автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих швейного производства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Радченко, Ирина Александровна, 2002 год

Введение.3

Глава I. Теоретические основы формирования педагогических средств обучения.12

1.1. Научные основания проектирования педагогических средств обучения в системе начального профессионального образования. 12

1.2. Государственный стандарт начального профессионального образования - основа формирования педагогических средств обучения для подготовки рабочих по профессиям швейного производства.39

1.3. Эффективность педагогических средств обучения. Критерии и показатели.48

1.4. Взаимосвязь педагогических средств обучения и педагогических технологий.68

Выводы к первой главе.90

Глава II. Методика оценки эффективности педагогических средств обучения при изучении предметов профцикла по профессии

Закройщик». 96

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы. 96

2.2. Технология разработки педагогических средств и их апробация при изучении предмета профцикла «Конструирование одежды». 105

2.3. Оценка эффективности педагогических средств обучения при подготовке рабочих по профессии «Закройщик». 150

Выводы ко второй главе. 160

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих швейного производства"

Реформирование образования сопровождается развитием новых подходов к формированию педагогических средств обучения. Наиболее заметные достижения в области теории создания средств обучения в нашей стране связаны с общеобразовательной школой: проведена типология средств обучения, разработаны различные варианты их структуры, определены показатели и характеристики содержания учебного материала в средствах обучения и т.п. Предпринимаются попытки создать педагогические средства, обеспечивающие профессиональную направленность учебного процесса, базирующиеся на сбалансированных образовательных программах и способствующие достижению поставленных целей, формированию совокупности определенных знаний, умений и навыков. Однако на предварительном этапе исследования достаточно убедительных данных о технологиях разработки таких педагогических средств выявлено не было. Практически не исследовалась эффективность педагогических средств обучения при подготовке квалифицированных рабочих, и в частности по профессиям швейного производства. Вместе с тем, современные педагогические средства должны дать возможность каждому обучающемуся в системе начального профессионального образования не только получать прочные базовые знания, но способствовать развитию их профессиональной компетентности, которая в условиях рынка труда выступает ведущим критерием качества подготовки работника квалифицированного труда.

Как свидетельствует опыт, наибольшие возможности для повышения качества подготовки рабочих по профессиям оператор швейного производства, швея, портной, закройщик с помощью педагогических средств создаются при изучении предметов профессионального цикла, представленных в базовом и специальном курсах Государственного образовательного стандарта НПО. При этом возникает необходимость разрешения следующих противоречий: между требованиями Государственного образовательного стандарта НПО по профессиям швейного производства, предусматривающими изучение предметов профессионального цикла на различных уровнях и ступенях квалификации и недостаточной разработанностью педагогических средств, повышающих эффективность образовательного процесса; между развитием технологий личностно-ориентированного обучения в системе начального профессионального образования и неполным использованием адекватных педагогических средств обучения; между традиционными подходами к формированию средств обучения, которые в силу объективных причин не могут обеспечить эффективность обучения, и инновационными, предусматривающими комплексный учет требований отраслевых образовательных стандартов и развития личности.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий позволило выявить проблему исследования: научное обоснование, разработка и апробация комплекса педагогических средств, обеспечивающего реализацию требований Государственного образовательного стандарта НПО по профессиям швейного производства и способствующего эффективному изучению предметов профессионального цикла учащимися с разным уровнем развития, способностей и мотивацией к профессиональному обучению.

Тема исследования: «Педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке рабочих швейного производства».

Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать педагогические средства обучения, способствующие повышению эффективности изучения предметов профессионального цикла при подготовке рабочих швейного производства.

Объект исследования: педагогические средства обучения, используемые в системе начального профессионального образования при подготовке квалифицированных рабочих для швейного производства.

Предмет исследования: педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке рабочих по профессии «Закройщик».

Гипотеза исследования: педагогические средства обучения обеспечат эффективное изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих для швейного производства, если: выявлены научные основания формирования педагогических средств, оптимальная их совокупность и технологическая последовательность использования на практике; осуществлены разработка и внедрение педагогических средств на основе сочетания требований стандарта начального профессионального образования и реализации технологий личностно-ориентированного образовательного процесса с учетом особенностей обучаемого контингента; использование педагогических средств обучения способствует созданию на занятиях условий для активизации самостоятельной деятельности обучающихся, мотивации к учению и самообучению.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические исследования по проблеме формирования средств обучения и выявить научные основания их разработки для эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих швейного производства.

2. Выявить совокупность педагогических средств для эффективного изучения предметов профессионального цикла и определить технологическую последовательность их разработки.

3. Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающий при изучении предметов профессионального цикла активизацию самостоятельной учебной деятельности обучаемых и проверить его на практике.

4. Оценить эффективность использования разработанных педагогических средств в процессе изучения предметов профессионального цикла (при подготовке рабочих по профессии «Закройщик»).

5. Разработать рекомендации по применению педагогических средств, способствующие повышению эффективности изучения предметов профессионального цикла.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом методе познания и сущности деятельности, теории развития личности, системно-комплексного и личностного подходов к изучению педагогических процессов, отбора содержания образования; Закон РФ «Об образовании»; Концепции модернизации Российского образования, развития начального профессионального образования, Государственный образовательный стандарт НПО, базовые принципы реформирования профессионального образования; труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам непрерывной подготовки высококвалифицированных рабочих кадров на основе сочетания блочно-модульного принципа и интенсивных технологий обучения.

В соответствии с целями и задачами исследования применялись следующие методы: анализ методологической психолого-педагогической литературы, дидактической, методической документации; учебных пособий, наглядных средств обучения, обобщение и конкретизация научных данных; наблюдения, анкетирование, беседа, собеседование, педагогический эксперимент, экспертная оценка полученных данных; математические методы обобщения результатов исследования с их представлением в графическом виде.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1993 - 1995 г.г.) - организационно-подготовительный: изучение психолого-педагогической, дидактической, философской литературы, анализ опыта подготовки квалифицированных рабочих кадров, теоретическое осмысление и обоснование проблемы; разработка концептуальных подходов к формированию эффективных педагогических средств обучения в процессе изучения предметов профессионального цикла, определение содержания экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1996 - 2000 г.г.) - опытно-экспериментальный: разработка и апробация педагогических средств обучения для изучения предмета профессионального цикла «Конструирование одежды» при подготовке высококвалифицированных рабочих по профессии «Закройщик», накопление результатов эксперимента и предварительный их анализ; уточнение исходных теоретических положений, понятийного аппарата, корректировка хода и содержания исследования.

Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - заключительный: систематизация и обобщение теоретических и экспериментальных результатов исследования, обобщение и статистическая обработка полученных данных; формулировка заключительных выводов и оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования - профессиональное училище №9 г. Рязани, Рязанский институт развития образования, профессиональный лицей № 13 г. Тюмени, профессиональное училище № 25 г. Михайлов Рязанской области.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, использованием методов, адекватных задачам и этапам научно-исследовательской работы, сочетанием качественного и количественного анализа, тщательностью и длительностью экспериментальной проверки, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций на практике, статической обработкой результатов эксперимента, в котором участвовало 360 учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы и проверены принципы формирования комплекса педагогических средств эффективного изучения предметов профессионального цикла (мотивации, модульности, адаптивности, самостоятельности, доступности, реализации обратной связи, рационального использования учебного времени).

2. Выявлены интеграционные функции педагогических средств обучения (управляющая, развивающая, мотивационно-стимулирующая, контролирующая, адаптационная), которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся при овладении профессиями швейного производства: оператор швейного производства, швея, портной, закройщик.

3. Разработана методика конструирования педагогических средств, обеспечивающих диагностику эффективности изучения предметов профцикла (составления тестовых заданий 4 уровней усвоения для закрепления нового учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся; рейтинговой шкалы и индивидуальной учетной карточки для самоанализа, самоконтроля и самооценки знаний, представленных видами обязательной и дополнительной учебной деятельности, условиями проведения процедуры самооценки и формой учетной карточки для изучения отдельной темы программы по предмету).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании на практике комплекса педагогических средств обучения, способствующего активизации самостоятельной деятельности учащихся с разным уровнем готовности к усвоению учебного материала и состоящего из рабочей учебной программы по предмету «Конструирование одежды», учебно-методического пособия по построению чертежей конструкций одежды, в котором представлено дозированное содержание учебной информации в виде заданий для самостоятельной работы учащихся на 1 и 2 уровнях усвоения при закреплении нового учебного материала; тестовых заданий для подведения итогов обучения, рабочей тетради по курсу «Дизайн одежды», включающий дифференцированные лабораторно-практические задания, рейтинговую шкалу и индивидуальные диагностические карточки для учета учащимися результатов учебной деятельности. Эти материалы и разработки могут использоваться в учреждениях НПО и СПО, а также в системе дополнительного профессионального образования в процессе профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические средства обучения, обеспечивающие эффективность изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих швейного производства и представляющие комплекс материальных и идеальных объектов, в котором в качестве материальных объектов выступают учебно-методическая литература, наглядные и информационно-технические средства, инструкционно-технолог^ческая документация, материалы, оборудование, инструменты и др., идеальных объектов - организационная и координирующая деятельность преподавателя, его личный опыт и пример, методы и формы реализации образовательного процесса.

2. Научные основания формирования и разработки педагогических средств обучения базируются на комплексном использовании требований Государственных образовательных стандартов начального профессионального образования, принципов личностно-ориентированного обучения и активизации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, реализуются через содержание и структуру учебно-программной и методической документации, инновационных учебных пособий, рабочих тетрадей, тестовых заданий и др.

3. Эффективность усвоения предметов профессионального цикла обеспечивается адекватными педагогическими средствами обучения, используемыми в определенно заданной технологической последовательности, обусловленной индивидуальными особенностями овладения учащимися содержания учебной информации, построенной на модульной основе: рабочей учебной программой, учебным пособием с дозированным представлением содержания обучения, практическими дифференцированными и разноуровневыми тестовыми заданиями для самостоятельной работы учащихся, для контроля и оценки полученных знаний и своей профессиональной компетентности.

Апробация работы осуществлялась путем обсуждения на региональной научно-методической конференции: «Система начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях». Рязань, 2001 г. Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах в профессиональном училище № 9 г. Рязани, в методическом кабинете Рязанского института развития образования.

Основные результаты исследования докладывались в Институте развития профессионального образования Министерства образования РФ, опубликованы в научных статьях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступлений на курсах повышения квалификации в Рязанском институте развития образования, на конференции, на методических совещаниях в ПУ № 9; через публикации в сборниках научных трудов, в отраслевых журналах и периодической печати.

Комплекс педагогических средств по предмету «Конструирование одежды» принят за основу для повышения эффективности изучения предмета при подготовке по профессиям «Швея», «Оператор швейного оборудования», «Портной», «Закройщик» Рязанского профессионального училища № 9, профессионального училища № 13 г. Тюмени.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе предварительного исследования учебных способностей контингента учащихся училища доказано, что повышению показателей качества эффективности изучения предметов профессионального цикла способствует фактор воспитательных мер, как один из средств обучения, но он не является достаточным.

2. Реализация педагогической эффективности обучения учащихся с невысоким уровнем развития способностей к обучению, доказано, возможна только при переходе к личностно - ориентированному обучению, как интегрирующего и проникающего в дифференцированное и модульное обучение. Такой подход обеспечивает развитие интереса к познавательной деятельности у учащихся с различными уровнями развития способностей к обучению. Именно опираясь на самостоятельную деятельность в учебном процессе, учащиеся смогли овладеть знаниями различных уровней сложности, и лишь в том случае, если уровень обучения для учащихся является добровольным, а переход от низкого уровня к более высокому уровню обучения должен быть обеспечен мотивацией успеха в обучении.

3. При любом способе или методе обучения основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебное средство под управлением человека. Поэтому для реализации личностно - ориентированного обучения учащихся с невысоким уровнем развития способностей к обучению разработаны специальные средства обучения для самостоятельного изучения предмета профессионального цикла.

4. Для решения поставленной проблемы разработаны средства обучения по предмету «Конструирование одежды»: рабочая учебная программа, учебное пособие, задания лабораторно-практических работ и тестовые задания четырех степеней сложности, рейтинговые шкалы для контроля и учета учебной деятельности учащихся и индивидуальные карточки для самоконтроля учащихся, обеспечивающих выполнение требований показателей качества эффективности.

5. Учебная рабочая программа в блочно-модульном варианте, в данном исследовании, представляет собой весь учебный материал в сжатом виде (структурно-логическая схема), которая может быть предназначена как для преподавателя, так и для учащихся. Она позволяет ориентировать учащихся на необходимость формирования целостного представления об учебном предмете "Конструирование одежды"; анализировать себя в течение всего учебного года, или в течение всех 1-4 курсов обучения; прослеживать изучение курса по логической схеме, отмечая по связывающим звеньям модулей, что изучено, над чем предстоит работать, что осталось не пройдено, т.е. получают полную, информацию об объеме курса, разделах, темах. Учащиеся других рабочих профессий швейного производства могут дополнительно обращаться к темам (модулям), которые являются обязательными для учащихся, обучающихся по профессии "Закройщик", для того, если они пожелают пройти аттестацию по данной профессии. Пользуясь разработанной учебной программой учащиеся могут самостоятельно перейти к изучению следующей темы (модуля), сдав досрочно зачет по предыдущей теме (модулю) программы.

6. Преподаватель, используя учебную программу в блочно-мо дульном варианте, имеет возможность показать весь объем материала предмета в виде структурно-логической схемы; перейти в изложении материала от общего к частному, показать это наглядно на учебных элементах, показать как они взаимосвязаны, провести предметные связи; объяснить, на примерах целей изучения данного учебного элемента, методы изучения целей и решения заданий, виды контроля за деятельностью учащихся на определенном уровне усвоения. Учебная программа в таком варианте позволяет наглядно продемонстрировать за какое время и что должен знать учащийся.

7. В разработанном учебном пособии, по всем темам учебной программы, новый материал учебной информации дан в виде отдельной дозы, которая в свою очередь разделена на мини дозы, включающие один содержательный элемент. То есть, по представленной теме, дается поэтапное последовательное построение чертежа конструкции основы плечевого изделия, где первый чертеж конструкции начинается с проведения прямых линий, прямого угла; затем строится новый чертеж конструкции отличающийся от предыдущего дополнительным элементом графического построения. Такая подача учебного материала на страницах учебного пособия более доступна для понимания, облегчает усвоение и построение чертежей сложных конструкций одежды, а также исключает необходимость ведения громоздких конспектов и расчетных таблиц. То есть более рационально, а значит, и эффективнее используется учебное время на уроке.

8. Учебное пособие и самостоятельная форма учебной деятельности позволяют учащимся работать в индивидуальном темпе соответственно своим умениям и способностям. Успех сильных учащихся заключается в том, что они овладеют рациональными и более сложными специальными умениями и способностями. Слабые учащиеся ограничиваются, в основном, умениями и способностями связанными с репродуцирующей деятельностью.

9. Данная разработка в блочно-модульном варианте позволила вести обучение по модулям, предназначенных для достижения конкретных целей. Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению, который обеспечивает уровневую дифференциацию содержания обучения, а также создает условия для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной программы, отвечает принципам адаптивности, вариативности, структуризации, проблемности, реализацией обратной связи. Преемственность модульного обучения позволила сочетать в себе различные подходы к обучению, т.е. интегрироваться в систему личностно-ориентированного, индивидуально - дифференцированное и обучение полного усвоения, как педагогические средства обучения обеспечивающие эффективность изучения предметов профессионального цикла.

10. На всех пяти этапах усвоения учебного материала учащиеся ведут самостоятельную учебною деятельность полностью или с частичной помощью на начальном этапе. Самостоятельная учебная деятельность развивает не только творческие способности учащихся, но и способствует развитию индивидуальных способностей, как будущего специалиста высокой квалификации, умеющую творчески использовать полученные знания и умения.

11. Обучение по разработанной учебной программе, учебному пособию и использование рабочей тетради для лабораторных - практических занятий, тестового контроля, индивидуальных учетных карточек, рейтинговой шкалы оценок знаний, разработанных условий процедуры самооценки и сочетаемых и интегрированных методов обучения, представленных технологий, позволяет за одно и тоже время, выделенное программой на изучение темы, значительно повысить качество усвоения учебного материала, научить учащихся применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, повысить эффективность обучения и уменьшить перегрузку учащихся и преподавателей. Коэффициент усвоения учебного материала в нашем исследовании равен 0,94, известно, что при К > 0,7, то по требованиям Государственного Стандарта процесс обучения можно считать завершенным. Значит использование представленных средств, методов и форм обучения на основе интегрированных технологий обучения являются эффективным обучением при изучении предмета «Конструирование одежды» в процессе подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Закройщик».

Заключение

1. Установлено, что научной основой разработки педагогических средств эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке рабочих швейного производства является комплексное использование требований образовательных стандартов начального профессионального образования, принципов модульного формирования содержания обучения, адаптивности, самостоятельности обучения, рационального использования рабочего времени. Это способствует созданию в образовательном процессе «ситуации успеха», которая повышает мотивацию обучающихся к овладению специальными знаниями, умениями, обеспечивающими профессиональную компетентность рабочих по профессиям швейного производства.

2. Определено, что педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла - комплекс материальных и идеальных объектов, которые используют преподаватели и учащиеся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и профессионального развития обучающихся, стимулирования их познавательной активности.

3. Показано, что педагогическим средствам обучения присущи определенные интеграционные функции (управляющая, развивающая, мотивационно-стимулирующая, контролирующая, адаптационная), которые реализуются на всех этапах овладения учебным материалом и способствуют активизации познавательной самостоятельной деятельности учащихся при овладении профессиями НПО.

4. Эффективность изучения предметов профессионального цикла при подготовке рабочих швейного производства обеспечивается адекватными педагогическими средствами обучения: рабочей учебной программой и учебным пособием, в котором представлено дозированное содержание учебной информации для поэтапного овладения профессиональными знаниями; лабораторно-практическими и тестовыми заданиями для самостоятельной работы учащихся; рейтинговой шкалой и индивидуальными учетными карточками для самоконтроля и самооценки знаний, самостоятельного подведения итогов обучения и принятия решения по корректировке учебной деятельности.

5. Выявлено, что эффективность педагогических средств обучения проявляется путем повышения производительности труда преподавателя; использования объективных методов контроля результативности обучения; организации обучения учащихся в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями.

6. Качество подготовки рабочих для швейного производства и эффективность применяемых педагогических средств при изучении предметов профессионального цикла определялись по следующим показателям: интерес к изучению предмета (в экспериментальных группах повысился у 96% учащихся); мотивация к успеху в изучении предмета (89%); познавательная потребность (94%); потребность к самостоятельному изучению предмета (96%); качество обучения (95% учащихся, имеющих коэффициент усвоения от 0,88 и выше); задания творческого характера выполняли 95% учащихся. Применяемый в учебном процессе комплекс педагогических средств позволил за одно и то же время, выделенное учебным планом на изучение тем программы, повысить эффективность обучения, овладеть учащимся умениями применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Радченко, Ирина Александровна, Москва

1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 77 с. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных шк. и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов Г.И.Щукина, В.П.Липник, А.С.Роботова и др.; Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

2. Александров Г.Н., Гордеев В.П., Стрелков В.Б. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе: метод, пос. Уфа, 1975. 94 с. 4.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, -Минск: «Университетское», 1990. 558 с. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. 33 с.

4. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебн.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. 368 с. 7. 8.

5. Бабаева Т.И. Современная педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Уч. пос. М.: Академия, 1998. 556 с. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 558 с. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов Проблемы школьного учебника М.: Просвещение, 1980. -Вьш.8 с. 17-34.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

7. Бабанский Ю.К. Ю.К. Ю.К. Методы обучения в современной обучения общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с. Оптимизация Проблемы процесса повышения общедидактический аспект. М.: Педагог, 1977. 256 с. эффективности педагогических исследовании. М.: Педагогика, 1982. 192 с,

8. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. М.: 1966. 254 с.

9. Батышев Я. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

10. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 287 с.

11. Беляева Д.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. 160 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Инст-та пр. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. 336 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика., 1988. 160 с.

15. Блинов В.М Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 192с.

16. Боголюбов В.И. Ведение в педагогическую технологию. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 233 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция Сов. Педагогика. 9. 1991. с. 17-22. В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника Сов. педагогика. 1. М., 1980

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Междунар. пед. академия, 1995.-209 с.

19. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 30. М.: Сов. энциклопедия. 585 с.

20. Борисова Н.В. Образовательные выбора. центр От технологии пособие. качества через как объект М.: педагогического Исследовательский

21. Борисова Н.В. Учебное проблем подготовки модульное к специалистов, 2000. 146 с. традиционного традиционному образованию. Учебное пособие. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

22. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т. Учись учиться (учебное пособие, рабочая тетрадь, методические рекомендации). М.: Изд-во АПО, 2001.-200 с.

23. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М Просвещение, 1977. 159 с.

24. Вульфсон СИ. Уроки профессионального творчества: Учебн. пособие для студ. сред. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.

25. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. 142 с.

26. Гальперин П.Я., Кобыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с.

27. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения Вестник высш шк. 8. М., 1987. с. 15-21.

28. Глазунов А.Т. и др. Менеджмент в профшколе: проблемы, технология, критерии. М.: 2000. 120 с.

29. Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М.: АПО, 2000.-115 с.

30. Голосовский Н. Экономическая эффективность исследований, М.: Экономика, 1983. 135 с.

31. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Педагогика, 1981. 89 с.

32. Гурова Т.Ф, Личностно-ориентированные технологии обучения.// Технологии обучения, сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997. с. 132.

33. Дегтярев Ю.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М.: ГЦ «Эрноф», 1994.-125 с,

34. Дифференциация как система. М.: ИРПО, 1992. 58 с.

35. Додонов Г.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272с.

36. Древелов X. И. и др. Домашнее задание: Кн. для учителя: Пер. с нем. Д. Хесс, X.. Век. М.: Просвещение, 1989. 80 с,

37. Дубовина И,В. Рабочая книга школьного психолога, Международная пед. академия, 1995. 373 с.

38. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.-181 с.

39. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 493 с,

40. Ерецкий М.Н,, Полисар Е,Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М.: ИРПО, 1996. 84 с.

41. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 205 с.

42. Жукова Е.П. Индивидуализация обучения Специалист. 3. М., 1998.-С.18-21.

43. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990. 85 с.

44. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Издательский дом ОреолЛайн, 1998.-201 с. М.:

45. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и социальное партнерство //Профессиональное образование, 2000, 6, с. 3-4.

46. Закорюкин В.П., Панченко В.М. и др. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. с. 25-41.

47. Занина Л.В., Белоусова О.В. О переходе к личностно- ориентированной технологии в образовании Специалист. 10, 1998.-с. 29-31.

48. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Дом педагогики, 1999. 606 с.

49. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. 382 с.

51. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО, 1993. 163 с.

52. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. Вып.1. с. 28 47

53. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.

54. Игры: Обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В. Петрусенко В 4х книгах М.: Новая школа, 1994. 368 с.

55. Ильина Т.А. Понятия «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике Сов. педагогика. 9. 1971. с. 123 124.

56. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. 63 с.

57. Кирилина Е.А., Конькова Л.П. и др. Технология измерения уровня обученности учащихся и интерпретация полученных результатов. Рязань: Рязанский институт развития образования, 1996. 38 с.

58. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

60. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

61. Кларк М, Технология образования или педагогическая технология? Перспектив: вопр. образования. 1992. №2. с. 91-106.

62. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Под. ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. 650 с.

63. Комплект учебной документации. Закройщик, М.: ИРПО, 1999. 103 с.

64. Комплект учебной документации. Оператор швейного оборудования. М.: ИРПО, 1999. 84 с.

65. Комплект учебной документации. Портной. М,: ИРПО, 1999. 84с.

66. Концепция модернизации реформирования образования. Российского системы //Одобрена произведения. образования. начального постановлением М.: Изд-во //Постановление Правительства РФ от профессионального

67. Котарбиньский Правительства РФ от 21,07.97. Т. Избранные иностранной лит-ры, 1963. 911 с.

68. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М Просвещение, 1982. 18 с.

69. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функции в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. 48 с.

70. Краевский В.В. Определение функции учебника как методологическая проблема дидактик Проблема школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып.4 с. 13-37

71. Краевский определения В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания школьного содержания учебника Проблемы учебника. -М.: Просвещение, 1982. Вып 8. с. 34-50

72. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-наДону: Феникс, 1995. 497 с.

73. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебнометодическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

74. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

75. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления. М.: Высшая школа, 1964. 96 с.

76. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных.

77. Кязимов К.Г. //Международный Педагогические центр основы занятости развития модульной системы обучения. М.: МЦРМ СО, 1996. 208 с. профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1999. 44 с.

78. Лебедев СВ. Построение учебных пособий по техническим дисциплинам для дидактически запущенных учащихся сельских профессиональных училищ. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 210 с.

79. Лейбович 278с. А.Н. Структура и содержание

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-584 с.

82. Лернер И.Я Внимание: технология обучения// Сов педагогика. 1990.-№3.-С.139.

83. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. Вып.1 с 47-59.

84. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника Проблемы школьного учебника. М.: Просвеш;ение, 1991. Вьш.20 -с.18-27

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

86. Лернер И.Я. Процесс и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96с.

87. Лернер И.Я., Шахмаев Н.М. Каким быть учебнику дидактические принципы построения. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1992. с. Ч.1 169 с.

88. Лернер И.Я., Шахмаев Н.М. Каким быть учебнику. Дидактические принципы построения. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1992. Ч.2 169с.

89. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994. 120 с.

90. Лында А.С., Жильцов П.А., Щебров В.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1973. -254 с.

91. Маркова А.К., и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя, М.: Просвещение, 1993, -180 с,

93. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени, М.: Знание, 1991. 80 с,

94. Матрос Д.Ш,, Полев Д.М, и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

95. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование (под ред. Н,Н, Михайловой) М.: ИРПО, 2000, -180 с,

96. Миронова М, Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дисс. канд. пед, наук. -Казань, 1993, -218с.

97. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М,: «Сов, энциклопедия», 1998.-900 с.

98. Пасвянскене В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в не языковом вузе: Дисс. ...канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.

99. Педагогика Под ред. Г.И, Пидкасистого. М,: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

100. Педагогика школы Под ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1977.-382 с.

101. Педагогика школы Под ред. И.Т. Огородникова. Просвещение, 1978. 320 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. А. Смирнова. 4е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512 с.

103. Педагогическая энциклопедия. М.: «Сов. энциклопедия», 1993. 830 с,

104. Пересявичене М.Г Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дисс. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1989. 186 с.

105. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство общения. М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.

106. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985. 240 с.

107. Психологические проблемы построения школьных учебников /Под. ред. Г.Г. Граник. М.: Просвещение, 1979. 184 с.

108. Радченко И.А., Прядко В.П. Новые подходы к изучению спецдисциплины «Конструирование швейных изделий». Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2001. 46 с.

109. Радченко И.А. Новые подходы к изучению спецдисциплин в профессиональном училище. Новые исследования в М.:

110. Радченко И.А. Дифференцированное социально-экономических условиях: обучение по предмету материалы региональной «Конструирование одежды». Система НПО в современных научно-практической конференции. развития образования, 2001. с. 67-69.

111. Радченко И.А. Средства обучения важнейшее условия эффективности изучения спецдисциплин. Профессиональное образование. 2001. 12.-е. 24.

112. Радченко И.А. Самоконтроль и самооценка учебной деятельности учащихся эффективный метод обучения. Профессиональное образование. 2002. 4. с. 27.

113. Радченко И.А. Рабочая тетрадь для лабораторно-практических работ по курсу «Дизайн одежды»: Учебн. пособие. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2002. 48 с.

114. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: Учебн. пособие. СПб.: Образование, 2000. 416 с.

115. Розенберг Н.М. Использование научной терминологии в школьных Рязань: Ряз. обл. ин-т учебниках Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение 1978.-Вьш.6.-с.73-89.

116. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т.т. АПН СССР. М.: Педагогика, 1998. Т. 1. 485 с Т. 2. 322 с.

117. Рыкова Е.А. Методика оценки эффективности профессионального обучения безработных граждан в УНПО. М.: ИРПО, 1996. 50 с.

118. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения (учебное пособие). М.: ИРПО, 2000. 137 с.

119. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М.: РУЦ, 1998. 120 с.

120. Савина М.С. Профессиональное образование взрослых. //Профессиональное образование. 5. М., 2000, с. 32.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М Народное образование, 1998. -256 с.

122. Семенова О.А. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М 2000. 23 с.

123. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации), М.: ИРПО, 2000. 84 с. щ

124. Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. СПб.: ИРПО, 2000. 70 с.

125. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ИРПО, 1998. 359 с.

126. Система начального профессионального образования /Под в ред. современных региональной 2001.-83 с.

127. Скакун В.А. социально-экономических научно-практической условиях: Материалы конференции Кудиновой Л.В. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов учебных заведений М.: ИРПО, 2001.-184 с.

128. Скаткин М.Н Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986, 150 с.

129. Скаткин М.Н, Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника. М.: Просвещение, 1979. Вып. 7. с.20 39.

130. Скаткин М.Н, Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с. L.

131. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/ Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. -102 с.

132. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: ИРПО, 1998. 88 с.

133. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). М.: Изд. центр АПО, 2002. 45 с.

134. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: АПО, 2000. 75 с,

135. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов н/Д: Феникс, 2001. 672 с.

136. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

137. Труханов А. Т. Основы технологии швейного производства. М.: Академия, 2000. 336 с.

138. Труханов А.Т. Технология женской и детской легкой одежды. М.: Академия, 1999. 414 с.

139. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2000. 24 с.

140. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе Советская педагогика. 1989. 3. с. 28.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

142. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное М.: образование. Проблемы регионализации и развития.

143. Урсул А.Д. Философские и интегративно-общенаучные процессы. М Знание, 1981.-77 с.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под. ред. Медынского Е.Н. и Свадковского И.Ф. М.: Учпедгис, 1945. 566с.

145. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96 12 ФЗ.

146. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.: ИРПО, 1997. 27 с.

147. Федорова О.Д. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

148. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования: Методические рекомендации. М.: ИРПО, 2000. 45 с.

149. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям. //Профессиональное образование, 4. 1997.-с. 8.

150. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения. //Профессиональное образование, 1(53), 1996. с. 10-11

151. Читаева О.Б. Интеграции содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. СПб, 1995. 25 с.

152. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

153. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных

154. Шаповаленко Г. Учебник в системе средств обучения. М.: Просвещение, 1974. 135 с.

155. Шеметов В.В., Новиков П.Н. Результативность профессионального обзд1ения безработных и незанятых граждан. //Министерство труда и социального развития Российской Федерации, Российская государственная академия труда и занятости. М.: РГАТиЗ, 2000. 268 с.

156. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 23 с.

157. Шукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

158. Шитов СЕ. Методология стандартов и общего технология среднего разработки образования: образовательных Автореф, дисс. д-ра пед. наук. М,, 1997, 42 с.

159. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Под ред. С,Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с, пл. Т. 1 А-Л; 1999, 440 с.,пл.Т.2-М-П-1999.

160. Энциклопедия, профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С,Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 488 с Т.З Р Я-1999.

161. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дисс. д-ра. пед. наук. Вильнюс, 1990. 165 с.

162. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-279 с.

163. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентировочного образования. -М., сентябрь, 2000,

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: «Педагогика», 1979. -144 с.

165. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

166. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 200 с.

167. Якуба Ю.А., Новиков П.Н. и др. Информационное и научное методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. М.: ИРПО, РУЦ, 1994. 114 с.