Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей

Маятин, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Маятин, Александр Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей"

Направахрукописи

УДК: 373.166

Маятин Александр Владимирович

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОИ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЛАСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре технологий профессионального обучения Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики.

Научный руководитель: кандидат технических наук,

доцент Наталия Федоровна Гусарова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ольга Николаевна Шилова

кандидат педагогических наук, доцент Марина Дмитриевна Матюшкина

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Защита состоится « 2-Ч_» сре/ралл часов

на заседании Диссертационного Совета Д.212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «2е/» ЛИ^ рА 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

Э.В. Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, т.е. смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленная переходом от индустриального к информационному этапу развития общественного производства. Развитие компьютерной техники как универсального средства реализации информационных процессов привело к становлению нового инструментария человеческой деятельности - компьютерных технологий. Их внедрение в различные предметные области послужило причиной как радикальных изменений в уже существующих профессиях, так и возникновения новых профессий, непосредственно связанных с использованием компьютерных технологий.

Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств компьютерных технологий, не только открыли широкие возможности для организации профессиональной деятельности, но и поставили новые задачи перед системой профессионального образования. Рост спроса на специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии в различных областях деятельности человека, уже привел к появлению новых направлений подготовки специалистов и изменениям в содержании подготовки по существующим направлениям. Увеличение «удельного веса» профессий, связанных с использованием компьютерных технологий, не могло не повлиять и на профессиональное самоопределение современных школьников - их профессиональные интересы все чаще лежат в области компьютерных технологий, но далеко не всегда этот выбор объективен и осознан, сопоставлен с собственными склонностями и возможностями. Еще сложнее молодому человеку, отдавшему предпочтение этой области деятельности, выбрать конкретную профессию из все возрастающего списка профессий, связанных с использованием компьютерных технологий. Это делает все более актуальным самый первый этап непрерывного профессионального образования - допрофессиональную подготовку старшеклассников.

Общим вопросам профессионального самоопределения старшеклассников и организации их допрофессиональной подготовки посвящены работы С.Н. Чистяковой, ЕА Климова, А.Д. Сазонова, А.Ф. Амирова, Н.С. Пряжникова и др. В их исследованиях раскрыта сущность профессионального самоопределения, основные задачи профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки старшеклассников; при этом в качестве базы для организации допрофессиональной подготовки преимущественно рассматривается общеобразовательная школа. С другой стороны, организация в общеобразовательной школе допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий сопряжена с рядом трудностей, связанных, в первую очередь, с большим разнообразием потребностей старшеклассников в изучении различных современных компьютерных технологий, для изучения каждой из которых требуются дорогостоящие аппаратные и программные средства, а также наличие специальных знаний и навыков у преподавателей.

Серьезный вклад в решение этой проблемы может внести система дополнительного образования детей. Не случайно в Концепции модернизации рос-

сийского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В работах А.К. Бруднова, С.А. Иванова, А.Б. Фоминой, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логиновой отмечаются такие преимущества дополнительного образования, как его добровольность, деятель-ностная направленность и широкий спектр практически направленных образовательных программ, что позволяет сделать вывод о значительном потенциале системы дополнительного образования в организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий.

Общим аспектам профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования детей, их профессиональной ориентации и трудовой социализации посвящены диссертационные исследования СВ. Сальцевой, М.А. Ангеловской, А.А. Чистяковой, В.И. Семеновой. Углубленно вопросы организации допрофессиональной подготовки конкретных предметных областях в учреждениях дополнительного образования проработаны в сфере педагогики (В.Б. Успенский), туризма (В.Л. Сафонов), филологии (Н.С. Ярыгина), иностранных языков (Т.И. Бекаревич). Существуют исследования, посвященные углубленному изучению информатики в учреждениях дополнительного образования, но их авторы решают задачу формировании общей информационной грамотности и информационной культуры школьников (В.А. Астафьева, Л.В. Годунова, И.Ю. Ефимова) и не рассматривают вопросов до-профессиональной подготовки к профессиям, связанным с использованием специализированных компьютерных технологий. Таким образом, вопросы организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей остались практически не раскрытыми, что делает актуальным настоящее исследование, проблема которого обусловлена противоречиями между:

потребностями старшеклассников в допрофессиональной подготовке в области профессий, связанных с использованием различных компьютерных технологий, и невозможностью общеобразовательной школы в полной мере удовлетворить эту потребность;

потенциальными возможностями системы дополнительного образования детей в допрофессиональной подготовке старшеклассников в области компьютерных технологий и недостаточной разработанностью в педагогической науке условий их реализации.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие успешность допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий.

Предмет исследования: содержание и технологическое обеспечение допро-фессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность допрофессио-нальной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования будет обеспечена, если:

- определены аспекты допрофессиональной подготовки, наиболее полно раскрывающие возможности системы дополнительного образования детей по сравнению с другими образовательными системами, осуществляющими поддержку старшеклассников в их профессиональном самоопределении; сформулированы задачи допрофессиональной подготовки, соответствующие этим аспектам;

- содержание допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий согласовано с содержанием школьного образования в области информатики и отражает основные тенденции, характеризующие профессиональную деятельность соответствующих специалистов;

- технологическое обеспечение образовательного процесса учитывает специфику компьютерных технологий как области человеческой деятельности и особенности восприятия старшеклассниками всего поля соответствующей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета, в ходе исследования решались следующие задачи.

1. Выявить особенности допрофессиональной подготовки старшеклассников и возможности ее организации в системе дополнительного образования детей.

2. Проанализировать компьютерные технологии как область профессиональной деятельности и существующие подходы к обучению компьютерным технологиям в рамках общего и профессионального образования.

3. Разработать и апробировать образовательную программу «Компьютерные издательские технологии», реализующую допрофессиональную подготовку в области современного издательского дела. Определить содержание образовательной программы и ее технологическое обеспечение, разработать комплекс дидактических средств для ее реализации.

Теоретическими источниками исследования явились:

- исследования, посвященные общим вопросам профессионального самоопределения (В.П. Беспалько, Е.А. Климов, М.И. Рожков, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова), трудовой социализации (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров) и профессиональной ориентации молодежи (В.М. Заенчик, Н.И. Крылов, Н.С. Пряж-ников, В.Б. Успенский);

- исследования в области организации дополнительного (внешкольного) образования детей (А.К. Бруднов, В.В. Комаров, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Е.Н. Медынский, С.К. Никулин, В.Б. Успенский, А.Б. Фомина и др.);

- исследования, раскрывающие психологические и педагогические аспекты деятельности (Г.А. Атанов, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина), в том числе творческой деятельности (В.И. Андреев, А.П. Тряпицына);

- исследования, посвященные вопросам современного высшего (В.В. Алейников, В.А Извозчиков, В.Г. Парфенов, Б.Я. Советов, А.Н. Терехов) и школьного (Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Н.В. Макарова) образования в области информатики и информационных технологий.

- исследования, посвященные использованию технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Се-левко и др.);

- исследования, рассматривающие концепции проблемного (А.М. Матюш-кин, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.И. Самыгин) и эвристического (А.В. Хуторской) обучения, обучения методом проектов (Дж. К. Джонс, Е.С. Полат, И.Д. Чечиль).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, специальной литературы по информационным и компьютерным технологиям; методы эмпирического исследования: наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности школьников (самостоятельных, проектных и творческих работ), моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов; методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования

Основные результаты работы исследования обсуждались на:

международных научно-технических конференциях «Искусственный интеллект - 2004» (Таганрог, 2004) и «Искусственный интеллект - 2002» (Таганрог, 2002);

девятой всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2004» (Санкт-Петербург, 2004);

седьмой научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999);

международной научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика - 2003» (Москва, 2003);

второй научно-практической конференции студентов и аспирантов естественнонаучного факультета «Информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 1999);

шестой научно-практической конференции «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт-Петербург, 2003);

тридцать второй научной и учебно-методической конференции СПбТИТМО(ТУ), посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2003);

первой открытой научно-практической конференции «Информационные технологии в области науки и техники» (Санкт-Петербург, 2003).

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры технологий профессионального обучения Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики.

Образовательная программа «Современные компьютерные издательские технологии» прошла лицензирование в Комитете по образованию Правительства Санкт-Петербурга и внедрена в образовательный процесс ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных».

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась адекватным использованием методологических и теоретических основ про-

фессиональной ориентации старшеклассников; применением методов исследований, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов исследования в учреждении дополнительного образования детей. Степень достоверности основных научных результатов основывается на представительности и достоверности исходных данных, адекватном применении математических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

раскрыта специфика допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей, определены ее характерные задачи и факторы, влияющие на ее успешность;

теоретически обоснован подход к отбору и структурированию содержания допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий на основе выделения инвариантных задач профессиональной деятельности и базовых информационных моделей, обеспечивающих их решение;

разработано технологическое обеспечение образовательной программы, реализующей допрофессиональную подготовку в области компьютерных технологий на основе использования эвристической и проектной педагогических технологий;

сформулированы критерии оценки и показатели умения решать профессиональные задачи в области компьютерных издательских технологий.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается представлениями:

- о возможностях учреждения дополнительного образования детей в организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий;

- об особенностях построения образовательной программы допрофессио-нальной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий;

- о специфике формирования и оценки компетентности старшеклассников в области компьютерных технологий в рамках допрофессиональной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана и внедрена в учебный процесс учреждения дополнительного образования детей образовательная программа «Компьютерные издательские технологии»: определено содержание образовательной программы, разработаны дидактические материалы и методические рекомендации по организации учебного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий, организованная в учреждении дополнительного образования детей, решает такие задачи профессиональной ориентации, как приобретение старшеклассниками личностного профессионального опыта, осуществление ими профессиональной пробы, развитие профессионально важных качеств, приобре-

тение комплекса специальных знаний, умений и навыков, необходимых для решения характерных профессиональных задач.

2. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей осуществляется посредством образовательной программы, основными элементами содержания которой выступают инвариантные профессиональные задачи, характерные для определенной профессии, а инструментарием решения - компьютерные технологии и информационные модели.

3. Образовательная программа допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей реализуется в два этапа. На первом этапе, который основан на использовании эвристической педагогической технологии, учащиеся конструируют знания об информационных моделях, лежащих в основе конкретной компьютерной технологии, и приобретают навыки использования ее инструментария. На втором этапе, реализованном в рамках проектной педагогической технологии, они учатся решать проблему как совокупность взаимосвязанных частных задач, требующих своих моделей и инструментов, прогнозировать и оценивать результаты решения.

4. Основным критерием успешности допрофессиональной подготовки является компетентность учащихся в области компьютерных технологий, выражающаяся в их умении решать такие профессиональные задачи, как представление проблемы через информационные модели, реализуемые в конкретной компьютерной технологии, поиск и реализация решения в рамках накладываемых ею ограничений и с учетом предполагаемых изменений, оценка полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 215 наименований на русском языке и 3 на иностранном языке, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий» рассматривается состояние проблемы организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий, анализируются существующие подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения человека и форм организации помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников, роль и возможности участия в этих процессах системы дополнительного образования детей, а также особенности компьютерных технологий как области профессиональной деятельности и предмета допрофессиональной подготовки.

Путем теоретического анализа исследований, посвященных различным аспектам проблемы профессионального самоопределения, было сформировано обобщенное определение понятия профессионального самоопределения как

процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, позволяющего осуществлять выбор будущей профессии или сферы деятельности на основе согласованного анализа собственных возможностей и потребностей, профессиональных требований и социально-экономических условий. При этом имеется в виду не осуществление единичного акта выбора, а готовность быстро и адекватно реагировать на изменения социально-экономической ситуации, отражающейся на состоянии рынка труда. Проведенный анализ позволил также сделать вывод, что одним из самых проблемных периодов в профессиональном самоопределении человека является старший школьный возраст, поэтому существенную роль в непрерывном профессиональном образовании играет допрофессиональная подготовка старшеклассников, которая может оказать существенное влияние на объективность выбора старшеклассником дальнейшего образовательного маршрута и является важным этапом в его профессиональном самоопределении.

В результате рассмотрения существующих подходов к организации помощи старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, осуществляемых в рамках профессиональной ориентации, сделан вывод, что сегодня для обеспечения успешного профессионального самоопределения старшеклассников обязательным элементом системы профессиональной ориентации должно стать приобретение личностного опыта в одной или нескольких профессиях. Такое знакомство школьника с профессией должно носить не ознакомительный характер, а давать возможность молодому человеку увидеть профессию «изнутри» - попробовать свои силы в процессе решения профессиональных задач, составляющих основу деятельности специалистов в этой профессии. Организация этого процесса должна способствовать решению комплекса задач, наиболее важными среди которых являются:

получение объективной и всесторонней информации о профессии и ее индивидуальная субъективная оценка в процессе «преломления» этой информации в сознании каждого школьника;

профессиональная проба, целью которой является соотнесение своих возможностей и потребностей с требованиями и перспективами овладения данной профессией;

формирование устойчивого профессионального интереса, являющегося закономерным результатом развития первичного познавательного интереса в процессе профессионально ориентированной деятельности;

развитие профессионально важных качеств и приобретение комплекса специальных знаний, умений и навыков, позволяющих решать определенный круг задач из данной профессиональной области;

социализация личности в процессе трудового воспитания, включающего в себя этический и эстетический компоненты, направленного на формирование ценностных ориентаций, личной ответственности, отношения к процессу и результатам труда.

Следует отметить, что эти задачи тесно связаны между собой и могут быть решены только в рамках единой системы, основной целью которой является помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении, сниже-

ние вероятности ошибки в виде неверного выбора, когда решение принимается на основе стереотипов, мнения авторитетной для него социальной группы, манипулирования сознанием со стороны и т.п.

Анализ существующих подходов к допрофессиональной подготовке в общеобразовательной школе позволил сделать вывод, что они решают ряд важных общих задач профессиональной ориентации старшеклассников, таких как овладение школьниками инвариантными способами и формами преобразования окружающей действительности, применение в практической деятельности научных знаний, полученных при изучении других предметов, профессиональная информированность. Но при этом общеобразовательная школа не может в полной мере удовлетворить индивидуальные потребности старшеклассников в допрофессиональной подготовке по конкретным направлениям, в частности, решить задачу приобретения личностного опыта в выбранной профессии (профессиональной пробы) - необходимого этапа профессионального самоопределения молодого человека.

С другой стороны, значительная помощь старшекласснику в этом аспекте профессионального самоопределения может быть оказана в рамках дополнительного образования. Рассмотренные в диссертации характерные особенности существующей системы дополнительного образования детей позволяют сделать вывод, что она имеет значительный потенциал для организации допрофессиональной подготовки старшеклассников. Такие особенности дополнительного образования, как его добровольность, свобода выбора сферы деятельности и форм обучения, личностная ориентация, деятельностный подход, предоставляют возможность решать в рамках этой допрофессиональной подготовки широкий спектр задач, включающий, наряду с обучающим, социализирующий и развивающий компоненты. При этом практическая ориентация программ дополнительного образования и чрезвычайно широкая номенклатура направлений обучения позволяют эффективно решать сформулированный выше комплекс задач применительно к организации профессиональных проб в широком спектре конкретных профессий и, совместно с профориентационной работой, проводимой в рамках общеобразовательной школы, обеспечить старшеклассникам необходимую помощь в их профессиональном самоопределении.

Организация допрофессиональной подготовки к профессиям, относящимся к такой сложной, быстро развивающейся области, как компьютерные технологии, очевидно, сталкивается с рядом трудностей, особенно когда целью образовательного процесса является приобретение старшеклассниками начальных профессиональных навыков и решение задачи профессиональной пробы, требующей объективного анализа профессии и соотнесения его результатов со своими возможностями и потребностями. Чтобы обеспечить успешное проектирование образовательного процесса, необходимо детально рассмотреть сам предмет обучения. Проведенный анализ современных компьютерных технологий позволил выделить те их особенности, которые оказывают серьезное влияние на организацию деятельности по их профессиональному использованию и, как следствие, должны быть учтены при организации образовательного процесса. Среди них:

преобладание проблемно-ориентированных компьютерных технологий - средств для решения задач, цели и результаты решения которых находятся в другой (базовой) предметной области;

системная сложность компьютерных технологий, связанная с очень большим количеством инструментов с пересекающимися областями применения и недостатком информации о принципах функционирования и границах применения отдельных инструментов;

нечеткое структурирование элементов управления инструментарием компьютерной технологии;

быстрое развитие компьютерных технологий, при котором изменения затрагивают все уровни, включая концептуальный.

Эти особенности современных компьютерных технологий позволяют сделать вывод, что сегодня они представляют собой чрезвычайно сложную и неоднозначную предметную область, и для успешной организации допрофес-сиональной подготовки к профессиям, связанным с профессиональным использованием компьютерных технологий, требуется анализ деятельности специалистов, успешно решающих задачи в этой сфере профессиональной деятельности. Этот вопрос тем более актуален в связи с тем, что одним из основных аспектов допрофессиональной подготовки старшеклассников, рассматриваемых в рамках данного исследования, является профессиональная проба - соотнесение индивидом своих намерений и возможностей с особенностями определенного вида профессиональной деятельности.

Анализ организации деятельности специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии, показал, что эта деятельность может быть рассмотрена как совокупность двух видов деятельности - творческой и репродуктивной. Репродуктивная деятельность направлена на воспроизведение известного решения задачи, когда известны и формализованы через используемую компьютерную технологию как ожидаемый результат, так и способ его достижения; пользователь помнит готовые алгоритмы действий в используемой компьютерной технологии и результаты их применения. Творческая деятельность раскрывается в двух аспектах. С одной стороны, она позволяет осуществлять самостоятельную постановку и решение новых задач, когда ожидаемый результат существует лишь в воображении, а его формализация происходит уже в процессе поиска решения. При этом пользователь как бы ищет компромисс между тем, что он представляет себе как идеальное решение, и тем, что позволяет сделать используемая компьютерная технология. С другой стороны -это творческая исследовательская деятельность, которая является компенсирующим фактором для системной сложности и очень быстрого изменения компьютерной технологии и направлена на изучение возможностей отдельных инструментов и их совместного применения и согласование найденных закономерностей с базовой предметной областью. Исследовав явление, пользователь понимает, «как оно устроено», а соотнеся его с базовой предметной областью, видит, «что с помощью этого можно сделать».

Таким образом, для эффективного решения задач с помощью современных компьютерных технологий необходим либо большой объем известных решений для их воспроизведения, либо развитые навыки организации исследований инструментария компьютерной технологии. Системная сложность и быстрое развитие компьютерных технологий приводят к тому, что известные ре-

шения очень быстро теряют актуальность, что заставляет обратить особое внимание именно на развитие навыков исследовательской деятельности.

Еще одним аспектом теоретической части исследования выступили существующие разработки, посвященные проблеме обучения профессиональному использованию компьютерных технологий и наиболее перспективным образовательным траекториям подготовки специалистов в профессиях, связанных с использованием компьютерных технологий, а также содержание и методики школьного образования в области компьютерных технологий.

В результате этого анализа был сделан вывод, что наиболее распространенными формами получения профессионального образования в области компьютерных технологий сегодня являются обучение в вузе и получение дополнительного образования в авторизованных учебных центрах. При этом вуз обеспечивает фундаментальную теоретическую подготовку, но сталкивается с рядом трудностей в приобретении практических навыков использования актуальных компьютерных систем. Содержание обучения в вузе, в целом, определяется государственным образовательным стандартом. Дополнительное образование в авторизованных учебных центрах, напротив, обеспечивает приобретение узкоспециальных навыков использования конкретных компьютерных систем, но, как правило, не предполагает приобретения фундаментальных знаний. Содержание обучения при этом определяется разработчиком программного обеспечения на основе структуры конкретного программного продукта и номенклатуры решаемых с его помощью задач. Наиболее предпочтительным вариантом образовательной траектории является совмещение фундаментального образования, получаемого в рамках вуза, и специального дополнительного образования, получаемого на базе авторизованных курсов.

Школьное образование преимущественно направлено на формирование компьютерной грамотности и информационной культуры и включает в себя усвоение основных положений теоретической информатики и обзор главных направлений развития компьютерных технологий, хотя рядом концепций предусматривается углубленное изучение отдельных проблемно-ориентированных компьютерных технологий в рамках элективных курсов профильного обучения. Здесь наряду с традиционной организацией учебного процесса широкое распространение получил метод проектов, в котором упор делается на комплексное решение задачи от этапа постановки до анализа результатов ее решения. Отдельный интерес представили разработанные специально для обучения различным разделам информатики частно-дидактические методы обучения, такие как метод демонстрационных примеров и метод целесообразно подобранных задач.

Представленные выше результаты анализа различных аспектов проблемы организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий составили теоретическую основу для проектирования образовательной программы дополнительного образования, направленной на обеспечение профессиональной пробы старшеклассников в интересующей их конкретной профессии, связанной с профессиональным использованием компьютерных технологий.

Во второй главе «Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в рамках образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» рассматривается практическая реализация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных издательских технологий в учреждении дополнительного образования, осуществляемая в рамках 144-часовой образовательной программы. Выбор в качестве предметной области для построения экспериментальной образовательной программы компьютерных издательских технологий обусловлен рядом причин, среди которых рост рынка издательской продукции, приводящий к естественному увеличению спроса на специалистов, обеспечивающих различные стадии ее производства, и ориентированность современного издательского дела на использование в качестве основного инструментария компьютерных технологий.

Цель образовательной программы заключается в приобретении учащимся личностного опыта профессиональной деятельности в области издательских технологий. Такая формулировка цели предопределила, что элементами ее содержания должны стать задачи, характерные для данной профессии. Источниками информации о профессиональных задачах, решаемых в современном издательском деле, наряду со специальной литературой, посвященной организации отдельных этапов и в целом производства издательской продукции, выступили государственные стандарты профессионального образования по специальностям, связанным с современным издательским делом, среди которых два стандарта начального профессионального образования, один - среднего и один - высшего профессионального образования в области издательского дела.

Таким образом, проведенный анализ позволил выделить инвариантные профессиональные задачи специалиста в области компьютерных технологий, такие как представление проблемы через информационные модели, реализуемые в конкретной компьютерной технологии, поиск и реализация решения в рамках накладываемых ею ограничений и с учетом предполагаемых изменений, оценка полученных результатов, а также основные направления деятельности специалистов в области современных издательских технологий и их содержание, раскрываемое в характерных этапах производственного процесса. Однако в основе реализации этих этапов лежит использование определенных информационных моделей, знание которых определяет успешность достижения результата. Таким образом, системообразующими элементами содержания проектируемой образовательной программы стали задачи, характерные для профессиональной деятельности в области подготовки к печати издательской продукции, и модели представления и обработки информации, на которые опираются современные издательские технологии. Совмещение этих оснований позволило обеспечить целостность содержания образовательной программы и решить проблему единства теоретических знаний и практических умений обучающихся. Характерные этапы производственного процесса и информационные модели, составившие основу содержания образовательной программы, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные этапы производственного процесса и информационные модели в _области компьютерных издательских технологий_

Направление работы Характерные этапы производственного процесса Основные модели и технологии, используемые при решении задач

Подготовка текстового материала Набор или другой ввод тестовых массивов Таблица символов, кодировки ASCH, ANSI и др. Оптическое распознавание текстов

Внесение редакторских правок Хранение версий документа и комментариев

Подготовка графического материала Ретушь растровых изображений Цветовые модели: RGB, CMYK, HSB Растровое представление графической информации Клонирование не-поврежден-ных участков изображения

Тоновая и цветокоррекция Спектр яркостей точек изображения, передаточная функция

Монтаж растровых изображений Слои и маски слоев

Создание векторных элементов оформления Векторное представление графической информации Кривые Безье, операции над множествами, группы перетекания

Дизайн и верстка Разработка стиля оформления издания или концепции рекламной продукции Правила композиции: симметрия, сочетание цветов, использование различных начертаний шрифтов Грае дукг чита >ическая идея про-а, диаграмма взгляда теля

Верстка издания: расположение массивов текста, размещение иллюстраций, формирование рубрикатора Полосы и направляющие, рубрикатор, внешнее и внутреннее хранение изображений

Предпечат-ная подготовка Подготовка оригинал-макета под различные типы печати Офсетная, лазерная, трафаретная печать, универсальные форматы передачи информации PostScript и PDF

Следует отметить, что информационные модели, характерные для этапов подготовки текстовых и графических материалов - это модели представления и компьютерной обработки информации, тогда как для этапов дизайна, верстки и предпечатной подготовки характерны модели, описывающие организацию деятельности специалиста. То есть модели, соответствующие первым двум направлениям, скорее определяют устройство инструментария компьютерной технологии, а

модели следующих направлений указывают, как этот инструментарий применять для создания конечного продукта. Таким образом, образовательная программа разбивается на две части, целью которых является показать учащемуся два основных аспекта деятельности специалиста в области компьютерных издательских технологий, которые можно условно назвать технологический и проектный.

Первая часть образовательной программы - «технологическая» - посвящена изучению основных моделей представления и обработки графической и текстовой информации. Здесь учащиеся конструируют знания об информационных моделях, лежащих в основе конкретной компьютерной технологии. Практическая часть при этом направлена на приобретение навыков решения задач подготовки текстовых и графических материалов. Во второй части программы - «проектной» - акцент смещается именно на подходы к организации решения профессиональных задач, приводящие, в конечном счете, к появлению готовой издательской продукции, и сами постановки задач. В рамках этой части образовательной программы необходимо научить старшеклассников самостоятельно осуществлять постановку задачи, помочь им раскрыть в профессиональном поле их творческую активность. Важной составляющей содержания этой части образовательной программы является формирование чувства ответственности за получающийся результат, необходимости этической и эстетической оценки создаваемой издательской продукции.

Для реализации содержания образовательной программы было спроектировано технологическое обеспечение, состоящее из набора частно-методических педагогических технологий, соответствующих отдельным частям программы. При этом были выделены принципы обучения, являющиеся общими для образовательной программы, обеспечивающие ее целостность и целенаправленность. Такими принципами стали принцип практической направленности решаемых задач, принцип оптимального многообразия рассматриваемых аспектов информационной модели, принцип оптимальной самостоятельности учащихся и принцип постепенного выделения творческой компоненты из технологической.

Комплекс задач, поставленных перед первой частью образовательной программы, определил выбор типа педагогической технологии - эвристической педагогической технологии. Технологическое обеспечение первого этапа проектируемой образовательной программы основывается на использовании концепции эвристического обучения и направлено на разрешение учащимися ряда проблемных ситуаций, в процессе которого они должны не только самостоятельно построить информационные модели и, соответственно, приобрести знания и умения, необходимые для реализации отдельных этапов производственного процесса, но и научиться самой организации исследовательской деятельности в области компьютерных технологий, конструированию новых знаний об информационных моделях и умений использования инструментов, в которых они реализованы. Проблемные задач при этом берутся из реального производственного процесса, но их последовательность и постановки формируются таким образом, чтобы обеспечивать постепенное построение новых информационных моделей на основе построенных ранее и увеличивать долю самостоятельного участия учащегося в постановке задачи и организации исследования.

За основу структуры учебного занятия была взята структура урока-практикума, которая предполагает, что учебное занятие разбивается на три основных этапа: фронтальная беседа, в рамках которой осуществляется постановка

задачи; индивидуальная или групповая самостоятельная работа над проблемными заданиями; коллективное обсуждение результатов работы, в котором выделяются два аспекта — найденные закономерности, построенные модели и алгоритмы и организация творческой исследовательской деятельности.

В соответствии с целью образовательной программы и сформулированным выше принципом практической значимости решаемых задач, все задания выполняются непосредственно в среде тех программных продуктов, которые применяются в реальном производственном процессе, и посредством инструментов, предоставленных в этих программных продуктах. Для проектируемой образовательной программы были выбраны пакеты прикладных программ Adobe Photoshop 7 и Corel Draw 10. Сложность интерфейса профессиональных программных продуктов определила необходимость разработки специальных дидактических материалов. В их основе лежит метод демонстрационных примеров. Применение этого метода к области компьютерных издательских технологий позволило создать «файлы-модели» - файлы в формате используемого профессионального программного продукта, включающие в себя одновременно и исходный материал для выполнения практического задания, и некоторые дополнительные элементы, позволяющие организовать учебно-исследовательскую деятельность при поиске решения этого практического задания, например, эталоны, позволяющие сравнить результаты вносимых в исходный материал изменений с ожидаемым конечным результатом, или даже шкалы, позволяющие определить степень несоответствия результатов и направление дальнейших изменений.

Цель второй части образовательной программы заключается в обеспечении старшеклассникам возможности осуществить переход от учебной к профессиональной деятельности, научиться осознавать и оценивать результаты своего труда. Только это позволит им осуществить профессиональную пробу, соотнести себя с интересующей их профессией. Такая постановка задачи второй части образовательной программы определила выбор типа педагогической технологии - технологии проектного обучения.

Таким образом, в рамках второй части образовательной программы учащиеся реализуют ряд проектов - от более простых, посвященных созданию технологически несложной издательской продукции в ситуации хорошо поставленной задачи, до более сложных по исполнению и требующих большой творческой работы по поиску идеи дизайна продукции и ее визуализации. Каждый проект начинается с фронтальной беседы, во время которой объявляется тема проекта, описываются цель проекта и общая проблематика его выполнения, даются общие рекомендации по организации деятельности, демонстрируются и обсуждаются возможные прототипы и существующие образцы. Затем следует непосредственно самостоятельная работа старшеклассников над проектом, сопровождающаяся консультациями с преподавателем и промежуточным контролем. В процессе последующего коллективного обсуждения работ, с одной стороны, осуществляется позиционирование старшеклассника в профессиональном поле, сравнение своих возможностей с возможностями других, а с другой стороны - организуется защита учащимися своих результатов.

В целом образовательный процесс, реализуемый в рамках данной образовательной программы, может быть представлен в виде схемы, представленной на рисунке 1.

Рис.1. Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий

в учреждении дополнительного образования детей

Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного образования детей проводилось на базе ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» (ГОУ «СПб ГДТЮ») в течение пяти лет (1999-2004 гг.). В эксперименте приняло участие 92 школьника 8-11 класса. Старшеклассники, участвовавшие в эксперименте, не проходили предварительного отбора, что обусловлено поставленной целью - организации профессиональной пробы, поэтому в учебные группы принимались все молодые люди, которые заинтересовались профессиональной деятельностью в области современного издательского дела. Единственным предъявляемым к ним требованиям являлась компьютерная грамотность, выражающаяся, в частности, в наличии базовых знаний и навыков использования инструментов операционной системы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, существующие подходы к профессиональной ориентации и организации допрофессиональной подготовки, современное состояние и тенденции развития системы дополнительного образования детей с целью определения степени разработанности проблемы. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. В процессе работы автора в редакционно-издательском центре ГОУ «СПб ГДТЮ» был проведен анализ организации деятельности специалистов, работающих в области компьютерных издательских технологий, а также самих компьютерных технологий с точки зрения подготовки к их профессиональному использованию. Были проанализированы государственные образовательные стандарты различных ступеней профессионального образования по специальностям, связанным с издательским делом. Результаты проведенного анализа позволили определить основные элементы содержания допрофессиональной подготовки в области компьютерных издательских технологий. На этом этапе был также сделан вывод о необходимости использования модели организации подготовки, основанной на воспроизведении отдельных элементов деятельности специалиста в изучаемой предметной области, которая может быть реализована, например, на основе использования технологии проектного обучения.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа (I этап - 20012002 гг.; II этап - 2002-2004 гг.) и был посвящен проектированию образовательной программы, позволяющей реализовать сформулированные в теоретической части исследования задачи. Объем проектируемой программы составил 144 академических часа. Обучение проводилось в течение 8 месяцев из расчета два занятия (по два академических часа) в неделю.

В рамках первого этапа формирующего эксперимента в качестве основных элементов содержания образовательной программы выступили профессиональные задачи, характерные для деятельности специалистов в области современного издательского дела. Технологическое обеспечение программы было основано на использовании технологии проектного обучения. Таким образом, в рамках образовательной программы учащимся предлагалось выполнить ряд проектов возрастающей сложности, демонстрирующих различные аспекты профессиональной деятельности по подготовке рекламно-издательской продукции.

За основной критерий успешности реализации допрофессиональной подготовки была принята приобретенная учащимися компетентность в области компьютерных издательских технологий, выражающаяся в их умении решать определенный набор характерных профессиональных задач. Основные показатели эффективности решения задачи были сформулированы на первом этапе эксперимента, в процессе обсуждения этой проблемы с экспертами - специалистами, профессионально работающими в области современного издательского дела. В результате были выделены собственно показатели качества полученной издательской продукции (оригинальность концепции дизайна, соответствие этическим и эстетическим нормам общества, соответствие правилам композиции, соответствие нормам верстки и нормам качества графического материала), а также такие показатели, как скорость достижения конечного результата, технологичность решения, обеспечивающая простоту внесения изменений в готовый результат, и возможность решения задачи в условиях ресурсных ограничений. При этом следует отметить, что часть показателей качества продукции не может быть измерена в шкалах выше порядковой и требует экспертной оценки.

Для оценки этих показателей были организованы два контрольных проекта в конце обучения, заданием для которых стала разработка рекламного модуля для размещения в полноцветном журнале. Показатели качества выполнения проектов оценивались комиссией, состоящей их трех экспертов. В качестве эталона выступили показатели выполнения проекта специалистом. Значения показателей для первого этапа формирующего эксперимента и эталонные показатели можно увидеть на общей диаграмме результатов (рис. 2).

На основании анализа результатов эксперимента был сделан вывод, что организация процесса допрофессиональной подготовки как последовательного выполнения усложняющихся проектов, с одной стороны, позволила старшеклассникам приобрести достаточные знания и навыки для самостоятельного решения некоторых профессиональных задач, но, с другой стороны, не обеспечила таких аспектов их профессиональной компетентности, как технологичность выполнения задачи и возможность поиска альтернативного решения в условиях ограниченных технологических возможностей. Для исследования этой проблемы был проведен более глубокий анализ приобретенных старшеклассниками знаний, в качестве критериев для которого были выбраны критерии качества знаний, выделенные И.Я. Лернером: осознанность и прочность знаний; конкретность и обобщенность знаний; оперативность и гибкость знаний. Для определения показателей качества знаний согласно этим критериям была использована таксономия целей в когнитивной области Б. Блума, которая включает в себя, в частности, такие уровни познания действительности, как применение, анализ, синтез и оценка. Результаты оценки этих показателей на первом этапе формирующего эксперимента приведены в общей таблице (табл. 2).

Анализ результатов первого этапа формирующего эксперимента показал необходимость корректировки образовательной программы, согласно которой были внесены изменения как в содержание, так и в ее технологическое обеспечение. Наряду с профессиональными задачами основными элементами содержания стали информационные модели, а технологическое обеспечение обогатилось использованием эвристической педагогической технологии. Сама образовательная программа при этом разделилась на две части, отличаю-

щиеся как по содержанию, так и по технологиям обучения и подробно рассмотренные выше.

В рамках второго этапа формирующего эксперимента скорректированная образовательная программа проходила апробацию в течение двух учебных лет. В конце каждого учебного года проводилась оценка успешности ее реализации по критериям, применявшимся на первом этапе. Кроме показателей выполнения проектного задания, также как и на первом этапе, оценивалось качество приобретаемых знаний. Обобщенные результаты двух этапов эксперимента приведены в табл. 2 и на рис. 2.

Таблица 2

Распределение учащихся по уровням знаний. Обобщенные результаты 1 и 2 этапов формирующего экспериментов.

Уровни знаний учащихся об информационных моделях

Количество обучающихся

Эгап1

Этап 2

Процент

Количество обучающихся

Процент

применение

100,00%

анализ

53,57%

90,63%

синтез

39,29%

68,75%

оценка

14,29%

31,25%

Всего обучающихся

Время выполнения Время внесения Время поиска основного проекта, изменения, мин альтернативного мин решения, мин

Эксперт »Среднее время этапа 1 □ Средние время arana 2 |

Рис. 2. Основные показатели компетентности старшеклассников в области компьютерных издательских технологий. Обобщенные результаты 1 и 2 этапов формирующего эксперимента Как видно из представленных данных, после обучения по скорректированной образовательной программе большинство учащихся достигло уровня анализа приобретенных знаний, а более двух третей - и уровня синтеза. Кроме того, около трети старшеклассников оказались в состоянии объективно оценить предлагаемый разработчиками инструментарий компьютерных технологий, что позволило им строить эффективные алгоритмы решения задач, сравнивая различные альтернативы применительно к конкретной ситуации. Эти положительные изменения в качестве усвоения специальных знаний о предметной области

отразились и на приобретенной старшеклассниками способности решать профессиональные задачи. В частности, значительно сократилось время, затрачиваемое на внесение изменений в проект и поиск альтернативного решения.

Следует отметить, что хотя общее время, затрачиваемое учащимися на выполнение проекта, после обучения по скорректированной программе возросло, соотношение всех трех показателей у учащихся приблизилось к этому соотношению у экспертов-специалистов. Это позволяет сделать вывод, что организация профессиональной деятельности у учащихся стала соответствовать организации деятельности специалиста, но недостаток профессионального опыта не позволяет обеспечить высокую эффективность, выражающуюся в высоком темпе работы. Тем не менее, попробовав таким образом свои силы во всех основных аспектах профессиональной деятельности по созданию современной издательской продукции, учащиеся получили возможность объективно оценить свои возможности в этой перспективной профессии, реализовав этим основную цель создаваемой образовательной программы - профессиональную пробу.

В заключении сформулированы основные результаты проведенного исследования.

1. Раскрыта необходимость включения в систему профессиональной ориентации старшеклассников такого этапа, как приобретение ими личностного профессионального опыта в одной или нескольких профессиях. Сформулированы основные задачи допрофессиональной подготовки, характерные для этого этапа. Обоснована возможность и целесообразность решения этих задач в рамках системы дополнительного образования детей.

3. Сформулирован подход к отбору и структурированию содержания образовательной программы, реализующей допрофессиональную подготовку старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей на основе выделения задач, характерных для определенной профессии, связанной с использованием в качестве инструментария компьютерных технологий и моделей представления и обработки информации, на которые опираются эти компьютерные технологии.

4. Для реализации содержания образовательной программы спроектировано технологическое обеспечение, состоящее из набора частно-методических педагогических технологий, соответствующих отдельным частям программы, основывающееся, соответственно, на использовании технологий эвристического и проектного обучения.

5. Разработана система критериев и показателей для оценки результатов эксперимента. Проведено опытно-экспериментальное исследование проблемы проектирования образовательной программы, реализующей до-профессиональную подготовку старшеклассников в области компьютерных издательских технологий в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей под-

тверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Маятин А.В. Математическое моделирование внутриотрядной педагогической работы // Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов второй научно-практической конференции студентов и аспирантов естественнонаучного факультета / Под общей редакцией проф. М.И. Потеева и доц. Н.Н. Горлушкиной. СПб: СПб ГИТМО (ТУ), 1999. С. 43-47,0,25 п.л.

2. Маятин А.В. Проблема профессионального обучения специалистов, ориентированных на совместную работу в микрогруппах // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-ой на-учно-практ. конфер. / Под ред. ВА Федорова. Екатеринбург: Из. УГППУ, 1999. С. 98-99,0,1 п.л.

3. Гусарова Н.Ф., Маятин А.В. Проблемы организации профессиональной подготовки специалистов для работы в микрогруппах // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научно-методических статей. / Под общ ред. проф. В.В. Лаптева. СПб: СПБ ГИТМО (ТУ), 2000. С. 43-48,0,3 п.л.

4. Иванов Р.В., Маятин А.В. Учет особенностей контингента при компьютеризированном обучении издательским технологиям // Современные технологии: Сборник научных статей / Под ред. профессора С.А. Козлова. СПб: СПБ ГИТМО (ТУ), 2001. С. 354-360, 0,35 п.л.

5. Воллосович С.А., Гусарова Н.Ф., Маятин А.В., Петров В.А. Структура поля знаний предметной области "Полиграфический дизайн" // Искусственный интеллект - 2002. Материалы Международной научно-технической конференции. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. Том 1. С. 261-265,0,25 п.л.

6. Гусарова Н.Ф., Маятин А.В., Тихвинский А.О. Модель предметной области "Графический дизайн" как основа для создания системы поддержки принятия решения // Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика - 2003. Труды международной научно-практической конференции. Том 2. М: ИПУ РАН, 2003. С. 124-130, 0,35 п.л.

7. Гусарова Н.Ф., Маятин А.В. Организация профессионального обучения программным продуктам на основе активизации познавательной деятельности обучающихся // Научно-технический вестник СПбГИТМО(ТУ). Вып. 9. Подготовка научных кадров: методики, технологии, результаты. СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2003. С. 12-16,0,25 п.л.

8. Гусарова Н.Ф., Маятин А.В. Профессиональное обучение издательским технологиям: опыт, проблемы, перспективы / Информационные технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Межвузовский сборник научно-методических статей. / Под ред. проф. М.И. Потеева. СПб: СПбГУ ИТМО, 2003. С.100-109, 0,5 п.л.

9. Маятин А.В. Компьютерные издательские технологии: от производства к обучению и... наоборот // Ребенок в образовательной среде. Серия РОСТ. СПб: ГОУ «СПб ГДТЮ», 2003. С. 41-47, 0,35 п.л.

Отпечатано в РИЦ ГОУ «СПб ГДТЮ». Санкт-Петербург, Невский пр., 39. Подп. в печать 21.01.05. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,25 у.п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 105

, \ - ' '379

21 М'.Р 2005 ' '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маятин, Александр Владимирович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий.

1.1 Допрофессиональная подготовка старшеклассников и возможности ее организации в системе дополнительного образования детей.

1.2 Компьютерные технологии как сфера профессиональной деятельности и предмет допрофессиональной подготовки старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в рамках образовательной программы «Компьютерные издательские технологии».

2.1 Дидактическое обеспечение образовательной программы «Компьютерные издательские технологии».

2.2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, то есть смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленная переходом от индустриального к информационному этапу развития общественного производства. Развитие компьютерной техники как универсального средства реализации информационных процессов привело к становлению нового инструментария человеческой деятельности - компьютерных технологий. Их внедрение в различные предметные области послужило причиной как радикальных изменений в уже существующих профессиях, так и возникновения новых профессий, непосредственно связанных с использованием компьютерных технологий.

Еще сложнее молодому человеку, отдавшему предпочтение этой области деятельности, выбрать конкретную профессию из все возрастающего списка профессий, связанных с использованием компьютерных технологий. Это делает все более актуальным самый первый этап непрерывного профессионального образования - допрофессиональную подготовку старшеклассников.

Общим вопросам профессионального самоопределения старшеклассников и организации их допрофессиональной подготовки посвящены работы С.Н. Чистяковой [99], Е.А. Климова [91, 92], А.Д. Сазонова [173], А.Ф. Амиро-ва [6], Н.С. Пряжникова [162] и др. В их исследованиях раскрыта сущность профессионального самоопределения, основные задачи профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки старшеклассников; при этом в качестве базы для организации допрофессиональной подготовки преимущественно рассматривается общеобразовательная школа. С другой стороны, организация в общеобразовательной школе допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий сопряжена с рядом трудностей, связанных, в первую очередь, с большим разнообразием потребностей старшеклассников в изучении различных современных компьютерных технологий, для изучения каждой из которых требуются дорогостоящие аппаратные и программные средства, а также наличие специальных знаний и навыков у преподавателей.

Серьезный вклад в решение этой проблемы может внести система дополнительного образования детей. Не случайно в Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [97]. В работах А.К. Бруднова [29, 146], С .А. Иванова [86], А.Б. Фоминой [204,205], O.E. Лебедева [71], Л.Г. Логиновой [115, 116, 117] отмечаются такие преимущества дополнительного образования, как его добровольность, деятельностная направленность и широкий спектр практически направленных образовательных программ, что позволяет сделать вывод о значительном потенциале системы дополнительного образования в организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий.

Общим аспектам профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования детей, их профессиональной ориентации и трудовой социализации посвящены диссертационные исследования C.B. Сальцевой [175], М.А. Ангеловской [7], A.A. Чистяковой [211], В.И. Семеновой [180]. Углубленно вопросы организации допрофессиональной подготовки в конкретных предметных областях в учреждениях дополнительного образования проработаны в сфере педагогики (В .Б. Успенский [198, 199]), туризма (B.JI. Сафонов [176]), филологии (Н.С. Ярыгина [215]), иностранных языков (Т.И. Бекаревич [19]). Существуют исследования, посвященные углубленному изучению информатики в учреждениях дополнительного образования, но их авторы решают задачу формирования общей информационной грамотности и информационной культуры школьников (В.А. Астафьева [9], JI.B. Годунова [52], И.Ю. Ефимова [75]) и не рассматривают вопросов допрофессиональной подготовки к профессиям, связанным с использованием специализированных компьютерных технологий. Таким образом, вопросы организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей остались практически нераскрытыми, что делает актуальным настоящее исследование, проблема которого обусловлена противоречиями между:

- потребностями старшеклассников в допрофессиональной подготовке в области профессий, связанных с использованием различных компьютерных технологий, и невозможностью общеобразовательной школы в полной мере удовлетворить эту потребность;

- потенциальными возможностями системы дополнительного образования детей в допрофессиональной подготовке старшеклассников в области компьютерных технологий и недостаточной разработанностью в педагогической науке условий их реализации.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие успешность допрофессиональ-ной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий.

Предмет исследования: содержание и технологическое обеспечение допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования будет обеспечена, если:

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета, в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

Теоретическими источниками исследования явились:

- исследования в области организации дополнительного (внешкольного) образования детей (А.К. Бруднов, В.В. Комаров, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, E.H. Медынский, С.К. Никулин, В.Б. Успенский, А.Б. Фомина и др.);

- исследования, посвященные вопросам современного высшего (В.В. Алейников, В.А. Извозчиков, В.Г. Парфенов, Б .Я. Советов, А.Н. Терехов) и школьного (Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев,

Н.В. Макарова) образования в области информатики и информационных технологий;

- исследования, посвященные использованию технологического подхода в обучении (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А .Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.);

- исследования, рассматривающие концепции проблемного (A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.И. Самыгин) и эвристического (A.B. Хуторской) обучения, обучения методом проектов (Дж. К. Джонс, Е.С. Полат, И.Д. Чечиль).

Методы исследования

Апробация результатов исследования

Основные результаты работы исследования обсуждались на: международных научно-технических конференциях «Искусственный интеллект - 2004» (Таганрог, 2004) и «Искусственный интеллект -2002» (Таганрог, 2002); девятой всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2004» (Санкт-Петербург, 2004); седьмой научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999); международной научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика - 2003» (Москва, 2003); второй научно-практической конференции студентов и аспирантов естественнонаучного факультета «Информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 1999); шестой научно-практической конференции «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт-Петербург, 2003); тридцать второй научной и учебно-методической конференции СПбГИТМО(ТУ), посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2003); первой открытой научно-практической конференции «Информационные технологии в области науки и техники» (Санкт-Петербург, 2003).

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры технологий профессионального обучения Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась адекватным использованием методологических и теоретических основ профессиональной ориентации старшеклассников; применением методов исследований, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов исследования в учреждении дополнительного образования детей. Степень достоверности основных научных результатов основывается на представительности и достоверности исходных данных, адекватном применении математических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: раскрыта специфика допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей, определены ее характерные задачи и факторы, влияющие на ее успешность; теоретически обоснован подход к отбору и структурированию содержания допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий на основе выделения инвариантных задач профессиональной деятельности и базовых информационных моделей, обеспечивающих их решение; разработано технологическое обеспечение образовательной программы, реализующей содержание допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий на основе использования эвристической и проектной педагогических технологий; сформулированы критерии оценки и показатели умения решать профессиональные задачи в области компьютерных издательских технологий.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий, организованная в учреждении дополнительного образования детей, решает такие задачи профессиональной ориентации, как приобретение старшеклассниками личностного профессионального опыта, осуществи ление ими профессиональной пробы, развитие профессионально важных качеств, приобретение комплекса специальных знаний, умений и навыков, необходимых для решения характерных профессиональных задач.

2. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей осуществляется посредством образовательной программы, основными элементами содержания которой выступают инвариантные профессиональные задачи, характерные для определенной профессии, а инструментарием решения -компьютерные технологии и информационные модели.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Допрофессионалъная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий может быть реализована в рамках образовательной программы, направленной на обеспечение профессиональной пробы старшеклассников в интересующей их конкретной профессии, связанной с профессиональным использованием компьютерных технологий. В качестве такой профессии было выбрано издательское дело.

Основными элементами содержания образовательной программы являются задачи, характерные для данной профессии, и модели представления и обработки информации, на которые опираются современные издательские технологии. Совмещение этих оснований позволило обеспечить целостность содержания образовательной программы и единство теоретических знаний и практических умений приобретаемых учащимися. Образовательная программа разбивается на две части, цель которых — показать учащемуся два основных аспекта деятельности специалиста в области компьютерных издательских технологий — технологический и проектный.

Для реализации содержания отдельных частей образовательной программы было разработано технологическое обеспечение, включающее в себя набор частно-методических педагогических технологий. При разработке педагогических технологий для отдельных частей программы были выделены принципы обучения, являющиеся общими для программы, обеспечивающие ее целостность и целенаправленность. Такими принципами стали принцип практической значимости решаемых задач, принцип оптимального многообразия рассматриваемых аспектов информационной модели, принцип оптимальной самостоятельности учащихся и принцип постепенного выделения творческой компоненты из технологической.

Технологическое обеспечение первого этапа образовательной программы основывается на использовании концепции эвристического обучения и направлено на разрешение учащимися ряда проблемных ситуаций, в процессе которого они должны не только приобрести знания об информационных моделях и умения использовать реализующий га инструментарий компьютерной технологии, необходимые для решения отдельных профессиональных задач, но и научиться самой организации исследовательской деятельности в области компьютерных технологий, поиску новых закономерностей и возможностей га применения при решении практических задач. Во второй части образовательной программы используется технология проектного обучения. В рамках второй части образовательной программы учащиеся реализуют ряд проектов - от более простых, посвященных созданию технологически несложной издательской продукции в ситуации хорошо поставленной задачи, до более сложных по исполнению и требующих большой творческой работы по поиску идеи дизайна продукции и ее визуализации.

Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного образования детей проводилось на базе Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных (СПб ГДТЮ) в течение пяти лет (1999— 2004 гг.). Формирующий эксперимент проводился в два этапа. В рамках первого этапа в качестве основных элементов содержания образовательной программы выступили профессиональные задачи, а технологическое обеспечение было основано на использовании технологии проектного обучения. На втором этапе, наряду с профессиональными задачами, основными элементами содержания стали информационные модели, а технологическое обеспечение программы обогатилось использованием эвристической педагогической технологии.

За основной критерий результативности образовательного процесса была принята приобретенная учащимися компетентность в области компьютерных издательских технологий, выражающаяся в возможности эффективно решать определенный набор характерных профессиональных задач. Таким образом, оцениваемые показатели относились в первую очередь к качеству и технологичности решения задач. Однако для более глубокого анализа приобретенных старшеклассниками знаний об информационных моделях были использованы критерии качества знаний, выделенные И.Я. Лернером: осознанность и прочность знаний; конкретность и обобщенность знаний; оперативность и гибкость знаний. Для определения показателей оценки знаний согласно этим критериям мы воспользовались таксономией целей в когнитивной области Б. Блума, которая включает в себя такие уровни познания действительности, как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Основными показателями эффективности решения задачи выступили собственно показатели качества полученной издательской продукции (оригинальность концепции дизайна, соответствие этическим и эстетическим нормам общества, соответствие правилам композиции, соответствие нормам верстки и нормам качества графического материала), а также такие показатели, как скорость достижения конечного результата, технологичность решения, обеспечивающая простоту внесения изменений в готовый результат, и возможность решения задачи в условиях ограничений.

Для оценки качественных показателей были привлечены эксперты — специалисты, работающие в области современного издательского дела. В качестве эталонов количественных показателей выступили значения, полученные в результате выполнения этих заданий специалистами.

Результаты эксперимента показали, что после обучения по скорректированной образовательной программе большинство учащихся смогло достигнуть уровня анализа приобретенных знаний, а более двух третей — и уровня синтеза. Кроме того, около трети старшеклассников оказались в состоянии объективно оценить предлагаемый разработчиками инструментарий компьютерных технологий, что позволило им строить эффективные алгоритмы решения задач, сравнивая различные альтернативы применительно к конкретной ситуации. Эти положительные изменения в качестве усвоения специальных знаний о предметной области отразились и на приобретенной старшеклассниками способности решать профессиональные задачи. В частности, значительно сократилось время, затрачиваемое на внесение изменений в проект и поиск альтернативного решения.

Следует отметить, что, хотя общее время, затрачиваемое учащимися на выполнение проекта, после обучения по скорректированной программе возросло, соотношение всех трех показателей у учащихся приблизилось к этому соотношению у экспертов-специалистов. Это позволяет сделать вывод, что организация профессиональной деятельности у учащихся стала соответствовать организации деятельности специалиста, но недостаток профессионального опыта не позволяет обеспечить высокую эффективность, выражающуюся в высоком темпе работы. Тем не менее, попробовав свои силы во всех основных аспектах профессиональной деятельности по созданию современной издательской продукции, учащиеся получили возможность объективно оценить свои возможности в этой перспективной профессии, реализовав этим основную цель создаваемой образовательной программы — профессиональную пробу.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Раскрыта необходимость включения в систему профессиональной ориентации старшеклассников такого этапа, как приобретение ими личностного профессионального опыта в одной или нескольких профессиях. Сформулированы основные задачи допрофессиональной подготовки, характерные для этого этапа, включающие в себя профессиональную информацию, профессиональную пробу, развитие профессионального интереса и профессионально важных качеств, социализацию личности. Обоснована возможность и целесообразность решения этих задач в рамках системы дополнительного образования детей.

2. Выделены особенности современных компьютерных технологий, определяющие организацию профессиональной деятельности, связанной с их использованием и оказывающие серьезное влияние на их изучение, такие как преобладание проблемно-ориентированных компьютерных технологий, их системная сложность и высокий темп развития; нечеткое структурирование элементов управления инструментарием компьютерной технологии. Раскрыта специфика деятельности специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии, которая может быть рассмотрена как совокупность двух основных направлений - творческого и репродуктивного. При этом творческая составляющая раскрывается в двух аспектах - постановки и поиска решения новых задач, а также исследования возможностей компьютерной технологии как компенсирующего фактора для системной сложности и очень быстрых изменений компьютерной технологии.

3. Сформулирован подход к отбору и структурированию содержания образовательной программы, реализующей допрофессиональную подготовку старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым основными элементами содержания образовательной программы выступают инвариантные профессиональные задачи, характерные для определенной профессии, а инструментарием решения - компьютерные технологии и информационные модели. Образовательная программа реализуется в два этапа. На первом этапе учащиеся конструируют знания об информационных моделях, лежащих в основе конкретной компьютерной технологии, и приобретают навыки использования ее инструментария. На втором этапе они учатся решать проблему как совокупность взаимосвязанных частных задач, требующих своих моделей и инструментов, прогнозировать и оценивать результаты решения.

4. Для реализации содержания образовательной программы было спроектировано технологическое обеспечение, состоящее из набора частно-методических педагогических технологий, соответствующих отдельным частям программы. При этом целостность и целенаправленность образовательной программы обеспечена соблюдением при проектировании педагогических технологий общих принципов, таких как принцип практической значимости решаемых задач, принцип оптимального многообразия рассматриваемых аспектов информационной модели, принцип оптимальной самостоятельности учащихся и принцип постепенного выделения творческой компоненты из технологической. Технологическое обеспечение первого этапа образовательной программы основывается на использовании концепции эвристического обучения. Во второй части образовательной программы используется технология проектного обучения.

5. Разработана система критериев и показателей для оценки результатов эксперимента. Основным критерием успешности допрофессиональной подготовки является компетентность учащихся в области компьютерных технологий, выражающаяся в их умении решать такие профессиональные задачи, как представление проблемы через информационные модели, реализуемые в конкретной компьютерной технологии, поиск и реализация решения в рамках накладываемых ею ограничений и с учетом предполагаемых изменений, оценка полученных результатов. Для анализа приобретенных старшеклассниками знаний об информационных моделях были использованы критерии качества знаний: осознанность и прочность; конкретность и обобщенность; оперативность и гибкость. В качестве показателей оценки знаний выступили уровни таксономии целей в когнитивной области Б. Блу-ма: понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

6. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования, которое проводилось на базе Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных (СПб ГДТЮ) в течение четырех лет (2000-2004 гг.). В нем приняло участие 92 школьника 8-11 класса. Формирующий эксперимент проводился в два этапа. В рамках первого этапа в качестве основных элементов содержания образовательной программы выступили профессиональные задачи, а технологическое обеспечение было основано на использовании технологии проектного обучения. На втором этапе, наряду с профессиональными задачами, основными элементами содержания стали информационные модели, а технологическое обеспечение программы обогатилось использованием эвристической педагогической технологии. В ходе эксперимента оценивались результаты допрофессиональной подготовки старшеклассников по проектируемой образовательной программе на основе указанных выше критериев. Результаты второго этапа эксперимента свидетельствуют о значительном росте как показателей качества знаний, так и профессиональной компетентности старшеклассников. Степень достоверности результатов основывается на представительности и достоверности исходных данных, адекватном применении математических методов обработки экспериментальных данных.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маятин, Александр Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Ставрополь, 2000.22 с.

2. Агамирзян И.Р. Инициативы Майкрософт в области образовательных проектов в России / Конференция АПКИТ «Преподавание информационных технологий в России», 2003. http://ict.edu.ru/vconi7files/2.pdf

3. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.172 с.

4. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Брянск, 1998. 22 с.

5. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд. Челябинского пед. унта, 1999. 237 с.

6. Ангеловская М. А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2001.23 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988.236 с.

8. Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Владикавказ, 2001.23 с.

9. Атанов Г.А. Деятельносгный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. 157 с.

10. Атутов П.Р. Технология как система. / Проблемы развития личности в условиях сельской школы. Сб. научных трудов. М.: Изд-во РАО, 1996.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьника. М.: Просвещение, 1985.128 с.

12. Афонькина Ю.А. Тетерина Т.Н. Профессиональное развитие школьников. Мурманск: МГПИ, 2002.64 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Башкирский педагогический университет, 1994.141 с.

14. Балбатун Е.Ю. Сравнительный анализ педагогических методик, используемых в обучении математике и информатике / Материалы XI конференции Информационные технологии в образовании 2001. http://www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-58.html

15. Барканов С.В. Основные направления информатизации системы дополнительного образования детей / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru/science/structure/180.php

16. Барыкова H.A. Организация метода проектов в преподавании информатики / Материалы XI конференции Информационные технологии в образовании 2001. http://ww.ito.su/2001/ito/m-2-59.htal

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология, Ростов на Дону: Феникс, 1999.416 с.

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. М.,1998.22 с.

19. Беседина И.И. Профориентационная работа со школьниками в современных условиях. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996.31 е.

20. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №2.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.192 с.

22. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 6.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды : Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.209 с.

24. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации. // Вопр. психол. 1988. № 1.

25. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (специальная методика): Уч. пособие. СПб: РГПУ, 1997.134с.

26. Бруднов А.К., Никулин С.К., Полтавец Г.А. Системный анализ организационной и целевой декомпозиции Федерального ЦТТУ. / Сборник научно-методических материалов. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 1998.

27. Брукшир Д.Г. Введение в компьютерные науки. Общий обзор. Изд. 6. М.: Изд. дом "Вильяме", 2001. 688 с.

28. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (ст. 1) // Психологический журнал. 1991. №6.

29. Булгаков В.И. На основе диалектического метода //Вестн. высш. шк. 1983. №8.

30. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986. №1.

31. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. 336 с.

32. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. 347 с.

33. Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / Хрестоматия по истории педагогики. Т.4. М., 1936.

34. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978.175 с.

35. Воллосович С.А., Гусарова Н.Ф., Маятин A.B., Петров В.А. Структура поля знаний предметной области "полиграфический дизайн" / Искусственный интеллект 2002. Материалы Международной научно-технической конференции. Том 1. Таганрог: Ид-во ТРТУ, 2002.

36. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.120 с.

37. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997.208 с.

38. Выбор молодежью жизненного пути: (Опыт межрегион, социол. исслед.). / Под ред. E.H. Бабосова, Н.Х. Титмы. Минск: Наука и техника. 1988.157 с.

39. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2000.384 с.

40. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 135 с.

41. Герасимова М.В Профориентационные услуги молодежи // Человеческие ресурсы. 2001. № 3.

42. Гласс Р., Нуазо Р. Сопровождение программного обеспечения. М.: Мир, 1983.156 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. Том 1. М.: Мир, 1996.496 с.

44. Годунова JI.B. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Кемерово, 2003.23 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 010200 Прикладная математика и информатика / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 Прикладная информатика / Федеральный портал «Российское образование».http ://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 654600 Информатика и вычислительная техника / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 654700 Информационные системы / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021500 Издательское дело и редактирование / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

50. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Мастер издательского дела» / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/nach/standarts.htm

51. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Оператора на наборно-компьютерной технике» / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/nach/standarts.htm

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0206 Издательское дело / Федеральный портал «Российское образование», http://www.edu.ru/db/portal/sred/archiv.htm

53. Грановская Р.М. Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. JI.: Изд-во ЛГУ, 1991.268 с.

54. Гузеев B.B. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.97 с.

55. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.69 с.

56. Гусарова Н.Ф. Координация в технологических процессах со слабо формализуемыми критериями. СПб: СПбГИТМО (ТУ), 2001.271 с.

57. Гусарова Н.Ф., Маятин A.B. Системные аспекты организации управления в технологических процессах со слабо формализуемыми критериями // Системный анализ в проектировании и управлении. Труды 6 научно-практ. конференции. 28.06-4.07.2003. СПб: СПбГТУ, 2003.

58. Даринский А. В. Непрерывное образование. // Советская педагогика. 1975. № 1.

59. Дементьев В.Э. CorelDRAW 11 для мастера: Полное описание прогр. пакета. М.: Альтекс-А, 2003. 374 с.

60. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986.326 с.

61. Джонсон Дж. К. Индивидуализация обучения / Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1996.

62. Дополнительное образование детей : Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Владос, 2003.254 с.

63. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.413 с.

64. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, № 6,1987

65. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. №6.

66. Ефимова И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2003.22 с.

67. Жигулевцева О.Л. Проектирование содержания и технологии допрофессио-иальной подготовки выпускников многопрофильной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Тольятти, 2002.20с.

68. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.130 с.

69. Заботин Ю.Д. Практические советы по рге-ргеББ. М.: Майор, 2003.224 с.

70. Заенчик В.М. Методика преподавания технологии: профессиональная ориентация и методика профориентационной работы. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. 84 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992. 55 с.

72. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе информатики / Материалы XI конференции «Информационные технологии в образовании 2001». Ы±р:// www.ito.su/200Шо/1/1Л-l-13.html

73. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М: Междунар. центр науч. и техн. информ., 1997.212 с.

74. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. М.: Пед. общ-во России, 2001.256 с.

75. Иванов М.В. В объективной связи с существом изучаемого // Вест. высш. шк. 1979. №1.

76. Иванов С. А. Личность в непрерывном образовании. Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования. M.: Редакционно-издательский центр «Школа-Вуз-Академия», 2000. 288 с.

77. Иксанов М.С., Назмутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск: АСЮК, 1999. 168 с.

78. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Сов. педагогика. 1975. №2.

79. Ильина Т.В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности // Внешкольник. Ярославль. 2001. №1.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

81. Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 158 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д : Феникс, 1996. 509 с.

83. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учебное пособие. Самара: Профи, 2000.47с.

84. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 342 с.

85. Коновалова С.А. Системный анализ факторов формирования профессиональной ориентации выпускников средних школ в рамках субъективного подхода / Ломоносовские чтения 2002 г. Том 1. М., 2002.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. № 1.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. № 4.

88. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993.

89. Корабельникова, Г.Б. Adobe Photoshop 7 в теории и на практике 2-е изд., испр. Минск: Новое знание, 2003.560 с.

90. Коцюбинский А.О. Компьютерная графика. М.: Технолоджи-3000,2001. 750 с.

91. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общ-во России, 2000. 36 с.

92. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.96 с.

93. Красновский Д.С. Идеология Photoshop. М.: Компания Дельта; М.: Арбалет, 2003. 61 с.

94. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование, 1996. 344 с.

95. Крылов Н.И. Профессиональная ориентация молодежи как проблема нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1973. №1.

96. Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 7.

97. Кульгин М.В. Технология корпоративных сетей. СПб.: Питер, 1999. 699 с.

98. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспект фундаментальной подготовки. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. 352 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Леонтьев Б.К. CorelDRAW 11: Основы работы с векторной и растровой графикой. М.: Солон-пресс, 2003.319 с.

102. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.47 с.

103. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования // Новые исследования в педагогических науках. 1985. №2.

104. Логинова Л. Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования / Портал «Образование: исследовано в мире». http://www.oim.ru

105. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999.240 с.

106. Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей / Портал «Образование: исследовано в мире», http://www.oim.ru

107. Люгер Дж. Ф. Искусственный интеллект: стратегии и методы решения сложных проблем. 4-е издание. Пер. с англ. М.: Вильяме, 2003. 864 с.

108. Макарова Н. В. Программа по информатике. Системно-информационная концепция. 5-11 класс. СПб: Питер, 2001. 64 с.

109. Маслов С.Ю. Теория дедуктивных систем и ее применение. М.: Радио и связь, 1986.136 с.

110. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.208 с.

111. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М: УЦ Перспектива, 2000.47 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.191 с.

114. Маятин A.B. Компьютерные издательские технологии: от производства к обучению и. наоборот / Ребенок в образовательной среде. Серия РОСТ. СПб: ГОУ «СПбГДТЮ», 2003.

115. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. С. 11-13.

116. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru

117. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский P.C. Информатика / Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972.

118. Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: спец. 13.00.02. М., 2001.33 с.

119. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие. Самара: СамГТУ, 2001. 87 с.

120. Назаров C.B. Компьютерные технологии обработки информации. М.: Финансы и статистика, 1995. 247 с.

121. Нанс Б. Компьютерные сети. Пер. с англ. М.: Бином, 1995. 394 с.

122. Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестник Московского университета. Сер. 14.1990. № 1.

123. Никулин С. К. Развитие технического творчества учащихся профтехобразования в условиях перехода к рынку (управленческий аспект). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. М.,1994.

124. Носкова Т.Н., Соколова И.И. Гуманитарные аспекты образовательной среды открытого и дистанционного обучения / Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2002». СПб: СПбГИТ-МО(ТУ), 2002.

125. Образовательная программа маршрут ученика / Под ред. д. пед.н., проф. чл.-корр. РАО А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во Центра проф. обновления «Информатизация образования», 2000.21 с.

126. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.440 с.

127. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 512 с.

128. Озеркова И. А. Место предметов «Информатика» и «Компьютерные технологии» в общеобразовательном учебном процессе. / Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Ч. П. М. Изд-во МИФИ, 1999.

129. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

130. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. №3.

131. Олспач Т. CorelDraw 8. Библия пользователя. Пер. с англ. М.: Диалектика, 1999. 586 с.

132. Олспач Т. Illustrator 10: Библия пользователя. Пер. с англ. М.: Диалектика, 2002. 709 с.

133. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru

134. Оссовский В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи. Киев: Нау-кова думка, 1985.124 с.

135. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Владос, 2000.544 с.

136. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Сборник под ред. А.А. Кузнецова, Л.Е. Самовольновой, Н.Д. Угриновича. // Информатика. 1999. № 38,39,41,42.

137. Парфенов В.Г. Некоторые оценки состояния и предложения по развитию компьютерного образования в России / Материалы Открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России», 2003. http://www.it-education.ru/archive/2003

138. Педагогика и психология высшей школы. Уч. пособие / Под ред. С.И. Са-мыгина. Росгов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

139. Педагогика. Уч. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 64 с.

140. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информологический аспект) / Под общ. ред. В.А. Извоз-чикова. СПб: Образование, 1997.211 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. 527 с.

142. Пикок Д. Издательское дело. От замысла до упаковки. М.: Эком, 2000.421 с.

143. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. // Наука и школа. 1997. №4.

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2001.272 с.

145. Полат Е.С., Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. №11.

146. Поспелов Д. А. Становление информатики в России. ht^://newasp.omskreg.ru/inform.html

147. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. М.: Наука, 1986.288 с.

148. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании: Введение в специальность. СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2004.196 с.

149. Проблемносгъ в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. / Под ред. Л.Г. Дикой. М.: Институт психологии РАН, 1999. 358 с.

150. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт WP5/2002/04. М.: ГУ ВШЭ, 2002.63 с.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.256 с.

152. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.494 с.

153. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» / Под ред. члена-корреспондента АН СССР И.А. Мизина. Препринт. М., 1991.

154. Райский Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов. М.: Учпедгиз, 1963. 168 с.

155. Раскин Д. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем. М.: Символ-плюс, 2003. 268 с.

156. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль, 1999.117 с.

157. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3.

158. Романова Ю.Д. Освоение информационных технологий с помощью методики конкретных ситуаций // Материалы XI конференции «Информационные технологии в образовании 2001». http://www.ito.su/2001

159. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тг. Т. 1. М.: Большая рос. энцикл., 1993. С. 285.

160. Русакова H.A. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Кемерово, 2000.18 с.

161. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. № 5.

162. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. Курган: КурГУ, 1996.104 с.

163. Саймон А. Стратегические технологии баз данных: менеджмент на 2000 год. М.: Финансы и статистика, 1999.478 с.

164. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. .151 с.

165. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.302 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.255 с.

167. Семакин И.Г. и др. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.494 с.

168. Семенова В. И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Чебоксары, 2001.17 с.

169. Серебренников Л.Н. Технологическое образование школьников в свете современных задач // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3.

170. Сериков В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

171. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учеб. пособие. М.: Акад. проф. образования, 2002.126 с.

172. Ситников В.П. Издательское дело: основы, история, взаимосвязь техники и технологии. М.: ACT, 2000.223 с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.95 с.

174. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

175. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.271 с.

176. Собкин В. С., Грачева А. М.,. Нистратов А. А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Педагогическая и возрастная психология. 1990. №4.

177. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2003. 263 с.

178. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с.

179. Солсо Р. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.600 с.

180. Степанов А.Н., Бендкжов М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. СПб: Литера-плюс, 1995.223 с.

181. Степанов В.В. Правовая охрана технологий, http://www.russianlaw.net /law/doc/al 331 .htm

182. Тайц A.M. Photoshop 7: СПб: Питер принт, 2003.764 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.141 с.

184. Терехов А.Н., Терехов A.A., Туньон Р. Проблемы обучения информационным технологиям // BYTE/Россия. 1999. №11.

185. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учеб. пособие. Л. : J11 ПИ, 1989.91 с.

186. Успенский В.Б. О профессиональном аспекте работы педагога дополнительного образования. / Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей. Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997.

187. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональ-ной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 1999.237 с.

188. Уэйнманн, Э. Illustrator 10 для Windows и Macintosh: Пер. с англ. М: ДМК Пресс, 2003. 798 с.

189. Фалина И.Н. Выравниваюше-развивающая методика преподавания информатики: ее плюсы и минусы. / Сб. трудов «IX международная конференция «Информационные технологии в образовании». Ч. П. М.: МИФИ, 1999.

190. Федеральная целевая программа «Национальная технологическая база» 1996-2005 гг. http://www.extech.ru/se/ofin^96-05/dir-etc.htm

191. Фокс Дж. Программное обеспечение и его разработка. М.: Мир, 1985. 368 с.

192. Фомина А.Б. Адаптивная модель учреждения дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М.: Изд-во НИИ ВОМ., 2000.200 с.

193. Фомина А.Б. Теория и практика социально-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени подростков. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: спец. 13.00.06. Москва, 2000,46 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

195. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. 2002. №36.

196. Хотунцев Ю. Образовательная область «Технология». Достижения и нерешенные проблемы // Педагогика. 2001. №1.

197. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. №7.

198. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.266 с.

199. Чистякова А.А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2002.22 с.

200. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. (Психология бизнеса). М.: Прогресс, 1993.239 с.

201. Шишова З.В. Развитие личности в многопрофильном учреждении дополнительного образования, http://rodnic.narod.ru/dokladl .html

202. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004.112 с.

203. Ярыгина Н.С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к.п.н.: спец. 13.00.08. Тольятти, 2000.24 с.

204. Dictionary of Computing. Second Edition. Oxford University Press, 1986.

205. Dictionary of Information Technology. MacMillan Press, London, 1982.

206. Encyclopedia of Computer Science. 3rd Edition. A. Ralston, E. D. Reilly (Eds.). New York: Van Nostrand Reinhold, 1993.