автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении"

005056792

На правах рукописи

СИГАЕВ Сергей Юрьевич

Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

005056792

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шишов Сергей Евгеньевич.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Литвинов Эдуард Петрович; кандидат педагогических наук Ефимова Елена Валерьевна.

Ведущая организация - Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г.Разумовского.

Защита состоится «02» ноября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: ул. Октябрьская, д. 10. мкр-н Сходня, г. Химки.

Автореферат разослан «28» сентября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая харагстеристика работы

Актуальность исследования. Процесс обучения в образовательных учреждениях высшей школы осуществляется согласно государственным стандартам Российской Федерации и закреплен законодательно в Законе РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. В процессе обучения педагогический состав передает содержание образования обучаемым. Формальная сторона обучения направлена на сдачу зачетов и экзаменов, защиту дипломной работы и сдачу государственных экзаменов. Однако, воспитательная составляющая образования или выполняется формально или эпизодически педагогами-энтузиастами, уделяющими этому направлению свой педагогический дар в свободное от основной учебы время. Таким образом, воспитание юношества, поддержка в профессиональном становлении личности является слабым звеном в работе учреждений высшего образования.

Проблема воспитания студенческой молодежи исследовалась в диссертациях A.B. Фатова, Н.В. Бокаревой, Е.И. Ермакова, Л.Е. Петункиной, Е.А. Поляковой, Ю.Н. Соловьевой, Л.Е. Сикорской, Е.А. Белого, H.A. Савотиной, Л.С. Роготовской, A.B. Новикова, Ю.В. Лясниковой, Ю.А. Ходаревской.

Под педагогической поддержкой (Коджаспирова А.Г., 2005) студенчества в данном исследовании понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи студентам в профессиональном становлении, овладении деловой и межличностной коммуникацией, успешном продвижении в обучении; система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь студентам в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей, процесс совместного с обучаемым определения его собственных интересов, целей и возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

В то же время, ситуация в современной России на рынке труда предъявляет особые требования к подготовке специалистов: жестокая конкуренция, повышенные требования к специалистам в плане освоения новых прогрессивных технологий в производстве. По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО1, более половина выпускников не соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых

' Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика, 2005.-N¡>1.-С. 19-26

(родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в интересующей их сфере тРУда'

До 15_20% абитуриентов, поступающих в систему начального

профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 50% выпускников вузов трудоустраиваются не по специальности .

По данным нашего опроса 58% студентов учатся без осмысления сущности своей профессиональной деятельности, 43 % первокурсников нуждаются в педагогической поддержке при разрешении затруднительных ситуаций в обучении, а 35 % первокурсников испытывают трудности в планировании своего учебного времени. Выпускники школ, выбирая профессию, на самом деле недостаточно информированы о ней и необходимы определенные педагогические усилия для поддержания обучающихся в профессии, направленные на создание образа профессионала, к которому студенты будут стремиться. Туризм как специфическая сфера профессиональной деятельности особенно нуждается в профессионально зрелых специалистах, убежденных в социальной и экономической значимости своего труда, важности его для собственного личностного развития. Такие особенности туристической деятельности, как: мобильность её участников, необходимость понимания сложных механизмов человеческих отношений, высоким уровень знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, понимание профессионального туризма как важнейшего сектора экономики предъявляют высокие требования к подготовке кадров, которые должны учитываться в процессе профессионального становления студентов, будущих работников сферы туризма.

В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, О.С.Газман, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская.

Однако, аспекты, связанные с профессиональным становлениемличности остаются слабо изученными. Под профессиональным становлением личности в данном исследовании понимается продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире

2 Ефимова Е.В. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы, М, Педагогическая Академия постдипломного образования, 2011. - 225 с.

профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма-.

На основании вышеизложенного следует отметить, что сложились противоречия: между, с одной стороны, высокими требованиями к выпускникам вузов в туристической бизнес-среде, конкуренция на рынке труда, и, с другой стороны - недостаточный профессиональный уровень подготовки студентов, трудности в адаптации к будущей профессиональной деятельности; с одной стороны, высокий потенциал вуза в оказании педагогической поддержки студентов в процессе их профессионального становления, с другой стороны - отсутствие разработанных методик для преподавателей вуза по оказанию педагогической поддержки.

Проблема исследования: заключается в определении форм, методов и содержания педагогической поддержки студентов туристского вуза в профессиональном становлении.

Цель исследования: разработать содержание, методы и формы педагогической поддержки студентов в профессиональном становлении личности.

Объест исследования: процесс профессионального становления студентов туристского вуза.

Предмет исследования: педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении личности.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка окажет эффективное воздействие на процесс профессионального становления студентов туристского вуза, если будут:

- выявлены подходы к профессиональному становлению, принятые в психолого-педагогической практике,

- определены сущность и содержаниепроцесса профессионального становления обучаемых; выявлены направления педагогической поддержки в образовательном пространстве вуза;

- выявлены этапы педагогической поддержки;

- разработана модель педагогической поддержки, основанная на личностио-ориентированном подходе.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: 1. Выявить теоретические подходы к профессиональному становлению личностиобучающихся и на этой основе определить особенности процесса профессионального становления студентов.

3 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, М, Просвещение, 1990. -192 с.

2. Определить направления педагогической поддержкив профессиональном становлении студентов туристского вуза.

3. Выявить этапы педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза.

Методологическая основа исследования базируется на: диалектико-материалистической концепции психики и сознания, принципах системного, личностно - деятельного подходов к исследованию профессионального и личностного становления; компетентностном подходе в образовании; концепции профессионального самоопределения молодежи, основанной на „Я - концепции" развития личности; теории единства сознания и деятельности; концепция профессиональной идентичности; концепции отраженной субъектности ; акмеологической концепции продуктивной Я-концепцин профессионала.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме личностного и профессионального самоопределения; социально-психологический тренинг, метод синема-групп, наблюдение, интервью, анкетирование, интервьюирование, статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты кафедр «Педагогика и психология», «Менеджмент и маркетинг», «Управление персоналом в туризме»(120 человек) Российской Международной Академии Туризма (2007-2008 гг.).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (проблемно-поисковый) (2004 - 2006 гг.) - изучение и анализ ' научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (опытно-экспериментальный) (2007 - 2008 гг.) - организация эмпирического исследования: выявление трудностей студентов, разработка и апробация модели педагогической поддержки.

Третий этап (итоговый) (2009 - 2012 гг.) - теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация экспериментальных данных, проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено, что педагогическая поддержка профессионального становления студентов туристского вуза может опираться на:-личностно-деятельностный подход, при котором обучение становится не самоцелью, а лишь средством развития обучаемых; эта концепция ориентирована на идею саморазвития и самореализации личности обучаемых и обеспечения его педагогическими методами и средствами;4- концепцию гуманистической педагогики О.С.Газмана и Ш.А.Амонашвили (признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения проблем и конфликтов, поощряется свобода и ответственность нравственного выбора личности5);- концепцию профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер (профессиональная идентичность как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу)6;- концепцию отраженной субъектности В.А. Петровского (влияние педагога на обучаемых на субъект-субъектном уровне)7. Определены особенности педагогической поддержки применительно к профессиональному становлению студентов туристского вуза.

2. Определены направления педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза такие как: педагогическая поддержка в раскрытии потенциала обучаемых, помощь в профессиональной самореализации личности; -педагогическая поддержка в выборе специализации в профессиональной деятельности; педагогическая поддержка в формировании образа «я-профессионал»; педагогическая поддержка в формировании ключевых компетенций туристической деятельности.

'Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах/под ред. В.В.Давыдова, М, Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1354 с.

5Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике, М, МарТ, 2005. - 448с.

6 Шнейдер Л.Б.Профессиональная идентичность: Монография, М, МОСУ, 2001. -272с.

5 Петровский В.А. Психология неадаптивной активности, М, РОУ, 1992. -224с.

3 Выявлены такие этапы педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза, как: диагностический, просветительский, практический и рефлексивный.

4 Разработана и экспериментально проверена модель педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза, опирающаяся на концептуальную основу гуманистической педагогики, включающая такие компоненты как: -целевой (цели и принципы педагогической поддержки); -операционно-действенный ( формы и методы педагогическом поддержки); - содержательный (содержание и направление деятельности); - оценочно-результативный (критерии и уровни сформированное™ профессионального становления у студентов).

Теоретическая значимость диссертационного исследования в том, что в нем разработана системное представление педагогической поддержки профессионального становления студентов применительно к специфике туристского вуза в виде модели, раскрывающей ее содержательные аспект», методы и контрольно-оценочный аппарат.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована программа педагогической поддержки студентов туристского вуза, где гармонично сочетаются групповые и индивидуальные методы работы; разработано 4 тренинговой методики, такие как: тренинг публичных выступлений, тренинг работы с клиентом, коммуникативны и тренинг, тренинг управления временем (тайм-менеджмент); методика ведения синема-группы, включающая список рекомендуемых фильмов для просмотра и обсуждения и описание формы работы для ведущего, рекомендации для ведения синема-группы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Особенности педагогической поддержки в профессиональном становлении ' студентов туристского вуза, осуществляемой на основе компетентностного и личностно-деятельностного подходов, состоят в следующем: адресность педагогической поддержки, означающей индивидуальный подход к личности обучаемого; необходимость специальной психологическом подготовки, в которой формируются установки самоэффективности, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.

2. Направлениями педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза являются: педагогическая поддержка в раскрытии потенциала обучаемых, помощь в самореализации личности; педагогическая поддержка в выборе специализации в профессиональной деятельности; педагогическая поддержка в формировании образа «я-профессионал»; педагогическая поддержка в формировании ключевых компетенций туристической деятельности.

3. Этапами педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза являются: диагностический, просветительский, практический и рефлексивный. На первом диагностическом этапе проводится первичная диагностика и определяется уровень принятия профессиональной деятельности, на просветительском этапе обучаемые получают теоретические знания по профессии, на практическом этапе обучаются необходимым для профессии умениям, а на последнем рефлексивном этапе подводятся итоги, осмысление деятельности.

4. Модель педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза обеспечивает целостность и системность этого процесса и состоит из следующих компонентов: целевого, определяющего цели и принципы; операционно-деятельностного, отражающего методы и формы педагогической поддержки; содержательного - характеризующего содержание и направление деятельности; оценочно-результативного компонента, характеризующего критерии и уровни сформированности профессионального

становления студентов. .

5. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступления автора на заседании научно-практической конференции «Международные образовательные программы подготовки кадров для устойчивого развития туристских дестинаций» (Сходня, 2012 г.). Результаты исследования внедрены в процессе обучения студентов кафедр «Управление персоналом в туризме» и «Педагогика и психология». Материалы проведенного исследования легли в основу работы Центра психолого-педагогического сопровождения г.Зеленограда.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (171 источник), схем (2), таблиц (7), рисунков (4) и приложений (3). Общий объем диссертации 246 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ч

Во Введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Профессиональное становление студентов туристского вуза как педагогическая проблема» раскрывается сущность и понятие профессионального становления, психологические особенности профессионального становления студентов, учет возрастных особенностей студентов при профессиональном становлении. Г.М. Коджаспарова определяет становление как приобретение новых признаков и форм в процессе развития; процесс приближения к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления. Профессиональное становление студентов туристского вуза определим как процесс формирования специалиста и туристическом бизнесе за счет активного участия студента в работе группы на тренингах, приобретение и закрепления навыков делового общения (работы с клиентами, в переговорном процессе, пресечения манипулятивных воздействий и работа с возражениями т.п.), приобретение профессионально значимых навыков и качеств личности. Сущностные аспекты профессионального становления личности нашли отражение в работах Н.Ф. Басова, E.H. Волковой. Э.Ф. Зеера, М.В. Каминской, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и других ученых.

Процесс профессионального становления обучающихся студентов неэффективен из-за недостаточной осознанности молодых людей, а также в виду их недостаточной зрелости и мотивированности. Зачастую молодые люди не осознают своих целей, им не хватает эффективных когнитивных стратегий целедостижения, проактивной жизненной позиции, специальных коммуникативных навыков.

В разработке содержания и методики педагогической поддержки в данном исследовании мы опирались на методику коучинга. Отличие между коучингом и педагогической поддержкой заключается в том, что коучинг является самодостаточной профессиональной деятельностью сам по себе, а педагогическая поддержка лишь сопутствует образовательному процессу. Второе отличие коучинга от педагогической поддержки заключается в узкой направленности коучинга на решение конкретных целей клиента, педагогическая поддержка более направлена на личность обучаемого в целом.

При разработке программы педагогической поддержки необходимо учитывать особенности профессионального становления студентов туристских вузов. Первой особенностью профессионального становления студентов туристского вуза является окончательное самоопределение в выбранной

специальности - «Насколько я подхожу к выбранной профессии на уровне личностных особенностей». Многообразие выбора специальностей, способное ввести в замешательство и трудности выбора направления обучения. О взаимосвязи выбора личностного профиля, психотипа с профессией описано в работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Дж. Холланда. Такое соответствие описывается в понятии профессиограммы. Профессиограмма (от лат. Professio— специальность + Gramma— запись)— система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик (профессионально важных качеств - ПВК), которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Профессиограмма менеджера в туристическом бизнесе содержит лидерские качества (для тех, кому ближе карьера руководителя), оперативность, самостоятельность, уверенность в себе, стрессоустойчивость, ответственность, толерантность, рефлексивность, проактивность. Для того, чтобы понять степень своего соответствия выбранной профессии, студентам требуется хорошее понимание себя, своих способностей, осознания уровня своих притязаний и мотивации.

Второй особенностью профессионального становления студентов туристского вуза является овладение специальными знаниями и умениями, востребованными в профессиональной туристской деятельности. К ним относятся: умение работы с клиентами, владение техникой ораторского мастерства, умение вести телефонные переговоры; личная эффективность: техника самопрезентации, управление собой в стрессовой ситуации, эффективный тайм-менеджмент, коммуникативные техники, способность противодействия манипулятивному воздействию, умение убеждать, владение языком делового общения, умение использовать 1Т-технологии.

Третьей особенностью профессионального становления студентов в туристической деятельности являются профессиональные знания студентов: знания основ психологии (социальной и когнитивной, психологии личности); знание основ техники продаж и знание особенностей туристского бизнеса (представление о туристском продукте, закономерностях развития туристического бизнеса; и знание иностранных языков юридические, экономические аспекты туристического бизнеса)и знание иностранных языков.

Влияние особенностей возраста на профессиональное становление студентов освещается в периодизациях Е.А.Климова, Дональда Сьюпера, Бернарда Ливехуда и Гейл Шихи. Каждому возрастному периоду

соответствуют определенные зад™ и —

профессии, выделяются и кризисные периоды кот Р«У ^

—й—«г—"ПГ

„ожио считать узконаправленно« помо-дьк, в

профессионального профессионального самоопределения в

иденхичносхи, показано место проф^ самоопределению

сттасгуре логических уровней.

ГхудГов будех способсхвовахь активизация самосознания и Росх вузе при проведении 1Р личностной зрелосхыо и

влияние „опытно-экспериментальная работа по реализации

Гпош ержки профессионального становления модели педагогической поддержки пр ц» педагогической

студентов туристского вуза» представлена модель и ™' «аг

—и. —

Руденко АН - говорит о педагогической поддержке личностного роста

студентов в образовательном процессе вуза; работа Крымовой А.Д. посвящена

педагогической поддержке как условию адаптации учащихся; Палехина M.L. d

своей диссертации пишет о педагогической поддержке трудных подростков в

образовательном пространстве; Козлитина O.K. раскрывает понятие

педагогической поддержки как условие преодоления студентами затруднении в

взаимодействий.

межкультурном

Данные авторы разграничили понятие педагогики свободы и педагогики принуждения. Раскрывая сущность явления «педагогическая гюддержка», разработчики концепции подчеркивают, что семантический и педагогически „ смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость», самостоятельность) и индивидуальность, те уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов. Таким образом, понятие педагогической поддержки тесным образом связано с концепцией педагогики свободы,

гуманистической педагогики.

В соответствии с концепцией педагогики свободы, педагогическая

поддержка, по О.С. Газману, состоит в совместном с обучаемым определении

его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствии

(проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать

позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей

на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизм,'

и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка (не учителя и ученика, т.е.

не в ролевых иерархических функциях). Гуманистическая культура воспитания

есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений (равноправия

г, доверия).

равноценности, уважения и „ г,

В диссертации представлена модель психолого-педагогическои поддержки, способствующая профессиональному становлению студентов туристского вузл

(рис.1).

Требования к личности педагога, оказывающего педагогическую поддержку

Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении __

Компоненты педагогической поддержки

Целевой Операционно-действенкый одержательный Оценочно- результативный

■ ! I 1 =1 сг !Ш И У ?1 2 -9 3 у §11 МПщщ 8 5 5 ■- 5 8 ? £ Ш Ш И! 115 г I ?а' Н з з г з ь 1 \ъ 1 'I *! 11° Н Ф 1 § >: й ^ Ц Ф ; § о * 1 Ш г го т г «> 1 > ? 2 \ СО 1 £ 2 х г О 1 О ! г 9 о о : 0^1 ¡3 1 84! ^ £ о о 3 г I ш 0 0 0 о 0 Г

Специфика обучения в туристском вузе

а а

| Результат: профессиональное обновление студентов туристского вуза |

рис 1. Модель педагогической поддержки студентов туристского вуза

Определены компоненты педагогической поддержки: целевой компонент, содержащий цель - профессиональное становление студентов и принципы (добровольность, доброжелательность, вера в потенциал обучаемого, безоценочность, сотрудничество, уважение к личности); операционно-действенный компонент, состоящий из подходов (гуманистический и личности«-деятельностный), форм (групповая и индивидуальная) и методов (тренинг, синема-группа, наблюдение, интервью, анкетирование); содержательный, состоящий из теоретической и практической частей и направление деятельности (обучение практическим навыкам, формирование профессиональных качеств личности) и оценочно-результативный компонент, содержащий критерии п уровни сформированности профессионального становления студентов. Выявлены этапы педагогической поддержки: диагностическим, просветительский, практический, рефлексивный.

Выделены следующие критерии профессионального становления студентов туристского вуза: критерий оценки профессиональных знаний (знание основ психологии: специфики вербального и невербального делового общения, специфика телефонной коммуникации, учение о психотипах личности, знание-основ техники продаж, переговорного процесса, установления контакта -клиентом, работа с возражениями; знание основ туристского бизнеса и этики деловых отношений); критерий оценки практических умений, необходимых и профессиональной деятельности (техники работы с трудными клиентами.

техника ораторского мастерства, инструменты личной эффективности: эффективный самоменеджмент: тайм-менеджмент, стресс-менеджмент, аутотренинг, лидерство); личностный критерий - качества личности, востребованные в туристической деятельности (рефлексивность, проактивность, оперативность, самостоятельность, ответственность).

Апробация модели педагогической поддержки проходила на базе Российской Международной Академии Туризма (2007-2008 гг.) на студентах кафедр «Менеджмент и маркетинг», «Управление персоналом в туризме», «Педагогика и психология» (120 человек), из них студентов 1 курса - 54 чел., 2 курса - 38 чел.; 3 курса - 28 чел.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ результатов уровня профессиональных знаний

ш

О

~4

40 '

зо : ,58-й ¡23% Я

\

го : т г 7

;

10

1-------вш Шя

•,5»С

■

низкий уровень

и - до эксперимента

средний уровень

Результаты сравнительного анализа уровня

знаний Д1 >

эксперимента: и

группу с низким уровнем подготовки

вошли50 человек, средний уровень составил 53 человека, в группе высокого уровня подготовки 17 обучаемых. После эксперимента в группу с низким уровнем знаний вошли 27 человек, группа среднего уровня подготовки выросла до 69 человек, группа высокого уровня составила 22 человека.

высокий уровень

- после эксперимента

Диаграмма 2. Сравнительный анализ результатов уровня практических навыков

38% 1

^ ВО

низкии уровень

8?5 ;

среднии уровень

я - до эксперимента

227,

да :

высоким уровень

- после эксперимента

Результаты сравнительного анализа уровня знаний до эксперимента: в группу

с низким уровнем подготовки вошли 45 человек, средний уровень составил 4Ь

человека, в группе высокого уровня подготовки 27 обучаемых. После

эксперимента в группу с низким уровнем знаний вошли 24 человек, групп,

среднего уровня подготовки выросла до 67 человек, группа высокого уровня р А •/г -уд человек,

составила „„„»,

Вся выборка студентов дифференцировалась по трем уровням

профессионального становления. Анализируя получаемые данные, мы видим что

больше всего студентов находится на среднем уровне, на втором месте

изначально находились студенты низкого уровня и на последнем - обучаемые,

находящиеся на высоких уровнях знаний и навыков. Больше всего участие и

программе дает обучаемым, находящимся на низком уровне профессионального

становления. Обучаемые, находящиеся на среднем уровне также бурно

развиваются, а обучаемые, находящиеся на высоком уровне получаю,

возможность отточить свои навыки и несколько улучшить свои знания, но

незначительно. Таким образом, программа оказывает очевидный положительный

эффект на находящихся на низком и среднем уровне профессионализации. Ни

личностном уровне студенты первого курса также получают наибольшую пользу

от участия в программе педагогической поддержки, потому что их сознание

открыто для новых знаний, готово легко обучиться новым умениям хотя ест,,

трудности с освоением рефлексивной позиции. Для освоения рефлексивно,,

позиций в рамках разработана методика синема-группы, в которой происходи,

синтез смыслов, переосмысление содержаний, определенная работа в области

самосознания.

Диаграмма 3. Сравнительный анализ результатов уровня личностного критерия

60

50

о

О 40

го

20

ю

и ' низкий средним

уровень уровень

л - до эксперимента

высокии уровень после эксперимента

Результаты сравнительного анализа уровня знаний до эксперимента: в группу

с низким уровнем подготовки вошли 42 человека, средний уровень составил 48

человека, в группе высокого уровня подготовки 30 обучаемых. После

эксперимента в группу с низким уровнем знаний вошли 18 человек, группа

среднего уровня подготовки выросла до 68 человек, группа высокого уровни к 34человек.

составила

В исследовании предложены критерии уровней профессионально.., становления. Низкий уровень профессиональной подготовки - обучаемый имеет определенные представления о профессиональной деятельности, однако знания носят поверхностный характер, не связаны в целостную систему и не осмыслены, а принимаются в готовом виде. Уровень деловой коммуникацииинтуитивный, преобладание обыденного общения и житеиских понятий- речь невнятная, неубедительная и неструктурированная, работа с

мп1, и неэффективная,

клиентами вялая

Средний уровень подготовки студентов характеризуется тем, что к обучаемым приходит понимание логических связей профессиональных понятий, на базовом уровне владеют навыками работы с клиентами, технологией ведения переговоров, работы с возражениями и сопротивлением клиентов, однако практическая реализация профессиональных знаний лишена уверенности и

спонтанности, в ней не хватает импровизации мастера-профессионала.

Применение знаний и навыков носит искусственный, неестественный характер.

поэтому в профессиональной деятельности менеджеру будет трудно добиться 7 результатов.

высоких

Высокий уровень подготовки студентов по данной программе отличает не только высокое знание теории и отточенность практических профессиональны, навыков, но и способность применять их в зависимости от изменяющихся условий реальной ситуации в бизнесе. Обучаемые умело импровизируют: убедительно представляют туристический продукт, эффективно ведут переговорный процесс, верно считывают язык мимики и жестов, используют техники подстройки и ведению клиента

По критерию профессиональных знаний средний прирост составил 12,6/о, критерию уровня практических навыков средний прирост составил 12/о и по личностному критерию 14,6%. Эти данные наглядно свидетельствуют об эффективности программы педагогической поддержки студентов туристского вуза. Анализируя результаты исследования можно сделать вывод, что самый существенный прирост произошел у студентов, находящихся на низком профессиональном уровне - 57%; у обучаемых среднего профессионального уровня средний прирост составил 47%; у обучаемых высокого профессионального уровня прирост в среднем составил!4%. У обучаемых высокого профессионального уровня высокая изначальная подготовка - они прилежно учились в школе и в академии, проходили психологические тренинги, читали развивающую литературу. Обучаемые, находящиеся на низком уровне получают больше всех от участия в программе педагогической поддержки. Обучение такие студенты, как правило, проходят стандартно, без лично., заинтересованности, не ведут самостоятельную работу, что неизбежно сказывается на уровне профессиональной подготовки. Программа педагогической поддержки для студентов туристского вуза для таких обучаемых оказывает наиболее эффективное действие, заполняя пустоты знании и умении, поднимая личность на ступеньку профессионального и личностного развития. Студенты-середнячки также достаточно много получают от участия в данном программе (47%), обучаясь новым эффективным приемам делового общения и техникам эффективного самоменеджмента. В процессе проведения программы педагогической поддержки обучаемые развили свои способности к рефлексии, научились быть проактивными, целеустремленными, позитивными п. отношению к себе, умеющими излагать свою точку зрения и отстаивать В заключении подведены итоги и сформулированы следующие выводы:

по

ее.

1 В качестве ведущих теоретических подходов, являющихся основой для педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза являются гуманистический, который исходит из следующих посылок: - в каждом обучаемом есть позитивное ядро, которому надо помочь развиться; - каждый человек рождается изначально свободным, и эта изначальная свобода человеческого существа - абсолютная ценность; - человеку нельзя навязывать определенное мировоззрение против его воли; -недирективность. В воспитании не могут применяться давление, принуждение и манипуляции; - идеал развития - свободная, творческая и гармонически развитая личность- и личностно-деятелъностнъшподход, в котором в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимы» психологический склад, т.е. студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, педагог определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Т.е. обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.

2 Определены критерии профессионального становления студентов туристского вуза (профессиональные знания, практические навыки и формирование профессиональных качеств личности).

3 В ходе практических занятий было выявлено, что студенты мотивированы на процесс обучения, но традиционные методы обучения в настоящее время потеряли свою эффективность. Представленная модель педагогической поддержки, включающая этапы (диагностический, просветительский, практический и рефлексивный) и компоненты (целевой, операционно-действенный, содержательный и оценочно-результативныи),

реализуется новыми современными методами обучения (социально психологический тренинг, синема-группа) и содержание образования становится

более привлекательным для обучающихся.

4 В процессе реализации программы педагогической поддержки происходил личностный рост студентов, что выражалось адекватностью суждений и более зрелыми мировоззренческими позициями, формирован,:.-

ответственные решения. Основные результаты исследования отражены п

следующих публикациях автора:

1.Сигаев, С.Ю. Применение активных методов психолого-педагогической поддержки для профессионального самоопределения студентов туристского вуза[Текст] /С.Ю. Сигаев/ //Образование. Наука.

Научные кадры.- 2011.-№3 - С.173-175.

2.Сигаев, С.Ю. Проблемы педагогической поддержки студенток туристского вуза в процессе профессионального самоопределения [Текст] /С.Ю. Сигаев//Образование. Наука. Научные кадры. - 2011.-№4 - С.222-224.

3.Сигаев, С.Ю. Особенности внеаудиторной работы, направленной на оказание педагогической поддержки студентов туристского вуза[Тексг| /С.Ю. Сигаев //Вестник Московского университета МВД России. - 20И.-№4 - С.33-35.

4.Сигаев, С.Ю. Особенности внеаудиторной работы студентов, направленно!I на оказание' психолого-педагогической поддержки студентов туристского вуза [Текст] /С.Ю. Сигаев // Профессиональная подготовка в системе ВПО: методика и практика: сборник научных статей/под науч. ред. Н.П. Кущева; Российская международная академия туризма. -М.: Логос, 2012. - С.86-89.

5 .Сигаев, С.Ю. Содержание педагогической поддержки студентол туристского вуза в их профессиональном становлении [Текст] /С.Ю. Сигаев // Научные и образовательные проекты в туризме для устойчивого развития туристских дестинаций: материалы III Международной научной школы магистрантов, аспирантов и молодых ученых. г.о.Химки, мкр-н Сходня, 22 мая 2012 г./ под науч. ред. Н.Н. Лагусевой; Российская международная академия

туризма. -М.: Логос, - 2012. -С.144-149.

6.Сигаев, С.Ю. Ориентиры для педагогической поддержки профессионального становления студентов в бизнес-образовании /С.Ю. Сигаен // Педагогика. Менеджмент. Образование, [электронный ресурс], 2012. №1. - 2 п.л.

7.Сигаев, С.Ю. Методические рекомендации преподавателям вузов, оказывающим педагогическую поддержку в профессиональном становлении студентам [Текст] /С.Ю. Сигаев // Вестник РМАТ. -2011.-№1. - С.135-138.

8.Сигаев, С.Ю. Особенности педагогической поддержки в профессиональном и личностном становлении [Текст] /С.Ю. Сигаев // Вестник РМАТ. -2012.-№1 -С.65-69!

9. Сигаев, С.Ю. Педагогическая поддержка студентов туристского вуза м формировании профессиональных качеств личности [Текст] /С.Ю. Сигаев / Вестник РМАТ. -2012.-№2. - С.123-128.

Подписана в печать (ЗУ. О*?_20'/^ г.

Формат 60x40. 1/16. Объем /-5" п.л. Тираж 100 экз. Заказ . Октябрьская ул., д. 10.

микрорайон Сходня, г. Химки Московской, обл., 141420. Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сигаев, Сергей Юрьевич, 2012 год

Введение.

Глава I. Профессиональное становление студентов туристского вуза как педагогическая проблема

1.1 Сущность понятия «профессиональное становление студентов» в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Учет возрастных особенностей студентов при оказании педагогической поддержки в профессиональном становлении.

1.3. Особенности профессионального становления студентов в туристской деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза

2.1. Особенности педагогической поддержки в туристском вузе.

2.2. Модель психолого-педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза.

2.3. Методы педагогической поддержки профессионального становления студентов.

2.4. Итоги опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении"

Актуальность исследования. Процесс обучения в образовательных учреждениях высшей школы осуществляется согласно государственным стандартам Российской Федерации и закреплен законодательно в Законе РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 32661. В процессе обучения педагогический состав передает содержание образования обучающимся. Формальная сторона обучения ориентирована на сдачу зачетов и экзаменов, защиту дипломной работы и сдачу государственных экзаменов. Однако, воспитательная составляющая образования или выполняется формально или эпизодически педагогами-энтузиастами, уделяющими силы и свой педагогический дар в свободное от основной учебы время. Таким образом, воспитание юношества, поддержка в профессиональном становлении личности является слабым звеном в работе учреждений высшего образования. Проблема воспитания студенческой молодежи исследовалась в диссертациях A.B. Фатова, II.В. Бокаревой, Е.И. Ермакова, JI.E. Петункиной, Е.А. Поляковой, Ю.Н. Соловьевой, JI.E. Сикорской, Е.А. Белого, H.A. Савотиной, J1.C. Роготовской, A.B. Новикова, Ю.В. Лясниковой, Ю.А. Ходаревской.

Под педагогической поддержкой [106] студенчества в данном исследовании понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи студентам в профессиональном становлении, овладении деловой и межличностной коммуникацией, успешном продвижении в обучении; система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь студентам в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей, процесс совместного с обучающимся определения его собственных интересов, целей и возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, О.С.Газман, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская, Г.Б. Корнетов.

Однако, аспекты, связанные с профессиональным становлением личности остаются слабо изученными. Под профессиональным становлением личности в данном исследовании понимается продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма [134].

Ситуация в современной России на рынке труда предъявляет особые требования к подготовке специалистов: жестокая конкуренция, повышенные требования к специалистам в плане освоения новых прогрессивных технологий в производстве. По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО [220], более половина выпускников вузов не. соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в интересующей их сфере труда.

До 15—20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 50% выпускников вузов трудоустраиваются не по специальности [71]. По данным нашего опроса 58% студентов учатся без осмысления сущности своей профессиональной деятельности, 43 % первокурсников нуждаются в педагогической поддержке при разрешении затруднительных ситуаций в обучении, а 35 % первокурсников испытывают трудности в планировании своего учебного времени. Выпускники школ, выбирая профессию, на самом деле недостаточно информированы о ней и необходимы определенные педагогические усилия для поддержания обучающихся в профессии, направленные на создание образа профессионала, к которому студенты будут стремиться. Туризм как специфическая сфера профессиональной деятельности особенно нуждается в профессионально зрелых специалистах, убежденных в социальной и экономической значимости своего труда, важности его для собственного личностного развития. Такие особенности туристической деятельности, как: мобильность её участников, необходимость понимания сложных механизмов человеческих отношений, высоким уровень знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, понимание профессионального туризма как важнейшего сектора экономики предъявляют высокие требования к подготовке кадров, которые должны учитываться в процессе профессионального становления студентов, будущих работников сферы туризма.

Таким образом, сложились противоречия: между, с одной стороны, высокими требованиями к выпускникам вузов в туристической бизнес-среде, конкуренция на рынке труда, и, с другой стороны - недостаточный профессиональный уровень подготовки студентов, трудности в адаптации к будущей профессиональной деятельности; с одной стороны, высокий потенциал вуза в оказании педагогической поддержки студентов в процессе их профессионального становления, с другой стороны - отсутствие разработанных методик для преподавателей вуза по оказанию педагогической поддержки.

Проблема исследования: заключается в определении форм, методов и содержания педагогической поддержки студентов туристского вуза в профессиональном становлении.

Цель исследования: разработать содержание, методы и формы педагогической поддержки студентов в профессиональном становлении личности.

Объект исследования: процесс профессионалыюго становления студентов туристского вуза.

Предмет исследования: педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении личности.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка окажет эффективное воздействие на процесс профессионального становления студентов туристского вуза, если будут: выявлены подходы к профессиональному становлению, принятые в психолого-педагогической практике, определены сущность и содержание процесса профессионального становления студентов; выявлены направления педагогической поддержки в образовательном пространстве вуза; выявлены этапы педагогической поддержки; разработана модель педагогической поддержки, основанная на личностно-ориентированном подходе.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к профессиональному становлению обучающихся и на этой основе определить особенности процесса профессионального становления студентов.

2. Определить направления педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза.

3. Выявить этапы педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза.

Методологическая основа исследования базируется на: диалектико-материалистической концепции психики и сознания, принципах системного, личностно -деятельного подходов к исследованию профессионального и личностного становления; компетентностном подходе в образовании; концепции профессионального самоопределения молодежи, основанной на „Я - концепции" развития личности; теории единства сознания и деятельности; концепция профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер [230]; концепции отраженной субъектности В.А.Петровского [164]; акмеологической концепции продуктивной Я-концепции профессионала [73, 123].

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме личностного и профессионального самоопределения; социально-психологический тренинг, синема-группа, наблюдение, интервью, анкетирование, интервьюирование, статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты кафедр «Педагогика и психология», «Менеджмент и маркетинг», «Управление персоналом в туризме» (120 человек) Российской Международной Академии Туризма (2007-2008 гг.).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (проблемно-поисковый) (2004 - 2006 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов опытно-экспериментальной работы.

Второй этан (опытно-экспериментальный) (2007 - 2008 гг.) - организация эмпирического исследования: выявление трудностей студентов, разработка и апробация модели педагогической поддержки.

Третий этап (итоговый) (2009 - 2010 гг.) - теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация экспериментальных данных, проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено, что педагогическая поддержка профессионального становления студентов туристского вуза может опираться на: лнчностно-деятельный подход [190], при котором обучение становится не самоцелью, а лишь средством развития обучающихся; эта концепция ориентирована на идею саморазвития и самореализации личности обучающихся и обеспечения его педагогическими методами и средствами; концепцию гуманистической педагогики О.С. Газмана [51] и Ш.А. Амонашвили (признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения проблем и конфликтов, поощряется свобода и ответственность нравственного выбора личности); концепцию профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер [231] (профессиональная идентичность как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу); концепцию отраженной субъсктности В.А. Петровского [165] (влияние педагога на обучающихся на субъект-субъектном уровне). Определены особенности педагогической поддержки применительно к профессиональному становлению студентов туристского вуза.

2. Определены направления педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза такие как: педагогическая поддержка в раскрытии потенциала обучающихся, помощь в профессиональной самореализации личности, педагогическая поддержка в выборе специализации в профессиональной деятельности; педагогическая поддержка в формировании образа «я-профессионал»; педагогическая поддержка в формировании ключевых компетенций туристической деятельности.

3. Выявлены такие этапы педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза как диагностический, просветительский, практический и рефлексивный.

4. Разработана и экспериментально проверена модель педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза, опирающаяся на концептуальную основу гуманистической педагогики, включающая такие компоненты как: целевой (цели и принципы педагогической поддержки); операционно-действенный (этапы, подходы, формы и методы педагогической поддержки); содержательный (содержание и направление деятельности); оценочно-результативный (критерии и уровни сформированное™ профессионального становления у студентов).

Теоретическая значимость диссертационного исследования в тохМ, что в нем разработана системное представление педагогической поддержки профессионального и личностного становления студентов применительно к специфике туристского вуза в виде модели, раскрывающей ее содержательные аспекты, методы и контрольно-оценочный аппарат.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована программа педагогической поддержки студентов туристского вуза, где гармонично сочетаются групповые и индивидуальные методы работы; разработано 4 тренинговой методики, такие как: тренинг публичных выступлений, тренинг работы с клиентом, коммуникативный тренинг, тренинг управления временем (тайм-менеджмент); методика ведения синема-группы, включающая список рекомендуемых фильмов для просмотра и обсуждения и описание формы работы для ведущего, рекомендации для ведения синема-группы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности педагогической поддержки в профессиональном становлении студентов туристского вуза, осуществляемой на основе компетентностного и личностно-деятельностного подходов, состоят в следующем: адресность педагогической поддержки, означающей индивидуальный подход к личности обучающегося; необходимость специальной психологической подготовки, в которой формируются установки самоэффективности, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.

2. Направлениями педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза являются: педагогическая поддержка в раскрытии потенциала обучающихся, помощь в самореализации личности; педагогическая поддержка в выборе специализации в профессиональной деятельности; педагогическая поддержка в формировании образа «я-профессионал»; педагогическая поддержка в формировании ключевых компетенций туристической деятельности.

3. Этапами педагогической поддержки профессионального становления личности студентов туристского вуза являются: диагностический, просветительский, практический и рефлексивный. На первом диагностическом этапе проводится первичная диагностика и определяется уровень принятия профессиональной деятельности, на просветительском этапе студенты получают теоретические знания по профессии, на практическом этапе обучаются необходимым для профессии навыкам, а на последнем рефлексивном этапе подводятся итоги, осмысление деятельности.

4. Модель педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза обеспечивает целостность и системность этого процесса и состоит из следующих компонентов: целевого, определяющего цели и принципы; операционно-действенного, отражающего этапы, подходы, формы и методы и педагогической поддержки; содержательный - характеризующий содержание и направление деятельности; оценочно-результативного компонента, характеризующего критерии и уровни сформированности профессионального становления студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступления автора на заседании научно-практической конференции «Международные образовательные программы подготовки кадров для устойчивого развития туристских дестинаций» (Сходня, 2012 г.). Результаты исследования внедрены в процессе обучения студентов кафедр «Управление персоналом в туризме» и «Педагогика и психология». Материалы проведенного исследования легли в основу работы Центра психолого-педагогического сопровождения г.Зеленограда.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (264 источника), таблиц (2), рисунков (12) и приложений (3). Общий объем диссертации 155 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы но главе 2

Во второй главе данной работы изложена суть педагогической, поддержки, а также методы ее оказания, представлена модель педагогической поддержки студентов туристского вуза в профессиональном становлении с подробным описанием тренинговых занятий и занятий синема-группы. Представленная модель психолого-педагогической поддержки студентов туристского вуза в профессиональном становлении позволяет оказывать эффективную помощь студентам в продвижении по пути своей профессии. Разработана методика синема-терапии, методика проведения четырех тренингов: на сплочение группы, на обучение профессиональному общению (состоит из трех модулей), на самопознание и на личностный рост. Эти тренинги и участие в синема-группе разовьют потенциал студентов, научат их полезным для туристической деятельности навыкам. Для определения эффективности психолого-педагогической поддержки использовалась устная обратная связь студентов после каждой встречи и тестовые задания, на которых обучающиеся показывали реальное исполнение изученного материала. Студенты были очень благодарны за проведенные занятия и с удовольствием посещали их в свое свободное время. Результаты диагностики представлены в виде диаграмм, данные наблюдений обобщены и проанализированы. Таким образом, эффективность программы была доказана.

Заключение

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.:

1. В качестве ведущих теоретических подходов, являющихся основой для педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза являются гуманистический, который исходит из следующих посылок: - в каждом обучающемся есть позитивное ядро, которому надо помочь развиться; - каждый человек рождается изначально свободным, и эта изначальная свобода человеческого существа -абсолютная ценность; - человеку нельзя навязывать определенное мировоззрение против его воли; - недирективность. В воспитании не могут применяться давление, принуждение и манипуляции; - идеал развития - свободная, творческая и гармонически развитая личность; и личностно-деятельностный подход, в котором в центре обучения находится сам обучающийся —■ его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, педагог определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Т.е. обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучающегося — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.

2. Определены критерии профессионального становления студентов туристского вуза (профессиональные знания, практические навыки и формирование профессиональных качеств личности).

3. В ходе практических занятий было выявлено, что студенты мотивированы на процесс обучения, но традиционные методы обучения в настоящее время потеряли свою эффективность. Представленная модель педагогической поддержки, включающая этапы (диагностический, просветительский, практический и рефлексивный) и компоненты (целевой, операционно-действенный, содержательный и оценочно-результативный), реализуется новыми современными методами обучения (социально-психологический тренинг, синема-группа) и содержание образования становится более привлекательным для обучающихся.

В процессе реализации программы педагогической поддержки происходил личностный рост студентов, что выражалось адекватностью суждений и более зрелыми мировоззренческими позициями, формирование саморефлексии, умение выражать свои мысли и структурировать свое выступление, гибко реагировать на изменение ситуации и принимать ответственные решения. В качестве развивающего метода в работе представлена синема-группа, что является настоящей изюминкой данной программы. Участие студентов в работе синема-группы обогащает сознание, учит мыслить, анализировать информацию, отделять главное от второстепенного, «зерна от плевел». Тренинговая работа, которую можно считать самой эффективной методикой воздействия на обучающихся, представлена 4 программами, а одна из них состоит из трех модулей - по сути, мы получаем 7 полноценных тренингов. На протяжении всей программы психолого-педагогической поддержки студентам оказывается индивидуальное психологическое консультирование по вопросам жизненного и профессионального становления. Безусловно, реализация данной программы потребует большой напряженной творческой работы для педагога или психолога, но ведь и результат получается положительно выраженной при соответствующем вложении сил! Задачи данной работы достигнуты: произведен обзор литературы по вопросам профессионального самоопределения, педагогической поддержки; предложена модель педагогической поддержки и разработаны методики для ее осуществления.

Гипотеза нашего исследования, что использование методов социально-активного обучения и современных средств мультимедиа эффективно воздействует на ценностные ориентации студентов и оказывать им педагогическую поддержку, нашла свое подтверждение.

Психолого-педагогическая поддержка, опирающаяся на гуманистическую педагогику ненасилия, творческая по своей природе и данную программу в дальнейшем также возможно развивать. Какими путями может осуществляться это развитие? Во-первых, реально увеличить репертуар тренингов. В настоящее время в практической психологии и психологии бизнеса имеется много достойных разработок интересных тренинговых программ: например, тайм-менеджмент, стресс-менеджмент, тренинг самопрезентации, лидерских качеств, креативности, ассертивности. Во-вторых, проведение круглых столов с тематикой: как искать и найти работу, как проходить собеседование, писать резюме, что такое корпоративная культура и какие основные этапы построения карьеры в туристическом бизнесе. В-третьих, можно использовать моду на интернет и новые информационные технологии: завести веб-сайт в интернете, посвященный реализации участников группы в туристической деятельности, разработать креативные проекты, чтобы студенты почувствовали настоящую включенность в профессию. Вести форум по тем направлениям, которые будут интересны участникам группы. Все это будет работать на групповую динамику, нужно поддерживать высокую групповую сплоченность. Участие в группе само по себе дает поддержку для студентов первого и второго курсов, а развивающие занятия способствуют формированию личностной позиции, повышают включенность обучающихся в профессиональную деятельность.

Методы работы, используемые в представленной программе педагогической поддержки:

- создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков студентов; создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста;

- оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика;

- повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сигаев, Сергей Юрьевич, Москва

1. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов/ под науч. ред. В.А. Чикер, СПб, Речь, 2007. - 368 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 704 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию.- М., 1994.

5. Агапов В. С. Я концепция как социально - психологическая проблема. - М.: МОСУ, 2000.22 с.

6. Адлер А. Понять природу человека. -СПб: Академический проект, 1997. 256 с.

7. Аксенов Д.В., Борисова В.А. Гений общения.- М., Академический Проект, 2004. 112 с.

8. Аксенов Д.В., Борисова В.А. Говори и властвуй: Ораторское искусство для каждого.- М., ACT, 2007,- 117 с.

9. Алдер Г. НЛП: Современные психотехнологии. СПб: Питер, 2001. - 82 с.

10. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности,- М.: НИИВО, 1994.

11. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Текст. / Ананьев Б.Г : Избранные психолог, тр. в 2 тт. -М.: Педагогика, 1980.-287 с.

12. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. -СПб: Ювента, 1994. 238 с.

13. Аргайл М. Психология счастья.- М., Прогресс, 1990, 336 с.

14. Арт-терапия-новые горизонты/ Под ред. А.И. Копытина.- М.: Когито-Центр, 2006. -336 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.- М.: Академия, 2007. 528 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. -М.: МГУ, 1990, 335 с.

17. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. Пособие.- Мн.: Новое знание, 2001.-328 с.

18. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.-СПб.: Питер, 2002. 352 с.

19. Балаев A.A. Активные методы обучения. -М.: Профиздат, 1986. 96 с.

20. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

21. Бейтсон Г. Ангелы страшатся.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 216 с.

22. Бейтсон Г. Экология разума.- М., 2000. 476 с.

23. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики.- М.: Академия, 2000. 192 с.

24. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей хмеждународного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002.

25. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дне. Канд. Психол. Наук (19.00.05). МГУ/ Г.М. Белокрылова. М, 1997.-26 с.

26. Бендлер Р., Гриндер Д. Используйте свой мозг для изменения.- СПб: Ювента, 1995, -168 с.

27. Бендлер Р., Гриндер Д. Структура магии.- СПб: Прайм-Еврознак, 2004. -375с.

28. Бендлер Р., Гриндер Д. Формирование транса.-М.: Каас, 1994, 271 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- М.: ЭКСМО, 2011.-576 с.

30. Биржаков М.Б. Введение в туризм.- М.: Герда, 2007. -448 с.

31. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов.- СПб: Питер, 1997. 224 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2. — М., 1979.

33. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы,- М.: Институт психологии РАН, 2006.

34. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

35. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры.- СПб: Социально-психологический центр, 1996. 315 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1997. № 4. С. 11 - 17.

37. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.-С. 198-231.

38. Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Будик. Москва: 1999.-169 с.

39. Буякс Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Буякс Т.М. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. -№2.

40. Быодженталь Дж. Искусство психотерапевта.- СПб: Питер, 2001. 304 с.

41. Быодженталь Дж. Наука быть живым.- М.: Класс, 1998. 336 с.

42. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.- М.: Ось-89, 2001.-224с.

43. Введение в психологию /под ред. A.B. Петровского, -М.: Академия, 1995. 496 с.

44. Вершинин С.И., Савина М. С., Махмудов Л. Ш., Борисова М. В. Основы профориентологии,- М.: Академия, 2009. 176 с.

45. Веселова Н.Ю. Формирование профессионального самосознания специалистов сферы туризма в процессе педагогической подготовки»: дис. канд. пед. наук / Веселова Н.Ю. Краснодар, 2002.- 161 с.

46. Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи,- М.: Класс, 2006. -432 с.

47. Выготский Л.С. Психология развития человека,- М.: Смысл, 2005. 1136 с.

48. Гагин Т., Казакевич С. Модели НЛП в работе психолога.- М.: Издательство института психотерапии, 2009. -287 с.

49. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика, № 7, 1997.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С.Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6. - С. 10 - 37.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995. — №3. — С. 58-65.

52. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования. №2. М., 1995. - С. 16-45.

53. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: дисс. канд. пед .наук . Кемерово, 1998. 184 с.

54. Гандапас Р. 101 совет оратору.- М.: Альпина Паблишер, 2011. 156 с.

55. Гандапас Р. К выступлению готов! Презентационный конструктор.- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2009. 208 с.

56. Гандапас Р. Камасутра для оратора.- М.: Олимп-Бизнес, 2005. 272 с.

57. Гандапас Р. Речи, которые изменили Россию,- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. 264с.

58. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Секреты развития психики.- М.: Еврознак, 2003, -352 с.

59. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

60. Гульянова Н. А. О связи самопринятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха // Вестник Московского Университета, 2001.- Серия 14.- № 3.- С. 155-158.

61. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста Текст. / Т.П. Демидова // Специалист. 2001. №3. - С. 41 - 42.

62. Денни Р. Есть контакт! Приемы деловых коммуникаций. СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

63. Джойнс В., Стюарт Я. Современный транзактный анализ.- СПб.: Социально-психологический центр, 1996,- 332 с.

64. Джордж М. Семь шагов к жизни без стресса.- Киев: София, 2007. 160с.

65. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития.- М.: Прогресс, 2001. 248 с.

66. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП,- СПб.: Питер, 2011. 288 с.

67. Дилтс Р. Работа с ограничивающими убеждениями в НЛП.- М.: Класс, 1997. 192 с.

68. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.- М.: Знание, 1980. 158 с.

69. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.- М.: Речь, 2003.-304 с.

70. Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации //Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979.-С.З-18.

71. Ефимова Е.В. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы.- М.: Педагогическая Академия постдипломного образования, 2011. 225 с.

72. Журавлёв В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984.-176 с.

73. Завалишина, Д. Н. Методологический аспект смысложизненной ценности профессионального труда / Д. Н. Завалишина // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Часть 1. М.: Смысл, 2004. - 328 с.

74. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. С. 26-34.

75. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга.- СПб.: Речь, 2002. 80 с.

76. Захаров Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово, 1996. 159 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессий,- М.: Академический проект, 2005.-336 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития.- М.: Академия, 2009. 240 с.

79. Зельдович Б.З. Деловое общение: Учебное пособие.- М.: Альфа-Пресс, 2007. — 456 с.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

81. Зорин И.В. Научные основы профессионального туристского образования / И.В. Зорин. // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том I. / Под ред. И.В. Зорина. М.: РАЕН, 2006.-С. 94-111.

82. Зорин И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме / И.В. Зорин, А.И. Зорин. -М: Советский спорт, 2005. 528 с.

83. Зорин И.В. Развитие профессионального туристского образования в условиях Болонского процесса, Материалы Международного форума «Туризм: наука и образование».- М., 2007,-201с.

84. Зорин И.В. Феномен туризма / И.В. Зорин.- М.: Наука, 2005.-551 с.

85. Зотова H.H., Кабелева, A.A. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков / Н.Н Зотова, A.A. Кабелева // Мир психологии. 1997.-33 с.

86. Иванов А.Н. Притчи и истории для тренера и консультанта,- СПб.: Речь, 2007. 192с.

87. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма.- Минск: БГЭУ, 1999. 644 с.

88. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

89. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента.-Минск: БГУ, 1983. 113 с.

90. Кальней В.А. Корпоративная культура как компонент профессионального воспитания студентов туристского вуза / В.А. Кальней, Г.Б. Литовченко. // Туризм: наука и образование. 2006. № 1. - С. 68-70.

91. Каминская М. В. Опыт учебно-профессиональной работы с учителем на пути его продвижения от деятельности транслирующего типа к посредничеству. Электронный ресурс: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestniki.litm

92. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель.- СПб.: Питер, 1995. -187с.

93. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог.- СПб.: Питер, 2001, 224 с.

94. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дисс. .д-ра пед. наук /Касаткина Н. Э. — М., 1995, —416с.

95. Ким Е., Бутенко Е. Бизнес-тренинг от Ilollywood(a). Использование видео в учебных целях,- М.: Форум, 2005. 208 с.

96. Клевцова В.А. 51 Образ в профессиональном самоопределении личности // Современные наукоемкие технологии. -2008. -№ 1 - С. 66-67

97. Климов Е.А. Введение в психологию труда,- М.: МГУ, 1988, 199 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Институт практической психологи,1996,-400 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М.: Академия, 2004. -304 с.

100. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993. — 57 с.

101. Ковалев В.Н. Моя профессия социолог.- М.: Союз МГСУ, 2000.

102. Ковалев C.B. НЛП человеческого совершенства. Психотехнологии экстенсивного развития,- М.: КСП+, 2007. 496 с.

103. Кови С.Р. 7 навыков высокоэффективных людей. М.: Альбина Паблишер, 2012. -374 с.

104. Кови С.Р. Восьмой навык: от эффективности к величию. М.: Ламартис, 2006. -410 с.

105. Коган Л.Н. Человек и его судьба,- М.: Мысль, 1988, 283с.

106. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Словарь по педагогике.- М.: МарТ, 2005. -448 с.

107. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: АРД ЛТД,1997,- 144 с.

108. Коломиец Г.Г. Ценность музыки. Философский аспект.- М.: Либроком. 2009. 532 с.

109. Колтунова М.Ф. Язык и деловое общение. Нормы, Риторика, Этикет: Учебное пособие.- М.: Экономика, 2000. 153 с.

110. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе. Тверь: Научная книга, 2009. - 184 с.

111. Кон И.С. Психология ранней юности,- М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

112. Королева, Г.И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г.И. Королева, Г.А. Петрова. Изд-во Казанского университета, 1984. -181 с.

113. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение.- М.: КСП, 1997. -224с.

114. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства,- СПб.: Питер, 2001. 320 с.

115. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути.- М.: Смысл, 2003. 284 с.

116. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений,- Дубна: Феникс,1998,-224 с.

117. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 238 с.

118. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. -М.: Народное образование, 2003. 448 с.

119. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Класс, рук. — 2000. — № 3. (Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки). — С. 92— 103.

120. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981 г., №2//

121. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутренних противоречий профессионального развития учителя Текст.//. : дис. .канд. психол. наук / О. В: Кузьменкова. М., 1997,- 148 с.

122. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб.: Рыбинск, 1993,-54 с.

123. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

124. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: Сфера, 2001.-464 с.

125. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебно-методическое пособие.- СПб.: Речь, 2008. 172 с.

126. Ладанов И.Д. Практический менеджмент,- М.: Элник. 1995. 491с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Академия, 2005. 352 с.

128. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни,- Калуга, 1994. 224 с.

129. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- М.: Эксмо, 2008. 848 с.

130. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости.- М.: ЭКСМО, 2005. 416 с.

131. Мальцева Т.В., Реуцкая И.Е. Профессиональное психологическое консультирование, -М.: Юнити-Дана, 2010. 143с.

132. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии,- М.: Политиздат, 1991, 368с.

133. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. -М.: Когито-Центр, 2001. 249с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996. 312 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, М.: Просвещение, 1990. -192 с.

136. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Питер, 2008. 350 с.

137. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Евразия, 1999. 412 с.

138. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Директ-Медиа, 2008. 392 с.

139. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. -М., Перспектива, 2002. 52 с.

140. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

141. Мелик-Пашаев A.A. Художник в каждом ребенке. Цели и методы художественного образования. М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

142. Менте М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр.- СПб.: Питер, 2002. 208 с.

143. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

144. Миникес Л. Искусство делового общения. -М.: Академия, 2003. 116 с.

145. Митина Л. М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. Учебное пособие для вузов- М.: Академия, 2005. -336 с.

146. Михайлова Н. II., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.-М.: МИРОС, 2001.—208 с.

147. Монистическая концепция многомерного развития личности / сост. В. Ф. Моргун. Полтава, 1989.

148. Морено Я.Л. Психодрама.- М.: Эксмо-Пресс, 2001. 528 с.

149. Мудрик A.B. Социальная педагогика.- М.: Академия, 2000. 200 с.

150. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1999. 456 с.

151. Мэй Р. Искусство психологического консультирования, М., Класс, 1994. 144 с.

152. Ныостром Дж., Сканнел Э. Деловые игры и современный бизнес, М., БИНОМ, 1997. -144 с.

153. Новейший философский словарь/сост. A.A. Грицанов. — Mil: Изд. В.М. Скакун, 1998.- 896 с.

154. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение: мимика, жесты, движения, позы и их значение.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 512 с.

155. Олпорт Г. Становление личности.- М.: Смысл, 2002. 462 с.

156. Панина Т.С., Вавилова J1.H. Современные способы активизации обучения.- М.: Академия, 2008. 176 с.

157. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.- СПб.: Знание, 2001.-496 с.

158. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. - 544 с.

159. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг.- СПб.: Питер, 2006. 224 с.

160. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. Учебное пособие./ под ред. Н.Б. Крылова. -М.: Академия, 2006. 284 с.

161. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.: Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: [науч. ред. Н.Б. Крылова]. — М: Академия, 2006.

162. Петровская JLA. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: изд-во Московского университета, 1989. 216 с.

163. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Российс. гос. гуманит. ун-т. 1996. 342 с.

164. Петровский В.А. Личность в психологии.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, 512 с.

165. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992. 224с.

166. Петрушин C.B. Резонансное консультирование.- М.: Академический проект, 2008, -158 с.

167. Пиз А., Пиз Б. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам).- М.: Эксмо, 2006. -416 с.

168. Плигин А., Герасимов А. Руководство к курсу НЛП-практик,- М.: КСП+, 2001. 576с.

169. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека // М.: Изд-во УРАО, 2002 г.

170. Пономаренко В.А. Профессия психолог труда.- М.: Институт психологии РАН, 2007.-400 с.

171. Профессиональное становление студентов в условиях образовательного пространства университета: Монография / Архипова О. В., Матолыгина Н. В., Руглова Л. В. — СПб.: СПбГИЭУ, 2011.

172. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологического тренинга.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995,140 с.

173. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- Воронеж: МОДЕК, 1996.- 256 с.

174. Пряжников H.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики.-М.: МГУ, 1991, 87 с.

175. Пряжников U.C., Пряжникова E.IO. Психология труда и человеческого достоинства.-М.: Академия, 2003. 480 с.

176. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

177. Психологический словарь/ под ред. П.С. Гуревича,- M.: OJ1MA, 2007. 800 с.

178. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. A.A. Бодалева. -М.: Когито-Центр, 2011 г. 600 с.

179. Психология труда Текст. / под ред. А. В. Карпова. М.: Юрайт, 2011. - 352 с.

180. Психология человека от рождения до смерти/ под ред. A.A. Реан. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

181. Ражников В.Г. Детская психология искусства. М.: Петроруш, 2007. - 34 с.

182. Разумный, В. А. Художественная педагогика. / В. А. Разумный. М., 1999. 75 с.

183. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста,- М.: Форум, 2008. 178 с.

184. Ребрик С. Тренинг профессиональных продаж,- М.: Эксмо, 2005. 232 с.

185. Рева В.Е. Деловое общение : Учебное пособие. Пенза: ПГУ, 2003. - 240 с.

186. Роббинс Э. Как добиться вершин личных достижений. М.: Попурри, 2002. - 592 с.

187. Рогов Е.И. Психология общения.- М.: Владос, 2001. 336с.

188. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994. -479 с.

189. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы,- СПб.: Питер, 2003. 464 с.

190. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях,- СПб.: Речь, 2003. -175 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах/под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 1354 с.

192. Рудестам К. Групповая психотерапия,- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

193. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : автореф. дне. . канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово, 2003. 19 с.

194. Сандомирский М. Защита от стресса.- М.: изд. Инст. Психотерапии, 2001. 336 с.

195. Селье Г. Стресс без дистресса,- М.: Прогресс, 1989, 179 с.

196. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии,- СПб.: Речь, 2008. — 208 с.

197. Сидоренко Е. Тренинг влияния и противостояния влиянию.- СПб.: Речь, 2004. 256 с.

198. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии,- М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

200. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия,- М.: Класс, 1997, 160 с.

201. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс,- СПб.: Питер, 2006. 208 с.

202. Спиваковская А., Мхитарян А. 12 диалогов о психологии преображения себя и своей жизни,- М.: Беато-пресс, 2006. 216 с.

203. Столиц В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983.-288 с.

204. Тор и К., Маккей Д. Настольная книга тренера.- СПб.: Питер, 2001. 208 с.

205. Тренинг развития жизненных целей/ под ред. Е.Г. Трошихиной.- СПб.: Речь, 2002, -216 с.

206. Тренинги на все случаи бизнеса/ под ред. Ж.В. Завьяловой.- СПб.: Речь, 2008. 151с.

207. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности.- М.: Межд. акад. корп. упр. и бизнеса, 2005.-с. 168.

208. Фельдштейн Д.И. Психология взросления.- М.: Флинта, 1999. 236 с.

209. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

210. Фромм Э. Иметь или быть?.- М.: ACT, 2008, 253 с.

211. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт,- Минск: Ильин, 1998, 352 с.

212. Харитонов С. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии,- М.: Институт психотерапии и клинической психологии, 2009. 176с.

213. Харрис Т.А. Я -Ок, ты Ок.- М.: Академический проект, 2006. - 376 с.

214. Холл М., Боденхамер Б. НЛП-мастер. Полный сертификационный курс.- СПб.: Еврознак, 2007. 544 с.

215. Холл М., Боденхамер Б. НЛП-практик. Полный сертификационный курс,- СПб.: Еврознак, 2007.-448 с.

216. Хрящева Ю.Н., С.И. Макшанова Ю.Н., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге.-СПб.: Речь, 2006.-256 с.

217. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности,- СПб.: Питер, 2003. 608 с.

218. Хухлаева О.В. Психология подростка.- М.: Академия, 2008. 160с.

219. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 1999. -272с.

220. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. — М.: Просвещение, 1969. 303 с.

221. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика, 2005.-№1.-С. 19-26.

222. Чистякова С.Н., Умовская И.А., Шалавина Т.Н., Цуканов А.И. Технология. Твоя профессиональная карьера,- М.: Просвещение, 2008. 160 с.

223. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированноеги от „внешнего" „внутреннего'7/Психологический журнал, т. 16, 1995, с. 15-26.

224. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд. перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

225. Шариков A.B. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт.- М.: МГУ, 2006. -66 с.

226. Шарма Р. Монах, который продал свой «Феррари». Киев: София, 2007. - 224 с.

227. Шахиджанян В. Учимся говорить публично.- М.: Вагриус, 2008. 464с.

228. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая.- М.: Педагогика, 1975. 69 с.

229. Шацкий С. Т. Работа для будущего / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

230. Шихи Г. Возрастные кризисы.- СПб.: Ювента, 1999. 436 с.

231. Шнейдер Jl.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг,- М.: МПСИ, 2004. 600 с.

232. Шостром Э. Человек-манипулятор.- М.: Психотерапия, 2008. -192 с.

233. Шульц Д., Шульц С. Современная история психологии,- СПб.: Евразия, 2002. 532 с.

234. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции,- СПб.: Питер, 2006. 256 с.

235. Щербатых Ю.В. Психология труда и кадрового менеджмента в схемах и таблицах.-М.: Кнорус, 2011.-248 с.

236. Щеровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.: Эксперимент, 1993, 154 с.

237. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

238. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Владос, 1999. 360 с.

239. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис,- М.: Прогресс, 2010. 344 с.

240. Юнг К.Г. Психология бессознательного.- М.: Канон, 1995. 320 с.