Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз"

Мишле, Виктория Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Мишле, Виктория Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз""

На правах рукописи

Мишле Виктория Владиславовна

Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ОКТ да

Киров-2009

003479192

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный социально-экономический университет» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рыблова Алла Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Галицких Елена Олеговна (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

кандидат педагогических наук, доцент

Чернова Наталья Юрьевна

(ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический

университет»)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Нижегородский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «_» сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы профессионального самоопределения находится в центре теории и методики профессионального образования. Это обусловлено следующими причинами: требованиями общества к мобильности будущего специалиста, профилизацией образования, естественным и насущным желанием каждого человека найти профессию в соответствии со своими потребностями и способностями. Современный рынок труда требует от специалистов конкурентоспособности. Однако многообразие специальностей, реформы профессионального образования, введение ЕГЭ затрудняют качественное профессиональное самоопределение выпускников и тем самым активизируют поиск путей повышения качества профессионального выбора будущего специалиста.

Проблема профессионального самоопределения неоднократно рассматривалась в отечественной и зарубежной педагогике. Значительное количество исследований профессионального самоопределения связано с процессом профессиональной переориентации личности (Г. И. Елисеева, Е. А. Климов, В. П. Петров, И. Г. Шамсутдинов и др.). Профессиональное самоопределение как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции специалиста рассматривается в работах В. В. Беляева, Н. В. Борисовой, Г. М. Нохрина, О. К. Филатова, Д. В. Чернышевского; как элемент профессиональной культуры в работах И. А. Вершловского, С. Г. Вершловского, А. К. Марковой.

Позиция человека в процессе самоопределения как субъекта собственной жизни изучена в работах Л. И. Божович, О. С. Газмана и др. Обусловленность самоопределения соотношением общественного и индивидуального рассматривается в трудах А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, Д. И. Фельдштейна и др. Роль самосознания в процессе самоопределения исследуется И. В. Дубровиной, И. И. Чесноковой и др. и профессионального самоопределения в педагогическом образовании - Э. В. Балакиревой и Н. Ф. Родионовой.

Изучены также различные подходы к решению этой актуальной проблемы педагогической науки и практики: теория жизненного самоопределения О. С. Газмана, концепция школы самоопределения, разработанная М. Р. Гинзбургом, идея готовности к личностному и жизненному самоопределению в ранней юности И. Кона, А. В. Мудрика, теория личностного и профессионального самоопределения Н. С. Пряжникова. Изученные в процессе работы диссертационные исследования, идеи, концепции, теории дали возможность увидеть перспективы научного поиска. Исследуемой проблеме посвящен ряд диссертационных работ О. М. Артюховой, Ю. Л. Еремкина, М. К. Кожевниковой, М. Г. Потаповой, М. В. Ретивых, Н. П. Улиной и др. Анализ концепций педагогической диагностики А. С. Белкина, Н. К. Голубе-ва, В. М. Кочана, М. П. Шиловой и др., а также диссертационных исследований по проблемам педагогической диагностики Л. X. Гороховой, Н. Д. Жа-риновой, М. П. Камаевой, И. Г. Козловой, В. В. Митрейкиной, С. М. Пипман,

В. Д. Рсзвсцова и др. показали, что она осуществляется не дифференцированно, т. е. не учитывает выбираемый учащимися профиль будущей специальности.

-низкий уровень профориентационной работы и отсутствие профес-сиограмм по многим специальностям;

- недостаточно хорошо разработаны диагностические методики определения уровня сформированности профессионально важных личностных качеств будущих специалистов в соответствии с профилем выбираемой профессии;

-предметная подготовка обучающихся не позволяет сформировать у них системного видения проблем будущей специальности.

На основе анализа научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и многолетнего педагогического опыта организации профориентационной работы были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью социума и рынка труда в качественном профессиональном самоопределении учащейся молодежи и тенденциями реформирования в условиях кризиса;

- между теорией педагогической диагностики и практикой её использования в профессиональном образовании;

-между традиционным опытом педагогического диагностирования профессионального самоопределения обучающихся и современными организационно-педагогическими условиями в системе «лицей - колледж - вуз»;

- между потребностью системы «лицей - колледж - вуз» в преемственности профессионального самоопределения обучающихся и отсутствием программно-методического обеспечения этого процесса.

В связи с указанными противоречиями в современной образовательной системе подготовки к профессиональному самоопределению, автор определяет проблему исследования следующим образом: каковы теоретико-методологические основания и технологическое обеспечение педагогической диагностики, повышающей уровень и качество профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз». Недостаточная методическая разработанность данной проблемы, а также большая теоретическая и практическая значимость её решения явились причинами, обусловившими выбор темы исследования «Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка технологического обеспечения педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз». 4

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

Предмет исследования: педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

Гипотеза исследования: повышение качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз» будет обеспечено, если:

- выявить сущность и теоретико-методологические основы профессионального самоопределения в системе «лицей - колледж - вуз» в соответствии с гуманитарным, экономическим и естественнонаучным профилями;

- смоделировать технологию педагогической диагностики, позволяющей осуществить профилизицию и дифференциацию в системе «лицей-колледж - вуз»;

- создать организационно-педагогические условия, которые обеспечат преемственность педагогической диагностики в системе «лицей - колледж -вуз»;

- разработать программно-методическое обеспечение, которое включает:

разноуровневый критериальный аппарат, профориентационные программы по профилю будущей специальности (гуманитарному, экономическому и естественнонаучному), методические и учебные пособия для преподавателей, диагностический инструментарий.

Ведущая идея данного исследования заключается в том, что повысить уровень и качество профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж — вуз» можно за счёт внедрения разработанной технологии педагогической диагностики, обеспечивающей профилизацию, дифференциацию и преемственность. Достижение поставленной цели и проверка гипотезы осуществляются решением следующих взаимосвязанных задач исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности и путей повышения качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

2. Разработать, теоретически обосновать технологию педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

3. Определить организационно-педагогические условия реализации педагогической диагностики, обеспечивающие преемственность в системе «лицей - колледж - вуз».

4. Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение педагогической диагностики.

идеи личностного самоопределения (М. Р. Гинзбург, А. В. Петровский, Р. М. Шамионов и др.); идеи социального самоопределения (Т. В. Машарова, Г. И. Симонова); исследования, посвященные выявлению сущности и содержания профессионального самоопределения (В. А. Бодров, Е. М. Борисова, Н. Н. Витизей, П. Ф. Кенфман, А. М. Кухарчук, А. К. Маркова, В. М. Межу-ев, Ю. П. Поваренков, А. Б. Ценципер, П. А. Шавир, Л. Е. Шорохова и др.); исследования по педагогическим технологиям (П. Р. Атутов, В. П. Беспаль-ко, В. И. Боголюбов, Г. А. Бордовский, Е. О. Галицких, О. В. Заславская, М. В. Кпарин, В. Н. Монахов, П. И. Пидкасистый, А. Н. Рыблова, А. П. Савченко и др.); по профильной дифференциации и дифференцированному обучению (Р. А. Утеева, О. С. Тамер и др.); по педагогической диагностике (С. Б. Битинас, К. Ингекамп, И. В. Житко, Т. В. Куприянчик и др.); идеи разноуровневое™ (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, А. Н. Рыблова, Е. Е. Смирнова и др.); идеи преемственности между общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школами (Г. А. Александров, А. П, Беляева, А. Д. Бондарь, Ю. А. Кустов, 3. Ю. Тарведене, Я. Э. Умборг и др.); по профессиональной направленности (Б. А. Ананьев, Е. Р. Горелова, Т. С. Дергач, В. И. Жернов, Т. Ф. йванчик, Н. Д. Коваленко, Н. К. Котиленков, Н. В. Кузьмина, А. Н. Сейтешева и др.).

Методы исследования.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и достижения поставленной цели использовалась совокупность взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, синтез;

- анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились обучающиеся экономического лицея, экономического колледжа и вуза (СГСЭУ). Осуществление исследования было обусловлено тем, что являясь структурным подразделением университета, лицей и колледж обеспечивают своевременную и качественную помощь обучающимся в выборе профиля будущей специальности.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение 6 лет и состояло из следующих этапов;

1 этап (2003-2004) - поисково-подготовительный: изучен и проведён анализ отечественной и зарубежной литературы, выявлены основные проблемы в исследовании, определяющие объективные и субъективные проблемы в профессиональном самоопределении;

2 этап (2005-2006)- теоретико-проектировочный: обоснованы исходные теоретические позиции, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования, дополнить систему понятий, провести констатирующий эксперимент;

3 этап (2007-2009) - экспериментально-обобщающий: проведена экспериментальная проверка эффективности технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей— колледж - вуз», осуществлена статистическая обработка полученных результатов, результаты теоретического и экспериментального исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей- колледж - вуз», выявлены и обоснованы возможности педагогической диагностики для повышения качества выбора будущей профессии благодаря идеям технологизации, профилизации, дифференциации и преемственности;

- разработана и апробирована технология педагогической диагностики, позволяющая осуществить профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»;

-определены организационно-педагогические условия эффективной реализации предлагаемой технологии: дифференцированная постановка профессионально заданных целей с учетом потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения информации о специфике будущей профессии в профессиональной работе; индивидуальное педагогическое сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах диагностики; создание условий для проверки профессиональных качеств личности в реальной производственной деятельности;

-разработаны разноуровневые критерии (профессиональные потребности, профессиональные знания, профессионально значимые качества экономического, естественнонаучного и гуманитарного профилей, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-выявлены теоретические основания реализации технологического процесса педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»;

- разработаны теоретические положения, определяющие функционирование системы «лицей- колледж- вуз», обеспечивающей преемственность в ней профессионального самоопределения обучающихся.

- определена структура педагогической диагностики, обеспечивающая профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж-вуз;

-дано теоретическое обоснование применения программно-методического обеспечения, способствующего повышению уровня и качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

зоваться для организации профориентационной работы в учебных заведениях допрофессионального и профессионального образования. Она легко воспроизводима, о чем свидетельствуют акты о ее внедрении в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ), в колледже управления и сервиса.

Выработано и апробировано программно-методическое обеспечение, включающее профориентационные программы по профилю будущей специальности (гуманитарному, экономическому и естественнонаучному). Профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие и методические рекомендации преподавателям по реализации идеи преемственности в системе «лицей - колледж - вуз» обеспечат качество выбора будущей профессии обучающимися в лицее, колледже и в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, системной организацией опытно-экспериментальной работы и её продолжительностью, практическим подтверждением основных положений и научным обоснованием полученных в ходе эксперимента данных, применение адекватных предмету исследования методов изучения и обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ), в колледже управления и сервиса. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета, а также на конференциях: «Конфликты и консенсусы современного российского социума» (Астрахань, 2007); «Социально-экономические механизмы роста экономики и качества жизни» (Саратов, 2007); «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии» (Саратов, 2008); «Социально-экономическое развитие России: Проблемы, поиски, решения» (Саратов, 2008); «Образование в современном мире» (Саратов, 2009); «Человек и общество: Культурная интеграция» (Саратов, 2009), «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи в поликультурном информационном и кадровом пространстве» (Петрозаводск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

филя и уровня готовности обучающихся к коррекции выбора той или иной профессии. Ее концептуальную основу составляют идеи профильной дифференциации обучающих, разноуровневости в профориентационной работе преподавателя, преемственности профессионального самоопределения.

2. Образовательный процесс в системе «лицей — колледж - вуз» станет более качественным, если применять технологию педагогической диагностики, которая предусматривает диагностику профессиональных потребностей, профессиональных знаний, способов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств для определенного профиля, самостоятельности выбора профессии, причин выбора профессии. Она осуществляется на основе принципов профессиональной направленности, преемственности, диагностичности и разноуровневости. Специфика технологии заключается в том, что она обеспечивает профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

3. Совокупность организационно-педагогических условий: педагогическая постановка профессионально заданных целей; изучение специфики различных профилей профессии в профессионально направленной работе, индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах диагностики профессионального самоопределения, создание условий для проверки профессиональных качеств личности в реальной производственной деятельности обеспечивают преемственность педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

4. Программно-методическое обеспечение, включающее профориента-ционные программы для трёх профилей (гуманитарного, естественнонаучного и экономического), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, содержащее методические рекомендации для преподавателей, разноуровневый критериальный аппарат (критерии: профессиональные потребности, профессиональные знания, способы профессиональной деятельности, профессионально значимые качества определенного профиля, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии); диагностический инструментарий (тесты, опросники, анкеты, диагностические карты), способствует повышению качества и уровня профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

Объем и структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников), 9 приложений, 1 рисунка, 9 таблиц. Общий объем диссертации- 251стр. Содержание диссертационного исследования отражено в 13 публикациях автора, общим объемом 9,7 печатных листа.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза,

определены теоретическая и методологическая базы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, внедрении результатов проведенного исследования и о структуре диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж- вуз»» диссертантом был проведен анализ проблемы профессионального самоопределения обучающихся с позиции современных достижений теории и методики профессионального образования. Обоснована необходимость применения данной диагностики для оказания профессиональной помощи обучающимся в правильном выборе профессии.

Проблема выбора профессии стояла перед человечеством на всех этапах его развития. На выбор профессии влияло множество факторов: сословные и кастовые ограничения, миграции, сформированность религий и религиозных норм, принадлежность к определенной расе (расовые признаки), место проживания, природные различия, войны, безработица. Исторический экскурс показал, что выдающиеся ученые разных эпох (В. М. Бехтерев, В. П. Вахтеров, И. Ф. Герберт, Е. А. Климов, Я. А. Коменский, Д. Локк, X. Уарте и др.) опирались на принципы природосообразности и предлагали учитывать врожденные способности детей. В настоящее время их идеи продолжают развиваться. Создавались и создаются различные методики для решения проблемы профессионального самоопределения. Задача педагогов в области профессиональной поддержки обучающихся состоит в том, чтобы выявлять способности будущего профессионала, следить за их развитием и готовить обучающихся к правильному выбору профессии и, если необходимо, его своевременной коррекции (А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, А. Ребер и др.).

Как показал теоретический анализ, понятие «профессиональное самоопределение» в педагогической науке имеет множество различных трактовок (А. Г. Грецов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Л. Д. Столя-ренко, Д. Сьюпер, П. Г. Щедровицкий и др.). Было выявлено, что самоопределение личности - это процесс и результат самостоятельного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных обстоятельствах (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров). Чтобы процесс самоопределения был успешным, человек, осуществляющий выбор, должен быть самостоятельным, т. е. обладать зрелостью, инициативой и ответственностью. Самостоятельность определяется как характеристика любой системы, когда во всех её отдельных частях проявляется или отражается модель всеобщей совместимости всех её компонентов (А. Вебер). В более широком смысле за самостоятельность принимается модель поведения человека, отражающая эту характеристику. Под словом «профессиональный» понимается относящийся к какой-нибудь профессии. 10

Следовательно, профессиональное самоопределение происходит, когда обучающийся самостоятельно осуществляет выбор будущей профессии. Профессиональное самоопределение определено автором как процесс поиска и нахождения личностью своего места в профессиональной среде и формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов.

Было выявлено, что осуществление образовательного процесса в системе «лицей- колледж- вуз» требует оценки, анализа учета результатов этих процессов. Для этого необходима регулярная диагностика, которая является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности. Диагностика таких свойств личности, как ценностные ориентации, ответственность, личностная тревожность и временная децентрация в будущее позволяет определить успешность или неуспешность профессионального самоопределения личности.

Были проанализированы также различные подходы к определению педагогической диагностики отечественных и зарубежных авторов (Е. М. Борисова, Ф. Гильман, А. Е. Голомшток, К. М. Гуревич, Ю. М. Забо-родин, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, М. А. Роббер, С. Н. Чистякова и др.) В результате анализа процессов контроля, оценки и коррекции, направленных на решение задач оптимизации процесса их дифференциации, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия было выявлено, что регулярная педагогическая диагностика профессионального самоопределения выполняет функции: обратной связи; оценки результативности педагогической деятельности; воспитательно-побуждающую; конструктивную; коммуникативную; информации участников процесса; прогностическую. Такая диагностика должна осуществляться в соответствии с профилем.

Российские и зарубежные педагоги, рассматривая многие аспекты педагогической диагностики, по-разному определяют ее главные задачи: как средство контроля, обучения и т. п. Автор диссертационного исследования уделяет особое внимание дифференцированному подходу к педагогической диагностике профессионального самоопределения, т. е. такой организации деятельности обучающихся, при которой с помощью отбора содержания, организационных форм, методов и средств обучения создаются оптимальные условия для правильного профессионального выбора каждым обучающимся. На основе этого подхода диссертант определяет педагогическую диагностику как деятельность по изучению, измерению, анализу и коррекции уровня профессионального самоопределения каждого обучающегося в соответствии с профилем выбираемой профессии, определения перспектив дальнейшего поиска и нахождения личностью своего места в профессиональной среде и формирования личности как полноценного участника сообщества профессионалов.

В ходе исследования было установлено, что профессиональная помощь учащимся в выборе профессии невозможна без знания психологических аспектов педагогической диагностики профессионального самоопреде-

ления. Анализ работ отечественных и зарубежных ученых по данной проблеме позволил выявить психологические проблемы, возникающие при выборе профессии и способы их преодоления. К ним относят рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии, несоответствие представления о своих личных ориентациях ценностям, обеспечивающим успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах; рассогласование реальной и индивидуальной мотивации профессионального выбора; неадекватная самооценка, низкий уровень развития мотивационной сферы и навыков целеполагания, узкий спектр мотивов выбираемой деятельности. Был сделан вывод, что современные достижения педагогической науки позволяют преодолеть возникающие при выборе профессии трудности и сделать педагогическую диагностику профессионального самоопределения более эффективной. Выявив главные психологические аспекты педагогической диагностики профессионального самоопределения и определив способы преодоления психологических трудностей, возникающих при выборе профессии, диссертантом был проведен анализ и оценка процесса педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

В процессе исследования автор делает выводы о том, что для эффективной реализации педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз» необходим разноуровневый диагностический инструментарий, включающий тесты, анкеты, опросники. Он позволяет использовать телекоммуникационные системы (интернет), содержащие возможность виртуального проведения занятий, например, урока по «профессиональному самоопределению». Эффективны также индивидуальные маршрутные карты, компьютерные профессионально-ориентированные диагностические методики «PROFI», экспресс-диагностика профессиональных предпочтений «Ориентир», «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова, методика диагностики профессионально важных качеств, методика «Профиль», методика «Профиль мышления» (В. А. Ганзен, К. Б. Малышев, Л. В. Огинец), опросник «КОС» (В. В. Синявского и Б. А. Федоришина), типы профессиональной направленности по Д. Голланду, таблицы Шульте (модификация Ф. Д. Горбова), групповая методика К. М. Гуревич, М. К. Акимовой «Аналогии, обобщение, классификации», тест-опросник эмпатических тенденций А. Мехрабиана и Н. Эпштейна и др. Таким образом, педагогическая диагностика профессионального самоопределения предоставляет возможность самостоятельного выбора будущей профессии выпускниками лицея и колледжа без помощи родителей, родственников, друзей и др. Её использование позволит избежать ошибок, так как результаты промежуточного тестирования будут подтверждать или опровергать правильность выбора того или иного профиля.

Анализ отдельных средств и методов, традиционно применяемых в системе среднего профессионального образования показал, что они не способны обеспечить качество профессионального самоопределения обучаю-12

щихся. Был сделан вывод о том, что педагогическую диагностику нужно сделать технологичной, так как это обеспечит быстрый и качественный процесс подготовки обучающихся к правильному выбору или коррекции профиля будущей специальности. В диссертации представлено теоретическое обоснование технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз». Подробное описание процесса апробации и внедрения данной технологии представлено во второй главе диссертационного исследования.

Во второй главе «Экспериментальная работа по педагогической диагностике профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»» описывается программа экспериментальной работы, излагаются ее цели, задачи, условия и порядок проведения экспериментальной работы, выявляются критерии оценивания результатов, показывается ход и процесс их получения, анализируются и приводятся результаты исследования.

Экспериментальная работа проводилась в 2003-2009 годах в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ) и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Количество участников эксперимента составляло 600 человек. На констатирующем этапе эксперимента были определены экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Целью эксперимента было определение исходного уровня профессионального самоопределения обучающихся. Данный процесс осуществлялся с помощью тестов, анкет и опросников. Были определены три уровня профессионального самоопределения: творческий, обычный, критический. Обучающиеся, находящиеся на творческом уровне, самостоятельно осуществляют выбор профессии, активно и осознанно овладевают знаниями и умениями по избранной специальности на 100-90%, реализуют опыт во всех видах деятельности: учебной, исследовательской и творческой, способны моделировать свою профессиональную деятельность и применять знания на практике. Обычный уровень предполагает, что обучающиеся проявляют интерес к учению, овладевают профессиональными знаниями на 89-80%, при минимальной поддержке преподавателя, способны реализовать себя в творческой и исследовательской деятельности при педагогическом стимулировании, могут применять навыки, умения и знания под руководством преподавателя. Критический уровень означает, что обучающиеся готовы овладевать знаниями на 75-70%, они не могут определиться в выборе профессионального направления, пассивны в творческой, учебной и исследовательской деятельности, с трудом воспроизводят профессиональную ситуацию, нуждаются в активной поддержке со стороны педагогов. Критериями педагогической диагностики уровня профессионального самоопределения были профессиональные потребности, профессиональные знания, способы профессиональной деятельности, профессионально значимые качества экономического, естественнонаучного и гуманитарного профилей, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии. Результаты педагогической диагно-

стики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз» представлены в таблице (с. 17).

В ходе формирующего этапа эксперимента была использована разработанная диссертантом технология педагогической диагностики в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ) (см. рисунок). Технологический процесс педагогической диагностики начинался с дифференцированной постановки целей и педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз». Обучающиеся изучали профессиограммы, анализировали результаты тестирования, участвовали в психологических тренингах, встречах с представителями различных профессий, принимали участие в экскурсиях на предприятия, обучались составлению резюме, готовили списки требований к определенной профессии. Перед обучающимися всех уровней ставились цели, был объяснен алгоритм исполнения, задания для всех уровней были дифференцированными в соответствии с выбираемым ими профилем. При этом использовались профориентационные программы в соответствии с профилем (гуманитарным, экономическим и естественно научным), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, содержащее методические рекомендации для преподавателей, а также диагностический инструментарий (тесты, опросники, контрольные задания, анкеты, диагностические карты и т. п.).

Специфика реализации технологии заключается в том, что процесс начинается в экономическом лицее, продолжается экономическом колледже и вузе (СГСЭУ). Преемственность охватывает содержание, средства и критерии педагогической диагностики профессионального самоопределения.

Целями педагогической диагностики являются повышение уровня и качества профессионального самоопределения, обеспечение преемственности в системе «лицей - колледж - вуз». В качестве субъектов педагогической диагностики выступают преподаватели и обучающиеся в этой системе. Содержанием технологии педагогической диагностики выступает информация о специфике профессиональной деятельности специалистов гуманитарного, экономического и естественнонаучного профилей.

Технологический процесс включает в себя пять этапов: коммуникативный, проектировочный, организационно-регулирующий, познаватель-но-конструи-рующий и контрольно-оценивающий. На каждом этапе применяются средства педагогической диагностики (см. рисунок). Качество профессионального самоопределения обучающихся диагностируется с помощью определенных диссертантом критерий.

На коммуникативном этапе происходит обмен информацией между преподавателем и обучающимися, устанавливаются взаимоотношения между участниками педагогического процесса, которые максимально благоприятствуют достижению поставленных целей. В этот период с помощью преподавателя заполняются профориентационные карты обучающихся, индивидуальные маршрутные карты, формируются портфолио. 14

Технология педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»

На проектировочном этапе происходит постановка цели и прогнозирование результатов, перспективное планирование педагогических задач и способов их решения. На этом этапе также происходит проектирование процесса педагогической диагностики в системе «лицей - колледж - вуз». Обучающиеся работают с индивидуальной маршрутной картой.

На организационно-регулирующем этапе преподаватель информирует обучающихся о специфике будущей профессии по профилю, организует и регулирует процесс педагогической диагностики, обучающиеся определяются с выбором профиля. Все учащиеся распределяются по уровням профессионального самоопределения.

Познавательно-конструирующий этап предполагает переработку информации о будущей профессии обучающихся. На этом этапе происходит разработка проектов «Презентация любимой профессии». Обучающиеся также составляют профессиограммы выбранного профиля и структуру профиля.

Контрольно-оценивающий этап предусматривает итоговую профильно-дифференцированную диагностику профессиональных потребностей, профессиональных знаний, способов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств, самостоятельности профессионального выбора, причин выбора профессии. На этом этапе происходит выбор, а при необходимости и коррекция профиля будущей специальности.

Эффективность использования разработанной технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения в процессе экспериментальных занятий проверялась на третьем, корггрольном этапе эксперимента при сопоставлении результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах (см. таблицу). Анализ статистических данных свидетельствует о повышении уровня профессионального самоопределения обучающихся в экономическом лицее, экономическом колледже и в вузе (СГСЭУ).

Был проведен также качественный анализ экспериментальных данных. Обучающиеся творческого уровня смогли самостоятельно осуществлять выбор профессии, успешно участвовали во всех видах деятельности: учебной, исследовательской и творческой. Они принимали активное участие в конференциях, защищали проекты, составляли структуры профессиограмм выбранного профиля. Обучающиеся обычного уровня проявляли интерес к учению, реализовывали себя в творческой и исследовательской деятельности при педагогическом стимулировании, применяли навыки и знания под руководством преподавателя. Индивидуальное профессиональное сопровождение способствовало тому, что обучающиеся, находящиеся на обычном уровне, могли выполнять задания, предназначенные для обучающихся творческого уровня. Обучающиеся, находящиеся на критическом уровне, определились в выборе профессионального направления благодаря активной помощи педагогов.

Статистические данные экспериментальной работы, %

Обучающиеся в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ)

Лицей, % Колледж, % Вуз, %

Гуманитарный профиль

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

до после до после до после ДО после до после до после

1. Творческий 15 30 14 23 22 36 19 26 34 38 33 35

2. Обычный 45 70 44 66 60 64 61 70 58 62 57 58

3. Критический 40 - 42 11 18 - 20 4 8 - 10 7

Экономический профиль

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Ко1гтрольная группа

до после до после до после до после до после до после

1. Творческий 15 34 15 25 21 39 20 28 31 37 32 33

2. Обычный 42 66 50 65 63 61 61 64 56 63 54 61

3. Критический 43 - 35 10 16 - 19 8 13 - 14 6

Есгественнона учный профиль

до после до после до после до после до после до после

1. Творческий 18 43 17 26 18 1 47 19 30 29 40 28 30

2, Обычный 39 57 43 62 62 53 61 63 60 60 61 66

3. Критический 43 - 40 12 20 | - 20 7 И - 11 4

Сопоставление качественных и количественных результатов, полученных до и после эксперимента, свидетельствует о том, что технологический процесс педагогической диагностики обеспечивает повышение уровня и качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз». Проведение профессионально дифференцированной диагностики в системе даёт возможность максимально учитывать потребности общества, результаты профессионального просвещения, личные качества и семейные традиции обучающихся.

В процессе теоретико-экспериментального исследования было выявлено, что педагогическая диагностика будет успешной, если будут созданы такие организационно-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность реализации предлагаемой технологии, а именно: дифференцированная постановка профессионально заданных целей исходя из потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения обучающимися информации о специфике будущей профессии в профессионально направленной внеучебной работе; индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах педагогической диагностики профессионального самоопределения; создание условий для проверки и профессиональных качеств личности в реальной производственной деятельности.

На основе проведенного исследования были выработаны следующие методические рекомендации для преподавателей по организации и реализа-

ции технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей- колледж- вуз»; приглашались преподаватели вуза, практикующие психологи, работодатели для параллельной педагогической диагностики и сопоставления результатов в целях уточнения рекомендаций по выбору будущей профессии; применялись различные методики в соответствии с профилем будущей профессии для диагностики профессионального самоопределения в целях подтверждения и уточнения результатов; совместно с обучающимися проводился анализ результатов промежуточного и итогового диагностирования; обучающиеся, находившиеся на высоком уровне профессионального самоопределения, проводили занятия с обучающимися среднего и низкого уровней; были разработаны дифференцированные рекомендации по диагностике профессионального самоопределения обучающихся каждого профиля и уровня.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить истинность гипотезы и решение поставленных задач, высказаны предположения о перспективах дальнейших научных работ в данном направлении.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Теоретико-методологический анализ позволил определить сущность профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж- вуз», качество которого можно повысить благодаря педагогической диагностике, осуществляемой на основе идей технологизации, профилизации, дифференциации и преемственности. Педагогическая диагностика профессионального самоопределения - это технологический процесс постоянного дифференцированного выявления уровня готовности обучающихся к самостоятельному выбору той или иной профессии и коррекция (при необходимости) профиля их будущей профессиональной деятельности. Ее концептуальной основой являются идеи: дифференциации обучающихся в соответствии с профилем выбираемой ими профессии; разноуровневое™ в профориентаци-онной работе преподавателя в зависимости от уровня профессиональных потребностей, профессиональных знаний и способов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств личности, причин выбора профессии обучающимися; своевременной коррекции профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

2. На основе анализа работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме педагогической диагностики была смоделирована и апробирована технология педагогической диагностики, позволяющая осуществить профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж -вуз». Её методологическую основу составляют системный, дифференцированный и личностно-деятельностный подходы. Статистические данные эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой диссертантом технологии, так как она способствует повышению уровня и качества профессио-18

нального самоопределения и гарантирует обучающимся правильный выбор будущей профессии.

3. Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации предлагаемой технологии: дифференцированная постановка профессионально заданных целей с учетом профессиональных потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения обучающимися информации о специфике будущей профессии в профессионально направленной внеучебной работе; индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах педагогической диагностики профессионального самоопределения, предоставление обучающимся возможности для проявления и демонстрации профессиональных качеств личности.

4. Выработано и апробировано программно-методическое обеспечение, включающее профориентационные программы в соответствии с профилем (гуманитарным, экономическим и естественнонаучным), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, содержащее методические рекомендации для преподавателей, разноуровневый критериальный аппарат (критерии: профессиональные потребности, профессиональные знания, профессионально значимые качества определенного профиля (экономического, естественнонаучного и гуманитарного), самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии); диагностический инструментарий (тесты, опросники, контрольные задания, анкеты, диагностические карты и т. д.). Разработаны методические рекомендации для преподавателей по соблюдению преемственности в организации и реализации педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

В приложении содержатся материалы, отражающие практическую значимость и направленность исследования: опросники тесты, анкеты, профориентационные программы для трёх профилей (гуманитарного, экономического и естественнонаучного), диагностики уровня профессионального самоопределения обучающихся по критериям.

Перспективы дальнейших исследований связаны с системой послевузовского образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1.Мишле, В. В. Профильно-дифференцированная диагностика профессионального самоопределения обучающихся в колледже [Текст] / В. В. Мишле // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2009 (0,8 п. л.).

2. Мишле, В. В. Профессиональное самоопределение учащихся колледжа: проблемы профильно-дифференцированной диагностики [Текст] / В. В. Мишле // Вестник Тамбовского государственного университета. - Тамбов, 2009. - № 5. _ с. 144-152 (1,2 п. л.).

Научные статьи и материалы конференций:

1. Мишле, В. В. Профессиональное самоопределение как процесс са-моиндификации индивида в социуме [Текст] / В. В. Мишле // Конфликты и консенсусы современного российского социума: сб. науч. ст. - Астрахань: АГТУ, 2007 - С. 143-150 (0,5 п. л.).

2. Мишле, В. В. Социально-правовые основы профессионального самоопределения учащихся Саратовской области [Текст] / В. В. Мишле // Социально-экономические механизмы роста экономики и качества жизни: сб. науч. ст. по итогам конференции. - Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», 2007. - С. 95-98 (0,3 п. л.).

3. Мишле, В. В. Профессиональное самоопределение современной российской молодежи [Текст] / В. В. Мишле // Вестник Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпина. - Саратов, 2008,- № 1.-С. 79-84 (0,4 п. л.).

4. Мишле, В. В. Эволюция становления профессионального самоопределения в отечественной педагогике [Текст] / В. В. Мишле // Вступление: фрагменты исследований: сб. науч. трудов. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. - № 5 - С. 117-127 (0,7 п. л.).

5. Мишле, В. В. Технология профильно-дифференцированной диагностики профессионального самоопределения учащихся лицея [Текст] / В. В. Мишле // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: междунар. сб. науч. тр. - Саратов: Научная книга, 2008, - С. 105-108 (0,3 п. л.).

6. Мишле, В. В. Диагностика профессионального самоопределения учащихся экономического колледжа [Текст] / В. В. Мишле // Социально-экономическое развитие России: Проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр.-Саратов: Изд. центр СГСЭУ, 2008. - С. 59-60 (0,3 п. л.).

7. Мишле, В. В. Психологические аспекты педагогической диагностики профессионального самоопределения [Текст] / В. В. Мишле // Человек и общество: культурная интеграция: сб. по материалам конф. - Саратов, 2009. - С. 252-259 (0,5 п. л.).

8. Мишле, В. В. Моя любимая профессия [Текст]: учебное пособие для обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз» / В. В. Мишле. - Саратов, 2009.-34 с. (2 п. л.).

9. Мишле, В. В. Организация педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж-вуз» [Текст]: методические рекомендации преподавателям / В. В. Мишле. -Саратов, 2009 (1 п. л.).

10. Мишле, В. В. Проблемы профильной дифференциации: история и современность [Текст] / В. В. Мишле // Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи в поликультурном информационном и кадровом пространстве: материалы конф. - Петрозаводск, 2009 (0,7 п. л.).

Подписано в печать 04.09.2009 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1254

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишле, Виктория Владиславовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ -КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

1.1. Теоретические основы профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике: история и современность.

1.2. Методологические подходы к педагогической диагностике профессионального самоопределения в системе «лицей — колледж - вуз».

1.3. Психолого-педагогические проблемы педагогической диагностики профессионального самоопределения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

2.1. Технология педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз».

2.2. Экспериментальная работа по педагогической диагностике профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж

- вуз».

2.3. Организационно-педагогические условия педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж

- вуз».

2.4. Результаты педагогической диагностики преемственности профессионального самоопределения в системе «лицей — колледж - вуз».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз""

Позиция человека в процессе самоопределения как субъекта собственной жизни изучена в работах JI. И. Божович, О. С. Газмана и др. Обусловленность самоопределения соотношением общественного и индивидуального рассматривается в трудах А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, Д. И. Фельдштейна и др. Роль самосознания в процессе самоопределения исследуется И. В.

Дубровиной, И. И. Чесноковой и др. и профессионального самоопределения в педагогическом образовании — Э. В. Балакиревой и Н. Ф.Родионовой.

Изучены также различные подходы к решению этой актуальной проблемы педагогической науки и практики: теория жизненного самоопределения О. С. Газмана, концепция школы самоопределения, разработанная М. Р. Гинзбургом, идея готовности к личностному и жизненному самоопределению в ранней юности И. Кона, А. В. Мудрика, теория личностного и профессионального самоопределения Н. С. Пряжникова. Изученные в процессе работы диссертационные исследования, идеи, концепции, теории дали возможность увидеть перспективы научного поиска. Исследуемой проблеме посвящен ряд диссертационных работ О. М. Артюховой, Ю. JI. Еремкина, М. К. Кожевниковой, М. Г. Потаповой, М. В. Ретивых, Н. П. Улиной и др. Анализ концепций педагогической диагностики А. С. Белкина, Н. К. Голубева, В. М. Кочана, М. П. Шиловой и др., а также диссертационных исследований по проблемам педагогической диагностики JI. X. Гороховой, Н. Д. Жариновой, М. П. Камаевой, И. Г. Козловой, В. В. Митрейкиной, С. М. Пипман, В. Д. Резвецова и др. показали, что она осуществляется не дифференцированно, т.е. не учитывает выбираемый учащимися профиль будущей специальности.

Несмотря на то, что многие российские и зарубежные авторы занимаются технологическим процессом педагогической диагностики, работ по технологии педагогической диагностики, основанной на профильной дифференциации, нами не обнаружено. Кроме того, существует ряд недостатков в организации профессионального самоопределения в образовательных учреждениях России: низкий уровень профориентационной работы и отсутствие профессиограмм по многим специальностям; недостаточно хорошо разработаны диагностические методики определения уровня сформированное™ профессионально важных личностных качеств будущих специалистов в соответствии с профилем выбираемой профессии;

- предметная подготовка обучающихся не позволяет сформировать у них системного видения проблем будущей специальности.

- между потребностью социума и рынка труда в качественном профессиональном самоопределении учащейся молодежи и тенденциями реформирования в условиях кризиса; между теорией педагогической диагностики и практикой её использования в профессиональном образовании;

- между традиционным опытом педагогического диагностирования профессионального самоопределения обучающихся и современными организационно-педагогическими условиями в системе «лицей — колледж — вуз»;

-между потребностью системы «лицей - колледж — вуз» в преемственности профессионального самоопределения обучающихся и отсутствием программно-методического обеспечения этого процесса.

В связи с указанными противоречиями в современной образовательной системе подготовки к профессиональному самоопределению, автор определяет проблему исследования следующим образом: каковы теоретико-методологические основания и технологическое обеспечение педагогической диагностики, повышающей уровень и качество профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж — вуз». Недостаточная методическая разработанность данной проблемы, а также большая теоретическая и практическая значимость её решения явились причинами, обусловившими выбор темы исследования «Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз»».

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз».

Предмет исследования: педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз».

Гипотеза исследования: повышение качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз» будет обеспечено, если: выявить сущность и теоретико-методологические основы профессионального самоопределения в системе «лицей - колледж — вуз» в соответствии с гуманитарным, экономическим и естественнонаучным профилями;

- смоделировать технологию педагогической диагностики, позволяющей осуществить профилизицию и дифференциацию в системе «лицей — колледж — вуз»;

- разработать программно-методическое обеспечение, которое включает разноуровневый критериальный аппарат, профориентационные программы по профилю будущей специальности (гуманитарному, экономическому и естественнонаучному), методические и учебные пособия для преподавателей, диагностический инструментарий.

1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности и путей повышения качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз».

4. Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение педагогической диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный, дифференцированный и личностно-деятельностный подходы. В основу нашего исследования положены фундаментальные концепции по теории профессионального самоопределения в его историческом развитии (К. А. Гельвеция, И. Гербарта, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.); идеи личностного самоопределения (М. Р. Гинзбург, А. В. Петровский, Р. М. Шамионов и др.); идеи социального самоопределения (Т. В. Машарова, Г. И. Симонова,); исследования, посвященные выявлению сущности и содержания профессионального самоопределения (В. А. Бодров, Е. М. Борисова, Н. Н. Витизей, П. Ф. Кенфман, А. М. Кухарчук, А. К. Маркова, В. М. Межу ев, Ю. П. Поваренков, А. Б. Ценципер, П. А. Шавир, Л. Е. Шорохова и др.); исследования по педагогическим технологиям (П. Р. Атутов, В. П. Беспалько, В. И.

Боголюбов, Г. А. Бордовский, Е. О. Галицких, О. В. Заславская, М. В. Кларин, В. Н. Монахов, П. И. Пидкасистый, А. Н. Рыблова, А. П. Савченко и др.); по профильной дифференциации и дифференцированному обучению (Р. А. Утеева, О. С. Тамер и др.); по педагогической диагностике (С. Б. Битинас, К. Ингекамп, И. В. Житко, Т. В. Куприянчик и др.); идеи разноуровневости (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, А. Н. Рыблова, Е. Е. Смирнова и др.); идеи преемственности между общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школами (Г. А. Александров, А. П. Беляева, А. Д. Бондарь, Ю. А. Кустов, 3. Ю. Тарведене, Я. Э. Умборг и др.); по профессиональной направленности (Б. А. Ананьев, Е. Р. Горелова, Т. С. Дергач, В. И. Жернов, Т. Ф. Иванчик, Н. Д. Коваленко, Н. К. Котиленков, Н. В. Кузьмина, А. Н. Сейтешева и ДР-)

Методы исследования.

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, синтез; анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент и др.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились обучающиеся экономического лицея, экономического колледжа и вуза (СГСЭУ). Осуществление исследования было обусловлено тем, что являясь структурным подразделением университета, лицей и колледж обеспечивают своевременную и качественную помощь обучающимся в выборе профиля будущей специальности.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение 6 лет и состояло из следующих этапов:

1 этап (2003 — 2004) — поисково-подготовительный: изучен и проведён анализ отечественной и зарубежной литературы, выявлены основные проблемы в исследовании, определяющие объективные и субъективные проблемы в профессиональном самоопределении;

2 этап (2005 — 2006) — теоретико-проектировочный: обоснованы исходные теоретические позиции, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования, дополнить систему понятий, провести констатирующий эксперимент;

3 этап (2007 — 2009) - экспериментально-обобщающий: проведена экспериментальная проверка эффективности технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз», осуществлена статистическая обработка полученных результатов, результаты теоретического и экспериментального исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз», выявлены и обоснованы возможности педагогической диагностики для повышения качества выбора будущей профессии благодаря идеям технологизации, профилизации, дифференциации и преемственности;

- разработана и апробирована технология педагогической диагностики, позволяющая осуществить профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз»;

- определены организационно-педагогические условия эффективной реализации предлагаемой технологии: дифференцированная постановка профессионально заданных целей с учетом профессиональных потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения обучающимися информации о специфике будущей профессии; индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах педагогической диагностики; предоставление обучающимся возможности для проявления и демонстрации профессиональных качеств личности;

- разработаны разноуровневые критерии (профессиональные потребности, профессиональные знания, способы профессиональной деятельности, профессионально значимые качества экономического, естественнонаучного и гуманитарного профилей, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены теоретические основания реализации технологического процесса педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз»; разработаны теоретические положения, определяющие функционирование системы «лицей - колледж — вуз», обеспечивающей преемственность в ней профессионального самоопределения обучающихся;

- определена структура педагогической диагностики, обеспечивающая профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»;

- дано теоретическое обоснование применения программно-методического обеспечения, способствующего повышению уровня и качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж - вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз» может использоваться для организации профориентационной работы в учебных заведениях допрофессионального и профессионального образования. Она легко воспроизводима, о чем свидетельствуют акты о ее внедрении в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ), в колледже управления и сервиса.

Выработано и апробировано программно-методическое обеспечение, включающее профориентационные программы по профилю будущей специальности (гуманитарному, экономическому и естественнонаучному). Профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие и методические рекомендации преподавателям по реализации идеи преемственности в системе «лицей — колледж - вуз» обеспечат качество выбора будущей профессии обучающимися в лицее, колледже и вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение человека рассматривается как процесс поиска и нахождения личностью своего места в профессиональной среде и формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Сущностью профессионального самоопределения в системе «лицей - колледж — вуз» является осознанный, ответственный и мотивированный выбор обучающимися профиля будущей профессиональной деятельности. Качество этого выбора обеспечивается педагогической диагностикой профессионального самоопределения. Она осуществляется как технологический процесс постоянного дифференцированного выявления профиля и уровня готовности обучающихся к коррекции выбора той или иной профессии. Ее концептуальную основу составляют идеи профильной дифференциации обучающих, разноуровневости в профориентационной работе преподавателя, преемственности профессионального самоопределения.

2. Образовательный процесс в системе «лицей — колледж — вуз» станет более качественным, если применять технологию педагогической диагностики, которая предусматривает диагностику профессиональных потребностей, профессиональных знаний, способов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств для определенного профиля, самостоятельности выбора профессии, причин выбора профессии. Она осуществляется на основе принципов профессиональной направленности, преемственности, диагностичности и разноуровневости. Специфика технологии заключается в том, что она обеспечивает профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

3. Совокупность организационно-педагогических условий: дифференцированная постановка профессионально заданных целей с учетом профессиональных потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения обучающимися информации о специфике будущей профессии; индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах педагогической диагностики; предоставление обучающимся возможности для проявления и демонстрации профессиональных качеств личности обеспечивают преемственность педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз».

4. Программно-методическое обеспечение, включающее профориентационные программы для трёх профилей (гуманитарного, естественнонаучного и экономического), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, для преподавателей, разноуровневый критериальный аппарат (критерии: профессиональные потребности, профессиональные знания, способы профессиональной деятельности, профессионально значимые качества определенного профиля, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии); диагностический инструментарий (тесты, опросники, анкеты, диагностические карты), способствует повышению качества и уровня профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж - вуз».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе «Экспериментальная работа по педагогической диагностике профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз» описывается программа экспериментальной работы, излагаются ее цели, задачи, условия и порядок проведения экспериментальной работы, выявляются критерии оценивания результатов, показывается ход и процесс их получения, анализируются и приводятся результаты исследования. Экспериментальная работа проводилась в 2003 — 2009 годах в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ) и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Количество участников эксперимента составляло 600 человек. На констатирующем этапе эксперимента были определены экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Целью эксперимента было определение исходного уровня профессионального самоопределения обучающихся. Данный процесс осуществлялся с помощью тестов, анкет и опросников. Были определены три уровня профессионального самоопределения: творческий, обычный, критический.

Критериями педагогической диагностики уровня профессионального самоопределения были профессиональные потребности, профессиональные знания, способы профессиональной деятельности, профессионально значимые качества экономического, естественнонаучного и гуманитарного профилей, самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии.

В ходе формирующего этапа эксперимента была использована разработанная диссертантом технология педагогической диагностики в экономическом лицее, экономическом колледже и вузе (СГСЭУ). Технологический процесс педагогической диагностики начинался с дифференцированной постановки целей и педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж - вуз». Обучающиеся изучали профессио-граммы, анализировали результаты тестирования, участвовали в психологических тренингах, встречах с представителями различных профессий, принимали участие в экскурсиях на предприятия, обучались составлению резюме, готовили списки требований к определенной профессии. Перед обучающимися всех уровней ставились цели, был объяснен алгоритм исполнения, задания для всех уровней были дифференцированными в соответствии с выбираемым ими профилем. При этом использовались профориентационные программы в соответствии с профилем (гуманитарным, экономическим и естественно научным), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, содержащее методические рекомендации для преподавателей, а также диагностический инструментарий (тесты, опросники, контрольные задания, анкеты, диагностические карты и т. п.).

Целями педагогической диагностики являются повышение уровня и качества профессионального самоопределения, обеспечение преемственности в системе «лицей — колледж — вуз». В качестве субъектов педагогической диагностики выступают преподаватели и обучающиеся в этой системе. Содержанием технологии педагогической диагностики выступает информация о специфике профессиональной деятельности специалистов гуманитарного, экономического и естественнонаучного профилей.

Технологический процесс включает в себя пять этапов: коммуникативный, проектировочный, организационно-регулирующий, познавательно-конструирующий и контрольно-оценивающий. На каждом этапе применяются средства педагогической диагностики. Качество профессионального самоопределения обучающихся диагностируется с помощью определенных диссертантом критерий.

На проектировочном этапе происходит постановка цели и прогнозирование результатов, перспективное планирование педагогических задач и способов их решения. На этом этапе также происходит проектирование процесса педагогической диагностики в системе «лицей — колледж — вуз». Обучающиеся работают с индивидуальной маршрутной картой.

Эффективность использования разработанной технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения в процессе экспериментальных занятий проверялась на третьем, контрольном этапе эксперимента при сопоставлении результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах. Анализ статистических данных свидетельствует о повышении уровня профессионального самоопределения обучающихся в экономическом лицее, экономическом колледже и в вузе (СГСЭУ).

Сопоставление качественных и количественных результатов, полученных до и после эксперимента, свидетельствует о том, что технологический процесс педагогической диагностики обеспечивает повышение уровня и качества профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз». Проведение профессионально дифференцированной диагностики в системе даёт возможность максимально учитывать потребности общества, результаты профессионального просвещения, личные качества и семейные традиции обучающихся.

На основе проведенного исследования были выработаны следующие методические рекомендации для преподавателей по организации и реализации технологии педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз»; приглашались преподаватели вуза, практикующие психологи, работодатели для параллельной педагогической диагностики и сопоставления результатов в целях уточнения рекомендаций по выбору будущей профессии; применялись различные методики в соответствии с профилем будущей профессии для диагностики профессионального самоопределения в целях подтверждения и уточнения результатов; совместно с обучающимися проводился анализ результатов промежуточного и итогового диагностирования; обучающиеся, находившиеся на высоком уровне профессионального самоопределения, проводили занятия с обучающимися среднего и низкого уровней; были разработаны дифференцированные рекомендации по диагностике профессионального самоопределения обучающихся каждого профиля и уровня.

Заключение

Теоретико-методологический анализ позволил определить сущность профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз», качество которого можно повысить благодаря педагогической диагностике, осуществляемой на основе идей технологизации, профилизации, дифференциации и преемственности. Педагогическая диагностика профессионального самоопределения — это технологический процесс постоянного дифференцированного выявления уровня готовности обучающихся к самостоятельному выбору той или иной профессии и коррекция (при необходимости) профиля их будущей профессиональной деятельности. Ее концептуальной основой являются идеи: дифференциации обучающихся в соответствии с профилем выбираемой ими профессии; разноуровневости в профориентационной работе преподавателя в зависимости от уровня профессиональных потребностей, профессиональных знаний и способов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств личности, причин выбора профессии обучающимися; своевременной коррекции профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей — колледж - вуз».

На основе анализа работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме педагогической диагностики была смоделирована и апробирована технология педагогической диагностики, позволяющая осуществить профильную дифференциацию обучающихся в системе «лицей — колледж — вуз». Её методологическую основу составляют системный, дифференцированный и личностно-деятельностный подходы. Статистические данные эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой диссертантом технологии, т.к. она способствует повышению уровня и качества профессионального самоопределения и гарантирует обучающимся правильный выбор будущей профессии.

Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации предлагаемой технологии: дифференцированная постановка профессионально заданных целей с учетом профессиональных потребностей обучающихся; организация дифференцированного освоения обучающимися информации о специфике будущей профессии в профессионально направленной внеучебной работе; индивидуальное профессиональное сопровождение преподавателем обучающихся на всех этапах педагогической диагностики профессионального самоопределения, предоставление обучающимся возможности для проявления и демонстрации профессиональных качеств личности.

Выработано и апробировано программно-методическое обеспечение, включающее профориентационные программы в соответствии с профилем (гуманитарным, экономическим и естественнонаучным), профессионально-ориентированное учебное пособие «Моя любимая профессия», методическое пособие, содержащее методические рекомендации для преподавателей, разноуровневый критериальный аппарат (критерии: профессиональные потребности, профессиональные знания, профессионально значимые качества определенного профиля (экономического, естественнонаучного и гуманитарного), самостоятельность выбора профессии, причины выбора профессии); диагностический инструментарий (тесты, опросники, контрольные задания, анкеты, диагностические карты и т.д.). Разработаны методические рекомендации для преподавателей по соблюдению преемственности в организации и реализации педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей -колледж — вуз». Перспективы дальнейших исследований связаны с системой послевузовского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишле, Виктория Владиславовна, Киров

1. Абрамова, Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.В. Абрамова. — Саратов, 2003. 251с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335с.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. — М.: Наука, 1981. 44с.

4. Агошкова, О.В. Развитие культуры познавательной деятельности студентов: Дифференцированный подход Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В.Агошкова. — Ростов на Дону, 2006. — 195с.

5. Аза, Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст. / Л.А. Аза, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха и др. — Киев: Наукова думка, 1987.-303с.

6. Азовская, О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Азовская. — Тольятти, 2003. 261с.

7. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности Текст. / Г.Ю. Айзенк. — М., 1992. -176с

8. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании Текст.: хрестоматия. М.: Просвещение, 1983. — 336с.

9. Актуальные проблемы дифференцированного обучения Текст. / под ред. JI.H. Рожиновой. — Минск: Народная асвета, 1992. — 189с.

10. Актуальные проблемы педагогики Текст.: курс лекций БГПУ им. И.Г. Петровского / под ред. А.Н. Прядехо и др. — Брянск: Издательство БГПУ, 1998. -256с.

11. Александров, И.М. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и её реализация в высших военно-учебных заведениях Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.М. Александров. — М., 2002.-410с.

12. З.Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е.А. Александрова. — Саратов: Изд-во СГУ, 2003. — 200с.

13. Н.Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332с.

14. Альманах психологических тестов Текст. -М.: «КСП», 1995. 400с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: Книга 2, пер. с англ. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. 336с.

16. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 686с.

17. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

18. Андреева, Г.Г. Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Г. Андреева. Чебоксары, 2001. — 223с.

19. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Аникаева. СПб, 2001. -220с.

20. Антропова, М.В. Дифференцированное ' обучение: педагогическая и физиологическая оценка Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова и др. // Советская педагогика. — 1992. № 9. — С. 23 — 28.

21. Артюхова, О.М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Артюхова. — Кемерово, 2006. 220с.

22. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Издательство МГУ, 1984. 104с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: учебник для вузов по специальности «Психология» / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. — 367с.

24. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

25. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты Текст. / Э.Р. Ахмеджанов. — М.: «Лист», 1996. С. 220 - 263.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - С. 19-23.

27. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 96с.

29. Балакирева, Е.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию Текст. / Е.В. Балакирева. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. — 255с.

30. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 80с.

31. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст.: учебное пособие / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 128с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 190с.

33. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас // Советская педагогика. — 1993. № 2. — С. 3-13.

34. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта личности Текст. / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. Киев, 1978. - 144с.

35. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. // В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С.304.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский.-М.: АПН РСФСР, 1961.-695с.

37. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

38. Болыпая российская энциклопедия Текст. — Москва, 2002.

39. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. — М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972. 8т. - С. 339 — 340.

40. Болотова, А.К. Прикладная психология Текст. / А.К. Болотова, И.В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383с.

41. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии Текст. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. — С. 12 - 16.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособий / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб Питер, 2006.

43. Борытко, Н.М. Педагогика Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496с.

44. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Ф. Боярчук. Вологда, 1988. — 56с.

45. Брылева, Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Брылева. — Магнитогорск, 2006. — 162с.

46. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бударный. // Советская педагогика. — 1965. № 7. — С. 72

47. Бузин, В.Н. Краткий отборочный текст Текст. / В.Н. Бузин. М.: «Смысл», 1992.-20с.

48. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. - 519с.

49. Бутузов, И.Г. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Г. Бутузов. М.: Педагогика, 1968. - 140с.

50. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст.: избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М., 1987. - 384с.

51. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учебное пособие- 3-е изд., перераб. и дополненное / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2005.-256с.

52. Вачков, И.В. Психология треиииговой работы. Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы Текст.: учебное пособие для вузов / И.В. Вачков. — М.: Эксмо, 2007. — 416с.

53. Венгер, A.JI. Психологические рисуночные тесты Текст. / A.JI. Венгер. -М.: Владос пресс, 2002. 160с.

54. Войтов, А.Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: теория и практика Текст. / А.Г. Войтов. — 2-е изд., переработанное М.: Дашков и К', 2005. — 401с.

55. Воронин, A.M. Педагогические технологии Текст. / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. — Брянск: Издательство Брянского ГПУ, 1996. — 133с.

56. Всероссийская научная конференция «Самоопределение и автономия народов России: исторический опыт и уроки» Текст.: сборник материалов -Йошкар-Ола: Б. И., 1995. 11с.

57. Выгодский, JI.C. Избранные педагогические исследования Текст. / JI.C. Выгодский. — М.: Педагогика, 1956. — 95с.

58. Галицких, Е.О. Диалог образования как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Е.О. Галицких. — М.: Академический Проект, 2004. 240с.

59. Гарбер, И.Е. Профориентационная работа Текст. / И.Е. Гарбер. — Саратов, 2003.- 160с.

60. Гапоненко, А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Гапоненко. М., 2003. - 203с.

61. Гельвеций, К.А. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. / К.А. Гельвеций. — М.: Мысль, 1973 т. 1 -647с.

62. Герберт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. том 1. / И.Ф. Герберт. — Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство РСФСР, 1940.-292с.

63. Гильбух, Ю.З. Идея дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. — 1994. № 5. — С. 80 — 83.

64. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы технологии. 1994. - № 3. - С. 43 — 52.

65. Гинзбург, М.Р. Путь к себе Текст. / М.Р. Гинзбург. — М.: Педагогика, 1991. 159с.

66. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1998.-142с.

67. Голомшток, И.Е. Обучение школьников на химических предприятиях Текст. / под ред. С.А. Шапоринского. — М.: «Просвещение», 1965. — 80с.

68. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989 - 157с.

69. Голубева, Э.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с конкретными проблемами дифференцированного обучения Текст. / Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.Н. Кабардов и др. // Вопросы психологии. 1991. -№2.-С. 132-140.

70. Гончаров, Н.К. Ещё раз о дифференцированном обучении в старших классах Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. — 1963. № 2. - С. 59-63.

71. Горохова, Л.Х. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.X. Горохова. -Астрахань, 2002. 187с.

72. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога Текст. / А.Г. Грецов. — Санкт-Петербург: Питер, 2005. — 217с.

73. Григорович, Л.А. Педагогика и психология Текст.: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М., 2001. — 480с.

74. Гришин, Г.И. Профессии, которые мы выбираем Текст. / Г.И. Гришин. — М.: Издательство «Книга», 1976. — 176с.

75. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / М.Т. Громкова. М.: КНИТИ, 2003. - 415с.

76. Грот, Р. Дифференциация в образовании Текст. / Р. Грот // Директор. — 1994.-№5.

77. Губанова, М.И. Все работы хороши (О людях разных профессий) Текст. / М.И. Губанова. М.: Книга, 1970. - 54с.

78. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст.: дисс. д-ра пед. наук / В.А. Гусев. М., 1990.-398с.

79. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / И.Ю. Гутник. — СПб.: Издательство «Каро», 2005. 128с.

80. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 1 Текст. / В.И. Даль. — М: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.

81. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум - М, 2001. - 48с.

82. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — 177с.

83. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. — 432с.

84. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. — 220с.

85. Дифференциация как система Текст. / под ред. Ю.А. Иванова. В 2 ч. М.: Педагогика, 1992. - 4.1. - С. 6 - 38.

86. Дмитриева, И.А. Педагогика Текст. Среднее профессиональное образование / И.А. Дмитриева, И.А. Кибальченко. Ростов-на-Дону: Феникс. -2007.- 184с.(с.89)

87. Добрынин, JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Добрынин. — Челябинск: Уральский ГАФК, 1998. — 23с.

88. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1990. -№ 4. -С. 15-21.

89. Дружкин, А.В. Профессиональные игры в педагогической интерпретации Текст.: учебное пособие / А.В. Дружкин, Е.В. Берданов, В.П. Корсунов и др. — Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2001. 34с.

90. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1991. — 230с.

91. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. — СПб.: Питер, 2001. 554с.

92. Ельцова, В.Ю. Рейтинговая система как средство контроля при дифференцированном обучении Текст. / В.Ю. Ельцова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 3. - С. 21 - 25.

93. Еремкин, Ю.Л. Формирование личности учащегося старших классов как субъекта профессионального самоопределения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Л. Еремкин. Рязань, 2003. - 184с.

94. Ерина, Т.М. Диагностические аспекты профилизации образования Текст. / Т.М. Ерина. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. — № 4. - С. 16 — 21.

95. Жаринова, Н.Д. Особенности диагностики индивидуальной педагогической технологии в контексте личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Д. Жаринова. — Тюмень, 2000. — 168с.

96. Житко, И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Житко. -Минск, 1980.-24с.

97. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, C.JI. Каплан. — М.: Гардарики, 2005.-382с.

98. Журавлев, A.JI. Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования Текст. / A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко. — М.: Институт психологии РАН, 2007. 480с.

99. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В.И. Журавлев. — Ростов на Дону.: Издательство Ростовского университета, 1972.— 198с.

100. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю.М. Забродин. — Финстатинформ, 2002.

101. Закон Российской федерации «Об образовании» Текст.: ст. 14, п. 1

102. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 1990.-424с.

103. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Издательство МПСИ, 2005. - 216с.

104. Зеер, Э.Ф. Основы профориенталогии Текст.: учебное пособие для вузов. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Высшая школа, 2005. - 159с.

105. Зеер, Э.Ф. Профориентология Текст. /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект, 2008. — 192с.

106. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для вузов /Э.Ф. Зеер — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. 336с.

107. Иванов, С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса. Дифференцированное обучение учащихся в городских школах Текст.: сборник научных трудов / С.Н. Иванов. -Минск, 1990.-С. 110-115.

108. Избранные произведения в одном томе Текст. / под ред. В. Адоратского, А. Иванова, А. Косарева, В. Сарина, А. Стецкого — М.: Партиздат УК ВКП/б, 1935.-687с.

109. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. — М.: Педагогика, 1991. — 240с.

110. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / под редакцией З.И. Васильевой. — М.: «Академия», 2006. 432с.

111. Истратова, О.Н. Психодиагностика Текст.: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто // изд. 2-е Ростов н/Д., 2006. - 375с.

112. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Знание, 1979. — 48с.

113. Камаева, М.П. Планирование воспитательной работы в общеобразовательной школе на основе педагогической диагностики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.П. Камаева. — Чебоксары, 2004. — 238с.

114. Карпенко, JI.A. Психологический словарь Текст. / Л.А. Карпенко. — М.: ИПЛ, 1990.-494с.

115. Карпов, В.И. Разработка системы текущего и итогового контроля за формированием профессиональных знаний студентов Текст. / В.И. Карпов, A.M. Сурин, В.Л. Виноградов, Е.Б. Карелина. М., 2008. - 44с.

116. Картер, Ф. Психометрическое тестирование Текст.: упражнения для развития мышления / Филипп Картер, Кен Рассел. — М.: ACT Астрель, 2003. -208с.

117. Кауновская, И.И. Выбор судьбы: Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая Текст. / И.И. Кауновская, А.И. Соколов, Е.В. Денискина и др. Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1989. - 125с.

118. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / А.А. Кирсанов. — Казань: Татарское книжное издательство, 1980. — 207с.

119. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: ЮГУ, 1982. — 224с.

120. Киселёв, И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах Текст. / И.Я. Киселёв. — М.: Экономика, 1968. — 76с.

121. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию обучения Текст. / Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 176с., С. 39 - 40.

122. Клигман, И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы Текст. / И.Н. Клигман // Вестник высшей школы. — 1998. № 10. — С. 31 - 33.

123. Климов, Е.А. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики Текст. / Е.А. Климов, П.А. Шавир, О.В. Голубева // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 12. — С. 70 — 73.

124. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304с.

125. Ковалев, А.А. Самоопределение и экономическая независимость народов Текст. / А.А. Ковалев. — М.: Международные отношения, 1998. 155с.

126. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

127. Коджаспиров, Ю.Г. Физическое воспитание молодых протестантов Текст. / Ю.Г. Коджаспиров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 3. — С. 2 — 12.

128. Кожевникова, М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Э. Кожевникова. — Тольятти, 2003. — 223с.

129. Козлова, И.Г. Регулирование обучения учащихся общеобразовательного учреждения на основе прогностическо-педагогической диагностики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Козлова. — Челябинск, 2002. — 163с.

130. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

131. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 253с.

132. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.— 207с.

133. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. -М., 2002. 19с.

134. Крупская, Н.К. Собрание сочинений Текст.: в Ют. / Н.К. Крупская. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - т. 4. - 630с.

135. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 256с.

136. Крылова, Г.Б. Поуровневая дифференциация обучения из опыта работы Текст. / Г.Б. Крылова // Педагогический вестник. 1995. - № 6. - С. 5 - 7.

137. Куда пойти учиться? Текст.: справочник абитуриента 2004 Саратов: НП «Универсальный клуб», 2004. - 39с.

138. Кузьмина, Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Н.А. Кузьмина. -Н. Новгород, 1991. 190с.

139. Кузмина, Р.А. Профессиональные ориентации молодежи Якутии Текст. / Р.А. Кузмина. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991. — 62с.

140. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 128с.

141. Куприянчик, Т. В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе Текст.: дис. канд. пед.наук / Т. В. Куприянчик. Красноярск, 1990.

142. Курек, Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР Текст. / Н.С. Курек. СПб: Алетейя, 2004. - 330с.

143. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике Текст.: учебное пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. — Тольятти: 2002. 90с.

144. Кухарчук, A.M. Процесс самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. — Минск: Народная асвета, 1976. 128с.

145. Лебедев, О.Е. Культурологические основы общеобразовательных стандартов современной школы Текст. / О.Е. Лебедев // Педагогика. 2008. — № 2. - С. 110-114.

146. Леонтьев, А.А. Деятельный ум. (Деятельность, знак, личность) Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380с.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304с.

148. Леонтьев, Д.С. Профессиональное самоопределение как построение образов возможности будущего Текст. / Д. Леонтьев, Е. Шапобанова // Вопросы психологии. — 2001. № 1. — С. 57 — 66.

149. Лесовик, И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Лесовик. — Воронеж, 2007. 228с.

150. Лион, Р.Я. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников Текст. / Р.Я. Лион. — Владимир: Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева-Полянского, 1998.-117с.

151. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / под редакцией Л. М. Митиной. — М.: «Академия», 2005 336с.

152. Лучшие психологические тесты Текст. — Петрозаводск: «Петроком», 1992.-318с.

153. Лучшие психологические тесты Текст. / пер. с англ. Е.А. Дружининой. -М., 1994.-320с.

154. Лысенко, Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.М. Лысенко. Саратов, 1998, —235с.

155. Макаренко, А.С. Собрание сочинений Текст. в 8т. / А.С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1985. т. 5 - 333с.

156. Малькова, Т.П. Введение в социальную философию Текст. / Т.П. Малькова, М.А. Фролова. М.: ИПП, 1995. - 192с., С. 32-33.

157. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 190с.

158. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191с.

159. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96с.

160. Матвеева, С.В. Контроль качества как инновационная культура профессионального образования Текст. / С.В. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. — № 4. — С. 26 — 29.

161. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи: возможности и проблемы Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова, E.JI. Сырцова. — Киров: Изд-во Вятского ГГУ, 2006. — 70с.

162. Митрейкина, В.В. Организация педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Митрейкина.-Курган, 1998.- 149с.

163. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст.: книга для учителя / Л.И. Мнацаканян. — М.: Просвещение, 1991. — 189с.

164. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. — 1990. № 8. — С.42.47.

165. Монахов, В.М. Перспективы развития новой ИТ (инновационной технологии) обучения на уроках математики Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. — 1991.-№3. — С. 58 — 62.

166. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих Текст.: книга для учащихся / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 189с.

167. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1976. — 174с.

168. Мудрик, А.В. Самые трудные годы Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1990.-62с.

169. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст.: в помощь лектору / А.В. Мудрик. М., 1990. — 40с.

170. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст.: учебное пособие для вузов / А.В. Мудрик. М.; Academia, 2004. - 300с.

171. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.В. Мудрик. М.: «Академия», 2003.-200с.

172. Назимов, И. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим Текст. / И. Назимов. Школа и производство. — 1997, - № 1. - С. 89 — 96.

173. Научная конференция «Гражданское общество в России: проблемы самоопределения и развития» Текст.: материалы научной конференции. — М.: Северо-Принт, 2001. 143с.

174. Немченко, B.C. Профессиональная адаптация молодежи Текст. / B.C. Немченко, Г.И. Шинакова, JI.C. Белкина, Р.П. Колосова, Г.М. Кочетов. — М.: Издательство Московского университета, 1969. — 128с.

175. Новиков, В.В. Социальные проблемы подготовки молодёжи к труду Текст. / В.В. Новиков, Э.Н. Фетисов. -М.: Мысль, 1984. -215с.

176. Носков, В.Г. Перекличка веков: Размышления. Суждения. Высказывания Текст. / В.Г. Носков. М.: Мысль, 1990. - 443с.

177. Носс, И.Н. Введение в практику психологического исследования Текст. / И.Н. Носс, В.М. Васина. — М.: Издательство Института психотерапии, 2004. — 348с.

178. Обзорная информация «Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специальности с высшим образованием» Текст. — Москва, 1977.

179. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

180. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1999. 944с.

181. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст.: учебное пособие / И.М. Осмоловская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 176с.

182. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская // Директор школы. М.: 2002. - № 5.

183. Основы психодиагностики Текст. / под общей ред. А.Г. Шмелева. — М., Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 544с.

184. Основы психологии. Практикум Текст. / под ред. Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1999.

185. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования Текст.: доклад Российской Академии образования / под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. — Педагогика. 2008. - № 10. — С. 9 — 28.

186. Очерки школы и педагогики в России. С древнейших времен до начала XX века Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. Л.А. Зятевой. — Брянск: БГПУ, 1996. 73с.

187. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб: ИГУП, 1999.-552с.

188. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608с.

189. Педагогика и психология высшей школы. Текст.: учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 512с.

190. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. — т. 1 - 832с, т. 2 — 912с.

191. Педагогические технологии в вузе и школе Текст.: сборник научных трудов — Саратов: Изд-во саратовского университета, 2003. — 348с.

192. Пенькова, Р. Технология управления процессом воспитания молодежи Текст.: учебное пособие / Р. Пенькова. — Самара: Б.И., 1994. — 144с.

193. Песталоцци, И.Г. Собрание сочинений Текст.: в 3 т. / И.Г. Песталоцци. — М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1963. т. 2. - 563с.

194. Петрунина, Н.Н. Многоуровневая конструкторская подготовка специалистов сервиса в системе «Профессиональный лицей — колледж вуз» Текст.: методические рекомендации в помощь преподавателям / Н.Н. Петрунина. - Самара: СПС СГД, 2002. - 33с.

195. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: РПА, 1996. - С. 12 - 39.

196. Пипман, С.М. Социально-педагогические основы диагностики профессионального образования специалиста Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.М. Пипман. М.,1998. - 213с.

197. Писарева, Л.И. ФРГ: профессия учителя сегодня Текст. / Л.И. Писарева // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 90 - 96.

198. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981.

199. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / А.И. Пискунов. М., 2007. - 560с.

200. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Педагогика, 1997. - С. 3 - 102.

201. Платон. Собрание сочинений Текст. в Зт. / Платон. — М.: Мысль, 1971. — т. 3. 687с.

202. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук Текст.: (материалы для сравнительного анализа) — М.: Гос. Комитет по высшему образованию, 1995. — 88с.

203. Потапова, М.Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте Текст.: дис. канд. псих, наук: 19.00.13 / М.Г. Потапова. — Астрахань, 2006. 196с.

204. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688с.

205. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

206. Практикум по психодиагностике Текст. — М., 1989. 350с.

207. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. М.: ACT - Пресс Книга, 2003. - 400с.

208. Проективная психология Текст. — М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. 528с.

209. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием Текст. — Москва, 1997. — 52с.

210. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения Текст.: комплект из четырёх методических пособий / Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 1997. — 80с.

211. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст.: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. — М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.

212. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2008. — 496с.

213. Психодиагностика: Теория и практика Текст.: пер. с немецкого. -Москва: «Прогресс», 1986. — 208с. стр.7

214. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360с.

215. Психология Текст.: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной, Е.Е. Даниловой, A.M. Прихожан. — М.: Академия, 2002. 462с.

216. Психология Текст. / под ред. А.А. Крылова М.: Проспект, 1998.

217. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности Текст.: пособие для специалистов, работающих с персоналом — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. — 400с.

218. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. — М.: Педагогика, 1975. 213с.

219. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е.С. Рабунский. М.: МГУ, 1989.-464с.

220. Рапацевич, Е.С. Педагогика Текст. / Е.С. Рапацевич // БСЭ. — Минск: ООО «Современное слово», 2005. 720с.

221. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст.: учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. — М.: Флинта, 1998. 264с.

222. Ревякин, В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг. Текст. / В.И. Ревякин // Советская педагогика. — 1991. № 11. — С. 87 — 92.

223. Резвецов, В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Д. Резвецов. —Ярославль, 2003. — 226с.

224. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ретивых. Магнитогорск, 1998. - 323с.

225. Решетникова, М.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся Текст. / М.И. Решетникова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. - С. 71 - 73.

226. Рогановский, Н.Н. Дифференцированное обучение (в школе) Как его осуществить? Текст. / Н.Н. Рогановский // Народное образование. — 1991. - № З.-С. 41-43.

227. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е.И. Рогов. — М.: Просвещение: Владос, 1996. 529с.

228. Роджерс, К.Д. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К.Д. Роджерс. — М.: Прогресс, Универс, 1994. 479с.

229. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. — М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2004. 384с.

230. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с. — 1 т. — С. 227, 361.

231. Российский Энциклопедический словарь Текст.: Книга 1. — Москва, Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2001. — 1023 (24)с.

232. Рубина, Л .Я. Советское студенчество Текст. / Л.Я. Рубина. М.: Мысль, 1981.-207с.

233. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 44с.

234. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., Харьков, Минск: Питер, 1999. - 712с.

235. Руднев, П.К. К вопросу о «Дифференциации общего образования» в средней школе Текст. / П.К. Руднев // Народное образование. 1963. - № 1. — С. 10-15.

236. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов Текст. / А.Н. Рыблова. Саратов, 2002. - 200с.

237. Рыбников, Н.А. Психология и выбор профессии Текст. / Н.А.Рыбников. -М.: 1949.-52с.

238. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании Текст. / В.А. Рыжов. — М.: Высшая школа, 1991. — 157с.

239. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи на профессии высшей квалификации Текст. / Э.Р. Саруханов, С.И. Сотникова. — JL: Изд-во Ленинградского финансово-экономического института, 1991.- 163с.

240. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256с.

241. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — т.2. — 816с.

242. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. / Г.И. Симонова. Киров: Изд-во Вятского ГТУ, 2005. - 320с.

243. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. — 125с.

244. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576с.

245. Словарь иностранных слов Текст. — Москва: «Русский язык», 1986. — 608с.

246. Словарь современного русского литературного языка Текст. — М., Ленинград: Издательство Академии Наук СССР, 1954. т. 3. — 1339 (40)с.

247. Смирнов, С.А. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / С.Д Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 400с.

248. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. — М.: «Академия», 2001. — 512с.

249. Соболь, П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. Жизнь как творчество Текст. / П.П. Соболь. Киев: Наукова думка, 1985. — 90с.

250. Собчик, JI.H. Диагностика межличностных отношений Текст. / JI.H. Собчик // серия «Методы психологической диагностики» Вып. 3. — М., 1990. — 47с.

251. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика Текст. / под. ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2000. - 168с.

252. Современный толковый словарь русского языка Текст. — СПб.: «Норинт», 2003. 960с.

253. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т. Соколова. -М.: Наука, 1980. 174с.

254. Солонова, JI. Уровневая дифференциация: путь к успеху Текст. / JI. Солонова // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 100—102.

255. Степанова, Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея: Профессий машиностроения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Степанова. М., 2002.-233с.

256. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

257. Строев, Е.С. Самоопределение России и глобальная модернизация Текст. / Е.С. Строев. М.: Экономика, 2001. - 352с.

258. Стулышнас, Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методики дифференцированной работы по её преодолению Текст. / Т.Ю. Стулышнас. — М., 1973.- 121с.

259. Сухомлинский, В.А. Потребности человека в человеке Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Советская Россия, 1978. 93с.

260. Сыэрд, Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии Текст. / Ю. Сээрд. Таллин: Валгус, 1998. - 55с.

261. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. — 173с.

262. Тарасевич, С.В. Профориентация в школе Текст. / С.В. Тарасевич, Н.А. Шалима, О.А. Купревич, Е.Н. Пастушкова. — Минск: Издательство «Красико-Принт», 2007. 128с.

263. Твоя профессиональная карьера Текст. / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. Москва, 2000.

264. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985. Т. 2.-359с.

265. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 536с.

266. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи Текст. / Психологическая служба в вузе. — М., 1995. № 2. — 48с. (Научно-исследовательский институт проблем высшей школы)

267. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления Текст.: креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: СПб УПМ, 1997.

268. Улина, Н.П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Улина. — Магнитогорск, 2005. — 166с.

269. Унт, И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Е. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

270. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении Текст.: в 2 т. / К.Д.Ушинский. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1939. — т. 1. — 415с.

271. Филонова, JI.H. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст. / JI.H. Филонова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. - С. 64 — 70.

272. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. Е.Ф. Губский и др—. М.: ИНФРА, 2000. - 576с.

273. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: СЭ, 1989. — 814с.

274. Харламов, Н.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Харламов // 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. — 521с.

275. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторский. — М.: Владос Пресс, 2005. 383с.

276. Хуторский, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторский. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

277. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, В.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. -228с.

278. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: методическое пособие / С.Н. Чистякова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 128с.

279. Шавир, П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя Текст. / П.А. Шавир // Советская педагогика. 1985. - № 8.

280. Шадриков, В.Н. Психологическая диагностика способностей при индивидуализации обучения Текст. / В.Н. Шадриков, В.Н. Дружинин, В.Н. Колесников. — М., 1995.

281. Шадриков, В.Н. Способности, одаренности, талант. Развитие и диагностика способностей Текст. / В.Н. Шадриков. — М.: Просвещение

282. Шамионов, P.M. Введение в профориентологию Текст.: учебное пособие для вузов / P.M. Шамионов. — Саратов: Издательство СГУ, 2004. — 92с.

283. Шамсутдинова, И.Г. Источники профориентационной поддержки учащейся молодежи США Текст. / И.Г. Шамсутдинова, Д.Ю. Ларин // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 103 - 111.

284. Шамсутдинова, И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся Текст. / И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 62 - 69.

285. Шарир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шарир. — М.: Педагогика, 1981. — 96с.

286. Шахмаев, Н.Н. Учителю о дифференцированном обучение Текст.: методические рекомендации / Н.Н. Шахмаев. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.-64с.

287. Шацкий, С.Т. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. — 1 т. — 378с.

288. Шестак, Н.В. Высшая школа. Технология обучения Текст. / Н.В. Шестак 2-е изд. - М.: Вузовская школа, 2006. — 78с.

289. Шеховцова, Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе Текст. / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. — СПб: ООО Издательство «Северо-Запад»; Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2006. — 176с.

290. Шилова, М.П. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.П. Шилова. Москва: Педагогика, 1982.

291. Шишмаренков, В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема Текст. / В.К. Шишмаренков. — Челябинск: Челябинский ГУ, 1996. — 207с.

292. Шишмаренков, В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.К. Шишмаренков. Челябинск: Челябинский ГУ, 1997. — 45с.

293. Щербаков, Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельности младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И. Щербаков. М.: МГУ, 1980. - 203с.

294. Энциклопедический словарь в двух томах Текст.: т.2. Издательство «Советская энциклопедия», 1964. — 736с.

295. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений / Н.Е. Эрганова. — М.: ИЦ «Академия», 2007. 160с.

296. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. — СПб.: Ленато; Act., 1996.-589С.

297. Юдин, В.В. Педагогическая технология Текст. / В.В. Юдин. Ярославль: Изд-во Ярославского университета, 1997. — 52с.

298. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. — 1995. № З.-С. 15-18.

299. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения в школе Текст. / И.С Якиманская., С.Г. Абрамова, Е.Б. Шиянова и др. // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 44 - 52.

300. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 31-42.