Патриотическое воспитание студентов вузов

Кожевников, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Кожевников, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание студентов вузов"

^ ^ • На правах рукописи

КОЖЕВНИКОВ СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета МО РФ

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Ленев Юрий Александрович

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Пеньковский Евгений Александрович

доктор философских наук, доцент Лутовинов Владимир Ильич

Ведущая организация - Московский гуманитарно-экономический институт

Защита состоится «29 » апреля 2005 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д-215.005.05. при Военном университете МО РФ (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « » марта 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Социальная ответственность граждан России за обеспечение ее безопасности является основой консолидации общества, укрепления государства и напрямую зависит от целенаправленной работы по патриотическому воспитанию молодежи, призванной играть ключевую роль в судьбе страны. В связи с этим весьма важной представляется проблема патриотического воспитания студентов вузов. Ее актуальность определяется рядом обстоятельств. Во-первых, в настоящее время воспитательное воздействие социальных институтов российской культуры, искусства и образования на формирование патриотических идей и взглядов утратило свою эффективность. В частности, в вузах страны наблюдается устойчивая тенденция к снижению ценности военной службы у юношей, деградация традиционного для российского менталитета патриотического сознания у значительного количества учащейся молодежи1. Во-вторых, возможности патриотического воспитания молодежи в вузах резко уменьшаются из-за недостаточной подготовленности педагогических кадров в этой области, ослабления личной мотивации преподавателей к формированию у студентов качеств, необходимых для патриота и гражданина своей страны. Более 70% преподавателей вузов Краснодарского края, в которых проводилось исследование, отметили, что испытывают затруднения в реализации целей патриотического воспитания студентов при проведении занятий по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического циклов. В-третьих, деятельность педагогов вузов по патриотическому воспитанию студентов не носит систематического и комплексного характера, Кроме того, нет единых взглядов педагогов на процесс патриотического воспитания в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. В-четвертых, особую важность имеет определение приоритетных направлений по развитию научно-педагогических основ патриотического воспитания студентов. При этом существует объективная потребность в продолжении научного поиска и разработки системы научных категорий и понятий, отражающих сущность и содержание ценностей государственности и патриотизма, а также управления процессом их формирования в студенческой образовательной среде. В-пятых, Россия по-прежнему находится на уровне стран с высокоразвитой системой образования. В нашем государстве на десять тысяч человек приходится 37 ученых и инженеров - столько, сколько в США, и в полтора раза больше, чем в Германии2. Однако, стремление госу-

2 См.: Осипов Г.В. .Российская социология в XXI веке.//Доклад на II Всероссийском социологическом конгрессе. - М.:2003.С. 31.

дарства и различных социальных институтов к интенсивному расширению сферы образовательных услуг зачастую приводит к тиражированию дипломированных, но некомпетентных специалистов, а также к разрыву во взглядах на патриотические ценности, между образованными слоями и основной массой населения. В-шестых, массовое выхолащивание из вузовских программ и тематических планов по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам тем патриотического содержания приведет к массовому конфликту поколений, к тотальной духовной деградации молодежи и полной утрате ею мотивации по укреплению национальной безопасности России. В то же время вузы страны имеют достаточно возможностей для патриотического воспитания студентов как в процессе обучения, так и в во внеаудиторное время. Актуальной остается проблема обоснования приоритетных путей по формированию систем и методик воспитания качеств гражданина и патриота у студентов современных институтов и университетов и создания условий в вузах, которые помогут преподавателям реализовать принципы воспитания в процессе обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Важные аспекты сущности и содержания педагогической деятельности в том числе в высших учебных заведениях по проблемам патриотического воспитания освещены в ряде исследований отечественных авторов.

В частности, исследованы положения военной педагогики, ее дидактические принципы: научность, сознательность и активность в обучении. (А.А Аронов, А.В Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов, А.Н. Вырщиков и

ч 1

др.).

В ряде работ военных ученых освещены важнейшие аспекты военно-патриотического воспитания российской молодежи, в том числе и наиболее передовой ее части-студентов вузов. К наиболее известным из них необходимо отнести исторические труды В.П Волкова., В.В Прилуцкого, философ-

1 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дисд-ра пед. наук. М.:1968.; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Дис....д-ра пед. наук, -М.:1983; Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения., дис....д-ра. пед. наук. М.,.1978; Вырщиков А.Н, Кусмар-цев М.Б. Концептуальные основы патриотически ориентированного образования- Волгоград- :2004.

ские труды В.И. Лутовинова, ГА Кочколда и др.1 Рядом ученых предпринимались попытки исследовать вопросы особенностей формирования установок и ценностей военной службы, военно-патриотического воспитания в условиях становления современной российской государственности.2 (Пень-ковский Е.А. и др.). Вместе с тем в прямой постановке проблема патриотического воспитания студентов вузов при изучении дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов на уровне диссертационного исследования пока не рассматривались.

Объект исследования - патриотическое воспитание студентов вузов.

Предмет исследования - сущность, содержание и пути патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе концептуальных положений организации, содержания и методики патриотического воспитания студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов выявить основные пути его совершенствования.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание формирования у студентов вузов патриотических качеств в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

1 См.: Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций

СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961-1991гг.). Дис.____д-ра ист. наук. -

М., 1994.; Лутовинов В И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): дис. ...д-ра философ, наук. - М., 1998; Кочколда ГА Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: дис. ...канд. философ, наук. - М., 1990; Прилуц-кий В.В. .Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения СССР (1922-июнь 1941 г.). Дис ...д-ра ист. наук. -М.,2001.

2 См : Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания, автореф. Дис... канд. полит, наук: - М, 2001;

Алиева СА Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: - Махачкала, 2002; Белёвцев В А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь,2000; Бере-зенкин О.Ю. Национально-патриотические организации современной России. История и идеология: 1985-1996 гг.: Автореф. дис. ... канд. ист. наук: - М., 2000; Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Липецк, 2002; Макаров В В. Патриотизм как философская проблема: Автореф.дис. д-ра филос. наук. - М.: АОН, 1990; Пеньковский Е А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка,-М.,1992.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование организации и методики патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов

3. Обосновать пути повышения эффективности патриотического воспитания студентов и выработать практические рекомендации по его оптимизации в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения. В современных условиях объективно существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к патриотическому воспитанию студентов вузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов и уровнем организации этой деятельности непосредственно в вузах. Данное противоречие может быть разрешено в современных условиях функционирования высшей школы посредством оптимизации содержания и структуры дисциплин гуманитарного и социально -экономического циклов в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов; усиления патриотической направленности в преподавании этих дисциплин; совершенствования технологии формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Реализация такого подхода в педагогической практике вузов будет способствовать разрешению данного противоречия.

Методологической основой исследования являются общенаучные положения о взаимообусловленности и целостности понятий патриотизма и гражданственности, о взаимосвязи процесса образования и воспитания, о роли образования в формировании патриотических качеств обучаемых.

В качестве научно-теоретической базы использовались документы, литературные труды, теоретические материалы, диссертационные исследования, материалы авторефератов диссертаций по разным аспектам рассматриваемой проблемы, а также теоретически обобщенный собственный опыт исследований. В работе автор опирался на ведущие научные идеи теории управления образованием и педагогическими системами (А.А. Аронов, В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, В.И.Слободчиков),1 научные положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процессов формирования у молодежи качеств, необходимых гражда-

См Аронов А А Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников дис д-ра пед наук -М 1990, Беспалько В П Слагаемые педагогической технологии - М Педагогика, 1989 и др

нам страны - выпускникам вузов (А.А Черкасов., Е.Н. Шиянов, Н.М Яковлева.) .

Вопросы сущности и содержания процесса формирования необходимых гражданских качеств личности обучающихся освещены в работах А.С Гаязова, А.В Беляева, Г.Я Шишмаренковой и других ученых2. Имеются работы, в которых раскрыты особенности подготовки студентов вузов к воспитательной работе. ОА. Аяшев исследовал процесс формирования профессиональной готовности учителя к воспитательной работе средствами физической культуры, ИА Колесникова проанализировала процесс подготовки учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин3.

В ходе научного поиска активно использовались идеи видных советских педагогов: А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинского и др., о воспитании молодых граждан-патриотов.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовалась1 совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга.

Методы и этапы исследования. При решении поставленных в работе задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: историко-библиографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный; методы моделирования, обобщения опыта.

Эмпирические методы включали: экспериментальные методики - констатирующий и формирующий эксперименты (педагогическое исследование «Гражданин-патриот»), анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, экспертную оценку (социолого-педагогическое исследование «Опора»). Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 7 высших учебных

1 См.: Черкасов АА. Педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к военно-патриотическому воспитанию у учащихся общеобразовательных школ . Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: М., 1986.; Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. - М., 1991.; Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. - Челябинск, 1992.

2 Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе - Челябинск: ЧелГУ, 1996; Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. - Екатеринбург: УГПУ, 1998; Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин..- Челябинск: Чел-ГУ, 1997.

3 Аяшев О А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспита тельной работе средствами физической культуры. - М, 1991; Колесникова ИА. Теорети-ко-метсдологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. - Л., 1991; Шиянов Е Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. - М, 1991.

заведениях гг. Армавира и Краснодара. На каждом из этапов применялись различные методы познания, составившие комплексную методику исследования.

Исследование проблемы проводилось автором в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2000-2001 гг.). Его основными задачами были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение библиографии; сбор литературных источников, определение объекта и предмета, цели и задач; построение предварительной рабочей гипотезы. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы. При помощи различных видов опроса, контент-анализа учебно-методических и руководящих документов исследовался опыт патриотического воспитания студентов вузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов, разрабатывался замысел и методика исследования.

Второй этап - основной (2002-2004 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение педагогического эксперимента, проверка гипотезы исследования, а также обоснование и апробацию основных направлений и условий совершенствования патриотического воспитания студентов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. Одновременно вносились коррективов методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап - заключительный (2004-2005 гг.) был посвящен окончательной обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы по патриотическому воспитанию студенческой молодежи, проведению сравнительного анализа сформированности патриотических качеств студентов в контрольных и экспериментальных группах, различных форм культурно-досуговой и музейной работы в вузах.

Общий объем проделанной работы: было изучено около 250 источников по исследуемой проблеме. Среди них - нормативные документы, монографические и диссертационные исследования, отчеты о проведении экспериментальных исследований и социологических опросов в студенческой и преподавательской среде вузов. Исследовательский материал был получен из различных учреждений, в том числе из 3-х вузов г. Армавира, 4-х вузов г. Краснодара. Научное исследование было проведено в течение нескольких этапов, тесно связанных между собой, с использованием комплексно-целевой программы «Гражданин-патриот» и социологического исследования «Опора».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-обоснованы теоретические и прикладные основы патриотического воспитания студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

скоординирована по целям, задачам, направлениям, технологии и этапам воздействия на сознание, чувства и волю студентов по формированию и развитию у них патриотических качеств.

-обоснованы и экспериментально проверенны основные пути повышения эффективности процесса патриотического воспитания студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в различных видах учебных занятий: а) оптимизация содержания и структуры дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов; б) усиление патриотической направленности в преподавании дисциплин гуманитарного циклов; в) совершенствование методик формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин

На защиту выносятся::

1 Выявленная автором сущность патриотического воспитания студентов, представляющая собой организованную, многоплановую, сплоченную, целенаправленную и скоординированную деятельность администрации, профессорско-преподавательского состава, общественных студенческих организаций, учебных групп по формированию у студентов высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины

2 Современное состояние и тенденции патриотического воспитания студенческой молодежи, среди которых основными являются: разрушение системы идеологического воспитания в первые годы создания российского государства и резкое снижение уровня патриотического воспитания молодежи; ослабление необходимого влияния на формирование у студентов патриотических качеств со стороны преподавателей дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в вузах; неоправданная минимизация объема тем с патриотической направленностью в содержании учебных программ по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам.

3 Концептуальные положения, касающиеся содержания, организации и методики патриотического воспитания студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов; структурно-функциональная модель данного процесса, которая включает в себя систему целенаправленных педагогических воздействий педагогов и воспитателей на студентов через организацию учебной и внеаудиторной работы, дифференцированную в соответствии со степенью вовлеченности студентов в патриотическую деятельность.

4. Критерии эффективности процесса патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов: организационно-целевой, качественно-содержательный, результативно-деятельностный.

5. Комплексная целевая программа формирования патриотических качеств у студентов в ходе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщены и расширены теоретические представления о структуре патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов, обоснованы сущность и содержание, противоречия и закономерности данного процесса.

На основе имеющихся положений и анализа педагогической литературы сформулировано определение сущности патриотического воспитания студентов вузов.

Дано обоснование ряду новых путей, средств, форм и принципов патриотического воспитания студентов с учетом совершенствования учебных планов и программ по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам, методик педагогического воздействия на личность с целью формирования качеств гражданина и патриота.

Разработанные и обоснованные концептуальные теоретические положения позволяют совершенствовать процесс патриотического воспитания студенческой молодежи с использованием возможностей дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации по подготовке преподавателей социально-экономических и гуманитарных дисциплин в вузе к применению активных методов патриотического воспитания студентов будут способствовать распространению личностно-ориентированных подходов к обучению и воспитанию студентов. Подготовленные и апробированные педагогические методики патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов позволят совершенствовать педагогические основы данного процесса, определять уровень сформированности патриотических качеств у студентов. Комплексное применение анкетирования, тестирования, самооценки, нормирования данных позволяет фиксировать и прогнозировать педагогические результаты.

университета, войны и труда в ноябре—декабре 2004 г., на «Круглом столе» в Военном университете 23 ноября 2004 г. на тему: «Советский солдат-победитель в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: социологическое осмысление образа», в подготовке плана мероприятий АГПУ, посвященных подготовке и проведению праздника 60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, логикой научного исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список использованных источников и литературы, приложения. Глава 1. Теоретические и прикладные основы патриотического воспитания студентов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса совершенствования патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. Глава 3. Основные пути совершенствования патриотического воспитания студентов вузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ литературы и документальных источников по проблеме исследования позволил определить содержание системы патриотического воспитания студенческой молодежи через изложение совокупности основных идей, положений, определяющих направленность, характер и другие компоненты воспитания патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству у российской молодежи в современных условиях. Патриотическое воспитание студентов - организованная многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность администрации, профессорско-преподавательского состава, общественных студенческих организаций, учебных групп по формированию у студентов высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Выявленные в ходе научного исследования тенденции патриотического воспитания студентов свидетельствуют, что в последнее десятилетие заметно снизилось воспитательное воздействие российского образования, как одного из важнейших факторов формирования патриотизма. Так, например, несмотря на наметившиеся позитивные изменения в содержании и структуре вузовских учебников по истории Отечества, многие проблемы учебной литературы остаются до сих пор нерешенными. Среди них: крайне низкий воспитательный потенциал учебной литературы из-за отсутствия ее героико-патриотической направленности; в ряде учебников сохраняется политическая ангажированность, наблюдается механическая замена, зеркальное перевертывание прежних оценок событий, явлений и процессов, в том числе и истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; военно-историческая проблематика этого периода раскрывается в основном в мрачных тонах и

сопровождается акцентированием на промахах и просчетах, что порождает чувство исторического пессимизма у молодых россиян; в учебниках больше внимания уделяется экономической и социально-политической сторонам исторических событий, при этом практически не упоминается их военно-героическая составляющая. Непосредственно в вузах также складывается критическая ситуация в отношении преподавания патриотической проблематики. Так, например, в учебных планах и программах некоторых вузов Краснодарского края по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам за 2000-2004 гг., темы патриотической направленности практически не были представлены. Одна из острейших проблем современной культурной ситуации в России, которая весьма негативно влияет на патриотическое воспитание студенческой молодежи в том, что преобладающим настроением нынешнего времени является прямая или косвенная установка на отторжение советского прошлого. Негативную роль в распространении антипатриотических установок и настроений среди студенческой молодежи сыграло стремительное распространение в конце прошлого века в российском обществе массовой культуры с преобладанием западных образцов с явно выраженной антисоциальной направленностью.

Тенденции такого рода были выявлены в ходе констатирующего эксперимента, проведенного в ходе второго этапа исследования. Основой опытно-экспериментальной работы, главным рычагом управления процессом патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов являлось программирование, реализованное в научно обоснованной комплексно-целевой программе «Гражданин-патриот» В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что основными принципами программирования или перспективного планирования патриотического воспитания студентов в вузе являются: научная обоснованность программирования процесса патриотического воспитания студентов; единство всех видов воспитания в целях формирования патриотических качеств; единство учебной, научной и воспитательной работы в вузах; преемственность, систематичность, деятельность и взаимосвязанность патриотического воспитания от курса к курсу; активная роль студентов в учебе, самовоспитание; профессиональная подготовленность субъектов воспитания и использование ими современных инновационных средств обучения и воспитания

На этапе констатирующего эксперимента, основой которого стало проведение комплексного исследования «Опора», были решены следующие задачи: определено отношение студентов к государству, вопросам защиты его интересов; дана характеристика респондентов с точки зрения отношения к чувству патриотизма, установлен уровень сформированности и глубина; определено отношение студентов к общественно значимым ценностям, социальное самочувствие; определены факторы, негативно воздействующие на патриотическое сознание студентов и их гражданскую позицию; определены мотивационные установки студентов в проявлении патриотических качеств'

в повседневной социально-политической жизни и других сферах жизни; изучено общее представление студентов о гражданственности и патриотизме, основных понятиях и категориях государственного и патриотического воспитания; выявлено отношение студентов к уровню преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин и их роли в формировании гражданских и патриотических качеств. Так, для выявления оценки студентов значимости патриотических качеств был проведен представительный опрос. В табл. 1 приведены ответы студентов на вопрос: «Какими качествами должен обладать современный молодой специалист - выпускник вуза»? Как следует из данных таблицы 1, необходимые для усиления патриотического воспитания студентов вузов патриотические и социальные установки фактически занимают последние места. Среди них: «умение» отстаивать свои позиции и интересы» (6-е место), «высокие нравственные качества», «патриотизм» (7-е место), «способность подчинить свою профессиональную деятельность интересам людей» (8-е место), «знания и навыки общественной деятельности» (9-е место), хотя эти показателя являются базовыми в процессе патриотического воспитания студентов. (См. табл. 1).

Соответственно данные констатирующего эксперимента по данному вопросу показывают, что не более одной трети опрошенных студентов не будут руководствоваться в своей деятельности качествами патриотизма и другими отмеченными социальными качествами личности.

Таблица 1

Оценка значимости профессиональных качеств специалиста

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что основным фактором, важнейшим условием формирования у студентов качеств гражданина-патриота в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов является педагогическая (обучающая и воспитывающая) деятельность преподавателя. Как показала практика организации формирующего эксперимента, опробовать всю проектируемую пе-

дагогическую систему в рамках комплексно-целевой программы одновременно невозможно, поэтому эксперименты осуществляются поэтапно. Последовательность экспериментов или их этапов устанавливается последовательностью взаимодействия отдельных элементов или конструктивов системы.

Основные этапы подготовки и проведения формирующего педагогического эксперимента в рамках исследования имели определенные особенности.

1. Диагностический этап (анализ противоречий) отличается комплексностью. Выявляются все основные противоречия существующей практики образования по патриотическому воспитанию студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов, эти противоречия анализируются с точки зрения их значимости для развития образовательной практики. Они изучаются с точки зрения их значения для развития взглядов на процесс патриотического воспитания.

В ходе исследования при анализе современного состояния патриотического воспитания студентов в вузах выявлены следующие противоречия:

а) в организационном плане: между необходимостью формирования патриотических качеств у студентов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов и отсутствием возможностей в содержательном плане; между требованиями к современной подготовке специалистов, к формированию у них необходимых патриотических качеств и реальными возможностями вузов по реализации данных требований; между необходимостью комплексного системного подхода к патриотическому воспитанию в процессе преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин и дезинтеграционными процессами в воспитательной работе вузов; между декларируемым многообразием концепций, программ по патриотическому воспитанию молодежи и реальным принятием мер по их реализации; б) в методическом плане: противоречие между возможностями содержания каждой гуманитарной дисциплины, ориентированной на формирование патриотических качеств у студентов и методикой реализации данного содержания; между целями патриотического воспитания студентов в процессе изучения каждой дисциплины и конкретными путями по реализации этих целей и достижению желаемого результата; между важностью, необходимостью формирования высоких патриотических качеств студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов и готовностью профессорско-преподавательского состава и администрации вуза решать эти задачи; между необходимостью объединения усилий администрации, профессорско-преподавательского состава для патриотического воспитания студентов и дискретным, несогласованным характером работы; между укоренившимися традиционными подходами и необходимостью внедрения инновационных воспитательных методик, значительно повышающих эффективность патриотического воспитания студентов в процессе обучения в вузе. Кроме того, в

исследовании были проанализированы противоречия субъективного плана:

а) характерные для деятельности педагогов: между важнейшими задачами патриотического воспитания и мотивацией, осознанностью этих задач со стороны педагогов; между сложностью процесса патриотического воспитания и методической подготовленностью к решению этих сложнейших задач;

б) характерные для учебно- воспитательной деятельности студентов;: между требованиями, предъявляемыми к ним в плане формирования у студентов качеств гражданина, патриота и осознанностью этих требований; между необходимостью самовоспитания и саморазвития патриотических качеств и осознанностью этих требований; между требованиями, предъявляемыми к профессиональному уровню подготовленности студента, его мировоззрению, убеждению и личной позицией, отношением студенческих групп к процессу обучения и воспитания.

2. Прогностический этап является этапом проектирования процесса патриотического воспитания студентов вузов и включает в себя: а) управление переводом противоречий патриотического воспитания в проблему, уточнение проблематики экспериментальной работы; б) формулировку задач проектирования; в) организацию управления проектированием; г) оформление экспериментального проекта в виде формирующего эксперимента.

3. Экспериментальный этап работы в рамках Комплексной целевой программе включает в себя:: а) выделение из проекта тематики экспериментирования б) организацию и оснащение локальных экспериментальных площадок; в) разработку методики эксперимента и изучения результатов; г) организацию управления экспериментом; д) изучение результатов; е) подготовку рекомендаций по реализации и внедрению Комплексной целевой программы патриотического воспитания.

В качестве релевантного средства совершенствования патриотического воспитания студентов предлагается Комплексная целевая программа, состоящая из следующих элементов: определение цели, усвоение патриотических взглядов, формирование навыков, умений, привычек, поведения, оценка результатов. При этом критериями эффективности данной программы выбраны: организационно-целевой, качественно-содержательный, результативно-деятельный критерии. Реализация КЦП «Гражданин-патриот» на этапе формирующего эксперимента патриотического воспитания студентов по формированию у них качеств гражданина-патриота имела тоже свою логику и состояла из последовательных этапов. Применительно к вузам целесообразно выделить 5 основных этапов (по времени обучения студентов - 5 курсов обучения). Формирующий эксперимент показал, что оптимальный объем тем дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов, позволяющий реально влиять на гражданско-патриотические качества студентов, должен составляет не менее 15-20% от общего объема материала. В противном случае учебно-воспитательные цели по патриотическому воспитанию студентов не достигаются. Разработанная автором Комплексная целевая программа патриотического воспитания студентов вузов прошла

программа патриотического воспитания студентов вузов прошла апробацию в ходе формирующего педагогического эксперимента на базе вуза. В ходе проведенного формирующего педагогического эксперимента были выявлены содержание, организация и методика патриотического воспитания студентов средствами социально-экономических и гуманитарных дисциплин. Для определения динамики показателей роста патриотической составляющей личности студентов были сформированы одна контрольная (КГ - 24 человека) и три экспериментальные группы (ЭП - 31 человек, ЭГ2 - 31, ЭГ — 15 человек). Всего в формирующем эксперименте приняли участие 77 студентов.

Формирующий эксперимент проводился на следующих этапах: диагностическом, проектном, экспериментальном. На диагностическом этапе были исследованы и описан уровень сформированности у студентов патриотических качеств. При этом автор использовал собственные разработанные и обоснованные критерии и показатели (См. табл.2).

Таблица 2

Критерии и показатели уровня сформированности _патриотических качеств у студентов_

Критерии

Показатели критерия

Поведенческий критерий, отражающий практически-поведенческую сторону данного качества.

УСТОЙЧИВОСТЬ оцениваемого гражданского и патриотического качества, т е. как часто (постоянно или временно) проявляется данное качество в различных ситуациях, видах деятельности; неподверженность данного качества негативным влияниям.

Мотивационный критерий (мотивы, интересы, потребности, целевые установки проявления данного качества)

ПОЛНОТА

оцениваемого гражданского и патриотического качества, т.е. частота и количества проявления тех или иных характерных признаков качества гражданина и патриота в тесной взаимосвязи с профессиональными качествами

Мировоззренческий (теоретико-

содержательный) критерий, отражающий содержание знаний, характеризующих данное качество и предъявляемых к нему требований.

ШИРОТА

оцениваемого гражданского и патриотического качества, выраженная в количестве сфер его проявления: учебной, общественно-политической, досу-говой и тд., а также умение переносить данное качество с одного вида деятельности на другой_

Главным звеном формирующего эксперимента явилась комплексная целевая программа «Гражданин-патриот». Ее разработка осуществлялась на основе теоретического анализа литературных источников и руководящих

документов , комплексного изучения деятельности ряда вузов по государственному воспитанию студентов в ходе изучения гуманитарного и социально-экономического циклов, практики организации учебно-воспитательного процесса в высших образовательных заведениях с учетом выявленных внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие процесса патриотического воспитания студентов. Все меры, предусмотренные комплексной целевой программой, дополняли и конкретизировали существующую в вузах систему учебно-методической и воспитательной работы с преподавателями и студентами.

Для определения уровня оценки эффективности процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов автором было введено шкалирование уровней эффективности процесса патриотического воспитания. (См. табл.3).

Таблица 3

Уровни эффективности процесса патриотического воспитания

студентов

Уровни Показатели

Высокий уровень Процесс патриотического воспитания носит устойчивый, систематический, организованный, целеустремленный, развивающийся характер, сформированность патриотического качества у студентов позволяет им проявлять высокую активность и гражданскую позицию.

Средний уровень Процесс носит отдельные элементы организованности. Систематичность не устойчива Принцип целеустремленности реализуется частично. Отдельные студенты активны в социально-политической сфере.

Низкий уровень Процесс носит стихийный бессистемный неорганизованный характер. Активность студентов проявляется незначительно. Имеются элементы отчужденности и безразличия в социально-политической сфере

Комплексная целевая программа «Гражданин-патриот» предусматривала блок мероприятий и целый раздел деятельности по повышению роли преподавателя вуза в патриотическом воспитании студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. В этой связи преподаватели вуза были ориентированы на изучение специальной педагогической литературы; посещение учебных занятий лучших педагогов вуза других вузов; изучение, описание и внедрение передового педагогического опыта патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов; развитие интеллектуальных и педагогических способностей, совершенствование педагогического мастерства. Экспериментальные меры направлялись на то, чтобы активизировать деятельность каждого преподавателя в патриотическом воспитании студентов. Об этом свидетельствуют результаты оценки эффективности методики опытно-экспериментальной работы в вузах гг. Армавира и Краснодара.

1 См.: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на период 2001 -2005 годы»....

В соответствии с разработанными основными патриотическими качествами, необходимыми для студентов вузов, была разработана система признаков, позволяющих проводить их исследование в ходе формирующего эксперимента. К основным патриотическим качествам студентов необходимо отнести: патриотическое сознание (показатели - уровень представлений о понятии «патриотизм», «патриотический долг и ответственность», «патриотическое поведение»), верность России, конституционному долгу (показатели - знание Конституционных положений, основных законов государства; уровень готовности к соблюдению конституционных требований, других законов РФ); гордость за принадлежность к великой России (показатели -оценка места и роли России в истории мировых цивилизаций, в современном мире; стремление к созидательному труду как в государственной, так и негосударственной сфере); активная гражданская политическая позиция (показатели - отношение к политическим событиям в мире и к событиям внутриполитической жизни (в особенности, оценки терроризма ); проявление интереса к историческому прошлому России (показатели - знание важнейших событий, дат Российской истории-особенности их общенаучной и личностной оценки); формирование отрицательного отношения к антисоциальным проявлениям в современном обществе, в молодежной среде (показатели- личностные оценки наркомании, алкоголизма, курения, отношение к криминализации общественной жизни); убежденность в необходимости защиты национальной безопасности России (показатели- убежденность в социальной необходимости прохождения воинской службы, осознанная гражданская ответственность по выполнению долга по защите Отечества, готовность к выполнению гражданского долга по преодолению последствий экологических катастроф, действиям в чрезвычайных ситуациях); готовность к участию в патриотическом воспитании (студентов педвузов, как будущих воспитателей и преподавателей, студентов непедагогических специальностей, как будущих администраторов, руководителей коллективов, государственных служащих.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы особое внимание в ходе патриотического воспитания студентов обращалось на: осознание общественной значимости наличия у студентов патриотических качеств как основы высокой образованности, воспитанности и гражданственности; ознакомление с особенностями будущей профессии,; понимание личной ответственности за военную, политическую и экономическую безопасность государства; формирование чувства гордости за Отечество, Россию уверенности в их несокрушимости.

В ходе эксперимента было выявлено важное условие формирования патриотических качеств у студентов. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение о том, что эффективность процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин значительно возрастает, если внимание акцентируется на реализации комплексного подхода в формировании целостной личности у

студентов, особенно при воспитании их в гражданском, государственном, идейном, политическом, правовом и нравственном отношении. Процесс патриотического воспитания студентов оценивался в соответствии с критериями и показателями аналогичного процесса в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

Завершающее звено эксперимента - оценка результатов обучения и воспитания, коррекция последующих действий.

В ходе эксперимента наиболее динамично формировались такие патриотические качества, как: убежденность; патриотическое сознание; принципиальность; целеустремленность; интерес к истории страны; интерес к современной социально-политической жизни России; желание трудиться по избранной специальности. Эффективность предпринимаемых мер в ходе опытно-экспериментальной работы оценивалась в соответствии с принятыми в диссертации критериями и показателями. (См. табл.4). Этому способствует также пересмотр содержания учебно-методических материалов с введением в оптимальных объемах тем и разделов, непосредственно идентифицированных с патриотическими проблемами.

Реализация комплексно-целевой программы позволяет студентам и преподавателям провести радикальные изменения, которые проявились в отношении к социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам вообще и к личной патриотической позиции в частности

Таблица 4

Результаты оценки эффективности методики опытно-экспериментальной работы (%)

Категории опрашиваемых Вопрос: эффективны ли методики патриотического воспитания студентов, используемые в ходе эксперимента?

Да Нет Затрудняюсь ответить

Преподаватели, входящие в состав экспериментальной группы Деканы и их заместители Заведующие кафедр Работники отделов вуза 86 72 75 74 5 18 2512 9 10 14

Реализованная в опытно- экспериментальной работе комплексно-целевая программа позволила значительно изменить в лучшую сторону уровень патриотических качеств студентов. Динамика изменения этого уровня представлена в таблице 5.

Главный итог опытно-экспериментальной работы состоит в интенсивном развитии патриотических качеств у студентов экспериментальных групп, благодаря комплексной, целенаправленной воспитательной деятельности.

Таблица 5

Динамика изменения патриотических качеств студентов на различных этапах эксперимента.

в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. Уже в начале 2 курса эти студенты имели такой уровень сформиро-ванности патриотических качеств, который в контрольных группах был достигнут лишь к концу 2 курса. Увеличение среднеарифметической оценки уровня патриотических качеств в экспериментальных группах за весь период эксперимента составило 0,51 против 0,30 в контрольных группах.

Преимущество экспериментальной целенаправленной педагогической деятельности нагляднее проступает при сравнении итогов 3-го этапа в контрольных и экспериментальных группах. Среднеарифметическая оценка сформированности патриотических качеств студентов экспериментальной группы на 0,39 балла выше аналогичной в контрольной группе. Данные показывают, что среднеарифметическая интегральная оценка сформированно-сти патриотических качеств у студентов контрольных групп к концу 3 этапа составляет 3,37 балла, а в экспериментальной группе этот процесс более динамичен и составляет 4,1 балла. (См. табл. 6.)

Таблица 6

Среднеарифметическая интегральная оценка сформированное™ патриотических качеств студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

3.37 4.1

Опыт воспитания студентов показал, что данный процесс зависит от соблюдения ряда педагогических закономерностей: а) в ходе эксперимента при реализации комплексно-целевой программы были выявлены зависимости процесса патриотического воспитания от эффективности работыпрофес-сорско-преподавательского состава, которая обусловлена уровнем умений и навыков по подготовке и использование практических ситуаций,

примеров, фактов усилением мировоззренческих основ учебного материала; созданием на учебных занятиях соответствующих психолого-педагогических условий: использованием педагогических возможностей всех преподавателей в целях эффективного воспитательного воздействия; б) эффективность формирования патриотических качеств в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов обусловлена необходимостью увеличения разнообразия форм воздействия на патриотическое сознание студентов и в особенности таких мероприятий, как приглашение на занятия по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического циклов представителей государственных учреждений, ветеранов войны и труда.

Таким образом, эксперимент показал, что для усиления патриотической направленности в преподавании дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов необходимо решить ряд учебно-воспитательных задач: более четко выделить направления патриотического воспитания среди других видов и придать ему необходимый статус; создать педагогические условия для его проведения; учитывать в содержании курсов специфику факторов, воздействующих на процесс патриотического воспитания; повысить роль педагога в данной деятельности; привлекать в целях патриотического воспитания средства и технологии художественного творчества и искусства. На основе решения этих задач станет возможной реализация современных моделей патриотического воспитания студентов, в том числе представленной в работе комплексной целевой программы «Гражданин-патриот».

Основными путями повышения эффективности процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов стали: оптимизация содержания и структуры изучаемых дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов; усиление патриотической направленности в преподавании дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов; совершенствование технологий формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин.

Успех в формировании патриотических качеств у студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов определяется следующими условиями: научным обеспечением целенаправленного подхода к решению проблемы патриотического воспитания; выделением в дисциплинах и предметах гуманитарного и социально-экономического циклов специальных тем, вопросов, проблем, ситуаций, оказывающих эффективное воздействие на формирование у студентов патриотического сознания; включением каждого студента в активную деятельность по изучению, анализу осмыслению исторического прошлого Отечества, как его героических, так и драматических этапов и периодов; формированием у студентов умений и навыков публичного изложения своих взглядов, позиций

по вопросам исторического прошлого и современного состояния страны; повышением практической направленности всех видов учебных занятий, их роли в формировании у студентов диалектического мышления, стойких мировоззренческих основ государственности и патриотизма; обеспечением комплексного подхода, единства и согласованности действий преподавателей, кафедральных коллективов по патриотическому воспитанию студентов; широким внедрением в практику учебно-воспитательного процесса активных методов обучения студентов (диалоговый и проблемный методы, дискуссии, функционально-деятельностные игры, решение ситуативных задач и др.); формированием у студентов осознанного и заинтересованного отношения к изучению исторического прошлого страны и современных проблем и тенденций в развитии нашего общества; материальным и моральным стимулированием активной деятельности студентов в учебно-воспитательной деятельности; высокой педагогическая культурой преподавателей вуза; личной примерностью всех категорий преподавателей в выполнении профессионального и гражданского долга и др.

Ш.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ 1.Результаты проведенного исследования процесса патриотического воспитания студентов вузов позволяют утверждать, что среди духовных качеств современного молодого человека патриотизм должен занимать доминирующее положение, а любовь граждан к своей Родине, государству, народу, его историческим достижениям лежит в основе эффективной организации преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в вузах.

2.Формирование и развитие у студентов патриотических качеств в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов -это специфический процесс и составная часть учебно-воспитательного процесса вуза. Данному процессу присущи следующие характерные черты: организованность, целенаправленность, систематичность, многофункциональность, последовательность, скоординированность, длительность и динамичность и др. Процесс патриотического воспитания студентов вузов имеет свою психолого-педагогическую структуру. Реальная взаимосвязь всех элементов этой структуры в динамике, в движении, направленная на достижение поставленных целей, составляет сущность этого процесса

3. В ходе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин основной целью патриотического воспитания студентов является развитие у студентов гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них профессионально-значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной службы и других, связанных с ней видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности, единства патриотического сознания и патриотического поведения.

4. Основным условием повышения эффективности процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов явилась реализация Комплексно-целевой программы "«Гражданин-патриот», основанной на личностно-сознательно-деятельностном подходе и имеющий целью активизацию воспитательного и мировоззренческого подходов к каждому предмету и дисциплине гуманитарного и социально-экономического циклов в плане формирования личности студента как гражданина и патриота.

ГС. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследования и его апробация в вузах Краснодарского края позволили предложить следующие практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания студентов вузов в ходе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов:

В целях совершенствования патриотического воспитания студентов вузов и придания этому процессу системного и устойчивого характера, целесообразно:

-совместно с министерством обороны России, министерством культуры России и Российской академией образования провести конкурс на подготовку учебников по российской истории и граждановедческому курсу "Я - гражданин России";

-в педагогических вузах страны целесообразно также ввести новую дисциплину «Отечествоведение», способствующую повышению знаний, умений и навыков будущих преподавателей в области патриотического воспитания " студентов; - пересмотреть содержание федерального и регионального компонентов образовательных стандартов с целью увеличения обязательного минимума исторического образования в школах и вузах и усиления в его содержании героико-патриотической проблематики;

-разработать и издать учебно-методическое пособие для преподавателей «Вопросы военной истории в преподавании исторических дисциплин в образовательных учреждениях»;- совершенствовать формы подачи исторического материала: от традиционных учебников и хрестоматий до использования возможностей компьютерной техники с созданием электронных вариантов учебников и открытием в Интернете специализированных сайтов патриотической тематики;

-руководству вузов целесообразно: практиковать систематическое проведение научно-практических конференций по тематике патриотического воспитания студентов (1 раз за учебный год).-ввести в практику учебного процесса преподавание факультативных курсов, семинаров по историко-краеведческой, социально-политической проблематике, военными и экономическими аспектами, нравственно-этическими основами; систематически (1 раз в учебный семестр) анализировать положительные и отрицательные результаты воспитательной работы по патриотическому воспитанию студен-

тов на кафедрах, факультетах, филиалах, институте и их причины, выработать предложения по улучшению этой работы; проводить регулярную работу по дополнительному обучению преподавателей передовым методикам патриотического воспитания студентов на различных видах учебных занятий; рекомендовать вузам составлять комплексные планы патриотического воспитания студентов на весь период обучения.; предусматривать при планировании учебно-воспитательного процесса систему комплексной психолого-педагогической подготовки педагогов к эффективному патриотическому воспитанию студентов;

-рекомендовать внедрить в учебно-воспитательную деятельность вузов разработанную в диссертации Комплексно-целевую программу по патриотическому воспитанию студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов; в индивидуальные планы преподавателей кафедр дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов добавить раздел «индивидуально-воспитательная работа со студентами»;

-на кафедрах дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов разработать базы данных и широко использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие поведение студентов как граждан и мобилизующие их на проявление гражданской и патриотической позиции; при разработке новых учебных программ и тематических планов целесообразно усилить патриотическую направленность содержания различных разделов, тем, вопросов по каждой дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов

-в целях повышения уровня подготовленности педагогов различных категорий к патриотическому воспитанию студентов в ходе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин целесообразно использовать в учебной работе методику оценки сформированном^ патриотических качеств у студентов и эффективности процесса патриотического воспитания; разработанную в диссертации.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические проблемы повышения эффективности использования воспитательного потенциала образовательной среды вуза в формировании личности студента как гражданина-патриота; патриотическое воспитание студенчества в процессе внеаудиторной работы в вузах; педагогические основы патриотического воспитания студентов средствами литературы и искусства.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Кожевников СИ. К проблеме исследования теоретико-методологических основ патриотического воспитания молодежи. //.Молодые ученые. Сборник статей. Выпуск второй. Армавир, 2004.-С. .91-100.

2. Кожевников СИ Проблемы патриотического воспитания студентов педагогических вузов Краснодарского края. // Сборник статей. Слово педагога. Центр повышения квалификации учителей. М., 2005.-С.22-41.

3. Кожевников СИ. Патриотическое воспитание студентов вузов Краснодарского края: опыт, проблемы и перспективы/ Навигут, (Научный альманах высоких гуманитарных технологий). М.,:2005, N 4 (20).-С.36-48.

4. Кожевников СИ Современное состояние сформированности гражданско- патриотических качеств у студенческой молодежи (по материалам социологических исследований) 8 с; Проблема экологического суверенитета России.//Будущее России: контуры перемен. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Армавир: АФЭИ, 2005. - 8 с.

Общий объем публикаций-2,4 п.л.

С. Кожевников

Подписано в печать 27.03 05. Зак. 123 Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 Тираж 70 Типография Военного университета

♦ (■

i z.

! .

22 АПР 2005

846

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожевников, Сергей Иванович, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические и прикладные основы патриотического воспитания студентов. ^

1.1. Проблема патриотического воспитания студентов ВУЗов в общей и специальной литературе. ^

1.2. Современное состояние патриотического воспитания студентов вузов. ^

1.3. Сущность и содержание патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. ^

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. ^

2.1. Методика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Критерии и показатели эффективности процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. ^

2.3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава III. Основные пути совершенствования патриотического воспитания студентов вузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла.

3.1. Оптимизация содержания и структуры дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов. ^^

3.2. Усиление патриотической направленности в преподавании дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла.

3.3. Совершенствование методик формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание студентов вузов"

Актуальность исследования. Социальная ответственность граждан России за обеспечение ее безопасности является основой консолидации общества, укрепления государства и напрямую зависит от целенаправленной работы по патриотическому воспитанию молодежи, призванной играть ключевую роль в судьбе страны. В связи с этим весьма важной представляется проблема патриотического воспитания студентов вузов. Ее актуальность определяется рядом обстоятельств. Во-первых, в настоящее время воспитательное воздействие социальных институтов российской культуры, искусства и образования на формирование патриотических идей и взглядов утратило свою эффективность. В частности, в вузах страны наблюдается устойчивая тенденция к снижению ценности военной службы у юношей, деградация традиционного для российского менталитета патриотического сознания у значительного количества учащейся молодежи1. Во-вторых, возможности патриотического воспитания молодежи в вузах резко уменьшаются из-за недостаточной подготовленности педагогических кадров в этой области, ослабления личной мотивации преподавателей к формированию у студентов качеств, необходимых для патриота и гражданина своей страны. Более 70% преподавателей вузов Краснодарского края, в которых проводилось исследование, отметили, что испытывают затруднения в реализации целей патриотического воспитания студентов при проведении занятий по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического циклов. В-третьих, деятельность педагогов вузов по патриотическому воспитанию студентов не носит систематического и комплексного характера, Кроме того, нет единых взглядов педагогов на

1 См. постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. N 122 "О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»; Федеральный закон РФ от 31 мая 1996 г. № 61 ФЗ "Об обороне"; Федеральный закон "О военной обязанности и военной службе" от 28 марта 1998 г. №53-ФЗ процесс патриотического воспитания в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. В-четвертых, особую важность имеет определение приоритетных направлений по развитию научно-педагогических основ патриотического воспитания студентов. При этом существует объективная потребность в продолжении научного поиска и разработки системы научных категорий и понятий, отражающих сущность и содержание ценностей государственности и патриотизма, а также управления процессом их формирования в студенческой образовательной среде. В-пятых, Россия по-прежнему находится на уровне стран с высокоразвитой системой образования. В нашем государстве на десять тысяч человек приходится 37 ученых и инженеров - столько, сколько в США, и в полтора раза больше, чем в Германии1. Однако, стремление государства и различных социальных институтов к интенсивному расширению сферы образовательных услуг зачастую приводит к тиражированию дипломированных, но некомпетентных специалистов, а также к разрыву во взглядах на патриотические ценности между образованными слоями и основной массой населения. В-шестых, массовое выхолащивание из вузовских программ и тематических планов по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам тем патриотического содержания приведет к массовому конфликту поколений, к тотальной духовной деградации молодежи и полной утрате ею мотивации по укреплению национальной безопасности России. В то же время вузы страны имеют достаточно возможностей для патриотического воспитания студентов как в процессе обучения, так и в во внеаудиторное время. Актуальной остается проблема обоснования приоритетных путей по формированию систем и методик воспитания качеств гражданина и патриота у студентов современных институтов и университетов и создания условий в вузах, которые помогут преподавателям реализовать принципы воспитания в процессе обучения.

1 См.: Осипов Г.В. Российская социология в XXI веке И Доклад на II Всероссийском социологическом конгрессе. - М.:2003.С. 31.

В частности, исследованы положения военной педагогики, ее дидактические принципы: научность, сознательность и активность в обучении. (А.А.Аронов, А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, А.Н.Вырщиков и др.).1

В ряде работ военных ученых освещены важнейшие аспекты военно-патриотического воспитания российской молодежи, в том числе и наиболее передовой ее части - студентов вузов . К наиболее известным из них не обходимо отнести исторические труды В.П.Волкова., В.В.Прилуцкого., философские труды В.И.Лутовинова, Г.И. Кочколда и других представителей отечественной научной школы.

Рядом ученых предпринимались попытки исследовать вопросы особенностей формирования установок и ценностей военной службы, военно-патриотического воспитания в условиях становления современной I

1 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис.д-ра пед. наук. М.:1968.; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Дис.д-ра пед. наук, - М.:1983; Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения., дис.д-ра. пед. наук. М.,.1978; Вырщиков А.Н, Кусмарцев М.Б. Концептуальные основы патриотически ориентированного образования— Волгоград. :2004.

2 См.: Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961-1991 гг.). Дис.д-ра ист. наук. - М., 1994.; Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): дис. .д-ра философ, наук. - М., 1998; Кочколда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов:сущность, тенденции развития и формирования: дис. .канд. философ, наук. -М., 1990; Прилуцкий В.В. .Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения СССР (1922-июнь 1941 г.). Дис. .д-ра ист. наук. - М.,2001. российской государственности.1 (Пеньковский Е.А. и др.). Вместе с тем в прямой постановке проблема патриотического воспитания студентов вузов при изучении дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов на уровне диссертационного исследования пока не рассматривались.

Объект исследования — патриотическое воспитание студентов вузов.

Предмет исследования — сущность, содержание и пути патриотического воспитания студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

См.: Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: автореф. Дис. канд. полит, наук: - М., 2001; Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: - Махачкала, 2002; Белёвцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь,2000; Березенкин О.Ю. Национально-патриотические организации современной России. История и идеология: 1985-1996 гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук: - М., 2000; Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Липецк, 2002; Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф.дис. д-ра филос. наук. - М.: АОН, 1990; Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка,-М.,1992.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения. В современных условиях объективно существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к патриотическому воспитанию студентов вузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов и уровнем организации этой деятельности непосредственно в вузах. Данное противоречие может быть разрешено в современных условиях функционирования высшей школы посредством оптимизации содержания и структуры дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов; усиления патриотической направленности в преподавании этих дисциплин; совершенствования технологии формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических, дисциплин. Реализация такого подхода в педагогической практике вузов будет способствовать разрешению данного противоречия.

В работе автор опирался на ведущие научные идеи теории управления образованием и педагогическими системами (А.А. Аронов, В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, В.И.Слободчиков)1, научные положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процессов формирования у молодежи качеств, необходимых гражданам страны л выпускникам вузов (А.А Черкасов., Е.Н. Шиянов, Н.М Яковлева.) .

Имеются работы, в которых раскрыты особенности подготовки студентов вузов к воспитательной работе. О.А. Аяшев исследовал процесс формирования профессиональной готовности учителя к воспитательной работе средствами физической культуры, И.А Колесникова, проанализировала процесс подготовки учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин4.

1 См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. дис.д-ра. пед. наук. - М.: 1990; Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 и др.

2 См.: Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к военно-патриотическому воспитанию у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1986.; Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. — М., 1991.; Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. - Челябинск, 1992

3 См.: Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе - Челябинск: ЧелГУ, 1996; Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. - Екатеринбург: УГПУ, 1998; Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.-Челябинск: ЧелГУ, 1997.

4 Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. — М., 1991; Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. - Д., 1991; Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. - М., 1991.

В ходе научного поиска активно использовались идеи видных советских педагогов: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др., о воспитании молодых граждан-патриотов.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы 4 использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга.

Эмпирические методы включали: экспериментальные методики — констатирующий и формирующий эксперименты (педагогическое исследование «Гражданин-патриот»), анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, экспертную оценку (социолого-педагогическое исследование «Опора»). Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 7 высших учебных заведениях гг. Армавира и Краснодара. На каждом из этапов применялись различные методы познания, составившие комплексную методику исследования. /

Исследование проблемы проводилось автором в три этапа.

Второй этап - основной (2002-2004 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение педагогического эксперимента, проверка гипотезы исследования, а также обоснование и апробацию основных направлений и условий совершенствования патриотического воспитания студентов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -обоснованы теоретические и прикладные основы патриотического воспитания студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

-разработана и опытно-эксперементальным путем проверена комплексная целевая программа «Гражданин-патриот» по формированию и развитию у студентов вузов гражданско-патриотических качеств. Данная программа скоординирована по целям, задачам, направлениям, технологии и этапам воздействия на сознание, чувства и волю студентов по формированию и развитию у них патриотических качеств;

- обоснованы и экспериментально проверенны основные пути повышения эффективности процесса патриотического воспитания студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в различных видах учебных занятий: а) оптимизация содержания и структуры дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в интересах совершенствования патриотического воспитания студентов; б) усиление патриотической направленности в преподавании дисциплин гуманитарного циклов; в) совершенствование методик формирования патриотических качеств студентов вузов в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Выявленная автором сущность патриотического воспитания студентов, представляющая собой организованную, многоплановую, сплоченную, целенаправленную и скоординированную деятельность администрации, профессорско-преподавательского состава, общественных студенческих организаций, учебных групп по формированию у студентов высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

2. Современное состояние и тенденции патриотического воспитания студенческой молодежи, среди которых основными являются: разрушение системы идеологического воспитания в первые годы создания российского государства и резкое снижение уровня патриотического воспитания молодежи; ослабление необходимого влияния на формирование у студентов патриотических качеств со стороны преподавателей дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов в вузах; неоправданная минимизация объема тем с патриотической направленностью в содержании учебных программ по социально-экономическим и гуманитарным дисциплинам.

3. Концептуальные положения, касающиеся содержания, организации и методики патриотического воспитания студентов вузов в ходе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов; структурно-функциональная модель данного процесса, которая включает в себя систему целенаправленных педагогических воздействий педагогов и воспитателей на студентов через организацию учебной и внеаудиторной работы, дифференцированную в соответствии со степенью вовлеченности студентов в патриотическую деятельность.

Апробация работы. Результаты и материалы исследования использовались в ходе редактирования планов учебно-воспитательной работы в Армавирском государственном педагогическом университете, излагались на научно-практических конференциях вузов г. Краснодара, применялись в процессе корректировки учебных планов и программ гуманитарного и социально-экономического циклов АГПУ, в подготовке студенческих коллективов к празднованию Дней города в г. Армавире, на межвузовской конференции в АГПУ «Проблемы воспитательной работы среди студентов по формированию у них здорового образа жизни, высокой духовной и нравственной культуры» (сентябрь 2002 г.), при подготовке и выполнении целевой программы «Память» по уходу за захоронениями ветеранов Великой Отечественной войны, при подготовке и проведении встреч студентов с ветеранами университета, войны и труда в ноябре-декабре 2004 г., на «Круглом столе» в Военном университете 23 ноября 2004 г. на тему: «Советский солдат-победитель в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: социологическое осмысление образа», в подготовке плана мероприятий АГПУ, посвященных подготовке и проведению праздника 60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Кожевников С.И. К проблеме исследования теоретико-методологических основ патриотического воспитания молодежи / Молодые ученые Сборник статей. Выпуск второй. Армавир, 2004 г, 0,5 п.л.

2. Кожевников С.И. Опыт патриотического воспитания студентов вузов. /Материалы межвузовской конференции «Солдаты Победы. Военный университет. 2004 г.-0,5 п.л.

3. Кожевников С.И. Глобальное потепление и проблемы экологической безопасности жизнедеятельности/ Сб. матер, конф. «Вопросы прикладной экологии, валеологии и безопасности жизнедеятельности». Армавир, РЦ, 2002.0,2 п.л.

4. Кожевников С.И. Проблемы патриотического воспитания студентов педагогических вузов Краснодарского края/Сборник статей. «Слово педагога»»/Центр повышения квалификации учителей. М.:. 2005.0.8. п.л.

5. Кожевников С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов Краснодарского края: опыт, проблемы и перспективы/ Навигут, Научный альманах высоких гуманитарных и социально-экономических технологий, М.:2005, N 4 (20). 0.5 п.л.

6. Современное состояние сформированности гражданско- патриотических качеств у студенческой молодежи (по материалам социологических исследований)-0,3 п.л.; Проблема экологического суверенитета России.//Будущее России: контуры перемен. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Армавир: Изд. АФЭИ, 2005. -0,3 п.л.

Общий объем публикаций 3,1 п.л.

Практические рекомендации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожевников, Сергей Иванович, Москва

1. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: Автореф. дис. . канд. полит, наук: М., 2001.

2. Абрамов А.В., Бородина О.И. История России XX век. 30-90-е годы. М.,1997.

3. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис пресс, 2002

4. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека. М.: Сов. Россия, 1975.

5. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения. Военная мысль. №1. 2003. С.57-66.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. 13.00.01. Науч. коне. д.п.н., проф. В.И.Загвязинский. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

7. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук: Махачкала, 2002

8. Ананьев В. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1997.

9. Анатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. — М., 1994.

10. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками. 13.00.01 и 13.00.06. Науч. коне, д.п.н., проф. А.Я.Найн. — Екатеринбург: УГПУ, 1997.

11. Ануфриева Н. А. Патриотическое воспитание молодежи в Республике Мордовия: состояние, опыт, перспективы. (Науч. ред.Н. А. Ануфриева). Саранск:, 2002

12. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. дис.докт. пед. наук. М., 1990.

13. Афанасьев Ю.Н. Другая война. М., 1996.

14. Ахмедов С.М. Воспитание интернационализма и патриотизма у старшеклассников в процессе общественно-полезной деятельности. — Ташкент, 1991.

15. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. — М.,1991.

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. — Д., 1991.

17. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). 13.00.01. — М.: МПГУ, 1999.

18. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. В.И.Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1997.

19. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб., 1993.

20. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984.

21. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Ю.Н.Кулюткин. - СПб.: ИОВ РАО, 1996.

22. Белёвцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

23. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений в службе в Советской Армии. М., 1991.

24. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. 13.00.01. — Екатеринбург: УГПУ, 1998.

25. Беляева JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX века. // Российский статистический ежегодник. -М., 1996, -С.99

26. Березенкин О.Ю. Национально-патриотические организации современной России. История и идеология: 1985-1996 гг.: Автореф. дис. . канд. ист. наук: М., 2000.

27. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли 19 века и начала 20 века // Мыслители русского зарубежья: Бердяев, Федотов. СПб,1992.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

29. Бетенцев В.Н. Развитие познавательной активности студентов ВУЗов (на материалах преподавания общественных наук). М., 1989

30. Библер B.C. О гражданском обществе и общественном договоре // Через тернии. М.: Прогресс, 1990.

31. Богоутдинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалиста социокультурной сферы в современных условиях. 13.00.08. Науч. коне, д.п.н., проф. А.А.Кирсанов. Казань: КГТУ, 1996.

32. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР. — М., 1994.

33. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Полтава, 1990.

34. Бублик J1.A. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советской молодежи в условиях строительства коммунизма и нового этапа развития Советских Вооруженных Сил. (1959-1975 гг.): Дис. .д-ра ист. наук. М., 1975.

35. Большой толковый социологический словарь (collins) Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999.-Т.2.

36. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.

37. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. В.А.Сластенин. М.: МПГУ, 1999.

38. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений. 13.00.01. Казань: КГПУ, 1996.

39. Вербицкий К.Д. Формирование общественно-политической активности личности в учебно-воспитательном коллективе в условиях ВУЗов. М., 1982

40. Веретенникова J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Ю.П.Сокольников. Казань: КГПУ, 1997.

41. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза. Киев, 1990.

42. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 1998

43. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961-1991гг.): Дис. .д-ра ист. наук. М., 1994.

44. Волчков А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект. 13.00.01. Науч. руг. д.п.н., проф. В.П.Симонов. М.: ИОО, 1999.

45. Воробьев Г.В. Методология педагогического исследования. М. 1980.

46. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины. — М., 1991.

47. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001.

48. Выступление В.В.Путина при представлении ежегодного Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ 8 июля 2000 г. "Какую Россию мы строим" (г.Москва)

49. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника. — М., 1990.

50. Гавря А.Б. Лето. "Казачок". Каникулы (Опыт работы историко-патриотического лагеря "Казачок"). М.: НИИ Семьи, 1997.

51. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. 13.00.01. Челябинск: ЧелГУ, 1996.

52. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Липецк, 2002.

53. Головин Н. Н. Мысли об устройстве вооруженной силы. Белград, 1925.

54. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военно-политических училищ (на примере изучения общественных наук). Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1990.

55. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М. 1999

56. Государственная программа Московской области от 9 июля 1998 г. N 10/98-НА "Молодежь Подмосковья 1998-2000 гг." (утв. решением Московской областной Думы от 17 июня 1998 г. N 8/21)

57. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996.

58. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Госполитиздат, 1960 г.

59. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-ое изд. - М.: Мир, 1986.

60. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. — М., 1994.

61. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., Интер-пракс,1994.

62. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М,: Наука, 1977.

63. Долуцкий И.И. Отечественная история. XX век Учебник для 10-го класса.

64. Доценко В. Д. Беседы при свечах, или Книга о моем друге. Ассоциация офицеров Рос. Флота. СПб. 2003.

65. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., Наука, 1991.-С. 11

66. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

67. Жарова JT.H и Мишина ИА. История Отечества. 1900-1940 гг. М., 1998.

68. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. — Екатеринбург, 1994.

69. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. — СПб., 1994.

70. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002.

71. Зайдель В. Профессиональная направленность преподавания военной педагогики и психологии. М., 1989

72. Зайчиков А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Владикавказ, 2000.

73. Зиновкина М.М. Формирование творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов. — М., 1988.

74. Злыгостев Ю.К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе: На материалах Карачаево-Черкесской республики: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1996.

75. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. — СПб., 1993.

76. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. A.M. Новиков. Казань: ИСПО РАО, 1999.

77. Ефремов В.Я. Деятельность государственных органов и общественных организаций по воспитанию военнослужащих в духе российского патриотизма (1918 1922 гг. ). Историографическое исследование: Автореф. дис. . канд. ист. наук: Самара, 2001.

78. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. 13.00.08. Науч. коне, д.п.н., проф. А.А.Кирсанов. Казань: КГТУ, 1997.

79. Идзиковский Б. Формирование ценностных ориентации влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. С.Н.Чистякова. -М.: ИОСО РАО, 1997.

80. Ильин И.А. О России. М.: Российский архив, 1995.

81. Имранов Б.Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. 13.00.02 (математика). М., 1996.

82. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1994.

83. Истории Второй мировой войны 1939-1945 гг. М., 1986.

84. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск: Факел, 1997.

85. Йеннекенс Ж. Осуществление преобразований. В кн. Менеджмент в условиях рыночной экономики. Минск: ЭНИС, 1992.

86. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. — Киев, 1991.

87. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. М., 1992.

88. Карамзин Н.М. О любви к отечеству и народной гордости // Соч., Т.З. М., 1868.

89. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. 13.00.01. — М., МГПУ, 1998.

90. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. 13.00.01. Науч. коне, д.и.н., проф. В.Ф.Кривошеев. — М.: МГОПУ, 1997.

91. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. — М., 1994.

92. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. ВЛ.Слепов. СПб.: СПбГУ, 1998.

93. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. 13.00.01. М.: ИТПиМИО РАО, 1995.

94. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения. М., 1984.

95. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Екатеринбург, 1999.

96. Кобылянц А.В. Формирование политической сознательности у курсантов в ходе обучения. М., 1984

97. Козлов А.А. Становление патриотизма и гражданственности современной российской молодежи: Опыт социолого-политического анализа: Автореф. дис. д-ра социол. наук: СПб., 2000.

98. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. — Л., 1991.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. М., 1993. № 3-4. С. 17.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. №1756-р.

101. Коротаева Е. В. Директор—учитель — ученик: пути взаимодействия. — «Библиотека ж. «Директор школы», 2000, выпуск 5.

102. Кочарян Г.И. Комплексный подход в исследовании проблем формирования личности. М., 1987.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,1994.

104. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. -СПб., 1993.

105. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых технологий. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. В.А.Сластенин. -М.: Mill У, 1996.

106. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши. 13.00.01. М.: МГПУ, 1999.

107. Кузнецов В.А. Военно-патриотическое воспитание в Оренбургском казачьем войске : Автореф. дис. . канд. ист. наук : Челяб. гос. ун-т. Челябинск 2000.

108. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности. 13.00.01. —Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.

109. Курбанова А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя. — М., 1994.

110. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе. 13.00.08. Науч. коне, д.п.н., проф. И.К.Шалаев. Барнаул: БГПУ, 1999.

111. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1999.

112. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. СПб., 1992.

113. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности. 13.00.01. — М.: МГПУ, 1995.

114. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения математике. — М., 1991.

115. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях преддипломного образования педагогов. 13.00.01. -СПб.: ИОВ РАО, 1998.

116. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя. 13.00.08. -М.: Mill У, 1996.

117. Лишин О.В., Лишина А.К. Это нужно живым. М.: Педагогика, 1990.208 с.

118. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 2002.

119. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. 13.00.01. -М.: Mill У, 1997.

120. Ломов В. М. Человек и автоматы. М.: Педагогика, 1984.

121. Jlonyxa А.Д. Патриотизм, как профессиональное качество офицеров современной российской армии: Опыт социологического исследования: Автореф. дис. канд. социол. наук: Барнаул, 1999.

122. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре. 13.00.04. Краснодар: КГАФК, 1999.

123. Лузина В.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1999.

124. Лутанский В.Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодежи рабочих общежитий. — Л., 1990.

125. Лутовинов В.И. О патриотическом воспитании молодежи // Обозреватель. 1997. - №3-4. - С. 18-23

126. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. .д-ра философ, наук. М., 1998.

127. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М.: АПК и ПРО, 2001.

128. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф.дис.д-ра филос.наук. М.: АОН, 1990. - 36

129. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. 13.00.01. -М.: МГПУ, 1994.

130. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России: 1905 1914 гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук : СПб. 2000.

131. Мануйлов О.С. Средовой подход в воспитании. 13.00.01. М.: ИТОиП РАО, 1998.

132. Медушевская Н.Ф. Патриотизм и духовность // Духовность. Патриотизм. Традиции. М.: МЮИ МВД, 1997. - С. 104-110

133. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. — Екатеринбург, 1991.

134. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами. 13.00.04. Науч. коне, д.п.н., проф. С.Ю.Тюленьков. М.: ВНИИФК, 1997.

135. Михнев Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона). Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2002.

136. Можар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. 13.00.01. Науч. рук. д.п.н., проф. В.А.Сластенин. — М.: МПГУ, 1996.

137. Молдованов А.А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения. — Владимир, 1992.

138. Молодежь: будущее России. М.: ИМ, 1995. С. 226.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000. №751

140. Новейшая история. 1914-1945 годы. Учебник для средней школы. М.,1994

141. Нечепоренко JI.C. Педагогическая система совершенствование процесса формирования будущего учителя в университете. Харьков, 1991.

142. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов. 13.00.08. Науч. коне, д.п.н., проф. С.М.Матушкин. Челябинск: ЧелГУ, 1999.

143. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. — М., 1990.

144. Обухова JI.B. Эстетическое воспитание слушателей ВВУЗа в процессе учебных и не учебных занятий. М., 1989

145. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов. 13.00.01. — Екатеринбург: УГПУ, 1999.

146. Огородников Ю. Новые подходы в педагогике: Методические материалы для преподавателей, М.: Б.И., 1994

147. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. 13.00.01.-М.: МПГУ, 1994.

148. Олейник О. Ю. Интеллигенция и отечество: проблема патриотизма в советском обществе и российском зарубежье в 30-е годы XX века: Автореф. дис. д-ра ист. наук: Иваново 1998.

149. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления и подготовки учителя. М., 1992.

150. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы. — М., 1989.

151. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. М., 1998.

152. Патриотическое воспитание: как выполняется городская программа. Правительство город - люди. №3. 2003

153. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.544 с.

154. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук: Калининград, 1998.

155. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. 13.00.01. -М.: Mill У, 1996.

156. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. М.: МПГУ, 1994.

157. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: На материале Чувашской Республики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Казань, 2002.

158. Пилипонский А.Г. Общественное мнение и его роль в формировании готовности советской молодежи к защите завоеваний социализма. Дис.канд.фил.наук,- М.: ВПА, 1986

159. Пищулин Н., Ананишнев В. Образование и управление: учебное пособие, М.: жизнь и мысль. 1999. — 295 с.

160. Пищулин Н.П. Россия на рубеже веков: политические партии и молодежь / М.:Изд-во МГПУ, 2000

161. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М., 1999

162. Пищулин Н.П. Взаимодействие высшей и средней школы столичного региона. М., МГПУ, 1999.

163. Пищулин Н.П. Молодежь на пороге XXI века: проблемы и перспективы: Сб. материалов студ. конференции/ Ред.кол. Н.П. Пищулин и др.- М., МГПУ, 1998.

164. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. М., 1994.

165. Поберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2000.

166. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: На материале дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: Курган, 1999.

167. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.

168. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. М., 1989.

169. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. — М., 1994.

170. Портрет выпускника московской школы. 97., М., МГПУ, 1997

171. Пономарёва Г.М. Развитие образовательных систем и проблема реформирования образования. М., 2001 г.

172. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. — JL, 1990.

173. Постановление Государственной Думы Федерального Собрания РФ от 24 ноября 2000 г. N 843-III ГД "О государственной политике в области телевизионного вещания и радиовещания"

174. Постановление Государственной Думы Федерального Собрания РФ от 9 декабря 1998 г. N 3344-II ГД "О необходимости усиления мер по социально-правовой защите детей и молодежи"

175. Постановление ВС РФ от 3 июня 1993 г. N 5090-1 "Об Основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации"

176. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. N 122 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы"

177. Постановление Правительства РФ от 27 декабря 2000 г. N 1015 "О федеральной целевой программе "Молодежь России (2001-2005 годы)"

178. Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 г. N 551 "О военно-патриотических молодежных и детских объединениях"

179. Постановление Правительства РФ от 24 марта 2000 г. N 258 "Об утверждении Положения о Министерстве образования Российской Федерации" (с изм. и доп. от 12 октября 2000 г.)

180. Постановление Правительства РФ от 18 декабря 1997 г. N 1565 "О Плане действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 19982000 годы"

181. Постановление Правительства РФ от 4 декабря 1995 г. N 1183 "О порядке проведения дней воинской славы (победных дней) России в

182. Вооруженных Силах Российской Федерации и других войсках" (с изм. и доп. от 22 февраля 1997 г.)

183. Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. N 574 "О реализации решения коллегии от 28.09.99 N 19 "Об основных направлениях развития воспитания в системе образования"

184. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии. 13.00.01.-СПб.: РГПУ, 1999.

185. Прилуцкий Валентин Владимирович Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитаниюнаселения СССР (1922 июнь 1941 г.) Дис. .д-ра ист. наук. -М.:2001

186. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. -М., 1993.

187. Программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы на 20022004 годы». М.: Интерграф-сервис, 2002.

188. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Калининград, 2000.

189. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. М., 1989.

190. Распоряжение Роскоммолодежи от 26 февраля 1996 г. № 17. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

191. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. JI., 1989.

192. Режепо П.А. Статистика генералов. Спб, 1908; Статистика полковников. СПб, 1905.

193. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. 13.00.01.-СПб.: РГПУ, 1996.

194. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. С-П.,1996.

195. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебном процессе. Л., 1991.

196. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук: Белгород, 1997.

197. Румянцева З.П. и др. Экспертиза инновационных проектов. В кн. Менеджмент организации. М.:ИНФРА, 1996.

198. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. 13.00.08. М.: ИРЛ РАО, 1996.

199. Рыжкин Ю.Е. Военно-патриотическое воспитание: Метод, пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

200. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Л.Н.Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1999.

201. Савостьянов А.И. Личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке актера. 13.00.08. Науч. коне, д.п.н., проф. Е.П.Белозерцев, д.пх.н., проф. Б.А.Сосновский. -М.: МПГУ, 1997.

202. Саймон Г. Науки об искусственном. М.: Мир, 1972

203. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. 13.00.01. Хабаровск: ХГПУ, 1996.

204. Семушина Л.Г. Теоретико-педагогические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1991.

205. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах. Минск, 1994.

206. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе. М., 1994.

207. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. // Вопросы философии, 1984.-№10.0.87-99.

208. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе (методология, теория, технология). — М., 1992.

209. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения. М., 1991.

210. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогической практики. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Л.Н.Горбунова. М.: ИОО, 1999.

211. Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования / Учительская газета, № 41-45, 1992.

212. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов. 13.00.08. — Ярославль: ЯГПУ, 1998.

213. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,1989.

214. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательныхстандартов (общедидактический аспект). 13.00.01. СПб.: СПбГУ, 1997.

215. Соколова И.Ю. Психологические основы технологии подготовки специалистов в техническом вузе. 13.00.08. — СПб.: СПбГУ, 1997.

216. Соколова Г Н. Труд и профессиональная культура. Опыт социологического исследования. Минск: изд-во БГУ, 1980.

217. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. 13.00.01.-М.:МГОПУ, 1999.

218. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. 13.00.01. -Казань: КГПУ, 1997.

219. Сорокин П. Социологические теории современности. М., АН СССР,1992

220. Социология молодежи. М. ИМ, 1995.

221. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 1999.

222. Столетие военного министерства. Спб. Часть 2.

223. Суворов А.В. Полковое учреждение. М., 1949.

224. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин). 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Т.С.Назарова. М., 1995.

225. Тараканов Г.В. Исследовательский подход в обучении слушателей (на опыте социально-экономических и гуманитарных дисциплин). Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1994.

226. Тарасов Б.Ю. Проблема патриотизма в представлениях и настроениях российских эмигрантов в 1920 1930-х гг.: По материалам эмигрантской прессы: Автореф. дис. канд. ист. наук: М., 2000.

227. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. З.И.Васильева. М.: МПГУ, 1997.

228. Тарская О.Ю. Социализация курсантов военно-учебных заведений: патриотический и социокультурный аспекты: Автореф. дис. . канд. социол. наук: Саратов, 2000.

229. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория и практика распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — Челябинск, 1993.

230. Тидикис Р.И. Основы формирования мировоззренческих убеждений старшеклассников (теория, опыт, эксперимент). Ярославль, 1991.

231. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. 13.00.01.-СПб.: РГПУ, 1996.

232. Толаганов Т.Р. Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей. Ташкент, 1990.

233. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление. — JL,1991.

234. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ. 13.00.05. — М.: МГУК, 1998.

235. Тынус С. Система воспитательной работы в профессиональной школе Республики Польша. М., 1990.

236. Федеральный закон РФ от 31 мая 1996 г. № 61 ФЗ "Об обороне".

237. Федеральный закон "О военной обязанности и военной службе" от 28 марта 1998 г. №53-Ф3.

238. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования"

239. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. N 80-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации"

240. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г.)

241. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений"

242. Федоров А.В. Система подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео).-М., 1993.

243. Фишман Л.И. Обратная связь в управлении педагогическими системами. 13.00.01. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

244. Флоровский Г. О патриотизме праведном и греховном // На путях. — Кн.2. -Геликон-Берлин. —1922

245. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 1996.

246. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников. М.,1989.

247. Указ Президента РФ от 5 августа 2000 г. N 1441 "О Российскоморганизационном комитете "Победа".

248. Указ Президента РФ от 4 мая 1998 г. N 489 "Об утверждении Устава Иркутского войскового казачьего общества"

249. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. N 727 "О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи" (с изм. и доп. от 21 апреля 1997 г.)

250. Указ Президента РФ от 20 февраля 1995 г. N 176 "Об утверждении Перечня объектов исторического и культурного наследия федерального (общероссийского) значения"

251. Указ Президента РФ от 9 сентября 1994 г. N 1845 "О Российской оборонной спортивно-технической организации"

252. Указ Президента РФ от 4 апреля 1992 г. N 362 "О деятельности Союза ветеранов Афганистана"

253. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996.

254. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Казань, 2000.

255. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. 13.00.01.-Екатеринбург: УГППУ, 1999.

256. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. 13.00.08.-СПб.: РГПУ, 1999.

257. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. — Глазов, 1990.

258. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе.-Л., 1989.

259. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к военно-патриотическому воспитанию у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1986.

260. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология организации массовых праздников подростков. — М., 1991.

261. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть 1. — М.: РИПКРО МО РФ, 1995 с.

262. Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личностишкольника. СПб., 1991.

263. Чиж А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980-е годы). 13.00.01. Науч. рук. д.п.н., проф. В.А.Сластенин. -М.: МГПУ, 1999.

264. Чикин М.А. Служить Отечеству. Современные механизмы формирования у населения позитивного отношения к военной службе. Орел: Орловские вести, 1997.

265. Чумаченко В.Г. Долженствование как нравственно эстетическая проблема воспитания // Дни науки в МГПУ 1998 год. М., МГПУ, 1999.

266. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. — JL, 1990.

267. Шайтурданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. Н.А.Половникова. Казань: КГПУ, 1998.

268. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. 13.00.01. — Душанбе: ТГПУ, 1997.

269. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ», 1996.

270. Шатуновский В Л. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. — М., 1990.

271. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. СПб., 1994.

272. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.

273. Шилова С.Е. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учебное пособие. Красноярск, 1998.

274. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин. 13.00.01. Челябинск: ЧелГУ, 1997.

275. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования. 13.00.01. -М.: ИОСО РАО, 1997.

276. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. М., 1991.

277. Шкопу И.К. Формирование нравственных убеждений личности в процессе овладения общечеловеческими и национальными ценностями. — Киев, 1991.

278. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства. — Казань, 1991.

279. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

280. Щуркова Н,Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.:1993.

281. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями. -М., 1994.

282. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. : Просвещение. 1971. С. 35.

283. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе. 13.00.01. СПб.: ИОВ РАО, 1999.

284. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования. 13.00.01. Науч. коне, д.п.н., проф. М.И.Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1999.

285. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

286. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Челябинск, 1992.

287. Якунин В.Н. Патриотическая деятельность Русской Православной Церкви и изменение государственно-церковных отношений в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: Автореф. дис. . канд. ист. наук: Самара, 1998.

288. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Науч. докл. 13.00.01. М.: ИОиП РАО, 1997.