автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся"

На правахрукописи

НИКОЛАЕВА ИРИНА ВАЛЕНТИНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Самара-2004

Работа выполнена на кафедре психологии Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Бусыгина Алла Львовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Карнаухов Гарри Захарович кандидат педагогических наук Иваном Нелла Кирилловна

Ведущая организация — Тольяттинский государственный университет

Защита состоится 2 июля 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного Совета К 212.216.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете (443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан" 01 " июня 2004 года.

Учёный секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, л л

доцент С^^г-' Левина СВ.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Главной характеристикой данного исторического отрезка является кризис во всех сферах жизни мирового сообщества — в экологической, социально-экономической и политической. Постепенно становится ясным, что этот глобальный, общечеловеческий кризис является отражением и следствием неосознанного еще в полной мере вынужденного процесса перехода человечества из одной эры развития цивилизации - технократической - в новую, которую условно можно назвать эрой становления ноосферы. В процессе создания техносферы человечество научилось использовать не только себе во благо, но, к сожалению, очень часто и во вред, производительные колоссальные силы, достижения в области науки и техники. Эти достижения впервые в истории человечества обеспечили реальные возможности удовлетворения жизненных основных потребностей (подчас весьма неумеренных) очень многих жителей Земли. В результате изменился и масштаб человеческой деятельности, который сегодня сопоставим с размерами не только Земли, но и Космоса. Количественные характеристики масштабов человеческой деятельности к 80-м годам XX века привели к очень серьёзной качественной деградации качества окружающей природной среды, поставившей под сомнение дальнейшее существование популяции homo sapiens. На сегодняшний день сохранность человеческой популяции - это главный повод для рефлексии всех, живущих на Земле.

И если на Западе уже начинают осознавать ценность здоровья, то в России население испытывает отрицательные последствия скачкообразного перехода от социализма к капитализму, выражающиеся прежде всего в нарушениях психического здоровья россиян. Продолжается уменьшение численности населения России, выросла смертность во всех возрастных группах, в том числе детей и лиц трудоспособного возраста, средняя продолжительность жизни снизилась до 69,5 лет, а у мужчин до 58,5 лет. Низкий уровень рождаемости не обеспечивает даже простого воспроизводства населения. Растет заболеваемость. Здоровые дети среди, школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших - всего 5%. Возросла частота социально обусловленных заболеваний, растет инвалидизация населения, в том числе среди лиц молодого возраста.

Актуализация проблемы здоровья человека обусловлена не только целым рядом причин эколого-социального характера, но и тем, что достигшая огромных, подчас фантастических успехов, современная медицина переживает острый кризис в силу ее узкой специализации, доминирования фармакологических принципов коррекции человеческого организма и беспомощности хирургии в лечении хронических болезней. Действительно, в современной медицине насчитывается свыше 10 тысяч синдромов, и нозологических форм, а болезни диагностируются и лечатся представителями более 300 медицинских специальностей. Узкая

специализация привела к врачебного

i БИБЛИОТЕКА

IiHUlHOIKiu« j

мышления и вытекающему из этого малой эффективности врачебной деятельности по сохранению здоровья человека. Господство фармакологических принципов в поддержании здоровья индивида и лечении обнаруженных у него болезней привело к появлению огромного числа лекарственных препаратов, действующих, начиная субклеточными структурами и кончая регуляцией функций организма в целом. В результате множество людей избавилось от многих болезней и эпидемий, вернуло себе здоровье и продлило себе жизнь. Однако данный позитивный процесс сопровождался другим, разрушительным процессом - аллергизацией населения, появлением «лекарственных» болезней, антибиотикоустойчивых штампов болезнетворных микроорганизмов, которые вызывают тяжелые госпитальные инфекции. И наконец, большие достижения хирургии, состоящие в проведении сложных операций с помощью лазерной техники без нарушения целостности организма пациента, в трансплантировании донорских и искусственных органов при полной замене утраченной функции, оказалась несостоятельной в лечении многих заболеваний, особенно хронических. Иными словами, перед нами кризис или тупик развития современной официальной медицины, что проявляется в недоверии многих людей к ней и широком распространении методов «неортодоксальной», «альтернативной» медицины.

Актуальность проблемы здоровья современного человека следует и из того эмпирического факта, что сейчас человек погибает не столько от инфекций, сколько от болезней, в основе которых лежит неправильный образ жизни, тяжелые переживания, глубокая фрустрация, различного рода фобии, психическая травматизация. Согласно данным американской геронтологии, 98% индивидов уходят из жизни в силу их болезней и только 2% - по причине старости.

Поэтому в конце XX века возник императив выживаемости, диктующий необходимость перехода к новой общечеловеческой планетарной стратегии, которая требует воспитания пового качества человека (ноосферного), нового сознания (экологоцентрического), нового качества образования (интегративного), нового отношения к здоровью, построенного на общечеловеческих ценностях. Для этого необходимо, во-первых, восприятие целостной картины окружающего мира и, во-вторых, выработка персональной ответственности за этот мир у каждого человека. Необходима также новая экологическая культура наших взаимоотношений с природой и друг с другом.

Шкала ценностей современного общества долгое время подвергалась воздействию утилитарных личностных интересов. Произошла ее трансформация: значение человеческой личности стало измеряться благосостоянием. На фоне духовно-нравственного оскудения, проявляющегося в глобальном масштабе, актуализируется формирование экологического правового и морального сознания, основывающегося на приоритете общечеловеческих ценностей. Поэтому проблему здоровья и

отношения к здоровью следует рассматривать с учетом сложившейся ситуации, требующей новых подходов к изучению этого явления.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием между потребностью современного общества в формировании отношения к здоровью и отсутствием достаточно результативного подхода к организации его воспитания.

Это противоречие и определило - ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы условия и средства активизации педагогической деятельности, способствующие формированию ценностного отношения к здоровью учителей, студентов, школьников, детей, специалистов и всего населения. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательно-воспитательный процесс в средней школе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся.

ЦЕЛЬ исследования - активизировать процесс формирования отношения к здоровью учащихся посредством раскрытия сущности здоровья, его структуры, содержания и научного обоснования условий и средств активизации этой работы, проявляющихся при комплексном подходе с использованием системы интегральных спецкурсов.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в предположении о том, что педагогическая технология процесса формирования отношения к здоровью учащихся только в том случае обеспечит улучшение состояния здоровья учащихся, повысит их образованность вообще и в вопросах здоровьесбережения в частности и социальную ответственность перед собой и обществом, если она будет обеспечена: а) реализацией органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) построением образовательно-воспитательного процесса непосредственно на основе общечеловеческих ценностей и социально-общезначимых норм поведения людей, разработанных на их основе; в) трактовкой здоровья как фундаментальной потребности человека, состоящей из базовых (физиологических, психологических и социальных) потребностей; г) рассмотрением отношения к здоровью учащихся на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; г) её осуществлением на основе комплексного подхода, проявляющегося в параллельно-последовательном применении системы интегральных спецкурсов в специально организованной, социальной среде деятельностного компонента.

Инструментарий педагогической технологии включает учебные программы интегральных спецкурсов «Десмоэкология: пути выживания

человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»; «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»; «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека», фиксирующие системные знания о здоровье человека, об окружающем природном и социальном мирах и действующих в них законах.

В соответствии с поставленной целью необходимо было решить ряд задач:

1. Определить содержание и структуру понятий «здоровье и отношение к здоровью».

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования отношения к здоровью.

3. Разработать и внедрить в педагогическую практику систему интегральных спецкурсов, направленных на воспитание отношения к здоровью.

4. Определить и развить содержание деятельностной среды формирования отношения к здоровью.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ. ОСНОВОЙ исследования являются: 1) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, С.Н Глазачев., В.И. Данилов-Данильян, И.Д.Зверев, М.Н. Мамедов, Ю.Г. Марков, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин); 2) теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, К.К. Платонов, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, В. Хубка, У. Эшби, В.А. Якунин и др.), личностно-орнентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин,

B.В. Сериков, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин,

C.Л. Рубинштейн и др.) подходов к организации процесса обучения; 3) теория мотивации личности А. Маслоу; 4) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С. Асмолов, А.Л. Бусыгина,

A.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, ИД Зверев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов,

B.Г. Онушкин, Г.А. Ягодин и др.); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.); 6) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.Г. Бусыгин, B.C. Леднев, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, и др.).

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: 1) теоретический анализ философской, медицинской, педагогической, психологической, и методической литературы, отражающей проблемы здоровья и формирования отношения к здоровью, 2) опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были

определены и проверены средства, способствующие активизации формирования отношения к здоровью, 3) анализ и обобщение учебно-методической документации (учебных планов, программ, отчетов, протоколов и т.п.) и педагогического опыта по вопросам формирования отношения к здоровью, 4) наблюдение, анкетирование, беседы, отражающие отношение преподавателей и учащихся к исследуемой проблеме.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА

Первый этап (1999-2000 гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, медицине, социологии, психологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2002 гг.). На данном этапе разработаны и апробированы интегральные курсы «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»; «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»; «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека» Определялся уровень медицинских, экологических, психологических и этических знаний и умений учащихся спортивного лицея и их готовность к его повышению, разрабатывалась система педагогических приемов стимулирования роста уровня отношения к здоровью и педагогические условия ее реализации.

Третий этап (2002-2004гг.). Проводился анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы. Были оформлены и обобщены все материалы исследования.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явился спортивный лицей г.Самары Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии воспитания, основанной на авторской трактовке понятия «индивидуальное здоровье», понимаемой здесь как равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его биологических, психологических и социальных потребностей при приоритете сохранения жизни и здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений»; и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2) разработке нового принципа составления рабочих программ интегральных спецкурсов, основанного на авторском понимании здоровья и отношения к здоровью на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей,

выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; 3) разработке комплексной (трехмодульной) структурно - содержательной модели формирования отношения к

здоровью учащихся, реализуемая посредством изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что 1) результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем здоровьесберегающего воспитания и образования учащихся; 2) в теоретико-методологическом обосновании содержания педагогического процесса, основанного на ноосферном понимании здоровья и приоритете общечеловеческих ценностей; 3) в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования отношения к здоровью посредством комплексного подхода к организации образовательного процесса, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в нём реализован новый принцип составления программ интегральных курсов, который позволяет эффективно управлять процессом нравственного воспитания и здоровьепознавательной деятельности учащихся. Разработана и внедрена система интегральных спецкурсов по здоровьесберегающему образованию учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных

результатов достигнуты правильным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата и методики предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки, сопоставленными с результатами широкой практики вузов.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования, выводы и рекомендации докладывались и получили положительную оценку на научно-практической конференции «Экологическая безопасность городов: проблемы и решения на муниципальном уровне», ( Самара, 2000 г.); на Конф. в Самаре, 2004; на 3-ей Международной н.-практич. конфер. (Самара,2003); на II научно-практической конференции (Самара,2002г); на III научно-практической конференции, СГПУ, Самара, 2002г.; на расширенном заседании кафедр психологии СамГПУ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Противоречие между осознанием современным обществом глобального ухудшения здоровья человеческой популяции, острой необходимости сохранения или восстановления здоровья личности и недостатком теоретических и практических средств для его решения, не находит своего практического решения в массовой педагогической практике. В данном контексте немаловажное значение имеет

психолого-педагогический аспект деятельности образовательных учреждений. Аксиологический подход к формированию отношения к здоровью открывает новые возможности человека для полноценной реализации его био-психо-социальной сущности.

2. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью представляет собой систему целенаправленных психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения в отношении к здоровью учащихся.

3. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся основана на авторской трактовке понятия «индивидуальное здоровье», понимаемой здесь как равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его биологических, психологических и социальных потребностей при приоритете сохранения жизни и здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений» и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2)разработке нового принципа составления рабочих программ интегральных спецкурсов, основанного на авторском понимании здоровья и отношения к здоровью на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностиого компонентов; 3) разработке комплексной (трёхмодульной) структурно - содержательной модели формирования отношения к здоровью учащихся, реализуемая посредством изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятелыюстиого компонента.

4. Принцип составления рабочих программ интегральных спецкурсов должен быть основан на современном понимании содержания и структуры здоровья, и обеспечивать органичное формирование нравственного, концептуально-интегрирующего и деятельностного компонентов отношения к здоровью.

5. Структурно-содержательная модель комплексного (трёхмодульного) подхода к воспитанию отношения к здоровью учащихся, состоящая из изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 15 приложений. Общий объем диссертации 279станиц, в текст включены 2 рисунка, 31 таблица, 24 диаграммы. Список литературы содержит 171 источник, в том числе 11 на иностранном языке.

В первой главе «Теоретико-методологические основы понимания сущности и практическое состояние проблемы здоровья»рассмотрены

вопросы состояния здоровья населения Российской Федерации, сущность, содержание, методы оценки и структура понятия «здоровье», системный подход к трактовке понятия здоровья, концептуальные модели определений понятия «здоровье», вывод дефиниции понятия и «индивидуальное здоровье» на аксиологической основе системы потребностей человека.

Начало анализа организационно-педагогических аспектов данной проблемы было сильно задержано неожиданным препятствием -информационным: оказалось, что «Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году» является не теоретической, но фактической тайной от населения РФ. Этот основополагающий документ не лежит на столе каждого главного врача или директора школы. Преодолев значительные трудности, нам удалось заполучить данный документ и провести первичный его анализ.

Медико-демографические показатели здоровья населения катастрофически упали в 90-ые годы за беспрецендентно короткий срок под влиянием кардинальных изменений в общественно-политическом и социально-экономическом развитии страны:

• ежегодное превышение числа умерших над числом родившихся в целом по стране стабильно составляло около 1 млн. чел.;

• естественный прирост населения имел место только в 17 субъектах Российской Федерации;

• " значительно (на 10 млн. чел.) превышена численность женщин над

численностью мужчин;

• суммарный коэффициент рождаемости не превышает 131 (вместо необходимых 215) родившегося на 100 женщин репродуктивных возрастов (15-49 лет);

• смертность в России вновь начала увеличиваться с 1999 г. Общий коэффициент смертности повысился до 16,3 на 1000 чел. и был в 2002 г. самым высоким в Европе. За четыре года этот показатель возрос на 20%;

• люди умирают все более молодыми. В сравнении с 1998 г. смертность населения в рабочих возрастах возросла на 28%. В экономически развитых странах частота преждевременных смертей в 4-2 раза ниже, чем в России;

• при сохранении тенденции из нынешнего поколения родившихся мальчиков до 60 лет доживет только половина (девочек — 80%),

зеркальное отражение - показатель ожидаемой продолжительности жизни при рождении. За 1999-2002 гг. этот показатель для мужчин сократился почти на 3 года и ныне не превышает 58,5 лет, что на 1,5 года меньше возраста их выхода на пенсию;

• подъем смертности фиксируется практически по всем основным классам причин смерти (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Динамика причин смерти населения в РФ (на 100 ты с. чел.)

1400-/Г

□ 1994 ГОД ■ 2002 (ОД

Умерших от: 1 - болезней системы кровообращения, 2 новообразований. 3 - самоубийств, 4 - болезней органов дыхания, 5 - болезней органов пищеварения, б - некоторых

инфекционных и паразитарных болезней, 7 - туберкулеза, 8 - ВИЧ. Уровень общей заболеваемости, по данным обращаемости населения в лечебно-профилактические учреждения, увеличился с 1992 по 2002 гг. на 32,1%: с 1046,2 до 1382,3 на 1000 чел. Рост показателей заболеваемости наблюдается по всем классам болезней (диаграмма 2),

Диаграмма 2

Динамика заболеваемости всего населения РФ по классам болезней (на 100 тыс.чел.)

чел.

36 000

ззооо зоооо

27 000 24 000 21 000 18000 15 000 12 000 9000 6 000 3 000 0

штдШ

Йщ

□ 1992 год

□ 2002 год

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

где 1 - всего; 2 - некоторые инфекционные и паразитарные болезни; 3 -новообразования; 4 - болезни крови и кроветворных органов; б - болезни эндокринной системы, расстройства питания, нарушения обмена веществ и иммунитета; б -психические расстройства и расстройства поведения; 7 - болезни нервной системы и органов чувств; 8 - болезни системы кровообращения; 9 - болезни органов дыхания; 10 -болезни органов пищеварения; 11 - болезни кожи и подкожной клетчатки; 12 - болезни костно-мышсчной системы и соединительной ткани; 13 - болезни мочеполовой системы; 14 - осложнения беременности, родов и послеродового периода; 15 - врожденные аномалии; 16 - симптомы, признаки и неточно обозначенные состояния; 17 - травмы и отравления.

Показатель смертности от туберкулёза за четыре года (1999-2002 гг.) повысился более чем на 40%. Противотуберкулезную помощь населению России оказывают 9082 фтизиатра. За последний год число фтизиатров увеличилось на 86. На 100 тыс. чел. число фтизиатров неизменно составляет 0,6 На кого надеяться россиянину ?

В 2002 г. в России было зарегистрировано около 1 млн. больных инфекциями, передаваемыми половым путем (ИППП). Крайнюю тревогу вызывает высокая заболеваемость ИППП среди детей и подростков. В 2002 г. было зарегистрировано свыше 45 тыс. больных в возрасте до 17 лет. Особое беспокойство вызывает высокая заболеваемость ИППП среди детей и девушек 14-16лет, превышающая в 2-2,5 раза аналогичные показатели среди взрослого населения. Это оказывает серьезное влияние на репродуктивное здоровье будущих поколений.

Число инвалидов в связи с психическими расстройствами в 2002 г. составило 908,2 тыс. чел. и увеличилось по сравнению с 2001 г. на 33,1 тыс. чел., или на 3,8% (в 2001 г. — 2,8%). Число больных, перенесших в 2002 г. алкогольные психозы, увеличилось по сравнению с предыдущим годом на 11%, а по сравнению с 1999 г. — на 54%. Отмечается ежегодное увеличение числа больных алкоголизмом среди женщин: за год прирост больных алкоголизмом женщин составил 3,6%, а по отношению к 1999 г. — почти 10%. За тот же год прирост больных алкоголизмом подростков увеличился на 25,6%, а по сравнению с 1999 г. — почти на 45% (с 19,5 в 1999 г. до 27,5 на 100 тыс. подростков в 2002 г.). Это наиболее высокий показатель за последние 10 лет.

В общей совокупности под наблюдением наркологических учреждений в 2002 г. состояло 449 тыс чел., употребляющих наркотики (313 на 100 тыс. чел.). Тенденции распространенности употребления наркотиков среди женского населения за период с 1991 по 2002 гг. следующие: за 11 лет показатель учтенной болезненности наркоманией среди женщин увеличился в 14 раз. Уровень выявления подростков, употребляющих наркотики с вредными последствиями, достиг своего максимума в 1999 г. — 151,2 больных на 100 тыс. Начиная с 2000 г. наблюдалась ярко выраженная тенденция к снижению этого показателя, и к 2002 г. он снизился более чем в 2 раза по сравнению с уровнем 1999 г., составив при этом 71,0 на 100 тыс. подростков. Однако здесь речь идёт только о зарегистрированных наркоманах. «Немедицинские» исследования социологов показывают, что

наркомания среди молодежи за последние годы резко возросла. Подавляющее большинство наркоманов составляют лица в возрасте до 30 лет. Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет.

В Докладе анализируются травматизм и ортопедическая заболеваемость, острые отравления химической этиологии, ревматические, глазные болезни (основной причиной слепоты в детском возрасте является врожденная патология, составляющая до 77,8%).

Сохраняются негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков. Их численность в общей массе населения уменьшилась на 4,2 млн. и составляет к сегодняшнему дню 35 млн. Около 75% детей дошкольного возраста имеют серьезные отклонения в уровне здоровья. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад, в росте, окружности грудной клетки, динамометрии.

По данным различных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Около 50% юношей и девушек выходят из школы, уже имея 2-3 диагноза болезней, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. Общая заболеваемость среди 15-17-летних подростков за последние 3 года увеличилась на 14,7%. При этом количество подростков с болезнями эндокринной системы, расстройствами питания возросло на 25,5%, психическими расстройствами - на 24,5%, заболеваниями костно-мышечной системы - на 20,9%, болезнями системы кровообращения - на 17%. За последние 3 года число граждан, освобожденных от призыва в связи с психическими расстройствами, возросло в 1,5 раза, а в связи с алкоголизмом и наркоманией - в 2 раза. По данным Научно-исследовательского центра физической подготовки и спорта Вооруженных Сил Российской Федерации, 60% молодого поколения имеют неудовлетворительные оценки по физической подготовке, только 16% имеют спортивные разряды. В сельской местности достоверно ниже удельный вес здоровых детей, чем в городе. В структуре заболеваемости детей и подростков первое место занимают болезни костно-мышечной системы, болезни органов пищеварения и болезни эндокринной системы.

Таким образом, на первый план снова выходит проблема алкоголизма, как среди всего населения, так и среди женщин и подростков. В то же время медицинская помощь населению и ресурсы здравоохранения сокращены

- в течение 2002 г. на 206 уменьшилось число стационаров, на 90 уменьшилось число поликлиник, на 19 число диспансеров и т.д.

Для примера можно сказать, что доля больных, умерших в течение первого года после установления диагноза злокачественного новообразования в 2002 г. составила 33,9% (2001 г. — 34,5%), что свидетельствует о том, что треть всех больных даже не подозревала у себя симптомов ракового заболевания и не предприняла никаких мер по спасению. Это означает, что больной прежде всего должен рассчитывать на себя, т.к. ни один врач-диагност, ни один прибор не знает состояния здоровья (быстрая утомляемость, появившаяся раздражительность и т.д.) больного лучше, чем он сам.

Проблема улучшения здоровья и снижения смертности в средних возрастах — это прежде всего проблема образа жизни. Об этом свидетельствует опыт стран, добившихся существенных успехов в этом направлении, то есть в настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья населения, формированию новых ценностных ориентиров молодежи (включающих неприятие вредных привычек), высокого уровня гражданственности и патриотизма.

Сложности в решении данной проблемы начинаются уже с определения понятия «здоровье». В условиях глобального экологического кризиса (ГЭКа) проблемой здоровья человека кроме медиков стало заниматься огромное число представителей различных наук. Все они должны быть вооружены хорошо разработанной общепризнанной терминологией. Поэтому понятие «здоровье» имеет основополагающее значение. Но в настоящее время философы, педагоги, психологи, социологи, естественники, инженеры, экономисты здоровье часто трактуют с разных методологических и теоретических позиций. Сейчас насчитывается более 300 (!) формулировок «здоровья». Ни одной другой категории человечество не уделило такого внимания. Количество попыток справиться с этой задачей увеличивается, но устроившее бы всех решение пока не найдено. Наиболее популярным, общепринятым и рабочим является определение, которое более полувека тому назад (в 1948 году), было приведено в преамбуле Устава Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), где индивидуальное здоровье определяется как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Но и к этому определению есть огромная претензия, сформулированная проф. Г.С. икифоровым - слабая практическая направленность и неконкретность. Необозримость формулировок понятия здоровья заставила

классифицировать их на 5 концептуальных моделей: медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную, ценностно-социальную, интегративную. В диссертации обосновывается мысль, что ценностно-социальная модель здоровья, «в наибольшей степени соответствующая определению здоровья, сформулированному ВОЗ», может быть и была хороша в ХХ-ом веке, но не является наиболее широкой, наиболее лучшей и наиболее универсальной в

веке XXI-ом. Сторонники интегративной, например, модели считают, что в «это понятие следует включить не один и не два признака, а многие признаки: медицинские, биологические, психологические, социальные, природные, функциональные признаки и факторы окружающей среды». Мы с этим категорически не согласны. Если определение «нафаршировать» множеством признаков из разных областей знания и действительности, то это будет конгломерат, а не системное единство. К тому же оно будет огромным по объему, нечитабельным, напоминающим трактат, а не дефиницию. Определение должно быть кратким, чётким, целенаправляющим и системообразующим словосочетанием.

При разработке определения такого сложного понятия как «здоровье» исходить надо, по-нашему мнению, не из «разнообразных признаков», каковых сотни, а из интегративных. Таким интегративным, системообразующим, «объединяющим» учёных всех направлений, признаком мы выбрали признак, который определяет всю жизнь любого человека, а именно - систему базовых человеческих потребностей, открытых полвека тому назад А.Маслоу. И мы видим выход в данном случае в переходе к ноосферной модели здоровья, открытой проф. Бусыгиным А.Г., которая должна учитывать в равной степени (потому что никогда неизвестно заранее - неудовлетворение какого вида потребностей данного конкретного человека окажет наихудшее влияние на состояние его организма) все виды базовых потребностей каждого отдельного человека при приоритетном значении здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений.

Для разработки определения понятия «здоровье» важен вопрос меры удовлетворённости базовых потребностей. Согласно теории А. Маслоу у каждого человека существует несколько базовых потребностей и множество «второстепенных», не определяющих его состояние кардинально. Если «принять эстафету» у самого популярного — ВОЗ-овского определения здоровья, то можно сказать, что «всестороннее благополучие» человека заключается в том, что он удовлетворён по всем уровням базовых потребностей» А. Маслоу.

Главный упрёк, который ставится учёными «в вину» дефиниции ВОЗ, заключается в отсутствии в нём критериев «всестороннего благополучия». Устраняя этот недостаток, мерой удовлетворения биологических, психологических и социальных потребностей человека мы выбрали показатель «неудовлетворённость - переудовлетворённость» базовых человеческих потребностей. Степень «недо-пере-удовлетворённости» и является причиной болезней - через выведение организма из своего основного состояния - равновесия, или состояния гомеостаза по Клоду Бернару (1857г.), Уолтеру Кэннону (1929 г.) и Н.И. Пирогову (1887 г.). Поэтому мы ставим количественный вопрос удовлетворения потребностей в такой плоскости: есть «необходимость» их удовлетворения и есть «достаточность». Меру достижения этих полюсов по всем составляющим его структуры каждый человек в разном возрасте должен для себя

определять сам. Структура понятия «здоровье» заложена ещё В.М. Бехтеревым в 1902 году, поддержана ВОЗ-овским определением (физическое, душевное и социальное благополучие). Разные исследователи в разное время добавляли еще «соматическое», «психическое», «нравственное», «генетическое» и т.д. Однако анализ структуры «здоровья» показал, что с введением И.В. Дубровиной понятия «психологическое здоровье», которое относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблем психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов, появилась возможность уточнить структуру здоровья, приведенную выше, важную для выработки дефиниции здоровья: биологическое-психологическое-социалыюе.

Тогда дефиниция «здоровья», имплицитно включающая в себя все пять предыдущих концептуальных моделей будет выглядеть так: «Здоровье каждого человека — это равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его биологических, психологических и социальных потребностей при приоритетности здоровья всей человеческой популяции всех поколений».

Во второй главе «Развитие системы воспитания отношения к здоровью учащихся» рассмотрены взаимосвязь понятий «потребности», «качество жизни», «качество образования», «здоровье», «образ жизни», состояние «науки о здоровье» и вопрос отношения к здоровью учащихся, структурно-содержательная модель системы воспитания отношения к здоровью учащихся спортивного лицея, а также вопросы методики и организации педагогического эксперимента.

Категория «качество жизни», на которую сегодня сориентированы многие государства мира, интересует не только ученых и политиков - она интересна всем. В первую очередь потому, что она является интегральной качественной характеристикой жизни людей, раскрывающей не только жизнедеятельность, жизнеобеспечение, но и жизнеспособность общества как целостного социального организма. Это понятие многомерно, и к его составляющим, как правило, относят 11 показателей, а именно: плотность населения; жилищные условия (пространство и размер жилья); культура (культурные центры и их посещаемость); спокойствие (включая близость к определенным зонам отдыха и рекреации); общность интересов (приветливость в общении); жизненный стандарт; здоровье; образование (средства и сроки получения); транспорт (доступность и удобства); окружающая среда (загрязнение и др.); безопасность (индексы преступности и опасность преступления).

Одной из глобальных составляющих качества жизни является, как видно из вышеприведённого списка P. Seed и G.Lloyd, качество образования, от которого в огромной мере, на наш взгляд, зависит другой компонент данного кадастра - качество здоровья. В свою очередь, качество образования, как известно, опирается на следующие основания: цели и содержание

образования; уровень мотивации и профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации их деятельности {педагогические технологии); состояние материальной, научной и информационной базы процесса обучения.

Вокруг проблемы достижения достойного качества жизни должна строиться российская национальная идея, поскольку в этом заинтересованы все россияне. Здесь как раз большую роль играют образование, объектом которого должно стать все население страны. Образование следует рассматривать как ключ к обеспечению жизнедеятельности общества и повышению качества жизни. Но, к сожалению, общество совершенно не ставит во главу угла то главное, от чего зависит качество жизни - качество здоровья. Значит, не обойтись здесь без введения новой для нашей методологической науки категории - меры качества здоровья как части меры качества жизни. Задача определения меры качества здоровья слишком сложна для теоретической и практической реализации на нынешнем этапе развития науки. Но некоторые соображения можно высказать уже сейчас. Исходя из структуры и дефиниции категории «здоровье», данной нами выше, предлагаем мерой качества здоровья считать удовлетворённость «потребителя» здоровья - индивида разносторонностью измерения его здоровья. На практике сейчас все методики измерения состояний болезни - предболезни патологии основаны на измерении физиологических характеристик. Это, грубо говоря, одна треть здоровья -витальная треть. Но есть ещё две трети - психологическая и социальная. И измерение и учёт в картах условий труда их величин указало бы на повышение измерения качества здоровья в реальности. ' Образ жизни — это одна из важнейших биосоциальных категорий, интегрирующих представления об определенном виде (типе) жизнедеятельности человека. Считается общепринятым, что из суммы всех факторов, детерминирующих здоровье человека, 50-55% приходится на образ жизни. По нашему мнению, необходимо обратить внимание на то, что в развитых странах здоровый образ жизни является престижным, особенно среди большей части молодежи; кроме того, это предпосылка деловой активности человека, его продвижения по службе, достижения не только материального благополучия, но и общественного признания, чего, к сожалению, не наблюдается в нашей стране. Среди молодежи распространено неправильное представление о том, что болезни приходят в старости, когда активная жизнь уже позади. Формируется совершенно необоснованная уверенность в том, что здоровье гарантировано молодым возрастом.

Детальный анализ понятия «отношение к здоровью» (ОкЗ) в нашей психологической деятельности является почти новым явлением. Р.А. Березовская и Г.С. Никифоров, считая ОкЗ «одним из элементов самосохранительного поведения», отмечают неустойчивость концептуального аппарата. Они же предлагают структуру компонентов отношения к здоровью (ОкЗ): когнитивный (знания), эмоциональный

(переживания) и мотивационно-поведенческий (место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека). Наряду с ОкЗ используются такие термины (или концепты), как «убеждение», «установка», «внутренняя картина здоровья» (В.М. Смирнов, Т. Н. Резникова) и др.

Анализируя положение дел с ОкЗ, мы пришли к выводу, что валеология, «ответственная» за ОкЗ, со своей обязанностью не справляется. Эту новую науку губит тотальная дифференциация (ШГВ -школьная гигиеническая валеология; ЭПВ-экологическая педагогическая валеология; ФОГВ-физиологическая организменная гомеостатическая валеология; ПЭВ-педагогическая экзистенциальная валеология и т.д.) и «занаучивание». Результат: валеология - чисто российское понятие, не принимаемое за рубежом, не пускаемое в серьёзные журналы, не ставшее приоритетной образовательной линией ни у себя на родине, в России, ни за рубежом. Наше мнение следующее - у валеологии нет надежной теоретической основы -«хорошей теории». Теория должна быть основана на конструктивном определении понятия «здоровье». А ВОЗ-овское определение, на котором построены теории валеологии - это, на наш взгляд, зыбучий песок, в котором и увязают: подобные теории. Они не дают возможности самостоятельно построить свою жизненную и оздоровительную стратегию. Комплекс же из четырнадцати (нейролингвистическое программирование, мануальная коррекция, трудотерапия биоэнергоинформационные воздействия, цигун-терапия, хатха-йога, фито-терапия и др.) методик, являющихся не системой, а конгломератом, не вызывает энтузиазма к применению - везде нужны суперспециалисты и, естественно, огромные деньги.

Учитывая, что кроме психологической, есть ещё педагогическая сторона ОкЗ, стоя на холистично-интегративных позициях десмоэкологии, мы предлагаем выделять отношение людей к степени выполнения своих базовых био-психолого-социальных потребностей на трёх уровнях (соответствующих трём компонентам здоровья): биологическом; психологическом; социальном. А формой выражения отношения к здоровью (и здесь, на наш взгляд, правы В. М. Смирнов и Т. Н. Резникова) считать отношения «ума-чувств-поступков», то есть в терминах десмоэкологии (и категории «эколого-социальная ответственность»): когнитивной формой -концептуально-интегрирующий; эмоциональной формой - нравственный; мотивационно-поведенческой формой - деятельностный компоненты. И предлагаем следующее определение: отношение к здоровью - это система взглядов и действий человека по отношению к уравновешиванию необходимости и достаточности в удовлетворении своих базовых (биологических-психологических-социальных) потребностей.

Это как минимум означает, что для формирования системы новых мировоззренческих установок на глобальные и локальные здоровьесберегающие проблемы содержание образования учащихся должно

строиться на основе интеграции естественнонаучных, экологических, социальных, психолого-педагогических и юридических знаний.

На основе выделенных био-психо-социальных знаний может быть построена структур но-содержательная модель знаний.

Проанализированный нами «Учебный план» спортивного лицея с 1 по 11 класс, построенный по предметному принципу, показал, что дисциплины ведут в данном учебном плане аддитивное сосуществование. Поэтому нами при разработке структурно-содержательной модели воспитания для учащихся 11 класса отношения к здоровью положен в основу совершенно новый принцип её составления знаний, который детерменирован структурой и содержанием категорий «здоровье» и «отношение к здоровью» и механизмом трансдисциплинарного органического синтеза различных дисциплин в рамках концепции единства мира. Дефиниция здоровья и структура отношения к здоровью предопределяет комплексный (трёхмодульный) подход к (см. рис.1) воспитанию отношения к здоровью, обеспечиваемый изучением трех интегральных курсов:

• «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»;

• «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»

• «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека»

Эта модель в силу целостности феномена «здоровье», как показано выше, является основой названных взаимосвязанных интегральных курсов, реализующих органическое единство естественной и социально-психологической сторон данной проблемы, задачей которого является формирование социального интеллекта личности с экологоцентрическим сознанием и воспитание ноосферного отношения к здоровью.

«Механизм трансдисциплинарного органического синтеза различных дисциплин в рамках концепции единства мира» в данном случае означает, рабочая программа каждого интегрального курса включает три основных блока (концептуально-интегрирующий, нравственный и деятелыюстный), которые системно связаны, находятся в интегральном единстве и являются ступенями воспитания отношения к здоровью. Концептуально-интегрирующий блок курса «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса» рассматривает следующие вопросы: картину мира; суть экологического кризиса; причины зарождения экологического кризиса; генезис его развития и роль основных «приводных ремней» данного процесса - человеческих потребностей, науки, системы образования, новой производственной (послевоенной) технологии, безудержного роста народонаселения; рационального природопользования. Нравственный блок рассматривает вопросы зарождения новых общечеловеческих ценностей; выработки моральных норм поведения людей Земли, экологической этики; психолого-педагогические вопросы зарождения экологоцентрического

мышления и экологической совести и др. Деятельностный блок рассматривает «знаниевые» вопросы того - что делать в данной критической ситуации: экологические законы; пути выхода из ЭК, теории Дарвина, Вернадского и Пригожина, основные идеи незаслуженно забытого «русского космизма», научно-практические основы адаптации, безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни, т.к. полная самореализация личности в условиях экологического кризиса возможна только при понимании сущности здоровья, зависящего от внешних факторов окружающей человека среды и внутренних; от наследственности человека, состояния здравоохранения.

В концептуально-интегрирующем блоке интегрального курса «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека» рассматриваются вопросы методологии здоровья; здоровье как системное понятие; модели здоровья: медицинская, биомедицинская, биосоциальная, ценностно-социальная, интегративня, ноосферная; человек как интегрированное целое; базовые потребности: физиологические, психологические, социальные, различия между высшими и низшими потребностями; теория человеческой мотивации; концепция удовлетворения; самоактуализированные люди; любовь, ответственность и общность потребностей; структура здоровья, его мера; научное определение ноосферного здоровья; здоровье как диалектическое триединство и др. В нравственном блоке этого курса рассматриваются вопросы разработки методологии здоровья на основе новых общечеловеческих ценностей; экологической этики; гармонии личности; отношения к здоровью; жизненного пути человека; взаимосвязь здоровья и морали, вопросы зарождения и развития экологической совести. В деятелъностном блоке рассматриваются вопросы: государственного управления в сфере здравоохранения, научно-практических основ профессионального здоровья, ЗОЖ, путей выхода из ЭК и др.

Концептуально-интегрирующий блок курса «Управление здоровым организмом п восстановление здоровья заболевшего человека» рассматривает следующие вопросы:

системный подход к рассмотрению организма человека; взаимосвязь и взаимозависимость всех семи систем организма: пищеварительной, дыхательной, кровеносной, опорно-двигательной, защитной, репродуктивной и нервно-мозговой; показатели здорового состояния организма; виды заболеваний его; самодиагностика состояния организма; основные обменные процессы, протекающие в нем; системы питания и диеты при различных состояниях организма. Нравственный блок рассматривает вопросы: человек как биологическое существо и его полная зависимость от природы; клонирование и его целесообразность с точки зрения морали и глобального экологического кризиса и др. Деятельностный блок рассматривает «знаниевые» вопросы того - что делать когда организм физически заболел:

образ жизни и теорию восстановления заболевшего организма без лекарств; вопросы занятий физкультурой; занятий спортом - последствий.

Данные интегральные курсы являются принципиально новой «знаниевой» структурой в отличие от обычного интегративного построения дисциплин. Принципиальность новизны заключается также и в том, что «механизмы интеграции уже содержатся в ней и поэтому способны имплицитно влиять на формирование как соответствующих мыслительных структур» (Колесникова И.Т.), так и убеждений учащихся. Интегралыюсть данных курсов выражается в следующем:

1) в наличии центральной идеи {концепции - данном случае концепции воспитания отношения к здоровью на аксиологической основе) построения курсов, которая подчёркнута нетривиальным названием курса; 2) в изменении информационной ёмкости содержания (увеличении плотности, сложности, сжатии во времени и др.); 3) в выходе на более высокий уровень осмысления, например - во взаимосвязи с другими дисциплинами; 4) в совершенствовании эмоционально-нравственного «аппарата» познания; 5) в развитии свободы мышления, снятии стереотипов познания за счёт формирования установки на многомерное видение мира, на многофакторность причинно-следственных связей, на неполноту и недостаточность однозначного ответа; 6) в формировании креативности при решении комплексной проблемы здоровья и др.

Их учебно-тематические планы идентичны и представлены в табл 1.

Таблица 1

Содержание Количество часов

№п/п Всего Лекции Семинары

1 Введение 2 2 -

2 Концептуально-интегрирующий блок 12 8 4

3 Нравственный блок 4 2 2

4 Деятельностный блок 10 6 4

ИТОГО 28 18 10

С целью определения эффективности использования разработанной нами методики формирования в условиях учебного процесса отношения к здоровью был проведен педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось в трёх направлениях и в два этапа (констатирующий и формирующий):

• - исследование состояния здоровья каждым учащимся

(самообследование);

• исследование состояния знания сути категории «здоровье» и сути его составляющих;

• выяснение уровня сформированности отношения к здоровью.

В качестве средств решения вышесформулированных задач, применялись наблюдение, беседы, анкетирование, контрольные работы.

В соответствии с пониманием здоровья, выдвинутом в первой главе диссертации, нами изучалась информированность и отношение к здоровью и жизни в широком смысле, то есть к следующим базовым потребностям (но в общем контексте здоровья) : потребности в самоактуализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности); к эстетическим потребностям (гармонии, симметрии, порядку, красоте; к познавательным потребностям (знать, уметь, понимать, исследовать); к потребности уважения, почитания (компетентности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету); к потребности в принадлежности и любви (принадлежности к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими); к потребности безопасности (чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности); к физиологическим (витальным, органическим - голоду, пище, жажде, половому влечению и др.).

После контстатирующего этапа, выявившего тотальную безграмотность учащихся, которые с удивлением отвечали на вопросы анкет, не предполагая вначале, что они также относятся к категории здоровья (изучение уровня тревожности, отношеение к образованности и т.д.), им были предложено на добровольной основе прослушать факультативные курсы, программы которых описаны в предыдущем разделе. Изъявили желание повысить свои знания в вопросах здоровья 92% учащихся. Выборка, таким образом, составила 370 человек,

Классификация Маслоу, приведённая выше, как и любая классификация в мире, где, по первому закону Б. Коммонера, «всё связано со всем», не может не страдать условностью дифференциации на «уровни», «этажи» и т.д. Очевидно, что все они «перекрывают» друг друга и абсолютно отделить в сознании учащихся отношение к каждой из них и исследовать автономно невозможно. Если перефразировать первый закон Б. Коммонера, то «каждая потребность связана с каждой» «тысячами внутренних связей», как предупреждал А. Маслоу, разрабатывая свою классификацию базовых потребностей.

Мы выбрали ряд показателей, характеризующих, на наш взгляд, отношение к той или иной составляющей здоровья, которые приведены в табл. 2. И разработали 13 опросников, имеющих целью выяснить отношение к ним. Опросников могло быть гораздо больше, но учитывая вышесказанное, отношение к некоторым потребностям выявлялось опосредованно, как, например, к эстетическим, авторитетности, а не впрямую.

Отношение к потребностям в признании, самоактуализации не исследовались впрямую и в силу юного возраста учащихся.

В силу огромного объёма экспериментального объёма приведём только краткие результаты. По опроснику №1 выяснилось, что подавляющее большинство учащихся (почти 49 %) выбрало популярный ВОЗ-овский

вариант, то есть физически здоровых учащихся спортлицея проблема физической активности мало волнует, они поэтому подходят к данной категории широко, по-современному, и считают, что важны и психическое благополучие, и социальное; в тоже время их не смущает неконкретность этого определения и понятия здоровья, а словосочетание «физического, душевного и социального благополучия» их вполне устраивает («благополучие» - и всё); им почти незнакомо понятие «базовая потребность», которое определяет все поступки человека, поэтому это определение выбрало всего 8% учащихся; учащимся свойственна неуверенность в понимании этого феномена, что выразилось в следующих фактах: некоторые определения фактически идентичны, но не часто звучащие получили «голосов» почти в 10 раз меньше или вовсе не получили.

Второй опросник показал, что 27% спортсменов считают своё физическое и психическое состояние превосходным, а ещё 27% - хорошим. У 37,8% оно оказалось удовлетворительным, а у 8,1% - опрошенных откровенно плохим не удовлетворены (!) своим здоровьем.

«Отношение к питанию», имеющее три положительных градации (стимуляция организма, удовольствие от восприятия пищи на ощупь, приятное расслабление) и три отрицательных (ослабление организма, пищевая наркомания, привычка), показал что очень плохими оказались показатели «Привычка» (9,8 % вообще не понимают роли питания, выступая в роли жвачных) и показатель «Пищевая наркомания», которой подвержена одна пятая часть учащихся моложе 20 лет. Дальнейшее развитие этих показателей с возрастом несомненно приведёт к соответствующим болезням. То есть одна треть здорового общества уже запрограммировала себя на будущие страдания от ожирения. Вместе с 8,1% курящих учащихся, набравших очень тревожные от -1 до -20 баллов по «Образу жизни», означающие предупреждающий сигнал, что риск заболеть раком или инфарктом у него выше, чем у среднестатистического жителя, ситуация становится угрожающей, приближаясь к 40% потенциально очень серьёзно больных. Данное отношение требовало срочной расшифровки и корректировки. Повторное тестирование после завершения формирующего эксперимента показало, что резко упали факторы «Приятное расслабление» с 26,5% до 12,2% и «пищевая наркомания» с 20,6% учащихся до 6,8%.

Опросники №4 и №5 (отношение к старости и к смерти) взаимосвязаны. Анализ показал опросника №4, что только 2,7% имеют позитивное отношение к «старости», которое поможет им благополучно прожить свою жизнь. А опросник №5 показал, что 94,5% уже сейчас, в 17-20 лет испытывают перед смертью непреодолимый страх, который их парализует при одной мысли о ней. Это очень тревожные цифры, свидетельствующие как о физиологическом, так и психическом нездоровье молодого поколения, которое должно уже смолоду готовить себя к старческому состоянию, больше общаться с пожилыми людьми, набираясь от них мудрости, оценивая

выбранные ими пути для корректировки своих. Это поможет не только повысить степень удовлетворённости жизнью, но и без истерики относиться к неизбежному старению, с большим оптимизмом смотреть в своеобразные радости завтрашнего дня.

Несмотря на то, что вопросы психологии и физиологии старения и демографических проблем человечества, необходимости категории «смерть» и их взаимосвязь на стадии формирующего эксперимента были включены нами в программы интегральных спецкурсов, видимых изменений в мировоззрении учащихся не произошло, что свидетельствует о том, что отношение к старости и смерти слишком глубоко укоренились генетически и на их коррекцию требуется гораздо больший период, возможно сопоставимый с временем периода зрелости - 30-40 лет.

Только у 5,4% риск заболеть (опросник №6) венерической болезнью оказался небольшим; у 35.1% степень риска средняя; у 13,5% - выше средней; а у 35,2% очень велика. Комментарии излишни. Серьёзная воспитательно-образовательная работа с привлечением к чтению интегральных спецкурсов мультимедийной базы, наглядно показавшей динамику заболеваний и преждевременного старения-смерти при пренебрежении» фактором потребности в венерической безопасности, уменьшила самую опасную группу в 2,7 раза (составив 13%). Такие показатели мы объясняем- глубоко пустившими корнями факторами распущенности и обретения стойкой привычки к распущенному образу жизни.

В отношении психоактивных средств замечена неискренность отвечавших, хотя тестирование было анонимным. Тем не менее, одна треть учащихся спортивного лицея, спортивный потенциальный цвет Российской нации, не достигших 20-летнего возраста, принимает наркотики. А у почти 73% учащихся есть опасность возникновения проблем, связанных с приёмом психоактивных средств. Та же треть - 32,4 %, рассматривает алкоголь как «психологическое» лекарство. А почти половину - 43,2% беспокоит, если кто-либо намекает, что они слишком много пьют (!). 10,8% учащимся неприятны вопросы о вреде алкоголя, и те же 10,8% не могут остановиться после «первой» - эти самые безнадёжные. И можно предположить, что эта часть респондентов (13% любителей экстремального секса и после принятия небольшой дозы способных остановиться - 10,8%), не поддавшаяся исправлению в ходе формирующего эксперимента, составляют одну и ту же группу физических лиц. Безнадёжными мы их считаем в смысле общепедагогического воздействия и нуждающимися в стационарном обследовании и возможно лечении.

Опросник №9 показал, что 51,3%, то есть половина учащихся живут в постоянном страхе перед реальными и возможными страхами. Одна из базовых потребностей не удовлетворена, хотя в цивилизованном обществе, защищающем своих граждан от реальных угроз жизни, эти вопросы сейчас должны быть на последнем плане в списке приоритетов. Но очевидно, что

взаимосвязь страхов даже по отношению к здоровью (алкоголю, наркотикам, курению и т.д.) уже даёт этот высокий процент страхов и стрессов, по замкнутому кругу «обеспечивающих» увеличение цифр всеобщей заболеваемости населения России (за 10 лет - 32,1%). Симптоматично, что всё те же 10,8% «безнадёжных» чувствуют себя неудачниками в жизни всегда. Повторное тестирование после программы спецкурсов и психотерапевтических бесед с врачами снизили процент «боящихся» на 19,8%, что, конечно, мало. Но это только начало такой работы, так как на данном этапе мы ставили задачу лишь изменения отношения к своему здоровью.

Коэффициент коммуникативности у спортсменов высокий. Опросник №11: 8% учащихся показали высокий уровень социального здоровья; 27% показали средний его уровень; и 65% - низкий уровень. Оценка социального здоровья по отдельным позициям показала общий симптом: 72,9% считают, что каждый человек вправе потреблять столько товаров и услуг, сколько он в состоянии оплатить. Но в то же время только 13,5% респондентов считают, что прибыль предприятий более важна, чем контроль над отходами их производства. Почти все учащиеся почему то уверены, что природные ресурсы практически неисчерпаемы и «на всех хватит». Явная рассогласованность в отношении к данным позициям, свидетельствующая о том, что «народ» хочет, чтобы у него всё было, окружающая среда была незагрязнённой, но совершенно не хочет ограничить объёмы своего потребления или вовсе поступиться какими-то благами. Формирующий эксперимент несколько изменил картину пока лишь отношения, как нам представляется, к социальному здоровью за счёт более глубокого понимания взаимосвязи категорий: жизнь-здоровье-общечеловеческие ценности-технократизм и технократические ценности-ноосферное мышление-ответственность и др. 28% показали высокий уровень отношения к показателям социального здоровья; 41% - средний уровень и 31 % остались на прежних позициях низкого уровня, что конечно очень много и что ещё раз свидетельствует о том, что догмы и ценности технократического общества «сидят» глубоко в подсознании даже детей, работа по изменению весьма инерционного по своему характеру сознания с антропо- на экологоцентрическое слишком сложна, и должна рассчитываться не на одно поколение.

Потребность в познании (и одно из непременных условий удовлетворения предыдущей потребности в признании и любви -социальном здоровье) изучалась нами с помощью опросника № 12 «Отношение к образованности» и №13 «Изучение познавательных интересов в связи с характером будущей профессии». Считающих себя образованными набралось- 2,7%. Те, у кого есть видимые резервы перехода от обученности к образованности составили основную группу - 97,3%. Считающие себя хорошим, однако «узким» специалистом, но с образованием - большие проблемы -0%. Качественный анализ ответов на вопросы опросника №13 дал

сведения об общих жизненных планах учащихся, увлечениях и профессиональных намерениях, знаниях о выбранной профессии и оценке школьником своей пригодности к ней, об оценке педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что деятельность спортивного лицея способствует формированию отношения к здоровью и обеспечивает в целом состояние их здоровья и физическое развитие, обученность и социальную ответственность перед собой и обществом.

Заключение

Эффективные, научно-обоснованные методы формирования отношения к здоровью еще не заняли в учебном процессе средней школы должного места.

1. Формирование отношения к здоровью в системе образования целесообразно рассматривать как такую форму учебной деятельности, при которой специально организуемый и управляемый процесс обучения направляется на повышение активности познавательных интересов, развитие творческих способностей обучаемых.

2. В работе по формированию отношения к здоровью, когда конечный результат учебной деятельности слишком отдален во времени, следует развить и укрепить ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным психолого-социально-эколого-экономическим проблемам, формирование профессионального интереса через самосовершенствование необходимых качеств личности. Здоровый образ жизни традиционно включает в себя следующие основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, отсутствие (искоренение) вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание, медицинскую активность. Но, на наш взгляд, все авторы делают принципиалыгую ошибку, сводя всё к удовлетворению витальных потребностей, тогда как ЗОЖ осуществляется в судьбе человека, его жизненном пути. Создание ценностных ориентации не может проходить стихийно, это должен быть управляемый и координируемый процесс, осуществляемый с использованием всех средств воздействия. Молодой человек должен не только принимать образ жизни, который диктуется обществом, но и активно к нему стремиться, совершенствуя себя. При этом важное значение имеет выработка сознательного отношения к своему образу жизни, воспитание чувства ответственности за него.

3. Что касается сегодняшнего практического положения дел, то можно сказать, что ценностные ориентации, связанные со здоровьем и ведением здорового образа жизни, пока еще не заняли подобающего места в системе ценностей молодого человека. Важнейшее значение имеет создание определенных нравственных идеалов, включающих ведение здорового образа жизни, воспитание чувства гордости за сохранение и укрепление своего здоровья.

4. Сделанный анализ позволил определить главную цель отношения к здоровью, сущность которой сводится к приобретению, глубокому осмысливанию и закреплению новых знаний, превращению их в твердые личные убеждения, рациональному, с наибольшей пользой, применению на практике и развитию мышления. Это дает основания заключить, что «отношение к здоровью» выполняет не только познавательную и обучающую, но также воспитывающую и развивающую функции.

5. Предлагаемая педагогическая технология формирования отношения к здоровью обладает достаточной общностью, так как она отвечает основным требованиям информативной модели: адекватности, т.е. соответствия реальному процессу обучения и воспитания; динамичности, т.е. воспроизводимости на других этапах обучения; расширяемости, т.е. возможности дополнения и уточнения ее принципов и условий реализации.

6. Идеальным результатом усвоения такой модели знаний являлось бы ответственное отношение к окружающему миру, проявляющееся в соблюдении нравственных устоев поведения, здоровом образе жизни, активной деятельности по внедрению в жизнь эколого - и здоровьесберегающих норм и правил.

7. Интегральные курсы, в основе которых лежит идея формирования отношения к здоровью необходимо включить в официальный учебный план с тем, чтобы организовать здоровьесберегающую среду. Очевидно, что здесь таятся также огромные возможности воспитания интегративного мышления.

8. Наша гипотеза о том, что педагогическая технология процесса формирования отношения к здоровью учащихся только в том случае обеспечит улучшение состояния здоровья учащихся, повысит их образованность вообще и в вопросах здоровьесбережения в частности и социальную ответственность перед собой и обществом, если она будет обеспечена: а) реализацией органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) построением образовательно-воспитательного процесса непосредственно на основе общечеловеческих ценностей и социально-общезначимых норм поведения людей, разработанных на их основе; в) трактовкой здоровья как фундаментальной потребности человека, состоящей из базовых (физиологических, психологических и социальных) потребностей; г) рассмотрением отношения к здоровью учащихся на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; г) её осуществлением на основе комплексного подхода, проявляющегося в параллельно-последовательном применении системы интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятелыюстного компонента, в основном получила своё подтверждение, а поставленные задачи решены.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многограшюго явления, каким является «отношение к здоровью». К числу проблем, нуждающихся в

дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести: - расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов категории «отношение к здоровью», дальнейшую разработку инструментария мониторинга качества формирования данного феномена, широкие экспериментальные исследования результативности предложенной технологии, формирования отношения к здоровью средствами просвещения населения через Internet, «школы здоровья» и др. Перспективными в дальнейших исследованиях могут быть проблемы динамики био-психо-социалного здоровья учащихся в соответствии с изменяющимися факторами жизнедеятельности мира и страны, актуализации развития психологического здоровья детей, повышения теоретических и практических знаний по мотивации жизнедеятельности, сохранению и восстановлению здоровья собственными силами.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Ноосферное (десмоэкологическое) определение понятия «здоровья» // Приоритет России XXI века: От биосферы и Техносферы к ноосфере: Материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2004 г.- С.20-22.

2. Ноосферная модель определения понятия «здоровья» //Приоритет России XXI века: От биосферы и Техносферы к ноосфере: Материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2004 г. -С. 17-19.

3. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся. Здоровое поколение международные ориентиры XXI века. IV Международная н-практич. конф. 2004г.-Самара, 2004.

4. Ноосферная (десмоэкологическая) классификация типов популяционного здоровья (ТПЗ) //Приоритет России XXI века: От биосферы и Техносферы к ноосфере: Материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2004 г. - С. 15-17.

5. Особенности социализации и адаптации двигательно-одаренных детей в условиях специализированного общеобразовательного среднего учебного учреждения// Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 3-ей Международной н.-практич. конфер. 4-8декабря 2000г. - Самара,2000.-С.322-323.

6. Организация работы Самарского спортивного лицея по проблеме содействия укреплению здоровья лицеистов. // Проблемы физического воспитания и спорта в ВУЗе: Материалы II научно-практической конференции. - Самара,2001. - С. 71-72.

7. Пути и методы профилактики распространения наркозависимости среди детей и подростков. // Культура здоровья: социальные и естественнонаучные аспекты. В сб. статей и материалов II Международной н.-практич. конф.11-14июня 2002г. - Самара,2002. - С. 54-57.

8. Система физического воспитания в Самарском спортивном лицее. // Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни: Материалы III научно-практической конференции. СГПУ - Самара, 2002г. -С.80-82.

9. Программное обеспечение деятельности образовательных учреждений, избравших углубленное изучение предмета «физическая культура». В сб: «Современные проблемы физической культуры и спорта», выпуск 9, Москва: МПТУ, 2002г. -С. 31-33.

1. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КУРС «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»

2. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КУРС «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»

т г

ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КУРС «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека»

V V

Окоонм»! подход рлссмотренш» 9р{*МЫ1Мв МТМЙМ) Ч*ЛО**К К*К Люлогичееко* существ* ш */* яммя мммкммм* м природы* «мшмеим ы поымо>оеысимость всех 7 систем орглнвхн* пищеварительной,

дыхвтельной, кровеносной, опорно мм<Ь1«««42,

репрод)чини*ноЛ и нервно-мои^еоО,

«рммаии, м^мммкв его,

свмодииностякв состояния ор**нн1м*> основные о&мемны* процессы, шротекпющше ш н1м, системы питшния а 4мам ар» рвтчяшг «мамами*

фоаяуяетуроЬ

и«м тМмевшвев вргвнммо До

Биологическое

Здорооъе кяк системно* яянятые, мвдеяи здоровья медицинском, дио-тедицинскоя, бтоеоцишяынпп, цешюсмн^соцнвльнля, пнтегроткеня, поосферншя, «едем* мк ыивигрнровйнно* целое; 6ш*мм потребности, физиологические,

психологические, соцяпяыше, рлмичия между высшими ш нмшими потребностями, теория челоегческой мотиеяциы, концепция удовлетворения спмооктулямированные люди, любе«*, ответственность а общность потребностей, мер* здоровья, научно* определены* шоосферноео *Ларо*ьл »дороем кпя диялемническое

триединство, гармония личности, отношение к »боровые, жтнепнмй нут» человек* ш его здоровье; профессиональное ъдооошье ш здоровый о^рд амщмм.

ту V

Общечеловеческие прочим*}ее**, сум* **олоеич*сжого , кризис* ш туты выход* ь! глобальное ухудшение

лдороем млселеняя Земли т*хнокр*тыч*сно* общество* }ерОждсли* тмы* общечеловеческих ценностей, вюосфернш* пормв* поведения людей, »квяагыческля этик*, ноос4>ер*?^ Лесмоисолетл^ картин* мир* нечем Уг*

■ и^м*»»». . ..... ^ ^ ,,

Деательностмм среда ксех дедов

дором фкэкчеекм мтимюстъ, ЗОЖ, психологические тренннги, участхе общественном экологическом дежении

моучнопрвктические есноеы * *д*ят*цши, беюпленостц жизнедеятельности ц боровов* 9бр*>л ьемгнн человека, *

Психологическое

Рис 1

Структурно-содержательная модель воспитания отношения студентов к здоровью

Подписано в печать 28.05.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1,86 усл. пч. л. Тираж 100 экз. Заказ 435.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Офорт» Лицензия ПД 7-0050 от 30.08.2000 г. 443068, г. Самара, ул. Межевая, 7. Тел.: 35-37-01,35-37-45,79-08-22.

»13 921

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Ирина Валентиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ И ПРАКТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Состояние здоровья населения Российской

Федерации.

1.2. Сущность, содержание, методы оценки и структура понятия «здоровье».

1.3. Системный подход к трактовке понятия здоровья.

1.4. Концептуальные модели определений понятий «здоровье».

1.5. Разработка ноосферной (десмоэкологической) модели и дефиниции понятия «здоровье » на аксиологической основе системы потребностей человека.

ГЛАВА 2.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ УЧАЩИХСЯ

2.1. Взаимосвязь понятий «качество», «качество жизни», «потребности», «качество образования», «здоровье» «образ жизни».

2.2. Проблемы «науки о здоровье» и отношения населения к здоровью. Изучение отношения студентов к компонентам здоровья.

2.3. Структурно-содержательная модель системы воспитания

2.4. Методика и организация педагогического эксперимента отношения к здоровью учащихся спортивного лицея

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся"

Актуальность исследования. Главной характеристикой данного исторического отрезка является кризис во всех сферах жизни мирового сообщества — в экологической, социально-экономической и политической. Постепенно становится ясным, что этот глобальный, общечеловеческий кризис является отражением и следствием неосознанного еще в полной мере вынужденного процесса перехода человечества, из одной эры развития цивилизации — технократической - в новую, которую условно можно назвать эрой становления ноосферы. В процессе создания техносферы человечество научилось использовать не только себе во благо, но, к сожалению, очень часто и во вред, производительные колоссальные силы, достижения в области науки и техники. Эти достижения впервые в истории человечества обеспечили реальные возможности удовлетворения жизненных основных потребностей (подчас весьма неумеренных) очень многих жителей Земли. В результате изменился и масштаб человеческой деятельности, который сегодня сопоставим с размерами не только Земли, но и Космоса. Количественные характеристики масштабов человеческой деятельности к 80-м годам XX века привели к очень серьёзной качественной деградации качества окружающей природной среды, поставившей под сомнение дальнейшее существование популяции homo sapiens. На сегодняшний день сохранность человеческой популяции - это главный повод для рефлексии всех, живущих на Земле.

И если на Западе уже начинают осознавать ценность здоровья, то в России население испытывает отрицательные последствия скачкообразного перехода от социализма к капитализму, выражающиеся, прежде всего в нарушениях психического здоровья россиян. Продолжается уменьшение численности населения России, выросла смертность во всех возрастных группах, в том числе детей и лиц трудоспособного возраста, средняя продолжительность жизни снизилась до 69,5 лет, а у мужчин до 58,5 лет.

Низкий уровень рождаемости не обеспечивает даже простого воспроизводства населения. Растет заболеваемость. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших - всего 5%. Возросла частота социально обусловленных заболеваний, растет инвалидизация населения, в том числе среди лиц молодого возраста.

Актуализация проблемы здоровья человека обусловлена не только целым рядом причин эколого-социального характера, но и тем, что достигшая огромных, подчас фантастических успехов, современная медицина переживает острый кризис в силу ее узкой специализации, доминирования фармакологических принципов коррекции человеческого организма и беспомощности хирургии в лечении хронических болезней. Действительно, в современной медицине насчитывается свыше 10 тысяч синдромов и нозологических форм, а болезни диагностируются и лечатся представителями более 300 медицинских специальностей. Узкая специализация привела к зашоренности, резкому сужению врачебного мышления и вытекающему из этого малой эффективности врачебной деятельности по сохранению здоровья человека. Господство фармакологических принципов в поддержании здоровья индивида и лечении обнаруженных у него болезней привело к появлению огромного числа (лекарственных) препаратов, действующих, начиная субклеточными структурами и кончая регуляцией функций организма в целом. В результате множество людей избавилось от многих болезней и эпидемий, вернуло себе здоровье и продлило себе жизнь. Однако данный позитивный процесс сопровождался другим, разрушительным процессом - аллергизацией населения, появлением лекарственных болезней, антибиотикоустойчивых штампов болезнетворных микроорганизмов, которые вызывают тяжелые госпитальные инфекции. И, наконец, большие достижения хирургии, состоящие в проведении сложных операций с помощью лазерной техники без нарушения целостности организма пациента, в трансплантировании донорских и искусственных органов при полной замене утраченной функции, оказалась несостоятельной в лечении многих заболеваний, особенно хронических. Иными словами, перед нами кризис или тупик развития современной официальной медицины, что проявляется в недоверии многих людей к ней и широком распространении методов «неортодоксальной», «альтернативной» медицины.

Актуальность проблемы здоровья современного человека следует и из того эмпирического факта, что сейчас человек погибает не столько от инфекций, сколько от болезней, в основе которых лежит неправильный образ жизни, тяжелые переживания, глубокая фрустрация, различного рода фобии, психическая травматизация. Согласно данным американской геронтологии, 98% индивидов уходят из жизни в силу их болезней и только 2% - по причине старости.

Поэтому в конце XX века возник императив выживаемости, диктующий необходимость перехода к новой общечеловеческой планетарной стратегии, которая требует воспитания нового качества человека (ноосферного), нового сознания (экологоцентрического), нового качества образования (интегративного), нового отношения к здоровью, построенного на общечеловеческих ценностях. Для этого необходимо, во-первых, восприятие целостной картины окружающего мира и, во-вторых, выработка персональной ответственности за этот мир у каждого человека. Необходима также новая экологическая культура наших взаимоотношений с природой и друг с другом.

Шкала ценностей современного общества долгое время подвергалась воздействию утилитарных личностных интересов. Произошла ее трансформация: значение человеческой личности стало измеряться благосостоянием. На фоне духовно-нравственного оскудения, проявляющегося в глобальном масштабе, актуализируется формирование экологического правового и морального сознания, основывающегося на приоритете общечеловеческих ценностей. Поэтому проблему здоровья и отношения к здоровью следует рассматривать с учетом сложившейся ситуации, требующей новых подходов к изучению этого явления.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием между потребностью современного общества в формировании отношения к здоровью и отсутствием достаточно результативного подхода к организации его воспитания.

Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы условия и средства активизации педагогической деятельности, способствующие формированию ценностного отношения к здоровью учителей, студентов, школьников, детей, специалистов и всего населения. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательно-воспитательный процесс в средней школе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся.

ЦЕЛЬ исследования — активизировать процесс формирования отношения к здоровью учащихся посредством раскрытия сущности здоровья, его структуры, содержания и научного обоснования условий и средств активизации этой работы, проявляющихся при комплексном подходе с использованием системы интегральных спецкурсов.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в предположении о том, что педагогическая технология процесса формирования отношения к здоровью учащихся только в том случае обеспечит улучшение состояния здоровья учащихся, повысит их образованность вообще и в вопросах здоровьесбережения в частности и социальную ответственность перед собой и обществом, если она будет обеспечена: а) реализацией органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) построением образовательно-воспитательного процесса непосредственно на основе общечеловеческих ценностей и социально-общезначимых норм поведения людей, разработанных на их основе; в) трактовкой здоровья как фундаментальной потребности человека, состоящей из базовых (физиологических, психологических и социальных) потребностей; г) рассмотрением отношения к здоровью учащихся на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; г) её осуществлением на основе комплексного подхода, проявляющегося в параллельно-последовательном применении системы интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

Инструментарий педагогической технологии включает учебные программы интегральных спецкурсов «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»; «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»; «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека», фиксирующие системные знания о здоровье человека, об окружающем природном и социальном мирах и действующих в них законах.

В соответствии с поставленной целью необходимо было решить ряд задач:

1.Определить содержание и структуру понятий «здоровье и отношение к здоровью».

2.Разработать структурно-содержательную модель формирования отношения к здоровью.

3.Разработать и внедрить в педагогическую практику систему интегральных спецкурсов, направленных на воспитание отношения к здоровью.

4,Определить и развить содержание деятельностной среды формирования отношения к здоровью.

5.Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются 1) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (А.Г.Бусыгин, В.И.Вернадский, С.Н Глазачев., В.И.Данилов-Данильян, И.Д.Зверев, М.Н Мамедов, Ю.Г.Марков, Н.Н.Моисеев, Е.В.Никонорова, Н.Ф.Реймерс, Е.С Сластенина, И.Т.Суравегина, Г.А.Ягодин); 2) теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, В.Хубка, У.Эшби, В.А. Якунин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков,

B.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.) и деятельностного (Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин,

C.Л.Рубинштейн и др.) подходов к организации процесса обучения; 3) теория мотивации личности А. Маслоу; 4) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Л.Бусыгина, А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, B.C. Леднев, М.И.Махмутов, В.Г.Онушкин, Г.А.Ягодин и др.); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров и др.); 6) теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.Г.Бусыгин, В.С.Леднев, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, и др.).

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: 1) теоретический анализ философской, медицинской, педагогической, психологической, и методической литературы, отражающей проблемы здоровья и формирования отношения к здоровью, 2) опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были определены и проверены средства, способствующие активизации формирования отношения к здоровью, 3) анализ и обобщение учебнометодической документации (учебных планов, программ, отчетов, протоколов и т.п.) и педагогического опыта по вопросам формирования отношения к здоровью, 4) наблюдение, анкетирование, беседы, отражающие отношение преподавателей и учащихся к исследуемой проблеме.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА.

Первый этап (1999-2000 гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, медицине, социологии, психологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2002 гг.). На данном этапе разработаны и апробированы интегральные курсы «Десмоэкология: пути выживания человеческой популяции в условиях глобального экологического кризиса»; «Теория базовых потребностей как основа психологического здоровья человека»; «Управление здоровым организмом и восстановление здоровья заболевшего человека». Определялся уровень медицинских, экологических, психологических и этических знаний и умений учащихся спортивного лицея и их готовность к его повышению, разрабатывалась система педагогических приемов для стимулирования роста уровня отношения к здоровью и педагогические условия ее реализации.

Третий этап (2002-2004гг.). Проводился анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы. Были оформлены и обобщены все материалы исследования.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явился спортивный лицей г. Самары Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии воспитания, основанной на авторской трактовке понятия «индивидуальное здоровье», понимаемой здесь как равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его биологических, психологических и социальных потребностей при приоритете сохранения жизни и здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений»; и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2) разработке нового принципа составления рабочих программ интегральных спецкурсов, основанного на авторском понимании здоровья и отношения к здоровью на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; 3) разработке комплексной (трёхмодульной) структурно — содержательной модели формирования отношения к здоровью учащихся, реализуемая посредством изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что 1) результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем здоровьесберегающего воспитания и образования учащихся; 2) в теоретико-методологическом обосновании содержания педагогического процесса, основанного на ноосферном понимании здоровья и приоритете общечеловеческих ценностей; 3) в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования отношения к здоровью посредством комплексного подхода к организации образовательного процесса, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в нём реализован новый принцип составления программ интегральных курсов, который позволяет эффективно управлять процессом нравственного воспитания и здоровьепознавательной деятельности учащихся. Разработана и внедрена система интегральных спецкурсов по здоровьесберегающему образованию учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов достигнуты правильным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата и методики предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки, сопоставленными с результатами широкой практики вузов.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования, выводы и рекомендации докладывались и получили положительную оценку на научно-практической конференции «Экологическая безопасность городов: проблемы и решения на муниципальном уровне», ( Самаре, 2000 г.;) на IV Международной научно-практической конференции «Здоровое поколение международные ориентиры ХХ1века. (Самаре, 2004); на II и Ш-ей научно-практических конференциях «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни» СГПУ (Самаре,2002, 2203г.); на II Международной научно-практической конференции «Культура здоровья: социальные и естественнонаучные аспекты (Самара,2002); на расширенном заседании кафедр психологии СамГПУ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Противоречие между осознанием современным обществом глобального ухудшения здоровья человеческой популяции, острой необходимости сохранения или восстановления здоровья личности и недостатком теоретических и практических средств для его решения> не находит своего практического решения в массовой педагогической практике. В данном контексте немаловажное значение имеет психолого-педагогический аспект деятельности образовательных учреждений. Аксиологический подход к формированию отношения к здоровью открывает новые возможности человека для полноценной реализации его био-психо-социальной сущности.

2. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью представляет собой систему целенаправленных психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения в отношении к здоровью учащихся.

3. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся основана на авторской трактовке понятия «индивидуальное здоровье», понимаемой здесь как равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его биологических, психологических и социальных потребностей при приоритете сохранения жизни и здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений» и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2)разработке нового принципа составления рабочих программ интегральных спецкурсов, основанного на авторском понимании здоровья и отношения к здоровью на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; 3) разработке комплексной (трёхмодульной) структурно — содержательной модели формирования отношения к здоровью учащихся, реализуемая посредством изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

4. Принцип составления рабочих программ интегральных спецкурсов должен быть основан на современном понимании содержания и структуры здоровья, и обеспечивать органичное формирование нравственного, концептуально-интегрирующего и деятельностного компонентов отношения к здоровью.

5. Структурно-содержательная модель комплексного (трёхмодульного) подхода к воспитанию отношения к здоровью учащихся, состоящая из изучения трёх интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 15 приложений. Работа содержит 31 таблицу и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

• Выводы. Если ни один из шести показателей не отличается высокими значениями, не исключено, что не склонен к чрезмерному потреблению пищи. В таком случае сократить пищевой рацион будет нетрудно.

Если высокими значениями характеризуются несколько показателей, удовольствие, которое доставляет еда, по-видимому, имеет разные причины, а потому быстро решить проблемы нельзя. Определенное сочетание высоких показателей может указывать на то, что сократить потребление пищи будет в особенно трудно. Тот, для кого значимыми оказались факторы 4 и 5 («ослабление отрицательных эмоций» и «непреодолимая тяга к пище»), может столкнуться с серьезными трудностями, пытаясь ограничить потребление калорий. Но добиться этого все-таки можно; многим из тех, кто любил хорошо покушать и обнаруживал именно такую комбинацию показателей, сделать это, тем не менее, удалось.

Многим людям, обнаружившим высокие значения факторов 4 и 5, может помочь изменение пищевого поведения и одновременное сокращение рациона. Им стоит попробовать перейти на низкокалорийные продукты (морковь, свежие фрукты, ржаные сухари) или заменить еду упражнениями, физической активностью. Не исключено, что через несколько месяцев такой практики они легче смогут выработать у себя привычку к низкокалорийному питанию. Каждый должен решить, каким путем будет сокращать потребление калорий: за счет замены высококалорийной пищи в рационе соответствующим объемом менее жирных продуктов или за счет уменьшения содержания в диете калорийной лишней пищи (например, сладостей) без замены ее на низкокалорийные пищевые продукты.

Повторное тестирование после завершения формирующего эксперимента показало, что резко упали факторы «Приятное расслабление» с 26,5% до 12,2% и «пищевая наркомания» с 20,6% учащихся до 6,8%.

Заключение.

Эффективные, научно-обоснованные методы формирования отношения к здоровью, еще не заняли в учебном процессе средней школы должного места.

1 .Формирование отношения к здоровью в системе образования целесообразно рассматривать как такую форму учебной деятельности, при которой специально организуемый и управляемый процесс обучения направляется на повышение активности познавательных интересов, развитие творческих способностей обучаемых.

2.В работе по формированию отношения к здоровью, когда конечный результат учебной деятельности слишком отдален во времени, следует развить и укрепить ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным психолого-социально-эколого-экономическим проблемам, формирование профессионального интереса через самосовершенствование необходимых качеств личности. Здоровый образ жизни традиционно включает в себя следующие основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, отсутствие (искоренение) вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание, медицинскую активность. Но, на наш взгляд, все авторы делают принципиальную ошибку, сводя всё к удовлетворению витальных потребностей, тогда как ЗОЖ осуществляется в судьбе человека, его жизненном пути. Создание ценностных ориентации не может проходить стихийно, это должен быть управляемый и координируемый процесс, осуществляемый с использованием всех средств воздействия. Молодой человек должен не только принимать образ жизни, который диктуется обществом, но и активно к нему стремиться, совершенствуя себя. При этом важное значение имеет выработка сознательного отношения к своему образу жизни, воспитание чувства ответственности за него.

З.Что касается сегодняшнего практического положения дел, то можно сказать, что ценностные ориентации, связанные со здоровьем и ведением здорового образа жизни, пока еще не заняли подобающего места в системе ценностей молодого человека. Важнейшее значение имеет создание определенных нравственных идеалов, включающих ведение здорового образа жизни, воспитание чувства гордости за сохранение и укрепление своего здоровья.

4.Сделанный анализ позволил определить главную цель отношения к здоровью, сущность которой сводится к приобретению, глубокому осмысливанию и закреплению новых знаний, превращению их в твердые личные убеждения, рациональному, с наибольшей пользой, применению на практике и развитию мышления. Это дает основания заключить, что «отношение к здоровью» выполняет не только познавательную и обучающую, но также воспитывающую и развивающую функции.

5.Предлагаемая педагогическая технология формирования отношения к здоровью обладает достаточной общностью, так как она отвечает основным требованиям информативной модели: адекватности, т.е. соответствия реальному процессу обучения и воспитания; динамичности, т.е. воспроизводимости на других этапах обучения; расширяемости, т.е. возможности дополнения и уточнения ее принципов и условий реализации.

6.Идеальным результатом усвоения такой модели знаний являлось бы ответственное отношение к окружающему миру, проявляющееся в соблюдении нравственных устоев поведения, здоровом образе жизни, активной деятельности по внедрению в жизнь эколого- и здоровьесберегающих норм и правил.

7. Интегральные курсы, в основе которых лежит идея формирования отношения к здоровью необходимо включить в официальный учебный план с тем, чтобы оранизовать здоровьесберегающую среду. Очевидно, что здесь таятся также огромные возможности воспитания интегративного мышления.

8. Наша гипотеза о том, что педагогическая технология процесса формирования отношения к здоровью учащихся только в том случае обеспечит улучшение состояния здоровья учащихся, повысит их образованность вообще и в вопросах здоровьесбережения в частности и социальную ответственность перед собой и обществом, если она будет обеспечена: а) реализацией органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) построением образовательно-воспитательного процесса непосредственно на основе общечеловеческих ценностей и социально-общезначимых норм поведения людей, разработанных на их основе; в) трактовкой здоровья как фундаментальной потребности человека, состоящей из базовых (физиологических, психологических и социальных) потребностей; г) рассмотрением отношения к здоровью учащихся на трёх уровнях био-психо-социальных потребностей, выраженному в форме концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; г) её осуществлением на основе комплексного подхода, проявляющегося в параллельно-последовательном применении системы интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента, в основном получила своё подтверждение, а поставленные задачи решены.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким является «отношение к здоровью». К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести: - расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов категории «отношение к здоровью», дальнейшую разработку инструментария мониторинга качества формирования данного феномена, широкие экспериментальные исследования результативности предложенной технологии, формирования отношения к здоровью средствами просвещения населения через Internet, «школы здоровья» и др. Перспективными в дальнейших исследованиях могут быть проблемы динамики био-психо-социального здоровья учащихся в соответствии с изменяющимися факторами жизнедеятельности мира и страны, актуализации развития психологического здоровья детей, повышения теоретических и практических знаний по мотивации жизнедеятельности, сохранению и восстановлению здоровья собственными силами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Ирина Валентиновна, Самара

1. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б Здоровье как ценность и предмет научного познания.// « Мир психологии», Москва — Воронеж, 2000,- №1(21).-С.54-71.

2. Ададжанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М.,1994.-С.181-201.

3. Адлер Ю.П. Мотивация в системах качества // Стандарты и качество.-1999.-№5.

4. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М., Педагогика,1990.-С.220-232.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровья. М.: Физическая культура и спорт, 1987.-С.63-70.

6. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия,1998.-С.9.

7. Ананьев Б.Г Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности.// Человек и общество. Ленинград: Ученые записки. Вып13,1973 .-С. 13-17.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: ЛГУ, 1969.-С.22-27.

9. Андреев В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения; теоретические разработки.- Вильнюс, 1989.-68с.

10. Антюхин Э.Г. Безопасность как образ безальтернативного воспитания Основы безопасности жизни. 1999.- №3-4.-С.7.

11. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки.// Тезисы докл. Всесоюзн. конфер. «Здоровье и функциональные возможности человека»(13-15 дек.1985г.).- М.,1985.-С.21.

12. Апанасенко Г.JI. Охрана здоровья здоровы, некоторые проблемы теории и практики/ Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.-С.50.

13. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека.- СПб: Петрополис, 1992.

14. М.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Санология-стратегия здравоохранения будущего У/ Асклепейон. 1995.-№ 1 -4.-С. 19-20.

15. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дисс.канд. психоло. наук.- Новосибирск,2000.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.,1982.-250с.

17. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации.//Вестник АМН СССР.- 1989.-№8.-С.73-78.

18. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.,Медицина, 1979.-298с.

19. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности : В 2т. Т.2.

20. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (техтология). 1913. В Зт.

21. Бодалев А.А., Ганжин Г.Г., Дергач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии.// Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека.// Мир психологии, Москва-Воронеж,2000,№ 1 (21 )-С89-108.

22. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Крянев Ю.В.// Качество как национальная идея. Стандарты и качество.-2001.-№7-8.-С.62-65.

23. Большая советская энциклопедия (БСЭ) М.1979,-т.9.

24. Большая медицинская энциклопедия, 2-е изд. Т. 10- С.738.

25. Боткин С.П. Клинические лекции. М., 1950.- С.10.

26. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье.-2-ое изд.,перер. идоп.-М.: ФиС,1990.-С.З-88.

27. Брехман И.И. Валеология- наука о здоровье.-М: ФиС,1990.-208с.

28. Бурс К. Здоровье, как теоретическая концепция.// Философские науки 1977.-№4.

29. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Изд-во « Симбирская книга».2003.-224с.31 .Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Изд-во « Симбирская книга», 1996.

30. Валеология. СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

31. Вайнер ЭН. Валеология. М.: Флинта: Наука, 2001.-416с.

32. Васильев A.JI. Управление качеством жизни методами стандартизации. // Стандарты и качество.-2001.-№9.-С.6-9.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека (эталоны, представления, установки): Учебное пособие.-М.,2001.

34. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.- М.:Айрис-Пресс, 2002.-c.86.

35. Вершинина А.А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы. Диссертация на соиск. уч. степени к.п.н,- Оренбург,1999.-С. 10-26.

36. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейсямолодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура — основа здорового образа жизни ч.2.-М.,1995,- С.3-4.

37. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки «Физическая культура в школе». //Педагогика.-1989.-№2.-С.2-7.

38. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья. // Вестник ЛГУ. Сер.6.-1991.- Вып.4

39. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985.-230с.42.ВСЭ 3-е изд. Т.9- С.442.

40. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. — Киев: Здоровья, 1991.

41. Галюшкин В.И. Всемирная организация здравоохранения М.Д959.-С.13

42. Голубев А.Г. Биология медицины// Terra Medica.- 1996.-ЖЗ-С.2-5.

43. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002году.-М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003.-100с.

44. Грибов Л.В. Высшее образование //Высшее образование в России.-1995.-№2.-С.93-96.

45. Гундаров И.А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни./ Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению.-Ленинград, июнь1991.-С.28.

46. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии (Сборник научных трудов).- СПб.: Наука, 1993.-С.25-28.

47. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья.- СПб., 1999.

48. Давиденко Д.Н. В сб. Психология здоровья,- СПб: Питер, главаЮ

49. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. //Педагогика.-1996.-№6.-С.31.

50. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину.-М.: Знание, 1986.-256с.

51. Добров Г.М. Научно-технический прогресс производительных сил.-Киев.,1985.-С.59.

52. Иванова Н.К. «Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Самара.-2000.

53. Иванова Н.К. «Педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников». Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01.- Общая педагогика.Самара. СамГПУ.2000.

54. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека.// Вестник АМН СССР.-1982.-Т.45.-№4.-С.29-33.

55. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний.// Вести АМН СССР 1975.- С.З.

56. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие.-М.: Изд-во «Институт практической психологии» С.21.

57. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.,Наука,1983.-260с.

58. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. Учебное пособие.- Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998.-80с.

59. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровья» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация.- М.,1998.-220с

60. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика./ Статьи, выступления. 3-е изд., доп. Наука, 1981.-495с.

61. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования. / Диссертация на соискан. учен. степ.к.пед. наук.- Кемерово, 1998.-179с.

62. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности / Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты; материалы Всерос. конф. Вып.2.- Свердловск, 1978.-С. 108.

63. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: ДЕАН., 1998.-232с.

64. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 1992.- 52с.

65. Комаров Ю.М. Здоровье населения. Проблемы интегральной оценки. // Здравоохранение 1979.- №4.

66. Копнов В.А. Принципы качества жизни. //Стандарты и качество. — 2002.-№2.-С.31-36.

67. Копнов В.А. Качество жизни и региональное развитие // Технологии, качества жизни.- 2001.-№1.-С.1-6.

68. Кошелев Н.Ф., Захарченко М.П., Селюжицкий Г.В. Проблема гигиенической донозологической диагностики в современной медицине. //Гигиена и санитария.- 1992.-№11-12- С.14.

69. Красноженова Г.А. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России.- 1998.- №3.-С.29-34.

70. Куликов В.П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность.

71. Кураев Г.А. К вопросам теории валеологии (http://valeo.rsu.ru/conference3/inputword.html).

72. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России.// Валеология.-1996.- №1-С.8.

73. Левченко Е.В. История психологии отношений: Дис. докт. психол наук.- СПб, 1995.

74. Личность и условия ее развития и здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999.

75. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.-М. :Медицина, 1982.-С.3 8-126.

76. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни./

77. Сборник научных трудов. М.Д991.-С.З-27. 83 .Лисицын Ю.П. О создании общей теории медицины и ее значение для здравоохранения. // Здравоохр. Рос. Федерации. 1985.- №10,- С.З.

78. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье. // Руководство по социальноймедицине, 1987.-С.148.

79. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин П.Ф. Медицина и гуманизм. М., 1984-С. 179-181.

80. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования,- СПб: Гиппократ,1992.-С.387-388.

81. Лисицын Ю.П. Полунина Н.В. Образ жизни и здоровье детей. // Педиатрия. 1990.-№7.-С.4-8.

82. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: БИНОМ,1997.- 320с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологизму 1984.

84. Ломов Б.Ф. «О системном подходе в психологии» Вопросы психологии. 1975.-№2.

85. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни. / Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. -Томск, 1996.-С.99-100.

86. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы). // Философские науки.-1991.-№2.-С. 74-82.

87. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. // СПб.: «Евразия», 1997.-430с.

88. Маслоу А. Самоактуализация. В кн: Психология личности. Тексты. М., 1982.

89. Медицинская этика и деонтология. М., 1983.-с. 14.

90. Мудрик В.А. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.96с.

91. Мудрость здоровой жизни. / Составители: В.В. Куприянов, Ю.Ф. Шульц. М., 1986.- С.7.

92. Нестеров П.М. Экономика природопользования. — М., 1983.-С.61-62.

93. Нестерова Е.Н. Валеология. М.: СГУ, 1999.-77с. ЮО.Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие. // Психологияздоровья./ Под. ред. Г.С.Никифорова. — СПб.,- 2000. 101 .Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебное пособие -СПб.,2002.

94. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности.-СПб.,1996.103 .Никифоров Г.С. Психическое здоровье. // Психология. / Под. ред

95. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье- любовь — красота.

96. В 5т.-т. 1 -С-П., 1996.- С.25-55.

97. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.1982.- С. 44-153.

98. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб.: ЛГУ, 1998.-124с.

99. М.Пирогов Н.И. Сочинения СПб., 1887.

100. Платон. Законы.// Платон. Собрание сочинений в четырех томах, том 4.- М.: «Мысль», 1994. С.78.

101. Попов С.В. Валеология в школе и дома. — СПб.: «Союз», 1998.-С.8-32.

102. Попов М., Михайлова П. Здоровье как социальная ценность. // Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М., 1975 .-С. 51.

103. Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999, - 348с.

104. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

105. Психология здоровья./ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.,2000.

106. Психология здоровья: Учебник для вузов. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003.- С.42-70.

107. Руководство по социальной гигиене. М.,1978.- т.1.- Разд.2-С. 131-135.

108. Савельев А., Романкова Л. О будущей Доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. - 1998.-№3.

109. Сараев А.Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности. / Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению

110. Сателлитный симпозиум). Ленинград,24-26 июня 1991.- С.84-85.

111. Сержантов В.Ф. Человек: его порода и смысл бытия Л., 1990.

112. Силуянова И. Поп-наука:Валеология. Научно-методологическая, мировоззренческая и правовая несостоятельность. С. 11.

113. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход крешению проблемы психологического здоровья детей. // Вопр. психол. 2001. -№4- С. 175.

114. Словарь практического психолога. /Под ред. С.Ю. Головина. — Минск, Харвест,1997- С.175.

115. Словарь русского языка в 4-х томах. М.: Русский язык, 1982. 13 О.Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема.//

116. Вопросы философии. 1985.-№7.-С.83-93. 131 .Смирнов Н.К. Валеология. М., Издательство Республиканского института повышения квалификации работников образования, 1995.-С.З.

117. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

118. Социальная гигиена и организация здравоохранения. / Под ред А.Ф. Серенко, В.В. Ермакова М., 1977.- С. 7.

119. Стародубов В.В. Здоровье жителей России. -1990.-С. 19-20.

120. Струков А.И. Методология общей патологии // Общая патология человека: Рук-во для врачей. /Под ред. А.И. Струкова, В.В. Серова, Д.С. Саркисова: В2т. T.l -М.: Медицина, 1990. -С.29-30.

121. Субетто А.И. Социогенетика. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 168с.

122. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства.- Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1999.-208с.

123. Татарникова Л.Г. Валеология как социокультурное явление.// Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад, Материалы Международной конференции. М.,1997.- С.269.

124. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — СПб, 1995. — С.З-184.

125. НО.Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальногоразвития детей. /К проблеме школьной валеологии. — СПб, 1993. — С.248.

126. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология — основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии « Я и мое здоровье» для школы I -й ступени), 2-е изд.- СПб: Петроградский и К, 1995. 240с.

127. Тезисы докл. Межрегион, научно-практическ. конф. «Валеологические аспекты образования» (4-5янв 1996г.) — Барнаул,1996.-С.9-10.

128. Тхакер А. Йога // Индия. 1973. 1(34).

129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996.-С.36.

130. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект). / Здоровье и экология человека: философ, и методолог, аспекты. -М., 1986.- С.23.

131. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. В кн: Психология личности. Тесты. М., 1982.

132. Фролов В.А. Здоровье. // БМЭ. 3-е изд. Т.8. С.355-357.

133. Ходырева Н.В. Психологические факторы здоровья. // Актуальные проблемы практической психологии. СПб., 1992.

134. Ходырева Н.В. Психологический аспект формирования здорового образа жизни.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.,1991.

135. Хроника ВОЗ. 1978.- №7.- С. 393.

136. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук по специальности 09.00.13. философская антропология и философия культуры. Великий Новгород. 2000.

137. Царегородцев Г.И. Общая патология человека и методология медицины // Вестник Российской академии медицинских наук.-1998. -№Ю- С.44.

138. Царфис В.Г. Природа и здоровье человека. — М.: Высшая школа, 1987.-480с.

139. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук, Ростов-на-Дону. 1997.-С.11-13.

140. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М., Российское педагогическое агенство. 1997.- 245с.

141. Шадрин А.Д. 5 потребностей, 8 принципов, 10 заповедей. Стандарты и качество. 2002.- №2- С.54-59.

142. Шадрин А.Д. К определению качества. // Петербургский журнал электроники. 1995. №2.- С.65.

143. Щедрина А.Г., Мельникова В.Н. Валеология — наука о здоровье/ межрегиональный симпозиум « Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996.

144. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. — М.: медицина, 1985. С.193-194.

145. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность «Мир психологии», Москва - Воронеж, 2000.- №1 (21). - С. 54-68.

146. Erde E.L. // J. Ethics Sci. Med. 1979. -Vol. 6.№48.- P.35.

147. Fallowfield L. The quality of life. The missing measurement in Health Care. London: Souvenir Press, 1990.

148. Flanagan J. A research approach to improving the quality of life // American Psychologist. 1978.- February. - P. 138-147.

149. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000.- P.7-28.

150. King C.D. The Meaning of Normal // Vale 1. BiolMed. 1945.- №171. P.494.

151. Pellegrino E.P. (1993) The Metamorphosis of Medical Ethics: A 30-year Retrospective. JAMA, March 3,269(9).- P.l 160.

152. Slater С., Carlton В. Behaviour, Lifestyle, And Socioeconomic Variables as Determinants of Health Status: Implications for Health Policy Development. American Journal of Preventive Medicine 5.- P.25-29.

153. Seed P, Lloyd G. Quality of life. London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.

154. School Health Education Study. Health education appoch to curriculum desing ( Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press. -19p.

155. The Catalonia Declaration. Investing in Heart Health, 1995.

156. Temkin О/ Health and Disease // Dictionary of the History of Ideas. Vol.2 New York 1973.- P.398.

157. Кадастр базовых потребностейп/п Компоненты базовых потребностей Наименование опросника Опросник №

158. Витальные потребности, в физическом развитии • современное понимание сущности здоровья; • Изучение образа жизни и физического развития • отношение к питанию • отношение к старости • отношение к смерти 1 2 3 4 5

159. В безопасности • отношение к безопасному сексу • отношение к психоактивным средствам • отношение к алкоголю • отношение к собственному тревожному состоянию 6 7 8 9

160. В познании • отношение к образованности; • изучение познавательных интересов в связи с характером будущей профессии; 12 13

161. Эстетические • не исследовались

162. В признании • не исследовались

163. В самоактуализации • не исследовались

164. Опросник № 1. Современное понимание сущности здоровья.

165. N Содержание определения Источник информации Ваше мнение1 2 3

166. Здоровье — состояние равновесия между требованиями среды и силами организма (А.А.Остроумов) Остроумов A.A. Избранные труды. М., 1950. C.57.

167. Здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов Галюшкин В. Всемирная организация здравоохранения. М., 1959. С.13

168. Здоровье . такое состояние человеческого организма, при котором функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения БМЭ, 2-е изд. Т. 10. С.738

169. Здоровье — это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее ему наилучшим образом выполнять свои специфические социальные функции (Г.И.Царегородцев) Общество м здоровье человека / Под ред. Г.И.Царегородцева. М., 1973. С.9

170. Здоровье это динамическое равновесие всех внутренних органов и их адекватное реагирование на влияние окружающей среды Тхакер А. Йога // Индия. - 1973. -1(34).

171. Опросник № 2. Изучение образа жизни и физического развития

172. В каком возрасте умерли ваши биологические дедушка и бабушка?1. Все — старше 80 лет +8

173. Не менее трех из них — старше 75 лет +4

174. Двое в возрасте старше 75 лет +2

175. Хотя бы один — старше 75 лет -6

176. Альтернатива: если ваши дедушки и бабушки живы и им менее 75 лет, отвечайте на вопрос о своих прадедушках и прабабушках. Их у вас должно быть в общей сложности восемь, следовательно, в основу здесь положено удвоенноечисло:

177. Все восемь прожили более 80 лет каждый +8

178. Не менее шести из них прожили более 75 лет +4

179. Четверо прожили более 75 лет +2

180. Не менее двоих — более 75 лет -6

181. Болел ли (болен ли) кто-нибудь из ваших родителей или из братьев и сестер раком, инфарктом миокардаили инсультом?

182. В возрасте старше 65 лет 2

183. В возрасте моложе 65 лет -6

184. Более одного в возрасте моложе 65 лет -8

185. Никто. Все они пока моложе 65 лет 0

186. Никто. Моим родителям уже более 65 лет +2

187. Курила ли регулярно ваша мать за 9 месяцев до вашего рождения?1. Да -41. Нет О1.. ВЫ КАК КУРИЛЬЩИК

188. Сколько сигарет выкуриваете вы за день? Укажите среднее их количество.1—2 03—10 -41. И—20 -1021.40 -161. Более 40 -20

189. Я некурящий (некурящая) +12

190. Я бросил (а) курить более пяти лет назад +8

191. Я бросил(а) курить не менее шести недельназад и никогда больше курить не буду 0

192. Я курю сигары (или трубку), не затягиваясь табачным дымом -4

193. В каком возрасте вы начали курить регулярно? Моложе 16 лет -8 16—17 лет -4 18—20 лет -2 Старше 20 лет 0

194. Являетесь ли вы преимущественно:

195. Курилыциком-«гурманом» или курилыциком-« отдыхающим » +4 «Искателем утешения» илиубегающим от стресса» -4

196. Курили ли вы с самого начала ультралегкие сигареты (содержание никотина 0,4 мг, конденсата — 4 мгили меньше)?1. Да +21. Нет -21.I. ОБРАЗ ЖИЗНИ

197. Есть ли у вас высшее или среднее (среднее специальное) образование? Да +41. Нет -2

198. Вы работаете преимущественно:1. Физически +41. Умственно +21. Не работаете -4

199. Достаточно ли вы спите (7—8,5 часа за ночь) и ложитесь ли спать в одно и то же время? Да +2

200. Очень мало или очень нерегулярно -4

201. У меня посменная работа -51. Я сплю более 8,5 часа -6

202. Есть ли у вас партнер и в каких отношениях с ним вы находитесь?

203. В счастливом браке или таких же длительных отношениях +8

204. В рутинном супружестве или ставших рутинными отношениях +6

205. В проблемном браке или таких же отношениях -6

206. Одинок (одинока) по убеждению 0 Предпочитаю одиночество стрессам, неизбежным при совместной жизни с партнером -3

207. Ищу спутницу (спутника) жизни -8

208. Регулярно ли вы посещаете зубного врача, проходите диспансеризацию (если вы женщина — посещаете гинеколога)?

209. Все, кроме диспансеризации, мне еще нет 35 лет +2

210. Прохожу почти в полном объеме обследование +4

211. Хожу к врачу лишь в случае крайней необходимости -4

212. Сколько раз в неделю вы занимаетесь спортом или физкультурой и сколько времени вы на это тратите? (Учитываются занятия в течение, как минимум, последних двух лет.)

213. Пять или больше раз, от 30 минут до 2 часов +8

214. От двух до четырех раз, от 20 минут и более +41. Один раз 0

215. Ежедневно более 2 часов (для достижения высоких спортивных результатов) 01. Ничем не занимаюсь —8

216. Регулярно занимаюсь спортом, но начал совсем недавно -2

217. Поддерживаете ли вы свое здоровье с помощью сауны, контрастного душа, йоговских упражнений, медитации, аутогенных тренировок, стрей-чинга и других щадящих методов, объединенных понятиемфитнес»?1. От случая к случаю +11. Ежедневно +3

218. Не меньше получаса в неделю, в три приема +21. Можно считать, что нет -1

219. Сколько овощей и фруктов съедаете вы за день?

220. Пять или больше порций величиной с кулак +12

221. От двух до четырех порций величиной с кулак +4

222. Не больше порции величиной с кулак +4

223. Какие алкогольные напитки и как часто вы пьете?

224. Обычно совсем не пью, но если уж это случается, то понемногу -41—2 стакана в день +41—2 стакана пива в день +23—4 стакана вина или пива в день -25 (или более) стаканов в день -8

225. Почти ежедневно пью пиво и другие крепкие напитки -8

226. Как вы управляете автомобилем?

227. С превышением максимально допустимой скорости на 10% 0

228. С превышением максимально допустимой скорости на 25% -3

229. С превышением максимально допустимой скорости больше чем на 25% -6

230. Пожалуй, медленнее, чем разрешено 0

231. Крайне редко или совсем не вожу автомобиль +2

232. Какое из описаний больше всего соответствует вашему характеру?

233. Оптимист, весельчак, вижу во всем светлую сторону +8

234. Бываю то веселым, то грустным, но в целом жизнью доволен +2

235. По нескольку раз в неделю бываю в плохом или подавленном настроении -4

236. Почти всегда бываю чем-то недоволен или разочарован -81.. ВАШЕ ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ

237. Каково состояние вашего здоровья?

238. Абсолютно здоров, ни на что не жалуюсь, болею реже раза в году +8

239. Бывают незначительные недомогания, болею примерно раз в году 0

240. Болею от двух до четырех раз в году, часто бывают недомогания,плохо влияющие на работоспособность -4

241. Довольно часто болею и часто плохо себя чувствую -6

242. Имею серьезное хроническое заболевание (по меньшей мере одно) -8

243. Измерьте кровяное давление. (Чтобы получить надежный показатель, лучше произвести несколько измерений на протяжении дня и вычислить среднее значение.) Перед тем как измерить давление, приведите себя в спокойное состояние, чтобы пульс пришел в норму.

244. Ниже 95/65, сердечно-сосудистых заболеваний нет +61. Между 90/65 и 120/80 +101. Выше 120/80, до 135/85 01. Выше 135/85, до 150/95 -61. Выше 150/95 -10

245. Страдаете ли вы избыточным весом?

246. Нижнего конца бедра 41—49 лет

247. Середины бедра (или не достанут до середины бедра) 50 лет и старше

248. Больше 10 секунд старше 60 лет

249. Больше 140 ударов в минуту старше 50 лет.

250. Опросник № 3 Отношение к питанию.всегда часто эпизодич. редко никогда

251. А Ем, чтобы поддержать настроение 5 4 3 2 1

252. Б Ем, потому что приятно держать пищу в руках 5 4 3 2 1

253. В Еда удовольствие и позволяет расслабиться 5 4 3 2 1

254. Г Ем, когда на что-нибудь злюсь 5 4 3 2 1д Когда кончаются запасы моих любимых продуктов, мне становится не по себе до тех пор,пока я их не пополню 5 4 3 2 1

255. Е Ем автоматически 5 4 3 2 1

256. Ж Ем, чтобы стимулировать себя, взбодриться 5 4 3 2 1

257. Заполните пропуски в приведенных справа формулах обведенными вами баллами: балл, обведенный для утверждения А, впишите над буквой А; балл, обведенный для утверждения Б, — над буквой Б, и т. д. А+Ж + Н= .+.+.= .- Стимуляция

258. Б + 3 + О = .+.+.=. Ощущение пищи в руках

259. В + И + П= .+.+.=.- Приятное расслабление

260. Е + М + Т =.+.+.=. Привычка

261. Опросник №4 Ваше отношение к старостип/п Ваше отношение к старости влияет не только на отдаленное будущее, но и на настоящее. Как вы относитесь к проблеме старения? Полностью согласен Ков в чем согласен Совершенно не согласен

262. Я начну думать о старости, когда стану старше 0 1 2

263. Мне не хочется даже думать о старости 0 1 2

264. Мне нравится быть среди пожилых людей 2 1 0

265. Мне неловко в обществе старых людей 0 1 2

266. Старость — естественная часть жизни 2 1 0

267. Я раздражаюсь, находясь среди старых людей 0 1 2

268. Я предпочел бы умереть молодым, чем состариться 0 1 2

269. Я могу понять некоторые преимущества старости 2 1 0

270. Ведя здоровый образ жизни, я могу замедлить процесс старения 2 1 0

271. У пожилых людей бывает немало ценных мыслей 2 1 01. Общее число очков:

272. Рядом с умирающим я чувствую или чувствовал бы себя неспокойно 0 1 2

273. Похороны я по возможности стараюсь избегать 0 1 2

274. Я могу пойти на похороны, но, если гроб открыт, на покойника не смотрю 0 1 2

275. Я не люблю думать о смерти 0 1 2

276. Когда люди говорят о смерти, мне становится не по себе 0 1 2

277. Надеюсь, что, когда я стану старым, наука победит смерть 0 1 2

278. Смерть, наверное, самый болезненный опыт человека 0 1 2

279. Если бы наука победила смерть, общество стало бы богаче 0 1 2

280. Мне бы хотелось, чтобы после смерти мое тело заморозили и оживили тогда, когда будет найдено лекарство против болезни, вызвавшей мою смерть 0 1 2

281. Случись у меня неизлечимая болезнь, я бы хотел, чтобы мне сообщили о моем состоянии 0 1 2

282. Я уже сделал завещание Да = 2 Нет = 0

283. Если бы у нас в России гражданин имел право сам решить вопрос о том, подключать или не подключать его к системе жизнеобеспечения в случае неизлечимой болезни или аварии, я бы непременно заранее подготовил нужный документ Да = 2 Нет = 0

284. Если бы я хотел завещать свои органы для трансплантации, я постоянно носил бы при себе подписанную донорскую карточку Да = 2 Нет = 01. Сумма баллов

285. Опросник № 6 Отношение к безопасному сексу

286. Я предпочитаю длительные, стабильные сексуальные отношения или воздержание 10 2 0

287. Перед тем как вступить в новую половую связь, я оцениваю возможный риск заражения венерической болезнью 4 1 0

288. Я избегаю интимных отношений с людьми, имеющими много половых партнеров 4 1 0

289. Я избегаю сексуальных контактов с наркоманами, которые «сидят на игле» 4 1 0

290. Если новое знакомство перерастает в более близкие отношения, я обсуждаю с потенциальным партнером проблему профилактики венерических заболеваний 4 1 0

291. Во всех случаях, кроме близости с постоянным половым партнером, я настаиваю на использовании презерватива 4 1 0

292. Я избегаю анальных контактов во всех случаях, кроме близости с постоянным, хорошо мне известным половым партнером 4 1 0

293. Я знаком с симптомами (или знаю, что их может и не быть) таких заболеваний как СПИД герпесвирусная инфекция, гонорея, хламидиоз, сифилис, генитальные бородавки Да 2 2 2 2 2 2 Нет

294. Если у меня возникнет подозрение, что я заразился венерическим заболеванием, я немедленно обращусь к врачу 4 1 0

295. Меньше 35 : ваш риск заболеть венерической болезнью очень велик.258