автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашаян, Каринэ Карапетовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Теоретический анализ сущности и содержания деонтологии в психолого-педагогической литературе.

1.2. Компетентностный подход как теоретическая основа формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

1.3.Психолого-педагогический анализ процесса формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России как профессионалов.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Модель формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки.

2.2. Педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования реализации педагогических условий и модели формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность проблемы исследования.

В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [14; 17].

В связи с этим важной целью является подготовка компетентных специалистов, сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), во всех отношениях готовых к решению всего спектра задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности.

Профессиональная деятельность сотрудников МЧС России представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности [17].

В последнее десятилетие в подготовке сотрудников МЧС России интенсивно возникают и оформляются новые направления и специализации, внедряются новые психолого-педагогические методы и практики. В связи с ростом количества и интенсивности чрезвычайных ситуаций повышается значимость готовности сотрудника МЧС к действиям в экстремальных ситуациях не только в профессиональном плане, но и в морально-психологическом отношении. Все активнее высказываются требования, что специалист, который оказывает помощь людям, должен являться не только грамотным, подготовленным, квалифицированным в своей области, но и должен обязательно знать и соблюдать этические нормы и принципы, принятые в профессии [57; 100].

Для сотрудников МЧС России как специалистов помогающих профессий, то есть специалистов, чья деятельность предполагает оказание помощи людям, весьма важной и значимой являются этические, деонтологические аспекты их профессиональной подготовки и деятельности, нравственного функционирования личности в условиях чрезвычайных ситуаций и в целом в профессии, формирования и реализации морально-нравственной сферы личности сотрудника МЧС России.

Динамизм и напряженный характер профессиональной деятельности сотрудников МЧС России требуют кардинальных изменений в духовно-психологическом облике специалистов пожарно-спасательного профиля, которым необходимо обладать деонтологической компетентностью с опорой на нравственно-этические основания профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность сотрудников МЧС России включает деонтологические аспекты, реализуемые в глубоком понимании сотрудником МЧС России своего профессионального и человеческого долга, в высокой профессиональной и нравственно-этической ответственности за качество процесса и результата своей профессиональной деятельности. Деонтологические нормы должны являться важным регулятором деятельности сотрудников МЧС России, обеспечивая функционирование МЧС как социально-профессиональной и нравственно-этической системы и сферы приложения личностных качеств специалистов пожарно-спасательного профиля как ее субъектов.

В этой связи обращение к проблеме формирования у сотрудников МЧС России деонтологической компетентности является одной из важных задач развития педагогической науки.

Особенности подготовки и деятельности сотрудников МЧС России рассмотрены в работах В.С.Артамонова, С.С. Аганова, Ю.Г.Баскина, Н.Г. Винокуровой, А.Л.Воробьева, A.A. Грешных, С.В.Литвиненко, В.Б.Моторина, В.Ю.Рыбникова, Л.С.Узуна, М.И.Фалеева, С.К.Шойгу, А.В.Шленкова и др.

Проблемы, связанные с нравственными аспектами профессионального долга специалистов помогающих профессий, к которым относятся и сотрудники МЧС России, должны рассматриваться в контексте психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых (А.А.Александров, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Н.Е.Водопьянова, Л.А.Головей, Н.В.Гришина, Е.С.Калмыкова, Б.Д.Карвасарский, Л.А.Коростылева, Е.П.Кораблина, Р.Кочюнас, Г.С.Никифоров, С.Т.Посохова, Е.С.Протанская, А.М.Эткинд, С.А.Черняева, А.И.Юрьев, Дж.Бьюдженталь, А.Гюггенбюль-Крейг, Р.Мэй, И.Ялом и др.).

В 2011 году была завершена работа над Кодексом этики и служебного поведения государственных служащих Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Данный Кодекс был введен в действие Приказом МЧС России от 07.07.2011 № 354 [117; 118]. В нем подчеркивается, что сотрудник МЧС России должен исходить из того, что признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина определяют основной смысл и содержание деятельности государственных служащих МЧС России [118].

Проблемы этики в деятельности сотрудников силовых ведомств рассматривались на прошедшей в 6 декабря 2011 года конференции с участием директора Центра экстренной психологической помощи МЧС России Ю.С. Шойгу и президента общественной организации «Общество психологов силовых структур», начальника кафедры психологии Военного Университета А.Г. Караяни. Ю.С. Шойгу подчеркивает необходимость «.ввести порядок в деятельность специалистов., а в данном конкретном случае в ведомстве МЧС России» в отношении оказания специалистами помощи людям в условиях чрезвычайных ситуаций.

Все это актуализирует проблему обоснования и реализации деонтологических аспектов профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России, научной разработки и формирования их деонтологической компетентности.

Однако проведенный анализ показывает, что деонтологические аспекты профессиональной подготовки и деятельности пожарных, спасателей, психологов, других сотрудников МЧС России не разработаны в научном плане. В то же время специалисты этих профессий, несут серьезную моральную ответственность и имеют обязательства не только перед гражданами, оказавшимися в чрезвычайной ситуации, но и перед своим профессиональным сообществом, а также перед обществом и государством в целом.

В практической деятельности сотрудника МЧС России конкретные моральные решения всегда предоставлены личному выбору профессионала и нравственный смысл этих решений зависит от особенностей морального сознания и моральной надежности личности специалиста. Последствия вмешательства в жизнь и внутренний мир другого человека, оказавшегося в чрезвычайной ситуации, могут быть самые различные. Часто доступными для последующего анализа результатов этого вмешательства становятся только случаи героизма, либо сугубо негативных последствий.

Теоретический анализ публикаций, посвященной деонтологическим аспектам профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов, участвующих в оказании тех или иных видов помощи людям, показал необходимость разработки указанных аспектов применительно к сотрудникам МЧС России. Важное значение при этом имеет изучение и обучение сотрудников МЧС России этическим аспектам взаимодействия «помогающий — принимающий помощь» и формирование личностных качеств, обеспечивающих надежное морально-нравственное функционирование личности сотрудника МЧС в процессе оказания помощи людям в чрезвычайных ситуациях.

Актуальность разработки теоретических и методических основ формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России, определяется необходимостью разрешения существующих противоречий: между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки сотрудников МЧС России, предопределяющих наличие норм профессионального поведения, морально-нравственных качеств, мотивов и ценностей и недостаточной ориентированностью процесса профессиональной подготовки сотрудников МЧС России на формирование у них деонтологической компетентности; объективной потребностью общества в личности сотрудника МЧС России, обладающего деонтологической компетентностью, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Таким образом, актуальность исследования педагогических условий формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России определяется: в социальном плане: высокой социальной и личностной значимостью проблемы надежного соблюдения сотрудником МЧС этических требований к представителям помогающих профессий в процессе взаимодействия «помогающий - принимающий помощь» в целях обеспечения безопасности личности, общества, государства и эффективности оказания помощи в условиях чрезвычайных ситуаций; в научном плане: отсутствием исследований деонтологических аспектов профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России; в практическом плане: отсутствием в организации и содержании профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации и служебной подготовки сотрудников МЧС России специальных дисциплин, курсов, разделов и тем, в рамках которых рассматривались бы проблемы этико-деонтологической регламентации деятельности сотрудников МЧС.

Таким образом, исследование проблем формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России обусловлено как социальным заказом государства и общества, так и профессиональными потребностями МЧС России и становится в современных условиях одним из значимых направлений совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России.

Указанные обстоятельства и положения, выявленные противоречия, позволили сформулировать научную задачу обоснования и реализации педагогических условий формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

Объект исследования: профессиональная подготовка сотрудников МЧС России.

Предмет исследования: педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

Гипотеза исследования: процесс формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России будет результативным посредством обоснования и реализации совокупности педагогических условий формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) раскрыть теоретические основы формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России;

2) охарактеризовать особенности процесса формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС.

Методологической основой исследования являются положения диалектики и гносеологии; научные принципы всеобщей связи, формирования, объективности, системности; положения деятельностного и личностного подходов; концепции общей, профессиональной, военной педагогики, профессионального образования.

Теоретическую основу составили: концепции формирования высшего образования (С.И.Архангельский, В.С.Артамонов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.А.Садовничий и др.); исследования проблем общения и коммуникации (В.И. Андреев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.Н. Садовский, И.В. Ханина, Г.П. Щедровицкий); работы, посвященные вопросам личностного и профессионального формирования (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Л.Г.Почебут, А.А.Реан, К.Н Хабибуллин); научные знания об особенностях профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Н.Г.Винокурова, А.Л.Воробьев, А.А.Грешных, В.П.Казначеев, А.А.Кочин, В.Б.Моторин, В.Ю.Рыбников, В.О. Солнцев, Л.С.Узун, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин и др.). труды по военной педагогике (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, О.Ю.

Ефремов, В.П. Давыдов, А.А.Деркач, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, С.В.Литвиненко, В.В.Мелетичев, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, В.А.Щеголев и др.); теоретические аспекты профессиональной этики и деонтологии, разработки проблем философской, нормативной и профессиональной этики и деонтологии (Н.Х. Амиров, В.Ю. Альбицкий, Р.Г.Апресян, О.Г.Дробницкий, В.А.Разин, И.В.Силуянова, Р.С.Иванов, Н.Г.Карнишина, Ф.Т. Нежметдинова, Я. Нейштадт, Б.В. Петровский, Е.С.Протанская, Е.Р.Ярская-Смирнова); исследования проблем нравственности личности (Л.И.Анцыферова, Б.С.Братусь, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, Г.Г.Бочкарева, И.Г.Дубов, В.В.Знаков В.Х.Манеров, А.А.Хвостов, Э.Фромм, У.Майер, Л.Кольберг, Б.Мюнси и др.); исследования феномена совести (А.А.Столяров, И.Попов, П.Казанский, М.Хайдеггер, Э.Фромм и др.).

В целом, решение проблемы формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России базируется на достижениях педагогики, психологии, философии, культурологии, социологии, медицины. Важное значение в плане решения поставленной научной задачи имеют труды А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Е.Е. A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Э.М. Короткова, А.К. Марковой, в которых раскрываются теоретические и прикладные аспекты организации профессиональной подготовки специалистов, разрабатываются психолого-педагогические механизмы повышения ее эффективности. В настоящее время в педагогических исследованиях актуализируются проблемы профессионального воспитания личности специалиста в связи с возросшей потребностью общества в формировании активной, самостоятельной, ответственной личности, способной к продуктивной самореализации в современном профессиональном пространстве (E.H. Барышников, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов).

В диссертации использовались труды отечественных ученых, посвященные проблемам нравственного воспитания личности (Д.Б. Кабалевский, И.А. Колесникова, И.С. Марьенко, И.Ф. Свадковский), этико-деонтологическим аспектам организации и осуществления профессиональной деятельности (Н.Х. Амиров, В.Ю. Альбицкий, Е.А. Ф.И. Комаров, Л.А. Макеева, Я. Нейштадт, А.Л. Остапенко, Б.Ф. Петровский, М.Э. Телешевская В.Д. Трошин, В.А. Угрюмов, М.Я. Яровинский).

При всей несомненной теоретической значимости и практической ценности данных исследований и их важности в повышении качества профессиональной подготовки специалистов следует отметить, что круг вопросов, связанных со специфическими проблемами формирования у сотрудников МЧС России деонтологической компетентности, освещен недостаточно полно и требует теоретико-методологического обоснования и разработки адекватного научно-методического обеспечения.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки, сотрудников МЧС России; анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация.

Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы, экспертное оценивание); контент-анализ; эксперимент, изучение опыта, анализ результатов деятельности.

В исследовании применялись методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили вузы МЧС России.

Основная экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России.

В исследовании участвовало 179 курсантов и слушателей, 42 преподавателя и сотрудника университета.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось в 20082011гг.

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по вопросам общения и коммуникации, изучались научные публикации по вопросам теории и методики формирования деонтологических компетенций, рассматривались подходы к формированию данных компетенций, уточнялся понятийный аппарат, определялась идея работы и пути ее реализации.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследования, выявлялись условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России, подбирался и апробировался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, вносились коррективы в содержание и формы опытно-экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2011 г.) систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

1) впервые охарактеризована категория «деонтологическая компетентность сотрудников МЧС России» и раскрыты теоретические основы ее формирования в вузах МЧС России;

2) выявлены педагогические условия эффективного формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки;

3) обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели сформированности деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) на основе анализа тенденций, подходов и требований к профессиональной подготовке современных специалистов определены теоретические основы формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессионального образования;

2) уточнены сущность, содержание и особенности процесса формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки;

3) обоснованы и разработаны педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость заключается в повышении эффективности решения задач этической, морально-нравственной и психологической подготовки сотрудников МЧС России как специалистов помогающих профессий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими подходами; междисциплинарным уровнем проводимого анализа; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Деонтологическая компетентность является профессионально важным качеством сотрудника МЧС России. Ее уровень определяется соотношением в мировоззрении сотрудника МЧС трех этических установок: универсальной этической модели социума (общечеловеческие ценности, ценности российского общества), этической модели профессиональной общности (корпоративной культуры и этики сотрудников МЧС России) и личностных этических установок на уровне индивидуального сознания сотрудника МЧС России.

2. Деонтологическая компетентность сотрудника МЧС России представляет собой способность и готовность сотрудника МЧС взаимодействовать с профессиональной и социальной средой в ходе решения стоящих задач на основе норм профессиональной этики. Она характеризуется наличием у сотрудника системы знаний, мировоззренческих и нравственных ценностей и определяется профессионально-нравственными идеалами и ценностями. Структура деонтологической компетентности сотрудника МЧС основывается на нравственно-этических установках, ориентирах социально-профессиональной среды деятельности сотрудников МЧС и включает мотивационный, когнитивный, творческий, рефлексивный компоненты.

3. Педагогическими условиями формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России являются: наличие в вузе МЧС воспитательной системы, направленной на формирование у обучающихся морально-этических ценностей, качеств и привычек поведений сотрудника МЧС, способного и готового к оказанию помощи людям; включение в содержание профессиональной подготовки сотрудников МЧС деонтологической составляющей, формирующей систему знаний о деонтологии, профессиональной корпоративной культуре, этике сотрудников МЧС и умений их реализации в профессиональной деятельности.

4. Процесс формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России осуществляется посредством последовательного прохождения этапов (организационного, диагностического, мотивационного, реализующего, результативного и корректирующего) от постановки целей до анализа результатов. Педагогическая модель формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России включает целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты и служит основой организации деонтологической подготовки сотрудников МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2008-2011 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на научных конференциях в Санкт-Петербурге и Тюмени, на совещаниях и сборах руководителей, профессорско-преподавательского состава, сотрудников МЧС России в 2008-2011 годах. Выводы, обобщения и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения опубликованы в семи печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 150 страниц, в том числе 4 таблицы. Список использованной литературы включает 284 наименования, из них 4 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенный анализ показал, что деонтологические аспекты профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России охватывают сферу нравственно-этической регламентации оказания помощи людям в условиях чрезвычайных ситуаций.

Основным критерием формирования деонтологической компетентности и нравственного функционирования личности сотрудника МЧС России является его мировоззрение.

Показателями позитивности мировоззрения личности сотрудника МЧС России с точки зрения формирования деонтологической компетентности личности сотрудника являются: сформированность у сотрудника достаточно высокого нравственного идеала, что обеспечивает отсутствие глубоких внутренних конфликтов с совестью; чувствительность и готовность к ситуациям морального выбора; способность принятия решения с учетом веления совести.

Для более полного формирования профессиональной компетентности современного сотрудника МЧС России, основываясь на отечественном и международном опыте и с учётом психолого-педагогических разработок, научных концепций и тенденций современного образования и пожарно-спасательного дела были обоснованы и сформулированы педагогические условия формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе их профессиональной подготовки.

В процессе исследования реализация выделенных педагогических условий осуществлялась посредством обоснования, организации и проведения в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России деонтологической подготовки обучающихся как будущих сотрудников МЧС России. В качестве теоретической основы организации и проведения данной подготовки был выбран междисциплинарный подход с учётом социальных, психологических, медицинских, этических и собственно педагогических аспектов деонтологии в контексте профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России, а также особенностей их деонтологической компетентности.

Суть проведенного эксперимента состояла в реализации в экспериментальных группах выделенных педагогических условий формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

В целом, реализованные в экспериментальных группах педагогические условия значительно и статистически значимо повлияли на результаты эксперимента по сравнению с результатами контрольных групп.

Общий ход эксперимента, отмеченное в экспериментальных группах возрастание активности обучающихся, повышение их интереса к изучению и практической реализации деонтологических основ профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России, подтверждает эффективность реализации выделенного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования решены поставленные задачи, определены теоретические выводы и практические рекомендации по формированию деонтологической компетентности сотрудников МЧС России в процессе профессиональной подготовки.

Проведенное исследование решает актуальную как в теоретическом, так и в прикладном аспектах научную задачу - формирование у сотрудников МЧС России деонтологической компетентности. Рассмотренные в настоящей работе теоретические аспекты проблемы формирования деонтологической компетентности будущих сотрудников МЧС России, основанные на анализе литературных источников из различных областей научного знания, специфики профессиональной деятельности сотрудников МЧС России, спектра решаемых ими задач в рамках профессиональной функциональности и результатах опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд выводов относительно проблемы научного поискан определить основные направления дальнейшей работы.

Сфера профессиональной деятельности является одной из достаточно сложных, многогранных и противоречивых сфер социокультурных отношений, в которой фокусируется характер общественных отношений как между отдельными субъектами, так и между личностью и социумом в целом. При этом основополагающим пространством подобных отношений является нравственно-этическое пространство медицины, которое оказывает существенное влияние как на личность пациента, так и на личность медицинского работника. В этой связи представляется, что без должного нравственно-этического воспитания, профессиональной деонтологической подготовки сотрудник МЧС России не может состояться как полноценный, квалифицированный специалист.

В исследовании проведен анализ содержания и специфики профессиональной деятельности специалистов пожарно-спасательного профиля среднего звена, в результате которого показано, что деятельность медицинского персонала данной профессиональной ступени относится к классу профессиональной деятельности, осуществляемой в системе «человек - человек», в которой особое место занимают вопросы взаимодействия медицинского работника и пациента с опорой на деонтологический базис профессиональной деятельности медицинского работника.

Исследование показало, что профессиональная подготовка и деятельность сотрудников МЧС России должна включать деонтологическую доминанту, реализующуюся в глубоком понимании пожарным, спасателем, сотрудником своего социального, профессионального и человеческого долга, в высокой профессиональной и нравственно-этической ответственности за качество процесса и результаты своей профессиональной деятельности. Деонтологические нормы должны являться важным регулятором деятельности сотрудников МЧС России, обеспечивая функционирование социально-профессиональной и нравственно-этической системы обеспечения безопасности личности, общества, государства.

В этой связи исследование проблемы формирования у сотрудников МЧС России деонтологической компетентности в процессе их профессиональной подготовки является, по нашему мнению, важным направлением формирования педагогической науки, теории и методики профессионального образования.

Таким образом, решение проблем, касающихся вопросов профессиональной этики сотрудников МЧС России в настоящий момент является важным и актуальным. Сегодня необходимо определить точный принцип работы «как не навредить», который необходим и будет использоваться сообществом пожарных, спасателей, врачей, психологов и в целом сотрудниками МЧС России. Соответственно, проведенное исследование способствует развитию теории и практики формирования деонтологической компетентности в процессе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

Обоснованы педагогические условиям формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России: наличие в вузе МЧС воспитательной системы, направленной на формирование у обучающихся морально-этических ценностей, качеств и привычек поведения; сотрудника, способного и готового к оказанию помощи людям; включение в содержание профессиональной подготовки сотрудников МЧС деонтологической составляющей, формирующей систему знаний о деонтологии, профессиональной корпоративной культуре, этике сотрудников МЧС и умений их реализации в профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы было получено подтверждение, что данные педагогические условия являются эффективными.

Сформулированы практические рекомендации по формированию деонтологической компетентности сотрудников МЧС России: в процессе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России обеспечить реализацию педагогических условий формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России; раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России вопросы формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России; в системе служебной подготовки, мероприятий воспитательной работы рассматривать опыт формирования деонтологической компетентности сотрудников МЧС России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашаян, Каринэ Карапетовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии // Психологический журнал. -1994. № 4. - С. 12-15.

3. Аганов С.С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: Дис. . докт. пед. н. СПб., 2008.

4. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Ин-т молодежи, 1999. 164 с.

5. Александров A.A. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб.: «Академический проект», 1997.-335 е.

6. Амиров Н. X. Медицинская биоэтика как наука и предмет преподавания / Н.Х. Амиров, В. Ю. Альбицкий, Ф. Т. Нежметдинова // Казанский медицинский журнал. 1998. №2. С. 82.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 284 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -337с.

9. Анашкин O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВС РФ. Автореф. дисс. . пед.наук. СПб, 2004.

10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 566 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.

12. Андриянова Е. А. Биоэтика / Е. А. Андриянова, В. В. Власов. Саратов, 2003.

13. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

14. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работыс кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

15. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

16. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

17. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России. -СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

18. Архангельский JIM. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

19. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -198 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. 368 с.

21. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

22. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2007

23. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

24. Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н.Барышников, И.А. Колесникова. СПб., 1996.

25. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. -116 с.

26. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 7-11.

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977. 120 с.

28. Биомедицинская этика / под ред. Т. Мишаткиной. Минск : ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

29. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. - 187 с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.381 с.

32. Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005.- 27 с.

33. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998. -168 с.

34. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

35. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - Т. 20. - 680 с.

36. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 672 с.

37. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд. М.: Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 2000. - 1434 с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№4. - С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону 1996. -560 с.

40. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. 304 с.

41. Бубнова С. С. Эффективность деятельности в зависимости отструктуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980. -С.67-83.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1988. -431с.

43. Буланов И.Ю. Педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России: Диссертация . канд. пед. наук. Шуя, 2008. - 202 с.

44. Бунилович Н.Т. Краткий словарь современных понятий. М.: Республика, 2000.

45. Бусурин СВ., Токарев А.Ф. Право и ответственность. М., 2000. -136с.

46. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дис. . д.п.н. СПб., 1973.

47. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Междунар. пед. акад., 2001. -170 с.

48. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 168с.

49. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М., 1924.279 с.

50. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - С. 19-24.

51. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.- С.21-28.

52. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования.- СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

53. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. 316 с.

54. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008.

55. Врачебная этика и медицинская деонтология / под ред. Б. В. Петровского; АМН СССР. М, 1998.

56. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

57. Гайдай П.И. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 225 с.

58. Гартман Ф. Жизнь Парацельса и сущность его учения. М., 2001.

59. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. 448 с.

60. Гиппократ. Этика и общая медицина / пер. с древнегреч. СПб. : Азбука, 2001.-352 с.

61. Гнидан Е.В., Шушерина O.A. Ответственность современного специалиста: историко-педагогический аспект // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетие: итоги, проблемы, перспективы. -М., 2005. С. 67-69.

62. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

63. Гончаров Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 286 с.

64. Гостев А. А. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств / А. А. Гостев, В. Г. Зазыкин. М.: ГКТР, 1988. - 61 с.

65. Грандо А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев, 1998.-320 с.

66. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

67. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкойспециалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

68. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. С.143-156.

69. Гюггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. -СПб., 1997.

70. Гурлева Т.С. Психологические резервы формирования учителем ответственности у подростков. М., 1989. - 151 с.

71. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.: ВПА, 1977. 358с.

72. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

73. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: Дисс. . кандидата псих. наук. СПб., 2008. -142 с

74. Деонтология в медицине / под ред. Б. В. Петровского. М., 1998. Т.2. -390 с.

75. Деркач А. А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. -163 с.

76. Деркач А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

77. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, JI. И. Орбан. М.: Изд-во РАГС, 1995. -210 с.

78. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 223 с.

79. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

80. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. 149с.

81. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - №4.

82. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989.-351 с.

83. Дульнев В. Преемственность в воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук.- Кострома, 2001.-210 с.

84. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплированность воина // Военная мысль. 1986. - № 9. - С. 30-38.

85. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

86. Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 1999.

87. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997. - 448 с.

88. Ермаков В.В. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования / В. В. Ермаков, И. И. Косарев. М.: Знание, 1978. -64 с.

89. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук.-СПб.,2008.- 169 с.

90. Ефимов, В. М. Введение в управленческие имитационные игры / В.М. Ефимов, В. Ф. Комаров. М.: Наука, 1980. - 190 с.

91. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010.

92. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2001.

93. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259с.

94. Железовская Г.И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 160 с.

95. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 78 с.

96. Жуковский В. П. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999.-413 с.

97. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

98. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис.докт. пед. н. СПб, 1995.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 72 с.

100. Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

101. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8.

102. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.26-27.

103. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. - 258 с.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

105. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук JL, 1987. - 202 с.

106. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

107. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

108. Как воспитывать у детей чувство ответственности? // Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгим. М, 1996. - С. 176-192.

109. Караковский В. А. Стать человеком. М., 1993.

110. Карпов А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1991.-153 с.

111. Карсон Р. Становление диалога между доктором и пациентом 7/ Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7: Философия. 1998. № 5.

112. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998.

113. Кирпиченко А. А. Основы профессиональной психологии и коммуникации. Минск : Вышейш. шк., 2004. -174 с.

114. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

115. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

116. Ковалева Г. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество // Приоритеты современной педагогики. М., 1993.-С. 109125.

117. Кодекс чести сотрудника системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от 06.03.2006 № 136

118. Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий //

119. Приказ МЧС России от 07.07.2011 № 354.

120. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998.-№ 8.-С. 26-32.

121. Колчанова J1.A. Помощь как профессиональная деятельность // Материалы VI Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: практический психолог- профессия нового века». СПб., 2000.

122. Комаров Ф. И. Права человека и биомедицинская этика / Ф. И. Комаров, Ю. М. Лопухин // Клиническая медицина. 1998. - №4. - С.4-6.

123. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. : в 2 т. М., 1982. Т.1.-354 с.

124. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. 1984. -335с.

125. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 387 с.

126. Кондаков Н. И. Логический словарь. М., 1971.-720 с.

127. Конфликтология / К. Е. Халин, Ю. В. Климова, Е. В. Левкина, Н. А. Богатырева. М.: Экзамен, 2005. - 192 с.

128. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России №225 от 19.05.2004.

129. Кораблина Е.П. Психологические аспекты готовности к помогающей деятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. Л.А.Коростылевой. СПб., 2002.С. 174-199.

130. Коротков Э.М. Управление качеством образования. М.: Академический проект: Мир, 2006.

131. Костенко Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев, 1986. - 150 с.

132. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

133. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. Хабаровск, 2001. - 152 с.

134. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.

135. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

136. Кэдьюсон X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

137. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. 1998. - 207 с.

138. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда.-ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

139. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

140. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-во МАИ, 1995.-41 с.

141. Левитов Н. Д. Психология. М., 1964. - 220 с.

142. Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общесоциальной категории наук: Дис. . канд. филос. наук Харьков, 1976. -177с.

143. Лекторская Е.В. Ролевой конфликт как условие формирования ответственной социальной позиции // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 55-59.

144. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

145. Леонтьев А. Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 67-89.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.-80 с.

147. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС. 1996.

148. Литвиненко C.B. Педагогическое наследие A.B. Суворова. СПб., 2001.

149. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М, 1992. - 528 с.

150. Лихтенштейн Е. И. Помнить о больном: пособие по профессиональной деонтологии. Киев : Вища шк., 1989. - 228 с.

151. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания / под ред. Д. И.

152. Фельдштейна. M.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 252 с.

153. Ломов Б. Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 12 -19.

154. Магазаник, Н. А. Искусство общения с больными. -М.: Медицина, 1991. 186 с.

155. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Пйтер, 2000. - 688 с.

156. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988.- 304 с.

157. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т. 1-2. .М: "Педагогика", 1977.

158. Макеева Л.А. Теоретические проблемы врачебной этики и профессиональной деонтологии в условиях современной НТР: автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1985. - 21 с.

159. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

160. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис. . кандидата психологических наук. СПб., 2008. - 152 с.

161. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 38-46.

162. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. псих. наук. Л., 1982.

163. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308с.

164. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

165. Матвеев В. Ф. Основы профессиональной психологии, этики и деонтологии. М., 1984. - 218 с.

166. Медицинский словарь / сост. А.Болотина. М.: Руссо, 1999. -776 с.

167. Международный кодекс профессиональной этики // Врач. 1994. -№ 4. - С. 47.

168. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

169. Мерлин В. С. Очерки психологии личности. -Пермь, 1959. 88 с.

170. Методические рекомендации от 22 октября 2007 года № 2-5-2-2876 «Методические рекомендации по государственно-правовому информированию личного состава МЧС России».

171. Методические рекомендации от 23 марта 2006 года № 2-5-2-736 «По организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом МЧС России».

172. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

173. Митрахович В.А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: диалог теории и практики. -Саратов, 2006. С. 120-123.

174. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 243 с

175. Мишаткина Т. В. Педагогическая этика. Ростов н / Д: Феникс; Минск: ТетраСистемс, 2004. -304 с.

176. Моральные ценности и личность / С. Ф. Анисимов, Ю. М. Смоленцев, А. В. Разин и др.; под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаева. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 175 с.

177. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 256 с.

178. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005.

179. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 293 с.

180. Мясищев В. Н. Психология отношений. Воронеж, 1995.- 312 с.

181. Наин А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 281 с.

182. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 310 с.

183. Нейштадт Я. Без деонтологии и этики врачу не обойтись // Медицинская газета. 1998. - 14 янв. - С. 7.

184. Обуховец Т. П. Основы сестринского дела / Т. П. Обуховец, Т. А. Склярова, О. В. Чернова ; под ред. Б. В. Кабарухина. 8-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 505 с.

185. Огарев Е. И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е. П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО, 1994.-С. 7-Ю.

186. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-944 с.

187. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

188. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин A.A. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

189. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект. Томск, 1978. - 230 с.

190. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Соврем, слово, 2005.

191. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

192. Петровская JI. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 154 с.

193. Петровский Б. В. Вопросы врачебной этики и современность // Вестник Рос. АМН. 1996. - № 11. - С. 3-5.

194. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

195. Пищита А. Н. Правовое регулирование профессиональной деятельности в современной России. -М.: ЦКБ РАН, 2008. 196 с.

196. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -2-е изд. -М., 1984. 88 с.

197. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

198. Плотникова Е. В. Ценности в процессе передачи опыта поколений: автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1993.-24 с.

199. Подмазкова Е.А. Проблема социальной ответственности: Дис. д-ра фил ос. наук Харьков, 1979. - 180 с.

200. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПб, 2000.

201. Приказ МЧС России № 859 от 30.11.2005 года «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России».

202. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 года № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России»;

203. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

204. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

205. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация. канд. пед. наук. СПб, 2007. 243 с

206. Психологические тесты : в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 312 е.; Т. 2. - 248 с.

207. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438 с.

208. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992. - С. 197.

209. Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Вопросы психологии.- М., 1999. 256 с.

210. Радугин А. А. Этика. М.: Центр, 2003. - 224 с.

211. Растигеев А.П. Социально-педагогические основы ответственности: Дис. канд. филос. наук Л., 1971. -186 с.

212. Реан А. А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

213. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2006.

214. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999-416 с.

215. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

216. Ригельман, Р. Как избежать врачебных ошибок: книга практикующего врача / Р. Ригельман; пер. с англ. Ю. Л. Амченкова; под ред. М. А. Осипова. -М.: Практика, 1994. 208 с.

217. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.-С. 34-45.

218. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

219. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 546 с.

220. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.-463 с.

221. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПбГУ, 2000.

222. Савин В.Н. Организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006 162 с.

223. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1972. -144 с.

224. Секач Н.Ф. Психология здоровья. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. - 192 с.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

226. Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов: межвуз. сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1986. С. 87-89.

227. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

228. Силуянова И.В. Современная медицина и православие. М., 1998. -201с.

229. Сластенин В. А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997. -№ 9. С. 41-42.

230. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

231. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук ЛГУ. 1973.

232. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

233. Словарь по этике // Под ред. И.С. Кона М., 1983. - 445 с.

234. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков. М., 2004. - 448с.

235. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. — М., 2001.

236. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс,2005.-400с.

237. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

238. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

239. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 199 с.

240. Солнцев В.О. Концепция и технология воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Монография. -СПб., 2010.

241. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 128 с.

242. Социологический энциклопедический словарь. М.,1998. -488 с.

243. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

244. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

245. Субетто А. И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

246. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 292 с.

247. Тарский Ю. И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.

248. Телешевская М. Э. Вопросы врачебной деонтологии / М.Э. Телешевская, Н. И. Погибко. М.: Медицина, 1996. - 245 с.

249. Теория и практика воспитательных систем / под ред. JI. И. Новиковой. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

250. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39 с.

251. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / сост. В. И. Даль. М., 1964. - Т.4. - С.404-405.

252. Трохачев С. Ю. Этика и общая медицина / Гиппократ; С. Ю. Трохачев. СПб.: Азбука, 2001. - 352 с.

253. Трошин В. Д. Биомедицинская этика: монография. Н. Новгород : Медицина, 2002. - 432 с.

254. Туровский М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности / М. Б. Туровский // Философские науки. 1989. - № 11.

255. Тюнникова С. М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации. М.: АПН СССР, 1988. - 46 с.

256. Угрюмов В. А. О профессиональной деонтологии // Клиническая медицина. 1993. - № 3. - С. 9-11.

257. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

258. Управление образовательными системами / авт.-сост. И. В. Кошкина, Н. А. Рябинина. Саратов: Научная книга, 2006. - 100 с.

259. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.

260. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. Т. 1/ Р. М. Фалмер. М.: ВИПКэнерго, 1992. - 168 с.

261. Фаулер М. Этика и сестринское дело. М., 1994. -144 с.

262. Фейдисмен Дж. Личность и личностный рост / Дж.Фейдисмен, Р. Фрейгер. М., 1991. - Вып.1. - С.23-26.

263. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

264. Фиглин Л. А. Социальная ответственность как качественная составляющая социальной политики // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. - С. 391-393.

265. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

266. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева идр. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

267. Фокина Т. П. Самоменеджмент / Т. П. Фокина, Н. Ю. Григорьева. -Саратов: Поволж. акад. гос. службы, 1995. 40 с.

268. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., 2005.

269. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

270. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Д., 1988.

271. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 2000.

272. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / под ред. В. В. Щипанова. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -163 с.

273. Шадриков В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1979. - 320 с.

274. Шамов И. А. Искусство врачевания. Махачкала, 1987.

275. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992. -108 с.

276. Шуркова Н. Нравственное воспитание // Воспитание школьников. -1990.-№ 1-3.

277. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

278. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 140 с.

279. Элыптейн Н. В. Медицинская этика и современность // Клиническая медицина. 2000. - № 11. - С. 4.

280. Энциклопедический словарь медицинских терминов : в 3 т. / Гл. ред. Б. В. Петровский. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - Т.1. - С. 155.

281. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я.

282. Батышева. М, 1998. - 568 с.

283. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2003.

284. Яровинский М. Я. Лекции по курсу «Медицинская этика» (биоэтика). -М.: Медицина, 1999. Вып.1. - С. 24, 148.

285. Cross-cultural Psychology: Research and Applications. Cambridge: University Press, 1999. - 459 p.

286. Hahn Т. Motivation. Motivforschung, Motivtheorien I Toni Hahn. -Berlin: Deutscher Verl. Der Wissensck, 1985. 132 s.

287. Hall E. Psychology today I E. Hall, M. Lamb, M. Perlmutter. -Random House, New York, 1986. 506 p.

288. Kellerman E. On psychological plausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies : Psycho-linguistic and sociolinguistic perspectives. L, N.Y. : Longman, 1997. - P. 31-48.