Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Воробьева, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Воробьева, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа"

На правах рукописи

ВОРОБЬЕВА Анна Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

] 3.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калугина Татьяна Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шишмаренков Виктор Кириллович

кандидат педагогических наук, доцент Соловьева Наталья Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский профессионально-

педагогический институт»

Защита состоится 20 декабря 2005 г. в 12 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г.Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 18 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор

В.И. Долгова

.¿ицье

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время происходят кардинальные изменения мирового масштаба в области образования. Социальное переустройство России обусловливает особенности изменения системы отечественного образования.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. утверждается, что воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшими задачами воспитания являются: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В Концепции модернизации указывается на необходимость расширения участия общества в выработке, принятии и реализации управленческих решений в образовании.

В заданных условиях обновлённые требования предъявляются и к системе профессионально-педагогического образования, ценностной основой которого становятся гуманизация и демократизация отношений субъектов образовательного пространства. Особенно это важно в отношении среднего педагогического образования.

Однако утверждённые стандарты среднего профессионального педагогического образования, сложившиеся модели воспитания недостаточно ориентированы на подготовку личности, способной и готовой брать на себя ответственность в ситуации социальных перемен, не дают представления об организации студенческого самоуправления как средства саморазвития личности. Таким образом, не обеспечивается возможность общественного управления в образовательном пространстве России, ориентированном на гуманизацию и демократизацию. Вышеизложенное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы организации студенческого самоуправления в средних профессионально-педагогических учреждениях возрастает в связи с востребованностью в педагогической практике научно обоснованных подходов к организации самоуправления личности, реализуемого в пространстве воспитательной системы профессионального образовательного учреждения.

В настоящее время отмечается многообразие исследований в области организации ученического самоуправления. В то же время организация студенческого самоуправления имеет ряд отличительных особенностей, особую специфику и играет важную роль в профессиональном становлении, но она не подкреплена достаточно разработанным научно-методическим сопровождением.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с пониманием возможностей студенческог > £^о^гщ^дэдщь^^Ьаморазвития личности студента в процессе профессион образования.

С-Петеойтог /Г А

•э

зж

При этом под студенческим самоуправлением понимается особая форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленная на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Вместе с тем, в настоящее время в педагогических колледжах недостаточно используется потенциал студенческого самоуправления для саморазвития личности студента, что и обусловило выбор данной проблемы.

Проблема самоуправления не является принципиально новой для образовательных учреждений России. Ретроспектива развития ученического и студенческого самоуправления в отечественном образовании позволяет обозначить пять этапов развития проблемы с конца XIX - начала XXI века, соответствующие периодам демократизации государственного управления. Наибольший вклад в развитие проблемы ученического самоуправления внесли И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, А.Н. Тубельский, С.Т. Шацкий.

Феномен студенческого самоуправления можно рассматривать как процесс, предполагающий результат, и как целостную организацию студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

Проблемы организации, как научного феномена, исследуются в трудах зарубежных ученых М. Вебера, Р. Лайкерта, Д. Линкольна, Дж. Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергера, Ф. Тейлора, Л. Урвика и других. Проблему управления в социальной организации исследовали отечественные учёные: H.A. Витке, А.К. Гастев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков и другие.

Проблема соотношения организации управления, самоуправления и со-управления в образовательном учреждении наиболее продуктивно исследована отечественными учёными: О.С. Газманом, И.П. Ивановым, М.М. Поташником, Г.Н. Сериковым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым и другими.

Практика организации уровневого ученического, детского самоуправления, отличающегося функциональной иерархией, реализована в педагогической деятельности И.П. Иванова, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, А.Н. Тубельского.

Вместе с тем, особенности организации студенческого самоуправления в области определения функций и уровней организации, её влияния на профессиональное становление, саморазвитие личности студентов учреждений профессионального образования, в частности педагогического колледжа, разработаны в педагогической теории и практике недостаточно.

Результатом профессионального образования является профессиональное становление личности. Вопросам профессионального становления личности посвящены работы А.Ф. Аменда, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.М. Яковлевой и других. Проблема саморазвития личности исследуется в трудах В.И. Андреева, И.А. Ильина, Л.Н. Куликовой, H.H. Тулькибаевой и других.

Значительный вклад в теоретическое осмысление проблемы саморазвития личности в организации студенческого самоуправления внесли диссертационные исследования Н А Заенутдиновой, Л С Касаткина, В А Королёвой, МИ Рожкова.

Студенческое самоуправление является компонентом целенаправленно организованного воспитательного процесса, то есть компонентом воспитательной системы

В 90-е годы XX века общепризнанной в педагогике становится идея, согласно которой эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова)

В настоящее время в отечественной педагогической практике сложились различные воспитательные системы По мнению Э Д Днепрова, гуманистическая воспитательная система в современном российском образовании - «результат смены парадигмы воспитания, ключевое понятие педагогики будущего».

Идея гуманистического воспитания исследуется в трудах Ш.А Амонашвили, О С Газмана, И.П Иванова, П Ф Каптерева, В А Караковского, А Маслоу, К Роджерса, В А Сухомлинского и других.

Теоретические основы гуманистического воспитания разработаны современными отечественными учёными- Е В Бондаревской, О С Газманом, В А Караковским, Л И Новиковой, Н Л Селивановой, Н.Е. Щурковой.

В трудах педагогов-философов через идею коллективного воспитания, в процессе которого осуществляется совместная практическая деятельность, способствующая социализации, самореализации, рассматривается и изучается необходимость поддержки детских сообществ (П Ф Каптерев, Б Т. Лихачев, Н И Пирогов, Л Н Толстой, К Д Ушинский)

На основании изучения и> анализа существующих исследований была сформулирована проблема исследования Она определяется наличием противоречия, связанного, с одной стороны, необходимостью развития студенческого самоуправления, как средства саморазвития личности в процессе профессионального образования, а с другой - недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в педагогическом образовании

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между

• социальным заказом общества на подготовку педагогических кадров, способных к реализации общественного управления государственным образованием посредством самоуправления, и возможностью ее реализации в рамках государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования,

• востребованностью в педагогической практике и необходимостью реализации научно обоснованных подходов к организации студенческого самоуправления в воспитательной системе среднего профессионально-педагогического учреждения и недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения данного процесса,

• возможностями студенческого самоуправления для самора ¡вития личности студента педагогического колледжа и недостаточным использованием данного потенциала в процессе профессионально-педагогического образования

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-•жспериментальным путём проверить модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающую саморазвитие личности студента

Объект исследования — воспитательная система педагогического колледжа

Предмет исследования - способ организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Гипотеза исследования - организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа будет эффекчивна, если'

• учитываются особенности студенческого самоуправления в структуре воспитательной системы педагогического колледжа, к

• разработана, теоретически обоснована и -экспериментально подтверждена модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающая саморазвитие личности студентов,

• механизм саморазвития личности студента в организации студенческого самоуправления представляет целенаправленную деятельность, включающую три блока- мотивационно-организационный организационно-деятельностный, контрольно-результативный.

В соответствии* с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы задачи исследования

1 Выявить степень разработанности проблемы организации сгуденческо-го самоуправления в педагогической теории и практике Уточнить сущность понятия «организация студенческого самоуправления»

2 Выявить особенности и определить назначение студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

3 Разработать модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа обеспечивающую саморазвитие личности студента

4 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, которая обеспечивает саморазвитие личности студента

5 Подготовить методические рекомендации по реализации модели организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики как метода научного познания общественных яв тений, философские положения о социальной природе психической дея1ельности че-

ловека, активности и ведущей роли личности в процессе её формирования, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Г.Н. Сериков и др.); общенаучные положения синергетического подхода (В.А. Игнатова, E.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен и др.); личностно-ориентированного подхода (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Г Калугина, И.С. Якиманская и др.).

Определяя исходные теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные положения теории личности (Б Г Ананьев, Л С. Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); основы теории формирования личности специалиста (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова); основы теории социальных организаций (Р. Лайкерт, Дж. Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергер и др.); теории социального управления (Ю.А. Конаржевский, Ф.Тейлор, А Файоль и др.); теории моделирования (С.И. Архангельский, М. Вартофский, В.А. Штофф, Е.В Яковлев и др.).

Исследование в значительной степени опирается на новейшие идеи теории гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.Е. Дуранов, В.А. Караковский и др.); теории воспитательных систем (В.А. Караковский, P.A. Литвак, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова и др.); исследования в области управления социальными организациями (Т.Г. Калугина, М М. Поташник, В.П Симонов, П.И. Третьяков и др ).

Важными для исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Программа модернизации профессионального образования на период до 2010 г., Приоритетные направления развития образования в РФ на период до 2010 г., стандарты среднего профессионально-педагогического образования), а также нормативные документы, определяющие стратегию государства в области молодежной политики (Закон РФ «О поддержке молодежных общественных объединений РФ», Концепция молодежной политики РФ).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2000-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2000-2001 гг.) были проанализированы диапазон и глубина проработанности темы в теории и практике; определена теоретико-методологическая основа исследования.

жа Определены экспериментальная и контрольная группы студентов колледжей, проведены первичные наблюдения анализ и обобщение результатов анкетирования Осуществлен констатирующий этап опытно- жснсримелтальной работы

Основные методы, используемые на нервом этапе анализ философской психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение научно-методической литературы, диссертационных исследований, анализ понятийно-терминологического аппарата исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий), методы математической статистики

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2002-2004 гг ) апробировалась модель организации студенческого самоуправления в воспш ательной системе педаюгического колледжа; уточнялись ее параметры и компоненты, осуществлен формирующий этап оныгао-экспериментальной работы

Основные методы, используемые на втором этапе моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (формирующий)

На третьем этапе (контрольно-обобщающем) (2004-2005 гг ) осуществлялось обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов опытно-экспериментальной работы На данном эта^1е проведена интерпретация данных, коррекция основных положений и выводов исследования определена практическая значимость изыскания, разработаны методические рекомендации, оформлено диссертационное исследование

Основные меюды данного этапа качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов

База исследования Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического колледжа ,Ч°1, Златоуст овского государственного педагогического колледжа, Троицкою 1 осударственного педагогического колледжа, Саткинского государственного педагогического колледжа, Миасского государственного педагогическою колледжа Отдельные направления эксперимента отрабатывались в Челябинском государственном педагогическом колледже №2, Магнитогорском I осударственном педагогическом колледже В эксперименте было занято 194 студента государственных педагогических колледжей Челябинской области, 39 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа № 1

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Раскрыты содержательные и организационные аспекты организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа и их влияние на саморазвитие личности

2 На основе системного, синергетического, личносшо-ориетированного подходов ранработана модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

1 Уточнена сущность понятия с организация студенческого самоуправления»

2 Расширено представление о возможностях организации студенческого самоуправления для саморазвития личности студента педагогического колледжа, что позволяет обеспечить более результативную профессиональную подготовку педагога, способного к деятельности в ситуации социальных перемен.

Практическая значимость исследования заключается в разработке

• научно-методического сопровождения реализации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающей саморазвитие личности студента;

• пакета диагностических материалов по подготовке к деятельности в организации студенческого самоуправления,

• образовательной программы Школы Лидера,

• социально-педагогического проекта «Капитаны успеха»;

• Программы развития студенческого самоуправления в ЧГПК №1 на период до 2006 г.

Полученные результаты исследования использованы в работе по совершенствованию воспитательного процесса в педагогических колледжах Челябинской области; при организации студенческого самоуправления в средних специальных профессиональных образовательных учреждениях Челябинской области, при организации системы повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Организация студенческого самоуправления - это общественное объединение студентов на основе единства интересов, ценностей и целей, деятельность которого регламентирована структурой, определена программой совместного социального творчества в процессе профессионального образования.

2 Модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающая саморазвитие личности студента, включает следующие позиции'

• четыре организационных блока: субъектно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, оценочно-результативный,

• четыре структурных уровня- коллективное стратегическое целеполага-ние, коллективное тактическое целеполагание, коллективное оперативное це-леполагание, индивидуальное целеполагание,

• критерии эффективности организации студенческого самоуправления: мотивационно-ценностная направленность личности, саморегуляция личности, теоретические знания и практические навыки в области управления соци-атьными организациями, самоопределение в организационной структуре студенческого самоуправления, развитость способностей и качеств личности для организации студенческого самоуправления, наличие педагогической поддержки.

3 Механизм саморазвития личности студента в организации студенческого самоуправления, который представляет целенаправленную деятельность, включающую три этапа мотивационно-органшационный, органшаци-онно-деятельностный. контрольно-результативный.

Достоверность и надежность результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту предмету исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, положительными результатами экспериментального исследования воспроизводимостью результатов в массовой педагогической практике

Апробация результатов исследования Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях Челябинского государственного педагогического колледжа №1 Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры социальной работы экономического факультета Челябинского государственного университета, областных сборах студенческого актива педагогических колледжей Челябинской области (2001-2004 гг ), областной научно-практической конференции руководящих и педагогических работников учебных заведений среднего педагогического образования «Новейшие образовательные и воспитательные технологии в системе среднего педагогического образования» в г Челябинске (2003 г ), областной научно-практической конференции образовательных учреждений среднего педагогического образования «Модернизация среднего профессионального образования» в г Челябинске (2004 г ), областной научно-практической конференции педагогических колледжей Челябинской области «Актуальные технологии профессионально-педагогического образования» в г Челябинске (2005 г ), региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» в г. Челябинске (2003 г), студенческом форуме Уральского федерального округа в г Екатеринбурге(2004 г ), всероссийском семинаре-совещании «Вариативные воспитательные системы проблемы и перспективы» в г Москве (2002 г.), всероссийском семинаре-совещании «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» в г Дзержинске Нижегородской области (2004 г), всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г Челябинске (2004 г ), всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» в г Екатеринбурге (2005 г )

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений Библиографический список включает 233 наименования, в том числе - 5 на иностранном языке

Текст содержит 36 таблиц и 14 рисунков Результаты исследования изложены в 8 публикациях

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их разработанности, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы представлена историография проблемы исследования, раскрыты методологические подходы к уровневой организации студенческого самоуправления как средства саморазвития личности студента, определены ключевые понятия исследования и уточнена сущность понятия «организация студенческого самоуправления», представлена модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

В основу нашего исследования положено определение сущности и особенностей организации студенческого самоуправления

Историко-педагогический анализ феномена «самоуправление» позволяет констатировать следующее-

• идея самоуправления, зародившись как форма общественного управления местным населением локальной территории и доказав свою эффективность, активно развивается и совершенствуется в сфере образования;

■»• реализация идеи самоуправления в практике образовательных учреждений носит исторический характер, отражает ведущие педагогические идеалы конкретной эпохи, соответствует социальному заказу общества.

Отличие ученического от студенческого самоуправления заключается в том, что последнее осуществляется в рамках специально организованного профессионального образования и отличается-

1) возрастными особенностями членов студенческого самоуправления;

2) краткосрочностью обучения студентов по сравнению с учащимися

школ;

3) ориентацией на формирование ценностей профессионала, востребованного современным обществом, способного использовать опыт социальной самодеятельности в профессиональном творчестве

Анализ теоретических основ организации студенческого самоуправления осуществлен на основе анализа современных тенденций подготовки специалистов в отечественном образовании, а также возможностях системного, синерге-тического и личностно-ориенгированных подходов к этому процессу.

Системный подход позвочил определить студенческое самоуправление как целостное социальное явление, системное образование, элементы которого взаимосвязаны и в 5аимо действуют

Синергетический подход позволил использовать внутренние механизмы развития социальных систем для организации студенческого самоуправления

Личностно-ориентированный подход позволил выделить приоритетную роль личности в организации студенческого самоуправления; определить механизм индивидуально-личностного самоуправления, основанный на саморегуляции личности, определить педа1 огическую поддержку как позицию педагога в деятельности студенческого самоуправления

В результате теоретического исследования организация студенческого самоуправления определена как общественное объединение студентов на основе единства интересов, ценностей и целей, деятельность которого регламентирована структурой, определена программой совместного социального творчества в процессе профессионального образования.

Студенческое самоуправление является подсистемой управления воспитательной системы педагогического колледжа

В определении содержания деятельности студенческое самоуправление основъшается на целях воспитательной системы, организуется в соответствии с ее принципами, в рамках предложенных форм, ориентируется на общие функции воспитательной системы и складывающиеся отношения между субъектами, является средством саморазвития личности студента.

Студенческое самоуправление в структуре воспитательной системы позволяет ей обладать качествами самоуправляемой, самоорганизующейся, саморазвивающейся системы, удовлетворяющей актуальные потребности субъектов воспитания в самоактуализации и саморазвитии, способствует профессиональному становлению специалистов педагогического профиля, востребованных современным обществом.

Психолого-педагогический анализ проблемы, изучение нормативно-правовых документов, отражающих современные тенденции в подготовке специалистов, изучение проблемы с позиции актуальных теоретико-методологических подходов, а также анализ моделей организации студенческого самоуправления в ССУЗах РФ позволил разработать структурно-функциональную модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

К структурным компонентам модели относим, цель, задачи, содержание (конкретные направления деятельности), организационную структуру, результат.

Функциональным компонентом модели является цикл управленческих функций, позволяющий отражать воспитательный процесс в движении, изменении, развитии

Совокупный субъект организации и критерии результативности являются сопровождающими компонентами модели

Использование методов проектирования организационных структур -аналогии и организационного моделирования, изучение опьгга создания орга-

ничапионных структур гос> дарственно-общественного управления образованием позволило нам разработать организационную структуру студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Организационная структура студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа представлена в виде четырех взаимодействующих уровней, отражающих координационные механизмы реализации модели (рис. 1)

Таким образом, модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, которая обеспечивает саморазвитие личности студента, включает в себя следующие позиции:

• четыре организационных блока су бъектно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, оценочно-результативный;

• четыре структурных уровня коллективное стратегическое целеполага-ние, коллективное тактическое целеполагание, коллективное оперативное целеполагание, индивидуальное целеполагание,

• критерии эффективности организации студенческого самоуправления' мотивационно-ценностная направленность личности, саморегуляция личности, теоретические знания и практические навыки в области управления социальными организациями, самоопределение в организационной структуре студенческого самоуправления; развитость способностей и качеств личности для организации студенческого самоуправления, наличие педагогической поддержки (рис 2)

Представленная модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа является прототипом ориентированного в будущее действия

Данная модель имеет признаки воспитательной системы, так как отражает личностно значимые цели организации, совместную деятельность педагогов 1 и студентов на основе гуманистических ценностей в процессе профессионально-педагогического образования, деятельность педагогов по обеспечению условий саморазвития личности в процессе профессионально-педагогического образования

Отличительными особенностями модели являются целостность, много-уровневость, динамичность, неравновесность, направленность на саморазвитие личности студентов в процессе профессионально-педагогического образования

Считаем, что данная модель полезна при анализе различных ситуаций и проблем, возникающих в практической деятельности, позволяет проследить развитие организации и выявить внутренние тенденции, эффективна при конструировании будущих ситуаций и анализе возможных путей дальнейшего развития

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа» определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представлено содер-

педагогический совет

конференция студентов

студенческий совет

председатель студенческого совета

административный совет *

организации и учреждения, реализующие мою-дёжную политику

^ школа студенческого актива «Ли-

объединение педагогов- консультантов цешров студенческого самоуправления

уровень самоуправления коллектива студентов и педагогов ПК - стратегическое целеполагание

центр студенческого са моуправдения

координатор центра студенческого самоуправления

научно-методическим совет педагогического коллажа_

творческии совет педагогического колледжа

временные творческие объединения студентов

уровень самоуправления центра стуоенЪеского самоуправления - тактическое целеполагание

совет студенческой групп - структурное подразделе ние студ. совета

председатель совета студенческой группы

Ь=±1

подразделения центров студенческого салгоунравления на уровне студенческой группы

руководитель (куратор) группы

уровень самоуправления студенческой группы - текущее оперативное тонирование

студент педагогического колледжа как самоорганизующаяся система

уровень саыоупраллентя студента ПК- индивидуальное самостоятельное целгполлганые

Рис. 1. Организационная структура студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

совокупный субъект органнзации

педагог педагогического колледжа

студент педагогического колледжа

саморазвитие личности студента в процессе развития общественных форм управления педагогическим колледжем

определение усло- стан селение цен- освоение системы определение функциональ- организация пе-

вий для самореали- ностно- теоретических организационной ное самоопре- дагогической

зации и само ориентированной знаний и формиро- структуры сту- деление в из- поддержки сту-

развития личности мотивации вание практических денческого бранных на денческому само

в воспитательной навыков в области самоуправления в правлениях управлению

системе педагоги управления соци рамках воспнта деятельности

чес кого колледжа альными организа- тельной системы

циями педагогического

колледжа

направления деятельности

информацию но-анадитнческая

информационно образовательное спортивно- художественно- социально- организационно-

аналитическое оздоровительное творческое психологическое хозяйственное

функции

мопвациоино-целевад

планово-прогностическая

регулятивно • КОррсЕЦИОННМ

коитрольно-днагностическая

организационно-^ исполнительская

организационная структура

Результат - самоопределение, самореализация и саморазвитие личности студента педагогического колледжа

критерии эффективности

мотнваиионно ценностная направленность личности

саморегуляция личности

теоретические знания и практические навыки обеспечи кающис успешность процесса организации самоуправления

самоопределение в организационной структуре студеиче ска го самоуправле ния

ратвнтость способностей и качеств личности к организации студенческого самоуправления

наличие педагогической поддержки

Рис 2. Модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

жание и методика осуществления опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже, проанализирована эффективность организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогическою колледжа, обобщены результаты экспериментальной работы

На первом, подготовительном этапе (2002 г ), осуществлен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы органшации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

На данном этапе решены задачи'

1 Выявлено отношение студентов и педагогов ЧГПК №1 к проблеме организации студенческого самоуправления и уточнены основные параметры организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

2 Определен уровень саморазвития и особенности развития личности студентов в процессе профессионально-педагогического образования.

3 Определены ведущие направления опытно-экспериментальной работы по саморазвитию личности в организации студенческого самоуправления

Тестирование на выявление особенностей саморазвития личности студентов позволило определить уровень саморазвития личности студентов контрольной и экспериментальной групп на первом этапе опытно-экспериментальной работы.

Результаты распределения по уровням саморазвития личности студентов в контрольной и экспериментальной группах, а также средний балл уровня представлены на рис. 3.

Низкий уровень саморазвития личности отмечен у 25% студентов контрольной и 22,45% студентов экспериментальной групп, средний уровень - у 51,04% студентов контрольной и 52,04% экспериментальной групп, высокий уровень - у 23,95% студентов контрольной и 25,51% экспериментальной групп ••

Рис. 3. Распределение по уровням саморазвития личности студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Основными результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явились

• выделение четырех уровней в организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа,

• констатация преобладания среднего уровня саморазвития личности о удента в процессе профессионально-педагогического образования,

• личностное развитие студентов, которое характеризуется преобладанием интернального локуса контроля, направленностью на общение в процессе взаимодействия, развитием коммуникативных и организаторских способностей, качеств общительности, работоспособности, самостоятельности и ответственное ш,

• определение педагогической поддержки как ведущей педагогической но шции в организации студенческого самоуправления,

• выявление ведущих направлений по саморазвитию личности в организации студенческого самоуправления, определяющих ход дальнейшей опытно-экспериментальной работы

Достижение цели констатирующего этапа эксперимента подтвердило ак-т\ альность выбранной проблемы исследования

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях педагохической деятельности колледжа

Апробация модели представляла собой последовательную систему деятельности по реализации задач-направлений, определенных на констатирующем этапе эксперимента, и включала 3 блока.

В первом блоке, мотивационно-организационном, реализованы задачи-направления.

» определение условий (нормативно-правовых, материально-технических, кадровых, организационно-управленческих, информационно-методических) для организации студенческого самоуправления;

• становление ценностно-ориентированной мотивации студентов в организации студ -нчсского самоуправления,

• освоеаде теоретических знаний, обеспечивающих формирование практических навыкчв студентов и педагогов для организации студенческого самоуправления

Во втором блоке, организационно-деятельностном, реализованы задачи-направления

•определение организационной структуры и самоопределение целей и функций студентов и педагогов в уровневой организации студенческого самоуправления,

•организация педагогической поддержки студенческому самоуправлению

В третьем блоке, кодтрольно-результативном, реализованы задачи-направления'

• определение показателей эффективности организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа,

•определение взаимосвяад между уровнем саморазвития личности студента и эффективностью организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

Результатом контрольного эксперимента по выявлению уровня саморазвития личности явилось выявление динамики её саморазвития в процессе организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже.

Изменение уровней саморазвития личности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента отражено на рис. 4.

Рис 4 Распределение по уровням саморазвития личности студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ распределения по уровням саморазвития личности студентов на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике в распределении уровней саморазвития личности.

Высокий уровень саморазвития личности в экспериментальной группе увеличился с 25,51% до 76,53%, в то время как в контрольной группе с 23,95% до 37,5%.

Эффективность модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа определяется соответствием между её целями и результатами.

В ходе педагогического эксперимента определена взаимосвязь между уровнем саморазвития личности студента и эффективностью организации студенческого самоуправления, апробированы показатели и уровни эффективности организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

Количественная оценка уровня эффективности организации студенческого самоуправления определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне в начале и в ходе опытно-экспериментальной работы, а также по среднему показателю, позволяющему судить о динамике этого процесса.

Сравнение данных эффективности организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяют продемонстрировать следующую динамику изменений.

Количество студентов, находящихся на критическом уровне эффективности организации студенческого самоуправления, в ходе опытно-эксперимептальной работы уменьшилось с 24,49% до 2,04%

Количество сгудентов, находящихся на приемлемом уровне эффективности организации студенческого самоуправления, уменьшилось с 43,88% (констатирующий этап) до 17,35% (контрольный этап)

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы увеличилось количество студентов находящихся на желаемом уровне эффективности организации студенческого самоуправления, с 30, 63% до 80, 61%

Сопоставление уровней эффективности организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже и уровней саморазвития личности показало, что уровень эффективности организации студенческого самоуправления '* колледжа и уровень саморазвития личности студента педагогического коллед-

жа напрямую связаны и обеспечиваются реализацией предложенной модели организации студенческого самоуправления.

Таким образом, изменение саморазвития личности происходит постепенно, способствует повышению эффективности организации студенческого самоуправления

Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов описательной статистики, теории статистического вывода

Повторно апробация модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа осуществлена на базе государственных педагогических колледжей Челябинской области, подтверждена её эффективность

В заключении даются общие выводы о теоретических и практических результатах исследования, а также изложены основные выводы

1 Актуальность проблемы организации студенческого самоуправления обусловлена тенденциями» гуманизации и демократизации образовательного процесса, необходимостью научно-обоснованных подходов к организации студенческого самоуправления, реализуемого в пространстве воспитательной системы профессионального образовательного учреждения, недостаточным использованием потенциала студенческого самоуправления для саморазвития личности.

2 Организация студенческого самоуправления - это общественное объединение студентов на основе единства интересов, ценностей и целей, деятельность которого регчаментирована структурой, определена программой совме-

* стного социального творчества в процессе профессионального образования

3 Студенческое самоуправление в структуре воспитательной системы позволяет ей обладать качествами самоуправляемой, самоорганизующейся, саморазвивающейся системы

4 Уровень эффективности организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа и уровень саморазвития личности студента педагогического колледжа напрямую связаны и обеспечиваются реализацией предложенной модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа

5 Механизм саморазвития личности студента представляет целенаправленную деятельность. включающую три блока мотивационно-организационный, организационно-деятельностный, контрольно-результативный

6 Полученные результаты подтверждают надежную достоверность исследования математической статистикой

В целом, проведенное исследование показало общепедагогическую значимость хотя и не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы

В процессе исследования выявлены направления, по которым может быть продолжено дальнейшее изучение данной проблемы обобщение системы деятельности по реализации модели организации студенческого самоуправления до уровня технологии организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, расширение границ опытно-экспериментальной работы до регионального уровня

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах

1 Воробьева. А С Гуманистическое воспитание как путь реализации идей здоровьесбережения [текст] ; А С Воробьёва ; Альтернатива : сб педагогических статей - Вып 4 / отв ред Н С Зубарева - Челябинск . ИИ-УМЦ «Образование», 2003 -С 5-11

2 Воробьева, ACO технологии воспитания лидера в условиях педкол-леджа [текст] ; А С Воробьёва ; Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ -Вып 3 / - Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2003 -С 226-229

3 Воробьева, ACO проблеме студенческого самоуправления в ЧГПК №1 [текст] , А С Воробьёва , Модернизация среднего педагогического образования материалыобл научн.-практ конф образ-ых учрежд-ий ср > пед образования 31 марта 2004г. 4 1/- Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2004 -С 106-111

4 Воробьева, А С Актуальные подходы к исследованию проблемы организации студенческого самоуправления [гекст] ; АС Воробьева , Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 3-й Всероссийской научн -практ конф ■ в 6 ч 4 4/ отв ред Д Ф Ильясов - Челябинск, Изд-во «Образование», 2004. - С 186-190

5 Воробьева, А С Развитие гуманистической воспитательной системы в условиях педколледжа [текст] ; А С Воробьева , Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования материалы Всерос-го совещ -сем-ра работ-ов сист пед образ / - Н Новгород Нижегородский гуманитарный центр, 2004 -С 69-76

6 Воробьева, А С Развитие совместной познавательной деятельности в режиме интерактивного обучения [текст] , АС Воробьева , Дидакт

сборник метод-их статей. - Вып. 2 / отв. ред Зубарева Н.С. - Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2005. - С 11-14.

Воробьёва, A.C. Совместная познавательная деятельность и интерактивное обучение [текст] ; A.C. Воробьёва ; Психолого-педагогические проблемы развития личности в прикладных исследованиях / - Челябинск, Изд-во МПГУ, 2005. - С. 34-37.

Воробьева, A.C. Концептуальные основы общественного движения студентов педагогических колледжей Челябинской области «Темп» [текст]; A.C. Воробьева ; Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования: материалы обл. научн.-практ конф препод, пед. колледжей. 30 марта 2005 г. В 2 ч. Ч. 2. / - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 12-15.

Подписано в печать 14.11.05. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд. JT. Тираж 100 экз. Заказ № 902. Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

12 2 36 0

РНБ Русский фонд

2006i4 22168

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Анна Сергеевна, 2005 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Проблема организации студенческого самоуправления в педагогической теории и практике.

1.2. Студенческое самоуправление в структуре воспитательной системы педагогического колледжа.

1.3. Модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

Выводы по I главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа"

В настоящее время происходят кардинальные изменения мирового масштаба в области образования. Социальное переустройство России обусловливает особенности изменения системы отечественного образования.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г. утверждается, что воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшими задачами воспитания являются: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Однако утверждённые стандарты среднего профессионального педагогического образования, сложившиеся модели воспитания не достаточно ориентированы на подготовку личности, способной и готовой брать на себя ответственность в ситуации социальных перемен, не дают представления об организации студенческого самоуправления как средства саморазвития личности. Таким образом, не обеспечивается возможность общественного управления в образовательном пространстве России, ориентированном на гуманизацию и демократи-^ зацию. Вышеизложенное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В настоящее время отмечается многообразие исследований в области организации ученического самоуправления. В то же время организация студенческого самоуправления имеет ряд отличительных особенностей, особую специфику и играет важную роль профессиональном становлении, но она не подкреплена достаточно разработанным научно-методическим сопровождением.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с пониманием возможностей студенческого самоуправления для саморазвития личности студента в процессе профессионально-педагогического образования.

Участие в деятельности по организации студенческого самоуправления позволяет студенту педагогического колледжа являться объектом и субъектом собственного преобразования, целенаправленно определять изменение развития личностных качеств. Вместе с тем, в настоящее время в педагогических колледжах недостаточно используется потенциал студенческого самоуправления для саморазвития личности студента, что и обусловило выбор данной проблемы.

В.А. Караковский, A.C. Макаренко, А.Н. Тубельский, С.Т. Шацкий.

Значительный вклад в теоретическое осмысление проблемы саморазвития личности в организации студенческого самоуправления внесли диссертационные исследования H.A. Заенутдиновой, A.C. Касаткина, В.А. Королёвой, М.И. Рожкова (60, 100, 159, 85).

Студенческое самоуправление является компонентом целенаправленно организованного воспитательного процесса, то есть компонентом воспитательной системы.

В 90-е годы XX века общепризнанной в педагогике становится идея, согласно которой эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы (В .А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова).

В настоящее время в отечественной педагогике сложились различные воспитательные системы. По мнению Э.Д. Днепрова, гуманистическая воспитательная система в современном российском образовании - «результат смены парадигмы воспитания, ключевое понятие педагогики будущего».

Идея гуманистического воспитания исследуется в трудах Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, И.П. Иванова, П.Ф. Каптерева, В.А. Кара-ковского, А. Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского и других.

Теоретические основы гуманистического воспитания разработаны современными отечественными учёными: Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой.

В трудах педагогов-философов через идею коллективного воспитания, в процессе которого осуществляется совместная практическая деятельность, способствующая социализации, самореализации, рассматривается и изучается необходимость поддержки детских сообществ (П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

На основании изучения и анализа существующих исследований была сформулирована проблема исследования. Она определяется наличием противоречия, связанного, с одной стороны, необходимостью развития студенческого самоуправления, как средства саморазвития личности в процессе профессионального образования, а с другой - недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в педагогическом образовании.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• социальным заказом общества на подготовку педагогических кадров, способных к реализации общественного управления государственным образованием посредством самоуправления, и возможностью её реализации в рамках государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования;

• возможностями студенческого самоуправления для саморазвития личности студента педагогического колледжа и недостаточным использованием данного потенциала в процессе профессионально-педагогического образования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающей саморазвитие личности студента.

Объект исследования - воспитательная система педагогического колледжа.

Предмет исследования - способ организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования - организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа будет эффективна, если:

• учитываются особенности студенческого самоуправления в структуре воспитательной системы педагогического колледжа;

• разработана, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающая саморазвитие личности студентов;

• механизм саморазвития личности студента в организации студенческого самоуправления представляет целенаправленную деятельность, включающую три блока: мотивационно-организационный, организационно-деятельностный, контрольно-результативный.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы задачи исследования: г

1. Выявить степень разработанности проблемы организации студенческого самоуправления в педагогической теории и практике. Уточнить сущность понятия «организация студенческого самоуправления».

2. Выявить особенности и определить назначение студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

3. Разработать модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающую саморазвитие личности студента.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели f организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, которая обеспечивает саморазвитие личности студента.

5. Подготовить методические рекомендации по реализации модели организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики как метода научного познания общественных явлений; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Значительное влияние на исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи: системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, A.A. Богданов, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.); общенаучные положения синергетического подхода (В.А. Игнатова, E.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен и др.); личностно-ориентированного под8 хода (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Г. Калугина, И.С. Якиманская и др.).

Определяя исходные теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные положения теории личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн); основы теории формирования личности специалиста (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова); основы теории социальных организаций (Р. Лайкерт, Дж. Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергер и др.); теории социального управления (Ю.А. Конаржевский, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.); теории моделирования (С.И. Архангельский, М. Вартофский, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование в значительной степени опирается на новейшие идеи теории гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.Е. Ду-ранов, В.А. Караковский и др.); теории воспитательных систем (В.А. Кара-ковский, P.A. Литвак, Л. И. Новикова, Л.Н. Селиванова и др.); исследования в области управления социальными организациями (Т.Г. Калугина, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2000-2005 гг. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

Это дало возможность на основе выделенных противоречий определить проблему и тему, цель, объект и предмет исследования, сформулировать рабочую гипотезу и обозначить задачи. На данном этапе разработана модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа. Определены экспериментальная и контрольная группы студентов колледжей, проведены первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Основные методы, используемые на первом этапе: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение научно-методической литературы, диссертационных исследований; анализ понятийно-терминологического аппарата исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий), методы математической статистики.

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2002-2004 гг.) апробировалась модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа; утонялись её параметры и компоненты; осуществлен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Основные методы, используемые на втором этапе: моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (формирующий).

На третьем этапе (контрольно-обобщающем) (2004-2005 гг.) осуществлялось обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе проведена интерпретация данных, коррекция основных положений и выводов исследования; определена практическая значимость изыскания, разработаны методические рекомендации; оформлено диссертационное исследование.

Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического колледжа №1, Златоустовско-го государственного педагогического колледжа, Троицкого государственного педагогического колледжа, Саткинского государственного педагогического колледжа, Миасского государственного педагогического колледжа. Отдельные направления эксперимента отрабатывались в Челябинском государственном педагогическом колледже №2, Магнитогорском государственном педагогическом колледже. В эксперименте было занято 194 студента государственных педагогических колледжей Челябинской области, 39 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа №1.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыты содержательные и организационные аспекты организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа и их влияние на саморазвитие личности.

2. На основе системного, синергетического, личностно-ориентированного подходов разработана модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «организация студенческого самоуправления».

2. Расширено представление о возможностях организации студенческого самоуправления для саморазвития личности студента педагогического колледжа, что позволяет обеспечить более результативную профессиональную подготовку педагога, способного к деятельности в ситуации социальных перемен.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• пакета диагностических материалов по подготовке к деятельности в организации студенческого самоуправления;

• образовательной программы Школы Лидера;

• социально-педагогического проекта «Капитаны успеха»;

• Программы развития студенческого самоуправления в ЧГПК №1 на период до 2006 г.

Полученные результаты исследования использованы в работе по совершенствованию воспитательного процесса в педагогических колледжах Челябинской области; при организации студенческого самоуправления в средних специальных профессиональных образовательных учреждениях Челябинской области; при организации системы повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация студенческого самоуправления - это общественное объединение студентов на основе единства интересов, ценностей и целей, деятельность которого регламентирована структурой, определена программой совместного социального творчества в процессе профессионального образования.

2. Модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающая саморазвитие личности студента, включает следующие позиции:

• четыре организационных блока: субъектно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, оценочно-результативный;

• четыре структурных уровня: коллективное стратегическое целеполага-ние, коллективное тактическое целеполагание, коллективное оперативное целе-полагание, индивидуальное целеполагание;

• критерии эффективности организации студенческого самоуправления: мотивационно-ценностная направленность личности, саморегуляция личности, теоретические знания и практические навыки в области управления социальными организациями, самоопределение в организационной структуре студенческого самоуправления, развитость способностей и качеств личности для организации студенческого самоуправления, наличие педагогической поддержки.

3. Механизм саморазвития личности студента в организации студенческого самоуправления, который представляет целенаправленную деятельность, включающую три блока: мотивационно-организационный, организаци-онно-деятельностный, контрольно-результативный.

Достоверность и надежность результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; положительными результатами экспериментального исследования; воспроизводимостью результатов в массовой педагогической практике.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях Челябинского государственного педагогического колледжа №1. Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры социальной работы экономического факультета Челябинского государственного университета, областных сборах студенческого актива педагогических колледжей Челябинской области (2001-2004 гг.), областной научно-практической конференции руководящих и педагогических работников учебных заведений среднего педагогического образования «Новейшие образовательные и воспитательные технологии в системе среднего педагогического образования» в г. Челябинске (2003 г.), областной научно-практической конференции образовательных учреждений среднего педагогического образования «Модернизация среднего профессионального образования» ъ г. Челябинске (2004 г.), областной научно-практической конференции педагогических колледжей Челябинской области «Актуальные технологии профессионально-педагогического образования» в г. Челябинске (2005 г.), региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» в г. Челябинске (2003 г.), студенческом форуме Уральского федерального округа в г. Екатеринбурге (2004 г.), всероссийском семинаре-совещании «Вариативные воспитательные системы: проблемы и перспективы» в г. Москве (2002 г.), всероссийском семинаре-совещании «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» в г. Дзержинске Нижегородской области (2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске (2004 г.), всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкуретноспособных специалистов» в г. Екатеринбурге (2005 г.).

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст содержит 37 таблиц и 14 рисунков. Библиографический список включает 228 наименований, в том числе - 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П'главе

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающей саморазвитие личности студента, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. На констатирующем этапе изучено состояние проблемы организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа. Выявлена заинтересованность студентов и педагогов колледжа в организации студенческого самоуправления. Вместе с тем, обозначается ряд проблем, связанных с формированием мотивации, развитием деловых личностных качеств, компетентности в вопросах управления студентов и педагогов колледжа. Отмечается преобладание среднего уровня саморазвития личности студентов в контрольной и экспериментальной группах (51,04% - в КГ, 52,04% - в ЭГ).

2. Формирующий этап заключался в апробации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа. На данном этапе реализованы основные направления по саморазвитию личности в организации студенческого самоуправления, которые представляли целенаправленную деятельность, включающую три блока: мо-тивационно-организационный, организационно-деятельностный, контрольно-результативный.

Результатом реализации мотивационно - организационного блока деятельности явилось создание нормативно-правовых, материально-технических, кадровых, организационно-управленческих, информационно-методических условий для организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже, обретение теоретических знаний и формирование практических навыков в области управления социальными организациями студентами и педагогами колледжа, становление ценностно-ориентированной мотивации студентов.

Результатом реализации организационно-деятельностного блока явилось определение целей и задач отдельных субъектов, организации студенческого самоуправления в целом, разработка четырехуровневой структуры организации, самоопределение функций субъектов в соответствии с каждым уровнем и спецификой деятельности, организация консультативной педагогической поддержки.

Итогом контрольно-результативного блока деятельности явилось определение механизма саморазвития личности студента в организации студенческого самоуправления, который представляет целенаправленную деятельности включающий три блока: мотивационно-организационный, организационно-деятельностный, контрольно-результативный.

3. На контрольном этапе эксперимента выявлена положительная динамика саморазвития личности в организации студенческого самоуправления, особенно в экспериментальной группе (высокий ур. саморазвития > в ЭГ с 25,51 % до 76,53%, в КГ с 23,95% до 37,5%)

4.В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена взаимосвязь между уровнем саморазвития личности студента и эффективностью организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа. Они напрямую связаны и обеспечиваются реализацией предложенной модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

5.Полученные результаты подтверждают надежную достоверность г исследования математической статистикой.

Заключение

Организация студенческого самоуправления является актуальной проблемой в настоящий период развития системы среднего профессионально-педагогического образования.

Поставленная цель, заключавшаяся в теоретической разработке и апробации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, реализация которой обеспечивает саморазвитие личности, в целом достигнута.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлена степень разработанности проблемы организации студенческого самоуправления в педагогической теории и практике. г

Уточнена сущность понятия «организация студенческого самоуправления».

2. Выявлены особенности и определено назначение студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

3. Разработана и опытно - экспериментальным путем проверена модель организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, обеспечивающая саморазвитие личности студента педагогического колледжа, которая включает следующие позиции:

• четыре организационных блока: субъектно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, оценочно-результативный; г

• четыре структурных уровня: коллективное стратегическое целеполагание, коллективное тактическое целеполагание, коллективное оперативное целеполагание, индивидуальное целеполагание;

• критерии результативности организации студенческого самоуправления: мотивационно-ценностная направленность личности, саморегуляция личности, теоретические знания и практические навыки в области управления социальными организациями, самоопределение в организационной структуре студенческого самоуправления; развитость способностей и качеств личности для организации студенческого самоуправления; наличие педагогической поддержки.

4. Подготовлены методические рекомендации по реализации модели организации студенческого самоуправления в педагогическом колледже.

Методика реализации модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа представляет способ организации студенческого самоуправления, что отвечает предмету исследования. Результаты исследования имеют практическую значимость, так как позволяют осуществлять самостоятельную инициативную деятельность по организации студенческого самоуправления в f процессе профессионально-педагогического образования.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы организации студенческого самоуправления обусловлена тенденциями гуманизации и демократизации образовательного процесса; необходимостью научно-обоснованных подходов к организации студенческого самоуправления, реализуемого в пространстве воспитательной системы профессионального образовательного учреждения; недостаточным использованием потенциала студенческого самоуправления для саморазвития f личности.

2. Организация студенческого самоуправления - это общественное объединение студентов на основе единства интересов, ценностей и целей, деятельность которого регламентирована структурой, определена программой совместного социального творчества в процессе профессионального образования.

3. Студенческое самоуправление в структуре воспитательной системы позволяет ей обладать качествами самоуправляемой, самоорганизующейся, саморазвивающейся системы. f

4. Уровень эффективности организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа и уровень саморазвития личности студента педагогического колледжа напрямую связаны и обеспечиваются реализацией предложенной модели организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

5. Механизм саморазвития личности студента представляет целенаправленную деятельность, включающую три этапа: мотивационно-организационный, организационно-деятельностный, контрольно-результативный.

6. Полученные результаты подтверждают надежную достоверность исследования математической статистикой.

В целом, проведённое исследование показало общепедагогическую значимость, хотя и не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы.

В процессе исследования выявлены направления, по которым может быть продолжено дальнейшее изучение данной проблемы: обобщение деятельности по реализации модели организации студенческого самоуправления до уровня технологии организации студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа, расширение границ опытно-экспериментальной работы до регионального уровня.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Анна Сергеевна, Челябинск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст. / А.Н. Аверьянов.- М. : Политиздат, 1985. 183 с.

2. Актуальные проблемы управления качеством образования Текст. : Труды научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе». Вып. 2 / - Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, ЧГПУ, 1999,- 128 с.

3. Актуальные проблемы управления образованием в регионе.г

4. Управление региональной системой воспитания и дополнительного образования детей Текст. : сб. научно-метод. материалов / отв. ред В.В. Садырин, Н.И. Фуникова; сост. JI.A. Глазырина. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2003. - 167 с.

5. Алексеев, A.A. Комсомол и студенческое самоуправление: Перекличка времён Текст. ; A.A. Алексеев ; Вестник высшей школы. Вып. 6 / -1987.-С. 78-81.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев.- J1. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. 338 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика Текст. ¿В.И.Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 558 с.

11. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. - 103 с.

12. Белкин, A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики Текст. /A.C. Белкин. Екатеринбург : Сократ, 1995.-152с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций Текст. Ч. 1 / Д.А. Белухин. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

14. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности Текст. : Избранные труды / H.A. Бердяев ; сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 312 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание перевод. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 32 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Битинас, Б.П., Педагогическая диагностика: Сущность, функции,гперспективы Текст. ; Б.П. Битинас, Л.И. Катаева; Педагогика. -Вып. 2/- 1993.-С. 10.

19. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. ; И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин; Диалектика и системный анализ / М. : Наука, 1986.

20. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. ; И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин ; Вопросы философии. Вып. 8. / - 1987. - С. 39-46.

21. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / Е.Д. Божович. М. : Знание, 1979. - 39 с.

22. Большая советская энциклопедия Текст. / отв. ред A.M. Прохоров.- М. : Советская энциклопедия, 1977'. 683 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. ; Е.В. Бондаревская ; Педагогика. -Вып. 4/- 1997. -С. 11-16.

24. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. ; Е.В. Бондаревская ; Педагогика. Вып. 6 /- 1995.-С. 29-33.

25. Бочкарёв, В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? Текст.; В.И. Бочкарёв ; Педагогика. -Вып. 2/-2001.-С. 9-13.

26. Бочкарёв, В.И. Школьное самоуправление в вопросах и ответах Текст. ; В.И. Бочкарёв, В.М. Опалихин ; Воспитание школьников. -Вып. 3 /- 1995.-С. 12-13.

27. Быстренко, В.И. История государственного управления и самоуправления в России Текст. : учеб. пособие / В.И. Быстренко. -М. : Инфра-М. Новосибирск : Изд-во НГАЗиУ, 1997. - (Высш. образование). - 92 с.

28. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание перевод. / М. Вартофский ; отв. ред И.Б. Новак, В.Н. Садовский.- М. : Прогресс, 1988. 507 с.

29. Виль-Вильямс, Е.И. Обучающаяся организация опыт развития Текст. ; Е.И. Виль-Вильямс ; Справочник по управлению персоналом.- Вып. 4 / 2002. - С. 73-84.

30. Вишневская, В.П. Концепция модернизации российского образования: роль и место среднего профессионального образования Текст. ;

31. B.П. Вишневская ; Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. / Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2003. - 238 с. - С. 21-23г

32. Волков, Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизм формирования Текст. : автореф. . дис. . на соиск. учен, степ, д-ра филос. наук / Ю.Г. Волков. М., 1984. - 32 с.

33. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. / редкол.: В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М. : Сентябрь, 1997.- 111 с.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1981. - 479 с.

35. Высоцкий, Л.А. Социальное партнерство важнейшее средство функционирования колледжа Текст. ; Л.А. Высоцкий ; Среднее профессиональное образование. - Вып. 11 /- 2003. - С. 44-45.

36. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику Текст. ; О.С. Газман ; Гуманизация воспитания в современных условиях / редкол.: О.С. Газман, И.А. Костенчук. М. : УФЦг

37. Инноватор. 1995. - С. 3-13.

38. Газман, О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. ; О.С. Газман ; Первое сентября. -Вып. 119/-21 ноября 1995г.

39. Герцен, А.И. О воспитании и образовании Текст. / А.И. Герцен, В.П. Огарёв. М. : Педагогика, 1990. - 363 с.

40. Гершунский, Б.С. О взаимоотношениях категории «целостность», «системность» и комплексность Текст. ; Б.С. Гершунский ; Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М. : НИИОПВ АПН СССР, 1985.

41. Гессен, С.И. Избранные сочинения Текст. / С.И. Гессен. М. : РОССПЭН, - 1999. - 812 с.

42. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы шк. г.Таганрога Текст. / Л.Ю. Гордин. М. : Педагогика. 1984. - (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки). - 112 с.

43. Горчакова, В.Г. Как провести школу лидерства Текст. ; В.Г. Горчакова ; Школьные технологии. Вып. 3 / - 2003. - С. 146.

44. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма Текст. / В.Г. Горчакова. -Челябинск, 1997. С 146-154.

45. Гуманистические воспитательные системы Текст. : учебное пособие: в Зч. / сост. Скулатова Л.П. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2004. - 109 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. В описаниях их авторов и исследователей Текст. / сост. Е.И. Соколова ; отв. ред д.п.н. Н.Л. Селиванова. М. : Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

47. Демакова, И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. ; И.Д. Демакова ; Классный руководитель. Вып. 5 / - 2002. - С. 108-124.

48. Днепров, Э.Д. Школа и общество ; Э.Д. Днепров ; Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / отв. ред Смирнов В.И. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

49. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения Текст. / H.A. Добролюбов. М. : Издательство АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

50. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений: в 30 т. Т.3.Текст. /

51. Ф.М. Достоевский. JI. : Наука, 1972.t

52. Драчёва, E.J1. Менеджмент Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / E.J1. Драчёва, Л.И. Юликов. [2-е изд.]. -М. : Академия, 2002. 288 с.

53. Дружинский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Дружинский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

54. Дуранов, М.Е. Вопросы активизации профессиональной деятельности студентов : Методические указания Текст. / отв. ред М.Е. Дуранов, В.И. Жарков [и др.]. Челябинск, 1990. - 80 с.

55. Дынина, B.C. Моделирование какг метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / B.C. Дынина. М. : Издательство Московского университета, 1965. - 248 с.

56. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Харвест. М.: ACT, 2001 - 576 с.

57. Емельянова, И.Н., Портрет лидера в социальном интерьере Текст. ; И.Н. Емельянова, H.A. Ермакова; Студенчество. Диалоги о воспитании. Вып. 3 / - 2003. - С. 5.

58. Жариков, Е.С. Лидерские технологии технологии влияния Текст. ; Е.С. Жариков ; Справочник по управлению персоналом. - Вып. 4 / -2002.-С. 102.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астахов. М. : Академия, - 2001. -208 с.

60. Заенутдинова, H.A. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического коллежа в образовательном процессе Текст. : автореф. . на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / H.A. Заенутдинова. Магнитогорск,,2002. - 18 с.

61. Законы Российской Федерации. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов / сост. П.Ф. Анисмов,г

62. В.И. Байденко, Т.И. Ветрова, О.Б. Манькова и др. ; отв. ред П.Ф. Анисимова. М. : НМЦ СПО, 1997. - 416с.

63. Законы Российской Федерации. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании»: с изм. и доп., внес. Федеральным законом РФ от 22.08.2002г. № 122-ФЗТекст. М. : Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 66 с.

64. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст. В 2 ч. 4.2. Социология профессионального образования: учеб. пособие / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-188с.г

65. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд. УГППУ, 2001. - 50 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Текст. учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. [2-е изд.]. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

67. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер.г- Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986. - 48 с.

68. Зеньковский, В.В. История русской философии Текст. : т. 2. Т. 1 / В.В. Зеньковский ; сост. А.В.Поляков.- Л.: ЭГО. 1991,-(филос.наследие России)., 1991. - 254с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. [2-е изд.]. М. : Логос, 2005. - 382 с.

70. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания Текст. ; И.А. Зимняя ; Классный руководитель. Вып. 5 / -2002.-С. 70.

71. Зубков, В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов Текст. ; В.Н. Зубков ; Среднее профессиональное образование (ежемесячный теоретический и научно-методический журнал). Вып. 11/- 2003. - С. 32-35.

72. Зуев, В.М. Профессиональное образование и личность Текст. ; В.М. Зуев ; Профессиональное образование и формирование личности специалиста / М. : ИПР СПО, 2002. - 175 с.

73. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области Текст. / И.П. Иванов. М. : Педагогика, 1982. - 80 с.

74. Игнатова, В.А. Педагогические идеи синергетики -; В.А. Игнатова ; Педагогика. Вып. 8 / - 2001. - С.26- 31.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика перевод. / К. Ингенкамп -М. : Педагогика, 1991. - с. 17.

76. Инновационные процессы в образовании: Материалы 8 Международной научно-практической конференции: 22-23 апреля 2004г.: В Зч. Текст. / отв. ред А.Ф. Аменд [и др.] ; М-во образования РФ, Челябинск, гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ. Ч. 1. - 2004. - 271с.

77. Исаенко, В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной среды в процессе дополнительного профессионального образования Текст. : дис. . д.п.н. / В.П. Исаенко. -М., 2003.-336 с.

78. Кабуш, В.Т. Самоуправление и, его роль в управлении гуманистической системой воспитания Текст. ; В.Т. Кабуш ; Классный руководитель. Вып. 8 / - 2003. - С. 6-24.

79. Калугина, Т.Г. Управление развитием образовательных учреждений нового типа Текст. : Монография / Т.Г. Калугина. Челябинск : Юж,-Урал. кн. изд-во, РИО «Акмте-профи» ЧелИРПО, 2005. - 323 с.

80. Калугина, Т.Г. Деятельность детских объединений и организаций как фактор развития личности Текст. ; Т.Г. Калугина; Проблемы активизации детского движения в современных условиях /- Челябинск. ЧГПИ, 1993. - С. 15-1-8.

81. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. : учеб. пособие для студентов выс. пед. заведений / Н.П. Капустин. -М. : Академия, 1999. 216 с.

82. Караковский, В.А. Воспитательная'система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М. : Педагогика, 1992. - 124 с.

83. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. М. : Прогресс, 1993, - 218 с.

84. Касаткин, A.C. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителя профессионального училища Текст. : автореф. . на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.C. Касаткин. Н.Новгород. - 1996? - 20 с.

85. Князева, E.H. Случайность, которая творит мир Текст. / E.H. Князева ; В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е.и Н. Рерихи.-М„ 1991,

86. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание Текст. / С.М. Ковалев. -М. : Мысль, 1986.-287 с.

87. Ковырялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Ковырялг. Таллин : Валгус, 1990. - 334 с.

88. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. С.Петербург : Детство-Пресс, 2002. - 35 с.

90. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М. Просвещение, 1989. - 255 с.

91. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

92. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактора повышения эффективности управления общеобразовательной школы Текст. : дис. . докт. пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 492 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

94. Российской Федерации, Департамент по государственной молодежной политике, воспитанию и социальной защите детей).

95. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010г. Текст. ; Модернизация российского образования (тематическое приложение к журналу «Вестник») / В.М. Филиппов. -Просвещение, март 2003. С. 42-86.

96. Концепция молодежной политики г Челябинска: сборник материаловгпо реализации молодёжной политики Текст. Вып. 14 /- Челябинск. 2004. - С. 30-42.

97. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов Текст. / А.Н. Богачёв, В.В. Латюшин, В.Г. Швеммер, Г.С. Шкребень.- Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2003. 80с.

98. ЮО.Королева, В.А. Становление готовности студентов педагогического колледжа к самоуправлению в образовательном процессе Текст. : автореф. . на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А.Королева.- Магнитогорск. 2000. - 18 с.

99. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н.К. Крупская. М. : Просвещение, 1965. - 695 с.

100. Крутов, В.И. Итоги смотра студенческого бюро Текст. / В.И. Крутов, А.И. Молот, В.В. Попов. Вестник высшей школы. -Вып. II- 1983,- С. 46-49.

101. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных измерений ребёнка и взрослого Текст. ; Н.Б. Крылова ; Классный руководитель. Вып. 3 / -2000.-С. 92-95.

102. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. JI. : Издательство Ленингр.ггос. ун-та, 1970. 114 с.

103. Куликова, JI.H. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в целостном педагогическом процессе педагогического ВУЗа Текст.; JI.H. Куликова ; Сб. научн. ст. / Иркутск : 1984.

104. КушнирА. Народное образование Текст. Вып. 9 / А. Кушнир.- М. : Прогресс, 2001. 95 с.

105. ПО.Лафта, ДЖ.К. Теория организации Текст. : учеб. пособие /

106. ДЖ.К. Лафта. М.: ТК Велби, Проспект, 2003. - 416 с. 111 .Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /г

107. А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

108. ЛитвакР.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Текст. / P.A. Литвак. авт. Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск : ЧГПУ: ДПиШ им- Н.К. Крупской, 2000. - 168с.

109. Литвак, P.A. Современное детское движение Текст. / P.A. Литвак.- Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : ЧГПУ, 2001. - 80 с.

110. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачёв. Самара : ЮТЕКС, 1997. - 60 с.

111. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т.Лихачёв. М. : Прометей, 1992.-528 с.

112. Пб.Личность: определение и описание Текст. Вопр. психол. Вып. 3. -1992.-С. 34-42.

113. Лоскутов, А.Ю. Введение в синергетику Текст. : учеб. руководство / А.Ю. Лоскутов, A.C. Михайлов. М. : Наука, 1990. - 272 с.

114. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма: Роман Текст. / A.C. Макаренко. М.: Моск. рабочий, 1986. - 639 с.

115. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

117. Мартынова, Г.А. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности Текст. ; Г.А. Мартынова, С.Г. Рогальская ; Классный руководитель. Вып. 8 / - 2003. - С. 34-50.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Нью-Йорк : Харнер и Роу. - 1954.123 .Маслоу, А.П. Психология бытия Текст. / А.П. Маслоу. М. : Рефл-бук, 1997.-304 с.

119. Методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / отв. ред В.М. Коротов. М. : Просвещение, 1990. - 175 с.

120. Методология системного подхода в педагогике Текст. Вып. 3 (33) / отв. ред А.М. Сидоркин. - М. : НИИОП АПН СССР, 1989. - 56 с.

121. Мехонцева, Д.М. Научные основания организации школьного и студенческого самоуправления и управления Текст.; Д.М. Мехонцева ; Школьные технологии. Научно-практический журнал школьного технолога. Вып. 6 / - 2002. - С. 132-135.

122. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической деятельности Текст. ; Е.А. Михайлычев ; Вестн. УМНО вузов России по инж.-пед. образованию. Вып. 1 (10) / - Екатеринбург, 1993. - С. 29-35.

123. Молодежь и самоуправление: "Тезисы докладов науч.-практ. конференции (октябрь 1989г.) Текст. 4.1. : Самоуправление молодежи: возникновение первичных форм и противоречия становления Челябинский гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1989.104 с.

124. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. : опыт экспериментального исследования / Н.И. Монахов. -М. : Педагогика, 1981. 144 с.

125. Моргунов, Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. / Е. Моргунов. М. : «Бизнес-школа» «Интел-синтез», 2000. - 264 с.

126. Николаев, Г.Г. Организация детского общественного объединения в современных условиях Текст. ; Г.Г. Николаев ; Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ / Челябинск, - Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 45-57.

127. Николис, Г., Познание сложного: Введение перевод. / Г. Николис, И. Пригожин. М. : Мир, 1990. - 342 с.

128. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. ; A.M. Новиков ; Педагогика. Вып. 9 / - 2000. - С. 3-10.

129. Образование в 21 веке: проблемы и поиски их решения Текст. / П.И. Сумин, В.М. Тарасов, А.Н. Косилов [и др.] ; отв. ред А.Ф. Аменд,

130. B.В. Латюшин. Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во. - 2003. - 590 с.

131. Паринова, Г.К., Фролова C.B., Токарева Л.А. Соуправление условие модернизации системы образования Текст. ; Г.К. Паринова,

132. C.B. Фролова, Л.А. Токарева ; Школьные технологии. Вып. 2 / -2003.-С. 146-149.

133. Педагогика Текст. / отв. ред Г. Йонкер, Ю.К. Бабанский. М. :г1. Просвещение, 1984. 260 с.

134. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов Текст. / отв. ред Ю.К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1983. 608 с.

135. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. [3-е изд.].- М. : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

136. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / отв. ред П.И. Пидкасистый. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов [и др.] ; отв. ред С.А. Смирнов. [4-е изд.].- М. : Академия, 2000. 512 с.

138. Пертуня, Ю.Е. Студент и управление институтом Текст. ; Ю.Е. Пертуня ; Вестник высшей школы. Вып. 11 / - 1988. - С. 73-74.

139. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

140. Повышение воспитательной роли ученических коллективов Текст. / сост. А.Ф. Аменд, JI.JI. Кривоногова, З.Ф. Кудрявцева [и др.]. -Челябинск : ЧГПИ, 1983. 23 с.

141. Подсевалов, В.В. Вестник высшей школы Текст. ; В.В. Подсевалов ; Студенческий деканат школа самоуправления. -Вып. 2 / - 1987. - С. 65-67.

142. Поташник, М.М. Управление развитием школы -: пособие для руководителей образовательных учреждений / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М. : Новая школа, 1995. - 464 с.

143. Проблемы активизации детского движения в современных условиях: (По материалам межрегион, научн.-практ. конф.) Текст. /

144. P.A. Литвак, А.З. Иоголевич. Челябинский гос. пед. ин-т,- Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1993. - 109 с.

145. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005гг. Текст. / Вып. 6 Мин-во образования Российской Федерации, 2000. С. 46-66.

146. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации Текст. ; Учит, газета. Вып. 42. - 1999. - С. 15-16.

147. Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: материалы II межрегиональной научно-практической конференции, 22-23 октября 2004г., Челябинск-Озерск Текст. / редкол.: С.Е. Матушкин [и др.]. Челябинск : ЧелГУ, 2005. - 164 с.

148. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления на основании результатов Всероссийского конкурса моделей организации студенческого самоуправления Текст. / Письмо М-ва образования Российской Федерации от 14 января 2003г. № 15 51-68\15-01- 21 /г

149. Вестник образования. 2003. - № 9. - С. 25-28.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М. : Просвещение, 1994. -480 с.

151. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М. : Владос, 2000. - 256 с.

152. Рожков, М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе Текст. : автореф. . на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М.И. Рожков. Казань, 1989. - 23 с.

153. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов. Тезисы докладов участников Всероссийской конференции Текст. / Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-«УПИ», 2005. - 298 с.

154. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. ; Е.В. Романов ; Образование и наука. Вып. 4 / - 2000. - С.^61-65.

155. Российская Федерация. Конституция. Конституция Российской Федерации Текст. : офиц. текст. М. : Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА. - 1997. - 80с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1999. - 328с.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

158. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения Текст.; Г.И. Рузавин ; Свободная мысль. Вып. 17-18 / - 1993.

159. Савва, М. Об отваге, конформизме и самоуправлении Текст. ; М. Савва ; Вестник высшей школы. Вып. 2 / - 1989. - С. 24-25.

160. Садырин, В.В. Среднее профессиональное образование Челябинской области: состояние, перспективы развития Текст. / В.В. Садырин,

161. Е.М. Зайко. Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. - Изд-во ЧГПУ, 2003. - 238с.

162. Селевко, Г.К. Социально воспитательные технологии Текст. ; Г.К. Селевко, А.Г. Селевко ; Школьные технологии. - Вып. 3 / - М. : Народное образование, 2002. - 176 с г

163. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; отв. ред В.А. Сластёнин. М.: Академия, 2000. - 336 с.

164. Селиванова, Н.Е. Гарант выживания и безопасности Текст. ; Н.Е. Селиванова; Народное образование. Вып. 6 / - 1996. - С. 24-28.

165. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я Текст. / В.П. Сергеева. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

166. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

167. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст." / В.В. Сериков. М., 1999.

168. Сериков, В.В. Общая педагогика: избр. лекции Текст. / В.В. Сериков; Фед. агентство по образованию, Волгогр. гос. пед. уни-т. Волгоград: Перемена, 2004. - 277с.

169. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

170. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. : учеб. пособие / В.П. Симонов. М. : АОЗТ «Ариант», 1995. - 226 с.г

171. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1998. 800 с.

172. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.181 .Совершенствование системы воспитательной работы в ССУЗАХг

173. Текст. / сост. Машкова З.Д., Крепкая Т.П. М. : Институт проблем развития СПО, 2002. - 60 с.

174. Современный толковый словарь русского языка Текст. / отв. ред С.А. Кузнецов. Санкт-Петербург: «Норинт», 2002. - 959 с.

175. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову Текст. / С. Соловейчик. М. : Педагогика, 1989. - 352 с.

176. Соломатин, С.Я. Из опыта студенческого самоуправления Текст. ; С.Я. Соломатин ; Вестник высшей школы. Вып. 1 / - 1987. - С. 82-83.

177. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский ; сост. А.Т. Губко, АПН СССР. М. Педагогика, 1991. - 239 с.

178. Степанов, E.H. В поисках более точного ответа Текст. ; E.H. Степанов ; Директор школы. Вып. 1 / - 2001.г

179. Степанов, E.H. Воспитательная система образовательного учреждения Текст. ; E.H. Степанов ; Классный руководитель. Вып. 8 / -2001.-С. 11-17.

180. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JIM. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

181. Степанов, E.H. Показатели и методики изучения эффективности воспитательной системы Текст. ; E.H. Степанов, В.А. Яковлева ; Классный руководитель. Вып. 5 / - 2001. - С. 36-38.

182. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. [6-е изд.]. Политиздат. - 1988. - 269 с.

183. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Радянська школа. - Киев, 1974. - 287 с.

184. Таланчук, Н.М. Архитектоника^ воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания Текст. : реком. в помощь педагогам-новаторам и исслед. / Н.М. Таланчук, АПН СССР, Татарское отделение пед. общества РСФСР. Казань, 1990. - 208 с.

185. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образовательных учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

186. Тихомирова, Е. Воспитание лидера Текст. ; Е.Тихомирова ; Воспитание школьников. Вып. 4 / - 2003. - С. 59.

187. Тихомирова, Е. Воспитание лидера в детских и молодёжных организациях Текст. ; Е. Тихомирова ; Воспитание школьников. -Вып. 5 /-2003.-С. 57-63.

188. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М. : Просвещение, 1980. - 269 с.

189. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М. : Нов. Шк, 1998. - 284 с.

190. Тубельский, А.Н. Новая модель 'образования старшеклассников: опыт создания. Вып. 3 Текст. / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова ; отв.ред М.А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2001.- 144 с.

191. Тубельский, А.Н. Создаём школу демократии Текст. / А.Н. Тубельский. М. : Мысль, 1998. - 68 с.

192. Философский энциклопедический словарь. Текст. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 911с.

193. Фролов, А. Наследие A.C. Макаренко Текст. ; А. Фролов ; Народное образование. Вып. 2 / - 2003. - С. Г68-182.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М. : Юрист, 1997.-512 с.

195. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. ; И.Ф. Харламов ; Педагогика. Вып. 6 / - М. : Прогресс. - С. 52-59.

196. Хочу быть лидером. Вып. 2. - Н.Новгород : Педагогические технологии, 2003. - 96 с.

197. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управлениегобразованием как социальной системой Текст. / H.H. Хридина.- Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. 384 с.

198. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зилгер. СПб., 1997.- 542 с.

199. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова,г

200. Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; отв. ред Т.И. Шамова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

201. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; отв. ред Т.И. Шамова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2. / С.Т. Шацкий ; отв. ред. Н.П. Кузина [и др.]. М. : Просвещение, 1980.-364 с.г

203. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников Текст. ; М.И. Шилова ; Классный руководитель. Вып. 6 / 2000. - С. 19-26.

204. Шишмаренков, В.К. Алгоритм организации самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы: тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 янв. 1988г. Текст. Ч. 2 / В.К. Шишмаренков. - Владимир, 1988. - С. 159-161.

205. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-301 с.

206. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогический поиск, 1997. - 76 с.

207. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

208. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический подход Текст.: Монография / Е.В. Яковлев. Издательство ЧПТУ, 1998. - 136 с.

209. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст.; Е.В. Яковлев ; Педагогика. Вып. 2 / - 2001. - С. 32-36.

210. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1991. - 128 с.

211. Яковлева, Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика Текст. ; Э.В. Яковлева ; Диалектика познания и современная наука / -М. .Мысль, 1973.-221 с.

212. Ehrisel, L.C The principal adult educator or net professional development of teachers text. ; L.C Ehrisel; British journal of in-service education.-1995.-Vol 21, 2-P. 167-180.

213. Coombs, I.R. E dual access to education traduce and the issues text. ; Journal of curriculum studies., 1994.-Vol, 26., 3/-P.281-295.

214. Pedler, M., Burgone, Z., Boydell, T. The Learninq Company. A Strategy for Sustainable development text. ; / M. Pedler, Z. Burgone, T. Boydell. McGraw-Hill, 1997.

215. Senge, P. M. The Fifth Discipline Fieldbook. Strategies and Too Is for Building a Learning Organization text. / P.M. Senge, A. Kleiner, C. Roberts, R. B. Ross, B. Y. Smith. Nicholas Brealey Publishinq London, 1996.

216. Robbins, S.R. Organizations Theory: The Structure and Design of Organizations. Englewood Cliffs text. / S.R. Robbins. NY: Prentice -Hall.- 1983.