Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума

Митрахович, Вячеслав Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума

Автореферат

Автор научной работы: Митрахович, Вячеслав Александрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума"

На правах рукописи

МИТРАХОВИЧ Вячеслав Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КОНТРАКТНОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХ ВОИНСКОГО СОЦИУМА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

2 6 ИЮЛ 2012

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Волгоград — 2012

005046541

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович.

Официальные оппоненты: Липский Игорь Адамович, засл. деятель

науки РФ, доктор педагогических наук, профессор (АОУ «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы», профессор кафедры психологии и педагогики);

Ефремов Олег Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор (ФГКОУ ВПО «Военная академия связи им. Маршала Советского Союза С.М. Будённого», г. Санкт-Петербург, зав. кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин);

Вырщиков Анатолий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор (ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования», первый проректор).

Ведущая организация - ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России».

Защита состоится 28 сентября 2012 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр.им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http:// www.vspu.ru 27 июня 2012 г.

Автореферат разослан 27 июня 2012 г. ^^

Ученый секретарь / ^-^Jr-j^

диссертационного совета (____^ " А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что кардинальное реформирование Вооруженных Сил России, увеличение доли военнослужащих, проходящих военную службу по контракту на должностях, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами (военнослужащие-контрактники), выявили острую потребность в концептуальной разработке проблемы формирования профессионализма у военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума: теоретико-методологических оснований, целевых установок, принципов, модели их реализации, технологического обеспечения.

Анализ новой общности военнослужащих, основанный на изучении междисциплинарной научной литературы, руководящих документов, проведенных социологических опросов, нашего личного опыта, раскрывает у военнослужащих-контрактников как положительные черты (зрелость; социальный опыт; опыт семейной жизни; наличие определенных навыков и умений, соответствующих приобретенной ранее военно-учетной специальности; значительно более высокий уровень подготовки, чем у только что пришедшего из учебных соединений сержантского состава; хорошая адаптируемость к условиям казарменной жизни; массовое привлечение к контрактной военной службе женщин), так и отрицательные (неприспособленность к рыночным условиям; опыт «дедовщины», насилия и унижения в период прежней воинской службы; эгоцентричный, авторитарный стиль поведения; потребительская мотивация к службе по контракту; низкий уровень удовлетворенности выбранной профессией; неготовность ограничить себя жесткими армейскими требованиями; неуверенность в своем будущем и отсутствие твердых намерений продолжать профессиональную службу в армии; недоверчивое и скептическое отношение к своим командирам). Вместе с тем именно военнослужащим-контрактникам поручается выполнение наиболее важных, сложных и ответственных задач. Все это существенно повышает требования к работе по профессиональной социализации военнослужащих-контрактников с учетом специфики данной категории военнослужащих и всего воинского социума.

Основные требования к солдатам и сержантам, проходящим службу по контракту, изложены в законах РФ, постановлениях Правительства РФ, военной присяге, воинских уставах, приказах и директивах министра обороны, начальника Генерального штаба Вооруженных Сил РФ, в нормативных актах Министерства обороны РФ, регламентирующих обеспечение службы по контракту. Однако сложившаяся традиционная система военно-профессиональной подготовки обнаруживает недостаточную эффективность при формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы. В связи с этим, как показывает анализ успешной войсковой практики, качественная организация профессионального образования военнослужащих-контрактников требует наряду с традиционными директивными способами профессиональной подготовки использования формирующих

влияний воинской среды, которые не только дополняют, но и повышают результативность традиционной системы профессиональной подготовки и социализации военнослужащих.

Поскольку всякая социальная среда есть продукт соответствующего социума, то управление военной средой в ее педагогическом (формирующем) влиянии на военнослужащих-контрактников в целях их профессионально-личностного роста наиболее эффективно через воинский социум, что говорит о необходимости выявления и обоснования механизма такого педагогического влияния на процесс формирования профессионализма военнослужащего указанной категории, потребности в разработке целостной педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума и определения направлений по обеспечению ее эффективности.

Воинский социум длительное время остается неизменным ввиду высокого уровня формализации и регламентации и представляет собой исторически сложившуюся устойчивую общность как неотъемлемую часть российского общества. Это объединение людей с общественно значимыми социальными функциями, корпоративными интересами, своеобразной субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных и патриотических императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью защитника Отечества. Сохранение, развитие и использование воинского социума как педагогического средства составляют объект постоянной заботы каждого командира, поскольку вне и без воинского социума невозможны профессиональная социализация военнослужащих всех категорий и формирование профессионально важных качеств, воинского мастерства, необходимых для успешного выполнения задач по защите Отечества.

Однако анализ деятельности командиров воинских подразделений по организации процесса формирования профессионализма военнослужащих-контрактников в войсковой практике показывает, что более 92% опрошенных офицеров, понимая важность использования воинского социума в целях профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников, или не знают, как его использовать, или игнорируют его на практике. В их деятельности при организации педагогического процесса обнаруживаются недостаток психолого-педагогической и методической подготовки, неумение создавать соответствующие условия и технологизировать свою деятельность для целенаправленного и эффективного профессионального образования и социализации военнослужащих-контрактников. Неразработанность этих вопросов в теории отрицательно отражается на социально-педагогической деятельности воинских подразделений, воинских частей, их деятельности по защите Отечества.

Вместе с тем в педагогической науке накоплен значительный опыт исследования профессионализации представителей различных профессий, в том числе и военной. Результаты этих научных поисков и составили теоретические предпосылки нашего исследования.

ма, широко представлены определения и состояния организационной структуры социума в целом (И.Н. Борисов, А.Н. Пригожин) и воинского в частности (Ю.И. Дерюгин, В.В. Серебрянников, Ю.Г. Спицын); сущность и ти-пологизация социальных сфер (И.А. Липский, О.Г. Прохорова, Ю.В. Савин) и социальных институтов (В.М. Быченков, A.A. Владимиров, Н.П. Гуляева, A.B. Зельманов, Н.М. Коржевская, И.И. Лейман); системность и системный подход при изучении социальных и педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); социальная и профессиональная стратификация общества (В.К. Антонова, Л.А. Беляева, М. Вебер, З.Т. Голенкова, П.А. Сорокин); ментальность общества (A.B. Брушлинский, Г.Д. Гачев, A.A. Королев, Г.В. Палаткина); воинское обучение и воспитание на разных этапах исторического развития Вооруженных Сил России (М.С. Галкин, М.И. Драгомиров, Д.А. Милютин, П.А. Румянцев, A.B. Суворов); сущность потенциала и его структуры (A.M. Боднар, Г.И. Гапонова, О.О. Киселева, В.Н. Марков, Е.А. Мясоедо-ва, В.Г. Рындак, М.Т. Шафиков); особенности индивидуального, личностного, профессионального развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.С. Базаева, Л.И. Божович,Н.М. Борытко.Л.С. Выготский, В.П. Каширин, А.Н. Леонтьев, O.A. Мацкайлова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, В.В. Садовая) и др.

A.К. Маркова, A.C. Марков, Ю.П. Поваренков, И.И. Проданов, В.А. Цвык); содержании, принципах и закономерностях образования человека на разных этапах его развития (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, В.С.Ильин, И.А. Колесникова, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова) и др.

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); моделированию педагогической деятельности в различных образовательных комплексах и системах (Н.М. Борытко, НЛО. Ермилова, Г.М. Ильмушкин, М.В. Кларин, И.А. Липский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, И.Г. Фомичева, В.А. Штофф); оценке эффективности педагогической деятельности в различных социумах (Ш.А. Амонашвили, Е.К. Артищева, Н.М. Борытко, М.Д. Камбалова,

H.B. Селезнев, M.A. Туулик) и воинского в частности (В.А. Бондаренко, П.Н. Городов, В.Н. Гришай, A.B. Кравцов, A.M. Пырский, И.А. Сирков-ский, A.M. Тютченко) и др.

Четвертую группу исследований, позволяющих определить и обосновать направления по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, составляют труды по проблемам целостного познания педагоги-зации как социального и педагогического феномена (Ю.С. Бродский, М.Е. Жданов, С.Г. Заец, Т.Г. Зеленова, И.А. Липский); преобразования социально-педагогической инфраструктуры в контексте воспитательно-образовательной среды, пространства, системы, а также в виде самостоятельных инфраструктурных элементов образовательно-воспитательной направленности (Т.Ф. Борисова, Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, И.В. Василенко, М.П. Гурьянова, С.Н. Затолока, Т.Г. Зеленова, Г.М. Ильмушкин, В.А. Ка-раковский, Е.М. Карпова, Л.И. Новикова, О.Г. Прохорова, М.И. Рожков, Т.В. Рябова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов); формирования компетенций в системе образования и у специалистов различных профессий (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Б. Кривцов, H.A. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Максим-ченко, И.В. Овсянников, O.A. Осокина, Е.Ю. Панцева, С.А. Полякова, Е.И. Сахарчук, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, W. Hutmacher); методологии современной военной педагогики (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, О.Д. Вьюшин, П.Н. Городов, Н.И. Киряшов, И.А. Липский, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, А.П. Шарухин); междисциплинарного изучения мотивации в общем (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.Ф. Дружинин, Л.С. Жихарева, В.А. Иванников, С.Б. Каверин, М.Ш. Магомед-Эминов, В.В. Юклянюк, П.М. Якобсон) и в соответствии с запросами военной практики (В.В. Богуславский, Г.А. Волковицкий, В.И. Ковалев, Ю.В. Масюк, Ю.В. Шеремета); социальных и педагогических технологий (В.П. Беспаль-ко, И.В. Бестужев-Лада, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, О.Ю. Ефремов, Е.С. Заир-Бек, И.В. Котляров, Е.А. Крюкова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, А.Г. Селевко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.).

Существуют и практические предпосылки для решения проблем формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. К ним можно отнести усиление внимания на государственном уровне к кардинальным изменениям в структуре Вооруженных Сил РФ, направлениях их деятельности, в системе военно-профессионального образования, в создании условий, обеспечивающих последовательный переход к комплектованию воинских должностей, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами, гражданами, в добровольном порядке поступающими на военную службу на эти должности, а также в создании боеготовых, профессионально подготовленных воинских частей.

зационных ресурсов и комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов.

С 1 декабря 2009 г. на основании руководящих документов органов высшего военного управления решение этой задачи обеспечивается отбором и подготовкой профессиональных сержантов-контрактников в военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ по программам среднего профессионального образования. Однако из-за неразработанности методологической базы организации педагогического процесса военнослужащие-контрактники, прошедшие такие краткосрочные курсы подготовки, мало соответствуют представлениям о младшем командире и квалифицированном специалисте.

• объективной потребностью Вооруженных Сил РФ в военнослужащих контрактной службы, в разработке процесса их профессионализации и неопределенностью механизма педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы, как следствие этого - практически полное отсутствие у различных категорий командиров и начальников системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному решению социально-педагогических задач в воинском коллективе;

• потребностью в системном характере профессионального формирования личности военнослужащего-контрактника в условиях социальной военной среды и неразработанностью концептуальных оснований формирования профессионализма в условиях воинского социума, что не позволяет организовать системную деятельность по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума;

• необходимостью формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума и неразработанностью модели этого процесса (цели, задачи, средства, условия), а также критериев оценки его эффективности;

• отдельными разрозненными попытками реализовать разнообразные методы, формы учебно-воспитательной работы в воинском социуме и неразработанностью ключевых направлений по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

через педагогизацию воинского социума и профессионализацию офицерского состава воинской части, развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом и технологизацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих указанной категории.

Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (принципы, прогностическая модель, критериальный аппарат оценки ее эффективности), а с другой стороны, определяет тему исследования: «Педагогическая концепция формирования

профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума».

Объектом исследования является воинский социум, предметом-формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Цель исследования - разработать педагогическую концепцию формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. Она обусловила необходимость решения следующих исследовательских задач:

1) выявить теоретико-методологические основы разрабатываемой концепции;

2) теоретически обосновать ее основные положения;

3) апробировать концепцию в экспериментальной работе;

4) выделить основные направления по обеспечению эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что система военно-профессиональной подготовки будет более эффективной в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы, если традиционные директивные способы профессиональной подготовки сочетать с формирующими влияниями военной среды, которые не только дополняют, но и повышают результативность действующей системы профессиональной подготовки и социализации военнослужащих. Механизм управления военно-профессиональной средой раскрывается через развитие и реализацию педагогического потенциала воинского социума при ориентации на следующие концептуальные положения:

• Методологическим ориентиром в управлении формирующими влияниями военной среды являются реализация и развитие педагогического потенциала воинского социума, который раскрывается через интеграцию общих педагогических характеристик социума (исторической преемственности, социокультурности, системности и др.) и специфических характеристик воинского социума (нормативно-правовой обусловленности, традиционности, ритуальности).

• Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума включает в себя разработку следующих концептов:

- целевого, определяющего профессионализм военнослужащего-контрактника как цель его военно-профессиональной подготовки;

-нормативно-педагогического, определяющего механизмы и соответствующие им принципы деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

• Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума включает в себя обоснование следующих концептов:

-модельного, определяющего содержание деятельности командиров (этапы, цели, задачи и основные средства формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума);

• Основными направлениями обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума являются:

- npocpeccuoHaniaaifiin офицерского состава как процесс формирования у офицерского состава воинской части (корабля) социально-педагогической культуры;

- развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом как целенаправленная активизация у них внутренних побуждений (мотивов) к профессионально-личностному росту путем преднамеренного создания стимулов (внешних побудителей);

- технологизация педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы как оптимальная, спроектированная, детализированная деятельность воинского социума воинской части по обеспечению достижения цели - формирования профессионализма.

Методологическую основу исследования составляют совокупность методов и принципов научного познания разных уровней при координирующей роли целостного подхода в концепции научной школы проф. B.C. Ильина.

1. В основу исследования профессионализма военнослужащих контрактной службы положен метод комплексного социально-философского анализа профессиональных явлений в обществе с исследованием специфики воинского труда (М.И. Дьяченко, Л.Г. Лаптев, С.И. Съедин), его профессионализации (А.Н. Бухарова, В.Н. Гришай, Л.Г. Лаптев, A.C. Марков), его мотивации (В.И. Ковалев, О.В. Масюк). Многообразие используемых принципов (принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип целостного изучения личности

(А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин)) обусловлено философским (В.А. Цвык), социологическим (В.Н. Гришай), акмеологическим (A.A. Деркач, С.А. Дру-жилов, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) рассмотрением профессионализма как комплексного, сложного и многостороннего явления.

Кроме того, в работе использовано и акмеологическое содержание принципов комплексности (Б.Г. Ананьев), системности (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), субъектности (К.А. Абуль-ханова, В.Г. Асеев, A.B. Брушлинский, A.C. Огнев, С.Л. Рубинштейн), объективности, принципы психологического детерминизма и развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, A.B. Брушлинский, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн), изучения человека в его прогрессивном развитии как личности, субъекта труда и индивидуальности; единства человека и деятельности; единства общего, особенного и единичного; активности; инвариантности; гуманизма. Методологическую функцию в этой части исследования выполняли гуманитарно-целостный, средовый, системно-функциональный, профессионально-деятельностный, личностно-социально-дея-тельностный, компетентностный подходы.

2. При изучении педагогических и специфических характеристик воинского социума и его педагогического потенциала в качестве наиболее надежного инструмента использовался диалектический метод в совокупности его законов, принципов и диалектически полярных категорий. Принципиальное значение имели принципы диалектического анализа, а именно: принципы развития, детерминации, полярности; взаимосвязи с выходом на принцип системности.

Использовались общефилософские и психолого-педагогические положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о социальной иерархии как системе последовательно подчиненных элементов, расположенных от низшего к высшему и характеризующих многоуровневость социального целого; о социальной организации как институциональном элементе социальной структуры (И.Н. Борисов, М. Вебер, A.A. Владимиров, Н.М. Коржевская, И.И. Лейман, А.Н. Пригожин, Г. Спенсер, Р.К. Шеметило); о социальных институтах педагогического и непедагогического характера как устойчивой форме организации социальной жизни, специфически функционирующих на уровне воинского социума (И. А. Липский, Ю.В. Савин); о взаимодействии социальной среды и ее роли в становлении и формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов); о педагогизации среды как необходимом условии позитивного формировании личности (В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова); о целостности системности исследования педагогических явлений и процесса в социуме (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, Н.Е. Щурко-

ва); о личностно ориентированном подходе к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щур-кова).

Методологическую функцию в исследовании выполняли средовый, ис-торико-логический, системно-функциональный, профессионально-дея-тельностный, социально-педагогический, личностно-социально-деятельно-стный подходы.

Исследование проводилось в 1994-2012 гг. и включало четыре этапа.

Предварительный этап (1994-2002 гг.) - проводился анализ учебно-воспитательной работы в войсковой практике, руководящих документов органов военного управления, научной и специальной литературы, посвященной проблемам формирования и развития военнослужащих различных категорий, выявлялись основные научные подходы к построению системы духовного и нравственного воспитания различных категорий военнослужащих. Результатом работы явилась кандидатская диссертация «Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации» (2002 г.).

Первый этап (2003-2005 гг.) - анализировался передовой опыт педаго-гизации различных типов социумов; профессионализации представителей различных профессий, в частности военнослужащих; проводились изучение, анализ и обобщение социально-педагогической деятельности в воинских частях; велась теоретическая разработка модели формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. В соответствии с концепцией и планом опытно-экспериментальной работы проведен поисковый эксперимент, накоплен эмпирический материал; разрабатывались общие подходы к решению проблемы, понятийный аппарат, а также была выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2010 гг.) проводились опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность исследования; апробация модели формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; определялись направления обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Третий этап (2010-2012 гг.) включал обработку, анализ, обобщение и проверку достоверности полученных в ходе опытно-экспериментальной работы выводов и результатов, итоговых материалов; корректировку разработанных на предыдущих этапах исследования концепции, модели; разработку методических и научно-методических рекомендаций для военных управленческих и воспитательных структур; литературное оформление диссертации.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• на первом этапе исследования - историко-логический, структурный и сравнительный анализ, контент-анализ, синтез, обобщение научной и до-

кументальной литературы, документов органов военного управления по проблеме исследования; анализ, обобщение и сравнение передового опыта педагогизации различных типов социумов, профессионализации представителей различных профессий, социально-педагогической деятельности в воинских частях; диагностика социально-бытовой среды военнослужащих-контрактников; моделирование общей и частных гипотез исследования;

• на втором этапе исследования - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, опытно-экспериментальная работа (констатирующие и формирующие педагогические эксперименты), наблюдение (в естественных условиях, включенное, при моделировании сложных ситуаций воинского труда, в процессе тестирования, совместных мероприятий); методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование военнослужащих различных категорий, экспертная оценка, мониторинг), психологические (применение бланковых (индивидуальных и групповых) тестов, анкет); методы математической статистики (методы качественной и количественной обработки результатов, ранжирование, процентное распределение);

• на третьем этапе исследования - экспертная оценка, изучение педагогической документации; анализ результатов воинского труда, наблюдения; экстраполяция тенденций; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Базой исследования для получения эмпирических данных явились воинские части различного профиля, входящие в организационно-штатную структуру 4-го Государственного центрального межвидового полигона (ГЦМП) МО РФ и воинская часть Южного военного округа, дислоцирующиеся в г. Знаменске Астраханской области. Опытно-экспериментальной работой были охвачены военнослужащие, проходящие военную службу по контракту на должностях солдат и сержантов (общий объем выборки, обеспечивающей репрезентативность данных, составил 672 военнослужащих), штатный офицерский состав различных категорий указанных воинских частей.

В качестве источниковедческой базы использовались нормативные документы высших органов управления Российской Федерации и Министерства обороны РФ, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет. Среди них электронные каталоги государственных библиотек, библиотек высших учебных заведений России и стран СНГ (Беларусь, Украина, Казахстан); электронная документация на серверах Министерства обороны РФ, Министерства образования и науки РФ, материалы международных, российских и региональных конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическую основу педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума составляет понимание управления формирующими влияниями военной среды через реализацию и развитие педагогического потенциала воинского социума воинской части.

Педагогическими характеристиками воинского социума являются общие (историческая преемственность, социокультурность, системность и социоструктурность, полисферность, институциональность, организационность, стратификационность, ментальность) и специфические (нормативно-правовая обусловленность, традиционность, ритуальность). Указанные характеристики воинского социума взаимосвязаны, находятся в постоянном взаимодействии, являются не иерархически соподчиненными, а рядоположенными, так как одновременно в своей совокупности обеспечивают социально-педагогическую деятельность всех его элементов и устремлены к личности военнослужащего и ее развитию в социальной военной среде.

Педагогический потенциал воинского социума есть атрибут бытия и присущая воинскому социуму совокупность параметров, система сил, действие которых может быть направлено на профессиональное образование военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума при определенных педагогических средствах и условиях. При этом основной целью выступает профессионализм военнослужащих-контрактников.

Педагогический потенциал воинского социума характеризуется как сложно и системно организованный социальный феномен, в структуре которого выделяются три составляющие: обучающая (обеспечивает военнослужащим контрактной службы овладение системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний, навыков, умений и лич-ностно-деятельностных качеств, необходимых для выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, существующими требованиями и обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке), воспитывающая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам боевые, волевые, нравственные и другие качества, отношения, взгляды, убеждения, способы поведения защитника Отечества, военного профессионала и высоконравственной личности) иразвиваюгцая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам функциональное совершенствование психической, интеллектуальной, физической, военно-профессиональной деятельности и личностных качеств).

Основное содержательное наполнение указанных составляющих происходит за счет сущностных характеристик воинского социума, которые проявляются вфункциях педагогического потенциала воинского социума -нормативной самореализации, ценностного самоутверждения и смыслового самоопределения. Так, обучающая составляющая реализует функцию нормативной самореализации личности и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как историческая преемственность, традиционность, ритуальность, нормативно-правовая обусловленность. Воспитывающая составляющая реализует функцию ценностного самоутверждения в военно-профессиональной деятельности и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как социокультурность, полисферность, институциональность, ментальность. Развиваю-

щая составляющая реализует функцию смыслового самоопределения в военной профессии и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как системность и социоструктурность, организацион-ность, стратификационность.

2. Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума составляет определение цели и системы принципов деятельности командиров воинских подразделений.

Под профессионализмом военнослужащего контрактной службы как цели его подготовки понимается акмеологическая интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая продвижение военнослужащего-контрактника к собственной вершине в воинском труде, формирующаяся в процессе его военно-профессиональной деятельности в условиях воинского социума. Результат этого продвижения - целостное развитие личности военнослужащего-контрактника, воина-профессионала, постоянно самосовершенствующегося в своей военно-профессиональной деятельности, ведущего ее высокоэффективно, творчески в любых условиях и ситуациях.

Основными функциями профессионализма являются ценностно-смысловая, определяющая роль его ценностей и смыслов; коммуникативная, обеспечивающая реализацию действий, связанных с повседневными отношениями военного профессионала в воинском коллективе и вне его, создание необходимых информационных потоков в процессе военно-профессиональной деятельности; нормативная, ориентированная на обеспечение решения военно-профессиональной задачи по производству, сохранению и развитию нормативно-одобряемого способа военно-профессиональной деятельности, ее индивидуальному обогащению; преобразовательная, характеризующая процессуальную сторону внешнего проявления профессионализма военнослужащих-контрактников в данной системе отношений, процесс преобразования субъекта воинского труда; результативная, характеризующая результативную сторону внешнего проявления профессионализма военнослужащих-контрактников в данной системе отношений.

В структуре профессионализма указанной категории военнослужащих выделяются следующие компоненты: деятелъностный - владение собственно военно-профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; личностный - соответствие высокому призванию быть системообразующим приоритетом во взаимосвязях всех компонентов профессионализма военнослужащего-контрактника; коммуникативный - познание, обмен информацией и удовлетворение своих профессионально-жизненных потребностей, основанные на принятом в воинском социуме нормативном взаимодействии военнослужащего-контрактника с другими военнослужащими в процессе выполнения служебно-боевых задач военно-профессиональной деятельности и обеспечивающие ему взаимосвязи в воинском коллективе.

Система принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума состоит из принципов обучения, воспитания и развития, направленных на реализацию соответствующих составляющих педагогического потенциала воинского социума. Ведущим среди них является принцип воспитания, так как именно он направлен на положительное изменение внутренних убеждений военнослужащего-контрактника, отношения к формированию профессионализма, морально-волевых качеств, позиций воина-профессионала, профессиональной деятельности, мотивации к овладению профессионализмом. Данный принцип в целом влияет на принципы обучения и развития. Действуя в единой структуре, они определяют стратегию и организационно-прикладную основу формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников и воинского коллектива в целом.

3.Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума состоит из успешной реализации модели формирования профессионализма военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума на основе определенных критериев оценки ее эффективности.

Модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях повседневной военно-профессиональной деятельности воинского социума описывает закономерное прохождение определенной последовательности взаимообусловленных этапов: эмоционально-мотивационного (развитие мотивов, интересов, определяющих формирование профессионализма, продвижение к собственной вершине в воинском труде), когнитивного (накопление положительного опыта военно-профессиональной деятельности по боевому слаживанию воинских подразделений), действенно-практического (высокоэффективный и творческий воинский труд по предназначению в любых условиях и ситуациях, боевое слаживание воинских подразделений, приобретение прочных привычек поступать в соответствии с требованиями профессионализма, умения поддерживать свое доброе имя и преодоление недостатков воинской службы), акмеологическо-го (стимулирование сил саморазвития, опыта самоорганизации и самосовершенствования военнослужащих-контрактников в военно-профессиональной деятельности) в единстве их внутренней структуры: цели, задачи, основные средства их реализации.

ный (реализация воинского труда при недостаточном умении анализировать, организовывать и корректировать свою деятельность по самосовершенствованию), высокий (полная реализация в военной профессии, положительный опыт самосовершенствования в воинском труде). Каждый уровень отличается положительной динамикой профессионально-личностного роста в структуре личности военнослужащего указанной категории.

• педагогизацию воинского социума воинской части, основанную на динамичном, целостном и управляемом процессе взаимодействия воинского социума с социальной военной средой с целью создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников;

• профессионализацию офицеров, понимаемую нами как процесс формирования у офицерского состава воинской части (корабля) социально-педагогической культуры в ее деятельностном аспекте, выражающую стремление офицера к непрерывному совершенствованию своей социально-педагогической деятельности, выступающую как норма поведения офицера и комплексная программа его дальнейшего социально-педагогического и духовно-нравственного развития;

• развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом, представляющей собой организованную поэтапную целенаправленную активизацию внутренних побуждений (мотивов) военнослужащего-контрактника для усиления профессионально-личностного роста в воинском труде, путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений);

• технологизацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, проявляющуюся в оптимальной детально спроектированной деятельности воинского социума воинской части (диагностирование и оценивание, прогнозирование и моделирование, проектирование и программирование, планирование, реализация, обратная связь, информационное обеспечение).

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

• разработана педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума через формирующее влияние военной среды, управляемой этим социумом, что обогащает педагогику среды и теорию гуманитаризации социально-педагогических процессов;

• предложены теоретические положения об источниках, движущих силах, технологиях, механизмах и этапах формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; мо-

дель педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума, а также критерии оценки ее эффективности;

• выявлен механизм педагогического влияния воинского социума на процесс формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы;

• экспериментально обоснованы тенденции и основные направления по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума;

• уточнен общегуманитарный терминологический аппарат («военная среда», «воинский социум»), а также его педагогические и специфические характеристики;

• конкретизировантермт «профессионализм военнослужащих контрактной службы»;

• введен в научный оборот термин «педагогический потенциал воинского социума», а также публикации, посвященные анализу различных сторон функционирования элементов педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в следующем:

• определенный механизм педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы, в основе которого лежит педагогический потенциал воинского социума, через интеграцию общих педагогических характеристик социума и специфических характеристик воинского социума способствует научному обоснованию основ теории развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы как части педагогической науки, а также части теории педагогизации социума и социальной среды, касающихся ее разделов: социальной педагогики, военной педагогики, андрогогики, профессиональной педагогики;

• разработанная и теоретически обоснованная концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, включающая цель, принципы, прогностическую модель, критерии оценки ее эффективности и технологии формирования профессионализма в условиях воинского социума, повышает научную обоснованность и социальную значимость других разделов педагогической науки, позволяет учесть и использовать потенциал самого военнослужащего, воинского коллектива, социальной инфраструктуры воинской части, Вооруженных Сил в целом;

• раскрытые основные направления обеспечения эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, реализуемые с помощью педагогизации воинского социума, профессионализации его офицерского состава, развития мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессио-

нализмом во всех видах воинского труда, технологизации педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих указанной категории, полезны при разработке методик, программ, форм учебно-воспитательной работы в воинском социуме и их технологичности в функционировании;

• полученные результаты способствуют развитию научных исследований, опережающих практику высших военно-учебных заведений, воинских частей и подразделений в связи с четкой социальной и профессиональной ориентацией всех видов воинской деятельности, а также поиску социально значимых ориентиров в развитии мотивации военнослужащих контрактной службы по овладению профессионализмом.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается следующим:

• научно-теоретические основы педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума базируются на теоретико-методологических позициях целостного подхода к решению поставленной проблемы, а также соответствуют концептуальным позициям и тенденциям развития социально-педагогической реальности;

• разработанная идея исследования базируется на интегрировании общенаучных подходов; длительном характере изучения военно-педагогической практики; строгой логике опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями исследования; позитивных результатах применения рекомендаций на практике;

• использованы комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; разнообразные источники информации; практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса; данные мониторинга, раскрывающего устойчивую положительную динамику формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников; репрезентативность объема выборки и статистическая значимость экспериментальных данных; контрольное сопоставление полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Личный вклад соискателя состоит во включенном его участии во всех этапах процесса подготовки диссертации; в теоретической разработке основных идей и положений исследования; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных авторских работах; в апробации результатов исследования; обработке и интерпретации данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Практическая ценность результатов исследования подтверждается тем, что:

• разработаны и внедрены рекомендации командирам, начальникам, офицерам всех управленческих категорий и воспитательных структур Вооруженных Сил РФ по активизации деятельности, направленной на формирование профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума; комплекс диагностических методик, позволяющих осуществлять оценку эффективности педагогической деятельности команди-

ров воииских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; единый технологический цикл педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинской части по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; технологические приемы, мотивирующие и формирующие профессионализм у военнослужащих-контрактников; «Программа повышения социально-педагогической культуры офицеров воинской части (корабля) как субъектов процесса профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников»;

• определена перспектива дальнейшего эффективного применения сре-дового, социально-педагогического и личностно-социально-деятельностно-го подходов как ведущих в социальной педагогике; повышения научной обоснованности управленческих решений в воинском социуме, связанных с развитием его педагогического потенциала как результата интеграции воспитательных воздействий всех его элементов; ориентации на перестройку системы отношений в воинском социуме в направлении его педагогизации и профессионализации офицерского состава;

• создана система практических рекомендаций командирам воинских подразделений, воинских частей и преподавателям высшей (высшей военной) школы по повышению качества и эффективности научно-исследовательской, учебно-преподавательской и практически-преобразующей деятельности в войсках в целях учета и использования ее педагогического потенциала;

• представлены монографии «Профессионализм военнослужащих контрактной службы: сущность, процесс формирования», «Развитие педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы»; научно-методическое пособие «Технологические основы развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы», методические рекомендации «Организация в воинском подразделении процесса формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы», которые могут служить базой и научно-методическим инструментарием командирам и начальникам, различным категориям офицерского состава воинских подразделений и воинских частей для педагогического управления процессом педагогизации воинского социума в целях профессионализации военнослужащих контрактной службы.

• на международных, всероссийских, региональных, городских научных, научно-практических и научно-методических конференциях: Астрахань, 2005, 2008 гг.; Волгоград, 2004, 2008, 2011 гг.; Знаменск, 2005, 2006 гг.; Москва, 2005 г.; Муром, 2007 г.; Оренбург, 2006 г.; Орел, 2011 г.; Санкт-Петер-

бург, 2010, 2011 гг.; Саратов, 2006, 2007, 2010 гг.; Ставрополь, 2006 г.; Уфа, 2006, 2007 гг.; Южно-Сахалинск, 2005, 2010 гг.; Ярославль, 2005 г. и др.;

• на всероссийских научно-практических семинарах (Волгоград, 2005, 2009 гг.) и круглых столах (Волгоград, 2005-2006 гг.);

• во время докладов и обсуждений на кафедрах педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2002 г.), социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета (2006 г.), педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин филиала Астраханского государственного университета в г. Знаменске (20062009 гг.), гуманитарных дисциплин Санкт-Петербургского филиала Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии А. В. Хрулева (20092011 гг.);

• в работе научно-исследовательского центра современных проблем воспитания, лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании, научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством подготовки специалистов», лаборатории личностно ориентированного образования при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2005, 2006, 2011, 2012 гг.); лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Института семьи и воспитания Российской академии образования (2008 г.);

• на сборах и совещаниях офицеров воспитательных структур, руководящего состава воинских частей и подразделений, научно-методического совета 4-го ГЦМП МО РФ (г. Знаменск Астраханской области, 1995-1999, 2001, 2002, 2005-2009 гг.);

• в служебной деятельности в войсковых частях 4-го ГЦМП МО РФ на должностях воспитательных структур (1993-2001 гг.) и научных должностях военного научно-исследовательского центра (2001-2009 гг.);

• в служебной деятельности на научных должностях Санкт-Петербургского филиала Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии А. В. Хрулева (2009-2012 гг.);

• в трех монографиях (общий объем - 40,3 п.л.);

• в 25 научных статьях в журналах и межвузовских сборниках (общий объем - 12,6 п.л.).

Результаты решения исследовательских задач отражены в 73 публикациях общим объемом 84,5 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

• преподавательскую деятельность в филиале Астраханского государственного университета в г. Знаменске 2000-2011 гг. (чтение курсов «Общие основы педагогики», «Педагогика», «Социальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Основы профориентологии», «Психология труда», «Психология управления» для будущих педагогов-психологов, а также научное руководство выпускными квалификационными работами (25 чел.));

• издание 6 методических рекомендаций (общий объем - 7,9 п.л.);

• издание научно-методического пособия (объем - 3 п.л.).

Положительные результаты отражены в 13 актах внедрения результатов диссертационного исследования (12 - из воинских частей 4-го ГЦМП МО РФ и I - из филиала АГУ в г. Знаменске Астраханской области).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (464 с.) состоит из введения (20 е.), четырех глав (83, 61, 54 и 113 е.), заключения (9 е.), библиографического списка (1075 наименований) и 16 приложений. Диссертация содержит в тексте 8 таблиц, 6 иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретико-методологические основы педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума» состоит из трех параграфов и посвящена теоретико-методологическим основам педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, выявлению педагогических и специфических характеристик воинского социума, выявлению и обоснованию механизма педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего указанной категории.

Первый параграф «Педагогические характеристики социума» включает сущностный и содержательный анализ категории «социум», его педагогические характеристики.

Теоретической основой изучения педагогических характеристик социума в настоящем исследовании стал средовый подход (В.Г. Бочарова, Л.П. Бу-ева, Т.Г. Зеленова, И.А. Липский, Ю.С. Мануйлов, H.A. Мясоедова и др.).

Анализ использования категории «социум» в справочно-энциклопеди-ческой литературе позволил заключить, что понятие «социум» является более узким по отношению к понятию «общество». Общество (человеческое общество) - исторически сложившаяся форма (формация) существования людей. Социум - часть человеческого общества с исторически сложившимися формами жизнедеятельности людей, их потребностями, связями, взаимодействиями и отношениями, деятельностями, институтами, средой обитания. Социум имеет двойственную природу. С одной стороны, он обладает педагогическим потенциалом, так как является феноменом педагогическим (его целевая направленность). С другой стороны, социум - феномен социальный, так как относится к социальной структуре общества. Это своеобразный социальный механизм, все звенья которого ориентированы на личность, ее развитие, он основан на исторической преемственности поколений, обеспечиваемой при помощи разных механизмов социализации. Данное положение позволило выделить первую педагогическую характеристику социума - историческую преемственность.

Анализ литературы междисциплинарного научного поля позволил выявить и подробно проанализировать и другие педагогические характеристики социума. Так, в работах И. Витаньи, Н.В. Гавриленко, П.С. Гуревич, Г.В. Данилова, Б.С. Ерасовой, Л.Г. Ионина, М.С. Кагана, В.М. Межуева,

A. Моль, Г.В. Палаткиной, G. Hofstede выделяется социокулыпурность -уровень культуры, являющейся связующим звеном между личностью и социумом на данном этапе развития общества.

В работах В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, И.В. Блауберга, И.Н. Борисова, В.А. Дмитриенко и П.А. Люрья, Л.А. Зеленова, В.Д. Шадрикова,

B.В. Серикова, Э.Г. Юдина выявляются системность (совокупность множественных подсистем общества, связанных с человеческим фактором, народонаселением, людьми, человеком, культурой, выделенных на основе определенных дифференцирующих признаков) и социоструктурность (система взаимосвязей между людьми в социуме, взаимодействия и отношения, которые складываются между ними по поводу объективных условий их жизнедеятельности). Эти связи, взаимодействия и отношения носят устойчивый характер и воспроизводятся в историческом процессе из поколения в поколение. Данное позволяет говорить о взаимосвязи обозначенных качественных характеристик социума - исторической преемственности и системности.

В работах И.Н. Борисова, В.П. Голованова, Л.А. Зеленова, И.А. Лип-ского, О.Г. Прохоровой, Ю.В. Савина выявляется полисферность - отражение социально-воспитательного потенциала различных сфер социума. В исследованиях И.Н. Борисова, В.М. Быченкова, A.A. Владимирова, Н.П. Гуляевой, A.B. Зельманова, Н.М. Коржевской, И.И. Леймана, А.Н. Пригожи-на, Р.К. Шеметило отмечается институциональность - совокупность социальных институтов, обладающих педагогическим потенциалом и организационно обеспечивающих функционирование сфер социума.

В работах В.М. Быченкова, Н.П. Гуляевой, Н.М. Коржевской, А.И. Кравченко, А.Н. Пригожина, В.В. Радаева выделяется организацион-ность, которая по сравнению с институциональностью имеет свои функции в обществе. Организация - это форма деятельности субъекта, асоциальный институт - это способ организации деятельности субъекта. При этом любой полноценный институт способен выстраивать иерархию организаций (с институциональным статусом), а внутри организации такое далеко не всегда возможно - здесь наличествует иерархия коллективных групп и субъектов деятельности организации.

Труды В.К. Антоновой, Л.А. Беляева, М. Вебера, З.Т. Голенковой, П.А. Сорокина, М.Х. Тальюнайте помогают выявить страпшрикационностъ -экономическое, политическое, профессиональное дифференцирование, ранжирование индивидов, групп, классов в соответствии с занимаемым ими местом в данной социальной системе.

В исследованиях A.B. Брушлинского, Г.Д. Гачева, A.A. Королева, Г.В. Палаткиной определяется менталъность - отражение уровня индивидуального и коллективного сознания, образа мыслей, совокупность навы-

ков, духовных установок и культурных традиций, особенностей мышления, проявляющихся в культуре, языке, поведении и присущих как отдельному человеку, так и социальной группе, человеческой общности и народу.

Педагогические характеристики социума тесно связаны между собой и находятся в постоянном взаимодействии. Данная связь носит не суммарный характер, а интегративный. Кроме того, они являются не иерархически соподчиненными, а рядоположенными, так как одновременно в своей совокупности обеспечивают социально-педагогическую деятельность всех его элементов и ориентированы на личность, ее развитие в конкретной социальной среде.

Второй параграф «Специфика педагогического влияния воинского социума» посвящен выявлению ряда специфических характеристик воинского социума, которые влияют на процесс формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы и коренным образом отличают его от гражданского социума.

Сопоставление выводов И.А. Липского, В.В. Серебрянникова, Ю.И. Дерюгина, Ю.Г. Спицына с практическим опытом диссертанта позволяет заключить, что воинский социум представляет собой исторически сложившуюся, устойчивую социальную общность, объединение людей с общественно значимыми социальными функциями, корпоративными интересами, своеобразной субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных и патриотических императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью защитника Отечества. Данная общность объединена социальным пространством жизнедеятельности всех ее членов, местом и условиями жизнедеятельности, определяемыми спецификой воинского труда и быта.

Междисциплинарный анализ научной литературы, документов органов военного управления и практического опыта диссертанта позволил выявить и описать в диссертации такую специфическую характеристику воинского социума, как нормативно-правовая обусловленность - строгая регламентация законами, приказами, распоряжениями, инструкциями, директивами всего воинского труда военнослужащих-контрактников.

В диссертации определены и подробно охарактеризованы и другие специфические характеристики воинского социума. Так, работы Л.А. Бублика, A.A. Волотовского, Н.С. Костоусова, В.П. Масягина, Ю.В. Савина, И.В. Суханова, А.Г. Цветкова способствовали выделению традиционности (отражение социально-воспитательного потенциала воинских традиций, передаваемых военнослужащими из поколения в поколение). Труды Г.А. Ашева, Р.Н. Бобкова, Г.С. Карнеева, H.A. Костикова, Л.Г. Набиуллина, Н.С. Костоусова, Ю.В. Савина, И.В. Серебрякова, В.Д. Серых позволяют выявить ритуальность (отражение социально-воспитательного потенциала ритуалов воинской службы).

Специфика педагогического влияния воинского социума также отражается и в особом проявлении педагогических характеристик гражданского социума, преломленных через призму воинского социума и имеющих свое «отдельное» наполнение, подробно описанное в диссертации.

Все специфические характеристики воинского социума взаимосвязаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии, являются не иерархически соподчиненными, а рядоположенными, так как одновременно в своей совокупности совместно с педагогическими характеристиками «гражданского социума» обеспечивают социально-педагогическую деятельность всех его элементов (офицеры, воинские коллективы и др.) и ориентированы на личность военнослужащего, ее развитие в социальной военной среде.

Третий параграф «Механизм педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы» посвящен выявлению и обоснованию механизма педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы через рассмотрение сущности педагогического потенциала воинского социума, определение, содержательный и функциональный анализ его структуры.

Анализ справочно-энциклопедической литературы позволил заключить, что механизм - это система, устройство, определяющие порядок какого-нибудь вида деятельности; последовательность действий, состояний, определяющих процесс или явление. В контексте настоящего исследования механизмом педагогического влияния воинского социума на процесс формирования профессионализма выступает педагогический потенциал воинского социума.

В диссертации категория «педагогический потенциал воинского социума» определена путем диалектического анализа категорий «всеобщее» -«отдельное» - «единичное» через термины «потенциал» и «педагогический потенциал». Так, междисциплинарный анализ справочно-энциклопедической и научной литературы (A.M. Боднар, Г.И. Гапонова, О.О. Киселева, В.Н. Марков, И.Н. Мищенко, Е.А. Мясоедова, В.Г. Рындак, М.Т. Шафиков и мн.др.) позволил определить, что как «всеобщее» под потенциалом понимается атрибут бытия и присущая всякой материально-духовной системе (отдельной личности, социальному институту, социуму и т.д.) совокупность (энергетического рода) параметров, обусловливающих (обеспечивающих) наличие у этих систем определенных возможностей, способностей, ресурсов для реализации (осуществления) ими тех или иных усилий, направленных на самосохранение и самодвижение, а также преобразование условий и характеристик среды и взаимодействия с ними.

Как «отдельное» педагогический потенциал - это присущее человеку и социуму в целом, а также социально значимым предметам и явлениям свойство иметь определенные возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие человека, его индивидуальных личностных и субъектных свойств в процессе образования, иначе говоря, на образование, развитие и осуществление педагогических функций, заключающихся в прямом или опосредованном влиянии на процесс образования.

На уровне «единичного» педагогический потенциал воинского социума есть атрибут бытия и присущая воинскому социуму совокупность параметров, система сил, действие которых может быть направлено на профессиональное образование военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума при определенных педагогических средствах и условиях. При этом основной целью профессионального образования выступает профессионализм военнослужащих-контрактников.

Использование выводов Ю.К. Бабанского, М.Е. Вайндорф-Сысоевой и Л.П. Крившенко, Е.А. Крюковой, метода синтеза (от греч. synthesis - соединение, сочетание, составление) при исследовании содержания и структуры педагогического потенциала воинского социума как метода научного исследования, как метода восхождения от абстрактного к конкретному позволило охарактеризовать педагогический потенциал воинского социума как сложно и системно организованный социальный феномен, в структуре которого выделяются три составляющие: обучающая, воспитывающая и развивающая.

Так, обучающая составляющая обеспечивает военнослужащим контрактной службы овладение системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний, навыков, умений и личностно-деятельностных качеств, необходимых им для выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, существующими требованиями и обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке. Воспитывающая составляющая обеспечивает военнослужащим-контрактникам боевые, волевые, нравственные и другие качества, отношения, взгляды, убеждения, способы поведения защитника Отечества, военного профессионала и высоконравственной личности. Развивающая составляющая обеспечивает военнослужащим-контрактникам функциональное совершенствование психической, интеллектуальной, физической, военно-профессиональной деятельности и личностных качеств.

Основное содержательное наполнение указанных составляющих происходит за счет сущностных характеристик воинского социума, которые проявляются в функциях педагогического потенциала воинского социума, подробно представленных в диссертации (нормативной самореализации, ценностного самоутверждения и смыслового самоопределения).

Так, обучающая составляющая выполняет функцию нормативной салю-реализации личности и соответствует таким сущностным характеристикам, как историческая преемственность, традиционность, ритуальность, нормативно-правовая обусловленность. Воспитывающая составляющая реализует функцию ценностного самоутверждения в военно-профессиональной деятельности и соответствует таким сущностным характеристикам, как соци-окультурность, полисферность, институциональность, ментальность. Развивающая составляющая выполняет функцию смыслового самоопределения в военной профессии и соответствует таким сущностным характеристикам, как системность и социоструктурность, организационность, стратификацион-ность.

Все три функции педагогического потенциала воинского социума находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно - условием активации первопричины. В итоге функции педагогического потенциала воинского социума, интегрируясь и взаимно проникая друг в друга, в своей совокупности отражают процесс профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников.

Во второй главе «Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума», состоящей из трех параграфов, обосновываются целевые (современные требования к профессионализму военнослужащих контрактной службы; сущность профессионализма в структуре их воинского труда) и нормативно-педагогические (система принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума) положения педагогической концепции формирования исследуемого профессионализма.

Первый параграф «Современныетребования к профессионализму военнослужащих контрактной службы» посвящен положениям, определяющим современные требования, предъявляемые к профессионализму военнослужащих контрактной службы.

Междисциплинарный анализ категории «профессионализм», представленный в работах A.A. Деркача и Н.В. Кузьминой, С.А. Дружилова, В.Г. За-зыкина и А.П. Чернышева, A.C. Капто, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Г.В. Лазутиной, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, А.П. Ситникова, В.А. Цвык, В.В. Юклянюка, позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, профессионализм - это интегративное качество, свойство личности, и, как любое другое качество, оно формируется в деятельности. С другой стороны, это результат длительной творческой профессиональной деятельности, предполагающий самый высокий уровень продуктивности труда и целостную, творческую, разносторонне развитую личность.

Категория «профессионализм военнослужащего» анализировалась в диссертации на основе выводов как отечественных, так и зарубежных авторов -В.Н. Гришая, Л.Г. Лаптева, A.C. Маркова, С.П. Хантингтона, В.Л. Хау-зера, К. Вуоно. Профессионализм военнослужащего имеет двойственную природу. С одной стороны, он предполагает общее военное профессиональное образование, позволяющее выполнять как узкоспециальные функции, так и функции управления, с другой - качественное выполнение именно специальных функций и задач военной службы, для чего не всегда необходимо военно-профессиональное образование.

Второй параграф «Профессионализм в структуре воинского труда военнослужащего контрактной службы» посвящен положениям, определяющим сущность профессионализма военнослужащих-контрактников, определению, функциональному и структурному анализу его содержания.

Использование результатов исследований В.Н. Гришая, Л.Г. Лаптева, A.C. Маркова, синтеза как метода при исследовании сущности профессионализма военнослужащих-контрактников позволило определить профессио-

нализм военнослужащего контрактной службы как акмеологическую интегральную профессионально-личностную характеристику, обусловливающую продвижение военнослужащего-контрактника к собственной вершине в воинском труде, формирующуюся в процессе его военно-профессиональной деятельности в условиях воинского социума, что приводит к целостному развитию личности военнослужащего-контрактника, воина-профессионала, постоянно самосовершенствующегося в своей военно-профессиональной деятельности, высокоэффективной, творческой в любых условиях и ситуациях.

Основными функциями профессионализма в структуре личности военнослужащего-контрактника являются ценностно-смысловая, определяющая роль ценностей и смыслов профессионализма военнослужащего-контрактника; коммуникативная, обеспечивающая повседневные отношения военного профессионала в воинском коллективе и вне его, создание необходимых информационных потоков в процессе военно-профессиональной деятельности; нормативная, ориентированная на решение военно-профессиональной задачи по применению нормативно одобряемого способа военно-профессиональной деятельности, ее развития за счет индивидуального обогащения; преобразовательная, характеризующая процессуальную сторону внешнего проявления профессионализма военнослужащих-контрактников в данной системе отношений и отвечающая за процесс преобразования субъекта воинского труда; результативная, характеризующая результативную сторону внешнего проявления профессионализма военнослужащих-контрактников в данной системе отношений.

В структуре профессионализма указанной категории военнослужащих выделяются компоненты: деятельностный - владение собственно военно-профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; личностный - соответствие высокому призванию быть системообразующим во взаимосвязях всех компонентов профессионализма военнослужащего-контрактника; колшуникативньш - познание, обмен информацией или удовлетворение своих профессионально-жизненных потребностей, основанные на принятом в воинском социуме нормативном взаимодействии военнослужащего-контрактника с другими военнослужащими в процессе выполнения служебно-боевых задач военно-профессиональной деятельности и обеспечивающие ему взаимосвязи в воинском коллективе.

Представленные структурные компоненты взаимосвязаны и в целостном единстве призваны выполнять функции профессионализма. Их знание позволяет представить полифункциональную характеристику профессионализма военнослужащего-контрактника. Понимание военнослужащим всех компонентов помогает ему определить перечень знаний, востребованный на практике для продуктивного решения проблемы продвижения к вершине в воинском труде.

Критериями профессионализма военнослужащих-контрактников являются военно-профессиональная деятельность; повседневные отношения; личностно-профессионалыюе развитие; оптимизация всех сторон воинско-

го труда; совокупные результаты воинского труда. Данные критерии свидетельствуют, что профессионализм можно рассматривать как системное качество деятельности, характеризующее требуемый и реализуемый индивидом уровень ее продуктивности, успешности, и как системное качество ее субъекта, отражающее его возможности реализовать заданные нормативы деятельности.

Показатели эффективности воинского труда военнослужащего-контрактника образуются объединением множества характеристик решаемых им военно-профессиональных задач, этапов и всех сторон воинского труда в соответствии с его военно-учетной специальностью. В их состав включаются и те требования, которые дают возможность всесторонне оценить и самого субъекта, и его перспективные состояния.

Такой принцип классификации критериев и показателей профессионализма характеризует, прежде всего, соответствие индивидуального развития воина-профессионала и военно-профессиональной группы задачам военно-профессиональной деятельности и требованиям воинского социума и дает возможность объективно и всесторонне оценивать готовность и способность военнослужащего-контрактника выполнять функциональные обязанности.

Третий параграф «Система принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума» посвящен нормативно-педагогическим положениям, определяющим деятельность командира воинского подразделения по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. В совокупности они представлены в нормативно-педагогическом концепте авторской концепции.

Анализ использования категории «принцип» в работах Н.М. Борытко, С.М. Годника, О.Г. Прохоровой, Н.Е. Щурковой позволил сделать вывод, что в педагогике принципы как исходные педагогические положения разрешают противоречие между теоретической сущностью закономерностей и конкретностью практики, определяя содержание, регулируя организацию военно-педагогического процесса, методы, средства, приемы и организационные формы образования, способы анализа его результатов и реализуются в виде требований и педагогических правил. Именно этим обстоятельством обусловлена их нормативная роль.

Обобщение выводов Н.М. Борытко, М.Е. Вайндорф-Сысоевой и Л.П. Крившенко, Л.И. Гриценко, А.Я. Данилюка, О.Ю. Ефремова, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой, И.Н. Мищенко, Ю.В. Савина, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и результатов настоящего диссертационного исследования (педагогические и специфические характеристики воинского социума и составляющие педагогического потенциала воинского социума) позволило отобрать принципы формирования профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума: обучения (реализация офицерами и командирами всех уровней обучающей составляющей педагогического потенциала воинского социума), определяющий взаимосвязь всех сторон учебно-воспитательного процесса как системы: содержа-

ния, организации, методики и общей направленности процесса обучения военнослужащих-контрактников; воспитания (реализация воспитывающей составляющей педагогического потенциала воинского социума), определяющий направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в воинском подразделении; развития (реализация развивающей составляющей педагогического потенциала воинского социума), определяющий процесс подготовки военнослужащих-контрактников в условиях воинской службы.

В диссертации подробно описываются правила и примеры реализации принципов, приводятся руководящие документы органов военного управления, с которыми согласуются все представленные принципы. Ведущим среди них является принцип воспитания, так как именно он направлен на положительное изменение внутренних убеждений военнослужащего-контрактника, его отношения к формированию профессионализма, морально-волевых качеств, позиций воина-профессионала, профессиональной деятельности, мотивации к овладению профессионализмом. Действуя в единой структуре, все три принципа обеспечивают системный подход в военно-педагогической работе командиров и начальников всех уровней, определяя методологию и организационно-прикладную основу формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников и воинского коллектива в целом.

В третьей главе «Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума», состоящей из трех параграфов, представлены положения теоретического (прогностического) моделирования; обоснование критериев и показателей оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, а также основные результаты опытно-экспериментальной работы на этапе апробации педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих данной категории. Роль указанных положений выполняют модельный и критериальный концепты авторской концепции.

Первый параграф «Модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума» посвящен теоретическому (прогностическому) моделированию и практико-ориентированному обоснованию перспектив формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Для построения данной модели разработаны этапы педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих. Объективным основанием при этом послужили положения целостного подхода B.C. Ильина - определенная последовательность этапов и единство их внутренней структуры: цель - средство - результат (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Системообразующими стали целевые установки этапов, организующие содержание деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих, в определенную систему. При этом

логика целей от этапа к этапу отражает логику формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников: развитие у них мотивов, определяющих продвижение к собственной вершине в воинском труде; накопление положительного опыта в военно-профессиональной деятельности; высокоэффективный и творческий воинский труд по предназначению в любых условиях и ситуациях; стимулирование сил саморазвития, опыта самоорганизации и самосовершенствования в воинском труде. Степень же использования потенциала педагогических средств определяется соответствием их поставленным целям, содержанию обучения, воспитания, развития.

Представленные положения позволили определить модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях повседневной военно-профессиональной деятельности воинского социума. Данная модель складывается из закономерной последовательности взаимообусловленных этапов: змоционалъно-мотивационного (развитие у военнослужащих-контрактников мотивов, интересов, определяющих формирование профессионализма, их продвижение к собственной вершине в воинском труде); когнитивного (накопление положительного опыта военно-профессиональной деятельности по боевому слаживанию воинских подразделений); действенно-практического (высокоэффективный и творческий воинский труд по предназначению в любых условиях и ситуациях по боевому слаживанию воинских подразделений, приобретение прочных привычек поступать в соответствии с требованиями профессионализма, умения поддерживать свое доброе имя и преодолевать недостатки в воинской службе); акмеологиче-ского (стимулирование сил саморазвития, опыта самоорганизации и самосовершенствования военнослужащих-контрактников в своей военно-профессиональной деятельности) с единой внутренней структурой (цели, задачи, основные средства реализации).

Продолжительность этапов зависит от начального уровня нравственной зрелости личности военнослужащего-контрактника и уровня его профессиональной подготовки по военно-учетной специальности, от эффективности воспитательных усилий командиров и начальников, возможностей самой личности и ее желания активно совершенствоваться.

Второй параграф «Критерии оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума» посвящен обоснованию критериев и показателей оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Адаптация выводов A.B. Барабанщикова и Н.И. Дерюгина, Н.М. Борыт-ко, Е.В. Титовой, И.Н. Мищенко, A.B. Мудрика, А.Д. Полле и В.И. Крас-ножон, Н.Ф. Радионовой, И.А. Сирковского к настоящему исследованию позволила определить оценку эффективности педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей, занимающихся профессионализацией военнослужащих-контрактников, через оценку результата (сформированность профессионализма у военнослужащих-контрактников). Причем под результатом понимается не только достигнутый уровень

профессионализма, но и положительная динамика функциональных проявлений профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников в специально организуемом командирами и начальниками педагогическом процессе.

Объективным основанием для определения уровней сформированное™ профессионализма военнослужащих контрактной службы в диссертационном исследовании послужили положения B.C. Ильина об обобщенной четырехуровневой модели развития целостности изучаемого феномена, в основе которой лежит степень взаимосвязи и структурированности его элементов, проявляющаяся в устойчивости системы. Исходя из указанных положений, а также опираясь на выводы военных ученых В.Н. Гришай, Л.Г. Лаптева, В.А. Михалева и учитывая выводы настоящего исследования о критериях и показателях профессионализма военнослужащего-контрактника, были выделены четыре уровня сформированное™ профессионализма военнослужащих контрактной службы: низкий (неразвитая мотивация к формированию профессионализма; фрагментарные знания, умения и навыки по своей военно-учетной специальности; низкая эффективность военно-профессиональной деятельности), допустимый (осознание значимости и необходимости формирования профессионализма; наличие знаний, умений и навыков по своей военно-учетной специальности при неактивности и безынициативности в воинском труде), стабильный (воинский труд при недостаточном умении анализировать, организовывать и корректировать свою деятельность по самосовершенствованию), высокий (полная реализация в военной профессии, положительный опыт самосовершенствования в воинском труде), на каждом из которых отмечается положительная динамика профессионально-личностного роста военнослужащего указанной категории. При этом анализ целостных характеристик выделенных уровней проводился посредством сбора, рассмотрения, обобщения и оценивания монографических характеристик типичных представителей каждого уровня сформированное™ профессионализма на основе положения Л .В. Удачиной о том, что только в совокупности функций, то есть через своеобразную систему функций, раскрывается сущность объекта.

Третий параграф «Динамика и результаты экспериментальной работы по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума» посвящен представлению основных результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) на этапе апробации педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Модель формирования профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума проверялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов на протяжении 5 лет в естественных условиях повседневной деятельности воинских частей различного профиля: на базе 11 воинских частей 4-го Государственного центрального межвидового полигона (ГЦМП) МО РФ и 1-й воинской части Южного военного округа, дислоцирующихся в г. Знаменске Астраханской области.

Так, целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня профессионализма у военнослужащих-контрактников. Содержанием данной части ОЭР являлись определение представительной выборки, подбор и инструктаж офицеров, прапорщиков, военнослужащих-контрактников, гражданского персонала, оказывающих помощь в проведении констатирующего эксперимента; определение показателей сформированное™ профессионализма в структуре личности контрактника и их перевод в систему вербальных характеристик; поиск, инструктаж и привлечение к участию в эксперименте экспертов; проведение замеров уровня сформированное™ профессионализма военнослужащих на основе разработанных критериев и показателей функционирования профессионализма в структуре личности контрактника; анализ результатов констатирующего эксперимента. Оценка уровней сформированности проводилась в рамках технологии оценивания, полное описание которой представлено в приложении 3 диссертации.

Диагностическими методами, с помощью которых изучались уровни сформированности профессионализма у военнослужащих-контрактников, стали педагогическое наблюдение за процессом, организуемым командирами и начальниками в воинских подразделениях, за военно-профессиональной деятельностью военнослужащих-контрактников; анкетирование, индивидуальные беседы, опрос и интервьюирование участников эксперимента, анализ результатов воинского труда, анализ документов, независимых характеристик, методика исследования самооценки и др. В приложении к диссертации подробно представлено описание данных методик.

В ходе анализа состояния сформированности профессионализма военнослужащих контрактной службы было выявлено, что у большинства контрактников менее всего сформированы преобразовательная и ценностно-смысловая функции профессионализма (76%): они не осознают значимости своего профессионально-личностного роста в целях личностного развития и укрепления обороноспособности страны, а также не ставят перед собой цель профессионального совершенствования. Поэтому изменение отношения к профессионализму, мотивация профессионально-личностного роста являются первоочередными задачами в процессе формирования профессионализма.

Целью формирующего эксперимента была проверка модели формирования профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума. Содержанием данной части ОЭР являлись подбор и инструктаж офицеров, прапорщиков, военнослужащих-контрактников, гражданского персонала, привлекаемых для участия в эксперименте, доведение до них общего замысла, плана и порядка его проведения, целесообразных форм участия в проведении и контроле эффективности намеченных мероприятий, а также других организационных, содержательных и методических вопросов; педагогическое воздействие на контрактников с целыо формирования

у них профессионализма; проведение промежуточных замеров уровня сформированное™ профессионализма с целью анализа динамики и возможной корректировки процесса профессионально-личностного роста; проведение итогового среза уровня сформированности профессионализма у контрактников с целью выявления эффективности формирующего эксперимента; анализ результатов проведенной работы.

В реализации вышеназванной модели были задействованы те же военнослужащие-контрактники, офицеры, прапорщики, гражданский персонал, эксперты, что и в констатирующем эксперименте. Это позволило проследить организацию процесса формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников от этапа к этапу в комплексе, в целом.

Организационно ОЭР на данном этапе проводилась в течение трех лет с «привязкой» к организации зимнего и летнего периодов обучения в масштабе воинской части, воинского подразделения (в зависимости от специфики выполняемых задач), индивидуально, что позволило охватить практически весь процесс педагогической деятельности командиров и начальников различных управленческих звеньев. Положительная динамика функциональных проявлений профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников от уровня к уровню выглядела следующим образом: ценностно-смысловая функция - от безразличного отношения к профессиональному совершенствованию в целях личностного развития и укрепления обороноспособности страны (низкий уровень) до осознания и принятия его значимости и необходимости (высокий уровень); коммуникативная функция - от несформированности коммуникативных качеств, профессиональной позиции и нежелания их формировать (низкий уровень) до полной их реализации в процессе служебного и неформального взаимодействия при выполнении задач по предназначению (высокий уровень); нормативная функция - ог нежелания знать нормативные требования руководящих документов, определяющие различные стороны служебной деятельности, межличностные отношения, положения, права и обязанности в воинском коллективе (низкий уровень) до осознанного выполнения норм военного профессионала (высокий уровень); преобразовательная функция - от неумения ставить перед собой цели в профессиональном саморазвитии и прогнозировать результаты своего профессионально-личностного роста (низкий уровень) до способности к самоанализу и корректировке организации своей деятельности по профессиональному самосовершенствованию (высокий уровень); результативная функция - от несформированности военно-профессиональных качеств, знаний, умений и навыков (низкий уровень) до полной их реализации в воинском труде, причем не только по занимаемой должности, но и на ступень выше (высокий уровень).

Динамика результативности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в воинском подразделении, воинской части представлена в таблице и на рисунке (см. с. 38-39).

Динамика изменения профессионализма военнослужащнх-контрактников в ходе опытно-экспериментальной работы

Уровень сформированное™ профессионализма Этапы опытно-экспериментальной работы

констатирующий конец 1 -го этапа конец 2-го этапа конец 3-го этапа конец 4-го этапа

1 2 3 4 5

Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек %

Низкий 322 48 262 39 188 28 134 20 54 8

Допустимый 188 28 242 36 260 39 216 32 158 23

Стабильный 128 19 134 20 170 25 240 36 294 44

Высокий 34 5 34 5 54 8 82 12 166 25

Объем выборки 672 военнослужащих контрактной службы

Среднее значение 1,8125 1,9107 2,1339 2,4018 2,8512

Мода 1 1 2 3 3

Сумма 1218 1284 1434 1614 1916

Дисперсия 0,8381 0,7848 0,8374 0,8845 0,7825

Стандартное отклонение 0,9154 0,8859 0,9151 0,9404 0,8846

В четвертой главе «Основные направления по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума», состоящей из четырех параграфов, с позиций разработанной концепции обосновываются определенные рекомендации по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Первый параграф «Педагогизация воинского социума воинской части» посвящен обоснованию положений, определяющих педагогизацию воинского социума как одного из основных направлений обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Адаптация выводов В.Г. Бочаровой, Ю.С. Бродского, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, М.Е. Жданова, С.Г. Заец, Т.Г. Зеленовой, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.Д. Семенова, Ю.В. Сычева, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина к задачам диссертационного

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

- Высокий

- Стабильный

- Допустимый

- Низкий

Т7

Этапы ОЭР

Динамика изменения профессионализма военнослужащих-контрактников в ходе опытно-экспериментальной работы

исследования позволила заключить, что педагогизация воинского социума основана на динамичном и целостном процессе взаимодействия воинского социума с социальной военной средой для создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников.

Например, механизмами реализации качественного состояния педаго-гизации воинского социума как деятельности выступают воспитательное воздействие содержания воинского обучения (предметов боевой подготовки), которое изучают и усваивают под руководством должностных лиц (командиров воинских подразделений, руководителей учебных занятий и т.д.), а также в процессе самостоятельной подготовки; воспитательная работа; организация жизнедеятельности воинской части или уклад воинской жизни военнослужащих-контрактников; личность и авторитет командира; воспитательное воздействие социально-педагогической инфраструктуры воинской части. Аналогично в диссертации представлены механизмы реализации и других качественных состояний педагогизации воинского социума.

Анализ опытно-экспериментальной работы показывает, что педагогизация воинского социума невозможна без педагогического сопровождения формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников. Так, в деятельности офицера подразделения выделяются два обязательных взаимосвязанных компонента:

• педагогический - заключается в систематическом отслеживании педагогического статуса военнослужащих-контрактников и динамики развития их уровня профессионализма в воинском труде (реализация этого компонента предполагает оказание помощи военнослужащим-контрактникам в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками по своей военно-учетной специальности);

• технологический - включает в себя создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи военнослужащим-контрактникам, имеющим проблемы в профессионально-личностном росте (реализация этого компонента в деятельности субъектов процесса сопровождения направлена на взаимодействие всех участников педагогического процесса в воинской части с целью преодоления проблем в профессионально-личностном развитии в воинском труде).

Педагогическое сопровождение формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников включает в себя выявление и использование субъектного опыта самого контрактника, раскрытие способов его мышления, повышение его военно-профессиональной мотивации и улучшение качества подготовки военных специалистов, выстраивание индивидуальной траектории профессионально-личностного развития через реализацию образовательной программы по боевой подготовке с учетом личностных и профессиональных потребностей.

В диссертации представлены уровни организации педагогического сопровождения профессионально-личностного роста военнослужащих контрактной службы в воинской части, каждый из которых имеет свою специфику: организация педагогического сопровождения в воинской части (на корабле) в целом, в микросоциуме, т.е. непосредственно в воинском подразделении (в батальоне, роте и т.д.), которое является центром педагогической работы; педагогическое сопровождение, субъектами которого являются руководители учебных занятий, должностные лица, ответственные за проведение тех или иных мероприятий боевой подготовки на основе использования педагогического потенциала воинского социума; педагогическое сопровождение самосовершенствования военнослужащих-контрактников. Деятельность командного состава во многом задается той социальной, педагогической системой, в которой реально находится военнослужащий-контрактник и которая ограничена рамками социальной военной среды.

Второй параграф «Профессионализация офицерского состава воинской части» посвящен обоснованию положений, определяющих профессионализацию офицерского состава воинской части одним из основных направлений обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

В диссертации профессионализация офицерского состава воинской части определяется как процесс овладения офицерами компетенциями социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих-контрактников. Данное определение позволяет соотнести его с целью реализации компетентностного подхода в военном профессиональном образовании - формирование компетентного офицера.

Анализ положений компетентностного подхода в образовании, представленного в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Л.Б. Кривцова, Б. Оскарссон, Е.А. Савченко, A.B. Хуторского, W. Hutmacher, позволил уточнить в диссертации понятие компетенций, выделить из них те, которые имеют прямое отношение к психолого-педагогическому содержанию деятельности офицерского состава, организующих процесс формирования

профессионализма военнослужащих контрактной службы: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностного совершенствования. Данные компетенции, во-первых, необходимы офицеру не только для собственного непрерывного образования и жизнедеятельности, но и для организации социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих контрактной службы в воинской части, воинском подразделении; во-вторых, проявляясь в военно-профессиональной деятельности, данные компетенции предоставляют возможность офицеру соотносить собственные знания с постоянно меняющимися ситуациями воинского труда и ориентироваться в социальной военной среде, организовывать в своем воинском подразделении процесс формирования профессионализма у подчиненных военнослужащих-контрактников.

Особо в диссертации выделена социально-педагогическая культура офицерского состава в ее деятельностном аспекте, выражающая стремление офицера к непрерывному совершенствованию своей социально-педагогической деятельности, выступающая как норма поведения офицера и как комплексная программа его дальнейшего социально-педагогического и духовно-нравственного развития. В диссертации представлена разработанная «Программа повышения социально-педагогической культуры офицеров воинской части (корабля) как субъектов процесса профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников», обоснованы и другие пути обеспечения профессионализации деятельности офицерского состава воинской части.

Соотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с выводами военных ученых И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, П.Н. Городова, A.M. Герасимова, В.Н. Герасимова, Н.И. Киряшова, И.А. Липского, В.Я. Слепова, А.П. Шарухина позволили выработать рекомендации офицерам по социально-педагогическому воздействию на военнослужащих-контрактников с целью эффективного руководства их профессионально-личностным ростом (искренняя заинтересованность в профессионально-личностном росте своих подчиненных; уважение чувства собственного достоинства; педагогическая наблюдательность, педагогическая прозорливость; взвешенность решения; чувство меры воздействия; опора на воспитательные возможности самого воинского социума).

Третий параграф «Развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом» посвящен обоснованию положений, определяющих развитие мотивации к овладению профессионализмом одним из основных направлений по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Анализ выводов междисциплинарных научных исследований, посвященных проблемам мотивации в общем (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.Ф. Дружинин, Л.С. Жихарева, В.А. Иванников, С.Б. Каверин, М.Ш. Магомед-Эми-нов, В.В. Юклянюк, П.М. Якобсон) и в соответствии с запросами военной практики (В.В. Богуславский, Г.А. Волковицкий, В.И. Ковалев, Ю.В. Ма-

сюк, В.В. Мелетичев, В.Н. Селезнев, Ю.В. Шеремет), их адаптация к настоящему исследованию позволяют нам сделать вывод о том, что мотивация военнослужащих-контрактников к овладению профессионализмом по форме представляет собой организованный процесс поэтапного целенаправленного воздействия на военнослужащего, способствующий активизации его внутренних побуждений (мотивов), в интересах повышения активности в профессионально-личностном росте в воинском труде путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений). По структуре мотивация военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом включает в себя соотношение всех видов побуждений: потребности, мотивы, стимулы, интересы, ценностные ориентации, цели, мотивационные установки, идеалы, обеспечивающие ее целостность и устойчивость, а также средства их удовлетворения. По содержанию процесс мотивации военнослужащих включает создание нормативно-правовой базы (разработку на государственном уровне адресных стимулов, направленных на побуждение указанной категории военнослужащих к профессионально-личностному росту и создание условий для их выполнения); информационно-пропагандистскую деятельность как на государственном уровне, уровне органов управления Вооруженными Силами РФ, так и на уровне социума в общем и воинского в частности (изменение общественного мнения и отношения людей, их сознания); социально-педагогическое сопровождение мотивации профессионально-личностного роста (на уровне воинской части, воинского коллектива, микросоциума, отдельной личности); контроль за процессом и результатами профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников.

Динамический характер мотивации к овладению профессионализмом у военнослужащих контрактной службы (направленность - конкретные мотивы и система осознанных целей, которые ставит перед собой военнослужащий и которых активно достигает в процессе воинского труда, уровень- общественная значимость мотивов, зависящая от того, в какой мере они соотносятся с общественными идеалами, устойчивость - длительность сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях, степень сопротивляемости отвлекающим воздействиям, широта - распространенность на разное количество объектов, целей, сторон процесса профессионально-личностного роста, интенсивность - сила выраженности, оформленности, осознанности и активности побуждений, длительность -распространяемость на большие промежутки времени) обусловливается особенностями этапов реализации модели педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих-контрактников.

Анализ хода констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, сопоставление результатов с выводами В.Н. Гришая, М.В. Гущина, Е.С. Иванова, Г.А. Кирпиленко, Ю.В. Масюка, В.А. Михалева, И.Н. Плотникова и А.Ф. Сиволапова, Ю.Г. Спицына, А.И. Тюрина, И.М. Хаертдино-ва, Д.С. Цыганкова и др., данными СМИ и сети Интернет способствовали выявлению противоречий, которые в современных условиях строительства

Вооруженных Сил РФ в определяющей степени оказывают влияние на развитие мотивации к профессионально-личностному росту у военнослужащих-контрактников: противоречия обшесоциального характера; противоречия, определяемые характером и спецификой процессов, протекающих в Вооруженных Силах РФ, противоречия на личностном уровне, в сознании военнослужащего.

Анализ хода формирующего эксперимента, информации в СМИ и сети Интернет позволил определить наметившиеся тенденции развития мотивации к овладению профессионализмом у военнослужащих-контрактников: совершенствование системы общественных отношений, социальной военной среды, положительное изменение личностного измерения, стиля жизни контрактников.

Четвертый параграф «Технологизация педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы» посвящен обоснованию положений, обусловливающих технологичность педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума воинской части как одно из основных направлений по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы и в своей совокупности представляющих технологический концепт авторской концепции.

Анализ хода опытно-экспериментальной работы, создания условий для эффективного влияния воинского социума на процесс формирования профессионализма военнослужащих-контрактников показал необходимость технологизации деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей в целях профессионально-личностного роста подчиненных военнослужащих-контрактников.

Обобщение выводов В.П. Беспалько, И.В. Бестужева-Лады, Н.М. Борыт-ко, Б.С. Гершунского, О.Ю. Ефремова, Е.С. Заир-Бек, И.В. Котлярова, Е.А. Крюковой, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, В.М. Монахова, В.Е. Радионова, Г.К. Селевко и А.Г. Селевко, В.В. Серикова и адаптация их к настоящему исследованию позволили определить в диссертации технологию как оптимальную спроектированную детально деятельность социума воинской части по безусловному обеспечению достижения цели - формирования профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума. Педагогическая технология формирования профессионализма у военнослужащих указанной категории предполагает реализацию идеи управления военно-педагогическим процессом профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников через развитие педагогического потенциала воинского социума.

В связи с этим в диссертации были выделены этапы и операции данных процессов, каждый из которых, будучи относительно самостоятельной технологией, является инвариантным элементом их технологического цикла: диагностирование - выявление совокупности составляющих педагогического потенциала воинского социума в формировании профессио-

нализма у военнослужащих-контрактников; оценивание - качественная и количественная оценка уровней сформированное™ их профессионализма; прогнозирование - определение возможных перспектив формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников с количественными оценками и указанием определенных сроков его изменения; моделирование - разработка в свернутом и ограниченном виде модели педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих контрактной службы; проектирование - создание проекта -образа педагогического процесса формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы; программирование - создание программы - подробного, детального описания целей и содержания деятельности командиров и начальников воинских подразделений и воинских частей, мероприятий по развитию педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы; планирование-составление плана реализации вышеуказанной программы; реализация - практическое осуществление плана развития педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников; обратная связь - сопоставление полученных результатов с намеченными целями; информационное обеспечение - получение командирами и начальниками воинских подразделений и воинских частей информации о новом состоянии педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников. Подробное описание технологий представлено в диссертации в приложениях 3-11.

Данные технологии в своей последовательности, совокупности и взаимосвязи формируют общую структуру, цикл развития педагогического потенциала воинского социума воинской части для формирования профессионализма военнослужащих-контрактников. Такое взаимодействие носит спиралевидный характер при реализации потенциала общей инструментальной системы, эти технологии «перетекают» друг в друга; сменяют друг друга, сохраняя на новом этапе черты старого; обмениваются функциями отдельных внутренних операций. В каждой из указанных технологий зримо присутствуют элементы последующих технологий. Именно этим обеспечиваются их преемственность, взаимосвязь. Поэтому, анализируя ту или иную технологию, командир воинской части всегда может выделить составные части и элементы (операции, приемы, процедуры, методы) и предшествующих, и последующих технологий.

Обобщение результатов проводившейся более 18 лет опытно-экспериментальной работы, во-первых, подтвердило в целом выдвинутую гипотезу, во-вторых, показывает эффективность технологий, программ, методик, положительную динамику и устойчивую повторяемость результатов, в-третьих, подтвердило, что наилучшие результаты достигаются в тех воинских подразделениях и частях, в которых командирам и начальникам, офицерам всех управленческих категорий удается в наибольшей мере реализовать рекомендации, вытекающие из педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Основные выводы исследования

Система военно-профессиональной подготовки в условиях воинского социума воинской части наиболее эффективна в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы при целенаправленном использовании командирами воинских подразделений и частей традиционных директивных способов профессиональной подготовки в сочетании с формирующими влияниями воинской среды, которые повышают результативность действующей системы профессиональной подготовки и социализации военнослужащих. Механизм управления военно-профессиональной средой в диссертации раскрывается через научно-теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. При этом необходимо отметить следующее.

1. Теоретико-методологическую основу педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума составляет действие механизма педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего указанной категории, в основе которого лежит педагогический потенциал воинского социума воинской части, в целях формирования у военнослужащих профессионализма при определенных педагогических средствах и условиях. В сложной и системной структуре педагогического потенциала воинского социума выделяются обучающая, воспитывающая и развивающая составляющие, содержательное наполнение которых происходит за счет педагогических и специфических характеристик воинского социума, проявляющихся в функциях его педагогического потенциала: обучающая составляющая реализует функцию нормативной самореализации личности через историческую преемственность, традиционность, ритуальность, нормативно-правовую обусловленность; воспитывающая - реализует функцию ценностного самоутверждения в военно-профессиональной деятельности через социокультурность, полисферность, институциональность, менталь-ность; развивающая составляющая реализует функцию смыслового самоопределения в военной профессии через системность и социоструктурность, организационность, стратификационность.

2. Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума состоит в теоретическом определении и практическом достижении цели - формирования профессионализма у военнослужащего контрактной службы, основными функциями которого являются ценностно-смысловая, коммуникативная, нормативная, преобразовательная, результативная, а структурными компонентами - деятельностный, личностный и коммуникативный, при дальнейшем совершенствовании существующей в настоящее время в войсковой практике системы принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума - обучения, воспитания и развития.

3. Экспериментальная апробация разработанной педагогической концепции позволила эффективно реализовать модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского

социума - определенную последовательность взаимообусловленных этапов (эмоционально-мотивационного, когнитивного, действенно-практического, акмеологического) с единой внутренней структурой (цели, задачи, основные средства их реализации). Критерием оценки эффективности при этом выступил результат - достигнутый уровень сформированности профессионализма (низкий, допустимый, стабильный, высокий) и положительная динамика профессионально-личностного роста в структуре личности военнослужащего указанной категории.

4. Направлениями по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума являются педагогизация воинского социума воинской части, в которой реализуется педагогическое сопровождение формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников; профессионализация офицерского состава воинской части, предполагающая формирование у них социально-педагогической культуры; развитие мотивации к овладению профессионализмом у военнослужащих контрактной службы - активизация внутренних побуждений (мотивов) в интересах его профессионально-личностного роста в воинском труде путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений); технологизация педагогического влияния воинского социума воинской части на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, предполагающая оптимальную детально спроектированную деятельность воинского социума воинской части по безусловному обеспечению достижения цели - формирования профессионализма военнослужащих-контрактников.

Перспективу дальнейших исследований составляют развитие педагогического потенциала социально-педагогической инфраструктуры воинской части, отдельных социальных институтов и сфер как социума в целом, так и воинского в частности в целях профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников; реализация отдельных составляющих педагогического потенциала воинского социума при формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы; формирование у офицерского состава воинских частей и подразделений, занимающихся профессионализацией военнослужащих-контрактников, а также у курсантов военно-учебных заведений социально-педагогической культуры; совершенствование их теоретической и методической подготовки в вопросах мотивации к формированию профессионализма у военнослужащих-контрактников.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 73 публикациях автора, в том числе:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Митрахович В.А. Специфические характеристики военного социума // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2007. № 5(47). С. 91-99 (0,75 пл.).

2. Митрахович В.А. Об актуальности развития педагогического потенциала военного социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. № 1(25). С. 122-125 (0,56 пл.).

3. Митрахович В.А. Потенциал как педагогическая категория // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. №9(33). С. 16-20 (0,56 п.л.).

4. Митрахович В.А. Научно-педагогические характеристики военного социума // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2009. № 7(64). С. 95-104 (0,75 пл.).

5. Митрахович В.А. Сущность профессионализма военнослужащих контрактной службы Вооруженных Сил России // Вестн. Санкт-Петерб. ун-та МВД России. 2009. № 3(43). С. 115-122 (1,25 пл.).

6. Митрахович В.А. Педагогический потенциал воинского социума как научная проблема // Вестн. Санкт-Петерб. ун-та МВД России. 2009. № 4(44). С. 192-199 (1,19 пл.).

7. Митрахович В.А. Модель реализации педагогического потенциала воинского социума по развитию профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2010. № 4(48). С. 32-36 (0,63 пл.).

8. Митрахович В.А. Принципы реализации педагогического потенциала воинского социума в развитии профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Вестн. Санкт-Петерб. ун-та МВД России. 2010. № 1(45). С. 182189 (1,25 пл.).

9. Митрахович В.А. Функции педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы //Вестн. Санкт-Петерб. ун-та МВД России. 2010. № 2(46). С. 169-176 (1,0 пл.).

10. Митрахович В.А. Критерии и уровни сформированности профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. 2011. № 1. С. 189-194 (0,63 пл.).

11. Митрахович В.А. Технологии развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Вестн. Орл. гос. ун-та. Сер.: Новые гуманитарные исследования. 2011. № 5(19). С. 88-93 (0,94 пл.).

12. Митрахович В.А. Концепция развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Соцнокинетика. 2011. №3. С. 77-81 (0,63 пл.).

13. Митрахович В.А. О профессионализации офицеров // Вестн. Орл. гос. унта. Сер.: Новые гуманитарные исследования. 2011. № 6(20). С. 87-91 (0,94 пл.).

14. Митрахович В.А. Педагогическое сопровождение формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Учен. зап. Орл. гос. ун-та. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 6(44). С. 439-446 (0,75 пл.).

15. Митрахович В.А. Мониторинг реализации педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Вестн. Орл. гос. ун-та. Сер.: Новые гуманитарные исследования. 2012. №1(21). С. 128-134 (0,94 пл.).

Монографии

16. Митрахович В.А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации: моногр. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. 129 с. (7,3 п.л.).

17. Митрахович В.А. Профессионализм военнослужащих контрактной службы: сущность, процесс формирования: моногр. СПб.: Изд-во «JIEMA», 2011. 150 с. (9,0 п.л.).

18. Митрахович В.А. Развитие педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы: моногр. / науч. ред. Н.М. Борытко. СПб.: Изд-во «JIEMA», 2012.411 с. (24,0 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

19. Митрахович В.А. Ратный труд как средство формирования воинской чести военнослужащих срочной военной службы // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. Вып. 17. С. 113117 (0,3 п.л ).

20. Митрахович В.А. Специфика чести офицера Вооруженных Сил России (философский аспект) // Гуманитарные исследования: журн. фунд. и прикл. исследований. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. № 1(9). С. 76-82 (0,6 п.л.).

21. Митрахович В.А. Характеристика системы средств формирования чести офицера Вооруженных Сил России // Гуманитарные исследования: журнал фунд. и прикл. исследований. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. № 4(12). С. 73-79 (0,65 п.л.).

22. Митрахович В.А. К вопросу о роли русской православной церкви в военно-патриотическом воспитании военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах РФ // Экологические и социально-экономические аспекты устойчивого развития региона Нижней Волги / сост. и ред. A.A. Жилкин, В.П. Зволинский, А.Ф. Туманян [и др.]. М.: Изд-во «Современные тетради», 2005. С. 513-520 (0,7 п.л.).

23. Митрахович В.А. Социальное воспитание военнослужащих в первичном коллективе II Научный поиск -2005: новые направления и результаты исследований. Доклады пленарного заседания. Гуманитарные науки: материалы X гор. науч.-практ. конф. преп. и студ., проведенной на базе ЮСИЭПИ (18-19 марта 2005 г.). Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСИЭПИ, 2005. Ч. 1. С. 59-66 (0,5 п.л.).

24. Митрахович В.А. О взаимодействии военной организации государства и гражданского общества в современной России // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона. Т. III. Проблемы социально-устойчивого развития Каспийского региона: материалы III Междунар. науч. конф. 21-22 апр. 2005 г.; сост. Н.В. Подвойская, Л.Я. Подвойский. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. С. 183-188 (0,6 п.л.).

25. Мнтрахович В.А. О переподготовке офицерских кадров для социально-педагогической работы в военном социуме // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы Юб. Междунар. науч,-практ. конф., приуроченной к 10-летию Междунар. акад. наук пед. образования. г. Москва, 15-17 сент. 2005 г.: в 2 ч. М.: МАНПО, 2005* Ч. 2. С. 128-132 (0,25 п.л.).

26. Митрахович В.А. Использование педагогического потенциала средств массовой информации в воспитании военнослужащих ВС РФ//Труды Минского института управления. 2005. № 2. С. 99-105 (0,8 п.л.).

27. Митрахович В.А. Прогностическая модель социального воспитания в условиях воинской среды // Образование и качество подготовки кадрового потенциала Сахалинской области в содружестве стран АТР: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. «Стратегический курс развития экономики и кадрового потенциала Сахалинской области в континууме стран Азиатско-Тихоокеанского региона» (г. Южно-Сахалинск, 22-24 сент. 2005 г.): сб. науч. докл. и выступл. Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСИЭПИ, 2005. Ч. III. С. 75-82 (0,5 п.л.).

28. Митрахович В.А. Взаимодействие Вооруженных Сил РФ и Русской Православной Церкви в современных условиях // Гуманитарные исследования: журн. фунд. и прикл. исследований. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. № 2(14). С. 46-52 (0,65 п.л.).

29. Митрахович В.А. Социально-педагогическая деятельность воспитательных структур в условиях военного социума // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы Междунар. науч. конф. (6-8 дек. 2005 г.): в 2 т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. Т. 2. С.44-45 (0,2 п.л.).

30. Митрахович В.А. Профессиональная компетентность как проявление профессионализма военнослужащего // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 7 / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. С. 42-46 (0,45 п.л.).

31. Митрахович В.А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих//Социальная педагогика: диалог теории и практики: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Т.А. Морозовой-Дорофеевой, Н.П. Кириленко, Т.Н. Черняевой. Саратов: Науч. книга, 2006. С. 120-123 (0,25 п.л.).

32. Миграхович В.А. Возникновение и становление российского военного социума, опыт социального воспитания военнослужащих // Создание и развитие полигона «Капустин Яр» - героическая страница истории Астраханской области (к 60-летию 4-го Государственного центрального межвидового полигона Министерства обороны Российской Федерации (ГЦМП МО РФ)): сб. ст. науч. конф. 21 аир. 2006 г. / сост. В.В. Ишин, В.А. Пятин; под науч. ред. В.В. Ишина. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. С.48-60 (0,75 п.л.).

33. Митрахович В.А. К вопросу о сущности воинских ритуалов // Человек. Культура. Образование: материалы науч. конф., посвящ. 15-летию каф. культурологии Башк. гос. пед. ун-та. Уфа. 2006. С. 92-96 (0,25 п.л.).

34. Митрахович В.А. Сущность культуры межнационального общения: социальные основы и особенности формирования в воинском коллективе// Проб-

лемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: материалы 51-й науч.-метод, конф. преп. и студ. «Университетская наука - региону», по-свящ. 75-летию Ставроп. гос. ун-та (17 апр. - 17 мая 2006 г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. С. 91-95 (0,32 пл.).

35. Митрахович В.А. Социально-педагогическая культура военнослужащих в современном военном социуме//Традиции и инновации в образовании: проблемы управления: межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 70-летию проф. Г.Г. Габдулли-на / сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. Вып. 8. С. 69-71 (0,32 пл.).

36. Митрахович В.А. Руководство деятельностью педагогического коллектива воинского микросоциума // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сб. ст./под ред. М.А. Вале-евой, C.B. Сальцевой, Ю.П. Яблонских. Оренбург: Изд-во «Принт-Сервис», 2006. С. 217-222 (0,32 пл.).

37. Митрахович В.А. Духовные основы воинского воспитания // Проблемы духовного воспитания: гуманитарно-целостный подход: материалы «круглого стола». 20 сент. 2005 г. / сост. И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2006. С. 71-78 (Сер. «Актуальные проблемы современного воспитания». Вып. 8) (0,44 пл.).

38. Митрахович В.А. Критерии эффективности социального воспитания военнослужащих // Проблемы педагогической диагностики и компетентностно-го подхода в образовании: материалы «круглых столов», 2005-2006 гг. / сост. И.А. Соловцова; иод ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2006. С. 4855 (Сер. «Актуальные проблемы современного воспитания». Вып. 9) (0,5 пл.).

39. Митрахович В.А. Уклад воинской жизни и воспитание воинской чести // Проблемы педагогической диагностики и компетентностного подхода в образовании: материалы «круглых столов», 2005-2006 гг. / сост. И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2006. С. 98-102 (Сер. «Актуальные проблемы современного воспитания». Вып. 9) (0,32 пл.).

40. Митрахович В.А. Организационная структура социума // Актуальные проблемы методологии, философии науки и образования: сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф. / Т. I: Методология науки и актуальные проблемы исследования сложных систем. 9-10 февр. 2007 г. М.-Уфа: Изд-во АТиСО, 2007. С. 120-124 (0,32 пл.).

41. Митрахович В.А. О научно-педагогических характеристиках социума // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию Муром, ин-та (филиала) Владимир, гос. ун-та. Муром, 11-13 апр. 2007 г. М.: Изд-во РГСУ. 2007. С. 159-164 (0,5 пл.).

42. Митрахович В.А. Полисферность и институциональность как научно-педагогические характеристики социума II Социальная педагогика: проблемы социализации детства: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 29-31 марта 2007 г. Саратов: ООО «Изд. центр "Наука"», 2007. С. 59-63 (0,32 пл.).

43. Митрахович В.А. О педагогическом потенциале воинского социума // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. / сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. Казань: Изд-во Тат. гуманит.-пед. ун-та, 2008. Вып. 10. С. 181-183 (0,32 пл.).

44. Митрахович В.А. Формирование психолого-педагогической компетентности офицерского состава в условиях воинского социума полка // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: меж-вуз. сб. науч. тр. / сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. Казань: Изд-во Тат. гума-нит.-пед. ун-та, 2008. Вып. U.C. 86-89 (авт. -0,16 пл.).

45. Митрахович В.А. Толерантность в военном социуме // Мультикультур-ное образование: состояние и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 окт. 2008 г. / сост. Г. В. Палаткина, Е. А. Лукьяненко, Д. С. Батар-чук. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. С. 164-168 (0,32 пл.).

46. Митрахович В.А. Традиционность и ритуальность как специфические характеристики воинского социума // Сталинградская битва. Взгляд через 65 лет: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 1-2 февр. 2008 г. / ред. кол.: Загорулько М.М. и др. Волгоград: Издатель, 2008. С. 486-490 (0,32 пл.).

47. Митрахович В.А. Функции профессионализма военнослужащих контрактной службы Вооруженных Сил России // Инновационные образовательные технологии / Частное учреждение образования «Минский институт управления». 2009. № 3(19). С. 19-26 (0,88 пл.).

48. Митрахович В.А. Специфика воинского социального воспитания // Педагогические аспекты социального воспитания молодежи: моногр. / С.Х. Ахме-дова, И.Ф. Бережная, Н.М. Борытко [и др.]; под ред. Г.В. Палаткиной. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2009. С. 135-149 (1,0 пл.).

49. Митрахович В.А. Традиции в социальном воспитании военнослужащих // Южно-Уральский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 78-83 (0,5 пл.).

50. Митрахович В.А. Социально-педагогическая характеристика системы воспитательной работы в военном социуме с военнослужащими-контрактниками // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 9: в 2 ч. Ч. 2 : Целостный педагогический процесс в профессиональном образовании / науч. ред. Н.К. Сергеев; сост. К.Ю. Грачев. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 148-154 (0,38 пл.)

51. Митрахович В.А. Роль педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих-контрактников // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Саратов, 28-29 апр. 2010 г.: в 2 ч. Саратов: ООО «Изд. центр "Наука"», 2010. Ч. II. С. 430-434 (0,25 пл.).

52. Митрахович В.А. Смысловое самоопределение в военной профессии // Выбор профессии: самоопределение, конкуренция, успех: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Санкт-Петербург, 23 марта 2011 г.) / под общ. ред. E.H. Барышникова, C.B. Барышниковой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. С. 35-39 (0,25 пл.).

53. Митрахович В.А. Технологический цикл развития педагогического потенциала воинского социума полка в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении: сб. межвуз. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 22 апр. 2011 г. СПб.: С.-Петерб. военный ин-т внутренних войск МВД России, 2011. С. 83-87 (0,25 пл.).

54. Митрахович В.А. Ценностное самоутверждение в военной профессии // Социальное учение Церкви и современность: материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Социальное учение Церкви и современность» (12-13 мая 2011 г.). Орел: Издатель Александр Воробьев, 2011. С. 162-166 (0,31 п.л.).

55. Митрахович В.А. Нормативная самореализация в военной профессии // Теоретико-методологические основы творческой самореализации студентов физкультурных вузов в процессе обучения: тр. Междунар. науч.-метод, конф. Волгоград, 20-21 окт. 2011 г. / М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ; Волгогр. гос. акад. физ. культуры. Волгоград : Принт, 2011. С. 173-179 (0,31 п.л.).

56. Митрахович В.А. Условия реализации педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. 11-12 нояб. 2010 г. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2011. С. 226-231 (0,38 п.л.).

57. Митрахович В.А. Оценка реализации педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы // Труды Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского / под ред. М.М. Пенькова. СПб.: BKA им. А.Ф. Можайского, 2011. Вып. 633. С. 146-155(0,63 п.л.).

58. Митрахович В.А. Организация в воинском подразделении процесса формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы: метод, реком. СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010. 34 с. (1,3 п.л.).

59. Митрахович В.А. Технологические основы развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы: науч.-метод, пособие. СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2011.51 с. (3,0 п.л.).

Общий объем публикаций автора составляет 84,57 п. л.

Методические пособия

МИТРАХОВИЧ Вячеслав Александрович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано к печати 20.06.12. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 2,3. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 120 экз. ЗаказЗОЭ.

Издательство ВГСПУ «Перемена» Типография Издательства ВГСПУ «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Митрахович, Вячеслав Александрович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

1.1. Педагогические характеристики социума.

1.2. Специфика педагогического влияния воинского социума.

1.3. Механизм педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы.

Выводы первой главы.

Глава 2. Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

2.1. Современные требования к профессионализму военнослужащих контрактной службы.

2.2. Профессионализм в структуре воинского труда военнослужащего контрактной службы.

2.3. Система принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума

Выводы второй главы.

Глава 3. Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

3.1. Модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

3.2. Критерии оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума

3.3. Динамика и результаты экспериментальной работы по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Выводы третьей главы.

Глава 4. Основные направления по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

4.1. Педагогизация воинского социума воинской части.

4.2. Профессионализация офицерского состава воинской части.

4.3. Развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом.

4.4. Технологизация педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы.

Выводы четвёртой главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума"

В первой группе работ, способствующих выявлению теоретико-методологических основ педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, широко представлены определения и состояния организационной структуры социума в целом (И.Н. Борисов, А.Н. Пригожин) и воинского в частности (Ю.И. Дерюгин, В.В. Серебрянников, Ю.Г. Спицын); сущность и типологизация социальных сфер (И.А. Липский, О.Г. Прохорова, Ю.В. Савин) и социальных институтов (В.М. Быченков, A.A. Владимиров, Н.П. Гуляева, A.B. Зельманов, Н.М. Коржевская, И.И. Лейман); системность и системный подход при изучении социальных и педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); социальная и профессиональная стратификация общества (В.К. Антонова, Л.А. Беляева, М. Вебер, З.Т. Голенкова, П.А. Сорокин); ментальность общества (A.B. Брушлинский, Г.Д. Гачев, A.A. Королев, Г.В. Палаткина); воинское обучение и воспитание на разных этапах исторического развития Вооруженных Сил России (М.С. Галкин, М.И. Драгомиров, Д.А. Милютин, П.А. Румянцев, A.B. Суворов); сущность потенциала и его структуры (A.M. Боднар, Г.И. Гапонова, О.О. Киселева, В.Н. Марков, Е.А. Мясоедова, В.Г. Рындак, М.Т. Шафиков); особенности индивидуального, личностного, профессионального развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.С. Базаева, Л.И. Божо-вич, Н.М. Борытко, J1.C. Выготский, В.П. Каширин, А.Н. Леонтьев, O.A. Мацкайлова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, В.В. Садовая) и др.

Вторую группу исследований, позволяющих разработать и теоретически обосновать педагогическую концепцию формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, составляют работы о сущности воинского труда и месте профессиональных военных в социальной структуре общества (В.Н. Гришай, Ю.И. Дерюгин, В.В. Серебрянников, Ю.Г. Спицын); целостном, системном характере общего и военного профессионализма (А.Н. Бухарова, А.Н. Выр-щиков, В.Н. Гришай, A.A. Деркач, С.А. Дружилов, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.C. Марков, Ю.П. Поваренков, И.И. Про-данов, В.А. Цвык); содержании, принципах и закономерностях образования человека на разных этапах его развития (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова) и др.

Третью группу исследований, позволяющих экспериментально апробировать педагогическую концепцию формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, составляют труды по методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Загвязинский, B.C. Ильин, ИЯ. Лернер, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); моделированию педагогической деятельности в различных образовательных комплексах и системах (Н.М. Борытко, Н.Ю. Ермилова, Г.М. Ильмушкин, М.В. Кларин, И.А. Липский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, И.Г. Фомичева, В.А. Штофф); оценке эффективности педагогической деятельности в различных социумах (Ш.А. Амонашвили, Е.К. Артищева, Н.М. Борытко, М.Д. Камбалова, Н.В. Селезнев, М.А. Туулик) и воинского в частности (В.А. Бондаренко, П.Н. Городов, В.Н. Гришай, A.B. Кравцов, A.M. Пырс-кий, И.А. Сирковский, A.M. Тютченко) и др.

B.А. Караковский, Е.М. Карпова, Л.И. Новикова, О.Г. Прохорова, М.И. Рожков, Т.В. Рябова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов); формирования компетенций в системе образования и у специалистов различных профессий (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Б. Кривцов, H.A. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Максимченко, И.В. Овсянников, O.A. Осокина, Е.Ю. Панцева,

C.А. Полякова, Е.И. Сахарчук, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, W. Hutmacher); методологии современной военной педагогики (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, О.Д. Вьюшин, П.Н. Городов, Н.И. Киряшов, И.А. Липский, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, А.П. Шару-хин); междисциплинарного изучения мотивации в общем (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.Ф. Дружинин, Л.С. Жихарева, В.А. Иванников, С.Б. Каверин, М.Ш. Магомед-Эминов, В.В. Юклянюк, П.М. Якобсон) и в соответствии с запросами военной практики (В.В. Богуславский, Г.А. Вожовицкий, В.И. Ковалев, Ю.В. Масюк, Ю.В. Шеремета); социальных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, О.Ю. Ефремов, Е.С. Заир-Бек, И.В. Котляров, Е.А. Крюкова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, А.Г. Селевко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.).

Существуют и практические предпосылки для решения проблем формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. К ним можно отнести усиление внимания на государственном уровне к кардинальным изменениям в структуре Вооруженных Сил РФ, направлениях их деятельности, в системе военно-профессионального образования, в создании условий, обеспечивающих последовательный переход к комплектованию воинских должностей, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами,- гражданами, в добровольном порядке поступающими на военную службу на эти должности, а также в создании боеготовых, профессионально подготовленных воинских частей.

Основами государственной политики Российской Федерации по военному строительству определены направления военного строительства, одним из которых является совершенствование системы подготовки мобилизационных ресурсов и комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов.

Несмотря на широкое использование в теоретических исследованиях и практическом опыте термина «профессионализм военнослужащих-контрактников», исследователи не пришли к обоснованному мнению относительно его смысла и содержания, способов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. Все более обостряются противоречия между: объективной потребностью Вооруженных Сил РФ в военнослужащих контрактной службы, в разработке процесса их профессионализации и неопределенностью механизма педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы, как следствие этого - практически полное отсутствие у различных категорий командиров и начальников системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному решению социально-педагогических задач в воинском коллективе; потребностью в системном характере профессионального формирования личности военнослужащего-контрактника в условиях социальной военной среды и неразработанностью концептуальных оснований формирования профессионализма в условиях воинского социума, что не позволяет организовать системную деятельность по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; необходимостью формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума и неразработанностью модели этого процесса (цели, задачи, средства, условия), а также критериев оценки его эффективности; отдельными разрозненными попытками реализовать разнообразные методы, формы учебно-воспитательной работы в воинском социуме и неразработанностью ключевых направлений по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума

Необходимость разрешения указанных противоречий в целях профессионализации военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума обусловила постановку проблемы исследования— обоснование концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы на основе реализации педагогического потенциала воинского социума через педагогизацию воинского социума и профессионализацию офицерского состава воинской части, развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом и технологи-зацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих указанной категории.

Объектом исследования является воинский социум, предметом — формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Цель исследования— разработать педагогическую концепцию формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума. Она обусловила необходимость решения следующих исследовательских задач:

1) выявить теоретико-методологические основы разрабатываемой концепции;

2) теоретически обосновать ее основные положения;

3) апробировать концепцию в экспериментальной работе;

4) выделить основные направления по обеспечению эффективной реализации.

Методологическим ориентиром в управлении формирующими влияниями военной среды являются реализация и развитие педагогического потенциала воинского социума, который раскрывается через интеграцию общих педагогических характеристик социума (исторической преемственности, социокультурности, системности и др.) и специфических характеристик воинского социума (нормативно-правовой обусловленности, традиционности, ритуальности).

Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума включает в себя разработку следующих концептов:

- нормативно-педагогического, определяющего механизмы и соответствующие им принципы деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума включает в себя обоснование следующих концептов:

- модельного, определяющего содержание деятельности командиров (этапы, цели, задачи и основные средства формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума);

- критериального, определяющего уровни сформированное™ профессионализма и диагностический инструментарий для ее оценки, а также условия эффективного формирования профессионализма в условиях воинского социума. Основными направлениями обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума являются:

- педагогизация воинского социума через его взаимодействие с социальной военной средой с целью создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников; профессионализация офицерского состава как процесс формирования у офицерского состава воинской части (корабля) социально-педагогической культуры; развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом как целенаправленная активизация у них внутренних побуждений (мотивов) к профессионально-личностному росту путем преднамеренного создания стимулов (внешних побудителей);

- технологизация педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы как оптимальная, спроектированная, детализированная деятельность воинского социума воинской части по обеспечению достижения цели — формирования профессионализма.

Кроме того, в работе использовано и акмеологическое содержание принципов комплексности (Б.Г. Ананьев), системности (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), субъектности (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, A.B. Брушлинский, A.C. Огнев, С.Л. Рубинштейн), объективности, принципы психологического детерминизма и развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, A.B. Брушлинский, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн), изучения человека в его прогрессивном развитии как личности, субъекта труда и индивидуальности; единства человека и деятельности; единства общего, особенного и единичного; активности; инвариантности; гуманизма. Методологическую функцию в этой части исследования выполняли гуманитарно-целостный, средо-вый, системно-функциональный, профессионально-деятельностный, лич-ностно-социально-деятельностный, компетентностный подходы.

Использовались общефилософские и психолого-педагогические положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о социальной иерархии как системе последовательно подчиненных элементов, расположенных от низшего к высшему и характеризующих многоуровневость социального целого; о социальной организации как институциональном элементе социальной структуры (И.Н. Борисов, М. Вебер, A.A. Владимиров, Н.М. Коржевская, И.И. Лейман, А.Н. Приго-жин, Г. Спенсер, Р.К. Шеметило); о социальных институтах педагогического и непедагогического характера как устойчивой форме организации социальной жизни, специфически функционирующих на уровне воинского социума (И.А. Липский, Ю.В. Савин); о взаимодействии социальной среды и ее роли в становлении и формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов); о педагогизации среды как необходимом условии позитивного формировании личности (В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, В.А. Кара-ковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова); о целостности системности исследования педагогических явлений и процесса в социуме (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, Н.Е. Щуркова); о личностно ориентированном подходе к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова).

Методологическую функцию в исследовании выполняли средовый, ис-торико-логический, системно-функциональный, профессионально-деятель-ностный, социально-педагогический, личностно-социально-деятельност-ный подходы.

Исследование проводилось в 1994-2012 гг. и включало четыре этапа.

Предварительный этап {1994-2002 гг.) - проводился анализ учебно-воспитательной работы в войсковой практике, руководящих документов органов военного управления, научной и специальной литературы, посвященной проблемам формирования и развития военнослужащих различных категорий, выявлялись основные научные подходы к построению системы духовного и нравственного воспитания различных категорий военнослужащих. Результатом работы явилась кандидатская диссертация «Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации» (2002 г.).

На втором этапе {2005-2010 гг.) проводились опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность исследования; апробация модели формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; определялись направления обеспечения эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: на первом этапе исследования — историко-логический, структурный и сравнительный анализ, контент-анализ, синтез, обобщение научной и документальной литературы, документов органов военного управления по проблеме исследования; анализ, обобщение и сравнение передового опыта педа-гогизации различных типов социумов, профессионалюации представителей различных профессий, социально-педагогической деятельности в воинских частях; диагностика социально-бытовой среды военнослужащих-контрактников; моделирование общей и частных гипотез исследования; на втором этапе исследования - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, опытно-экспериментальная работа (констатирующие и формирующие педагогические эксперименты), наблюдение (в естественных условиях, включенное, при моделировании сложных ситуаций воинского труда, в процессе тестирования, совместных мероприятий); методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование военнослужащих различных категорий, экспертная оценка, мониторинг), психологические (применение бланковых (индивидуальных и групповых) тестов, анкет); методы математической статистики (методы качественной и количественной обработки результатов, ранжирование, процентное распределение); на третьем этапе исследования - экспертная оценка, изучение педагогической документации; анализ результатов воинского труда, наблюдения; экстраполяция тенденций; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Базой исследования для получения эмпирических данных явились воинские части различного профиля, входящие в организационно-штатную структуру 4-го Государственного центрального межвидового полигона (ГЦМП) МО РФ и воинская часть Южного военного округа, дислоцирующиеся в г. Знаменске Астраханской области. Опытно -экспериментальной работой были охвачены военнослужащие, проходящие военную службу по контракту на должностях солдат и сержантов (общий объем выборки, обеспечивающей репрезентативность данных, составил 672 военнослужащих), штатный офицерский состав различных категорий указанных воинских частей.

В качестве источниковедческой базы использовались нормативные документы высших органов управления Российской Федерации и Министерства обороны РФ, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поискав сети Интернет. Среди них электронные каталоги государственных библиотек, библиотек высших учебных заведений России и стран СНГ (Беларусь, Украина, Казахстан); электронная документация на серверах Министерства обороны РФ, Министерства образования и науки РФ, материалы международных, российских и региональных конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическую основу педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума составляет понимание управления формирующими влияниями военной среды через реализацию и развитие педагогического потенциала воинского социума воинской части.

Педагогический потенциал воинского социума характеризуется как сложно и системно организованный социальный феномен, в структуре которого выделяются три составляющие: обучающая (обеспечивает военнослужащим контрактной службы овладение системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний, навыков, умений и личностно-деятелъностных качеств, необходимых для выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, существующими требованиями и обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке), воспитывающая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам боевые, волевые, нравственные и другие качества, отношения, взгляды, убеждения, способы поведения защитника Отечества, военного профессионала и высоконравственной личности) и развивающая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам функциональное совершенствование психической, интеллектуальной, физической, военно-профессиональной деятельности и личностных качеств).

Основное содержательное наполнение указанных составляющих происходит за счет сущностных характеристик воинского социума, которые проявляются в функциях педагогического потенциала воинского социума — нормативной самореализации, ценностного самоутверждения и смыслового самоопределения. Так, обучающая составляющая реализует функцию нормативной самореализации личности и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как историческая преемственность, традиционность, ритуальность, нормативно-правовая обусловленность. Воспитывающая составляющая реализует функцию ценностного самоутверждения в военно-профессиональной деятельности и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как социо-культурностъ, полисферность, институциональность, ментальность. Развивающая составляющая реализует функцию смыслового самоопределения в военной профессии и соответствует таким педагогическим и специфическим характеристикам, как системность и социоструктурность, организа-ционность, стратификационностъ.

Под профессионализмом военнослужащего контрактной службы как цели его подготовки понимается акмеологическая интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая продвижение военнослужащего-контрактника к собственной вершине в воинском труде, формирующаяся в процессе его военно-профессиональной деятельности в условиях воинского социума. Результат этого продвижения — целостное развитие личности военнослужащего-контрактника, воина-профессионала, постоянно самосовершенствующегося в своей военно-профессиональной деятельности, ведущего ее высокоэффективно, творчески в любых условиях и ситуациях.

В структуре профессионализма указанной категории военнослужащих выделяются следующие компоненты: деятельностный — владение собственно военно-профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; личностный — соответствие высокому призванию быть системообразующим приоритетом во взаимосвязях всех компонентов профессионализма военно служащего-контрактника; коммуникативный — познание, обмен информацией и удовлетворение своих профессионально-жизненных потребностей, основанные на принятом в воинском социуме нормативном взаимодействии военнослужащего-контрактника с другими военнослужащими в процессе выполнения служебно-боевых задач военно-профессиональной деятельности и обеспечивающие ему взаимосвязи в воинском коллективе.

3. Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума состоит из успешной реализации модели формирования профессионализма военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума на основе определенных критериев оценки ее эффективности.

Модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях повседневной военно-профессиональной деятельности воинского социума описывает закономерное прохождение определенной последовательности взаимообусловленных этапов: эмоционалъ-но-мотивационного (развитие мотивов, интересов, определяющих формирование профессионализма, продвижение к собственной вершине в воинском труде), когнитивного (накопление положительного опыта военно-профессиональной деятельности по боевому слаживанию воинских подразделений), действенно-практического (высокоэффективный и творческий воинский труд по предназначению в любых условиях и ситуациях, боевое слаживание воинских подразделений, приобретение прочных привычек поступать в соответствии с требованиями профессионализма, умения поддерживать свое доброе имя и преодоление недостатков воинской службы), акмеологического (стимулирование сил саморазвития, опыта самоорганизации и самосовершенствования военнослужащих-контрактников в военно-профессиональной деятельности) в единстве их внутренней структуры: цели, задачи, основные средства их реализации.

Критерием оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума выступает уровень сформированное™ профессионализма: низкий (неразвитая мотивация к формированию профессионализма; фрагментарные знания, умения и навыки по своей военно-учетной специальности; низкая эффективность военно-профессиональной деятельности), допустимый (осознание значимости и необходимости формирования профессионализма; наличие знаний, умений и навыков по своей военно-учетной специальности при неактивном и безынициативном выполнении воинского обязанностей), стабильный (реализация воинского труда при недостаточном умении анализировать, организовывать и корректировать свою деятельность по самосовершенствованию), высокий (полная реализация в военной профессии, положительный опыт самосовершенствования в воинском труде). Каждый уровень отличается положительной динамикой профессионально-личностного роста в структуре личности военнослужащего указанной категории.

4. Основные направления по обеспечению эффективного формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума неразрывно связаны с деятельностью всего воинского социума по выполнению служебных и учебно-боевых задач. Управленческая поддержка при этом направлена на обеспечение ориентировки офицеров различных управленческих звеньев в современной структуре воинского социума, а также на: педагогизацию воинского социума воинской части, основанную на динамичном, целостном и управляемом процессе взаимодействия воинского социума с социальной военной средой с целью создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников; профессионализацию офицеров, понимаемую нами как процесс формирования у офицерского состава воинской части (корабля) социально-педагогической культуры в ее деятельностном аспекте, выражающую стремление офицера к непрерывному совершенствованию своей социально-педагогической деятельности, выступающую как норма поведения офицера и комплексная программа его дальнейшего социально-педагогического и духовно-нравственного развитая; развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом, представляющей собой организованную поэтапную целенаправленную активизацию внутренних побуждений (мотивов) военнослужащего-контрактника для усиления профессионально-личностного роста в воинском труде, путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений); технологизацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, проявляющуюся в оптимальной детально спроектированной деятельности воинского социума воинской части (диагностирование и оценивание, прогнозирование и моделирование, проектирование и программирование, планирование, реализация, обратная связь, информационное обеспечение).

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: разработана педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума через формирующее влияние военной среды, управляемой этим социумом, что обогащает педагогику среды и теорию гуманитаризации социально-педагогических процессов; предложены теоретические положения об источниках, движущих силах, технологиях, механизмах и этапах формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; модель педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума, а также критерии оценки ее эффективности; выявлен механизм педагогического влияния воинского социума на процесс формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы; экспериментально обоснованы тенденции и основные направления по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; уточнен общегуманитарный терминологический аппарат («военная среда», «воинский социум»), а также его педагогические и специфические характеристики; конкретизирован термин «профессионализм военнослужащих контрактной службы»; введен в научный оборот термин «педагогический потенциал воинского социума», а также публикации, посвященные анализу различных сторон функционирования элементов педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в следующем: определенный механизм педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы, в основе которого лежит педагогический потенциал воинского социума, через интеграцию общих педагогических характеристик социума и специфических характеристик воинского социума способствует научному обоснованию основ теории развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы как части педагогической науки, а также части теории педагогизации социума и социальной среды, касающихся ее разделов: социальной педагогики, военной педагогики, андрогогики, профессиональной педагогики; разработанная и теоретически обоснованная концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, включающая цель, принципы, прогностическую модель, критерии оценки ее эффективности и технологии формирования профессионализма в условиях воинского социума, повышает научную обоснованность и социальную значимость других разделов педагогической науки, позволяет учесть и использовать потенциал самого военнослужащего, воинского коллектива, социальной инфраструктуры воинской части, Вооруженных Сил в целом; раскрытые основные направления обеспечения эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, реализуемые с помощью педагогизации воинского социума, профессионализации его офицерского состава, развития мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом во всех видах воинского труда, технологизации педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих указанной категории, полезны при разработке методик, программ, форм учебно-воспитательной работы в воинском социуме и их технологичности в функционировании; полученные результаты способствуют развитию научных исследований, опережающих практику высших военно-учебных заведений, воинских частей и подразделений в связи с четкой социальной и профессиональной ориентацией всех видов воинской деятельности, а также поиску социально значимых ориентиров в развитии мотивации военнослужащих контрактной службы по овладению профессионализмом.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается следующим: научно-теоретические основы педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума базируются на теоретико-методологических позициях целостного подхода к решению поставленной проблемы, а также соответствуют концептуальным позициям и тенденциям развития социально-педагогической реальности; разработанная идея исследования базируется на интегрировании общенаучных подходов; длительном характере изучения военно-педагогической практики; строгой логике опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями исследования; позитивных результатах применения рекомендаций на практике; использованы комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; разнообразные источники информации; практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса; данные мониторинга, раскрывающего устойчивую положительную динамику формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников; репрезентативность объема выборки и статистическая значимость экспериментальных данных; контрольное сопоставление полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Практическая ценность результатов исследования подтверждается тем, что: разработаны и внедрены рекомендации командирам, начальникам, офицерам всех управленческих категорий и воспитательных структур Вооруженных Сил РФ по активизации деятельности, направленной на формирование профессионализма военнослужащих-контрактников в условиях воинского социума; комплекс диагностических методик, позволяющих осуществлять оценку эффективности педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинских частей по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; единый технологический цикл педагогической деятельности командиров воинских подразделений, воинской части по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума; технологические приемы, мотивирующие и формирующие профессионализм у военнослужащих-контрактников; «Программа повышения социально-педагогической культуры офицеров воинской части (корабля) как субъектов процесса профессионально-личностного роста военнослужащих-контр актников»; определена перспектива дальнейшего эффективного применения сре-дового, социально-педагогического и личностно-социально-деятельностно-го подходов как ведущих в социальной педагогике; повышения научной обоснованности управленческих решений в воинском социуме, связанных с развитием его педагогического потенциала как результата интеграции воспитательных воздействий всех его элементов; ориентации на перестройку системы отношений в воинском социуме в направлении его педагогизации и профессионализации офицерского состава; создана система практических рекомендаций командирам воинских подразделений, воинских частей и преподавателям высшей (высшей военной) школы по повышению качества и эффективности научно-исследовательской, учебно-преподавательской и практически-преобразующей деятельности в войсках в целях учета и использования ее педагогического потенциала; представлены монографии «Профессионализм военнослужащих контрактной службы: сущность, процесс формирования», «Развитие педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы»; научно-методическое пособие «Технологические основы развития педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы», методические рекомендации «Организация в воинском под

разделении процесса формирования профессионализма у военнослужащих контрактной службы», которые могут служить базой и научно-методическим инструментарием командирам и начальникам, различным категориям офицерского состава воинских подразделений и воинских частей для педагогического управления процессом педагогизации воинского социума в целях профессионализации военнослужащих контрактной службы.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многократной и многоступенчатой экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли свое отражение в монографиях, научно-методических пособиях, методических рекомендациях и статьях. Выводы исследования апробированы: на международных, всероссийских, региональных, городских научных, научно-практических и научно-методических конференциях: Астрахань, 2005, 2008 гг.; Волгоград, 2004, 2008, 2011 гг.; Знаменск, 2005, 2006 гг.; Москва, 2005 г.; Муром, 2007 г.; Оренбург, 2006 г.; Орел, 2011 г.; Санкт-Петербург, 2010, 2011 гг.; Саратов, 2006, 2007, 2010 гг.; Ставрополь, 2006 г.; Уфа, 2006, 2007 гг.; Южно-Сахалинск, 2005, 2010 гг.; Ярославль, 2005 г. и др.; на всероссийских научно-практических семинарах (Волгоград, 2005, 2009 гг.) и круглых столах (Волгоград, 2005-2006 гг.); во время докладов и обсуждений на кафедрах педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2002 г.), социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета (2006 г.), педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин филиала Астраханского государственного университета в г. Знаменске (2006-2009 гг.), гуманитарных дисциплин Санкт-Петербургского филиала Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии А. В. Хрулева (2009-2011 гг.); в работе научно-исследовательского центра современных проблем воспитания, лаборатории методологии гуманитарно -целостных исследований в образовании, научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством подготовки специалистов», лаборатории личностно ориентированного образования при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2005, 2006, 2011, 2012 гг.); лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Института семьи и воспитания Российской академии образования (2008 г.); на сборах и совещаниях офицеров воспитательных структур, руководящего состава воинских частей и подразделений, научно-методического совета 4-го ГЦМП МО РФ (г. Знаменск Астраханской области, 1995-1999, 2001, 2002, 2005-2009 гг.); в служебной деятельности в войсковых частях 4-го ГЦМП МО РФ на должностях воспитательных структур (1993-2001 гг.) и научных должностях военного научно-исследовательского центра (2001-2009 гг.); в служебной деятельности на научных должностях Санкт-Петербургского филиала Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии А. В. Хрулева (2009-2012 гг.); в трех монографиях (общий объем - 40,3 п.л.); в 25 научных статьях в журналах и межвузовских сборниках (общий объем - 12,6 п.л.).

Результаты решения исследовательских задач отражены в 73 публикациях общим объемом 84,5 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через: преподавательскую деятельность в филиале Астраханского государственного университета в г. Знаменске 2000-2011 гг. (чтение курсов «Общие основы педагогики», «Педагогика», «Социальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Основы профориентологии», «Психология труда», «Психология управления» для будущих педагогов-психологов, а также научное руководство выпускными квалификационными работами (25 чел.)); издание 6 методических рекомендаций (общий объем - 7,9 п.л.); издание научно-методического пособия (объем - 3 п.л.).

Положительные результаты отражены в 13 актах внедрения результатов диссертационного исследования (12 - из воинских частей 4-го ГЦМП МО РФ и 1 - из филиала АТУ в г. Знаменске Астраханской области).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (461 с.) состоит из введения (23 с.), четырех глав (83, 60, 54 и 118 е.), заключения (9 с.), библиографического списка (1075 наименований) и 16 приложений. Диссертация содержит в тексте 8 таблиц, 6 иллюстраций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы четвёртой главы

1. Педагогизацию воинского социума, основанную на динамичном, целостном и управляемом процессе взаимодействия воинского социума с социальной военной средой с целью создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников.

Педагогизация воинского социума всегда имеет двойственный характер с точки зрения целеполагания и управления ею. С одной стороны педагогическая деятельность в воинской части явно управляемы; так, не может быть неуправляемыми педагогические процессы и педагогические системы, не может быть неуправляемой педагогическая деятельность конкретного социального института воинской части. В этом плане сохраняет своё значение теоретический вывод об управляемом характере педагогизации в любом его качественном состоянии.

Педагогизация воинского социума проявляется в совокупности (единстве) одновременно существующих своих качественных состояний: как общественного, социального явления, как системы, как процесса, как деятельности, каждое из которых представляет собой инвариант, т.е. не изменяемую в разнообразных ситуациях деятельности любых социальных институтов статусную роль педагогизации. Эта статусная роль не изменяется на любом уровне его анализа, в ходе которого на первый план может выдвигаться то или иное качественное состояние педагогизации.

Каждое качественное состояние педагогизации имеет разные формы проявления и специфические механизмы реализации, с помощью которых достигается субъективно определяемый результат — профессионально-личностный рост военнослужащих контрактной службы.

2. Профессионализацию офицерского состава воинской части, рассматриваемую как процесс овладения офицерским составом воинской части (корабля) компетенциями социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих-контрактников: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностного совершенствования. Данные компетенции офицеру необходимы не только для собственного непрерывного образования и жизнедеятельности, но и для организации социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих контрактной службы в воинской части, воинском подразделении. Проявляясь в военно-профессиональной деятельности, данные компетенции предоставляют возможность офицеру соотносить собственные знания с постоянно меняющимися ситуациями воинского труда и ориентироваться в социальной военной среде, организовывать в своем воинском подразделении процесс формирования профессионализма у подчиненных военнослужащих-контрактников.

Среди вышеуказанных компетенций выделяется социально-педагогический компонент в целом. Данный компонент охарактеризован как социально-педагогическая культура офицерского состава в её деятельност-ном характере, выражающая стремление офицера к непрерывному совершенствованию своей социально-педагогической деятельности, выступающая как норма поведения офицера и как комплексная программа его дальнейшего социально-педагогического и духовно-нравственного развития. Процесс формирования у офицерского состава воинской части (корабля) социально-педагогической культуры, основывается на: занятиях в системе командирской подготовки, самостоятельной социально-педагогической деятельности, самосовершенствовании.

3. Развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом, по форме представляющей организованную поэтапную целенаправленную активизацию внутренних побуждений (мотивов) военнослужащего-контрактника для усиления профессионально-личностного роста в воинском труде, путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений).

По структуре мотивация военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом включает в себя соотношение всех видов побуждений: потребности, мотивы, стимулы, интересы, ценностные ориентации, цели, мотивационные установки, идеалы, обеспечивающие ее целостностъ и устойчивость, а также средства их удовлетворения. Мотивация как процесс формирования и реализации совокупности внутренних, побуждающих сил профессионально-личностного роста, связана с каждым из этих побуждений. Порознь эти феномены существуют только в абстракции, в действительности они интегрируются в единую систему ценностно-мотива-ционных факторов социальной активности личности военнослужащего-контрактника и не могут не определять её характер, содержание и направленность.

По содержанию процесс мотивации военнослужащих включает создание нормативно-правовой базы (разработку на государственном уровне адресных стимулов, направленных на побуждение указанной категории военнослужащих к профессионально-личностному росту и создание условий для их выполнении); информационно-пропагандистскую деятельность как на государственном уровне, уровне органов управления Вооруженными Силами РФ, так и на уровне социума в общем и воинского в частности (изменение общественного мнения и отношения людей, их сознания); социально-педагогическое сопровождение мотивации профессионально-личностного роста (на уровне воинской части, воинского коллектива, микросоциума, отдельной личности); контроль за процессом и результатами профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников. Каждый из названных элементов обладает относительной самостоятельностью, но находясь во взаимной связи с другими, выполняет вполне определённые общие функции. Взятые в совокупности они определяют внутреннее содержание процесса, характеризуемого сложным, постоянно меняющимся соотношением разных видов, форм, методов и приёмов мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом.

Динамический характер мотивации к овладению профессионализмом у военнослужащих контрактной службы (направленность — конкретные мотивы и система осознанных целей, которые ставит перед собой военнослужащий и которых активно достигает в процессе воинского труда, уровень — общественная значимость мотивов, зависящая от того, в какой мере они соотносятся с общественными идеалами, устойчивость — длительность сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях, степень сопротивляемости отвлекающим воздействиям, широта —распространенность на разное количество объектов, целей, сторон процесса профессионально-личностного роста, интенсивность — сила выраженности, оформленности, осознанности и активности побуждений, длительность — распространяемость на большие промежутки времени) обусловливается особенностями этапов реализации модели педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих-контрактников.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены противоречия развития мотивации военнослужащих-контрактников к овладению профессионализмом в современных условиях строительства Вооружённых Сил РФ: общесоциального характера; определяемые характером и спецификой процессов, протекающих в Вооружённых Силах Российской Федерации; на личностном уровне, в сознании военнослужащего-контрактника.

Тенденциями, которые наметились в ходе развития мотивации у военнослужащих-контрактников к овладению профессионализмом, являются: совершенствование системы общественных отношений; совершенствование социальной военной среды существования личности; положительное изменение личностного измерения, стиля жизни военнослужагцих-конт-рактников.

4. Технологизацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, проявляющуюся в оптимальной детально спроектированной деятельности воинского социума воинской части по обеспечению достижения цели — формирование профессионализма: диагностирование — выявление совокупности составляющих педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих-контрактников; оценивание — качественная и количественная оценка уровней сформирован-ности их профессионализма; прогнозирование — составление прогноза — определение возможных перспектив формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников с количественными оценками и указанием определенных сроков его изменения; моделирование — разработка в свернутом и ограниченном виде модели педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих контрактной службы; проектирование — создание проекта — образа педагогического процесса формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы; программирование — создание программы — подробного, детального описания целей и содержания деятельности командиров и начальников воинских подразделений и воинских частей, мероприятий по развитию педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы; планирование — составление плана реализации вышеуказанной программы; реализация — практическое осуществление плана развития педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников; обратная связь — сопоставление полученных результатов с намеченными целями; информационное обеспечение — получение командирами и начальниками воинских подразделений и воинских частей информации о новом состоянии педагогического потенциала воинского социума для формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование убедительно показало, что система военно-профессиональной подготовки в условиях воинского социума воинской части наиболее эффективна в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы при целенаправленном использовании командирами воинских подразделений, воинских частей традиционных директивных способов профессиональной подготовки в сочетании с формирующими влияниями воинской среды, которые и дополняют, и повышают результативность действующей системы профессиональной подготовки и социализации военнослужащих. Механизм управления военно-профессиональной средой в диссертационном исследовании раскрывается через научно-теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Первая задача исследования состояла в выявлении теоретико-методологических основ педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: выявить педагогические характеристики социума; определить специфику педагогического влияния воинского социума; выявить и обосновать механизм педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы.

Междисциплинарный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить теоретико-методологические основы педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Социум представляет собой часть человеческого общества с исторически сложившимися формами жизнедеятельности людей, их потребностями, связями, взаимодействиями и отношениями, деятельностями, институтами, средой обитания. Это своеобразный социальный механизм, все звенья которого устремлены к личности и её развитию, основанный на исторической преемственности поколений при помощи разных механизмов социализации.

Педагогическими характеристиками социума выступают: историческая преемственность, социокультурность, системность и социо-структурностъ, полисферностъ, институциональностъ, организационностъ, стратификационность, ментальность.

Воинский социум как часть социума представляет собой исторически сложившуюся, устойчивую социальную общность, объединение людей с общественно значимыми социальными функциями, корпоративными интересами, своеобразной субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных и патриотических императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью защитника Отечества. Данная общность объединена социальным пространством жизнедеятельности всех её членов, местом и условиями жизнедеятельности, определяемыми спецификой воинского труда и быта.

Специфика педагогического влияния воинского социума заключается в действии специфических характеристик: нормативно-правовой обусловленности, традиционности, ритуальности. Данные характеристики взаимосвязаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии, являются не иерархические, соподчинёнными, а рядополож-ными, так как одновременно, в своей совокупности, совместно с педагогическими характеристиками «гражданского социума» обеспечивают социально-педагогическую деятельность всех его элементов и устремлены к личности военнослужащего и её развитию в социальной военной среде.

Механизмом педагогического влияния воинского социума на профессионализм военнослужащего контрактной службы выступает педагогический потенциал воинского социума — атрибут бытия и присущая воинскому социуму совокупность параметров, система сил, действие которых может быть направленно на профессиональное образование военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума при определённых педагогических средствах и условиях. При этом основной целью профессионального образования выступает профессионализм военнослужащих-контрактников.

В структуре педагогического потенциала воинского социума выделяются три составляющие: обучающая (обеспечивает военнослужащим контрактной службы овладение системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний, навыков, умений и личностно-деятель-ностных качеств, необходимых им для выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с полученной военно-учётной специальностъю, существующими требованиями и обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке), воспитывающая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам боевые, волевые, нравственные и другие качества, отношения, взгляды, убеждения, способы поведения защитника Отечества, военного профессионала и высоконравственной личности) и развивающая (обеспечивает военнослужащим-контрактникам функциональное совершенствование психической, интеллектуальной, физической, военно-профессиональной деятельности и личностных качеств).

Обучающая составляющая реализует функцию нормативной самореализации личности и соответствует таким сущностным характеристикам как: историческая преемственность, традиционность, ритуальность, нормативно-правовая обусловленность. Воспитывающая реализует функцию ценностного самоутверждения в военно-профессиональной деятельности и соответствует таким сущностным характеристикам как: социокультур-ность, полисферность, институциональность, ментальность. Развивающая составляющая реализует функцию смыслового самоопределения в военной профессии и соответствует сущностным характеристикам: системность и социоструктурность, организационность, стратификационность.

Вторая задача исследования заключалась в теоретическом обосновании основных положений педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: определить современные требования к профессионализму военнослужащих контрактной службы; обосновать сущность профессионализма в структуре воинского труда военнослужащего контрактной службы, в своей совокупности представляющих целевой концепт авторской концепции; определить систему принципов формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, в своей совокупности представляющих нормативно-педагогический концепт авторской концепции.

Теоретическое обоснование педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума составляет определение цели (целевой концепт) и системы принципов (нормативно-педагогический концепт) деятельности командиров воинских подразделений.

Современные требования к профессионализму военнослужащих контрактной службы имеют сложную природу: с одной стороны, профессионализм— это интегративное качество, свойство личности, и, как любое другое качество, оно формируется в деятельности. С другой стороны, это результат длительной творческой профессиональной деятельности, предполагающий самый высокий уровень продуктивности труда и целостную, творческую, разносторонне развитую личность. Профессионализм же военнослужащего с одной стороны, предполагает общее военное профессиональное образование, позволяющее выполнять как узкоспециальные функции, так и функции управления, с другой — качественное выполнение именно специальных функций и задач, характерных для военной службы, для чего не всегда необходимо получать военно-профессиональное образование.

В качестве педагогической цели концепции выступает профессионализм военнослужащего контрактной службы, понимаемого нами как ак-меологическая интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая продвижение военнослужащего-контрактника к собственной вершине в воинском труде, формирующаяся в процессе его военно-профессиональной деятельности в условиях воинского социума. Результат этого продвижения - целостное развитие личности военнослужащего-контрактника, воина-профессионала, постоянно самосовершенствующегося в своей военно-профессиональной деятельности, ведущего ее высокоэффективно, творчески в любых условиях и ситуациях. Основными функциями профессионализма выступают: ценностно-смысловая, коммуникативная, нормативная, преобразовательная, результативная. В структуре профессионализма указанной категории военнослужащих выделяются компоненты: деятельностный, личностный, коммуникативный.

Действуя в единой структуре, они определяют стратегию и организационно-прикладную основу формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников и воинского коллектива в целом.

Третья задача исследования заключалась в экспериментальной апробации педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: разработать теоретическую (прогностическую) модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, представляющую модельный концепт авторской концепции; обосновать критерии оценки эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума, составляющие критериальный концепт авторской концепции; показать динамику и результаты экспериментальной работы по формированию профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума.

Экспериментальная апробация педагогической концепции формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума состоит из успешной реализации модели формирования профессионализма военнослужащих указанной категории в условиях воинского социума на основе определенных критериев оценки ее эффективности.

Модель формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях повседневной военно-профессиональной деятельности воинского социума описывает закономерное прохождение определенной последовательности взаимообусловленных этапов: эмоциональ-но-мотивационного, когнитивного, действенно-практического, акмеоло-гического и единства их внутренней структуры: цели, задачи, основные средства их достижения. При этом логика целей от этапа к этапу отражает логику формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников: развитие у них мотивов, интересов, определяющих формирование профессионализма, их продвижение к собственной вершине в воинском труде — накопление положительного опыта военно-профессиональной деятельности по боевому слаживанию воинских подразделений — высокоэффективное и творческое осуществление воинского труда по предназначению в любых условиях и ситуациях по боевому слаживанию воинских подразделений, приобретение прочных привычек поступать в соответствии с требованиями профессионализма, умения поддерживать свое доброе имя и преодолевание недостатков в воинской службе — стимулирование сил саморазвития, опыта самоорганизации и самосовершенствования в своей военно-профессиональной деятельности. Целевая же структура каждого из этапов процесса спроектирована на формирование определённого уровня профессионализма военнослужащих указанной категории а, степень использования потенциала педагогических средств определяется соответствием поставленным целям, содержанием обучения, воспитания, развития.

Качественный анализ данных диагностических срезов, математическая и статистическая обработка их результатов свидетельствуют о результативности и положительной динамике профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников в ходе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы: произошло уменьшение количества военнослужащих-контрактников низкого уровня сформированное™ профессионализма на 40% : с 322 человек (48%) на констатирующем этапе до 54 человек (8%) в конце формирующего этапа эксперимента, и, допустимого на 5%: с 188 человек (28%) до 158 (23%) военнослужащих-контрактников за счёт значительного увеличения количества контрактников стабильного уровня сформированное™ профессионализма на 25%: со 128 (19%) человек на констатирующем этапе до 294 (44%) человека в конце формирующего этапа эксперимента и высокого на 20% : с 34 человек (5%) до 166 (25%) военнослужащих-контрактников.

Четвёртая задача исследования заключалась в определении основных направлений по обеспечению эффективности формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: педагогизации воинского социума воинской части; профессионализации офицерского состава воинской части; развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом; технологизации педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, в своей совокупности представляющего технологический концепт авторской концепции.

Междисциплинарное изучение научных источников, результатов специальных научных исследований, средств массовой информации и сети Интернет, изучение опыта управления составляющими педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма военнослужащих контрактной службы в ходе опытно-экспериментальной работы позволило определить в качестве основных н апр а в л ен и й: педагогизацию воинского социума, основанную на динамичном, целостном и управляемом процессе взаимодействия воинского социума с социальной военной средой с целью создания благоприятных условий для профессионально-личностного роста военнослужащих-контрактников. В педагогизации воинского социума реализуется педагогическое сопровождение формирования профессионализма у военнослужащих-контрактников, рассматриваемого как система и как целостная деятельность офицера воинского подразделения, основная задача которого является создание в рамках объективно существующей социальной военной среды условий для максимального в данной ситуации профессионально-личностного развития. Его взаимосвязанными компонентами являются: педагогический — систематическое отслеживание педагогического статуса военнослужащих-контрактников и динамики развития их уровня профессионализма в воинском труде (предполагает оказание помощи военнослужащим-контрактникам в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками по своей военно-учётной специальности); технологический — создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи военнослужащим-контрактникам, имеющим проблемы в профессионально-личностном росте (направлен на взаимодействие всех участников педагогического процесса в воинской части с целью преодоления проблем в профессионально-личностном развитии в воинском труде); профессионализацию офицерского состава воинской части — процесс овладения офицерами воинской части (корабля) компетенциями социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих-контрактников: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностного совершенствования. Данные компетенции необходимы офицеру не только для собственного непрерывного образования и жизнедеятельности, но и для организации социально-педагогической деятельности по профессионально-личностному росту военнослужащих контрактной службы в воинской части, воинском подразделении. Проявляясь в военно-профессиональной деятельности, данные компетенции предоставляют возможность офицеру соотносить собственные знания с постоянно меняющимися ситуациями воинского труда и ориентироваться в социальной военной среде, организовывать в своем воинском подразделении процесс формирования профессионализма у подчиненных военнослужащих-контрактников ; развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом, представляющей организованную поэтапную целенаправленную активизацию внутренних побуждений (мотивов) военнослужащего-контрактника для усиления профессионально-личностного роста в воинском труде, путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений). Динамический характер мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом: направленность, уровень, устойчивость, широта, интенсивность, длительность, обусловливается особенностями этапов реализации модели педагогической деятельности командиров и начальников, занимающихся профессионализацией военнослужащих-контр актников; технологизацию педагогического влияния воинского социума на формирование профессионализма военнослужащих контрактной службы, проявляющуюся в оптимальной детально спроектированной деятельности воинского социума воинской части по обеспечению достижения цели — формирование профессионализма: диагностирование и оценивание, прогнозирование и моделирование, проектирование и программирование, планирование, реализация, обратная связь, информационное обеспечение. Данные технологии, являясь относительно самостоятельными инвариантными элементами в своей последовательности, совокупности и взаимосвязи, формируют общую структуру, цикл развития педагогического потенциала воинского социума воинской части для формирования профессионализма военнослужащих-контрактников.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Митрахович, Вячеслав Александрович, Волгоград

1. Абасов A.A. Учёт и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе :дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 1988. 202 с.

2. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М„ 1997. С.7-8.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

4. Аверкин В.Н., Зайченко О.М., Александрова М.В. Управление результативностью и эффективностью в территориальной системе образования (начало) // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 2011. №1. С.8-13.

5. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

7. Адакин Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза : дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2006.

8. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие / A.A. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнёва. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. 330 с.

9. Акмеолгия: учебное пособие /А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256 е.: ил. (Серия «Учебное пособие»),

10. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. С. 103, 104.

11. Алёхин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII -начала XX веков / И.А. Алехин. М.: ВУ, 2002. 389 с.

12. Алёхин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. М.: ВУ. 2003. 427 с.

13. Алёхин И.А., Колпаков В.Ю., Слепов В.Я. Военная педагогика: учебник / под ред. М.М. Тарасова. СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2006.

14. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в коммунистическом воспитании трудящихся: автореф. дис. . канд. филос. наук. Махачкала, 1986. 22 с.

15. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование. М. : Педагогика, 1984. 296 с.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университетское, 1990. 560 с.

17. Анализ бюджетных расходов на оборону России в 2011-2013 гг. Электронный ресурс. / Федеральный портал Protown.ru [сайт] URL: http://protown.ru/inforrnation/hide/6372.html (дата обращения: 09.12.2011).

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л : ЛГУ, 1968. 322с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

20. Андреев И.Т. Психологические условия повышения эффективности воина-оператора на боевом дежурстве: дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1983. 236 с.

21. Андреев Ю.П. Категория «социальный институт» // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1984. №1. С.134-137.

22. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Типология социальных институтов // Типология социальных явлений: Межвузовский сборн.науч.трудов. Свердловск: УрГУ, 1982. С.51.

23. Андрюхина Т.Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта : автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2008.

24. Анисышна Н.В. Освоение компонентов социального опыта как способ формирования дискурсивной компетенции у студентов-филологов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. 2008. №1 (25). С.104-107.

25. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Д., 1988.

26. Антипина З.К. Место ритуалов в системе традиций и обычаев и их роль в формировании коммунистического мировоззрения: автореф. дис. . канд. филос. наук. Иркутск, 1972. 23 с.

27. Антонова В.К. Социальные аспекты динамики социального состава современного российского общества: автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995.

28. Антропономия. Общая теория человека. Н.Новгород: НАСИ, 1991.

29. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и её жизненный путь. М.: Наука, 1990. С.127-134.

30. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований /Учебное пособие. М.: ВУ, 1999. С.55.

31. Арбузова E.H. Личностный подход в исследовании проблем мотивации в юридической психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2008. №3(39). С.215-219.

32. Арбузова E.H. Особенности применения методик исследования мотивации человека // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. №1(45). С.210—214.

33. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний, как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета : дис. канд. пед. наук. Калининград, 1997. 273 с.

34. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синерге-тического подхода // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157 с.

36. Аутсорсинг Электронный ресурс.: [сайт] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 18.09.2011).

37. Афанасьев А.К. Формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, обучающихся по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск : дис. . канд. пед. наук. Самара, 2010.

38. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981.432 с.

39. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

40. Афанасьев В.Г. Человеке управлении обществом. М., 1977.

41. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. Т. 1: От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997. С.32-33.

42. Ашев Г.А. Воинские ритуалы. М., 1977. 210 с.

43. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика. 1989.560 с.

44. Бадмаев Б.Ц. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов. М.:ВПА, 1974.

45. Базаева Ф.У. Самореализация будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: Монография / Науч. ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. 96 с.

46. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов; Рос. новый ун-т, 2002. 128 с.

47. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С.22-46.

48. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. №4. С.2-6.

49. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. М.: Изд-во МГУП, 2000. 400 с.

50. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров :дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 218 с.

51. Барабанщиков A.B. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы:дис. .канд. пед. наук. Л., 1954. 253 с.

52. Барабанщиков A.B. История отечественной и зарубежной педагогики в трёх частях. М.: 1994. 289 с.

53. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.364 с.

54. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология Электронный ресурс. М.: 1986. URL: http://armyrus.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=730&Itemid=2144. (дата обращения: 11.12.2010)

55. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995. 108 с.

56. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., Воен-издат, 1985. 373 с.

57. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.

58. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности //Американская социология. М., 1972. С.235-247.

59. Батурин И.Э. Роль новых традиций в коммунистическом воспитании молодежи: автореф. дис. . канд. филос. наук. Таллин, 1968. 24 с.

60. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы определения // Специалист. 1995. №5. С.12-16.

61. Бейли Н. Статистические методы в биологии. Перевод с английского В.П. Смилги / Под редакцией и с предисловием В.В. Налимова. М., Издательство иностранной литературы. 1962. 260 с.

62. Бекиров Н.В., Измайлова К.В. Социальный институт как способ организации общественных отношений //Социально-экономические проблемы развития социалистического общества. Казань, 1987. С. 123-124.

63. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

64. Беляева JI.A. Средний слой российского общества: проблема обретения социального статуса // Социологические исследования. 1993. №10.

65. Бендикс Р. Современное общество // Американская социология. М., 1992. С.330-340.

66. Беспалов И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации :дис. . канд. психол. наук. М„ 2008.

67. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 245 с.

68. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

69. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М., 1987. С.23.

70. Бестужев-Лада И.В. Перспективы развития российской системы образования с позиций социального прогнозирования // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: Высшая школа, 1997. С.24-30.

71. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: Опыт систематизации. М., 1984.

72. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование (курс лекций). М.:Пед. об-во России, 2001. 389 с.

73. Биликгуев Б.Д.-Д. Профессиональный потенциал государственных гражданских служащих в современной России : на материалах Республики Бурятия : дис. . канд. социол. наук. Улан-Удэ, 2009.

74. Бирюков Н.П. Записки по военной педагогике. Орёл, 1909.

75. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993. №2. С. 10-15.

76. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

77. Бобков Р.Н. Советские воинские ритуалы и воинская символика как средство военно-патриотического воспитания личного состава Вооружённых Сил СССР: ав-тореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1981. 24 с.

78. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1990. №9. С. 123-128.

79. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 218 с.

80. Бодалёв A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998. С.44.

81. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект :дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

82. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с. (Современное образование).

83. Боевой устав по организации и ведению общевойскового боя, часть III. М.: Воен-издат, 2005.

84. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.492 с.

85. Болтов В.Н., Гуцу В.Г. Социология культурного уровня жизни. Теория, методы и опыт социологического исследования. Кишинев, 1991. С.7.

86. Большая Советская Энциклопедия. Т. 20. М.: Советская энциклопедия, 1975. С.428.

87. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.:Большая Российская энциклопедия, 1997. С.143.

88. Большой Энциклопедический словарь Электронный ресурс. / АКАДЕМИК: [сайт] URL: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc3p/ (дата обращения: 05.03.2010).

89. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003 Электронный ресурс.: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2003. 2 CD.

90. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (АО): Пер. с англ. Вече, ACT, 2000. 592 с.

91. Большой энциклопедический словарь: Философия. Социология. Религия. Эзотер-мизм. Политэкономия. Мн.:МФЦП, 2002. 1008 с.

92. Бондарева A.B. Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения : В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

93. Бондаренко В.А. Оценка, её место и роль в деятельности офицера-политработника. М.: ВПА, 1987. С. 10-11.

94. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007.

95. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 с. (Серия «Учебник нового века»).

96. Борисов И.Н. Организационная структура социума: дис. . канд. филос. наук. Н. Новгород, 2003. 168 с.

97. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников:автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 21 с.

98. Бородин Н., Хасанов Р. История и традиции младшего командного состава Российской армии и флота // Ориентир. 2001. №9.

99. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

100. Борытко Н.М. Категория пространства в современной теории воспитания //Наука и образование. Ростов н/Д. 2003. №4. С.61-67.

101. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

102. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

103. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-методич. пособие /Науч. ред. Н.К. Сергеев. М.: АПКиПРО, 2005. 120 с.

104. Борытко Н.М. Этическое воспитание. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 32 с. (Сер. «Актуальные проблемы современного воспитания». Вып. 7.).

105. Борытко Н.М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 251 с.

106. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. С.7.

107. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 401 с.

108. Бояринцева Е.А. Профессиональный потенциал в условиях информатизации российского общества : дис. канд. социол. наук. Саратов, 2011.

109. Боярский М.Д. Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

110. ИЗ. Бразевич С.С. Военная социология в России: идеи, проблемы, опыт (середина XIX-начало XX вв.). СПб., 1997.

111. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия (организационно-технологический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. 18 с.

112. Брушлинский A.B. Ментальность российская и региональная (провинциальная) // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С.42.

113. Бублик JI.A. Воспитание советских воинов на революционных, боевых и трудовых традициях. М., 1974. 500 с.

114. Будник Ю.А. Педагогические основы становления мотивации самоутверждения старшего школьника в системе дополнительного образования: Рукопись / Науч. рук. H. М. Борытко. Волгоград, 2000.

115. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1969.

116. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.) : дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 341 с.

117. Бухарова А.Н. Социально-философский анализ профессионализации армии :дис. . канд. филос. наук. М., 1998. 188 с.

118. Бызов Б.Е., Коваленко А.Н. Военная топография. М.: Воениздат, 1990.

119. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 520 с.

120. Быченков В.М. Институты: сверхколлективные социальные образования и безличные формы социальной субъектности. М: Российская академия социальных наук, 1996. 976 с.

121. В Российской армии за последние 10 лет вдвое увеличилось количество военнослужащих-женщин Электронный ресурс. / NEWSRU: [сайт] URL: http://www.newsru.com/russia/ 06mar2007/army woman.html (дата обращения: 21.01.2010).

122. Вайндорф-Сысоева M.E., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2004. 254 с. (Технология правильного ответа.).

123. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1973. 23 с.

124. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися : автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. 22 с.

125. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-воМГУ, 1991. 142 с.

126. Вахидов А.Т. Организационно-правовые основы поступления граждан на военную службу по контракту в Вооружённые Силы Российской Федерации : дис. .канд. юрид. наук. М., 1996. С.161.

127. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.

128. Вдовюк В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.: ВУ. 1998. 169 с.

129. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. №5. С Л 47-156.

130. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников : дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.

131. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

132. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006.

133. Винокурова М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук. 2007.

134. Витаньи И. Общество. Культура. Социология. М., 1984.

135. Витевская Т.В. Мотив как социологическая категория // Вестник Московского университета. Сер.7, Философия. 1971. №3. С.45.

136. Владимиров A.A. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества: автореф. дис . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 2001. 16 с.

137. Власова Е.И. Развитие профессионально-личностного потенциала государственных служащих в процессе повышения квалификации государственных служащих : на примере Республики Татарстан : дис. . канд. пед. наук. Казань, 2009.

138. Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. 640 е.: ил. (Серия «Учебник для вузов»),

139. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ Коллектив авторов. М.:Воениздат, 1973. 368 с.

140. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1986.240 с.

141. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 384 е.: ил.

142. Военная энциклопедия /Под. ред. К.И. Величко. Спб., 1912. Т.7. С.135.

143. Военный энциклопедический словарь / Под ред. С.Ф. Ахромеева. М., 1986. С.627.

144. Воинский труд: наука, искусство, призвание: Монография /Ответственные редакторы: АкадемикМААН Лаптев Л.Г., доцент Маркитан Р.В., Хоменко И.Е. М.: Совершенство, 1998. 480 с.

145. Володина О.В. Реализация педагогического потенциала учреждения культуры клубного типа :дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

146. Волотовский A.A. Роль прогрессивных традиций офицеров Российской армии в воспитании современных военных кадров : автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1993.

147. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974. 376 с.

148. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003. 239 с.

149. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М„ 1994. 73 с.

150. Волынкин В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. 150 с.

151. Воробьёв A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук М.: ВПА, 1978. 20с.

152. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Брянск, 1997. 206 с.

153. Воронцов МЛ. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя : дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2004.

154. Воспитательная работа в ВМФ: основные принципы и рекомендации / Под ред. Волынца Ю.Ф. СПб.:ВМИРЭ, 2005. С.129-143.

155. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. 284 с.

156. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой Н.Л. Калуга: Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

157. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т. Куракина. М., 1980.

158. Воспитательный потенциал лекции: методика использования : Метод, рекомендации / Подгот. В. М. Горбуновым. Киев: О-во 'Знание" УССР, 1986.

159. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования : Аналит. отчёт / С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования; Под ред. В. Г. Воронцовой, В. Ю. Кричевского. СПб.: С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, 2003.

160. Воспитательный потенциал семьи : Метод, пособие для студентов / М-во образования Рос. Федерации. Магнитог. гос. ун-т.; Сост. И. В. Фадеева. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

161. Всемирная энциклопедия. Философия. М.: ACT; Минск: Харвест, 2001. 1312 с.

162. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. 94 с.

163. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР : автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. С.23.

164. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148 с.

165. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите родины: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 61 с.

166. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. 47 с.

167. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин : учеб. пособие для системы доп. проф. пед. образования. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004 (Центр инновационных технологий).

168. Гавра Д.П. Социальные институты // Социально-политический журнал. 1998. №2. С.123-132.

169. Гавриленко А. Стратегия социального развития: военное образование. Красная звезда 29 апреля-5 мая. 2009. №77(25320). С.6-7.

170. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования: (социально-философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 2000. 18 с.

171. Гаврилин A.B. Создание единого воспитательного пространства как гуманитарный проект // Проектирование образовательных процессов : Межвуз. сб. науч. тр. Шуя: Весть. 2003. С.11-16.

172. Газетов В.И. Феминизация армии: социологический аспект Электронный ресурс. // Регионология. 2010. №3. URL: http://regbnsar.ru/node/569?page=0,0 (дата обращения: 28.12.2011).

173. Галкин М.С. Новый путь современного офицера. М., 1906. С.73.

174. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. 185 с.

175. Ганичева Ю.В. Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта :дис. канд. пед. наук. М., 2011.

176. Гапонова Г.И. К профессионализму через личностный потенциал студента: (для специальности 080107 налоги и налогообложение) : учебное пособие. Краснодар: Кубанский социально-экономический ин-т, 2010.

177. Гапонова Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма :дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2007.

178. Гачев Г.Д. Ментальность народов мира. М., 2003. С.440.

179. Герасимов А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров : автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.

180. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооружённых Силах России : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., ВУ. 1998. 24 с.

181. Герасимов И. В. Российская ментальность и модернизация // Общественные науки и современность. 1994. № 4.

182. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 200 с.

183. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

184. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

185. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986. С.30-31.

186. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. 240 с.

187. Гиг Ван Дж. Прикладная обиря теория систем. 4.1, 2. М., 1981.

188. Гидценс Э. Стратификация и классовая структура // Социологические исследования. 1992. №11.

189. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-52.

190. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы :дис. канд. пед. наук. Ижевск. 2001.

191. Глебов A.A. Формирование умений применять знания во взаимосвязи с самооценкой у старшеклассников (на примере обучения математике) : дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1988. 214 с.

192. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности :дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

193. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций поморского Севера в подготовке учителя физической культуры : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

194. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. 346 с.

195. Голенкова З.Т. Социально-стратификационные процессы в современном обществе. М., 1993.

196. Гоноболин Н.Ф. Психофизиология. Учебное пособие. М., 1973. 350 с.

197. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: учеб.-метод, пособ. / Метод, центр МВД РФ. М., 1997. 302 с.

198. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

199. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. 125 с.

200. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ) : дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. 197 с.

201. Грабовский И.В. Социально-психологический аспект новой системы комплектования российской армии по контракту // Военно-социологические исследования. М.: 2005. №3(11). С. 15-25.

202. Граничина O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб. :Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. С.48.

203. Грачёв Н. Оценка: процесс, результат // Информационно-методический сборник. М., 1993. №4. С.73-76.

204. Грегуль JI.K. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 19 с.

205. Греджев В.А. Взаимодействие военной организации государства и гражданского общества в современной России (социально-философский анализ) : автореф. канд. филос. наук. М., 2003. 18 с.

206. Григоренко В.И. Влияние характера и содержания труда на стимулы и мотивы трудовой деятельности : дис. . канд. филос. наук. Л., 1976. 163 с.

207. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход (1-е изд.) : учеб. пособие. М.:Изд-во Академия, 2005. С.94-136.

208. Гришай В.Н. Социология военного профессионализма в современной Российской Армии :дис. . д-ра социол. наук. Ставрополь. 2002. 302 с.

209. Грушецкая И.Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2007. 184 с.

210. Грязнов С.А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного тестирования :дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002.

211. Гудков Л., Дубин Б. Институциональные дефициты как проблема постсоветского общества Электронный ресурс. / POLIT.RU: [сайт] URL: http://www.polit.ru/docs/620240.html (дата обращения: 27.06.2003).

212. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995. 135 с.

213. Гуляева Н.П. Общественные институты как предмет социально-философского анализа :дис. канд. филос. наук. Красноярск, 2000. 130 с.

214. Гуревич А.Я. Проблема ментальностей в современной историографии // Всеобщая история: Дискуссии, новые подходы. Вып.1. М., 1989. С.75-89.

215. Гуревич П.С. Культурология. М.: Знание, 1996. 286 с.

216. Гурова В.Я. Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве :дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 241 с.

217. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 25 с.

218. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих : дис. . д-ра психол. наук. М.:РАГС, 1997. 354 с.

219. Гуслякова Л.Г., Синцова JI.K. Проблема взаимообусловленности типов общественного сознания и социальных институтов // Диалектика форм и уровней общественного сознания. Барнаул, 1988. С.67-68.

220. Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2006.

221. Гущин А.Н. Сплочение многонационального корабельного коллектива : дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. 280 с.

222. Гущин М.В. Социально-психологический тренинг как средство коррекции профессиональной субъектной позиции военнослужащих контрактной службы // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. №6(74). С.217-227.

223. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогических вузов к изучению этно-педагогической среды в полинациональном регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 23 с.

224. Давыдова И.В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности :дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2009.

225. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978. Т.1. С.230-231.

226. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. T.I, II. М.: Русский язык, 1982.

227. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников :дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1997. 233 с.

228. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. унта. 2000. 440 с.

229. Даринская JI.A. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся : дис. . д-ра пед. наук СПб., 2006.

230. Дахин A.B. Феноменология универсальности в культуре. Н. Новгород: ННГУ, 1995. С.52-53.

231. Дементьев Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях : дис. . канд. социол. наук. М., 2000. 191 с.

232. Деметр Каталин Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 16 с.

233. Денеко М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации :дис. канд. пед. наук. СПб., 2007.

234. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения // Программированное обучение. Киев, 1983. 126 с.

235. Денисов В.Т., Медведева Ю.П., Резник А.Е. Мотивация: сущность и применение // Поволжский торгово-экономический журнал. Саратов, Саратовский институт (филиал) ГОУ ВПО 'Российский государственный торгово-экономический университет". 2011. №1. С.58-67.

236. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения : На примере малого города : дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004.

237. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Изд-во РАУ, 1993. 32 с.

238. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах : дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 258 с.

239. Дёмин В.М. О мотивации человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Сер.7, Философия. 1988. №2. С.24-32.

240. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. Вып. 4. С.18-30.

241. Дмитриева М.А., Суходольский Г.В. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. Л. : ЛГУ, 1974. С. 12-118.

242. Дмитриенко В.А., Люрья П.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск, 1989. С.27, 32-33.

243. Довгань A.A. Общение как способ развития творческого потенциала личности : дис. канд. филос. наук. Киев, 1985.

244. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника : дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999.

245. Додонов Б.М. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4. С.126-130.

246. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990. 191с.

247. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: Воениздат, 1956.

248. Дробинина Е. Наказ Кудрина: Россия не выдержит расходов на оборону Электронный ресурс. / ВВС. Русская служба: [сайт] [URL: http://www.bbc.co.uk/russian/business/2011 /10/111018kudrinkommersantbudgetst atements.shtml (дата обращения: 09.12.2011).

249. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединённый научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2001. №22. С.44-45.

250. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человек// Ползуновский вестник. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова. 2004. №3. С.200-208.

251. Дружилов С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия «Психология». 2005. Вып.1. (№ 45). С.51-55.

252. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности Электронный ресурс. //

253. Журнал прикладной психологии. М.: ИД «ЭКО», 2004. №6. С.40-45: сайт. [URL: http://drusa-nvkz.narod.ru/Konzeptual.html (дата обращения: 09.02.2009)

254. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2002. 242 с. (Серия «Гуманитарные исследования в образовании»: СО РАО).

255. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М.: ГА ВС 1992. 180 с.

256. Дубовицкий И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе :дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 187 с.

257. Дубограй Е.В. Семья и социальное положение офицера / Социологические исследования. 2003. № 12. С.80-82.

258. Дубровский Р.В. Профессионализация армии как фактор её социальной трансформации : дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2001. 162 с.

259. Дулина Г.С. Социально-психологические аспекты личностного потенциала предпринимателей : дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2004.

260. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. Екатеринбург, 2002.

261. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов : дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1969. 306 с.

262. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект. М.: МГУ, 1985. 206 с.

263. Дэвис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации // Социальная стратификация. Вып.1. М., 1992.

264. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда. Одесса, 1900.

265. Единое образовательное пространство: проблемы, условия структурирования /Известия Академии педагогических и социальных наук. М., Воронеж, 2001. Вып.5. 112 с.

266. Елисейкин М.М., Каприелян Д.Р. Модели педагогического воздействия преподавателей ВВШ : Учебно-методическое пособие. СПб.: Военно-мосркая академия имени Н.Г. Кузнецова, 2006. 67 с.

267. Ендрихинская Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.29 с.

268. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1996. 590 с.

269. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. Том 22. № 4. С.51-59.

270. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста : дис. . канд. пед. наук. Волгоград. 2000. 241 с.

271. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2008. 240 с.

272. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе России / Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора, члена ВАК РФ И.А.Скопылатова. СПб.: ВУС, 2000. 200 с.

273. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. 506 с.

274. Жаде A.M. Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона :автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. 20 с.

275. Жданов М.Е. Педагогизация внешкольной среды как условие повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся (теория и практика) : дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1988. 167 с.

276. Жексенбинов Б.Н. Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы Вооружённых Сил Республики Казахстан : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2010. 24 с.

277. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.:ВПА, 1979.

278. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её функционирование и развитие : дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1982. 438 с.

279. Желтов П.В. Формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста-техника в колледже : автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2011.

280. Жеребцов В.В. Военная служба по контракту сегодняшняя действительность // Военная мысль. 1995. №4. С.2-8.

281. Жернокова H.A. Развитие творческого потенциала студентов в молодёжных общественных объединениях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2010.

282. Жилина Л.В. Информатизация школьного образовательного пространства как условие создания информационной инфраструктуры школы // Педагогическая информатика. 2002. №3. С .13-19.

283. Жихарева Л.С. Философеко-методологические основания мотивации трудовой деятельности :дис. .канд. филос. наук. М., 1983. 184 с.

284. Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей :дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 220 с.

285. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы :дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1985. 226 с.

286. Заец С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума :дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. 224 с.

287. Зазыкин В.Г. Краткий акмеологический словарь Электронный ресурс.: URL: http://akmeolog.narod.ru/termin.html (дата обращения:03.07.2008).

288. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1993. 48 с.— (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорная информация; Вып. 6).

289. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб.: Спец. лит., 1994.

290. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410с.

291. Зайочковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М. Мысль, 1973.

292. Записки А.П. Ермолова. 1978-1826 гг. М.: Высшая школа, 1991.

293. Затолока С.Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы её активизации :дис. . канд. филос. наук. М., 1988. 182 с.

294. Звонков В.М. Стимулы социалистического воинского труда (социально-политический анализ): дис. . канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990.

295. Здравомыслов А.Т. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

296. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям // Образование и наука. 2005. №1(31). С.70-79.

297. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

298. Зеленов Л.А. Система философии. Н. Новгород: ННГУ, 1991. С.34-38, 61-62.

299. Зеленов Л.А. Социология города. М: ВЛАДОС, 2000.

300. Зеленов Л.А. Становление личности. Горький: ВВКИ, 1989. С. 130-135, 137.

301. Зеленова Т.Г. К проблеме педагогизации среды в её управленческом аспекте // Социальная психология XXI век. Ярославль, 1998. С. 121-130.

302. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села : дис. . канд. пед. наук Ярославль, 1998.217 с.

303. Зеленова Т.Г. Проблема педагогизации среды в условиях села в отечественной и зарубежной педагогике // Общество, образование, человек. Часть 2. Ярославль, 1998. С.46-49.

304. Зельманов A.B. Понятие «социальный институт» и его место в системе исторического материализма. Барнаул, 1976. С. 183.

305. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компе-тентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. №6. С. 13-29.

306. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

307. Злотникова З.И. Проектная деятельность библиотек как фактор формирования социально-культурной среды региона :дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 233 с.

308. Золотарёв С.А. Четыре смены молодёжи. Рига, 1920.

309. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Educational Technology&Society. 2007. 10(3): [сайт] URL: http ://ifets.ieee.org/russian/deposrtory/vlOi3/html/3Ib ragimov.htm. (дата обращения: 10.10.2011).

310. Иванников В.А. Мотивация как процесс построения побуждения. М.: Институт психологии АН СССР, 1988. С.30-31.

311. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.; Н. Новгород, 1996.

312. Иванов П.И. Общая психология: Учебное пособие. Ташкент, 1967. 300 с.

313. Иванова В.Н., Назаров М.М. Политическая ментальность: опыт и перспективы исследования //Социально-политический журнал. 1998. №2. С.42-58.

314. Иванченко В.Н. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2010.

315. Игнатов В.Г. Профессионализм административно-политических элит (философ-ско-социологический и акмеологический подходы). Ростов н/Д., ССКАГС, 2002. С.95.

316. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благона-дёжиной. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

317. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

318. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния): Учебное пособие. М., 1980. С.13-21.

319. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. С.167.

320. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Сб. науч. тр. Волгоград, 1981. С.5-21.

321. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

322. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. №9. С.82-84.

323. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России. Самара: Ульян, гос. техн. ун-т, 2001. 144 с.

324. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с. — (Зарубежная школа и педагогика).

325. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996.

326. Исаева H.A. Дидактический потенциал управления качеством образования в техническом вузе : дис. канд. пед. наук. Самара, 2008.

327. История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М. 1996. С.36, 78.

328. История ментальностей, проблемы методологии. М., 1996.

329. История социологии в Западной Европе и США. М., 1993. С.180.

330. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

331. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. С.58.

332. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 414 с.

333. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М: Политиздат, 1974. С.53-90.

334. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург-XIXвек», ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

335. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: (Квалиметр. подход) : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 21 с.

336. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала : дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2001.

337. Камбалова М.Д. Метод оценки эффективности и расчёта коррекции обучающей программы : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

338. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВУЗов ПВО к службе в частях : дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1982.417 с.

339. Каприелян Д.Р. Модели педагогического воздействия : дис. . канд. воен. наук. СПб.: BMA, 2006. 189 с.

340. Капто A.C. Профессиональная этика. 4.1. М., 1997. С.34.

341. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 18 с.

342. Караковский В. А. О воспитательном пространстве школы // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С.182-186.

343. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под общ ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. 252 с.

344. Каракулин С.А. Формирование творческого потенциала будущих учителей : на материале средних специальных учебных заведений :дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

345. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 18 с.

346. Карнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. М., 1989. 215 с.

347. Карпова Е.М. Поли культурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников :дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. 195 с.

348. Карсанов Э.Х. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. №4(48). С.198-202.

349. Качан М.С. Мир общения. М., 1988.

350. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (Социально-психологический анализ): Учебное пособие. М.: ВПА, 1983.

351. Кемеров В.В. Философские и социологические предпосылки теории мотивации // Вопросы философии. 1972. №5. С.43-50.

352. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М.: Мысль, 1968. 148 с.

353. Кириллов A.B. Развитие научно-педагогического кадрового потенциала военных вузов :дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2007.

354. Кирпиленко Г.А. Социальные условия формирования военно-профессиональных качеств в процессе обучения // Власть. 2007. №8. С.57-63.

355. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов : автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1981.26 с.

356. Киселев А.Ф. Образовательный потенциал России : состояние и развитие. М.: МГУП, 2004 (ИПК МГУП).

357. Киселёва О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя : дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

358. Кислицына A.C. Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву :дис. . канд. психол. наук. Казань, 2010.

359. Китов А.И. Социальная психология и деятельность. М.: Наука, 1988. 146 с.

360. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. С.14.

361. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов. 4.1. М., 1993. С.68-69.

362. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

363. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

364. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., МПСИ, 1995. С.127.

365. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и одна психоэкологическая гипотеза // Приложение к кн.: Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталите-та. Екатеринбург, 2002. С.399.

366. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

367. Кобзенко И.К. Развитие личностного потенциала педагога в процессе внутришко-льного повышения квалификации :дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2011.

368. Ковалёв В.И. Изменение мотивации показатель перестройки психики людей // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. С.36.

369. Ковалёв В.И. К проблеме мотивации // Психологический журнал. 1981. №1. С.46-59.

370. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1. С.29—43.

371. Ковалёв В.И. Мотивация воинской деятельности. М.: ВА им. М.В. Фрунзе, 1975. 96 с.

372. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. 240 с.

373. Ковалёв В.И. Психология личности. М.: Мысль, 1973. 341 с.

374. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М: Мысль, 1984. С.20-28.

375. Коган JI.H. Человек и его судьба. М: Мысль, 1988. С.62-66.

376. Кокомбаев К.С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности :дис. канд. социол. наук. СПб., 1995. 128 с.

377. Колесникова И.А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2003. №1.

378. Коллегия Минобороны РФ обсудит переход ВС на систему аутсорсинга Электронный ресурс. / Риановости. 14.09.2011: [сайт] URL: http://ria.ru/defensesafety/20110914/436885048.html (дата обращения: 14.09.2011).

379. Комаров М.С. О понятии социального института // Введение в социологию. М., 1994. С. 194, 195.

380. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура // Социологические исследования. 1992. №7.

381. Комарова М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности : дис. . канд. пед. наук Иркутск, 2002.

382. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1. М., 1982.

383. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий / под ред. В.Г. Зарубина, JI.A. Громовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

384. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978. 366 с.

385. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Ист.-этногр. перспектива). М.: Наука, 1998. 269 с.

386. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 384 с.

387. Кон И.С. Этнография детства: проблемы методологии // Советская этнография. 1981. №5. С.3-14.

388. Кононова Л.И. Актуализация творческого потенциала человека в процессе социальной работы : авторефер. дис. . д-ра филос. наук. М., 2005.

389. Копейкин А.Н. Педагогическое сопровождение боевой подготовки будущих милиционеров :дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 2007. 179 с.

390. Коржевская Н.М. Социальный институт как общественное явление: (Философско-социологический аспект) :дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1983. 149 с.

391. Кормина Е.Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

392. Королёв А. А. Этноменталитет: сущность, структура, проблемы формирования : Научная монография. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та «Социум», 2011. 68 с.

393. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М., 1988. С.87.

394. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.

395. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990.

396. Короткова Г.В. Формирование профессионально-культурной компетентности будущего специалиста // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2008. №1(25). С.101-104.

397. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности лётных экипажей по обучению курсантов : дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1979. 185 с.

398. Костиков H.A. Эстетика воинских ритуалов. Киев, 1970. 167 с.

399. Костылева A.A. Актуализация личностного потенциала педагога как средство развития диалогической направленности педагогического общения : дис. . канд. психол. наук. Курган, 2010.

400. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск, 1989. С.10.

401. Котькова Г.Е. Педагогическое сопровождение как системное условие личностного развития ребёнка в социокультурном пространстве села: Монография. Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ», ООО ПФ «Оперативная полиграфия», 2010. 304 с.

402. Кравцов A.B. Оценка и самооценка профессионализма преподавателей вуза МВД : автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2007. 20 с.

403. Кравченко А.И. Социология. М.: Академический проект, 2002. 508 с.

404. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов. М.Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

405. Краснова О.В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий. Пенза, ИИЦ ПТУ, 2004. 163 с.

406. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Про-гресс»-«Энциклопедия», 1994. 576 с.

407. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие /Андреева Г.А., Вяликова Г.С, Тютькова И.А. М., 2005. С.75-76.

408. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. М.: Русск.яз., 1977. С.216-217.

409. Кривсун С.Н. Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2011.

410. Кривцов Л.Б. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ : дис. канд. пед. наук. М., 1996.

411. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : дис. д-ра пед. наук. М., 2001. 314 с.

412. Крутецкий В.А. Психология: Учебник. М., 1980. 400 с.

413. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже :дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. С.89.

414. Крысин Л.П. Толковый словарь иностранных слов Электронный ресурс. // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2003. 2 CD.

415. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волге град: Перемена, 1999. 196 с.

416. Крючков В.Г. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности : автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1991. 22 с.

417. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992. 244 с.

418. Кудашкин A.B. Военная служба в Российской Федерации: теория и практика правового регулирования. М.: "Юридический центр Пресс", 2003.

419. Кудрявцев Т.В. Взаимоотношение теоретических знаний и практических действий (при выполнении школьниками электромонтажных работ) // Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961. С.305-332.

420. Кузнецова H.A. Формирование базовых компетенций студентов будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях : автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2009.

421. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1970. С.47-61.

422. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 168 с.

423. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

424. Кузьминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С.122-128.

425. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Ростов-н/Д: Издательский центр МарТ, 2002. С.126-149.

426. Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997. С.271.

427. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980.

428. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 412 с.

429. Куровский В.Л. Технологичность педагогического процесса в техническом вузе: Учеб. пособ. Норильск: Норильский индустриальный институт, 2002. 102 с.

430. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 1.260 с.

431. Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков Сухопутных войск. М.: Воениздат, 2003.

432. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008. 172 с.

433. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика на службе империализма. М.: ВПА, 1972. 180 с.

434. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров : дис. д-ра психол. наук. М.: РА ГС, 1995. 430 с.

435. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 242 с.

436. Лаптева И.Л. Оптимизация развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга : дис. канд. психол. наук. М., 2006.

437. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста. М., 2000. С.65-66.

438. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

439. Левкович В.П. Обычай и ритуал как общественные явления. М, 1970. 188 с.

440. Леер Г.А. Опыт критико-исторического исследования законов искусства ведения войны. Т. 1—2. СПб., 1869-1871. С.38.

441. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л., 1971. С. 19.

442. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов военных училищ :дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993.

443. Ленин В.И. О лозунге «разоружения» // Полн. собр. соч. Т.ЗО. 1957. С. 152.

444. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. 5-е изд. М.: Государственное издательство Политической литературы. 1962. Т.29. С.346-358.

445. Леоновец Г.В. Сержант связующее звено между офицерским составом : исторический опыт России //Военная мысль. 2010. №8. С.69-78.

446. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

447. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 189-206.

448. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Междунар. психол. конгресс: Симпозиум 13. М.: Наука, 1966.

449. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции:Курс лекций. М.:МГУ, 1994. 62 с.

450. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

451. Лимаров А.И. Формирование и развитие структуры мотивов труда личности в условиях совершенствования социалистического общества : автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1983. 23 с.

452. Липсет С. Политическая социология // Американская социология. М.: Прогресс, 1972.

453. Липский И.А. Военно-социальная работа на уровне человека Электронный ресурс. // Армия и общество. 1998. № 1. С.84-95: [сайт] URL: http://www.lipsky.ru/page/Statii/Milit-1 .htm (дата обращения: 05.03.2007).

454. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб, 1994. 4.1. 92 е., 4.2. 128 с.

455. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград, 2004. С.280-287.

456. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993.

457. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований : дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 382 с.

458. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ С фера, 2004. 320 с.

459. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, 2000.

460. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности //Педагогика. 2004. №9. С.34-42.

461. Лисицкая В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов. Владимир. 1996. 326 с.

462. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе :дис. канд. пед. наук. Киев, 1984.

463. Лиферов А.П., Воронова O.E. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования //Педагогика. 2007. №2. С. 12-22.

464. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011.

465. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 448 с.

466. Лосева Л.П. Формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды :дис. канд. пед. наук. М., 2002. 226 с.

467. Лубков Р.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007.

468. Лузик В.В. Воспитывающий потенциал эстетической деятельности студентов в системе вузовского сельскохозяйственного образования : дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003.

469. Луков В.А. Социальное проектирование и прогнозирование: Учеб. пособие. М.: Социум, 1998. 160 с.

470. Луман Н. Понятие общества //Проблемы теоретической социологии. Спб., 1994.

471. Лялюгене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

472. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : дис. . канд. психол. наук. М.:МГУ, 1992. 358 с.

473. Мазалов М.Ю. Воспитательное пространство как средство становления личности в условиях закрытого военного микросоциума : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 19 с.

474. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности: Сред.шк. // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. 4.4. С.80-87.

475. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997.

476. Макаренко A.C. Педагогические сочинения :В 8 т. Т.1. М., 1983. С.169.

477. Макаренко A.C. Педагогические сочинения :В 8 т. Т.4. М., 1984. 246 с.

478. Максимченко Т.В. Развитие ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации :дис. . канд. пед. наук. М., 2010.

479. Малахова В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме: Теоретический аспект : дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003.

480. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды :дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2005.

481. Маноха И.П. Профессиональный потенциал личности: обзор онтологического исследования : автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1993.

482. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения)// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

483. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. 2003. №1. С.36-68.

484. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании : дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 193 с.

485. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. М.: Н. Новгород, 2002.

486. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ,1999. С.13.

487. Марев Ив. Кибернетика и педагогика. София, 1980. 96 с.

488. Марков A.C. Формирование профессионализма как качества личности специалиста :дис. . канд. психол. наук. М., 2002. 182 с.

489. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: пси-холого-акмеологическая оценка и оптимизация : дис. . д-ра психол. наук. М., 2004.

490. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М. : РАГС, 2001. С.60.

491. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1983.

492. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. №6. С.14-19.

493. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

494. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.

495. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. 182 с.

496. Маркс К., Энгельс Ф. Предисловие к «К критике политической экономии» // Избранные произведения. Т.1. М, 1985. С.535-536.

497. Маркути Д. Общество культуры: культурный состав современности// Вопросы философии. 1993. №11. С. 17-29.

498. Мартишина Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук. Рязань, 2009.

499. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

500. Маслюк О.Н. Концепция воспитательной системы. Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг неё // Классный руководитель. 2002. №3. С.51-70.

501. Масюк Ю.В. Мотивация воинской службы : сущность, противоречия и тенденции формирования (социально-философский анализ) : дис. канд. филос. наук. М., 1993. 190 с.

502. Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России : авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

503. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособ. Киров, 1997. 156 с.

504. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон; Нью-Йорк, 1978.312 с.

505. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

506. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов вузов ПВО : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

507. Менеджмент в управлении школой. Ред.: Шамова Т.М. М., 1992.

508. Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России) / Под общей редакцией И.Г. Дубова. М. 1997. С.12.

509. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека (Учебное пособие для спецкурса). Пермь, 1971. 120 с.

510. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.

511. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. 702 с.

512. Методика руководства воспитательной работой в полку / Под общей ред. Д.П. Познанского. М.: ВПА, 1985. 143 с.

513. Методология и теория деятельности. Горький: НТО, 1982.

514. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989. С.34.

515. Мешкова И.В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика // Классный руководитель. 2000. №8. С.45-52.

516. Миронов В.И. Воспитательный потенциал религиозной (православной) педагогики и его реализация в негосударственном общеобразовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 2010.

517. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

518. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

519. Митрахович В.А. Ислам в формировании культурной целостности юга России / Каспийский регион: политика, экономика, культура: научный журнал. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет». 2005. №1(6). С.49-59.

520. Митрахович В.А. Специфика чести офицера Вооружённых Сил России (философский аспект) / Гуманитарные исследования: журнал фундаментальных и прикладных исследований. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. №1(9). С.76-82.

521. Митрахович В.А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооружённых Силах Российской Федерации : дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 257 с.

522. Митрахович В.А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооружённых Силах Российской Федерации : монография. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. 129 с.

523. Михайлёнок О.М. Российская армия: социальное неравенство и социальная динамика // Социально-гуманитарные знания. 2006. №4. С.105-126.

524. Михайлов A.A. Особенности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей к условиям гражданской среды : автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2005. 26 с.

525. Михайлов А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза :дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

526. Михайлова В.Н. Личностный потенциал государственных служащих в условиях российского региона : дис. канд. социол. наук М., 2008.

527. Михайлова В.Н. Современная Россия: личностный потенциал государственных служащих: историко-социологический аспект : монография. М.: Изд-во РГСУ "Союз", 2009.

528. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: монография. М.:РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 260 с.

529. Михалёв В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава) : дис. .канд. пед. наук. М.: 1996. 238 с.

530. Мищенко И.Н. Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации :дис. . канд. пед. наук. М. 2008. 238 с.

531. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Новая школа, 1996.

532. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. 406 с.

533. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. Волгоград: Перемена, 2006. 319 с.

534. Монахов В.М. Информатика: сов.-болг. учеб. Вып.1. Экспериментальные учебные материалы / Под ред. П.Х. Бырнева, В.М. Монахова. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1988.

535. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. С. 12.

536. Мордовченков Н.В. Методологические основы функционирования современной инфраструктуры. Н. Новгород, 2001.

537. Мордовченков Н.В. Совершенствование управления современной инфраструктурой. Н. Новгород: изд-во ВГИПА, 2001. 107 с.

538. Москвичёв С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1971. 144 с.

539. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений : автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 21 с.

540. Мостовая И.В. Что такое общество. Ростов н/Д. 1995.

541. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

542. Мудрик A.B. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 1. С. 165-168.

543. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей ВКС : дис. .канд. пед. наук. М., ГА ВС, 1995. 215 с.

544. Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и оценка. Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000. С.22.

545. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С.47.

546. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. В кн.: Проблемы личности. М., 1969. С.69.

547. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

548. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. М., 1957.

549. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалёва / Вступительная статья A.A. Бодалёва. М.-.ИПП, 1995. 386 с.

550. Мясоедова Е.А. Педагогизация среды как условие гуманизации воспитания: Теоретический аспект. // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. С. 132-136.

551. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды :дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1997. 220 с.

552. Набиуллин Л.Г. Воспитательная роль воинских ритуалов в формировании морально-боевых качеств российских военных моряков : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

553. Нагорняк A.A. Актуализация творческого потенциала учителя средствами андра-гогики: В условиях деятельности учреждения дополнительного профессионального образования : дис. канд. пед. наук. Томск, 2005.

554. Найбороденко Н.М. Прогнозирование и стратегия социального развития России. М.:Маркетинг, 2003. 352 с.

555. Наставление по стрелковому делу. Основы стрельбы из стрелкового оружия. Изд. второе, испр. и доп. М.: Воениздат, 1970.

556. Наставление по стрелковому делу. Ручной противотанковый гранатомет РПГ-7 / Под ред. В .Чайка. М., 1982. 152 с.

557. Наставление по стрелковому делу. Ручные гранаты. М.: Воениздат, 1987.

558. Наставление по физической подготовке в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП-2009). М.: Министерство обороны РФ, 2009. Введено в действие приказом Министра обороны Российской Федерации №200 от 21 апреля 2009 г.

559. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность / Отв. ред. В.Е. Тонкаль, Г.М. Добров. Киев: Наукова думка, 1987.

560. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. 576 с.

561. Нидерман И. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Гердена. П.: Про гресс, 1941. 422 с.

562. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль: Изд-воЯПУ, 2001.275 с.

563. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. №10. С.15.

564. Никитченко И.Б. Способы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося : дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 2002.

565. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 808 с.

566. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

567. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

568. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985. С. 16.

569. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

570. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика): Общественные науки и современность. 1998. №1. С.132-134.

571. Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре и образовании (НИТРИО-2001): Материалы четвёртой междунар. науч.-метод, конф., 24-29 сент. 2001 г., Астрахань. Астрахань, Астрах, гос. техн. ун-т, 2001. 387 с.

572. Нургалеев JI.H. Развитие творческого потенциала профессионального учили шд : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.

573. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. М., 1995.

574. Обуховский К.И. Психология влечений человека / Пер. с польск. В.И. Могилева; Под. ред. Б. М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. 96 с.

575. Общая психодиагностика (Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования) : учебное пособие / Под ред. A.A. Бо-далёва, В.В. Столина. М., Издательство Московского университета, 1987. 304 с.

576. Общая психология: Учебник /Под ред. A.B. Петровского. М., 1995. 496 с.

577. Общая психология: Учебное пособие / Под ред. В.В. Богословского и др. М., 1981. С.384.

578. Общевоинские Уставы Вооружённых Сил Российской Федерации. М., Военное издательство, 2008. 592 с.

579. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 60 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып.З).

580. Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов :дис. канд. пед. наук. М., 2011.

581. Овчинников О.В. Личностный потенциал руководителя первичного производственного коллектива (мастера): состояние, пути реализации (опыт социологического анализа) : автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1990.

582. Огнев С.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности командиров осмотровых групп пограничных кораблей : дис. . канд. психол. наук. М.:ВУ, 1999.246 с.

583. Огневая подготовка мотострелковых подразделений. М.: Воениздат, 2002.

584. Одегова О.В. Формирование мотивации профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза связи // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. №1(45). С.224-228.

585. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. С.128-129.

586. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. 796 с.

587. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. С.777.

588. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс. // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2003. 2 CD.

589. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: АЗЪ, 1996. 928 с.

590. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка (онлайн версия). Электронный ресурс. URL: http://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-15467.htm (дата обращения: 15.01.2012).

591. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 22 с.

592. Ольховская Е.Б. Профессионально-образовательный потенциал физической культуры в высших учебных заведениях : монография / Под ред. A.C. Розенфельда. Екатеринбург : Изд-во Российского гос. проф.-пед. ун-та, 2008.

593. Оралбаева A.C. Организационно-экономические основы деятельности инфраструктурных подразделений высшей школы. М., МАКС Пресс, 2001. 42 с.

594. Орлов А.Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения. В сб. науч. трудов «Мотивация личности». М.: Академия пед. наук СССР, 1982. С. 17-30.

595. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. Пермь: ПТУ, 1974. С.242-246.

596. Осипов Г.В., Кравченко А.И. Институциональная социология // Современная западная социология. Словарь. М., 1990. С.118.

597. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.:Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.

598. Основы военной психологии и педагогики: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Воениздат, 1981. С.314.

599. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Под рук. и общ. ред. док. мед. наук, проф. В.А. Пухова. М.: Министерство обороны СССР, 1981. 428 с.

600. Основы современного социального управления: теория и методология / Под ред.

601. B.Н. Иванова. М.: ОАО НПО «Экономика», 2000. 271 с.

602. Осокина O.A. Формирование ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2010.

603. Останкович А.Е. О контрактном способе комплектования Вооружённых Сил / Военная мысль. 1994. №4. С.70-75.

604. Павлова A.M. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности : дис. . канд. психол. наук. Казань, 2004.

605. Павлова В.Г. О роли женщин в армии Электронный ресурс. / Официальный сайт Министерства Обороны РФ: [сайт] URL: http://www.mil.ru/ 849/13812/54036/index.shtml (дата обращения: 15.01.2010).

606. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 167 с.

607. Панкратов В.Н. Культура общения офицера: Методическое пособие. М., 1993.1. C.ЗЗ.

608. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002.

609. Панцева Е.Ю. Формирование профессиональных математических компетенций курсантов военных авиационных училищ с использованием электронных образовательных ресурсов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007.

610. Парсонс Т. Понятие общества. Компоненты и их взаимоотношения // Реферативный журнал «Социология». 1993. №3. С.4.

611. Патриарх верит в институт военных капелланов, а нарушение присяги назвал "смертным грехом" Электронный ресурс. / NEWSRU. 31 мая 2011: [сайт] URL: http://newsru.org/religy/31 may2011/army.html (дата обращения: 14.09.2011).

612. Пащенко М.Р. Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 24 с.

613. Певзнер В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе : автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005.

614. Педагогика: курс лекций / М.Е. Акмамбетова, E.H. Гребенюк, JI.M. Миляева, Е.А. Тарабановская; под ред. В.А. Пятина. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. 4.1. Общая педагогика. 200, 5. с.

615. Педагогика Электронный ресурс. / Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983: [сайт] URL: http://www.detskiysad.ru/ped/ped 161 .html (дата обращения: 22.11.2008).

616. Педагогика / В.И. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: AKADEMA, 2002. 576 с.

617. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

618. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

619. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Народная ас-вета, 1987. 223 с.

620. Педагогические теории, системы и технологии: Учеб. пособие. В 3-х ч. Комсомольск-на-Амуре, 2001.

621. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

622. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособ. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2000. 256 с.

623. Перевалова A.A. Формирование творческого потенциала студентов вуза : На начальном этапе обучения :дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2004.

624. Перова И.Т. Трудовая мотивация наёмных работников / Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. М.: Изд-во «Всероссийский центр изучения общественного мнения», 1997. №1. С.31-34.

625. Пестриков С.Г. Тенденция развития гуманистически ориентированных технологий в теории и практике отечественной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1994.

626. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся : дис. . д-ра пед. наук. М., 2008.

627. Петрусинский В.В. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.:ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. 388 с.

628. Петухов A.C. Педагогический потенциал ритуалов органов внутренних дел в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции :дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

629. Питкжов В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практическое пособ. М., 1997. 176 с.

630. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М:Медицина, 1970. С.217-231.

631. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. С.73.

632. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Мысль, 1988. 269 с.

633. Платонов К.К., Голубев Г.Т. Психология: Учебник. М., 1973. 248 с.

634. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985. 254 с.

635. Плахов В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982.

636. Плескачёва Н.М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии : дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006. 201 с.

637. Плотников В.А. Реформа армии: проблемы комплектования / Военная мысль. 1998. №1. С.8-10.

638. Плотников И.Н., Сиволапов А.Ф. Личностные факторы профессионального становления в системе психолого-педагогической подготовки военнослужащего // Мир науки, культуры, образования. 2011. №1(26). С.288-291.

639. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности :дис. . д-рапсихол. наук. М., 1999. 450 с.

640. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.

641. Подготовка военнослужащих по контракту Электронный ресурс. / Официальный сайт Министерства Обороны РФ: [сайт] URL: http://recrut.mil.ru/career/soldiering/qualification/soldier.htm (дата обращения: 15.05.2011).

642. Подготовка подразделений к защите от ядерного, химического, биологического и зажигательного оружия противника. М.:Воениздат, 1989.

643. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

644. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1977.

645. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда // Вопросы философии. 1979. №5.

646. Подольский В.Е. Создание инфраструктуры системы открытого образования: Деятельность Тамбовского центра новых информационных технологий. // Информатика и образование. 2001. №4. С.11—19.

647. Позднякова О.М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя :дис. . канд. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 2008.

648. Полле А.Д., Красножон В.И. Аттестация средних общеобразовательных школ: Сб. материалов. М., 1994. 106 с.

649. Полежаев Д.В. Феномен менталитета общества: сущность и понимание // Знание. Понимание. Умение. 2010. №4. С.119-120.

650. Политическая социология / Под ред. Ж.Т. Тощенко. М. 1993. С. 15.

651. Политология. Энциклопедический словарь. М. 1993. С. 174.

652. Полонский В.В. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. №5.

653. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.

654. Полякова С.А. Формирование профессиональных компетенций учащихся колледжа милиции : дис. канд. пед. наук. М., 2010.

655. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Изд-во Гос. науч. исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997. 296 с.

656. Попова О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения : дис. . канд. пед. наук. Волге град, 2004. 209 с.

657. Попова C.B. Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря : дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2008.

658. Портнова С.И. Информационное обеспечение прогностических исследований в системе непрерывного образования :дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

659. Постановление Правительства РФ от 30 ноября 1992 г. №918 «О мероприятиях по поэтапному переходу к комплектованию Вооруженных Сил Российской Федерации военнослужащими в добровольном порядке — по контракту» (с изменениями от 26 декабря 2005 г.).

660. Потанин С.П., Шабалин С.П., Каприелян Д.Р. Современные технологии воспитательного воздействия: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИТИ, 2010. 160 с.

661. Правила стрельбы из стрелкового оружия и боевых машин. М.: Воениздат, 1992.

662. Предмет и функции социальной педагогики / Под общ. ред. Г.Н. Филонова. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. 128 с.

663. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

664. Пригожин А.Н. Социология организаций. М.: Наука, 1980. 256 с.

665. Приёмы и способы действия солдата в бою: учебное пособие. М.: Воениздат, 1988.

666. Примчук Н.В. Образовательная мотивация учащихся и критерии её измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. №11. С.368-372.

667. Приказ Министра Обороны Российской Федерации от 11.03.2004 г. №70 «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации». Москва.

668. Программно-целевой подход в управлении. М.: Прогресс, 1975. С.11.

669. Проблемы и типовые решения создания информационной инфраструктуры регионального образовательного комплекса. Кемерово: КемГУ, 2001. 105 с.

670. Проблемы развивтия научно-образовательного потенциала: Сб.ст. / Отв. ред. Е.В. Семёнов, А.Ф. Фелингер. Новосибирск: Наука, 1987. С.92, 94-100.

671. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994.

672. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования : авторефер. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. 34 с.

673. Прохоренко Т.Г. Особенности формирования творческого потенциала молодых инженеров : автореф. дис. канд. социол. наук. Харьков, 1993.

674. Прохорова О.Г. Профилактические функции инфраструктуры воспитания детей. Калуга: КОИПКРО, 2005. 117 с.

675. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России : дис. д-ра пед. наук. М., 2006. 543 с.

676. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.

677. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

678. Психологические основы воспитания солдата: Очерки военной педагогики. Спб., 1907.

679. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

680. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. С.199.

681. Путину готовят шанс реабилитировать Кудрина: в правительстве советуют урезать до минимума оборонный план Медведева Электронный ресурс. / NEWSRU. 31 мая 2011: [сайт] URL: http://www.newsru.com/russia/09dec2011/budg.html (дата обращения: 09.12.2011).

682. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования :дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

683. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности :дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. 246 с.

684. Пырский A.M. Технологии обучения и оценка их эффективности. СПб., 1998. 194 с.

685. Пятин В.А., Яцукова И.Л. Сущность и генезис категории «Педагогическая технология» // Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астрахань, 1998. С.20.

686. Рабинович О.Т. Социально-профессиональное развитие личности: учебный словарь-справочник (ключевые понятия, термины, актуальная лексика). Муром: Изд.-полиграфический центр МИВлГУ, 2006. 275 с.

687. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В. Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982. 430 с.

688. Радаев В.В. Человек в хозяйственной организации // Экономическая социология. Курс лекций. М: Аспект Пресс, 1997.

689. Радаева М.Н. Развивающий потенциал системы форм обучения на основе межпредметных связей: На материале изучения предметов естественно-научного цикла :дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.

690. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.

691. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. JL, 1989. 84 с.

692. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2004. №1(06). С.45-49.

693. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. 3-е изд., перераб. и дополн. М.:Центр, 2000. 244 е.: ил.

694. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград: Перемена, 2001.289 с.

695. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Всерос. науч.-, пракг. конф., 25-27 окт. 1999 г.: Тез. докл. Редкол.: Н.Л. Селиванова и др.. Йошкар-Ола: Марийс. ин-т образования, 1999. 20 с.

696. Райковский В.Л. Военное воспитание. М., 1908.

697. Райт Э., Перрон В. Марксистские классовые категории и неравенство доходов. Классы и массы. М., 1978.

698. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. 19 с.

699. Ратт Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000.

700. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с.

701. Редковец И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся (Методический материал в помощь лекторам и преподавателям народных университетов педагогических знаний). Волгоград: Типография издательства «Волгоградская правда». 1982. 48 с.

702. Резолюция, принятая XXIX сессией Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабря 1974 г. N3314 'Определение агрессии", ст.1.

703. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд. Универс. Дружбы народов, 1987. С.80.

704. Реформа ВС РФ предполагает перевод на аутсорсинговую систему питания около 50% военныхЭлектронный ресурс. / ВЕЛИКАЯ ЭПОХА. 09.12.2011: [сайт] URL: http://www.epochtimes.rU/content/view/55802/3/ (дата обращения: 11.12.2011).

705. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999.

706. Родионов Б.Л. Коммуникация как социальное явление. М., 1988.

707. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений /М.И. Рожков, Л.В, Байбородова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. 256 с.

708. Романчук А.Б. Формирование практической подготовки будущего педагога к субъект-субъектному взаимодействию с младшими школьниками. Калининград: БИЭП, 2000. 98 с.

709. Ромах O.B. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодёжи : автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 32 с.

710. Российская ментальность (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1994. №1.

711. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

712. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психологии. М.: Педагогика, 1959. С.138.

713. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. M., 1976.

714. Рубинштейн C.JT. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. 289 с.

715. Рудик П. А. Психология: Учебник. М., 1976. 280 с.

716. Руднев В. А Праздники, обряды, ритуалы в трудовом коллективе. М., 1984. 246 с.

717. Руководство по автомату АК-74 (АКС-74, АК-74Н, АКС-74Н) и ручному пулемёту РПК-74 (РПКС-74, РПК-74Н, РПКС-74Н). М.:Воениздат, 1984.

718. Руководство по эксплуатации средств индивидуальной защиты. Часть II. М. : Воениздат, 1988.

719. Руководство по 5,45-мм автомату Калашникова АК-74. М. : Воениздат, 1986.

720. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.П. Социальное перемещение. М., 1970.

721. Рывкина Р.В. Социальная структура обществ как регулятор развития экономики // Экономическая социология и перестройка. Под ред. Т.И. Заславской и Р.В. Рыбкиной. М., 1989. С.60-89.

722. Рыков СЛ. У армии теперь и мужское и женское лицо Электронный ресурс. / Независимое военное обозрение. 29.07.2005: [сайт] URL: http://www.ng.ru/ideas/2005-07-29/l larmia.html (дата обращения: 03.10.2009).

723. Рыкова C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе : дис. канд. пед. наук. М., 2005.

724. Рындак В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.

725. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении :дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. 146 с.

726. Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 19 с.

727. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя :дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.

728. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы : дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. 396 с.

729. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения : дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. 177 с.

730. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации : дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 534 с.

731. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. J1.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. С.59.

732. Самуэл П. Хантингтон. Солдат и государство. Кембридж: Гарвард Юниверсити пресс, 1957. С.161, 167.

733. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе :дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2002.

734. Саубанова Р.К. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды в условиях села : дис. канд. пед. наук. Казань, 2005.

735. Сафарова C.B. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2008.

736. Сахарчук Е.И.Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе : дис. . д-ра пед. наук. Волгоград. 2004. 300 с.

737. Сборник нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск. Книга 1. М.: Воениздат, 1991.

738. Сборник нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск. Книга 1. М.: Воениздат, 2003.

739. Свиридов А.Н. Педагогический потенциал социализации : монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004 (Тип. НП Азбука).

740. Свиряева М.А. Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2009.

741. Священники приступили к службе в российской армии Электронный ресурс. / NEWSLAND.RU. 09.12.2011: [сайт] URL: http://www.newsland.ru/news/-detail/id/441958/, 09.12.2009. (дата обращения: 14.09.2011).

742. Сейтешев А.П. Всеобщее профессиональное образование и его социально-педагогические проблемы. М.: Педагогика, 1988. 286 с.

743. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. С.54, 89.

744. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

745. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование: Шк. технологии, 2002. 176 с.

746. Селезнёв В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в автономном плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боевой готовности корабля : дис. . канд. психол. наук. М., 1978.

747. Селезнёв Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. .д-ра пед. наук. Борисоглебск, 1995. 35 с.

748. Селиванова М. Бюджет 2012-2014 готовит Россию не к кризису, а к войне Электронный ресурс. / Газета МД: [сайт] URL:http://www.gzt.md/article/%Dl%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B C%D0%B8%D0%BA%D0%B0/6746/ (дата обращения: 14.09.2011).

749. Селиванова H.JT. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности //Воспитать человека. М., 2002. С.174-189.

750. Селиванова H.JI. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Перемены. 2004. №2. С.46-57.

751. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. №6. С.35-39.

752. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

753. Семёнов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УрПИ, 1993. 84 с.

754. Семёнов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой : дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.

755. Семёнов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. М.: Педагогика. 1986. 440 с.

756. Семухина Е.В. Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза : дис. . канд. пед. наук М., 2005.

757. Сергеев А.Н. Классификация ключевых компетентностей школьников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2008. №9(33). С.81-85.

758. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб.; Волгоград: Перемена 1997. 166 с.

759. Серебряков И.В. Идейно-эмоциональное воздействие воинских ритуалов на формирование личности советского воина :дис. канд. филос. наук М., 1985. 178 с.

760. Серебрянников В., Дерюгин Ю. Социология армии. М.:ИСПИ РАН, 1996. 304 с.

761. Серебрянников В.В., Дерюгин Ю.И. Армия России: состояние и перспективы выхода из кризиса (социально-политический срез современного военного социума). Аналитический доклад. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1998. 111 с.

762. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы Монография. М.: 1998. 146 с.

763. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

764. Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

765. Серых В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Воениздат, 1986. 255 е., ил.

766. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 е., ил.

767. Сикорская Л.Е. Педагогический потенциал добровольческой деятельности в социализации студенческой молодежи : автореф. дис. д-ра пед. наук. Елец, 2011.

768. Симановская М.А. Ценностная основа компетентности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2010. №4(48). С.80-84.

769. Синицына JT.B. Образовательный потенциал народного художественного творчества в подготовке художников-мастеров в колледже искусств : дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

770. Сирковский И.А., Джиоев И.К. Методические рекомендации по организации воспитательной работы на корабле (части) /Методическое пособие. Выпуск №2. Астрахань, 2001.290 с.

771. Сирковский И.А. Некоторые подходы к изучению оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля //Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава АГТУ. 2001. С.127—132.

772. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга :дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 223 с.

773. Сирковский И.А. Роль оценки в воспитательной деятельности офицеров корабля // Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава АГТУ. 2002. С. 140-143.

774. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.:Технол. шк. бизнеса, 1996. 428 с.

775. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994. 92 с.

776. Скрыбченко М.А. Педагогический потенциал учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2010.

777. Сластёнин В.А. Воспитательная деятельность педагога / Под ред. Сластёнина В.А. (2-е изд., стер.) учеб. пособие. М. : Академия, 2006. С.94, 98.

778. Сластёнин В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. 2000. №1.

779. Сластёнин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования //Преподаватель. 1999. №5. С.3-9.

780. Сластёнин В.А. Педагогика / Под ред. Сластёнина В.А. (6-е изд., стер.) учеб. пособие. М.: Академия, 2007. С.49-57.

781. Сластёнин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры //Педагогическое образование и наука. 2004. №5. С.4—15.

782. Сластёнин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко. М., 1997. С.87.

783. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Слатенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

784. Слепов В.Я. Авторитет преподавателя военного вуза как интегративная личностная характеристика // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009. №4.(44). С.113-118.

785. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984. 29 с.

786. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (психологические основы проектирования образования) : автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.78 с.

787. Словарь военных терминов / Сост. A.M. Плехов. М.: Воениздат, 1988. 335 с.

788. Словарь иностранных слов. М.: «Русский язык», 1980. С.416.

789. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004. 896 с.

790. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

791. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс. 1994.

792. СморжокИ.П. Проектирование социально-культурного пространства: Теоретический и организационно-педагогический аспекты : автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 2003.21 с.

793. Собко А. Героику истории воспитанию воинов. //Ракурс. М., 1993. №1. С.47.

794. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1983. С.654.

795. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. С. 1006.

796. Советский энциклопедический словарь. 4-еизд. М., 1986. С.1330.

797. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20000 слов. 3-е изд., стер. М.: Рус. яз., 2000. 742 с.

798. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. М.: Ри-дерз Дайджест, 2004. 960 с.

799. Соковина В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

800. Соколова Г.Н. Экономическая социология. Минск: Вышэйшая школа, 1998. 368 с.

801. Соколова Е.Л. Инфраструктурное обеспечение инновационного развития: На примере высших учебных заведений : автореф. дис. . канд. экон. наук. Красноярск, 2003. 24 с.

802. Соловьёв С.С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века // Социологические исследования. 2003. №12. С.50-61.

803. Солянкина Л.Е. Позиционирование компетентностного подхода в образовательном пространстве России // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2008. №1(25). С.16-20.

804. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

805. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. 200 с.

806. Социологическая энциклопедия. В 2 тт. М., 2003. Т.2. С.276.

807. Социология. М.: Мысль, 1990. 446 с.

808. Социологический словарь. Мн.: Университетское, 1991. С.232-233.

809. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евель-кин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с. (Мир энциклопедий).

810. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. 272 с.

811. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столя-ренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

812. Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научн. конференции. Смоленск, 1996.

813. Социальное прогнозирование в области образования. Новосибирск, 1969.

814. Социальные и политические отношения развитого социализма. М., 1985. С.32-33.

815. Социальные отношения и социальные институты. Горький: НТО, 1983.

816. Социальный менеджмент. М.: 3 АО «Бизнес школа «Интел — синтез»», Академия труда и социальных отношений, 1999. 384 с.

817. Спенсер Г. Основания социологии. СПб., 1898. 707 с.

818. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.

819. Спицын Ю.Г. Военный социум и образование как фактор национальной безопасности России : дис. .д-ра социол. наук. СПб., 1999. 368 с.

820. Стекольников В.И. Особенности социализации личности в процессе срочной воинской службы в современных условиях : дис. . канд. социол. наук. М., 1995. 203 с.

821. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приёмы: Технология моделирования воспитательной системы в средней общеобразовательной школе. //Директор школы. 2000. №2. С. 19-26.

822. Степанов Н.Е. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2004. 222 с.

823. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976. С.183.

824. Столица A.A. Реализация педагогического потенциала православной духовной музыки в образовательном процессе педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008.

825. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М: Политиздат, 1972. С.50—56.

826. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыкин. Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2000.

827. Столярчук Л.И., Радзивилова М.А. Формирование гендерной компетенции студентов педагогических вузов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2008. №1(25). С.98-101.

828. Сторожева О.И. Развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010.

829. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов :дис. . канд. пед. наук. М., 1965.

830. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.360 с.

831. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы : автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 18 с.

832. Субботин В.Е. Мотивация и эмоции. Современная психология. Справочное руководство/Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.

833. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1979. С.21.

834. Суходольский Г.В. Математические методы психологии. СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 244 с.

835. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975, С. 124.

836. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. 5-е изд. М., 1985. С.78.

837. Сушков С.А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе вуза :дис. канд. пед. наук. Самара, 2003.

838. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. 192 с.

839. Сычёв Ю.В. Социальная среда и «микросреда». М.: Знание, 1970. 64. с.

840. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники : дис. . д-ра психол. наук. М., 1987. 417 с.

841. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений :дис. канд. пед. наук. М., 2004.

842. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Казань: Дом печати, 1998. 138 с.

843. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. №1(7). С.94.

844. Тальюнайте М.Х. Роль профессии в социальной стратификации // Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.

845. Тарасова А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 26 с.

846. Тарасова Т.Е. Дидактический потенциал логико-вероятностного метода в системе определения содержания учебных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000.

847. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 98 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып.7).

848. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.И.Резника. М.:ЦТМО РФ, 2005. С. 144-158.

849. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А.Алёхина. М.ВУ, 2004. С.217.

850. Теория на възпитанието. Учебник/ Под ред. JI. Димитрова. София: Аскони-Издат, 1994. 534 с. (на болг.яз.).

851. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Сост. Г. Бернлер, JT. Юнссон. М., 1992.

852. Тимакова Н.И. Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008.

853. Тимошенко М.А. Педагогические основы воспитания профессиональной чести как нравственного качества специалиста : дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 245 с.

854. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики : дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. 311 с.

855. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 479 е.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

856. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифотворчества. М.: Прогресс-Культура, 1995. 624 с.

857. Третьяков Ю.А., Ермишкин H.A. Основы тактической подготовки солдата: учебное пособие. СПб.: ВИТУ, 2005. 91 с.

858. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление : автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Таллин, 1991. 16 с.

859. Тушканова О.И. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. Волгоград. 2001. 47 с.

860. Тюрин А.И., Иванов Е.С. Проблемы стимулирования исполнения обязанностей военной службы военнослужащими Вооружённых Сил Российской Федерации // Вестник Военного университета. 2009. №3(19). С.91-98.

861. Тютченко A.M. Морально-психологическое состояние военнослужащих: оценка и пути формирования. М.:ГА ВС, 1994. 43 с.

862. Удачина JI.B. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике :дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1973.

863. Удачина JI.B. Структура и функции как выражение сущности // Взаимосвязь категорий: Сб. статей. Свердловск, 1970.

864. Уемов А.И., Цорнас А.Ю. Формальный анализ принципа универсальности системного подхода // Философские науки. 1988. №11. С.33.

865. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 279 с.

866. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1958.

867. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

868. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. №722 «О переходе к комплектованию воинских должностей, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами, гражданами, поступающими на военную службу по контракту».

869. Уледов А.К. Духовная жизнь общества / Проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. С.38.

870. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.; Орёл, 1997. 208 с.

871. Управление образовательными системами. М.; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2003.460 с.

872. Управление формированием и развитием воспитательной системы школы. Калуга: КОИПКРО, 2003.

873. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников :дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006.

874. Утлик Э.П. Психология воинской дисциплины //Психология и педагогика. Военная Психология / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер. 2007. С.283-309.

875. Учебник сержанта мотострелковых войск. М.: Воениздат, 2004.

876. Учебно-научно-педагогический комплекс как фактор модернизации социальной политики малого региона / Авт.-сост. М.В. Богуславский. М.: АПКИПРО, 2004. С.22.

877. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №3. С.23-31.

878. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности / АН Уз.ССР. Ташкент, 1987. 134 с.

879. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966.

880. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника. М.: ВПА, 1976. 176 с.

881. Федеральная целевая программа «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, ряда соединений и воинских частей» на 2004-2007 годы. (Утв. Пост. Правительства РФ от 25 августа 2003 г. №523).

882. Федеральный закон «О денежном довольствии военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат» Электронный ресурс. / Правовой уголок офицера Вооружённых Сил Российской Федерации: [сайт] URL: http //www. voen-pravo.ru/ (дата обращения: 15.12.2011).

883. Федотов A.B. Моделирование в управлении вузом. Л.:Изд-во ЛГУ, 1985. 120 с.

884. Федотов С.Н. и др. Психология потребностей, мотивов и эмоций. Учебное пособие. Тверь: ТГТУ, 1997. 122 с.

885. Фельдман O.A. Образовательный потенциал системы национальной безопасности России : автореф. дис. . д-ра полит, наук. М., 2011.

886. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.

887. Фёдоров В.Ф., Терещенко A.B., Байбородин В.А., Крюков JI.B. Комплектование Вооружённых Сил рядовым и сержантским составом: проблема и пути её решения // Военная мысль. 2000. №4. С.54-56.

888. Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. 182 с.

889. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения : автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.

890. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. №6. С.37-42.

891. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н.Лавриенко. 2-е изд. М: Юристъ, 1998. С.372-375.

892. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андоусенко и др. Оренбург, 1996. 65 с.

893. Философский словарь. М., 1980. С.329.

894. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С.81, 533.

895. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М., Издательство Политической литературы, 1963. 544 с.

896. Философский словарь / М.М. Розенталя. М. : Изд-во Полит, лит-ры, 1972. С.402.

897. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Политиздат, 1986. 590 с.

898. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. —560 с.

899. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др. 2-е изд. М.:Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

900. Философская энциклопедия. М., 1967. Т.4. С. 160.

901. Флешнер Э.А. Психология усвоения и применения школьниками некоторых физических понятий // Психология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958. С.127-129.

902. Флоренский П.А. Разум и диалектика //Богословский вестник. 1914. № 9.

903. Фомичёва И.Г. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации. Тюмень, 1997.

904. Фонарёв А.Р. Психология личностного становления профессионала: Монография. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. 347 с.

905. Фонарёв А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. М. : Издательство психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 240 с. (Серия «Библиотека психолога»),

906. Фрейд 3. Основные принципы психоанализа. Пер. с нем., англ. М.: «Рефл-бук»; К.: «Веклер», 1998. 288 с.

907. Фридман Е.М. Оптимизация культурно-образовательной среды в условиях малого города : автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. 20 с.

908. Фролова A.A. Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем :дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2007.

909. Фромм Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1998. 400 с.

910. Хазиева М.Х. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы : дис. . канд. пед. наук М., 2000.

911. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. 32 с.

912. Харина H.A. Личностный адаптационный потенциал сотрудников ФСИН России: диагностика, коррекция, развитие : монография. Рязань : Академия ФСИН России, 2010.

913. Хасанова Ч.Х. Формирование ценностных ориентации старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды : автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. 22 с.

914. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. Т.1, 2. М.: Педагогика, 1986.450 с.

915. Хетчиков М.Д. Введение в профессии учёного и педагога. Тверь: ВУ ПВО, 1998. 150 с.

916. Ходжич М.В. Исследование особенностей личностного адаптационного потенциала и самооценки профессионально-ролевого поведения сотрудников ОВД различных статусных групп : автореф. дис. канд. психол. наук Самара, 2004.

917. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в её взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. №1(06). С.26-29.

918. Холод A.B. Единое воспитательное пространство сельского района как фактор формирования подрастающих поколений. М., Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. 126 с.

919. Холод A.B. Социальная безопасность воспитательного пространства региона. Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. 126 с.

920. Холостов В.И., Орлов В.Н. Психологическая работа в войсках радиационной, химической и биологической защиты Вооружённых Сил РФ. Учебно-методическое пособие. М., 2002. 408 с.

921. Хомич В.М., Шабалин С.П., Потанин С.П. Современные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.:ВИТУ, 2009. 152 с.

922. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам : автореф. дис. канд. пед. наук М.: ВПА, 1973. 23 с.

923. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал 'Эйдос". 2002. 23 апреля: [сайт] URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 23.08.2011).

924. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.:Питер, 1997.

925. Цветков А.Г. Преемственность и развитие нравственных традиций офицеров Вооружённых Сил : автореф. дис. . канд. филос. наук. М., ГАВО. 1992. С.39.

926. ЦвыкВ.А. Профессионализм: социально-философский анализ : дис. . д-ра филос. наук. М., 2004. 344 с.

927. Чижов А.Ю. Архитектурно-функциональный подход в проектировании педагогических систем // Вопросы учебно-воспитательной и методической работы. Информационный бюллетень. Рига. 1990. №5. С.3-10.

928. Чупрасова В.Н. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе :дис. .канд. пед. наук. JL, 1991.

929. Чхартишвили Ш.Н. Потребность, движущая развитием и среда (Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей). Тбилиси, 1974.

930. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

931. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчёта. Омск, 1992.

932. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М. : МГИУ, 1998. 321 с.

933. Шарухин А.П. Культура воспитательной деятельности офицеров подразделений внутренних войск МВД России : монография. СПб. : СПб ВИ ВВ МВД РФ, 2007.

934. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики -необходимое условие совершенствование воспитательной деятельности офицерского состава полка :автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 24 с.

935. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал как социальный феномен : дис. д-ра филос. наук. Уфа, 2006.

936. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал региона : Сущность, структура, состояние и динамика. Уфа: Гилем, 2002.

937. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманитарные знания. 2002. №1. С.236-245.

938. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: Вершина, 2003. С.66.

939. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

940. Шацкий С.Т. К вопросу педагогики деревни // Пед.соч. — М. : Просвещение, 1964. Т.З.

941. Шацкий С.Т. Рационализация школьной работы // Пед.соч. — М.: Просвещение, 1964. Т.З.

942. Швабауэр O.A. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы :дис. . канд. пед. наук. Томск, 2006.

943. Швеммер В.Г. Воспитательная работа в воспитательной системе и воспитательном пространстве современной российской школы // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 2002. Вып.2(22). С.7-18.

944. Шек Г.Г. Средовый подход как педагогическая инновация и условия его освоения : дис. канд. пед. наук. Елец, 2001 148 с.

945. Шелест О.В. Первая помощь в экстремальных ситуациях. М., 2004.

946. Шеметило Р.К. Социальные институты культуры. Особенности функционирования и развития :дис. канд. филос. наук. Свердловск:УрГУ, 1978. С.30-31.

947. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. 240 с.

948. Шептулин А.П. Принцип системности // Философские науки. 1985. №5. С.63.

949. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов :дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. 249 с.

950. ЮОО.Шестакова JI.A. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации : дис. . д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

951. Ю01.Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.1002.Шилз 3. Общество и общества// Американская социология. М., 1970. С.341-359.

952. ЮОЗ.Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде :автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 15 с.

953. Ю04.Шихирев П.И. Современная социальная психология США. М., 1979.

954. Ю05.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.