автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панина, Людмила Павловна, 2002 год

введение.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Концептуальные основы развития колледжа.

1.2. Ресурсное обеспечение развития колледжа.

1.3. Субъект познавательной деятельности: понятие, сущность, влияние на развитие личности студента колледжа.

1.4. Проблема формирования субъекта познавательной деятельности в педагогической теории и практике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Развивающее обучение как средства формирования субъекта познавательной деятельности в колледже.

• 2.2. Ключевые компетенции субъекта учебно-познавательной деятельности.

2.3. Модель выпускника профессионального колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Методика педагогического эксперимента.

3.2. Модель и программа формирования субъекта учебно-познавательной деятельности в колледже.

3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже"

Актуальность темы. Модернизация профессионального образования определяет необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. Высокий уровень квалификации, профессионализм, компетентность и профессиональная устойчивость должны стать важными факторами их социальной защищенности и профессионального самосохранения. Развитие рыночных отношений в России привело к глубоким структурным изменениям во всех сферах, которые сказываются на профессиональном образовании, что создает предпосылки для поиска новых моделей эффективного управления подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, расширяет возможности для педагогического творчества. Произошедшие изменения привели учреждения среднего профессионального образования к необходимости ориентировать образовательный процесс на требования различных социальных партнеров, что во многом невозможно при использовании традиционных технологий организации учебно-познавательной деятельности студентов [33; 85].

Сегодня главной целью среднего профессионального образования является не только формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, но и образование высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности. В связи с этим одной из главных задач педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования является обеспечение организационно-педагогических условий развития учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов [138; 144; 155].

Формирование учебно-познавательной деятельности студентов - это, прежде всего, проблема становления и развития личности студента как субъекта данной деятельности. Задача организации процесса обучения и воспитания состоит в обеспечении субъектной позиции студента.

Все вышеизложенное показывает, что существует необходимость актуализации проблемы организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов.

Исследование состояния этой проблемы по научно-педагогическим литературным источникам, а также анализ практической деятельности учреждений среднего профессионального образования и опытно-поисковая работа по совершенствованию образовательного процесса в Нижнетагильском профессиональном колледже им. H.A. Демидова позволили установить, что в настоящее время существуют противоречия между:

• большим количеством разнообразных технологий обучения и воспитания и недостаточностью педагогического обеспечения для их эффективной реализации;

• необходимостью развития личности студента как субъекта познавательной деятельности и недостаточным осознанием важности повышения уровня организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа;

• неготовностью педагогов к практической реализации комплекса организационно-педагогических условий для обеспечения развития учебно-познавательной деятельности студентов колледжа и требованием к уровню их профессионально-педагогической компетентности.

Необходимость разрешения выделенных противоречий, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, определили тему исследования «Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов колледжа».

Цель исследования - научное обоснование организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность студентов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов будет успешным, если:

• в качестве интегратора разнопредметных знаний и умений выступает личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию студентов колледжа;

• содержание и организационные формы учебно-воспитательного процесса основаны на структурно-функциональной модели организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов;

• повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателей колледжа основывается на компетентностном подходе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и ее отражение в педагогической практике.

2. Разработать модель выпускника профессионального колледжа и определить структуру компетенции субъекта учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа на основе личностно ориентированного подхода.

4. Разработать методическое обеспечение формирования учебно-познавательной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа.

5. Установить эффективность разработанного организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов профессионального колледжа.

Методологической основой исследования являются теоретические работы отечественных и зарубежных исследований по проблемам философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский Е.Ф.Рыбалко и др.); деятельностного подхода б познании и обучении (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); теории содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.С.Скаткин, А.М.Сохор, С.А. Шапоринский и др.); в области теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); гуманной педагогики и лич-ностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили,

A.С.Белкин, Э.Ф. Зеер, В.Д.Семенов, В.В.Сериков, Н.А.Едалина, И.С.Якиманская и др.); совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (А.П.Беляева, В.Л.Бенин,

B.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, Е.В. Ткаченко, В.Д. Семенов, Н.Н.Тулькибаева, В.В.Шапкин и др.).

Методы исследования. В исследовании был использован комплекс взаимообусловленных методов: изучение литературы, моделирование учебно-познавательного процесса, методы системного анализа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, беседы, изучение документации, изучение и обобщение опыта работы профессионально-педагогических работников, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Основная опытно-поисковая работа проводилась в Нижнетагильском профессиональном колледже (НТГПК) им. H.A. Демидова.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1996 - 2002 гг.

Первый этап (1996 - 1998) - подготовительный. На данном этапе изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике, создавались программа и методика опытно-экспериментальной работы, проводились констатирующий и пробный эксперименты.

Второй этап (1998 - 2000) - опытно-экспериментальная работа. В ее рамках осуществлялся сбор экспериментальных данных.

Третий этап (2000 - 2002) - обработка эмпирических данных. Производились систематизация и обобщение накопленного эмпирического материала, его теоретическое обоснование.

Достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения, отечественный и зарубежный опыт в области формирования субъекта учебно-познавательной деятельности в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы; достаточно широкой базой исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработано и экспериментально апробировано организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном колледже как субъектов данного вида деятельности;

2) разработана структурно-функциональная модель организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа;

3) разработана модель выпускника профессионального колледжа;

4) уточнено содержание ключевых компетенций субъекта учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя следующие основные группы: социальные, познавательные, методические, профессиональные.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, ориентирующей учебно-воспитательный процесс на развитие личности студента как субъекта познавательной деятельности, а также программы организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, ориентированной на модель выпускника колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют осуществить процесс организационнопедагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности в условиях учреждений среднего профессионального образования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в публикациях автора; в организованной системе повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей; разработке учебно-методического обеспечения профессионально-образовательного процесса; разработке локальных нормативно-правовых актов колледжа; в создании условий социального партнерства и сотрудничества колледжа с работодателями, заказчиками и социальной инфраструктурой региона.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов профессионального колледжа должно включать в себя мероприятия кадрового, нормативно-правового, учебно-методического и информационного характера.

2. Структурно-функциональную модель организационно-педагогического обеспечения деятельности студентов колледжа следует строить на основе личностно ориентированного подхода.

3. Ключевые компетенции субъекта учебно-познавательной деятельности, разработанные на основе анализа модели выпускника профессионального колледжа, включают в себя следующие основные группы: социальные, познавательные, методические, профессиональные.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли апробацию и получили положительные отзывы на региональной конференции «Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998); пленумах Учебно-методического объединения России по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1997 - 2002); российских научно-практических конференциях «Инновации технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 1998 - 2001); 9-ой Международной Конференции: «Информационные технологии в образовании (г. Москва, 1999); в российских журналах «Профессионал» (1999, 2000) и «Среднее профессиональное образование» (2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью изучить и решить проблему формирования субъекта учебно-познавательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования -колледже. Это связано не только с процессом усложнения учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе, но и с перманентными изменениями в жизни общества, духовной сфере, культуре, политике и экономике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты изложенного выше исследования, можно отметить следующее:

1. Структурно-функциональная модель организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой технологический алгоритм реализации личностно ориентированного подхода.

2. Программа организационно-педагогического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов составляется на основе модели выпускника колледжа, которая включает четыре блока: «Здоровье», «Воспитанность», «Развитость», «Профессионализм».

3. Субъектом познавательной деятельности студент выступает в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним учебных задач. Отметим, что отличительной чертой субъекта познавательной деятельности является его нацеленность на саморазвитие и способность к нему.

4. Структура ключевых компетенций представлена четырьмя группами: социальными, познавательными, методическими и профессиональными.

5. Разработано методическое обеспечение формирования учебно-познавательной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа с использованием инновационных технологий обучения и воспитания.

6. Учебно-познавательная деятельность является ведущей в формировании личности студента. Отсюда, наиболее зрелыми оказываются именно те качества, которые в этой деятельности реализуются и которые обеспечивают ее успешное выполнение (добросовестность, аккуратность, ответственность и др.).

7. В этих условиях у студента может происходить определенная специализация и неравномерность развития отдельных личностных качеств и личности в целом. Наиболее развитыми становятся те качества, которые выражают отношение к учебно-познавательной деятельности при условии, что сам студент в максимальной степени включен в учебную работу. Это означает, что у него проявляется высокий уровень учебно-познавательной мотивации, активность в использовании умственных и учебно-практических действий и высокая продуктивность в овладении знаниями.

8. Учение как сложный вид деятельности является эффектом взаимосвязей общения и познания. Поэтому с начала поступления в профессиональное учебное заведение у студентов идет процесс интенсивного формирования тех свойств личности, которые обеспечивают процесс общения. Сложность его в период обучения в колледже возрастает, и это связано с увеличением разнообразия социальных ситуаций и групп, в которых оказывается молодой человек, с качественными изменениями самих форм и способов общения.

9. Последовательная ориентация студента колледжа на достижение своего социального положения и последующее его изменение, превращение статусной ориентации в побуждающий стимул учения является необходимым условием для развития его личности. Следовательно, своеобразие развития в период профессионального обучения в колледже состоит в том, что студенту необходимо проявлять активность в учебной деятельности, чтобы достигнуть определенного социально-профессионального статуса.

10. Субъектом познания юноша становится по мере, того, как он научается быть объектом и субъектом общения: приобретает умение слушать преподавателей и однокурсников, реагировать на их воздействия.

11. Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта студент может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить решения возникающих перед ним учебных и познавательных задач. Причем эта способность должна базироваться не на умении "подобрать" нужный из известных способов решения, а на способности студента осознавать основания собственной деятельности. Основой осознанного решения встающих перед студентом задач является освоение им общих принципов решения задач определенного класса.

12. Противоречие между возросшей ролью в образовательном процессе проявления субъектности студентов в познавательной деятельности в средних профессиональных учебных заведениях и содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса, не способствующими формированию адекватного его уровня может быть разрешено в значительной степени с помощью учебно-воспитательного процесса, основанного на модели формирования субъекта учебно-познавательной деятельности в колледже, которая включает в себя четыре этапа. Первый этап - пропедевтический - этап формирования у студентов общей мотивационной основы процесса становления субъекта учебно-познавательной деятельности. На данном этапе занятия должны носить чисто теоретический характер. Второй этап формирования субъекта познавательной деятельности - овладение студентами конкретными приемами познавательной деятельности и простейшими операциями как элементарными последовательностями входящими в учебную и профессиональную деятельность. Третий этап формирования субъекта познавательной деятельности в колледже - овладение студентами отдельными элементами учебной и профессиональной деятельности. Четвертый этап формирования субъекта познавательной деятельности -овладение студентами полной учебно-познавательной деятельностью и целостной технологией учебно-производственной деятельности в рамках изучаемой профессии.

13. Программа формирования субъекта учебно-познавательной деятельности в колледже основывалась на личностно ориентированном (или "социально личностно ориентированном") подходе к учебно-воспитательному процессу, на моделях формирования данного качества и выпускника колледжа.

14. Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило реализовать поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панина, Людмила Павловна, Екатеринбург

1. АбраменкоВ. И. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера //Вопросы психологии. - 1970. - № 4. - С. 56-78.

2. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования: Учеб.-метод, материалы. Ч. 1. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 36 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Наука, 1968.217 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 198 с.

5. Архипова Е.И. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя/Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Свердловск, 1989. - 95 с.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Наука, 1971.- 198 с.

7. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов /Рос. акад. образования; Ассоц. "Проф. образование". М., 1995. - 246 с.

9. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

10. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995.-208 с.

11. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО "Север", 1994. - 152 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

13. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995. - 96 с.

14. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Топографический подход. Екатеринбург, 1999. - 136 с.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

16. Беляев A.B. Интегративный аспект состава и содержания понятия "личность'7/Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып.З / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. - С.52-54.

17. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: Методол. аспект//Специалист. 1994. - № 8. - С. 15-17.

18. Беляева А.П. Региональная система профессионального образо-вания//Педагогика. 1993. - № 4. - С.68-72.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы /Междунар. акад. гуманизации образования. Бийск: Науч.- издат. центр БИГПИ, 1995. - 31 с.

20. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России//Педагогика. 1995. -№ 1. - С.89-94.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

22. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 149 с.

23. Богоявленский Д Н., Менчинская H.A. Психология учения //Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьева, С JI. Рубинштейна и др. М.: Наука, 1960. - Т. 2. - С.97.115.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.226с.

25. Божович Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 73. - С.98.117.

26. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика; Н.Новгород: Упрполит-графиздат, 1990.- 195 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. B.C. Мерлина. -Пермь, 1974. 154 с.

28. Волков Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм: Социол. аспект / Науч. ред. A.B. Дмитриев; Акад. социал. наук. М.: Высш. шк., 1995.- 156 с.

29. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенограф. отчет, 20-22 дек. 1988 г. М.: Высш. шк., 1990 .-414 с.

30. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. Вып. 1. - С. 46-60.

31. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. В 2 т. М.: Наука, 1959.-Т. 1.-С. 53-72.

32. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / Рос.акад. образования. Ин-т проф.-техн.образования. Спб., 1995. - 54 с.

33. Гершунский Б.С. Россия: образоване и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1995. - 240 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психоло-го-социальн. ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

35. Глазко А.Г., Пометова В.М., Баулин В.П. Становление личност-но-ориентированного образования: Россошан.пед.колледж. // Специалист. 1995. -№ 1. - С.21-22.

36. Голодницкий А.Б. Методика построения содержания специального учебного предмета в профессиональной подготовке учащихся: Авто-реф. дис. . канд.пед.наук / Акад. пед. наук СССР. НИИ труд.обучения и проф.ориентации. М., 1989. - 17 с.

37. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Кру-тецкого. М.: Учпедгиз, 1962. - С. 43-57.

38. Гордеева H.H. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: На прим. слесаря по КИП и А: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1995. - 48 с.

39. Горшкова В.В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып.2. Свердловск, 1991. - С.4-9.

40. Гуманитарное образование в высшей и средней профессиональной школе//Высшая школа в 1994 г.: Ежегод. докл. о развитии высшего образования. М., 1995. - Гл.6. - С.93-102.

41. Гурова Р. Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977. -185 с.

42. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры//Специалист. 1994. - № 3. - С.30-32.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-237 с.

44. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие/ Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

45. Дмитриева С.К. Демократизация и гуманизация обучения: Омский индустр.-пед.колледж.//Специалист. 1994. - № 11/12. - С.23-24.

46. Домбровская И.Б. Жизненно-практическая направленность обучения гуманитарным предметам как условие развития познавательных интересов учащихся СПТУ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1989. - 16 с.

47. Дроздов В.В. Ученический коллектив ПТУ как фактор воспитания профессионального интереса учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук/Челяб.гос.ун-т. Челябинск, 1988. - 17 с.

48. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

49. Едалина H.A. Личностно ориентированное воспитание: Учеб. пособие по интегративному курсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.-88 с.

50. Ермак А.Н. Некоторые аспекты гуманитарного образования: Новочеркас. политехи, колледж. // Специалист. 1993. - № 10. - С.23-25.

51. Ерохина J1.H. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук/Каз.пед.ин-т. Алма-Ата, 1989. - 26 с.

52. Жабинец И.М. Содержание и стиль работы директора профессионально-технического учебного заведения. Киев: Выща шк., 1986. - 157 с.

53. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985.- 157 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Педагогика, 1995. - 156 с.

56. Зайцев B.C. Производительный труд как средство профессиональной ориентации старших подростков на рабочие профессии: Автореф. дис. канд.пед.наук/Челяб.гос.ун-т,- Челябинск, 1986. 16 с.

57. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

58. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. -С.249-252.

60. Ибрагимова Е.М. Самоанализ педагогом умений организации ин-тегративных уроков//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1990. - С. 113-127.

61. Иванова В.Ф. Интенсификация профессиональной подготовки учащихся ПТУ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. . канд.пед.наук/ АПН СССР. НИИ сред.спец.образования. Казань, 1992. -19 с.

62. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/Ташк.гос.пед.ин-т им.Низами. Ташкент, 1988. - 16 с.

63. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод, пособие /НИИ проф.-техн. образования. Спб., 1992. - 72 с.

64. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования: Метод, пособие. Вып.1 / Подгот. В.В. Попов.; НИИШ. - М., 1990. - 91 с.

65. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Учпедгиз, 1962. - 165 с.

66. Казанская В.П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 128 с.

67. Казанская В.П. Сотрудничество педагогов и обучаемых как процесс интеграции в профшколе/УИнтеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1990. - С.22-24.

68. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / Моск.пед.ун-т им. В.И. Ленина. М., 1992. - 34 с.

69. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

70. Карпова Г.Н., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1984. - 125 с.

71. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

72. Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. .канд.пед.наук / Акад.пед.наук СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988. - 17 с.

73. Кирикилица Э.Н. и др. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях /Э.Н. Кирикилица, ВН. Бороздниченко, Г.Н. Варковецкая; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. - 60 с.

74. Кирсанов A.A. Общее среднее образование в профессиональной школе//Сов.педагогика. 1990. - № 10. - С.43-49.

75. Киселев Н. Время переосмысливать приоритеты: О пробл.системы профтехобразования.//Профессионал. 1992. - № 4. - С.6-9.

76. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова-нии//Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-21.

77. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - № 1 . - С. 52-66.

78. Клюев Ф.Н., Шушарин В.Н., Худяков В.Н. Комплексные творческие задания производственного характера как средство самообразовательной деятельности учащихся ПТУ / Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1994. - 50 с.

79. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. - 25 с.

80. Коган Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблемаУ/Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал.гос.ун-т. Свердловск, 1982. - С.3-11.

81. Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования: Учеб.-метод, пособие. / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. - 78 с.

82. Кондратенко И.И., Плотницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - № 10. - С.8-11.

83. Кон И С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1980.276 с.

84. Концепция начального профессионального образования: Проект. -М., 1996.- 11 с.

85. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 169 с.

86. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 61 с.

87. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высш. шк., 1988. - 230 с.

88. Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехническим образованием//Собр.соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1959. - Т.4. -С.250-253.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М., 1990. С.32-52.

90. Кудряшов А. Начальное профессиональное: время пере-мен//Нар.образование. 1994. - № 8. - С.10-13.

91. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего. -М.: МИЛ "NB Магистр", 1993. 128 с.

92. Кузьмин М.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 2 т. М.: Высш. шк., 1989. - Т.2. - 311 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. - 97 с.

95. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра// Ак-меология 1994. - № 1 . - С. 4-10.

96. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Ин-т общ.образования. М., 1994. - 17 с.

97. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 159 с.

98. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 234 с.

99. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ. Минск: Вышэйш. шк., 1990. - 203 с.

100. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы//Пед.информатика. 1993. - № 1. - С.72-88.

101. Латыш Н.И. Труд и профессиональная подготовка молодежи. -Минск: Университетское, 1987. 173 с.

102. Левин М.Г., Рамбергер Р.У. Образование, труд, занятость в развитых странах //Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 6789.

103. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 104 с.

104. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

106. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш.шк., 1994. - 280 с.

107. Литвинов Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы//Новые исслед. в пед.науках. 1990. - № 1(55). - С.62-66.

108. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. - 21 с.

109. Лопатина Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения: Учеб.-метод, пособие / Всерос.ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994. - 59 с.

110. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. - 262 с.

111. Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Автореф. дис. . канд.пед.наук/Мин.гос.пед.ин-т. Минск, 1992. - 21 с.

112. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд.пед.наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 17 с.

113. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. Спб.: Питер, 1997.-688 с.

114. Макаренко A.C. О воспитании молодежи. М.: Трудрезерв-издат, 1961. - 396 с.

115. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Рос.акад.образования. Ин-т самоопределения молодежи. -Чебоксары, 1992. -38 с.

116. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986.- 119 с.

117. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 166 с.

118. Мамиев Д. Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения и труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн. педагогики. Казань, 1988,- 18с.

119. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся: Пробл. обучения. Киев: Выща шк., 1990. - 134 с.

120. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорв /Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

121. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М.: Педагогика, 1971. - 171 с.

122. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального об-разования//Сов.педагогика. 1986. - № 6. - С.32-37.

123. Махмутов М.И. Вопросы двух видов образования//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах / АПН СССР. -М„ 1986. -С.21-27.

124. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / АПН СССР. М., 1983. - 63 с.

125. Махмутов М.И. Региональный колледж: путь к интеграции: О перспективах развития профтехобразования.//Нар.образование. 1990. - № 5. - С.59-66.

126. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образова-ние//Сов.педагогика. -1991. № 5. - С.85-92.

127. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985,- 184 с.

128. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк, 1995. -207 с.

129. Международные нормативные акты ЮНЕСКО /Сост. И.Д. Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

130. Меликсетян A.C. Этика межличностных отношений учащихся профтехучилищ: Учеб. пособие / Всесоюз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодежи. М., 1990. - 146 с.

131. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П.Беляева, М.Митрополитски, А. Кодытек и др.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. - 197 с.

132. Методические рекомендации по составлению учебных программ для института рабочего образования (ИРО)/Под науч.ред. Г.М.Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. -16 с.

133. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /А.П. Беляева, П. Мишева,

134. A. Кодытек и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

135. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995.- 129 с.

136. Микшис А.-К.А. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных учебных заведений/Вильн. унт. Вильнюс, 1987. - 24 с.

137. Молодежь: будущее России / А.И. Антонов, П.И. Бабочкин,

138. B.К. Бальсевич и др.; Ин-т молодежи. М., 1995. - 237 с.

139. Молчанова A.A. Воспитание учащихся ПТУ на трудовых традициях советского рабочего класса: Автореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1989. - 24 с.

140. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра//Нар.образование. 1994. - № 5. - С.52-57.

141. Мошкова И.Н., Малов C.J1. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 206 с.

142. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования//Специалист. 1994. - № 5/6. - С. 18-20.

143. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

144. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / Рос.акад.образования. Ин-т развития личности. М., 1995. - 68 с.

145. Найн А.Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 288 с.

146. Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике//Педагогика. -1992.-№7-8.-С.15-19.

147. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования/ЯТедагогика. 1994. - № 3. - С.25-28.

148. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 127 с.

149. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

150. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 133 с.

151. Научно-информационная деятельность в системе профтехобразования / Ю.И. Виноградов, H.A. Рослик, A.A. Папина и др.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. - 151 с.

152. Нестеров В.В. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя: Метод, пособие / Ин-т усоверш.учителей. Екатеринбург, 1992. - С.5-9.

153. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 141 с.

154. Никулина Т.М. Актуальные проблемы начального и среднего профессионального образования на современном этапе//Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. - С. 120124.

155. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос.акад.образования. М., 1997. - 254 с.

156. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического об-разования//Сов.педагогика. 1989. - № 5. - С.23-27.

157. Новиков A.M. Демократизация профессионально-технического образования//Сов.педагогика. 1990. -№ 4. - С.84-88.

158. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1996. - 131 с.

159. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-67 с.

160. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Минск: Вышэйш. шк., 1987. - 144 с.

161. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1997. - 418 с.

162. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/АПН СССР. НИИ труд.обучения и проф.ориентации. М., 1987. - 36 с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

164. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 с.

165. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П. Беляевой; НИИ проф.- техн. образования. Спб., 1992. 123 с.

166. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М.П. Сибирская; Всерос. ин-т повышения квалификации инж,- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. -Спб., 1994.-22 с.

167. Организация учебного процесса при изготовлении сложной продукции в мастерских профтехучилища: Метод, рекомендации /

168. O.B. Новикова; Кемеров. обл. ин-т усоверш. учителей. Кемерово, 1993. -20 с.

169. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 60 с. (Б-ка мастера произв. обучения по воспит. работе с учащимися профтехучилищ).

170. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования, 1996 г.: Избр. выступления, ст. и интервью министра образования России Е.В. Ткаченко в 1995/1996 уч.г. /Под ред. Е.В. Ткаченко; Сост. В.В. Грачев. М., 1996. - 161 с.

171. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг.//Педаго-гика. 1992. - № 3,4. - С.74-81.

172. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981.-352 с.

173. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Па-начина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

174. Палтышев H.H. Поэтапная система повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1988. - 26 с.

175. Пальчевский Б.В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/АПН СССР. НИИ труд.обучения и проф.ориентации. М., 1988. - 37 с.

176. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Ист. -пед. очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

177. Пархоменко В.П. Выпускники профтехучилищ резерв ву-зов//Вестн.высш.шк. - 1986. - № 7. - С.23-26.

178. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994. - 86 с.

179. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1964. - T. I. - 832 стб.

180. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1965. - T. I. - 912 стб.

181. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1966. - Т. 3. - 880 стб.

182. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1968. - T. I. - 912 стб.

183. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д., 1993.-С. 42.

184. Перспективы развития профессионального образования // Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С.66-81.

185. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

186. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Б.Б. Исправников, В.Н. Максимова, В.Е. Ча-хоянц и др. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

187. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике/Под ред. С.Я. Батышева: В 2 ч. М.: ВАРПО, 1991. - Ч. I. - 267 с.

188. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике/Под ред. С.Я. Батышева: В 2 ч. М.:ВАРПО, 1992. - Ч. II. - 320 с.

189. Полнер Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1995. - 81 с.

190. Пономаренко Б.Т. Демократизация профессионального образования: проблемы взаимодействия государственных структур и общественных объединений//Политические партии: история, теория, практика. М., 1993. - Вып.1. - С. 114-133.

191. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Рос.экон.журн. 1995. - № 1. -С.54-59.

192. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы/М-во образования РСФСР. ИПО. -М., 1991.- 177 с.

193. Потемкин В.К. Социальные индикаторы трудового потенциала/Рос. акад. наук. Ин-т соц.-экон. пробл. Спб., 1995. - 110 с.

194. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 113 с.

195. Предпринимательство в образовании: Пособие для руководителей образоват. учреждений. М.: АПО, 1995. - 80 с.

196. Привалова Н.Ф., Стороженко Н.М. Самоаттестация среднего профессионального педагогического учебного заведения: Метод, пособие. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1995. - 66 с.

197. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под. ред. А.П. Беляевой; НИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. - 158 с.

198. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ /Л.Г. Антипова, Ф.С. Исмагилова,

199. A.Ф. Самойлов и др.; Под ред. В.Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. - 110 с.

200. Прогнозирование в области профтехобразования / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1989. - 156 с.

201. Прогнозирование развития научных исследований в области профессионально-технического образования: Метод. пособие / О.Г. Прикот, В.В. Шапкин; ВНИИпрофтехобразования. Л., 1990. - 55 с.

202. Производственное обучение в профессионально-технических училищах /Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1972. - 216 с.

203. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образо-вания//Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990. - С.89-109.

204. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997.- 512 с.

205. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева, И.А. Ивлиева, Н.Ф. Золотухина и др.; Под общ. ред. А.П.Беляевой; Рос. акад. образования. Ин-т проф.-техн. образования. Спб., 1995. - 227 с.

206. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы/Сост. Е.В. Ткаченко,

207. B.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 16 с.

208. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

209. Психологические основы профессионально-технического обучения /Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

210. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища: Учеб. пособие / ВНИИпрофтехобразования; М.К. Андреева и др.. М.: Высш. шк., 1991. - 134 с.

211. Путилин В.Д., Кузнецова В.М. Формирование личности рабочего в условиях становления системы непрерывного образования/Моск. гос. пед. ун-т. М.: МИП "NB Магистр", 1994. - 111 с.

212. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М., 1995. - 179 с.

213. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. - 79 с.

214. Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования: Сб./Морд.ун-т. НИИ регионологии; [Редкол.: B.C. Жураковский (отв.ред.) и др.]. Саранск, 1995. - Вып. 6.-222 с.

215. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

216. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности. М.: Высш. шк., 1988. - 76 с.

217. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1989. - 34 с.

218. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. - 333с.

219. Романцев Г.М, Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 136 с.

220. Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем /Под ред. проф. Г.Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 80 с.

221. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенкаУ/Основы общей психологии: В 2 т./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - С.400-441.

222. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Социально-профессиональная ориентация молодежи: Опыт социол.исслед./Всерос. науч.-практ. центр проф. ориентации и психол. поддержки населения. М., 1995.-223 с.

223. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальня психология: Учеб. пособие. Л.: изд-во Лен. ун-та, 1990. - 256 с.

224. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. - 157 с.

225. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед. наук/Акад.пед.наук СССР. НИИ труд.подготовки и проф. ориентации. М., 1991. - 18 с.

226. Савченко А.И. Активные методы профессионального обучения старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ труд, обучения и проф.ориентации. М., 1989. - 19 с.

227. Сапрыкин В.И. Профессиональная школа сегодня и завтра: Беседа с сотр. Гл.упр.проф.образования В.И.Сапрыкиным.//Нар.образование. 1994. - № 5. - С.52-57.

228. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. - 172 с.

229. Сборник нормативных актов в помощь руководителям образовательных учреждений / Моск. департамент образования. Сев. окр. упр.; Сост. С.И. Михальчук. М., 1995. - Вып. 2.- 327 с.

230. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

231. Селиверстова H.H. Спад промышленных мощностей в ходе рыночных реформ в России и его долговременные последствия //Пробл. прогнозирования. -1997.-№5.-С. 26-39.

232. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

233. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики//Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал.гос.ун-т. -Свердловск, 1982. С.11-16.

234. Семенов В.Д. Об интеграционных основах социальной педагогика/Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып.З / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. - С.54-56.

235. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/Моск.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина. -М., 1991.-31 с.

236. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1994.- 108 с.

237. Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателей по формированию профессиональной активности у учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук/АПН СССР. НИИ общ.образования взрослых. Л., 1988. - 23 с.

238. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. Спб., 1995.-79 с.

239. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. Спб., 1995. - 129 с.

240. Сивов М.В. Экономическая стратегия развития системы профессионального образования в регионе: Автореф. дис. . канд.пед.наук/С.-Петерб.ун-т экономики и финансов. Спб., 1995. - 17 с.

241. Система профтехобразования в новых условиях хозяйствования: Учеб. пособие / П.В. Криночкин, В. А. Кокшаров, В.Н. Куньшин, С.А. Бочек; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1992. -107 с.

242. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.- 237 с.

243. Скакун В.А. Методика производственного обучения: В 2 ч. 4.2.- М.: Ассоц. "Проф. образование", 1992. 163 с.

244. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш.шк., 1968. - 321 с.

245. Соколов А.Г. Научные основы управления профессиональным учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. - 123 с.

246. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. Спб., 1992. - 123 с.

247. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М.: Педагогика, 1973. - 237 с.

248. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1987. - 111 с.

249. Тартарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США).-М., 1991.-56 с.

250. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

251. Федеральный закон "Об утверждении федеральной программы развития образования //Вестник образования. 2000. - № 12. - С.3-70.

252. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.- 170 с.

253. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высш. шк., 1988.-383 с.

254. Философский энциклопедический словарь/Гл.ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.

255. Халемский Г.А., Худяков В.Л., Шапкин В.В. Основы профессионального творчества в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991,- 127 с.

256. Халиуллин И.А. Интегративный урок производственного обучения. Казань: РИЦ "Школа", 1998. - 92 с.

257. Халиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. Казань: РИЦ "Школа", 1998. - 228 с.

258. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., - 1988. - 166 с.

259. Хотько Д.Г. На пути интеграции колледж вуз//Специалист. -1993. -№ 10. -С.14.

260. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер-Пресс, 1997.-608 с.

261. Чапаев H.K. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Свердл. инж. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 136 с.

262. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1984. - 193 с.

263. Шапкин В.В. Профтехобразование на путях перестройки. JL: Знание, 1990. - 53 с.

264. Шапкин В.В. Чужой опыт: Можно ли сделать его своим//Проф.-техн. образование. 1990. - № 2. - С.17-24.

265. Шевченко В.Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования: Автореф. дис. . канд.пед. наук/Свердл. инж.-пед. ин-т,-Екатеринбург, 1993. 18 с.

266. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие /Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

267. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 128 с.

268. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

269. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Исслед. центр проблем подготовки специалистов. М., 1996. - 164 с.

270. Boyson R. The Crisis in Education. L., 1975. - 298 p.

271. Breyer I., Brock G. Kurzdarstellung: Systemtheoretishe Didaktik //Neue Unterrichtspraxis. Hannover. - 1974. - Heft 1. - S. 74-91.

272. Bruner J. Process of Education.- Cambridge, 1961. 275 p.

273. Feigle R. G. Ends and Means in Education //Philosophic Problems and Education. Ed. By Y. Pai, J.T. Myers. Philadelphia; N.Y., 1967. - P. 98112.

274. Garne R. The Conditions of Learning N.Y., 1967. - 126 p.

275. Harrison A., Scriven E. Individualized Instruction: A Word of Caution// Kappa Delta Pi Record. 1972. - № 4. - P. 79-88.

276. Kneller G. Existentialsm and Education. N.Y., 1964. - 387 p.

277. Martin J. The Disciplines and the Curriculum //Readings in the Philosophy of Education. Boston, 1970. - P. 126-151.

278. Patterson C. Humanistic Education. N.Y., 1973. - 414 p.

279. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991.