Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки

Попов, Андрей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Попов, Андрей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ПОПОВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ КАК УСЛОВИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 КЮН 2011

Новокузнецк 2011

4848994

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кудрина Екатерина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

доктор медицинских наук Коновалова Нина Геннадьевна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится «15» июня 2011 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226,01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО КузГПА: www.kuzspa.ru «13» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Т. А. Долматова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования. В получении качественного образования, в подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение имеет здоровый образ жизни.

С 2005 года в стране действует национальный проект «Здоровье», одной из целей которого является укрепление здоровья граждан, возрождение профилактического направления. В 2009 году основным направлением проекта стала программа формирования здорового образа жизни, в которой определена задача воспитания в каждом человеке потребности в укреплении своего здоровья.

В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах, в том числе и в сфере культуры и искусства: здоровые люди предрасположены к творчеству. Однако современная образовательная практика, несмотря на предпринимаемые усилия, остается проблемной с точки зрения организации здорового образа жизни (ЗОЖ) студентов в процессе обучения как непременного условия их профессиональной подготовки.

Модернизация отечественного образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы высшего профессионального образования к современным требованиям жизни, к здоровому образу жизни.

В документах Всемирной организации здравоохранения укрепление здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с вредными привычками, в том числе профилактика употребления психотропных веществ, выдвинуты как задачи первоочередной важности для развития общества и личности. Проблемы здоровья молодежи актуализируются в условиях неблагоприятных социальных, экологических и экономических факторов.

По данным Министерства здравоохранения и социального развития только 10 % обучающихся в системе образования относятся к числу здоровых, 49 % - относятся к группе риска, 50 % - имеют патологические отклонения. Регулярные медицинские осмотры студентов младших курсов показывают, что в среднем на одного студента приходится 1-2 хронических заболевания.

Вышесказанное позволяет говорить об актуальности проблемы организации процесса обучения в вузе, ориентированного на ЗОЖ студентов, с целью подготовки их к будущей профессиональной деятельности. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания, обоснования и реализации модели организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их подготовки к профессиональной деятельности. Осо-

бенность идеи заключается в организации ЗОЖ студентов с учетом профильной направленности и специфики вуза, индивидуальных особенностей обучающихся и требований к специалистам, которых готовит вуз.

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике системы высшего профессионального образования целого ряда противоречий:

- между значимостью организации ЗОЖ студентов в вузе для их профессиональной подготовки, с одной стороны, и недостаточным уровнем научно-теоретической разработанности проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе, с другой;

- между необходимостью согласованных действий по организации ЗОЖ студентов и невозможностью их осуществления без специально созданных для этого условий.

Степень научной разработанности темы. Идея организации ЗОЖ студентов в вузе потребовала от нас расширения контекста исследования. Задачу организации ЗОЖ студентов мы рассматривали как одно из главных условий успешного развития личности студента, качества высшего профессионального образования и подготовки специалиста, востребованного современным рынком труда. В сущности, речь идет об обеспечении оздоровительной направленности процессов обучения и воспитания в вузе, о такой их организации, которая способствовала бы ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе с учетом его профильной направленности и специфики.

Несмотря на постоянный интерес ученых к проблеме ЗОЖ студентов, на наш взгляд, имеет место недооценка важности учета профиля вуза, например, как в нашем случае, творческой направленности, в процессе организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки.

В настоящее время в педагогических, философских, социологических, медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья основным определяется здоровый образ жизни, что нашло подтверждение в работах Р. А. Айзмана, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. М. Димова, Н. Г. Коноваловой, Г. А. Кураева, И. Л. Левиной, Т. С. Паниной, Н. К. Смирнова и др.

В своих работах ряд ученых (А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, В. П. Казначеев и др.) установили, что одни группы людей предпочитают здоровый стиль жизни, другие - поведение с риском для здоровья. Значимым, по мнению многих исследователей, для формирования ЗОЖ студентов является готовность преподавателя трудиться в условиях приоритета здоровья, как для себя, так и для студентов (В. Г. Воронцова, Е. Л. Кудрина, Л. М. Митина и др.).

Однако об отсутствии такой готовности говорят в своих работах М. Я. Виленкина, Г. К. Зайцева, И. В. Карлаева и др. Они отмечают, что только сравнительно небольшое количество преподавателей ведут сами ЗОЖ, ориентированы на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Значительная часть преподавателей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов, на основе технологий авторитарной педагогики, внося свой значительный

«вклад» в невротизацию процесса обучения, нанося тем самым ущерб собственному здоровью и здоровью студентов.

Проблемы организации ЗОЖ в образовательных учреждениях исследованы значительно меньше. Следует отметить работы М. В. Артюхова, Н. А. Заруба и др., в которых вопросы организации, управления в контексте здоровьесберегающих подходов рассматриваются комплексно, на основе принципов интеграции, адаптивности, целостности, гибкости, системности, оптимизации.

Вопросам организации занятий по физической культуре на основе принципа непрерывности посвящены исследования М. М. Безруких, Н. Г. Блиновой, Г. Ф. Ефремовой, Н. Г. Коноваловой, С. И. Петухова и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания личности, которая предполагает увеличение двигательной активности за счет учебных и внеучебных занятий.

В то же время, как свидетельствует обзор литературы, несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых и педагогов к ЗОЖ, до сих пор нет специальных исследований по организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки в вузе, готовящем специалистов творческих профессий. Нами не выявлены такие работы, хотя имеющиеся научные публикации составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск способов и средств их разрешения определена проблема исследования: какова организация ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки?

В работу внесено ограничение: теоретико-методологические основы и прикладные аспекты организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки исследованы в условиях вуза, осуществляющего подготовку специалистов творческих профессий.

В рамках данной проблемы нами была определена тема исследования: «Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования - процесс организации здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретическое обоснование, создание и апробирование модели организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе будет результативнее, если:

• организация ЗОЖ студентов в вузе будет рассматриваться как условие их профессиональной подготовки и представлять собой целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных на организацию, координацию, регулирование, коррекцию и

стимулирование студентов вуза в направлении ЗОЖ, на распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ в вузе;

• разработаны теоретико-методологические основания; определены предпосылки, особенности и факторы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки;

• обоснована, разработана и апробирована структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические, практические предпосылки организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки и выявить степень ее разработанности в теории и практике.

2. Определить особенности и факторы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

3. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки на основе разработанной и апробированной нами структурно-функциональной модели.

4. Разработать критерии и показатели результативности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории биосоциальной сущности человека в единстве его творческой, деятельно-стной активности (Г. Гегель, Б. С. Гершунский, А. Н. Леонтьев и др.);

- на общенаучном уровне: концепции профессиональной подготовки кадров (С. Я. Батышев, Т. С. Панина, Е. В. Ткаченко и др.); общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и др.); основные положения методологии и методики исследования (В. И. Загвязин-ский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепции здоровья и здорового образа жизни (Н. М. Амосов, Н. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Э. М. Казин и др.);

- социально-философская концепция здоровья (Н. А. Бердяев, В. И. Гарбузов, Л. Н. Гумилев и др.), социально-культурная концепция здоровья (В. П. Казначеев, Л. Г. Матрос, Ю. Н. Давыдов и др.); совокупность подходов: системного (Э. М. Казин, Ю. А. Конаржевский, В. П. Кузьмин, Т. С. Панина и др.), позволяющего рассматривать организацию ЗОЖ как систему основных и взаимонезаменяемых элементов; процессного (В. П. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов и др.), в соответствии с которым организация ЗОЖ рассматривается как процесс целенаправленных действий профессиональной подготовки студентов вуза на основе ЗОЖ; комплексного (В. Г. Афанасьев, М. С. Безруких, Ф. Ф. Королев и др.), способствующего пониманию организации ЗОЖ как многоуровневого процесса, позволяющего организационные решения по ЗОЖ осуществ-

лять в форме программ, проектов (Г. К. Зайцев, Г. А. Кураев и др.); остеологического (здоровьеформирующего, здоровьеразвивающего, здоровье-сохраняющего, ортобиотического и др.) (Р. И. Айзман, М. М. Безруких, Н. А. Заруба, Э. М. Казин, Н. Г. Коновалова, Е. Л. Кудрина, И. Л. Левина, И. И. Мечников, Н. К. Смирнов, С. И. Петухов, В. М. Шепель и др.) подхода, представляющего собой совокупность знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

Методы исследования. В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических - анализ научных источников и литературы в области социологии, философии, педагогики, психологии, культурологии и др.; системный анализ учебно-программной документации; обобщение ценного педагогического опыта ведущих педагогов; моделирование;

- эмпирических - социологические методы (беседы, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка); целенаправленное наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; психолого-педагогическая интерпретация данных.

Экспериментальной базой исследования является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». В исследовании были задействованы преподаватели и студенты первого, второго и третьего курсов указанного вуза. Всего на различных этапах в исследовании принимали участие 335 человек: из них 300 студентов и 35 преподавателей. В предварительном исследовании, по формулировке проблемы, связанной с организацией ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, задействовано 150 студентов и 25 преподавателей. На формирующем этапе эксперимента были задействованы 150 студентов первого - четвертого курсов всех факультетов и 35 преподавателей. Работа выполнена в соответствии с комплексными программами реализации стратегии развития ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (2003-2007 гг.); (2008-2013 гг.)».

Исследование проходило в три этапа с 2006 по 2011 год.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2006-2007 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, культурологическая, методическая литература; анализировались диссертационные исследования и нормативные документы; нарабатывался практический опыт исследователя; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проводилась подготовка методического и диагностического обеспечения эксперимента; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе - экспериментальном (2008-2009 гг.) - были выявлены особенности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки; осуществлялись разработка и обоснование структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки; проводилась опытно-

экспериментальная работа по апробации модели (формирующий этап педагогического эксперимента).

На третьем этапе - обобщающем (2010-2011 гг.) - осуществлялось теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка: оформление результатов исследования в виде диссертационной работы; разработка методических рекомендаций по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки; предоставление основных результатов и выводов, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, и предоставление их в периодических изданиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• установлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, требующего здорового специалиста; уменьшение социальной ценности здоровья; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья студентов; недооценка роли ЗОЖ среди студентов и привлекательность вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.); усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде); организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России; обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов; востребованность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическом, культурном и духовно-нравственном развитии);

• определены основные факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки (низкий уровень организационных действий, координации, взаимодействия, регулирования, стимулирования ЗОЖ студентов) и специфические особенности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов вуза, готовящего специалистов творческих профессий, за счет расширения возможностей учебных дисциплин (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесбере-гающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счет введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК), педагогический процесс которых характеризуется совершенствованием и развитием профессионально важных качеств личности, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе профессиональной деятельности в сфере культуры и искусств предъявляются повышенные требования;

• сконструирована воспроизводимая и эффективная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки и условия ее реализации: следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов; совместная, кооперированная, организованная деятельность по орга-

низации ЗОЖ; материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентов; построение организационной структуры и программно-проектного механизма организации ЗОЖ студентов; переход от авторитарных технологий обучения к здоровьесберегающим; взаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов;

• определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: ЗОЖ как мировоззрение - когнитивный критерий (показатель -уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения - деятелыюстный критерий (показатель - уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом - мотивационно-потребностный критерий (показатели - уровень мотивации, установки ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель - уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья - рефлексивный критерий (показатель - уровень культуры здоровья).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в определении теоретических оснований организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки (предпосылки, факторы, принципы, содержание, особенности, условия, критерии);

• в расширении положений теории организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки в части использования в этом направлении ортобиотического подхода;

• в определении сущности понятия «организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки», которое рассматривается нами как целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных: на координатою деятельности по организации взаимодействия участников процесса обучения в вузе; на регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий, необходимых для организации ЗОЖ студентов в вузе; на распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ в вузе;

• в определении классификации особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: общие (особенности, присущие всем образовательным учреждениям системы ВПО), специфические (особенности, обусловленные профильной направленностью вуза (технического, творческого, медицинского, педагогического и др.), частные (особенности, присущие конкретному образовательному учреждению).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены практические предпосылки необходимости разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, обусловленные тенденциями ухудшения здоровья студентов в связи с изменившимися социально-экономическими фактора-

ми, влияющими на способность к творчеству, интеллектуальным и культурным занятиям;

• разработанные теоретико-методологические положения и результаты прикладных исследований дают возможность повысить результативность процесса и результата профессиональной подготовки студентов в вузе за счет организации их ЗОЖ;

• сконструированная воспроизводимая структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки может быть основой для практического применения в системе высшего профессионального образования при создании необходимых условий;

• разработанное программно-методическое обеспечение организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки позволяет результативнее осуществлять профессиональную подготовку будущих специалистов;

• разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки результативности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; обоснованностью совокупности научных подходов к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента; логикой и результатами его проведения; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положении:

1. Организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки следует рассматривать как целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных на: координацию деятельности по организации взаимодействия участников процесса обучения в вузе; регулирование их деятельности с целью создания условий для организации ЗОЖ; распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ в вузе; поэтапное включение будущего специалиста в процесс ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов, способствующих активному, осознанному принятию концепции ЗОЖ; интеграцию интеллектуальной, физической и духовно-нравственной деятельности студентов в направлении ЗОЖ, развитие их интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и психофизиологической культуры; принятие и овладение нормами и правилами ЗОЖ с учетом индивидуальных особенностей личности и профильной направленности вуза.

2. Организация ЗОЖ студентов предполагает учет факторов, влияющих на организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки, и особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе, в том числе специфических, обусловленных профильной направленностью вуза, в частности, творческого (расширение возможностей изучаемых дис-

циплин творческого вуза, обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, с целью организации ЗОЖ студентов в условиях вуза; введение спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре).

3. Не отрицая другие подходы в науке по организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки, мы обосновываем результативность разработанной нами структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в вузе, включающей: структурные компоненты организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе; критерии; механизм организации ЗОЖ студентов; особенности организации ЗОЖ в вузе; основные принципы организации ЗОЖ и условия, необходимые для организации ЗОЖ студентов в вузе: организационные', педагогические', содержательное наполнение модели организации ЗОЖ студентов в вузе, готовящем специалистов творческих профессий.

4. Критериями и показателями оценки результативности организации ЗОЖ студентов вуза, готовящего специалистов творческих профессий, нами определены: ЗОЖ как мировоззрение - когнитивный критерий (показатель - уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения - деятель-ностный критерий (показатель - уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом - мотивационно-потребностный критерий (показатели - уровень мотивации ЗОЖ, установки па ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество - нравственно-ценностный критерий (показатель - уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья - рефлексивный критерий (показатель - уровень культуры здоровья).

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния проблемы; в разработке и реализации структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в вузе; в определении и создании необходимых организационно-педагогических условий реализации модели; в организации экспериментальной работы и обработке полученных результатов; обобщении полученных результатов, формулировании выводов исследования, предоставления их научно-педагогической общественности; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в руководстве программами «Здоровье», «Здоровье и безопасность студентов КемГУКИ».

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику проводились по ряду направлений, включающих:

- участие автора в рабочих группах по подготовке вопросов по организации ЗОЖ студентов на ректорат и ученый совет ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»;

- практическую деятельность автора по руководству кафедрой физического воспитания КемГУКИ (сентябрь 2005 - август 2009 г.);

- участие и выступление на конференциях различного уровня:

• на международном уровне: на XVII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции (Таганрог, январь 2011 г.);

• на всероссийском уровне: на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Казань, 2010 г.), на Всероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в ВУЗах культуры и искусств» (Челябинск, 2010 г.);

• на вузовских научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», где обсуждались теоретические и практические положения диссертационного исследования, на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры физвоспитания, научно-исследовательских групп КемГУКИ по здоровьесбережению студентов.

Основные положения диссертации нашли отражение в научных статьях, использовались при организации учебно-воспитательного процесса и внедрены в практику КемГУКИ и др. вузов, стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 197 источников, 8 приложений, 7 таблиц, 3 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы; определяется цель, объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; формулируются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется методологическая основа и методы исследования; указываются этапы исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ педагогической проблемы организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки» рассматриваются теоретические основания профессиональной подготовки студентов в вузе; обосновывается проблема организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки; характеризуется понятийный аппарат исследования; определяется сущность понятий: «профессиональная подготовка», «здоровье», «здоровый образ жизни», «организация ЗОЖ», «организация ЗОЖ в условиях творческого вуза»; выявляются предпосылки, особенности и факторы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки. Термин «творческий вуз» употребляется применительно к вузу, осуществляющему подготовку специалистов творческих профессий (Г. А. Балыхин, А. А. Авдеев, Н. Викторова и др.)

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время в науке существует разнообразие определения дефиниций «ЗОЖ», «здоровье», что обусловлено выбором за основу различных научных подходов в контексте решаемых исследователями задач. Современный взгляд науки на проблему

здоровья, ЗОЖ характеризуется ее междисциплинарным характером. Опираясь на точку зрения И. А. Зимней о полиподходности в образовании, мы пришли к выводу о целесообразности решения этой полипредметной проблемы на основе совокупности научных подходов: системного, процессного, комплексного, валеологического.

Системный подход (Э. М. Казин, Н. М. Ковриго, Т. С. Панина и др.) позволяет рассматривать систему ЗОЖ как целостное образование и определять процесс организации ЗОЖ студентов в вузе как системный, как совокупность структурных связей, как систему взаимосвязанных и взаимоне-заменяемых элементов: культуры питания, культуры движения, культуры эмоций, культуры души и интеллектуальной культуры.

Процессный подход (Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов и др.) к организации ЗОЖ студентов способствует пониманию того, что организация ЗОЖ - это процесс формирования культуры здоровья, включающий в себя ряд подпроцессов: формирования культуры питания, культуры движения, культуры эмоций, интеллектуальной культуры, психосексуальной и половой культуры и др.

Комплексный подход (М. П. Асташина, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер, Е. В. Валынская, Н. 3. Кайгародова и др.) предполагает видение системы организации ЗОЖ комплексно, в единстве сторон образовательного процесса в вузе: обучения, воспитания, развития; учет всех факторов, определяющих ЗОЖ; полноту и оптимальность разработанного в науке содержания ЗОЖ; обеспечение единства и координации целей организации ЗОЖ; осуществление организации ЗОЖ с использованием методов комплекса наук (педагогики, психологии, управления и др.); в качестве решения проблем организации ЗОЖ на основе комплексного подхода может быть осуществлена разработка и реализация проектов, программ.

Валеологический подход и его разновидности: здоровье сберегающий (М. М. Безруких, В. Н. Ирхин, И. Л. Левина, Н. А. Склянова и др.), здо-ровъесохраняющий (Р. И. Айзман, И. И. Палсев и др.), здоровъеформирую-щий (Г. К. Долинский, Э. М. Казин, С. И. Петухов и др.), здоровьеразви-вающий (Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов и др.), здоровьецентристский (В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.), ортобиотический (Е. Л. Кудрина, В. М. Шепель и др.) и др. предполагают понимание проблем организации ЗОЖ студентов как процесс формирования культуры здоровья на основе междисциплинарных научных связей. Принципиально важным является ортобиотический подход, в основе которого - организация разумного образа жизни, технологии сбережения здоровья и оптимистического настроя к жизни. С точки зрения представителей данного направления, к средствам формирования ЗОЖ относятся: «профилактика радостью», разнообразие впечатлений, обращение к музыке, искусству, общение с природой, игры с маленькими детьми, гигиеническая триада (гигиена труда, гигиена общения, личная гигиена) и др.

При выборе подходов решения проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки учитывались признаки инновационных процессов, обусловленных модернизацией системы

профессионального образования: необходимость подготовки мобильного и востребованного рынком труда специалиста, в том числе в сфере культуры и искусства, обладающего такими качествами, как: психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, а также имеющего высокий уровень культуры здоровья.

В контексте нашего исследования определено, что организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки рассматривается как целенаправленный процесс поэтапного включения будущего специалиста в организацию ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов, способствующих активному, осознанному принятию концепции ЗОЖ; интеграции интеллектуальной, физической, духовно-нравственной деятельности студентов; развитию культуры питания, движений, эмоций и когнитивной культуры.

В нашем исследовании были выявлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: социально-экономические, организационно-педагогические.

С целью выявления осведомленности студентов первых курсов о понятии «здоровый образ жизни», а также оценки состояния их здоровья нами проведен анонимный анкетный опрос 125 студентов. Установлено, что 84 % студентов поступило в вуз с различными заболеваниями. При анализе заболеваний по нозологическим формам выяснено, что 54,2 % составляют нарушения со стороны органов зрения (миопия), у 22,4 % студентов обнаружены хронические заболевания ЛОР-органов. Заболевания и отклонения со стороны нервной системы обнаружены у 25 % студентов: в виде повышенной тревожности, гипотонии и гипертонии - примерно у 9 % студентов; у 16 % студентов преобладают вегетативная лабильность, нейроцир-куляторная дистония. Хронические терапевтические заболевания отмечаются у 59,3 %, из них патология сердечно-сосудистой - 19,1 %, патология бронхов и легких - 28 %. Уже на первом курсе более 80 % студентов имеют кариес, удаленные зубы и другие стоматологические заболевания.

Было установлено, что только 1/3 часть студентов отметила зависимость здоровья от состояния окружающей среды. Большинство студентов под ЗОЖ понимают только ту деятельность, которая направлена на укрепление физического здоровья, не учитывая при этом психическое, нравственное и экологическое здоровье. Большинство студентов указало, что вредные привычки не совместимы с ЗОЖ. Однако их наличие было отмечено у студентов, которые употребляли алкоголь регулярно - в 7,9 % случаев и в 75,1 % - иногда; курят - 31,2 %. Снижение физической активности оказалось у 48,3 % юношей и 65,9 % девушек. Спортом занимаются лишь единицы. Особую тревогу вызывают результаты опроса по проблеме рационального питания: нарушения его режима отмечено у всех студентов. Установлено, что 21 % студентов перед уходом на занятия не завтракают; чувствуют себя голодными - 58 %. Практически у всех студентов основ-

ной по объему прием пищи приходится на ужин, у значительной части студентов отмечен низкий жизненный уровень, что, несомненно, влияет на формирование навыков поведения ЗОЖ.

На основании теоретического и практического анализа определены факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки: объективные, субъективные (организационные, педагогические); а также основные факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов в условиях вуза (низкий уровень организационных действий, направленных на ЗОЖ студентов; слабая координация деятельности по организации ЗОЖ студентов в условиях вуза; низкий уровень взаимодействия участников образовательного процесса в вузе; недостаточный уровень регулирования, координации, стимулирования ЗОЖ студентов).

В ходе исследования были определены особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов за счет расширения возможностей учебных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счет введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК) и др.

Во второй главе «Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки» научно обоснована и разработана воспроизводимая структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов творческого вуза как условия их профессиональной подготовки, описан процесс апробации модели, а также полученные результаты. Структурно-функциональная модель (рис. 1) представляет собой совокупность четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального, контрольного.

Целевой блок содержит цель, задачи, закономерности, принципы организации и соответствующие функции. Цели мы понимаем как желаемое состояние или результаты функционирования системы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, достижимые в некоторых промежутках времени. Задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели, нами определены следующим образом: поэтапно включить студентов в ЗОЖ, приобщая их к культуре здоровья (культура движения, культура эмоций, культура питания и интеллектуальная культура); обеспечить интеграцию интеллектуальной, физической, духовно-нравственной деятельности студентов в творческом вузе с целью формирования ЗОЖ; создать условия в вузе для ЗОЖ студентов: кадровые, материально-технические, экономические, организационные, педагогические и др.; учитывать специфику, профильную направленность и особенности ЗОЖ студентов в творческом вузе; разработать и создать организационную структуру, осуществляющую координацию деятельности по организации ЗОЖ студентов в вузе.

В ходе исследования были определены следующие принципы реализации идеи организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки: здоровьесбережения, культуросообразно-сти, валеолого-дидактический, природосообразности, преемственности и направленности, интегративности, педагогической поддержки, адаптивности, активности и самостоятельности, привлекательности и эмоциональной удовлетворенности, прагматичности и др.

Структура организации ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки предполагает ряд элементов: изучение состояния проблемы ЗОЖ студентов; постановка цели и определение задач с целью получения оптимальных результатов; планирование организации и реализация; разработка и отбор необходимого содержания, форм и методов организации ЗОЖ студентов; оптимальное распределение людей по участкам; систематическое консультирование и инструктаж исполнителей по организации ЗОЖ студентов, формирование позитивного настроя на работу; коррекция, помощь, поддержка организации ЗОЖ студентов; анализ процесса и результатов организации ЗОЖ студентов и др.

Содержательный блок. Понимая под организацией некоторое упорядочение взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в вузе в направлении ЗОЖ студентов как деятельность по созданию организации, упорядочению взаимосвязи элементов, как функцию управления процессом организации, представляющую собой процесс обеспечения цели (ЗОЖ студентов), реализации принятых решений, мы определяем сложность конструкции функции «организация», выделяя координацию, регулирование, стимулирование деятельности студентов.

Координация организации ЗОЖ студентов в вузе - это деятельность, направленная на согласование взаимодействия людей с целью ориентации их активности на гармонизацию в достижении цели ЗОЖ студентов, что предполагает в условиях различного уровня структур и специалистов вуза устранение расхождений в подходах к организации ЗОЖ, обеспечение взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса в вузе; регулирование - это функция по изучению изменений факторов внешней среды, оказывающих влияние на организацию ЗОЖ студентов; организацию ЗОЖ студентов в творческом вузе и эффективность организации, принятие мер по совершенствованию организации ЗОЖ. К методам регулирования процесса организации ЗОЖ студентов мы отнесли распорядительное и дисциплинарное воздействие, правовое регулирование, социально-психологические приемы воздействия и др. Стимулирование в процессе организации ЗОЖ студентов предполагает разработку и реализацию системы стимулирующих мер, направленных на формирование ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза, представляющую собой набор моральных, административных и материальных средств (дипломы, поощрения и др.). К средствам стимулирования в условиях творческого вуза мы относим «инструменты», которые традиционно недооценивают, но приветствуются в коллективах творческих людей: комплимент, улыбка, приязненное приветствие, искренность и доброжелательность и др.

Цель: организация ЗОЖ студентов творческого вуза как условие их профессиональной подготовки

Задачи: создать условия для организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, разработать механизм организации и др.

Закономерности

Функции: организация, мотивация координация, стимулирование, регулирование

Когнитивный

Принципы:

здоровьесбережения,

природосообразности,

прагматичности,

культуросообразности

эмоционального

удовлетворения,

привлекательноети

Компоненты организации ЗОЖ студентов в вузе

Нравственно-оценочный

Организационные, педагогические, экономические, ресурсные

Дсятелыюстно-рефлексивньш

Мотивационно-потребностный

условия

Материально-

технические,

технологические

Комплексная программа «Здоровье», Концепция «ЗОЖ в КемГУКИ,» проекты, акции и др. мероприятия

реализация

Организационные меры, способы, методы, средства, формы, приемы

Здоровьесберегающие технологии

Этапы

7ТТ

Диагностический Организационный Технологический Контрольно-оценочный

* >

Критерии результативности организации ЗОЖ творческого вуза

Показатели результативности

Уровни организации ЗОЖ

высокии соедини низкии

Результат - ЗОЖ студентов творческого вуза как условие их профессиональной подготовки

Рис. 1. Структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки

Компонентная целостность организации ЗОЖ студентов представлена единством когнитивного, нравственно-оценочного, деятельностно-рефлексивного и мотивационно-потребностиого компонентов.

Когнитивный компонент включает в себя элементы, способствующие: формированию представлений, знаний студентов о факторах и средствах ЗОЖ, развитию познавательной активности и самостоятельности студентов в области ЗОЖ. Содержательная сторона элементов когнитивного компонента представлена в содержании учебных дисциплин ФГС ВПО творческого вуза. Нравственно-ценностный компонент включает в себя элементы, направленные на формирование у студентов оценки ЗОЖ как нравственно-значимой стороны жизни человека, на формирование положительного отношения к своему здоровью; мотивационно-потребност-ный компонент - элементы, способствующие формированию потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа, мотиваци-онной установки на ЗОЖ, стимулированию развития дальней и ближней перспектив ЗОЖ и т. д.; деятельностно-рефлексивный - элементы, способствующие формированию ЗОЖ студентов и самооценке их уровня.

Разработанные нами условия организации ЗОЖ студентов носят комплексный характер и представляют собой совокупность: организационных (следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ, направленность на совместную кооперированную деятельность по организации ЗОЖ, обеспечение целостности процесса организации ЗОЖ на основе программно-проектной деятельности); педагогических (реализация содержания образования, способствующего формированию ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе в соответствии с ФГОС ВПО; переход от авторитарной педагогики к здоровьесберегаю-щей; совместная деятельность участников образовательного процесса в творческом вузе по организации ЗОЖ); экономических; ресурсных; материально-технических; технологических.

Процессуальный блок: диагностический этап (анализ исходных условий организации ЗОЖ в творческом вузе, уровень здоровья, уровень культуры здоровья студентов: эмоциональной, когнитивной, психофизиологической и культуры поведения); организационный этап (разработка концепции, стратегии ЗОЖ, организационного механизма, организационной структуры, программ, проектов, акций, факультативных курсов на основе совокупности подходов); технологический этап (реализация программ, проектов, акций и др.); контрольно-оценочный этап (обеспечение оперативной обратной связи между всеми блоками, оценка результативности организации ЗОЖ студентов. В качестве методов организации ЗОЖ студентов мы выбрали: распорядительные (директивы, постановления, приказы, распоряжения и др.); стабилизирующие (применение норм и нормативов, регламентирование и др.); дисциплинарные (установление ответственности, поощрения и др.).

Контрольный блок. Результативное влияние процесса организации ЗОЖ (направленность на совместную, кооперированную, организованную деятельность', координация, коррекция, взаимодействие, объединение усилий, следование единой стратегии в соответствии с Ко)щепцией и едиными научными подходами) в направлении формирования культуры здоровья студентов в КемГУКИ.

Для изучения результатов организации ЗОЖ студентов были определены соответствующие уровни: «высокий», «средний», «низкий».

Полученные результаты, представленные в итоговой таблице (таблица 1), свидетельствуют о более «высоком» уровне организации на формирующем этапе эксперимента, чем на констатирующем: показатели по когнитивному критерию на «оптимальном» уровне улучшились на 8 %, «достаточном» — на 27,3 %, «допустимом» - на 10,7 %, «критическом» -на 46 %; по «деятельностному» критерию на «оптимальном» уровне улучшилось на 2 %, «достаточном» - на 11 %, «допустимом» - на 6 %, «критическом» - на 14,0 %; по мотивационно-потребностному критерию на «оптимальном» уровне улучшилось на 0,7 %, «достаточном» - на 8 %, «допустимом» - на 11,3 %, «критическом» - на 22 %; по нравственно-ценностному на «оптимальном» уровне - на 10 %, «достаточном» - на 11,4 %, «допустимом» - на 30,1 %; по рефлексивному критерию на «оптимальном» уровне - на 7,3 %, «достаточном» - на 13,3 %, «допустимом» -на 13,3 %, «критическом» - на 31,8 %. Таким образом, повышение по всем критериям свидетельствует о возросшем уровне организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза, что соответствует современным требованиям рынка труда сферы культуры и искусств по подготовке не только компетентного, но и здорового специалиста.

Таблиг;а 1

Сводная таблица о полученных результатах по организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза (по уровням в %)

№ Критерии Констатирующий этап эксперимента Формирующий этап эксперимента

Оптнм. Достат. Допуст. Крит. Оптим. Дост. Допуст. Крит.

1. Когнитивный 8,1 16,0 22,5 53,4 16,1 43,3 33,2 7,4

2. Деятельностный 10,0 12,0 14,0 64,0 12,0 23,0 20,0 50,0

3. Мотив ационно-потребностный 11,3 12,6 11,3 64,8 14,0 20,6 22,6 42,8

4. Нравственно-ценностный 12,6 20,6 30,6 36,2 22,6 32,1 29,2 16,1

5. Рефлексивный 6,0 8,0 12,8 73,2 13,3 21,3 24,0 41,4

В ходе эксперимента осуществлялся мониторинг уровня подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группах. Уровень подготовки к профессиональной деятельности определялся на основе среднего балла студентов, учета их участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, творческих мероприятиях, фестивалях, смотрах, праздниках. Сравнивая уровень профессиональной подготовки студентов контрольной группы с уровнем экспериментальной, студенты которых были вовлечены в активную деятельность по организации ЗОЖ, мы установили, что в экспериментальной группе уровень профессиональной подготовки студентов значительно выше, чем в контрольной. Это свидетельствует о том, что участие в организации ЗОЖ оказывало влияние на уровень их профессиональной подготовки.

Таблица 2

Характеристика результатов организации ЗОЖ студентов КГ и ЭГ как условие их профессиональной подготовки (ПП) в творческом вузе

(в %)

Уровни Констатирующий этап Формирующий этап

КГ ЭГ КГ ЭГ

ЗОЖ ПП ЗОЖ ПП ЗОЖ ПП ЗОЖ ПП

Оптимальный 9,1 2,4 9,6 3,1 10,1 2,5 16,2 4,5

Достаточный 14,1 12,5 15,8 13,1 11,4 12,8 26,6 19,4

Допустимый 15,6 84,8 16,2 83,3 18,2 84,6 27,6 73

Критический 61,2 0,3 58,4 0,5 60,3 0,1 29,6 0,1

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о влиянии организации ЗОЖ студентов в вузе на уровень их профессиональной подготовки (табл. 2). В контрольной группе существенных изменений по уровню профессиональной подготовки студентов в вузе не произошло: на «оптимальном» уровне возросли показатели только на 0,4 %, на «достаточном» — на 1,6 %, на «допустимом» - на 1 %, на «критическом» -на 0,2 %.

В то время как в экспериментальной группе показатели уровня профессиональной подготовки студентов возросли более значительно: на «оптимальном» уровне на 2,4 %, на «достаточном» - на 6,3 %, на «допустимом» — на 0,4 %, на «критическом» уменьшились на 0,4 %.

Полученные результаты значений определяемого уровня организации ЗОЖ и уровня профессиональной подготовки студентов в творческом вузе доказывают наше предположение о том, что разработанная и реализованная нами структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов

в вузе как условия их профессиональной подготовки является эффективной, так как по всем уровням произошли положительные изменения. Неодинаковость показателей, а также их невысокий уровень, в целом, не являются основанием для другого вывода, они, скорее, свидетельствуют о недостаточности организационных мер, о необходимости продолжения работы в этом направлении, так как гипотеза нашла своё подтверждение, и мы получили положительные результаты.

В заключении изложены научные результаты исследования, определены некоторые перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы.

Были выявлены и теоретически обоснованы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, требующего профессиональной подготовки компетентного и здорового специалиста; уменьшение социальной ценности здоровья; ухудшение медико-биологических параметров здоровья студентов в связи с ухудшением социально-экономических условий, обусловленных всемирным кризисом; недооценка роли ЗОЖ среди студентов и усиление привлекательности вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.); усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде); организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России, обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов, востребованность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическом, культурном и духовно-нравственном развитии).

Установлено, что организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки целесообразно рассматривать в виде целенаправленного процесса поэтапного включения будущего специалиста в ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов (системного, процессного, комплексного, валеологического).

Изучены и учтены факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки (низкий уровень организационных действий; низкий уровень организации, координации, взаимодействия, регуляции и стимулирования ЗОЖ студентов) и специфические особенности, обусловленные профильной направленностью вуза, например, творческого. Они заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов возможностями учебных профессиональных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.) и введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК).

Было доказано, что сконструированная нами воспроизводимая структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки

эффективна при соблюдении следующего: следования единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов; совместной, кооперированной, организованной деятельности по организации ЗОЖ; материально-технического, санитарно-гигиенического, информационно-методического, кадрового и организационного обеспечения ЗОЖ студентов; построения организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентов; перехода от авторитарных технологий обучения к здоровьесберегающим; взаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов на основе совокупности научных подходов, всех субъектов образовательного процесса в вузе.

Установлено, что организационным механизмом процесса овладения нормами ЗОЖ в вузе является программно-проектная деятельность на основе принципов (здоровьесбережения, природосообразности, культуросо-образности, преемственности и непрерывности, педагогической поддержки, гибкости, адаптивности, самостоятельности, привлекательности и эмоциональной поддержки) и условий, необходимых для организации ЗОЖ.

Были определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки. Результатом организации ЗОЖ студентов КемГУКИ является возросший уровень организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, способствующий формированию культуры здоровья студентов. По всем показателям, хотя они и не везде высокие, это подтверждается. Это принципиально важно для профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусств в условиях современного рынка труда, требующего не только компетентных специалистов, но и специалистов, ведущих здоровый образ жизни.

Разработаны научно-методические рекомендации по профессиональной подготовке студентов на основе организации ЗОЖ студентов в вузе, по формированию культуры здоровья.

Исследование показало: организация ЗОЖ студентов в вузе действительно является необходимым условием их профессиональной подготовки.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования. Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многогранной проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки и не претендует на исчерпывающее представление материала по данному предмету исследования, требует уточнения и дальнейшей разработки проблемы.

Важно обратить внимание на педагогическую подготовку преподавателей вуза в направлении организации ЗОЖ студентов, изучить пути и средства формирования культуры здоровья всех субъектов образовательного процесса вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено

в публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Попов, А. А. Особенности организации здорового образа жизни студентов творческого вуза [Текст] / А. А. Попов // Научный журнал «Мир науки, культуры, образования». - 2010. - № 6 (25), ч. 2. - С. 199-202.

2. Попов, А. А. Факторы, влияющие на организацию здорового образа жизни студентов в условиях творческого вуза [Текст] / А. А. Попов // Научный журнал «Мир науки, культуры, образования». - 2011. - № 2(27). -С. 167-168.

Статьи, опубликованные в других изданиях:

1. Попов, А. А. Формирование здорового образа жизни студентов в условиях творческого вуза [Текст] / А. А. Попов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теорети-

_ ческих и прикладных исследований. - Кемерово: КемГУКИ, 2010. -№ 11.-С. 78-83.

2. Попов, А. А. Проблемы организации здорового образа жизни студентов в условиях компьютеризации вуза [Текст] / А. А. Попов // Сб. ст. по материалам Всероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе куль-турно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств». - Челябинск: ЧГАКИ, 2010. -С. 309-313.

3. Попов, А. А. Здоровый образ жизни студентов творческого вуза: актуальность проблемы [Текст] / А. А. Попов // сб. ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Казань: ТГГПУ, 2010.-№3.-С. 38-41.

4. Попов, А. А. Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки [Текст] / А. А. Попов // Социально-культурные проблемы подготовки специалистов в вузе: межвуз. сб. науч. ст. / сост. Е. В. Швачко; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2011. - Вып. 5. -С.45-56.

5. Попов, А. А. Здоровый образ жизни студентов как педагогическая проблема [Текст] / А. А. Попов // Актуальные вопросы модернизации российского образования: сб. науч. тр. по материалам VII Международной научно-практической конференции, г. Таганрог, 31 января 2011 г. /

под науч. ред. доктора пед. наук, профессора Г. Ф. Гребенщикова. -С. 351-354.

6. Попов, А. А. Факторы и предпосылки исследования проблемы здорового образа жизни студентов в вузе [Текст] / А. А. Попов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XVII Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010.-С. 203-207.

7. Попов, А. А. Модель организации здорового образа жизни студентов в творческом вузе [Текст] / А. А. Попов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово: КемГУКИ, 2011. — № 14. -С. 57-67.

Подписано к печати 10.05.2011. Формат 60x84'/^,. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уч.-изд. л. 1,4. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1010

Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83. E-mail: izdal@kemguki.nj

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Александрович, 2011 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ с. 3

Глава 1. Анализ педагогичой проблемы организации ЗОЖудентов в вузе как овия их профиональной подготовки 22

1.1. Теоретико-методологичие и практичие предплки организации здорового образа жизниудентов в вузе 22

1.2. Факторы, влияющие на организацию здорового образа жизниудентов в вузе как овие их профиональной подготовки 43—

1.3. Особенности организации здорового образа жизни студентов в творчом вузе как овия их профиональной подготовки 59

Выводы по первой главе 69

Глава 2. Опытно-эериментальная работа по организации здорового образа жизниудентов творчого вуза как овия их профиональной подготовки 72—

2.1. Структурно-функциональная модель организации здорового образа жизниудентов в творчом вузе как овия их профиональной подготовки 72

2.2. Реализацияруктурно-функциональной модели организации здорового образа жизниудентов в творчом вузе как овия их профиональной подготовки 91

2.3. Анализ результатов опытно-эериментальной работы организации здорового образа жизниудентов в творчом вузе как овия их профиональной подготовки 115—

Выводы по второй главе 129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки"

На современном этапе развития общества происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования, ориентированной на подготовку не только компетентного, но и здорового специалиста. В получении качественного образования, подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение имеет здоровый образ жизни.

Значительная роль принадлежит таким качествам работника, как: психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, психофизиологическая готовность, профессиональная гибкость и мобильность. Здоровье специалиста в изменившихся условиях характеризуется высокой приспособляемостью к новым условиям, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом.

Уклад жизни современного общества отличается большой степенью динамизма, напряженностью, резким возрастанием объема информации. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию человека. Малоподвижный образ жизни усиливается умственными и психическими / перегрузками, стрессами, характерными для большинства студентов. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здоровой личности и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья обучающихся, формирование установки на здоровый образ жизни студентов и поиск форм и методов организации этого процесса. Однако современная образовательная практика, несмотря на предпринимаемые усилия, остается проблемной с точки зрения организации здорового образа жизни (ЗОЖ) студентов в процессе обучения, в том числе и в творческих вузах.

Установлено, что творчество, интенсивная духовная жизнь, интеллектуальные и культурные занятия несовместимы с недугами человека: нездоровье студента препятствует такому развитию, снижает уровень профессиональной подготовки студентов в вузе.

Перед системой высшего профессионального образования стоит нелегкая задача: обеспечить высокий уровень знаний специалистов и при этом не нанести вред состоянию здоровья обучающихся. Но система образования должна смотреть вперед, ибо недостаточно создать условия только для сохранения здоровья, необходимо сформировать потребность в здоровом образе жизни, обучающийся не должен быть сторонним наблюдателем, он должен быть активным действующим лицом в этих процессах.

В документах Всемирной организации здравоохранения укрепление здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с вредными привычками, в том числе профилактика употребления психотропных веществ, выдвинуты как задачи первоочередной важности для развития общества и личности. Очевидно, что проблемы здоровья молодежи актуализируются в условиях неблагоприятных социальных, экологических и экономических факторов. Возникает проблема здоровьесберегающей, щадящей организации образовательного процесса.

Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья студентов рассматривается как одно из направлений модернизации обучения и воспитания и составляет едва ли не самую важную доктрину развития современного образования, способствует более результативной профессиональной подготовке студентов в вузе. Здоровье перестает быть категорией только биологической — оно является, на наш взгляд, также категорией педагогической; становится одной из основных общественных, культурных и личностных ценностей.

Актуальность названных проблем подтверждается статистикой. В течение последних 10 лет в России, как показывают многочисленные исследования, наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья молодежи, в том числе и студентов. Одной из самых актуальных проблем образования является социально-педагогическая проблема воспитания здорового подрастающего поколения. Современные исследования показали, что здоровье на 90 % зависит от культурологических факторов, от воспитания будущих родителей.

По данным Министерства здравоохранения и социального развития только 10 % обучающихся в системе образования относятся к числу здоровых, 49 % относятся к группе риска, 50 % имеют патологические отклонения. Регулярные медицинские осмотры студентов младших курсов показывают, что в среднем на одного студента приходится 1—2 хронических заболевания.

При этом особую группу факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов в процессе обучения в вузе, составляют именно педагогические: устаревшие технологии обучения и воспитания; увеличение темпа и объема учебных нагрузок; несовершенство программ; неэффективность существующей системы физического воспитания; недостаток двигательной активности обучающихся; неграмотная организация питания; неэффективная, с точки зрения ЗОЖ, организация обучения; невозможность соблюдения элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса и предметной среды; низкий уровень культуры здоровья субъектов образовательного процесса; отсутствие научно-организованного процесса ЗОЖ студентов и др.

Вышесказанное позволяет говорить об актуальности проблемы организации процесса обучения в вузе, ориентированного на ЗОЖ студентов. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания, обоснования и реализации модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе, и, особенно, в творческом вузе. Особенность идеи заключается в организации ЗОЖ студентов с учетом профильной направленности и специфики вуза, индивидуальных особенностей обучающихся и требований к специалистам, которых готовит вуз.

- между необходимостью согласованных действий организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки и невозможностью их осуществления без специально созданных для этого условий.

Состояние изученности проблемы. Идея организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе потребовала от нас расширения контекста исследования. Задачу организации ЗОЖ студентов мы рассматривали как одно из главных условий успешного развития личности студента, качества высшего профессионального образования и профессиональной подготовки специалиста, востребованного современным рынком труда. В сущности, речь идет об обеспечении оздоровительной направленности процессов обучения и воспитания в вузе, о такой их организации, которая способствовала бы ЗОЖ студентов как условию' их профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе с учетом его профильной направленности и специфики. Понятие «творческий вуз» рассматривается нами на основе точек зрения А. А. Авдеева, Г. А. Балыхина,

Н. Викторовой и др. как вуз, осуществляющий профессиональную подготовку специалистов творческих профессий (хореограф, дизайнер, художник, актер и др.).

Несмотря на постоянный интерес ученых к проблеме ЗОЖ студентов, на наш взгляд, имеет место недооценка важности учета профиля вуза, как, например, в нашем случае: вуза, осуществляющего профессиональную подготовку специалистов для творческих профессий, в процессе организации ЗОЖ.

В настоящее время в педагогических, философских, социологических, медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья основным определяется здоровый образ жизни, что нашло подтверждение в работах Р. А. Айзмана, И. И. Брехмана, В. М. Димова, Э. Н. Вайнера, Н. Г. Коноваловой, Г. А. Кураева, И. Л. Левиной, Т. С. Паниной, Н. К. Смирнова др.

Исследования ряда ученых (А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, В. П. Казначеев и др.) установили, что существуют группы людей, которые предпочитают здоровый стиль поведения, и группы поведения с риском для здоровья. Укрепление первого стиля, переориентация на него людей второй группы возможна, по их мнению, на основе формирования ценностно-мотивационной сферы человека. Детерминанты ЗОЖ целесообразно рассматривать с индикаторами физического, психического, социального здоровья. Значимым, по мнению ряда исследователей, для формирования ЗОЖ студентов является готовность преподавателя работать в условиях приоритета здоровья, как для себя, так и для студентов (В. Г. Воронцова, Е. Л. Кудрина, Л. М. Митина и др.)

Однако об отсутствии такой готовности говорят в своих работах М. Я. Виленкина, Г. К.Зайцева, И. В. Карлаева и др. Они отмечают, что только сравнительно небольшое количество преподавателей сами ведут ЗОЖ, ориентированы на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Значительная часть преподавателей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов, на основе технологий авторитарной педагогики, внося свой значительный «вклад» в невротизацию процесса обучения и нанося тем самым ущерб собственному здоровью и здоровью студентов.

Исследования Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, Т. С. Паниной и др. подтверждают, что многие педагоги не выделяют здоровье как личностную ценность, низко оценивают свою собственную роль в формировании ЗОЖ студентов, не обладают системой знаний о здоровье, здоровьесберегающих технологиях.

Проблемы организации ЗОЖ в образовательных учреждениях исследованы значительно меньше. Следует отметить работы М. В. Артюхова, Н. А. Зарубы и др., в которых вопросы организации, управления на основе здоровьесберегающих подходов рассматриваются комплексно, на основе принципов интеграции, адаптивности, поэтапности, целостности, гибкости, системности, оптимизации.

Вопросам организации занятий по физической культуре на основе принципа непрерывности посвящены исследования М. М. Безруких, Н. Г. Блиновой, Г. Ф. Ефремовой, Н. Г. Коноваловой, С. И. Петухова и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания личности, которая предполагает увеличение двигательной активности за счет урочных и внеурочных занятий.

Ряд ученых исследует физиолого-гигиенический компонент организации урока, где особое место отводит профилактике переутомления: М. В. Антропова, С. И. Горчак, И. В. Ирхин, В. Н. Ирхина, Н. К. Смирнов, А. И. Федоров и др.

В то же время, как свидетельствует обзор литературы, несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых и педагогов к ЗОЖ, до сих пор нет специальных исследований по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в вузах, осуществляющих профессиональную подготовку студентов для творческих профессий, как условия для профессиональной подготовки. Нами не выявлены такие работы, хотя имеющиеся научные публикации составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск способов и средств их разрешения определена проблема исследования: какова организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки?

В работу внесено ограничение: теоретико-методологические основы и прикладные аспекты организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки исследованы на уровне вуза, осуществляющего подготовку специалистов творческих профессий.

В рамках данной проблемы нами была определена тема исследования: «Организация здорового образа жизни студентов вуза как условие их профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе. Предмет исследования: процесс организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и внедрение модели организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка студентов в вузе, осуществляющем подготовку специалистов творческих профессий, будет более эффективной, если:

• организация здорового образа жизни студентов рассматривается как целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных на: организацию и создание условий здорового образа жизни студентов (концепция, программа, проекты и др.); координацию деятельности по организации взаимодействия участников образовательного процесса в вузе; регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для здорового образа жизни студентов; распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ;

• обоснованы теоретико-методологические основания, определены предпосылки, особенности и факторы организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки;

• разработана, обоснована и внедрена структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

3. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность организации ЗОЖ студентов на основе структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Теоретике - методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории биосоциальной сущности человека в единстве его творческой, деятельностной активности (Г. Гегель, Б. С. Гершунский, А. Н. Леонтьев и др.);

- на общенаучном уровне: концепции профессиональной подготовки кадров (С. Я. Батышев, Т. С. Панина, Е. В. Ткаченко и др.); общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и др.); основные положения методологии и методики исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

- социально-философская концепция здоровья (Н. А. Бердяев, В. И. Гарбузов, Л. Н. Гумилев и др.), согласно которой здоровье человека понимается как состояние соответствия жизнедеятельности организма природной гармонии, а нарушение этого соответствия как дисгармония (болезнь). социально-культурная концепция здоровья (В. П. Казначеев, Л. Г. Матрос, Ю. Н. Давыдов и др.), в соответствии с которой исследуются социально-культурные факторы труда, отдыха, образа жизни, способствующие укреплению или разрушению здоровья индивида, социального слоя, этноса, общества, всего человечества; совокупность подходов: системного (Э. М. Казин, Ю. А. Конаржевский, В. П. Кузьмин, Т. С. Панина и др.), позволяющего рассматривать ЗОЖ как систему основных и взаимонезаменяемых элементов, ряда культур: культуры питания, культуры движения, интеллектуальной культуры и культуры эмоций; процессного (В. П. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов и др.), в соответствии с которым организация ЗОЖ в нашем исследовании рассматривается в процессе обучения студентов в вузе и представляет собой результат формирования культуры здоровья; комплексного (В. Г. Афанасьев, М. С. Безруких, Ф. Ф. Королев и др.), способствующего пониманию ЗОЖ как многоуровневого процесса, как результат формирования культуры здоровья; позволяющего осуществлять организационные решения по ЗОЖ в форме комплексных программ; валеологического (здоровьеформирующего, здоровьеразвивающего, здоровъесохраняющего, ортобиотического) (Р. И. Айзман, М. М. Безруких, Н. А. Заруба, Э. М. Казин, Н. Г. Коновалова, Е. Л. Кудрина, И. Л. Левина, И. И. Мечников, Н. К. Смирнов, С. И. Петухов, В. М. Шепель и др.) подхода, представляющего- собой совокупность знаний о здоровье и здоровом образе жизни, что позволяет рассматривать ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья.

Методы исследования. В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических — анализ научных источников и литературы в области социологии, философии, педагогики, психологии, культурологии и др.; сравнительно-сопоставительный метод; теоретическое моделирование;

- эмпирических — социологические методы (беседы, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; психолого-педагогическая интерпретация данных.

Экспериментальной базой исследования является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ). В исследовании были задействованы преподаватели и студенты 1-3-го курсов указанного вуза. Всего на различных этапах в исследовании принимали участие 335 человек: из них 300 студентов и 35 преподавателей. В предварительном исследовании по формулировке проблемы, связанной с ЗОЖ студентов, задействовано 150 студентов и 25 преподавателей. На формирующем этапе эксперимента были задействованы 150 студентов 1-4-го курсов всех факультетов и 35 преподавателей; студенты составляли состав экспериментальных и контрольных групп. Работа выполнена в соответствии с «Комплексными программами реализации стратегии развития ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (2003-2007 гг.); (2008-2013 гг.)».

Исследование проходило в три этапа с 2006 по 2011 год.

На первом этапе — поисково-аналитическом (2006-2007 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, культурологическая, методическая литература; анализировались диссертационные исследования и нормативные документы; нарабатывался практический опыт исследователя; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проводилась подготовка методического и диагностического обеспечения эксперимента; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе — экспериментальном (2008-2009 гг.) — были выявлены особенности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза; осуществлялись разработка и обоснование структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели (формирующий этап педагогического эксперимента).

На третьем этапе — обобщающем (2010-2011 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка: оформление результатов исследования в виде диссертационной работы; разработка методических рекомендаций по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе; представление основных результатов и выводов, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, и публикация их в периодических изданиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена совокупность методологических подходов, необходимых для организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: системный, процессный, комплексный и валеологический;

• установлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, уменьшение социальной ценности здоровья, ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья студентов, недооценка роли ЗОЖ среди студентов и привлекательность вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.), усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде); организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России, обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов, потребность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическом, культурном и духовно-нравственном развитии);

• определены основные факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки (низкий уровень организационных действий; слабые: организация, координация, взаимодействие, регуляция, стимулирование ЗОЖ студентов) и специфические особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов за счет расширения возможностей учебных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счет введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК), педагогический процесс при реализации которых характеризуется совершенствованием и развитием профессионально важных качеств личности, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе профессиональной деятельности в сфере культуры и искусств предъявляются повышенные требования;

• сконструирована воспроизводимая и эффективная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки в творческом вузе; определены условия ее реализации: следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов; совместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖ; материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентов; построение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентов; переход от авторитарной технологии обучения к здоровьесберегающим; взаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ (студентов) на основе совокупности научных подходов, все субъектов образовательного процесса в вузе, включающее цель, задачи, функции, условия, взаимосвязанные компоненты (элементы);

• определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом - мотивационно-потребностный критерий (показатели - уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель - уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья — рефлексивный критерий (показатель - уровень культуры здоровья).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в определении теоретических оснований организации ЗОЖ студентов вуза как условия их профессиональной подготовки {предпосылки, факторы, принципы, содержание, особенности, условия, критерии);

• в расширении положений теории организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки в части использования ортобиотического подхода;

• в определении значения понятия «организация ЗОЖ студентов», которое рассматривается нами как целенаправленный прог{есс реализации совокупности организационных действий, направленных на: координацию деятельности по организации взаимодействия участников процесса обучения и воспитания в вузе, регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для организации ЗОЖ студентов, распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ студентов в вузе;

• в определении классификации особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе как условии их профессиональной подготовки: общие (особенности, присущие всем образовательным учреждениям системы ВПО), специфические (особенности, обусловленные профильной направленностью вуза (технического, творческого, медицинского, педагогического и др.), частные (особенности, присущие конкретному образовательному учреждению).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены практические предпосылки необходимости разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки, обусловленные тенденциями ухудшения здоровья студентов в связи с изменившимися социально-экономическими факторами, влияющими на способность заниматься творчеством, интеллектуальными и культурными занятиями;

• разработанные теоретико-методологические положения и результаты прикладных исследований дают возможность повысить результативность процесса организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки во время обучения в вузе;

• сконструированная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки может быть основой для практического применения в системе высшего профессионального образования при создании необходимых условий;

• разработанное программно-лштодическое обеспечение организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки позволяет результативно осуществлять процесс обучения в направлении формирования, сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;

• разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки.

На защиту выносятся:

2. Организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки предполагает учет факторов, влияющих на организацию ЗОЖ (низкий уровень организационных действий; недостаточный уровень координации, взаимодействия, регуляции, стимулирования ЗОЖ), и особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе, в том числе специфических, обусловленных профильной направленностью, в частности, творческого вуза (расширение возможностей изучаемых дисциплин творческого вуза, обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера с целью организации ЗОЖ студентов в условиях вуза; введение спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре).

3. Не отрицая другие подходы в науке по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, мы обосновываем результативность структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, включающей: структурные компоненты организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе: целевой, содержательный, процессуальный, контрольный (нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный); организационный лгеханизм ЗОЖ студентов — программно-проектная деятельность; особенности организации ЗОЖ в вузе (общие, специфические и частные); основные принципы организации ЗОЖ (здоровьесбережения, культуросообразности, природосообразности, преемственности, непрерывности, педагогической поддержки, гибкости, адаптивности, самостоятельности, привлекательности и эмоциональной удовлетворенности) и условия, необходимые для организации ЗОЖ студентов в условиях вуза: организационные (следование концепции ЗОЖ всеми участниками процесса обучения в вузе; разработка и реализация программ, проектов по формированию ЗОЖ студентов с учетом специальных (профильных) особенностей вуза); материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и финансово-экономическое обеспечение ЗОЖ в вузе); педагогические (реализация содержания образования, формирующего знания о ЗОЖ студентов; использование здоровьеориентированных технологий обучения; переход от авторитарной педагогики к здоровьесберегающей; совместная деятельность участников образовательного процесса в вузе по организации ЗОЖ студентов); санитарно-гигиенические; материально-технические; информационно-методические; кадровые; содержательное наполнение модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе (создание социокультурной здоровьесберегающей среды в вузе; организация образовательного процесса вуза на основе формирования у студентов культуры здоровья; формирование знаний, умений, навыков, компетенций студентов о факторах и средствах укрепления и развития здоровья; формирование мотивации, потребности и установок ЗОЖ; реализация в вузе программы «Здоровье», направленной на формирование ЗОЖ студентов и учитывающей специфику вуза, требования к получаемой специальности и индивидуальные особенности студентов).

4. Критериями и показателями оценки результативности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки нами определены: ЗОЖ как мировоззрение - когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения -деятельностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом - мотивационно-потребностный критерий (показатели - уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель - уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья — рефлексивный критерий (показатель - уровень культуры здоровья).

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния проблемы; в разработке и реализации структурно-функциональной модели организации ЗОЖ в процессе обучения студентов в вузе; в определении и создании необходимых организационно-педагогических условий реализации модели; в организации экспериментальной работы и обработке полученных результатов; обобщении полученных результатов, формулировании выводов исследования, предоставления их научно-педагогической общественности; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику проводились по ряду направлений, включающих:

1. Участие автора в работе ректората и ученого совета ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», где неоднократно рассматривались проблемы, связанные с темой диссертационного исследования, обсуждались и утверждались локальные нормативно-правовые документы по этим вопросам (непосредственное участие автора в составе рабочих групп по их подготовке).

2. Практическую деятельность автора по руководству кафедрой физического воспитания КемГУКИ (сентябрь 2005 - август 2009 г.), а также работа проректором по административно-организационному управлению и развитию материально-технической базы университета с июля 2005 года, по настоящее время. Это позволило значительно улучшить материально-техническую базу вуза для ЗОЖ студентов, организовать ряд мероприятий по формированию ЗОЖ студентов, увеличить объем площадей для реализации новых образовательных технологий, влияющих на ЗОЖ студентов вуза.

3. Участие и выступление на конференциях различного уровня:

• международный уровень: на XVII Международной конференции промежуточные итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции (Таганрог, январь 2011 г.);

• всероссийский уровень: на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Казань, 2010 г.), на Всероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств» (Челябинск, 2010 г.);

4. Публикацию результатов исследования в печатных изданиях. Основные положения диссертации изложены в статьях, опубликованных в сборниках трудов по материалам международных и всероссийских научных конференций; в журнале теоретических и прикладных исследований «Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств»; в научном журнале «Мир науки, культуры, образования» (издание ВАК) и др.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 198 источников, 8 приложений, 7 таблиц, 3 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Целью педагогического эксперимента мы ставили разработку и реализацию структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в вузе как условия их профессиональной подготовки и требования её реализации на основе совокупности научных подходов: системного, процессного, комплексного и валеологического.

Разработанная и теоретически обоснованная модель организации ЗОЖ студентов была апробирована нами в ходе экспериментальной работы.

Мы пришли к выводу, что сконструированная и воспроизводимая структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки в процессе обучения в творческом вузе может быть результативной при соблюдении следующих условий:

• следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов;

• совместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖ;

• материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентов;

• построение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентов;

• переход от авторитарной технологии обучения к здоровьесберегающей;

• реализация содержания образования, способствующего ЗОЖ (студентов) на основе совокупности научных подходов (системного, процессного, комплексного и валеологического);

• применение разработанных критериев и показателей оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе: ЗОЖ как мировоззрение - когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель - уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели - уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель - уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья - рефлексивный критерий (показатель - уровень культуры здоровья).

Разработанное программно-методическое обеспечение организации ЗОЖ студентов в вузе позволило результативно осуществить процесс обучения в направлении формирования, сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса с целью более эффективной профессиональной подготовки.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о положительности разработанных и реализованных научно-методических средств организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки:

- об изменении уровня выраженности когнитивных показателей по итогам формирующего этапа эксперимента: в 2 раза возросло количество студентов, у которых сформировано здоровьесберегающее мировоззрение на «оптимальном» уровне (8 % и 16 %); на 27 % - на «достаточном» уровне; на 10 % — на «допустимом» уровне; на 45 % уменьшилось количество студентов, у которых было сформировано здоровьесберегающее мировоззрение на «критическом» уровне;

- об изменении уровня выраженности показателей по деятелъностному критерию как следствии принятых мер по организации ЗОЖ студентов: на 2 % возросло количество студентов на «оптимальном» уровне, на 11 % — на «достаточном», на 6 % — на «допустимом», на 14 % уменьшилось количество студентов на «критическом» уровне состояния ЗОЖ;

- об изменении уровня выраженности показателей по мотивационно-потребностному критерию: на 3 % увеличилось количество студентов, у которых сформированы мотивы и установки на «оптимальном» уровне; на 8 % - на «достаточном» уровне; на 11 % - «допустимом»; на 22 % уменьшилось на «критическом» уровне;

- об изменении уровня по рефлексивному критерию: на «оптимальном» уровне по итогам эксперимента возросло на 7 %; «достаточный» уровень стали иметь 21 % студентов, то есть увеличилось на 13 %; «допустимый» — 24 %, увеличение составляет 12 %; сократилось количество студентов, имеющих «критический» уровень с 80 % до 41 %, то есть на 39 %;

- по нравственно-ценностному критерию как следствие приятых мер по организации ЗОЖ студентов в вузе: на 11 % возросло количество студентов, имеющих «оптимальный» уровень; на 12 % - на «достаточном» уровне; на 9 % - на «допустимом» уровне; на 32 % уменьшилось количество студентов на «критическом» уровне.

Полученные положительные результаты по всем критериям позволяют говорить о «высоком» уровне организации ЗОЖ студентов на основе разработанной нами структурно-функциональной модели и о её влиянии на профессиональную подготовку студентов.

Таким образом, итоги эксперимента позволили нам придти к выводу, что полученные результаты, имеющие стабильный характер, свидетельствуют о достижении поставленной нами цели исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования. В получении качественного образования, в подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение играет здоровый образ жизни.

В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах, в том числе и в сфере культуры: здоровые люди предрасположены к творчеству. В современных условиях для сферы культуры и искусств нужны не только компетентные специалисты, но и здоровые. Значительная роль принадлежит таким качествам работника как психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, психофизиологическая готовность, профессиональная гибкость и мобильность. Здоровье специалиста в изменившихся условиях характеризуется высокой приспособляемостью к новым условиям, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом.

Уклад жизни современного общества отличается большой степенью динамизма, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию человека. Малоподвижный образ жизни усугубляется умственными и психическими перегрузками, стрессами, характерными для большинства студентов. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здоровой личности и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья обучающихся, на формирование установки на здоровый образ жизни студентов и поиск форм и методов организации этого. Однако современная образовательная практика, несмотря на предпринимаемые усилия, остаётся проблемной с точки зрения организации условий для здорового образа жизни студентов в процессе обучения, в том числе и в творческих вузах.

Установлено, что творчество, интенсивная духовная жизнь, интеллектуальные и культурные занятия несовместимы с недугами человека, в нашем случае, нездоровье студента препятствует этому.

Модернизация российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы высшего профессионального образования к современным требованиям жизни. Перед системой высшего профессионального образования стоит нелёгкая задача: обеспечить высокий уровень знаний специалистов и при этом не нанести вред состоянию здоровья. Но система образования должна смотреть вперёд, ибо недостаточно создать условия только для сохранения здоровья, необходимо сформировать потребность в здоровом образе жизни, обучающийся не должен быть сторонним наблюдателем, он должен быть активным действующим лицом.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования, создать, апробировать и внедрить модель организации здорового образа жизни студентов творческого вуза.

Социально-экономические перемены в современном обществе влекут изменения в сфере образования, происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования. В получении качественного образования, в подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение играет здоровый образ жизни.

Неблагоприятная ситуация в России в последние годы была усугублена затянувшимся социально-экономическим кризисом, что привело к значительному снижению потенциала здоровья населения и поставило задачу улучшения здоровья в разряд актуальных проблем. Трансформационные процессы выявили проблемы популяционного и индивидуального здоровья молодёжи.

В настоящее время очень остро стоит вопрос о состоянии здоровья студенческой молодёжи - настоящего и будущего интеллектуального и трудового потенциала нашего государства.

Снижение уровня здоровья студенческой молодёжи — одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на систему образования, образовательное учреждение.

Система высшего профессионального образования тесно связана со здоровьем - эффективность профессионального образования и воспитания во многом определяются уровнем здоровья обучающихся, а качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Цели и задачи, решаемые в образовании, не могут не соизмеряться с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-трудовой деятельности, психофизическими возможностями обучающихся, без этого цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.

Одной из предпосылок решения проблемы организации ЗОЖ в вузе, как показало наше исследование, является уменьшение социальной ценности здоровья; недостаточный уровень общегосударственной идеологии, направленной на ЗОЖ; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодёжи.

Второй предпосылкой, мы считаем, социально-экономическую составляющую, с которой связаны особенности современного профессионального труда и подготовки специалиста.

В настоящее время профессиональное образование находится на этапе принципиальных нововведений. В условиях рыночной экономики радикально меняются требования к специалистам, работающим в различных сферах общественного производства. Значительная роль отводится таким качествам работника, как психическая устойчивость, физическая выносливость, самостоятельность, профессиональная мобильность, адаптированность в обществе, социализация в жизни.

Сложная политическая и социально-экономическая ситуация в стране и кризисные явления в обществе выдвинули перед системой высшего профессионального образования новые проблемы, связанные со здоровьем студентов.

Третьей предпосылкой, в соответствии с нашим исследованием, являются организационно-педагогические и методологические изменения в системе образования России: обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов; потребность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном и психофизиологическом развитии; учёт социальных условий в педагогической практике; гуманизация отношений в системе образования вуза; эффективность мотиваций ЗОЖ; зависимость качества образования от состояния здоровья обучающихся.

К педагогическим факторам, влияющим отрицательно на здоровье, в соответствии с результатами нашего исследования мы отнесли: авторитарную педагогику; увеличение темпа и объёма учебной нагрузки; недостатки учебных программ и технологий; недостаточный уровень компетентности преподавателя в вопросах ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий; неэффективность системы физического воспитания; низкий уровень двигательной активности обучающихся; неграмотные подходы с точки зрения ЗОЖ к организации обучения, питания; несоблюдение или невозможность соблюдения физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса и предметной среды; недостатки в системе валеологического воспитания и частичное разрушение служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихся; низкий уровень культуры здоровья участников процесса обучения, недооценка роли проблем организации ЗОЖ обучающихся и др.

Мы определили, что для осуществления политики ЗОЖ студентов в условиях вуза очень важное значение имеет её организация, то есть деятельность по формированию и регулированию определённой структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения цели ЗОЖ студентов в условиях вуза; подбор, расстановка и согласование действий участников воспитательно-образовательного процесса в вузе; мотивация, мобилизация и стимулирование усилий по реализации намеченной цели ЗОЖ студентов в вузе.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики вуза и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - разработать и апробировать модель организации здорового образа жизни студентов в творческом вузе.

В соответствии со сформулированной нами гипотезой, предполагалось, что организация здорового образа жизни студентов рассматривается как совокупность организационных действий, направленных на организацию и создание условий здорового образа жизни студентов (концепция, программа, проекты и др.), на координацию деятельности по организации взаимодействия участников образовательного процесса в вузе, на регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для здорового образа жизни студентов, на распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ; предполагалась необходимость обоснования теоретико-методологических принципов организации здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, а также выявление и учёт особенностей организации ЗОЖ студентов в процессе обучения с учётом профиля вуза, в частности, творческого.

В качестве основного условия эффективного решения проблемы организации ЗОЖ студентов в ходе исследования рассматривалась разработка и внедрение структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в творческом вузе.

Результатом реализации структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в творческом вузе предполагался ЗОЖ студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществлён анализ теоретико-методологических и практических предпосылок организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе.

2. Выявлены особенности организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

3. Теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путём проверена структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в творческом вузе и условия её реализации.

4. Разработаны критерии и показатели результативности организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В теоретических обоснованиях актуальности изучения проблемы ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки нами была установлена целесообразность учёта признаков инновационных процессов, обусловленных модернизацией системы профессионального образования: необходимость подготовки мобильного и востребованного рынком труда специалиста, в том числе в сфере культуры и искусства, обладающего такими качествами как психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, а также высокий уровень культуры здоровья.

2. Системный анализ теории и практики организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки показал, что этот процесс представляет собой сложное образование нормативного и теоретико-методологического характера. Анализ организации ЗОЖ студентов в вузах выявил, что современные социально-экономические и культурно-образовательные условия требуют повышения уровня культуры здоровья студентов и необходимости организации ЗОЖ студентов в вузе с учётом современных условий; обращение в исследовании к нормативным и теоретическим основаниям позволяют результативно осуществлять организацию ЗОЖ в вузе адекватно государственному заказу и требованиям общества.

3. В связи с многообразием определений «здоровый образ жизни» в качестве рабочего понятия в исследовании выбрано следующее: «ЗОЖ - способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека и конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и полноценного выполнения человеком его социально-биологической функции».

4. В контексте нашего исследования определено, что организация ЗОЖ в вузе как условие их профессиональной подготовки рассматривается как целенаправленный процесс поэтапного включения будущего специалиста в ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов, способствующих активному, осознанному принятию концепции ЗОЖ; интеграции интеллектуальной, физической, духовно-нравственной деятельности студентов; развитию их культуры эмоций, культуры питания, культуры движений, культуры эмоций и когнитивной культуры; принятию и овладению нормами и правилами ЗОЖ с учётом индивидуальных особенностей личности и профильной направленности вуза.

5. Выявлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, уменьшение социальной ценности здоровья, ухудшение медико-биологических параметров здоровья студентов, недооценка роли ЗОЖ среди студентов и привлекательности вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.), усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде); организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России, обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов, востребованность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическим, культурном и духовно-нравственном развитии).

6. Определена и научно обоснована совокупность научных подходов организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: процессный, системный, комплексный, валеологический (ортобиотический).

7. Определены факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов (низкий уровень организационных действий; слабые организация, координация, взаимодействие, регуляция, стимулирование ЗОЖ студентов), и специфические особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов за счёт расширения возможностей учебных профессиональных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счёт введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК), педагогический процесс которых характеризуется совершенствованием и развитием профессионально важных качеств личности, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства предъявляются повышенные требования.

8. В качестве структурных компонентов организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе определены: организация нравственно-ценностного компонента, организация мотивационно-потребностного компонента, организация когнитивного компонента, организация деятельностного и рефлексивного компонентов.

9. Установлено, что организационным механизмом процесса овладения нормами ЗОЖ в вузе является программно-проектная деятельность с учётом особенностей организации ЗОЖ в вузе (общих, специальных и частных), принципов (здоровьесбережения, природосообразности, культуросообразности, преемственности и непрерывности, педагогической поддержки, гибкости, адаптивности, самостоятельности, привлекательности и эмоциональной поддержки) и условий, необходимых для решения педагогических задач (реализация содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов, отказ от авторитарной педагогики, совместная деятельность участников воспитательно-образовательного процесса в вузе по организации ЗОЖ). ЗОЖ студентов в условиях вуза зависит от организационных (следование концепции ЗОЖ всеми участниками процессов обучения и воспитания в вузе; разработка и реализация программ, проектов организации ЗОЖ); материально-технических, санитарно-гигиенических, информационно-методических, кадровых и финансово-экономических ресурсов.

10. Определены особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки.

11. Доказано, что сконструированная нами воспроизводимая эффективная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе и условия её реализации: следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов; совместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖ; материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентов; построение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентов; отказ от авторитарной технологии обучения и реализация здоровьесберегающих технологий; взаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов на основе совокупности научных подходов, включающих цель, задачи, функции, условия, взаимосвязанные компоненты (элементы).

12. Определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ); ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ); ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели — уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ); ЗОЖ как профессионально-личностное качество - нравственно-ценностный критерий (показатель — уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности); ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья -рефлексивный критерий (показатель — уровень культуры здоровья); определены уровни организации ЗОЖ студентов (высокий, средний, низкий).

13. Результатом организации ЗОЖ студентов в творческом вузе является возросший уровень здорового образа жизни и профессиональной подготовки студентов, свидетельствующий о более «высоком» уровне организации на формирующем этапе эксперимента. Показатели по когнитивному критерию на «оптимальном» уровне улучшились на 8 %, на «достаточном» - на 27,3 %, на «допустимом» - на 10,7 %, на «рефлексивном» - на 42,3 %; по деятельностному критерию на «оптимальном» уровне улучшились на 2 %, на «достаточном» — на 11 %, на «допустимом» - на 6 %, на «критическом» — на 14,6 %; по мотивационно-потребностному критерию — на «оптимальном» уровне улучшились на 0,7 %, на «достаточном» - на 8 %, на «допустимом» — на 11,3 %, на «критическом» - на 22 %; по нравственно-ценностному Критерию - на «оптимальном» - на 10 %, на «достаточном» - на 11,4 %, на «допустимом» - на 30,1 %; по рефлексивному критерию — на «оптимальном» уровне - на 7,3 %, на «достаточном» - на 13,3 %, на «допустимом» - на 13,3 %, на «критическом» - на 32,7 %. Таким образом, повышение по всем критериям свидетельствует о «высоком» уровне организации ЗОЖ студентов.

Выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение и дала возможность сделать заключение о достаточно высоком уровне достоверности её положений.

Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования. В дальнейшем, на наш взгляд, возможно исследование других аспектов организации здорового образа жизни как условия их профессиональной подготовки: организации подготовки педагогических кадров в направлении ЗОЖ, организации самообразования и активизации ЗОЖ студентов в творческом вузе и другие, что также значимо для профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Александрович, Кемерово

1. Агаджанян Н. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья Текст. / Н. А. Агаджанян, А. И. Труханов, Б. А. Шендеров. М., 2002. — 269 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Айзман Р. И. Концепция валеологического образования и пути её реализации Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск, СО РАМН, 1996. - С. 28.

4. Айдаркин Е. К. Мониторинг в образовательном процессе Текст. / Е. К. Айдаркин, Н. В. Пахомова // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса. СПб., 1999. - С. 10-12.

5. Айдаралиев А. А. Комплексная оценка функциональных резервов организма Текст. / А. А. Айдаралиев, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. Фрунзе: Илим, 1988.-82 с.

6. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М.: ФиС, 1991. — 63 с.

7. Анохин П. К. Текст. / П. К. Анохин // Общие вопросы физиологических механизмов: сб. М., 1970. - С. 15-28.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с

9. Андреева Л. В. Синкретические возможности искусства и валеологические технологии в образовании Текст. / Л. В. Андреева // Здоровье и образование: Материалы международного конгресса. — СПб., 1999. С. 22-23.

10. Асмолов А. Г. // Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1997.- 143 с.

11. Апанасенко Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2. — С. 9-14.

12. Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья Текст. / Г. Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55-57.

13. Апанасенко Г. Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки Текст. / Г. Л. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека: Тез. докл. Всесоюзной конф. (3-5 дек. 1985). — М., 1985. С. 21.

14. Апанасенко Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

15. Апанасенко Г. Л. Механизмы безопасного уровня здоровья и «патогенез» старения Текст. / Г. Л. Апанасенко // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тез. докл. конф. — М., 1985. — С. 8-9.

16. Апанасенко Г. Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Текст. / Г. Л. Апанасенко, Р. Т. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 6. - С. 29-30.

17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

19. Ачкасов В. Н. Факторы, влияющие на физическое воспитание обучающихся Текст. / В. Н. Ачкасов // Вестник КемГУ. 2007. - № 2. - С. 44-50.

20. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

21. Бабенкова А. Е. Как помочь детям стать здоровыми Текст.: метод, пособие // Е. А. Бабенкова. М.: Изд-во Астрель, 2003. - 206 с.

22. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации Текст. / Р. М. Баевский // Вестник АМН. — 1989. — № 8. — С. 73-78.

23. Баевский Р. М. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Медицина, 1993. - С. 16-23.

24. Баевский Р. М. Концепция физиологической нормы и критериев здоровья Текст. / Р. М. Баевский // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2003. - Т. 4, № 89. - С. 473-487.

25. Баевский Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и проблема восстановительной медицины Текст. / Р. М. Баевский, А. Л. Сыркин и др. // Вести восстановительной медицины. — 2004. № 2. — С. 18-22.

26. Базарный В. Ф. Методология оздоровления детей и подростков Текст. / В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Э. Я. Оладо. М., 1994. - 86 с.

27. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

28. Бальсевич В. К. Непрерывное физкультурное образование Текст. /

29. B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 2. —1. C. 10-13.

30. Барбараш Н. А. Очерки поведенческой психологии здоровья Текст. / Н. А. Барбараш, Л. С. Барбараш, М. Л. Лившиц и др. — Кемерово: Кемеровская гос. мед. академия; Обл. ИУУ, 1995. 245 с.

31. Басалаева А. М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) Текст. / А. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996. -№ 2. - С. 35-38.

32. Бахтин Ю. К. Валеология в системе наук о здоровье человека Текст. / Ю. К. Бахтин, А. П. Макарова, В. Р. Соломин и др. // Мат. 2-й Всероссийской науч.-практ. конф. «Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1997. - С. 19-21.

33. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. — М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2004. 240 с.

34. Бенедиктов Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б. А. Бенедиктов, с. Б. Бенедиктова // Советская педагогика. — 1990. -№ 1.-С. 73-81.

35. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

36. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах) Текст. / В. С. Библер. — М.: Знание, 1990.-64 с.

37. Бойдел Т. Как улучшить управление организацией Текст.: пособие для руководителя: пер. с англ. / Т. Бойдел. — М., 1995. — 204 с.

38. Большая медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. Б. В. Петровский. — 3-е изд. М., 1978. - Т. 8. - С. 355-357.

39. Бондин В. И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека Текст. / В. И. Бондин. Ростов на/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та. 1998. — 163 с.

40. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. -М.: Издат. центр «Академия», 2009. 320 с.

41. Бочкина Н. В. Ситуация выбора в учебном процессе Текст. / Н. В. Бочкина // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 152-157.

42. Блинова Е. Г. Образ жизни и состояние здоровья студентов Текст. / Е. Г. Блинова, В. П. Межов, Г. С. Дублей и др. // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. международной конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 39-40.

43. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. - М.: ФиС, 1980.-167 с.

44. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. -С. 48-53.

45. Брехман И. И. Введение в валеологическую науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман; АН СССР, Дальневосточный центр отд. физиологии и фармакологии при Ин-те биологии моря. Л.: Наука, 1987. - 123 с.

46. Булич Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции Текст. / Э. Булич, И. Муравов // Валеология. — 2004. № 1. - С. 4-12.

47. Быков А. Т. Существует ли реальное здоровье? Текст. / А. Т. Быков, Ю. Е. Моляренко // Тр. IV Междунар. конф. «Современные технологии восстановительной медицины». Сочи, 2003. - С. 84-85.

48. Быков А. Т. К вопросу о методологических аспектах здоровья Текст. / А. Т. Быков, Ю. Е. Моляренко // Вести восстановительной медицины. — 2004. -№ 1.-С. 9-13.

49. Вайнер Э. Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

50. Вайнер Э. Н. Общая валеология Текст. / Э. Н. Вайнер. Липецк, 1998. -250 с.

51. Вайнер Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника Текст. / Э. Н. Вайнер // Практическая психология и логопедия. -2003.1-2.-С. 9-14.

52. Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

53. Вайнер Э. Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы Текст. / Э. Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании: материалы науч.-практ. конф. - Липецк, 1999. - С. 34—36.

54. Виру А. А. Аэробные упражнения Текст. / А. А. Виру, Т. Д. Юримяэ, Т. А. Смирнова. -М.: ФиС, 1983.-159 с.

55. Вишневский И. Б. Физическое развитие человека как социальная потребность Текст. / И. Б. Вишневский // Человек'и общество. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — Вып. 3. С. 58-68.

56. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех Текст. Копенгаген, 1985. — 230 с.

57. ВОЗ Текст. // Основные документы ВОЗ. — 36-е изд. Женева, 1986. - С. 1.

58. Волкова С. С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни Текст. / С. С. Волкова // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. — СПб., 1999. — С. 51—53.

59. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: Концепция и технология: сб. науч. тр. / под ред. проф. С. Н. Глазычева. -Волгоград: Перемена, 1996.— С. 115—127.

60. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

61. Виноградов П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

62. Виноградов П. А. Жизнь, здоровье и безопасность нации Текст. / П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. — Челябинск: УрГАФК, 1997.-77 с.

63. Виханский О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарика, 1996. - 451 с.

64. Виханский О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарика, 1996. - 451 с.

65. Воронина Г. А. Комплексная целевая программа системы оздоровления детей и подростков Текст. / Г. А. Воронина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. международной конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-С. 76-77.

66. Гвишиани Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани. — М.: Наука, 1972.-65 с.

67. Герасименко В. А. Личностное знание и научное творчество Текст. / В. А. Герасименко. Минск, 1989. - 101 с.

68. Горшков В. Е. Управление физической культурой и спортом в современных условиях Текст. / В. Е. Горшков, В. А. Какузин, А. В. Починкин. Малаховка: МОГАФК, 1993.-68 с.

69. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова. Л.: Изд-во РГПУ, 1991. - 77 с.

70. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Трюхина. — М.: Мысль, 1998.-316 с.

71. Демченкова А. В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодёжи Текст. / А. В. Демченкова, А. В. Мар-тыненко, Ю. В. Валентин // Здравоохранение. 1989. - № 1. - С. 27-31.

72. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.

73. Дубровский В. И. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский // М.: Флинта, 1999. 560 с.

74. Гринина О. В. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни Текст. / О. В. Гринина, О. С. Горлова, А. И. Гурова // Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 83-84.

75. Герман А. В. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ Текст. / А. В. Герман, Н. Н. Малиновская и др. // Советское здравоохранение.-1989.-№ 10.-С. 3-8.

76. Димов В. М. Философия и социология здоровья Текст. / В. М. Димов // Алматы, 1998.-180 с.

77. Ефимов Ю. И. Человеческий фактор и культура Текст. / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л: Наука, 1989. - 190 с.

78. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во Ростов, ун-та, 1972. — 155 с.

79. Зайцева Л. С. Рациональность питания как критерий здорового образа жизни человека Текст. / Л. С. Зайцева, А. М. Олещенко, Е. А. Лотош // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. — СПб., 1999.-С. 77-78.

80. Зайцева Л. С. Характер питания как критерий здорового образа жизни Текст. / Л. С. Зайцева, А. М. Олещенко, Е. А. Лотош // Педагогические имедицинские проблемы валеологии: сб. тр. Международной конф. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-С. 136-137.

81. Заруба Н. А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности Текст. / Н. А. Заруба // Здоровье, личность, образование. — Кемерово, 1996.-С. 84-89.

82. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века Текст.: Материалы Международной науч.-практ. конф. — Томск: Изд-во ТГУ, 1996. 146 с.

83. Здоровье и образование Текст.: Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы ваеологии» / под ред. В. В. Колбанова. — СПб., 1999. 250 с.

84. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья Текст. / Г. К. Зайцев. СПб., 1997.-С. 3-7.

85. Зациорский В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. /

86. B. М. Зациорский. М.: ФиС, 1981. - 143 с.

87. Ильин В. С. Система воспитательной работы со студентами в педагогическом институте Текст. / В. С. Ильин, Г. И. Школьник // Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград, 1998.1. C.31-42.

88. Ильин И. Ф. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / И. Ф. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1981. — С. 5-21.

89. Казначеев В. П. Основы общей валеологии Текст. / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 74.

90. Камалетдинов В. Г. Культура управления физкультурно-спортивной деятельностью Текст. / В. Г. Камалетдинов. — Челябинск: УралГАФК, 2001. -148 с.

91. Кирьянова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография. Оренбург, 1996. — 187 с.

92. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

93. Кольтипова В. В. Организация содержания дисциплин для студентов АФК с учётом механизмов их профессионализации Текст. / В. В. Кольтипова // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. - С. 39^40.

94. Колесов Д. В. Здоровье и укрепляющие его факторы Текст. / Д. В. Коле-сов // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 13-16.

95. Коростылёва Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылёва // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С. 59-67.

96. Ковриго Н. М. Системный подход к здоровью и здоровому образу жизни Текст. / Н. М. Ковриго // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса. СПБ., 1999.-С. 102-103.

97. Краевский В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ., 1994.- 165 с.

98. Криволопчук И. А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека Текст. / И. А. Криволопчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 8-13.

99. Кружилина Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса Текст. / Т. Кружилина, Т. Орехова // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

100. Кудрявцева Е. Н. Методологические аспекты анализа здоровья Текст. / Е. Н. Кудрявцева // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. — Новосибирск, 1989. С. 33-37.

101. Куликов В. П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность Текст. / В. П. Куликов // Валеологические аспекты образования: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. (4—5 янв. 1996 г.). Барнаул, 1996. - С. 9-10.

102. Крюкова Д. А. Здоровый человек и его окружение Текст. / Д. А. Крюкова, А. А. Лысак, О. В. Фурса. - Ростов на/Д: Феникс, 2005. - 381 с.

103. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья: введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2000. - 192 с.

104. Касаткин В. Н. Болезнь как недостаток культуры Текст. / В. Н. Касаткин // Частная школа. 1995. - № 5. - С. 106-112.

105. Крылова Н. Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания Текст. / Н. Б. Крылова // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 12-32.

106. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. — М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.

107. Кузина JI. Н. Формирование здорового образа жизни у студентов Текст. / JI. Н. Кузина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. международной конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 209-211.

108. Куликов В. П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность Текст. / В. П. Куликов // Валеологические аспекты образования: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. (4—5 янв. 1996 г.) Барнаул, 1996. - С. 9-10.

109. Кураев Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России Текст. / Г. А. Кураев, с. К. Сергеев, Ю. В. Шлёнов // Валеология. — Ростов на/Д, 1996. С. 7-18.

110. Кураев Г. А. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья Текст. / Г. А. Кураев, О. Г. Чораян // Валеология. — 2001. № 3. - С. 4-6.

111. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия Текст.: пер. с англ. / К. Купер. -М.: ФиС, 1987. 192 с.

112. Курысь В. Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии Текст. / В. Н. Курысь, JI. Н. Сдяднева // Теория и практика физической культуры. -2004.-№2.-С. 14-19.

113. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д. А. Леонтьев, М. В. Пилипенко // Вопросы психологии. 1995. — № 1. - С. 97-110.

114. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М., 1981.-214 с.

115. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

116. Литвинова Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях Текст. / Е. Ю. Литвинова. — М., 1992. — 24 с.

117. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения Текст. / Ю. П. Лисицын. -М.: Знание, 1982.-40 с.

118. Лисицын Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын. - М.: Мысль, 1987. - 270 с.

119. Лищук В. А. Девять ступеней к здоровью Текст. / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова. М.: Восточная книжная компания, 1997. - 320 с. - (Серия «Помоги себе сам»).

120. Ложоненко А. В. Приоритетные направления развития физической культуры студенческой молодёжи Текст. / А. В. Ложоненко // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 21—24.

121. Ляхович А. В. Некоторые тенденции в образе жизни учащийся молодёжи Текст. / А. В. Ляхович, Л. М. Медведь, А. С. Лозовская, А. Н. Бобровский // Проблемы валеологии в образовании: Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. Липецк, 1995. - С. 62-63.

122. Маджуга А. Г. Формирование валеологической культуры в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса Текст. / А. Г. Маджуга, М. Д. Мамадияров, С. В. Ткаченко // Валеология. 2003. - № 1. - С. 58-61.

123. Малов Ю. Е. Биологические основы здоровья и болезней Текст. / Ю. Е. Ма-лов // Вестник Рос. Воен.-мед. академии. 2003. - № 2(10). - С. 141-146.

124. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108-117.

125. Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты Текст. / А. Маслоу // Вестник МГУ. Сер. 7: Философия. 1991. - № 3. - С. 66-77.

126. Маляренко Ю. Е. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии Текст. / Ю. Е. Маляренко, А. Т. Быков, Г. А. Кураев // Валеология.-2005,-№ 1.-С. 5-17.

127. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезни Текст. / В. В. Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с.

128. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

129. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст.: учеб. пособие / А. И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

130. Медведев В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 4. - С. 7-13.

131. Медведев В. И. Компоненты адаптационного процесса Текст. / В. И. Медведев. Л.: Наука, 1986. - 108 с.

132. Медведев В. И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата Текст. / В. И. Медведев, Г. М. Зараковский // Физиология человека. — 1994. — Т. 20, №6.-С. 5-14.

133. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

134. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения Текст. / С. А. Нагорных // Методист. 2003. - № 1. - С. 45-46.

135. Науменко Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования Текст. / Ю. В. Науменко // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

136. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст.: метод, рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада-фарм, 2002. - 114 с.

137. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41^49.

138. Назарова Е. И. Здоровый образ жизни и его составляющие Текст. / Е. И. Назарова, Ю. Д. Жилов. М.: Академия, 2006. - 286 с.

139. Назаренко Л. Д. Развитие и совершенствование ритмичности как один из факторов здорового образа жизни школьников Текст. / Л. Д. Назаренко,

140. Ж. А. Игнатьева // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. международной конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. — С. 258-260.

141. Ожегов С. И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия» , 1973. — 846 с.

142. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГТТУ, 1995. — 216 с.

143. Палеев Г. И. Способ организации здоровьесберегающей учебной деятельности Текст. / Г. И. Палеев, В. С. Щербаха // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса. СПб., 1999. — С. 142-143.

144. Панина Т. С. Социальная защита и организация здоровья педагогических работников Кемеровской области Текст. / Т. С. Панина // Образование, личность, здоровье. Кемерово: ОблИУУ, 1996. — С. 73—75.

145. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 334 с.

146. Проблемы валеологизация образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы Текст.: науч.-метод. пособие / науч. ред.: Э. М. Казин, Н. А. Заруба, Г. А. Кураев, с. И. Петухов. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. -316 с.

147. Прокопьев Н. Я. Перспективы развития аудиторной работы студентов Текст. / Н. Я. Прокопьев // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. Международной конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-С. 296-299.

148. Оздоровление, профилактика, формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях Текст. // Педагогический вестник. -Кемерово, 2000,-№9.

149. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Полит, лит., 1982. - 255 с.

150. Педагогические и медицинские проблемы валеологии Текст.: сб. тр. Международной конф. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. 473 с.

151. Платонов К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

152. Слоним А. Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения Текст. / А. Д. Слоним. Л.: Наука, 1980. - 211 с.

153. Социальное здоровье населения Кузбасса: факторы и условия его формирования Текст.: Материалы региональной науч.-практ. конф. / под науч. ред. И. А. Свиридовой; под общ. ред. Т. Н. Семенковой, Н. А. Зарубы. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. 69 с. ч .

154. Сорокина Г. В. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры Текст. / Г. В. Сорокина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 1. — С. 14-16.

155. Смирнов Н. К. Здоровье человека как философская проблема Текст. / Н. К. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 87.

156. Сериков В. В. Конструирование личностно-фиксированных систем обучения: от концепции к технологии Текст. / В. В. Сериков // Опыт и перспективы развития учебно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 36.

157. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

158. Слинькова И. П. Нравственное воспитание как одно из условий формирования здоровья человека Текст. / И. П. Слинькова // Педагогические имедицинские проблемы валеологии: сб. тр. Международной конф. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 336-338.

159. Смолкин А. М. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смолкин. — М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

160. Стрелецкая Е. П. О результатах внедрения модели «Адаптивная образовательная среда» Текст. / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура: -воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1 - С. 7-10.

161. Сущенко JI. П. Образование как фактор активизации борьбы человека за здоровый образ жизни Текст. / JI. П. Сущенко // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса. — СПб., 1999. С. 170-171.

162. Судаков К. В. Основные принципы общей теории функциональных систем Текст. / К. В. Судаков // Функциональные системы организма / под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1987. - С. 26-46.

163. Татарникова JI. Г. Валеология в педагогическом пространстве Текст.: монография-эссе / JI. Г. Татарникова. СПб., 1999. - 169 с.

164. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития Текст. / JI. Г. Татарникова. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. - 416 с.

165. Тихонов М. И. Детерминизм и медицина здоровья Текст. / М. И. Тихонов, с. И. Андреев // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум). — JL, 1991. С. 8-9.

166. Тобайс Э. Дети велят: не курите! Текст. / Э. Тобайс. М.: ИТАР-ТАСС, 1991.-96 с.

167. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - 264 с.

168. Фадеев Е. Т. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) Текст. / Е. Т. Фадеев // Здоровье и экология человека: философский и методологический аспекты. М., 1986. - С. 23.

169. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

170. Франки В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

171. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии Текст. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1996. — 127 с.

172. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности Текст. / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Менцииереба, 1984.— 171 с.

173. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

174. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель. — М.: Народное образование, 1999. — 432 с.

175. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: Изд-во ДГУ, 1970. - 173 с.

176. Щедровицкий П. Г. Очерки философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

177. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1968. - 317 с.

178. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке Текст. / В. А. Яковлев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 127 с.

179. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

180. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 153 с.

181. Яременко Н. Н. Здоровье, концепция, подход к диагностике Текст. / Н. Н. Яременко, Б. Р. Яременко // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. Л., 1991. — С. 132.

182. Balmer J. М. Corporate Branding Text. / J. M. Balmer // Journal of General Menedgment. 1995. - V. 21. - P. 24-26.

183. Erikson E. H. Dimension of a new identity Text. / E. H. Erikson. N. Y., 1974. -228 p.

184. Erikson E. H. Identity youth and crises Text. / E. H. Erikson. N. Y., 1968. -228 p.

185. Holton R. Economy and Society Text. / R. Holton. London, 1992. - 142 p.

186. Frick W. B. The symbolic grouth experience. Paradigm for a humanistic-existential learning theory Text. / W. B. Frick // Psychology. 1987. - № 4. — P. 406-424.

187. Newcomb T. Persistence and regressions of change attitudes Text. / T. Newcomb // Journal of social issues. 1963. - P. 459-537.

188. Phenix Ph. Realms of meaning. A Phylosophy of the curriculum for general education Text. / Ph. Phenix. USA, 1964.