автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе"

На правах рукописи

Саратцева Ирина Петровна

Неда! огическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе

с

Специальность 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

1

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I

I [

г.Комсомольск-на-Амуре — 2005 г.

Рабо I а выполнена в Дальневосточном государственном универси юте путей

сообщения

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Лазарева Лариса Петровна доктор педагогических наук,

профессор Наливайко Татьяна Евгеньевна

кандидат педагогических наук Ремизова Людмила Павловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Биробиджанский государственный педагогический институт»

Защита состоится 28 апреля 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 в Комсомольском-на-Амуре I осу дарственном педагогическом университете по адресу: г. Комсомольск-на-Амурс, ул. Кирова, 17, корпус 2.

С диссертацией можно ознакомиться в'библиотеке Комсомолького-на-Амуре государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « А?» марта 2005г. Ученый секретарь

диссертационного совета

Л.В.Немерещенко.

Актуальность темы исследования. Увеличение числа компетенгпых, конкурентоспособных профессионалов является значимым фактором социально-экономического развития общества. С другой стороны, развитие конкурсыюспособности будущего специалиста в ходе профессионального обраюнапия является фактором его личностно-профессионального развижя и успешной жизнереализации. Помочь выпускникам вузов повысим, конкурентоспособность означает увеличить их «стартовый капитал» в самом начале профессиональной деятельности, когда они испытывают определенные | рудное I и при I рудоустройстве, не обладая опытом работы и не являясь достаточно личностно и профессионально конкурентоспособными в условиях рынка.

11арадоксом современности становится нравственная неразвитость и профессиональная ограниченность специалистов с высшим образованием, способных показать себя «в лучшем ейете», поддерживая видимость знания, при отсутствии понимания сути проблемы, инициативно делающих свою карьеру, достигающих своих целей, власти и капитала.

Таким образом, становление позитивно конкурентоспособного специалиста как профессионально компетентной личности, стремящейся к личноешо-профессиональной самореализации, интегрированной в современное общее 1 во, способствующей общему развитию и прогрессу, является актуальной проблемой современного профессионального образования, орисшированного на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Гуманистическая парадигма современного образования предполагает интегративность процессов личностного, профессионального и социального1 развития выпускника высшей профессиональной школы.

Интегральными характеристиками конкурентоспособной, личности современными исследователями определяются направленность,

компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость (Л.М. Митина), че1 кость целей и ценностных ориентаций, творческое отношение к делу, I рудолюбие, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию и постоянному профессиональному росту, стрессоустойчивое г ь (Л.П. Лазарева), умение самопрезентации (Н. Тамарская). В качестве фундаментального условия становления конкурентоспособности рассматривается переход личности на более высокий уровень самосознания черо саморазвитие с достижением творческой самореализации и неповторимости личности. Ю

ЕИЕЛ -.И)'! СКА

_£.Пь,ерб)рг

авв^рк

1ИЧНОСТИ понимается как ее

способность к состязательности, проявление жизненной активности, жизнеустойчивости личности и определяется как её! индивидуально-личностным компонентом, так и профессиональным, выступая необходимым слагаемым успешной жизнереализации личности. Из этого следует, что за время обучения в вузе будущие специалисты имеют реальную возможное п. увеличить свой творческий потенциал жизнереализации за счет развития собс I венной конкурентоспособности.

Имеющиеся исследования по данной проблеме достаточно основательно раскрывают суть понятия конкурентоспособной личности, но, вместе с тем, они не рассматривают возможностей становления конкурентоспособности будущего специалиста в ходе изучения студентами нелингвистического факультета вуза иностранного языка. Научная и практическая актуальность, личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования. Мы полагаем, что профильно-ориентированное изучение иностранного языка может выступать значимым фактором развития конкурентоспособности личности будущих специалистов по ряду причин.

lio-псрвых, иностранный язык обладает значительным личностно-созидающим потенциалом, поскольку знание иностранного языка способствует рашшию рефлексивности мышления, расширению сознания личности и её мировосприятия, что является важнейшим фактором становления свободной личное i и, субъекта собственного жизнетворчества, осознающего смысл своей жизни и труда.

Процесс изучения иностранных языков значительно расширяет профессиональную культуру и компетентность будущих специалистов. Знание ипосмранпого языка формирует у обучающихся понимание культурного мноюобразия мира, способствует ориентированию личности на весь мир, 1де универсальным языком общения выступает «global English». Использование иностранного языка в качестве средства общения реально расширяет возможности деловых и личных контактов специалиста, развивает его профессиональное самосознание, то есть делает его более конкурентоспособным.

Изучение иностранного языка способствует формированию собственной системы знаний и понятий, поскольку требует систематичности и pei-улярности усилий, без которых невозможно достижение какого-либо значимого результата.

Таким образом, наблюдаются противоречия между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах-профессионалах и

необходимостью нахождения путей и нравственных основ становления конкуренюспособности будущего специалиста, между потребностью личности будущего специалиста в развитии конкурентоспособности в период обучения в пузе и недостаточной разработкой эффективных мер педагогической поддержки по развитию этого качества у профессионально-определяющихся молодых людей, между существующим значительным личностно-развивающим потенциалом учебной дисциплины «Иностранный язык» и неразработанностью научно-мегодического обеспечения преподавания данной дисциплины для аановления профессиональной конкурейтоспособиости обучающихся.

Потенциал развития конкурентоспособности в процессе изучения иностранного языка рассматривается нами на основе взаимосвязи и триединства факторов: личностно-развивающего содержания образования, организационно-методического обеспечения и межличностного общения его участников. Полагаем, что комплекс мер педагогической поддержки этих компонентов послужит эффективным средством развития конкурен юспособности будущих специалистов, способствуя саморазвитию личпоои в целом.

Вероятно, профильно-ориентированное изучение английского языка студентами экономического и юридического факультетов в рамках учебного курса объемом 900 часов в течение 9 семестров представляет собой значительный потенциал для развития конкурентоспособности личности будущего специалиста, чему способствуют следующие факторы: количество учебных часов по программе, форма обучения в виде практических занятий, доста точная свобода в выборе учебных материалов и средств обучения.

Анализ выявленных противоречий позволил нам сформулирован. проблему исследования:

и ¡учение путей развития конкурентоспособности студентов в ходе изучения ими иностранного языка.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование комплекса педагогических условий развития конкурентоспособности личности будущих специалистов и разработка эффективных методических средств по их практической реализации в ходе изучения студентами иностранного языка.

В качестве объекта исследования нами определен процесс профильно-ориентированного изучения иностранного языка студентами, обучающимися но специальностям «Мировая экономика» и «Юриспруденция» как фактор разви гия конкурентоспособности личности будущих специалистов.

Предметом исследования является сис1сма педагогических условий разни/ия у будущих специалистов конкурентоспособности в ходе изучения иное фанпого языка.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения: изучение иностранного языка студентами нелингвистического факультета является значимым фактором развития конкурентоспособности будущих специалистов при совокупности следующих условий:

- если содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморашитие личности и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущего специалиста;

- если изучение иностранного языка способствует развитию профессиональною самосознания студентов и личной удовлетворенное)и ходом образовательного процесса;

- если обучение носит личностно-центрированный характер и происходит в благоприятном режиме сотрудничества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, нами были нос гавлены следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы педагогического процесса развития конкурстоспособпости, выявить педагогические условия, определяющие его эффективность в ходе обучения иностранному языку.

2. Определить критерии развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права.

3. Разработать комплекс средств педагогической поддержки в краю икс преподавания иностранного языка для успешного развишя конкурентоспособности будущих специалистов.

Мы говорим о педагогической поддержке как о комплексной системе педаюгической деятельности, направленной на создание образовательного пространства, способствующего развитию конкурентоспособности студентов в процессе профильно-ориентированного обучения иностранному языку. Су1ь моделируемой педагогической поддержки заключается в создании системы условий, обеспечивающих развитие характеристик, определяемых нами в качестве критериев личности конкурентоспособного специалиста.

Методологической основой исследования являются идеи 1-уманисгической философии, философской антропологии, психологии и педагогики о самоценности и целостности личности как бесконечно-конечной ор!апической системы, об имманентно присущей ей потребности самоу 1 верждения и бесконечного совершенствования, неразрывном единстве её

с Универсумом, а также принцип субъектности личности, идея о нахождении личностного смысла в профессиональном труде как условии личностно-профсссионального развития.

Исследование строится на гуманистических принципах современной философии образования, положениях педагогики саморазвития и педагогики сотворчсова в русле системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике и взаимосвязи.

В ходе диссертационного исследования нами применялся комплекс методов в соответствии с целями и задачами работы: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы но проблеме), экспериментальные (констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент), эмпирические (наблюдение, включенное наблюдение - совмещение позиций преподавателя и исследователя), диагностические (тестирование, анкетирование, самооценка, экспертных оценок), методы математической обработки результатов.

Эмпирическая база исследования: педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий - 2000- 2001гг, преобразующий -2002-2004гг, заключительный - 2004-2005гг на основе процесса обучения иностранному языку студентов экономического и юридического факультетов Дальпевос! очного филиала Всероссийской академии внешней торговли в г 11ефопавлоискс-Камчатском. Задачами эксперимента являлись проверка возможности развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права при обеспечении педагогической поддержки через введение в педагогический процесс установленных нами условий.

Научная новизна исследования состоит в том, что на базе философских исследований выявлены методологические основания конкурентоспособноеIи как феномена нравственного саморазвития личности; определено психологическое содержание феномена нравственной конкурентоспособности; определен комплекс условий педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права в процессе их профильно-ориентированного обучения иностранному языку; разрабо(аны критерии определения потенциальной конкурентоспособное! и личности будущих специалистов в период их обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования в том, что оно дополняет 1сорию профессионального становления будущих специалистов на этапе получения высшего профессионального образования; в нем получает дальнейшую разработку проблема развития конкурентоспособности будущих

специалистов средствами учебной дисциплины «Иностранный я$ык>; определены составляющие педагогической поддержки рачви/ия

конкурентоспособности будущих специалистов в качестве комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены пракшческие рекомендации по реализации комплекса мер педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в ходе преподавания иностранного языка; разработан вариант адаптации профильно-ориентированного курса английского языка, к реалиям современности, востребовавшим будущего специалиста , как конкурентоспособную жичпестонкую личность. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранных языков будущим специалистам по другим специальностям. Исследование имсс1 практическую -шачимость как база для дальнейших исследований в этой области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их СООШС1СШИСМ современным направлениям развития педаюгики и меюдики профессионального образования; использованием комплекса меюдов, адсквашых целям и задачам, объекту и предмету исследования, положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных я пиков, на методологических семинарах Дальневосточного филиала Всероссийской академии внешней торговли в г. Петропавловске-Камчатском; кафедре «Русский язык» ДВГУПС; опубликованы в сборниках материалов научно-практических конференций: межвузовской в г. Пстропавловске-Клмчлеком в феврале 2002 года «Качество образования в вузе: проблемы и иуш их решения», межвузовской научно-теоретической при КГПУ в декабре 2003 года «Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе», Всероссийской научно-практической при ХГГ1У в январе 2004 года, Всероссийской научно-практической «Состояние и перспективы социально-экономического развития Дальневосточного региона» в I. Псфопавловске-Камчатском в апреле 2004 года, межвузовской научно-практической в феврале 2005 года «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация» в рамках межрегиональной конференции «Вузовская наука - региону» в г. Петропавловске-Камчатском.

На защиту выносятся следующие положения:

-необходимое гь педагогической ориентации на pa's в и i ие конкурешоепособиости личности будущего специалйста обусловлена Iуманисжчсской парадигмой современного образования, подразумевающей обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации;

-конкуренгоснособность личности - сложный психолого-педагогический феномен, высыпающий показателем жизненной активности самостоягельпой, жил1сусюйчивой личности; способствующий развитию её творческою но1сициала, построению конструктивных взаимоотношений с окружением, сс еаморазви гию и самореализации;

- критериями конкурентоспособности личности будущего специалист выщупают: профессиональная компетентность, рефлексивность мышления, способное! ь к творчеству, эмоциональный интеллект, личностная самос юятелыюс гь;

-изучение иностранного языка будущими специалистами в облает жономики и права выступает значимым фактором развития конкурентоспособности личности при соблюдении следующих условий: содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие личноеIи и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущих специалистов; изучение иностранного языка способствует развшию профессионального самосознания студентов и их личной удовлетворенное i и ходом образовательного процесса; обучение носит личностно центрированный характер и происходит в благоприятном режиме сотрудничества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех uiau. заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяют его цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Методологические основы проблемы развития конкурентоспособности профессионально определяющейся личности» анализируются философский и психологический аспекты проблемы.

Опираясь на положения гуманистической философии России конца XIX-пачача XX века (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, H.A. Лосский, СЛ. Франк, С.II

Грубецк-ой, H.B Розанов) и европейской философии (К. Яепсрс, '). Фромм, Л Швейцер, B.C. Библер, М. Бубер), автор рассматривает вопрос становления конкурентоспособной личности в контексте личностного развития в целом, на основе положений о постижении личностью своего жизненного предназначения и значимости её связи с окружением.

Меюдологической и теоретической базой понятия конкурентоспособности личности являются философское понимание личности как микрокосма, тождественного Универсуму, с имманентно присущей потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию, к постижению смысла собственной жизни и усовершенствованию бытия. Идея изменения, усовершенствования личностью себя и окружения, «перерастания» своей наличной действительности, устремленности к «космическому росту» является цен тральной в трудах русских философов серебряного века. Это подвело автора к пониманию процесса становления конкурентоспособности специалиста как стремления целостной, развивающейся личности к достижению личностно-профсссионального идеала через развитие и реализацию своего творческого потенциала.

Философскую основу развития позитивной конкурентоспособности специалиста как процесса, способствующего общеличностному развитию, сое I цвляю I всеобщие нравственные ценности добра, любви, свободы и гармонии Положения философской антропологии (М.М Бахтин, С JI. Франк, Ii С Соловьев, П.А. Флоренский, A.C. Арсеньв) и философии глобальных проблем (Р Атфилд, H.H. Моисеев, А. Печчеи), выдвигающих приоритет общечеловеческих ценностей и ориентации на глобальное мышление, являются основополагающими для рассмотрения проблемы становления конкурсшоспособного специалиста как личности, которую конституируют свобода нравственного выбора, ответственность за среду обитания, самое юя [слыюсть, инициативность, творческое преобразование дсйс1вигслы10сти в интересах гуманизма.

Раскрываемые в исследованиях современных философов К. Ясперса, А. Швейцера, М. Бубера, B.C. Библера, Э. Фромма идеи самопознания как важнейшего способа саморазвития, «самостояния», обретения себя и утверждения своей «самости» и «подлинной сущности» во имя осознания своею жизненного предназначения, независимости, «продуктивной» жизненной активности личности и её способности определять свою судьбу, [ворить собственное бытие позволили автору считать стремление личности к становлению профессиональной конкурентоспособности фактором её

личное moro развития. «Продуктивная активность», являющаяся проявлением ш/у феиней активности личности, позволяющая человеку наилучшим образом иенолыовать свои возможности, «богатство человеческих дарований», в оиичие oí «отчужденной активности», в понимании Э. Фромма, составляе! осиопу жизненной позиции конкурентоспособной личности. Ориентация такой НИЧНОС1И на бытие, на собственные способности и силы делает ее более свободной, позволяет видеть мир в его целостности, способствует уверенное™ к с с 6с и формированию гуманистического мировоззрения i Сущесшенно значимыми для понимания проблемы развития

конкурешоспособности в философском аспекте являются следующие 1Соретичсскис положения:

- важнейшей задачей жизненного развития личности является остаться верным своим нравственным идеалам, стремясь к самопознанию и самосознанию;

- сфсмление к самопознанию и саморазвитию должно инициироваться ишуфи как внутренняя потребность, внутренний мотив личное! и, реализуемый с помощью собственных стимулов, волевых усилий и внешних факюров;

- осознание личностью своей уникальности, свобода, независимое!ь. ' ж и шенная активность личности выступают значимыми факторами её разви тия;

- фундаментом личностного развития является "построение личностью i армоничных связей с окружением на принципах ' конструктивного межличносгною общения, с осознанием всеобщих абсолютных ценностей

> бьПИЯ. 1

Психологический аспект проблемы рассматривается автором на основе юорежчсского анализа работ классиков гуманистического направления: Л Адлера, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, К. Хорни и современных авторов' А А. Кодалсва, Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, С.Ю. Степанова и других.

Авюром раскрываются психологические механизмы феномена конкурентоспособности, каковыми являются потребности личности в состагслыюсш, самоутверждении и самосовершенствовании; определяются условия, при которых развитие конкурентоспособности способе myci личностному росту; рассматриваются возможные' н'егативные последствия конкуренции для развития личности.

Положения гуманистической психологии о необходимости баланса индивидуальных интересов личности с развитием её социального чувства (А А (лер, '). Фромм, Г. Олпорт, К. Хорни), теория самоактуализации А. Маслоу,

! миология самоутверждений, разработанная авторами Ii.II. Никитиным и И.Н Харламснковой, служат методологической основой для определения понятия позитивной конкурентоспособности как естественного проявления жизненной ак1ивпос!и личности в процессе её самоутверждения и саморазвития.

Достижение личностно-профессиональной зрелости рассматриваемся как цель развития конкурентоспособности будущего специалиста. В свою очередь, факюрами, благоприятствующими развитию внутренней свободы как характеристики зрелой личности, являются способность человека к объекшшюму осознанию окружения,, своих целей, возможностей для ечнидания и творчества, повышение самосознания в целом (Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу, К. Роджерс). Достижение человеком «позитивной» свободы как синергетического единства собственной автономности, индивидуальности и ощущения единения с другими людьми определяется гуманистической психологией как важнейший признак целостной, здоровой, зрелой личности

Исходным пунктом для понимания становления конкурентоспособное!и как факюра личносшо-профсссионального роста является принцип субъектноети личности, выдвигаемый А.Н. Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым, B.C. Мсрлиным, В.Н. Мясищевым, А.А. Бодалевым и другими исследователями. Акт иинос взаимодействие личности с окружением способствует формированию ее личностного, деятельностного потенциала через процесс накопления количественных изменений с переходом их в качественные, полифонию её 01 ношений с действительностью, интериоризацию общественного знания и жстсриоризацию собственного знания и опыта через творчество.

Становление позитивной конкурентоспособности способствует мшрчсскому развитию человека через преодоление будничного, житейского «Я» и ак1уализацию высшего «Я», концентрацию гражданского, личностного и профессионального творческого потенциала. Необходимыми условиями, при коюрых конкурентоспособность является личностно-развивающим фактором, автором определяются следующие:

- расширение самосознания и способность к осуществлению свободного, «opi анизмичсского» выбора на основе органического единства собственных потребностей и всеобщего блага;

- иптсриоризация личностью гуманистических ценностей, образующих ее нравственное ядро и задающих её жизненную стратегию;

- развитие субъектных свойств личности в процессе познания, общения, профессиональной деятельности, которые позволяют ей объективно оценивать

действительность и строить многообразные конструктивные взаимоотношения с окружением,

увеличение творческого потенциала личности через многократно повторяющиеся рефлексивно-творческие усилия.

Данные методологические положения позволяют разработать философско-психологическую основу для рассмотрения автором конкурентоспособности как позитивной личностной характеристики и новообразования, способствующего дальнейшему саморазвсргыванию личное I и при наличии в её подструктуре нравственного ядра на основе всеобщей системы ценностей. Конкурентоспособность личности как субъекта познания, общения и деятельности выражается в её умении объективно оценивать окружение и строить на этой основе многообразные конструктивные взаимоотношения, продуктивно-творчески преобразуя действительное гь I [рофессиональный аспект конкурентоспособности проявляется в достижении личное 1ью профессионализма как достаточно высокого уровня профессиональной культуры и самосознания, позволяющий человеку реалиювать жизненную стратегию1 в форме жизнепорождения и жизнс I ворчес т ва.

Во второй главе - «Педагогические обоснования условий и срсдс ж организации образовательной среды для саморазвития конкурентоспособной личности» рассматриваются педагогические подходы к проблеме в историческом ракурсе на основе анализа исследований классиков недатогики И I 11есталоцци, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Д. Дьюи, С.И. Гсссена и современных авторов Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной, Л.П. Лазаревой, (МО Ключникова, А.Б. Орлова и других. Данная глава обеспечивает решение первой и в юрой задач исследования - разработку теоретических основ и условий эффективности педагогического процесса, предполагающего развитие конкурентоспособной личности в ходе обучения иностранному языку на ис.!и]п'писIичсском факультете вуза и определение критериев развития конкурентоспособности будущих специалистов.

Важным для исследования являются идеи Д. Дьюи, С.И. Гессена о понимании жизни человека как физического, интеллектуального и нравственного роста, профессионального образования как обеспечения научной иодто'товки с раскрытием интеллектуального и социального смысла профессии, профессиональной деятельности как органической части жиши человека и источника его общеличностного развития. Понимаемое таким обра юм профессиональное образование способствует расширению

мировоззрения участников экономической жизни и общему общественному npoipcccy.

Для понимания взаимосвязи развития конкурентоспособности профессионально определяющейся личности и личностно-профессионального росса автор обращается к работам современных исследователей Э.Ф. Зеера, R.A. Климова, Л.М. Митиной, С.Ю. Ключникова, A.A. Бодалева, Л.А. Рудкевича, М.К. Мамардашвили.

11роведенный теоретический анализ позволяет установить

вшимозавиеймость процессов личностного саморазвития, становления конкурентоспособности будущего' специалиста и его профессионального развишя. Условиями профессионального роста и развития выступают профессиональное совершенствование, мобилизация человеком всех своих возможностей, реализация сёбя в профессии и самоактуализация личностного потенциала через «присутствие» в осуществляемой деятельности, нахождение личное того смысла в профессиональном труде, что ведет к формированию индивидуальнй'го стиля деятельности, высшей степенью которого является призвание.

Напротив, как факторы профессиональной неуспешности

исследователями определяются негативное мироощущение, заниженная самооценка, неправильное целеполагание, несамостоятельность, неумение организовать собственную деятельность, отсутствие воли.

Понятия интрагенной активности (A.A. Бодалев) и жизнеустойчивости (JI.ll. Лазарева) Личности, означающие личностную активность в

н > • '

индивидуальном и профессиональном аспектах, являются ключевыми для понимания процессуального1 механизма развития конкурентоспособности будущего специалиста.

Данная теоретическая база позволяет смоделировать конструкцию педантической поддержки развития конкурентоспособной личности в процессе изучения иностранного языка студентами нелингвистического факультета. Ii качесте основных условий успешности моделируемого процесса выдвигаются следующие:

- содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущих специалистов;

изучение иностранного языка способствует развитию профессионального самосознания студентов и их личной удовлетворенности ходом образовательного процесса;

15,

обучение носит личностно-центрированиый характер и происходи! в благоприятном режиме сотрудничества.

Нведение первого условия следует из установленного в ходе исследования положения, что уровень личностиого развития на этапе профессионального образования определяет будущее профессиональное развитие специалиста. Практическая реализация данного условия подразумевает целеполагание образовательного процесса на творческое саморазвитие личности, использование личностно-развивающего и кул ы у ро творческого потенциала иностранного языка, целостное развитие личности в индивидуальном, общекультурном аспектах (самосовершенствование, развитие культуры общения) и профессиональном аспектах (развитие культуры познания и культуры труда).

Введение второго условия следует из положений философии и i-yмание тической психологии о повышении уровня самосознания как условии развития независимости и свободы личности и развитии профессионального самосознания как условии роста творческого потенциала личности. Вторая часть условия - повышение личной удовлетворенности студентов ходом образова1СЛьного процесса - основывается на потребности личности в дос жжении успеха, самоутверждении, являющейся важной характеристикой периода юношества. Практическая реализация данного условия достигается за счет использования учебных материалов, отвечающих профессиональным интересам студентов, создания рефлексивно-творческой среды, способствующей профессиональному развитию, обеспечения высокой мотивированности и включенности студентов в процесс обучения.

Введение третьего условия обосновано положениями C.JI. Рубинштейна, Г.С. Батищева, Б.Г. Ананьева, A.M. Матюшина, А.Б. Орлова о проблемной природе процесса обучения, установлении гармонических связей и творческом взаимодействии на основе междусубъктного общения как основополагающих принципах восштисльно-образовательного процесса. Критериями

со {даваемого благоприятного режима сотрудничества выдвигаются доброжелательная атмосфера, персонифицированное общение, предполагающее равное партнерство, принятие личности воспитанника, совместная заинтересованность в результатах творческого взаимодействия. Реализация личностио-центрированного подхода предполагает диалогизацию и нроблсматизацию обучения как основополагающие принципы i-y мание 1ичсского педагогического взаимодействия, разрабатываемые в

практике преподавания иностранного языка в исследованиях ИЛ. Бим, "'И. Мильруд, И.И. Пассова, Г.В. Роговой, F.C. Полат, Г.А. Китайгородской.

Оиредслснйе условий эффективности педагогической поддержки процесса по развитию конкурентоспособности будущих спсциалисюв завершает решение первой задачи исследования.

Исходя из общетеоретических характеристик конкурентоспособной личное iи, автором определяются и доказательно обосновываются критерии конкурентоспособности будущего специалиста в области экономики и права: профессиональная компетентность, рефлексивность мышления, способность к !в0рчес!ву, наличие эмоционального интеллекта, личностная самос тоятел ьность.

Профессиональная компетентность единодушно определяется исследователями как основополагающая составляющая профессионализма, еледова1Сльно, является критерием конкурентоспособности специалиста. На основе 1еоретического анализа работ современных исследований Э.Ф. Эсера, К.А Абульхановой, В.Г. Пищулина, Д. Мартенсона, J1.M. Миiиной автором определяемся модель профессиональной компетентности специалиста в области жономики и права, которая заключает в себе специальный аспект, обеспечивающий профессиональную специализацию; обще-профессиональный, включающий способность к абстрактно-теоретическому мышлению, npoi носшческую и органи шторе кую компетентность; и личностный аспект, определяемый персональной, социальной, информационной, экологической и валеологической компетентностью. Коммуникативная компетентность, рашивающаяся в ходе изучения иностранного языка, составляет необходимую час п. личностного аспекта.

Рефлексивность мышления принимается в качестве критерия копкурен 1оспособпос1 и, поскольку представляет собой ключевое звено для продую явного саморазвития личности и определяет её цели, ценностные ориентации, личностную зрелость, следовательно, профессиональный рост. Развивающейся и профессионально определяющейся личности свойственно три вида рефлексии: ситуативная, связанная с поиском в себе мобилизуют:'*-факюров, ретроспективная, позволяющая анализировать прошлый оньп, и перспективная, способствующая созданию новых способов разрешения сшуации. Развитие рефлексивного мышления интенсифицируется через насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии и рефлексивно-1 ворческую деятельность.

Способное п> к творчеству как критерий конкурешосиособпости раесмафивастся автором в трех аспектах: в философском понимании как высшая обязанность и высший смысл жизни личности, в психологическом -как высшая интеграция субъектных свойств человека, в профессиональном плане как свойство, которое индивидуализирует деятельность человека, являясь условием профессионального мастерства, следовательно, она определяет конкурентоспособность личности.

Наличие эмоционального интеллекта понимается как развитость сферы чувств, способность воспринимать взаимосвязь явлений действительности и окружающий мир в его целостности, что в профессиональной деятельности позволяс! эмоционально насыщать труд и устанавливать гармоничные отношения с окружением. На основании ранее установленных положений исследования о важности для профессионального развития эмоционально-положшельного ошошения к осуществляемой профессиональной деятельности, )моциопальный интеллект принимается за критерий профессиональной конкурентоспособности. На основе теоретического анализа исследований но данному вопросу (Д Коулмена, B.C. Библера, М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, Б С. Гершунекого, Л.А Бодалева, Л.П. Лазаревой, Л.М. Митиной) автором определяв 1ся конструкт эмоционального интеллекта будущего специалиста в области экономики и права, включающий чувство собственного достоинства, толерантность, воспитанность, эмоциональную выносливость, трудолюбие, интуицию, коммуникабельность.

Личностная самостоятельность является, с одной стороны, характерологическим свойством цельной, свободной, жизнестойкой личности, с другой стороны, проявлением субъектности конкурентоспособной личности, стремящейся к обогащению внутреннего мира и воплощению наработанного результата в продуктивно-творческое преобразование действительности. Самостоятельность представляет собой одно из некомпенсируемых профессионально значимых качеств специалистов в области экономики и права, следовательно, является критерием их конкурентоспособности. Высокая степень личностной самостоятельности проявляется в стремлении личности к самообразованию и саморазвитию, её инициативности.

Механизмом развития самостоятельности выступает активная работа внутреннего мира личности, её интрагенная активность на основе внутреннею побуди 1сльиого стимула, которым часто выступает интерес. То есть механизмом её развития следует считать положительную мотивацию в процессе обучения и доминирование активного познавательного интереса.

Анализ изученной философской, психологической и педагогической литера1уры позволил автору решить первую и вторую задачи исследования' разрабо!ап, теоретические основы педагогического процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов, выявить педагогические ус'лЬЬия, определяющие его эффективность в ходе обучения иностранному я)ыку, и определить критерии развития конкурентоспособности будущих специалисте в области экономики и права.

В третьей главе «Методическая организация процесса нрофильно-орисшированного изучения иностранного языка, фасилитирующс! о саморазвитие конкурентоспособной личности», рассматривается практическая реализация выдвигаемых условий, развиваемость критериев и методическое обеспечение моделируемого процесса, что означает реализацию третьей задачи исследования по разработке комплекса средств педагогической поддержки развития конкурентоспособности в практике преподавания иностранного языка.

Основной цслыо эксперимента было изучение влияния организуемых педагогом условий на развитие качеств, принимаемых в ходе исследования за критериальные характеристики конкурентоспособной личности, и разработка )ффективных методических технологий для успешного развития конкурсн неспособности будущих специалистов средствами дисциплины «Иностранный язык».

Эксперимент проводился в двух экспериментальных группах (15 и 22 аудеша) и одной контрольной группе (26 студентов) экономического факулысга, обучающихся по специальности «Мировая экономика». В качестве резулыирующих показателей были приняты оценки уровня развития рефлексивности мышления, коммуникативной компетентности как составляющей профессиональной компетентности, способности личное!и к саморазвитию и самообразованию как показатель высокого уровня личностной самостоятельности, уровень работоспособности и трудолюбия как выражение >моционалыюго интеллекта в профессиональной сфере, творческого пои'нциала и общей конкурентоспособности. В качесше инструментов оценивания применялись диагностические методы тестирования, анксчирования, самооценки, экспертных оценок.

11а этапе констатирующего эксперимента были проведены замеры уровня рашшия критериальных характеристик и определены задачи преобразующего жспсримспга. '

11рсобразующий эксперимент был направлен на реализацию выдвинутых условий гипотезы исследования, разработку и практическое использование

средств педагогической поддержки, способствующих развитию критериальных пока га гелей конкурентоспособности личности.

Осуществление выдвигаемых экспериментальных условий проводилось с опорой на личностно-развивающий потенциал иностранного языка в трех плоскостях моделируемого образовательного процесса: относительно содержательного компонента обучения, методической организации и факюра межличностного общения.

В плане содержания обучения опытно-экспериментальная работа проводилась в двух направлениях: включение в обучение личностно-развивающего учебного материала и использование профильно-орисшированных материалов, способствующих развитию критериальных харак!сристик. Разнообразие источников информации достигалось за счет широкого использования материалов периодической печати, видео и аудиомагериалов, аутентичных учебников и профессиональных текстов, справочной литературы.

I? обеспечение реализации первого условия выдвигаемой гипотезы в процесс обучения включался учебный материал личностно-развивающем о характера, способствующий развитию общей и профессиональной культуры будущих специалистов. В рамках спецкурса «Деловое общение» проводился ряд <анятий, целью которых было развитие понятийной сферы, касающейся профессионально-личностной конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права. Предлагались задания, стимулирующие рефлексию, направленную на развитие их личностно-профессионального с1Э1уса, профессиональной культуры.

Реализация второго условия гипотезы обеспечивались включением в обучение профильно-ориентированных учебных материалов, стимулирующих профессиональный познавательный интерес и личностную активность, развивающих способность переработки иноязычной информации и обращения ее в систему собственных знаний. В ходе преобразующего этапа эксперимент проводилась разработка учебных материалов к спецкурсам «Деловая корреспонденция» и «Чтение и составление контрактов», что способствовало развитию профессионального самосознания и удовлетворенности студентов процессом обучения.

Реализация первых двух условий также достигалась обучением использованию различных приемов структурирования информации по модульному принципу, позволяющему преобразовывать информацию и делать се более доступной для усвоения с возможной алгоритмизацией в виде

сигнальных опор и схем, ключевых слов, вопросов, ак1 ивизирующих мышление (М.Т. Громкова, В.Ф. Шаталов, Р.П. Мильруд, ['.Л. Маслыко). г)юй же цели ошечало обучение использованию при pa6oie с разнообразными исючниками информации методов внугридисциплинарно! о и междисциплинарного синтеза (A.A. Криулина), позволяющих видегь явления во взаимосвязи и мир в целостности.

11рак1ическими задачами преобразующего этапа эксперимента, подкрепляющими развитие критериальных характеристик, являлись развише информационной и коммуникативной компегеншосш за счс! обеспечения jKiИ1Ш01 о владения иностранным языком как средством выражения мыслей в области повседневного общения и в профессиональной сфере и ориентация оудешов на самоорганизацию, самодисциплину, развитие трудолюбия, самосюя!елыюсти и систематичности в работе.

I? процессе реализации фетьего условия моделируемого псдаю1 ического процесса личностно-центрированного характера обучения в благоприятном режиме сотрудничества - педагогическое взаимодействие строилось на принципах проблематизации, диалогизации, персонификации и индивидуализации. Опора на данные принципы подразумевает осущестление в процессе обучения регулярной обратной связи, создание рефлсксивпо-пзорческой среды при широком использовании активных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов.

Обращая связь на практике реализовывалась за счет мони торит а удовлепзоренности студентов ходом образовательного процесса и коррск! ировки деятельности педагога и студентов.

мсIодическом аспекте опытно-экспериментальная работа опиралась на современные тенденции профильно-ориентированного обучения, в частности, на подход, ориентированный на процесс учения как активное овладение оудептами иностранным языком, в основе которого лежит внутренняя мотивированность, профессиональная направленность изучения и комплексного ick шый характер (Т. Хатчинсон, А. Уотерс, В.Г. Кузнецов, Р.П. Мильруд, U.M. Минина, О.Г. Поляков). Процесс обучения строился с учеюм взаимодействия когнитивных и аффективных факторов на общсметодических принципах развивающего и личностно-ориентированного характера, авюномности обучаемых, баланса лингвистических и нслингвистических знаний, осознанного изучения и неосознанного овладения языком, позижвной )моциональнос1И, внутренней системности. Выбор используемых приемов и средс!в определялся принципами обучения и целями эксперимент для

мимуляцин ишсрсса и познавательной активности, развития рефлексивное!и мышления и творчества. При этом автор руководствовался идеями личноеi по-орисшированного обучения, представленными в исследованиях ГА Ки1айюродской, Р.П. Мильруд, Е.Н. Солововой, Е.И. Пассова, И.Л. Бим, Л.В. Щсрбы и других.

Стимулирование студентов к самостоятельной работе как важнейшему среде ту ра ¡вития навыков самообразования, самоорганизации, воепшания самоеюяюлыюсти и творческого отношения к деятельности обеспечивалось через разнообразные задания: внеаудиторное чтение, подготовку докладов по Iсмс, написание сочинений, деловых писем, документов. В данном направлении автор руководствовался принципом увеличения личной авюномии студентов (Г. Олнорт, Е.Н. Соловова, О.Г. Поляков), прсдос!авляя им возможности выбора задания в соответствии с интересом и различным уровнем сложности.

Со манию рефлексивно-творческой среды с максимальной повлеченноетыо студентов в учебный процесс способствовало использование мстдик рефленракгики - мозговых штурмов, групповых и мини-дискуссий, обсуждения конкретных ситуаций (case-study), проблемных заданий, ролевых hi р Рефлексивно-творческая среда в процессе обучения обеспечивала развише коммупикажвной компетентности и эмоционального интеллекта черсч применение игровых и тренинговых форм обучения: отрабо1ку языковых клише в мини-диалогах общения, составление мини-диалогов по ситуациям, имиищию общения по телефону. Задача увеличения объема иноязычною общения решалась за счет одновременной реализации общения всеми парами I руппы и использования потенциала реального общения на занятии.

При организации обучения учитывался фактор развивающего и с эмулирующего межличностного общения как важная эмоциональная сос1авляющая и условие создания благоприятного режима сотрудничества. При ном апюр руководствовался принципами человекоцентрированного подхода К Роджерса, недирективного воспитания через «межстрочные» замечания I Ojinopia, образования гармонических связей Г.С. Батищева и дру! ими недаю! ическими идеями гуманистического направления.

По завершении преобразующего этапа эксперимента 100% опрошенных выпускников экспериментальных групп оценили преподавание иностранного я )ыка как «ведется эффективно и изучение было интересным», 67% хотели бы примсняп» его в дальнейшей профессиональной деятельности, 62% назвали английский среди дисциплин, преподавание которых способствовало развитию

самостоятельности, инициативности, творчества. Средний балл самооценки усвоения студентами экспериментальных групп английского языка вырос с 6,4 до 7,6 по десятибалльной шкале.

Ниже приводятся данные практических результатов экснсримсша по основным показателям, принимаемым за критериальные. В скобках приведены данные на начало эксперимента.

Таблица I

Динамика развития критериальных характеристик конкурентоспособной личности в экспериментальных и контрольной группе (в процентах)

Высокий уровень (%) ("релний уровень (%) Низкий уровень (%)

к Э1 Э2 к Э1 Э2 к Э1 Э2

1'сф 1£К1ИНПиСТЬ Mt.HH 1СНИЯ 21(14) 23(12) 24(12,5) 54(46) 56(40) 66(67) 25(40) 11(21) 21X47 5)

Комчмшкагивная компетентность 25(6) 32(6) 34(6.5) 48(17) 45(32,7) 47(36) 27(57) 23(61.3) 19(57.5)

1 ворчеекмй ■кмснииал 16(13) 15(5) 21(12) 53(47) 62(45) 55(30) 31(40) 30(65) 17(43)

Гр\до ноСже р.к'ктк.-ппсшжосп. 18(10.3) 20(0) 26(7) 62(52) 64(42.3) 66(42) 20(37 6) 16(57.3) Щ51)

( 1ИК1НХ11КП1, к С.1МОр.) (НИ 1 им ИОМ НО! 17(6) 54(4-1) 65(52.9) 67(43.7) 31(465) 2(>(*1 1) 16(50 3)

Динамика роста показателей числа студентов с высоким уровнем рефлексивности мышления составляет по экспериментальным группам 11,5% про I ив 7% и снижения числа студентов с низким уровнем рефлексивности -18,8% прошв 15% в контрольной группе. Динамика изменения уровня коммуникативной компетентности от среднего к высокому в экспериментальных группах составила 26,6% против 19 в контрольной группе, соо1вс!ственно, от низкого к среднему - 12% против 11%. Динамика снижения числа студентов с низким уровнем коммуникативной компетентности сосшвила 38,4 % против 30% в контрольной группе. Подобные тенденции прослеживаются в остальных показателях.

I [оскольку изменение даже одного компонента влечет за собой изменение уровня всего феномена в целом, то рост уровня развития данных сфуктурных компонентов указывает на развитие критериальных показателей конкурентоспособности, следовательно, на развитие конкурентоспособности будущих специалистов.

Полученные практические результаты исследования показывают динамику роста критериальных показателей конкурентоспособности личности, что подтверждает достаточную эффективность предложенных условий и

мс1 одическою обеспечения моделируемого процесса, позволяя автору сделай, вывод о решении поставленных задач и подтверждении выдвинутой т ипогсчм, чю, в свою очередь, позволяет оценить эксперимент как успешный

Практическими средствами педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка, подтверждающими выдвинутые условия гипотезы в ходе жеперимента, явились: целеполагание творческого саморазвития и его фасилигация в ходе образовательного процесса, стимулирование интереса к процессу обучения, опора педагогического взаимодействия на принципы проблема! изации, диалогизации, персонификации и индивидуализации, обеспечение максимальной рсчемыслительной активности студентов и их личпои автономии, использование личностно-развивающего и ку л ьтуро творческого потенциала иностранного языка, создание рефлексивной среды за счет насыщения учебного процесса носителями организованной рефлексии и использования активных приемов обучения, ориентация профильного обучения иностранному языку на процесс учения, подразумевающий оптимизацию обучения, высокую мотивированность и активность участников.

Эффективность использованных в ходе опытно-экспериментальной работы методических приемов доказан^ и проверена практически, материалы исследования могуч служить методическими рекомендациями по организации профильно-ориентированного курса изучения иностранного языка на экономическом и юридическом факультетах и использованы для разработки учебно-методических комплексов по данной дисциплине для других специальностей.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные теоретические выводы, связанные с аргументацией основных положений и идей диссертации, формулируются предложения по практическому применению результатов исследования и дальнейшей разработки темы. Проведенное автором исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка на нелйнвистическом факультете вуза. Перспективы новых исследований видятся в адаптации предложенных методик для изучения немецкого как второго иностранного яшка, расширении эксперимента на другие специальности вуза, а также в расширении временных рамок эксперимента и прослеживании тенденций профессионального развития выпускников.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1 Саратцева И.П. Использование периодической печати в преподавании английского языка как средство создания учебной среды, фасилитирующей развитие продуктивного мышления студентов. // Доклады межвузовской научно-теоретической конференции преподавателей «Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе». - Петропавловск-Камчатский, 2003.-С.118-120.

2 Саратцсва И.П. Использование инновационных технологий в процессе преподавания английского языка для фасилитации творческого саморазвития студентов. // Сборник статей межвузовской научно-гсоретической конференции «Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения». - Петропавловск-Камчатский, 2003. -С. 19-25.

3. Саратцева И.П. Педагогические условия развития конкурентоспособной личности в процессе обучения иностранному языку в вузе. // Межвузовский сборник научных трудов по материалам Всероссийской паучпо-практической конференции 23 декабря 2003г. - Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2004. -256с.

4. Саратцева И.П. Развитие личностно-профессиональной компетентности как критерия конкурентоспособности будущих специалистов. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Состояние и перспективы социально-экономического развития Дальневосточного региона». - Петропавлоск-Камчатский, 2004. - С. 8087.

5. Саратцева И.П. Использование личностно-развивающего потенциала иностранного языка для становления профессиональной компетентности будущих специалистов. // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация» в рамках межрегиональной научно-практической конференции «Вузовская наука - региону». Петропавловск-Камчатский, 2005.

Саратцева Ирина Петровна

Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 24.03.2005. Сдано в печать 25.03.2005. Печать офсетная. Бумага 1ип 2. Формат 60x84 1/16. Усл. п.л. 1,5. Уч.-изд. л.2,3. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство Комсомольского-на-Амуре государственно!« педагогического уни-всрси гета: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

О (печатано в типографии издательства КнАГПУ: 681000, г.Комсомольск-на-Лмурс. ул. Кирова, 17/2.

t

РНБ Русский фонд

2005-4 46334

„ » -,» ¡ / « о è ;

г * - '

Vï-«

2 2 4ПР 2005 v

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саратцева, Ирина Петровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы проблемы развития конкурентоспособности профессионально определяющейся личности.

1.1.Осмысление проблемы конкурентоспособности в философии.

1.2. Психологические основания феномена конкурентоспособности личности.

Глава 2. Педагогические обоснования условий и средств организации образовательной среды для саморазвития конкурентоспособной личности.

2.1.Обзор педагогических исследований по теме.

2.2.0рганизация педагогической поддержки развития конкурентоспособности личности в процессе обучения иностранному языку в вузе.

4 Глава 3. Методическая организация процесса профильно-ориентированного обучения иностранному языку, фасилитирующего развитие конкурентоспособности личности.

3.1.Практические подходы к реализации условий моделируемого образовательного процесса на занятиях иностранного языка.

3.2. Приемы и способы, способствующие развитию критериальных характеристик конкурентоспособной личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе"

Актуальность темы исследования. Увеличение числа компетентных, конкурентоспособных профессионалов является значимым фактором социально-экономического развития общества. С другой стороны, развитие конкурентоспособности будущего специалиста в ходе профессионального образования является фактором его личностно-профессионального развития и успешной жизнереализации. Из этого следует, что становление конкурентоспособного, самостоятельного, профессионально компетентного специалиста как целостной, жизнеустойчивой, творческой личности является неотложной задачей образования, ориентированного сегодня на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Гуманистическая парадигма современного образования предполагает интегративность процессов личностного, профессионального и социального развития выпускника высшей профессиональной школы. Обучаясь в вузе, молодые люди должны осознать, что только постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование может гарантировать их успешную жизненную реализацию.

Особенностью современного мира профессий становится полипрофессионализм, приходящий на смену монопрофессионализму, что ведет к тому, что в течение жизни у человека может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию, следовательно, чтобы быть востребованным, ему необходимо быть профессионально готовым к постоянному совершенствованию, самообучению и саморазвитию. Эта внутренняя готовность закладывается именно в период профессионального самоопределения и обучения в вузе.

Еще одна сторона проблемы состоит в том, что молодые специалисты испытывают определенные трудности при поиске работы и трудоустройстве, не обладая опытом работы и не являясь достаточно личностно и профессионально конкурентоспособными в условиях рынка. Помочь им повысить конкурентоспособность означает увеличить их «стартовый капитал» в самом начале профессиональной деятельности.

С другой стороны, парадоксом современности становится профессиональная ограниченность специалистов с высшим образованием, способных показать себя «в лучшем свете», поддерживая видимость знания, при отсутствии понимания сути проблемы, инициативно делающих свою карьеру, достигающих своих целей, власти и капитала [114]. Таким образом, становление позитивно конкурентоспособного специалиста как профессионально компетентной личности, стремящейся к личностно-профессиональной самореализации, интегрированной в современное общество, способствующей общему развитию и прогрессу, является актуальной проблемой современности.

Конкуренция рассматривается нами как явление объективной действительности, как «честная игра», в понимании Гессена, которая стимулирует участников к росту и развитию, при которой равные соперники напряжением своей творческой энергии становятся более конкурентоспособными, создавая новые действия, новый результат, приводящий к общественному прогрессу. Конкурентоспособный специалист рассматривается нами как нравственно здоровая, самостоятельная, цельная, профессионально компетентная личность, способная объективно оценивать ситуацию и принимать оптимальные решения, ориентированная на саморазвитие, стремящаяся к самопознанию и самореализации своей человеческой сути и смысла жизни.

Интегральными характеристиками конкурентоспособной личности современными исследователями определяются направленность, компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость (JI.M. Митина), четкость целей и ценностных ориентаций, творческое отношение к делу, трудолюбие, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию и постоянному профессиональному росту, стрессоустойчивость (Л.П. Лазарева, Н.В. Борисова), умение самопрезентации (Н. Тамарская), умение организовать себя на поставленные задачи (С.Н. Широбоков, Р.А. Фатхутдинов). В качестве фундаментального условия становления конкурентоспособности рассматривается переход личности на более высокий уровень самосознания через саморазвитие с достижением творческой самореализации и неповторимости личности [79, С. 153]. Конкурентоспособность личности понимается как её способность к состязательности, проявление жизненной активности, жизнеустойчивости личности [63] и определяется как её индивидуально-личностным компонентом, так и профессиональным, выступая необходимым слагаемым успешной жизнереализации личности. Из этого следует, что за время обучения в вузе будущие специалисты имеют реальную возможность увеличить свой творческий потенциал жизнереализации за счет развития собственной конкурентоспособности.

Имеющиеся исследования по данной проблеме достаточно основательно раскрывают суть понятия конкурентоспособной личности, но, вместе с тем, они не рассматривают возможностей становления конкурентоспособности будущего специалиста в ходе обучения студентов нелингвистического факультета вуза иностранному языку. Научная и практическая актуальность, личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования. Мы полагаем, что профильно-ориентированное обучение иностранному языку может выступать значимым фактором развития конкурентоспособности личности будущих специалистов по ряду причин.

Во-первых, иностранный язык обладает значительным личностно-созидающим потенциалом, поскольку знание иностранного языка способствует расширению сознания личности и её мировосприятия, что является важнейшим фактором становления свободной личности, субъекта собственного жизнетворчества, осознающего смысл своей жизни и труда. Взаимовлияние, взаимообогащение родного и иностранного языков, несомненно, обогащает общую культуру личности.

Процесс изучения иностранных языков значительно расширяет профессиональную культуру и компетентность будущих специалистов. Знание иностранного языка формирует у обучающихся понимание культурного многообразия мира, способствует ориентированию личности на весь мир, где универсальным языком общения выступает «global English». Использование иностранного языка в качестве средства общения реально расширяет возможности деловых и личных контактов специалиста, его наилучшего трудоустройства, то есть напрямую способствует его конкурентоспособности.

Кроме того, изучение английского языка способствует развитию рефлексивности мышления и формированию целостной картины мироздания, помогая соединить в сознании студентов информацию, полученную по другим курсам, т.к. часто учебный материал требует от них переработки, переосмысления уже известной информации, представленной на иностранном языке. Изучение иностранного языка способствует формированию собственной системы знаний и понятий, поскольку требует систематичности и регулярности усилий, без которых невозможно достижение какого-либо значимого результата.

Таким образом, наблюдаются противоречия между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах-профессионалах и необходимостью нахождения путей и нравственных основ становления конкурентоспособности будущего специалиста, между потребностью личности будущего специалиста в развитии конкурентоспособности в период обучения в вузе и недостаточной разработкой эффективных мер педагогической поддержки по развитию этого качества у профессионально-определяющихся молодых людей, между существующим значительным личностно-развивающим потенциалом учебной дисциплины «Иностранный язык» и неразработанностью научно-методического обеспечения преподавания данной дисциплины для становления профессиональной конкурентоспособности обучающихся.

Потенциал развития конкурентоспособности в процессе изучения иностранного языка рассматривается нами на основе взаимосвязи и триединства факторов: личностно-развивающего содержания образования, организационно-методического обеспечения и межличностного общения его участников. Полагаем, что комплекс мер педагогической поддержки этих компонентов послужит эффективным средством развития конкурентоспособности будущих специалистов, способствуя саморазвитию личности в целом.

Вероятно, профильно-ориентированное изучение английского языка студентами, обучающимися по специальностям «Мировая экономика» и «Юриспруденция» в рамках учебного курса объемом 900 часов в течение 9 семестров представляет собой значительный потенциал для развития конкурентоспособности личности будущего специалиста, чему способствуют следующие факторы: количество учебных часов по программе, форма обучения в виде практических занятий, достаточная свобода в выборе учебных материалов и средств обучения.

Анализ выявленных противоречий позволил нам сформулировать проблему исследования: изучение путей развития конкурентоспособности студентов в ходе обучения иностранному языку.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование организации педагогической поддержки развития конкурентоспособности личности будущих специалистов и разработка эффективных методических средств по её практической реализации в ходе обучения студентов иностранному языку.

В качестве объекта исследования нами определен процесс профильно-ориентированного обучения иностранному языку студентов, обучающихся по специальностям «Мировая экономика» и «Юриспруденция». Предметом исследования является система педагогической поддержки развития у будущих специалистов конкурентоспособности в ходе обучения иностранному языку.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения: обучение иностранному языку студентов нелингвистического факультета является значимым фактором развития конкурентоспособности будущих специалистов при совокупности следующих условий:

- если содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие личности и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущего специалиста;

- если изучение иностранного языка способствует развитию профессионального самосознания студентов и личной удовлетворенности ходом образовательного процесса;

- если обучение носит личностно-центрированный характер и происходит в благоприятном режиме сотрудничества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы педагогического процесса развития конкурентоспособности, выявить педагогические условия, определяющие его эффективность в ходе обучения иностранному языку.

2. Определить критерии развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права.

3. Разработать комплекс средств педагогической поддержки в практике преподавания иностранного языка для успешного развития конкурентоспособности будущих специалистов.

Мы говорим о педагогической поддержке, как о комплексной системе педагогической деятельности, направленной на создание образовательного пространства, способствующего развитию конкурентоспособности студентов в процессе профильно-ориентированного обучения иностранному языку. Суть моделируемой педагогической поддержки заключается в создании системы условий, обеспечивающих развитие характеристик, определяемых нами в качестве критериев личности конкурентоспособного специалиста.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии, философской антропологии, психологии и педагогики о самоценности и целостности личности как бесконечно-конечной органической системы, об имманентно присущей ей потребности самоутверждения и бесконечного совершенствования, неразрывном единстве её с Универсумом, а также принцип субъектности личности, идея о нахождении личностного смысла в профессиональном труде как условии личностно-профессионального развития.

Исследование строится на гуманистических принципах современной философии образования, положениях педагогики саморазвития и педагогики сотворчества в русле системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике и взаимосвязи.

В ходе диссертационного исследования нами применялся комплекс методов в соответствии с целями и задачами работы: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме), экспериментальные (констатирующий и преобразующий этапы педагогического эксперимента), эмпирические (наблюдение, включенное наблюдение - совмещение позиций преподавателя и исследователя), диагностические (тестирование, анкетирование, самооценка, экспертных оценок), методы математической обработки результатов.

Эмпирическая база исследования: педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий - 2000 - 2001гг, преобразующий -2002-2004гг, заключительный - 2004-2005гг на основе процесса обучения иностранному языку студентов экономического и юридического факультетов Дальневосточного филиала Всероссийской Академии Внешней торговли в г. Петропавловске-Камчатском. Задачами эксперимента являлись проверка возможности развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права при обеспечении педагогической поддержки через введение в педагогический процесс установленных нами условий.

Научная новизна исследования состоит в том, что на базе философских исследований выявлены методологические основания конкурентоспособности как феномена нравственного саморазвития личности; определено психологическое содержание феномена нравственной конкурентоспособности; определен комплекс условий педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права в процессе их профильно-ориентированного обучения иностранному языку; разработаны критерии определения потенциальной конкурентоспособности личности будущих специалистов в период их обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования в том, что оно дополняет теорию профессионального становления будущих специалистов на этапе получения высшего профессионального образования; в нем получает дальнейшую разработку проблема развития конкурентоспособности будущих специалистов средствами учебной дисциплины «Иностранный язык»; определены составляющие педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в качестве комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены практические рекомендации по реализации комплекса мер педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в ходе преподавания иностранного языка; разработан вариант адаптации профильно-ориентированного курса английского языка к реалиям современности, востребовавшим будущего специалиста как конкурентоспособную жизнестойкую личность. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранных языков будущим специалистам по другим специальностям. Исследование имеет практическую значимость как база для дальнейших исследований в этой области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным направлениям развития педагогики и методики профессионального образования; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам, объекту и предмету исследования, положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, на методологических семинарах Дальневосточного филиала Всероссийской Академии Внешней торговли в г. Петропавловске-Камчатском; кафедре «Русский язык» ДВГУПС; опубликованы в сборниках материалов научно-практических конференций: межвузовской в г. Петропавловске-Камчатском в феврале 2002 года «Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения», межвузовской научно-теоретической при КГПУ в декабре 2003 года «Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе», Всероссийской научно-практической при ХГПУ в январе 2004 года, межрегиональной научно-практической «Состояние и перспективы социально-экономического развития Камчатской области» при ДВФ ВАВТ в мае 2004 года, межвузовской научно-практической в феврале 2005 года «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация» в рамках межрегиональной конференции «Вузовская наука - региону» в г. Петропавловске-Камчатском.

На защиту выносятся следующие положения:

-необходимость педагогической ориентации на развитие конкурентоспособности личности будущего специалиста обусловлена гуманистической парадигмой современного образования, подразумевающей обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации;

-конкурентоспособность личности - сложный психолого-педагогический феномен, выступающий показателем жизненной активности самостоятельной, жизнеустойчивой личности; способствующий развитию её творческого потенциала, построению конструктивных взаимоотношений с окружением, её саморазвитию и самореализации;

- критериями конкурентоспособности личности будущего специалиста выступают: профессиональная компетентность, рефлексивность мышления, способность к творчеству, эмоциональный интеллект, личностная самостоятельность; основными условиями педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права в процессе преподавания иностранного языка выступают следующие: содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие личности и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущих специалистов; изучение иностранного языка способствует развитию профессионального самосознания студентов и их личной удовлетворенности ходом образовательного процесса; обучение носит личностно центрированный характер и происходит в благоприятном режиме сотрудничества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенное нами исследование проблемы педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку в вузе дает нам возможность обозначить основные теоретические положения, полученные путем систематизации результатов исследования.

Философской основой конкурентоспособности личности мы полагаем идею преобразования, усовершенствования свободной личностью себя и своего окружения, стремления человека к познанию смысла жизни и его устремленность к «космическому росту» на принципах осознания своей уникальности и единства с человечеством и Универсумом.

Конкурентоспособность в философском плане означает жизненную активность личности с осознанием своего жизненного предназначения на основе развития •жизнеустойчивости, самостоятельности и личной автономии, ориентацию на максимальную самореализацию и раскрытие своего жизненного потенциала, установление конструктивных и гармоничных связей с окружением на принципах нравственного взаимодействия. (B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, Э. Фромм, К. Ясперс, А. Швейцер, B.C. Библер). Независимость, свобода, критическое мышление, продуктивная, то есть внутренняя активность, ориентация на бытие, органическое принятие себя и мира на основе истинно человеческого мышления выступают основными характеристиками такой личности.

Психологическим механизмом развития конкурентоспособности являются потребности личности в самоутверждении, самосовершенствовании и саморазвитии, самоактуализации, развивающиеся в её непосредственной связи с обществом. Положения гуманистической психологии о необходимости осознания личностью своих возможностей и истинных потребностей, соотнесенных с общечеловеческими ценностями, изначально внутренне ей присущими, об осуществлении ею свободного выбора через актуализацию своего высшего «Я» лежат в основе идеи саморазвития и самоактуализации личности. (А. Адлер, А. Маслоу, К. Хорни, Г. Олпорт, В. Франки). Позитивная конкурентоспособность, понимаемая в психологическом смысле, означает наличие в подструктуре личности нравственной основы, ядра, образующего её систему ценностей и способствующего взаимодействию с окружением с позиций достижения всеобщего блага, и является значимым фактором личностного развития. Конкурентоспособность выражается в умении личности как субъекта познания, общения и деятельности объективно оценивать ситуацию и строить на этой основе многообразные конструктивные взаимоотношения с окружением, продуктивно-творчески преобразуя действительность. (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.К. Абульханова-Славская). Субъектность развивающейся конкурентоспособной личности заключается в её способности осуществлять свободный, «организмический» выбор, в активном взаимодействии с окружением при наличии внутренних мотивов развития, в наращивании и реализации в профессиональной деятельности творческого потенциала, что способствует общему личностному развитию и жизнетворчеству.

При изучении педагогических подходов к проблеме развития конкурентоспособности личности мы основывались на идеях классиков педагогики, философии образования, современной педагогики сотрудничества и саморазвития, положениях акмеологии. (К.Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, Д. Дьюи, П.Ф. Каптерев, К. Роджерс, С.Ю. Ключников, J1.M. Митина, Л.П. Лазарева).

К числу важных положений педагогики, позволяющих нам осмыслить феномен конкурентоспособности личности, мы относим нижеследующие.

Конкурентоспособность рассматривается современными исследователями как необходимое слагаемое жизненной успешности и характерологическое свойство здоровой, психологически устойчивой, активной, самостоятельной, саморазвивающейся личности. Конкурентоспособность личности определяется как её индивидуально-личностным компонентом, так и профессиональным, развиваясь на основе трудолюбия и позитивно творческого отношения к собственной профессиональной деятельности, принимаемой как органическая часть жизни, и способствует личностному развитию при наличии нравственного основания.

Гуманистическая ориентированность педагогического взаимодействия, важнейшими принципами которого являются диалогизация общения на основе субъектного подхода, проблематизация, актуализирующая тенденцию личности к саморазвитию, персонификация с включением в обучение и воспитание личностного опыта, индивидуализация, подразумевающая личностно-центрированное обучение, и создание педагогических систем, способствующих саморазвитию личности в целом, образуют необходимую среду, питающую развитие конкурентоспособной личности в процессе обучения студента в вузе.

Процесс становления конкурентоспособной личности фасилитируется педагогической поддержкой, то есть реализацией системы условий, способствующих личностному развитию и росту на основе внутренней мотивации и активного участия развивающейся личности через приобретение ею рефлексивного опыта в процессе профессионального самоопределения. Полагая, что профильно-ориентированное изучение иностранного языка может выступать значимым фактором развития конкурентоспособности личности будущих специалистов, мы сформулировали проблему исследования как изучение путей развития конкурентоспособности в ходе обучения студентов иностранному языку в вузе, обозначив целью исследования обоснование комплекса педагогических условий и мер по их практической реализации.

На основе теоретического исследования материалов по теме с целью решения поставленных задач исследования нами установлены условия развития конкурентоспособности будущих специалистов, каковыми являются: ориентация содержания и методов обучения на творческое саморазвитие личности и развитие общей и профессиональной культуры будущего специалиста, личностно-центрироваиное обучение в благоприятном режиме сотрудничества, повышение профессионального самосознания студентов и их личной удовлетворенности ходом образовательного процесса. Это обеспечило решение первой задачи исследования.

Обеспечивая в ходе эксперимента практическую реализацию выдвигаемых условий, мы исходили из триединства компонентов моделируемой педагогической системы: содержания образования, организационно-методического обеспечения и межличностного общения, и опирались на современные тенденции профильно-ориентированного изучения иностранного языка, в частности, на подход, ориентированный на процесс учения, что подразумевает оптимизацию учебного процесса, ориентацию на потребности обучаемых и их активное участие, профессиональную направленность и комплексно-аспектное обучение. ( Т. Хатчинсон, А. Уотерс, В.Г. Кузнецов, О.Г. Поляков).

В процессе исследования нами решена вторая поставленная задача -разработаны и обоснованы критерии конкурентоспособности личности будущего специалиста, к которым относятся: профессиональная компетентность, рефлексивность мышления, способность к творчеству, наличие эмоционального интеллекта, личностная самостоятельность, а также исследована применимость данных условий и развиваемость критериев в процессе профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.

Опираясь на личностно-развивающий потенциал иностранного языка, в обеспечение третьей поставленной задачи исследования, в процессе опытно-экспериментальной деятельности мы разработали комплекс практических методик, направленных на реализацию обозначенных нами условий и развитие критериальных характеристик конкурентоспособной личности. Таковыми являются приемы личностно-центрированного обучения, стимулирующие интерес, познавательную деятельность, способствующие развитию общей и профессиональной культуры, профессионального самосознания и профессиональной компетентности, эмоционального интеллекта, рефлексивности мышления, развивающие творческий потенциал и личностную самостоятельность через создание рефлексивно-творческой среды, обеспечение максимальной мыслительной активности и эмоциональной вовлеченности студентов в процесс обучения.

Использование разнообразных приемов рефлепрактики (дискуссий, обсуждения конкретных ситуаций, ролевых игр), тренингов по развитию эмоционального интеллекта, игровых форм обучения, методов кодирования и преобразования информации, различных форм самостоятельной работы практически способствовало развитию профессиональной компетентности, рефлексивности мышления, способности к творчеству, эмоционального интеллекта и самостоятельности как критериев конкурентоспособной личности.

Одной из практических задач, решаемых в ходе эксперимента, было развитие коммуникативной компетентности будущих специалистов как составляющей критериальной характеристики конкурентоспособности— профессиональной компетентности за счет обеспечения активного овладения иностранным языком как средством выражения мыслей в области повседневного общения и в профессиональной сфере. Еще одной практической задачей являлось развитие навыков самоорганизации, трудолюбия, работоспособности как необходимых структурных компонентов конкурентоспособности личности.

В соответствии с первым условием выдвинутой нами гипотезы, содержание образования и методическое обеспечение моделируемого образовательного процесса было ориентировано на процесс творческого саморазвития личности и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов. Это достигалось за счет целеполагания творческого саморазвития и его фасилитации в ходе обучения, привлечения разнообразных учебных материалов личностно-развивающего и профессионально ориентированного характера, использования активных методов обучения, стимулирующих интерес студентов к процессу саморазвития и развития общей и профессиональной культуры.

Реализация второго положения выдвинутой нами гипотезы о развитии профессионального самосознания и личной удовлетворенности студентов в ходе изучения иностранного языка достигалась за счет насыщения процесса обучения носителями организованной рефлексии, вовлечения и взаимодействия когнитивных (осмысленного изучения, приращения новых знаний, образования внутренней системы знаний) и аффективных (удовлетворение потребности в знаниях, деятельности и общении, в самоутверждении, повышении самооценки и саморазвитии) факторов.

Третье условие гипотезы - личностно-центрированный характер обучения в благоприятном режиме сотрудничества реализовывалось с опорой педагогического взаимодействия на принципы проблематизации, диалогизации, персонификации и индивидуализации и обеспечивало общую личностно-развивающую направленность моделируемого образовательного процесса, что подтверждается постоянным мониторингом его по принципу обратной связи. Профильное преподавание иностранного языка строилось с ориентацией на процесс учения, подразумевающий оптимизацию обучения и его комплексный характер, а также профессиональную направленность, учет потребностей обучаемых и их активное участие.

Межличностное общение как компонент моделируемого образовательного процесса и необходимый фактор создания благоприятного режима сотрудничества обеспечивалось по принципу саморазвивающихся педагогических систем, взаимодействующих в процессе обучения и взаимно стимулирующих личностное развитие.

Выдвинутые нами в качестве гипотезы положения о том, что изучение иностранного языка студентами нелингвистического вуза является значимым фактором развития конкурентоспособности личности при: ориентации содержания и процесса обучения на творческое саморазвитие личности и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов; развитии профессионального самосознания и личной удовлетворенности студентов ходом образовательного процесса; личностно-центрированном характере обучения в благоприятном режиме сотрудничества нашли свое подтверждение в практических результатах исследования.

Динамика развития критериальных показателей в экспериментальных группах позволяет судить о достаточной эффективности данных условий для развития конкурентоспособности личности будущего специалиста в ходе профильно-ориентированного изучения иностранного языка в вузе.

Мы оцениваем проведенный практический эксперимент на экономическом факультете вуза как достаточно успешный. В силу объективных причин эксперимент на юридическом факультете проведен частично, с неполным введением обозначенных условий в практику преподавания иностранного языка. В дальнейшем он может быть продолжен и завершен.

В ходе эксперимента нами практически адаптировался курс изучения английского языка студентами по специальности «Мировая экономика» с целью более эффективного использования личностно-развивающего потенциала иностранного языка для развития конкурентоспособности специалиста и большего соответствия содержания и методов обучения реалиям современности и задачам эксперимента. Это создает возможность дальнейшей разработки учебно-методического комплекса по данной дисциплине.

Данное исследование содержит ряд практических рекомендаций по организации профильно-ориентированного курса изучения иностранного языка и открывает перспективы использования разработанных методик в ходе профильно-ориентированного изучения иностранного языка для развития конкурентоспособности будущих специалистов в области менеджмента и финансов, а также будущих специалистов по мировой экономике в ходе изучения немецкого языка как второго иностранного.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саратцева, Ирина Петровна, Хабаровск

1. Адлер, А. Понять природу человека. Текст. / Альфред Адлер; пер. с нем. Е.А. Цыпина - СПб.: Академический проект, 2000. - 256с. - 1.BN 5-7331 -0107-5.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии. Текст. / Альфред Адлер; пер. с нем. A.M. Боковикова. М.: Когито-Центр, 2002. - 220с. - (Классики психологии) - ISBN 5-89353-050-0.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. Текст./ Альфред Адлер; пер. с нем. М.: Издательство института Психотерапии, 2002. - 214с. - ISBN 5-89939-066-2.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с. Библиограф.: с.297-300,- 50000экз. - ISBN 5-244-00380-1.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Шалва Александрович Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с. - ISBN 5-89147-001-2.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Борис Герасимович Ананьев; 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001.-272с.-(Мастера психологии). - ISBN 5-272- 00289-Х.

7. Ананьев, Б.Г.Человек как предмет познания Текст. /Борис Герасимович Ананьев; 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001.- 282с. - ISBN 5-272-00315-2.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / Валентин Иванович

9. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 236с. -7500 экз. - ISBN 5-7464-0029-7.

10. Ю.Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций с приложениями: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Анатолий Сергеевич Арсеньев. — М.: Академия, 2001. 592с. - ISBN 5-7695-0814-0.

11. П.Ахметова, Д. Преподаватели вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. — С. 139-144.-ISSN 0869-3617.

12. Бабаянц, А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке Текст. / А.В. Бабаянц // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. С. 60-66. - ISSN 0130-6073.

13. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Генрих Степанович Батищев. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 464с- (Философы России XXI века)-ISBN 5-88812-045-6.

14. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / Александра Семеновна Беляева. // Высшее образование в России. 2003. № 6. - С. - 105- 109.- ISSN 0869- 3617.

15. Бердяев, Н.А. Философия свободы Текст. / Николай Александрович Бердяев. М.: Правда, 1989. - 290с.

16. Берштейн, В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи Текст. / В.Л. Бернштейн. //Иностранные языки в школе. 2004. № 7 - С. 17-24.-ISSN 0130-6073.

17. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога Текст. / Владимир Соломонович Библер М.: Политиздат, 1975. -339с. - ( Над чем работают, о чем спорят философы).

18. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / Инесса Львовна Бим. // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. - С.5-7. - ISSN 0130-6073.

19. Бим, И.JI. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы Текст. / Инесса Львовна Бим. // Иностранные языки в школе. 2004. № 6.- С .8-14. - ISSN 0130- 6073.

20. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / Алексей Александрович Бодалев. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

21. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися? Текст. / Алексей Александрович Бодалев, Лев Александрович Рудкевич. — М.: Изд-во института психотерапии, 2003. 287с. - (Советы психолога) - ISBN 589939-089-1.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.-ISSN 0869-561Х.

23. Бубер, М. Я и ты Текст. / Мартин Бубер; пер. с нем.; послесл. П.С.Гуревича М.: Высшая школа, 1993. - 175с. - (Библиотека философа)- Библиогр. в примеч.: с.157-158. - 15000 экз. - ISBN 5-06-002857-7.

24. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт Текст. / Андрей Александрович Вербицкий, Ю. Попов. // Высшее образование в России. 1995. № 2. - С. 137-145. - ISSN 0869- 3617.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / Андрей Александрович Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -204[3]с. - 12.000 экз. - ISBN 5-06-002079-7.

26. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст./ Андрей Александрович Вербицкий, В. Кругликов. // Высшее образование в России. 1998. № 1 С.101-107. - ISSN 0869- 3617.

27. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды Текст./ Лев Семенович Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512с.-ISBN 5-89395-001-1.

28. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания Текст. / Нонна Мустафаевна Гаджиева, Наталья Николаевна Никитина, Нонна Владимировна Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144с. - ISBN 5-88687-045-8.

29. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Борис Семенович Гершунский // Педагогика. 2002. -№ 7. - С. 3-12. - ISSN 0869-56IX.

30. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Борис Семенович Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7. - ISSN 0869-56IX.

31. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учебное пособие для вузов Текст. / Сергей Иосифович Гессен. — М.: Школа-пресс, 1995, 448с. - Библиогр. в примеч.: с. 382-411. - 30000 экз. - ISBN 588527-082-1.

32. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов Текст. / Майя Тимофеевна Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003. - 415с. - ( Педагогическая школа XXI века). - ISBN 50238-00-430-3.

33. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / под ред. H.JI. Селивановой; ред.составитель Е.И. Соколова М.: Педагогическое общество России, 1998. - 330с. -ISBN 593134-010-6.

34. Гурвич, П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам Текст. / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 2003. - №6. - С.32-37, 2004. - № 1. - С. 24-28. - ISSN 0130-6073.

35. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Эрнст Натанович Гусинский, Юлия Иосифовна Турчанинова. — М.: Логос, 2000. -224с.-ISBN 5-88439-016-5.

36. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие по педагогическим специальностям Текст. / Александр Наумович Джуринский. -М.: Владос, 1999. -200с.- ISBN 5-691-00164-7.

37. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / Имманиул Кант; / под общ. ред. [и со вступ.ст. с. 5-49] А.В. Гулыги // Собр. соч. в 8 т. юбил. изд. 1794-1994. -М.: ЧОРО,1994. - Т.8. - (Мировая философская мысль) - 5000 экз. - ISBN 58497-0001-3.

38. Кант, И. О педагогике Текст. / Иммануил Кант; / под общ. ред. [и со вступ.ст. с. 5-49] А.В. Гулыги // Собр. соч. в 8 т. юбил. изд. 1794-1994. -М.: ЧОРО, 1994. - Т.8. - С. 399-414.- (Мировая философская мысль) - 5000 экз. - ISBN 5-8497-0001-3.

39. Кант, И. Метафизика нравов Текст. / Иммануил Кант; [Перевод] / Под общ. ред. [и со вступ.ст. с. 5-49] А.В. Гулыги // Собр. соч. в 8 т. юбил.изд. 17941994. - М.: ЧОРО, 1994. - Т.6.- (Мировая философская мысль) - 5000 экз. -ISBN 5-8497-0001-3.

40. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Галина Александровна Китайгородская. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. 176с. - 30000 экз.

41. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов Текст. / Евгений Александрович Климов. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. -512с.- 18000 экз. - ISBN 5-85880-142-02.

42. Ключников, С. Ю. Фактор успеха: новая психология саморазвития Текст. / Сергей Юрьевич Ключников. М.: Беловодье, 2002. 480с.

43. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, - 2000. - 264с.

44. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст. / Борис Борисович Коссов. М.: Академический проспект, 2000. - 240с.

45. Криулина, А.А. Эргодизайн образовательного пространства: размышления психолога Текст./ Александра Александровна Криулина. М.: ПЕРСЭ. — 2003. - 192с.- ISBN 5-9292- 0089-0.

46. Лазарева, Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля Текст. / Лариса Петровна Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000. - 166с. - ISBN 5-262-000576.

47. Лазарева, Л.П. Психология жизнеустойчивости: монография Текст. / Лариса Петровна Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. - 106с.-ISBN 5-262- 00134-3.

48. Леонтьев, А.А.Основы психолингвистики: учебник для студентов вузов по специальности «Психология» Текст. / Алексей Алексеевич Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - (Психология для студента). - ISBN 5-89357-052-9.

49. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / Алексей Николаевич Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во Московского Университета, 1981, 584с.-Библиогр. в примеч.: с.558-564.

50. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Дмитрий Сергеевич Лихачев. — М.: Детская литература, 1989. 238с.

51. Лосев, А.Ф. Дерзание духа Текст./ Алексей Федорович Лосев. М.: Политиздат, 1989.-364с.

52. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура Текст. / Алексей Федорович Лосев; [автор вступ.ст. А.А.Тахо-Годи] М.: Политиздат, 1991. — 524с. — Библиогр. в примеч. е.: 514-516. - (Мыслители XX века).- 100000 экз. -ISBN 5-250-01293-0.

53. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. Характер русского народа Текст. / Николай Онуфриевич Лосский.- М.: Политиздат, 1991.-368с.

54. Мамардашвили, М.К. Осмелиться быть Текст. / Мераб Константинович Мамардашвили //Несомненное условие счастья / составитель Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990. 224с., - 50000 экз. - ISBN 5-7185-0233-0.

55. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /Аэлита Капитоновна Маркова. М.: МГФ Знание, 1996. - 309с.- ISBN 5-87633-016-7.

56. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. -478с.- ISBN 5-80710016-6.

57. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / Вольф Соломонович Мерлин; под редакцией Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.

58. Миллер, С. Психология развития: Методы исследования Текст. / Скотт Миллер; пер. с англ. В.М.Белоусова. 2-е межд. изд. - СПб.: Питер, 2002. -464с. - (Мастера психологии) - ISBN 5-318-00472-5.

59. Мильруд, Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом Текст. / Родислав Петрович Мильруд // Иностранные языки в школе.- 2004.- № 3.- С. 34-40. ISSN 0130-6073.

60. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Родислав Петрович Мильруд //Иностранные языки в школе. 2004. № 7. - С.30-36.-ISSN 0130-6073.

61. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации Текст. / Надежда Михайловна Минина. М.: НВИ -Тезаурус, 1998. - 62с. - ISBN 5-89191 -00-7-1.

62. Миролюбов, А.А. Сознательно-сопоставительный метод Текст. / Александр Александрович Миролюбов. // Иностранные языки в школе. 2003.- № 6. С.39-41.- ISSN 0130-6073.

63. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества Текст./ Ролло Мэй; пер. с англ. П.П. Максима. Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 128c.-(Phycologia Kera) - ISBN 966-7172-12-0; 5-88230-040-1.

64. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие Текст. / Евгений Александрович Маслыко [и другие]. 5-е изд., стер. -Минск: Вышейшая школа, 1999. - 522с.- ISBN 985-06-05-26-Х.

65. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб.: Алетейя, 2000. - 217с.- ISBN 5-89329226-Х.

66. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды Текст. / Гордон В. Олпорт; пер. с англ.; под общ. ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-462с.- (Живая классика) - ISBN 5-89357-098-7.

67. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Гордон В. Олпорт; пер.с англ. — «КСП+», М.: Ювента, СПб. 1998. 345с.- (Теория личности) - ISBN 589692-007-5; 5-87399-110-3.

68. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учебное пособие для студентов психол. фак. вузов Текст. /Александр Борисович Орлов. -М.: Академия, 2002.- 272с. -(Высшее образование). ISBN 5-7895-0827-2.

69. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Ефим Израилевич Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -223с.-148300 экз. - ISBN 5-09-00707-1.

70. Песталоцци, И.Г. Трудовая народная школа Текст. / Иоганн Генрих Песталоцци // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / под ред. В.А. Ротенберг, Кларина В.М. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 336с. (Педагогическая библиотека).

71. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Николай Иванович Пирогов; сост., авт. вступ.ст. [с.6-28] и коммент. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496с. - (Педагогическая библиотека).

72. Пищулин, В.К. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С.22-27.- ISSN 0869-561Х.

73. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Евгения Семеновна Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1.- С.4-11.- ISSN 0130-6073.

74. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика Текст. / Олег Григорьевич Поляков. М.: НВИ-Тезаурус, 2003. — 188с.

75. Поляков, О.Г. Теоретические и практические аспекты разработки профильно-ориентированных программ по английскому языку Текст. / Олег Григорьевич Поляков // Иностранные языки в школе. № 7.- С. 12-16.- ISSN 0130-6073.

76. Поляков, О.Г. Принципы профильно-ориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации Текст. / Олег Григорьевич Поляков // Альма-матер. 2004. - № 3. -С.23-26.- ISSN 0321-0383.

77. Психология и педагогика: учебное пособие. / Ксения Александровна Абульханова и другие. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

78. Рогова, Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке Текст. / Галина Владимировна Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. - № 5. - С.42-48.- ISSN 0130-6073.

79. Роджерс, К. К науке о личности / Карл Роджерс // История зарубежной психологии: 30-е 60-е годы XX века: тексты. Сб. статей. / под ред. П.Я.

80. Гальперина, А.Н. Ждан; вступ. ст. А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. -342с.

81. Рубинштейн, C.JI. Человек и Мир Текст. / Сергей Леонидович Рубинштейн // Проблемы общей психологии / отв. редактор Е.В. Шорохова. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. - 416с.

82. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа современного непрерывного образования личности Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. -2003.- № 2. С. 11-16; 2004. - № 3. - С.41-44. - ISSN 01306073.

83. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам Текст. / Н.А. Спичко // Иностранные языки в школе.- 2004.- № 5.- С.44-48.-ISSN 0130-6073.

84. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / Сергей Юрьевич Степанов; РАН, Ин-т психологии, Институт рефлексивной психологии и сотворчества. М.: Наука, 2000. -174с.- ISBN 5-02-008346-1.

85. Сысоев, П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003.- № 6. - С.25-31.- ISSN 0130-6073.

86. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие Текст. / Нина Федоровна Талызина. М.: Академия, 2002, - 192с. -(Высшее образование) - ISBN 5-7695-0575-3.

87. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога Текст. / Н. Тамарская // Высшее образование в России. — 2004. № 3. - С. 118-121.-ISSN 0869-3617.

88. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина. // Педагогика. 2003.- № 2. - С. 42-46.- ISSN 0869- 56IX.

89. Тощенко, Ж. Социальные парадоксы высшего образования в России /Ж. Тощенко // Альма-матер. 2004. № 5. - С.14-16.- ISSN 0321-0383.

90. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / Константин Дмитриевич Ушинский // Наука и искусство воспитания: сборник / сост. С.Ф. Егоров; вступ.ст. и коммент. С.Ф. Егорова. М.: Образование и бизнес, 1994. - 208с.

91. Франк, С.Л. Непостижимое Текст. / Семен Людвигович Франк// Сочинения / вступ.ст. сост., подг. текста и прим. Ю.П. Сенокосова. М.: Правда, 1990. - 607с - (Из истории отечественной философской мысли).

92. Франк, C.JL Духовные основы общества Текст.: сборник / Семен Людвигович Франк /сост. и авт. вступ.ст. П.В. Алексеев М.: Республика, 1992.- 511с.-(Мыслители XX века).-20000 экз. - ISBN 5-250-01494-1.

93. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / Виктор Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана; Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366с. - 136000 экз. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-010001606-0.

94. Франкл, В. Психотерапия на практике Текст. / Виктор Франкл; пер. с нем. -СПб.: Речь, 2000.-256с.

95. Франкл, Дж. Неизведанное Я Текст. / Дж. Франкл; пер.с англ. И.Е. Киселевой. М.: Прогресс, 1998. - 246с.- (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01-004469-2.

96. Фромм, Э. Душа человека Текст.: сборник /Эрих Фромм; пер. В.А. Закс, Э.М. Телятникова, Т.В. Панфилова, Т.И. Перепелова; общ. ред., сост. и предисл. П.С. Гуревича, М.: Республика, 1992- 430с.- 75000 экз. — (Мыслители XXI века) - ISBN 5-250-01511-5.

97. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / Карен Хорни; пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000.- 560с.

98. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза Текст. / Виктор Федорович Шаталов. Архангельск: Сев.-Зап. книжное изд-во, 1990. - 384с.- 20000 экз. -ISBN 5-85560-068-8.

99. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст.: сборник / Альберт Швейцер; пер. с нем.; сост. и поел. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова и М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 576с. - 25000 экз. -ISBN 5-01-002083-1.

100. Штерн, В. Персоналистическая психология / Вильям Штерн // История зарубежной психологии: 30-е 60-е годы XX века: тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан; вступ. ст. А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. -342с.

101. Щерба, JI.B. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики Текст. / Лев Владимирович Щерба. М.: Академия, 2002. - 160с.

102. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Даниил Борисович Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; автор вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560с. -ISBN 5-7155-0035-4.

103. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Эрик Эриксон; пер. с англ.; под общей ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344с.

104. Юнг, К.Г. О современных мифах Текст. / Карл Густав Юнг; пер. с нем. предисл. и примеч. Л.О. Акопяна; под ред. М.Оганесяна, Д.В. Лахути, — М.: Практика, 1994.-251с. 15000 экз. - ISBN 5-88001-003-1.

105. Bartels N. Written peer response in L 2 writing / N. Bartels // English Teaching Forum. 2003. - January. - P. 34-36.

106. Coalman J. Emotions and intellect / J. Coalman. Basinstoke, Hants: Macmillan, 1991.- 140 p.

107. Dudley-Evans, Tony, Jo St John, Maggie. Developments in English for Specific Purporses: a multy-disciplinary approach / Tony Dudley-Evans, Maggie Jo St. John. Third edition. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. -301p.

108. Hutchinson Т., Waters A. English for specific Purporses: A learning centered approach. / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

109. Kennedy C., Bolitho R. English for Specific Purporses / C. Kennedy, R. Bolitho. -Basinstoke, Hants: Macmillan, 1984. 230 p.

110. Malcolm D. Rindfleisch W. Individualizing learning through self-directed projects. / D. Malcolm, W. Rindfleisch // English Teaching Forum. 2003. -July.- P. 10-15.

111. Ono L., Day R., Harsch K. Tips for reading extensively / L.Ono, R. Day, K. Harsch II English Teaching Forum. 2004 - October. - P. 12-17.140. http: // www.dvgu.ru./rus/partner/education/feelta/208