Н.Т. Словарь крылатых слов: 2500 единиц Текст. /

9. Н.Т. Бабичев, Я.М Боровский; под ред. Я.М. Боровского. 7-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2003. - 784 с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

11. Байкова, Л.А. Аксиологические проблемы воспитания и профессиональная педагогическая подготовка педагогов Текст. /

12. Л.А. Байкова // Педагогика как наука и как учебный предмет: сб. тезис, докл. международной научно-практической конференции / Томск, 2000. - 26-28 сентября. - С. 128 - 129.

13. Баранова, И.В. Русский язык. Периодическая система элементов русской речи. Полный учебный курс Текст. / И.В. Баранова,

14. Д.М. Баранов. 3-е перераб. и доп. изд., - СПб.: ГТУ, 2000. - 431 с.

15. Барсуков, И.С. Диалектика объективного и субъективного подходов к выявлению взаимосвязей наук в классификациях наук философов Нового времени: историко-философский анализ Текст. / И.С. Барсуков. -Красноярск: ККИПКРО, 2002. 156 с.

16. Бахтин, М.М. Тетралогия Текст. / М.М. Бахтин. М.: Лабиринт, 1998.-608 с.

17. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: словарь Текст. / Х.А. Беков,

18. С.М. Широбоков, И.И. Курьянов, П.В. Бурштейн. М.: ИПКгосслужбы, 1998.- 60 с.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

20. Берков, В.Ф. Логика: логические основы общения: хрестоматия Текст. / В.Ф. Берков и [др.]. М.: Наука, 1994. - 333 с.

21. Берков, В.Ф. Логика вопросов в преподавании Текст. / В.Ф. Берков. Минск: Изд. Университетское, 1987. - 56 с.

22. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. -399 с.

23. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / А.Л. Бусыгина. -Изд. 2-е, испр. и доп. - Самара: СамГПУ Перспектива, 2003. - 198 с.

24. Бусыгина, А.Л. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателя втуза / А.Л. Бусыгина // Педагогическая компетентность преподавателя: сб. науч. тр. РАО ИОВ СПб., 1995. С. 72-78.

25. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д.Х. Вагапова. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

26. Васильев, С.А. Философский анализ гипотезы лингвистической относительности Текст. / С.А. Васильев. Киев: Наукова думка, 1974, -136 с.

27. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи Текст. /

28. Л.А. Введенская, Л.Г Павлова. изд. 3-е доп., и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 544 с.

29. Введенская, Л.А. Деловая риторика Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г Павлова. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 512 с.

30. Ветров, А.А. Семиотика и её основные проблемы Текст. / А.А. Ветров. М.: Политиздат, 1968. - 264 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе, комплексный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1991. - 221с.

32. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст.: учеб. пособие / В.В. Виноградов. М.: Высш. школа, 1981. - 320 с.

33. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения Текст. / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1993. - 172 с.

34. Войтов, А.Г. Самоучитель мышления Текст. / А.Г. Войтов. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. - 408 с.

35. Волков, А.А. Шестая загадка Текст. / А.А. Волков, И.А. Хабаров. -М.: Сов. Россия, 1984. 208 с.

36. Вэскер, А.Б. Открывая занавес урока. Энциклопедия актёрско-педагогического мастерства учителя Текст.: учебно-методическое пособие / А.Б. Вэскер. М.: ЦГЛ. 2004. - 160 с.

37. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст.: информ. метод, пособие / М.В, Гамезо, И.А Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-276 с.

38. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Г.В.Ф. Гегель. Т. И. - М.: Мысль, 1971.-471с.

39. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. пособие Б.Н. Головин. М.: Высш. школа, 1980. - 335 с.

40. Гомоюнов, К. Какой преподаватель нужен вузу? Текст. / К. Гомоюнов // Alma mater. 1996. - № 3. - С. 16 - 19.

41. Гончарук, А.И. Концепция школы XXI (диалектика учебного процесса) Текст.: монография / А.И. Гончарук. Красноярск: КГУ, 2002. - 68 с.

42. Гончарук, А.И. Диалектика учебного процесса Текст. / А.И. Гончарук. Красноярск: ККИОКРО, 1998. - 11 с.

43. Гончарук, А.И Концепция школы XXI века Текст. / А.И. Гончарук. Красноярск: МЦПИ, 1997. - 56 с.

44. Гончарук, А.И. Руководство по составлению сборника словесных образов Текст.: учебно-методическое пособие / А.И. Гончарук. -Красноярск: КВКУРЭ ПВО, 1994. 26 с.

45. Горбу шина, В. А. Культура устной и письменной речи Текст.: сборник упражнений для заочников педагогических училищ /

46. В.А. Горбушина, В.Ф. Греков М.: Учпедгиз, 1950. - 125 с.

47. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П. Горский,

48. A.А. Ивин, A.JI. Никифоров. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

49. Горянина, В.А. Психология общения Текст.: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / В.А. Горянина. М.: Изд. центр «Академия», 2002 - 416 с.

50. Граудина, JI.K. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотно-стилистического словаря вариантов Текст. / JI.K. Граудина,

51. B.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. М.: Наука, 1976. - 353 с.

52. Громова, Л.И. Способ диалектического обучения Текст.: учебно-методическое пособие для слушателей учителей русского языка / Л.И. Громова, В.Л. Зорина. - Красноярск: ККИПКРО, 2000. - 24 с.

53. Гурье, Л.И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.Е. Зермилов. // Высшее образование в России, 1997. № 4. - С. 44-50.

54. Десяева, Н.Д. и др. Культура речи педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Д. Десяева. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

55. Еремеевская, И.Д. Способ диалектического обучения: послевузовская подготовка к реализации предметных связей Текст.: монография / И.Д. Еремеевская, В.Л.Зорина, Красноярск: СибГТУ, 2005.- 126 с.

56. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева . Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

57. Жуковский, В.Я. Коррекция речи и голоса в публичных выступлениях Текст.: учеб. пособие / В.Я. Жуковский. Красноярск, 1999.-61 с.

58. Закон Российской Федерации об образовании Текст.: / М.: Просвещение, 1997.

59. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации Текст. / Е.Н. Зарецкая. 3-е изд. - М.: Дело, 2001. - 480 с.

60. Зорина, B.JI. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения Текст.: монография / B.JI. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2001.- 160 с.

61. Иванова, С.Ф. Ассоциация риторов России и других суверенных государств Текст./ С.Ф. Иванова // Русский язык в школе. № 3-4. - С. 69-70.

62. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить Текст.: кн. для учащихся / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

63. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст.: монография / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 200. - 272 с.

64. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии системного анализа Текст. / В.В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2001.- №1 - С. 112122.

65. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории Текст. / Э.В. Ильенков. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

66. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

67. История греческой литературы: история, философия, ораторское искусство классического периода Текст.; под ред. С.И. Соболевского, М.Е. Грабарь-Пассек, Ф.А. Петровского. М.: Издательство Академии наук СССР, 1955. — Часть 2. - 310с.

68. Ищенко, Т.Н. Основы дидактики Текст.: учебное пособие /

69. Т.Н. Ищенко, B.JI. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2006. -132 с.

70. Ищенко, Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук. / Т.Н. Ищенко. Москва, 2003. - 24 с.

71. Ищенко, Т.Н. Диалектика отношений в учебном процессе Текст.: учеб. пособие / Т.Н. Ищенко, B.JI. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 72 с.

72. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст.: методическое пособие / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

73. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги; под. общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко, Ю.М.Жукова, -М.: Прогресс, 1989.-714 с.

74. Кемеров, В.Е.Современный философский словарь Текст. / В.Е.Кемеров; под общ. ред. В.Е.Кемерова 2-ое изд.испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на -Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / ПаН ПРИНТ: 1998.-1064 с.

75. Ковельман, А.Б. Риторика в тени пирамид: массовое сознание римского Египта Текст. / А.Б. Ковельман. -М.: Наука, 1988. 191 с.

76. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов. Л., 1974. -143 с.

77. Коменский, Я.А. Изб. пед. соч. Текст. / Я.А. Коменский. М.: Учитель, 1955. - 652 с.

78. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст./ Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

79. Костомаров, В.Г. Жизнь языка Текст. / В.Г.Костомаров. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

80. Кохтев, Н.Н. Риторика Текст.: учеб. пособие / Н.Н. Кохтев. М.: Просвещение, 1997.-240с.

81. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Прогресс, 1999. -576 с.

82. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. М., 1998 - 240 с.

83. Кузнецов, И.Н. Современная риторика Текст.: учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2003. - 480 с.

84. Культура русской речи : энциклопедический словарь-справочник Текст. / под. ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова и др. М.: Флинта : Наука, 2003. - 840 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1975. - 303 с.

86. Ладыженская, Т.А. Устная речь ::ак средство и предмет обучения Текст.: учеб. пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Флинта: Наука, 1998. -136 с.

87. Левин, Г.Д. В споре рождается истина Текст. / Г.Д. Левин // Вопросы философии. 2002.- №11.- С. 49-59.

88. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

90. Лиммерман, Хайнц. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями Текст. / X. Лиммерман; перевод с нем. С.Т. Бугло. -Лилиенталь Трупе, 1986. - 155с.; www. ritorika. igro. ru. Copyriqht © Тренинг-цнтр «Оратор», - 2003-2005.

91. Локк, Джон. Сочинения в 3-х т.: Т. 1 Текст. / Джон Локк; ред. И.С. Нарский, А.Л. Субботин; пер. с англ. А.Н. Савина. М.: Мысль, 1985.-621 с.

92. Лосев, А.Ф. История античной эстетики: ранний эллинизм Текст. / А.Ф. Лосев. -М.: Искусство, 1979. 815 с.

93. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / М. Р. Львов. М.: Академия, 2003. - 272 с.

94. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

95. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-416 с.

96. Маров, В.Н. Риторика учителю - Текст. / В.Н. Маров, Д.Х. Вагапова, Т.М. Зыбина, Ю.В. Виньков. - Пермь, 1993. - 88с.

97. Маленко, А.Г. Задачи профессиональной педагогики Текст.: учеб. пособие для инж.-педагог. работников профтехобразования /

98. А.Г. Маленко. 2-е изд. пераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982. -200 с.

99. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб.пособие для студ. учеб. заведений / J1.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

100. Мареев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С. Мареев. М.: Педагогика, 1987. - 223 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 1992 с.

102. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей педагогической школы Текст. / под науч. ред. Карсепова А.А., Иванова В.Г., Гурье Л.И. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

103. Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи Текст.: учеб пособие / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2003. - 248 с.

104. Михальская, А.К. Основы риторики: мысль и слово Текст. / А.К. Михальская. 2-е изд., с измен. - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.

105. Михальская, А.К. Как учить риторике Текст.: метод, рекомендации к учеб. пособию: кн. для учителя / А.К. Михальская. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

106. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст.: учеб. пособие / А.К. Михальская . М., 1998. - 432 с.

107. Михайличенко Н.А. Риторика Текст.: учебное пособие / Н.А. Михайличенко. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

108. Михневич, А.Е. Ораторское искусство лектора Текст.: пособие для школ молодого лектора. Методика лекторского мастерства и ораторского искусства / А.Е. Михневич. М.: Знание, 1984. - 192 с.

109. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика Текст.: учеб. пособие / Т.В. Мишаткина. Ростов-на-Дону: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004. -304 с.

110. Мурашов, А.А. Культура речи Текст.: учеб. пособие /

111. А.А. Мурашов. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.-576 с.

112. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика Текст. / А.А. Мурашов.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.

113. Мурашов, А.А. «Врождённая грамотность» как объект педагогической риторики Текст. / Мурашов А.А. // Русский язык в школе. 1999,-№2.-С. 3-10.

114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект МО РФ.- М., 2000. 7 с.

115. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст./ С.Д. Неверкович. М.: Высш. шк.,1995. - 207 с.

116. Николаева, М.В. Основы педагогического мастерства Текст.: практикум по курсу для студ. фак-та педагогики и методики начального обучения и дошкольного воспитания / М.В. Николаева, Е.А. Руденко.- Волгоград: Перемена, 2002. 76 с.

117. Никольская, С.Г. Новая модель передачи знаний для профессионального развития преподавателей Текст. / С.Г. Никольская //Вестник высшей школы. 1986. - № 7. -С. 5-17.

118. Новиков, JI.A. Искусство слова Текст. / JI.A. Новиков. -2-ое изд., доп.-М.: Педагогика, 1991.-144 с.

119. Ножин, Е.А. Мастерство устного выступления Текст. / Е.А. Ножин. М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

120. Норман, Б.Ю. Теория языка. Вводный курс Текст.: учеб. пособие / Б.Ю. Норман. М.: Наука, 2004. - 296 с.

121. Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения впроцессе когнитивной деятельности Текст.: дис. .докт. псих. наук. -Новосибирск, 1999. 378 с.

122. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. 26.08. №35. (ст. 4135).

123. Об образовании: Закон (ред. от 13.01.96 № 12 ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 1996. 15.01.96. № 3. (ст. 150).

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1992. - 795 с.

125. Озольс, В.А. Педагогика. Часть 1 Текст.: учеб. пособие для студентов / В.А. Озольс, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2005. -Часть 1.-340 с.

126. Окунцова, Е.А. Трудности устной речи: словарь-справочник Текст. / Е.А. Окунцова. М.: Моск. ун-т, 2004. - 192 с.

127. Ораторы Греции Текст.; пер. с древнегреч. /сост. и науч. подгот.текстов М. Гаспарова; вступ. статья В. Боруховича; коммент. И. Ковалёвой, О. Левинской. М.: Худож. лит., 1895. - 495 с.

128. Орлова, С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст.: монография / С.Н. Орлова. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 288 с.

129. Основы риторики Текст.: рабочая программа для студентов гуманит. фак./ сост. Бохвальд О.В. Красноярск: КГТА, 1994. - 12 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

131. Петрова, Е. Знаки общения Текст. / Е. Петрова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-256 с.

132. Педагогика профессионального образования: учебное пособие Текст. / под. ред. В.А.Сластенина.- М.: ACADEMA, 2004. 367 с.

133. Перегудова, Ю.М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса (Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы) Текст./ Ю.М.Перегудова: сб.науч.ст. Вып. первый.- М.: ИОО МОН РФ, 2004. С.128-132.

134. Пересыпкин, А.П. Педагогические условия курсовой поготовки слушателей в рефлексивной образовательной среде Текст. /

135. А.П. Пересыпкин, И.А. Шумакова // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 1-5.

136. Пестолоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст. / И.Г. Песталоцци. М.: УЧПЕДГИЗ, 1939. - 112 с.

137. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т.2 Текст.; под. ред.

138. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи; примеч. А.Ф. Лосева, А.А. Тахо-Годи; пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1993 с. - 528 с.

139. Поляруш, А.А. Единство в многообразии: диалектический подход к учебному процессу Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / А.А.Поляруш. - Красноярск: СибГТУ, 2006. - 116 с.

140. Потебня, А.А. Полное собрание трудов. Мысль и язык Текст./ А.А. Потебня. М.: - Лабиринт, 1999.-300с.

141. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

142. Рахимов, А.З. Законы логики в учебном процессе Текст. /

143. А.З. Рахимов // Новые исследования в педагогических науках. 1986. -№2.-С. 25-26.

144. Риторика. Культура речи учителя: (пед. риторика) Текст.: сб. прогр учеб. курсов / сост. Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., 4-е изд., - М.: Флинта: Наука, 2002.- 160 с.

145. Рождественский, Ю.В. Теория риторики Текст.: учеб. пособие / Ю.В. Рождественский; под ред. В.И. Аннушкина. 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Флинта: Наука, 2004.- 512 с.

146. Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык Текст.: книга для учащихся старших классов / Ю.В. Рождественский. М.: Просвещение. 1993.-221 с.

147. Розенталь Д.Е. Культура речи. М.: Изд-во Московского университета, 1964. - 140 с.

148. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык Текст.: учеб. пособие для студентов филологов заочного обучения / Д.Э. Розенталь. М.: Высш. шк., 1991.-559 с.

149. Розенталь, Д.Э. Управление в русском языке: словарь-справочник для работников печати Текст. / Д.Э. Розенталь. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Книга, 1986.-304 с.

150. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика Текст. / Д.Э. Розенталь. -М.: ОНИКС XXI век: Мир и образование, 2001. 381 с.

151. Романова, Н.Н. Принципы и методика вузовского обучения устной монологической (ораторской речи) Текст. / Н.Н. Романова. М., 2002. -157 с.

152. Русский язык. Энциклопедия Текст. / под. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, - 1979. - 432 с.

153. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. Минск: Беларуская навука, - 1998. - 319 с.

154. Савкова, З.В. Искусство оратора Текст. / З.В. Савкова. © сайт www. ritorika. igro. ru.

155. Савостьянов, А.И. Техника речи профессиональной подготовки учителя Текст. / А.И. Савостьянов. М.: Центр ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

156. Светлов, В.А. Практическая логика Текст.: учеб. пособие/ В.А. Светлов 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: МиМ, 1997. - 576 с.

157. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

158. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

159. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза Текст./ под ред. В.Г. Тимирясова. Казань: Институт экономии, управления и права, 2001. - 112 с.

160. Славская, К.А. Мысль в действии: психология мышления Текст. / К.А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 206 с.

161. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова М.: AKADEMIA, 2003. - 185 с.

162. Словарь по этике Текст. / под ред. А.А. Гусейного, И.С. Кона -6-е изд., доп. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

163. Смелкова, З.С. Деловой человек: культура речевого общения: пособие и словарь-справочник Текст./ З.С. Смелкова. М.: КУбК - а, 1997.- 192 с.

164. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с.

165. Совершенствование педагогического мастерства Текст.: метод, сборник / под. ред. С.И. Архангельского. М.: Знание, - 1986. - 111 с.

166. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / под. ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л.- 1973; № 1. -1974.-№2.

167. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст./ В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.

168. Сопер, Поль Р. Основы искусства речи Текст. / Поль Р Сопер; пер. с англ. С.Д. Чижовой. Ростов- на-Дону: Феникс, 2002. - 448 с.

169. Сорокина, А.В. Основы делового общения Текст. / А.В. Сорокина. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 224 с.

170. Таранов, П.С. Карманная риторика / П.С. Таранов. М.: Эксмо, 2004.-384 с.

171. Теоретические и прикладные аспекты речевого общения. -Научно-методический бюллетень. Выпуски 1-7. Отв. ред.

172. А.П. Сковородников Красноярск-Ачинск, 1995-1997.

173. Уэйнрайт, Гордон. Язык тела Текст. / Гордон Уэйнрайт; пер. с анг. К. Ткаченко. М.: ФАИР- ПРЕСС, 1999. - 320 с.

174. Учителю о педагогической технике

175. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст./ К. Д. Ушинский. С.-Петербург, 1913.-495 с.

176. Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация Текст.: учеб. пособие / О.В.Филиппова. М.: Флинта : Наука, 2001. -192 с.

177. Философский словарь Текст. /под ред. М.М Розенталя, П.Ф. Юдина М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

178. Фишер, Р., Юрии, У. Путь к согласию, или переговоры без поражения Текст. / Р. Фишер, У. Юрии; пер. анг. А. Гореловой А. -М.: Наука, 1992.- 158 с.

179. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли: 2 Т. Текст. / П.А. Флоренский. М.: Правда, 1990. - 750 с.

180. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психологодидактические основы преподавания Текст. / Ю.Г. Фокин. -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана Н.Э., 2000. 424 с.

181. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. -224 с.

182. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.И. Формановская. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1987. - 158 с.

183. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н.И. Формановская. М.:Высш. шк., 1989. - 159 с.

184. Ханин, М.И. Практикум по культуре речи или как научиться красиво иубедительно говорить Текст.: учеб. пособие / М.И. Ханин. СПб.: Паритет, 2003. - 192 с.

185. Фролова Н.Г. Тезаурусное моделирование в деятельности учителя Текст. / Фролова Н.Г., Елизова Е.А.- email: ianquaqe@cross ipk.ru.

186. Шумакова, И.А. Анализ состояния проблем образовательной среды в системе повышения квалификации Текст. / И.А. Шумакова // Дополнительное профессиональное образование. 2005. № 9. - С. 1 - 4.

187. Цицерон, М.Т. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / М.Т. Цицерон; пер. с латин. Ф.А. Петроского; под. ред. М. Гаспарова. -М.: Наука, 1972.-471 с.

188. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения Текст. / М.Т. Цицерон; пер. с латин.; под. ред. М.Гаспарова. -Худож. лит., 1975.-454 с.

189. Щерба, JT.B. Избранные работы по русскому языку Текст. / JI.B. Щерба. -М.: Учпедгиз, 1957. 187 с.

190. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

191. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Текст. / под. ред. С.Я. Батышева [и др.] М.: Российская Академия Образования Ассоциациия «Профессиональное образование», 1998. - 568 с.