Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайных ситуациях

Марченко, Владимир Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайных ситуациях

Автореферат

Автор научной работы: Марченко, Владимир Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайных ситуациях"

МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Марченко Владимир Леонидович

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России на кафедре организации деятельности пожарной охраны

Научный руководитель:

доктор социологических наук Кужилин Владимир Филиппович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лобжа Михаил Тимофеевич; кандидат педагогических наук, доцент Петрановский Анатолий Константинович

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский военно-морской институт

Защита состоится «с!О» декабря 2004 года в ■/^ часов на заседании диссертационного совета К 205.003.02 в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета К 205.003.02 кандидат педагогических наук, доцент

А.А. Кочин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Реформация экономических принципов деятельности государства, реорганизация и изменения акцентов в принципах функционирования органов государственной власти повлекли за собой процессы определенным образом сказывающиеся на организации воспитательной работы с личным составом ГПС.

После департизации и деидеологизации ГПС воспитательная работа была необоснованно отодвинута на второй план, а кадры профессиональных воспитателей потеряли четкую организацию своей деятельности. Содержание вновь введенного термина «работа с личным составом» или «работа с кадрами» до настоящего времени четко не определено.

Необходимость дифференцированного подхода к воспитанию различных категорий сотрудников, установление тесной взаимосвязи с решаемыми личным составом оперативно-служебными задачами, является одним из основных факторов характеризующих воспитательную политику в системе ГПС как строгую, стройную, комплексную систему имеющую четкую нормативную основу.

Существенными факторами, требующими повышения уровня воспитательной работы являются большие физические, моральные и психологические нагрузки на сотрудников ГПС; деформированная нравственность, эстетическая невоспитанность и низкая культура отдельной части сотрудников, отрицательно влияющая на состояние служебной деятельности, дисциплины и законности; необходимость повышения авторитета ГПС в обществе, формирование объективного общественного мнения об их деятельности; ослабление внимания к проблемам воспитания сотрудников в предшествующий период.

Практика деятельности подразделений ГПС в современных условиях показывает, что проблема готовности личного состава к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций сохраняет свою актуальность, как из-за периодического проявления стихийных сил природы, не исключающих промышленных и транспортных аварий и катастроф, так и из-за других экстремальных ситуаций, которые возникают при тушении пожара.

Значение воспитательной работы усиливается спецификой выполнения оперативно-служебных задач личным составом ГПС и предъявляет повышенные требования к коллективу и педагогическому мастерству каждого руководителя. Творческое использование разнообразных форм и методов воздействия на сотрудников влечет за собой повышение их профессиональных, моральных качеств, сознательного выполнения оперативно-служебных задач стоящих перед коллективом. Результатом воспитательной деятельности является личность сотрудника, ее обученности и воспитанности.

Проблему исследования воспитательной работы с личным составом ГПС в чрезвычайных ситуациях можно охарактеризовать как находящуюся еще на стадии формирования. Это обусловлено главным образом новизной самой проблемы чрезвычайных ситуаций невоенного характера и ограниченными временными рамками существования самой системы их предупреждения и ликвидации. Возможно, поэтому основные публикации появляются в виде статей и касаются преимущественно рассмотрения тех вопросов, которые сопряжены с исследуемой темой. Это в полной мере относится и к исследованиям воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях, так как профессиональная деятельность пожарных отличается от большинства видов труда в первую очередь тем, что она осуществляется в экстремальных условиях.

Актуальность этой проблемы также объясняется необходимостью постоянного отслеживания динамики изменения требований к деловым и личностных качествам сотрудников пожарной охраны; созданием методик и организационных форм для объективной оценки уровня развития качественных характеристик сотрудников; разработкой научно-методического аппарата для оценки и прогнозирования того, насколько качества личности конкретных сотрудников соответствуют требованиям профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы совершенствования воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях на основе теоретической разработки и практической реализации организационно-педагогических аспектов, а также ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования - повышение эффективности воспитательного процесса в подразделениях ГПС к действиям в ЧС посредством совершенствования его методического обеспечения.

Объект исследования - воспитательный процесс в подразделениях ГПС.

Предмет исследования - организационно-педагогические особенности воспитательного процесса в подразделениях ГПС к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Гипотеза исследования: научную основу воспитательного процесса в подразделениях ГПС к деятельности в чрезвычайных ситуациях представляют организационно-педагогические особенности формирования личности безопасного типа на основе комплекса типологических характеристик и методического обеспечения как дидактического средства визуального представления информации. Важнейшей организационно-педагогической особенностью оперативно-служебной деятельности подразделений ГПС является научное обоснование и практическая реализация управленческих решений на основе методики оценки и прогнозирования показателей воспитательной работы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести педагогический анализ форм, методов и основных направлений воспитательной работы в подразделениях ГПС.

2. Исследовать организационно-педагогические особенности воспитательной работы в подразделениях ГПС к действиям в чрезвычайных ситуациях.

3. Определить психолого-педагогические требования к руководителям подразделений ГПС в организации воспитательной работы к действиям в экстремальных условиях.

4. Обосновать наиболее эффективные инновационно-педагогические средства и технологии в воспитании личного состава подразделений ГПС.

5. Провести экспертное обоснование показателей и критериев для оценки и прогнозирования эффективности воспитательной работы в подразделениях ГПС.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

законодательные акты Российской Федерации; приказы МЧС России; нормативные и методические документы в области организации воспитательной работы с личным составом ГПС;

положения философии о законах развития и познания природы, общества, мышления; системных подходов к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества; взгляды представителей педагогической, психологической, философской мысли на воспитание;

труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

философские, социологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н В. Кузьмина, В.В. Лаптев);

положения педагогики, психологии о сущности профессионального развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, служебной деятельности в особых условиях (B.C. Артамонов, А.С. Афанасьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Кочин, С.В. Литвиненко, В.В. Мелетичев, СИ. Макшанов, В.Я. Слепов, А.Б. Трофимов, Л.С Узун, В.П. Чернолес, В.А. Щеголев);

исследования в области профессионального риска в чрезвычайных ситуациях (А.П. Альгин, Н.Н. Брушлинский, С.П. Булавин, Ю.Л. Воробьев, А.К. Микеев, В.Б. Моторин, В.И. Сычев, М.И. Фалеев, С.К. Шойгу). Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, системно-структурный анализ.

2. Эмпирические: наблюдения, опросы (беседы, анкетирование, тестирование), изучение и обобщение педагогического опыта, результатов деятельности сотрудников ГПС. Основу исследования составило экспертное обоснование эффективности воспитательной работы в ЧС

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Организационно-педагогические рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в подразделениях ГПС.

2. Комплекс типологических характеристик поведения сотрудников ГПС в экстремальных условиях, позволяющий определить способы формирования личности безопасного типа.

3. Инновационо-педагогические средства и технологии формирования знаний и навыков воспитательной работы посредством визуального представления информации.

4. Методика оценки и прогнозирования эффективности воспитательной работы в подразделениях ГПС.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

1. Проанализированы и выявлены организационно-педагогические особенности воспитательной работы в ЧС.

2. Обоснован комплекс типологических характеристик поведения сотрудников ГПС к действиям в ЧС.

3. Сформулированы и представлены рекомендации руководителям подразделений по формированию личности безопасного типа на основе типологического анализа сотрудников ГПС.

4. Разработано методическое обеспечение как дидактическое средство визуального представления информации, позволяющее в предельно сжатые сроки систематизировать и конкретизировать знания в системе профессиональной подготовки кадров ГПС.

5. Обоснованы показатели, позволяющие осуществлять оценку и прогнозирование эффективности воспитательной работы в подразделениях ГПС.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Результаты выводов диссертационного исследования могут использоваться в подразделениях ГПС при организации и проведении воспитательной работы в системе профессиональной подготовки личного состава.

2. Реализация предложенного методического обеспечения, как дидактического средства визуального представления информации, позволяет повысить качество подготовки руководителей подразделений по организации воспитательной работы с личным составом ГПС.

3. Методика оценки и прогнозирования показателей эффективности воспитательной работы позволяет принимать руководителями подразделений ГПС научно-обоснованные управленческие решения по совершенствованию кадровой и воспитательной работы.

Реализация результатов исследования подтверждена актами внедрения в оперативно-служебную деятельность подразделений ГПС г. Красноярска.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; апробацией и устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение научно-педагогической деятельности автора. Результаты подтверждены экспериментально и нашли свою реализацию в практической деятельности Главного управления ГО и ЧС при администрации Красноярского края и в управлении кадровой, воспитательной работы и профессиональной подготовки.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях; в практической деятельности кафедры организации деятельности пожарной охраны Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России и учебного центра ГПС МЧС России по Красноярскому краю.

Публикации. Работа получила отражение в 15 опубликованных научных статьях и учебно-методических пособиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (198 наименований) и приложения. Содержание работы иллюстрировано 16 рисунками и 2 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, формулируется цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования;

обозначены теоретико-методологические основы исследования; определяются методы исследования, научная новизна; раскрывается теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, а также сформулированы положения, выносимые на защиту, отражена апробация полученных результатов и выводов.

В первой главе - «Особенности воспитательной работы в подразделениях ГПС» - рассматриваются сущность, основные формы и методы воспитательной работы, основные направления воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях, организационно-педагогический анализ социальной и нормативной правовой защиты личного состава ГПС.

Динамика развития современной общественно-политической жизни страны, наличие в ней противоборствующих политических сил, сепаратизма, национализма, экстремизма, правового нигилизма, низкая культура демократии, выросший уровень преступности, в том числе и организационной, резко усложняют условия деятельности ГПС, требует от них повышения эффективности в укреплении законности, что находится в прямой зависимости от качества профессиональной подготовки и воспитания сотрудников. Новые социальные условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность сотрудников ГПС, обязывают их тщательно продумывать форму своих действий, предвидеть моральные последствия своих поступков, оберегать авторитет государственной власти, содействовать росту престижа ГПС.

Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность начальников, имеющих подчиненных, и общественных институтов по формированию у сотрудников высоких гражданских, морально-психологических и профессиональных качеств, мобилизация их на успешное выполнение оперативно-служебных задач в условиях повышенного риска.

Сущность основных форм и методов воспитательной работы подразумевает практику деятельности подразделений ГПС в современных условиях, которая показывает, что проблема готовности личного состава к ведению действий при чрезвычайных обстоятельствах сохраняет свою актуальность как из-за периодического проявления катастроф природного и техногенного характера, так и из-за других экстремальных ситуаций, которые возникают при тушении пожаров.

Первоочередной задачей воспитательной работы является создание крепкого, сплоченного коллектива сотрудников, способного успешно выполнять свои служебные обязанности, коллектива где каждый готов приложить все силы, знания и способности для четкого выполнения своего служебного долга.

В работе отмечается, что воспитательная работа в ГПС МЧС России является сложным образованием и определяет собой систему. Система воспитательной работы в ГПС любого уровня - это совокупность структурных, функциональных и содержательных элементов, тесно связанных между собой и направленных на формирование личности сотрудника - профессионала.

Рассматривая цель воспитательной работы необходимо отметить, что она играет объединяющую роль во всей воспитательной работе. Под нею понимается предполагаемый в сознании воспитателей результат воздействия на личный состав.

По данным литературных источников в ГПС используется большой арсенал форм воспитательной работы. В нем выделяют две группы. Первая - формы, отличающиеся степенью дифференциации (коллективные, групповые, индивидуальные). Вторая - формы, отличающиеся по способу и средствам реализации.

Основными формами индивидуальной воспитательной работой считают беседы, поручения, внеслужебное общение, коллективное воспитательное воздействие, контроль за деятельностью подчиненных, заслушивание отчетов (сообщений) сотрудников. Однако, как подтверждают исследования, в настоящее время руководители подразделений практически не посещают семьи сотрудников, не интересуются их бытом, досугом, поведением вне службы.

Под методом понимают способ воздействия и управления рационально-эмоциональной сферой сотрудника с целью воспитания в нем желаемых качеств. Различают словесные, наглядные и практические, диагностические, целеориентационные и мобилизационно-побудительные методы. Метод выражает существующую сторону данной науки, пути и средства исследования ее проблем, достижения теоретических обобщений.

Методология воспитательной работы включает в себя научный подход к оценке всех явлений и процессов с точки зрения общечеловеческой морали.

Применительно к индивидуальной воспитательной работе, необходимо иметь ввиду, что важнейшей предпосылкой для успешного проведения воспитательной работы является изучение индивидуальных особенностей сотрудников. Изучать сотрудника следует всесторонне, выделяя нравственные и деловые качества, а также существенные психологические особенности, их обуславливающие. С этой целью и с учетом требований, предъявляемых спецификой различных служб и должностей, разрабатывается программа изучения личности (рис. 1).

Программа изучения личности

Общие черты Профессиональные черты Индивидуальные черты

1 1 |

Возрастные Профессиональные Социальные связи

особенности знания личности

1 1 1

Образовательный Профессиональные Отношение

уровень навыки подчиненного

1 1 1

Среда Опыт практической Физическое

существования работы развитие

1 1 1

Бытовые Результат Психологические

черты деятельности особенности

Рис. 1. Методы изучения личности сотрудников

Исследования показали, что в целях совершенствования воспитательной работы желательно комплексное использование указанных методов.

Значение и творческое использование разнообразных форм и методов индивидуального воздействия на сотрудника влечет за собой повышение их профессиональных, моральных качеств, сознательного и образцового выполнения оперативно-служебных задач стоящих перед коллективом.

Анализируя воспитательную работу, необходимо определить направления воспитательной работы с личным составом подразделений ГПС.

В зависимости от статуса, структуры, задач подразделений, временного фактора в практике деятельности ГПС сложились определенные направления воспитательной работы (рис. 2).

Социально-правовая защита сотрудников ГПС предполагает осуществление комплекса мер по защите прав, здоровья, достоинства сотрудников и членов их семей; анализ социальных условий службы, быта, безопасности и жизненного уровня, контроль, за соблюдением социальной справедливости в период прохождения службы.

Рис. 2. Организация воспитательной работы

Морально-психологическая подготовка сотрудников представляет собой осуществление государственно-политической ориентация сотрудников ГПС в вопросах права, морали, истории и культуры. Ее цель заключается в том, чтобы сформировать у сотрудников устойчивую мораль и психику для успешного выполнения оперативно-служебных задач и обеспечить оптимальное проявление профессиональных качеств, при выполнении ими служебных обязанностей.

Следует учитывать, что морально-психологическая подготовка сотрудников не является самостоятельным видом подготовки к действиям в экстремальных условиях.

Под правовым воспитанием следует понимать целеустремленное и систематическое воздействие на сознание, психологию людей, с целью формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений,

убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек правомерного поведения.

В работе констатируется, что на современном этапе особенно большое значение имеет воспитание личного состава на традициях пожарной охраны.

Исследования показали, что в распоряжении ГПС имеется обширный материал, основанный на документальных фактах. Однако в воспитательной работе зачастую не используются многие материалы которые не только раскрывают славный путь, пройденный пожарной охраной, но и помогают сотрудникам проникнуться глубоким уважением к трудной и почетной работе, передают эстафету героических дел старшего поколения молодому.

Нравственно-эстетическое воспитание и спортивно-оздоровительная работа в подразделениях ГПС представляет собой целенаправленный процесс воздействия воспитателей на сотрудников с целью превращения знаний о морали и красоте в глубокие личные убеждения, высоконравственные поступки и действия в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сотруднику ГПС.

Большую роль в организации воспитательной работы играют общественные организации (профессиональные союзы, спортивные общества, организации воинов, принимавших участие в боевых действиях) и формирования (суды чести, жилищно-бытовые комиссии, советы наставников, советы ветеранов пожарной охраны).

Проведенное исследование подтверждает необходимость организационно-педагогического анализа социальной и нормативной правовой защиты личного состава ГПС.

Рассматривая организационно-педагогические аспекты социальной и нормативной правовой защиты необходимо отталкиваться от специфики пожарно-технической деятельности, взаимоотношений в коллективе и в процессе выполнения служебных обязанностей с учетом влияния на сознание сотрудника, изменений социально-экономической ситуации в стране.

Степень риска, опасности профессии требует адекватной социальной отдачи, соответствующей компенсации. Между тем, в постсоветский переходный период оказались ослабленными механизмы материального и морального стимулирования работников, сотрудники

ГПС сегодня - одна из наименее защищенных социальных групп общества.

Падение уровня жизни пожарных, возросшие служебные трудности бытового характера, породившие падение социального статуса профессии пожарного, ее престижа выразились в неудовлетворенности сотрудников существующим положением дел в системе пожарной безопасности.

Все это, затрагивая коренные интересы сотрудников ГПС, играет значительную роль в возникновении и динамике социальной напряженности в подразделениях пожарной охраны, негативно отражается на эффективности воспитательной работы.

На базе Красноярского гарнизона с 2001 по 2004 гг. проводилось исследование проблем социально-правовой защиты сотрудников пожарной охраны, включая курсантов и слушателей обучающихся в учебном центре.

Исследования подтвердили тот факт, что падение жизненного уровня, связанное с процессом социально-экономических реформ в стране, влияет на коренное изменение ценностных ориентацией сотрудника ГПС, его привычки, традиции, стереотипы с одной стороны, а с другой, эта ситуация изменяет отношение к престижу профессии сотрудника пожарной охраны. К факторам, снижающим профессионально-нравственные качества сотрудников ГПС мы относим те, которые носят объективный и субъективный характер.

Неудовлетворенность работой выражается прежде всего в недовольстве размером заработной платой. Значительное число опрошенных не удовлетворены нерешенностью социально-экономических проблем (в особенности, отсутствием жилья), отсутствием совершенных нормативных документов и единой стратегии развития пожарной охраны, изменением существующего суточного режима труда и отдыха и т.д.

Таким образом, рассматривая проблему, следует обратить внимание на источники, вызывающие неудовлетворенность условиями труда и степенью безопасности, с точки зрения организации воспитательной работы.

Нормативно-правовая неурегулированность многих вопросов превращает ГПС в институт повышенного социального риска.

Исследования показывают, что 57 % сотрудников ГПС называют несовершенство законодательства, невыполнение государственных обязательств перед ними и их семьями одной из главных причин противоречий, проблем, конфликтов в подразделениях ГПС, снижения престижа самой профессии.

Таким образом, проблема заключается в том, что принятые законодательные акты не сопровождаются эффективными механизмами их реализации. Мало принять закон, необходимо создать систему средств и методов их актуализации.

Во второй главе - «Совершенствование методов организации воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях» - определена роль руководителя в организации воспитательной работы при подготовке личного состава ГПС к действиям в экстремальных условиях, представлена методика оценки и прогнозирования показателей, характеризующих состояние воспитательной работы.

Нормальная планомерная деятельность сотрудников, как показывает опыт, может быть нарушена внезапным осложнением оперативной обстановки, когда вступает в действие фактор готовности подразделений ГПС работать в экстремальных условиях. В данном случае наиболее серьезным испытанием подвергается сознательность, закалка и нравственно-психологическая стойкость, профессиональная подготовка каждого руководителя, а поэтому особенно возрастает роль и значение разъяснительной и мобилизующей работы с кадрами.

Эту задачу выполняет одно из направлений воспитательной работы - морально-психологическая подготовка, которая ставит своей целью создание здорового морально-психологического климата в коллективе, способного оперативно решать возложенные на него задачи.

Анализ чрезвычайных ситуаций всегда приводит к выводу о необходимости высокой профессиональной подготовки, основу, ядро которой составляет сочетание высокой морально-психологической готовности, оперативно-тактического мастерства, натренированности в действиях и способности к творческой реализации соответствующих оперативных планов, оптимальных решений, принимаемых по обстановке.

Организация и планирование специальной профессиональной подготовки требует от руководителей, их заместителей по работе с

личным составом глубокого анализа оперативной обстановки, знания педагогики и психологии, тщательного учета уровня подготовленности и опыта подчиненных.

Морально-психологическая подготовка состоит в том, чтобы обеспечить определенное «привыкание» психики человека к опасности, к условиям, вызывающим страх, а также дать рекомендации, как лучше вести себя в таких условиях.

В работе проанализирована совокупность этих факторов, дающая руководителю определенную ориентировку и позволяющая учитывать обстоятельства, которые могут сыграть положительную или отрицательную роль в преодолении страха и паники.

Этот анализ имеет большое значение для безопасности труда, так как он указывает на возможность формирования личности безопасного типа поведения и общения, на возможность и необходимость создания такой обстановки в подразделении, которая поддерживала бы тип поведения желательный, надежный, безопасный. В этом плане необходимо обеспечивать непрерывное воспроизводство высококвалифицированных специалистов с определенным набором типологических характеристик.

Проведенный анализ позволил в диссертационном исследовании очертить круг типологических характеристик, носителем которых должен быть современный руководитель-воспитатель. Каждому типу руководителя дана развернутая характеристика, включающая предположение о его месте и роли в становлении и развитии ГПС.

Между тем, организационно-педагогический анализ роли руководителя подразделений ГПС должен быть расширен за счет определения и совершенствования наиболее эффективных инновационно-педагогических технологий воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях.

Новой педагогической технологией обычно называют такую организацию образовательных процессов, которая ставит обучаемого в активную позицию, способствует возникновению интерактивного взаимодействия (то есть усиливает диалогичность в обучении), демократизирует образование, увеличивает свободу действий обучаемых, активизирует внутренние резервы личности, использует наиболее современные средства обучения, воспитания и, как результат,

позволяет эффективней достигнуть целей образования и реализовать себя как руководителям, так и обучаемым.

Инновационные подходы делятся на два основных типа: технологии модернизации и технологии трансформации. Педагогическая технология выстраивается в технологическую цепочку, позволяющую результативно осуществлять все виды подготовки сотрудников. В предлагаемом нами методическом обеспечении показаны особенности формирования знаний и навыков воспитательной работы посредством визуального представления информации. Для удобства пользования и лучшего усвоения текст учебного пособия представлен в виде схем. Используя альбом схем, обучаемые могут в предельно сжатые сроки систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения дисциплины; сосредоточить свое внимание на основных понятиях воспитательной работы, их признаках и особенностях; сформулировать примерную структуру (план) ответов на возможные вопросы.

Наглядность изучения, тем самым, включает не только восприятельную, но и зрительную память, что вдвойне увеличивает качество обучения.

Обучаемый может воспользоваться указаниями руководителя или сам организовывать свою деятельность, устанавливая свой собственный режим и темп.

В целях совершенствования управления подразделениями ГПС как главного показателя состояния готовности к действиям при ЧС, достижения планомерной, научно обоснованной, продуманной деятельности руководителей по обучению и воспитанию личного состава проводилось исследование эффективности воспитательной работы подразделений ГПС г. Красноярска.

Выбор показателей, характеризующих состояние воспитательной работы и обоснование их значимости, осуществлялся методом экспертной оценки. В качестве экспертов привлекались руководители подразделений ГПС и их заместители по работе с кадрами. Из предложенных в опросных анкетах наиболее значимыми оказались показатели стабильности кадров (30 % ответов экспертов), текучесть кадров (20 %), применение мер поощрения (25 %) и наказания (25 %).

Оценка и прогнозирование эффективности воспитательной работы

проводились по разработанной методике при помощи комплексного показателя по формуле:

У/ = а^ + а2Т + азД, + г^, где W - комплексный показатель эффективности воспитательной работы;

8 - показатель стабильности кадров, 8 = (Кф / Кшт) 100 %;

Т - показатель текучести кадров, Т = (Ку /Кф) 100 %;

Бп - показатель применения мер поощрения, Бп = (К / К^) 100 %;

Бн - показатель применения мер наказания, Бн = (Кн / Кф) 100 %

Кшт - штатная численность подразделения ГПС;

N - фактическая (среднесписочная) численности подразделения

ГПС;

N - количество уволенного личного состава;

N - количество поощренного личного состава

N - количество личного состава привлеченного к дисциплинарной ответственности;

&1, а2, аз, ад - коэффициенты значимости выбранных показателей.

Состояние эффективности воспитательной работы в подразделениях ГПС г. Красноярска может быть представлено моделью:

Ш = 0,38 + 0,2Т + 0,25БВ + 0,25Б„,

Результаты расчета комплексного показателя эффективности воспитательной работы по четырем подразделениям ГПС г. Красноярска приведены в таблице 1.

Таблица 1

Определение комплексного показателя воспитательной работы

№ № Статистические годы

п/п ПЧ 1999 2000 2001 2002 2003

1 17 43,48 44,01 43,88 42,29 44,63 43,66

2 37 39,29 42,05 42,49 38,99 46,45 41,85

3 9 44,72 40,86 40,28 40,97 34,55 40,28

4 120 26,08 20,83 36,36 30,61 38,46 30,47

Щ/п2 38,39 36,94 40,75 38,2 41,02 39,06

Прогнозирование комплексного показателя эффективности воспитательной работы проводилось по методу проецирования тренда, основной идеей которого является построение прямой, наименее отклоняющейся от массива точек 1 = 1, 2, 3, ... п, заданного

временным рядом:

= а! + Ь,

где а, Ь - постоянные коэффициенты подлежащие определению методом наименьших квадратов.

Расчеты постоянных коэффициентов а, Ь для динамики комплексного показателя эффективности воспитательной работы приведены в таблице 2.

Таблица 2

№ Годы W, t, t, W,t, W, = 40,106+0,652t

п/п

1 1999 38,39 -2 4 -76,78 39,082

2 2000 36,94 -1 1 -36,94 39,544

3 2001 40,75 0 0 0 40,106

4 2002 38,2 1 1 38,2 40,668

5 2003 41,02 2 4 82,04 41,23

15 I 205,3 0 10 6,52 205,3

W2004 = 40,106 + 0,6526 - 44,02 W2005 = 40,106 + 0,652x7 = 44,67

Для проверки адекватности математической модели определялся коэффициент корреляции, так как rxy = 0,86 довольно близок к 1, то результаты расчета достоверны.

Графическая интерпретация комплексного показателя эффективности воспитательной работы приведена на рисунке 3.

41 40 39 38 37 36 35 34

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Рис ЗДинамикакомплексного показателя эффективностивоспитательнойработы

Данные показали, что в подразделениях ГПС г. Красноярска за последние 5 лет показатель эффективности воспитательной работы имеет тенденцию роста, что свидетельствует о положительной и целенаправленной деятельности руководителей подразделений ГПС по воспитанию подчиненного личного состава.

В заключении представлены основные результаты исследования, свидетельствующие о том, что исходная гипотеза доказана, подводятся итоги диссертационного исследования, определены основные направления дальнейшего изучения данной проблемы.

Таким образом, в результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования, обоснованы положения, выносимые на защиту, сформулированы практические рекомендации.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы и рекомендации:

1. Педагогический анализ основных направлений воспитательной работы в подразделениях ГПС позволил установить, что существующие формы и методы воспитания личного состава не сопровождаются повышением эффективности деятельности ГПС. На современном этапе не удалось значительно улучшить качественный состав кадров, снизить его текучесть, укрепить среди сотрудников служебную дисциплину и законность.

2. Исследования социально-правовой защиты личного состава ГПС показали, что падение уровня жизни пожарных, возросшие трудности бытового характера, породившие снижение социального статуса профессии и ее престижа, выразились в неудовлетворенности сотрудников существующим положением дел в системе обеспечения пожарной безопасности. Все это затрагивает коренные интересы сотрудников ГПС, играет значительную роль в возникновении и динамике социальной напряженности, негативно отражается на эффективности воспитательной работы.

профессионального отбора, приемов оптимизации морально-психологического климата в коллективах, совершенствования системы психофизиологической подготовки к действиям в ЧС, а также принятие научно-обоснованных управленческих решений по повышению эффективности воспитательной работы с личным составом.

4. Руководителям органов управления и подразделений МЧС России рекомендуется разработать систему материальных и моральных стимулов и вознаграждений для поощрения активной работы сотрудников в условиях ЧС.

5. При определении профессиональной и психологической пригодности руководителей к конкретным видам деятельности в ЧС рекомендуется учитывать их профессионально важные качества и типологические характеристики.

6. При организации морально-психологической подготовки личного состава следует учитывать основанные на опыте ранее происшедших ЧС рекомендации психологов и социологов, так как работа в экстремальных условиях по ликвидации ЧС во многом схожа.

7. В целях повышения качества подготовки руководителей подразделений по организации воспитательной работы с личным составом ГПС рекомендуется применение методического обеспечения как дидактического средства визуального представления информации, позволяющего в предельно сжатые сроки систематизировать и конкретизировать знания в системе профессиональной подготовки кадров ГПС.

8. Разработанную в диссертации схему комплексного подхода к снижению профессионального риска пожарных рекомендуется использовать в системе социальной реабилитации сотрудников ГПС.

9. Преподавателям учебного центра ГПС ГУ МЧС России по Красноярскому краю рекомендуется к применению разработанный в диссертационном исследовании теоретический, методический и дидактический материал в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС, что позволит эффективно управлять их познавательной деятельностью.

предложенной методики оценки и прогнозирования показателей, характеризующих состояние воспитательной работы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Фактор социальной напряженности профессиональной деятельности: социологический аспект // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона. Материалы международной научно-практической конференции: СПб, 15 ноября 2000 года. - СПб.: СПбУ МВД России, 2000. - 0,12 п.л.

2. Социальный анализ поведения человека в рискованной ситуации // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона. Материалы второй международной научно-практической конференции: СПб, 18 октября 2001 года. - СПб.: СПбУ МВД России, 2001. - 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

3. Социально-психологические аспекты профессиональной деятельности с повышенным содержанием риска // Конфликт и социальный порядок: Сборник статей / Под ред. В.Д. Виноградова, Ю.Н. Пахомова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002. - 0,12 п.л.

4. Социально-психологические аспекты отбора, подготовки и расстановки кадров ГПС МЧС России // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. научн.-метод. конф. - Иркутск: В СИ МВД РФ, 2003. - 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

5. Формирование социально-психологической устойчивости сотрудников ГПС // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2004. - №5 - 0,12/0,06 п.л. (в соавторстве).

6. Роль человеческого фактора в условиях возрастания чрезвычайных ситуаций // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 27-28 октября 2004 года. -СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

7. Методологические основы изучения профессиональной деятельности в экстремальных условиях // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях. Материалы международной

научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 27-28 октября 2004 года. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

8. Организация кадровой и воспитательной работы в органах управления и подразделениях ГПС: Курс лекций - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. - 13,4/4,5 п.л. (в соавторстве).

9. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 7,5/3,75 п.л. (в соавторстве).

10. Кадровая и воспитательная работа в органах управления и подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России. Учебное пособие в схемах. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 10/2,5 п.л. (в соавторстве)

11. Воспитательная работа с личным составом государственной противопожарной службы МЧС России: Учебное пособие. - СПб : Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 12,7/6,4 п л. (в соавторстве).

12. Организация службы и подготовки. Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий, и деловых игр. -СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 7,25/3,6 п.л. (в соавторстве).

13. Организация службы и подготовки. Учебное пособие в схемах. -СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 7,0/3,5 п.л. (в соавторстве).

14. Охрана труда: Курс лекций. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 6,9/2,3 п.л. (в соавторстве).

15. Организация службы и подготовки: Курс лекций. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 12,4/4,2 п.л. (в соавторстве).

Подписано в печать 18.11 2004 Формат 60*84 116

Печать офсетная. Объем 1 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д 149

Р--56 в

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченко, Владимир Леонидович, 2004 год

Введение.:.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ГПС.

1.1. Сущность, основные формы и методы воспитательной работы.

1.2. Основные направления воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях.

1.3. Организационно-педагогический анализ социальной и нормативной правовой защиты личного состава ГПС.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Роль руководителя в организации воспитательной работы при подготовке личного состава ГПС к действиям в экстремальных условиях.

2.2. Педагогические инновации в воспитании личного состава.

2.3. Оценка и прогнозирование показателей, характеризующих состояние воспитательной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайных ситуациях"

Актуальность исследования. Реформация экономических принципов деятельности государства, реорганизация и изменения акцентов в принципах функционирования органов государственной власти повлекли за собой процессы определенным образом сказывающиеся на организации воспитательной работы с личным составом ГПС.

Проблему исследования воспитательной работы с личным составом^ ГПС в чрезвычайных ситуациях можно охарактеризовать как находящуюся еще на стадии формирования. Это обусловлено главным образом новизной самой проблемы чрезвычайных ситуаций невоенного характера и ограниченными временными рамками существования самой системы их предупреждения и ликвидации. Возможно, поэтому основные публикации появляются в виде статей и касаются преимущественно рассмотрения тех вопросов, которые сопряжены с исследуемой темой. Это в полной мере относится и к исследованиям воспитательной работы в чрезвычайных ситуациях, так как профессиональная деятельность пожарных отличается от большинства видов труда в первую очередь тем, что она осуществляется в экстремальных условиях.

Актуальность этой проблемы также объясняется необходимостью постоянного отслеживания динамики изменения требований к деловым и личностных качествам сотрудников пожарной охраны; созданием методик и организационных форм для объективной оценки уровня развития качественных характеристик сотрудников; разработкой научнометодического аппарата для оценки и прогнозирования того, насколько качества личности конкретных сотрудников соответствуют требованиям профессиональной деятельности.

Объект исследования - воспитательный процесс в подразделениях

ГПС.

Предмет исследования - организационно-педагогические особенности воспитательного процесса в подразделениях ГПС к действиям в< чрезвычайных ситуациях.

Гипотеза исследования: научную основу воспитательного процесса в подразделениях ГПС к деятельности в чрезвычайных ситуациях представляют организационно-педагогические особенности формирования личности безопасного тала на основе комплекса типологических характеристик и методического обеспечения как дидактического средства визуального представления информации. Важнейшей организационно-педагогической особенностью оперативно-служебной деятельности подразделений ГПС является научное обоснование и практическая реализация управленческих решений на основе методики оценки и прогнозирования показателей воспитательной работы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

Методологическую и теоретическую основу исследованию составили: законодательные акты Российской Федерации; приказы МЧС России^ нормативные и методические документы в области организации воспитательной работы с личным составом ГПС; положения философии о законах развития и познания природы, общества, мышления; системных подходов к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества; взгляды представителей педагогической, психологической, философской мысли на воспитание; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); философские, социологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В.

Лаптев); положения педагогики, психологии о сущности профессионального развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, служебной деятельности в особых условиях (B.C. Артамонов, A.C. Афанасьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Кочин, C.B. Литвиненко, В.В. Мелетичев, С.И. Макшанов, В.Я. Слепов, А.Б. Трофимов, Л.С. Узун, В.П. Чернолес, В.А. Щеголев); исследования в области профессионального риска в чрезвычайных ситуациях (А.П. Альгин, H.H. Брушлинский, С.П. Булавин, Ю.Л. Воробьев, А.К. Микеев, В.Б. Моторин, В.И. Сычев, М.И. Фалеев, С.К. Шойгу).

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; системно-структурный анализ.

На защиту выносятся следующие научные положения:

4. Методика оценки и прогнозирования эффективности воспитательной работы в подразделениях ГПС.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

1. Проанализированы и выявлены организационно-педагогические особенности воспитательной работы в ЧС.

2. Обоснован комплекс типологических характеристик поведения сотрудников ГПС к действиям в ЧС.

Практическая значимость результатов исследования:

Публикации. Работа получила отражение в 15 опубликованных научных статьях и учебно-методических пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы и рекомендации:

3. Признание ведущей роли личностных факторов руководителей подразделений ГПС в организации воспитательной работы в ЧС выдвигает на первый план проблемы разработки средств и методов профессионального отбора, приемов оптимизации морально-психологического климата в коллективах, совершенствования системы психофизиологической подготовки к действиям в ЧС, а также принятие научно-обоснованных управленческих решений по повышению эффективности воспитательной работы с личным составом.

10. В целях повышения эффективности воспитательной работы руководителям подразделений ГПС рекомендуется разрабатывать и принимать соответствующие управленческие решения на основе предложенной методики оценки и прогнозирования показателей, характеризующих состояние воспитательной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченко, Владимир Леонидович, Санкт-Петербург

1. Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности». М., 21 декабря 1994 - 31 с. (с дополнениями и изменениями).

2. Закон Российской Федерации от 25 мая 1995 г. «Об общественных объединениях».

3. Указ Президента Российской Федерации от 4 апреля 1992 года № 362 «О деятельности Союза ветеранов Афганистана».

4. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2001 года № 1309 «О совершенствовании государственного управления в области пожарной безопасности».

5. Постановление правительства Российской федерации «О дополнительных мероприятиях по усилению социальной защиты личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, внутренних войск и органов внутренних дел» от 7 декабря 1994 г. № 372.

6. Постановление Совета Министров РФ от 23 декабря 1992 года № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудников органов внутренних дел».

7. Приказ МВД России от 14 декабря 1999 г. № 1038 «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации».

8. Приказ МВД России от 30 июня 1994 г. № 221 «Об утверждении Положения о наставничестве в органах внутренних дел Российской Федерации».

9. Приказ МВД РФ от 21. декабря 1992 г. № 467 « Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации работников МВД России».

10. Приказ МВД РФ от 19.иоября 1993 г. № 501 «Об объявлении решения Коллегии МВД России от 29.10.93 г. № 5 км/1 «О состоянии и мерах по совершенствованию воспитательной работы с личным составом ОВД».

11. Приказ МВД РФ от 30 июня 1995 г. № 250 «О присвоении классной квалификации».

12. Приказ МВД РФ от 9 апреля 1997 г. № 215 «По утверждению воспитательной программы с курсантами и слушателями образовательных учреждений на весь период обучения».

13. Приказ МВД РФ от 29 октября 1997 г. № 715 «О дополнительных мерах по укреплению служебной и воинской дисциплины в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России».

14. Приказ МВД России от 12 апреля 1994 г. № 119; п. 4 « О мерах по обеспечению социальной защиты в системе МВД России граждан из подразделений особого риска».

15. Приказ МВД России от 3 ноября № 407 « О социальной защите ветеранов и иных категорий в системе МВД России».

16. Приказ МВД России от13 июля 1998 г. № 429 «О дополнительных мерах по социальной защиты сотрудников органов внутренних дел, военнослужащих внутренних войск и пенсионеров МВД России».

17. Приказ МВД РФ от 9 июля 1997 г. № 422 «О создании координационно-методического совета по психологическому обеспечению деятельности органов внутренних дел и внутренних войск

18. Приказ МЧС России от 24 декабря 2001 г. № 549 « О плане основных организационных мероприятий обеспечения деятельности ГПС в системе МЧС России».

19. Директива МВД России № 1 от 19 июня 1996 года «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».б) Общая литература

20. Алексеев С. С. Проблемы теории и права. Курс лекций. Т.1. Свердловск, 1972, 396 с.

21. Аболенцев. Ю. И. Пожарная статистика. Учебное пособие. Часть 1-я. ВИПТШ МВД СССР. М. - 1976. - 115 с.

22. Амбрумова А.Г., Бородин С.В. Суицидологические исследования в СССР: состояние и проблемы // Актуальные проблемы суицидологии. 1981. - С. 6-25.

23. Амбрумова А.Г., Полеев А.М. Телефон доверия в системе социально-психологической службы: Методические рекомендации. 25 с.

24. Аверьянов В.Б. Организация аппарата государственного управления, Киев. 1985. 146 с.

25. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448 с.

26. Акимов А.В., Козлов К.А., Шахраманьян М.А. Оценка природной и техногенной безопасности России: теория и практика. М.: ФИД «Деловой экспресс», 1998. -218 с.

27. Акимов A.B., Лапин A.B., Попов В.М., Пучков В.А., Томаков В.И., Фалеев М.И. Надежность технических систем и техногенный риск. М.: ЗАО ФИД «Деловой экспресс», 2002. - С. 281-284

28. Акимов A.B., Воробьев Ю.Л., Фалеев М.И.Оценка прогнозов стратегических рисков России: постановка проблемы // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. Вып. № 1, 2002. 234 с.

29. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом H.A. Бердяева «О самоубийстве») // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 3. -С. 153-158.

30. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль,1989.

31. Альгин А.П. Риск: Сущность, функции, детермиация, разновидности, методы оценки (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. М, 1990.

32. Альгин А.П. Управление в ситуации риска: Учебное пособие. -Тверь: Северо-Западная академия государственной службы. Филиал в городе Твери, 2000.

33. Архипова H.A., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. М., 1994.

34. Батаршев A.B. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. М.: Издательство Института психотерапии, 2004.

35. Беляев Б.М. Безопасность систем с техникой повышенного риска // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. Вып. 4. М., 1997.1. С.23-26

36. Безбородько, A.A. Брежнев, A.C. Забиров и др. Охрана труда пожарных. Современные требования. -М.: Стройиздат, 1993.

37. Браун Девид Б. Анализ и разработка систем безопасности техники безопасности:(системный подход в технике безопасности) / Пер. с англ. А.Н. Жовинского. М.: Машиностроение, 1979. - 360 с.

38. Брушлинский H.H. О понятии пожарного риска и связанных с ним понятиях // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. М., 1999, № 3. - С. 84.

39. Волков В.Н. Шагаем в небо. М., 1973. - 156 е.

40. Гегель A.JL, Дутов В.И., Софьин A.M., Чичерин Д.С. Основные психофизиологические качества пожарных // Безопасность людей при пожарах: Сб. науч. трудов. М., 1986.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПБ., СПБГУ, 1992.

42. Гоголева В.В. Профессиональный стресс и способы профилактики: Учебное пособие. СПб.: СПбИПБ МВД России, 1997

43. Горшнев В.М. Правовое регулирование общественных отношений. М., Институт государства и права, 1977. 171 с.

44. Горящая Россия // Пожарная безопасность, информатика и техника. М.: ВНИИПО, 1991. - № 1. - С. 51 - 52.

45. Громова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: «Юнита-Дана», 2003. 415 с.

46. Гусев В.В., Петров В.А. Перспективы реализации профессионального отбора и психолого-педагогического сопровождения профессиональной пригодности в ВИПС // Науч.-мет. сб. №4, СПб, ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1998.

47. Гурлев И.В., Матвеевский A.C. Обеспечение комплексной безопасности человека / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1996, № 1. - С. 71.

48. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М., 1993. - С. 89.

49. Дутов В.И. Основные аспекты психофизиологического отбора в оперативные службы пожарной охраны // Организация и методика психологического отбора в органы внутренних дел.: Сб. материалов Всесоюзн. науч-практ. конфер. Домодедово, 1988.

50. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: методические рекомендации для экспериментальной работы. -М.: Наука, 1988.

51. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология: Учебное пособие. С. 304 - Зыбин С.Ф., Стремоухов A.B. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел. СПб., 1994, 95 с.

52. Здравоохранение в Российской Федерации: Стат. сборник. М.: Госкомстат России, 1995. - С. 11.

53. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел. Теоретико-правовые основы. СПб.: СПбИ МВД России, 1995.- 120 с.

54. Зыбин С.Ф. Аппараты по работе с личным составом в органах внутренних дел (историко-правовой аспект). СПб., 1996, 217 с.

55. Зыбин С.Ф. Правовые основы кадрового обеспечения деятельности органов внутренних дел. Монография. СПб, 1997, 177 с.

56. Игровое моделирование и пожарная безопасность / Под редакцией H.H. Брушилинского. М.: Стройиздат, 1993.

57. Иличкин B.C. Токсичность продуктов горения полимерных материалов // СПб.: Химия, 1993.

58. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций, М.: Просвещение, 1984496 с.

59. Ильин EJI. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - С. 251-252.

60. Исследования условий труда пожарных Крайнего Севера / Марьин М.И., Барсков O.A., Бобринев Е.В., Ситдекова Д.Э. // Научно-техническое обеспечение деятельности Государственной противопожарной службы: Сб. науч. тр. М.: ВНИИПО, 1997. - С. 206 - 203 - 21

61. Исаенко А.И. Кадры управления в корпорациях США. М., 1988.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Акдемия, 2002.

63. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика: Учеб. Для техникумов. 2-е изд. стер. - М.: Высшая школа, 1998. - 336 с.

64. Кафидов В.В. Введение в курс «Основы социологии пожарной безопасности»: лекция для слушателей факультета руководящих кадров ГПС. М.: ВИПТШ МВД России, 1995.

65. Кафидов В.В. Изучение общественного мнения о проблемах безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. -1995.-№3.

66. Кафидов В.В. Воспитание воспитателей // Пожарное дело. 1995.7.

67. Кафидов В.В. Современное состояние и перспективы развития социологии пожарной безопасности: Доклад. М.: Академия ГПС МВД1. России, 2000.

68. Кафидов B.B. Основы социологии пожарной безопасности. С.51

69. Кафидов В.В. Указ. Соч. С.52

70. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб., 1996.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена. 1994.

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.

74. Коганов A.B. Рождение специалиста. Минск: БГУ, 1983.

75. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. JI., ЛГИУУ, 1990.

76. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. - № 3.

77. Ковалев Е.Е. Радиационный риск на Земле и в космосе. М., 1973. -С. 147.

78. Козлов В.И., Овсиенко В.Е., Смирнский В.И. Курс общей теории статистики. Изд. 2-е М., «Статистика», 1965.

79. Коннова JI.A. Системный анализ профессионального риска пожарных // Проблемы обеспечения безопасности труда пожарных: Материалы научно-практического семинара. Санкт-Петербург, 21 мая 1999 года. СПб.: СПбУ МВД России, 1999.

80. Козлихин И.Ю. Право и политика. Монография. СПб., СПбГУ, 1996, 193 с.

81. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. и др. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 432 с.

82. Куралесин H.A. Гигиенические и медико-биологические аспекты воздействия инфразвука // Мед. труда и пром. экол. 1997. - № 5. - С. 8.

83. Кудрявцев A.B. Проблемы непрерывной подготовки кадров в органах внутренних дел. М.,1994.

84. Левигурович Г.И. Изучение профессии пожарного. М.: Изд-во НКВД, 1924.

85. Левигурович Г.И., Нецкий Г.О., Рейтынбарг Д.И. Пожарные. Труд и утомление пожарных. М.: Изд. НКВД, 1928.

86. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-237 с.

87. Ллойт Х.Х. Наставничество в органах внутренних дел: история и современные тенденции развития // МВД России 200 лет. Материалы научно-практической конференции 28-29 мая 1998. Часть 4.СП6., СПб академия МВД, 1998.

88. Луман Н. Понятие риска // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1994. - Вып. 5: Риск, неопределенность, случайность.

89. Лукомский Я.И. Теория корреляции и ее применение к анализу производства. Изд. 2-е М., Госстандарт, 1961.

90. Лында A.C. Педагогика, М.: Высшая школа, 1973. - 392 с.

91. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988 - 256 с

92. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. М.: Политиздат. 1988.267 с.

93. Матюшин A.B., Зыков O.A. Совершенствование программы психологического отбора кандидатов на службу в ГПС на основе изучения их. мотивационной сферы И Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. М., 2001, № 4.

94. Методы социально-воспитательной работы в воинских гарнизонных городах. Практические пособие. Под ред. Г.П. Смирновой. -СПб. Санкт-Петербург, ИРЭ РАН, 2000. 75 с.

95. Мечитов А.И., Ребрик С.Б., Изучение субъективных факторов восприятия риска и безопасности // Человеко-машинные процедуры принятия решений: Сб. научн. Тр. Вып. И. М.: ВНИИСИ, 1988. - 235 с.

96. Микеев А.К. Экономические и организационно-технические проблемы совершенствования системы обеспечения пожарной безопасности в стране // ПБ при ЧС. № 1. - 1991. - С. 51 - 52.

97. Микеев A.K. Пожар. Социальные, экономические, экологические проблемы. М.: Пожнаука, 1994. - 171 с.

98. Миэринь JI.A. Основы рискологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998. - С. 43.

99. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: Социальный портрет. СПб.: СПбУ МВД России, 1999.

100. Моторин В.Б., Тимошенко A.A. Социально-психологический анализ человеческого фактора на пожаре // Седьмая Международная конференция «Системы безопасности» СБ - 98, 28 октября 1998. - М., 1998. -162 с.

101. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: Социальный портрет. СПб.: СПбУ МВД России, 1999. - 120 с.

102. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография — СПб.: СПбУ МВД России, 2002. 240 с.

103. Моторин В.Б., Ткачев П.А., Марченко В.Л., Шелепенысин A.A. Кадровая и воспитательная работа в органах управления и подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России: Альбом схем. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России. 2004 - 152 е.

104. Огородников В.П. Логика. Законы и принципы правильного мышления. СПб.: Питер, 2004.

105. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка k Российская АН. Ин-т рус. Яз.; Российский фонд культуры М.: Азъ Ltd., 1992.

106. Ойгензихт В.А. Мораль и право. Душанбе, 1987.

107. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. Социология в СССР. М., 1966. Т. 1 С.472; Соколов Э.В. Культура и личность. - Л.,1972 -С. 135; О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии.

108. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Курс лекций. Раздел II. Организациявоспитательной работы с личным составом ГПС / Артамонов B.C., Бессонов

109. B.П., Моторин В.Б, Мукучян A.A. и др. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.1. C. 68.

110. Организация кадровой и воспитательной работы в органах управления и подразделениях ГПС МЧС России: Курс лекций / Моторин В.Б., Марченко В.Л., Миляев А.А, Ткачев П.А. СПб.: СПбИ ГПС МЧС Росси, 2003.-211 с.

111. Остроухов О.В. Риск и чрезвычайная ситуация в социальной системе: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Инст. соц. полит, иссл. РАН. - М., 2000.

112. Осипов В.И. Всемирная конференция по природным катастрофам: итоги, стратегия, перспективы / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1994. - № 11. - С. 14.

113. Оценка управленческой компетенции руководящих кадров ГПС / Марьин М.И., Иванихина И.В., Ловчан С.И. и др. Методическое пособие. — М.: ВНИИПО, 1998.

114. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: «Мысль», 1971.-С. 171.

115. Перелет P.A., Сергеев Г.С. Технологический риск и обеспечение безопасности производства. М.: Знание, 1988. - 64 с.

116. Певцова Е.А. Нововведения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений. М., 1998.

117. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

118. Педагогика. Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

119. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика,1987.

120. Платанова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. СПб,1993.

121. Подготовка специалистов в области образования: Технология образования. Вып. У. СПб.: Образование, 1997.

122. Порфирьев Б.Н. Системная концепция национальной безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1991. - № 4.

123. Порфирьев Б.Н. Управление в чрезвычайных ситуациях: проблемы теории и практики // ВИНИТИ. Итоги науки и техники. Сер. Проблемы безопасности: чрезвычайные ситуации. 1991. С. 34.

124. Порфирьев Б.Н. Организация управления в чрезвычайных ситуациях. М.: Знание, 1989. - С. 30.

125. Правосознание и правовая культура сотрудников органов внутренних дел / Э.В. Кузнецов, В.П. Сальников и др. СПб.: СПбУ МВД России, 2000. 246 с.

126. Провести исследования и разработать методику оценки влияния условий труда на функциональное состояние личного состава оперативного подразделения пожарной охраны: Отчет НИР ВНИИПО МВД СССР," руководитель Марьин М.И. тема П.2.3. Н005.87. - 1989.

127. Профессиография основных видов деятельности сотрудников. Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие/ Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н. и др. М.: ВНИИПО, 1998. - С. 156

128. Прогнозирование развития ГПС на основании результатов социологического исследования / Матюшин А.В., Марьин М.И., Иванихина И.В., Лищишин А.П., Ловчан С.И. // Пожарная безопасность, информатика и техника. 1994. - № 2. - С. 39.

129. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД, в 5-ти томах / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Барышева, М. 1993.

130. Психологический отбор кандидатов на службу в ГПС МЧС России: Методические рекомендации. М: ВНИИПО, 2003. 148 с.

131. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / Под ред. Ю.В. Наумова 2-е изд., перераб. и доп. М.: Закон и право, 2002. 551 с.

132. Рагозин A.JI. Оценка и картографические опасности и риска от природных и техноприродных процессов (методика и примеры) // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1993. - № 5. - С. 21.

133. Радионов И.Ю. Исследование и оценка профессионального риска, ущерба здоровью пожарных // Мат. XIV Веер, научно-практ. конф. ч. 1. М., 1997.-С. 45-46.

134. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения и деятельности людей Ik Психологический журнал. 1990. - № 11.

135. Рожков М.И., Байбородова A.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владо-пресс, 2004. 384 с

136. Рыжков Ф.Н., Томаков В.И. Основы теории расчета надежности технических систем : Учебное пособие / Курский государственный технический университет. Курск, 1998. - 94 с.

137. Рыжков Ф.Н., Томаков В.И. Надежность технических систем и управление риском: Учебное пособие / Курский государственный технический университет. Курск, 2000. - 346 с.

138. Самонов П.А., Вяткин Б.А. Психофизиологическая подготовка пожарных. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1975 47 с.

139. Самонов А.П. О профессиональной пригодности лиц с сильной и слабой нервной системой и деятельности в экстремальных условиях // Пермь, 1974. Вып. 2. C.98-Î03

140. Самонов А.П. Влияние нервной системы на деятельность в экстремальных условиях. // Темперамент и спорт. Пермь, 1972 - Вып. 1. -С.87-95

141. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982.

142. Самойлов А.О., Пономаренко Г.Н., Енин Л.Д. Низкочастотная акустика // СПб.: Реверс, 1994.

143. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. 1998. - № 1.

144. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

145. Смирнов С. Технология в образовании. // Высшее образование вг России. 1999. № 1.

146. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия. 1975. 236 с.

147. Сундиев И.Ю. Профессионал в экстремальных условиях // Социологические исследования. 1988. - № 4. - С. 53.

148. Сластин В.А., Исаев И.Ф. , Шиянов E.H. Общая педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 4.1 - 288 с.

149. Сластин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 4.2 - 256 с.

150. Смулевич В.Б., Соленова Л.Г. Производственные канцерогены и здоровье населения // Гиг. и сан. 1997. - № 4. - С. 22 - 25.

151. Солнцева Г.Н. Определение неопределенности // Управление риском. 1997. -№ 2.

152. Социология: Учебное пособие / Г.А. Гриненко, В.Б. Коробов, К.Н.

153. Хабиббулин и д.р. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1994.- 240 с.

154. Степанов В.Я., Тимерханов Д.В. Проблемы подготовки специалистов органов управления, сил РСЧС и обучения населения действиям в ЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. -1993.-№4.

155. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

156. Стротиев Г. Психологическая подготовка на огнеборците // Огнеборец. 1982. Т.38. - №12.

157. Сухомлинский В.Д. Методика воспитания коллектива. М.: «Просвещение». - 1981. 191 с.

158. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Издательство политической литературы. 1975 271 с.

159. Туркин Б.Ф. О проблемах исполнения федерального законодательства в области пожарной безопасности // Пожарная, безопасность, информатика и техника. 1997. - № 3. - С. 48.

160. Туркин Б.Ф. Состояние пожарной безопасности. Тенденции и прогноз изменения обстановки с пожарами // Пожарная безопасность, информатика и техника. 1997. - № 2. - С. 46.

161. Управление экологическим риском при пожарах / Брушлинский H.H., Исаева Л.К., Маринов С.И., Семиков B.JI. // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1992, № 2. С. 29.

162. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. С.-Петербург: Типография М. Меркушева, 1905.

163. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. (1868 1869). - СПб., 1880.

164. Ушинский К.Д. Указ. Соч. 359 с.

165. Филлипов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Призводственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа. 1989. - 225 с.

166. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: «Просвещение». 1987. - С.224 с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие, 2-е издание, перераб. и доп. — М.: Высшая школа. 1990. 576 с.

168. Харисов Г.Х., Харин Ю.И. Оценка показателей травматизма сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России при исполнении служебных обязанностей: Доклад. М., 2001.

169. Хелмер О. Анализ будущего: метод Дельфи / Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений. -М.: «Прогресс», 1972.

170. Хохлов Н.В. Управление риском: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 256 с.

171. Чехов А.П. Исторический очерк пожарного дела в России. СПб., 1892.-С. 2.

172. Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров A.B. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел. Основные направления в воспитательной работы по их укреплению. Академия МВД России. М., 1997. -60 с.

173. Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.А. Катастрофы и государство. М.: Энергоатомиздат, 1997. - С. 7.

174. Шишкин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Дело, 2002. -440 с. - (Сер. «Наука управления»).

175. Щаблов Н.Н. , Дюжева Г.А. Огненный крест: Страницы истории. СПб., 1999.

176. Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. Рыцари огня, СПб.,1997.

177. Щаблов Н.Н. Сквозь огненные метели. СПб., 2000.

178. Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. Укрощение огня. СПб.,2002.

179. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

180. Baxter P.Y. Respondent tomaior toxic relases // Ann. Occup. Hyg. -1990. -34, №6.

181. Gessard E.A., Hooke W.H. Waves in the atmosphere // Amsterdam; Oxford; N.Y.: Elseviere Sci. Publ. 1975.

182. Society, technology and risk assessment. L., 1980. XXVII

183. Risk in the technological society.

184. Levenson, Michael R. Risk taking and personality & SociaF Psychologes, 1990 (Jun), Vol. 58 (6), p. 1073 1080; Dahlback Olof. Criminality and risk taking // Per. and Indiv. Diff, - 1990,11, № 4

185. Содержательные элементы индивидуальной воспитательной работы с личным составом ГПС.

186. Утверждаю Начальник ПЧ-14 майор внутренней службы А.Н. Сушко « »200г.1. ПЛАНиндивидуальной воспитательной работы с личным составом 1 караула ПЧ-14 на 1 квартал 200годап/п Наименование мероприятий Дата проведения Отметка о выполнении

187. Провести ознакомительную беседу с вновь назначенным на должность пожарного сотрудником с целью выяснения его подготовки

188. Оказать помощь командиру отделения в подготовке к выступлению на служебной подготовке

189. Проверить организацию ИВР командиром отделения и определить меры по повышению ее действенности

190. Выйти с предложением к руководству части о поощрении наставника-командира отделения -за успешную работу по обучению и воспитанию молодых сотрудников

191. Оказать помощь старшему пожарному в создании необходимых условий для сдачи вступительных экзаменов в СПбИ ГПС МЧС России

192. Помочь командиру отделения составить план работы с закрепленным за ним молодым сотрудником

193. Посетить по месту жительства пожарного , проживающего в общежитии, с целью изучения его жшшщно-бытовых условий.

194. Провести индивидуальную беседу со старшим водителем о его личной примерности в период несения службы1. Начальник 1 караула ПЧ-14лейтенант внутренней службы П.Е. Лебедевдекабря 200г.

195. Направления деятельности по профилактике суицидов личного составапожарной охраны

196. Причины самоубийств и условия, им способствующие Меры по устранению причин суицидов и условий, им способствующих

197. Обязательная деятельность должностных лиц Рекомендации1 2 3

198. Способы формирования личности безопасного типа

199. Управление процессом формирования личности безопасности типа

200. Поддержание работоспособно ста, снижение утомления1. Организацияфитопофилакгики,фитотерапии

201. Введение дополнительных перерывов в работе1. Организация массажа

202. Организация лечебных процедур

203. Организация занятий на тренажерах1. Обучение метод ампсихическойсаморегуляции

204. Проведение сеансов нервно-мышечной релаксации1. Оценкасостоянияздоровья

205. Оценка вероятности возникновения профзаболеваний

206. Оценка вероятности ухудшения здоровья

207. Оценка работоспособности в течение дня1. Оценкафункциональногосостояниячеловека1. Оценка степениутомлениячеловека

208. Изучение условий и организации трудаработающих

209. Составление профессиограммы1. Профотбор1. Оценкапараметроввнимания1. Оценкаскоростиреакции1. Оценка уровня тревожности1. Оценка склонности к риску

210. Оценка сложности сенсомоторной реакции1. Оценка экстра- иинтро-вергированности

211. Организация выдачи эффективных СИЗ1. Оценкаэмоциональной устойчивости

212. Оценка мотивации к деятельности

213. Оценка мотивации к социальным контактом (общению)

214. Оценка качеств, значимых для межличностных отношений1. Оценка типа поведения1. Оценкасоциальнойжелательностибригадыгруппы)1. Обучениеумениюбезопасногообщения,избежаниюконфликтов

215. Оценка социально-психологического климата в коллективе1. Оценка суммы знаний,предъявляемых для профессии

216. Повышение качества профессиональной подготовки

217. Поддержание творческой активности в совершенствовании производственных процессов1. Обучениевопросамправа,экологии,охраны труда,экономики

218. Знание собственных возможностей и способностей членов коллектива в решении задач, в реализации действий

219. Обучение оптимальным способом решения производственных задача обычных и аварийных условиях

220. Результаты расчета показателей эффективности воспитательной работып/п Наименование показателя Единица измерения годы 1999 2000 2001 2002 20031. ГТЧ-17

221. Стабильность кадров, Б т 91.17 97,05 87,7 94,11 98,5

222. Текучесть кадров, Т 32 16,13 10,6 13,11 7,81 4,47

223. Дисциплинарная ответственность, Он аз 19,35 24,24 18,03 18,75 8,95

224. Меры поощрения, Оп за 32,25 27,27 39,34 31,25 47,791. ГТЧ-37

225. Стабильность кадров, Б т 83,87 87,09 77,42 82,26 96,77

226. Текучесть кадров, Т 32 25,0 14,81 10,4 7,84 18,33

227. Дисциплинарная ответственность, Он аз 13,46 25,92 27,08 19,6 13,33

228. Меры поощрения, Бп ЗА 23,07 25,92 41,66 31,37 41,661. ПЧ-9

229. Стабильность кадров, 5 з\ 86,95 97,82 89,13 100 91.3

230. Текучесть кадров, Т 32 15,0 2,2 9,75 4,34 0

231. Дисциплинарная ответственность, Он аз 37,5 11,1 19,5 6,5 4,76

232. Меры поощрения, Бп ЗА 25,0 35,55 26,83 30,43 23,81. ПЧ-120

233. Стабильность кадров, Б 3\ 88,46 92,3 84,61 94,23 100

234. Текучесть кадров, Т 32 17,4 6,25 11,36 2,0 0

235. Дисциплинарная ответственность, Он аз 13,04 16,67 15,91 8,16 5,76

236. Меры поощрения, Бп ЗА 26,08 20,83 36,36 30,61 38,46

237. Расчет среднего показателя стабильности кадровп/п № пожарной части Статистические годы 1999 2000 2001 2002 2003

238. ПЧ-17 91,17 97,05 87,7 94,11 98,5

239. ПЧ-37 83,87 87,09 77,42 82,26 96,77

240. ПЧ-9 86,95 97,82 89,13 100 91.3

241. ПЧ-120 88,46 92,3 84,61 94,23 10090,11 93,56 85,21 92,26 94,4

242. Расчет среднего показателя текучести кадровп/п № пожарной части Статистические годы 1999 2000 2001 2002 2003

243. ПЧ-17 16,13 10,6 13,11 7,81 4,47

244. ПЧ-37 25,0 14,81 10,4 7,84 18,333 ПЧ-9 15,0 2,2 9,75 4,34 0

245. ПЧ-120 17,4 6,25 11,36 2,0 0

246. ЕТУп 18,38 8,46 11,16 5,49 5,7

247. Расчет среднего показателя дисциплинарной практикип/п № пожарной части Статистические годы 1999 2000 2001 2002 2003

248. ПЧ-17 19,35 24,24 18,03 18,75 8,95

249. ПЧ-37 13,46 25,92 27,08 19,6 13,33

250. ПЧ-9 37,5 11,1 19,5 6,5 4,76

251. ПЧ-120 13,04 16,67 15,91 8,16 5,7620,84 19,48 20,13 13,25 8,2

252. Расчет среднего показателя мер поощренияп/п № части Статистические годы 1999 2000 2001 2002 20031 17 32,25 27,27 39,34 31,25 47,792 37 23,07 25,92 41,66 31,37 41,663 9 25,0 35,55 26,83 30,43 23,84 120 26,08 20,83 36,36 30,61 38,46

253. ИБШ/П 26,73 27,4 36,05 30,91 37,93

254. Результаты расчета комплексного показателя эффективностивоспитательной работып/п № пожарной части Статистические годы 1999 2000 2001 2002 2003

255. ПЧ-17 43,48 44,01 43,88 42,29 44,63 43,66

256. ПЧ-37 39,29 42,05 42,49 38,99 46,45 41,85

257. ПЧ-9 44,72 40,86 40,28 40,97 34,55 40,28

258. ПЧ-120 26,08 20,83 36,36 30,61 38,46 30,4738,39 36,94 40,75 38,2 41,02 39,06п1 п2- количество лет- число пожарных частей94,493,56 бо 1 у = 0,767; Р2 = с + 88,885 3,10719992000200120022003

259. Динамика стабильности кадров1. И 8,38