автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства"



На правах рукописи

Пекший Валерий Анатольевич

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОГРАНИЧНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград -1998

Работа выполнена в академии Федеральной пограничной службы Российской Федерации (Москва), Военном институте Федеральной пограничной службы Российской Федерации

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Олег Семенович доктор исторических наук, профессор Гоголев Константин Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рожков Михаил Иосифович кандидат педагогических наук, доцент Прозоров Андрей Витальевич

Ведущая организация - Московский военный институт

Федеральной пограничной службы Российской Федерации

Защита состоится апреля 1998 г. в 1ч часов па заседании

диссертационного совета К.017.09.02 при Балтийской государственной академии по адресу: Калиниград, ул. Озерная, дом 30, зал заседаний диссертационного совета (аудитория 526)

Отзывы направлять по адресу: 236029, г. Калининград,

ул. Молодежная 6, ученому секретарю

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Б&чтийской Государственной академии (г. Калининград, ул. Молодежная, дом 6, комн. 248)

Автореферат разослан "20 м марта 1998 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кикоть Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Деятельность по реализации пограничной политики Российской Федерации в современных условиях требует от личного состава Федеральной пограничной службы Российской Федерации высокого уровня профессиональной подготовки, готовности и способности самоотверженно отстаивать жизненно важные интересы России в пограничных пространствах, что предполагает сочетание глубоких профессиональных знаний, навыков и умений с преданностью своему Отечеству, любовью к Родине. Обеспечить развитие личности пограничника как гражданина и защитника Отечества, необходимое для успешного решения служебных задач, призвано патриотическое воспитание.

Возрастает потребность создания современной системы патриотического воспитания, которая бы учитывала предъявляемые требования и исторический опыт. Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека и обусловленного в настоящее время состоянием его материального благополучия, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность. Одним из таких важных средств на протяжении веков выступает искусство. Оно воплощает в себе прежде всего духовный мир человека.

Определению исходных позиций исследования патриотического воспитания пограничников с использованием средств искусства способствовал анализ творческого наследия общественных деятелей (В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, Н.К. Рерих, А. Швейцер), философов (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П. Сорокин), педагогов (В.П. Вахтеров, А. Дистервег, Т.А. Ильина, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая), психологов (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов). При разработке проблемы учитывались общетеоретические и методологические положения и идеи, касающиеся вопросов формирования сознания (А.Н. Лук, М.С. Каган, В.В. Налимов, В.П. Эфроимсон), использования искусства в воспитании (Ю.Б. Борев, М.О. Кнебель, П.И. Пидкасистый, Л.Н. Столович), психологии искусства (Н.Б. Берхин, А.Л. Готсдинер, Б.С. Мейлах, П.М. Якобсон), а также рекомендации, содержащиеся в работах по вопросам военно-педагогической теории (A.B. Барабанщиков, И.А. Липский), теории педагогического процесса как способа организации воспитательных отношений, эстетического, патриотического и воинского воспитания (B.C. Безрукова, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, В.П. Давыдов, H.A. Костиков, Н.Ф. Котов, A.C. Миловидов, Б.М. Сапунов, Б.В. Сафронов, Н.Ф. Феденко) Отдельные публикации, связанные с исследуемой нами проблемой, имеются у

зарубежных авторов ( К. Лоренц, Е. Gendlin, Е. Vinar, Р. Russell, Р. Штейнер).

В современных условиях происходит ослабление идейно-эмоционального воздействия искусства па патриотическое сознание, причем не в силу отсутствия функциональной значимости искусства, а в следствие разобщенности с целями воспитания и потребностями пограничника. Проблема реализации возможностей искусства в формировании патриотического сознания до настоящего времени не получила конкретизации в ФПС России. В теории недостаточно изученными остаются социально-психологические механизмы воздействия искусства на личность воина, его патриотическую воспитанность. Особенности включения средств искусства в педагогический процесс, в том числе в процесс патриотического воспитания пограничников, еще не получили в литературе должного раскрытия.

Это порождает необходимость научного анализа проблем теории и практики патриотического воспитания средствами искусства в современных условиях. Основное противоречие сложилось между развивающими возможностями искусства и недостаточным использованием его средств в процессе патриотического воспитания. При этом искусство воздействует стихийно, а воспитание не обеспечивает мировоззренческую защищенность пограничников от того, что антипатриотично, что противостоит нормальным человеческим качествам и чувствам, выражающим любовь к своей Родине, своей истории и культуре, готовность к самоотверженной защите своего Отечества. Опыт практической работы показывает, что основные затруднения являются следствием несформированности у участников воспитательного процесса взглядов на искусство как педагогическое средство и, в этой связи, неполной реализации его развивающих возможностей.

Разрешение вышеназванного противоречия требует рассмотрения сущности патриотического воспитания средствами искусства, структуры и функций этой деятельности, динамики механизмов воздействия средств искусства на воина, взаимосвязи искусства и педагогики, определения возможностей и условий их преемственного развития в патриотическом воспитании пограничников. В этом суть, решаемой автором данного исследования, проблемы: как повысить действенность процесса патриотического воспитания пограничников с использованием средств искусства.

Цель исследования заключалась в решении поставленной проблемы: разработке модели процесса патриотического воспитания, основным средством которого выступает искусство.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания средствами искусства, организуемый командирами, органами воспитательной работы, войсковыми общественными организациями, учреждениям культуры.

Предмет исследования - реализация развивающих возможностей средств искусства в процессе патриотического воспитания воинов.

Гипотеза исследования - если построить модель процесса патриотического воспитания пограничников с применением средств искусства, то это позволит на более высоком уровне реализовать потенциал искусства в профессиональной деятельности воспитателей Федеральной пограничной службы, так как в этом случае педагогический процесс патриотического воспитания пограничников обогащается не одним средством, а целой системой выразительных средств разных видов и жанров искусства, универсальными художественными формами, при этом содержательная часть процесса воспитания будет наполнена привлекательной образной информацией, а формы и методы будут направлены на развитие патриотических чувств, привнесение творческого начала в деятельность пограничника, мотивацию его патриотического поведения в духе идеала культурного человека, воина-патриота.

Задачи исследования:

1. Определить сущность патриотического воспитания пограничников средствами искусства как педагогического процесса.

2. Выявить развивающие возможности средств искусства в процессе патриотического воспитания.

3. Выработать и экспериментально проверить модель, оптимизирующую процесс патриотического воспитания пограничников с применением средств искусства.

Методологической основой исследования служили положения материалистической диалектики, философские положения о духовно-творческой, деятелыюстной природе человека; об интегративном подходе к раскрытию междисциплинарных проблем; о включении искусства как ядра культуры в целостный педагогический процесс. Использованы теоретико-методологические положения об эстетически-ценностном отношении человека к действительности; о рассмотрении педагогических явлений в развитии; о роли чувственного познания, наглядности и наглядного образа в обучении и воспитании пограничника, основы теории педагогического процесса как способа организации воспитательных отношений. На искусствоведческом уровне использованы принципы формирующие образно-языковое (знаково-коммуникативное) поле творчества (принцип историзма, адекватность изображения видимому, пределы психологической разработки характера, предпочитаемость определенных жанров и композиционных решений).

Исследование базировалось на концепциях психологов (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Берхин, JI.C. Выготский, A.JI. Готсдинер, К. Лоренц, А.Н. Леонтьев, Б.С. Мейлах, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), которыми разработаны принципы единства сознания и деятельности, психологические основы формирования чувственной сферы, вопросы психологии искусства и

особенности художественного восприятия, выявлена роль художественно-творческой деятельности в развитии человека.

Задачи, содержание и методика исследования конкретизировались и уточнялись на основе законов Российской Федерации (Закон Российской Федерации "Основы законодательства Российской Федерации о культуре", "О статусе военнослужащих"), постановления Коллегии Федеральной пограничной службы России от 27 октября 1995 года "О программе сохранения и развития культуры в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации "Основы законодательства Российской Федерации о культуре" в интересах духовного и культурного развития военнослужащих", а также практики воспитательной работы в Федеральной пограничной службе Российской Федерации.

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, анализ результатов служебной, учебной, художественно-творческой деятельности пограничников. Обработка результатов эксперимента проведена методами математической статистики на ПЭВМ с помощью разработанной программы.

Базой исследования служили управления, части и подразделения Северо-Западного пограничного округа, Арктической, Калининградской пограничных групп ФПС России и части центрального подчинения. Исследованием были охвачены курсанты третьего-пятого курсов и преподаватели вузов ФПС России, солдаты и сержанты службы по призыву, командиры подразделений и их заместители по воспитательной работе.

В исследовании выделяется несколько этапов.

Первый этап (1993-1994 гг.) - подготовительный. Изучение проблемы; анализ опыта патриотического воспитанию личного состава средствами искусства; теоретический анализ проблемы и разработка теоретической модели патриотического воспитания пограничников средствами искусства; определение объекта, предмета, целей и задач исследования; обоснование методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1994-1996 гг.) - основной. Изучение современного опыта патриотического воспитания пограничников средствами искусства; уточнение формулировки рабочей гипотезы; проведение эксперимента ( в ходе которого определились пути, педагогические условия повышения действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства); обработка полученных материалов и формулирование предварительных выводов.

Третий этап (1996-1997 г.г.) - заключительный. Анализ и обработка данных, полученных в результате эксперимента; формулирование выводов

и практических рекомендаций; внедрение результатов исследования в практическую деятельности командиров, органов воспитательной работы.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на понятийно-терминологический аппарат, апробацией его результатов, опорой на современные научные концепции и длительную опытную воспитательную работу. Обоснованность положений и выводов обеспечена последовательным использованием научной методологии, адекватной проводимому исследованшо, соотнесением теоретического материала с результатами проведенных ранее исследований, передовым опытом воспитания. Выдвинутая гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в обосновании новой системы включения искусства в процесс патриотического воспитания и морально-психологическую подготовку пограничников; разработке и экспериментальной проверке модели процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства; выявлении зависимости уровня патриотической воспитанности воинов от уровня их приобщенности к искусству; определении возможности преемственного развития методов педагогики и искусства в воспитании; обосновании системы методов патриотического воспитания средствами искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выдвигаемые в нем положения устраняют в определенной мере пробелы в теории, связанные с реализацией развивающих возможностей искусства в процессе патриотического воспитания воинов-пограничников. В исследовании обоснованы педагогические условия повышения действенности процесса патриотического воспитания средствами искусства. На основе модели процесса патриотического воспитания средствами искусства сформулированы методические положения и выводы, подтвержденные экспериментально. Содержащиеся в исследовании положения и выводы могут способствовать повышению эффективности исследований процесса патриотического воспитания воинов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые в нем положения позволяют разрешить противоречие между развивающими возможностями искусства и использованием его средств в процессе патриотического воспитания пограничников, комплексно решать задачи патриотического воспитания, способствуют разработке теоретических положений в области морально-психологического обеспечения служебной деятельности пограничников. Методические

рекомендации нашли применение в лекциях, на семинарских, практических занятиях по методике воспитательной работы, морально-психологического обеспечения, педагогической технологии в Калининградском военном институте ФПС России. Выводы и практические рекомендации исследования используются в деятельности воспитательных структур Северо-Западного пограничного округа, Калининградской пограничной группы, Московского, Калининградского военных институтов и Академии ФПС России.

Основные положения выносимые на защиту: • патриотическое воспитание пограничников средствами искусства представляет из себя целенаправленную содержательную профессиональную деятельность воспитателей, которые используют в процессе воспитания художественные явления, обеспечивающие развитие личности пограничника как гражданина и защитника Отечества, необходимое ему для успешного выполнения служебно-боевых задач;

средства искусства являются действенными педагогическими средствами патриотического воспитания, имеющими следующие функции:

- коммуникатор в коллективе, обеспечивающий циркуляцию необходимой для развития внутреннего мира личности пограничника информации о человеческих идеалах, духовных ценностях;

- средства, помогающие воспитателю познавать духовный мир воина, выявлять его потребности, настроение и интересы, ценностные ориентации, связанные со служением Отечеству в рядах ФПС России;

- средства восполнения необходимых переживаний, связанных с любовью к Родине, удовлетворением потребностей и осуществлением социальных ролевых функций, которые не могут быть реализованы в конкретных условиях;

- средства, побуждающие пограничника к анализу и оценке своего уровня развития патриотизма, к согласованию своих осознанных поступков и неосознанных побуждений;

модель процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства, включает цель, задачи, субъект и объект воспитания, его результат и оценку, педагогические закономерности и принципы, содержательную и методическую часть, а также связи между компонентами и внешние влияния, оказываемые на этот процесс состоянием материальной и духовной культуры общества. Искусство широко включается в содержательную и методическую часть процесса воспитания в диагностирование и проектирование педагогических ситуаций;

• повышение действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства можно обеспечить при следующих условиях: усиление патриотической и профессиональной направленности содержания воспитания пограничников средствами искусства; совершенствование методики патриотического воспитания; повышение общей культуры и педагогического мастерства воспитателей в использовании средств искусства; создание благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников.

Апробацпя полученных результатов.

Основные результаты, ведущие положения исследования и выводы по диссертации изложены в докладе соискателя на конференции ВНО слушателей Академии ФПС России по теме: "Культура и искусство в развитии личности воина-пограничника" (1996 г.), в выступлениях на научно-практических конференциях Московского (1996 г.) и Калининградского (1997 г.) военных институтов ФПС России. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместном заседании кафедры психологии и педагогики и кафедры социально-экономических дисциплин Калининградского военного института ФПС России, а также на кафедре педагогики и психологии Калининградского государственного университета. Частная методика диагностирования степени взаимодействия патриотической воспитанности пограничников с приобщенностью к искусству применялась в 1995-1996 годах при обследовании в подразделениях Северо-Западного пограничного округа, Арктической пограничной группы, частях центрального подчинения ФПС России. Основные положения исследования нашли отражение в ряде руководящих документов ФПС России, при разработке Комплексного плана деятельности командования, отделения воспитательной работы и профессорско-преподавательского состава Калининградского военного института ФПС России по патриотическому воспитанию курсантов средствами культуры и искусства. Положительные результаты реализации основных выводов и рекомендаций исследования подтверждены отзывом Управления воспитательной работы Федеральной пограничной службы Российской Федерации, Калининградского военного института ФПС России.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (174 источника) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы и проблемы, показано общее состояние вопроса, определены объект, предмет, поставлены цели и задачи исследования. Обозначены методологические основы, указана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - "Патриотическое воспитание средствами искусства как предмет педагогического исследования (терминологический и культурно-исторический анализ)" - обозначены подходы к патриотическому воспитанию средствами искусства; рассмотрен исторический опыт патриотического воспитания воинов с использованием средств искусства; уточнены источники формирования патриотизма, естественные предпосылки патриотических чувств; выявлены функции средств искусства в патриотическом воспитании пограничников; рассмотрены сущность, содержание и функции патриотического воспитания средствами искусства.

В условиях перехода к новым межнациональным, межрегиональным и общественным отношениям воспитательная работа все больше приобретает патриотическую направленность, связанную с идеей государственности, с парадигмой этнокультурного развития личности. Это обуславливается изменением военно-политической ситуации в мире, тенденциями изменения социально-политической обстановки в России, реалиями информационно-психологической ситуации, новым осмыслением в общественном сознании таких исторически сложившихся ценностей, как Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, долг, честь и др., изменениями, происходящими во всех сферах жизнедеятельности российских граждан, в том числе - военнослужащих Федеральной пограничной службы Российской Федерации.

Существует потребность дальнейшего развития духовной основы жизнедеятельности приграничных регионов России, поддержания и развития в них исторически сложившихся традиций и обычаев населения, родственных и дружественных связей, сохранения и приумножения духовных ценностей. Это отражается в требованиях Федерального Закона "О Государственной Границе Российской Федерации", "Основах пограничной политики Российской Федерации" и предполагает создание и совершенствование в пограничном пространстве Российской Федерации системы патриотического воспитания как различных категорий военнослужащих ФПС России, так и военно-патриотического воспитания населения приграничья и прежде всего допризывной молодежи, развития шефских связей.

Возрастание роли патриотического воспитания личного состава ФПС России связано с развитием средств и способов служебной деятельности

пограничников, необходимостью их подъема на качественно новый уровень на основании требований Концепции охраны Пограничными войсками Российской Федерации Государственной границы и исключительной экономической зоны Российской Федерации и внешних границ государств СНГ. Для пограничников понятия долг, честь, Отечество, патриотизм носят практический характер, являясь частью повседневной служебно-боевой деятельности.

Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства проявляется как педагогическая проблема, сложившаяся под воздействием ряда факторов. Узловыми элементами патриотического воспитания пограничников выступают объективные и субъективные факторы развития личности воина: воспитывающая среда, воспитывающая деятельность, осмысление воином социального значения и личностного смысла окружающей действительности и др.

Понимание сущности патриотического воспитания пограничников средствами искусства вытекает из предмета педагогики, в качестве которого рассматриваются: профессиональная деятельность по управлению процессом развития личности; педагогическая система, обеспечивающая развитие человека; воспитание в его интегральном и дифференцированном понимании. Отечественные и зарубежные ученые (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) обращают внимание на необходимость рассмотрения проблем воспитания в рамках культуры народа, нации. Для развития теории воспитания, в том числе патриотического воспитания пограничников средствами искусства, важное значение приобретают связи педагогики с другими науками. В работах ученых (Ю.К. Бабанский, B.C. Библер, H.A. Горбачев, В.И. Журавлев, Т.А. Ильина, М.С. Кобзев, A.M. Цирульников) подчеркивается необходимость обогатить педагогику достижениями других социальных наук, рассматривать вопросы воспитания, в том числе с позиции культурологической. Патриотическое воспитание средствами искусства теснее всего связано с перспективой культурологического подхода. Оно выступает как социально-культурологическое явление, которое определяется духовным климатом общества, его идеалами, ценностными установками, традициями, потребностями и тенденциями его развития.

Актуальные достижения педагогической науки позволяют проследить общие истоки и родство механизмов воздействия искусства и педагогических методов воспитания, а передовой опыт войск подтверждает необходимость преемственного развития методов педагогики и искусства в формировании патриотизма у личного состава Федеральной пограничной службы Российской Федерации. Идеи обращенности к средствам искусства в процессе становления и развития личности, ее обучения и воспитания, порождены классическими традициями, уходящими своими корнями в

народную педагогику. В работах ученых (Л.С. Выготский, А.Л. Готсдинер, М.О. Кнебель, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Д. Мейлах, В.П. Эфроимсон) отмечается характер воспитательного воздействия средств искусства, подчеркиваются особенности их восприятия человеком. Педагогическая характеристика этих средств обусловлена объективными и субъективными причинами. Объективные причины заключаются в том, что средства искусства есть продукты культуры и традиций воспитания. Воспитатель же конкретизирует способы применения средств искусства по целям, уровню воспитанности воинов-пограничников, учитывает новые требования общества, интересы и потребности личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания.

С точки зрения педагогического применения, средства искусства представляются как виды, жанры искусства и их сложившиеся разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие универсальные художественные формы, как гармония, пропорция, ритм, метафора, композиция, монтаж и др., которые призваны обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач.

Опираясь на результаты исследований (Н.Б. Берхин, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Б.С. Остроменский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон), можно утверждать, что подобранные в соответствии с целью и задачами патриотического воспитания, средства искусства комплексно и гармонично воздействует на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, экзистенциональную и другие области психики пограничников силой своих образов в сочетании с их художественной выразительностью. Они дают примеры для подражания, побуждают пограничников к самосовершенствованию, способствуют самопознанию, согласованию и гармонизации своих осознанных поступков с чувствами, сравнению своего поведения с социально одобренными примерами, выработке жизненной позиции по отношению к самому себе и окружающей действительности.

Определение средств искусства как педагогических средств патриотического воспитания выступает одним из истоков взаимосвязи педагогики и искусства. Создание возможности для их преемственного развития в патриотическом воспитании требует формирования интегративной основы. В качестве такой основы выступает целенаправленный педагогический процесс в котором педагогика и искусство находятся в тесной взаимосвязи как на уровне содержания, так и на уровне методики патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства определяется как целенаправленная содержательная профессиональная деятельность воспитателей, использующих в процессе воспитания художественные явления, содействующие становлению и развитию

личности пограничника в современных условиях как гражданина и защитника Отечества. Оно выполняет развивающую, мобилизующую функцию, побуждает воинов к самосовершенствованию. Функционально оно призвано способствовать самопознанию пограничником своего внутреннего духовного мира, его обогащению, наполнению духовным содержанием. Его цель - формирование всесторонне подготовленных, активных и мужественных защитников государственных интересов России в ее пограничных пространствах. Его задачи:

приобщение пограничников к истории, традициям, культурным ценностям Отечества, пограничных войск через произведения отечественного искусства, которые отражают героическое прошлое и настоящее России и пограничной службы, образы соотечественников, самоотверженно отдающихся служению Родине, красоту природы родной земли, передовые отечественные достижения в области культуры, науки и искусства;

ознакомление воинов-пограничников с передовыми достижениями мировой культуры;

• привлечение пограничников к художественно-творческой деятельности, к выработке и развитию своих художественных вкусов, творческих способностей, общей культуры, профессиональных навыков и умений;

привлечение воинов к участию в коллективной творческой деятельности, направленной на решение служебных задач, повышение культурного уровня быта и досуга.

Конечный результат патриотического воспитания средствами искусства - привычки социально-ценностного поведения, ценностное отношение к Отечеству, общественно значимые дела и поступки, детерминированные реальными помыслами и чувствами.

Во второй главе - "Разработка модели патриотического воспитания средствами искусства" - на основе выработанных теоретических положений и изучения практики воспитания, описывается модель, оптимизирующая процесс патриотического воспитания пограничников средствами искусства; выявляется зависимость уровня патриотической воспитанности от уровня приобщенности к искусству; описывается организация, методика констатирующего и формирующего экспериментов, приводятся их результаты.

Изучение состояния патриотического воспитания пограничников с использованием средств искусства показало, что в массовой практике воспитатели испытывают определенные трудности. Опрос преподавателей военных институтов, офицеров отделов, отделений воспитательной работы, частей и подразделений, в которых проводилось исследование, позволил выявить, что офицеры затрудняются в подборе средств искусства для использования в патриотическом воспитании (50 %), сомневаются в уровне

своей подготовки к широкому использованию искусства (30 %). Ряд офицеров (20 %), рассматривают средства искусства лишь применительно к материально-технической базе, предметам, оборудованию и т.п. Как следствие, деятельность эта носит эпизодический характер, имеющиеся в частях и подразделениях возможности средств искусства используются не в полной мере, отсутствует комплексный подход, отдельные резервы по использованию средств искусства остаются за пределами поиска ввиду отсутствия достаточной целенаправленности в деятельности воспитателей, научной проработки. В то же время пограничники (40 %) проявляют стремление к интенсивному потреблению художественных ценностей, повышению своей информированности об искусстве, к самодеятельному художественному творчеству. У многих воинов сложилась система взглядов на произведения искусства как на духовную сокровищницу сознания народа, понимание того, что искусство способно выступать для воина ориентиром деятельности, помочь в поиске ценностей и формировании идеалов. Так, например, солдаты (22 %) и курсанты (41 %) указали при опросе, что их идеал патриотического служения Отечеству существует в виде набора качеств, которые они наблюдали у героев кинофильмов, литературных героев и стремятся сформировать у себя. Отдельные курсанты и солдаты (8 %) имеют в качестве идеала один образ, яркий пример для подражания, взятый из литературного произведения или кинофильма.

Под оптимизацией процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства понимается система деятельности, которая сближает внешний процесс деятельности воспитателя и внутренний процесс развития патриотизма у воина.

В эксперименте процесс патриотического воспитания пограничников средствами искусства был организован в ходе культурно-досуговой работы, общественно-государственной подготовки, ежедневных воспитательных мероприятий, занятий, повседневного личного общения офицеров с подчиненными пограничниками, деятельности по благоустройству территорий военных городков, оборудования интерьеров помещений и др.

В ходе эксперимента внедрено комплексное перспективное планирование мероприятий по использованию средств культуры и искусства в патриотическом воспитании пограничников. Проводились встречи с работниками учреждений культуры в частях. Встречи носили методический характер. Их содержанием стало обсуждение возможностей учреждений культуры в патриотическом воспитании пограничников, согласование тематических экскурсий, подготовка экскурсоводов как музейных педагогов, обладающих навыками работы с военнослужащими.

В ходе занятий с курсантами и различных форм воспитательных мероприятий осуществлялось включение литературно-художественных

текстов, применение многочисленных художественных средств и приемов, яркости, образности языка при формулировании основных положений и выводов. Отдельные занятия, воспитательные мероприятия с пограничниками проводились на базе местных библиотек. При этом организовывались встречи со священнослужителями, творческими работниками.

В интересах патриотического воспитания использовался интерьер помещений. Применялись современные решения в оформлении помещений, организации их освещения, оборудования, целенаправленного использовашы изобразительных средств в оформительском искусстве. В практике оформления спальных помещений курсантов использовались фотообои с видами уголков родной природы, фотографии родных мест, любимых служебных животных, установка аквариумов и др. Осуществлялось гармоничное и в меру эстетически выразительное наполнение интерьера помещений красочно оформленными репродукциями шедевров отечественного и мирового изобразительного искусства, стендами об истории воинской части, о воинской чести и пограничных традициях, государственных и ведомственных символах и наградах. Курсанты и солдаты вместе с офицерами занимались оборудованием и благоустройством памятников и могил героев. Пограничники активно привлекались к обустройству (озеленению, созданию малых архитектурных форм, рекламному оформлению и пр.) военных городков, прилегающей территории.

Подбор и изучение строевых песен для подразделений осуществлялся при участии военных музыкантов, с учетом стихотворного текста, гармоничности, ритма. Проводились конкурсы строевых песен, диспуты, дискуссии, о музыке и музыкантах, музыкальные вечера. Осуществлялось комплектование подразделений аудиозаписями. Военные оркестры и вокально-инструментальные ансамбли привлекались на различные мероприятия, как в частях, так и в приграничных населенных пунктах. Проводились конкурсы на лучшую эмблему подразделения, встречи с художниками, посещение выставок изобразительного искусства, музеев, картинных галерей.

Разработана методика диагностирования, уровня патриотической воспитанности. При этом патриотизм представлялся как интегративное качество человека, преимущественно нравственно-политического характера, что обуславливало обширное содержание воспитания. Он представляет собой диалектическое, гармоничное единство патриотических знаний, личностных отношений к судьбе Отечества, патриотических убеждений и обусловленных ими нравственных стимулов, мотивов патриотического поведения и действий личности. Эти составные части выступают, как единая, нерасторжимая система. Ее единство означает невозможность формирования, анализа и оценки одного из этих компонентов без связи с другими. Патриотическая воспитанность

пограничника определяется, как интегративный показатель, под которым понимается единство поведения, самосознания и самооценки пограничника по отношению к Отечеству. Вместе с тем, воспитанность можно представить и как степень соответствия личностного развития воина-пограничника поставленным педагогическим целям.

В основу ■ оценки патриотической воспитанности положен метод доминантных положений, которые были определены исследователем и вошли в содержание критериев патриотической воспитанности пограничника (интеллектуальный, мотивационный и деятельностный). Они включают: наличие аргументированных знаний в области экономики, политики, культуры Отечества, обогащение этих знаний эстетическим отношением к ценностям отечественной культуры, искусству, ориентацию на нравственные ценности, гражданственное отношение к природе; развитые потребности в знаниях о своей Родине и в деятельности, направленной на развитие отечественной культуры; способность испытывать наслаждение от общения с родной природой, удовлетворение от результатов своего воинского труда во имя защиты Родины; восхищение произведениями искусства, изображающими образы природы родных мест, своих знаменитых земляков, родных и близких; способность испытывать чувства морального удовлетворения от современных новейших отечественных достижений в области науки, культуры, искусства, охране окружающей среды и др.; чувство гордости за свой воинский труд, службу своего воинского коллектива; развитое чувство неприязни к шовинизму, экстремизму, фашизму, к безнравственным поступкам в обществе; способность дать нравственно-эстетическую оценку своей службе, испытывать чувство гордости за свою Родину; забота о соотечественниках, земляках, товарищах, природе, служебных животных, вверенной технике; степень развитости самодеятельности, способности к творческому самовыражению в доступных видах деятельности и др. В совокупности эти критерии отражают важнейшие свойства патриотического сознания и поведения пограничника.

Оценка патриотической воспитанности осуществлялась в сочетании с оценкой приобщенности, пограничников к искусству. В качестве показателей приобщенности к искусству выделены: информированность об искусстве; интенсивность потребления художественных ценностей; участие в самодеятельной художественно-творческой и исполнительской деятельности; художественно-творческие проявления; чувство художественного стиля; качество художественных предпочтений.

С помощью опроса экспертов и математических процедур определены диапазоны и признаки патриотической воспитанности и приобщенности к искусству, составлено описание критериев, выделены уровни (высокий - активно-творческий, средний - ситуативно-положительный, низкий - пассивный), каждый из которых конкретизировал

содержание критерия, произведено дифференцированное включение выявляемых вышеназванных показателей и их компонентов в исследовательский инструментарий: анкеты, бланки анализа документов, бланки опроса экспертов, вопросники для интервью.

Использованная методика позволила определять уровни патриотической воспитанности, выявить зависимости патриотической воспитанности пограничников от их приобщенности к искусству и получить материал, характеризующий морально-психологическое состояние воинов.

Для проведения эксперимента количество курсантов и солдат было определено в 100 человек. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях службы, учебного процесса. Содержание первой фазы составил констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня патриотической воспитанности у курсантов и солдат контрольных и экспериментальных подразделений. Получены следующие результаты. В контрольных подразделениях: высокому уровню соответствуют 10.1 % , среднему - 73.1 %, низкому - 16.8 % пограничников. В экспериментальных подразделениях: соответственно 2.6 %, 75.2 %, 22.2 %. Приведенные данные характеризуют результаты распределения по уровням патриотической воспитанности на начало эксперимента (июль 1995 г.). По окончании эксперимента (июнь 1996 г.) результаты распределения по уровням патриотической воспитанности следующие. В контрольных подразделениях: высокому уровню соответствуют 10.1 %, среднему - 74. 7 %, низкому - 15.2 % пограничников. В экспериментальных подразделениях: соответственно 10.4 %, 74.8 %, 14.8 % пограничников.

При выявлении исходного уровня приобщенности к искусству у курсантов и солдат контрольных и экспериментальных подразделений получены следующие результаты. В контрольных подразделениях: высокому уровню соответствуют 20.3 %, среднему - 46.3 %, низкому - 33.4 % пограничников. В экспериментальных подразделениях: соответственно 6.7 %, 55.4 %, 37.9 %. Результаты распределения по уровням приобщенности к искусству по окончании эксперимента следующие. В контрольных подразделениях: высокому уровню соответствуют 12.8 %, среднему - 58.1 %, низкому - 29.1 %. В экспериментальных подразделениях: соответственно 27.1 %, 43.1 %, 29.8 %.

В эксперименте получены статистически значимые данные, свидетельствующие о положительных изменениях в результатах службы и учебы. Сократилось количество нарушений воинской дисциплины. В отличии от предыдущих периодов не допущено происшествий и преступлений. Отмечается аккуратность и подтянутость военнослужащих всех призывов, возросшая культура воинского общения. В поведении старослужащих нет чванства, высокомерия, проявление которых можно было наблюдать ранее. В экспериментальном курсантском подразделении

(в отличии от контрольного) отмечен более значительный рост творческой активности и интеллектуального уровня пограничников. Сохранен полноценный коллектив. Повысились результаты по показателю "знания", связанные с отечественной историей и культурой. Возрос интерес курсантов к военной, пограничной теме, отечественному искусству в целом.

Изучение результатов проведенной работы показало, что обогащение содержания патриотического воспитания путем включении в него искусства, передающего идеалы ценностного отношения к Отечеству, достижения отечественной и мировой культуры, в сочетании с совершенствованием методики применения средств искусства способствуют подъему патриотической воспитанности воинов-пограничников на более высокий уровень.

Итоги экспериментальной работы подтверждают, что патриотическое воспитание средствами искусства - это целенаправленный управляемый воспитательный процесс, объектом которого является отдельный пограничник со всеми особенностями его духовного мира, условий жизни и социальных связей.

В исследовании доказано, что непосредственную реализацию задач патриотического воспитания пограничников средствами искусства целесообразно осуществлять в рамках профессионально организованного воспитательного процесса, который можно проектировать и конструировать на основе разработанной модели, В модели процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства духовная культура, как педагогическое понятие, вместе с искусством как фактором воспитания, входят в содержательную часть. В методической части методы искусства обогащают педагогические методы воспитания.

В третьей главе - "Основные пути повышения действенности патриотического воспитания средствами искусства" - рассматриваются пути повышения действенности патриотического воспитания пограничников; определяются педагогические условия совершенствования содержания и методики воспитания средствами искусства.

На основе изученного опыта и проведенной экспериментальной работы определены основные пути и условия повышения действенности процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства. Ими являются: усиление патриотической и профессиональной направленности содержания воспитания пограничников средствами искусства; совершенствование методики патриотического воспитания; повышение уровня общей и педагогической культуры офицеров границы; создание благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников.

В систему деятельности по управлению процессом патриотического воспитания пограничников средствами искусства в частях ФПС России

включаются: цель, задачи, информационное и научное (в учебных заведениях) обеспечение, планирование (проектирование), реализация планов (проектов), контроль и подведение итогов. Содержание этой деятельности, как правило, предусматривается в комплексном плане.

Целостность и динамичность процесса патриотического воспитания обеспечиваются за счет выбора его компонентов, вариантов структуры и включения в систему педагогического управления. При этом нами учитывается, что эта система управления должна соответствовать социально-психологической природе данного процесса и сложившимся условиям. С этой точки зрения выделены: задачи воспитания; его результат и оценка; содержательная и методическая часть воспитательного процесса в единстве с содержательной и формальной стороной средств искусства; субъект и объект воспитания.

Задачи патриотического воспитания в современных условиях могут быть успешно решены лишь при обогащении содержания, чего можно добиться путем включения в содержательную часть педагогического процесса произведений искусства. Была уточнена нацеленность содержания воспитания. Ее диктует необходимость использования опыта, максимально приближенного к объекту. Содержание художественных произведений, по нашему мнению, призвано расширить многогранность идеалов у пограничников в приложении к деятельности ФПС России, повысить действенность воспитания в современных условиях, позволяет придать ему патриотическую и профессиональную направленность.

Уточнена направленность субъекта в реализации возможностей искусства на профессионально-ценностные аспекты: познание внутреннего духовного мира пограничника, нравственных (долг, честь, патриотизм и др.), эстетических (красота, гармония, мера и др.) понятий и явлений действительности, в том числе и педагогической; формирование навыков творческого мышления; проявление социально-творческой активности; навыков сочувствования, сопереживания; моральных, эстетических действий, поступков. Обращено внимание, что при построении модели и проектировании воспитательных ситуаций воспитатели призваны осуществлять гармоничное сочетание непосредственного и опосредованного восприятия воинами образа пограничников старшего поколения, в том числе через' закрепившиеся в истории и традициях продукты их материальной и духовной культуры.

Совершенствование методики воспитания включает определение взаимосвязи разнородных методов искусства и педагогических методов воспитания, систематизацию методов патриотического воспитания средствами искусства, сочетание методов педагогики и искусства в применении к различным видам воспитательной деятельности и выделение из них наиболее действенных в современных условиях. Связывает

содержательную и методическую части процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства наглядная система. Главной чертой, определяющей содержание этой системы патриотического воспитания, является соотнесенность с "языком" искусства, использование искусства. В этом плане методическая основа выполняет одновременно две смысловые нагрузки в патриотическом воспитании пограничника: педагогическую, когда содержание и методы искусства служат совершенствованию, преобразованию, улучшению процесса патриотического воспитания и обучения пограничника; и общеэстетическую, искусствоведческую на материале применения мировой и отечественной художественной культуры и искусства. Другая особенность - связь с дидактико-воспитательным приложением искусства. Данная особенность наглядной системы призвана раскрывать: понятие патриотизма как важного элемента духовной культуры пограничника; содержание воинской деятельности как верной службы своему Отечеству; сферы функционирования патриотического сознания пограничника (в процессе службы по охране границы, общения, в быту). Наглядная система призвана сформировать оригинальный и устойчивый образ (имидж) пограничника-патриота и гражданина, оказывающий положительное влияние на внутренние отношения и деятельность Федеральной пограничной службы Российской Федерации, давать определенные стимулы к развитию и улучшению дел, к повышению культуры воинского труда, формировать и воспитывать у каждого члена коллектива чувство гордости за принадлежность к пограничной службе, чувство пограничной солидарности. Введение этого образа в рекламу способствует существенному укреплению престижа пограничной службы в обществе в целом.

Нами выделены группы методов и приемов патриотического воспитания пограничников средствами искусства. Во-первых, методы и приемы первичного формирования сознания, с помощью которых прежде всего формируются патриотические взгляды (представления, понятия) воинов и осуществляется оперативньш обмен информацией в педагогической системе между ее членами. К ним относятся различные виды изложения и предоставления эстетической информации, содержащейся в произведениях искусства, в форме повествования, диалога, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, демонстрации эпизодов, репродукций и т. п. Эксперимент по выявлению возможностей этих методов формировании патриотизма показал, что методы первой группы обладают возможностями формировать уважение к достижениям отечественной и мировой культуры и искусства, к тем художественным произведениям, мотивом для создания которых послужила любовь к своей Родине.

Во-вторых, методы и приемы, с помощью которых прежде всего организуется поведение и деятельность пограничников в области развития своей духовной культуры. К ним относятся различные задания на деятельность (индивидуальные и групповые) в виде поручений, рекомендаций, советов, организации посещения различных учреждений культуры, обустройства мемориалов, памятников, территории военных городков, оборудования служебных и бытовых помещений и др. Эти методы используются воспитателями как непосредственно, в ходе общения с воинами (на занятиях, различных мероприятиях воспитательного характера и др.), так и опосредованного (включение в группы по подготовке книжных выставок, стенной печати, оформлению интерьера помещений, лозунгов, девизов, эмблем и т. п.). Вторая группа методов и приемов обладает следующими возможностями: выявляет творческие силы пограничников, активизирует воинов в освоении культурных ценностей; вызывает интерес к познавательному общению с искусством, развитию художественного вкуса; способствует сплочению коллективов, развитию товарищества, чувства солидарности, а также развитию самодеятельного художественного творчества; активизирует включение аудиовизуальных методов искусства (словесные, музыкально-звуковые, изобразительные, пластико-хореографические) в сочетании с рецепторно-тактильными методами; вызывает позитивное эмоциональное состояние.

В-третьих, методы и приемы формирования чувств и отношений. К этой группе методов относятся различные виды поощрений (одобрение, похвала и др.), замечаний, ситуации контроля, создание ситуаций успеха, методы диагностирования, оценка, самооценка и др. Третья группа методов и приемов обладает следующими возможностями: стимулирует патриотические мотивы познания и деятельности; стимулирует самооценки; активизирует деятельность, помогает в самовоспитании; улучшает качество познавательной и практической воинской деятельности, создает для нее благоприятные, в том числе нравственные условия.

Вышеназванные методы отражают целостные свойства патриотического сознания пограничников, служат преобразованию каждого его компонента, способствуют проявлению сущностных сил человека. Они позволяют стимулировать развитие образного, творческого мышления, творческой деятельности как воспитуемого, так и воспитателя.

Решающая роль в организации воспитательного воздействия в процессе патриотического воспитания пограничников средствами искусства принадлежит офицеру. Он призван осуществлять организацию воспитательного процесса, основываясь на принципах воспитания. Для профессионального построения воспитательных систем, процессов, отношений офицеру-пограничнику необходимы глубокие психолого-педагогические и культурологические знания, глобальность и широта мышления, подразумевающие большую эрудицию, умение охватывать

систему, процесс, ситуацию не только целиком, но и в связи с явлениями более высокого порядка. Росту общей и педагогической культуры офицеров ФПС России способствует повышение уровня их приобщенности к искусству.

Повышение действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства связано с формированием воспитывающей среды, в том числе с созданием в частях и подразделениях Федеральной пограничной службы благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников. Эта деятельность строится на основе: гуманизма, научного подхода, взаимосвязи воспитательной и культурно-досуговой работы с жизнью, дифференцированного подхода к различным категориям, сочетания государственной, общественной инициативы с творчеством самих военнослужащих, их потребностями и интересами.

Совершенствованию системы патриотического воспитания пограничников средствами искусства способствует повышение уровня ее информационного, научного обеспечения, развития нормативной и материальной базы.

В заключении диссертации отражаются основные теоретические выводы, даются практические рекомендации, которые сводятся к следующим положениям:

• Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства -это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность воспитателей, использующих в процессе воспитания художественные явления, содействующие становлению и развитию личности пограничника как гражданина и защитника Отечества. Это деятельность выражается в широком приобщении пограничников к истории, традициям, ценностям мировой и отечественной культуры, отобранным на основании идеала и передаваемым с помощью изобразительно-выразительных средств искусства, воплощающих взаимопроникновение художественных и эстетических явлений. Приобщение - деятельность как по усвоению, так и по созданию культурных ценностей.

Такое понимание патриотического воспитания пограничников средствами искусства с практической точки зрения является конструктивным и позволяет рассматривать патриотическое воспитание в едином комплексе формирования личности.

• Средства искусства, как педагогические средства процесса воспитания, выполняют важную функцию развития участников воспитательного процесса.

• Построение модели процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства позволяет реализовать воспитательный потенциал средств искусства в профессиональной

деятельности воспитателей Федеральной пограничной службы Российской Федерации.

• Добиться повышения действенности процесса патриотического воспитания возможно при организации деятельности по направлениям: а) внедрение в практику комплексного подхода, обеспечивающего органическое включение средств искусства в сферу учебы и быта и, в частности, в культурно-досуговую деятельность, в образовательный процесс; б) реализация воспитательного потенциала искусства в динамике всех его изобразительно-выразительных средств и полифункциональных особенностей; в) создание необходимых социально-культурных, организационных, материально-технических предпосылок для постановки патриотического воспитания пограничников средствами искусства на уровне современных требований.

• Основными условиями повышения действенности процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства в современных условиях являются: усиление профессиональной направленности содержания патриотического воспитания пограничников средствами искусства; совершенствование методики патриотического воспитания; повышение общей культуры и педагогического мастерства воспитателей в использовании средств искусства; создание благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников.

Практические рекомендации связаны с совершенствованием патриотического воспитания пограничников средствами искусства в подразделениях и частях Федеральной пограничной службы, повышением педагогической культуры воспитателей в области использования средств искусства и подготовкой специалистов; повышением уровня информационного и научного обеспечения, развитием нормативной, материальной базы патриотического воспитания пограничников средствами искусства.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства// Сб. статей АПВ РФ/ Отв. ред. О.Ю. Сероокая. - М.: АПВ, 1995.

2. Патриотизм: воспитание искусством.// Вестник границы России.-1996 -№4.

3. Искусство в воспитании дисциплинированности пограничников. /Материалы научно-практической конференции Московского военного института ФПС России. -М.: МВИ ФПС РФ, 1996.

Валерий Анатольевич Пекшин

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОГРАНИЧНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16 .03. 1998 г. Формат 60-'-84 /16 Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 50 экз. Заказ 595

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГА РФ

236029, Калининград, ул. Молодежная, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пекшин, Валерий Анатольевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯМ

1.1 Сущность патриотического воспитания средствами искусства (терминологический и культурно-исторический анализ).

1.2 Искусство как педагогическое средство патриотического воспитания воинов.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКУССТВА.

2.1 Анализ практики патриотического воспитания средствами искусства и построение его модели.

2.2 Организация методика и итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности модели патриотического воспитания

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ДЕЙСТВЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

3.1 Усиление патриотической и профессиональной направленности содержания воспитания пограничников средствами искусства.

3.2 Совершенствование методики патриотического воспитания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства"

Глубина и динамика преобразований в Федеральной j» пограничной службе свидетельствуют о принципиальных качественных изменениях в различных сферах деятельности, в том числе и в педагогической. Одним из важнейших видов педагогической деятельности является воспитание, содержание которого непрерывно развивается. Тенденции развития Федеральной пограничной службы, а также результаты научных исследований, положения которых изложены в целом ряде публикаций1, предполагают дальнейшее развитие теории и практики воспитания пограничников. Они свидетельствуют о патриотической направленности воспитательной работы, ее связи с идеей государственности, парадигмой этнокультурного развития личности.

Патриотическое воспитание личного состава Федеральной пограничной службы должно соответствовать требованиям времени, потребностям общества и государства. Деятельность по обеспечению пограничной безопасности Российской Федерации в современных условиях сложна, напряженна и ответственна. Она требует от пограничников высокого уровня профессиональной подготовки, готовности и способности самоотверженно отстаивать жизненно важные интересы России в пограничных пространствах, что

1 Военная педагогика и психология/ А. В. Барабанщиков, В.П. Давыдов и др. -М.: Воениздат, 1986.; Военная педагогика в пограничных войсках/ Под ред. В.П. Давыдова. -М.: АПВ, 1994.; Состояние и перспективы развития военно-педагогической науки в современных условиях/ Перспективы военно-педагогической теории и практики подготовки военных специалистов: Тезисы выступл. на межвузовск. научн.-практ. конф. -Л., 1992.; Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации/ Под. ред. И. А. Липского. -М.:Военный университет, 1995.; Система воспитательной работы с личным составом пограничных застав/ Под общ. ред. В.И. Круглика. -М.: Граница, 1996; Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.,1995. предполагает сочетание глубоких профессиональных знаний, навыков и умений с преданностью своему Отечеству, любовью к Родине.

Сегодня патриотическое воспитание приобрело характер социально-педагогической и государственно-педагогической к* проблемы, решение которой требует немалых затрат времени и энергии. Назревать она стала несколько лет назад, когда была нарушена преемственность в культурно-историческом развитии. При этом патриотическое сознание оказалось в зоне стихийных влияний, в том числе антипатриотических. Сложная социально-экономическая и криминогенная ситуация в стране и в регионах дислокации войск, информационный шквал насилия в средствах массовой информации, деформация сложившейся системы ценностных ориентаций в сторону материальных благ, падение престижа и авторитета воинской службы, сложившийся вакуум в военно-патриотическом воспитании призывной молодежи, в семьях, школах, в трудовых коллективах - эти и другие общесоциальные факторы воздействуют на патриотическое сознание воинов-пограничников. Первыми и наиболее ощутимо почувствовали это на себе российские пограничники, проходящие службу на границах ближнего зарубежья, в "горячих точках".

На формирование и развитие патриотического сознания пограничников влияют такие личностные факторы, как низкая значимость воинской службы в системе ценностей личности воина по призыву; смена традиционных духовных ценностей на материальные в структуре личности; неудовлетворенность военной службой у подавляющего числа военнослужащих. Влияние на пограничников оказывают и организационные факторы. В их числе: отсутствие в частях комплексной работы по приобщению пограничников к культурным ценностям Отечества, истории, пограничным традициям, посредством целенаправленного ознакомления воинов с произведениями искусства, содержанием отраженных в них идеалов, ценностей, благоустройства территорий военных городков, оборудования интерьеров, музейной, клубной работы и т. д.; преданы забвению многие пограничные ритуалы, призванные воспитывать гордость за службу в войсках; при отборе призывников и даже абитуриентов, поступающих в военные институты Федеральной пограничной службы России, практически не осуществляется изучение уровня их патриотической воспитанности.

Введение нового вида обеспечения служебно-боевой деятельности органов пограничной службы Российской Федерации -морально-психологического, порождено необходимостью ослабления негативного влияния на моральный дух личного состава ряда объективных и субъективных факторов, придания деятельности по формированию морально-боевого духа пограничников современного научного обоснования и целенаправленности. Центральной идеей, вокруг которой строится в современных условиях деятельность по морально-психологическому обеспечению, является патриотизм, любовь к своему Отечеству, народу, готовность к их защите.1 Введение этого вида обеспечения еще раз подчеркивает глубину проблемы патриотического воспитания пограничников и актуальность вопросов,поставленных в настоящем исследовании.

Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства находит ся в тесной связи с воинским, нравственным, политическим и эстетическим воспитанием и направлено на формирование морально-психологической готовности пограничников к решению служебно-боевых задач, развитие у них качеств военного профессионала.

В современных условиях все больше ученых и практиков признают, что воспитание должно пронизывать все уровни

1 Временный Устав пограничных войск.-М7 1996. общественной и государственной организации. По существующим прогнозам важными направлениями в теории и методике воспитания военнослужащих являются: переход к формированию целостной личности военного человека; системе деятельности воспитательных структур.1 В последние годы в среде научных и педагогических кадров, офицеров воспитательных структур заметно повысился интерес к российской военной истории, традициям российской армии, проблемам воспитания и, в частности, вопросам нравственно-патриотического воспитания воинов.2 В исследовании учитываются действующие и зарождающиеся тенденции в теории и методике воспитания вооруженных защитников Отечества.

Идея обращенности к искусству в целях патриотического воспитания традиционна. В своем содержании она всегда была органически связана с такими понятиями как "духовность", "культура", а также подходом к личности в духе гуманизма, "открытия" в человеке собственных духовно-потенциальных творческих возможностей3.

1 Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике, -М: ГА ВС, 1993.; Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации/ Под .ред. И .А. Липского. -М.: Военный университет, 1995. -С .6-7; Военная педагогика в пограничных войсках/ Под ред. В.П. Давыдова. -М.: АПВ, 1994.

2 Бордунов С.Я. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины Х!Х - начала XX века: Дисс. к. пед. н. - М., 1991.; Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. - М., 1990; Корочкин П.Б. Педагогическое наследие Н.К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях: Дисс. к. пед. н. -М., 1992; Кочкапда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: Дисс. к. филос. н. -М., 1991.; О долге и чести воинской в российской армии: Сб. матер., докл. ист. -М.: Воениздат, 1991; Российский военный сборник. Вып. I, I!, Ш, IV /Ред. А.Е. Савинкин. -М„ 1992-1994; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсанта: Дисс. д. пед н. - №.:ВУ, 1997.

3 Искусство как феномен культуры, как объект междисциплинарного исследования издавна изучается с позиций многозначных подходов: антропологический (Демокрит, Сократ, Аристотель, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.), гуманистический (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, М.Ф.Квинтилиан, М. Монтень, Л.Н. Толстой, А. Швейцер, Д.С. Лихачев и др.), эстетико-педагогический (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий,

Подлинное искусство воздействует на личность гармонично и целостно. В то же время, оно является одним из эффективнейших средств формирования духовного мира личности. Воздействуя на сферы личности (эмоциональную, интеллектуальную, экзистенциальную, сферу саморегуляции) искусство особым образом формирует ценностные ориентации, на что обращают внимание исследования в области психологии искусства.1

Воздействие искусства на формирование личности воинов стало объектом для многих исследователей.2 Вместе с тем, исследования

К.С. Станиславский, Д. Б. Кабалевский, В. С. Кузин, Б. Т. Лихачев, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев и др.), личностно-деятельностный (И. Г. Песталоцци, А. Ф. Дистервег, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, В.А. Кан-Калик, Л.Н. Столович и др.), педагогико-культурологический (В. С. Библер, А. Ф. Дистервег, И. Кант, Р. Штейнер, Г. И. Щукина и др.).

В Гуманитарной академии Вооруженных сил, ныне Военном университете, выполнен целый ряд исследований, посвященных различным аспектам общей культуры военнослужащего, в том числе: методологический (С.Н.Гореликов, С.А.Порохин, Ю.П.Феиценко), духовный (М.И.Гусиное, А.И.Зилков, А.Е.Зюскевич, П.В.Квиткин, А.Г.Небритов), воспитательный (В.З.Колесников, Д.П.Познанский, У.Ш.Уралов), профессионально-творческий (Г.А. Шабанов, В.И.Хоменко), дидактико-технологический (Е.А. Жданов, И.И. Мороз, А.В. Прощаев), нравственный (Н.Н. Гайгеров, Л.С. Дунаевский, И.Л. Котов), эстетический (В.Н. Рыжков, Б.М. Сапунов, 5.В. Сафронов, М.Г. Швыткин), коммуникативный (А.Я. Анцупов, В.А. Мясников, Э.Е. Мосолов).

Понимание искусства как источника воспитательного воздействия на личность является традиционным для отечественной педагогики и психологии (Н.К. Крупская, Ф.В. Луначарский, ПЛ. Блонский, Л.С. Выготский и др.).

Актуальные достижения отечественной педагогической науки позволяют проследить общие истоки и родство механизмов воздействия искусства и педагогических методов воспитания. Эти черты сходства можно проанализировать обратившись к современной научно-педагогической литературе по методам воспитательных воздействий (Н.А. Ветлугина, Л.Ю. Гордин, В.И. Загвязинский, М.О. Кнебель, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев и др.).

1 Берхин Н.Б. Внутренние механизмы искусства и его сущность./ Специфика искусства (психологический аспект) - М.: Знание, 1984. - С.24-52

2 Искусство и воспитание воинов/ Под ред. Б.В. Сафронова, Л.Н. Дороговой. -М.: ВПА. 1976.; Художественная литература и ее роль в воспитании патриотических и интернациональных качеств советских воинов/ В.А.Ремизов, Т В. Колтунова. -М.: ВПА, 1990.; Костиков Н.А. Усиление влияния культуры и искусства на формирование личности советского воина в свете решений XXVII съезда КПСС. -М.: ВПА.; Игнатов B.C. Военно-патриотическое воспитание советских воинов посредством киноискусства. -М.: ВПА., 1981.; Эстетическая проводились в рамках философии и в них, искусство и его виды рассматриваются как фактор, воздействующий на личность воина. Изучение этих работ показывает, что в них недостаточно уделено внимания рассмотрению средств искусства как педагогических средств, используемых в целенаправленном педагогическом процессе патриотического воспитания воинов. Не определены понятия, признаки, состав, структура, функции воспитательного процесса с в единстве с использованием средств искусства.

Общее положение о широких возможностях искусства в формировании патриотического сознания, до настоящего времени не получило конкретизации в ФПС России. В теории недостаточно изученными остаются социально-психологические механизмы воздействия искусства на личность пограничника, влияние искусства на патриотическую воспитанность воинов. Социальновоспитательные последствия контактов воинов-пограничников с искусством, в том числе с современным искусством, еще не получили в литературе должного раскрытия. Основное противоречие сложилось между возможностями искусства и недостаточным использованием его средств в процессе патриотического воспитания пограничников. При этом искусство воздействует стихийно, а воспитание не обеспечивает мировоззренческую защищенность молодого поколения пограничников от того, что антипатриотично, что противостоит нормальным человеческим качествам и чувствам, выражающим любовь к своей Родине, своей истории и культуре, готовность к самоотверженной защите своего Отечества. Опыт оценка произведений искусства и ее значение для формирования личности советского воина/ Е.И. Востоков и др. -М.: ВПА, 1988.; Воспитание воинов средствами музыкального искусства/ В.К. Гарбарь, Ю.И. Срывков. -М.: ВПА, 1988. Эти работы посвящены раскрытию воспитательной роли искусства в целом, характеру воспитательного воздействия на формирование личности воинов отдельных видов искусства. практической работы в подразделениях ФПС России показывает, что затруднения в патриотическом воспитании пограничников средствами искусства связаны с переводом его в область практических действий участников воспитательного процесса.

Для разрешения этого противоречия требуется рассмотреть следующие вопросы: Что же представляет собой патриотическое воспитание пограничников средствами искусства, какова структура и функции этой деятельности? Как проявляют себя средства искусства в динамике их механизмов воздействия на духовные свойства воина? В чем проявляется взаимосвязь искусства и педагогики и каковы возможности и условия их преемственного развития в патриотическом воспитании пограничников? В этом суть решаемой автором данного исследования проблемы: как повысить действенность процесса патриотического воспитания пограничников с использованием средств искусства.

Цель исследования состояла в решении поставленной проблемы: разработке модели процесса патриотического воспитания, основным средством которого выступает искусство.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания пограничников средствами искусства, организуемый непосредственно командирами, органами воспитательной работы, войсковыми общественными организациями, учреждениям культуры ФПС России.

Предмет исследования - реализация развивающих возможностей средств искусства в процессе патриотического воспитания воинов.

Гипотеза исследования - если построить модель процесса патриотического воспитания пограничников с применением средств искусства, то это позволит на более высоком уровне реализовать потенциал искусства в профессиональной деятельности воспитателей Федеральной пограничной службы, так как в этом случае педагогический процесс патриотического воспитания пограничников обогащается не одним средством, а целой системой выразительных средств разных видов и жанров искусства, универсальными художественными формами, при этом содержательная часть процесса воспитания наполняется привлекательной образной информацией, а формы и методы будут направлены на развитие патриотических чувств, привнесение творческого начала в деятельность пограничника, мотивацию его патриотического поведения в духе идеала культурного человека, воина-патриота.

Задачи исследования:

1. Определить сущность патриотического воспитания пограничников средствами искусства как педагогического процесса.

2. Выявить сущность средств искусства как педагогических средств патриотического воспитания.

3. Выработать и экспериментально проверить модель, оптимизирующую процесс патриотического воспитания пограничников с применением средств искусства.

Методологической основой исследования являются положения материалистической диалектики, системный и функциональный подходы к изучению объектов действительности, философские положения - о духовно-творческой, деятельностной природе человека; об интегративном подходе к раскрытию междисциплинарных проблем; о включении искусства в целостный педагогический процесс. Использованы теоретико-методологические положения об эстетически-ценностном отношении человека к действительности; о рассмотрении педагогических явлений в развитии; о роли чувственного познания, наглядности и наглядного образа в обучении и воспитании пограничника, основы теории педагогического процесса как способа организации воспитательных отношений. На искусствоведческом уровне использованы принципы, формирующие образно-языковое (знаково-коммуникативное) поле творчества (принцип историзма, адекватность изображения видимому, пределы психологической разработки характера, предпочитаемость определенных жанров и композиционных решений).

В работе использованы разработанные методические положения по педагогическим исследованиям 1, методы: теоретического анализа проблемы и предмета исследования, изучения и анализа научно-теоретической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы; моделирование; анализ учебных программ; анализ состояния патриотического, нравственно-эстетического воспитания; беседы, анкетирование, интервьюирование пограничников, наблюдение, изучение передового опыта; изучение материалов музеев с целью отбора соответствующих произведений по проблеме исследования; анализ произведений искусства и творческих работ пограничников; педагогический эксперимент.

В исследовании выделяется несколько этапов.

Первый этап (1993-1994 г.г.) - подготовительный. Изучение проблемы; анализ опыта работы в войсках по патриотическому воспитанию личного состава средствами искусства; теоретический анализ проблемы и разработка теоретической модели патриотического воспитания пограничников средствами искусства; определение

1 Методика исследования проблем военной педагогики и психологии/ А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов и др. М.,1987.; Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований// Сов. Педагогика. -1986. -№ 3.-С.40-46.; Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988; Методология и методы педагогического исследования/ Я. Скалкова и коллектив. -М., 1989; Методология системного подхода в педагогике.-М.,1989.;Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования/ А.В. Клименюк, А .А. Калита, Э.П. Бережная. - Киев, 1988; Методологические проблемы развития педагогической науки. - М., 1985. объекта, предмета, цели и задач исследования; обоснование методики и организация опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1994-1996 г.г.) - основной. Изучение современного опыта работы по патриотическому воспитанию средствами искусства; уточнение формулировки рабочей гипотезы; проведение эксперимента (в ходе которого определились педагогические условия повышения действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства); обработка полученных материалов и формулирование предварительных выводов.

Третий этап (1.996-1997 г.г.) - заключительный. Анализ и обработка данных, полученных в результате эксперимента; формулирование выводов и практических рекомендаций; внедрение результатов исследования в практическую деятельность командиров, органов воспитательной работы.

Исследование выполнено на базе управлений, частей и подразделений Арктической группы пограничных войск, Северозападного пограничного округа и частей центрального подчинения: Алакуртинского пограничного отряда, отдельных отрядов пограничного контроля "Москва", "Санкт-Петербург", 4 отдельного полка связи, военного ансамбля северо-западного пограничного округа; Московского военного института ФПС Российской Федерации, Академии Федеральной пограничной службы Российской Федерации. Использованы аналитические материалы и наблюдения, проведенные в управлении, частях и подразделениях Группы Пограничных войск в Республике Таджикистан, ограниченного контингента Пограничных войск в Республике Афганистан, Кавказского особого пограничного округа, Калининградской пограничной группы и Калининградского военного института ФПС России. Основная опытноэкспериментальная работа проводилась в 3 учебном дивизионе Московского военного института ФПС России, подразделениях 00ПК

Москва". Исследованием были охвачены курсанты третьего-четвертого курсов, преподаватели, солдаты и сержанты службы по призыву, командиры подразделений и их заместители по воспитательной работе.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждается концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на теоретическом, методологическом уровнях; использованием методов, адекватных задачам научного поиска; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; широкой апробацией и внедрением результатов в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании новой системы включения средств искусства в процесс патриотического воспитания и морально-психологическую подготовку пограничников; выдвигаемые в нем положения устраняют в определенной мере пробелы в теории, связанные с реализацией развивающих возможностей искусства в процессе патриотического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет разрешить противоречие сложившееся между развивающими возможностями искусства и недостаточным использованием его средств в процессе патриотического воспитания пограничников; способствует решению группы взаимосвязанных вопросов обучения и воспитания пограничников, повышения их творческой активности, уровня их общей культуры. Научно-методические положения могут быть использованы при дальнейших исследованиях в области морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности подразделений Федеральной пограничной службы Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту: патриотическое воспитание пограничников средствами искусства представляет из себя целенаправленную содержательную профессиональную деятельность воспитателей, использующих в процессе воспитания художественные явления, обеспечивающие развитие личности пограничника как гражданина и защитника Отечества, необходимое ему для успешного выполнения служебно-боевых задач в современных условиях;

• средства искусства являются важным педагогическим средством патриотического воспитания, имеющим следующие функции:

- передачи необходимой для развития внутреннего мира личности пограничника информации о человеческих идеалах, духовных ценностях; коммуникатора в коллективе, обеспечивающего циркуляцию необходимой для патриотического воспитания информации;

- средства, раскрывающего духовно-творческий потенциал субъекта и объекта, способности личности;

- средства связи между воспитателем и воином в процессе воспитания;

- средства, помогающего воспитателю познавать духовный мир воина, выявлять его потребности, настроение и интересы, ценностные ориентации, связанные со служением Отечеству в рядах ФПС России;

- предмета освоения в образной, наглядной форме отечественной и мировой общечеловеческой и профессиональной культуры, славных пограничных традиций;

- "механизма" воздействия на внутренний мир воина, его духовное становление, активизирующего сознание, формирующего ценностные ориентиры, нравственные предпочтения, социальные идеалы, убеждения и мотивирующего патриотическую направленность деятельности;

- средства восполнения необходимых переживаний, связанных с любовью к Родине, удовлетворением потребностей и осуществлением социальных ролевых функций, которые не могут быть реализованы в конкретных условиях;

- средства побуждающего пограничника к анализу и оценке своего уровня развития патриотизма в рамках существующей духовной культуры, к согласованию своих осознанных поступков и несознательных побуждений и др. модель процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства, включает цель, задачи, субъект и объект воспитания, его результат и оценки, педагогические закономерности и принципы, содержательную и методическую часть, а также связи между компонентами и внешние влияния, оказываемые на этот процесс состоянием материальной и духовной культуры общества. Искусство широко включается в содержательную и методическую часть процесса воспитания, в диагностирование и проектирование педагогических ситуаций.

• средства диагностирования степени взаимодействия патриотической воспитанности пограничников с приобщенностью к искусству, включающие опросные методы (интервьюирование, анкетирование), наблюдение, компьютерную обработку данных, и дающие возможность оценивать состояние воспитательной работы в части (подразделении), получать богатый эмпирический материал, характеризующий патриотическую воспитанность пограничников, их приобщенность к искусству, а также позволяющие определять перспективные направления в организации воспитательной и культурно-досуговой работы в части (подразделении) с учетом интересов и потребностей личного состава;

• совершенствование патриотического воспитания пограничников средствами искусства в современных условиях включает: усиление профессиональной направленности содержания патриотического воспитания пограничников средствами искусства; совершенствование методики патриотического воспитания; повышение общей культуры и педагогического мастерства воспитателей в использовании средств искусства; создание благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Частная методика диагностирования зависимости патриотической воспитанности пограничников с приобщенностью к искусству применялась в 1995-1996 годах при обследовании в подразделениях Московского военного института ФПС России, ООП К "Москва", Алакуртинского пограничного отряда и 4 отдельного полка связи. Основные положения исследования нашли отражение в выработанных рекомендациях по итогам работы в Северо-Западном ПО и Арктической пограничной группе ФПС России (№14/2/1063 от 5 августа 1996 года), Директиве Директора ФПС России от 5 октября 1995 года № 155, приказе Директора ФПС от 17 сентября 1995 года № 431 "Об организации и проведении воспитательной работы в органах пограничной службы Российской Федерации в 1996 году", в ходе разработки Комплексного плана деятельности командования, отделения воспитательной работы и профессорскопреподавательского состава Калининградского военного института ФПС России по патриотическому воспитанию курсантов средствами культуры и искусства".

Положительные результаты реализации основных выводов и рекомендаций исследования подтверждены отзывом Управления воспитательной работы Главного командования Федеральной пограничной службы Российской Федерации, Калининградского военного института ФПС России.

Текущие результаты, ведущие положения исследования и выводы по диссертации апробированы в докладе соискателя на конференции военно-научного общества слушателей Академии ФПС России по теме: "Культура и искусство в развитии личности воина-пограничника", в выступлении на научно-практической конференции Калининградского военного института ФПС России по теме: "Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности подразделений и частей Федеральной Пограничной службы Российской Федерации" (по опыту служебно-боевой деятельности в Афганистане, Таджикистане и Закавказье), в выступлении на научно-практической конференции Московского института ФПС России, в ряде выступлений перед преподавателями, на занятиях со слушателями Академии ФПС России и курсантами военных институтов.

Структурно диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

• Повышение действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства обеспечивается усилением патриотической и профессиональной направленности его содержания, отбор которого должен отвечать следующим условиям: использование произведений искусства, гармоничных по содержанию и форме; показ яркого образа пограничника, раскрытие красоты внутреннего духовного мира личности воина; расширение видового и жанрового многообразия используемых произведений искусства, их взаимодействие и комплексное применение.

• В результате рассмотрения вопросов совершенствования методики можно выделить группы методов патриотического воспитания средствами искусства: а) методы первичного формирования сознания б) методы, с помощью которых прежде всего организуется поведение и деятельность пограничников в области развития своей духовной культуры в) методы формирования чувств и отношений. Названные методы тесно связаны с содержанием, целями патриотического воспитания, выступают в системе со средствами и методами искусства и реализуются через профессиональную деятельность воспитателя. Действенными методами выступают различные практические задания в виде рекомендаций, творческих поручений по оборудованию интерьеров помещений, территорий военных городков, мемориалов, включения воинов в кружковую работу, в художественную самодеятельность, посещение учреждений культуры и различные другие задания на деятельность, позволяющие сочетать эту деятельность с реализацией аудиовизуальных методов искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задач исследования позволяет сделать следующие теоретические выводы

1. В исследовании выявлена сущность и особенности искусстза как педагогического средства. С точки зрения педагогического применения средства искусства представлены как виды, жа^ры искусства и их сложившиеся разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие универсальные художественные формы как гармония, пропорции, ритм, метабора, композиция, мера и др., которые призваны обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач. Доказана возможность целенаправленного использования средств искусства в процессе патриотического воспитания пограничников. Определены основные пути и условия повышения действенности патриотического воспитания пограничников средствами искусства.

2. Установлено, что патриотическое воспитание пограничников средствами искусства - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность воспитателей, использующих в процессе воспитания художественные явления, обеспечивающая развитие личности пограничника как гражданина и защитника Отечества, необходимое ему для успешного выполнения служебно-боевых задач в современных условиях. Это деятельность, выражается в широком приобщении пограничников к истории, традициям, мировым и отечественным культурным ценностям, отобранным на основании идеала и передаваемым с помощью изобразительно-выразительных средств искусства, воплощающих взаимопроникновение художественных и эстетических явлений.

Приобщение - деятельность как по усвоению так и по созданию культурных ценностей.

Такое понимание патриотического воспитания пограничников средствами искусства с практической точки зрения является конструктивным и позволяет рассматривать патриотическое воспитание в едином комплексе формирования личности.

3. Выявлено, что патриотическое воспитание пограничников средствами искусства имеет свои характерные черты и является сложным противоречивым процессом. Его основные противоречия выступают как несоответствия между требованием времени и уровнем патриотического воспитания пограничников средствами искусства, между интересами и потребностями пограничников в области художественной культуры и "арсеналом" средств используемым воспитателями. Обострение этих противоречий проявляется в том, что практика преобразований во всех сферах жизни российского общества требует гармонично развитую личность, профессионально подготовленную, приверженную идеалам развития отечественной духовной культуры, с развитой потребностью в сохранении и приумножении духовных и материальных ценностей Отечества, фактически же - по-прежнему невысокая престижность пограничной службы, как разновидности воинского труда, нерешенность многих вопросов социального обеспечения, материального обеспечения воспитательной работы, невысокий уровень педагогической квалификации воспитателей затрудняют решение проблемы.

4. Экспериментально подтверждено, что разрешение противоречия возможно путем построения модели процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства, позволяющей в полной мере реализовать воспитательный потенциал средств искусства в профессиональной деятельности воспитателей Федеральной пограничной службы Российской Федерации. Эта модель включает: цели, задачи, субъект, объект и результаты воспитания, характеризуется наличием в содержательной части -духовной культуры как педагогического понятия и искусства как фактора воспитания, а в методической части - средств и методов искусства, сочетающихся с педагогическими методами воспитания. Целостность и динамичность процесса патриотического воспитания обеспечивается за счет выбора его компонентов, вариантов структуры и включения в систему педагогического управления.

Разрешение противоречий в сфере патриотического воспитания пограничников средствами искусства возможно при организации деятельности по направлениям: а) внедрение в практику комплексного подхода, обеспечивающего органическое включение средств искусства в сферу учебы и быта и, в частности, в культурно-досуговую деятельность, в образовательный процесс; б) при полной реализации воспитательного потенциала искусства, в динамике всех его изобразительно-выразительных средств и полифункциональных особенностей, в профессиональной деятельности воспитателей по развитию патриотизма у пограничников; в) при создании необходимых социально-культурных, организационных, материально-технических предпосылок для постановки патриотического воспитания пограничников средствами искусства на уровне современных требований.

Основными путями повышения действенности процесса патриотического воспитания пограничников средствами искусства в современных условиях являются: усиление патриотической и профессиональной направленности его содержания; совершенствование методики; повышением общей культуры и педагогического мастерства воспитателей; созданием благоприятной психологической атмосферы для культурного роста пограничников.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость гипотезы исследования и позволяют высказать ряд практических рекомендаций.

Рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания пограничников средствами искусства в подразделениях и частях Федеральной пограничной службы:

Управлению воспитательной работы, отделам воспитательной работы округов, групп войск целесообразно предложить: непосредственную реализацию задач патриотического воспитания пограничников средствами искусства осуществлять в рамках целенаправленного, профессионального и грамотно организованного воспитательного процесса, который может проектироваться и конструироваться на основе разработанной модели; воспитательную деятельность по формированию патриотизма у пограничников с использованием средств культуры и искусства осуществлять на основе комплексного подхода, путем разработки и реализации комплексных планов в частях, созданием культурно-оздоровительных, спортивно-оздоровительных центров, созданием и организацией работы различных кружков, секций, обществ (предлагается вариант комплексного плана в приложении 14);

• предусмотреть в указаниях по организации воспитательной работы на период (охраны границы, обучения) регулярное осуществление в частях диагностики отношений пограничников различных категорий, абитуриентов учебных заведений ФПС России к ценностям отечественной культуры, художественных вкусов, выявление уровня приобщенности пограничников к искусству, патриотической воспитанности, динамики изменения по их показателям, результаты диагностики обсуждать с педагогами и офицерами воспитательных структур, реагировать на изменения путем планирования и реализации целенаправленных воспитательных мероприятий; (предлагается использовать разработанные методики оценки уровня приобщенности к искусству и критерии оценки патриотической воспитанности); предусмотреть включение в тематические планы командирской подготовки офицерского состава изучение проблем, раскрывающих педагогические основы руководства социально-культурной деятельностью в частях и подразделениях Федеральной пограничной службы;

• предусмотреть ежегодноепроведение встреч командиров с руководством регионов, муниципалитетами, представителями предприятий, центральных и региональных учреждений культуры, коллективами творческих союзов и организаций России, писателями, художниками, музыкантами в целях согласования совместных мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для приобщения нынешнего поколения пограничников к духовным богатствам и ценностям отечественной и мировой культуры.

В интересах совершенствования педагогической культуры воспитателей в области использования средств искусства и подготовке специалистов предлагается рассмотреть возможность: создания в Академии Федеральной Пограничной службы интегративной программы по педагогике, основанной на междисциплинарных связях гуманитарных дисциплин с включением разделов по таким дисциплинам как: социально-культурная деятельность, менеджмент социально-культурной сферы, основы коммуникативной культуры, этнология и этнопедагогика, социокультурное проектирование; введения в программу подготовки (повышения квалификации) офицеров в военных институтах Федеральной пограничной службы курса по основам социально-культурной деятельности и управления социально-культурной сферой в подразделениях и частях ФПС России; подготовки специалистов культурно-досуговой работы и кадров клубных работников на основе специальности 053110 -"социально-культурная деятельность" с квалификацией менеджер социально-культурной деятельности, используя возможности отдельных регионов Российской Федерации; подготовки офицера отдела по воспитательной работе ВУЗа как методиста по применению средств искусства в воспитании пограничников; проведения занятий с офицерами, вновь назначенными на должность воспитателей курсантских подразделений по педагогическим основам использования средств искусства в воспитании курсантов;

• разработки: а) "Программы подготовки курсантов к воспитательной деятельности в подразделениях ФПС России", в которой предусмотреть раздел "Основы использования средств искусства в профессиональном воспитании пограничника и росте его общей культуры"; б) основных мероприятий, способствующих выработке у курсантов навыков самостоятельной работы над повышением своего культурного уровня.

В интересах повышение уровня информационного, научного обеспечения, развития нормативной, материальной базы патриотического воспитания пограничников средствами искусства целесообразно предложить:

Обобщить опыт реализации учреждениями и организациями культуры ФПС России "Положения об основах хозяйственной деятельности и финансирования организаций культуры и искусства", совершенствования материальной базы культурно-досуговой работы, развития взаимовыгодного культурно-шефского сотрудничества, подготовки музыкантских воспитанников при военных оркестрах частей ФПС России.

Рассмотреть возможность опубликования в качестве методического пособия для воспитания курсантов вуза "Педагогические основы патриотического воспитания пограничников средствами искусства", "Культуросообразность, как принцип воспитания пограничников", издание сборников "В помощь клубным работникам".

Предусмотреть разработку музыкального реестра пограничных ритуалов, проведение конкурса самодеятельных операторов, отражающих жизнь и проблемы войск по типу программы "Сам себе режиссер", подготовку учебного видеофильма "Воспитание пограничников средствами искусства", издание сборника песен, популярных среди пограничников многих поколений. Создать штат: вокально-инструментальных ансамблей в отдаленных от культурных центров частях ФПС России, а при вновь создаваемых Домах офицеров дивизий и флотилий ввести штатные эстрадные коллективы.

Изложенные выводы и рекомендации не претендуют на исчерпывающую полноту и оставляют возможность для углубления и расширения в дальнейших исследованиях проблем воспитания пограничников средствами искусства в следующих аспектах и направлениях: изучение теории и методики использования мировой художественной культуры в подготовке офицера-пограничника; историческое исследование методики воспитательной работы с пограничниками средствами искусства; разработка методики воспитательной работы, педагогического мастерства, педагогической технологии средствами искусства; исследование дидактического и воспитательного потенциала чувственных методов искусства в формировании идеалов, ценностных ориентаций у личного состава Федеральной пограничной службы Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пекшин, Валерий Анатольевич, Калининград

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1980. -160 с.

2. Александров Г.Н. Проблемы прогнозирования и планирования дидактических исследований с учетом взаимодействия педагогики с другими науками./ Прогнозирование развития школы и педагогической науки. М., 1974. - С. 23-45.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. С.7-12

4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. - С. 19-46.

5. Ананьев Б.Г. Теория ощущения Л.: ЛГУ, 1969. С. 4-25.

6. Андреев Д.Л. Борьба с духовностью./ Роза мира. -М.: Иной мир, 1992. С.423-436.

7. Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дисс.к. пед. н. -М. 1994. 198 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. -М.,1990. С. 40-78.

9. Атоянц Ж. Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Дисс.к. пед. н. -М., 1995. -195 с.

10. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности/ Учебное пособие. -М.: МГУК, 1992. 160 с.

11. Безуглый М.М. Деятельность политических органов войск КГБ по воспитанию воинов на боевых и чекистских традициях в современных условиях 1976-1978 гг.: Дисс. к. истор. н. -М., 1984. -186 с.

12. Бердяев Н.А. Смысл Истории. -М.: Мысль, 1990. С. 174 .

13. Бердяев Н.А. Об оправданиях любви к отечеству/ Грех войны. -М.: Культура, 1993 . С. 87-93.

14. Берхин Н.Б. Роль искусства в саморегуляции личности// Философские науки. -1983. -N5. -С.24-37.

15. Берхин Н.Б. Специфика искусства (психологический аспект) -М.,1984. -130 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979. - С. 15-46.

18. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания: Дисс. к. филос. н.- М., 1975. -156 с.

19. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дисс. к. пед. н. -М.,1991. 190 с.

20. Босенко Т.В. Активизация патриотического воспитания личности в общественно-политических клубных объединениях: Дисс. к. филос. н. -М., 1989. -218с.

21. Быков К.М. Кора головного мозга и внутренние органы. 2-е изд.-М.-Л.: Медгиз, 1997. С.70-84.

22. Быченков В.П. Военно-политическая работа по интернациональному воспитанию пограничников в современных условиях ( по опыту Закавказского, Восточного и Западного пограничных округов, 1985-1990 г.г.): Дисс. к. пед. н. -М.: 1991. -181 с.

23. Вам клубным работникам. Открытое письмо участников Великой Отечественной войны к клубным работникам// Клуб,1992. N5/6. -С.2.

24. Велвуд Д. Работа с эмоциями/ Высшее сознание. М.: REFL-book, Ваклер, 1995. - С. 222-244.

25. Виноградов В.Г. Народная педагогика. Иркутск: 1926. - С. 627.

26. Военная педагогика в пограничных войсках. /Под ред. В.П. Давыдова. -М.: АПВ. 1994. 200 с.

27. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. -550 с.

28. Военная педагогика. IV!.: Воениздат, 1986. - 486 с.

29. Вопросы советской военной педагогики/ Под ред. А.В.

30. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1978.-278 с.

31. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации/ Под ред. И.А.Липского. -М.: ВУ, 1995. 224 с.

32. Выготский Л.С. Психология искусства. Изд-е 3-е. -М.:1. Искусство, 1986. 573 с.

33. Гаджимагомедов С.А. Деятельность партийных организаций

34. ДальнегоВостока во военно-патриотическому воспитанию пограничников и населения приграничных районов (1966-1970 г.г.):

35. Дисс. к. пед. н. -М., 1975. -195 с.

36. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Автореф.дис.-.к. пед. н. -Минск, 1990.

37. Гогебашвили Я.С. Собр. Соч. -Тбилиси.: Институт пед. наук,1955.

38. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь:-М.: Искусство, 1970. С. 3-28.

39. Горанов К. Содержание и форма в искусстве: -М.: Искусство1962. 150 с.

40. Горбатова И. Приобщать к искусству высокая миссия // КПР.1972. N3. -С.21-26.

41. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогическойподготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей): Дисс.канд. пед. наук. -М., 1994. 210 с.

42. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: МП "NB1. Магистр", 1993. -160 с.

43. Григорьев А.Д. Педагогические аспекты формированиякультуры взаимоотношений между военнослужащими и местным населением в деятельности великих полководцев второй половины XVII века: Дисс. канд. пед. н. Казань, 1991. - 192 с.

44. Давыдов В.П. Методика военно-педагогическогоисследования. -М., 1967. 64 с.

45. Давыдова Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальноесамочувствие молодежи: Дисс. канд. социолог, н.-М„ 1993. -210 с.

46. Директива Главкома ПВ РФ N Д-134 от 29 декабря 1994 года.

47. О состоянии правопорядка и воинской дисциплины в пограничных войсках Российской федерации в 1994 году и мерах по ее укреплению.

48. Директива ПВ РФ N Д-128 от 17 декабря 1994 года. Об активизации работы по подготовке к 50-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г. г.

49. Директива ПВ РФ N Д-130 от 20 декабря 1994 года. О мерах по укреплению взаимодействия Пограничных войск Российской• Федерации с организациями ветеранов-пограничников.

50. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.,1981. -С.42.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956. -238 с.

52. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1986.-С.8-40

53. Дорошенко М.А. О воспитании слушателей на боевых традициях органов государственной безопасности // Идейно-политическое и профессиональное воспитание слушателей: М.: АМ5, 1970. -С.41-86.

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: 1956. - 280 с.

55. Елисеев О.П. Типологическое единство темперамента, характера и мотивации как основа интегральной психодиагностики личности// Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - С. 123-128.

56. Закон Российской Федерации. О статусе военнослужащих.

57. Закон Российской Федерации. Основы законодательства Российской Федерации о культуре.

58. Игнатов B.C. Военно-патриотическое воспитание советских воинов посредством киноискусства. -М.: ВПА, 1981. 42 с.

59. Игнатов B.C. Основы идейно-эстетического анализа произведений киноискусства. -М.: ВПА, 1981. -56 с.

60. Игнатов B.C. Роль и место советского киноискусства в нравственном воспитании воинов социалистической армии: Дисс.канд. филос. наук, -М.:ВПА, 1979. 188 с.

61. Ильин И.А."0 грядущей России". Избранные статьи. -М.: Воениздат, 1993. -149 с.

62. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: 1984. -С. 18-45.

63. Искусство в боевом строю. Под. ред. Е.И.Востокова и М.Т.Кузминой. -М.: ВПА, 1976. -С.3-6.

64. Искусство и воспитание воинов. -М.: ВПА. 1976. -115 с.

65. Искусство и литература в работе культпросветучереждений армии и флота / Под ред. О.В.Золотарева, В.В.Провозина и др. -Львов, 1987. -С.8-30.

66. Каган М.С. К построению философской теории личности// Философские науки. -1971. № 6.

67. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. -М.: Архимед, 1992. -108 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990. -С. 10-32.

69. Каптерев П.Р. Избранные педагогические сочинения.- М., 1982.

70. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств, как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дисс. докт. Филос. н., -Ростов на Дону, 1995. 320 с.

71. Киямов Н.С. Формирование патриотических и интернациональных чувств у подростков на уроках музыки в школе: Автореф. дис. к. пед. н. -Ташкент, 1995.

72. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии/ Под ред. А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Н.И. Конюхова, Н.Ф. Феденко. -М., 1987. 136 с.

73. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования / Под ред. А.В. Клименюк, А.А. Калита, Э.П. Бережная Киев. 1988. 180 с.

74. Корочкин П.Б. Педагогическое наследие Н.К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях: Дисс. канд. пед. н. -М., 1992. 187 с.

75. Костиков Н.А. Духовная культура советского воина и эстетика воинской службы// Коммунист Вооруженных Сил. 1978. - N11.1. С. 35-41.

76. Котикова О.П. Эстетическое воспитание учащихся средствами искусства в национальной профтехшколе: Автореф. дис.канд. пед. н.-Минск, 1995.

77. Котов Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. -М.: ВПА, 1961. С. 20-38.

78. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. -С. 34-50.

79. Курс практической психологии (Для высшего управленческого персонала). -Ижевск.: Издательство удмуртского университета, 1995.-386 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972,- С.500-507.

82. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дисс.д. филос. н. -М., 1995. -320 с.

83. Лисаковский И.Н. Искусство в понятиях и терминах/ Словарь-справочник. -М.: Прогресс, 1995. 180 с.

84. Лихачев Д. С. Земля родная. -М.: Просвещение, 1983. -256 с.

85. Лобанова Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. Дисс. к. пед. н. Екатеринбург, 1995.

86. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло")/ Библиотека зарубежной психологии. -М.: Изд. гр. Прогресс, Универс. 1994. -263 с.

87. Лосский И.О. Характер русского народа.-М.,1990. -С. 13-49.

88. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. -С.29.

89. Макарова Л. Воспитывает песня// КПР. 1986. - N2. - С.39.

90. Максютин Н. Воспитание искусством// КПР. 1973. -N10. -С.57-58.

91. Междисциплинарные исследования в педагогикеметодологический анализ)/ Под ред. В.М. Полонского. -М.: Российская Академия образования, 1994. 227 с.

92. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. -М.: Искусство, 1985. -С.207-210.

93. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема //Художественное восприятие/ Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.: Изд-во Наука,1971. - 4.1. - С.10-29.

94. Меркис Г.М. Структура и методологические нормативы гипотезы экспериментального педагогического исследования: Дисс. к. пед. н.-М„ 1992.-180 с.

95. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.:ЛГУ, 1977. -С. 20-60.

96. Миловидов А.С. Прекрасное в воинской службе. -М.: Изд-во Всесоюзного общества по распространению политических и научных знаний, 1963. -С. 5-28.

97. Миноваров Ш. Нравственно-эстетическое воспитание старшеклассников в период второй мировой войны средствами театрального искусства: Автореф. дис. к. пед. н. Ташкент, 1994.

98. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: 1990.

99. На границе Родины моей/ Сборник, -М., 1984. -200 с.

100. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Автореф. Дисс. к. пед. н. -Казань, 1995.

101. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. -М.: Прометей, -1989. -287 с.

102. Небо на всех одно// Пограничник. -1993. N8. -С. 2-10

103. Никулина З.И. Общение в клубном самодеятельном коллективе как фактор нравственного формирования личности. Дисс. к. пед. н.-М., 1978. 180 с.

104. Новые пути наук о культуре/ Тезисы международной научной конференции. М.: МГУ К, 1995. - 4.1. -130 с.

105. О закономерностях военно-педагогического процесса/ Подред. А.В. Барабанщикова, В.Г. Демина. М.: ВПА, 1967. - С.4-45.

106. Образование и культура: история и современность (методологический аспект).- Томск.: Томск.универс., 1989. -238 с.

107. Основы военной психологии и педагогики/ Под ред. А. В. Барабанщикова, Н. Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1981. С.52-150.

108. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев: Муз. Украйна, 1975. - С. 5-6.

109. Отаров Г. Пограничный театр// На рубежах Родины (Газета КВПО). 1982( 6 августа). - С.З.

110. Пекшин В.А. Патриотизм: воспитание искусством.// Вестник границы России. 1996. - N 4. - С.66-74.

111. Пекшин В.А. Приобщенность к искусству.// Вести академии (АПВ РФ). 1995. - N 10. - С.13.

112. Перевозский Т.А. О едином понимании естественного языка и языка музыкальных текстов с позиции вероятностной модели смыслов./ В.В.Налимов. Спонтанность сознания.-М.: Прометей., 1989. С. 262-264.

113. Песня служит на границе/ Сборник. -М., 1979. -130 с.

114. Пнин И.П. Опыт о просвящении относительно России // Антология педагогической мысли России первой половины Х!Х в. -М.: Педагогика., 1987. -С.75-85.

115. Погосян Г.С. Роль искусства в условиях информационных ограничений: Дисс. к. филос. н.-М., 1984.-180 с.

116. Положение о высшем военно-учебном заведении Федеральной пограничной службы Российской Федерации. Утверждено приказом Директора Федеральной пограничной службы Российской Федерации от 18 октября 1996 года № 699, раздел V, п.112.

117. Попов Л.М. Интервью с самим собой как метод целостного изучения личности.// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.,1990. С. 8.

118. Приказ Главкома ПВ N 25 от 29 января 1994 года. О состоянии и мерах по дальнейшему укреплению воинской дисциплины в Пограничных войсках Российской Федерации.

119. Приказ Главкома ПВ РФ N 175 от 4 мая 1994 года. Об объявлении Концепции воспитания личного состава пограничных войск Российской Федерации.

120. Приказ Директора Федеральной пограничной службы Ш Российской Федерации от 5 сентября 1996 года № 640. Оборганизации и проведении воспитательной работы в органах и войсках Федеральной пограничной службы Российской Федерации в 1997 году.

121. Приказ МБ РФ N 242 от 24 июня 1993 года. Об основных направлениях организации воспитательной и социально-правовой работы в федеральных органах государственной безопасности и пограничных войсках Российской Федерации.

122. Провозим В.В. Диалектика эстетического образования и воспитания в процессе формирования духовного облика советского воина: Дисс.канд.филос. наук, -М.: ВПА, 1974. -193 с.

123. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под.ред. Барабанщикова А.В. -М.:Воениздат,1989.- 366 с.

124. Психологические пути и условия повышения эффективности деятельности личного состава пограничных войск в охране государственной границы ! Под ред. В.И. Назарова, П.И. Сергеюк, М.Ф. Феденко. -М.: ВПККУ, 1985. -ч.1,2.

125. Пустельников Ю.П. Совершенствование деятельности клубных учреждений по военно-патриотическому воспитанию работающей молодежи пограничного региона: Дисс.к. пед. н. -М., 1982. 160 с.

126. Ревенко В. О. Мотивационно-ценностные ориентации личности военного авиационного инженера и их динамика в современных условиях (военно-социологическое исследование): Дисс. к. социол. н. -М., 1994. -197 с.

127. Ремизов В.А., Колтунова Т.В. Художественная литература и ее роль в воспитании патриотических и интернациональных качествсоветских воинов. -М.: ВПА. 1990. -80 с.

128. Розанов В.В. Среди художников. -М.: Республика, 1994. -С.344-358, 371-375.

129. Россия сегодня: реальный шанс. -М.: Информационно-аналитическое агентство "Обозреватель", 1994. С. 31 -147.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз,1946.-С.6-го,

131. Рудницкая О.П. Педагогические проблемы восприятия музыки.// Музыкальное восприятие: как предмет комплексного исследования/ Под ред. Костюк А.Г. Киев., 1986. - 110 с

132. Сапунов Б.М. Эстетика воинской службы: -М.: Воениздат, 1968. 174 с.

133. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир воина: Дисс.д. филос. н. -М.: ВПА, 1975. -335 с.

134. Стробилов В.В. Эстетическое воспитание советских воинов: -М.: ВПА,1965, С.51.

135. Семенова Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы музыкальной контрпропаганды среди молодежи в учреждениях культуры (опыт социально-педагогического исследования), Дисс. к. пед. н. -М., 1988. -210 с.

136. Серых В.Д. Воинские ритуалы. Издание второе переработанное и дополненное. -М.: Военное издательство. 1986. -С. 5-48.

137. Симонов П.В. Что такое эмоция? -М.: Наука, 1966. С.31.

138. Система воспитания в высшей школе. Целевая комплексная программа. -М.: Гос. Комитет СССР по народн. образ., академия пед. н„ НИИ высш. образ., 1991. -С. 20.

139. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. -М.: 1989.

140. Служба пограничная. К 70-летию пограничных войск. Песнидля сопровождения голоса(хора) в сопровождении фортепиано(баяна). М.: Советский композитор, 1987. -138 с.

141. Сорокин П. Основные черты русской нации в двадцатомстолетии/О России и русской философской культуре. -М., 1993. С. 483.

142. Сосновский Б.А. Мотивационно-смыловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дисс. д. психол. н. -М.,1992.

143. Социальная психология / Под.ред. А.В. Петровского и др.- М.: Просвещение, 1987. С. 24-69.

144. Страшникоеа К.А. Вопросы социально-психологического развития самодеятельно-художественного творчества. -М., 1992.-С. 57.

145. Тайбогаров С.З. Формирование ценностных ориентации личности на образование в условиях дифференцированного обучения в сельской школе: Автореф. дис. к. пед. н. Алматы, 1995. - 183 с.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий . М.: АПН РСФСР, 1961,- 536 с.

147. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия//Известия АПН РСФСР. 1947. -Вып.11. - С. 7-26;

148. Теплов Б.М. Ум полководца (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам) / Избранные труды в 2 т. М., 1985. Т.1 -328 с.

149. Указание Главкома ПВ РФ N 21/14/32105 от 17 октября 1994 года. О формах и методах воспитательной и индивидуальной работы в части.

150. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании./Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начале XX вв. -М., 1990. -С. 122-158.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

152. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1992. -С. 9-57.

153. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990. -500 с.

154. Холминова М.С. Воспитание музыкой. -М., 1988. -С.20-22.

155. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: 1981.-С.28-50.

156. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью. -М., 1988.

157. Чаадаев П.Я. Сочинения и письма, т.11. -М., 1914. -С.6-32.

158. Чаган Н.Г. Формирование творческой активной личности в клубном самодеятельном коллективе: Дисс. к. пед. н.-М., 1987. 177 с.

159. Чечет В.В. Воспитание патриотических чувств -Минск: Народная асвета, 1977. 40 с.

160. Чечет В.В. Патриотическое воспитание в семье. -Минск., 1989. С.144 .

161. Что думают те, кого вы хотите воспитывать? // КПР. 1976. -N6. - С.31-46.

162. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего школьника: Автореф. дис. д. пед. н. Ростов на Дону, 1995.

163. Шишигина Т.П. Методика изучения классических произведений русской литературы Х!Х века в старших классах школ гуманитарной профориентации: Дисс. к. пед. н. ~М., 1995. -186 с.

164. Шпак Г. И. Социально-педагогическая подготовка молодого осЬицера для работы в воинской среде: Автореф. дис.к. пед. н. -Казань, 1994.

165. Шуптиев Ф.Ф. Воспитание высоких морально-боевых качеств у воинов-пограничников: -М.: ВПККУ, 1975. -150 с.

166. Эстетическая оценка произведений искусства и ее значение для формирования личности советского воина/ Под ред. Е.И. Востокова и др. -М.: ВПА, 1988. 280 с.

167. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. С-Петербург: Талисман, 1995. - 302 с.

168. Юнг К.Г. Архетип и символ. -М., 1991. 273 с.

169. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М., 1993.

170. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.:1. Искусство, 1964. -86 с.

171. Яковлев А. Жириновскому и другим "патриотам" в жирных кавычках// Известия. 1995. - N 76 (25 апреля). - С.5.

172. Яценко Н.Н. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества. Дисс. к. пед. н. -М., 1994. 180 с.

173. Gendlin Е.Т., "A Theori of Personality Chenge", New York: Wiley, 1964. -124 p.

174. Диаграмма сравнения уровней патриотической воспитанности солдат и сержантов экспериментального подразделения в начале и по окончании эксперимента.1