Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

Плешкова, Нина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Плешкова, Нина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля"

□□3463171

На правах рукописи

ПЛЕШКОВА Ни и а Александровна

Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5;.::.? 22сз

Калининград - 2009

003463171

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Силина Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «27» марта 2009 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском государственном университете им. И-Канта по адресу: г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте РГУ им. И. Канта Ырр:/Л\^«'.капйапа.ги 18 февраля 2009 г.

Салихов Али Вайсович

кандидат педагогических наук, доцент Врачинский Валерий Павлович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет»

г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность человека, ее эффективность, качество и безопасность в значительной степени определяются профессиональной пригодностью индивида к обучению конкретной профессии и объемом совокупных специальных знаний, навыков и умений, полученных в процессе профессиональной подготовки в вузе. Усугубляющееся негативное влияние на человека опасной техногенной сферы, связанной с производством и использованием техники и сверхтехнологий, приводит к необходимости поисков новых подходов к решению педагогических задач в процессе профессиональной подготовки специалистов технического профиля. В технических вузах, осуществляющих подготовку специалистов, профессиональная деятельность которых сопряжена с опасностями, необходимым условием является специальное образование в области безопасного поведения.

Существующие программы подготовки специалистов технического профиля в области безопасного поведения в первую очередь ориентируются на приобретение фундаментальных и специальных знаний, базирующихся на изучении общетеоретических проблем, которые не подкреплены в достаточной мере практическим применением.

Анализ работ, посвященных исследованию специфики уровней опасностей промышленных объектов (C.B. Белов, А.Р. Вандышев, В.А. Девисилов) свидетельствует о том, что имеется необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля к деятельности в особых условиях, так как полученные знания, навыки и умения не обеспечивают в полной мере развитие специальной подготовки будущих специалистов технического профиля в сфере безопасного поведения.

В соответствии с вышесказанным, возникла объективная необходимость модифицирования профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, разработки педагогической технологии формирования безопасного поведения в особых условиях профессиональной деятельности.

При осуществлении профессиональной деятельности в конкретных особых условиях степень сформированное™ безопасного поведения специалиста обеспечивает успешность применения полученных профессиональных специальных знаний в производственной среде.

Таким образом, актуальность проведенного диссертационного исследования определяется объективно существующим противоречием между:

- наличием большого количества техногенных составляющих в профессиональной деятельности специалистов технического профиля - и отсутствием целенаправленной вузовской подготовки к безопасному поведению специалистов;

- отсутствием исследований проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов в особых условиях профессиональной деятельности - и потребностью создания педагогической технологии формирования безопасного поведения в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и практике профессионального образования существует проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогическая технология и особенности формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки?

Данная проблема распадается на ряд подпроблем, которые формулируются как более частные:

- безопасное поведение будущих специалистов технического профиля необходимо обосновать как одну из педагогических составляющих профессиональной подготовки, а также разработать концептуальные основы его формирования и обосновать соответствующие содержательно-процессуальные изменения;

практическую направленность процесса формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля следует реализовать посредством педагогической технологии.

Объектом исследования является процесс профессионального обучения будущих специалистов технического профиля в вузе.

Предметом исследования выступает педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузе.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать вузовскую педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Гипотеза исследования. Безопасное поведение будущих специалистов технического профиля будет сформировано при установлении специфики следующих аспектов:

- в чем состоит сущность безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в производственной среде?

Является ли безопасное поведение целью профессиональной подготовки? Каковы концептуальные основы его формирования?

- какие содержательно-процессуальные изменения необходимо внести в образовательный процесс?

- какой должна быть педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, чтобы реализовать практическую направленность процесса профессиональной подготовки?

Задачи исследования:

провести анализ имеющихся психолого-педагогичсских исследований по проблеме безопасного поведения специалистов технического профиля с целью выявления подходов к определению педагогического содержания понятия риска в производственной среде;

определить критерии и показатели сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

выявить факторы, определяющие процесс формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

разработать педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, соответствующую возможностям безопасной жизнедеятельности;

экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузовском образовательном процессе.

Состояние изученности проблемы исследования. Анализ научной литературы в области теории и методики высшего образования, авторами которой выступают исследователи проблемы безопасности жизнедеятельности О.П. Воробейчикова, A.C. Красий, А.П. Мельников. В.К. Хасанова, Ф.Д. Шайдуллин, Ю.С. Щербаков, приводит к выводу о том, что проблема безопасного поведения остается малоизученной и имеется необходимость в рассмотрении безопасности через призму готовности к риску на производстве, где будет осуществляться профессиональная деятельность специалистов технического профиля. В контексте техногенного риска рассматривались следующие системные понятия безопасной жизнедеятельности: «приемлемый риск», «травмирование», «надежность», исследовались «опасность», «безопасность», «поведение», «воля», «рефлекс».

Методологической основой исследования является исследование принципов системного и личностно-деятельного подходов в педагогике и психологии, обеспечивающих установление структуры и организации системообразующих элементов деятельности личности.

сионалыюй педагогики и психологии (И.А. Зимняя, Л.ГТ. Крившенко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, A.M. Столяренко, Л.Д, Столяренко); системы повышения качества профессионального образования (A.B. Коржуев, В.А. Попков, В.А. Трайней, И.В. Трайнев, Д.В. Чернилевский); основы психологических механизмов (В.А. Иванников, Т.В. Маликова, Б.А. Смирнов, В.П. Соломин); современные подходы к вопросу производственной безопасности и его психолого-педагогическим аспектам (Л.Н.Горина, Н.Г. Занько, Т.В. Мельникова, Л.А. Моссоулина); исследования в области риска (А.Р. Вандышев, A.B. Карпов, A.B. Щербина, И.У. Ямалов); исследования в области охраны труда (C.B. Белов, В.А. Девисилов, О.Н. Русак); а также экстремальной психологии (A.B. Алексеев, В.В. Антипов, Е.В. Долгополо-па, В.И. Лебедев, В.А. Дмитриевский, Н.В. Самоукина).

Теоретические методы научно-педагогического исследования: анализ и синтез отечественных и зарубежных концепций по рассматриваемому вопросу; факторный и сравнительный анализ.

Эмпирические методы научно-педагогического исследования: методы, раскрывающие проблемы безопасного поведения в производственной среде; исследование и обобщение педагогического опыта по проблеме формирования безопасного поведения в условиях технического вуза; метод педагогического наблюдения; мультимедийное тестирование; опрос; анализ законодательной базы по безопасному поведению на производстве.

Экспериментальные исследования проводились на базе специальностей радиотехнического факультета Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (БГАРФ). В формирующем эксперименте приняли участие студенты четвертых курсов специальностей «Автоматизированные системы обработки информации и управления» (АСОИУ) и «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов составило 87 человек.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) - информационно-поисковом - изучался педагогический и психологический опыт по проблеме совершенствования подготовки специалистов в соответствии с социальным заказом, осуществлялся анализ отечественных и зарубежных исследований в области безопасного поведения, обобщались результаты исследований, в которых рассматривались пути развития системы высшего образования с учетом происходящих изменений в социально-экономической сфере России. Изучались различные механизмы формирования безопасного поведения специалистов в условиях профессиональной подготовки в техническом вузе. Особое внимание, уделялось исследованию возможностей применения мультимедийных средств в учебном процессе.

На втором этапе (2005-2006) - констатирующем - разрабатывалась структура компонентов безопасного поведения, обеспечивающих подготовку будущих специалистов технического профиля на уровне профессиональных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности. Основным предметом исследования стало изучение типов сформированное™ безопасного поведения в производственной среде. Проводились эмпирические исследования типов безопасного поведения в производственной среде и их соответствия профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2006-2008) - экспериментальном - организован и проведен эксперимент по формированию безопасного поведения специалистов технического профиля в вузе. Разработана и внедрена педагогическая технология по формированию безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, представляющая собой мультимедийный комплекс, разработано и апробировано содержание дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с соответствующим методическим материалом, обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных. Сформулированы общие выводы и рекомендации, опубликованы основные результаты исследования.

Основные результаты исследования, полученные соискателем н обладающие научной новизной, заключаются в том, что:

- впервые предложено определение содержания понятия безопасного поведения будущих специалистов технического профиля как состояние деятельности в производственной среде, при которой уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей;

- получены новые данные об особенностях профессиональной деятельности специалистов технического профиля в особых условиях;

- выявлена взаимозависимость профиля профессиональной деятельности специалиста, типа сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и наличия потенциальных опасностей производственной среды;

- определены двухуровневые категории сущности безопасности, включающие в себя одиннадцатикомпонентную иерархию общей безопасности, сконструированы понятия частных безопасностей социума (личная, общественная, организационная, социальная, национальная) и специальных безопасностей техносферы (экологическая, радиационная, информационная, военная, техногенная, производственная);

- выявлены типы сформированности безопасного поведения специалистов АСОИУ и ИВТ:

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

3) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью.

- разработана педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, состоящая из:

1) учебно-методического обеспечения дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающего возможность перехода дидактического материала в педагогические средства формирования безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля;

2) мультимедийного комплекса (мультимедийная игра «Спаса-гель» двух уровней сложности, мультимедийная программа «Красное и синее», ситуационные задачи вербального и графического профиля).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность понятия «безопасного поведения» будущих специалистов технического профиля;

- разработана типология безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе комплекса научных подходов к проблеме безопасности в производственной среде рассмотрены особенности формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, выявлены критерии безопасного поведения в производственной среде (технологичность, целе-определение, продуктивность, оптимальность), определены типы сформи-рованности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и соответствующие условия формирования безопасного поведения, представленные в разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения специалистов технического профиля. Данная педагогическая технология основывается на внедрении в учебный процесс дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с мультимедийным комплексом. Рассмотрено также содержание каждого компонента педагогической технологии формирования безопасного поведения, структурируемого по сферам опасностей производственной среды.

технического профиля, состоящей из дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийного комплекса, которые могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования технического профиля (бакалавр, специалист). Это позволит осуществлять профессиональную подготовку специалистов технического профиля в соответствии с уровнем опасности производственной среды. В процессе исследования результаты сформулированы в виде рекомендации, которые будут иметь дальнейшее применение в оптимизации учебного процесса подготовки будущих специалистов технического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «безопасное поведение» специалистов технического профиля определяется как состояние деятельности, при котором уровень защищенности деятельности в производственной среде соответствует допустимым значениям наличия опасностей. Соответственно создаются условия для сбалансированной реализации профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера»;

сущность безопасного поведения специалистов «АСОИУ» и «ИВТ» заключаются в реализации его типов (в зависимости от объекта автоматизации):

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

3) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью;

- факторами, определяющими процесс формирования безопасного поведения специалистов технического профиля, являются функционирование в условиях производственного риска, внезапность изменения условий профессиональной деятельности, необходимость обработки большого количества информации, степень защищенности личности;

- эффективность педагогической технологии формирования безопасного поведения специалиста технического профиля в системе профессиональной подготовки определяется следующими условиями: построение педагогической технологии как целостного и системного комплекса в рамках дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающей возможность перехода дидактического материала в педагогические средства формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и мультимедийных ситуационных задач, мультимедийных игровых программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития типов сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-практической конференции Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, 2005 г.); XVI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского пограничного института федеральной службы безопасности РФ (г. Калининград, 2005 г.); международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2005», посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда (г. Калининград, Калининградский государственный технический университет, 2005 г.); межвузовской научно-практической конференции Балтийского военно-морского инстатута имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Калининград, 2006 г.), внедрение результатов диссертационного исследования в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля БГАРФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (204 наименования), приложения. В тексте имеются 6 рисунков, 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, степень разработанности проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, определены методологические основы, научная новизна и практическая значимость работы.

Процесс профессионального образования будущих специалистов технического профиля должен характеризоваться эффективностью, качеством и объемом совокупных общепрофессиональных и особых знаний, навыков и умений, полученных в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля характеризуется следующими направлениями:

- снижением негативного воздействия объектов производственной среды;

- потребностью в обучении специальным профессиональным знаниям, навыкам, умениям по безопасному поведению;

- повышением профессиональной подготовленности будущих специалистов технического профиля к производственным опасностям.

В первой главе «Формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля как предмет психолого-педагогического исследования» установлено содержание понятий безопасной жизнедеятельности: «опасность», «безопасность», «риск», «угроза», «поведение», «безопасное поведение». На основе теоретико-методологических положений исследований безопасности жизнедеятельности (C.B. Белова, A.A. Малюка, Ю.Г. Носкова, С.С. Тимофеевой) рассматривались основные подходы к анализу и оценке понятия опасных ситуаций в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля. Нами предложено и разработано содержание понятия безопасного поведения специалистов технического профиля как совокупности иерархично структурированных элементов профессиональной деятельности в особых условиях. Сравнительный анализ определенных видов общей безопасности (частные безопасности социума и безопасности техносферы) выявил одиннадцатикомпонентную иерархию общей безопасности, состоящую из личной, общественной, организационной, социальной, национальной безопасности (частные безопасности социума) и экологической, радиационной, информационной, военной, техногенной, производственной безопасности (безопасности техносферы).

Теоретически обосновано, что процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, в профессиональной деятельноста которых присутствуют опасные ситуации, необходимо осуществлять на основе принципа системности и личностно-деятельного подхода к безопасному поведению.

С учетом рассматриваемой специфики «специалист технического профиля» было сформулировано интегрированное понятие «безопасное поведение специалистов» как состояние деятельности, при котором уровень защищенности профессиональной деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей. В исследовании определены типы осуществления безопасного поведения специалистов технического профиля при наличии потенциальных опасностей. Безопасное поведение, как элемент деятельности, в данном случае не создает угроз для других участ-

ников деятельности в техносфере и обеспечивает защищенность всех элементов системы «человек-техносфера». В исследовании установлено, что для деятельности будущих специалистов АСОИУ и ИВТ, безопасное поведение характеризуется тремя типами (в зависимости от объекта автоматизации):

безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью.

Для первого типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности производства.

Для второго типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности с учетом опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ), а также учет потенциальных отказов функционирования техники.

Для третьего типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности с учетом опасных и вредных производственных факторов особых ситуаций (высокая степень устойчивости программы безопасности, обеспечение автоматической блокировки опасных участков функционирования производства, снижение степени риска отказа систем безопасности производства).

Обобщая научные взгляды исследователей по проблеме безопасности жизнедеятельности Э.А. Арустамовой, C.B. Белова, В.Г. Еремина, A.B. Ильиницкой, П.П. Кукина, B.JI. Лапина, Е.А. Подгорных, С.С. Тимофеевой, Т.А. Хвана, можно сделать выводы о том, что решение разрабатываемой проблемы безопасности производственной среды осуществляется с помощью различных технологических и методических процессов по формированию содержания обучения в сфере безопасного поведения, поиск организационных форм и методов использования средств защиты от опасностей в любых условиях, обеспечивающих компетентность в области безопасности.

Изучены научные направления решения вопроса формирования безопасного поведения через компонент безопасной культуры (JT.A. Моссо-улина), через расширение междисциплинарных связей учебных дисциплин и разработки вариативных учебных курсов на базе специальных дисциплин при проектировании безопасного поведения в условиях вуза (В.К. Ха-

санова), через введение элективных дисциплин по безопасности жизнедеятельности (В.И. Томаков).

В диссертационном исследовании обосновывается, что сформированное безопасное поведение будущих специалистов технического профиля, в деятельности которых присутствуют особые условия, обеспечивает адекватное восприятие окружающего мира, низкий уровень личностной и ситуативной тревожности, быстроту реагирования на изменение условий деятельности, умение принятия решений в соответствующих ситуациях. Безопасность профессиональной деятельности специалиста технического профиля в конкретных производственных условиях имеет прямо пропорциональную зависимость от уровня сформированности безопасного поведения и профиля производственной среды.

Первая глава диссертационной работы завершается выводами о том, что проведенный анализ соответствующих исследований, выявивший начальный уровень сформированности безопасного поведения в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», является недостаточным и требуется дальнейшая разработка проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля посредством внедрения педагогической технологии.

Во второй главе исследования «Технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля» раскрывается понятие педагогической технологии, заключающееся в систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного процесса обучения, как системы способов и средств достижения целей управления этим процессом. Определены следующие основные структурные составляющие педагогической технологии:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения (цели, содержание учебного материала);

процессуальная часть (технологический процесс): организация учебного процесса, методы и формы, диагностика учебного процесса.

Основой педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля является понятие «безопасное поведение», типы безопасного поведения, показатели безопасного поведения, показатели уровней безопасного поведения.

В исследовании понятие «безопасное поведение» специалистов технического профиля определяется как состояние деятельности, при котором уровень защищенности деятельности в производственной среде соответствует допустимым значениям наличия опасностей, а также создаются условия для сбалансированной реализации профессиональной деятельности

отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера».

Выявлены следующие типы безопасного поведения:

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

Основными показателями безопасного поведения будущих специалистов технического профиля являются состояние ситуативной и личностной тревожности, степень готовности к риску, психомоторика, профессиональная мотивация, реакция на выполнение учебной задачи.

Состояние сформированности безопасного поведения характеризуется тремя уровнями: низкий, достаточный, высокий.

Определена цель обучения, заключающаяся в овладении специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками обеспечения безопасной профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля на теоретическом этапе была разработана дисциплина «Психологические основы безопасного поведения», состоящая из теоретической и практической части, включающей мультимедийный комплекс.

Организация учебного процесса по формированию безопасного поведения будущих специалистов технического профиля включала проведение занятий по разработанной дисциплине «Психологические основы безопасного поведения», состоящей из лекционных занятий (30 часов), практических занятий (14 часов) и лабораторного практикума (16 часов).

Составляющей частью педагогической технологии является использование мультимедийного комплекса. Мультимедийный комплекс представляет собой мультимедийную видеоигру двух видов сложности «Спасатель» (развивающую внимание, память, способность принимать решения, готовность к риску), мультимедийную программу «Красное и синее» (развивающую тактильную чувствительность, быстроту реагирования, точность реагирования на изменяющиеся условия среды (предметы, цвет, звуковой сигнал), набор ситуационных задач (задачи графического и вербального типа, при решении которых накапливается инварианты действий в предлагаемых ситуациях производственной среды), релаксационные упражнения на расслабление.

Реализация в учебном процессе дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийного комплекса позволит

сформировать специальные навыки (экстремальная развитость) и специальные умения (экстремальная обученность), обеспечивающие будущим специалистам технического профиля осуществление профессиональной деятельности в особых условиях производственной среды. Мультимедийный комплекс представляет собой педагогическую систему обучения безопасному поведению, базирующуюся на имеющихся полученных знаниях по безопасности из курса общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и разработанной дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающих формирование профессиональных навыков и умений безопасного поведения будущего специалиста технического профиля.

В ходе исследовательской работы были определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представлены содержание и методика проведения экспериментальной работы в образовательном процессе вуза, проверена эффективность формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и обобщены результаты экспериментальной работы.

Рассмотрена актуальность применения педагогических технологий в образовательном процессе с использованием мультимедийных психодиагностических средств. Обосновано применение информационных технологий, обеспечивающих системность и последовательность формирования безопасного поведения и реализующих возможности современных средств визуализации.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 2006 учебного года по 2007 учебный год, состояла из констатирующего и формирующего эксперимента. В констатирующей части эксперимента участвовали студенты двух групп 4 курсов специальностей «Автоматизированные системы обработки информации и управления» (АСОИУ) и одной группы «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ) радиотехнического факультета БГАРФ.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении видов безопасностей и начального уровня безопасного поведения у студентов контрольной и экспериментальной групп. В констатирующей части эксперимента выявлялись показатели сформированное™ безопасного поведения специалистов технического профиля, которые включали в себя: ситуативную тревожность, личностную тревожность, готовность к риску, психомоторику, профессиональную мотивацию, реакцию на выполнение учебной задачи.

Показателями оценки типов сформированности безопасного поведения специалистов технического профиля явились:

для показателя ситуативной тревожности - перестраивание на изменения среды, обладание гибкостью, самоконтролем (метод тестирования Ч.Д. Спилбергера);

- для показателя личностной тревожности - целенаправленное выстраивание алгоритма действий (метод тестирования Ч.Д. Спилбергера);

- для показателя степени готовности к риску - высокая мотивация достижений, склонность к доминированию (методика КЖ Р. Шуберта «Готовность к риску», ситуационные задачи вербального профиля);

для показателя психомоторики - легкое и быстрое планирование своих действий (мультимедийная программа «Красное и синее»);

для показателя профессиональной мотивации - целенаправленное действие по собственному побуждению (опросник по профессиональной мотивации (принятие решения));

- для показателя реакции на выполнение задачи - активное и включенное действие, мотивирование на успех (мультимедийная игра «Спасатель» первого уровня).

Уровень сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля оценивался по трем позициям: низкий, достаточный, высокий.

Низкий уровень характеризуется несформированностью профессиональной мотивации, отсутствием стремления к самостоятельному решению проблем, отсутствием глубоких профессиональных знаний, отсутствием волевых качеств личности, отсутствием эмпатии.

Достаточный уровень проявляется в наличии профессиональной мотивации, несогласованности уровня достижений и притязаний, несформи-рованности познавательной деятельности, ошибочности в выборе решении проблем.

Высокий уровень базируется на моральных принципах личности, сформированном волевом поведении, соответствии притязаний и достижений личности, профессиональной позиции, высоком уровне профессиональных знаний и навыков, стремлении к совершенствованию профессиональной деятельности.

В результате первоначального замера уровень сформированности безопасного поведения экспериментальной группы АСОИУ распределился следующим образом: низкий 58 %, достаточный 32 %, высокий 10 %, контрольной группы ИВТ - 59 %, 34 %, 7 % соответственно.

Данные по начальному уровню сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в констатирующем эксперименте свидетельствуют о недостаточно сформированном безопасном поведении у испытуемых и необходимости формирования безопасного поведения, обеспечивающего безопасность будущей профессиональной

деятельности.

На втором этапе экспериментальной работы осуществлялся формирующий эксперимент, включающий реализацию педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки. Основной целью педагогической технологии являлось формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в производственной среде опасного производства, овладение специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками по безопасному поведению.

В процессе опытной работы была реализована педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной деятельности, приведенная на рисунке 1.

Основными задачами реализации педагогической технологии явились: подготовка будущих специалистов технического профиля к безопасному поведению в процессе профессиональной деятельности на опасном производстве, овладение навыками безопасности в опасной производственной среде, развитием устойчивости безопасного поведения посредством изучения дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и применения мультимедийного комплекса. На начальном уровне внедрения педагогической технологии основной задачей являлось овладение обучающимися специальными профессиональными знаниями навыками и умениями, позволяющими принимать эффективные решения по формированию и управлению безопасным поведением в производственной среде. В процессе обучения применялись различные формы учебных занятий (лекции, практические занятия и лабораторные работы). На прогностическом этапе внедрения педагогической технологии определялись основные направления и динамика изменений уровня сформированное™ безопасного поведения.

Специальные профессиональные знания, навыки и умения, полученные обучающимися, повысили уровень профессиональной готовности к деятельности в условиях повышенного уровня опасности, что нашло свое отражение в результатах замера уровней сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля на данном этапе исследования.

В рамках коррекционного этапа формирующего эксперимента осуществлялась коррекционная работа с участниками экспериментальной группы, показавшими низкий уровень сформированное™ безопасного поведения.

Рисунок 1. Формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

в процессе обучения

Промежуточными замерами уровня сформированное™ безопасного поведения было установлено, что многократность использования мультимедийный программ оказывает позитивное воздействие на функционирование различных психосоматических подсистем организма, укрепляет психологическую подготовленность к безопасному поведению посредством наработки инвариантов действий в предлагаемых обстоятельствах. Положительным показателем использования компьютерных тестирующих программ явилось сокращение времени произвольной реакции и снижение количества ошибочных действий.

Для определения контрольных показателей сформированное™ безопасного поведения специалистов технического профиля было проведено психолого-педагогическое тестирование экспериментальной группы студентов 4 курса по специальности АСОИУ и контрольной группы студентов по специальности ИВТ.

В результате повторного замера уровень сформированности безопасного поведения экспериментальной группы АСОИУ распределился следующим образом: низкий 40 %, достаточный 27 %, высокий 33 %, контрольной группы ИВТ - 56 %, 33 %, 11 % соответственно.

Анализ результатов контрольного замера уровня сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, проводимого по окончанию реализации всех этапов педагогической технологии, позволил сделать вывод о том, что изучение дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и применение мультимедийного комплекса в рамках педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля формирует специальные профессиональные знания, умения, иавыки безопасного поведения и оказывает положительное влияние на профессиональную готовность и деятельность в опасных условиях производственной среды, а также способствует развитию коллективных форм безопасного поведения в производственной деятельности. Наличие эффективности внедрения педагогической технологии наглядно подтверждено возросшим уровнем показателей сформированности безопасного поведения в экспериментальной группе по сравнению с результатами контрольной группы, где данная технология не внедрялась. В частности, повышается уровень обучаемости будущих специалистов, стимулируется познавательная деятельность и творческое воображение, сообразительность, изобретательность.

Полученные статистические данные, которые обрабатывались с использованием методики { - критерия Фишера для нормально распределенных последовательностей, подтвердили положительную динамику роста показателей сформированности безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки в

экспериментальной группе по сравнению с показателями контрольной группы, которые изменились незначительно.

В целом по экспериментальной работе получены статистические данные, приведенные в таблице 1.0ни свидетельствуют о том, что разработанная педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля эффективна и применима в процессе профессиональной подготовки при реализации активных форм обучения мультимедийного комплекса.

Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля до и после внедрения педагогической технологии

Группы Уровень показателей сформированпости безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

низкий достаточный высокий

До после до после до после

Экспериментальная 58% 40% 32% 27% 10% 33%

Контрольная 59% 56% 34% 33 % 7% 11 %

Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу о необходимости разработки и внедрения педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки.

В заключении систематизированы основные выводы проведенного исследования:

- выявлено сущностное содержание понятия «безопасное поведение» будущих специалистов технического профиля как состояние деятельности в производственной среде, при которой уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей и определяющееся как сбалансированная реализация в профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера». Показателями оценки сформированное™ безопасного поведения специалиста технического профиля первого типа являются совокупность знаний по безопасности, профессиональная готовность, целеполагание, второго типа - степень подготовленности к безопасному поведению в особых условиях производственной среды, коммуникативная развитость, рефлексивно-волевые способности. В качестве критериев оценки сформированное™ безопасного поведения выступает оценка специальных знаний, навыков, умений. Следовательно, безопасное поведение специалиста технического профиля позволяет сочетать в профессиональной деятельности ориентацию и на опасности производствен-

ной среды, и на безопасную деятельность в особых условиях в зависимости от специфики ситуации на производстве, уровня соблюдения техники безопасности и износа производственного оборудования, готовности специалиста к действиям в особых условиях;

- разработана педагогическая технология формирования безопасного поведения специалиста технического профиля. Реализация педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессионального образования привела к повышению уровня специальной развитости к деятельности в производственной среде, повысилась степень готовности к риску и навыки принятия решений;

- содержательной частью педагогической технологии являются учебная дисциплина «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийный комплекс, представляющий собой мультимедийную видеоигру «Спасатель», мультимедийную программу «Красное и синее», набор ситуационных задач (задачи графического и вербального типа), стандартизированные и интерпретационные тесты;

- факторами, определяющими процесс формирования безопасного поведения специалиста технического профиля, являются: функционирование в условиях производственного риска; внезапность изменения условий профессиональной деятельности; необходимость обработки большого количества информации; степень защищенности специалистов;

- качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментального исследования указывает на эффективность использования педагогической технологии формирования безопасного поведения будущего специалиста технического профиля в системе профессиональной подготовки.

Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к профессиональной деятельности является структурно-функциональной и с позиции системного подхода рассматривается нами как совокупность закономерных функционально связанных, относительно однородных элементов. К структурным компонентам формирования педагогической технологии относятся цели и содержание профессиональной подготовки, формы и методы образовательного процесса, средства их реализации.

Проведенное исследование не исчерпывает разработку данной проблемы в полном объеме. В дальнейшем оно может быть расширено разработкой и внедрением инновационных эффективных альтернативных мультимедийных педагогических технологий формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Публикации по теме исследования:

1. Плешкова, Н. А. Психолого-педагогическое моделирование профессиональной деятельности будущего специалиста по защите в чрезвычайных ситуациях в особых условиях [Текст] / Проблемы и перспективы совершенствования образовательных технологий. Материалы XVI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава - Научно-методический сборник № 16. - Калининград : КПИ ФСБ РФ, 2005. - С. 21-25.

2. Плешкова, Н. А. Выработка психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях экстремальности по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Педагогические проблемы профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 32. - Калининград : Балтийский институт экономики и финансов,2005.-С. 38-41.-ISBN5-8002-0091-2.

3. Плешкова, Н. А. Компоненты психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Научно-технические разработки в решении проблем рыбо-промыслового флота и подготовки кадров: материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей 20-22 апреля 2005г. - Калининград : БГАРФ, 2005. - С. 364-365. - ISBN 5-7481-0113-0.

4. Плешкова, Н. А. Особенности экспериментального исследования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов технического профиля [Текст] / Труды международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2005», посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда - Калининград : Калининградский государственный технический университет, 2005.-С. 211-213.

5. Плешкова, Н. А. Особенности требований к подготовке специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях в системе высшего профессионального образования [Текст] / Педагогические проблемы профессионального образования: Сборник научных трудов, посвященный 10-летию БИЭФ. Выпуск № 33. - Калининград : Балтийский институт экономики и финансов, 2005. - С. 236-239. - ISBN 5-8002-0096-3.

Публикации в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук:

6. Плешкова, Н. А. Формирование основ безопасного поведения в процессе профессионального обучения специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Научно-практический и учебно-методический журнал «Безопасная жизнедеятельность» № 4 2007г. - М.: Изд-во «Новые технологии», «Безопасность жизнедеятельности» 2007. - С. 31-34.

7. Плешкова, Н. А. Педагогическая технология формирования безопасного поведения в экстремальных условиях у будущих специалистов технического профиля [Текст]. - Кострома : Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенологая»- 2008. С т.14 № 3, - С.104-107.

ПЛЕШКОВА Нина Александровна

Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.02.2009 Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/16. Гарнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ.л. 1,5. Уч.-изд.л 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 30

Издательство Российского государственного университета имени И. 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плешкова, Нина Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1 Формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля как предмет психолого-педагогического исследования.

1.1 Понятийный анализ сущности «безопасное поведение» специалиста.

1.2 Особенности экстремальности в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля.

1.3 Психолого-педагогические основы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

2.1 Педагогическая технология как категория психолого-педагогического исследования.

2.2 Разработка педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля с учетом специфики профессиональной подготовки.

2.3 Реализация технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля"

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность человека, ее эффективность, качество и безопасность в значительной степени определяются профессиональной пригодностью индивида к обучению конкретной профессии и объемом совокупных специальных знаний, навыков и умений, полученных в процессе профессиональной подготовки в вузе. УсугубI ляющееся негативное влияние на человека опасной техногенной сферы, связанной с производством и использованием техники и сверхтехнологий, приводит к необходимости поисков новых подходов к решению педагогических задач в процессе профессиональной подготовки специалистов технического профиля. В технических вузах, осуществляющих подготовку специалистов, профессиональная деятельность которых сопряжена с опасностями, необходимым условием является специальное образование в области безопасного поведения.

Анализ работ, посвященных исследованию специфики уровней опасностей промышленных объектов (С.В. Белов, А.Р. Вандышев, В.А. Девисилов) свидетельствует о том, что имеется необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля к деятельности в особых условиях, так как полученные знания, навыки и умения не обеспечивают в полной мере развитие специальной подготовки будущих специалистов технического профиля в сфере безопасного поведения.

При осуществлении профессиональной деятельности в конкретных особых условиях степень сформированности безопасного поведения специалиста обеспечивает успешность применения полученных профессиональных специальных знаний в производственной среде.

- отсутствием исследований проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов в особых условиях профессиональной деятельности — и потребностью создания педагогической технологии формирования безопасного поведения в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля.

Данная проблема распадается на ряд подпроблем, которые формулируются как более частные:

- практическую направленность процесса формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля следует реализовать посредством педагогической технологии.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать вузовскую педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

- является ли безопасное поведение целью профессиональной подготовки? Каковы концептуальные основы его формирования?

- какие содержательно-процессуальные изменения необходимо внести в образовательный процесс?

Задачи исследования:

- провести анализ имеющихся психолого-педагогических исследований по проблеме безопасного поведения специалистов технического профиля с целью выявления подходов к определению педагогического содержания понятия риска в производственной среде;

- определить критерии и показатели сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

- выявить факторы, определяющие процесс формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

- разработать педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, соответствующую возможностям безопасной жизнедеятельности; экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузовском образовательном процессе.

Состояние изученности проблемы исследования. Анализ научной литературы в области теории и методики высшего образования, авторами которой выступают исследователи проблемы безопасности жизнедеятельности О.П. Воробейчикова, А.С. Красий, А.П. Мельников. В.К. Хасанова, Ф.Д. Шайдуллин, Ю.С. Щербаков, приводит к выводу о том, что проблема безопасного поведения остается малоизученной и имеется необходимость в рассмотрении безопасности через призму готовности к риску на производстве, где будет осуществляться профессиональная деятельность специалистов технического профиля. В контексте техногенного риска рассматривались следующие системные понятия безопасной жизнедеятельности: «приемлемый риск», «травмирование», «надежность», исследовались «опасность», «безопасность», «поведение», «воля», «рефлекс».

В качестве теоретической основы исследования использовались педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг); исследования в области профессиональной педагогики и психологии (И.А. Зимняя, Л.П. Крившенко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, A.M. Столяренко, Л.Д, Столяренко); системы повышения качества профессионального образования (А.В. Коржуев, В.А. Попков, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Д.В. Чернилевский); основы психологических механизмов (В.А. Иванпиков, Т.В. Маликова, Б.А. Смирнов, В.П. Соломин); современные подходы к вопросу производственной безопасности и его психолого-педагогичсским аспектам (Л.Н.Горина, Н.Г. Занько, Т.В. Мельникова, Л.А. Моссоулина); исследования в области риска (А.Р. Вандышев,

A.В. Карпов, А.В. Щербина, И.У. Ямалов); исследования в области охраны труда (С.В. Белов, В.А. Девисилов, О.Н. Русак); а также экстремальной психологии (А.В. Алексеев, В.В. Антипов, Е.В. Долгополова, В.И. Лебедев,

B.А. Дмитриевский, Н.В. Самоукина).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) - информационно-поисковом — изучался педагогический и психологический опыт по проблеме совершенствования подготовки специалистов в соответствии с социальным заказом, осуществлялся анализ отечественных и зарубежных исследований в области безопасного поведения, обобщались результаты исследований, в которых рассматривались пути развития системы высшего образования с учетом происходящих изменений в социально-экономической сфере России. Изучались различные механизмы формирования безопасного поведения специалистов в условиях профессиональной подготовки в техническом вузе. Особое внимание уделялось исследованию возможностей применения мультимедийных средств в учебном процессе.

На втором этапе (2005-2006) — констатирующем - разрабатывалась структура компонентов безопасного поведения, обеспечивающих подготовку будущих специалистов технического профиля на уровне профессиональных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности. Основным предметом исследования стало изучение типов сформированности безопасного поведения в производственной среде. Проводились эмпирические исследования типов безопасного поведения в производственной среде и их соответствия профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2006-2008) — экспериментальном — организован и проведен эксперимент по формированию безопасного поведения специалистов технического профиля в вузе. Разработана и внедрена педагогическая технология по формированию безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, представляющая собой мультимедийный комплекс, разработано и апробировано содержание дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с соответствующим методическим материалом, обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных. Сформулированы общие выводы и рекомендации, опубликованы основные результаты исследования.

Основные результаты исследования, полученные соискателем и обладающие научной новизной, заключаются в том, что:

- выявлена взаимозависимость профиля профессиональной деятельности специалиста, типа сформированное™ безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и наличия потенциальных опасностей производственной среды;

- определены двухуровневые категории сущности безопасности, включающие в себя одинпадцатикомпонентную иерархию общей безопасности, сконструированы понятия частных безопасностей социума (личная, общественная, организационная, социальная, национальная) и специальных безопасностей техносферы (экологическая, радиационная, информационная, военная, техногенная, производственная);

- выявлены типы сформированности безопасного поведения специалистов АСОИУ и ИВТ:

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

2) мультимедийного комплекса (мультимедийная игра «Спасатель» двух уровней сложности, мультимедийная программа «Красное и синее», ситуационные задачи вербального и графического типа (приложения Д, Ж)).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность понятия «безопасного поведения» будущих специалистов технического профиля;

- разработана типология безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе комплекса научных подходов к проблеме безопасности в производственной среде рассмотрены особенности формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, выявлены критерии безопасного поведения в производственной среде (технологичность, целеопределе-ние, продуктивность, оптимальность), определены типы сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и соответствующие условия формирования безопасного поведения, представленные в разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения специалистов технического профиля. Данная педагогическая технология основывается на внедрении в учебный процесс дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с мультимедийным комплексом. Рассмотрено также содержание каждого компонента педагогической технологии формирования безопасного поведения, структурируемого по сферам опасностей производственной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные показатели безопасного поведения в производственной среде, типы сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и соответствующие условия формирования безопасного поведения, представленные в разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, состоящей из дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийного комплекса, которые могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования технического профиля (бакалавр, специалист). Это позволит осуществлять профессиональную подготовку специалистов технического профиля в соответствии с уровнем опасности производственной среды. В процессе исследования результаты сформулированы в виде рекомендаций, которые будут иметь дальнейшее применение в оптимизации учебного процесса подготовки будущих специалистов технического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

- сущность безопасного поведения специалистов «АСОИУ» и «ИВТ» заключаются в реализации его типов (в зависимости от объекта автоматизации):

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития типов сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-практической конференции Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, 2005 г.); XVI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского пограничного института федеральной службы безопасности РФ (г. Калининград, 2005 г.); международной научной конференции «Инновации в пауке и образовании-2005», посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда (г. Калининград, Калининградский государственный технический университет, 2005 г.); межвузовской научно-практической конференции Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Калининград, 2006 г.), внедрение результатов диссертационного исследования в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля БГАРФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Изучение существующей практики профессионального образования в сфере защиты от опасностей показывает, что главная ее цель состоит в расширении профессиональных знаний и технологий в области безопасного поведения человека в профессиональной деятельности; комплексного представления об источниках, количестве и значимости вредных факторов среды обитания; принципов и методов качественного и количественного анализа опасностей.

Также установили, что инновационные педагогические технологии требуют системного, целостного изучения.

Исследование данной проблемы определило сущность диссертационной работы «Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля», которое осуществлялось по направлениям:

- теоретический анализ проблемы формирования безопасного поведения в процессе профессиональной подготовки, с целью выявления роли знаний в области промышленной безопасности и безопасному поведению в особых условиях как компонента психологии безопасности в производственной среде;

- определение системы к профессионально важным качествам личности и мышления специалистов технического профиля как цели профессионального образования в области безопасного поведения в производственной среде;

- разработка структуры и содержания технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в особых условиях;

- разработка учебной дисциплины «Психологические основы безопасного поведения»;

- разработка мультимедийного комплекса (мультимедийной программы «Красное и синее», мультимедийной игры «Спасатель), ситуационных задач вербального и графического типа;

- экспериментальное изучение уровня сформированности безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы четыре задачи. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решалась первая задача исследования. В. рамках решения первой задачи исследования был раскрыт понятийный аппарат безопасности и безопасного поведения в производственной среде. Понимание понятийного аппарата безопасного поведения базируется на общепедагогических и дидактических принципах:

- коммуникации профессионального образования, которое предполагает преимущественное формирование творческого мышления, направленного на решение теоретических и практических задач;

- взаимосвязи профессиональной подготовки и психологии безопасного поведения в особых условиях производственной среды;

- учета содержания профессиональной деятельности при формировании содержательной части образовательных программ;

- учета индивидуально-психологических особенностей будущих специалистов технического профиля.

В диссертации выделены требования к профессионально важным качествам личности будущих специалистов технического профиля, а также определена зависимость безопасного поведения от характера производственной деятельности. Профессиональная деятельность специалиста технического профиля сопряжена с решением сложных инженерных задач, которые могут осуществляться при наличии сформированного технического мышления, способности переносить имеющиеся знания и умения в новые ситуации.

В исследовании определено, что знания в области безопасного поведения в особых условиях являются основой формирования личности специалиста технического профиля, значимые в профессиональной деятельности. Также было установлено, что имеющиеся знания по технике безопасности должны сочетаться с умениями безопасного поведения в особых условиях профессиональной деятельности и базироваться на рефлексивно-волевых приемах деятельности в особых ситуациях. Такая направленность при получении знаний по безопасному поведению и закреплении полученных знаний через формирование навыков безопасного поведения в особых ситуациях, способствует успешности профессиональной деятельности. Нами установлено, что подготовка будущих специалистов технического профиля к деятельности в производственной среде наиболее эффективной при сформированном безопасном поведении и наличии умений адаптироваться в экстремальных условиях. В нашем исследовании были определены условия эффективности формирования безопасного поведения, базирующиеся на применении мультимедийной технологии и разработки ситуационных задач по формированию вариантов поведения в предлагаемых обстоятельствах.

Применение в исследовании модифицированных опросников и тестов Спилбергера, методику RSK Р. Шуберта «Готовность к риску», предназначенных для диагностики состояний и свойств личности, а также мультимедийные ситуационные игры и мультимедийные программы, позволило выявить и оценить исследуемые признаки сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля. Исследования осуществлялись в два этапа. Целью первого этапа являлось изучение состояния свойств личности в контексте профессиональной готовности, определялся уровень личностной и ситуативной тревожности студентов по опроснику Спилбергера, степень готовности к риску по методике RSK Р. Шуберта «Готовность к риску», авторского опросника по профессиональной мотивации, быстрота и точность реагирования на внешний сигнал (психомоторику) у будущих специалистов технического профиля по мультимедийной программе «Красное и синее». Данные, полученные на первом этапе нашего исследования, подвергались сравнительному анализу.

Исследование особенностей целостного психомоторного развития позволило определить моторную организацию будущих специалистов технического профиля, с учетом индивидуальности. В соответствии с поставленными в исследовании задачами были получены.следующие результаты:

- проведен психолого-педагогический анализ имеющихся исследований по проблеме безопасного поведения специалиста с целью выявления подходов к определению педагогического содержания профессионального риска в производственной среде;

- с учетом рассматриваемой специфики «специалист технического профиля» было сформировано интегрированное понятие «безопасное поведение» — как такое состояние деятельности, при котором уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей.

Сущность безопасного поведения специалиста информационных технологий проявляется в трех типах (в зависимости от объекта автоматизации):

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным-производством;

3) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления'производством с повышенной опасностью.

Таким образом, безопасное поведение осуществляется при наличии потенциальных опасностей. Безопасное поведение, как элемент деятельности, в данном случае не создает угроз для других участников деятельности. В силу того, что деятельность осуществляется в окружающей среде (техносфера, биосфера), безопасное поведение обеспечивает защищенность всех элементов системы «человек-среда». Выявлено, что безопасности делятся на частные безопасности социума (личная, общественная, организационная, социальная, национальная) и специальные безопасности техносферы (экологическая, радиационная, информационная, военная, техногенная). Первые виды безопасностей характерны для системы «человек-техносфера», вторые виды безопасностей характерны для системы «человек-техника». Для личной, общественной и социальной безопасностей социума характерен исход опасностей от самих людей (человек в данном случае может выступать и как субъект и как объект опасностей), тогда как военная, информационная и радиационная безопасности могут возникнуть только при определенных обстоятельствах (при использовании компьютерных систем, при радиоактивном заражении или военных действиях противника).

Вторая задача реализована в определении критериев и показателей сформированности безопасного поведения, а также особенностей профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля с психологической точки зрения. Основными критериями сформированности безопасного поведения являются знания, умения, навыки по безопасности будущих специалистов технического профиля.

При реализации третьей задачи исследования была составлена структура особенностей формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля. Было установлено, что профессиональная деятельность специалиста основывалась на личностном развитии индивида, находится в постоянном развитии и проявляется в виде способностей решать усложненные профессиональные задачи. В данной интерпретации профессиональное развитие личности выступает как процесс овладения инновационными знаниями, навыками, умениями, появление других интересов, потребностей, ценностей. Показателем профессиональной деятельности служит уровень профессионализма. Следовательно, профессионализм деятельности является качественной характеристикой специалиста технического профиля, отражающая высокую профессиональную развитость и компетентность (высокая продуктивность, способность решать нестандартные задачи, брать ответственность на себя). Профессионализм специалиста технического профиля проявляется в производственной деятельности в соответствии с условиями деятельности (профиль производства, наличие риска).

Четвертая задача исследования была реализована при разработке педагогической технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, соответствующей дидактическому и .воспитательному потенциалу безопасной жизнедеятельности. Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы показал, что термин «педагогическая технология» трактуется различно. Обобщая имеющиеся в литературе трактовки, можно дать следующее определение: педагогическая технология — это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств-обучаемых, заданных целям обучения.

Системный подход определил технологию обучения как педагогическую категорию, ориентированную на совершенствование дидактической практики, которая является свидетельством в пользу ее эффективности.

В* исследовании мы определи; что структурными составляющими педагогической технологии обучения являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, участники образовательного процесса (преподаватель и студент), результат деятельности.

На втором этапе исследования осуществлялась коррекционная работа по повышению профессиональной готовности будущих специалистов технического профиля с многократным использованием мультимедийных ситуационных задач и мультимедийных программ, формирование состояния успешности работы. В качестве положительного показателя использования компьютерных тестирующих программ выступало сокращение времени произвольной реакции у будущих специалистов технического профиля, выявленное при повторном измерении уровня тревожности.

Пятая задача исследования была реализована через экспериментальную проверку эффективности разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе. Внедренная разработанная педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузовском образовательном процессе подтвердила свою эффективность и актуальность.

В результате экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что сформированность безопасного поведения будущих специалистов технического профиля напрямую зависит от условий осуществления профессиональной деятельности и профиля производства.

В диссертационном исследовании рассмотрены ключевые понятия рассматриваемой проблемы, такие как «опасность», «безопасность», «риск», «угроза», «волевая регуляция», «поведение».

Проблемы формирования безопасного поведения специалистов технического профиля к деятельности в особых условиях рассматривались и решались с позиции системного, личностно-деятельностного подходов, которые предопределяют постоянное соотнесение со сферой будущей профессиональной деятельности, постоянное формирование профессионально значимых знаний, умений, навыков, с учетом личностных способностей.

Формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к деятельности в особых условиях является структурно-функциональным и с позиции системного подхода рассматривалось нами как совокупность закономерных функционально связанных, относительно однородных элементов. К структурным компонентам моделирования мы отнесли цели и содержание профессиональной подготовки, формы и методы образовательного процесса, средства их реализации.

В исследовании разработаны условия формирования безопасного поведения студентов в процессе подготовки к деятельности в особых условиях, которые подразумевают наличие креативной среды, системность и поэтапность в освоении знаний, программированное обучение и наличие алгоритмизации в обучении, применение игровых форм обучения.

Для выявления сформированности безопасного поведения студентов технического профиля в процессе подготовки к деятельности в особых условиях, была определена следующая методика научного исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, методы математической статистики, анализ результатов деятельности.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования, позволяют считать, что сформированная гипотеза нашла свое отражение, поставленные задачи в работе реализованы.

В завершении молено констатировать, что систематизированы основные итоги проведенного исследования: выявлено сущностное содержание понятия «безопасное поведение» будущих специалистов технического профиля как состояние деятельности в производственной среде, при которой уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей и определяющееся как сбалансированная реализация в профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера»;

- показателями оценки сформированности безопасного поведения специалиста технического профиля первого типа являются совокупность знаний по безопасности, профессиональная готовность, целеполагание, второго типа - степень подготовленности к безопасному поведению в особых условиях производственной среды, коммуникативная развитость, рефлексивно-волевые способности, в качестве критериев оценки сформированности безопасного поведения выступала оценка специальных знаний, навыков, умений. Следовательно, безопасное поведение специалиста технического профиля позволяет сочетать в профессиональной деятельности ориентацию и на опасности производственной среды, и на безопасную деятельность в особых условиях в зависимости от специфики ситуации на производстве, уровня соблюдения техники безопасности и износа производственного оборудования, готовности специалиста к действиям в особых условиях;

- разработана педагогическая технология формирования безопасного поведения специалиста технического профиля. Реализация педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессионального образования повысила уровень специальной развитости к деятельности в производственной среде, повысила степень готовности к риску и навыки принятия решений;

- факторами, определившими процесс формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, являлись: функционирование в условиях производственного риска; внезапность изменения условий профессиональной деятельности, необходимость обработки большого количества информации; степень защищенности специалистов;

- качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментального исследования, указала на эффективность использования педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в системе профессиональной подготовки.

Проведенное нами исследование не исчерпывает разработку данной проблемы в полном объеме. В дальнейшем оно может быть расширено разработкой новых эффективных педагогических условий формирования технологии безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к деятельности в особых условиях с учетом модифицированных индивидуальных качеств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плешкова, Нина Александровна, Калининград

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульхано-ва-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

2. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике Текст. : учеб. пособие / А. С. Агафонова. СПб. : Питер, 2003. - 416 с. - ISBN 5-1800-4660-0.

3. Айзенк, Г. Классические IQ тесты Текст. / Г. Айзенк. М. : Эксмо, 2004. - 192 с. - ISBN 5-04-006712-7.

4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с. - ISBN 5-305-00067-X.

5. Алексеев, А. В. Я спокоен. Как защитить себя от стресса Текст. / А. В. Алексеев. Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 160 с. - ISBN 5-222-04709-1.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000 - 376 с. -ISBN 5-7567-022-96.

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М. : Медицина, 1975. - 78 с. - [Б.ISBN].

8. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям Текст. / В. В. Антипов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с. - ISBN 5-30500045-9.

9. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1989. - 184 с. - [B.ISBN],

10. Батаршев, А. В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога Текст. : учеб. пособие / А. В. Батаршев. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Дело, 2003. - 240 с. - ISBN 5-7749-0154-8.

11. Безопасная жизнедеятельность Текст. : учебник для вузов / С. В. Белов, А. В. Ильницкая, А. Ф. Козьяков [и др.] ; под общ. ред. С. В. Белова. М. : Высш. школа, 2004. - 606 с. - ISBN 5-06-004171-9.

12. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда Текст. : учеб. пособие для студ. сред. спец. заведений / П. П. Кукин, В. Л. Лапин, Н. Л. Пономарев и [и др.]. М. : Высш. шк., 2001. -431 с. - [Б.ISBN].

13. Безопасность и охрана труда Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. Е. Гарнагина, Н. Г. Занько, Н. Ю. Золотарев [и др.] ; под ред. О. Н. Русака. СПб. : МАНЭБ, 2001. - 279 с. - [B.ISBN].

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проектная педагогика Текст. : учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техн. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344 с. - ISBN 5-8868-7015-6.

15. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика Текст. : учеб. пособие / Д. А. Белухин; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ, 2005. -440 с. - ISBN 5-89502-705-9.

16. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1970. - 300 с. - [B.ISBN].

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Мысль, 1989. - 163 с. - [B.ISBN],

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с. - [B.ISBN].

19. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. - ISBN 59292-0048-3.

20. Большой толковый психологический словарь Текст. / А. Ребер. М. : Вече-Аст, 2000. - с. 689

21. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов. / Н. В. Бор-довская. СПб. : Питер, 2001. - 432 с. - ISBN 5-2720-0266-0.

22. Борисова, Е. М. О применении социально-психологических методов в изучении становлении профессионала Текст. / Е. М. Борисова // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. Ред. Гуревич К.М. — М.: 1975. 189 с.-[B.ISBN].

23. Брызгалова, С. И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Брызгалова С. И.- Калининград, 2004. 542 с.

24. Вандышев, А. Р. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф Текст. : учеб. пособие / А. Р. Вандышев. М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 320 с. - ISBN 5-241-000484-Х.

25. Вишничкина, Е. В. Отношение учителей к современной педагогической технологии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Вишничкина Е. В. -Калининград, 2000. -252 с.

26. Волков, И. П., Фридман, JI. М. Психологическая наука учителю Текст. / И. П. Волков, Л. М. Фридман. - М. : Мысль, 1985. - 75 с. - [Б-ISBN].

27. Воробейчикова, О. П. Педагогическое содержание подготовки и расстановки кадров в условиях возрастания чрезвычайных ситуаций Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Воробейчикова О.П. СПб, 2004. - 161 с.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с. - ISBN 5-17-027239-1.

29. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты и упражнения Текст. / Т. Вьюжек.- М. : Эксмо, 2004. 304 с. - ISBN 5-699-02013-6.

30. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учебник для вузов по гуманит. специальностям / П. Я. Гальперин. М. : Высш. школа, 2002. - 327 с.-ISBN 5-8013-0145-3.

31. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студент. вузов / П. Я. Гальперин. — М. : Кн. дом «Университет» : Высш. школа, 2002. 399 с. - ISBN 5-8013-0161-5.

32. Гершкович, Н. А. Технология мониторинга индивидуальности школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук / Гершкович Н. А. Калининград, 2000.- 179 с.

33. Горина, JI. Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасной жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Горина Л. Н. Тольятти, 1997. - 198 с.

34. ГОСТ 12.2.003-91 ССБТ. Оборудование производственное. Общие требования безопасности Текст.

35. ГОСТ 12.3.002-75* ССБТ. Процессы производственные. Общие требования безопасности Текст.

36. ГОСТ 12.4.011-87 ССБТ. Средства защиты работающих. Общие требования и классификация Текст.

37. ГОСТ 12.4.125-83 ССБТ. Средства коллективной защиты работающих от механического травмирования Текст.

38. ГОСТ Р 51901.1-2002 ССБТ. Менеджмент риска. Анализ риска технологических систем Текст. -М. : Госстандарт России, 2002.

39. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М. : Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с. - ISBN 5-305-00043-2.

40. Грешных, А. А. Педагогическая технология управления подразделением специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС РФ Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.08. / Грешных А. А. Санкт-Петербург, 2006. -47с.

41. Гринин, А. С., Новиков, В. Н. Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях Текст. : учеб. пособие. / А. С. Гринин, В. Н. Новиков. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 336 с. -ISBN 5-8183-0236-9.

42. Девисилов, В. А. Охрана труда Текст. : учебник / В. А. Девисилов. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2005.- 448 с. ISBN 5-8199-0221-1 (ФОРУМ). - ISBN 5-16-002477-8 (ИНФРА-М).

43. Деркач, А. А. Психология развития профессионализма Текст. : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М. : РАГС, 2000. -125 с. - [B.ISBN],

44. Дмитриевский, В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях Текст. / В. А. Дмитриевский. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 202 с. - ISBN 5-93134-120-Х.

45. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика Текст. / В.А. Дюк. СПб : Братство, 1994. - 364 с. - [B.ISBN].

46. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб. : Питер, 2005. - 509 с. - ISBN 594723-288-Х.

47. Жаренкова Р. А. Дидактические условия развития интеллектуальной сферы студентов в процессе компьютерного обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Жаренкова Р. А. Калининград, 1997. -189 с.

48. Завгородний, В. И. Комплексная защита информации в компьютерных системах Текст. : учеб. пособие / В. И. Завгородний. М. : Логос; ПБОЮЛ Н.А. Егоров, 2001. - 264 с. - ISBN 5-94010-088-0.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Академия, 2006. - 240 с. - ISBN 5-305-7695-2654-8.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с. — ISBN 5-94010-018-Х.

51. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / С. И. Змеев. М. : Академия, 2002. - 128 с. - ISBN 5-76950856-6.

52. Зубов, Ю. С. Современная педагогическая технология внутри фирменной профессиональной подготовки специалиста в отрасли книжного дела Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Зубов ТО. С. -М., 2006.-216 с.

53. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. : учеб. пособие. / В.А. Иванников. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2006. -208 с. - ISBN 5-469-01400-2.

54. Канн-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 144 с. -ISBN 5-7155-0293-4.

55. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. : научное издание / А. В. Карпов. — М. : Институт психологии РАН, 2004. 422 с. - ISBN 5-9270-0052-5.82.

56. Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Клемешова IT. В. — Калининград, 1999. 109с.

57. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. :пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.-ISBN 5-89815-091-9.

58. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. В. Корнилова. М. : Аспект Пресс, 2003. — 286 с. — ISBN 5-7567-0267-9.

59. Коротов, В. М. Введение в педагогику Текст. : учебник для студ. пед. вузов. / В. М. Коротов. -М. : УРАО, 1999.-256 с. ISBN 5-2040-0183-2.

60. Краевский, В. В. Методология педагогики: Новый этап Текст. : учеб. пособие для обуч. по пед. специальностям / В. В. Краевский. М. : Академия, 2006. - 393 с. - ISBN 5-7695-2876-1.

61. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с. - [B.ISBN].

62. Красий, А. С. Педагогические условия профессионального отбора и подготовки специалистов для работы в условиях чрезвычайных ситуаций Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Красий А. С. М., 1999. - 157 с.

63. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. — М. : Академия, 2002. 112 с. - ISBN 5-7695-0654-7.

64. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. : Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 186 с. - [B.ISBN].

65. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст. : учеб. пособие для вузов. / Д. И. Латышина. М. : Гардарики, 2005. - 603 с. - ISBN 5-8297-0104-9.

66. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века) Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Д. И. Латышина. М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 1998. - 584 с. - ISBN 58622-5689-0.

67. Лебедев, В. И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологических замкнутых системах Текст. : учебник / В. И. Лебедев. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-431 с. ISBN 5-238-00282-3.

68. Леонтьев, А. Н. и др. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с. - [B.ISBN].

69. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст. : учеб. пособие. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1996. - 528 с. - ISBN 5-7042-0811-8.

70. Люшер, М. Цветовой тест Люшера Текст. / М. Люшер ; пер.с англ. А. Никоновой. М. : Эксмо, 2004. -192 с. - ISBN 5-699-07065-6.

71. Ляшко, В. Г. Инновационность обучения будущего учителя с сфере безопасности жизнедеятельности на основе информационных образовательных технологий Текст. / В. Г. Ляшко. — М. : «Новые технологии». Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 7. - С. 44-47.

72. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А.С. Макаренко. Соч.-М.: 1958 Т.5. - 436 с. - [B.ISBN].

73. Малюк, А. А. Информационная безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации Текст. : учеб. пособие для вузов / А. А. Малюк. М. : Горячая линия-Телеком, 2004. - 280 с. - ISBN 5-93517197-Х.

74. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с. -[B.ISBN].

75. Мартин, Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики Текст. / Д. Мартин. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 480 с. - ISBN 5-93878-078-0.

76. Мастрюков, Б. С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Б. С. Мастрюков. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 336 с. - ISBN 5-7695-1294-6.

77. Мельникова, Т. В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Мельникова Т. В. СПб., 2006. - 193 с.

78. Михайлов, JI. А. и др. Безопасность жизнедеятельности [Текст] : учебник для вузов / Л.А. Михайлов. СПб. : Питер, 2005. - 302 с. - ISBN 594723-954-Х.

79. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пос. для студентов высш. учебных заведений. / Н. А. Морева. М. : Издательский центр «Академия», 2007.-432 с. - ISBN 5-7695-44-68-2.

80. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Ин-т прак. психологии, 1997. - 368 с. - ISBN 58911-2018-6.

81. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Мудрик. М. : Педагогическое о-во России, 2001. - 320 с. -ISBN 5-9313-4141-2.

82. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 1999. -184 с. - ISBN 5-7695-0315-7.

83. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. сред. проф. заведений / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 384 с. - ISBN 5-2220-47431.

84. Некляев, С. Э. Поведение учащихся в экстремальных условиях природы Текст. / С. Э. Некляев. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛА-ДОС, 2003. -240 с. - ISBN 5-691-00851-Х.

85. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 116c.-[B.ISBN].

86. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с. -ISBN 5-2940-0107-1.

87. Новиков, В. Н. Экология, урбанизация, жизнь Текст. / В. Н. Новиков. -М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. 328 с. - ISBN 5-7038-1947-4.

88. Носков, Ю. Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода Текст. / Ю. Г. Носков. М. : Безопасность. — 1998. - № 1. - С. 170179.

89. Носс, И. Н., Васина, Н. В. Введение в практику психологического исследования Текст. / И. Н. Носс, Н. В. Васина. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. 348 с. - ISBN 5-89939-112-Х.

90. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. - 268 с. - ISBN 594723-731-8.

91. Охрана труда Текст. / автор составитель Т. О. Айман. — М. : Издательство РИОР, 2004. 125 с. - ISBN 5-9557-0043-9.

92. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга Текст. / И. П. Павлов. М. : АМН СССР, 1952. -376 с. - [B.ISBN],

93. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под редакцией П. И. Пидкасистого.- М. : Высшее образование, 2008. 438 с. - ISBN 978-5-00875-3.

94. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под. ред. П. И. Пидкасистого. -2-е изд., дораб. и испр. М. : Рос. пед. агенство, 1996. - 602 с. - ISBN 5-86825013-3.

95. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина.- 2-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с. — ISBN 5-7695-0878-7.

96. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с. - ISBN 5-8852-7171-2.

97. Педагогика Текст. : учебник / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. - ISBN 598032-427-5.

98. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.-ISBN 5-7695-1513-9.

99. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. : учебник / под ред. С. А. Смирнова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 377 с. - ISBN 5-7695-4599-0.

100. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общей ред. В. С. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». — М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с. - ISBN 5-241-00145-х.

101. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. JI. А. Байковой, JI. К. Гребенки-ной. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое о-во России, 2001. - 256 с. -ISBN 5-9313-4097-1.

102. Петрова, М.С. Модель подготовки студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий при обучении ОБЖ Текст. / М. С. Петрова. М.: «Новые технологии». Безопасность жизнедеятельности. -2007.-№7. -С. 47-52.

103. Пидкасистый, П. И., Хайдаров," Ж. С. Технология игры в обучении и развитии Текст. : учеб. пособие / под ред. В. И. Журавлева, М. : Рос. пед. агентство, 1996.-269 с. - ISBN 5-86825-18-4.

104. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. / Ю. М. Плотинский. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : Логос, 2001. - 296 с. - ISBN 5-94010-045-7.

105. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с. -ISBN 5-3050-0038-6.

106. Пономарев, М. Г. Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст. / М. Г. Пономарев Пономарев. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с. - ISBN 978-5-7695-0.

107. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с. — ISBN 5-7695-1696-8.

108. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для высш. шк. / В.А. Попков, А. В. Коржуев. -М. : Академ, проект, 2004. 432 с. - ISBN 5-8291-0428-8.

109. Правила промышленной безопасности производственных объектов Текст. М. : «Издательство ПРИОР», 2001. - 240 с. - ISBN 5-7990-0597-Х.

110. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В. Д. Балин [и др.] ; под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2004. - 560 с. - ISBN 5-80460100-8.

111. Практикум по психологии здоровья Текст. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2005. - 351 с. - ISBN 5-94723-521-8.

112. Проблемы педагогического образования Текст. : сборник научных статей / редкол.: В. А. Сластенин, Е. А. Леванова ; сост. В. М. Никандрова ; Моск. пед. гос. ун-т ; Моск. соц.-пед. ин-т. М. : МПГУ; МОСПИ, 2004. Вып. 15. - 124 с. - ISBN 5-94755-020-2.

113. Пряхин, В. Н. Безопасность жизнедеятельности человека в условиях мирного и военного времени Текст. : учебник для сред. спец. заведений / В. Н. Пряхин, С. С. Соловьев. М. : Изд-во «Экзамен», 2006. - 381 с. - ISBN 5-472-01727-0.

114. Психологическая безопасность Текст. : учеб. пособие / Л. А. Михайлова [и др.]. М. : Дрофа, 2008. - 284 с. - ISBN 978-5-358-00865-6.

115. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика- Пресс, 1996. 657 с. - ISBN 5-7567-0267-9.

116. Психология и педагогика. Военная психология Текст. : учебник для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2005. - 464 с. - ISBN 59472-3373-8.

117. Психология и педагогика: курс лекций Текст. : учеб. пособие для вузов / К. А. Абульханова [и др.]. М. : Совершенство, 1998. - 319 с. - ISBN 58089-0011-5.

118. Ратанова, Т. А. Психофизическое шкалирование и объективные физиологические реакции у взрослых и детей Текст. / Т. А. Ратанова. — М. : Изд-во МПСИ, 2002. 320 с. - ISBN 5-89502-230-8.

119. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реаи, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с. - ISBN 5-272-00266-0.

120. Репин, Ю. В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю. В. Репин. — М. : Дрофа, 2005. 191 с. - ISBN 5-7107-8572-5.

121. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с. - [B.ISBN].

122. Самоукина, Н. В. Экстремальная психология Текст. / Н. В. Самоукина. М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 2000. -288 с. - ISBN 5-88124-052-9.

123. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 123с. - [B.ISBN].

124. Селевко, Г. К., Тихомирова, Н. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко. — Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд., 1990. 62 с. - ISBN 5-7415-0189-3.

125. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1992.-224 с. [B.ISBN],

126. Семенов, И. Н. Тенденция психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. : учеб. пособие / И. Н. Семенов. — Воронеж: 2000. 64 с. - [B.ISBN].

127. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. -М. : Академия, 2000. 240 с. - ISBN 5-7695-0601-6.

128. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга Текст. : Избр. произв. / И. М: Сеченов. -М. : 1952.-421 с. [B.ISBN].

129. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст.'/ Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2004. - 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

130. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Педагогическое о-во России, 1999. - 430 с. — ISBN 5-9313-4017-3.

131. Синько, Ю. В., Фроловская, М. Н. Педагогика понимания Текст. / Ю. В. Синько, М. Н. Фроловская. М. : Дрофа, 2007. - 189 с. - ISBN 978-5338-9.

132. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2003. - 480 с. - ISBN 5-7695-0488-9.

133. Словарь иностранных слов Текст. — 15-е изд., испр. — М. : Изд-во Русский язык, 1988. 608 с. - ISBN 5-200-00317-2.

134. Словарь справочник. Психология. Текст. / Майк Кордуэлл. - М. : Изд. торговый дом Гранд, 2000. - 274 с. - ISBN 5-200-00342-2.

135. Смирнов, Б. А., Долгополова, Е. В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях Текст. / Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. Харьков : Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. - 276 с. - ISBN 966-8324-29-3.

136. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 304 с. ISBN 5-7695-0793-4.

137. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : AKADEMIA, 2005. - 400 с. - ISBN 5-7695-2491-х.

138. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Авт.-сост. А. Н. Чермохоненко. Мн. : Харвест, 2007. - 784 с. - ISBN 978-985-13-89779.

139. Сонин, В. А. и др. Психологическое пространство профессионала [Текст] / В. А. Сонин. — Смоленск : Смоленский гос. пед. универсистет, 2004. -395 с.-ISBN 5-88018-366-1.

140. Социальная психология: курс лекций Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. А. Л. Журавлева. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 350 с. - ISBN 5-92920055-6.

141. Сочивко, Д. В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности Текст. / Д. В. Сочивко. -М. : ПЕР СЭ, 2002. 304 с. - ISBN 5-9292-0079-3.

142. Справочник кадровика: расследование несчастных случаев Текст. -М. : ИНФРА-М, 2003. 207 с. - ISBN 5-16-001455-1.

143. Столяренко, А. М. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. - ISBN 5-23800259-9.

144. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 544 с. - ISBN 5-222-02731-7.

145. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Серия «Учебники и учебные пособия». -Ростов н/Д : «Феникс», 2000. 576 с. - ISBN 5-222-00481-3.

146. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко, М. А. Гулиев, P. X. Ганиева. 3-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.-510 с. - ISBN 5-2221-1347-9.

147. Столяренко, Л. Д., Столяренко, В. Е. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д : «Феникс», 2001. - 512 с. — ISBN 5-222-01482-7.

148. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Суртаева Н. Н. М, 1995. - 341с.

149. Талызина, Н. Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Вестник высш. шк. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

150. Тимофеева, С.С. Введение в безопасность жизнедеятельности Текст. / С. С. Тимофеева. Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 268 с. - ISBN 5-06-0041679.

151. Томаков, В. И. Методика проектирования элективных курсов для обучения безопасности жизнедеятельности в технических вузах Текст. / В. И. Томаков. М. : «Новые технологии». Безопасность жизнедеятельности. -2007.-№4.-С. 45-48.

152. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с. - ISBN 5-318-00067-3.

153. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. : учеб. пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. М. : AKADEMIA, 2006. -240 с. - ISBN 5-7695-2214-3.

154. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования Текст. : пособие для студ. и учителей / Л. М. Фридман. М. : Ин-т практической психологии, 1997. - 288 с. - ISBN 5-8911-2022-4.

155. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. вузов / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Юристъ, 1997. -512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

156. Хасанова, В. К. Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Хасанова В. К. Казань, 2003. - 228 с.

157. Холодцева Е. Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Холодцева Е. Л. Барнаул, 2006. — 214 с.

158. Хотунцев, Ю. Л. Экология и экологическая безопасность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Л. Хотунцев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 480 с. - ISBN 5-7695-0870-1.

159. Хуторской, А. В. Педагогическая инновагика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений. / А. В.Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с. - ISBN 5-7695-4672-3.

160. Цвиленева, Н. Ю., Ганцева, Е. М. Безопасность жизнедеятельности. Пути повышения эффективности преподавания дисциплины Текст. / Н. Ю. Цвиленева, Е. М. Ганцева. М. : «Новые технологии». Безопасность жизнедеятельности. - 2007. - № 8. - С. 46-52.

161. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернил евский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с. - ISBN 5-238-00350-1.

162. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2003. - 210 с. - ISBN 5-94010-103-8.

163. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: / В. Д. Шадриков [и др.] ; под ред В. Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1990. - 141 с. - ISBN 5-09-003061-8.

164. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с. - [Б.ISBN].

165. Шадриков, В. Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. Ярославль : Ярославский ун-т, 1974. - 142 с. - [B.ISBN].

166. Шамова, Т. И. Проблемный подход в обучении Текст. / Т. И. Шамова. -Новосибирск : Зап. Сиб. кн. изд., 1969. 68 с. - [B.ISBN].

167. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Да-выденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с. - ISBN 5-76950881-7.ч

168. Шайддулин, Ф. Д. Разработка и внедрение высокоэффективной технологии предупреждения чрезвычайных ситуаций на объектах топливно-энергетического комплекса (ТЭК) Текст. : дис. . канд. техн. наук : 05.26.02 / Шайддулин Ф. Д. М., 2004. - 126 с.

169. Шевченко, Н. И. Технология укрупнения дидактических единиц как фактор развития обучаемости школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шевченко Н. И. Калининград, 2008. - 236 с.

170. Шишков, В. В., Нахимовский, А. И. Выше стресса! Текст. : практическое руководство по саморегуляции / В. В. Шишков, А. И. Нахимовский. -СПб. : ИГ «ВЕСЬ», 2005. 192 с. - ISBN 5-9573-0103-5.

171. Шмелев, А. Г. Психодиагностика и новые информационные технологии. Компьютеры и познание Текст. / А. Г. Шмелев. М. : Наука, 1990. -196 с. - [B.ISBN].

172. Щербина, А. В. Психологические характеристики экстремальных ситуаций в управленческой деятельности Текст. : учеб.-метод, пособие /

173. A. В. Щербина. -М. : Изд-во МААН, 1997. 36 е.- B.ISBN.

174. Щербаков, Ю. С. Геоинформационное картографирование для оперативного управления в чрезвычайных ситуациях Текст. : дис. . канд. техн. наук : 25.00.33 / Щербаков Ю. С. Новосибирск, 2004. - 156 с.

175. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Н. Е. Щуркова [и др.]. — СПб. : Питер, 2005. 365 с. -ISBN 5-469-00271-3.

176. Экологический энциклопедический словарь Текст. М. : Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 734 с. - ISBN 5-200-00317-2.

177. Юридический энциклопедический словарь Текст. — М. : Изд-во Норма, 2000. 688 с. - ISBN 5-7707-7792-3.

178. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие /

179. B. А. Якунин.- 2-е изд. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с. - ISBN 5-8016-0213-5.

180. Ямалов, И. У. Моделирование процессов управления и принятия решений в условиях ЧС Текст. / И. У. Ямалов. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2007. - 288 с. - ISBN 978-93208-193-8.

181. Ярочкин, В. И., Бузанова, Я. В. Теория безопасности Текст. / В. И. Ярочкин, Я. В. Бузанова. М. : Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с. - ISBN 5-8291-0486-5.

182. Sanz R., Matia F. and Galan S. Fridges? Elephantes and the Meaning of Autonomy and Intelligense Text. // Proc. Of the 15th IEEE International Symposium on Intelligent Control (ISIC-2000), Rio, Patras, Greece, 17-19 July, 2000. -P. 217-222.

183. Sclmeider M., Schneider E., Kandel A. and Chew G. Automatic Construction of FCMs Text. //Fuzzy Sets and Systems, 93, 1989. P. 161-172.

184. See Linda, Openshaw Stan. A hybrid multi-model approach to river level forecasting Text. // Hydrol. Sci. J. 2000. 45, N 4. P. 523-536.

185. Stylios C.D., Groumpos P.P., A Soft Computing Approach for Modeleing the Supervisor of Manufacturing System Text. // Journal off Intelligent and Robotic Systems, 26, 1999. P. 389-403.

186. Stylios C.D., Groumpos P.P., The Challenge of Modeling Supervisory Systems Using Fuzzy Congnitiv Maps Text. // Journal of Intelligent Manufacturing, 9, 1998.-P. 339-345.

187. Asch E. Social Psychology Text. N.Y.: Prentice Hall, 1952.

188. Argyle M. Social interaction Text. L., 1969.

189. Bartlett E.W., Smith C.P. Childrearing practices, birth order and the development of achievement-related motives Text. // Psychological Reports. 1966.

190. Bios P. On Adolescence. L.: Macmillan, 1962.

191. Boocker T.W. Admission to Elementary Schooling Text. // Plabocly J. of Education, 1954. N 132.

192. Crohbach L. Essential Psychological testing Text. USA, Washington, 1960.

193. Dobrowolsca D. Studian Adznazen ieu pracy dla czowieka Text. Wroclaw, 1974.

194. Duby G. Histore Socuale de mentalite's Text. // Nouvelle Critiguc. 1970. N 34.

195. Dupront A. Problems et metodiemes d'une Histoire de la psychologie collective Text. //Annales. 1961. V. 16 1. Jan-Feb.

196. Flanders N. Analyzing Teacher Behaviour Text. Amgkerdem, 1990.

197. Kolberg L. The development of children's moral Text. USA, The University of Chicago, 1963.

198. Kohler W. Gestalt psychology Text. N.Y. : Liverigt, 1947.

199. Lefeble V.A. Algebra of conscience a comparative analysis of western Soviet official systems Text. // Theory and Decision Library. Dordrecht, 1982. V. 26.