Педагогические технологии подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования

Фролова, Юлия Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Фролова, Юлия Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические технологии подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования"

ФРОЛОВА ЮЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИМИДЖЕЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

Москва -2011

005001786

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель

доктор педагогических паук, доцент

Кузнецова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: -

доктор педагогических наук, доцент

Ковальчук Аделаида Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Фирсенков Владимир Александрович

Ведущая организация: -

Московский гуманнтарный педагогический институт

/9 » 201! .ода п /513&\

того совета Д 21 (/о 10.03 по защите диссертаци

асов на

Защита состоится

заседании диссертационного совета Д 2 ЦГШО.Ш по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки - 6, ул. Библиотечная, д. 7, корп.2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств,

с авторефератом - на сайте университета www.mguki.ru и сай ге Министерства образования и науки Российской Федерации.

Автореферат разослан «

2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Г.И. Булдина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Необходимость разработки проблемы педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования вызвана как объективными, так и субъективными факторами. К объективным факторам относятся процессы, связанные с потребностями современного социокультурного развития России, включенной в систему глобализирующегося пространства. Кроме того, это актуализируется активно развивающимися в мире тенденциями необходимости корректировать личностные профессиональные знания в условиях ускоряющихся технологических и информационных новаций. Все это ставит новые задачи перед образовательной системой, в том числе и перед системой дополнительного профессионального образования. Именно поэтому российское общество предъявляет все новые требования к системе подготовки конкурентоспособного, и в первую очередь профессионально компетентного специалиста.

Конкурентоспособность выпускника системы дополнительного профессионального образования зависит, прежде всего, от качества обучения.

В период реформирования российских и европейских систем образования оно становится одной из главных установок.

Проблемы развития образования в XXI веке становятся приоритетными во всем мире, от их решения зависит будущее не только отдельной страны, но и всего человеческого сообщества. Общепризнано, что сегодня уровень цивилизованности общества определяется его вкладом в развитие образования. При этом высококачественная система образования признана сегодня во всем мире одним из важнейших элементов национального богатства, поскольку «будущее принадлежит тем странам, которые имеют наиболее эффективные школы, способные создать интеллектуальный потенциал как важную объективную основу для развития способностей большинства граждан и для обеспечения их благополучия». Именно поэтому решение проблем качества образования как на уровне страны, так и на уровне отдельного учебного заведения актуализировало проблему изучения педагогических технологий подготовки профильных специалистов - одного из важнейших показателей качества образования.

Основными документами, отражающими приоритеты образовательной политики в Российской Федерации, ще вопросы качества занимают важное место, являются: Федеральные законы Российской Федерации «Об / образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), «О высшем /

и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (на период до 2020 г.)»; Комплекс директивных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ; Послания Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации.

Исходя из содержания этих документов приоритетной категорией образовательной политики Российского государства в XXI веке становится категория качества, а стратегической целью государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования.

В национальном проекте «Образование» определены следующие ориентиры государственной политики: поддержка инновационного образования; создание бизнес-школ качественно нового уровня; создание новых типов университетов.

Государственное видение места и роли образования в современном обществе России отражено также в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации до 2015 года». Среди ее основных задач - сохранение культуры многонационального народа Российской Федерации, укрепление нравственных и патриотических принципов в общественном сознании, развитие системы культурного и гуманитарного просвещения. Отсюда вытекает еще одна задача: подготовка личности как специалиста к жизни в культурном многообразии, владеющего навыками сохранения и трансляции традиций, обычаев предшествующих поколений, толерантного к социокультурному плюрализму.

Речь идет о формировании личности нового миропорядка с новым глобальным мировоззрением; о сохранении национальной и

индивидуальной идентичности.

Таким образом, современная государственная политика в области образования носит модернизационный характер и определяется созданием системы, обеспечивающей его высокое качество. Решение этих вопросов, их организация в стране связаны еще и с присоединением России к Болонскому процессу. В данную систему входят три важнейших элемента: цель обучения (ради чего осуществляется процесс обучения); содержание обучения (какие основные компетенции формируются); методика обучения (как осуществляется процесс обучения: с помощью каких способов, приемов, методов реализуется содержание обучения). Все эти составляющие процесса обучения находятся в тесном взаимодействии и взаимообусловленности. Качественные изменения в одной из них ведут к необходимости изменений во всей системе.

Другой стороной модернизационных процессов в образовании России

является появление новых профессий. К таким профессиям относится и имиджмейкер или специалист (консультант) по имиджу, еще шире -специалист по имиджелогии.

Необходимость данной профессии была обусловлена переходом российской экономики на рыночные условия развития и появлением свободной конкуренции, которая охватила все сферы жизни человека и все структуры общества - от конкуренции менаду людьми, между коллективами людей до конкуренции между предприятиями, организациями, товарами и услугами. В рыночных отношениях человек стремится заявить о себе, оставить впечатление, запомниться при помощи своего индивидуального имиджа (образа). В обыденном сознании и в сфере политики под «имиджем» понимается некий внешний облик, который человек подстраивает под социальные ожидания. Таким образом, имидж рассматривается как внешний публичный образ. В этих условиях появляется востребованность в специалистах, которые владеют технологиями создания позитивного образа человека, коллектива, предприятия, организации, товара или услуги.

Деятельность этих специалистов носит прикладной (технологический) характер и поэтому в России их начинают готовить или, вернее сказать, осуществлять профессиональную переподготовку на базе высшего образования в системе дополнительного профессионального образования. Такая подготовка в России осуществляется уже почти 20 лет. Однако до настоящего времени еще не был обобщен и систематизирован такой опыт; отсутствуют научно обоснованные рекомендации по подготовке данных специалистов, что не позволяет даже сформулировать критерии оценки их качественной подготовки. Таким образом, проблема состоит в том, чтобы разрешить противоречие между потребностью общества в качественной подготовке специалистов по имиджелогии и отсутствием на практике научно обоснованной системы подготовки таких специалистов. Пока их подготовка носит достаточно спонтанный и субъективный характер, когда отдельные энтузиасты осуществляют эту работу в зависимости от своих устремлений и представлений о такой профессии.

С другой стороны, любая новая образовательная программа нуждается в усовершенствовании старых и создании новых активных методов обучения, которые давали бы возможность быстрого овладения профессиональными умениями, знаниями и навыками.

Все эти объективные и субъективные факторы подвигнули автора к необходимости обратиться к исследованию данной проблемы.

Степень разработанности проблемы. Интерес к исследованию имиджевой проблематики прослеживается у представителей различных наук: философии, культурологии, политологии, социологии, экономики, педагогики, психологии и др. Анализ данной проблематики базируется на разных подходах: образовательном, социологическом, культурологическом,

психологическом. Данным обстоятельством и обусловлен подход к отбору и систематизации научных источников по исследуемой теме.

Методологию исследования составляют философские воззрения о научных методах познания, природе личности и человека Аристотеля, Вольтера, Н. Бердяева, М.И. Вебера, О. Конта, Г.В. Лейбница, А.Ф. Лосева, Ф. Ницше, П. А. Сорокина.

Основополагающими для нашего исследования являются работы, посвященные вопросам развития личности, представленные различными научными школами (Н.М. Амосов, Г. М. Андреева, АЛ. Анцупов, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

Культурологическое обоснование рассматриваемой проблемы дано в работах отечественных и зарубежных исследователей: В.Н Ксенофонтова, А. Меня, С.А. Нижникова, В.А. Ремизова, А.Моля, Л. Уайт и других.

В отечественной педагогической науке накоплена обширная база исследований проблемы развития личности в процессе обучения с опорой на ее опыт, интересы, способности. Этому посвящены работы А.Г. Асмолова, A.A. Вербицкого, Е.А. Сазановой и др.

Для определения эффективных подходов к организации профессионального формирования современного специалиста необходимо учитывать и то, что важнейшей детерминантой профессионального развития является внутренняя значимость труда, удовлетворенность им. Очевидно, что рост удовлетворенности трудом зависит от расширения возможностей реализации своих способностей, что обеспечивается профессиональным развитием человека. Как справедливо показано учеными, именно формирование профессионального мастерства оказывает ведущее влияние на создание «образа» личности как системы, реализующей функциональную потребность в познании и самореализации (Д.А. Узнадзе), формирующей социальные свойства личности под влиянием социокультурной среды при ее структурно-функциональном взаимодействии с профессиональной педагогикой, обеспечивающей процесс профессионально-личностного развития.

Следует отметить, что в диссертационных исследованиях последних лет учеными раскрыты положения о социокультурном потенциале дополнительного образования в становлении профессиональной культуры педагога (E.H. Васильева), обоснована взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя (Ю.В. Андреева), интеграции фундаментальной и целевой подготовки специалистов в высших учебных заведениях (И.Ю. Калугина), теория и практика курсов человековедческого цикла в структуре педагогического образования (Л.К. Рахлевская), обоснованы подходы к феномену имиджа, проведен его социально-философский анализ (И.К. Черемушникова).

Важное значение имеет группа работ, в которых рассматривается профессиональная подготовка специалистов через систему

дополнительного профессионального образования. Это, прежде всего, нормативно-правовая база реорганизации системы дополнительного профессионального образования.

Осмысление различных граней опыта в области организации системы дополнительного профессионального образования нашло отражение в публикациях центральных журналов.

Следует назвать авторов наиболее значительных научных исследований этой сферы: И.Н. Закатова, В.П.Исаенко, А.Г.Казакова, B.C. Садовская и др.

И.Н. Закатова разработала теоретические основания концепции модернизации системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы и определила условия её реализации в современном социуме. В.П. Исаенко осуществила анализ путей совершенствования образовательного процесса в системе профессиональной подготовки.

Наибольший интерес для исследования представляет работа А.Г. Казаковой, которая определила комплекс современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании.

Определенный вклад в разработку технологий обучения в системе дополнительного профессионального обучения внесла профессор B.C. Садовская. Под ее руководством проведена экспериментальная работа по программе «Лидер культуры XXI века», осуществленная по заказу Министерства культуры РФ.

К другой группе публикаций мы относим работы по имиджелогии. Начало таким исследованиям положил доктор философских наук, профессор В.М. Шепель. Он был первый, кто назвал это направление «имиджелогией» и издал первые книги с данным названием. Среди авторов, которые продолжили разработку этих проблем, следует назвать Г.Г. Почепцова, А.Ю. Панасюк, A.C. Ковальчук и др.

Большую группу работ составляют труды, которые носят прикладной характер и рассматривают технологии создания имиджа личности деловых людей в целом, а также аспектов персонифицированной социальной практики. Среди таких авторов следует назвать О.Ф. Потемкину, Ф.А. Кузина и др.

И, наконец, последнюю группу работ составляют работы преподавателей МГУКИ, который первым из вузов культуры и искусств страны получил лицензию и аккредитацию на подготовку студентов по специальности «Имиджелогия» (См. например, работы J1.C. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, H.H. Ярошенко и др.).

Вместе с тем, как показал анализ публикаций, близких исследуемой теме, до настоящего времени нет работ, посвященных проблеме педагогики технологий обучения специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования. Это обстоятельство стало также основанием для выбора автором темы исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: процесс разработки эффективных

педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования в вузе.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические технологии оптимизации подготовки специалистов по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования.

Исходя из цели автор в исследовании решает следующие задачи:

осуществить анализ состояния и тенденций профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в современной России;

выявить специфику процесса подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования в вузе;

обосновать оптимальность педагогических технологий подготовки специалиста по имиджелогии, основанных на учете их личностных возрастных параметрах;

дать характеристику интегративной экспериментальной стратегии использования педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии.

Гипотеза исследования. Оптимизация качественной подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования может быть реализована при условии:

- опоры на компетентное построение системы их обучения;

- учета основных характеристик личности специалиста по имиджелогии и специфики педагогического процесса в аспекте дополнительного профессионального образования;

- систематизации педагогических технологий обеспечения подготовки специалиста по имиджелогии;

- внедрения в педагогический процесс интерактивных приемов, способов и методов обучения, способствующих обеспечению современного уровня подготовки специалиста по имиджелогии.

Проверить эту гипотезу можно только в ходе экспериментальной работы, предполагающей и основательную теоретическую базу.

Методологической и теоретической основой исследования служат диалектические законы и основные принципы познавательного процесса: объективность; восхождение от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от частного к общему, от эмпирики к теории; единство исторического и логического; всеобщая связь и обусловленность явлений действительности; комплексность подхода к исследуемым процессам.

(Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие); системного подхода в психолого -педагогических исследованиях и в образовательной деятельности (В.П.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д. Никандров, В.А. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.П.Симонов и другие); целостного подхода к образовательному процессу (Ю.П. Азаров, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.В.Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие); деятельностного подхода к анализу социокультурных проблем (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и другие).

Для выявления гуманистических черт образования были использованы идеи философа С.И. Гессена и его взгляды на личность, в которой внутренняя свобода проистекает от сверхличных целей, носительницей которой она является, образовательные и воспитательные концепты, опирающиеся на уважение к личности обучающегося, на возвышение его идеалов, представлений, мотивов (В.А. Сухомлинский, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, И.С. Ладенко, Н.Г. Алексеев и др.).

Определенный интерес для автора составили положения, рассматривающие гуманистические составляющие в образовании как выражение принципа дополнительности в организации системы познавательной деятельности личности (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, Е.А. Сергеев).

Для разработки и применения интерактивных способов, приемов и методов в технологическом процессе обучения использовались теоретико-методологические положения о трехступенчатом процессе в образовательной деятельности: прогнозирование, сама включенность и рефлексия по поводу этой деятельности (А.Р. Лурия).

Методы исследования: общенаучные методы познания: обобщение и систематизация теоретических данных; сравнение, анализ, синтез; построение гипотетической теории; педагогическое наблюдение, в том числе включённое; письменные и устные опросы, формализация и классификация выводов; экспериментальная работа по внедрению психолого-педагогических методик и проверке результатов их внедрения, корректировке практических проблем, не имеющих ещё теоретического решения; социометрическое изучение мотиваций и установок личности.

Экспериментальная работа проводилась на базе Института дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств (в котором автор диссертации сама прошла сначала профессиональную переподготовку, а затем преподавала в Институте индустрии моды, Институте репутационных технологий, где ведет ряд дисциплин, обеспечивающих подготовку имиджмейкеров).

В исследовании участвовало 436 слушателей. В экспериментальные группы на разных этапах исследования вошли 212 человек, в

контрольные -224.

На первом этапе исследования были разработаны: стратегия исследования, программа экспериментальной работы и её инструментарий. Были составлен^ планы учебных дисциплин, через которые обеспечивалось психолого-педагогическое сопровождение познавательной деятельности личности; апробировались авторские методики активизации познавательной деятельности слушателей профессиональной переподготовки.

Автора исследования интересовала, прежде всего, проблема оптимизации процесса профессиональной переподготовки и повышения эффективности процесса овладения личностью профессиональными компетенциями в выбранном виде профессиональной деятельности за счет активизации резервов самой личности.

На втором этапе исследования осуществлялось внедрение в учебный процесс дисциплин («Теоретические основы имиджелогии», «Эстетика шарма», «Эгагогика: технологии самоменеджмента», «Стилистика», «Колористика», «Модели поведения» и др.), в которых использовались интерактивные способы, приемы и методы обучения.

На третьем этапе осуществлялся анализ воздействия на личность педагогических, интерактивных методик, оформлялись результаты исследования.

На каждом этапе экспериментальной работы учитывались данные психодиагностики, социометрии и анкетирования слушателей. В ходе исследования вносились коррективы в экспериментальную работу с учетом предложений слушателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые проведен анализ состояния профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в современной России; структурирован современный опыт и определены 4 этапа в истории подготовки специалистов по имиджелогии, даны их сущностные характеристики;

- разработана альтернативная программа по подготовке специалистов по имиджу на основе единства личностного (свободного выражения себя) и рефлексивно-регулятивного (восприятия себя со стороны и коррекции личностных качеств) компонентов учебного процесса;

- выявлена специфика педагогического процесса (как общедоступного, как элемента непрерывного образования, как условия самореализации жизненных планов в определенный временной интервал) в системе дополнительного профессионального образования по подготовке специалиста по имиджелогии;

- определена педагогическая компетентность специалиста по имиджелогии и в соответствии с ней сформулированы требования к преподавателю: обладать знаниями, умениями по созданию имиджа, владеть способами организации коммуникативного пространства, имиджевой диагностики,

разработки имидж-проектов;

- уточнено содержание профессионального образования специалистов по имиджу, обеспечивающего оптимально качественную подготовку, сопряженную с фундаментальными основами образования и данными практики путем формирования инновационной модульной структуры интегративно-образовательных блоков: ведущие дисциплины курса, вспомогательные и коррекционно-психологические;

- систематизированы педагогические технологии, используемые в системе дополнительного профессионального образования (общие, частные, специфические; вербальные, невербальные, комплексные: визуальные, аудиальные, кинестетические, традиционные и инновационные; монологические, диалогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осмыслены, научно и теоретически обоснованы, экспериментально апробированы:

- состояние и тенденции развития профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в современной России;

- влияние структурной модели интерактивной экспериментальной стратегии на возникновение новых педагогических систем: «конкретный регион-потребность региона-специалист», «система модулей конкретных дисциплин - система модулей саморазвития личности»;

- концептуальные положения, уточняющие выбор педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии с учетом возрастных особенностей;

- авторская формулировка понятия «интерактивная экспериментальная стратегия в системе подготовки специалистов» как: процесса сближения современного научного знания, интеллектуально-концептуальных возможностей отдельных наук и социальной практики; процесса взаимопроникновения культурологических, экономических, психолого-педагогических и других дисциплин; процесса социального проектирования, ориентированного на потребности региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты активно используются системой дополнительного профессионального образования.

Внедрение разработанных технологий подготовки специалистов снижает уровень отсева слушателей, что свидетельствует об ее экономической целесообразности.

Для внедрения технологий оптимизации качественной подготовки специалистов по имиджелогии разработаны комплекты учебно-тематических планов, программ, учебных пособий и тренинги.

дополнительного образования. На базе данного полученного было проведено несколько теоретико-практических «круглых столов» совместно с отделом образования Городского округа Химки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются функционированием реальной эмпирической базы, в качестве которой выступает ИДПО МГУКИ, где используются педагогические технологии оптимизации качественной подготовки специалистов по имвджелогии, разработанные при участии автора исследования. Достоверность также подтверждается аналитическими методами, которые соответствуют целям и задачам диссертации, многолетней экспериментальной работой, проведенной автором.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе отечественной концепции подготовки специалистов по имвджелогии лежит гуманистическая идея создания привлекательного образа человека путем актуализации его лучших личностных качеств и презентаций их через внешность, поведение и содержательные формы. Процесс подготовки специалистов по имиджелогии в России прошел три этапа своего становления:

I этап - создание теоретико-методологической основы имиджелогии и учебно-педагогической базы подготовки специалистов;

II этап - формирование обобщенного профессионального портрета специалиста по имиджелогии;

III этап - формирование специфических характеристик специалиста по имиджелогии в аспекте специализации его практической деятельности.

2. Современная подготовка специалистов по имиджелогии исходит из конструктивной модели его профессионально-целевых характеристик: профессионально-ориентированное мышление в сфере человек - человек; способность формировать творчески-интуитивное решение; способность к интра- и интеркоммуникативным процессам делового общения; коммуникативная компетентность; специфически - профессиональные умения, навыки и знания технологий; нацеленность на успех; способность к личной ответственности и стремление к постоянному совершенствованию. Она предполагает три уровня становления: сферный, визовой и функциональный, где главными профессиональными функциями выступают: диагност; креатор; коммуникатор; модератор; медиатор; фисилитатор; аттрактор.

3. Педагогические технологии профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в зависимости от возможностей их использования можно разделить на: общие, частные и специфические; в зависимости от использования средств: вербальные, невербальные и комплексные; в зависимости от канала восприятия, на который ориентированы: визуальные, аудиальные, кинестетические; в зависимости от степени новизны: традиционные и инновационные; в зависимости от

степени включения слушателей в процесс обучения: монологические, диалогические и интерактивные.

Данная классификация обеспечивает эффективное осуществление моделирован™ педагогических технологий, способствующих наибольшему включению слушателей в процесс обучения.

5.Качественная подготовка специалистов по имиджелогии возможна только при условии включения пракгико-ориентирующих технологий в процесс обучения через определенную систему упражнений; поисково-исследовательских заданий; интерактивных игр. Оптимизация педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования возможна, если учитываются: социально-психологические особенности слушателей программы «Имиджелогия»; практический опыт работы преподавателей в сфере имиджелогии; современные требования теории и практики, которые отражаются в программах обучения и в педагогическом процессе; педагогические технологии, которые способствуют интерактивному обучению слушателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы основных положений гипотезы участниками экспериментальной работы - слушателями ИДПО МГУКИ.

Теоретические основы исследования апробировались на конференциях и симпозиумах по проблемам профессионального становления личности специалиста по имиджелогии.

Материалы диссертации использовались также в форме лекций для слушателей Института мод, Института репутационных технологий.

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в публикациях автора.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования на философском, культурологическом, общенаучном и конкретно-научном уровнях, системным и междисциплинарным подходом к предмету исследования, применением комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам исследования, устойчивостью полученных и возможностью воспроизводимости результатов.

Структура диссертации определена логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отмечается актуальность, степень научной разработанности проблемы, а также определены: цель, задачи и новизна исследования; выдвинуты основные положения, выносимые на защиту; обоснованы достоверность, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подго-

товки специалиста по имиджелогии в вузе» уточняются основные функциональные характеристики специалиста по имиджелогии в современной России; определяются особенности системы дополнительного профессионального образования в подготовке специалиста по имиджелогии.

В первом параграфе первой главы «Подготовка специалиста по имиджелогии в современной России: состояние и тенденции» отмечается, что имиджелогия сегодня прочно заняла свое место как научная проблема, как учебная дисциплина и как сфера практической деятельности. Ее определяют как «теорию разработки и разностороннего формирования-образа» или же как науку «... о путях и средствах формирования имиджа», относя ее к научно-технологическим дисциплинам, к прикладному направлению в человековедении. В России понятие «имидж» стало позиционироваться с конца 80-х годов XX столетия. В настоящее время имиджелогия активно развивается и как вузовская дисциплина. Подготовка специалистов -имиджеологов базируется на представлении об их идеальном портрете.

При моделировании характеристик такого идеала исходят из основных профессиональных функций имиджмейкера:

1) фасилитатор: его функция - снижение различных затруднений, барьеров, возникающих в процессе имиджирования путем создания комфортных условий взаимодействия с клиентом, повышения доверительности в отношениях с ним; катализация процесса самораскрытия его творческих ресурсов;

2) аттрактор: его функция - создание привлекательного образа имиджмейкера - специалиста - профессионала, повышение доверия к личности специалиста, убедительности даваемых рекомендаций и процесса имиджирования.

При этом имиджмейкер в каждой из перечисленных ролевых функций маркируется специфическими характеристиками.

Конструирование черт идеальной модели специалиста по имиджелогии явилось первым этапом в становлении основных характеристик специалиста по имиджелогии. Следующий этап охарактеризовался формированием обобщенного профессионального портрета специалиста по имиджелогии. Фактическим методологом данного подхода явился автор одних из первых работ в России по имиджелогии - В.М. Шепель. С его точки зрения, данный специалист - это, в первую очередь, философ-антроповед, главной задачей которого является высвечивание в человеке его лучших личностных качеств, раскрытие его духовной красоты.

Третий этап становления основных характеристик имиджеологов в России связан с их складыванием по специализации деятельности: имид-жеолог социальной среды; корпоративный имиджеолог; имиджеолог социокультурной среды; профессиональный имиджеолог; индивидуальный имиджеолог; вербальный имиджеолог; кинетический имиджеолог и т.д. (С.Г. Цветкова).

В основе отечественной концепции имиджелогии лежит гуманистическая идея создания привлекательного имиджа человека путем высвечивания его личности, его личностных качеств, презентации их через внешность и поведение (В.А. Метаева).

В диссертации анализируется опросное исследование среди преподавателей и студентов института МАСС МЕДИА МГУКИ (2009 г.) по выяснению характеристик «входящего» поколения специалистов по имиджелогии. Выявлена такая характеристика молодого специалиста, как профессиональная противоречивость (когнитивность). Другой характеристикой выступает фрагментарность знаний (фрустрированность). Третьей характеристикой выступает активная включенность в практику имиджелогии (профориентированность). Наконец, молодой специалист находится под давлением дефицита свободного времени, жесткого регламента жизнедеятельности (психоэмоциональное напряжение). В исследовании осуществлено резюмирование в виде логической конструктивной характеристической модели профессиональных целевых характеристик современного поколения имиджеологов: профессионально ориентированное мышление; способность принятия интуитивных решений; интра - и интерактивные способности к деловому общению; коммуникативная компетентность; специфически- профессиональные умения, навыки алгоритмов деятельности на технологическом уровне; качества лидера, нацеленности на успех.

Во втором параграфе первой главы «Специфика педагогического процесса подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования» отмечается, что учебно-образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования связан с активным формированием, прежде всего, профессионально ориентированного специалиста.

Специфика дополнительного профессионального образования по подготовке специалистов имиджелогии в контексте инновационных задач его развития наиболее четко прорисовывается при анализе деятельности по дополнительному образованию ряда высших учебных заведений и специальных центров обучения. В качестве объектов такого изучения были выбраны Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (г. Москва), Российский университет дружбы народов (г. Москва), учебные центры и имидж - лаборатории в г.г. Набережные Челны, Самара, Калуга. При анализе главное внимание было обращено на аспекты ориентированности специалистов по имиджелогии не просто на фундаментальную подготовку, а на ориентацию их на новейшие профессионально-теоретические и практические достижения. В связи с этим сопоставление подходов к решению обозначенной проблемы было так же связано и с поиском новых ресурсов, которые способны обеспечить более эффективную подготовку специалистов в ракурсе инновационное™.

Специальное внимание было уделено вопросам сопряжения фундаментальных основ образования с данными практики путем формирования инновационной модульной структуры дополнительных профессиональных программ и создания адекватного научно-методического обеспечения.

Проблема подготовки специалистов для инновационной деятельности на базе основных образовательных программ высшей школы носит масштабный характер и нуждается в дальнейшей разработке. В качестве одного из таких решений можно рассматривать формирование образовательных модулей инновационной тематики как составляющей дополнительных профессиональных образовательных программ (ДПОП) по имиджелогии. При этом основные образовательные программы обеспечивают возможность первичного ознакомления с инновационными направлениями развития фундаментальных или прикладных исследований, формируя основу для их дальнейшего углубления в рамках ДПОП.

Практика показывает, что повышается потребность в краткосрочных ДПОП для желающих, параллельно с освоением основных образовательных программ высшей школы, помогает овладеть новыми для себя знаниями и умениями, углубить понимание новейших достижений в профессии.

Дополнительные возможности подготовки специалистов по имиджелогии возникают в связи с принятием Федерального закона, предусматривающего создание образовательными и научными организациями малых предприятий в научно-технической сфере, которые следует рассматривать не только как средство производства высокотехнологичных услуг и высокотехнологичной продукции путем реализации интеллектуального потенциала высшей школы, но и как инструмент решения проблемы подготовки специалистов для инновационной деятельности на основе ДПОП инновационной тематики с присвоением дополнительной квалификации, как один из механизмов решения проблемы минимизации «разрыва» между фундаментальными основами образования и новейшими не только научными, но и практическими достижениями в соответствующей профессиональной области. Конечно, особую остроту приобретают организационно-педагогические проблемы подготовки преподавателей, реализующих такие образовательные программы.

Качество подготовки высококвалифицированного специалиста напрямую зависит от профессионализма преподавателя, его «научного облика». Более того, фактическое отсутствие целенаправленной подготовки профессорско-преподавательского состава для педагогической деятельности по имиджелогии препятствует повышению эффективности учебного процесса.

Новые задачи возникают и в связи с переходом к многовариантной системе высшего образования, в рамках которой в настоящее время продолжают сосуществовать две формы высшего профессионального образо-

вания: «бакалавр-магистр» и «специалист». К ним, очевидно, следует присоединить обучение в аспирантуре, усилив образовательную составляющую послевузовского образования.

Важной составляющей профильных программ бакалавриата могут стать и факультативные курсы, читаемые ведущими работодателями. Главным достоинством таких курсов будет их высокая актуальность.

Конечно, нельзя обойтись без модернизации уже существующих образовательных программ системы дополнительного профессионального образования с целью обеспечения более полного соответствия уровня обучающихся требованиям будущей профессии.

В числе главных направлений модернизации основных образовательных программ системы дополнительного профессионального образования можно выделить следующие: разработка профилей образовательных программ, ориентированных на инновационные направления развития страны; расширение научно-образовательного сотрудничества вузов с работодателями; расширение взаимодействия вузов с другими образовательными структурами с целью создания единой системы подготовки кадров для инновационной деятельности.

Конструктивным представляется опыт использования модульного, а возможно и блочно-модульного подхода к формированию образовательных программ. При этом, очевидно, содержание модуля следует рассматривать как динамическую характеристику, зависящую от уровня подготовки слушателей.

По-прежнему остается актуальным поиск новых форм интеграции науки и образования, которые способствовали бы повышению качества подготовки специалистов для инновационной деятельности на базе основных образовательных программ. Опыт отечественной школы имиджмейкеров показывает, что в высшей степени эффективной является практика создания базовых кафедр, имеющих двойной статус, и функционирование учебных структур как лабораторий и мастерских.

Таким образом, даже краткий анализ деятельности в сфере подготовки кадров имиджелогии для инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования показывает, что существуют разнообразные ресурсы повышения ее эффективности. Во многих случаях их реализация не требует значительных финансовых затрат. По-прежнему остается актуальным поиск новых форм, которые способствовали бы повышению качества подготовки специалистов для инновационной деятельности на базе основных образовательных программ системы дополнительного образования. Главной задачей становится координация работ в указанном направлении, обобщение и распространение накопленного опыта. Для этого даже в условиях продолжающегося экономического кризиса существуют все возможности.

С целью изучения и прогнозирования данного феномена автором проведено специальное исследование, в ходе которого опрошено более 400 представителей имиджевых специалистов различных регионов России: Москва, Московская, Тюменская, Саратовская, Ивановская, Калужская, Тверская, Смоленская области и Красноярский край. В исследовании использовались ряд методик, изучающих творческий потенциал: потребностно-инновационную сферу; тип мышления; эрудицию, активность жизненной позиции; наличие комплексов, мешающих достижению успеха в избранной сфере деятельности.

Во второй главе «Педагогические технологии оптимизации подготовки специалистов по имиджелогии в процессе дополнительного профессионального образования» систематизируются педагогические технологии, используемые в системе дополнительного профессионального образования по подготовке специалистов по имиджелогии; предлагается комплекс интерактивных способов, приемов, методов, которые насыщают, обновляют существующие технологии.

В первом параграфе второй главы «Учет возрастных особенностей личности при выборе педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии» подчеркивается, что возраст обучающихся в системе дополнительного профессионального обучения находится в диапазоне от 20 до 45 лет. И это определяет необходимость рассматривать психологическую динамику в периодике изменений. В исследовании принимался пятилетний диапазон изменений. Составленная таблица психологических изменений в отношении повышения образования позволила выделить этапы: становления личности в профессиональной деятельности; включения в профессиональное сообщество; конфликтность, связанную с самоактуализацией; возраст профессиональных достижений; поиск истины в самоактуализации, переоценка личностных ресурсов и подведение некоторых итогов.

Для исследования особый интерес представляет период обретения профессионализма, т.е. период перехода от юношества во взрослости, а также период зрелости, так как а) именно в данном диапазоне проходит основная часть активной деятельности имиджмейкера и б) эти два полюса важны с точки зрения характеристики «школы», влияющей на суть личности специалиста, и самооценки, которая раскрывает именно специфические личностные данные специалиста.

В качестве наиболее общих основных черт, отличающих взрослость, выделяются ориентация на социальный статус, на профессионализм и др.

Автор считает, что процесс адаптации к профессиональной деятельности является испытанием для любого человека, а сама конкретная профессиональная деятельность предъявляет к психике человека определенные требования.

Отсутствие необходимого психического ресурса и наличие нервно-психического напряжения личности часто обусловлено в зрелом возрасте:

• психотравмами раннего детства, которые на бессознательном уровне продолжают влиять на личность (3. Фрейд); комплексами раннего детства (А. Адлер), привносимыми личностью бессознательно в реальность; чрезмерной или недостаточной нормативностью личности (А.Н. Леонтьев); ограниченным ролевым набором личности и экстраполяцией незначительного количества одних и тех же ролевых позиций в различных ситуациях (К. Юнг); неадекватным, относительно средового, социальным опытом (3. Фрейд); травмирующим влиянием факторов среды (Л.С. Выготский); отсутствием целевых для личности в настоящее время факторов среды (А.Р. Лурия).

Социально-экономические условия современной России предполагают жесткую конкурентную борьбу, в том числе и в сфере имиджмейкеров.

Именно поэтому на развитие психического ресурса влияют также такие субъективные факторы, как соответствие профессии мотивам человека, его требованиям и склонностям; удовлетворенность человека трудом в профессии; понимание человеком значимости профессиональной деятельности, профессии; позитивное отношение к себе как к профессионалу; отсутствие личностных деформаций; сочетание успешности труда и желания оставаться в профессии. Все это демонстрирует сложность психолого-профессионального становления имиджмейкера.

Исходя из теории А.Р. Лурия о 4-х этапах любого психического действия: мотивация; планирование действия; само действие и контроль за результатом действия, была выстроена экспериментальная работа. Каждому этапу соответствовали дисциплины определенной направленности.

При этом в формировании мотивации исходной точкой явилась теория Р. Фрэнкина о том, что в основе этого процесса лежат три компонента: биологический, социальный и когнитивный.

При обучении планированию действия опорой послужила теория Н. Пейли: от стратегических целей к плану действий.

На этапе реализации самого действия мы учитывали 4 уровня действия, предложенных B.C. Садовской: I уровень - репродуктивный - повторение, усвоение уже известного; II уровень - перенесение известного в новые условия; III уровень - внесение элемента новизны в известное; IV уровень - создание в ходе действия принципиально нового продукта (новой модели) и т.д.

И, наконец, 4-й этап: контроль за результатом действия основывался на психологии обучения, и в частности методе ОВЧП (обзор, вопрос, прочтение, пересказ, припоминание и повторение), который разработал Д. Кун.

При организации обучения учитывались данные о возможности дея-тельностно-образовательных возрастных конфликтов: мотивационных; внутриличностных и определялись пути их преодоления.

Главное внимание было уделено учету и коррекции мотивов обучения. С этой целью было проведено и специальное исследование данных мотивов. Педагогическая задача здесь заключалась в том, чтобы сформировать и поддерживать позитивную установку с учетом того, что слушатели объективно были мотивированы. Суть их заключается в том, чтобы сделать процесс обучения гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию слушателей.

Наряду с модульной организацией учебного процесса особое значение придавалось и внутримодульной методике проведения занятий. Занятие длится не менее 3 часов с короткими перерывами. Количество слушателей от 15 до 20 человек. Рассадка слушателей - полукругом: все должны видеть друг друга. Много внимания уделено преодолению барьеров в общении и психологической скованности. Позиция педагога при этом должна соответствовать принципу: «Я один из вас».

Теоретическая часть состояла из кратких лекций, сопровождаемых презентацией, показом фрагментов фильмов, ретроспективой коллекций и другим иллюстративным материалом. Лекции активно перемежались с практическими занятиями. Широко использовалась работа в больших и малых группах. Каждая группа получала свое задание, а потом все обсуждали их выполнение.

Важна была еще методическая идея, выраженная в психологической установке: «занимаясь имиджелогией, я обречена (обречен) на успех», что способствовало очевидной установке - позитивной и креативной. Формирование у слушателей уверенности в себе являлось сверхзадачей всего модуля специальных дисциплин. На эту сверхзадачу был ориентирован и специальный курс «Модели поведения». Основной формой освоения курса были тренинги на установление контакта с партнером по общению (в их основе находились тренинги по актерскому мастерству). В тренингах использовались отрывки из художественных фильмов, где демонстрировались наиболее типичные ситуации общения.

Помимо модуля специальных дисциплин, в программе особое место было отведено модулю менеджмента, формирующего компетентности, необходимые личности для создания своего собственного бизнеса. Благодаря этому многие выпускники получили возможность консультирования других людей по вопросам создания имиджа.

Во втором параграфе второй главы «Интегративная экспериментальная стратегия использования педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии» основное внимание сосредоточено на методологических принципах и организационных структурах обучения. В связи с этим рассматривается организация учебного процесса, в который заложены две взаимодополняющие структуры: когнитивно-личностная и потенциально-актуальная.

Когнитивно-личностная предусматривала включение в учебный план трех интегративно-образовательных блоков: ведущие дисциплины курса, вспомогательные и коррекционно-психологические. Потенциально-актуальная структура предусматривает выполнение конкретного проекта исходя из запросов определенного региона и личностных возможностей проектировщика.

Когнитивно-личностная структура в большей степени оперирует такими методами, как анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, рефлексия.

Потенциально-актуальная структура включает такие методы, как диа-логизация взаимодействия, наличие обратной связи, самодиагностика, оптимизация развития, гармонизация интеллектуально-эмоциональных сфер, добровольное участие, постоянство состава группы, погружение в процесс деятельности, свободного пространства и защищенности, а также метод «мозговой атаки» (М.В. Лазарева).

Модульная схема переподготовки специалистов в ИДПО внесла существенный вклад в разработку альтернативной программы по подготовке имиджмейкеров. Фундаментом новой структурной модели является интерактивная стратегия, основанная на единстве личностного (свободного выражения себя) и рефлексивно-регулятивного (восприятия себя со стороны и коррекции личностных качеств) компонентов учебного процесса.

Интерактивную стратегию в системе подготовки специалистов мы определяем как: процесс сближения современного научного знания, интеллектуально-концептуальных возможностей отдельных наук и социальной практики; процесс взаимопроникновения культурологических, экономических, психолого-педагогических и других дисциплин; процесс социального проектирования, ориентированного на потребности региона.

Интенсивные и рефлексивно-регулятивные компоненты выражаются в возникновении новых педагогических подходов, исходящих из следующих связок детерминирующих факторов: «конкретный регион - потребность региона - специалист»; «система модулей конкретных дисциплин - система модулей саморазвития личности»; новые технологии обучения, образующие системы: «модель образовательной среды - модель профессиональной деятельности лидера».

Психологическая диагностика позволяет выстраивать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности, а психолого-педагогическое сопровождение профессиональной переподготовки - избежать негативной деформации личности с учетом нравственно-этических норм профессиональной деятельности.

В диссертации подробно описывается экспериментальная работа, включившая пять фаз своего осуществления. Её результатом явилась проектно-педагогическая технология, включающая: формирование содержания и алгоритм используемых методов обучения и контроля (рубежный, семестровый, итоговый); постановка практических задач для самостоятельного реше-

ния в порядке возрастания их сложности; организация и управление реализации.

Динамика роста активности слушателей в процессе обучения убедительно показывает успешность применении данной методики.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, подводятся итоги, формулируются основные выводы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Фролова, Ю.В. Личностный портрет слушателя как фактор организации процесса дополнительного профессионального обучения по программе «Имиджелогия» / Ю.В. Фролова // Вестник МГУКИ. - 2011. -№4. - С. 202-204.

2. Фролова, Ю.В. Основные характеристики модели специалиста по имиджелопш в современной России / Ю.В. Фролова // Вестник МГУКИ. - 2010. - №2. - С. 175-179.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Фролова, Ю.В. Модели поведения: Лекции / Ю.В. Фролова // М.: МГУКИ, 2009.- 18 с.

4. Фролова, Ю.В. Имиджелогия как направление просветительства в современной России / Ю.В. Фролова // Электронная культура: феномен неопросветительства / Под ред. А.Ю. Алексеева, С.Ю. Карпук. - М.: ИИнтелл,

2010.-С. 137-138.

5. Фролова, Ю.В .Технология модульного обучения в педагогическом процессе подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования / Ю.В. Фролова // Ученые записки. -

2011.-№11.

Подписано в печать 15.06.2011 г. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ №>2331/11А Отпечатано в типографии ООО «Аналитик» Ленинградское шоссе, д.18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Юлия Витальевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки специалиста по имиджелогии в вузе.

1.1. Подготовка специалиста по имиджелогии в современной России: состояние и тенденции.

1.2. Специфика педагогического процесса подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования

Глава II. Педагогические технологии в оптимизации подготовки специалиста по имиджелогии в процессе дополнительного профессионального образования.

2.1. Учет возрастных особенностей личности при выборе педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии.

2.2. Интегративная экспериментальная стратегия использования педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования"

1 См., например: Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж.

ЮНЕСКО, 1995; Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: принята Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Париж, 9октября 1998г.-Режим доступа:http://www.e-joe.ru/sod/99/499/stl80.html;Европейская ассоциация сегодня во всем мире одним из важнейших элементов национального богатства, поскольку «будущее принадлежит тем странам, которые имеют наиболее эффективные школы, способные' создать интеллектуальный потенциал как важную объективную основу для развития способностей большинства граждан и для обеспечения их благополучия»1. Именно поэтому решение проблем качества образования как на уровне страны, так и на уровне отдельного учебного заведения актуализировало проблему изучения педагогических технологий подготовки профильных специалистов - одного из важнейших показателей качества образования.

Основными документами, отражающими приоритеты образовательной политики в Российской Федерации, где вопросы качества занимают важное место, являются: Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (на период до 2020 г.)»; Комплекс директивных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ; Послания Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации.

В национальном проекте «Образование» определены следующие ориентиры государственной политики: поддержка инновационного гарантии качества в высшем образовании - The European Network for Quality Assurance in Higher education (ENQA); Европейская ассоциация университетов - European University Association (EUA).

1 Educations on Trial Strategies for the future. - New York, 1983.- P. 13. образования; создание бизнес-школ качественно нового уровня; создание новых типов университетов.

Государственное видение места и роли образования в современном обществе России отражено также в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации до 2015 года». Среди ее основных задач -сохранение культуры многонационального народа Российской Федерации, укрепление нравственных и патриотических принципов в общественном сознании, развитие системы культурного и гуманитарного просвещения. Отсюда вытекает еще одна задача: подготовка личности как специалиста к жизни в культурном многообразии, владеющего навыками сохранения и трансляции традиций, обычаев предшествующих поколений, толерантного к социокультурному плюрализму.

Речь идет о формировании личности нового миропорядка с новым глобальным мировоззрением; о сохранении национальной и индивидуальной идентичности.

Другой стороной модернизационных процессов в образовании России является появление новых профессий. К таким профессиям относится и имиджмейкер или специалист (консультант) по имиджу, еще шире -специалист по имиджелогии.

Необходимость данной профессии была обусловлена переходом российской экономики на рыночные условия развития и появлением свободной конкуренции, которая охватила все сферы жизни человека и все структуры общества - от конкуренции между людьми, между коллективами людей до конкуренции между предприятиями, организациями, товарами и услугами. В рыночных отношениях человек стремится заявить о себе, оставить впечатление, запомниться при помощи своего индивидуального имиджа (образа). В обыденном сознании и в сфере политики под «имиджем» понимается некий внешний облик, который человек подстраивает под социальные ожидания. Таким образом, имидж рассматривается как внешний публичный образ. В этих условиях появляется востребованность в специалистах, которые владеют технологиями создания позитивного образа человека, коллектива, предприятия, организации, товара или услуги.

Деятельность этих специалистов носит прикладной (технологический) характер и поэтому в России их начинают готовить или, вернее сказать, осуществлять профессиональную переподготовку на базе высшего образования в системе дополнительного профессионального образования. Такая подготовка в России осуществляется уже почти 20 лет. Однако до настоящего времени еще не был обобщен и систематизирован такой опыт; отсутствуют научнообоснованные рекомендации по подготовке данных специалистов, что не позволяет даже сформулировать критерии оценки их качественной подготовки. Таким образом, проблема состоит в том, чтобы разрешить противоречие между потребностью общества в качественной подготовке специалистов по имиджелогии и отсутствием на практике научно обоснованной системы подготовки таких специалистов. Пока их подготовка носит достаточно спонтанный и субъективный характер, когда отдельные энтузиасты осуществляют эту работу в зависимости от своих устремлений и представлений о такой профессии.

Методологию исследования составляют философские воззрения о научных методах познания, природе личности и человека Аристотеля, 1

Вольтера, Н. Бердяева, М.И. Вебера, О. Конта, Г.В. Лейбница, А.Ф. Лосева, Ф. Ницше, П. А. Сорокина.

Основополагающими для нашего исследования являются работы, посвященные вопросам развития личности, представленные различными научными школами (Н.М. Амосов, Г. М. Андреева, А.Я. Анцупов, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

1 Ремизов В.А. Имидж личности - М., 2006

Вербицкого, Е.А. Сазановой и др.

Следует отметить, что в диссертационных исследованиях последних лет учеными раскрыты положения о социокультурном потенциале дополнительного образования в становлении профессиональной культуры педагога (E.H. Васильева), обоснована взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя (Ю.В. Андреева), интеграции фундаментальной и целевой подготовки специалистов в высших учебных заведениях (И.Ю. Калугина), теория и практика курсов человековедческого цикла в структуре педагогического образования (JI.K. Рахлевская), обоснованы подходы к феномену имиджа, проведен его социально-философский анализ (И.К. Черемушникова).

Важное значение имеет группа работ, в которых рассматривается профессиональная подготовка специалистов через систему дополнительного профессионального образования. Это, прежде всего, нормативно-правовая база реорганизации системы дополнительного профессионального образования1.

Осмысление различных граней опыта в области организации системы дополнительного профессионального образования нашло отражение в публикациях центральных журналов2.

Следует назвать авторов наиболее значительных научных исследований этой сферы: И.Н. Закатова, В.П.Исаенко, А.Г.Казакова, B.C. Садовская и др.3

См., например, Перечень мероприятий по реализации Программы развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002-2005 годы: Одобрен приказом Минобразования России от 26.06.2002 № 2423// Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень.-2003.-№4-С.82-95; О программе развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002-2005 годы: Справка Минобразования России / И.А.Соловьева// Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. -2002.-С.89-99;Программа развития дополнительного профессионального обрзования в РФ на 2002-2005 годы: Одобрена приказом Минобразования России от 26.06.2002 № 2423 // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень.-2003.-№4. - С. 67-81;0 внесении изменений в приказ Минобразования России от 15.10.1999 № 568 «Об утверждении образца государственного документа о послевузовском профессиональном образовании»: Приказ М-ва образования РФ// Высш. и сред. проф. образование.-2001.-№8.-С.ЗЗ;0 комплексной оценке деятельности образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, находящегося в ведении федеральных органов исполнительной власти // Высш. и сред. проф. образование.-2001.-№9,- С.52-55.-Прил.: C.53-55.

О деятельности координационного совета по повышению квалификации и переподготовке руководителей и специалистов: Приказ М-ва образования РФ от 22 мая 2001 г. №2111//Бюллетень М-ва образования РФ: Высш. и сред. проф. образование.-2001.-№8.-С. 55-60.- Прил.: С. 56-60;Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного образования РФ: Утверждена приказом Минобразования РФ от 18.12.2002 №4452 // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень.-2003.-№5.-С. 90-95.

2 См.: Астафьева Н.Е., Филатова Л.Б. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования//Информатика и образование.-2001.-№4.-С.35-39;Матчин B.T., Минаков В.И. и др. Информатизация дополнительного образования: концепция, перспективы, информационные системы как универсальный инструмент управления ресурсом Интернет/Интранет/ Экстранет-технологий. Центр НИТ МИРЭА-МГДЦ(Ю)Т.-М., 2002.-72С.

Сенашенко В. и др. Дополнительное образование: идеи и решения //Высшее образование в России.-2000.-№5.-С.13-18;Багин B.B., Лоншакова H.A. О формировании региональной политики в области высшего образования//Педагогическое образование и наука.-2001.-№3.-C.34-40.

Шалимова Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного образования руководителей школ// Педагогическое образование и наука.-2001.-№4.-С.42-44;Сыромытников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога с дистанционной технологией обучения // Инновации в образовании.-2001.-№4.-С.12-39.-Библиогр.: с.39.

3 Закатова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Автореф. дис.докт. пед. наук.-М., 2003; Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования (методология, теория, технологии): Автореф. дис.докт. пед. наук.-М., 2002.; Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. - М., 2000; Садовская B.C. (в соавторстве) Программа профессиональной переподготовки специалистов социально-культурной сферы. — М., 1999; и др. современном социуме. В.П. Исаенко осуществила анализ путей совершенствования образовательного процесса в системе профессиональной подготовки.

Определенный вклад в разработку технологий обучения в системе дополнительного профессионального обучения внесла профессор B.C. Садовская. Под ее руководством проведена экспериментальная работа по программе «Лидер кулыуры XXI века», осуществленная по заказу Министерства культуры РФ.

И, наконец, последнюю группу работ составляют работы преподавателей МГУКИ (См. например, работы JI.C. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, H.H. Ярошенко и др.).

1 Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. -М., 1997; Почепцов Г.Г. Имиджелогия. - М., 2000;

Панасюк А.Ю. Наука «Имиджелогия»: теоретическое обоснование права на существование // См.: Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. - М., 2003. - С. 24; Ковальчук A.C. Основы имиджелогии и делового общения. - Ростов н/Д, 2003; и др.

2 Потемкина О.Ф. Имидж политика. - М., 1999; Кисмерешкин В.Г. Позитивный деловой имидж страны//

Реклама.-2000.-№33; Гольдиян С. Как создается имидж в американской политике//США: Экономика, политика, идеология. - 1990. - №10;; и др.

Предмет исследования: процесс разработки эффективных педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования в вузе.

Исходя из цели автор в исследовании решает следующие задачи: осуществить анализ состояния и тенденций профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в современной России; выявить специфику процесса подготовки специалиста по имиджелогии в условиях дополнительного профессионального образования в вузе; обосновать оптимальность педагогических технологий подготовки специалиста по имиджелогии, основанных на учете их личностных возрастных параметрах; дать характеристику интегративной экспериментальной стратегии использования педагогических технологий подготовки специалистов по имиджелогии.

- систематизации педагогических технологий обеспечения подготовки специалиста по имиджелогии;

Автор опирается на концептуальные положения гуманистической психологии о целостности, взаимодетерминизме социальных и культурно-педагогических явлений в процессе формирования личности специалиста (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие); системного подхода в психолого - педагогических исследованиях и в образовательной деятельности (В.П.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д. Никандров, В.А. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.П.Симонов и другие); целостного подхода к образовательному процессу (Ю.П. Азаров, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.В.Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие); деятельностного подхода к анализу социокультурных проблем (A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, JI.C. Зорилова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и другие).

Экспериментальная работа проводилась на базе Института дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств (в котором автор диссертации сама прошла сначала профессиональную переподготовку, а затем преподавала в Институте индустрии моды, Институте - репутационных технологий, где ведет ряд дисциплин, обеспечивающих подготовку имиджмейкеров).

В исследовании участвовало 436 слушателей. В экспериментальные группы на разных этапах исследования вошли 212 человек, в контрольные -224.

На первом этапе исследования были разработаны: стратегия исследования, программа экспериментальной работы и её инструментарий. Были составлены планы учебных дисциплин, через которые обеспечивалось психолого-педагогическое сопровождение познавательной деятельности личности; апробировались авторские методики активизации познавательной деятельности слушателей профессиональной переподготовки.

На втором этапе исследования осуществлялось внедрение в учебный процесс дисциплин («Теоретические основы имиджелогии», «Эстетика шарма», «Эгашгика: технологии самоменеджмента», «Стилистика», «Колористика», «Модели поведения» и др.), в которых использовались интерактивные способы, приемы и методы обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые проведен анализ состояния профессиональной подготовки специалистов по имиджелогии в современной России; структурирован современный опыт и определены 4 этапа в истории современной подготовки специалистов по имиджелогии, даны их сущностные характеристики;

- определена педагогическая компетентность специалиста по имиджелогии и в соответствии с ней сформулированы требования к преподавателю — обладать знаниями, умениями по созданию имиджа, владеть способами организации коммуникативного пространства, имиджевой диагностики, разработки имидж-проектов;

- систематизированы педагогические технологии, используемые в системе дополнительного профессионального образования (общие, частные, специфические; вербальные, невербальные, комплексные; визуальные, аудиальные, кинестетические, традиционные и инновационные; монологические, диалогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осмыслены, научно обоснованы и экспериментально апробированы:

- влияние структурной модели интегративной экспериментальной стратегии на возникновение новых педагогических систем: «конкретный регион-потребность региона-специалист», «система модулей конкретных дисциплин - система модулей саморазвития личности»;

- авторская формулировка понятия «интегративная экспериментальная стратегия в системе подготовки специалистов» как: процесса сближения современного научного знания, интеллектуально-концептуальных возможностей отдельных наук и социальной практики; процесса взаимопроникновения культурологических, экономических, психолого-педагогических и других дисциплин; процесса социального проектирования, ' ориентированного на потребности региона.

Данные материалы могут быть адаптированы ко всем уровням образования. Так, курс «Имиджелогия» был внедрен в школе №5 Городского округа Химки (Московская область) для старшеклассников в рамках дополнительного образования. На базе данного полученного было проведено несколько теоретико-практических «круглых столов» совместно с отделом образования Городского округа Химки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются функционированием реальной эмпирической базы, в качестве которой выступает ИДПО МГУКИ, где используются педагогические технологии оптимизации качественной подготовки специалистов по имиджелогии, разработанные при участии автора исследования. Достоверность также подтверждается аналитическими методами, которые соответствуют целям и задачам диссертации, многолетней экспериментальной работой, проведенной автором.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе отечественной концепции подготовки специалистов по имиджелогии лежит гуманистическая идея создания привлекательного образа человека путем актуализации его лучших личностных качеств и презентаций их через внешность, поведение и содержательные формы. Процесс подготовки специалистов по имиджелогии в России прошел три этапа своего становления:

II этап - формирование обобщенного профессионального портрета специалиста по имиджелогии;

Данная классификация обеспечивает эффективное осуществление моделирования педагогических технологий, способствующих наибольшему включению слушателей в процесс обучения.

4. Качественная подготовка специалистов по имиджелогии возможна только при условии включения практико-ориентирующих технологий в процесс обучения через определенную систему упражнений; поисково-исследовательских заданий; интерактивных игр. Оптимизация педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования возможна, если учитываются: социально-психологические особенности слушателей программы «Имиджелогия»; практический опыт работы преподавателей в сфере имиджелогии; современные требования теории и практики, которые отражаются в программах обучения и в педагогическом процессе; педагогические технологии, которые способствуют интерактивному обучению слушателей.

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе второй В данной шаве был представлен значительный раздел исследовательской работы, напрямую связанный непосредственно с практикой. Так как в работе применялись определенные педагогические технологии, необходимо было определить смысл и содержание понятия «технологии» применительно к педагогической практике вузов, описать конкретные педагогические модели, на основе которых были разработаны педагогические технологии, способствующие формированию профессиональных компетенций и качеств личности в системе дополнительного профессионального образования, а также проверить эффективность применения педагогических технологий для оптимизации подготовки специалистов по имиджелогии в системе дополнительного профессионального образования.

По результатам исследования мы можем отметить, что

1) проблемы исследования личности имиджмейкера на этапе ее обучения, т.е. на этапе ее профессионального самоопределения и самоактуализации рассмотрены с учетом возрастных особенностей личности. Возрастной этап в нашем исследовании охватывает период жизни от 20 до 45- летнего возраста. Возрастной диапазон в двадцать пять лет условно можно рассматривать в психологической динамике исходя из пятилетнего периода изменений. А.К. Маркова предлагает версию показателей успешного освоения и становления личности в профессии:

- активность ориентировки в новых условиях

- инициатива в выборе необязательных решений;

- настойчивость в достижении поставленной цели и помехоустойчивость;

- восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

2) В нашем исследовании был создан обобщенный портрет слушателя системы дополнительного профессионального образования по программе «Имиджелогия». Как правило, 85% обучающихся женщины от 22 до 45 лет, из них 72% имеют высшее гуманитарное образование, 24% - высшее техническое образование, остальные - неоконченное высшее образование.

3) Выявлено, что важнейшим параметром личности является мотивация к обучению по программе «Имиджелогия», с которой связана жизненная и профессиональная перспектива.

Определенный уровень достижений и создаваемая личностью концепция собственного будущего связаны, прежде всего, с жизненными целями, следовательно, осознание человеком реальности осуществления поставленных целей дает возможность сформировать так называемую «перспективу личности», ее творческой самореализации и самоактуализации и, следовательно, мотивации;

-формирование компетенций, включающее и выработку мотивации на профессиональный и личностный рост, и развитие профессиональной устойчивости, и воспитание ценностного отношения к профессии — это процесс, прямо корреллирующий с процессом формирования личности.

Мотив как побуждающая потребность к обучению у разных людей выражена разной степенью. Большинство слушателей (70%) в начале экспериментальной работы указали, что хотят полученные знания и умения применить для самосовершенствования. И только 17% указали, что хотели бы освоить новый вид профессиональной деятельности. Остальные затруднились ответить. Дальнейшее изучение показало, что мотив связан с самооценкой личности и напрямую зависит от мотивации. Большинство респондентов (54%) оказались с заниженной самооценкой, и можно предположить, что они на неосознанном уровне стремятся повысить свою самооценку за счет создания или усовершенствования своего имиджа. 12% слушателей оказались адекватными и только 7% с завышенной самооценкой. Остальные затруднились ответить.

Такие результаты в начале экспериментальной работы способствовали включению этого показателя (уровень самооценки) в перечень критериев оценки результатов исследования1.

В ходе исследования было установлено, что в систему профессиональной переподготовки приходят люди, которые имеют осознанные и неосознанные мотивы.

На этой основе в процессе экспериментальной работы осуществлен 1

См. подробнее инструментарий исследования в приложении к диссертации моноторинг изменений личности специалиста по имиджелогии от мотивации обучения, становления профессиональных интересов, приобретение профессиональных знаний и качеств, до переоценки себя и первого подведения итогов деятельности в профессии.

Психологическая диагностика позволила выстраивать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности, возраста, а психолого-педагогическое сопровождение профессиональной переподготовки избежать негативной деформации личности с учетом нравственно-этических норм профессиональной деятельности.

4) Одной из принципиально важных и конструктивных идей оптимизации подготовки специалистов по имиджелогии является идея опережающего обучения.

Суть этой идеи заключается в том, чтобы обеспечить приоритетное развитие системы образования, своевременно подготовить специалиста к развитию профессиональной отрасли. Это потребовало сделать процесс обучения гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию слушателей.

Эту задачу в определенной степени помогла решить педагогическая технология модульного обучения. Она характеризуется самостоятельной работой слушателей по определенному модулю и критериями оценки этой деятельности. Роль преподавателя при этом схожа с работой экскурсовода, который определяет маршруты освоения профессиональной деятельностью. Руководствуясь критериальной системой оценки, слушатель, завершив освоение модуля, сам может вынести объективную оценку своей деятельности. Еще одно преимущество модульной системы состоит в том, что слушатель выбирает индивидуальный темп обучения и дальнейшего самообразования в избранной области.

5) Подготовительный этап разработки технологии модульного обучения предполагал:

- изучение спроса рынка труда и требований практики к подготовке специалистов;

-определение уровня предыдущих знаний слушателей.

Первый этап разработки модульного обучения включал:

- определение названия курса, основных понятий, процессов, общей компетентности курса, академического кредита (продолжительности модуля), профессиональной направленности;

- разбивку содержания учебной дисциплины (спецкурса) на отдельные модули.

Модульный курс включал совокупность модулей, при этом каждый модуль имел свое самостоятельное значение, был автономным. Структура курса, состоящая из нескольких модулей, была представлена параллельным описанием по всем модулям курса, точно сформулированной компетентностью, последовательностью изучения каждого модуля и, соответственно, содержанием учебного материала.

Особенность этой структуры проявляется в том, что она дает не описательную, а конструктивную предписывающую схему, определяя результат обучения на выходе.

Эксперимент по переходу на модульные технологии в течение 3-х лет проводился в Институте дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств и других учебных заведениях.

6). Наряду с модульной организацией учебного процесса особое значение приобретает интерактивная методика проведения занятий. Занятие длится не менее 3 часов с короткими перерывами. Позиция педагога при этом должна соответствовать принципу: «Я один из вас».

Если на I этапе экспериментальной работы обучение носило когнитивный характер (познавательный), на II этапе - технологический - слушатели вооружались технологиями оказания имиджмейкерских услуг, то на III этапе - добавляется менеджерский модуль, который включал вопросы организации и управления бизнесом, а также технологии самоменеджмента. Это направление подготовки в нашем исследовании было названо «Эгашгикой».

7) Наибольшей эффективностью для оптимизации подготовки специалиста по имиджелогии в процессе дополнительного профессионального образования обладают следующие технологии: общие, частные, специфические; вербальные, невербальные, комплексные; визуальные, аудиальные, кинестетические, традиционные и инновационные; монологические, диалогические.

8) В процессе исследования был рассмотрен и практически апробирован ряд педагогических технологий, среди которых мы выделяем корпус проектных технологий, обусловливающих согласование действий субъектов к формированию профессиональных компетенций специалиста по имиджелогии.

9) В исследовании доказано, что проектные технологии, обусловливающие согласование действий субъектов по реализации альтернативной программы по подготовке специалистов по имиджу на основе единства личностного и рефлексивно-регулятивного компонентов учебного процесса формируют способность слушателя самостоятельно создавать инновационный профессиональный продукт (услугу).

Все отмеченное логически выводило на выполнение индивидуальных проектных планов (проектная деятельность).

Под методом проектов подразумевается такой способ достижения образовательных целей, который опирается на определенную технологию, обеспечивающую всестороннюю проработку исследуемой проблемы и имеет своей целью достижение реального, воплощенного в той или иной форме результата. Метод проектов является одновременно способом достижения образовательных целей и совокупностью приемов, направленных на решение тех или иных задач, а также предполагает целенаправленные действия и, в обязательном порядке, законченный творческий продукт в финале.

Одним из центральных моментов метода проектов является то, что преподаватель выступает в качестве консультанта, координатора, эксперта, предлагая ту или иную задачу, направляя усилия учащихся в определенное русло, оценивая успешность их действий. Обучающиеся в этом случае получают реальную возможность самостоятельно приобретать знания из различных областей знаний, объединяя их в русле исследуемой проблемы, решая новые для себя задачи, формулируя цель, которую необходимо достигнуть и выстраивая определенную программу ее достижения, что непосредственно связывает метод проектов с личностно-ориентированным содержанием учебной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что метод проектов, взаимодействуя с личностно-ориентированным содержанием учебной деятельности, способствует развитию познавательных навыков обучающихся, способности целенаправленно ориентироваться в информационном пространстве, способности самостоятельно конструировать приобретенные в процессе поисковой проектной работы знания, развивает критическое и творческое I мышление.

10) Принципиальным в исследовании было так же то, что позитивный имидж рассматривался как компонент культуры личности, формирование которой во многом определены психологическими законами воздействия на трех уровнях: I уровень - информационный (когнитивный); II уровень -эмоциональный; III уровень - поведенческий.

Информационный уровень обеспечивался курсами, которые связаны с приобщением к идеалам нравственности и красоты.

Эмоциональный уровень обеспечивался использованием средств искусства в преподавании.

Поведенческий уровень - созданием собственных проектов. При этом учитывалось, что существует два вида поведения: первый, люди когда стремятся чего-то достичь, и второй, когда люди пытаются избежать неприятностей. И здесь важно общее содержание человека, связанное с его культурой.

Динамика роста активности слушателей в процессе обучения, убедительно показывает успешность применения педагогических технологий оптимизации подготовки специалиста по имиджелогии в процессе дополнительного образования. Итоги работы в экспериментальной и контрольных группах были обобщены в таблицах объективных и субъективных показателей готовности личности к практико-ориентированному обучению.

Результаты экспериментальной работы таковы, что сегодня в ИДПО МГУКИ 7 партнеров (это фонды, некоммерческие учебные центры и др.), которые работают по методикам, разработанным автором исследования1.

См. акты о внедрении результатов исследования.

Заключение

XXI век заслуженно называют веком информационных технологий, веком космических скоростей. Все процессы ускоряются, сокращается время между научными открытиями; человек не успевает осваивать все новые и новые модели компьютерной, телефонной, фото, видеотехники.

В связи с этим люди вынуждены осваивать новые технологии, новые способы и методы профессиональной деятельности. Однако этому необходимо учиться, обучаться, приобретать умения. Именно данным обстоятельством и объясняется актуализация системы дополнительного профессионального образования в современной России. Эта система более гибкая, оперативная, способная активно реагировать на запросы перманентно изменяющейся практики.

Не следует забывать, что все технологии создаются человеком, и не удивительно, что дальнейшее развитие цивилизации, по общему признанию, связано с оптимизацией резервов самой личности. Однако никто не может заставить ее помимо собственной воли что-либо делать, даже если это во благо самой личности.

Способствовать актуализации резервов личности можно только через формирование потребности в самосовершенствовании - как внутренней, так и внешней. Специалисты по имиджелогии являются как раз теми специалистами, которые создают благоприятные условия для гармоничного развития личности, когда ликвидируются противоречия между внутренним миром человека и внешним проявлением этого мира. Только в данном случае общество может рассчитывать на эффективный прогнозируемый результат.

В основу настоящего исследования было положено учение А.Р. Лурия о формах психической деятельности, согласно которому любая психическая деятельность включает: этап формирования мотивации; этап программирования деятельности; этап осуществления деятельности и этап контроля за полученными результатами.

Исходя из этого положения высшим критерием оптимизации подготовки специалистов по имиджелогии. являются результаты профессиональной деятельности слушателей, в которой реализуются проекты, задуманные и разработанные в процессе познавательной деятельности.

Исследование привело к выводу, что оптимизация качественной подготовки специалистов по имиджелогии зависит от социально-экономических преобразований в современной России, которые и диктуют требования к соответствующему виду деятельности.

Вместе с тем, в ходе профессиональной подготовки специалиста происходит значительная социокультурная корреляция особенности личности слушателя.

Оптимизация качественной подготовки специалиста невозможна без включения личности слушателей в процесс обучения. Именно поэтому автор, опираясь на традиционные педагогические технологии подготовки специалиста, предлагает методику оптимизации учебного процесса, основанную на использовании в традиционных педагогических технологиях интерактивных методов и способов активизации познавательной деятельности слушателей. Это стало возможным в условиях, когда учитываются:

- детерминирующее воздействие социокультурного и образовательного пространства;

- уровень и характер взаимосвязей установки и мотивации личности в условиях профессиональной переподготовки;

- психофизиологическое состояние личности;

- корреляционная роль учебных дисциплин психолого-педагогической направленности.

И, наконец, последний вывод: психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения личности является важнейшим фактором стимулирования психофизиологических ресурсов личности. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается синтезом различных техник: автобиографическим творчеством (составление психологических портретов представителей своего рода); театральными технологиями (стили поведения в нештатных ситуациях); экстрасенсорными методиками (визуализация, развитие интуиции); психотехниками (вербальными и невербальными).

Опыт работы, представленный в диссертации, на наш взгляд, может быть использован не только в системе профессиональной переподготовки, но и при получении начального, среднего и высшего профессионального образования. Примеры такие уже есть. Так, по инициативе кафедры «Связи с общественностью» МГУКИ студенты проходят курсы «Эгагогика: технологии самоменеджмента»; «Тренинг личностного роста»; «Имиджелогия»; «Прикладная психология» и др.

Следует учесть, что введение в учебный процесс учебных дисциплин ещё не дает законченного педагогического эффекта. Важна работа по диагностике у личности уровня её мотивации к обучению, позитивной установки и вида внутриличностного конфликта. Весь педагогический процесс организуется исходя из полученных в ходе диагностики данных и осуществляется по трем направлениям: формирование установки на успех; поддержка на высоком уровне мотивации к обучению и нейтрализация внутриличностного конфликта. При этом важна обратная связь, которая обеспечивается интерактивными методами обучения.

Совершенно очевидно, что необходимо дальнейшее формирование современного конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям профессиональной, социальной и личностной составляющих, что невозможно без высокого уровня развития познавательной активности личности в процессе освоения профессии.

Среди перспективных направлений будущих исследований можно назвать: интерактивные способы обучения в профессиональном становлении личности; оптимизацию процесса профессиональной переподготовки; активизацию интенсивности дополнительного профессионального обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Юлия Витальевна, Москва

1. Авдиев В. И. История Древнего Востока /В.И. Авдиев. М.:Политиздат,1995. -738с.

2. Аверьянов П. Я. Искусство задавать вопросы: заметки специалиста/П.Я. Аверьянов. М.: Сов. Россия, 1987.-219с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М;МГУ, 1990. - 240с.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений /B.C. Агеев. М.:МГУ,1983.

5. Адаскина А. А. Художественное восприятие у детей и взрослых: дис. . канд. психолог, наук / A.A. Адаскина: -М., 2001.

6. Акопян К.З. Духовность: сущность, природа, своеобразие / КЗ. Акопян // Полигно-зис.-1999.-№4.

7. Алексеев А. Деловое администрирование на практике / А. Алексеев, В. Пи-галов. М.: Технологическая школа бизнеса, 1997. -139 с.

8. Алексеев В. П. В поисках предков / В.П. Алексеев. М.: Сов. Россия, 1972. -204 с.

9. Алексеев В. П. Становление человечества / В.П. Алексеев. М. :Прогресс, 1984.-462с.

10. Ю.Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетологов /И.В. Алешина. -М., 1997. С. 111.

11. Американская социологическая мысль / под ред. Р.Мертона и др. М.: 1994.496 с.

12. Аминтаева С. А. Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования: дис. . канд. пед. наук /С.А. Аминтаева. -Махачкала, 2003.

13. Амосов Н.М. Мое мировоззрение / Н.М. Амосов // Вопросы философии. -1992.-№6. -С. 56,62.

14. Анаста А. Психологическое тестирование / А. Анаста. М.: Педагогика, 1982.295 с.

15. Андреева Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, Л.А. Петровская, H.H. Богомолова. М.: МГУ, 1978. - 289 с.

16. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1997. - 432 с.

17. Андреева Г.М. Курс лекций по социальной психологии: Видеокурс /Г.М. Андреева. М., 2004.

18. Андреева Ю.В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя: дис. . канд. психолог, наук/Ю.В. Андреева. Казань, 2002.

19. Анисимова С.Н. Управление проектами. Российский опыт /С.Н. Аниси-мова. СПб.: Вектор, 2006. - С.8.

20. Анистратенко Т.Г. Политическое лидерство: Типология и технологии имиджконструирования: дис. . канд. полит, наук /Т.Г. Анистратенко: -Ростов-на- Дону, 2003.

21. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как реальность и научная дисциплина / А.Ф. Ануфриев // Вопросы психологии. -1994. №2, - С. 123-131.

22. Анциферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии /Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1974. - 358 с.

23. Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 2001. - С. 320-321.

24. Апраксина М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук/М.В. Апраксина: М., 2000.

25. Аристотель. Сочинения. T.I / Аристотель. М.: Мысль, 1976. - 550 с.

26. Арон Р. Демократия и тоталитаризм / Р. Арон. М.: Текст, 1993. - 303 с.

27. Артемов В.А. Социальное время: проблемы изучения и использования /В.А. Артемов. Новосибирск: Наука, 1987. - 237 с.

28. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.:МГУ,1979. -144с.

29. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - С. 426-575.

30. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.-103с.

31. Ассаджиоли Р. Психосинтез: изложение принципов и руководство по технологии / Р. Ассаджиоли.- М: Б.И., 1994. 280 с.

32. Астафьева Н.Е.Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования /Н.Е. Астафьева, Л.Б. Филатова// Информатика и образование.-2001.-№4.-С.35-39.

33. Багин В.В.О формировании региональной политики в области высшего образования / В.В. Багин, H.A. Лоншакова // Педагогическое образование и наука.-2001.-С.34-40.

34. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: учеб. пособие / O.A. Баева. Мн., 2001.

35. Барнетг А. Род человеческий /А. Барнетт. М: Мир, 1968. -125 с.

36. Белаковский С.А. Методика и техника фокусного интервью / С.А. Бела-ковский. М.: Наука, 1993. -350 с.

37. Беличева С.А. Основы первентивной психологии / С.А. Беличева. М.,1993.-196с.

38. Белоусова И.Э. Этнопсихологические факторы эффективности политического имиджа: дис. . канд. психолог, наук / И.Э. Белоусова. М., 2000;.

39. Бердяев Н. Эрос и личность / Н. Бердяев. М.: Педагогика, 1989. - 246 с.

40. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

41. Берне Р. Развитие "Я" концепции/ Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений / ИВ. Бестужев Лада. - М.: Наука, 1993. - 232 с.

43. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни / В.М. Бехтерев. СПб., 1998.

44. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология /В.М. Бехтерев // Избранные работы по социальной психологии. М.,1994.

45. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук/Н.В. Блохин.-Кострома, 1999.

46. Богомолов А.Х. Буржуазная философия США XX века / А.Х. Богомолов. М.: Мысль, 1974. -343 с.

47. Бодалев А.А О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. -1994. №1. - С.122-127.

48. Болыпой энциклопедический словарь. М., - СПб., 2002.

49. Ботвинник М.М. Аналитические и критические работы / М.М. Ботвинник. М.: Культура и спорт, 1987. - 528 с.

50. Боций. Утешение философией и другие трактаты / Боций. М.: Наука, 1990.

51. Братышев Д.Е. Создание имиджа телевизионного ведущего: дис. . канд. филолог, наук / Д.Е. Братышев. -М., 1998.

52. Бруцный A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание, 1989. -64 с. \

53. Бунин И.А. Собр. соч. Т.9 / И.А. Бунин. М.: Худ. литература, 1967. - 287 с.

54. Бурлачук Л.Ф. К построению теорий "изначальной индивидуальности» в психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова // Вопросы психологии. -1994. №5. - С.5-12.

55. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. М.: Высшая школа, 1989. -176 с.

56. Василев С. Психология любви / С. Василев. М.: Интерпринт, 1992. - 240с.

57. Васильева Е. Н. Социально-культурный потенциал дополнительного образования в становлении профессиональной культуры педагога / E.H. Васильева.- Ростов-на-Дону, 2004.

58. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления / Ф.Е. Василюк. -М.: МГУ, 1984. -199 с.

59. Вебер М.И. Избранные произведения / М.И. Вебер. М.:Прогресс, 1990. - 570 с.

60. Великовский С.И. В скрытых лучах: групповой портрет с П.Элюаром / С.И. Великовский.- М., 1987. 399 с.

61. Вербицкий А.А.Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. - С. 14.

62. Веретенникова И.В. Влияние имиджа человека на деловые отношения в организации: дис. . канд. психолог, наук / И.В. Веретенникова. -М., 2001.

63. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

64. Верховный В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение /В.И. Верховный. -М.:МГУ, 1992.-111 с.

65. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М.:МГУ-287 с.

66. Винер Н. Индивидуальный и общественный шмеостазис / Н. Винер // Общественные науки и современность. -1994. №6. - С. 127-131.

67. Власть в жизни и наука о власти. Словарь справочник. - М., 2004. - С. 178.

68. Войтонис Ю.Ю. Предыстория интеллекта. К проблемам антропогенеза / Ю.Ю. Войтонис. М.: АН СССР, 1949.-269 с.

69. Володин А.И. Гегель и русская социалистическая мысль XIX века. / А.И. Володин. М.: Мысль, 1973. - 304 с.

70. Вольтер. Философские сочинения / Вольтер. М.: Наука, 1989. - 750 с.

71. Вотчин И.С. Влияние мотивации на эмоционально-чувственное восприятие: дис. . канд. психолог, наук / И.С. Вотчин. Новосибирск, 1996.

72. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Париж, 5-9 октября 1998.

73. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. - М.: Дело, 1991.-320 с.

74. Выготский Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. М.: Знание, 1976.-518 с.

75. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика пресс, 1993. - 224 с.

76. Вятр Б. Социология политических отношений /Б. Вятр. М.: Прогресс, 1983.-340 с.

77. Гайденко П.П. История и рациональность.Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс / П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

78. Гальперин П.Я. Введение в психологию / ПЛ. Гальперин. М.: Изд. МГУ, 1976.-149 с.

79. Гармонова A.B. Имидж политических партий и объединений в электоральном процессе: дис. . канд. полит, наук./A.B. Гармонова. Воронеж, 1998.

80. Гаупстон М.Психологические ловушки / М. Гаупстон, Ф. Голдберг. -СПб.: Питер-пресс, 1996. -208 с.

81. Генетические и эволюционные проблемы психиатрии / под. ред. М. Тимофеева. М.: Наука, 1985. - 256 с.

82. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1923.

83. Гидиринский В.И. Русская идея и армия / В.И. Гидиринский. -М.: В.У., 1997.-С. 15.

84. Глезерман Т.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии / Т.Б. Глазерман. М.: Наука, 1986. - 230 с.

85. Гольдиян С. Как создается имидж в американской политике/ С. Гольди-ян// США: Экономика, политика, идеология. 1990. - №10

86. Горбаткин Д.А. Имидж организации: Структура, механизмы функционирования, подходы к формированию: дисс. . канд. психолог, наук / Д.А. Горбаткин. М., 2002.

87. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: (учебное пособие)/Р. Готтсданкер-М.: МГУ, 1982. 469 с.

88. Гофман А. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения / А. Гофман. М.: Наука, 1994.-160 с.

89. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности /Л.П. Гримак. -М., 1991. С. 107.

90. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 284 с.

91. Грушин В.А. Массовое сознание / В.А. Грушин. -М.: Прогресс, 1987. 240 с.

92. Гупыга A.B. Немецкая классическая философия / A.B. Гупыга. М.: Мысль, 1986.-344 с.

93. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы / Л.Н. Гумилев. -М.: Экопрос, 1993. 544 с.

94. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика / K.M. Гуревич. -М.: Знание, 1985. -80с.

95. Гэлбрэйт Д.К. Жизнь в наше время. Воспоминания / Д.К. Гэлбрэйт. М.: Прогресс, 1986.

96. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М., 2001. - С.426-427.

97. Даниленко В.И. Трансформация политической элиты как фактор формирования новых властных отношений в современной России: автореф. дисканд. полит.наук / В.И. Даниленко. М., 1997. - 22 с.

98. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: пособие для самообразования/В.Л. Данилова. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

99. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории / И.Ф. Девятко. М.: Наука, 1993. - 168 с.

100. Демидов В.В. Инвестиционный имидж в системе управления промышленным предприятием: На примере предприятий Владимирской области: дис. . канд. эконом, наук / В.В. Демидов. Владимир, 2002.

101. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку / Е.В. Дендеберя. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 176-185

102. Джеймс У. Психология /У.Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

103. Добрович А.Б. Общение как наука и искусство. -3-е изд./А.Б. Добро-вич.-М., 1990.

104. Доморовская Е.Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального продвижения: дис. . канд. социол. наук/ Е.Ю. Доморовская. Ростов-на-Дону, 2004.

105. Донская Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: дис. . канд. психолог, наук /Л.Ю. Донская. Ставрополь,2004.

106. Донченко Е.А. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Е.М. Титаренко. К.: Политиздат, 1989.

107. Доценко Е. Л. Психология манипуляции / Е.Л. Доценко. М, 1997. -344 с.

108. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика/В.А. Дюк. СПб.:Братство, 1994. -364 с.

109. Дюрюпейм Э. Самоубийство: социологические этюды / Э. Дюркгейм.-М.:Мысль, 1994.-399 с.

110. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков, 1994. - 280 с.

111. Ершова Е. А. Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач / Е.А. Ершова. СПб., 2002.

112. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней / А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1990.-66 с.

113. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетенции в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Л.В. Растянников. -М., 1990

114. Журавлев А.Л. Социальная психология личности о малых группах: некоторые итоги исследования / А.Л. Журавлев // Социологический журнал. -1993. -№4. С.4-16.

115. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: дис. . канд. психолог, наук /Е.М. Забазнова. -Краснодар, 2001.

116. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии / А.К. Зайцев.- Калуга: Б.и., 1993.- 188 с.

117. Зайцев А.К. Социология на предприятии: пособие практику / А.К. Зайцев. Калуга.: Малое ред. изд. пред-е Упринформпечати, 1993. - 206 с.

118. Закатова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: автореф. дис.докт. пед. наук / И.Н. Закатова. -М., 2003

119. Замилов Д. Инфантильные вампиры и семейные чудовища / Д. Замилов // Книжное обозрение. -1995. -№7.

120. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1976. - 237 с.

121. Зейгарник Б.В. Психология КЛевина / Б.В. Зейгарник. М.: Прогресс, 1979.-240 с.

122. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. -М.: МГУ, 1982.- 127 с.

123. Зейгарник Б.В.Очерки по психологии аномального развития психики /Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: МГУ, 1980. -157 с.

124. Зельдович Б.З. Основы организационного поведения / Б.З. Зельдович. -М.: Изд-во «Экзамен», 2006. С. 151-161.

125. Зигель Ф.Ю. Неисчерпаемость бесконечности / Ф.Ю. Зизель. М.: Детская литература, 1984.-370 с.

126. Зимичев А.М. Психология политической борьбы / А.М. Зимичев. СПб.: Санта, 1993.-160 с.

127. Иванникова О.В. Восприятие имиджа кандидата в избирательной кампании: дис. . канд. психолог, наук /О.В. Иванникова. М., 2002.

128. Ивелл Р. Групповая психотерапия / Р. Ивелл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

129. Ильин М.В. Слово и смыслы: общение общность / М.В. Ильин // Полис.-1994.-№6.- С.88-96.

130. Имидж лидера: психологическое пособие для политиков/ под ред. Е.В.Егоровой-Гантман.- М.: Об-во "Знание" России, 1994. 265 с.

131. Имиджелогия. Как нравиться людям.- М., 2002.

132. Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития / под ред. Е.А. Петровой. РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.228 с.

133. Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Калининград, 2009.-С. 60-61.

134. Ионин Л.Г. Понимающая социология / Л.Г. Ионин. М.: Правда, 1979. - 248 с.

135. Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования (методология, теория, технологии): автореф. дис.докт. пед. наук / В.П. Исаенко. -М., 2002.

136. История психологии. Период открытого кризиса /начало 10-х середина 20-х годов XX века/ под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждана. - М.: МГУ, 1992. - 64 с.

137. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. -М., 1998

138. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей / А.Г. Казакова. -М., 2000;

139. Как работают японские предприятия / под ред. Я.Мендена и др. -М: Экономика, 1989. 262 с.

140. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Калугина. -Екатеринбург, 2000.

141. Канамори Х.Япония мировая экономическая держава /X. Канамори, Д. Вала. - М.: Наука, 1986.-240 с.

142. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнеги. -М.: Прогресс, 2000.

143. Карнеги Д. Напутствия и советы / Д. Карнеги. M.: Книга, 1989. - 127 с.

144. Кисмерешкин В.Г. Позитивный деловой имидж страны / В.Г. Кисме-решкин // Реклама. 2000. - №3. - С. 33.

145. Климова Т.В. Социальная идентификация / Т.В. Климова // Человек. 1995. -№3. - С.26-36.

146. Клюева Н.В.Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 1996.

147. Кнышенко Ю.В. История первобытного общества / Ю.В. Кнышенко.-Ростов-на-Дону, 1976.

148. Князев A.M. Изучение профессионально важных качеств личности в условиях организации / A.M. Князев. М.:МГУКИ, 2001. - С. 7-9.

149. Князев Б.В. Труд материальная заинтересованность / Б.В. Князев, В.П. Смирнов. - М.: Московский рабочий, 1976. - 223 с.

150. Князев Б.В.Социальная природа коллектива / Б.В. Князев. М.: Знание, 1977.-39 с.

151. Князева Е. Н.Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1994. -№4. -С.110-127.

152. Ковальчук A.C. Основы имиджелогии и делового общения /A.C. Ковальчук. Ростов н/Д, 2003.

153. Ковальчук A.C. Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук/A.C. Ковальчук. -М., 2007.

154. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. М.: Прогресс. - 1979. - 502 с.

155. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социальный аспект / В.П. Коломиец. М.: МГУ, 1993.-140 с.

156. Комаров М.С. Введение в социологию /М.С. Комаров. -М.: Наука, 1994.169 с.

157. Конт О. Дух позитивной философии /О. Конт. СПб., 1910.

158. Корнилова Т.В. Диагностика "личностных факторов" принятого решения /Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.94-110.

159. Кравченко С. Ф. Социология: парадигмы и темы / С.Ф. Кравченко, М.О. Мнацакаян, Н.Е. Покровский. М., 1997. - 404 с.

160. Кравченко А. И. Введение в социологию / А.И. Кравченко. М.: Новая школа, 1995. -144 с.

161. Красниковский В.Я. Психологические особенности индивидуального стиля руководства в горнодобывающей промышленности / В.Я. Красниковский // Социологический журнал. -1993. №4. - С. 40-48.

162. Крейдлин Г.Е.Семиотика, или Азбука общения / Г.Е. Крейдлин, М.А.Кронгауз. — М., 1997.

163. Кричевский В. JI. Если Вы руководитель. Экономическая работа менеджмента в поседневной работе / B.JI. Кричевский. - М.: Дело, 1996.

164. Кропоткин П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархия / П.А. Кропоткин. М.: Правда, 1990. - 638 с.

165. Крысин Л.П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов / Л.П. Крысин. М., 2008. - С. 614.

166. Ксенофонтов В.Н. Художественное творчество и нравственные ценности личности в духовной жизни москвичей / В.Н. Ксенофонтов, В.В. Ксенофонтов, В.В. Сергеев. -М., 2008.

167. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности / Л.Д. Кудряшова. Л.: ЛГУ, 1986. -160 с.

168. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика / Ф.А. Кузин. -М.,2002.

169. Кузнецов В.Н. Французский материализм XVIII века / В.Н. Кузнецов. М.: Мысль, 1981. -303 с.

170. Кузнецова Т.В. Система дополнительного профессионального образования России в свете Болонскош процесса // Вестник МГУКИ. 2006. - №2. С. 108

171. Кузнецова Т.В. Методология процесса формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования//Вестник МГУКИ 2010. -№1.С. 140-145.

172. Кузнецова Т.В. Болонские подходы к «образованию в течение всей жизни»// Культура и образование. М., 2008. - №1. С. 56-58.

173. Кузнецова Т.В. Процессы структурного реформирования социально-культурного образования // Культура и образование. 2009. - №2. - С. 58-64.

174. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края: дис. . канд. пед. наук / В.В. Кулинченко.-Краснодар, 1999.

175. Култынов И.В. Опыт преподавания имиджелогии в регионах РФ/ И.В. Култынов // Тенденции развития и технологии преподавания имиджелогии в России. М., 2007. - С. 32-33.

176. Культурология XX век. Энциклопедия. T.I М., - СПб., 1998. - С. 57.

177. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека / Д. Кун. -СПб: Прайм Еврознак, 2003. - С. 544-621.

178. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

179. Лазарева М.В. Диагностика психологического компонента готовности педагогов к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста / М.В. Лазарева // Вестник МГУКИ. 2009. - №1. - С. 95-99.

180. Ламетри Ж.О. Сочинения / Ж.О. Ламетри. М.: Мысль, 1983. - 509 с.

181. Лапик В.В. Самоактуализация личности педагога в процессе обучения человековедческим технологиям / В.В. Лапик. М., 2002.

182. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж-Б. Понтлис; пер. с фр. М., 1996. - 623 с.

183. Леви В. Искусство быть собой / В. Леви. М., 1977.

184. Леви В.В. Искусство быть другим / В.В. Леви. СПб.: Вита, 1993. - 191 с.

185. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т.2 / Г.В. Лейбниц. - М: Мысль, 1983. -686 с.

186. Леонов Б.В. Одиночество вдвоем / Б.В. Леонов. М.: Сов.Россия, 1991. -79 с.

187. Леонова А.Б. Психодиагностика функционального состояния человека / А.Б. Леонова. -М.: МГУ, 1984.-199 с.

188. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-583 с.

189. Леонтьев К.Н. Записки отшельника / К.Н. Леонтьев. М.: Русская книга, 1992.-544 с.

190. Лефевр В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психодиагностики / В.А. Лефевр. М.: Прогресс, 1991. -157 с.

191. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души / В.А. Лефевр // Вопросы философии. -1990. №7. -С. 25-35.

192. Логика социологического исследования /под ред. Г.В.Осипова. М.: Наука, 1987. - 173 с.

193. Ломов Б.Ф. Методологическиеи теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

194. Лосев А.Ф. Из ранних произведений / А.Ф. Лосев. М.: Прогресс, 1990. -375 с.

195. Лосев А.Ф. Платон, Аристотель / А.Ф. Лосев, A.A. Тахо-Годи. М.: Молодая гвардия, 1993. - 383 с.

196. Лосский Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. М.: Сов. писатель, 1991. - 479 с.

197. Лукач Д.К. К онтологии общественного бытия. Пролегомены / Д.К. Лукач. М.: Прогресс, 1991.-412 с.

198. Лурия А.Р. Язык и знание / А.Р. Лурия. М., 1979.

199. Макиавелли Н. Государь / Н. Макиавелли. М.: Планета, 1990. - 79 с.

200. Манхейм К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М.: Унион, 1992. -254 с.

201. Мариновская И.Д. Конфликтология / И.Д. Мариновская, В.Л. Цветков. -М.: ЩИТ, 2002. С. 65.

202. Марков М. Теория социального управления / М.Марков. М.: Прогресс, 1978.-288 с.

203. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-С. 252

204. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. -116 с.

205. Медушевский А.Н. История русской социологии: учебное пособие для вузов / А.Н. Медушевский. М.: Высшая школа, 1993. - 318 с.

206. Мень А. История религии. В поисках пути, истины и жизни. Т.З. Слово / А. Мень. М., 1992.-239 с.

207. Мескон М.Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992. 702 с.

208. Метаева В А. Роль имиджелогии в процессе культурной идентификации человека // Тенденции развития и технологии преподавания имиджелогии в России: Сборник докладов I Всероссийского научного семинара (Москва, 19-20 апреля 2003 г.). С. 24-25.

209. Миарс Э. Подчинять или подчиняться / Э. Миарс.-СПб.: Питер пресс, 1997.-256 с.

210. Мингалеев Р.Н. Конструирование имиджа региона российскими СМИ: На примере Республики Татарстан: дис. . канд. социолог, наук / Р.Н. Мингалеев. Казань, 2004.

211. Мир человека / Малышевский А. Ф., Ерунов Б. А., Карпунин В. А. и др.: учебное пособие по философии. 4.1. М.: Интерпракс, 1993. -192 с.

212. Мирдов И.Б. Мнимодушевность / И.Б. Мирдов // Вопросы философии. 1994.-№4.-С. 169-176.

213. Мода: за и против: сб. статей / под ред. В.И.Толстых.- М.: Искусство, 1973.-287 с.

214. Мозг и психическая деятельность / под ред. В.Б.Швырева и др. -М.: Наука, 1984.-280 с.

215. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Мурдыбаев. Л.: ЛГУ, 1983.

216. Мухин Л. Планеты и жизнь / Л. Мухин. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

217. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А. Г. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. -178 с.

218. Мясищев В.Н. Личность и нервозы / В.Н. Мясищев. М., 1949.

219. Наенко П.И. Психологическая напряженность / П.И. Наенко. -М.:МГУ,1976. -112 с.

220. Найденская Н.Г.Человек, образ, стиль / Н.Г. Найденская, Е.В. Новокще-нова, И.А. Трубецкова. -М.: Познавательная книга плюс, 2002. 368 с.

221. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г.

222. Нижников С.А. Духовное познание / С.А. Нижников // Культурология. XX век. Энциклопедия. -СПб., 1998. -С. 181.

223. Ниле Ч. Социологическое воображение /Ч. Ниле; пер. с анш. М.: Стратегия, 1998. - 264с.

224. Ницше Ф. Мысли о моральных предрассудках /Ф. Ницше. Свердловск: Воля, 1991. -246 с.

225. Новиков Д.А. Управление проектами: организационные механизмы /Д.А. Новиков. М.: ПМСОФТ, 2007. - С. 7.

226. О программе развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002-2005 годы: Справка Минобразования России / И.А. Соловьева // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. -2002.-С. 89-99.

227. О'Коннор Д. Введение в нейролингвистическое программирование / Д. О'Коннор, Д. Сеймор, пер. с ант. Челябинск, 1997. - 256 с.

228. Обозов H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. Д.:ЛГУ, 1979

229. Обуховский К. Психология влечений человека /К. Обуховский.; пер. с польск.- М.: Прогесс,1972.245с.

230. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психологического консультирования / под ред. А.А.Бодалева и др. М.: МГУ, 1987. - 303 с.

231. Общая психология / под. ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1976. - 463 с.

232. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.:МГУ, 1987 - 300с.

233. Овчаренко В.И. Социальный психологизм / В.И. Овчаренко, A.A. Гри-цанов. Минск: Высш. шк., 1990. - 203 с.

234. Омаров А.М. Управление и человек/ А.М. Омаров. М.: Политиздат, 1989. -80 с.

235. Опалев A.B. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека / A.B. Опалев. -М.: Юнити, 1996

236. Орлов А.Б. Онтопсихолошя: основные идеи, цели, понятия и методы / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 150-155.

237. Очерки по теоретической социологии 19-начала 20 в. / под ред. Ю.Н. Давыдова и др. М.:Наука,1994.

238. Павлычев В. Притушенные стимулы / В. Павлычев, И. Кац // Экономическая газета. -1987. №26.

239. Панасюк А.Ю. Наука «Имиджелогия»: теоретическое обоснование права на существование / А.Ю. Панасюк // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М., 2003. - С. 24

240. Панасюк А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990.-112 с.

241. Панов В.Д. Психология и экономика / В.Д. Панов. М.: Сов. Россия, 1989. -302 с.

242. Парилис С.Э. Психология вашего сознания / С.Э. Парилис, A.B. Ли-бин. -М.: Мысль, 1991.

243. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона / С.Н. Паркинсон. М.: Прогресс, 1989.-448 с.

244. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971-348с.

245. Пейли Н. Успешный бизнес-план. От стратегических целей к плану действий на один год / Н. Пейли. М.: Эксмо, 2008.- 416 с.

246. Пеньков В.Ф. О политической культуре Российского общества / В.Ф. Пеньков. Тамбов: Тамбовский Государственный университет, 1996.-123 с.

247. Пеньков В.Ф. О ценностных ориентациях электората / В.Ф. Пеньков, О.И. Коврикова. Тамбов, 1998. - 82 с.

248. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия : содержание и пути развития: дис. . докт. психолог, наук. / Е.Б. Перелыгина. М., 2003.

249. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании./ В.Ф. Петренко. -М.:МГУ, 1983.

250. Петровский A.B. История советской психологии / A.B. Петровский. М.: Наука, 1977.-242 с.

251. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1989.-224 с.

252. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Наука, 1964. -143 с.

253. Пискунова Т.Н. О формировании имиджа образовательного учреждения / Т.Н. Пискунова // Источник. 1997. - №5-6.

254. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

255. Подольский А.И. Становление познавательного действия / А.И. Подольский. М.: МГУ, 1987. -176 с.

256. Политцер Ж. Избранные философские и психологические труды / Ж. Политцер. М.¡Знание, 1980. - 373 с.

257. Пономарев В.Я. Психология творчества / В .Я. Пономарев. М.: Прогресс, 1976.-306 с.

258. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М.: Прогресс, 1983.-606 с.

259. Послание Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию. 12 ноября 2009 г.

260. Потемкина О.Ф. Имидж политика / О.Ф. Потемкина. М., 1999.

261. Почепцов Г.Г. Имиджелогия / Г.Г. Почепцов. М., 2000.

262. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. -М.: МГУ, 1988.-142 с.

263. Принцип системности в психологических исследованиях /под ред. Заваташина Д.И. и др. М.: Наука, 1990. -184 с.

264. Проблемы психодиагностики индивидуальных различий/ под ред. Н.М. Нейсахова и др. Казань: Каз. ун-т, 1974. - 241 с.

265. Программа развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002-2005 годы: Одобрена приказом Минобразования России от2606.2002 №2423 // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. 2003. -№4. - С. 67-81.

266. Психодиагностика. Теория и практика / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Правда, 1986.-203 с.

267. Психологические проблемы социальной регуляция поведения / под. ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - 365 с.

268. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. -320 с.

269. Психология восприятия /под ред. Б.Ф.Ломова, Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1989.-197 с.

270. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. В. Пузыря. М.: МГУ, 1987. - 288 с.

271. Психология формирования и развития личности / под ред. Б.Ф.Анциферова. М.: Наука, 1981.-368 с.

272. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса. М.:МГУ, 1980. -157 с.

273. Пэнто Р. Методы социальных наук / Р. Пэнто, М. Гравитц; пер.с фр. М., 1972.

274. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич Щербо и др. - М.: Аспект - Пресс, 1999. - С. 211-266.

275. Рахлевская Л.К. Теория и практика курсов человековедческого цикла в структуре педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / Л.К. Рахлевская. Томск, 1998.

276. Результаты социологического опроса: Жизнь города, социальные проблемы и настроения тамбовчан. Тамбов, 1997.

277. Результаты социологического опроса: Жизнь города, социальные проблемы и настроения тамбовчан накануне выборов мэра. Тамбов, 1998.

278. Результаты социологического опроса: Тамбовчане о формировании городской исполнительной власти. Тамбов, 1998.

279. Результаты социологического опроса: Выборы мэра Тамбова. Тамбов, 1998.

280. Результаты социологического опроса: Область накануне выборов в областную Думу. Тамбов, 1997.

281. Ремизов В.А. Имидж личности / В.А. Ремизов. М., 2006.

282. Ремизов В. А. Культура личности (ценностно-мировоззренческий анализ)/ В.А. Ремизов. М., 2000. - С. 16

283. Ремизов В.А. Культурно-духовные традиции основа сохранения единства России. Том IV / В.А. Ремизов. - М., 2008.

284. Ремизов В.А. Социальная экология культуры личности: монография /В.А.Ремизов. -М., 2004.

285. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: Юнеско, 1995.

286. Робер М. Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. М.: Мир, 1988. - 256 с.

287. Рогинский Я.Я. Современные проблемы антропогенеза / Я.Я. Рогин-ский. М.: Знание, 1969.-370 с.

288. Росляков А.Б. Имидж современной российской интеллигенции в средствах массовой информации (сущность, содержание, механизмы репрезентации): дис. . канд. социолог, наук/А.Б. Росляков. М., 2004.

289. Рудестам Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ Н. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

290. Румянцев Т.Г. Агрессия: Проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцев. Минск: Университетское, 1991. - 148 с.

291. Русалов В.М. Пол и темперамент / В.М. Русалов // Социологический журнал.-1993. №6. -С. 55-56.

292. Руткевич М.Н. Диалектика и социология / М.Н. Руткевич. М.: Мысль, 1980.-356 с.

293. Саган К. Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого разума/К. Саган. М.: Знание, 1986. - 256 с.

294. Садовская B.C. (в соавторстве). Программа профессиональной переподготовки специалистов социально-культурной сферы.-М., 1999.

295. Садовская B.C. Лабиринты культуры быта / B.C. Садовская. М., 2007. -С. 77.

296. Садовская B.C. От педагогики к эгашгике: фьючерная логика развития / B.C. Садовская, В.А. Ремизов // Вестник МГУКИ- 2007. - №3. - С. 235-238.

297. Саелиан Р. Как стать счастливым. Подробное руководство самосовершенствования / Р. Саелиан. М., 1997. - 272 с.

298. Сазанова Е.А. Особенности теории и технологии практико-ориентированнош подхода при подготовке учителя: дис. . канд.пед. наук / Е.А. Сазанова. -Томск, 2000;

299. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. - 127с.

300. Сенашенко В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Се-нашенко и др.//Высшее образование в России.-2000.-№5.-С.13-18.

301. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Симонова. СПб., 2000;

302. Системный анализ механизмов поведения: сб. науч. ст. / под ред. КВ.Судакова и др. М.: Наука, 1979. - 360 с.

303. Системогенез и проблемы генетики мозга / под ред. Н. П. Дубинина. М.: Наука, 1983. - 273 с.

304. Скворцов Л.В. Злоключения демократии сегодня/Л.В. Скворцов // Россия и современный мир. 1995. - №2. - С. 101-111.

305. Словарь психолога-практика/сост. С.Ю. Головин. -Мн., 2001. С. 501,502

306. Смелзер Н. Социология/ Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 380 с.

307. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности / В.Г. Смольков// Социс. -1994. №2. - С. 13-23.

308. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Соб-чик. М.: Ин-т прикл. псих., 1998. - С. 13-26.

309. Современная прогрессивная философия и социологическая мысль в США / под ред. А.Т.Мысливченко. М.: Прогресс, 1977. - 420 с.

310. Современная буржуазная философия / под ред. А. С. Богомолова и др. М.: Высшая школа, 1978.-582 с.

311. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под. ред. Г.М.Андреевой, Н. Н. Богомоловой и Л.А.Петровской. М.: МГУ, 1984 . - 256 с.

312. Соколов С. С. 13 диалогов о психологии / С.С. Соколов. М., 1997 -123 с.

313. Сон семиотическое окно. XXVI Випперовские чтения. - М.: Наука, 1993.-132 с.

314. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1991.- 385 с.

315. Социальное управление / под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. -М.: МГУ, 1994.-200 с.

316. Социология труда / под ред. НЛ. Дряхлова, А.И.Кравченко и др. М.: МГУ, 1993.-368 с.

317. Спиллейн М. Создайте свой имидж / М. Спиллейн. М., 1996.

318. Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве / Текст / Европейская Ассоциация Гарантии Качества в высшем образовании. Иошкар - Ола: Аккредитация в образовании, 2008. - 57 с.

319. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. -М., 2003.

320. Стариченко Т.Н. Практико-ориентированный подход к экономическому образованию старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы УШ вида: дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Стариченко. -М., 2004.

321. Старобинский Э.Е. Основы менеджмента на коммерческой фирме / Е.В. Старобинский. М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994.-197 с.

322. Стахиева Е.В. Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалиста по связям с общественностью: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Стахиева. М., 2008. - С. 19.

323. Сулимов Е.Ф. О производстве и воспроизводстве общественной жизни человека / Е.Ф. Сулимов //Вопросы философии. 1994. - N6. - С. 43-49.

324. Суханова Т.А. Педагогические условия развития эстетических вкусов учащихся в образовательной области «Искусство» / Т.А. Суханова. СПб., 2002.

325. Сухина О.Ю. Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение, дис. . канд. социолог, наук / О.Ю. Сухина. -М., 2003.

326. Сыромытников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога с дистанционной технологией обучения / И.В. Сыромытников // Инновации в образовании.-2001.-№4.-С. 12-39.

327. Тенденции развития и технологии преподавания имиджелогии в России: Сборник докладов I Всероссийского научного семинара (Москва, 1920 апреля 2003 г.). М., 2003.

328. Тенденции развития психологической науки / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1989.-270 с.

329. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

330. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1984,-272 с.

331. Ткачев П.Н. Кладези мудрости российских философов / П.Н. Ткачев. -М.: Правда, 1990. 635 с.

332. Томас К. Переживание образов высшая степень аутогенной тренировки / К. Томас. - М.: Эйдос, 1994. - 80 с.

333. Тростников В. Н. Научна ли "научная" картина мира? / В.Н. Тростников // Новый мир. 1989. - №12. - С. 257-263.

334. Туллин С.Э. Человеческое понимание / С.Э. Туллин. М.: Прогресс, 1984. -327 с.

335. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.:Наука, 1966.-461 с.

336. Уледов А. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора / А. Уледов // Политическое самообразование. 1986. -№1.-С. 39-41.

337. Урысон Е.В. Фундаментальные способности человека и наивная "анатомия" / Е.В. Урысон // Вопросы языкознания. -1995. №3. - с.З

338. Федоров И. А. Гипотеза "аксиальной некрофилии" / И.А. Федоров // Вестник Тамбовского университета. 1998. - №2 - С. 19 -20.

339. Федоров И.А. Групповые ожидания и ценностные ориентации жителей Советского округа г. Рязани. Итоговый отчет социологического исследования / И.А. Федоров, Ю.И. Абрамов. Рязань, 1994. - 78 с.

340. Федоров И. А. Имидж как программирование поведения людей / И.А. Федоров. -Рязань, 1997. 240 с.

341. Федоров И.А. Имидж и личность / И.А. Федоров //Вестник Тамбовского университета. -1998. №3.

342. Федоров И.А. Индивидуальный имидж как феномен духовной жизни общества: дис. . докт. социолог, наук/И.А. Федоров. Тамбов, 1998.

343. Федоров И.А. Природа возникновения и техника снятия социальных на-пряженностей. Итоговый отчет социологического исследования / И.А. Федоров, Ю.И. Абрамов, В.В. Калинин. Рязань, 1992. - 45 с.

344. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 103.

345. Фирсенков В.А. Этикет и культура поведения. Учебное пособие / В.А. Фирсенков. Новошрск: АГЗ МЧС России, 2010. - 98 с.

346. Фирсенков В.А. Этикет. Учебник / В.А. Фирсенков в соавторстве. Москва: Военный университет, 2005. - 297 с.

347. Фролова Ю.В. Личностный портрет слушателя как фактор организации процесса дополнительного профессионального обучения по программе «Имиджелогия» / Ю.В. Фролова. Вестник МГУКИ. - 2011. - №4. - С. 202-204.

348. Фролова Ю.В. Основные характеристики модели специалиста по имиджелогии в современной России / Ю.В. Фролова. Вестник МГУКИ. - 2010. - №2. - С. 175-179.

349. Фролова Ю.В. Имиджелогия как направление просветительства в современной России // Ю.В. Фролова // Электронная культура: феномен неопросветительства. Под ред. А.Ю. Алексеева, С.Ю. Карпук. М.: ИИн-телл, 2010. - 228 с. - С. 137-138.

350. Фролова Ю.В. Модели поведения // Ю.В. Фролова // Лекции. 2009. -18 с.

351. Фуре Р.Ф. Имидж политического лидера: Психологическая структура и пути оптимизации: дис. . канд. психолог, наук / Р.Ф. Фуре. -М., 1996.

352. Футин В.Н. Психолого-педагогические условия эффективного преподавания имиджелогии / В.Н. Футин // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития: материалы Первого Международного симпозиума «Имиджелогия 2003». -М., 2003. -С. 224-226.

353. Цветкова С.Г. Имиджелогия и этикет / С.Г. Цветкова. М., 2008. -С. 811.

354. Черемушникова И.К. Феномен имиджа: социально-философский анализ: дис. . канд. философ. наук/И.К. Чуремушникова. -Волгоград, 2002.

355. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Черепанова. Тобольск, 1998.

356. Чертыкова И.П. Представления студентов об имидже преподавателя ВУЗа: дис. канд. психол. наук / И.П. Чертыкова. М., 2002.

357. Чуприн В.Г. Социальные факторы гуманизации процесса управления в дополнительном образовании (в Российском лицее традиционной культуры) / В.Г. Чуприн. -СПб., 2002.

358. Шалеяко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах / В.Н. Шелеяко. М.: Изд-воМГУ, 1991.

359. Шалимова Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного образования руководителей школ/Т.И. Шалимова // Педагогическое образование и наука.-2001.-№4.-С.42-44.

360. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. -М., 1977.

361. Шепель В.М. Секреты личного обаяния. М., 2005. - С. 45.

362. Шепель В.М. Тенденции и перспективы развития имиджелогии в России / В.М. Шепель // Имиджелогия : современное состояние и перспективы развития. М., 2003. - С. 32.

363. Шепель В.М. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М., 2000. -С.121-125.

364. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель.-М., 1999.

365. Шерстнева H.A. Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах / H.A. Шерстнева. Смоленск, 2002.

366. Шерток JI. Непознанное в психике человека / JI. Шерток; пер. с фр.; под ред. Ф.В.Бассина. М: Правда, 1982. - 301 с.

367. Шехтер JIM. Зрительные механизмы формирования категориальных структур: дис. . канд. психолог, наук / JI.M. Шехтер. М., 2004.

368. Шумихина JI.A. Духовность как способ человеческого бытия / Л.А. Шумихина // Полигнозис. 1999. - №4.

369. Энциклопедия паблик рилейшнз. -М., -Париж, 2009.

370. Юрьева Е.В. Корпоративная культура, идеология и имидж: Теоретико-методологический аспект: дис. . канд. социолог.наук / Е.В. Юрьева. -М., 1999.

371. Bürsten B. Man-manipulator: A psychoanalitie view.-Nev Hawen: Yale Universiti Press, 1973.

372. Education on Trial: Strategies for the future. New York, 1983. - p. 13.

373. Etziont-Halevy E. Politikal manipulation and administrative pover. A, comparative study.-L.,Routledge & Kegan Paul, 179.-190 p.

374. Shaver R, Principles of Social Psycholgy. Winthrop Publishers Inc.,Cambridge, Massachussets, 1997.

375. Stephan C W., Stephan W. G. Two Social Psychologies. Wardworth Company,Belmont, California, 1990.

376. NLP- The Wild Days 1972 1981 Teny McCIendon Meta Publikation 1989.