автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация старших школьников на профессиональную деятельность в сфере "Безопасность жизнедеятельности"

Автореферат диссертации по теме "Ориентация старших школьников на профессиональную деятельность в сфере "Безопасность жизнедеятельности""

На правах рукописи

Л/

Голубь Елена Юрьевна у^Г

004697465 ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ 20Ю

Москва-2010

004607465

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шилова Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тышлер Давид Абрамович

доктор педагогических наук, профессор Трещева Ольга Львовна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Смоленская государственная

академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится «21» сентября 2010 г.

в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема профессиональной ориентации, несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический материал, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных не только в современном образовании, но и важнейшей социально-экономической задачей общества. Анализ теоретических и эмпирических данных свидетельствует о том, что несоответствие профессиональных намерений, психологическая неподготовленность к выбору профессии старшеклассников, наличие социальных страхов (боязнь перехода в статус взрослого и вхождение в сложную систему социально-трудовых отношений, со всеми правовыми преобразованиями) затрудняют осознанный выбор профессии, что в дальнейшем может привести к разочарованию в будущем успехе на рынке труда. В связи с этим можно утверждать, что сущностной чертой профессиональной ориентации является построение образовательного процесса в соответствии с требованиями современного рынка труда. Такими требованиями сегодня становятся: усиление внимания к интересам личности ученика, развитию его склонностей, ориентации обучения на формирование основ допрофессиональной компетентности.

К настоящему времени накоплен обширный экспериментальный и теоретический материал зарубежных и отечественных специалистов по профессиональной ориентации H.H. Захаров (1988), Е.А. Климов (1990), А.Д. Сазонов (1988), Т.Парсонс (2000), А.Кроник, Р.А.Ахмеров (2008); Г.В. Резапкина (2009).

В русле дореформенной профориентации, адекватно существовавшей в то время в системе социально-экономических отношений (до 1991г.), проведены исследования О.В. Захаровой (1987), В.Г. Максимова (1988), E.H. Павлютенко-ва (1983), В.Ф. Сахарова (1982) и др.

Наиболее значимыми разработками дореформенной ориентации являются определение понятия «профориентация»; выделение основных компонентов профориентационной деятельности (профинформирование, профконсультиро-вание, профдиагностика, профотбор); формирование конкретных методик по коррекции профессиональных намерений. Эти исследования, к сожалению, не

отвечают требованиям современного этапа развития педагогической науки, социально-экономическому развитию общества, т.к. понятие «профессиональная ориентация» не может быть застывшим, данным раз и навсегда. Оно развивается по мере того, как меняется представление о целях, задачах, формах и сущности профориентации.

На фоне существующей региональной системы профориентации (P.C. Абдулин, 2000; A.C. Петрова, 2001; Н.Ю. Перевышина, 2002; И.В. Гавриленко-ва, 2003; С.А. Сидоренко, 2004) разработаны методики профессиональной ориентации в отдельных образовательных сферах. Но полностью отсутствуют такие разработки в сфере «Безопасность жизнедеятельности». В связи с изменениями условий рынка труда, возникла необходимость осуществления профори-ентационной работы на основе новых технологий.

Проблема состоит в совершенствовании профориентационной работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход, положенный в основу профессиональной ориентации, позволит сформировать динамическую личность, способную ориентироваться в образовательной деятельности, обладая кругом знаний, умений необходимых для решения поставленных задач.

Объект исследования - образовательный процесс по «Основам безопасности жизнедеятельности» обучающихся старших классов.

Предмет исследования — содержание и методика ориентации учащихся старшей ступени на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

Цель нашего исследования - совершенствование профориентационной работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности» в учебно-воспитательном процессе на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование основ допрофессиональной компетентности включающей ориентационно-мотивационный, когнитивный, прогностический компоненты, позволит сформировать намерения, направленность, ценности, мотивы, познавательный инте-

рес старших школьников на сферу «Безопасность жизнедеятельности» и осуществить профориентационную работу для осознанного выбора профессии.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие теории и подходы: положения C.JI. Рубинштейна к пониманию природы самоопределения; компетентностный подход в общем и профессиональном образовании (И.Г. Агапов, И.А. Зимняя, Н.В. Чекалева, A.B. Хуторский); научные взгляды А.Н. Леонтьева о личностно-деятельностном подходе; труды ведущих педагогов, психологов по теории и методологии профориентации (А.Е. Голом-шток, H.H. Захаров, Е.А Климова, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова); концепции ситуативного выбора профессии (Н.Э. Касаткина), идеи и о систематизации факторов, обусловливающих выбор профессии (Д.Л. Константиновский, Н.В. Самоукина, А.К. Осницкий).

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание компонентов допрофессиональной компетентности: ориентационно-мотивационного, когнитивного, прогностического.

2. Выявить уровень сформированности компонентов допрофессиональной компетентности старших школьников.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику ориентации обучающихся на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, обобщение опыта, анкетирование, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 146» г. Омска. Было обследовано в общей сложности 296 учащихся 8-9, 10 и 11 классов, а также студенты 1 курса кафедры ТиМ БЖ СибГУФКа в составе 22 человек.

Исследования были проведены в три этапа с 2002 по 2007 годы. Первый этап исследования (2002-2003г.) включал анализ научно-теоретической литературы, уточнение задач исследования и констатирующий эксперимент, который состоял в определении компонентов допрофессиональной компетентности. Второй этап продолжался с 2004 г. по 2006 г. и включал проведение педагогического эксперимента, в результате которого была обоснована методика ориентации школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности». Третий этап (2006-2007г.) включал обработку и интерпретацию полученных результатов, сравнение индивидуально-психологических показателей обучающихся до и после эксперимента, на основании которых формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования апробировались в докладах и сообщениях на межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта» г. Омска (2003 г., 2004 г.), итоговой конференции профес-сорско-педагогического состава СибГУФК (2005 г.), на региональной научно-практической конференции «Подготовка специалистов по безопасности жизнедеятельности» (2005 г.); в публикациях по теме диссертации; в практике преподавания дисциплины «Дидактические основы теории и методики безопасности жизнедеятельности» студентам СибГУФК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен уровень сформированное™ допрофессиональной компетентности старших школьников, включающий ориентационно-мотивационный (способность определять для себя возможные пути и способы получения профессионального образования, соотносить свои возможности в связи с требованиями профессионального деятельности); когнитивный (определение возможных способов получения информации, относящейся к избранной деятельности, выполнение на допрофессиональном уровне практических и теоретических заданий в условиях учебной деятельности); прогностический (умение выстраивать свой образовательный маршрут, представлять и оценивать свои результа-

ты, создавать исследовательские проекты и взаимодействовать с представителями профессиональной деятельности) компоненты.

2. Оптимизированы формы, методы ориентационной работы со старшеклассниками, носящие комплексный характер, сочетающие в себе факультативный и ориентационный курсы и групповые занятия с элементами интерактивных методов, направленные на формирование основ допрофессиональной компетентности для осознанного выбора профессии.

3. Разработана и апробирована методика ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности», на основе компетентностного подхода, направленная на формирование допрофессиональной компетентности при оптимизации форм и методов ориентационной работы для осознанного выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты существенно дополнят теорию и методику профессионального образования сведениями о содержании и сформированное™ компонентов допрофессиональной компетентности обучающихся общеобразовательных учреждений, а также в том, что в организацию ориентационной работы со старшими школьниками на сферу «Безопасность жизнедеятельности» положен компетентностный подход.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике диагностики сформированное™ основ допрофессиональной компетентности при подготовке учащихся в общеобразовательных учреждениях, при проведении элективных, факультативных, ориентационных курсов, а также в учебном процессе при изучении курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в вузах.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. В соответствии с компетентностным подходом, предложена структура допрофессиональной компетентности, включающая ориентационно-мотивационный, когнитивный, прогностический компоненты, которая позволяет определить эффективность ориентационной работы на сферу «Безопасность жизнедеятельности», способствующая осознанному выбору профессии обучающимися.

2. Установленный уровень сформированное™ допрофессиональной компетентности старших школьников, имеющий трехкомпонентную структуру, характеризуется как недостаточный для осознанного выбора профессии. Комплексный характер форм и методов ориентационной работы позволяют целенаправленно осуществлять организацию этой работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

3. Разработанная методика ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе формирования допрофессиональной компетентности, при оптимизации форм и методов ориентационной работы позволяет им осуществить осознанный выбор профессии.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивалась использованием валидных и надежных методов исследования, апробированных в отечественной педагогике и психологии, адекватными методами статистической обработки данных.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (220 источников на русском языке и 3 - на иностранном) и приложений. Диссертация иллюстрирована 25 таблицами, 8 рисунками. Общий объем работы составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, раскрывается степень ее разработанности, излагаются цели, задачи, объект и предмет исследования, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы и организация исследования, информация об апробации работы.

В главе I «Состояние проблемы профессиональной ориентации в современной психолого-педагогической науке» изучается состояние разработки проблемы исследования, проанализированы научные и научно-методические работы отечественных и зарубежных авторов по вопросам, имеющим отношение к теме диссертации, определяется понятийный аппарат.

В главе II определены задачи, методы и организация исследования, рассмотрены основные этапы проведения исследования.

В главе III «Теоретическое обоснование подхода к методике ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере "Безопасность жизнедеятельности"» определено место профессиональной ориентации школьников и показатели профессиональных намерений обучающихся на этапе предпрофильной подготовки.

Теоретический анализ подходов к проблеме профессиональной ориентации показал, что компетентностный подход отвечает всем условиям современного рынка и образования и его целесообразно использовать на всех этапах построения ориентационной работы: при определении целей, отборе содержания, выборе форм построения учебных задач, организации контроля за результатами. Это дает возможность перейти от профессиональной информации, носящей чисто ознакомительный характер, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в современных условиях рыночной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Осуществление выбора дальнейшей профессиональной деятельности, в рамках компетентностного подхода, осуществляется на основе формирования у обучающихся показателей допрофессиоанальной компетентности. Определение результата ориентационной работы, обозначенного как допрофессиональпая компетентность, представлена на схеме, приведенной на рисунке 1.

Рис.1 Структура допрофессиональной компетентности обучающихся

Ориентационно-мотивационный компонент раскрывает способности учащихся ориентироваться в планируемой профессиональной деятельности, в системе профессионального образования, в необходимых профессиональных способностях, а также понимание значения довузовской подготовки для освоения профессии. В процессе достижения учащимися допрофессиональной компетентности формируются способности к поиску и анализу информации о вероятных областях профессиональной деятельности; к оценке своих возможностей. Когнитивный компонент, содержит систему предметных опорных знаний и умений, необходимых для получения возможности поступления в вуз и приобретения профессионального образования. Прогностический компонент представляет собой готовность к овладению новым знанием на основе методов обучения, характерных для высшей школы. Речь идет о готовности учащегося к новой системе организации учебной деятельности, к резкому расширению круга источников информации, к увеличению доли самообразования, самоконтроля и ответственности за результат образования.

Сфера «Безопасность жизнедеятельности» чрезвычайно многообразна, то есть выпускник может проявить себя в различных видах профессиональной деятельности. Учитывая, что нереально охватить в одном исследовании содержание всех видов профессиональной деятельности и разработать такую методику, мы ограничились тремя видами профессиональной деятельности в сфере безопасности: преподаватель-организатор по ОБЖ, специалист поисково-спасательной службы МЧС, специалист по безопасности технологических процессов. Такой выбор обусловлен наличием профессиографических исследований в данной области, на которые мы будем опираться при организации ориен-тационной работы со старшими школьниками. В русле компетентностного подхода была разработана методика ориентации учащихся на основе формирования допрофессиональной компетентности обучающихся.

Основными принципами осуществлении ориентационной работы явились: всестороннее развитие личности; выделение главного и существенного; высокая значимость изучаемого; учет отечественного и зарубежного опыта в организации ориентационной работы.

В базовом курсе предпочтение отдавали фронтальной, групповой и тре-нинговой формам обучения, т.к. они обеспечивают достаточно высокие результаты образовательной деятельности обучающихся, способствуют формированию личностных качеств. Образовательный эффект достигался благодаря проблемному характеру изложения, актуализации ранее освоенных знаний, сформированных умений. Все перечисленные формы применялись в единстве со средствами обучения: демонстрационными примерами, печатными изданиями, профессиограммами, картами профессий, медицинскими ограничениями.

Среди основных методических приемов обучения, применяемых в условиях реализации компетентносгаого подхода, отметим: проблемное изложение материала, постановка проблемных вопросов с использованием содержания других предметов, выполнение комплексных заданий с использованием материала учебников и дополнительной литературы. Среди приемов привлечения и удержания внимания использовалась: голосовая и эмоциональная модуляция; модуляция темпа речи; конспектирование опорных (ключевых) слов; активное ассистирование. Ориента-ционная работа в базовом курсе основ безопасности жизнедеятельности была дополнена информационно-справочными, диагностическими методами, методами принятия решений и построения перспектив профессионального развития.

Нами были внедрены организационные формы ориентационной работы: факультативный и ориентационный курсы. Особенностью данных форм является и их комплексный характер, т.е. они являются одновременно формой и ознакомительной работы, и активизирующей деятельность старшеклассников по осознанному выбору будущей профессиональной деятельностью (групповые занятия с элементами тренинга), формой позволяющей изучить личность в целях профориентации, и формой предпрофильной подготовки обучающихся. Ориентационный курс организован в виде учебных модулей, что делает его относительно краткосрочным (10 занятий по 30-40 мин). Факультативный курс в количестве 30 занятий призван формировать базовые и специальные компетентности, являясь формой предпрофильной подготовки обучающихся. В рамках нашего эксперимента занятия проводились по 40 минут с учетом уровня направленности обучающихся.

В третьей главе были также проанализированы показатели уровня сформированное™ допрофессиональной компетентности обучающихся.

Нами были выделены основные показатели сформированности ориента-ционно-мотивационного компонента допрофессиональной компетентности учащихся, включающие в себя: профессиональные намерения, направленность, ценностные ориентации, мотивы учебной деятельности и выбора профессии.

Анализ профессиональных намерений учащихся старшей ступени показал, что у большинства учащихся они связаны с дальнейшей учебой.

Уровень профессиональной направленности был определен на основе критериев. Максимальный балл равнялся 10. Распределив испытуемых по результатам данной методики натри группы, мы получили следующую картину (таблица 1).

Таблица 1

Сформированность профессиональной направленности учащихся 11 классов

Группы Количество баллов Количество учащихся (%)

1 от 1 до 3 12,5

2 от 4 до 6 59

3 от 7 до 10 27,8

В первую группу вошли учащиеся с низким уровнем профессиональной направленности. Учащиеся этой группы отличались недостаточной осведомленностью о требованиях профессии, слабым проявлением эмоциональных отношений к избранной профессии, неуверенностью в правильности выбора. Средний балл для учащихся первой группы равен 2,3 балла.

Вторую группу составили учащиеся с правильным пониманием требований профессии к психо-физиологическим особенностям личности, но, неполной выраженностью способностей. Средний балл по второй группе составил 5 баллов.

Третью группу составили учащиеся с высоким уровнем профессиональной направленности. Учащиеся этой группы отличались устойчивыми профессиональными интересами, успешностью выполнения элементов будущей профессиональной деятельности, знанием требований профессии к психо-физиологическим особенностям личности, аргументированностью выбора профессии, наличием профессионального плана. Средний балл по третьей группе равен 8,8 балла.

Для получения более полного представления о индивидуально-психологических показателях самоопределения обучающихся мы провели дополнительное тестирование в выделенных группах по уровню направленности. Нами определялись интересы, умения общения, знания по оценке обучающихся, познавательные потребности, саморегуляция, сознательный контроль, критичность, самостоятельность, направленность на успех/неуспех, зависимость/независимость в разрешении проблем, стабильность в работе. Результаты индивидуально-психологических показателей представлены в таблице 2.

Таблица 2

Средние значения индивидуально-психологических показателей

учащихся 11 классов по уровням профессиональной направленности

Шка лы 1 группа 2 группа 3 группа р между группами

X а X <т X а 1 и 2 1 иЗ 2 и 3

К 1 3,8 ±0,9 3,5 ±0,9 4,2 ±0,9 <0,05 <0,05 <0,05

К 2 0,3 ±2,0 1,4 ±2,1 0,2 ±2,5 <0,05 <0,05 <0,05

КЗ 3 ±0,7 0,3 ±2,3 3,7 ±0,4 <0,05 >0,05 <0,05

К 4 4,9 ±1,4 5,0 ±1,6 5,4 ±1,9 >0,05 >0,05 >0,05

М1 3,1 ±0,7 1,0 ±2,1 0,3 ±1,4 <0,05 <0,05 >0,05

М 2 3,5 ±1,0 4,0 ±1,5 4,3 ±1,3 >0,05 >0,05 >0,05

МЗ 2,8 ±0,7 0,9 ±1,9 2,4 ±1,3 <0,05 >0,05 <0,05

М 4 4,8 ±1,5 4,9 ±1,9 5,4 ±1,4 >0,05 <0,05 <0,05

О 1 1,2 ±0,7 2,2 ±1,2 1,9 ±1,1 >0,05 >0,05 >0,05

02 5,7 ±2,0 9,5 ±3,9 13 ±1,5 <0,05 <0,05 <0,05

03 -0,6 ±1,9 -0,9 ±2,1 -2,1 ±0,9 >0,05 <0,05 >0,05

04 1 ±1,9 2,4 ±2,8 3 ±2,4 <0,05 <0,05 >0,05

Оказалось, что индивидуально-психологические показатели, трех выделенных групп, имеют значимые различия по пяти показателям.

Нами изучались факторы, определяющие отношение к профессии обучающихся 10-11 классов. Устойчивое, высокое значение во всех выборках имеют факторы заработной платы, общественной значимости профессии, само-

совершенствования, наличия способностей, социальной значимости. Такие факторы выбора профессии как творчество (0,2), удовлетворение профессией (0,1) получили низкий коэффициент значимости среди респондентов.

Мотивы учебной деятельности обучающихся нами определялись по методике К. Замфира. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Мотивы учебной деятельности старших школьников

Мотивы учебной деятельности 10 классы проф. (п = 81) 10 классы общеобраз (п = 48) 11 классы проф. (п=85) 11 классы общеобраз. (п=24)

X о X а X а X ст

Внутренние мотивы (ВМ) 4,1 ±0,9 4,5 ±0,6 4,3 ±0,6 4,3 ±0,9

Внешние положительные мотивы (ВПМ) 4,9 ±1,4 6,6 ±5,5 6,2 ±5,6 5,6 ±1,0

Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) 2,1 ±1,2 2,1 ±1,2 1,9 ±0,9 1,8 ±0,7

Из результатов, представленных в таблице видно, что среди мотивов учебной деятельности преобладающими являются внешние положительные мотивы (получение положительных оценок, потребность в достижении престижа и уважения со стороны учеников и учителей).

Но не только отдельные мотивы имеют значения, но и их комплексы, которые включают определенные сочетания. Для наших испытуемых характерен тип, когда, получение положительных оценок, стремление был. полезным обществу, потребность в достижении престижа и уважения со стороны учеников и учителей преобладают над возможностью самосовершенствоваться и самореализации при обучении, получением удовлетворения от процесса обучения (ВОМ > ВПМ > ВМ).

Материалом для определения когнитивного компонента допрофессиональ-ной компетентности в нашем исследовании взято содержание базовой обязательной компоненты курса «Основы безопасности жизнедеятельности». В тестировании приняли участие средние и старшие классы. При определении уровня знаний и умений старших школьников, нас интересовал и уровень освоения и воспроизведе-

ния учебного материала. Обобщенные результаты тестирования уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты уровня знаний по «Основам безопасности жизнедеятельности» обучающихся средней и старшей ступени (баллы)

8 классы (п=95) 9 классы (п=95) 10 классы (п=114) 11 классы (п=92)

X 3,8 3,8 3,4 4,1

о 0,70 0,68 0,79 0,68

Уровень знаний обучающихся средней и старшей ступеней охарактеризован как низкий (3,8 балла). Уровень освоения знаний обучающихся 10-11 классов позволяет им обеспечивать лишь узнавание при повторном восприятии ранее усвоенной информации, действовать при заданном предписании.

В главе IV «Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере "Безопасность жизнедеятельности"» определена методика ориентации учащихся на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности», описан ход проведения педагогического эксперимента, проанализированы его результаты.

Для проверки гипотезы о формировании допрофессиональной компетентности старших школьников при оптимизации форм и методов ориентационной работы был проведен педагогический эксперимент. Суть эксперимента состояла в применении методики ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе компетентностно-го подхода через предмет основы безопасности жизнедеятельности и при введении организационных форм: факультативного и ориентационного курсов.

Применение разработанной методики позволило достоверно изменить индивидуальные показатели обучающихся трех выделенных групп по уровню направленности. Значения индивидуально-психологических показателей обучающихся с низкой направленностью представлены на рисунке 2.

баллы

\\Ш?Ж

-0,6

11--------------------------------------------------------

4 5 6 7 8 9

X доверительный интервал

Условные обозначения: 1-шкала «наличие интересов, подкрепленных умениями и навыками»; 2-шкала «сформнрованность умений общения»; 3-шкала «познавательные потребности»; 4-шкала «способность к саморегуляции усилий»; 5-шкала «критичность в оценке своих умений»; 6-шкала «самостоятельность»; 7-шкала «ориентация в свою: действиях на успех/неуспех»; 8-шкала «зависимость/независимость»; 9-шкала «стабильность в работе»

Рис. 2 Средние значения индивидуально-психологических показателей обучающихся с низкой направленностью до и после педагогического эксперимента

Достоверно изменились показатели шкал: «наличие интересов, подкрепленных умениями и навыками» (К 1), «сформнрованность умений общения» (К2), «уровень познавательных потребностей (К4), способность к саморегуляции усилий (М 1), «критичность в оценке свих умений (М 3), т.е. уровень критичности близок к оптимальному, без завышения и занижения умений; «самостоятельность» (М 4), «ориентация в своих действиях на успех и неуспех» (О 2). Следует отметить, что показатели шкал «стабильность в работе, требующей усилий» (О 4) и «полезависимость/ полинезависимость учащихся в разрешении проблем» (О 3) имеют тенденцию к достоверности.

Значения индивидуально-психологических показателей обучающихся со средней направленностью до и после педагогического эксперимента представлены на рисунке 3.

В второй группе после эксперимента достоверно повысились такие показатели как «наличие интересов, подкрепленных умениями и навыками» (К 1),

1 2 3

II до Ш после

О

9

-Ц

_2,2

Я I

2

-3

Идо

■ после

X доверительный интервал

Условные обозначения: 1-шкала «наличие интересов, подкрепленных умениями и навыками»; 2-шкала «сформированность умений общения»; 3-шкала «познавательные потребности»; 4-шкала «способность к саморегуляции усилий»; 5-шкала «критичность в оценке своих умений»; 6-шкала «самостоятельность»; 7-шкала «ориентация в своих действиях на успех/неуспех»; 8-шкапа «зависимость/независимость»; 9-шкала «стабильность в работе»

Рис. 3 Средние значения индивидуально-психологических показателей обучающихся со средней направленностью до и после педагогического эксперимента

способность к саморегуляции усилий (М 1), «сформированность умений общения» (К2), «уровень познавательных потребностей (К 4), самостоятельность (М 4), стабильность в работе, требующей усилий (О 4) (от 2,4 балла до 3,5 баллов). Не обнаружено достоверных изменений в средних показателях «сформированность умений общения» (К2), «критичность в оценке свих умений» (М 3), ориентации на успех по шкале «ориентация в своих действиях на успех и неуспех» (О 2), показатели зависимости учащихся в разрешении проблем (О 3).

Значения индивидуально-психологических показателей обучающихся с высокой профессиональной направленностью) представлены на рисунке 4.

В третьей группе после эксперимента достоверно повысились такие показатели как «сформированность умений общения» (К2), «уровень познавательных потребностей (К 4), способность к саморегуляции усилий (М 1); самостоятельность (М 4). По остальным показателям не обнаружено достоверных изменений. Такие результаты объясняются, прежде всего наличием высоких показателей по данным шкалам уже к моменту формирующего эксперимента.

доверительный интервал

Условные обозначения: 1-шкала «наличие интересов, подкрепленных умениями и навыками»; 2-шкала «сформированность умений общения»; 3-шкала «познавательные потребности»; 4-шкала «способность к саморегуляции усилий»; 5-шкала «критичность в оценке своих умений»; б-шкала «самостоятельность»; 7-шкала «ориентация в своих действиях на успех/неуспех»; 8-шкала «зависимость/независимость»; 9-шкала «стабильность в работе»

Рис. 4 Средние значения индивидуально-психологических показателей обучающихся с высокой направленностью до и после педагогического эксперимента

Для выявления изменения мотивов учебной деятельности обучающихся было проведено повторное тестирование. Показатели изменения мотивов учения обучающихся 10-11 классов представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели изменения мотивов учебной деятельности обучающихся 10-11 классов до и после эксперимента

Мотивы учебной деятельности Внутренние Внешние положительные Внешние отрицательные

10 классы (п=93)

11 классы (п=96)

До После Р До После Р

эксперимента эксперимента

4,2±0,9 4,7+0,4 <0,05 4,2±0,9 4,4±0,9 >0,05

5,6±1,0 5,1+0,9 <0,05 5,6±0,9 6,2±1,6 <0,05

2,0±0,8 1,4+0,5 <0,05 1,8±0,7 1,3+0,8 <0,05

Достоверно изменились мотивы учебной деятельности по предмету основы безопасности жизнедеятельности. Средний балл внутренних мотивов учения в параллели 10-ых классов повысился с 4,2 балла до 4,7. В оптимальном моти-вационном комплексе внутренние мотивы составляют 5 баллов. Внешние по-

ложительные мотивы преобладают в меньшей степени, средний балл снизился с 5,6 до 5,1 балла. Достоверно снизились показатели внешних отрицательных мотивов учения (с 2,0 до 1,4 балла).

Достоверно изменились внешние положительные мотивы учебной деятельности обучающихся 11 классов (с 5,6 баллов до 6,2 балла), снизился балл по шкале внешние отрицательные мотивы (с 1,8 балла до 1,3). Не произошло достоверных изменений по шкале внутренних мотивов.

Для определения сформированности когнитивного компонента допрофес-сиональной компетентности обучающихся нами проводилось тестирование по нескольким срезам. В качестве основного критерия сформированности базовых и специальных компетентностей в базовом курсе основ безопасности жизнедеятельности выступал коэффициент усвоения знаний (Куз). Результаты когнитивного компонента допрофесионалыюй компетентности обучающихся 10-11 классов по основам безопасности жизнедеятельности представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты тестирования уровня когнитивного компонента

допрофессиональной компетентности обучающихся_

Класс 1 срез 2 срез 3 срез Достоверность различий

1-2 2-3 1-3

10 1 0,45±0,03 0,47±0,02 0,52±0,01 >0,05 <0,05 <0,05

101 0,45±0,02 0,48±0,02 0,50±0,01 >0,05 <0,05 <0,05

10 3 0,44±0,02 0,48±0,02 0,51±0,01 <0,05 <0,05 <0,05

10а 0,46±0,01 0,49±0,01 0,51±0,01 <0,05 <0,05 <0,05

11' 0,49±0,02 0,51±0,02 0,54±0,02 <0,05 <0,05 <0,05

1Г 0,49±0,01 0,52±0,01 0,56±0,02 <0,05 <0,05 <0,05

11' 0,50±0,02 0,50±0,02 0,56±0,02 >0,05 <0,05 <0,05

II1 0,50±0,02 0,51±0,01 0,57±0,02 >0,05 <0,05 <0,05

Из данных таблицы видно, что на втором срезе при тестировании когнитивного компонента допрофессиональной компетентности достоверных изменений в усвоении знаний у обучающихся 10-х классов не отмечено (р>0,05). Достоверные различия (р<0,05) существуют между показателями 2-го и 3-го среза перечисленных классов и показателями 1-го и 3-го среза. В 11-х классах

мы видим, что достоверные изменения уровня усвоения выявлены уже при первом срезе у обучающихся 11 3 и 11 * классах. Достоверные различия (р<0,05) выявлены между показателями когнитивного компонента допрофессионапьной компетентности и на последующих срезах у обучающихся 11-ых классов (между 2-ым и 3-им, между 1-ым и 3-им).

Ддя определения сформированности прогностического комитента до-профессиональной компетентности обучающихся, мы регистрировали параметры деятельности: успеваемость, активность, ответственность, самостоятельность. После применения методики выявлены достоверные различия в изучаемых показателях: активности, ответственности, самостоятельности (р<0,05). Выявлена положительная динамика по показателю успеваемость. ^

Таким образом, представленные результаты свидетельствуют;о повышении уровня допрофессионапьной компетентности старших школьников, позволяющий им осуществить осознанный выбор профессии в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

В заключении подводятся итоги выполненной работы и формулируются выводы:

1. Определено содержание компонентов допрофессиональной компетентности: ориентационно-мотивационного, включающего в себя способность учащихся ориентироваться в планируемой профессиональной деятельности, соотносить намерения, направленность, мотивы, способности с требованиями профессии; когнитивного - наличие общих и специальных знаний, умений; прогностического - готовность к овладению знаниями на основе методов обучения, характерных для высшей школы. Реализация содержания компонентов составили основу организации ориентационной работы со старшими школьниками на сферу «Безопасность жизнедеятельности».

2. Уровень сформированное™ допрофессиональной компетентности характеризуется как недостаточный для осознанного выбора профессии обучающимися по вышеуказанным компонентам:

- в ориентационно-мотивационном компоненте преобладают четко выраженные профессиональные намерения в отношении дальнейшего обучения (57,4% обучающихся имеют личностные профессиональные планы), отмечен большой про-

цент обучающихся с правильным пониманием требований профессии к психофизиологическим особенностям личности, соотнесением способностей и интересов с требованиями профессии; наряду с этим ярко выражены такие факторы выбора профессии, как «большая заработная плата», «работа с людьми», «работа важная для общества», «возможность достичь признания и уважения», «работа соответствует способностям»; большинству испытуемых свойственны мотивационные комплексы учения, среди которых ярко выражена внешняя положительная (уважение со стороны учителей, учащихся, оценки) и внешняя отрицательная мотивация;

- в когнитивном компоненте выявлены показатели, свидетельствующие о среднем уровне обученности по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», отмечен уровень усвоения знаний, обеспечивающий узнавание при повторном восприятии раннее усвоенной информации при внешне заданном предписании (книги, пособия, конспекты), который является недостаточным для продолжения образования;

- в прогностическом компоненте отмечены показатели учебной деятельности: успеваемость, активность, самостоятельность, ответственность, которые характеризуют деятельность, только как воспроизводящую, в условиях контроля, при использовании умений лишь в стандартных ситуациях, при частичной помощи. В целом данные показатели свидетельствуют о недостаточной сформированное™ допрофессиональ-ной компетентности, позволяющей осуществить дальнейший выбор профессии.

3. Разработана методика ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе формирования допрофессиональной компетентности при оптимизации форм и методов ориентационной работы, состоящая из двух частей. Первая часть методики осуществляется через предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», вторая - в рамках организационных форм: факультативного и ориентаци-онного курсов. Являясь одновременно формами и ознакомительной работы, и активизирующей деятельность старшеклассников по осознанному выбору будущей профессиональной деятельности (групповые занятия с элементами тренинга), и изучающей личность в целях профориентации, а также формами предпрофильной подготовки обучающихся они позволяют целенаправленно организовать ориентационную работу в общеобразовательном учреждении.

4. Применение разработанной методики в условиях педагогического эксперимента достоверно (р<0,05) повысило показатели допрофессиональной компетентности, характеризующие ориентационно-мотивационный компонент: познавательной потребности, мотивации на успех, рефлексии, мотивов учебной деятельности; когнитивный компонент: знания, умения; прогностический компонент: активности, самостоятельности, ответственности свидетельствующие о повышении уровня допрофессиональной компетентности старших школьников, что позволяет им осуществить осознанный выбор профессии на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Галиченко Е. Ю. Практические проблемы кура ОБЖ в общеобразовательной школе / Е. Ю. Галиченко // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. - Омск, 2003. - С. 70-71.

2. Галиченко Е. Ю. Профессиональная ориентация школьников в сфере «Безопасность жизнедеятельности» / Е. Ю. Галиченко // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. - Омск, 2004. - С. 77-79.

3. Галиченко Е. Ю. Преемственность профильного обучения и системы профессиональной ориентации учащихся в сфере «Безопасность жизнедеятельности» / Е. Ю. Галиченко // Научные труды. Ежегодник за 2005 год. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. - С. 67-70.

4. Галиченко Е. Ю. Формирование допрофессиональной компетентности при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Е. Ю. Галиченко // Подготовка специалистов по безопасности жизнедеятельности; материалы региональной научно-практической конференции. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2005.-С. 23-27

5. Галиченко Е. Ю. Формирование допрофессиональной компетентности при поступлении в физкультурный вуз (на основе курса «Основы безопасности жизнедеятельности») / Е. Ю. Галиченко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - №3. - 2005. - С. 4-5.

Бумага "БуМоСору". Формат 60x90 1/16. Тираж 100 экз. Подписано в печать 07.07.10 г. Отпечатано в типографии ООО КМП «Фирма ЭРА» 105484, Москва, Сиреневый б-р, д. 72 Тел.(495)464-1774

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голубь, Елена Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Компетентностный подход в общем и профессиональном образовании.

1.2. Профессиональная ориентация как комплекс мер индивидуально-ориентированной помощи в профессиональном самоопределении.

1.3. Сущность профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте.

1.3.1 .Условия эффективности профессионального самоопределения обучающихся.

1.3.2.Психологические основания для раннего профессионального самоопределения школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация старших школьников на профессиональную деятельность в сфере "Безопасность жизнедеятельности""

Актуальность. Проблема профессиональной ориентации, несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический материал, по-прежнему остается одной из наиболее актуальной, не только в современном образовании, но и важнейшей социально-экономической задачей общества.

Анализ теоретических и эмпирических данных свидетельствуют о том, что несоответствие профессиональных намерений, психологическая неподготовленность к выбору профессии старшеклассников, наличие социальных страхов (боязнь перехода в статус взрослого и вхождение в сложную систему социально-трудовых отношений со всеми правовыми преобразованиями) затрудняют осознанный выбор профессии, что в дальнейшем может привести к разочарованию в будущем успехе на рынке труда. В связи с этим можно утверждать, что сущностной чертой профессиональной ориентации является ч построение образовательного процесса в соответствии с требованиями современного рынка труда. Такими требованиями сегодня становятся: усиление внимания к интересам личности ученика, развитию его склонностей, ориентации обучения на формирование основ допрофессиональной компетентности.

К настоящему времени накоплен обширный экспериментальный и теоретический материал зарубежных и отечественных профориентаторов Н.Н. Захаров, 1988; Е.А. Климов, 1990; А.Д. Сазонов, 1988; Т. Парсонс, 2000; А. Кроник, Р. Ахмеров, 2008; Г.В. Резапкина, 2009.

В русле дореформенной профориентации, адекватно существовавшей в то время в системе социально-экономических отношений (до 1991г.) проведены исследования О.В. Захаровой (1987), В.Г. Максимова (1988), Е.Н. Пав-лютенкова (1983), В.Ф. Сахарова (1982) и др.

Наиболее значимыми разработками дореформенной ориентации являются определение понятия «профориентация»; выделение основных компонентов профориентационной деятельности (профинформирование, профконсультирование, профдиагностика, профотбор); формирование конкретных методик по-коррекции профессиональных намерений. Эти исследования, к сожалению, не отвечают требованиям современного этапа развития педагогической науки, социально-экономическому развитию-общества, т.к. понятие «профессиональная ориентация» не может быть застывшим, данным раз и навсегда. Оно развивается по мере того, как меняется представление о целях, задачах, формах и сущности профориентации.

На фоне существующей региональной системы профориентации (Р.С. Абдулин, 2000; А.С. Петрова, 2001; Н.Ю. Перевышина, 2002; И.В. Гаврилен-кова, 2003; С.А. Сидоренко, 2004) разработаны методики профессиональной ориентации в отдельных образовательных сферах. Но полностью отсутствуют такие разработки в сфере «Безопасность жизнедеятельности». В связи с изменениями условий рынка труда, возникла необходимость осуществления профориентационной работы на основе новых технологий.

Проблема состоит в совершенствовании профориентационной работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на^основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход, положенный в основу профессиональной ориентации, позволит сформировать динамическую личность, способную ориентироваться в образовательной деятельности, обладая кругом знаний, умений необходимых для решения поставленных задач.

Объект исследования — образовательный процесс по «Основам безопасности жизнедеятельности» обучающихся старших классов.

Предмет исследования - содержание и методика ориентации учащихся старшей ступени на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности»

Цель нашего исследования — совершенствование профориентационной работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности» в учебно-воспитательном процессе на основе компетентностного подхода.

5 1

Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание компонентов допрофессиональной компетентности: ориентационно-мотивационного, когнитивного, прогностического.

2. Выявить уровень сформированности компонентов допрофессиональной компетентности старших школьников.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику ориентации обучающихся на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности"

Гипотеза исследования заключается в предположении, о том, что формирование основ допрофессиональной компетентности включающей ориента-ционно-мотивационный, когнитивный, прогностический компоненты, позволит сформировать намерения, направленность, ценности, мотивы, познавательный интерес старших школьников на сферу «Безопасность жизнедеятельности» и осуществить профориентационную работу для осознанного выбора профессии.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие теории и подходы: положения С.Л.Рубинштейна к пониманию природы самоопределения; компетентностный подход, в общем и профессиональном образовании (И.Г. Агапов, И.А. Зимняя, Н.В. Чекалева, А.В. Хуторский); научные взгляды А.Н.Леонтьева о личностно-деятельностном подходе; труды ведущих педагогов, психологов по теории и методологии профориентации (А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова); концепции ситуативного выбора профессии (Н.Э.Касаткина), идеи о систематизации факторов, обусловливающих выбор профессии (Д.Л. Константиновский, Н.В. Са-моукина, А.К. Осницкий).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлен уровень сформированности допрофессиональной компетентности старших школьников, включающий ориентационно-мотивационный (способность определять для себя возможные пути и способы получения профессионального образования, соотносить свои возможности, в связи с требованиями профессионального деятельности); когнитивный (определение возможных способов получения информации, относящейся к избранной деятельности, выполнение на допрофессиональном уровне практических и теоретических заданий в условиях учебной деятельности); прогностический (умение выстраивать свой образовательный маршрут, представлять и оценивать свои результаты, создавать исследовательские проекты и взаимодействовать с представителями профессиональной деятельности) компоненты.

2.0птимизированы формы, методы ориентационной работы со старшеклассниками, носящие комплексный характер, сочетающие в себе факультативный и ориентационный курсы и групповые занятия с элементами интерактивных методов, направленные на формирование основ допрофессио-нальной компетентности для осознанного выбора профессии.

3.Разработана и апробирована методика ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности», на основе компетентностного подхода, направленная на формирование допрофессиональной компетентности при оптимизации форм и методов ориентационной работы для осознанного выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты существенно дополнят теорию и методику профессионального образования сведениями о содержании и сформированности компонентов допрофессиональной компетентности обучающихся общеобразовательных учреждений, а также в том, что в организацию ориентационной работы со старшими школьниками на сферу «Безопасность жизнедеятельности» положен компетентностный подход.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике диагностики сформированности основ допрофессиональной компетентности при подготовке обучающихся в общеобразовательных учреждениях; при проведении ■ . 8 элективных, факультативных, ориентационных курсов, а также в учебном процессе при изучении курса «Теория и методика обучения безопасности; жизнедеятельности» в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В соответствии с компетентностным подходом, предложена структура допрофессиональной компетентности, включающая ориентационно-мотивационный, когнитивный, прогностический компоненты, которая позволяет определить эффективность ориентационной работы на сферу «Безопасность жизнедеятельности», способствующая осознанному выбору профессии обучающимися.

2. Установленный уровень сформированное™ допрофессиональной компетентности старших школьников, имеющий трехкомпонентную структуру, характеризуется как недостаточный для осознанного выбора профессии. . Комплексный характер форм и методов ориентационной работы позволит целенаправленно осуществлять организацию этой работы в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

3. Разработанная методика ориентации старших, школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе формирования допрофессиональной компетентности, при оптимизации форм и методов ориентационной работы, позволяет им осуществить осознанный выбор профессии:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

140 ВЫВОДЫ

1. Определено содержание компонентов допрофессиональной компетентности: ориентационно-мотивационного, включающего в себя способность учащихся ориентироваться в планируемой профессиональной деятельности, соотносить намерения, направленность, мотивы, способности с требованиями профессии; когнитивного -наличие общих и специальных знаний, умений; прогностического -готовность к овладению знаниями на основе методов обучения, характерных для высшей школы. Реализация содержания компонентов составили основу организации ориентационной работы со старшими школьниками на сферу «Безопасность жизнедеятельности».

2. Уровень сформированности допрофессиональной компетентности характеризуется как недостаточный для осознанного выбора профессии обучающимися по вышеуказанным компонентам: в ориентационно-мотивационном компоненте преобладают четко выраженные профессиональные намерения в отношении дальнейшего обучения (57,4% обучающихся имеют личностные профессиональные планы), отмечен большой процент обучающихся с правильным пониманием требований профессии к психофизиологическим особенностям личности, соотнесением способностей и интересов с требованиями профессии; наряду с этим ярко выражены такие факторы выбора профессии, как «большая заработная плата», «работа с людьми», «работа важная для общества», «возможность достичь признания и уважения», «работа соответствует способностям»; большинству испытуемых свойственны мотивационные комплексы учения, среди которых ярко выражена внешняя положительная (уважение со стороны учителей, учащихся, оценки) и внешняя отрицательная мотивация; в когнитивном компоненте выявлены показатели, свидетельствующие о среднем уровне обученности по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», отмечен уровень усвоения знаний, обеспечивающий узнавание при повторном восприятии раннее усвоенной информации при внешне заданном предписании (книги, пособия, конспекты), который является недостаточным для продолжения образования; в прогностическом компоненте отмечены показатели учебной деятельности: успеваемость, активность, самостоятельность, ответственность, которые характеризуют деятельность, только как воспроизводящую, в условиях контроля, при использования умений лишь в стандартных ситуациях, при частичной помощи. В целом данные показатели свидетельствуют о недостаточной сформированности допрофессиональной компетентности, позволяющей осуществить дальнейший выбор профессии.

3. Разработана методика ориентации старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе формирования допрофессиональной компетентности при оптимизации форм и методов ориентационной работы, состоящая из двух частей. Первая часть методики осуществляется через предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», вторая — в рамках организационных форм: факультативного и ориентационного курсов. Являясь одновременно формами и ознакомительной работы, и активизирующей деятельность старшеклассников по осознанному выбору будущей профессиональной деятельности (групповые занятия с элементами тренинга), и изучающей личность в целях профориентации, а также формами предпрофильной подготовки обучающихся они позволяют целенаправленно организовать ориентационную работу в общеобразовательном учреждении.

4. Прим енение разработанной методики в условиях педагогического эксперимента достоверно (р<0,05) повысило показатели допрофессиональной компетентности, характеризующие ориентационно-мотивационный компонент: познавательной потребности, мотивации на успех, рефлексии, мотивов учебной деятельности; когнитивный компонент: знания, умения; прогностический компонент: активности, самостоятельности, ответственности свидетельствующие о повышении уровня допрофессиональной компетентности старших школьников, что позволяет им осуществить осознанный выбор профессии на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по совершенствованию профориентационной работы

Полученные в ходе настоящего исследования результаты позволяют предложить ряд рекомендаций:

1. При формировании допрофессиональной компетентности необходимо учитывать ее трехкомпонентную структуру. Ориентационно-мотивационный компонент раскрывает способности учащихся ориентироваться в планируемой профессиональной деятельности, поиску и анализу информации о профессиональной деятельности; к оценке своих возможностей, необходимых для обучения и практической деятельности в профессиональной сфере. Когнитивный компонент содержит систему предметных опорных знаний и умений, необходимых для получения возможности поступления в вуз и приобретения профессионального образования. Прогностический компонент представляет собой готовность к овладению новым знанием на основе методов обучения, характерных для высшей школы (организация учебной деятельности, резкое расширение круга источников информации, увеличение доли самообразования, самоконтроля и ответственности за результат).

2. В ориентационной работе по формированию основ допрофессиональной компетенции старших школьников выделяются два этапа. Первый этап - основной, предусматривает формирование «риск-мышления», мотивов обучения, общих и специальных компетентностей в базовом курсе основ безопасности жизнедеятельности. Второй этап предусматривает целенаправленную работу с обучающимися при введении организационных форм: факультативного и ориентационного курсов. Особенностью данных форм является их комплексный характер, т.к. они являются одновременно формой ознакомительной работы (информация о профессии, о правилах выбора профессии); формами активизирующими деятельность обучающихся по подготовке к осознанному выбору профессии (групповые, тренинговые занятия), и формами позволяющей изучить личность в целях профориентации. К определяющим психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим успешное проведение ориентации на профессии в сфере «Безопасность жизнедеятельности», относятся формирование потребности в самосовершенствовании, в творческом саморазвитии, необходимости изучения источников опасности и способов защиты от них в современных условиях жизнедеятельности; наличие положительной мотивации, как условия для возникновения желания действовать активно, приближаясь к профориентационным целям.

3. Основная ориентационная работа для обучающихся на первом этапе направлена на формирование «риск-мышления», мотивов обучения в базовом курсе основ безопасности жизнедеятельности и предусматривает:

-овладение знаниями основ безопасности жизнедеятельности, которые определяют безопасный стиль жизни: как составляющая качества жизни, умениями ими оперировать в критических ситуациях;

-овладение способами умственных действий, позволяющих самостоятельно пополнять знания и умения в процессе поисковых действий, систематизировать, анализировать материал;

-воспитание потребности в нравственном самоопределении в процессе целенаправленной учебно-воспитательной деятельности, способствующей самопознанию, самоутверждению, самореализации своих возможностей; овладение способами практических действий, необходимых в применении теоретических знаний и умений в жизни и деятельности.

Данные задачи решаются в ходе классно-урочной системы, при использовании фронтальной, групповой форм обучения (при полном составе учащихся) и в ходе внеклассных и внешкольных мероприятий, носящих информационный характер. С учетом специфики компетентностного подхода и в рамках прогностического компонента для формирования готовности к овладению новым знанием на основе методов обучения, характерных для высшей школы, мы отдавали предпочтение лекционно-семинарской форме организации обучения основам безопасности жизнедеятельности, являющейся выражением коллективно-групповой формы.

4. Расширение и углубление знаний о сфере «Безопасность жизнедеятельности» в базовом курсе достигается с помощью: а) профориентационных уроков-диспутов, направленных на акцентирование значимости сферы «Безопасность жизнедеятельности»; б) консультирования о профессиях сферы «Безопасность жизнедеятельности опираясь на данные профессиограмм таких профессий, как преподаватель безопасности жизнедеятельности, специалист поисково-спасательной службы, специалист в области защиты экологических процессов и производств. Консультирование должно включать изучение:

• требований к личности адептов в данных сферах;

• требований к уровню развития у него необходимых для данной профессии психических процессов;

• требований к эмоционально-волевой устойчивости;

• описание конкретной профессии, специальностей;

• оценки социально-экономических особенностей, перспектив развития сферы «Безопасность жизнедеятельности»;

• характеристик основных операций трудовой деятельности;

• перспективы роста; связь с другими профессиями;

• требований к профессиональной подготовке, индивидуально значимым качествам;

• требований к санитарно-гигиеническим условиям рабочего места. в) консультирования о системе непрерывного образования в области «Безопасность жизнедеятельности», включающие:

• краткую характеристику направлений «Охрана окружающей среды и рациональное использовании природных ресурсов», «Инженерная защита окружающей среды», «Защита окружающей среды», «Безопасность жизнедеятельности»;

• краткую характеристику специальностей «Безопасность технологических процессов и производств», «Защита в чрезвычайных ситуациях»,

Пожарная безопасность», «Безопасность жизнедеятельности в техносфере»;

• краткую характеристику области профессиональной деятельности в выше перечисленных направлениях;

• краткую характеристику объекта профессиональной деятельности;

• краткую характеристику наименования учебного заведения, адреса, сроков подачи документов и вступительных экзаменов.

5. Формирование и закрепление мотивов учения и общественно значимых мотивов выбора достигается следующими формами и методами практической деятельности:

• учебными заданиями, включающими в себя нестандартные ситуации творческого характера; учебными заданиями с самостоятельной разработкой ориентировочной основы действия;

• эвристическими учебными заданиями, применяемыми в стандартной и нестандартной учебной ситуации и за ее рамками;

• самостоятельным добыванием и использованием учебной информации;

• участием в конференциях и олимпиадах;

• публичными выступлениями;

• уроками с элементами тренингов (для развития благоприятной психологической атмосферы, развития коммуникативной функции);

• «профессиональными пробами» в специально организованных условиях, например, организация и проведение эвакомероприятий, выполнение функциональных обязанностей начальника штаба по делам ГО во время запланированных тренировочных учений;

• применения информационно-поисковых систем о путях решения проблем самоопределения;

• различных положительных (успешных) примеров самоопределения.

6 .Основным направлением второго этапа является ориентационная работа для обучающихся первой и второй групп, при введении таких форм организации ориентационной работы, как ориентационный и факультативный курсы. Данные формы обучения создают благоприятные условия для овладения базовыми и специальными компетентностями, так как значительно расширяется и углубляется содержание, условия для самораскрытия и самореализации, исчезает значимость контроля в качестве общепринятых оценок учащихся и в результате чего возрастают коммуникативные компетентности, познавательные интересы.

7. Для формирования субъективного отношения к собственным потребностям в профессиональной сфере и для правильного сопоставления интересов, предпочтений с подготовленностью у обучающихся первой и второй групп в ориентационном курсе рекомендуется использовать следующие формы, методы, средства:

• методы наблюдения и тестирования, направленные на помощь в самопознании;

• методы и приемы совместного рассмотрения результатов диагностических методик;

• определение и построение зон оптимального сочетания оптанта: «на-до»-«хочу »-«могу »;

• приемы совместного анализа соотношения профессиональных и вне-профессиональных ценностей;

• выявление смысла профессиональной деятельности и их соответствия общим жизненным смыслам;

• построение цепочки основных ходов или последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;

• построение системы различных вариантов действий (в виде «деревьев» или «ветвей», ведущих к определенной цели, позволяющих выделить варианты перспектив;

• приемы совместного анализа ситуаций самоопределения с использованием психограмм и профессиограмм профессий;

• приемы самоопределения на основе самооценки ситуаций;

• приемы формирования самостоятельной готовности.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голубь, Елена Юрьевна, Москва

1. Абдуллин Р. С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательной школы к юридической профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. С. Абдуллин. Курган, 2000. - 21 с.

2. Агапов И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : дис. . д-ра пед. наук / Агапов Игорь Геннадьевич. М., 2001. - 318 с.

3. Ананьева Н. Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников / Н. Г. Ананьева. Ростов-на-Дону, 1976. — 38 с.

4. Аплетаев М. Н. Нравственные ориентации современных подростков // Формирование творческой активной личности / М. Н. Аплетаев. — Омск, 1979. С.42-53.

5. Арнаутов А. В. Формирование профессиональной компетенции социального педагога в условиях учебно-педагогического комплекса : дис. . канд. пед. наук / Арнаутов Алексей Владимирович. — Волгоград, 2004. -187 с.

6. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. — Монография. Омск : СибГАФК, 1998. - 181 с.

7. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути / Т. А. Бабушкина. М., 1985.-80 с.

8. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М., 1992. -84 с.

9. Башкирова Г. Б. Время выбора / Г. Б. Башкирова. — М, 1976. 96 с.

10. Ю.Бекбоев И. Б. Научные основы профессионального формирования личности / И .Б. Бекбоев. М., 1989. - 57 с.

11. П.Белов С. В. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техносферной безопасности / С. В. Белов, В. А. Девиси-лов // Экология и промышленность России. 1999. - № 6. - С. 19-23.

12. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для студентовсредних профессиональных учеб заведений / Под ред. С. В.Белова / С. В. Белов, В. А. Девисилов, А. Ф. Козьяков . М. : Высшая школа, 2000 — 343 с.

13. З.Белов С.В. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / С. В. Белов, В. А. Девисилов, В. JI. Лапин // Безопасность жизнедеятельности. 2000. - №2. - С. 14-17.

14. Белов С. В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / С. В. Белов, А. В. Ильицкая, А. Ф. Козьяков /Под ред. С. В. Белова. М. : Высшая школа, 1999. - 448 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 2001. 192 с.

16. Беспалько В. П. Степень мастерства / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур — М., 1989.-78 с.

17. Благодарная Т. А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка : дис. . канд. пед. наук / Благодарная Татьяна Андреевна. Тамбов, 2002. - 214 с.

18. Божович JI. И. Ценностные ориентации школьников на образование /Л. И.Божович.-М., 1999.-218 с.

19. Бойкова Н. Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Бойкова Наталья Дмитриевна. Курган, 2000. - 212 с.

20. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути совершенствования развития профильного обучения. / Е. Л. Болотова. // Наука и школа. -2000. №3. - С.24-27.

21. Бондарев В. П. Выбор профессии: из опыта работы проф. центра / В. П. Бондарев М.: Педагогика, 1989. -126 с.

22. Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопросы психологии 1988. - №1. - С.77-82.

23. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М. : Знание, 1991. - 80 с.

24. Боровикова С. А. Психологическое обеспечение профессионально деятельности / С .А. Боровикова. — СПб. : Изд-во университет, 1991. 151 с.

25. Брылякова Л. Л. Профориентационная карта в руководстве выбором профессии учащимися / Л. Л. Брылякова // Школа и производство. — 1985. — №11-С. 15-17.

26. Валитов М. С. Особенности профориентационной консультации подростков / М. С. Валитов // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.24-27.

27. Велижанина А. О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института : дис. . канд. пед. наук / Велижанина Анна Олеговна. Н.Новгород, 2001. - 191 с.

28. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста в высшем образовании (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук / Варданян Юлия Владимировна. М., 1999.-353 с.

29. Вендеровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения / Р. Б. Венде-ровская // Советская педагогика. 1990 -№11 - С. 13-16.

30. Ветров Ю. П. Теория и практика соединения обучения с производственным трудом в формировании самоопределяющейся личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ветров Юрий Павлович. Челябинск, 1997. - 45 с.

31. Викарчук О. Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в системе высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Викарчук Ольга Николаевна. Тольятти,2000. - 189 с.

32. Винокур А. Ю. К вопросу о принципах построения процедуры индивидуальной профконсультации / А. Ю. Винокур // Профессиональная ориентация школьников. Ярославль, 1986 - С.34-37.

33. Витинын В. Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школ / В. Ф. Витиныи. М., 1988 . - 55с.

34. Влас В. Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду / В. Г. Влас. Кишинев, 1991. - 136 с.

35. Волков И. П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся эффективный путь профессионального самоопределения / И. П.Волков // Школа и производство. - 1987. - № 9. - С.6-9.

36. Воробьева Т. А. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Т. А. Воробьева. М., 1999. - 123 с.

37. Ворожищева Н. Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе : дис. . кан.пед.наук / Ворожищева Наталия Николаевна. Омск , 2001 - 227 с.

38. Воронина А. М. Ценности: проблемы обоснования : дис. . канд. философских наук / Воронина Анна Михайловна. М., 1997. - 167 с.

39. Выготский Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собрание соч. : В 6т. М, 1984. - Т.4. Детская психология. - 269 с.

40. Выявление уровня сформированности профессиональных намерений школьников : методические рекомендации по проф. Ориентации. — Омск, 1987.-20 с.

41. Гавриленкова И. В. Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физики : дис. канд. пед. наук / Гавриленкова Ирина Витальевна. М., 2003. - 193 с.

42. Галкина О. В. Информационно-поисковая система «Профессиграфия» / О. В. Галкина, Каверина, Е. А. Климов. Л, 1972. -124 с.

43. Гейджан Н. Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н. Ф. Гейджан. -М., 1991. 134 с.

44. Гизатулин Ш. 3. Профориентация старших школьников / Ш. 3. Гизату-лин.-Уфа, 1985.-96 с.

45. Глухих Т. А. Формирование валеологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Глухих Татьяна Анатольевна. Тобольск, 2000. — 183 с.

46. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника; Воспитательная концепция профориентации / А. Е. Голомшток. М.э 1979.- 160 с.

47. Голубев В. А. Содержание и организация непрерывного образования учи— теля физической культуры на допрофессиональном этапе / В. А. Голубев // Всесоюзная научная конференция. Одесса, 1990. - С.29-31.

48. Горина JI. Н. Технология профессиональной подготовки специалиста ^ системе обеспечения безопасности жизнедеятельности : дис. . кан. пед;. наук / Горина Лариса Николаевна. Тольятти, 1997. - 198 с.

49. Горленко В. П. Обдуманное поведение / В. П. Горленко // Хрестоматия гго педагогической педагогике. М., 1995. - 412 с.

50. Горонин Л. Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности человека на основе изоголиоморфизма : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Горонин Леонид Николаевич. Тольятти, 2002. — 41 с.

51. Гуманитарные основы гимназического образования в Петербурге. СПб.': ЦПИ, 1995.- 125 с.

52. Даниличева И. Л. Профессиология профессионального выбора / И. Л. Да ниличева, Л. А. Балакирева. СПб, 1998. - 105 с.

53. Данченко С. П. Практикум в курсе ОБЖ как условие адаптации учащихся к ЭС : дис. . канд. пед. наук / Данченко Сергей Петрович. СПб, 2004. -185 с.

54. Девисилов В. Высшее профессиональное образование в области защиты окружающей среды / В. Девисилов // Основы безопасности жизни. — №5. — 2003. С.30-34.

55. Девисилов В. Высшее профессиональное образование в области Ч.С. / В. Девисилов // Основы безопасности жизни. №9. - 2003. - С.38-41.

56. Девисилов В. Специальность : Безопасность жизнедеятельности в техносфере / В. Девисилов // Основы безопасности жизни. №4. - 2003. - С.39-43.

57. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М. : Наука, 1974 - С. 148.

58. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития : тез. док. 3-й межд. науч. Конференции. М. : УНИКУМ-Центр, 1999. - 156 с.

59. Додонов Б. И. Анализ эмоционального состава интересов / Б. А. До донов // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика. 1975. — №2. — С.21-22.

60. Дорн М. В.Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях в условиях службы профориентации : дис. . канд. пед. наук / Дорн Марина Викторовна. Кемерово, 2003. — 238 с.

61. Дусь Т. Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью : дис. . канд. пед. наук / Дусь Татьяна Эдуардовна. Омск, 2004. - 252 с.

62. Дьяченко Г. М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике : дис. . канд. пед. наук / Дьяченко ГалинаМихайловна. Омск, 2005 - 160 с.

63. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология : Краткий энциклопедический словарь / М. И. Еникеев, О. JI. Кочетов. М., 1997 - 170 с.

64. Заруба Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук / Заруба Наталья Андреевна. М., 1995. - 146 с.

65. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. -М., 1988.-245 с.

66. Захарова О. В. Профессиональная ориентация школьников на специальность «Физическая культура» : дис. . канд. пед. наук / Захарова Ольга Владимировна. Омск, 1989. - 227 с.

67. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с.

69. Иванова Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / Е. М. Иванова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1998, №3. С.23-24.

70. Интеграция современного научного знания : сб. статей. Киев : Вища, 1984.-130 с.

71. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. -М. : Педагогика, 1983. 129 с.

72. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся / Н. И. Калугин. — М. : Прсвещение, 1983. 191 с.

73. Кальней В. А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. : ПОРФ, 1999. - 86 с.

74. Каргина Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов : дис. . канд. пед. наук / Каргина Елена Михайловна. — Пенза, 2004. 190 с.

75. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Касаткина Наталья Эдуардовна. М, 1995. — 38 с.

76. Климов Е. А Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов Казань, 1979 - 277 с.

77. Климов Е. А Психолого-педагогические проблемы профессиональной » консультации / Е. А. Климов. М, 1993. - 56 с.

78. Климов Е. А. Введение в психологию труда : уч. пособие / Е. А.Климов. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1988. 197 с.

79. Климов Е. А. Как выбрать профессию : кн. для учащихся старших классов средней школы / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

80. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. М., 1996. - 1997. - 165 с.

81. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Изд-во «Академия», 2004. 304 с.

82. Кобышева JI. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущего социального педагога как средство совершенствования профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Кобышева Лариса Илларионовна. — Таганрог, 2004. — 210 с.

83. Ковалев А. Г. Профессия и ее мотивация / А. Г. Ковалев // Психологические вопросы профессиональной пригодности. — Вильнюс, 1981. — С.53-56.

84. Ковалева JI. Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старших школьников в процессе планирования карьеры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ковалева Лариса Юрьевна. — Томск, 2000. 20 с.

85. Ковалек В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалек. М., 1988.- 156 с.

86. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: уч. пособие по специальности 031000 Педагогика и психология / И. А. Колесникова. —М., 2005.-284 с.

87. Колосова Л. А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии / Л. А. Колосова. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1992.-136 с.

88. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений / И.'С. Кон. — М. : Знание. -1982.-48 с.

89. Константиновский М. А. Ищу себя / М. А. Константиновский. М., 1984. - 128 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. О проекте базисного учебного плана для среднего общего образования. — М., 2003.-20 с.

91. Концепция профильного обучения на стершей ступени общего образования. М. : Просвещение, 2002. - 204 с.

92. Конынина Ю. Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «Школа-вуз» : дис. . канд. пед. наук / Коныпина Юлия Евгеньевна. Уфа, 2004. - 218 с.

93. Кроник А., Каузометрия : Методы самопознания, диагностики в психологии жизненного пути /А. Кроник, Р. Ахмеров. М. : Генезис,2008. - 294 с.

94. Красноруцкая Н. Г. Формирование основ профессионального самоопределения старших школьников : автореф. дис. . кан. пед. наук / Красноруцкая Надежда Григорьевна. Волгоград, 1999. - 23 с.

95. Крючек Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности : программно-методический материал / Н. А. Крючек, В. Н. Латчук, С. К. Миронов. — М. : Дрофа, 2003.-90 с.

96. Кряжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Кряжде. Вильнюс, 1981. - 196 с.

97. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990. — 113 с.

98. Кузнецов А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной подготовки студентов агроинженерных вузов : дис. . канд. пед. наук / Кузнецов Андрей Николаевич. Москва, 2003. - 246 с.

99. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина Л. : ЛГУ, 1980. - 169 с.

100. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л., 1987. - 113 с.

101. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландше-ер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.6-7.

102. Лапыко Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач : дис. . канд. пед. наук / Лапыко Татьяна Петровна. М, 2002. - 253 с.

103. Латчук В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 классы : метод, пособие / В. Н. Латчук. М. : Дрофа, 2003. - 96 с.

104. Леднев В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М. : Высш. школа, 1989.-360 с.

105. Леонтьев А. Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-37 с.

106. Логинова Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) /Л. Г. Логинова // Тез. и мат. Всерос. науч.-практ. конф. СПб, 1998. -.С. 34-38.

107. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориетации. — М.,1992- 194 с.

108. Максимов В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов, О. Г. Максимова. Чебоксары, 1988. - 77 с.

109. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения / О. Г. Максимова. — Чебоксары, 1992. 38 с.

110. Малиновская Н. В. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах : дис. . канд. пед. наук / Малиновская Наталия Владимировна. СПб, 1999. - 174 с.

111. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова и др. -М, 1990.- 192 с.

112. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.,1996. 308 с.

113. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1991. - 192 с.

114. Масленникова Ю. В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «школа-вуз» : дис. . канд. пед. наук / Масленникова Юлия Владимировна. Н.Новгород, 2002. - 194 с.

115. Методика индивидуальной профконсультации. М. : Высшая школа, 1982.-85 с.

116. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки. М, 1991. - 132 с.

117. Михайлов А. А. Ориентация школьников на профессии в сфере обслуживания / А. А. Михайлов. М, 1981. - 125 с.

118. Мишин Б. Н. Основы безопасности жизнедеятельности : программно-методический материал / Б. Н. Мишин. М. : Дрофа, 2001. - 90 с.

119. Мордовская А. В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий / А. В. Мордовская. М., 1990. - 16 с.

120. Мошкин В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие для 5-11 классов / В. Н.Мошкин. Барнаул : Полиграфист, 1996. — 84 с.

121. Немов Р. С. Психология : учебное пособие для студентов высших пед. зав. : в 3-х томах / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1995. - Т.2. - 606 с.

122. Новиков А. Н. Профессиональное образование в России: Перспективы развития / А. Н. Новиков. М., 1997. - 254 с.

123. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования России. — № 23. Декабрь 2003. - С.23-29.

124. Образовательные результаты / Под ред. О. Е. Лебедева / О. Е. Лебедев. -СПб, 1999.- 135 с.

125. Обуховский К. Т. Психология влечений человека / К. Т. Обузовский. — М. : Прогресс, 1972. 342 с.

126. Оконь В. Процесс обучения / В. Оконь. М., 1962. - 171 с.

127. Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ : методическое пособие для практических психологов / А. К. Осницкий. — Иваново, 1991. 154 с.

128. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. —№ 1,2. - С.52—59.

129. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности /Под ред. Г. А.Колодницкий, В. Н.Латчук. -2-е издание. М. : Дрофа,2002. - 192 с.

130. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся / Е. М. Павлютенков. Киев : Рад. школа, 1993. - 152 с.

131. Парсонс Т. О структуре социального действия : Пер. с англ. / Т. Пар-сонс: Под общей ред. В. Ф. Чесноковой. М, 2000. - 479 с.

132. Пенкрат JI. В. Мотивы выбора профессии : кн. для учителя / J1. В. Пен-кра.т Минск, 1986. - 53 с.

133. Переведенцев В. И. Человек выбирает профессию / В. И. Переведенцев. М. : Знание, 1980. - 94 с.

134. Перевышина Н. Ю. Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоуправления учащихся хорового лицея : дис. . канд. пед. наук / Перевышина Наталия Юрьевна. Екатеринбург, 2002. - 181с. : ил. -Библиогр.: С.151-165.

135. Петрова А. С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических заведениях МВД России : дис. . канд. пед. наук / Петрова Алла Станиславовна. — Тюмень, 2001. 180 с.

136. Петровская JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М., 1999.-74 с.

137. Петков А. В. Мотивация как системное качество личности /А. В. Пет-ков // Актуальные вопросы психологии личности. — М., 1988 С.33-34.

138. Пилоян Р. А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

139. Пономарев Ю. Н. Организационно-обучающие игры как средство профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОБЖ : дис. . канд. пед. наук / Пономарев Юрий Николаевич. Майкоп, 2003. - 211 с.

140. Попков А. Ф. Особенности профориентационной работы с учащимися сельских школ / А. Ф.Попков // Профориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования. Брянск, 1990. - С.9-11.

141. Попова 3. Н. Адаптационный аспект профориентации / 3. Н. Попова, Н. Н. Федотова. Саратов : Изд-во ПМУЦ, 1997. - 55 с.

142. Проведение профориентационной работы в 8-9 классах. JI. : Лениз-дат, 1989.-48 с.

143. Проведение профоринтациооной работы в 8-9 классах общеобразовательной школы : метод, реком. для классных руководителей. JI. : Лениз-дат, 1989.-48 с.

144. Профессиональная ориентация в школе. — Л, 1973. 31 с.

145. Профессиональная ориентация и обучение : межвуз. сб. науч. тр. — Ярославль : ЯТПИ, 1988. 135 с.

146. Профессиональная ориентация учащихся /Под ред. А. Д.Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М. : Просвещение, 1988 -223 с.

147. Профессиональная ориентация и организация приема в высшие учебные заведения. М, 1982. - 164 с.

148. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «Человек-человек» : методические рекомендации. Л, 1987. - 41 с.

149. Профессиональная ориентация молодежи. — М., 1989. 75 с.

150. Профессиональная ориентация: этапы и методы : методические рекомендации. 4.1. - Киев, 1989. - 92 с.

151. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд. М., 1999 — 904 с.

152. Профильное обучение как творческий процесс : научно-практические материалы экспериментальной площадки. Омск, 2001. — 65 с.

153. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего содержания Л1од ред. А. Ф. Киселева. М., 2001.- 103 с.

154. Профильное обучение: эксперимент: совершенствование структуры и содержания образования / Под ред. А. П. Аношкина / Омск, 2001. - 112 с.

155. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию : учеб. пособие для учащихся ст. классов / Е. Н. Прощицкая-М. :.Просвещение, 1991. 141 с.

156. Пряжников Н. С. Имитационная игра как средство формирования умения строить личные профессиональные планы (J11111) : автореф. дис. . кан. психол. наук / Пряжников Николай Сергеевич. М. : МГУ, 1988. — 19 с.

157. Пряжников Н. С Карточные профконсультационные методики : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. М., 1993. - 328 с.

158. Пряжников Н. С Методы активизации профессионального и личностного самоопределения ч.1, ч.2, ч.З, ч.4. / Н. С. Пряжников. М, 1997. — 56 с.

159. Пряжников Н. С Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н. С. Пряжников М. : МГУ, 1991. — 87 с.

160. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - №4. -С.92-99.

161. Пряжников Н. С. Проблемы непрестижных профессий в профориентационной игре «Остров» / Н. С. Пряжников // Школа и производство. -1989. №7. - С.9-11.

162. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. -Воронеж, 1996.

163. Пряжников Н. С. Особенности профориентационной игры / Н. С. Пряжников, В. А. Ященко // Школа и производство. 1989. - № 2. - С.30-33.

164. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г. С.Никифорова. — СПб, 1991. 153 с.

165. Психологическое сопровождение выбора профессии. М. : Моск. псих-соц. институт, Флинта, 1998. - 184 с.

166. Равен Дж. Педагогическое тестирование / Дж. Равен. / Пер. с англ. М. : Когито-Центр, 1999. - 144 с.

167. Реан А. А. Социальная педагогическая психология. /А.А. Реан, Я. JI. Коломенский. СПб., 1999. - 222 с.

168. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1999. — 720 с.

169. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии : программа предпро-фильной подготовки / Г. В. Резапкина. — М. : Генезис,2009. 114 с.

170. Руднева Е. JI. Формирование жизненных и профессиональных ценноIстных ориентаций у молодежи : дис. . канд. пед. наук / Руднева Елена Леонидовна. Кемерово, 2002. - 443 с.

171. Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе : монография / С. Н. Рягин. Омск : ООИПРО, 2003. — 155 с.

172. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников / А. Д. Сазонов.-М., 1982.- 132 с.

173. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. — 1990. — №1. — С.69-77.

174. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : Тандем ЭКСМОС, 1999. - 351 с.

175. Сафин В. Ф. Психология профессионального самоопределения личности / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986. - 78 с.

176. Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М., 1982. - 192 с.

177. Сергеев А. М. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера / А. М. Сергеев. М, 2005. - 281 с.

178. Сериков Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск, 1992. - 227 с.

179. Сидоренко С. А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Сидоренко Светлана Анатольевна. Владикавказ,2004. - 189 с.

180. Симоненко В. Д. Дидактические игры как средство профориентации / В. Д. Симоненко // Школа и производство. 1987. - №7. - С.8-11.

181. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация в процессе трудового обучения / В. Д. Симоненко. М., 1985. - 223 с.

182. Скорая помощь в выборе профессии : практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Г .В. Резапкина. — М. : Генезис, 2009. -89 с.

183. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко. М. : Школа-Пресс, 2000 -512 с.

184. Соколова Э.С. Идеалы и ценности современных детей: опыт учения // Педагогика / Э. С. Соколова, В. М. Лихочев. 1990. - №9. - С.47-53.

185. Старостенко А. В. Организациооно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе : дис. . канд. пед. наук / Старостенко Александр Владимирович. СПб.,2001. - 211 с.J

186. Степаненков Н. К. Профильная ориетация учащихся / ШК. Степанен-ков. Минск : МПИ, 1983.-134 с.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М. : Мир книги, 2001. -24 с.

188. Сухарев Н. А. Ориентация учащейся молодежи на военную профессию в современных условиях : дис. .канд. пед. наук / Сухарев Николай Алексеевич. Тольятти, 2002. - 220 с.

189. Телеш Т. В. Организационно-методическая система профессиональной ориентации иностранных учащихся этапа предвузовской подготовки : дис. . .канд. пед. наук / Телеш Татьяна Валентиновна. СПб, 2002. - 224 с.

190. Теория и практика профессиональной работы с молодежью : Респ. сб. науч. тр. Пермь; 1980. - 123 с.

191. Трубников В. Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация старших школьников в новых социокультурных условиях : автореф. дИс.канд. пед. наук / Трубников Владимир Евгеньевич. Барнаул, 1999. -20 с.

192. Тряпицина А. П. Образовательная программа — маршрут ученика : 4.1 / Под ред. А. П. Тряпицина. СПб, 1998. - 118 с.

193. Фарапонова Э. А. Психологические основы трудового воспитания школьников / Э. А. Фарапонова. М. : Педагогика, 1988. -168 с.

194. Федеральный эксперимент: совершенствование содержания и структуры общего образования в школах омской области. — Омск, 2003. 86 с.

195. Федорова Н. А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника : дис. . канд. пед. наук / Федорова Нина Александровна. Тюмень,2004. - 181 с.

196. Формирование профессиональной направленности школьников. — Томск, 1988.-78 с.

197. Фридман JI. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

198. Хмелева Е. В. Профессиональная работа со школьниками в системе непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук / Хмелева Елена Валерьевна. Ставрополь, 2002. -162 с.

199. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Ученик в обновляющейся школе : сборник научных трудов. М. : ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

200. Чекалева Н .В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса обучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : монография / Н. В. Чекалева //Ом. Гос. Пед. Ун-т. Омск : ОмГПУ, 1998. - 167с.

201. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987.-145 с.канд. пед. наук / Трубников Владимир Евгеньевич. Барнаул, 1999. — 20 с.

202. Тряпицина А. П. Образовательная программа маршрут ученика : 4.1 / Под ред. А. П. Тряпицина. - СПб, 1998. - 118 с.

203. Фарапонова Э. А. Психологические основы трудового воспитания школьников / Э. А. Фарапонова. М. : Педагогика, 1988. —168 с.

204. Федеральный эксперимент: совершенствование содержания и структуры общего образования в школах омской области. Омск, 2003. - 86 с.

205. Федорова Н. А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника : дис. . канд. пед. наук / Федорова Нина Александровна. Тюмень,2004. - 181 с.

206. Формирование профессиональной направленности школьников. — Томск, 1988.-78 с.

207. Фридман JI. М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

208. Хмелева Е. В. Профессиональная работа со школьниками в системе непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук / Хмелева Елена Валерьевна. Ставрополь, 2002. —162 с.

209. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Ученик в обновляющейся школе : сборник научных трудов. М. : ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

210. Чекалева Н .В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса обучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : монография / Н. В. Чекалева //Ом. Гос. Пед. Ун-т. Омск : ОмГПУ, 1998. - 167с.

211. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987.- 145 с.

212. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М., 1996. — 160 с.

213. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М., 1981. 96 с.

214. Шилова И. М. К вопросу формирования профессионально значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузе / И. М. Шилова // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С.62-63.

215. Шихамирова Б. А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию : дис. . канд. пед. наук / Шихамирова Бата Абдулгамидовна. Махачкала, 2002. -136 е.: ил. — Библиогр: с.124-136.

216. Щукина Г. И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение. - 1988.

217. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1989. 144 с.

218. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара : Самарский ун-т, 1995. - 331 с.

219. Якобсон П. М Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М Якобсон. М., 1979. - 216 с.

220. Ярошевский М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. М. : Мысль, 1985.- 146 с.

221. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В. В. Ярошенко. Киев, 1983.-201 с.

222. Ярыгина Н. С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования : дис. . канд. пед. наук / Ярыгина Наталья Степановна. Тольятти, 2000. - 346 с.

223. Adler A. Understanding Humer nature /А. Adler. L.-N.Y., 1967. - 268 p.

224. Bamberq E. Geschlechtipische bereufliche Orientierungen im historischen Wandel / E. Bamberq // Psychol Erziel und Unterr-1990. V.37. - №3. -P. 179-190.

225. Gysbers N.S., Moore E.I. Career consling: Skilsa rechmgyes for practioners Englewood Cliffs (N.Y.): Prertice - Hall, 1997. - 192 p.

226. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. New York, 1954. -204 p.