автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза"

РОМАШИН Владимир Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРА У КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОПТ 7010

004610287

На правах рукописи />•

0тф

//

РОМАШИН Владимир Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРА У КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

УДК 371 ББК 74.580 Р 69

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Аркадий Аркадьевич Петрусевич

кандидат педагогических наук Светлана Владимировна Матюшенко

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский военный институт

инженерных войск (филиал) академии РХБЗ и инженерных войск»

Защита состоится 19 октября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-44-97-98).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укреплением региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распространением ядерного оружия; обострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических перемен в России предъявляют новые требования к деятельности военных специалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально важных качеств личности.

Вместе с тем опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки российского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляющих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня необходимых военно-профессиональных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этой проблемы является повышение уровня развития профессиональных качеств у курсантов военного вуза как необходимая предпосылка компетентности будущего офицера.

Система профессионально важных качеств личности является важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности. Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется уже в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать социально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности (A.B. Барабанщиков, А.Г. Маклаков, К.В. Синицын и др.).

К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской армии связана с применением знаний, умений в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями.

Анализ научных источников показал, что профессиональная подготовка специалистов в высшей школе традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Ее теоретические основы заложены в трудах С.И. Архангельского, М.И. Дьяченко, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И. А. Зимней, И.Я. Ларнера, Н.Ф. Талызиной и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки имеют работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В. Краевского, И.А. Лернера, В.П. Ярошевича и др., в которых исследуются общетеоретические аспекты проблемы совершенствования высшего профессионального образования.

В военно-педагогической науке также ведется исследование проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А.К Нешкова, П.И. Образцова, И.В. Родных и др. Особенности формирования умений и навыков военно-профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследованиях А.К. Белова, A.M. Данченко, A.A. Тартышного, Е.А. Рябконь и др. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А.И. Александрова, А.Ю. Аношкина, В.П. Натарова, Л.Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-босвой деятельности обосновали А.Н. Глушко, М.Б. Иванова, А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нагаев и др.

В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыслена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена динамизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затрагивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития профессионально важных качеств офицера и не рассматривают специфику военно-инженерной деятельности, не ориентируются на особые организационно-педагогические условия обучения на' старших курсах. Общая предварительная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимости более глубокого теоретического обоснования процесса развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также разработки педагогических систем, способствующих успешности данного процесса.

Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:

- потребностью Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных военных специалистах и отсутствием теоретических разработок, обосновывающих систему педагогической деятельности, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов вуза;

- необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, характерные для предстоящей службы офицеров в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.

В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось нами применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и военно-профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшем военном учебном заведении, а предметом исследования - процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:

- в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты;

- реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов;

- процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования'.

изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и современной практике;

уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов высших военно-учебных заведений;

- построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов ввуза;

осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке педагогической системы, оценить результаты реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостную педагогическую систему, ориентированную на решение реальных

задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, С. А. Маврин, А.Н. Овчаренко, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, определяющий возможность осуществления всестороннего развития личности курсантов в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теория структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические разработки в области военного образования (AB. Барабанщиков, И.В. Биочинский, М.А. Вознюк, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, И.Н. Шкадов и др.);

теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан,

C.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В. П. Беспалько, А.А Вербицкий, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования.

На первом - поисковом - этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной проблематике, изучен практический опыт организации профессионального становления будущих офицеров в военных и гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, осмыслен круг решаемых задач.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2007-2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям современных Вооруженных Сил РФ. В ходе реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важных качеств офицера, формы и методы педагогической деятельности, организационно-педагогические условия успешности реализации педагогической системы, осуществлялась коррекция содержания компонентов системы.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2009-2010 гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достигнутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов; подводились итоги, уточнялись теоретические положения исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов; оформлялась диссертация.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные

философской, социологической и психолого-педагогической литературы; комплексом методов теоретического и эмпирического исследования, а также методов математической статистики; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результатов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Исследованием были охвачены 286 курсантов 45-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242 выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);

- построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;

обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели - устойчивая военно-профессиональная направленность; высокие моральные качества и личная дисциплинированность; разумная инициатива и самостоятельность; нервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень развития специальных качеств (показатели - умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техники; личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;

- уточнено содержание требований к офицеру Российской армии

применительно к современному этапу «строительства» Вооруженных Сил РФ; понятие «профессионально важные качества офицера-инженера» конкретизировано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональными и специальными качествами;

теоретически обоснованы этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап формирования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантов; этап формирования и развития общепрофессиональных качеств личности; этап развития специальных профессиональных качеств личности;

дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального становления будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

- определены уровни развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);

- разработан комплекс критериев и показатели оценки уровней развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов -сформированное^ общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Практическая значимость исследования состоит:

- во внедрении в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и предусматривающей использование блочно-модульной системы обучения, активных методов обучения и инновационных педагогических технологий практической направленности, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в развитии профессионально важных качеств офицера у курсантов;

- в подборе диагностического инструментария для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В период проводившегося экспериментально-аналитического этапа диссертационного исследования на базе ОТИИ была осуществлена научно-исследовательская работа по инициативной теме «Развитие военно-профессиональных качеств офицера в условиях информатизации учебного процесса», результатом которой явилось внедрение в учебный процесс информационно-технологического комплекса.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов и учебных центров (военных кафедр) гражданских вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода его проведения. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных конференциях: IV международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); XVI международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); международной научно-практической конференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2009); VII всероссийской научно-практической конференции «Катанаевские чтения» (Омск,

2008); ГГГ межрегиональной научно-практической конференции «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация» (Омск, 2006); межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых с системе профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2006 г. Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально важные качества офицера представляют собой социально-психологические (глубокое знание научных основ политики и военной доктрины государства, структуры Вооруженных Сил РФ; профессиональная направленность; убежденность и принципиальность, профессиональная ответственность, дисциплинированность, исполнительность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, социальная зрелость), нравственные (мировоззрение, нравственные черты характера, идеалы, общественно полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего Отечества и завоеваний демократии, патриотизм, коллективизм, стремление к взаимопомощи) и психофизиологические качества (способность длительное время выдерживать физическое напряжение, сохраняя готовность к активным действиям, в том числе при дефиците времени и воздействии экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность; здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к внезапным действиям), соответствующие требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

2. Структура профессионально важных качеств офицера, представленная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих общепрофессиональные качества, а также информационно-технологическим и операциональным компонентами, являющимися основой специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3. Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов обеспечивается реализацией педагогической системы, включающей следующие компоненты: целевой (обеспечивает направленность реализуемых мер на развитие профессионально важных качеств); организационно-обеспечивающий (включает законодательную и правовую базу образовательного процесса вуза, а также учебные программы по циклам дисциплин, воинский уклад жизни, мероприятия воспитательной, культурно-просветительной и спортивно-массовой работы); функционально-деятельностный (позволяет выбирать основные направления деятельности по развитию профессионально важных качеств) и

диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик, критерии и показатели оценки уровня развития, оценивать результативность принимаемых мер и вырабатывать необходимые меры по их улучшению) компоненты. Реализация педагогической системы в условиях образовательного процесса ввуза способна обеспечить развитие именно тех профессионально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для самостоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокого, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими критериями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют следующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержка; развитие специальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации; наличие перспективы служебного роста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (258 наименований) и 11 приложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены цель, гипотеза, объект, предмет, задачи и методы исследования; раскрыты методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; предложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста» рассматриваются теоретико-методологические основы развития профессионально важных качеств офицера в образовательном процессе военно-инженерного вуза. Охарактеризована педагогическая система развития этих качеств у курсантов старших курсов военно-инженерного вуза.

Представления о системе профессионально важных качеств современного офицера являются основой разработки профессиональных образовательных программ по военным специальностям. От качества и результативности процесса подготовки будущего офицера в военном вузе в значительной степени зависит профессионализм офицера, являющийся довольно сложным психологическим образованием, обусловленным, прежде всего, фактором опасности как необходимой составной частью выполнения служебного долга в любых условиях деятельности (как в мирное, так и в военное время).

Базисными основаниями профессионализма в сфере опасных профессий, на наш взгляд, являются профессионально важные качества, которые позволяют принимать на себя ответственность за принятое решение; определяют высокую организованность, личное мужество и самокритичность человека. В совокупности

профессионально важных качеств офицера могут быть выделены нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический и психофизиологический компоненты. Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне.

В настоящее время перечень требований к современному военному специалисту со стороны государства и профессии изложен в ФЗ «О воинской обязанности и военной службе», в требованиях «Руководства по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ», введенного в действие приказом МО РФ 2000 г. № 50, в методических пособиях, указаниях и инструкциях, введенных в действие соответствующими директивами Генерального штаба ВС РФ.

На основе этих требований авторами научных трудов по военной педагогике принято выделять в совокупности военно-профессиональных качеств общепрофессиональные качества, определяющие успех учебно-боевой работы всех военных специалистов, и специальные качества, активно включенные в деятельность специалистов какого-либо одного военного профиля.

Обобщение точек зрения исследователей (А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нагаева, В.П. Натарова, A.A. Тартышного и др.) позволяет объединить общепрофессиональные качества российского офицера как государственного служащего в три группы:

1. Качества офицера как представителя общества и исполнителя важнейшего социального заказа - морально-политические и профессионально-боевые качества.

Самыми существенными составными частями его морально-политического облика являются: глубокое знание научных основ политики и военной доктрины государства, структуры ВС РФ; принципов военного искусства и содержания вооруженной борьбы в XXI в., характера задач войск и способов их выполнения; профессиональная направленность; убежденность и принципиальность, профессиональная ответственность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к избранной профессии, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, социальная зрелость. Особая значимость обусловливает и выделение нами морально-политических качеств, определяющих моральную направленность личности, нравственные черты характера, мировоззрение, идеалы, общественно полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего Отечества и завоеваний демократии, патриотизм, коллективизм, стремление к взаимопомощи и т.п.

Профессионально-боевые качества обеспечивают технологическую и содержательную сторону служебной деятельности офицера, создают основу для развития специальных качеств: умение находить правильные решения в короткие сроки в любой ситуации; способность длительное время выдерживать физическое напряжение, сохраняя готовность к активным действиям, в том числе при дефиците времени и воздействии экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность; здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к внезапным действиям.

2. Качества, определяемые индивидуальным опытом военно-профессиональной подготовки офицера, включающие глубокие знания не только в области военных и специальных наук, но и опыт практического руководства

подчиненными, что предполагает знания в области психологии, военной педагогики (например, знание системы деятельности воинского коллектива), умения использовать их в воспитательной работе с подчиненными. Эта группа качеств включает организаторские способности, умение формировать воинский коллектив и эффективно управлять его деятельностью, коммуникативную культуру и коллективистское самоопределение, умения предупреждать и конструктивно преодолевать конфликты, изучать людей и, прежде всего, самого себя и др. При этом качественная характеристика военно-профессиональной подготовленности офицера зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-волевой сферы, профессионально значимых волевых привычек (эмоционально-волевая и психологическая устойчивость, жизненный оптимизм, настойчивость и др.).

3. Качества офицера, связанные с уровнем развития его психических свойств, общего, тактического и оперативно-тактического, педагогического мышления. Эта группа включает владение такими интеллектуальными операциями, как анализ конкретных военно-педагогических ситуаций, определение военно-педагогических проблем в конкретных условиях, выработка вариантов решения задач и т.д.; умение быстро ориентироваться в обстановке; склонность к творческой деятельности и самосовершенствованию при опоре на потребность в личностном самовыражении в нормативной роли командира, владение навыками самоуправления. К этой группе относятся и такие качества, как развитость восприятия, внимания, мышления, памяти, речи; быстрота и точность реакций; эмоционально-волевая устойчивость.

К специальным качествам военного инженера (дают возможность эффективно выполнять должностные задачи, исходя из предназначения) могут быть отнесены: интерес к работе с техникой, склонность к механике и конструированию, к работе со сложными техническими объектами, к ручному ремеслу; хорошая общенаучная и специальная подготовка, знание математики, физики, механики, радиоэлектроники, соответствующих образцов техники; аналитический склад мышления, развитое пространственное воображение, изобретательность; высокий уровень развития математических и технических способностей, зрительной памяти.

Развитие профессионально важных качеств офицера осуществляется в период обучения курсантов в военном вузе. Изучение теоретических основ проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста показало, что основными закономерностями являются: ведущая роль социальных условий в воспитании личности; зависимость развития личности от характера и содержания военного труда; взаимообусловленность внутренних психологических факторов и внешних воздействий; преемственность и последовательность развития личности курсанта с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; целостность развития личности (т.е. все функции, свойства и качества личности развиваются комплексно, образуя единую иерархическую систему); зависимость развития личности курсанта от характера взаимоотношений и общения между курсантами, духовной атмосферы в коллективе; зависимость развития личности будущего офицера от качества учебно-воспитательной работы. Таким образом, процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов выступает частью процесса профессионального становления будущего военного специалиста.

Допрофессиональная подготовка

Семейное воспитание (военные династии)

Общее образование

• начальная военная подготовка

• обучение в кадетских классах

• профориентация

Обучение в Суворовских (нахимовских) военных училищах и кадетских корпусах

Служба в ВС РФ

Работа военных комиссариатов по профориентации молодежи

Обучение на подготовительных курсах при военных вузах

Учебный процесс

Воспитательная работа

Повседневная жизнедеятельность

ЮЙ Ш V' т

Этапы развития профессионально важных

Младшие курсы () -3 курсы) Старшие курсы (4-5 курсы)

Формирование начальных военно-профессиональных качеств

Формирование общепрофессиональных I качеств

Развитие общепрофессиональных качеств

¡|| Формирование

специальных качеств

1

| .

Г ;

5,;

Развитие специальных качеств

Военно-профессиональная деятельность в офицерских должностях

Адаптация в Вооруженных Силах РФ

Организация и ведение плановых занятий по боевой подготовке

Обучение системе командирской подготовки

Участие в учениях, командно-штабных играх, конкурсах на лучших

Обучение в

военных академиях и

Рис. 1. Процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза

Анализ исследований, посвященных проблемам профессионального становления (В.Ф. Бабкин, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.К. Марков, Я.В. Подоляк и др.), позволил выделить основные стадии процесса профессионального становления будущего специалиста в высшей военной школе, которым соответствуют этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов (рис. 1):

1. Этап формирования начальных военно-профессиональных качеств -совпадает со стадией первичной профессиональной адаптации к военной службе, новому образу жизни.

На данном этапе получают развитие такие профессионально важные качества, как умение работать с графиками, таблицами, производить расчеты, в том числе с помощью ПК, на основе базовых знаний физики, математики; воспитывается любовь к выбранной профессии.

2. Этап формирования и развития общепрофессиональных качеств характеризуется значительным объемом теоретического материала дисциплин математического, естественнонаучного и общепрофессионального блоков, которые будут востребованны при освоении общспрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин.

Получают развитие такие профессионально важные качества, как аналитическое мышление, настойчивость, изобретательность, пространственное мышление. Содержание общепрофессиональных дисциплин ориентировано на формирование эксплуатационной направленности, приоритетной в практической деятельности выпускника военно-инженерного вуза. Учебные программы дисциплин данного цикла развивают такие профессионально важные качества, как интерес к работе с техникой, самостоятельность, требовательность; развиваются и ранее заложенные качества.

3) этап формирования и развития специальных профессиональных качеств, которые позволят курсантам самостоятельно решать задачи в сфере избранной военной специальности.

При разработке модели педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов мы исходили из теоретических и экспериментальных разработок сущности этого процесса, а также из представлений о том, что это управляемый процесс. Сконструированная нами модель (рис. 2) педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза включает следующие компоненты:

- целевой компонент (системообразующий компонент, который обеспечивает направленность реализуемых мер на развитие профессионально важных качеств);

- оргапизационно-обеспечивающий компонент (включает законодательную и правовую базу образовательного процесса вуза; учебные программы по циклам дисциплин; повседневную жизнедеятельность; воспитательную, культурно-просветительную и спортивно-массовую работу);

- функционально-деятельностный компонент (системообразующий компонент, который определяет основные направления деятельности по развитию профессионально важных качеств);

- диагностико-результативный компонент: (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик, критерии и показатели оценки

уровня развития профессионально важных качеств; оценивать результативность принимаемых мер; осуществлять анализ результатов и вырабатывать необходимые меры по их улучшению).

Целевой Компонент

Целенаправленная деятельность по формированию первичных навыков и

Развитие профессионально важных качеств

Оргаитдаонно-обеспечтагоший компонент

Нормативно-регулятивные средства

Содержание военно-профессионального образования

.Фушашонамно-деятслыюстный мшюнеш

Создание условий для развития ПВК Реализация педагогической системы развития ПВК Коррекция педагогической системы

'"^ХШГ

Военный специалист с заданным уровнем оазвигия ггоо&ессионально важных качеств

Диагностгасо-результашвныл хомнолеш

Критерии и показатели оценки успешности Оценка эффективности педагогической

развития ПВК системы

Рис. 2. Модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза

Для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в соответствии с определенными нами группами этих качеств были избраны следующие критерии:

1. Уровень развития общепрофессиональных качеств, которые, с одной стороны, обеспечивают курсанту возможность выполнять наиболее общие, присущие каждому военнослужащему задачи военно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, являются достаточной базой для развития специальных качеств.

Показатели:

- устойчивая военно-профессиональная направленность;

- высокие моральные качества и личная дисциплинированность;

- разумная инициатива и самостоятельность;

- нервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка).

2. Уровень развития специальных качеств курсанта, обеспечивающих успешное и эффективное выполнение профессиональных задач в объеме первичной офицерской должности, специфических задач военного инженера, а также создающих основу дальнейшего профессионального развития.

Показатели:

- умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техники;

- личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации.

3. Наличие перспективы служебного роста как взаимообусловленное состояние профессионально важных качеств военного инженера, позволяющее ему формировать адекватные действительности образы ближайшего профессионального будущего, а также строить планы на их достижение.

Анализ основных подходов к проблеме развития профессионально важных качеств офицера Российской армии и особенностей образовательного процесса в вузе МО РФ дал нам возможность выделить организационно-педагогические условия успешности реализации разработанной педагогической системы:

1. Осуществление развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза. Профессионально ориентированная обучающая среда военного вуза - это совокупность как объективно существующих, так и специально созданных условий военного образования, оказывающих целенаправленное воздействие на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов.

2. Подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения.

Во втг й главе «Экспериментальная проверка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза» представлены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа, продолжительность которой составила 4 года (2005-2009 гг.), включала три этапа: констатирующий, преобразующий и контрольный. Исследование проводилось на базе ОТИИ. Исследованием были охвачены 286 курсантов 4-5-го курсов обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 178 офицеров-выпускников 2004 г., 74 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

На констатирующем этапе информация о реализуемых педагогических мерах, направленных на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов ввуза, была получена с помощью таких методов, как изучение и анализ отзывов из военных частей, результатов учебной деятельности курсантов, наблюдение, беседы с преподавателями, офицерами института, анкетирование, экспресс-опрос, методика «Прогноз-2» (В.Ю. Рыбников), многофакторная личностная методика Р. Кетгелла и метод экспертной оценки.

Анализ полученных данных (таблица 1) выявил достаточно стабильное по численности разделение выпускников ОТИИ на группы по уровню развития общепрофессиональных качеств. Однако ситуация, когда лишь 13,7% выпускников в среднем имеют высокий уровень развития данных качеств, а у 31,7% выпускников уровень их развития диагностируется как средний или низкий,

показала нам невысокую эффективность деятельности, реализующей соответствующую цель.

Анализ данных, показывающих уровни развития профессионально-боевых качеств, выявил иную тенденцию: 15,5% выпускников имели высокий уровень развития профессионально-боевых качеств, у 30,3% выпускников данные качества были развиты на низком уровне. Это позволило утверждать, что уровень развития данной группы профессионально важных качеств офицера в целом у выпускников был несколько выше.

Таблица 1

Оценка уровня сформированное™ общепрофессиональных качеств выпускников

ОТИИ до начала эксперимента, % а) морально-политические качества

Уровни Моральные качества н личная дисциплинированность

2003 г. 2004 г. 2005 г.

Высокий 10,8 11,8 12,4

Средний 51,5 62,3 61,6

Достаточный 29,8 16,9 16,4

Низкий 8,9 9,0 9,6

б) профессионально-боевые качества

Уровни Военно- Нервно-психологическая Разумная инициатива и

профессиональная направленность устойчивость (самообладание и выдержка) самостоятельность

2003 2004 2005 2003 2004 2005 2003 2004 2005

г. г. г. г. г. г. г. г. г.

Высокий 17,8 16,9 13,1 17,5 11,8 7,0 17,2 19,6 18,8

Средний 51,5 62,3 66,8 45,6 66,0 64,8 47,2 30,5 54,7

Достаточный 25,8 16,3 10,3 30,0 16,3 17,0 30,0 39,0 20,0

Низкий 4,9 4,5 9,8 6,9 5,9 11,2 5,6 10,9 6,5

Оценка уровня сформированности специальных качеств выпускников была осуществлена с помощью анализа отзывов командиров воинских частей и подразделений, исходя из практической служебной деятельности молодых офицеров (таблица 2).

Таблица 2

Оценка уровня сформированности специальных качеств

выпускников ОТИИ до начала эксперимента, %_

Уровни Умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию БТВТ Умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации

2003 г. 2004 г. 2005 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Высокий 3,2 3,4 2,8 4,6 5,9 4,6

Средний 41,6 44,6 41,9 44,6 49,4 40,1

Достаточный 47,3 46,3 42,5 47,3 40,6 49,5

Низкий 7,9 5,7 12,8 3,5 4,1 5,8

Представленные данные указывали на снижение за три года количества выпускников с высоким уровнем развития специальных качеств в 1,2 раза и рост числа выпускников с низким уровнем их развития в 2 раза. Однако малочисленность выпускников, у которых спустя год службы в войсках уровень развития специальных качеств оценивался командирами как высокий (12,9%), а также тот факт, что менее чем у половины всех выпускников уровень развития этих качеств оценивался как средний, дали нам основание утверждать не только о возросших требованиях командиров воинских частей и подразделений к уровню специальной подготовки выпускников института, уровшо развития их специальных профессиональных качеств, но и о недостаточной эффективности процесса их развития.

Анализ общей оценки перспектив служебного роста выпускников 2005 г. нами выявил, что число молодых офицеров, не соответствующих занимаемой должности (5,3%), примерно соответствует доле выпускников института с низким уровнем развития общепрофессиональных и специальных качеств (6,3%).

Для уточнения полученных результатов был проведен экспресс-опрос выпускников 2005 г., из которых только 48,6% пололжительно оценили перспективы своего служебного роста следующим образом.

Низкая оценка уровня развития профессионально важных качеств части выпускников в войсках, неудовлетворительное оценивание каждым пятым выпускником перспектив своего служебного роста свидетельствовали о наличии целого ряда серьезных проблем в обеспечении процесса развития профессионально важных качеств курсантов, особенно на старших курсах обучения.

Подтверждением этому могут служить выявленные недостатки в развитии у курсантов устойчивой военно-профессиональной направленности: опрос выпускников 2005 г. показал, что значительная часть из них (19,7%), отвечая на вопрос о свг м дальнейшей судьбе, испытывали неуверенность в своих силах, откладывали решение - продолжать или нет военную службу - до приезда в часть на первичную должность, опасаясь трудностей предстоящей службы, социально-бытового устройства.

Несформированность у части выпускников ответственного отношения к учебе в институте не позволила им полностью подготовиться к исполнению служебных обязанностей на первичной офицерской должности. Это подтвердилось и оценкой курсантами выпускного курса в 2005 г. степени своей подготовленности по различным аспектам обучения в ходе планового социально-психологического обследования: 34,0% респондентов оценили свою профессиональную подготовленность только как удовлетворительную, а 1,4% - как неудовлетворительную.

Таким образом, анализ существующей практики показал отсутствие системности в работе по развитию профессионально важных качеств курсантов старших курсов ввуза, слабую взаимосвязь и преемственность в решении данных задач профессионального образования. Результаты проведенной диагностики подтвердили необходимость целенаправленной деятельности по развитию профессионально важных качеств в рамках разработанной нами педагогической системы.

Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в 2006-2008 г.г. и предполагал реализацию педагогической системы развития

профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в реальном образовательном процессе ввуза.

В ходе реализации системы была проведена коррекция учебных программ дисциплин. Так, в учебную программу по дисциплине «Психология и педагогика» с целью дальнейшего развития как морально-политических, так и профессионально-боевых качеств курсантов были введены разделы «Организация воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ» и «Организация морально-психологического обеспечения деятельности войск». В результате общий объем часов по дисциплине увеличился на 104 часа, из которых 76 часов отводится на практические занятия и войсковую стажировку. В содержание дисциплины «Правоведение» в свете последних требований руководства нашего государства был введен раздел, посвященный антикоррупционной деятельности.

Подверглись подобным изменениям и учебные программы дисциплин, изучение которых предназначается для развития специальных качеств. В образовательном процессе нашла широкое применение блочно-модульная система обучения, при реализации которой ведущую роль на себя взяли выпускающие кафедры (тактики и тактико-специальной подготовки, ремонта и эксплуатации МГКМ). Скоординированная работа преподавателей этих кафедр с преподавателями других вспомогательных и обеспечивающих кафедр ввуза позволила осуществить интеграцию учебных программ различных дисциплин с целью разработки целевого учебного модуля по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, обеспечивающим развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, выстраивания логики подготовки военного специалиста.

На учебных занятиях использовались активные методы обучения: моделирование профессиональных ситуаций, предполагающих выполнение функциональных обязанностей командира взвода, роты во время тактических учений и полевых занятий; имитационно-игровой при котором вырабатывалась стратегия разрешения трудных и кризисных профессиональных ситуаций, оптимизация стиля реагирования на возникающие в профессиональной деятельности проблемы, осуществлялось развитие ценностно-мотивационной сферы курсантов; имитационный, позволяющий сближать процессы формирования теоретических знаний и практических умений.

Обычно за время практического занятия (4-6 часов) через различные профессиональные ситуации проходило 70-75% курсантов учебной группы. Для того чтобы довести охват обучаемых до 100% и дать возможность успешно выполнить задание тем обучающимся, которые не справились с поставленной учебно-боевой задачей с первого раза, использовался так называемый «дуэльный метод». Данный метод позволяет действовать обучаемым как на стороне наших войск, так и войск условного противника, что также повышает интенсивность занятия и заинтересованность обучаемых.

Развитию и общепрофессиональных, и специальных качеств офицера способствовал учет нереализованных возможностей интеграции теории и практики в образовательном процессе ОТИИ. Было увеличено число комплексных лабораторных работ, проводившихся с применением разнообразной аппаратуры в условиях, близких к реальным, в которых будет работать военный специалист. Решению этой задачи служили комплексные занятия (конец 4-го года обучения) для проведения которых привлекались преподаватели общепрофессиональных и

военно-профессиональных дисциплин. Занятия проводились в полевых условиях, в течение трех суток, на фоне единой тактической обстановки.

Успешность реализации педагогической системы обеспечивалась ее включением в профессионально ориентированную обучающую среду и подготовкой профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения (дуэльный и имитационно-игровой методы, АОС и тренажеры, военно-научная работа и участие в работе конструкторских бюро предприятий ВПК и др.). Так, перед началом 2006-2007 уч. г. был проведен методический сбор, в ходе которого прошли семинары в системе подготовки молодых преподавателей гуманитарных и общенаучных дисциплин. На семинарах осуществлялся анализ результатов диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств офицера у выпускников, раскрыты конкретные причины сложившейся ситуации и предложены пути повышения эффективности образовательного процесса. Решением проведенной в рамках сбора методической конференции была создана творческая группа преподавателей по различным блокам дисциплин, задачей которой стала выработка предложений для методической комиссии вуза, обеспечивающих реализацию разработанной педагогической системы и необходимую коррекцию существующей педагогической практики развития профессионально важных качеств.

Контрольный этап (2008-2009 г.) стал завершающим этапом опытно-экспериментальной работы, на котором была осуществлена оценка уровня развития профессионально важных качеств курсантов старших курсов после реализации педагогической системы. Для диагностики использовались методы, применявшиеся на констатирующем этапе работы. Результаты диагностики были подвергнуты количественному и качественному анализу (таблица 3).

Таблица 3

Результаты оценки уровня развития общепрофессиональных

и специальных качеств у курсантов до начала и после эксперимента, %

Год выпуска Год контр, среза Число курсантов с различными уровнями развития качеств

общепрофессиональные качества специальные качества

высок, уров. сред, уров. достат. уров. низк. уров. высок, уров. сред, уров. достат. уров. Ш13К. уров.

2007 2005 14,3 41,7 35,0 9,0 6,5 38,2 49,7 5,6

2007 17,1 45,7 25,8 11,4 6,5 55,5 31,0 7,0

2008 2006 9,3 56,6 26,6 7,5 4,5 44,0 44,5 7,0

2008 29,1 42,7 22,0 6,2 16,8 59,1 24,1 -

Педагогический мониторинг выявил динамику изменения уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов 2007 г. выпуска (не были охвачены экспериментом) и 2008 г. выпуска, охваченных экспериментом.

Число курсантов с высоким уровнем развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на \0,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще.

Полученные результаты были обусловлены предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью критерия. Эмпирические значения ^ меньше критического для выборок на начало педагогического эксперимента, что позволило сделать вывод: характеристики всех сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05. Выборки, относящиеся к окончанию педагогического эксперимента, превышают критическое значение /■>„„- 8,67>7,8=^"ом, отсюда достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1. Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.

Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.

2. Опираясь на позиции личностно-деятелыгостного подхода была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, нравственных и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов. Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3. В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование начальных военно-профессиональных качеств; формирование и развитие общепрофессиональных качеств; формирование и развитие специальных качеств.

Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: уровень

сформированное™ и развития общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Выполнение этого требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.

4. Преимуществами реализации сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.

5. В ходе реализации разработанной системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, внедрена блочно-модульная система обучения, использовались активные методы обучения и инновационные педагогические технологии, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность реализации обеспечивалась профессионально ориентированной обучающей средой и подготовкой профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

6. Педа пческий мониторинг показал, что у большинства курсантов, охваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-технологическом и психофизиологическом компонентах совокупности профессионально важных качеств. Число курсантов с высоким уровнем развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

7. Полученные результаты были обусловлены предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью критерия. Таким образом, была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Государственные образовательные стандарты; проблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-

профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.

Основные идеи, результаты и выводы исследования отражены в 10 публикациях автора, общим объемом 4,7 п.л.

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне В;1КМОиНРФ

1. Ромашин, В.Н. Инновационные формы обучения и воспитания курсантов, способствующие профессиональному становлению офицера [Текст] / В.И. Ромашин, А.Ф. Иоаниди // Омский научный вестник. - Омск. - 2008. - № 3 (67). -С. 109-113(0,7 п.л.).

2. Ромашин, В.Н. Требования, предъявляемые к офицерским кадрам и пути повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов [Текст] / В.Н. Ромашин // Омский научный вестник. - Омск. - 2009. - № 1 (75). - С. 133-138 (0,7 п.л.).

3. Ромашин, В.Н. Анализ использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе Омского танкового инженерного института [Текст] / В.Н. Ромашин // Омский научный вестник. - Омск. - 2009. - № 2 (76).-С. 155-159 (0,7 п.л.).

4. Ромашин, В.Н. Использование инновационных педагогических технологий в Омском танковом инженерном институте для повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов [Текст] / В.Н. Ромашин, В.О. Дубинин и др. // Вестник Сибирского отделения академии военных наук. - Омск. -2010. - № 2. - С. 85-103 (1,0 п.л.).

П. Материалы, статьи и тезисы докладов международных и всероссийских конференций

1. Ромашин, В.Н. Проблемы профессионального становления будущих офицеров и пути их решения [Текст] / В.Н. Ромашин, И.В. Микишев и др. // Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация: материалы III межрегион, научно-практ. конф-и «Броня-2006». - Омск: ОТИИ, 2006. - С. 194-198 (0,1 п.л.).

2. Ромашин, В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе как средство профессионального становления будущих офицеров [Текст] / В.Н. Ромашин // Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения: материалы IV междунар. технологического конгресса. - Омск: ОмГТУ, 2007. - С 190-194 (0,3 п.л.).

3. Ромашин, В.Н. Военно-профессиональные качества офицера Российской армии и требования, предъявляемые к его подготовке [Текст] / В.Н. Ромашин, А.Ф. Иоаниди // Катанаевские чтения: материалы VII всерос. научно-практ. конф-и / отв. ред. О.В. Гефнер, B.JI. Кожевин, H.A. Томилов. - Омск: Изд-во ОмГПУ: ООО «Издательский дом «Наука»», 2008. - С. 200-203 (0,1 п.л.).

4. Ромашин, В.Н. Реформа системы военного образования [Текст] / В.Н. Ромашин, И.Б. Нагаев Í Основные проблемы внутривузовской системы качества высшего профессионального образования и пути их реализации: сб. науч. статей. Вып. 27. - Омск: Изд-во ОТИИ, 2009. - С. 43-51 (0,1 п.л.).

5. Ромашин, В.Н. Эффективность образовательного процесса при формировании профессиональной компетентности курсантов военных вузов [Текст] / В.Н. Ромашин / Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе ВПО: материалы межвуз. учебно-метод. конф-и / под. ред.

А.Г. Парадникова, Т.Ю. Морозовой. - Омск: Омская академия МВД России, 2009. -С. 120-123 (0,3 п.л.).

6. Ромашин, В.Н. Формирование информационной культуры будущих специалистов [Текст] / В.Н. Ромашин // Культура. Образование. Право: материалы междунар. научно-практ. конф-и. Вып. 2. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - С. 193— 198 (0,7 п.л.).

Подписано в печать 14.09.2010. Формат 60/84/16 Бумага офсетная. Печ.-л. 1,5. Способ печати - оперативный. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ИП Макшеевой Е.А. тел.: 351-445.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ромашин, Владимир Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста.

1.1.Основные подходы к проблеме развития профессионально важных качеств офицера Российской армии.

1.2.Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов.

1.3. Разработка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза. 94,

2.1. Диагностика существующей практики развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного ввуза.

2.2. Реализация педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза.

2.3. Анализ результатов реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза"

Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской' Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укреплением региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распространением ядерного оружия; обострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических перемен в России предъявляют новые требования к деятельности военных специалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально-важных качеств личности.

Вместе с тем, опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки российского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляющих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых военно-профессиональных и нравственных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств военного специалиста как необходимая предпосылка компетентности выпускника «военного вуза.,

Важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности является система профессионально важных качеств личности. Проблема настоящего исследования прямым образом связана с ключевой фигурой Вооруженных Сил РФ офицером и обусловлена необходимостью' повышения эффективности его-деятельности и прежде всего, в боевой^ обстановке. Это может быть достигнуто-через качественное развитие профессионально важных качеств необходимых в профессиональной деятельности офицера:

Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать социально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям^ военно-профессиональной^ деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и. результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности (А.В. Брабанщиков; А.Г. Маклаков, К.В1. Синицын и др.).

К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской.армии связана с применением знаний, умени&в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями.

Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной-области, реформирование Вооруженных Сил РФ предъявляют повышенные требования-к профессиональному становлению офицеров непосредственно в, военных вузах, так как современный офицер-выпускник обязан не только в* совершенстве владеть вооружением и военной техникой, но и осваивать новые военные специальности, повышать свое профессиональное мастерство в течение всего 4 срока службы в Вооруженных Силах РФ.

Анализ научных источников показал, что профессиональная подготовка специалистов в образовательных процессах высшей школы традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Её теоретические основы заложены в трудах С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, М.И. Дьяченко, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Я. Ларнера, Н.Ф. Талызиной и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки имеют работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В. Краевского, И.А. Лернера, В.П. Ярошевича и др., в которых исследуются общетеоретические аспекты совершенствования высшего профессионального образования.

В военно-педагогической науке также проведена определенная работа по исследованию проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах A.B. Барабан-щикова, В.П. Давыдова, А.К Нешкова, П.И. Образцова, И.В. Родных, Ю.М. Уварова и др. Особенности формирования умений и навыков военно-профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследованиях А.К. Белова, A.M. Данченко, A.A. Тартышного, Е.А. Рябконь и др. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А.И. Александрова, А.Ю. Аношкина, В.П. На-тарова, Л.Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности обосновали А.Н. Глушко, М.Б. Иванова, А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нагаев, Р.Г. Смелик, К.В. Синицин,. и др.

В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыслена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена динамизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затра5 гивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития« профессионально важных качеств, офицера и не рассматривают специфику военно-инженерной. деятельности, не ориентируются» на особые организационно-педагогические условия обучения на старших курсах. Общая предварительная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимости более глубокого теоретического обоснования процесса развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также разработки педагогических систем, способствующих успешности данного процесса.

Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:

- потребностью-Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных-военных специалистах и отсутствием, теоретических разработок, обосновывающих систему педагогической деятельности, направленной' на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза;

- необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, характерные для предстоящей службы офицеров, в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.

В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось намю применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и, военно-профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая- система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсоввоенного вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшем военном учебном заведении, а предметом исследования - процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:

- в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организацион-но-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты;

- реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов;

- процесс развития! профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентированной, обучающей среде военного вуза;

Для достижения поставленной цели; и проверки выдвинутой! гипотезы; былиопределены следующиезадачи исследования:

- изучить состояние проблемы исследования в педагогической; науке и-современной практике;

•- уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов высших-военно-учебных заведений;

- построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств>офицера у курсантов старших курсов вву-за;

- осуществить опытно-экспериментальную?работу. по, проверке педагогической системы, оценить результаты реализации педагогической; системы, развития: профессионально важных качеств ; офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями:

Методологической основой исследования являются:

- системный подход.как направление методологии; научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостной педагогической, системы, ориентированной, на решение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, С.А. Маврин, А.Н. Овчаренко, Э:Г. Юдин и др.);

-личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, дающий возможность осуществления всестороннего развития лич8 ности курсантов только в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теория структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, М.А. Вознюк, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, С.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В .П. Беспалько, А.А Вербицкий, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования.

На первом - поисковом - этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной проблематике, изучен практический опыт организации профессионального становления будущих офицеров в военных и, гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования проблемы развития^ профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, осмыслен круг решаемых задач.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2007-2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическаяхистема развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям, современных Вооруженных Сил РФ: В ходе этапа при реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важных качеств офицера, формы и методы организационно-педагогической деятельности, условия успешности реализации педагогической системы, осуществлялась коррекция содержания компонентов системы.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2009-2010 гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достигнутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсантов-старших курсов; подводились итоги-, уточнялись теоретические положения исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов; оформлялась диссертация.

Обоснованность и* достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные- философской, социологической, и психолого-педагогической литературы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результатов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Исследованием были охвачены 286 курсантов 4-5-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242' выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов* в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);

- построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;

- обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели - устойчивая военно-профессиональная направленность; высокие моральные качества и личная дисциплинированность; разумная инициатива и самостоятельность; нервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень развития специальных качеств (показатели - умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техники; личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;

- уточнено содержание требований к офицеру Российской армии применительно к современному этапу «строительства» Вооруженных Сил; понятие «профессионально важные качества офицера-инженера» конкретизировано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональными и специальными качествами;

- теоретически обоснованы этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап формирования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантов; этап формирования и развития общепрофессиональных качеств личности; этап развития специальных профессиональных качеств личности;

- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального становления будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

- определены уровни развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);

- разработан комплекс критериев и показатели уровней развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов - сфор-мированность общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении- вобразовательныйшроцесс: военного вуза'пёдагогиче-ской системы, направленной'! на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов* и предусматривающей использование блочно-модульной системы; обучения;. активныхметодов юбученияш; инновационных педагогических технологий; . возможностей; научно-исследовательской и воспитательной! работы, практики* в- развитии- профессионально важных качеств офицера у курсантов;

- в подборе диагностического, инструментария для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера- у курсантов старших курсов.:./ . . •':■■ /'•■•;■ ' ' ' В; период: проводившегося^ экспергшепталъпоганалитического этапа диссертационного исследованиям на- базе,' ОТИИ была осуществлена^ научно-исследовательская работа- по инициативной? теме-; «Развитие военно-профессиональных качеств офицера в. условиях информатизации учебного процесса»,: результатом < которой явилось внедрение в учебный процесс информационно-технологического комплекса;

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов.и учебных центров (военных кафедр) гражданских вузов.

Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялись на протяжении всего периода его проведения; Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической; деятельности^ обсуждались на научных конференциях: IV международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); XVI международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и. прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); международной научно

13 практической; конференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2009); VII всероссийской^ научно-практической конференции! «Катанаевские чтения» (Омск, 2008); III межрегиональной научно-практической» конферен-г ции «Многоцелевые гусеничные и колесные; машины: разработка; производство,," модернизация; и эксплуатация»- (Омск, 2006); межвузовской; учебно-методической конференции; «Проблемы формирования и развития компетенций; обучаемых с системе профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты, исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного- педагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система* развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов? военного' вуза* внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2006 г. •

На защитувыносятся следующие.положения:

1. Профессионально важные качества офицера представляют собой социально-психологические (глубокое знание научных основ политики: и военной доктрины, государства, структуры. Вооруженных Сил РФ; профессиональная направленность;; убежденность w принципиальность,. профессиональная» ответственность,, дисциплинированность,; исполнительность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства • других, социальная; зрелость); нравственные (мировоззрение, нравственные черты характера, идеалы,, общественно^ полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего

Отечества и завоеваний; демократии, патриотизм, коллективизм,, стремление к взаимопомощи) и психофизиологические: качеств а (способность длительное время; выдерживать, физическое напряжение, сохраняя готовность к активным: действиям, в том; числе при дефиците* времени и воздействии экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность; здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к

14 внезапным! действиям); соответствующие: требованиям; военно-профессиональнойдеятельностииобусловливающиеуспешнуюадаптациюк военной*- службе,; эффективную; подготовку по: военной« специальности* и« результативное:, выполнение деятельности на определенной? воинской, должности:

2. Структура.профессионально важных качеств офицера; представленная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих» общепрофессиональные, качества; а также информационно-технологическим и операциональным компонентами; являющимися* основой? специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сферы. учебно-нрофессиоиалыюй: деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3; Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов? старших- курсовобёспечивается^реализациеш77еЭагогмчесл:ом:сг/стел^ьг,.вклю-чающей следующие: компоненты: целевой: (обеспечивает направленность . реализуемых мер на развитие профессионально важных: качеств); организа-ционно-обёспечивающий: (включает законодательную и правовую базуобрат зовательного- процесса: вуза, а также учебные программы по циклам дисциплин, .воинский уклад жизни, мероприятия воспитательной; культурно-просветительной и спортивно-массовой', работы); функционально-деятельностный: (позволяет выбирать основные направления деятельностишо развитию профессионально важных качеств) и диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик^ критерии и показатели оценки; уровня развития, оценивать, результативность принимаемых мер' и: вырабатывать, необходимые; меры по- их. улучшению) компоненты. Реализация педагогической; системы в условиях образовательного процесса ввуза способна обеспечить, развитие именно тех профессионально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для само

15 стоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокого, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими критериями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют следующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержка; развитие специальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации; наличие перспективы служебного роста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименований) и 11 приложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы результаты исследования показали необходимость совершенствования образовательного процесса ввуза с целью развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов. Анализ материалов отзывов из войск о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружил, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития

168 профессионально важных качеств. Кроме того, лишь половина молодых офицеров полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к венным специалистам.

Разработанная нами педагогическая система определялась целями, задачами, характером деятельности офицера и включала в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовку, направленную на развитие профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза, необходимых выпускникам ввуза для самостоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов 4-5-го курсов в реальном образовательном процессе высшего военного учебного заведения и включала в себя три этапа: констатирующий, преобразующий-и контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проанализирована существовавшая практика развития профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза и выявлены недостатки и отрицательные моменты, влияющие на качество подготовки молодых офицеров (недостаточность объема часов для практического обучения, использование на занятиях устаревшего оборудования, слабая взаимосвязь и преемственность в постановке задач по развитию профессионально важных качеств курсантов на младших и старших курсах обучения, отсутствие взаимодополняющей роли учебных дисциплин, теоретического и практического обучения в формировании целостной системы профессионально важных качеств, отсутствие каких-либо систематических исследований результативности процесса обучения).

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована разработанная нами педагогическая система. Усиление интеграции дисциплин учебного плана и ориентация их содержания на развитие профессионально важных качеств личности офицера, придание их содержанию практикоориентированного характера, систематическое воспроизведение условий будущей- профессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений, повышение уровня компетенции в принятии решений, а также широкое использование инновационных и активных методов обучения позволили достичь положительного результата процесса развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг выявлял динамику изменения: уровня развития« профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов 2007 г. выпуска (не были охвачены экспериментом) и 2008 г. выпуска, охваченных экспериментом.

Достижение успешности реализации педагогической системы обеспечивалось организационно-педагогическими условиями:

- развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов осуществлялось в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза;

- проводилась подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

У большинства курсантов произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с. высоким уровнем развития- общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств — на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью критерия.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи. Полученные в ходе реализации разработанной нами педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов результаты подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая проблема повышения уровня профессиональной подготовки военных специалистов актуализирует задачи педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.

Обращение к проблеме развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.

С позиций личностно-деятельностного подхода нами была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов4. ( Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной, деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование начальных военно-профессиональных качеств; формирование и развитие общепрофессиональных качеств; в) развитие специальных.качеств.

К важным выводам- проведенного теоретического исследования можно отнести следующее.

Процесс развития различных компонентов профессионально! важных качеств офицера у курсантов старших курсов* выступает важной частью процесса профессионального становления-будущего военного специалиста, в ходе которого происходит формирование профессионализма и компетентности военнослужащего. Поэтому на каждом этапе профессионального обучения важно обеспечивать последовательное развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, формирование способности к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению.

Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, где проходят службу выпускники ОТИИ, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: сформированность общепрофессиональных качеств, сформированность специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Выполнение данного требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.

Преимуществами реализации» сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.

Успешность развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института.

Анализ существующей практики, показавший отсутствие системности в работе по развитию профессионально важных качеств курсантов старших курсов военного вуза, слабую взаимосвязь и преемственность в решении данных задач профессионального образования, а также результаты диагностики уровня развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов выпускного курса, анализ материалов отзывов из войск

174 о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружили, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития профессионально важных качеств. Кроме того, оказалось, что лишь половина выпускников ОТИИ полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к военным специалистам.

В ходе реализации разработанной нами системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, использована- блочно-модульная система обучения^ активные методы обучения и инновационные педагогические технологии практической направленности, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность педагогической системы обеспечивалась ее реализацией в условиях профессионально- ориентированной, обучающей среды и подготовкой профессорско-преподавательского, состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий1 и активных методов обучения.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг показал, что у большинства курсантов; охваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с высоким уровнем I развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью х~ критерия. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Государственные образовательные стандарты; проблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ромашин, Владимир Николаевич, Омск

1. Абасов, Э.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности Текст. / Э.А. Абасов // Высшее образование сегодня. -2004.-№6.-С. 8-12.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Айзенк, Ю. Структура человеческой личности Текст. / Ю. Айзенк. М.: 2004.- 141 с.

4. Алипов, H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / H.A. Алипов // Вопросы психологии. 1995. - № 5 - С. 5-17.

5. Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования Текст. / Н.В. Алишев, В.Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. — М., 1987. — 167 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили // Педагогика 2000. - № 2 — С. 11-16.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.

9. Андросюк, Е.А., Лебедев, С.А. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е.А. Андросюк, С.А. Лебедев // Высшее образование в России. 1995. - № 4 - С. 59-63.

10. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы Текст. / П.К Анохин. М.: Наука, 1978, - 386 с.

11. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационного вуза Текст.:автореф. дисс.канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. Саратов, 2001. - 19 с.177

12. Антонов, H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / H.A. Антонов. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

13. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала Текст. / А .Я. Анцупов, В.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с

14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. — С. 115-119.

15. Арискин, И.Т. Процесс обучения Текст. / И.Т. Арискин. Ростов-н/Д.: Мин-во просвещения РСФСР, 1966.-23 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1973. 384 с.

17. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1973. — 61 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001. - 180 с.

20. Бабанский, Ю.К. Интесификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Знание, 1987. - 246 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -192 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 32 с.

24. Бабкин, В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе Текст. / В.Ф. Бабкин.—Воронеж: ВГАСУ, 2001—206 с.

25. Бабочкин, Л.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст. / Л.И. Бабочкин. М., 1997.

26. Бадмаев, Б.Ц. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2000. - 240 с.

27. Балакирева, Э.В. Профессиологические инновационные характеристики педагогического образования Текст. / Э.В. Балакирева // Инновации. -2005.-№4.-С. 77-79.

28. Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски. Войсковой опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее Текст. / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985.- 152 с.

29. Баран, В.И. Проектирование логической структуры учебного курса с применением информационных технологий Текст. / В.И. Баран // Педагогическая информатика. 2004. — № 2 - С. 47-59.

30. Баранов, С.П. Принципы обучения Текст. / С.П. Баранов. М.: МГПИ, 1975.-94 с.

31. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения Текст. / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

32. Батарашев, А., Алексеева, И., Майорова, Е. Диагностика профессионально важных качеств Текст. / А. Батарашев, И. Алексеева, Е. Майорова-СПб.: Питер, 2007. -192 с.

33. Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза Текст.: дисс. .канд. пед. наук / А.К. Белов. — Ставрополь, 2004. — 168 с.

34. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки Текст. / Н.Ф. Белокур. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

35. Березин, Ф.Б., Мирошников, М.П., Соколова, Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) Текст. / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. М.: Фолиум, 1994. - 175 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

37. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

38. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Текст.: дисс.докт. пед. наук. Казань, 1992.

39. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 422 с.

41. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л.И. Божович / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

42. Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст. / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 36. С. 45-53.

43. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с.

44. Борисенко, В.П. Философия образования Текст. / В.П. Борисенко // Педагогика. 1995. - № 3.- С. 28.

45. Бочарова, E.JI. Дидактические основы обучения будущих специалистовгсамоконтролю знаний Текст. / E.J1. Бочарова. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995.-92 с.

46. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

47. Ван, Гиг Дж. Прикладная общая теория систем Текст. / Гиг Дж. Ван; пер. с англ.; в 2-х кн. — М.: Мир, 1981.

48. Васильев, В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий Текст. /В.И. Васильев. — Петрозаводск.: ПТУ, 2000. 162 с.

49. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 401 с.

50. Веников, В.А., Шмейберг, Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В.А. Веников, Я.А. Шмейберг. М.: Высшая школа, 1984. - 112 с.

51. Вербицкий, А., Крутиков, В. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998.- № 1.-С. 101-107.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

53. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Знание, 1983.

54. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов Киев: Вища школа, 1979.-216 с.

55. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

56. Военная дидактика Текст.: учеб пособие / отв. ред. Л.Г. Лаптев. М., 2000.-376 с.

57. Военная педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. A.A. Башлакова. -М.: Изд. дом «Красная звезда», 2008. 504 с.

58. Военная педагогика Текст.: учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

59. Военная профессиология Текст. / под ред. А.Г. Караяни. М., 2004. -278 с.

60. Вознюк, М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы Текст. / М.А. Вознюк. Спб.: ВАС, 1997. - 142 с.

61. Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В.Н. Волкова.- СПб.: Изд-во СпбГТУ, 1999.- 512 с.

62. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И.А. Володарская. М.: МГУ, 1989. - 72 с.

63. Волохова, Е.А. Дидактика: конспект лекций Текст. / Е.А. Волохова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. 282 с.

64. Волошин, В.Н, Ромашин, В.Н. Управление подразделениями в мирное время Текст. / В.Н. Волошин, В.Н. Ромашин. Омск: Изд-во ОТИИ, 2007.-493 с.

65. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

67. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

68. Вяткина, Н.С. Формирование профессиональной направленности в различных формах педагогической деятельности Текст. / Н.С. Вяткина // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986. — С. 75-83.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд. дом «Университет», 1999. - 332 с.

70. Гальперин, П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - 476 с.

71. Гартер, E.H. Методика профессиографии Текст. / E.H. Гартер. Саратов, 1995.-26 с.

72. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск. Текст.: дисс. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

73. Глазов, Б.И. Компьютерный учебник — основа новой информационно-педагогической технологии Текст. / Б.И. Глазов // Педагогика 1995. — № 6 - С. 22-26.

74. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1986 - 142 с.

75. Головин, H.H. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца Текст. / H.H. Головин. СПб., 1907.

76. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов. М., 1990. - 360 с.

77. Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота: научно-теоретический труд Текст. / под ред. Д.Н. Филипповых, О.Х.-А. Рахимова. М.: ВУД999. -164 с.

78. Гражданское общество и духовное развитие личности Текст.- Омск: ОмГУ, 2002. 295 с.

79. Грань, Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе Текст.: йвтореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Грань. М., 2000. - 18 с.

80. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. / Г.В. Грачев. М.: ПЕР СЭ, 2003.-304 с.

81. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк; под ред. М.Ч. Махмутова. -М.: Педагогика. 1985. 151 с.

82. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов Текст.: авто-реф. дисс.канд. пед. наук / А.Г. Губайдуллина. — Казань, 2000. 21 с.

83. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев. М.: Ред. «Народное образование», 1998. -40 с.

84. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -272 с.

85. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. / В.П. Давыдов.- М.: ВПА, 1975.- 191 с.

86. Давыдов, В.П. Офицер и солдат: заметки о педагогическом мастерстве Текст. / В .П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

87. Данченко, A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы Текст. / A.M. Данченко. Л.: ВАС, 1980. - 190 с.

88. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

89. Дмитриенко, В.А., Люрья, И.А. Образование как самостоятельный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, И.А. Люрья. Красноярск: КГУ, 1989. - 183 с.

90. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / Л.И. Духова, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 22-27.

91. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения Текст. / В.К. Дьяченко. Красноярск: КГУ, 1984. - 185 с.

92. Ефимов, B.C. К вопросу о новых технологиях в педагогике Текст. / B.C. Ефимов // Современные технологии образования М., 1994. - С. 13-20.

93. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

94. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие Текст.: дисс. . докт. психол. наук / Л.Ф. Железняк. М., 1982. - 498 с.

95. Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи Текст. / В.П. Жуковский. Саратов, 1998. - 89 е.;

96. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с.

97. ЮЗ.Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6.-С. 35-44.

98. Зимняя, И.А Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зин-ченко // Новое педагогические мышление / под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. С. 90-102.

100. Иванов, В.П. Формирование личности офицера Текст. / В.П. Иванов. — М.: Воениздат, 1986. 160 с.

101. Иванова, М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Иванова. Барнаул, 2000. - 19 с.

102. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюз. симпозиума.- Кострома, 1986.-С.46-48.

103. Ижогин, Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики Текст. / Я.В. Ижогин // Информатика и образование. 2003. - № 12 - С. 51-62.

104. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

105. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков // Философия и культура — М., 1991. — С. 393.

106. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

107. Инновационные процессы обучения в образовательных учреждениях Текст.: материалы конф-и. — Омск.: ОмГПУ, 1994. 194 с.

108. Иоаниди, А.Ф.Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А:Ф. Иоаниди. Омск, 2008.

109. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ 2002" года, Текст. М.: МО РФ, 2003.

110. Калаков, Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Текст.: дисс . докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1996.

111. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика* Р. Кеттелла Текст. / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2006. - 104 с.

112. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного-института Текст. М., 2006. - С. 3-4.

113. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном'процессе Текст. / М.В. Кларин,- М.: Знание, 1989. 77 с.

114. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 509 с.

115. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

116. Клинсберг, JI. Проблема теории обучения Текст. / Лотар Клинсберг. -М.: Педагогика, 1984.-256 с.

117. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиома и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: МПСИ, 2003. - 255 с.

118. Козачок, А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин Текст.: материалы регион, научно-практич. конф-и. Тула: ТГУ, 2002. С. 95-98.

119. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А.Т. Колденкова. Л., 1977. - 209 с.

120. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика 1995. - № 6 - С. 84-89.

121. Колосова, Л.А., Истратова, И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях управления Текст. / Л.А. Колосова, И.Н. Истратова. — Воронеж: ВГУ, 1999. 27 с.

122. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

123. Корчемный, П.А. Военная психология: методология, теория, практика Текст. / П.А. Корчемный и др. -М.: Военный университет, 1996.

124. Косенкова, С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях Текст. / С.А. Косенкова. М.: МГАВМиБ, 2000. - 54 с.

125. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

126. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.

127. Кярки, С.Л. Современные тенденции в педагогике Финляндии Текст. / С.Л. Кярки И Информатика и образование — 1995. — № 2 С. 111-112.

128. Лавренина, А.Л. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза Текст.: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук/ А.Л. Лавренина. Тольятти, 1999.- 17 с.

129. Лаптев, Л.Г., Кондаков, A.M. Воинский труд Текст. / Л.Г. Лаптев, A.M. Кондаков. М., 1998. - 324 с.

130. Ларнер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Ларнер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

131. Ларнер, И.Я. Программированное обучение и технические средства в системе университетского образования Текст. / И.Я. Ларнер. — Краснодар: ЮГУ, 1986.- 181 с.

132. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие / М.М. Левина М.: Академия, 2001.-272 с.

133. Левитов Н.Д. Психология характера Текст.: 3-е изд., испр. и доп. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

134. Левитов, Н.Д. Психология Текст.: учеб. пособие / Н.Д. Левитов. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

135. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

136. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев; 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев;.3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

139. Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1995. -528 с.

140. Лобашев, В.Д. Основные положения конструирования учебного модуля Текст. / В.Д. Лобашев // Педагогическая информатика. 2004. - № 4. — С. 79-90.

141. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Мав-рин. Омск: Изд-во ОмГПи, 1993. - 98 с.

142. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст.: монография / С.А. Маврин Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995 - 100 с.

143. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: монография / И.А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 181 с.

144. Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С. Марев. -М.: Педагогика, 1987.-223 с.

145. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте Текст. / В.Л. Марищук. -М.: Просвещение, 2005. -349 с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с

147. Мейли, Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Психология личности.-М.: 1982.- С. 132-141.

148. Методика военного профессионального психологического отбора Текст.: метод, пособие / под ред. В.И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005.-516 с.

149. Миронов, B.C. Педагогическое образование в классическом университете Текст. / B.C. Миронов // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 17-21.

150. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.Б. Нагаев. Омск: ОмГПУ, 2004. - 248 с.

151. Нагаев, И.Б. Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации моло190дежи на профессии воинского труда Текст.: учебно-метод. пособие / И.Б. Нагаев. Омск: ОТИИ, 2004. - 81 с.

152. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.П. Натаров. М., 1988.

153. Нефедова, К.А. Проблема управления качеством образования Текст. / К.А. Нефедова. Омск: ООИПКРО, 2001. - 71 с.

154. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.

155. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И.И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-222 с.

156. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: 2004. - 608 с.1630 научной работе в ВС РФ Текст.: приказ МО РФ №140 от 23 марта 2000 г. М.: Воениздат, 2000. - 54 с.

157. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

158. Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю.М. Основы военной педагогики: Курс лекций Текст. / под общ. ред. П.И. Образцова. -Орел: ВИПС, 1999. 224 с.

159. Овчаренко, А.Н. Развитие системы профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы: дайджест Текст. / А.Н. Овчаренко // Психология обучения. — 2006. № 4. - С. 74-78.

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1981.-816 с.

161. Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 21-26.

162. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

163. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 46-53.

164. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / A.A. Орлов // Педагогика 2000. - № 2 - С. 48-51.

165. Орлов, A.A. Цели образования личности для XXI века Текст. / A.A. Орлов // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. - 5 с.

166. Основы военного профессионального психологического отбора Текст.: учеб. пособие / под ред. В.И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005. -454 с.

167. Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. / C.B. Панюкова. М.: Академия, 2004.-224 с.

168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

169. Педагогические основы военной подготовки в вузе Текст.: учеб. пособие / H.H. Ефимов и др. М.: МГУ, 1986. - 312 с.

170. Петрова, Н.П. Новые технологии образования Текст. / Н.П. Петрова // Вестник Российского гуманит. науч. фонда. 1996. - № 5 - С. 152-162.

171. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

172. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

173. Пилиновский, В.Я. Современная западная педагогика: социальнореконструктивисткое направление Текст. / В.Я. Пилиновский // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 93-97.

174. Платонов, К.К. Личность и коллектив Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1975.-263 с.

175. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.- М.: Наука, 1986. 255 с.

176. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления Текст. / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

177. Подоляк, Я.В. Практические вопросы военной психологии Текст. / Я.В. Подоляк. -М.: Воениздат, 1987. 151 с.

178. Половнев, А., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Текст. / А. Половнев, Ю. Юрченко // Ориентир. 2004.- № 12. С. 38.

179. Половников, B.C. Управление персоналом: Системный подход и его реализация Текст.: монография / B.C. Половников / под науч. ред. Ю.Г. Одегова. М.: Информ-Знание, 2002. - 484 с.

180. Полонский, В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки Текст. / В.М. Полонский. // Педагогика. 1995. - № 3 - С. 18-24.

181. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В.А. Пономаренко. М., 2004. - 162 с.

182. Пономаренко, В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии Текст. / В.А. Пономаренко Красноярск: Поликом, 2006 - 629 с.

183. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков М.: Академия, 2001. — 132 с.

184. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985. - 243 с.

185. Проблемы организации учебного процесса Текст.: материалы учебно-метод. конф-и / под. ред. В.В. Дубицкого. М.: Знание, 1990. — 43 с.

186. Профессиональная педагогика Текст. / Ред. коллегия С .Я. Батышев и др.-М., 1997.

187. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

188. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Т.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбУ, 1991. - 152 с.

189. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / под. ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Военное изд-во, 1989. 358 с.

190. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

191. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / под ред. A.A. Деркача, Э.А. Ма-нушина. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 237 с.

192. Развитие лидерства ресурс модернизации образования Текст.: материалы междунар. научно-практ. конф-и / отв.ред. A.A. Филимонов. -Омск: Изд. ОмГПУ, 2002. - 117 с.

193. Реан, A.A. Общая психология и психология личности Текст. / A.A. Реан. -М., 2009.-160 с.

194. Риз, Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. / Г.И. Риз // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 114-116.

195. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов- М.: Исслед. центр управления кач-вом подг-ки спец-в, 1992 154 с.

196. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М.: ИЦПКПС, 1993. -193 с.

197. Романенко, В.Н. Информатика и общая теория технологий Текст. / В.Н. Романенко, Г.В. Никитина // Педагогическая информатика. 2004. - № 4.-91 с.

198. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск.: Высшая школа, 1984. - 176 с.

199. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т 2. - 322 с.

200. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

201. Руководство об организации работы высшего учебного заведения МО РФ» Текст.: Приказ МО РФ №80 от 12 марта 2003 г. М.: Воениздат, 2003.-59 с.

202. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: кн. для учителя / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

203. Рябконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 190 с.

204. Селевко, F.C. Технологический подход в образовании Текст. / Г.С. Се-левко // Школьные технологии. 2004. - № 4 - С. 23-34.

205. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов М.: Академия, 2002. - 335 с.

206. Сеногева, H.A. Тесты учебной деятельности: инновационная и педагогическая технология Текст. / H.A. Сеногева // Инновации. 2005. - № 2. -С. 75-77.

207. Синицин, К.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов высшего военного учебного заведения ракетных войск стратегического назначения в современных условиях Текст. / К.В. Си-ницын. М., 2004. - 340 с.

208. Система непрерывного многоуровнего профессионального образования Новгородского ГУ Текст. / под ред. A.JI. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. - 80 с.

209. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

210. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 5. - С. 4- 15.

211. Смелик, Р.Г. Воинский труд и профессиональная ориентация Текст.: монография / Р.Г. Смелик. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 176 с.

212. Средин, Г.В., Волкогонов, М.П. Человек в современной войне: Проблемы морально-политической подготовки советских войнов Текст. / Г.В. Средин, М.П. Волкогонов. М.: Воениздат, 1981. - 254 с.

213. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

214. Степашов, И.С. Творческая инициатива в системе обучения Текст. / И.С. Степашов. М.: Знания, 1990. - 43 с.

215. Стратегический менеджмент вуза Текст.: учеб. пособие / под ред. А.Л. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. - 400 с.

216. Страхов И.Я. Психология педагогического такта Текст. / И.Я. Страхов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 280 с.

217. Стру ми некий, В.А. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского Текст. / В.А. Струминский. М.: Учпедгиз, 1957. - 215 с.

218. Талызина, И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / И.Ф. Талызина. Саратов, 1987. - 26 с.

219. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / под ред. Н.Ф. Талызиной. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 175 с.

220. Тартышный, A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ Текст.: дисс. . канд. психол. наук / A.A. Тартышный. М., 2000. - 144 с.

221. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под. ред. В.В. Краевского, И.А. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

222. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-322 с.

223. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: 1961.-368 с.

224. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / С.А. Анисимов, В.Н. Бондаренко. М., 1996. - 388 с.

225. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / П.И. Третьяков. М.: Академия, 2002. - 368 с.

226. Тюрин, Ю.Н., Макаров, A.A. Статистический анализ данных на компьютере Текст. / Ю.Н. Тюрин, A.A. Макаров. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.,

227. Федоренко, С.А. Психолого-акмелогические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс. . канд. психол. наук/С.А. Федоренко. -М., 1998. -297 с.

228. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. М., 2001. - 283 с.

229. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст.: монография / А.Р. Фонарев М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998.-347 с.

230. Хроменко, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

231. Хуторский, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 540 с.

232. Чапоргина, Н. Новое педагогическое сознание Текст. / Н. Чапоргина // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 76-79.

233. Чеботарев, Н.Ф. Профессиональная пригодность основа человеческого капитала Текст. / Н.Ф. Чеботарев // Вестник Челябинского ун-та. - 2002.- № 2 С. 116-120.

234. Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы Текст. / И.М. Чере-дов. Омск: ОмГПУ, 1997. - 77 с.

235. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: Юнита, 2002. - 436 с.

236. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

237. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с

238. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т.И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

239. Шаров, A.C., Шаров, Д.А. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст. / A.C. Шаров, Д.А. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -202 с.

240. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 137 с.

241. Шипилина, Л.А., Шипилина, В.В. Мотивационное управление в образовательных системах Текст. / Л.А. Шипилина, В.В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.

242. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

243. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. 6-е изд.- М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. 596 с.

244. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. --317 с.

245. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В .А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

246. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст.: учеб. пособие / М.Г. Ярошевский. М., 1996. - 416 с.

247. Яшина, Н. Диагностика обучения как способ управления качеством образования Текст. / Н. Яшина // Народное образование. 2004. - № 7. -С. 131-139.

248. Reter Hein. Grundrichtungen pädagogischen Denkens: Eine erziehungwissen-schaftlische Eirfuhrung. Bad Heilbrunn.: Verlag Julius Klinkhard, 1997. — 250 s.

249. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957. - 321 p.

250. Schaub Horst. Wortebuuch Padagogik. München.: Deutscher Taschenbuch Verlag, 2000. - 690 s.

251. Novsu.ru URL. http://www.novsu.ru npe/liles /um /1128 /umk/ Matern metody /GlavalO/ glava103.htm