Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления

Красноперова, Нина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления

Автореферат

Автор научной работы: Красноперова, Нина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления"

На правах рукописи

КРАСНОПЕРОВА НИНА АНАТОЛЬЕВНА

ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Шушерина Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Осипова Светлана Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьев Дмитрий Викторович

Ведущая организация: Бурятский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Защита состоится 27 декабря 2004 года в 15 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан 26 ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

А.В.Андриенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обучение студента вуза является особым этапом его профессионального становления. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется компетентностью, профессионализмом, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью к успешной самореализации в профессиональной сфере и организации собственного здорового образа жизни.

Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления. Однако данная проблема чаще исследуется в личностном контексте, а профессиональный контекст остается недостаточно изученным, что позволяет сделать вывод о необходимости ее исследования в профессиональном контексте.

A.Г.Щедрина и другие); исследуются влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.Буйлов, Э.ЛДиси, ТАИванова, АЛевагина, В.ГНиколаев, АНЛивоваров, Э.Н.Полякова, В.В.Пономарев, Н.А.Русина, М.В.Хватова и другие); изучается уровень знаний студентов по данной тематике (АВ.Белоконь, Г.Василевская, Ю.МПолитова, Ю.И.Ротанева, А.С.Свердлина, Г.С.Совенко, ЛГ.Шаталина, Л.Г.Шуляковский и другие).

В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Обновляется содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), «формирование здорового образа жизни», ведется поиск педагогических стратегических ориентиров, путей и условий решения проблемы формирования здорового образа жизни студента (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.НВайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, ЛДКозлова,

B.В.Колбанов, Т.И.Колесникова, Т.Кружилина, Г.Н.Светличная, Г.И.Семикин, ВАСластенин, АТ.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Е.И.Торохова, В.Чайцев, Г.И.Чижакова, З.И.Чуканова и другие).

В психолого-педагогических исследованиях А.А..Церкача. Э.Ф.Зеео&_ ЕАКлимова, Г.С.Никифорова, А.М.Столяренко

формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления.

Анализ научных исследований по проблеме формирования здорового образа жизни студента вуза в педагогическом контексте позволил выявить противоречия между:

- объективными потребностями высших образовательных учреждений в подготовке специалиста, поддерживающего здоровый образ жизни, и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса;

- осознанием педагогом необходимости организации здорового образа жизни студента в профессиональном контексте и неразработанностью научно-педагогических рекомендаций по осуществлению данного процесса.

Выявленные противоречия актуализируют профессионально-личностный аспект проблемы и определяют выбор темы диссертационного исследования: «Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления».

Объект исследования: процесс профессионального становления студента в

вузе.

Предмет исследования: ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

Гипотеза исследования: ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления будет осуществляться более эффективно, если создать следующие педагогические условия: информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления. Реализация условий в их совокупности обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни, его позитивный настрой на принятие здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности, овладение им приемами здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

2. Конкретизировать содержание ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогической стратегии.

3. Обосновать совокупность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

4. Проверить эффективность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические подходы, раскрывающие особенности развития личности: деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн); психологический подход возрастной периодизации личности (Г.С.Абрамова, П.И.Иванов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский); экзистенциально-гуманистический подход (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл);

- идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, АХ.Асмолов, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, В.АЛетровский, Е.Н.Шиянов); труды в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессионального становления личности современного специалиста (А.Г.Александров, С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, ЕАКлимов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ю.ПЛоваренков, Н.С.Пряжников, А.М.Столяренко, А.И.Щербаков); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, САКайнова, ААМуравьева, Т.КШамова); положения аксиологического и акмеологического подходов о приоритетных педагогических ценностях в образовании и профессиональном становлении (ААДеркач, В.П.Зинченко, М.СКаган,

A.В.Петровский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова); работы в области исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Н.С.Лейтес, Л.Д.Столяренко); теоретические разработки об образовательном пространстве (А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Э.НБайнер, А.ГШсаев, Н.Б.Крылова, Л.Н.Селиванова, В.И.Слободчиков, А.Н.Тубельский, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

- научные исследования в области педагогики и психологии здоровья (НЛАбаскалова, Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин,

B.В.Колбанов, Г.СНикифоров, ВАПоляков, СВЛопов, В.АЛузынин, ЛТ.Татарникова, ОЛТрещева, З.ИЛуканова).

терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тренинговые формы работы); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились вузы города Красноярска: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», его представительства в городах Братск, Канск, Селенгинск, Улан-Удэ, Чита, Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей; Сибирский государственный аэрокосмический университет; Красноярский государственный технический университет; Красноярский государственный торгово-экономический институт. В исследовании приняло участие 550 студентов очной, заочной форм обучения и преподавателей вуза. Личное участие соискателя состоит в разработке модуля «Здоровый образ жизни - успешная карьера», мастер-класса по моделированию студентом здорового образа жизни, практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте "ЗОЖ - профессия"», их внедрении в процессе ориентирования студента на здоровый образ жизни.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялось изучение и анализ специальной научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических положений и категориального аппарата исследования. Определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса: модульные программы, мастер-класс по моделированию студентом здорового образа жизни, практико-ориентированный модуль по освоению методов самопомощи в контексте профессии; проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

На третьем этапе (2003 - 2004 г.) проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в процессе профессионального становления.

2. Обосновано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления:

- информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует позитивному настрою на принятие им здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности;

- обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления способствует овладению им приемами здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и описаны педагогические условия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления, их научно-педагогическое и методическое обеспечение в образовательном процессе, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления могут быть использованы в обновлении образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей всех уровней профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления обеспечивались исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и

педагогики, физической культуры и валеологии, в Центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей, на аспирантских межвузовских семинарах; на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения», «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы Красноярского края», «Научное начало педагогики здоровья», «Актуальные проблемы валеологического образования», «Физическая культура и здоровый образ жизни: методологические, физиологические и психологические аспекты» (Красноярск, 2001-2004 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования - 2004» (Челябинск); «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2004 г.); «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004 г.); «Инновационное образование в техническом университете» (Казань, 2004 г.); на межрегиональных научно-практических семинарах В.А.Лолякова и Т.Ф.Акбашева по моделированию системы здорового образа жизни и проблемам педагогики здоровья, межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2000-2004 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая стратегия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления в своем содержательном и аксиологическом аспектах связана с педагогическими действиями по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности, актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, обогащению его опыта здорового образа жизни в процессе профессионального становления. Данная стратегия реализуется посредством совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и креативно-деятельностного характера.

2. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности обеспечивает интеграцию научных знаний студента и осуществляется посредством реализации разработанного модуля «Здоровый образ жизни - успешная карьера», представленного двумя модульными единицами. Первая модульная единица «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» предполагает раскрытие сущности понятия «здоровый образ жизни», выделение его профессионально-ценностного аспекта и значимости в жизни человека и профессиональной деятельности, ознакомление с приемами формирования здорового образа жизни.

- Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует позитивному настрою на принятие им здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Данное условие обеспечивается реализацией второй модульной единицы «Самоопределиться в совокупности приемов самопомощи "ЗОЖ - профессия"», включающей модель самоорганизации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ — профессия» (сетевой график погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера», алгоритм освоения студентом самопомощи в контексте будущей профессиональной деятельности, создание индивидуальной модели «ЗОЖ - профессия»),

- Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления способствует овладению им приемами здоровьесберегающей деятельности и осуществляется посредством реализации практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ -профессия"», предусматривающего три модульные единицы по освоению приемов самопомощи в преодолении неблагоприятных внутренних состояний, поддерживанию работоспособности и ведению здорового образа жизни.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические основы, методы исследования, этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления» представлена тремя параграфами, в которых выделены основные контексты изучения рассматриваемой проблемы; выявлены педагогические предпосылки ее решения; проанализированы основные понятия; раскрыто содержание ориентирования как педагогической стратегии; дана характеристика организации образовательного пространства вуза как фактора ориентирования студента на здоровый образ жизни.

В первом параграфе «Здоровый образ жизни личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема» проведен анализ научной литературы по проблеме исследования, в результате которого

выделены основные контексты ее изучения: социально-профессиональный, связанный с требованиями государства, общества, работодателя к специалисту; образовательно-профессиональный, рассматривающий формирование здорового образа жизни студента как одно из приоритетных направлений образовательной деятельности; профессионально-личностный, отражающий потребности студента в здоровом образе жизни как факторе его успешного профессионального становления.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы особое внимание уделено анализу понятия «профессиональное становление личности» (С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, ЕАКлимов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, АШ.Цербаков и другие), что позволило определиться с собственным пониманием его как процесса развития социально значимых и профессионально важных качеств личности, способствующих успешной самореализации в познавательно-профессиональной деятельности посредством различных факторов, в том числе педагогических. Данные качества необходимы для успешного профессионального становления и самореализации личности (А.А.Деркач, А.Б.Каганов, ОАШушерина и другие). Умение сохранять и укреплять здоровье посредством формирования здорового образа жизни также оказывает положительное влияние на профессиональное становление (Э.Ф.Зеер, ЕАКлимов, Г.С.Никифоров, АМ.Столяренко и другие).

Родо-видовой анализ понятий «здоровье», «образ жизни» позволил выявить сущность и содержание понятия «здоровый образ жизни личности» в контексте профессионального становления как динамического способа ее бытия, отражающего позитивное отношение к здоровью как ценности, направленного на самосохранение и самореализацию в различных областях жизнедеятельности (в том числе профессиональной) и способствующего активному выполнению социальных функций (Н.П.Абаскалова, НААгаджанян, А.Г.Асмолов, Э.Н.Вайнер, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Т.И.Колесникова, Ю.П.Лисицын, Г.С.Никифоров, В.А.Поляков, И.Л.Соковня-Семенова, АМ.Столяренко, Е.И.Торохова, З.И.Луканова, Б.Н.Чумаков и другие).

В результате анализа различных контекстов изучения здорового образа жизни личности сделаны выводы: о возможности рассмотрения здорового образа жизни как личностного и профессионального феномена; взаимообусловленности профессионального становления личности и формирования ее здорового образа жизни в профессиональном контексте; необходимости педагогического обеспечения формирования здорового образа жизни личности в процессе ее профессионального становления.

Во втором параграфе «Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия» осуществлен теоретический анализ понятий «ориентирование», «ориентирование личности», «ориентирование личности на здоровый образ жизни» и представлена их педагогическая интерпретация; раскрыто содержание ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогической стратегии; дана характеристика студента вуза как субъекта ориентирования на здоровый образ жизни.

На основе идей П.Я. Гальперина о сущности ориентировочной деятельности субъекта, В.В.Игнатовой, В.С.Нургалеева, ОАШушериной о видовых характеристиках педагогических стратегий раскрыта сущность ориентирования как педагогической стратегии ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера. Данная стратегия направлена на достижение цели и определенного результата, затрагивает основные сферы личности (познавательную, эмоционально-мотивационную, действенно-практическую) и отличается ценностно-смысловым содержанием: ориентирует на осознанный выбор ценностей, жизненных смыслов, путей самореализации.

Педагогическая стратегия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления основана на целенаправленных педагогических действиях по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; поддерживанию студента в обогащении его опыта здорового образа жизни в профессиональном контексте.

На основе исследований Г.САбрамовой, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.И.Слободчикова, Л.Д.Столяренко и других ученых студент охарактеризован как субъект ориентирования на здоровый образ жизни в процессе его профессионального становления.

Педагогическая рефлексия научной литературы, раскрывающей содержание ориентирования как педагогической стратегии, субъектные характеристики студента и содержательные характеристики здорового образа жизни личности позволили разработать блок-схему ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления. Данная блок-схема отражает: цель; предметную область ориентирования студента на здоровый образ жизни (знаний, отношений, деятельности); педагогические факторы, условия, методы, средства; педагогические действия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера; ориентировочные действия студента (осознание значимости здорового образа жизни в профессиональной деятельности, позитивная настроенность на него,

получение нового опыта здорового образа жизни в контексте профессионального становления).

В параграфе делается вывод, что стратегия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как деятельностно-целевая компонента педагогического обеспечения непосредственно связана с организацией образовательного пространства вуза.

В третьем параграфе «Организация образовательного пространства вуза как фактор ориентирования студента на здоровый образ жизни» рассмотрен феномен образовательного пространства, описанный в работах АПАсмолова, Е.В.Бондаревской, А.П.Валицкой, В.В.Игнатовой, Н.Б.Крыловой, Л.И.Новиковой, Т.И.Олыкайнен, Н.Л.Селивановой, В.И.Слободчикова, А.Н.Тубельского, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Ферапонтова, И.Д.Фрумина; дана характеристика образовательного пространства вуза как фактора ориентирования студента на здоровый образ жизни; разработана условная педагогическая модель организации образовательного пространства, отражающая области, в которых осуществляется педагогическая деятельность и реализуется поэтапное ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

Образовательное пространство, в отличие от образовательного процесса как траектории нормативного продвижения обучающегося, представляет собой «место» в социуме, где объективно задаются множества отношений и связей, осуществляются специальные деятельности, создаются условия по развитию индивида и его социализации (В.В.Игнатова). Организовать образовательное пространство вуза в педагогическом смысле - значит, создать условия по целесообразному его насыщению определенным содержанием, формами и методами, адекватно отражающими его отдельные области.

Организация образовательного пространства вуза представлена в виде условной педагогической модели, в центре которой - студент как субъект собственной жизнедеятельности. Педагогическая стратегия ориентирования студента на здоровый образ жизни в контексте профессионального становления развертывается в образовательном пространстве, актуализируя его области: познания, ценностного отношения, деятельности. Актуализация данных областей связана с реализацией педагогических условий: информационно-познавательного - информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; эмоционально-ценностного -актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; креативно-деятельностного -обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

В параграфе выдвинуто предположение о поэтапной реализации педагогических условий на этапах ознакомления, актуализации, обогащения. На каждом этапе педагог осуществляет тактические действия, соответствующие задачам этапа, конкретизирует формы и методы организации собственной деятельности и деятельности студента.

Вторая глава диссертации «Педагогические условия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий.

В первом параграфе «Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности» описана опытно-экспериментальная работа по созданию первого педагогического условия. При содержательном насыщении названного условия мы исходили из того, что владение студентом научными знаниями о здоровом образе жизни и способах его формирования, анализ и оценивание жизнедеятельности с позиции здорового образа жизни будут способствовать осознанию им потребности в здоровом образе жизни и обретению профессионально-личностных здоровьесберегающих смыслов. Основная функция данного педагогического условия заключается в интеграции научных знаний студента о здоровом образе жизни как профессиональной и личностной ценности.

Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности осуществлялось в учебном процессе посредством реализации разработанного модуля «Здоровый образ жизни -успешная карьера». Обращение к идеям модульного обучения в профессиональном образовании обусловлено его гибкостью, функциональностью, теоретическим и практическим содержанием, возможностями использования разнообразных форм, методов и средств, изменением функций преподавателя (тьютор, модератор), деятельность которого становится более творческой, консультативной (СЯ.Батышев, Н.В. .Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А. А.Муравьева, Т.И.Шамова).

Разработанный модуль представлен двумя модульными единицами. Первая модульная единица «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» состояла из четырех учебных элементов, каждый из которых решал определенную задачу и имел соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом информации. Логика «информационного движения» студента по учебным элементам выстраивалась в направлении от определения основных понятий («здоровье», «здоровый образ жизни») к пониманию их содержания и осознанию значимости собственного здоровья и здорового образа жизни в профессиональной деятельности. Интеграция знаний о здоровом

образе жизни из различных научных областей обеспечивалась включением студентов в освоение учебных элементов, что дополнялось их участием в беседах, диспутах, встречах, конференциях, олимпиадах. По окончании реализации данной модульной единицы студентам предлагалось написать творческую работу (эссе), в которой они имели возможность высказать свое мнение по изучаемому вопросу, обозначить свою позицию, поставить проблемные вопросы для совместного обсуждения.

Данный этап работы был обозначен как этап ознакомления: он показал, что реализация модульной единицы «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» позволяла студенту сформировать представление о здоровом образе жизни как успешной профессиональной стратегии, выделить профессионально-ценностную составляющую данного явления, осознать роль здорового образа жизни в жизни человека и его профессиональной деятельности.

Второй параграф «Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» посвящен реализации второго педагогического условия, которое является логическим продолжением первого.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности связывалась с реализацией второй модульной единицы «Самоопределиться в совокупности приемов "ЗОЖ -профессия"», которая обеспечивалась разработкой модели организации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ - профессия». Данный этап опытно-экспериментальной работы строился на идее прогрессивного движения человека по трудовому пути, включающего информационное обеспечение (обзорные знания), ориентировку в явлениях психической регуляции (саморегуляции) и во множестве путей и способов согласования требований профессии к человеку и его качествам (ЕАКлимов).

Разработана обобщенная схема (сетевой график) погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера» (изучить требования профессии к здоровому образу жизни организовать самопознание определить цели выделить специальные технологии здорового образа жизни), выступающая в качестве методического средства. Совместно со студентами был разработан алгоритм освоения самопомощи в преодолении негативных влияний профессии и сохранении позитивного настроя. Данный алгоритм представлен уровнями освоения самопомощи: I уровень - знание требований профессии к здоровому образу жизни, П уровень - самопознание, Ш уровень - осознание необходимости преодоления неблагоприятных состояний и сохранения позитивного настроя.

На первом уровне реализации алгоритма со студентами обсуждались факторы будущей профессии, влияющие на состояние здоровья; профессиональные и личные качества, необходимые в профессии; вопросы безопасности жизнедеятельности. Включенное наблюдение показало, что происходило активное осмысление студентами полученной ранее информации, переоценка ценностей, изменение отношения к здоровому образу жизни как фактору успешности в профессии, активизировалось эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни в профессиональном контексте. Следующий уровень реализации алгоритма самопомощи в контексте «ЗОЖ -профессия» - уровень самопознания - был связан с соотнесением требований профессии и собственного состояния здоровья; определением цели и средств самоизучения; наблюдением за состоянием собственного здоровья. На третьем уровне реализации алгоритма - осознание необходимости преодоления неблагоприятных состояний и сохранение позитивного настроя - студенты знакомились с приемами саморегуляции, выбирали необходимые приемы самопомощи в связи с требованиями профессии, обучались использовать их в преодолении неблагоприятных внутренних состояний и поддерживании позитивного настроя.

Прохождение студентами всех уровней освоения самопомощи завершалось разработкой модели здорового образа жизни в контексте «ЗОЖ - профессия» как деятельностного ориентира Данная работа осуществлялась в мастер-классе и позволила студентам сориентироваться в проблеме, наметить общие приемы самопомощи в преодолении неблагоприятных состояний и поддерживании позитивного настроя в контексте «ЗОЖ - профессия», получить в процессе совместной деятельности и общения опыт моделирования здорового образа жизни. Создание студентом индивидуальной модели «ЗОЖ - профессия» с учетом его личностных особенностей явилось следующим важным шагом в самоорганизации здорового образа жизни в связи с требованиями профессии. Такая модель разрабатывалась студентом самостоятельно и представлялась педагогу-консультанту для совместного обсуждения.

Таким образом, разработка студентами моделей здорового образа жизни в контексте «ЗОЖ - профессия» является результатом актуализации их эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности.

Третий параграф «Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления» отражает создание третьего педагогического условия, которое являлось логическим продолжением первых двух. Данный этап работы - этап обогащения - связан с разработкой практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте "ЗОЖ - профессия"», предусматривающего освоение студентом приемов самопомощи и обогащение его опыта здоровьесберегающей деятельности. В данный модуль вошли три

модульные единицы, отражающие потребности студентов в освоении таких приемов. Для каждой модульной единицы были отобраны учебные элементы, предполагающие использование специальных упражнений, и разработана методика их представления студентам, способствующая обогащению опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления. Первые две модульные единицы были ориентированы на активизацию внутреннего ресурса личности студента и позволили усилить профессиональный аспект ориентированности студента на здоровый образ жизни. Третья модульная единица связана с освоением основных направлений поддерживания здорового образа жизни студента в образовательном пространстве вуза.

Модульная единица «Преодолеть неблагоприятные внутренние состояния» содержала комплексы упражнений по снятию психофизического напряжения, преодолению стрессовых состояний, улучшению психоэмоционального состояния. Был разработан учебно-тренировочный практикум по освоению приемов психофизической саморегуляции: релаксация, аутотренинг, медитативные, визуализационные, суггестивные техники и другие. Следующая модульная единица - «Поддерживать работоспособность» - включала различные приемы снятия утомления и переутомления, повышения работоспособности (психофизическую тренировку, расслабляющие, тонизирующие упражнения и процедуры) и ориентирована на приобретение студентом умений поддерживать работоспособность непосредственно в учебное время. В процессе реализации третьей модульной единицы -«Вести здоровый образ жизни» - особое внимание уделялось области деятельности образовательного пространства вуза, которая обладает формирующим потенциалом здорового образа жизни студента. Для того чтобы обогатить опыт здоровьесберегающей деятельности студента, были активизированы ресурсы образовательного пространства вуза: административный, учебно-воспитательный, медицинский. Использовались возможности регламентированного и нерегламентированного образовательного пространства совместной деятельности субъектов образовательного процесса вуза, которые позволили студенту посещать секции, клубы, культурные мероприятия, участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Таким образом, реализация практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте "ЗОЖ - профессия"» способствовала обогащению опыта здорового образа жизни студента на основе активизации внутреннего ресурса студента и ресурсов образовательного пространства вуза, обеспечивающих здоровую жизнедеятельность студента.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий ориентирования студента вуза на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления осуществлено изучение их результативности, для чего был проведен сравнительный анализ первого и последнего контрольных срезов.

Таблица - Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням ориентированности на здоровый образ жизни в профессиональном контексте (на начало и окончание опытно -экспериментальной работы)

Группы (Экспериментальная группа-80 человек; Контрольная группа - 76 человек) Показатели ориентированности студентов на здоровый образ жизни

Информационно-познавательный Эмоционально-ценностный Креативно-деятельностный

Уровни сформированности показателей (К - критический, Д - допустимый, О - оптимальный)

К д 0 К Д О К Д О

Э. гр. начало ОЭР в% 16,25 60 23,75 16,25 52,5 31,25 18,75 57,5 23,75

чел. 13 48 19 13 42 25 15 46 19

Э. гр. окончание ОЭР в% 10 38,75 51,25 10 36,25 53,75 8,75 41,25 50

чел. 8 31 41 8 29 43 7 33 40

К. гр. начало ОЭР в% 7,9 61,8 30,3 7,9 47,4 44,7 13,2 50 36,8

чел. 6 47 23 6 36 34 10 38 28

К. гр. окончание ОЭР в% 11,8 61,8 26,4 10,5 63,2 26,3 15,8 56,6 27,6

чел. 9 47 20 8 48 20 12 43 21

Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера, которая зафиксировала в экспериментальной группе значимое изменение «эффекта» - проявление оптимального уровня ориентированности студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления - по всем показателям: информационно-познавательному, эмоционально-ценностному, креативно-деятельностному. Наиболее существенные позитивные изменения произошли по креативно-деятельностому показателю ориентированности студентов на здоровый образ жизни (с 23,75% до 50%). В контрольной группе существенных позитивных изменений в ориентированности студентов на здоровый образ жизни не выявлено. В целом можно утверждать (на 5%-ом уровне значимости), что на конец опытно-экспериментальной работы в сравнении с ее началом имеются достоверные различия между процентными долями студентов с оптимальным уровнем ориентированности на здоровый образ жизни в профессиональном контексте.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что большинство студентов соотносит научные знания о здоровом образе жизни с профессионально-личностными ценностями, анализирует требования будущей профессии к собственному здоровому образу жизни, выражает избирательное отношение к предлагаемым приемам самопомощи в

контексте «ЗОЖ - профессия», демонстрирует умения в преодолении негативных влияний профессии и поддерживании позитивного настроя, проявляет активность в различных ситуациях, связанных с обогащением опыта здорового образа жизни.

Таким образом, значимые позитивные изменения ориентированности студентов на здоровый образ жизни в профессиональном контексте подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и представлены выводы в обобщенном виде.

Выделены теоретические предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: здоровый образ жизни рассматривается как личностный и профессиональный феномен; процессы профессионального становления и формирования здорового образа жизни личности взаимообусловлены; разработка специального педагогического обеспечения формирования здорового образа жизни личности необходима в процессе ее профессионального становления.

Здоровый образ жизни личности в контексте профессионального становления как динамический способ ее бытия отражает позитивное отношение личности к здоровью как ценности, направлен на самосохранение и самореализацию в различных областях жизнедеятельности (в том числе профессиональной) и способствует активному выполнению социальных функций.

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера основана на целенаправленных педагогических действиях по: информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в профессиональном контексте.

Обоснована совокупность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализация его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что разработка и реализация взаимосвязанных модулей «Здоровый образ жизни -

успешная карьера» и «Самопомощь в контексте "ЗОЖ - профессия"» обеспечивают интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни, способствуют позитивному настрою на принятие здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности, и овладению приемами здоровьесберегающей деятельности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что были решены поставленные задачи и доказана верность гипотезы. Тем самым внесен вклад в решение проблемы формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: исследование формирования здорового образа жизни студента в педагогическом плане как профессионально-культурного феномена; определение возможностей других педагогических стратегий в решении данной проблемы; выявление механизмов формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Красноперова Н.А. Стратегия здравосозидательной деятельности // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск: СибГТУ, 2001. - С. 170-173. (0,25 п. л.)

2. Красноперова НА К вопросу о теории здоровья // РАКАОЕЮМАШарадигма. - Вып. 10. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - С. 65-75. (0,68 п. л.)

3. Красноперова Н.А. Приобщение студентов к здоровому образу жизни как педагогическая здоровьесберегающая технология // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация; проблемы, концепции, пути решения. -Красноярск: СибГТУ, 2002. - С. 59-66. (0,5 п. л.)

4. Красноперова Н.А. Некоторые аспекты формирования здорового образа жизни // Физкультура и спорт XXI века: Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во «Гротеск», 2002. - С. 269-273. (0,25 п. л.)

5. Красноперова Н.А., Пономарев В.В. Приобщение студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения в вузе // Физкультура и спорт XXI века: Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во «Гротеск», 2002. - С. 263-268. (0,37 п. л.)

6. Красноперова НА Приобщение студентов к здоровому образу жизни посредством физкультурного образования // Мир человека: Научно-информационное издание. - Вып. 2. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - С. 38-42. (0,31 п. л.)

7. Красноперова НА. Организация образовательного пространства в вузе // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы Красноярского края. Сборник материалов 8-ой межрегиональной научно-методической конференции. -Красноярск: СибГТУ, 2003. - С. 152-154. (0,18 п. л.)

8. Красноперова НА Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью как условие приобщения к здоровому образу жизни // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация; проблемы, концепции, пути решения. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - С. 34-38. (0,31 п. л.)

9. Красноперова НА Приобщение студента к здоровому образу жизни: стратегические ориентиры // Мир человека: Научно-информационное издание. -Вып. 3. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - С. 69-74. (0,37 п. л.)

10. Красноперова Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в контексте профессионального становления личности как педагогическая стратегия // Мир человека: Научно-информационное издание. - Вып. 1-2. -Красноярск: СибГТУ, 2004. - С. 82-86. (0,31 п. л.)

11. Красноперова НА, Шушерина О.А., Игнатова В.В. О логике теоретического анализа проблемы ориентирования студента на здоровый образ жизни в контексте его профессионального становления // Мир человека: Научно-информационное издание. - Вып. 1-2. - Красноярск: СибГТУ, 2004. - С. 180-185. (0,37 п. л.)

12. Красноперова Н.А. Психологическое обоснование педагогической стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.-С. 277-279. (0,18 п. л.)

13. Красноперова Н.А. Основы здорового образа жизни. О здоровье и здоровом образе жизни: психолого-педагогический аспект: Учебное пособие. -Красноярск: СибГТУ, 2004. -117 с. (7,3 п. л.)

Красноперова Нина Анатольевна

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.11.04 г. Сдано в производство 22.11.04 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Изд. № 466 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,25. Заказ № 1026 Лицензия ИД № 06543 16.01.02

660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82, тип. СибГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красноперова, Нина Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§1. Здоровый образ жизни личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема.

§2. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия.

§3. Организация образовательного пространства вуза как фактор ориентирования студента на здоровый образ жизни.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§ 1. Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности.

§2. Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности.

§3. Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления"

В настоящее время в социологических, медико-биологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П.Абаскалова, Н.А.Агаджанян, А.М.Гендин, О.В.Гринина, О.П.Добромыслова, Г.А.Кураев, В.П.Лавренко, Т.В.Маляренко, Л.А.Петровская, Д.И.Рыжаков, В.И.Чирков, А.Г.Щедрина и другие); исследуются влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.Буйлов, Э.Л.Диси, Т.А.Иванова, А.Левагина, В.Г.Николаев, А.Н.Пивоваров, Э.Н.Полякова, В.В.Пономарев, Н.А.Русина, М.В.Хватова и другие); изучается уровень знаний студентов по данной тематике (А.В.Белоконь, Г.Василевская,

Ю.М.Политова, Ю.И.Ротанева, А.С.Свердлина, Г.С.Совенко, Л.Г.Шаталина, Л.Г.Шуляковский и другие).

В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Обновляется содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), «формирование здорового образа жизни», ведется поиск педагогических стратегических ориентиров, путей и условий решения проблемы формирования здорового образа жизни студента (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, Л.Д.Козлова, В.В.Колбанов, Т.И.Колесникова, Т.Кружилина, Г.Н.Светличная, Г.И.Семикин, В.А.Сластенин, А.Т.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Е.И.Торохова, В.Чайцев, Г.И.Чижакова, З.И.Чуканова и другие).

В психолого-педагогических исследованиях А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Г.С.Никифорова, А.М.Столяренко обсуждаются вопросы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления.

Объект исследования: процесс профессионального становления студента в вузе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические подходы, раскрывающие особенности развития личности: деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологический подход возрастной периодизации личности (Г.С.Абрамова, П.И.Иванов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский); экзистенциально-гуманистический подход (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл);

- идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, В.А.Петровский, Е.Н.Шиянов); труды в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессионального становления личности современного специалиста (А.Г.Александров, С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, А.М.Столяренко, А.И.Щербаков); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); положения аксиологического и акмеологического подходов о приоритетных педагогических ценностях в образовании и профессиональном становлении (А.А.Деркач, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова); работы в области исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Н.С.Лейтес, Л.Д.Столяренко); теоретические разработки об образовательном пространстве (А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Э.Н.Вайнер, А.П.Исаев,

Н.Б.Крылова, Л.Н.Селиванова, В.И.Слободчиков, А.Н.Тубельский, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

- научные исследования в области педагогики и психологии здоровья (Н.П.Абаскалова, Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.С.Никифоров, В.А.Поляков, С.В.Попов, В.А.Пузынин, Л.Г.Татарникова, О.Л.Трещева, З.И.Чуканова).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ социологической, психолого-педагогической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тренинговые формы работы); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились вузы города Красноярска: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», его представительства в городах Братск, Канск, Селенгинск, Улан-Удэ, Чита, Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей; Сибирский государственный аэрокосмический университет; Красноярский государственный технический университет; Красноярский государственный торгово-экономический институт. В исследовании приняло участие 550 студентов очной, заочной форм обучения и преподавателей вуза. Личное участие соискателя состоит в разработке модуля «Здоровый образ жизни — успешная карьера», мастер-класса по моделированию студентом здорового образа жизни, практикоориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"», их внедрении в процессе ориентирования студента на здоровый образ жизни.

Основные этапы исследования:

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогической стратегии ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, основанной на целенаправленных педагогических действиях по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в процессе профессионального становления.

2. Обосновано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально- личностной ценности обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни;

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, физической культуры и валеологии, в Центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей, на аспирантских межвузовских семинарах; на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения», «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы Красноярского края», «Научное начало педагогики здоровья», «Актуальные проблемы валеологического образования», «Физическая культура и здоровый образ жизни: методологические, физиологические и психологические аспекты» (Красноярск, 2001-2004 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования - 2004» (Челябинск); «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2004 г.); «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004 г.); «Инновационное образование в техническом университете» (Казань, 2004 г.); на межрегиональных научно-практических семинарах В.А.Полякова и Т.Ф.Акбашева по моделированию системы здорового образа жизни и проблемам педагогики здоровья, межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2000-2004 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

- Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует позитивному настрою на принятие им здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Данное условие обеспечивается реализацией второй модульной единицы «Самоопределиться в совокупности приемов самопомощи „ЗОЖ -профессия"», включающей модель самоорганизации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ - профессия» (сетевой график погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера», алгоритм освоения студентом самопомощи в контексте будущей профессиональной деятельности, создание индивидуальной модели «ЗОЖ -профессия»).

- Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления способствует овладению им приемами здоровьесберегающей деятельности и осуществляется посредством реализации практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"», предусматривающего три модульные единицы по освоению приемов самопомощи в преодолении неблагоприятных внутренних состояний, поддерживанию работоспособности и ведению здорового образа жизни.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в профессионально-личностном контексте. Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: исследование формирования здорового образа жизни студента в педагогическом плане как профессионально-культурного феномена; определение возможностей других педагогических стратегий в решении рассматриваемой проблемы; выявление механизмов формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в профессионально-личностном контексте, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы - ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

В качестве теоретических предпосылок ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления выделены следующие идеи: здоровый образ жизни следует рассматривать как личностный и профессиональный феномен; процессы профессионального становления и формирования здорового образа жизни личности взаимообусловлены; в процессе профессионального становления личности необходима разработка специального педагогического обеспечения формирования ее здорового образа жизни.

Профессиональное становление личности есть процесс развития социально значимых и профессионально важных качеств личности, способствующих успешной самореализации в познавательнопрофессиональной деятельности посредством различных факторов, в том числе педагогических.

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера основана на целенаправленных педагогических действиях по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в профессиональном контексте.

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления может быть осуществлено в образовательном процессе через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и креативно-деятельностного характера.

Информирование студента о здоровом образе жизни как личностно-профессиональной ценности - педагогическое условие, реализуемое посредством учебного модуля «Здоровый образ жизни - успешная карьера», представленного двумя модульными единицами. Первая модульная единица «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни через раскрытие сущности понятия «здоровый образ жизни», выделение его профессионально-ценностного аспекта и значимости в жизни человека и профессиональной деятельности, ознакомление с приемами формирования здорового образа жизни.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности - педагогическое условие, реализуемое посредством второй модульной единицы

Самоопределиться в совокупности приемов самопомощи „ЗОЖ -профессия"», включающей модель самоорганизации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ - профессия» (сетевой график погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера», алгоритм освоения студентом самопомощи в профессиональном контексте, создание индивидуальной модели «ЗОЖ - профессия»). Данное педагогическое условие способствует позитивному настрою на принятие студентом здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности.

Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления - педагогическое условие, реализуемое посредством практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия»", включающего три модульные единицы «Преодолеть неблагоприятные внутренние состояния», «Поддерживать работоспособность», «Вести здоровый образ жизни». Модульные единицы предусматривают освоение приемов самопомощи в преодолении неблагоприятных внутренних состояний, поддерживанию работоспособности и ведению здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что разработка и реализация взаимосвязанных модулей «Здоровый образ жизни - успешная карьера» и «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"» обеспечивают интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни, способствуют позитивному настрою на принятие здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности, и овладению приемами здоровьесберегающей деятельности.

Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Тем самым внесен вклад в решение проблемы формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красноперова, Нина Анатольевна, Красноярск

1. Абаскалова Н.П. Здоровью необходимо учить / Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов междунар. конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 9 - 11.

2. Абаскалова Н.П. «Педагогика здоровья» верный путь навстречу детям / Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов междунар. конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 7-9.

3. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

5. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

6. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, Междунар. движение «Образование ради выживания человека на Земле», 1996.-114 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.351 с.

8. Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. -Красноярск: 2002. 147 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

12. Бодалев А.А., Ганжин В.Г., Деркач А.А. Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 89-108.

13. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

14. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

15. Бондырева С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 208-219.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

17. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 27 с.

18. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: ФиС, 1990.-208 с.

19. Буева Л.П Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

20. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 65-73

21. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 82-89.

22. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза: Монография. Красноярск, СибГТУ, 2001. - 100 с.

23. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

24. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21-23.

25. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

26. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валеология. 2002. - № 1. - С. 13-16.

27. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону. - 1997. - Вып. 3. - С. 420-429.

28. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

29. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. - С. 51-55.

30. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

31. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для вузов. -М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

33. Гарбузов В.И. Человек-жизнь-здоровье: (Древние и новые каноны медицыны). 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: АО «Комплимент», 1995. -429 с.

34. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Майер Р.А. Формирование здорового образа жизни студентов (социокультурный анализ). Красноярск: КГПУ, 2004. - 308 с.

35. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 10.-С. 2-7.

36. Громкова М. Позиции и амбиции // Высшее образование в России. 1999.-№2.-С. 61-76.

37. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

38. Дидуренко Л.П. Валеофилософия. Программа курса // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 125-141.

39. Динес В., Фролкин П. Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов // Власть,-2001.-№ 11.-С. 57-61.

40. Добрынина В., Кухтевич Т. Культурные миры молодых россиян // Alma mater. 2000. - № 10. - С. 19-23.

41. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

42. Зайцев Г.К. Какой должна быть «Школа здоровья» (О форуме в г.Иваново) // Валеология. 2002. - № 1. - С. 60-62.

43. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. Красноярск, 1997. -76 с.

44. Захарова И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Красноярск, 2003. - 23 с.

45. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск: ИГУ, 1991. - 70 с.

46. Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения / Материалы I научно-практической конференции 30-31 мая 1994г., г.Москва. -М., 1994.-272 с.

47. Зимин В.Н., Переломова Н.А. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. 2001. -№ 10.-С. 14-17.

48. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

49. Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001. - С. 112-122. 54а. Игнатова

50. B.В., Шушерина О.А. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1. - С. 105-113.

51. Интегральный подход к формированию здоровья человека. Тезисы докладов и научных статей региональной научно-практической конференции врачей, педагогов, психологов 26-27 октября 2000г. -Новосибирск, 2000. 148 с.

52. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. -192 с.

53. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. 1999. - № 3.1. C. 155-159.

54. Кайнова С.А. Модульная система обучения // Профессионал. -2000.-№6. -С. 5-12.

55. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 75-82.

56. Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-методической конференции. Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск.: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

57. Кирикова 3.3. Образовательно ориентированная профессиография // Профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 18-19.

58. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

59. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социологические исследования. 2000. - №4. - С. 71-74.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

61. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: Деан, 2000. 256 с.

62. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

63. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.

64. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ. Утверждена Ученым Советом СибГТУ 25.04.2001 г. СибГТУ, Красноярск, 2001. - 29 с.

65. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование. Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни. 1997. - № 11. - С. 10-14.

66. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

67. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

68. Кухтевич Т. Болотин И., Васенина И. и другие. Студент МГУ: вектор перемен // Alma mater. 2000. - № 3. - С. 17-23.

69. Лавренко В.П. Нравственно-психологический аспект ЗОЖ студента / Образ жизни и здоровье студентов. Сб. научных трудов / Под общ. ред. проф. Д.И.Рыжакова и проф. С.Е.Квасова. Горький, 1990. - С. 19-23.

70. Лакшин A.M., Антипенко Э.С., Антипенко А.Э. О подходах к изучению общественного здоровья / Здоровье населения РФ и пути его улучшения. Материалы I научно-практической конференции 30-31 мая 1994 г. -М., 1994.-С. 24-25.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972.-575 с.

72. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

73. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

74. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.189 с.

75. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «знание», 1996. - 308 с.

77. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. -М.: изд-во МГУ. 1982. - С. 108-118.

78. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. № 5. - 2000. -С. 19-25.

79. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

80. Московченко О.Н. Практикум по основам валеологии: Учебное пособие. Красноярск, КГТУ, 1999. 228 с.

81. Муравьева А.А. Модульная программа, основанная на компетенциях // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 28-30.

82. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева / Вступит, ст. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

83. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 223-226.

84. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

85. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -4.2. - 352 с.

86. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

87. Образ жизни и здоровье студентов. Сб. научных трудов / Под общ. ред. проф. Д.И.Рыжакова и проф. С.Е.Квасова. Горький: ГМИ, 1990. -180с.

88. Образование как проектный продукт: Программа мастер-класса / Составитель Ж.С.Тимошкова. Красноярск: РИО КГГГУ, 2003. - 32 с.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

90. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Красноярск, 2002 г. 22 с.

91. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М.: Академический проект, 2001.-304 с.

92. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. - №2. - С. 1623.

93. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. -352 с.

94. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие. ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

95. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

96. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала: Учебное пособие / И.В.Дрыгина, О.А.Шушерина, В.В.Игнатова, В.К.Зиненко. Красноярск: СибГТУ, 2003.-66 с.

97. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с. / Под ред. Ш.А.Амонашвили.

98. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

99. Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -423 с.

100. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт.-сост. В.А.Фадеев, В.П.Свиридова, О.В.Наумов; под общ. ред. проф. В.А.Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

102. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

103. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

104. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002,-№9.-С. 22-27.

105. Поляков В.А. Моделирование системы здорового образа жизни. Модель успеха. -МН: «ВЭВЭР», 2000. 136 с.

106. Преображенская Н.А.Потенциал вашей личности. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 320 с.

107. Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов / Под ред. В.В.Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1997. - 71 с.

108. Прогрессивные технологии здравостроения: Сборник научных работ / Под ред. А.П.Исаева. Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. — 435 с.

109. Прокопенко Т.И. Центры здоровья как фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов // Вестник Ставропольского ун-та. 2000. - Вып. 26. - С. 37-41.

110. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и других. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

112. Психология здоровья / Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев, И.Н.Гурвич и другие; под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. -504 с.

113. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

114. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

115. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - №. 1. - С. 12-31.

116. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1 - 1993. - 608 е.; Т.2- 1999.-672 с.

117. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

118. Светличная Г.Н. Валеологичнское образование. В ал ео логическая служба образовательного учреждения. Методические рекомендации-Н. -Красноярск, 1999. 22 с.

119. Светличная Г.Н. Валеологическое образование. Основы Валеологии. Методические рекомендации-1. Красноярск, 1999. - 18 с. 124а. Селиванова H.JL Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-39.

120. Семикин Г.И. Комплексное валеологическое сопровождение учебного процесса // Валеология. 2002. - №4. - С. 10-18.

121. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X., Кочнев А., Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 60-64.

122. Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающего поколения // Мир психологии. -1999. -№1. С. 231-237.

123. Скок Г.Б. К проблеме качества образования / Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. - Новосибирск, 1998. — С. 20-28.

124. Сластенин В.А. и другие. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

125. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

127. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

128. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. -№5.-М.: Инноватор, 1996. -С. 24-28.

129. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

130. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

131. Смирнов А. Здоровье и здоровый образ жизни // Основы безопасности жизни. 2000. - № 1. - С. 18-26.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-товповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

133. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

134. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни. М.: Академия, 1999. - 205 с.

135. Социологические исследования в России (Материалы социологических центров и служб). Молодежь России: три жизненные ситуации. Специализированная информация, Т. 3. -М.: ИНИОНРАН, 1998. -116с.

136. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-382 с.

137. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. 3., перераб. и доп. Ростов-на Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

138. Столяренко Л.Д. Психология профессионального образования / Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С. 427-520.

139. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К0 (PETROC), 1995. - 348 с.

140. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. Т. 1. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.-432 с.

141. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999.248 с.

142. Трещева О.Л., Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15-17.

143. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / М.: Сентябрь, 2001. 144 с.

144. Тюмасева 3. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2002. - №.7. - С. 73-79.

145. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения / Всемирная Организация здравоохранения. Женева: Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1993. С. 5-26.

146. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа // Социологические исследования. 2000. - № 4. -С. 134-136.

147. Физическая культура студента / Под ред.В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 1999.-448 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

149. Философский энциклопедический словарь // Ред. С.С.Аверинцев. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

150. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

151. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

152. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. 256 с.

153. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровьяучащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 1923.

154. Харькин В.Н. Воспитание в системе образования // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 2-12.

155. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

156. Чайцев В. Формирование здоровья человека как функция воспитания // Основы безопасности жизни. 2000. - № 10. - С. 44-48.

157. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 48-57.

158. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 23 с.

159. Чумаков Б.Н. Валеология Избранные лекции. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 245 с.

160. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.

161. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. -384 с.

162. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

163. Шушерина О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография. — Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

164. Щедрина А.Г. Методологические аспекты здоровья студентов / Научные основы охраны здоровья студентов: Сб.научных трудов. М.: Изд-во УДН, 1987.-С. 87-93.

165. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

166. Юдин Б.Г. Социокультурное измерение здоровья как ценности // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 54-68.

167. Flick U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health // Jornal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

168. Grainger R.D. Choosing mental health // Amer. Journ. of nursing. 1993. Vol. 93, No l.P. 18.

169. Kelly R.B., Stephen J.Z., Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med. 1991. Vol. 32, № 3. P. 311-320.

170. Kok G. De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. 1991. Vol. 10, No 2. P. 12-15.

171. Kreiler S., Kreiler H. The psychological profile of the health-oriented individual // European Journal of Personality. 1991. Vol. 5. N 1.

172. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

173. Murray M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health Psychology: Developments and Directions // Journal of Health psychology. -1998.-Vol.3.-Number 3.

174. Stam H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

175. Wood C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journ. Roy. Soc. Med. 1987. Vol. 80, No 6. P. 354-356.