автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Светлана Федоровна, 2002 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы педагогической организации групповой учебной деятельности студентов в системе профессионального образования.

1.1. Психолого - педагогические основы организации групповой учебной деятельности студентов.

1.2. Групповая учебная деятельность студентов как способ повышения эффективности профессиональной подготовки учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная технология организации групповой учебной деятельности студентов педколледжа.

2.1. Анализ организации групповой работы студентов в традиционной практике.

2.2.Экспериментальная методика формирования профессиональных умений будущих учителей по организации групповой учебной деятельности.

2.3. Результаты экспериментальной методики формирования профессиональных умений будущих учителей начальных классов по организации групповой учебной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа"

Актуальность исследования. Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые задачи подготовки профессиональных кадров. Основное направление в совершенствовании профессиональной подготовки учителя - повышение его творческого потенциала. Решение этой сложнейшей задачи связано с целым рядом условий, среди которых важное место занимает интеллектуализация и индивидуализация подготовки педагога, формирование практической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Федеральный закон о среднем профессиональном образовании предусматривает модернизацию подготовки педагогических кадров, обладающих высокой профессиональной компетентностью, мы, коммуникативной культурой, умением самостоятельно проектировать и своевременно корректировать собственную деятельность, проявлять творческую активность и социальную ответственность. Одним из дидактических способов формирования профессиональной готовности выпускников педагогических колледжей выступает групповая учебная деятельность.

Между тем, как показал анализ практики, многие преподаватели педагогического колледжа испытывают затруднения при установлении коммуникативных связей и межличностных отношений в образовательном процессе и в выборе способов организации групповой учебной деятельности студентов.

Теории профессиональной подготовки учителя посвящены труды С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.М.Вергасова, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, И.Д.Лушникова, М.М.Левиной, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластёнина, В.А.Ситарова, Т.И.Шамовой, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и других. Основные технологии профессиональной подготовки учителя раскрыты в трудах В.И.Андреева, В.П.Беспалько, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, М.М.Левиной, Г.К.Селевко, Ю.В.Сенько, В.И.Серикова, Е.С.Сухобской.

Большой вклад в разработку технологических способов организации групповой формы обучения внесли исследования Г.М.Андреевой, А.Г.Асмолова, Л.П.Буевой, Е.И.Головаха, Н.С.Дежниковой, В.К.Дьяченко, В.В.Котова, Х.Й.Лийметс, Е.Д.Маргулиса, Т.М.Николаевой, В.Оконя, И.Б.Первина, Г.И.Щукиной и др. Педагогические технологии дифференциации и индивидуализации обучения представлены в исследованиях Ю.К.Бабанского,

A.А.Бударного, И.Д.Бутузова, Р.Б.Вендровской, А.А.Кирсанова, З.И.Калмыковой,

B.А.Крутецкого, М.М.Левиной, И.С.Лейтеса, М.А.Мельникова, А.М.Матюшкина, Е.С.Рабунского, Л.С.Славиной, И.Э.Унт. Идеи организации групповой формы обучения и межличностных отношений в группе получили своё отражение в трудах А.И.Донцова, И.Я.Лернера, А.В.Мудрика, И.Т.Огородникова, А.В.Петровского, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова, В.В.Шпальского и др. Влияние групповой формы обучения на формирование личности и профессиональных умений показано в работах Г.М.Андреевой, Л.К.Анасимова, Я.И.Бурлака. Определённую значимость для нашего исследования имеют технологии проблемно-развивающего, личностно-ориентированного обучения разработанные Б.Г.Богоявленским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, М.М.Левиной, И.Я.Лернером, А.М.Матюшкиным, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской и др.

В то же время педагогической науке на сегодня нет аргументированного и однозначного ответа на вопрос о технологиях организации групповой учебной деятельности будущих педагогов начальных классов. С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические условия организации групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования - технология организации групповой учебной деятельности студентов педколледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность групповой учебной деятельности студентов в педагогическом колледже и способы её организации;

- определить совокупность профессионально-педагогических умений управления групповой учебной деятельностью студентов; - разработать и экспериментально обосновать дидактические условия и технологию организации групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа;

- опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать для преподавателей педколледжа методику регуляции групповой учебной деятельности будущих учителей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа будет существенно улучшена, если:

- организация групповой учебной деятельности студентов строится на основе личностно-ориентированного подхода;

- разработана и реализована специальная технология, предусматривающая проблемные способы организации и контроля групповой учебной деятельности студентов;

- осуществлена преподавателями педагогического колледжа методика регуляции групповой учебной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о творческой и деятельностной сущности человека, концептуальные идеи личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в образовании.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, беседа, метод самооценки); педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Оно было проведено в Лебедянском педагогическом колледже Липецкой области с охватом 78 преподавателей и 30 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-1998) - поисковый. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме организации групповой учебной деятельности студентов, сформулированы цели, задачи, гипотеза, методы и эмпирическая база исследования.

Второй этап (1998-1999) - экспериментальный. На этом этапе был осуществлен педагогический эксперимент по организации групповой учебной деятельности студентов, создана и апробирована программа спецкурса, ориентированного на обучение студентов групповым способам учебной работы, разработана и проверена опытным путём соответствующая образовательная технология.

Третий этап (1999-2002) - обобщающий. Он был посвящен научной интерпретации и систематизации полученных данных, их апробации и внедрению, литературному оформлению диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыты сущность групповой учебной деятельности студентов и способы её педагогической организации в педагогическом колледже;

- обоснована совокупность профессионально-педагогических умений управления групповой учебной деятельностью студентов;

- разработаны и экспериментально обоснованы дидактические условия и технология организации групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа;

- апробирована и предложена преподавателям педагогического колледжа методика регуляции при групповой учебной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования. Содержащаяся в нём технология организации групповой студентов служит ориентировочной основой для формирования у них рефлексивных, проектировочно-конструктивных, коммуникативных умений. Она, а также программа спецкурса «Формирование профессиональных умений по организации групповой учебной деятельности» могут найти применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надёжность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

- педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов может быть успешно осуществлена посредством специальной образовательной технологии, предусматривающей систему учебных заданий, ориентированных на учебно-познавательные взаимодействия студентов в целях формирования профессиональных умений и развитие творческой активности студентов; педагогическая организация групповой учебной деятельности педагогического колледжа предусматривает обретение ими свойств субъекта учения, создание позитивной социально-психологической среды, адаптацию к условиям учебного труда, обеспечение текущего и итогового педагогического контроля и самоконтроля, стимулирование индивидуальных и групповых рефлексивных действий, определение ролевых функций участников групповой работы, осуществление педагогической и психологической поддержки;

- технология педагогического управления групповой учебной деятельностью студентов педколледжа включает в себя формирование положительной мотивации на приобретение профессионально-педагогических умений; применение групповых заданий проблемной структуры; развитие индивидуальных интеллектуальных способностей; коммуникативных личностных характеристик и профессиональных интересов; создание групп по принципу добровольности, атмосферы взаимного принятия, участия и поддержки, активно-позитивное отношение студентов к овладению знаниями; организацию самоконтроля и взаимоконтроля студентов; осуществление педагогической коррекции учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на V региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования» в г. Усмань; на VII региональной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социокультурная среда, проблемы и взаимосвязи» в гг. Липецк - Лебедянь; на заседанияЗ^^дагогики в высшей школы Московского педагогического государственного университета (2000-2001), педагогического совета и учебно-методических комиссий Лебедянского педагогического колледжа (1998-2002). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Лебедянского педагогического колледжа.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации 187 страниц, 10 схем, 25 таблиц. Список литературы включает 251 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:

1. Анализ психолого-педагогической литературы, опыта средних педагогических заведений по избранному нами предмету исследования показал, что данная проблема формирования профессиональных умений будущего учителя при групповой учебной деятельности рассматривалась в основном в теоретическом плане, а внедрение идей по формированию профессиональных умений в практику работы преподавателей средних специальных педагогических учебных заведений недостаточно изучалось и раскрывалось. Имеющиеся немногочисленные работы свидетельствуют об актуальности этой проблемы.

2. Специфика организации обучения в педагогическом колледже заключается в сочетании организационных форм обучения при ведущей роли групповой. Анализ традиционной практики показал, что преподаватели колледжей имеют поверхностное представление о возможностях групповой учебной деятельности в профессиональном обучении.

3.Применение на занятиях приёмов проблемного обучения, создания проблемных ситуаций позволяет совершенствовать групповую учебную деятельность студентов, повышает познавательную самостоятельность и творческую активность.

4.Несмотря на осознание преподавателями значимости и эффективности проблемного обучения его внедрение в практику ССУЗ идёт замедленным темпом, не выработана стройная система проблемного обучения, только часть преподавателей владеют проблемным обучением, что создаёт трудности в преодолении инертности мышления студентов, тормозит развитие их творческой активности и является одной из причин, влияющих на качество подготовки учителей начальных классов.

5.Проведённый анализ готовности студентов и преподавателей к последовательному осуществлению проблемного обучения в учебном процессе определил необходимость создания новой системы подготовки будущих учителей.

6.Проведённый констатирующий эксперимент показал, что специальные профессиональные умения студентов находятся на низком уровне сформированности, степень уверенности во владении умениями весьма низкая, представления о структуре умений носят неполный и общий характер. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили вывод о необходимости подготовки студентов к организации групповой учебной деятельности.

7.Формирование профессиональных умений с помощью групповой формы обучения отражает сложный процесс, предусматривающий следующее:

- соотнесение цели формирования профессиональных умений с целью профессиональной подготовки будущих учителей;

- выделение профессиональных умений, которые можно формировать в групповой учебной деятельности;

- разработку заданий, удовлетворяющих критериям групповой работы (единство цели, наличие проблемы, делимость задания на части), а также воплощающих принципы профессиональной направленности, проблемности и взаимосвязей;

- создание условий для успешной групповой учебной деятельности студентов: выбор учебных заданий на основе вышеназванных положений;

- создание в соответствии с требованиями, предъявляемыми к коллективу;

- создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

8.Формирование профессиональных умений предполагает обеспечение педагогической организации групповой учебной деятельности, в которой протекает этот процесс. Разработанный спецкурс « Формирование профессиональных умений по организации групповой учебной деятельности», явился основой опытно-экспериментальной проверки по формированию указанных умений.

9.Управление процессом формирования профессиональных умений возможно посредством решения специально разработанных учебных заданий.

10.При разработке групповых учебных заданий необходимо учитывать теоретические положения: в процессе решения заданий студенты должны выполнять профессиональные действия и проявлять профессионально важные качества личности (системность педагогического мышления, педагогическую рефлексию и др.); задание целесообразно составлять с целью формирования профессиональных умений; решение задания должно предполагать совокупность действий всех членов группы, что и делает возможным с помощью таких заданий организацию групповой учебной деятельности.

11.Создание проблемных групповых заданий позволило вывести формирование профессиональных умений студентов на качественно более высокий уровень. Проблемность заданий позволяет более эффективно организовать процесс формирования профессиональных умений и обеспечить высокую активность студента и потребность переноса сформированных умений в разнообразные виды педагогической деятельности, формирует положительную мотивацию, чувство ответственности студентов за результаты решения заданий.

12.В результате экспериментального обучения выявлена динамика формирования профессиональных умений, установлены зависимости: между уровнем сформированности профессиональных умений и успешностью и эффективностью решения групповых заданий и временем, затрачиваемым на решение задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Как показала практика, профессиональные умения недостаточно формируются в вузе. Выпускники приходят в школу в качестве педагогов недостаточно подготовленными к реализации базисных теоретических знаний. Между тем в профессиональной подготовке учителя есть дидактические возможности для целенаправленного формирования педагогических умений.

Организация групповой учебной деятельности студентов на учебных занятиях по дидактике способствует формированию творческого мышления, самостоятельности, повышает активность студентов в учебно - познавательной и исследовательской деятельности, повышает эффективность усвоения знаний и умений по предмету, развивает умение сотрудничать, коммуникативные умения, рефлексивные процессы. Посредством групповой учебной деятельности студентов можно моделировать субъект - субектное взаимодействие, что обогащает личностный опыт студентов. Групповая учебная деятельность способствует формированию некоторых элементов профессиональной деятельности и профессионально значимых качеств личности.

Опытная работа показала, что преподаватели испытывают большие затруднения в организации групповой учебной деятельности студентов.

В результате выполненного исследования нами выявлено, что эффективным способом формирования профессиональных умений являются групповые формы организации обучения посредством задачного построения учебных заданий. В экспериментальном обучении в целевую установку предлагаемых заданий включались задачи по формированию коммуникативных, рефлексивных, проектировочно-конструктивных умений.

Учебные задания разрабатывались по методике М.М. Левиной, описанной в книге «Основы технологии профессионального педагогического образования». Система заданий основана на использовании принципа проблемности, который позволил решать задачи подготовки учителей к проблемному обучению в школе, вооружить студентов умениями организации проблемного обучения.

Выявлены теоретические положения, которые учитывались при разработке групповых учебных заданий: 1) цель заданий - формирование коммуникативных, рефлексивных, проектировочно-конструктивных профессиональных умений; 2) при решении учебного задания осуществляется межличностное общение студентов, что способствует созданию благоприятного психологического микроклимата; 3) для формирования творческого мышления и коммуникативных умений использовалась проблемная постановка вопросов; 4) в процессе решения заданий студенты должны не только выполнять профессиональные действия, но и проявлять такие профессионально значимые качества личности как коммуникативность, мыслительная активность, самостоятельность; решение задания должно предполагать совокупность действий всех членов группы, что делает возможным с помощью таких заданий организацию групповой учебной деятельности.

Определена структура проблемных групповых заданий: сообщающая, основная - инструктивная, обобщающая части. Информация переведена в систему вопросов. Задания представляют собой систему из нескольких подзадач, к каждой подзадаче ставился проблемный подвопрос. Последовательное решение подзаданий связано между собой. Решение всех подзадач составляет ответ на главный проблемный вопрос. Задания содержали указания, направленные на выполнение конкретных процедур для решения проблемного задания, умение построить гипотезу решение, план решения, произвести проверку правильности решения.

Выявлены этапы группового решение задания: 1 - анализ условий задания; 2 - организацию поиска решения; 3 - активный способ поиска решения проблемы; 4 - проверку произведённого решения; 5 - подведение итогов.

В процессе решения заданий студенты выполняли профессиональные действия и проявляли профессионально важные качества личности. При решении заданий осуществлялось межличностное общение студентов, что способствовало созданию благоприятного психологического микроклимата. Групповое решение проблемных заданий стимулировало познавательную активность, способствовало формированию профессиональных умений и усвоению знаний. Опытная работа показала, что при групповой форме обучения у студентов развивались действия кооперации и координации, контроля и самоконтроля, формировалось психологическая адаптация к восприятию высказываний членов группы, приспособление к темпу работы других членов групповой деятельности, умение правильно понимать своих коллег.

В процессе группового решения проблемных заданий студенты обучались умению ставить проблему и осуществлять реальный процесс для её решения, моделировать учебную деятельность, планировать учебный процесс на одном занятии и в системе, умению создавать благоприятный психологический климат. Задания, которые применялись в экспериментальном обучении, использовались студентами как модель для конструирования подобных заданий. коммуникативные умения формировались при проблемной постановке вопросов, при выдвижении, обсуждении, принятии гипотез, при обмене новой информацией, при объяснении учебного материала членами группы друг другу, через рассуждения при совместном поиске хода решения проблемной ситуации, в процессе становления ролевой структуры группы, включения членов группы в процесс обучения.

Рефлексивные умения вырабатывались при оценивании своей работы и работы других членов группы. Самооценивание своей работы усиливало учебную мотивацию, стимулировало потребность в самообразовании, самореализации, повышало диагностичность, формировало групповую рефлексию и т.д.

Решение заданий формировало проектировочно-конструктивные умения. Студенты овладевали умениями организовывать и управлять учебной деятельностью, проектировали состав и последовательность своих действий, распределяли свои действия во времени, составляли систему вопросов.

По каждому формируемому умению были выведены определённые параметры. Умение ставить вопросы учащимся по тексту включало следующие параметры: правильность постановки вопросов; количество вопросов; логическая последовательность вопросов в системе; доступность возрастным особенностям; научность и грамотность языка; направленность на продуктивную деятельность; полнота. Умение оценивать собственный вклад и вклад своих коллег в решение задания включало следующие параметры: активность участия в решение задания. Общение студентов в группе при выполнении ими групповых заданий рассматривалось как средство формирования коммуникативных умений. Наблюдение за взаимодействием студентов при решении заданий включало следующие параметры: симпатия членов группы; взаимопомощь; взаимоответственность; обращение за помощью к преподавателю; распределение ролей в группе; время, затраченное на выполнение задания.

В ходе исследования обоснованы психолого - педагогические основы организации групповой учебной деятельности студентов: применение пробных заданий удовлетворяющих критериям групповой работы, принципам групповой работы, принципам профессиональной направленности, проблемности; формирование положительной мотивации на приобретение профессиональных умений; учёт индивидуальных особенностей студентов (уровень успеваемости, интеллектуальные способности, коммуникативные личностные характеристики, уровень профессиональных интересов); создание групп в соответствии с требованиями, предъявляемыми к коллективу; создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе; организация самоконтроля и взаимоконтроля студентов; осуществление педагогического контроля сформированное™ профессиональных умений.

В целом исследование проблемы формирования профессиональных умений будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения подтвердило выдвинутую гипотезу. Действительно, методика организации групповой учебной деятельности студентов посредством задачного построения учебных заданий, способствовала формированию профессиональных умений.

Основными результатами выполненного исследования можно считать следующие: определена роль групповой учебной деятельности в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих учителей; выявлена структура проблемных заданий и этапы их решения; обоснованы психолого-педагогические основы организации групповой учебной деятельности; разработана и экспериментально апробирована методика организации групповой учебной деятельности посредством задачного построения учебных заданий; разработан и апробирован спецкурс « Формирование профессиональных умений по организации групповой учебной деятельности», который способствовал решению задачи формирования профессиональных умений.

Вместе с тем следует отметить, что в нашем исследовании не рассмотрен ряд вопросов, которые могли бы стать самостоятельными проблемами дальнейших исследований: формирование индивидуальности будущего учителя в групповой учебной деятельности; организация межгрупповой работы студентов и другие.

Рассмотрение этих вопросов позволит совершенствовать подготовку учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Светлана Федоровна, Москва

1.Г. О логическом и творческом в обучении. // Вестник высшей школы.- 1988. - №3. - 31 - 37с.

2. А буханова Славская К.А. Стратегия жизни.-М., Мысль, 1991-249с

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., Издательство- Дом Шомвы Амонашвили, 1995,-496с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? М., Просвещение, 1991.- 175с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избранные психологические труды: в 2 х томах. Под редакцией Бодалева А.А, Ломова Б.Ф. М., Педагогика, 1980. - 287 с. Т.2, 287с - 145 - 162с.

6. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. Московский университет, 1987.-302 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник 2-е издание; М., Издательство МГУ, 1988, 432 с.

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследование социальной перцепции. //Вопросы психологии. 1977, №2. - 3 - 14с.

9. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально психологического климата в академической группе вуза. Автореф. дисс. канд. фи-лос. наук.-Минск, 1985- 18с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности. - М., 1981. - 156с.

11. Андреев В.И. и др. Интенсификация творческой деятельности студентов'. —Казань, 1990. 175с.

12. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983, - 96с.

13. Анисимова B.C. и др. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиены человека. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1978.- 112с.

14. Обучаем по системе Л.В. Занкова, М., Просвещение, 1991. 240с, Ар-гинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова A.B., Романовская З.И.

15. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения. // Современная высшая школа, 1982, (1)37.- 117- 131с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980. - 368с.

17. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии. 1979. - №4. -35 - 46с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М., 1990.-367 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса, (методические основы). -М., Просвещение, 1982. - 192с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, М., Просвещение, 1985. 208с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983. 608с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессиональных учебных заведениях. М., 1982.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач.-М., 1990.-87с.

24. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Санкт-Петербург, 1996, -90с.

25. Батаршев A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности: Учебное пособие для студентов школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий. " Регалис" 1998. -108 с.

26. Батышев С .Я. Основные направления перехода средних профтехучилищ на новое содержание обучения. Советская педагогика. - 1973. - №9. 16-26с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., Высшая школа, 1991.-207с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: издательство Воронежского университета, 1977.-304с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.-267с.

30. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области рефлексологии и физиологии нервной системы. М., - Л., 1925.- 135с.

31. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии. // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л., 1925.-306-337с.

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения, М.,1961-239с.

34. Богомолова H.H., Стефаненко Т.Г. Контакт анализ. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1992.-62с.

35. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избранные педагогические труды. -М., 1983-271 с.36..Бодалёв A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328с.

36. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., ЛГУ, 1970.- 135с.

37. Бодалёв A.A. Педагогическая наука и перспективы её развития в условиях перестройки общества и школы. //Вопросы психологии. 1988. - №2. - 113- 122с.

38. Братусь Б.С. Анатомия личности. М., 1988.-301с.

39. Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение. Методика преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М., Издательство центр "Академия", 1999 - 224с.

40. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта М.: Институт психологии РАН, 1994.-109с.

41. Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я., Маш Р.Д., Реброва П.В., Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1973.-383с.

42. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении. // Советская педагогика, 1965. - №7. - 70 - 83с.

43. Буева Л.А. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.- 145с.

44. Бутузов Н.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Минск, 1977. - 25с.

45. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972.-72с.

46. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев, КГПИ, 1988.

47. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности: Сообщения 1 и 2 о микро и микроэтапах генезиса деятельности. // Новые исследования в психологии. М., Педагогика, 1997.-№1.- 19-28с.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-208с. Высшая школа.

49. Вербицкий A.A. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях СССР. М., 1984. 37с.

50. Викторов М.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград., 1972.-20с.

51. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов пед. вуза. Казань, 1989. 144с.

52. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Казань, 1994.-141с.

53. Виноградова М.Д., Первин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьника. М,, 1977 - 159 с.

54. Волков И.П. Социометрический анализ творческих возможностей групп. // Экспериментальная и прикладная психология. Л., ЛГУ, 1970. - выпуск 2.-113с.

55. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Дисс,. д.п.н. — Л, 1978, -265с.

56. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1978 112 с.

57. Вульфов Б.З., Харкин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. -М., 1995.- 111 с.

58. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Торндайка. //Принципы обучения, основанные на психологии. Сборник сочинений в 6 т. -М., Педагогика, 1982, т.1. 487 с.

59. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления, * М., 1981,- 400с.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., Смысл, 1999.- 112 с.

61. Краткий словарь по социологии // Под общей ред. Д.М, Гвишани, Н.И. Лапина: Составители Э.М. Коршева, Н.Ф. Наумова. -М., Политиздат, 1988. -479 с.

62. Перспективы развития системы непрерывного образования. (Под редакцией Б.С. Гершунского. М., 1990.-221с.

63. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1$7. - 152с.

64. Горелов И.Н., Шитников В.Ф. Умеете ли Вы общаться? М., Просвещение, 1991 -144с.

65. Григорьев С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке. //Советская педагогика, 1988. №8. - 38 - 41с.

66. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся. // Сов. пед. 1990, №12 - С.87 - 91

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. - 240с.

68. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1957. - 299с.

69. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М., Педагогика, 1981. 112 с.)

70. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогиене общения.-М.: Просвещение, 1987, 207с.

71. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие для вузов по специальности "Психология".-М., Издательство МГУ, 1984. 208с. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М., Изд. МГУ, 1979 - 129с.

72. Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Методические рекомендации, Киев, 1988. 86с. Составил Донец П.И.

73. Досов Н.М. Совершенствования учебного процесса в ССУЗ на основе проблемного обучения. Ташкент, 1991.- 19с. Автореферат канд. пед. наук.

74. Досов Н.М. Специфика учебного процесса в техникуме в условиях проблемного обучения. Ташкент, "Мехнат", 1990. 35с.

75. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск., Издательство Красноярского университета, 1984.-184 с.

76. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., Педагогика, 1989.- 160с.

77. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе коллективной работы: книга для учителя. -М., Просвещение, 1991. 192с.

78. Дьяченко В.К. Каждый учит каждого.//Вестник высшей школы. 1986. №8.- 3- Юс.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ имени В.И. Ленина, 1976.-75 с.

80. Ершов П.М. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., Наука, 1976. 130с.

81. Есипов Б.П., Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М., 1968. 156с.

82. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Известия АПН РСФСР. Вып. 115.-М., 1961. 5-37с.

83. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.-183с.

84. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Под ред. М.В.Зверевой. М., Педагогика 1983.-168с.

85. Злочевский С.Е. Психолого педагогические резервы совершенствования учебного процесса. // Психология управления учебным процессом. - Киев: Наукова Дулека, 1977.- 45-94с.

86. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. М„ Знание, 1972.-72 с.

87. Каган М.С., Эткин А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //. -М., 1990. 144с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. -Политиздат, 1988. 315с.

89. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению физических задач. //Психология усвоения знаний к решению учебных задач. М., АПН РСФСР, 1958.- 130- 187с.

90. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. //Педагогика и психология. №6. - 1990. М., Знание.

91. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., Просвещение, 1987.- 190 с.

92. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчествоРуководи-тель в рулевой структуре научного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом. - М., Наука, 1982.-317с.

93. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Политиздат, 1985. - 431с.

94. Карцев В.П. Руководитель в рулевой структуре научного коллектива // Проблема руководства научным коллективом. М., Наука, 1982,-317с.

95. Качалов Л.К. Социальная технология управления конфликтом в педагогическом общении: Автореф. дисс. канд. социолог, наук.-М., Новосибирск

96. Кедров Б.М. Научная школа и её руководитель. // Школы в науке (Под редакцией С.Р. Микулинского).-М., Наука, 1977.- 300-301с.

97. Кириллова К.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., Просвещение, 1980.- 159 с.

98. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство КГУ, 1982.-233с.

99. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987, 19с.

100. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., Прогресс, 1979.-501с.

101. Коломенский Я.П. Психология взаимосвязей в малых группах. Минск, 1976.- 352с.

102. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, Народная Асвета, 1969. - 238с.

103. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., Знание. 1974-96с.

104. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Изд. БГУ, Минск, 1976,-350с.

105. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: (общение и возростные особенности). Автореф. дис. д.п.н. -Минск, 1980-45с.

106. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность. -В книге: Теория и методика коммуникативного воспитания в школе. М., 1974, с. 17-47

107. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 384с.

108. Кон И.С. Психология социальной инерции. //Коммунист. 1988. - №1. -27 - 34с.

109. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М., Просвещение, 1980. - 120 с.

110. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т., М., 1982- 1т.

111. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., Издательство МГУ.-207с.

112. Кричевский Р.Л. К вопросу о социально перцептивном механизме ин-дентификационного процесса // Науч. тр. Кубанского университета. - Краснодар, 1978.-Вып. 261. кн. 2.-с. 111 - 118.

113. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1997.-100 с.

114. Кудрявцев В. Т. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач.- М., Педагогика, 1975.-303 с.

115. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы,-М., Знание. 1991.-79с.

116. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967.- 37с.

117. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., изд. ЛГУ, 1967, - с.172.

118. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., Просвещение, 1985. - 128с. -( Библиотека руководителя вечерних и заочных средних общеобразовательных школ).

119. Кязимов К.Г., Калганова Т.А. Проблемно развивающее обучение в практике работы в средних ПТУ. М., Высшая школа, 1986. - 47с.

120. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образова-нияУчеб. пособие для студ. высш. пед. учебю заведений.-М.: Изд. центр «Академия»; 2001.- 272с.

121. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.-232 с.

122. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учебное пособие.-М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.-73 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.-572с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.- с. 188

125. Леонтьев A.B. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. М., 1972.- 103- 106с.

126. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс. М., Аквариум, 1998.-240 с.

127. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. //Советская педагогика, 1991. №5. - 24 - 29с.

128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974.- 64с.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения-М., Педагогика, 1981.- 185с.

130. Словарь иностранных слов (Под редакцией И.В. Лехина и профессора Ф.Н. Петрова). Издание 5, стереотипное. М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1995.-854 с.

131. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., Знание, 1975.-64 с.

132. Лийметс Х.Й. Понятие коллективной работы в советской дидактике. // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту, 13-14 октября. 1969.-Тарту. 1970.-80 с.

133. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания. //Проблемы обучения и воспитания. Тарту, 1974. с. 60 - 67.

134. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся. М., 1974.- 197с.

135. Ломов Б.Ф. Психология в системе наук и в общеобразовательной практике; //Вестник АН СССР. 1979. - №10. - 154 - 170с.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука. 1983.- 444с.

137. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. // В книге: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.

138. Ломов Б.Ф. Современная (групповая) деятельность людей, формирование людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. В кн.: Правовые и социально - психологические аспекты управления. М., Знание. 1972.- 217с.

139. Лутошкин А.Н. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности. //Активные методы обучения педагогическому обучению и его оптимизация: М., АПН СССР, 1983.-98с.

140. Манько Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности. (Методологический и филосовский анализ). Дис. канд. пед. наук. 1976.- 14с.

141. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. Киев, Высшая школа. 1990.- 135с.

142. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности. // Советская педагогика. 1986. - №7. - 23 -28с.

143. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьника. //Вопросы психологии. 1980. - №5. - 47 - 59с.

144. Маркова А.К. Учебно познавательные мотивы и пути их исследования. //Формирование учебной деятельности школьников (Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой). - М., Педагогика. 1982.-78с.

145. Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников. //Формирование учебной деятельности школьников. (Под редакцией. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Маркиной).-М., 1982.-216 с.

146. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.-М., ¿977. -44 с.

147. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980.- 3-47с.

148. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых ' форм проблемного обучения. // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения: М., Знание. 1981.-Выпуск 4. 37 64с.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика. 1972-206с.

150. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения //Основы проблемного обучения. В. Оконь-М., Просвещение. 1968-184с.

151. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М., Просвещение. 1977. 240 с.

152. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально технической подготовке. Советская педагогика. 1982.- №2.- 47-51с.

153. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище. В кн.: Взаимосвязь общего и профессионального образования, учащихся средних ПТУ. М., 1983.-4-21с.

154. Махмутов М.И. Современный урок. М., Просвещение. - 1981.- 105 с.

155. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Тат-книгоиздат, 1972.- 426-427с.

156. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах. М., 1983. Метод рекомендации. - 64с.

157. Махмутов М.И. Еще раз к вопросу о проблемном обучении. //Политическое самообразование. М., 1984. - №2.- 114с.

158. Маш Р.Д. Человек и его здоровье: Сборник опытов и заданий с ответами по биологии для 9 (8) классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд., исправленное и доп. - М., Мнемозина. 1977- 190 с.

159. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. Омск, 1985. -108с.

160. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Изд. психологические труды. -М., Педагогика. 1989-224с.

161. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика. 1986.- 256с.

162. Мерлин B.C. Личность и общество. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.-90с.166..Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев. 1987.- 105с.

163. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.-22 с.

164. Миндюк М.Б. Групповая работа как средство реализации уровневой дифференциации при обучении алгебре. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1992-с19.

165. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

166. Мудрик A.B. Вопросы организации общения школьников // Социально психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск: Курский пед. институт, 1980.- 66- 72с

167. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., Изд. ЛГУ 1960 - с. 426

168. Немиринский O.B. Личностный рост в терапевтической группе. М., Смысл. 1999. 112 с.

169. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива. - М., Педагогика, 1984.-201 с.

170. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988. - 144 с.

171. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., Знание, 1982. - 189с.

172. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Издательство Казанского университета, 1975. 304 с.

173. Низамов P.A. Проблемы развития познавательной активности студентов. Издательство Казанского университета, 1980,- 176 с.

174. Никандоров Н.Д. Подведём некоторые итоги. //Вестник высшей школы. 1983.-№12.- 25-33с.

175. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., Изд. ЛГУ, 1979 150с.180.0бозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев. Лыбидь, 1990.- 191с.

176. Обозов H.H. Феномены, закономерности межличностного взаимодействия // В сборнике научных трудов. ¡Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Изд. Кубанского университета, 1985.-е. 131 140

177. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе.-М., 1959.- 7с.

178. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., Просвещение, 1968. 123с.

179. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. М., Наука. 1971,- 179с.

180. Парыгин Б.Д. Социально психологический климат коллектива: Пути и методы изучения (Под редакцией В.А. Дцова, Л., Наука, Ленинградское отделение, 1981.- 192с.

181. Руководство и лидерство. (Под ред. Б.Д. Парыгина). Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 143 с.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для высш. и сред. пед. учеб. заведений (С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др; Под. ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.,- М.: Издательский центр «Академия»,2001 .-512с.

183. Первин И.Б. Коллективная учебно познавательная деятельность школьников. -М., Педагогика, 1985. - 143 с.

184. Первин И.Б. Коллективная деятельность и её воспитательные возможности. // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту: ТУУ, 1975.- 140- 142с.

185. Перре Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с фр.-М., Педагогика, 1991.-248 с.

186. Первухина И.П. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению: Автореф. дисс. к.п.н.-Л., 1983.- 18с.

187. Петровский A.B. Теория группы и коллективов на новом этапе. //Вопросы психологии. 1977. - №5. - 48 - 60с.

188. Петровский A.B. Некоторые новые аспекты разработки стратометриче-ской концепции групп и коллектива-Вопросы психологии, 1976, №6.-с.34-44.

189. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии. 1973, №5. с. 47 114.

190. Общая психология.(Под ред. Петровского А.В.)-М.:Просв, 1976 с. 479.

191. Психология. Словарь. (Под общ. редакцией A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского); 2-е изд. исправленное и дополненное - М., Политиздат, 1990. — 494с.

192. Петровский A.B. Психолого педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. -М., изд. МГУ, 1983.-122 с.

193. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.-255 с.

194. Петровский A.B., Туревский М.А. Размер группы как социально психологическая проблема.//Вопросы психологии.- №2.- 1979. 36с.

195. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально психологического анализа- конфликта. //Теоретические и методологические проблемы социалльной психологии М., 1977, с. 126-143

196. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. - М., 1989. - 216с.

197. Платонов К.К. О понятии деятельности, личности и коллектива-В кн.: Проблемы деятельности в совершенствовании психологии. Материалы пятого Всесоюзного съезда общества психологов. ч.1 -М., 1978, с 18- 19.

198. Платонов К.К. Коллектив и личность.-М., 1975. 326с.

199. Платонов К.К. Психология коллективной деятельности: теоретико методологический аспект - Л, 1990. - 184с.

200. Исследование проблемы психологии творчества. (Под ред. Я.А. Пономарёва).-М., Наука. 1983.-336 с.

201. Половников H.A. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань, 1968.- 156с.

202. Полякова A.B. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара, 1993. 120с.

203. Просецкий П.А., Просецкий В.А. Учебно-воспитательный коллектив.-В кн.: Коллектив и личность. М., Наука, 1975. с. 138- 145.

204. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М., 1976.-248с.

205. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии, В 2-х т. Т. 1. - М., Педагогика. 1989-488с.

206. Сахаров А.Д. Мир через полвека. // Вопросы философии.- 1981.- №1.27 34с.

207. Сластёнин В.А.,Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

208. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. Учебно - методическое пособие М., Высшая школа, 1990. - 192с.

209. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвещение, 1976.- 159с.

210. Сластёнин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя. // Советская педагогика, 1973. №5.- 72-80с.

211. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений (А.Н.Сухов, A.A. Ьодалёв, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н.Сухова, A.A. Деркач. -М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 600с.

212. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции. М., Педагогика, 1988. 128с.

213. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

214. Степанов В.Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте, пути их преодоления и предупреждения: Сборник научных трудов.-М.: МОПИ, 1986, с. 104 111

215. Стоушек К. Специфика и типы нравственной культуры. // Нравственная культура. Сущность, содержание, специфика. Вильнюс: 1981.- 271с.

216. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., Просвещение, 1968. - 245с.

217. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. // Народное образование,1967 № 12. - 7с.

218. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний.-М., 1984. 344с.

219. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. '//Вестник высшей школы. 1986.-№3.- 10-14с.

220. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности. М., 1979.20 с. Автореф. дис. канд. пед. наук.

221. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990.-203 с.

222. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. М., АПН РСФСР, 1961.-509с.

223. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., Просвещение, 1980. 160с.

224. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. Коллектив и личность М, 1975.-с. 174

225. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990.-192 с.

226. Философская энциклопедия. Т.4.-М., 1980,591 с.

227. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования (ИОВ РАО Самарский гос. пед. институт), 1993. - 56с.

228. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе?-М., Знание, 1985. 80с.

229. Чередов И.М. Система формирования организации обучения в советской общеобразовательной школе.-М., Педагогика, 1987.- 150с.

230. Чередов И.М. Конструирование урока. Омск, 1981.-42с.

231. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск. Зап -Сибирское книжное издательство, Омское отделение, 1973.- 155с.

232. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: М., Просвещение, 1988.- 158с.

233. Чигринов В.И., Мельникова С.И., Мураховский A.A. Формы, методы и средства активизации учебно познавательной деятельности обучаемых. Харьков, ХГУ, 1987.- 186с.

234. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив. - М., 1990.-206с.

235. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. //Учебное пособие для педвузов. -М.: ИЧП Изд. Магистр, 1995.-с. 184

236. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. Казань, 1991.- 138с.

237. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., Педагогика - 1982. - 180с.

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979.- 160с.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989. 560с.

240. Юсупов И.М. В чувствование. Проникновение. Понимание. Казань. Издание Казанского университета, 1993.-202с.

241. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., Сентябрь, 1996.-96с.

242. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., Изд. ЛГУ, 1988. - 160с.

243. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие-М., Логос, 1994.-156с.

244. Якунин В.А. Психология управления учебно познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие.-Л., ЛПУ, 1986.-43с.