Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Знаменская, Стояна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Знаменская, Стояна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

Знаменская Стояна Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ' В ВУЗЕ

(

1 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Узденова Соня Баймурзаевна

Ведущая организация:

Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится 15 января 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул.Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « // » декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, ^& ^ Л.И.Губарева

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Целостному, концептуально построенному осмыслению коммуникативной культуры предшествовали исследования педагогов, психологов, социологов, философов, посвященные изучению разных слагаемых культуры личности и коммуникативно-информационного подхода к данной категории (в терминах коммуникативно-родового понятия). Научное понятие «коммуникативная культура» еще не нашло своего раскрытия ни в педагогических словарях, ни в педагогической энциклопедии. Несмотря на это, нельзя сказать о слабой теоретико-методической проработке данного феномена. В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке данного понятия: методологический (Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Г.И.Щукина и др.), мировоззренческий (А.А.Бодалев, Б.ФЛомов и др.), психологический (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, Е-И.Рогов, Ю.А.Шерковин и др.), социологический (Т.М.Дридее, С.И.Са-мыгин, А.А.Реан, Е.В.Руденский и др.), лингвистический (Б.Н.Головин, Н.Н.Кохтерев, А.К.Михальская и др.), искусствоведческий (П.М.Ершов, А.А.Мурашов и др.), адаптивный (В.Т.Ащепков, Г.М.Якушева и др.), духовный (А.И.Солженицын, Э.В.Соколов и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из одной области в другую.

Усилиями группы ученых Ростовского государственного педагогического университета под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.В. Бондаревской глубоко проработана область существования исследуемой нами категории «коммуникативной культуры». В диссертационных исследованиях нашли свое отражение следующие феномены: стороны общей культуры личности - интеллигентность в системе высшей школы (Л.Г.Викторова), адаптивность в системе высшей школы (В.Т.Ащепков), музыкальность (Н.Б.Волчегурская); отдельные структурные компоненты: личностно-профессиональное развитие (Е.И.Рогов), личностно-профессиональная индивидуальность (Ю.Г.Хлопков), личност-но-педагогическая саморегуляция (Г.А. Качан), психолого-педагогическая компетентность (Е.В.Попова), гуманная педагогическая позиция (Л.В.Занина), творческая педагогическая деятельность (Л.Г.Князева); факторы становления и развития: в процессе практики (Т.Ф.Белоусова), в условиях обновления школы (Е.Ю.Захарченко), в профессионально-педагоги-

ческой подготовке (Е.А.Попова, Г.В.Звездунова), в подготовке будущего учителя начальной школы (М.Г.Рудь), старших дошкольников (И.И.Иванец) и др., что нашло свое отражение в ходе нашего исследования.

В данной ситуации спектр изучаемых основополагающих вопросов нашего диссертационного исследования меняется по мере развития научной педагогической мысли, а также по мере того, как практика осознает проблемы реализации новых, наиболее совершенных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной высшей школы:

- между теоретическими подходами, сложившимися в гуманистической модели образования, и недостаточной разработанностью современных технологий их реализации;

- между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса в высшей школе на демократической интегратив-ной культуросообразной основе общения и отсутствием реальной практики конструирования педагогического процесса как средства и условия развития коммуникативной культуры будущего специалиста;

- между требованиями государственного образовательного стандарта к развитию у будущих специалистов профессиональной коммуникативной культуры и традиционным предметоцентрированным подходом к организации учебного процесса в вузе;

- между растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов, умению делового общения и недостаточным уровнем их квалификации.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе?

Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Выше изложенное определяет актуальность избранной темы исследования. Ее результаты могут позволить уточнить и скорректировать ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса в вузе, основанного на использовании инновационных технологий, способствующих развитию коммуникативной культуры будущего специалиста.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - педагогические условия, влияющие на эффективность развития коммуникативной культуры студентов.

Предмет исследования - процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что педагогический процесс высшего учебного заведения может выступить условием развития коммуникативной культуры будущего специалиста при соблюдении определенных требований к этапам, концентрам учения, формам, средствам и методам обучения:

- понимание личности студента как результата культурно-исторического и индивидуального процесса развития;

- организация педагогического процесса, в ходе которого формируется коммуникативная культура будущего специалиста, на основе принципа единства фило- и онтогенеза;

- развитие коммуникативной культуры студента современного вуза как приоритет профессиональной подготовки;

- разработка и внедрение системы психолого-педагогической диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры студента в процессе профессиональной подготовки в современном вузе;

- проведение сопоставительного анализа современных программ и концепций развития коммуникативной культуры будущих специалистов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать теоретические и методологические основы коммуникативной культуры будущего специалиста в совокупности педагогических условий ее развития;

- определить сущность и структуру коммуникативной культуры в педагогическом процессе современного вуза;

- выявить основные характерные черты современного преподавателя вуза, ориентированного на гуманистическую педагогику;

- разработать педагогические технологии (культуросообразного, диалогичного, универсального типа), адекватные студенческому возрасту и

обусловливающие развитее его коммуникативной культуры;

- создать, апробировать и внедрить в практику реализации государственных образовательных стандартов специальный курс «Основы педагогического общения».

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, моделирование, методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Методологическая основа исследования включает: философскую концепцию о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философию субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, понимания культуры как философской категории, обусловливающей изменения целостной модели образования. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития становления личности, идеи демократизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, сравнительной педагогики, отечественной дидактики и педагогической психологии. Теоретическими источниками явились: теория общения и деятельности (А.Г.Андреева, В.Т.Ащепков, Ю.К.Бабанский, А.В.Беляев, О.В.Бес-кровная, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.И.Горовая, Е.В.Горячкина, И.К.Журавлев, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, В.М.Плескунов, Е.И.Рогов, И.И.Рыданова); теория профессиональной деятельности (В.Т.Ащепков, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.АЛобанов, И.А.Малашихина, Е.И.Рогов, В.В.Рубцов, А.А.Симонов, В.А.Сластенин, В.В.Швагер и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М.Андрохина, А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Л.А.Введенская, Г.М.Гогоберидзе, Б.Н.Головин, Б.С.Ерасов, Е.Ю.Захарченко, Э.С.Маркарян, В.А.Шаповалов, И.А.Шаповалова, Н.Е.Щуркова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Г.А.Качан, А.Б.Орлов, А.А.Реан, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, Т.ИЛечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай,

ПЛ.Гапьперин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.В.Эльконин и др.).

Проведенное нами исследование базировалось также на культурно-исторической теории об интериоризации (Л.С.Выготский), теории о категориальной структуре познавательной деятельности студентов (В.И.Горо-вая, В.И.Петровский), концепции субъекта, являющегося центром развития бытия (СЛ.Рубинштейн), психологических теориях познания, общения, деятельности, бытия и сознания.

База исследования - Ставропольская государственная медицинская академия (лечебный и педиатрический факультеты); Ставропольский государственный университет (факультет психологии); филиал Московского государственного открытого педагогического университета (факультет педагогики и психологии).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1. Предварительный (2000 - 2001 гг.). Изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение экспериментальных и контрольных групп; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.

2. Теоретический (2001-2002 гг.). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента; изучение особенностей учебной деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования коммуникативной культуры будущих специалистов; диагностика эффективности и корректировка выявленных педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов в процессе их обучения в вузе.

3. Заключительный (2002 - 2003 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

(учебная среда, педагогические, организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические технологии);

- представлены ценностные отношения и профессионально-личностные качества педагога, способствующие развитию коммуникативной культуры студента в процессе профессиональной подготовки в современном вузе;

- проведен сопоставительный анализ современных программ формирования коммуникативной культуры студентов;

- разработана система психолого-педагогической диагностики развития коммуникативной культуры студентов.

Теоретическая значимость работы:

- уточнены понятия: «коммуникация», «коммуникативность», «общение», «деловое общение», «культура»; теоретически и содержательно отработаны понятия: «коммуникативная культура», «профессиональное общение», «искусство общения»;

- разработаны критерии и показатели уровней развития коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- установлены закономерности коммуникативной культуры преподавателя и ее влияние на профессиональную подготовку студентов вуза;

- теоретически обоснована программа специального курса «Основы педагогического общения».

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки специалиста нового типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления содержания нормативной базы высшего образования, создания новых базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий, научно-методических рекомендаций и т.п.

Экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки будущих специалистов в Ставропольской государственной медицинской академии, Ставропольском государственном университете, Московском государственном открытом педагогическом университете (филиал в г.Ставрополе) и используются в опыте других вузов.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольской государственной медицинской академии, в Ставропольском государственном университете, в Московском государственном открытом педагогическом университете (филиал в г. Ставрополе). Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2002, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2000); на Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2002); на психолого-педагогических чтениях Юга России и на X Годичном собрании ЮО РАО по теме «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Сочи, 2003); на научно-методической конференции «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2003).

Основные положения, выносимые на защиту.__

1. Профессионально-педагогическая культура преподавателя современного высшего учебного заведения предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов его деятельности, предполагая развитие духовной среды как основы воздействия на культуросообразное мировоззрение студента.

2. Целостная система субъекта общения, в нашем случае, будущего специалиста, складывается из пяти компонентов:

- ценностный опыт: интересы, идеалы, убеждения, нравственно-этические нормы и предпочтения. Этот опыт ориентирует усилия человека на формирование коммуникативной культуры (в нашем случае, он дает коммуникативный идеал и образец специалиста с высокой коммуникативной культурой);

- опыт рефлексии: соотнесение знаний о своих возможностях, самом себе с требованиями деятельности (в нашем случае - с требованиями коммуникативной деятельности) и решаемыми при этом задачами.

- опыт привычной активизации: оперативная подготовленность, адаптация к ситуации, изменяющимся условиям работы, расчет на определенные условия в достижении успеха (помогает приспособить свои усилия для решения значимых задач);

- операционнальный опыт: общетрудовые, профессиональные знания, умения (коммуникативные умения), а также умения саморегуляции (объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей);

- опыт сотрудничества: складывается при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности, способствует объединению усилий по совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество.

3. Необходимыми условиями развития коммуникативной культуры студентов являются: развивающаяся образовательная среда, система психолого-педагогической диагностики, инновационные педагогические технологии, способствующие познавательной эффективности учебного процесса, личность педагога.

4. Для целенаправленного формирования у студентов коммуникативной культуры рекомендуется проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения

Структура диссертации и ее объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации - 168 страниц машинописного текста. Работа содержит 3 таблицы, 5 рисунков, экспериментальные материалы программно-тематического планирования. Список литературы включает 277 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава - «Коммуникативная культура будущего специалиста и совокупность педагогических условий ее развития» - посвящена рассмотрению теоретических аспектов феномена коммуникативной культуры как условия совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов; искусству общения как основе коммуникативной культуры; сущности и структуре коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях. В научной литературе отмечается, что для выявления сущности коммуникативной культуры педагога необходим детальный анализ понятия «общение»: во-первых, общение — это не просто обмен или движение информации. Здесь мы имеем в виду отношения двух индивидов, каждый из которых выступает активным субъектом. Схематично коммуникация может быть представлена как интерсубъективный процесс (Б <-» Б), как субъект-субъектные взаимоотношения активного обмена информацией, в ходе которого совместно постигается предмет общения; во-вторых, обмен информацией предусматривает взаимовлияние субъектов, предполагает психологическое воздействие на поведение партнера с целью его изменения; в-третьих, коммуникативное влияние возможно лишь тогда, когда субъекты обладают единой или сходной системой кодирования и декодирования (т.е. говорят на одном языке), когда знаки и закрепленные за ними значения известны всем; в-четвертых, для общения характерны коммуникативные барьеры, носящие социальный или психологический характер. С одной стороны, это различное мироощущение, миропонимание, порождающее разную интерпретацию одних и тех же понятий. С другой стороны, барьеры могут носить чисто психологический характер вследствие индивидуальных особенностей личности (застенчивость, скрытность, недоверие, несовместимость и т.п.).

Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.

Педагогическое общение по функциям бывает контактное и дистанционное, информационное, побудительное, координационное, устанавливающее отношения взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Оно характеризуется двойственной направленностью, полиинформативностью, высокой степенью репрезентативности. Педагогическое общение образует специфический синтез всех основных характеристик, выра-

жающийся в новом качественном содержании и определяющийся характером взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Для определения сущности педагогического общения важным для нашего исследования оказывается развиваемое в последние десятилетия представление о функциональной и уровневой организации общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.А.Брудный, А.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов, В.Н.Панфююв и др.). Мы дали анализ понятию «общение» как одному из исходных по отношению к термину «педагогическая коммуникация».

Коммуникация выделилась в самостоятельный объект социальных наук в связи с развитием технических средств передачи информации в 20-х гг. XX в. Системно-коммуникативно-информационный подход позволяет определить критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи. Для нашего исследования это является важным фактом, так как при этом уточняется само понятие коммуникации и взаимодействующих субъектов как систем, то есть взаимодействуют функционально согласуемые системы: психика коммуникатора и психика реципиента (или реципиентов).

Многими исследователями (Г.Ф.Белоусова, Е.В.Бондаревская, Г.В.Звез-дунова, Е.А.Попова и др.) подчеркивается синонимичность понятий «культура» и «педагогика». Сделаем попытку с таких же позиций проследить связь понятий «коммуникация» и «культура». Коммуникативная культура -это позиция личности, проявляющаяся в потребности взаимодействия с другими субъектами, целостности и индивидуальности, творческом потенциале человека и его способности поддерживать «мажорный характер» (Г.В.Звездунова) коммуникации, доброжелательное отношение к окружающим субъектам.

Анализ исследований, обусловливающих становление коммуникативной культуры (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, М.Г.Рудь и др.), позволяет выстроить некоторую иерархию целей: социально-психологических, коммуникативно-организаторских, интегративно-коммуникативных.

В педагогическом процессе это представлено как взаимосвязь различных этапов деятельности (например, планирующего, координирующего и др.). В нашем исследовании нас интересует педагогический механизм развития коммуникативной культуры (КК) преподавателя. Педагогический механизм развития КК, в нашем представлении, складывается вокруг понятия и показателей культуры человека.

Культура (лат. cultura) - уровень, степень развития, достигнутая в какой-либо отрасли знания или деятельности (культура труда, культура речи и т.д.). В 70-х гг. формировался взгляд на эту проблему как на педагогическую этику преподавателя (лат. ethica - обычай, характер). Технология рассматривалась как воспитание педагогической направленности: склонности к педагогической деятельности, любви к педагогической профессии, отношения к ней как к своему жизненному призванию, педагогической этике. С опорой на проект профессиограммы выделяются следующие профессиональные качества (рассмотрим только те, которые важны для нашего исследования): педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, общительность.

Коммуникативная компетентность преподавателя - это комплекс знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания. Несомненно, важную роль при этом играют природные данные и потенциал индивида.

Под педагогической культурой в социально-историческом аспекте понимают некую совокупность накопившегося педагогического опыта за время существования всех имеющихся мировых цивилизаций и исторических эпохальных периодов (Е.В.Бондаревская, Е.Ю.Захарченко, Г.Ф.Карпова, Н.Г.Пешкова, Р.М.Чумичева). Авторы рассматривают педагогическую культуру как сложную самоорганизующуюся открытую систему, информационно наполняемую наукой, искусством, религией, морально-нравственными постулатами общества и, в то же время, репродуцирующую и транслирующую новым поколениям духовно-эстетические, морально-этические ценности отдельной нации и всего человечества. По мнению Е.Ю.Захарченко, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, интегрирующая сферу педагогического воздействия.

Исходя из многообразия подходов к объяснению феномена «педагогическая культура», гуманистическая педагогическая культура трактуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личностных достижений учителя в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. Такой подход к выявлению сущности изучаемого явления и понимание педагогической культуры, как части культуры социума, позволяют нам выделить следующие структурные компоненты педагогической культуры: цен-

ностный, личностный, деятельностный.

Так как понятие педагогической культуры как части общей культуры общества неизменно рассматривается исследователями в плоскости философского осмысления, мы можем сделать вывод, что и коммуникативную культуру, как часть педагогической культуры, можно также рассматривать в этом плане. Следовательно, коммуникативная культура - это система ценностей-регуляторов педагогической деятельности (аксиологический подход); предпосылка, цель, способ, инструмент педагогической деятельности, уровень самореализации в ней, ее результат и критерий оценки (деятельностный подход); концентрированное выражение личности педагога (личностный подход). Таким образом, коммуникативная культура представляет собой совокупность норм, способов и форм взаимодействия и несет в себе лучшие образцы и ценности поведения (табл. 1).

Таблица 1

Структура коммуникативной культуры преподавателя

Компоненты философской категории «культуры» Компоненты коммуникативной культуры преподавателя

1. Система социальных норм и правил. 1. Знание коммуникативных норм и правил.

2. Совокупность отношений людей к природе; 3. отношений к себе; 4. отношений между собой. 2. Знание индивидуальных особенностей обучающегося. 3. Знание собственных коммуникативных качеств. 4. Умение владеть коммуникативной ситуацией._____

5. Система духовных ценностей. 5. Отношение к обучающемуся как к ценности.

6. Продукты материального и духовного труда. 6. Коммуникативный идеал.

Коммуникативные качества преподавателя складываются из коммуникативных способностей и коммуникативных умений. Перечень и описание этих способностей и умений широко представлен в психолого-педагогической литературе. Коммуникативные способности и умения рассматривают А.А.Бодалев, Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, М.И.Станкин и другие.

Во второй главе - «Коммуникативная культура преподавателя и ее влияние на профессиональную подготовку студентов вуза» - рассмотрены вопросы дналогичности как универсальной характеристики личностно-ориентированных образовательных технологий; характеристики коммуникативной культуры преподавателя вуза; формирования коммуникативной культуры студента как основы профессиональной подготовки.

Диалог как универсальная естественная форма человеческого общения представляет собой совокупность сменяющих друг друга реплик, связанных отношениями «стимул <-> реакция» (S +-> R), взаимообусловленных и взаимосвязанных между собой в структурном, семантическом и функционально-прагматическом планах, которые образуют одну целостную коммуникативную единицу акта общения, называемую диалогическим единством (ДЕ).

Можно сказать, что диалогическая речь - это raison d'etre языка, его изначальная и вечная форма. В нашей работе диалог исследуется как универсальная характеристика педагогической ситуации, обусловливающей личностное развитие индивида. Диалог в этом смысле рассматривается как специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.п.

Хотя диалог протекает в пространстве личностного опыта, но задача его в том, чтобы отделить «личное» от объективных достоинств или недостатков обсуждаемого предмета, так сказать, значение от смысла. Эта дивергенция значений и смыслов придает особое качество диалогу: в нем «гуманитарное» - рефлексия позиции участников диалога, ее логико-вербальное изложение органически сочетается с когнитивным, исследовательским отношением к проблеме. Эта двудоминантность диалога делает его универсальной характеристикой личностно-развивающих образовательных технологий.

В диалоге продуцируются процессы самопознания, которые имеют несколько уровней протекания: рефлексивное самопознание (чаще всего неорганизованное, спонтанное), познание себя «от другого» и, наконец, научно организованный процесс самопознания с помощью специальных методик, которым обучающийся и может быть обучен в диалоге с преподавателем.

Третья глава — «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в учебном процессе вуза» - посвящена pea-

лизации педагогических условий развития коммуникативной культуры будущих специалистов; анализу современных программ формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В данной главе определены задачи, принципы и методы исследования, приведена схема педагогического эксперимента, на основе которого строилось экспериментальное обучение. Сопоставив перечень учебных предметов, изучаемых на первом и втором курсах Ставропольского государственного университета (факультет психологии), Ставропольского филиала Московского государственного открытого университета (факультет педагогики и психологии), Ставропольской государственной медицинской академии (лечебный и педиатрический факультеты), проанализировав учебные планы и программы с точки зрения возможностей развития коммуникативной культуры студентов - будущих специалистов средствами учебного предмета, мы пришли к выводу, что наиболее действенным в этом отношении может оказаться спецкурс «Основы педагогического общения».

Для выявления уровня сформированное™ коммуникативной культуры будущих специалистов (249 чел.) использовались: тест В.Ф.Ряховского, личностный опросник Л.П.Калининского, тест «Трансактный анализ общения», методика оценки способов реагирования в конфликте К.Н.Томаса, методика диагностики социально-психологического климата коллектива, разработанные нами задания и тест «Диагностика уровня развития коммуникативной культуры личности».

Для начальной диагностики нами использовался тест В.Ф.Ряховского на определение общего уровня общительности личности.

Полученные данные позволили выделить реальные уровни сформиро-ванности коммуникации и определить ряд факторов, обеспечивающих формирование коммуникативной культуры (рис. 1).

Как видно из полученных данных, 52,2% исследуемых имеют низкий уровень общительности, т.е. они набрали 25-28 баллов, что по критериям теста означает: эти студенты неразговорчивы и замкнуты, предпочитают одиночество. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает их в панику, то надолго выводит из равновесия. Они знают эту особенность характера и бывают недовольны собой.

График уровней развития общительности студентов

12 3 4

Уровень общительности

1- низкий

2-средний

3 - выше среднего

4 - высокий

Рисунок 1. График уровней развития общительности студентов

Средний уровень общительности (19-24) имеют 20% исследуемых. Эти студенты в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. И все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В их высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания.

Общительность выше среднего уровня (14-18 баллов) имеют 13,4% исследуемых. Для этих студентов характерна нормальная коммуникабельность: они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости; без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, в то же время не любят шумных компаний.

Высокий уровень общительности имеют 13,4% исследуемых. Они весьма общительны, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, охотно знакомятся с новыми людьми; любят быть в центре внимания, они могут вспылить, но быстро успокаиваются.

Полученные в ходе проведения психологического теста В.Ф.Ряховского

данные в некоторой степени подтвердились методикой «Личностный опросник Калининского Л.П.». Были получены следующие результаты: у 46,6 % исследуемых выявлен низкий уровень; у 33,4 % - средний уровень; у 20 % - высокий уровень выраженности коммуникативных качеств.

Для того чтобы узнать уровень сформированности коммуникативной культуры, мы использовали тест «Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры личности». Полученные данные также совпали с показателями предыдущих методик: 52,2% исследуемых имеют низкий уровень коммуникативной культуры (0,1-0,45) или ниже среднего (0,460,55); средний уровень (0,56-0,65) имеют 36% исследуемых; выше среднего (0,65-0,75) -11,8% студентов. Высокого уровня развития коммуникативной культуры не имеет ни один студент.

Таким образом, после начальных срезов были выделены следующие проблемы: низкий уровень общительности и коммуникабельности; психологическая готовность к организаторской и коммуникативной деятельности в профессиональной сфере; неуверенность в себе и своих силах; робость и замкнутость; отсутствие самостоятельности в суждениях, неумение общаться на профессиональном уровне.

3-ий этап завершился разработкой экспериментальной программы спецкурса «Основы педагогического общения».

Для анализа результатов экспериментальной работы по формированию основ коммуникативной культуры у студентов вузов, были определены следующие критерии: эмоциональность, культура речи, культура мышления.

Контрольный срез проводился с помощью теста «Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры личности» (рис. 2).

Были выделены уровни сформированности коммуникативной культуры личности: 0,1-0,45 - низкий уровень; 0,46-0,55 - ниже среднего; 0,56-0,65 -средний уровень; 0,66-0,75 - выше среднего; 0,76-1,0 - высший уровень.

Количественный анализ показал, что: 0 % исследуемых имеют низкий уровень развития коммуникативной культуры; 14% - уровень ниже среднего; 20% - средний уровень; 26% - уровень выше среднего; 40% - высокий уровень.

График анализа эффективности формирования коммуникативной культуры у студентов

I I | I

12 3 4

Уровень коммуникативной культуры

1- ниже среднего

2-средний

3- выше среднего

4- высокий

Рисунок 2. График анализа эффективности формирования коммуникативной культуры у студентов

В заключении отмечается, что выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к формированию коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование показало, что в педагогической деятельности такие свойства личности, как общительность и коммуникативная компетентность, коммуникативная культура, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут обеспечить продуктивность педагогического общения. Педагог с низким уровнем развития общительности, с отсутствием эмоциональной культуры, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность обучающегося, его познавательную мотивацию.

Таким образом, коммуникативная культура является основой педагогической деятельности и определяет его успешность.

ВЫВОДЫ:

1. Эффективность формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в условиях современной профессиональной подготовки во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении; отношения к человеку как субъекту общения; знания психологии общения, которое должно строиться на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

2. Согласно полученным нами данным, коммуникативная культура базируется на основных принципах педагогического общения, которое представляет собой взаимосвязанную систему психологических функций деятельности, практических методов и средств для самореализации личности. Важными принципами педагогического общения, лежащими в основе формирования коммуникативной культуры, является также система (приемы и навыки) организационного социально-педагогического взаимодействия педагога и воспитываемого и обмен информацией, сопровождаемый оказанием воспитательного воздействия с помощью коммуникативных средств.

3. Условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативной культуры личности, являются:

- ориентация процесса подготовки на повышение коммуникативной культуры будущих специалистов;

- интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики, направленных на формирование у студентов коммуникативной культуры;

- создание развивающей образовательной среды, системы психолого-педагогической диагностики, а также проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения, способствующих познавательной эффективности учебного процесса;

- использование в процессе обучения инновационных педагогических технологий, форм и методов, поддерживающих и регулирующих коммуникативную культуру студентов и повышающих качество образования на всех этапах коммуникативной подготовки (подготовительном, теоретическом и практическом);

- выделение цели подготовки в различных ее аспектах (мотивационно-

ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего специалиста.

4. Введение в учебные планы разработанного нами специального курса «Основы педагогического общения», предусматривающего осознание личностью ценности общения, овладение ею знаниями о природе, механизмах, формах и способах общения, правилах этикета, умение использовать их в общении, будет способствовать формированию коммуникативной культуры у студентов, повышению общей психологической культуры, уровня их общительности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Знаменская C.B. Формирование коммуникативной культуры студентов в процессе совершенствования речевого общения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГПИ, 2000.-С. 122-123.

2. Знаменская C.B. Речевая деятельность как специфическое человеческое средство коммуникации // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица», 2002. -С. 142-144.

3. Знаменская C.B. Социальные условия профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Р-н -Д: Изд-во РГПУ, 2003. - Часть И.-С. 16-17.

4. Знаменская C.B. Непрерывное образование как фактор стабильности развития региональной системы образования // Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Р- н- Д: Изд-во РГПУ, 2003. - Часть II.-С. 169-171.

5. Знаменская C.B., Малашихина И.А. Теоретическое обоснование проблемы профессиональной деятельности человека // Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: ОГУ, 2002. - С. 226228.

6. Знаменская C.B. Подготовка квалифицированных специалистов в системе высшего профессионального образования // Материалы международной научно-практической конференции . - Орел: ОГУ, 2003. - С. 218220.

7. Знаменская C.B. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической конференции. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 36-37.

8. Знаменская C.B. К проблеме коммуникативной культуры как средства делового общения // Материалы 48 научно-методической конференции. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 37-38.

9. Знаменская C.B. Основы педагогического общения. Специальный курс для преподавания в вузах. -Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2003. - 12 с.

Подписано в печать 06.12.03 г. Формат бум. 60 х 90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура "Тайме". Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,19 Тираж 100 экз. Заказ № 153 от 05.12.03 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Доваторцев, 52.

ПД№ 10-72098, т.77-51-62

{

)

doog-á

0.<=>&4с> *2084®

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Знаменская, Стояна Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Коммуникативная культура будущего специалиста и совокупность педагогических условий ее развития.

1.1. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.

1.2. Искусство общения как основа коммуникативной культуры.

1.3. Сущность и структура коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях.

ГЛАВА II. Коммуникативная культура преподавателя и ее влияние на профессиональную подготовку студентов вуза.

II. 1. Диалогичность как универсальная характеристика личностноориентированных образовательных технологий.

11.2. Характеристика коммуникативной культуры преподавателя вуза.

11.3. Формирование коммуникативной культуры студента как основа профессиональной подготовки.

ГЛАВА III. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в учебном процессе вуза.

III. 1. Реализация педагогических условий развития коммуникативной культуры будущих специалистов

111.2. Анализ современных программ формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

111.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Целостному, концептуально построенному осмыслению коммуникативной культуры предшествовали исследования педагогов, психологов, социологов, философов, посвященные изучению разных слагаемых культуры личности и коммуникативно-информационного подхода к данной категории (в терминах коммуникативно-родового понятия). Научное понятие «коммуникативная культура» еще не нашло своего раскрытия ни в педагогических словарях, ни в педагогической энциклопедии. Несмотря на это, нельзя сказать о слабой теоретико-методической проработке данного феномена. В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке данного понятия: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.), психологический (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, И.Б.Котова, А.А.Леонтьев, Е.И.Рогов, Ю.А.Шерковин и др.), социологический (Т.М.Дридзе, С.И.Самыгин, А.А.Реан, Е.В.Руденский и др.), лингвистический (Б.Н.Головин, Н.Н.Кохте-рев, А.К.Михальская и др.), искусствоведческий (П.М.Ершов, А.А.Мурашов и др.), адаптивный (В.Т.Ащепков, Г.М.Якушева и др.), духовный (А.И.Солженицын, Э.В.Соколов и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из одной области в другую. По проблеме исследования нами были проанализированы труды как отечественных, так и зарубежных ученых (R.De Charms, K.Linklater, Д.Майерс, К.Роджерс, П.Сопер и др.).

Усилиями группы ученых Ростовского государственного педагогического университета под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.В. Бондаревской глубоко проработана область существования исследуемой нами категории «коммуникативной культуры». В диссертационных исследованиях нашли свое отражение следующие феномены: стороны общей культуры личности - интеллигентность в системе высшей школы (Л.Г.Викторова), адаптивность в системе высшей школы (В.Т.Ащепков), музыкальность (Н.Б.Волчегурская); отдельные структурные компоненты: личностно-профессиональное развитие (Е.И. Рогов), личностно-профессиональная индивидуальность (Ю.Г.Хлопков), личностно-педагогическая саморегуляция (Г.А.Качан), психолого-педагогическая компетентность (Е.В.Попова), гуманная педагогическая позиция (Л.В.Занина), творческая педагогическая деятельность (Л.Г.Князева); факторы становления и развития: в процессе практики (Т.Ф.Белоусова), в условиях обновления школы (Е.Ю.Захарченко), в профессионально-педагогической подготовке (Е.А.Попова, Г.В.Звездунова), в подготовке будущего учителя начальной школы (М.Г.Рудь), старших дошкольников (И.И.Иванец) и др., что нашло свое отражение в ходе нашего исследования.

- между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса в высшей школе на демократической интегративной куль-туросообразной основе общения и отсутствием реальной практики конструирования педагогического процесса как средства и условия развития коммуникативной культуры будущего специалиста;

- между растущими требованиями к профессиональному мастерству, умению делового общения и недостаточным уровнем их квалификации.

Вышеизложенное определяет актуальность избранной темы исследования. Ее результаты могут позволить уточнить и скорректировать ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса в вузе, основанного на использовании инновационных технологий, способствующих развитию коммуникативной культуры будущего специалиста.

- понимание личности студента как результата культурно-исторического и индивидуального процесса развития;

- развитие коммуникативной культуры студента современного вуза как приоритет профессиональной подготовки;

- проведение сопоставительного анализа современных программ и концепций развития коммуникативной культуры будущих специалистов. В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- определить сущность и структуру коммуникативной культуры в педагогическом процессе современного вуза;

- разработать педагогические технологии (культуросообразного, диалогичного, универсального типа), адекватные студенческому возрасту и обусловливающие развитие его коммуникативной культуры;

Методологическая основа исследования включает: философскую концепцию о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философию субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, понимания культуры как философской категории, обуславливающей изменения целостной модели образования. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития становления личности, идеи демократизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Теоретическими источниками явились: теория общения и деятельности (А.Г.Андреева, В.Т.Ащепков, Ю.К.Бабанский, А.В.Беляев, О.В.Бескровная, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.И.Горовая, Е.В.Горячкина, И.К.Журавлев, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, В.М.Плескунов, Е.И.Рогов, И.И.Рыданова); теория профессиональной деятельности (В.Т.Ащепков, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.А.Лобанов, И.А.Малашихина, Е.И.Рогов, В.В.Рубцов,

A.А.Симонов, В.А. Сластенин, В.В.Швагер и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М.Андрохина, А.И.Арнольдов,

B.С.Библер, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Л.А.Введенская, Г.М.Гогоберидзе, Б.Н.Головин, Б.С.Ерасов, Е.Ю.Захарченко, Э.С.Маркарян, В.А.Шаповалов, И.А.Шаповалова, Н.Е.Щуркова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Г.А.Качан, А.Б.Орлов, А.А.Реан, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, Т.И.Чечет и др.); теория учебной деятельной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов,

A.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.).

B.И.Петровский), концепции субъекта, являющегося центром развития бытия (С.Л.Рубинштейн), психологических теориях познания, общения, деятельности, бытия и сознания.

База исследования - Ставропольская государственная медицинская академия (лечебный и педиатрический факультеты); Ставропольский государственный университет (факультет психологии); Филиал Московского государственного открытого педагогического университета (факультет педагогики и психологии).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

2. Теоретический (2001- 2002 гг.). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента; изучение особенностей учебной деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования коммуникативной культуры будущих специалистов; диагностика эффективности и корректировка выявленных педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов в процессе их обучения в вузе.

3. Заключительный (2002 - 2003 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

- выявлены педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (учебная среда, педагогические, организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические технологии);

- проведен сопоставительный анализ современных программ формирования коммуникативной культуры студентов;

-разработана система психолого-педагогической диагностики развития коммуникативной культуры студентов.

Теоретическая значимость работы:

- теоретически обоснована программа специального курса «Основы педагогического общения».

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки специалиста нового типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления содержания нормативной базы высшего образования, создания новых базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий и научно-методических рекомендаций и т.п.

Экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки будущих специалистов в Ставропольской государственной медицинской академии, Ставропольском государственном университете, Московском государственном открытом педагогическом университете (филиал в г. Ставрополе) и используются в опыте других вузов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-педагогическая культура преподавателя современного высшего учебного заведения предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов его деятельности, предполагая развитие духовной среды, как основы воздействия на культуросообразное мировоззрение студента.

- ценностный опыт: интересы, идеалы, убеждения, нравственно-этические нормы и предпочтения. Этот опыт ориентирует усилия человека на формирование коммуникативной культуры (в нашем случае он дает коммуникативный идеал и образец специалиста с высокой коммуникативной культурой);

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольской государственной медицинской академии, в Ставропольском государственном университете, в Московском государственном открытом педагогическом университете (филиал в г. Ставрополе). Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2002, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2000); на Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2002); на психолого-педагогических чтениях Юга России и на X Годичном собрании ЮО РАО по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003), на научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2003).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 168 страниц машинописного текста. Работа содержит 3 таблицы, 5 рисунков, экспериментальные материалы программно-тематического планирования. Библиографический список включает 277 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

3. Условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативной культуры личности, являются:

- ориентация процесса подготовки на повышение коммуникативной культуры будущих специалистов;

- выделение цели подготовки в различных ее аспектах (мотивационно-ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего специалиста.

5. Введение в учебные планы разработанного нами специального курса «Основы педагогического общения», предусматривающего осознание личностью ценности общения, овладение ею знаниями о природе, механизмах, формах и способах общения, правилах этикета, умение использовать их в общении, будет способствовать формированию коммуникативной культуры у студентов, повышению общей психологической культуры, уровня их общительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к формированию коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе; изложены общие выводы проведенного эксперимента.

Данное исследование показало, что в педагогической деятельности такие свойства личности, как общительность и коммуникативная компетентность, коммуникативная культура, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут обеспечить продуктивность педагогического общения. Педагог с низким уровнем развития общительности, с отсутствием эмоциональной культуры, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личности обучающихся, их познавательную мотивацию.

Успешное управление педагогическим общением требует умений в распределении внимания и поддержании его устойчивости; умения выбора по отношению к аудитории и отдельным студентам наиболее подходящего способа поведения и обращения, который обеспечивал бы готовность студентов к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая педагога к обучающемуся; умения анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, создавая опыт эмоциональных переживаний, обеспечивая в группе атмосферу благополучия.

В настоящее время в образовании происходит смена приоритетов, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал - человека образованного, в виде «человека культуры», человека, обладающего умственной, этической и общественно-духовной культурностью.

Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится формирование коммуникативной культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы формирования основ коммуникативной культуры личности, была выбрана тема: «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессионального образования в вузе».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Знаменская, Стояна Васильевна, Ставрополь

1. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. - М., Рязань- 1998. - 176 с.

2. Алексахина Е. М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 15с.

3. Аминов НА. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней. М., 1992. - Вып. 5.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. М., 1980 - 4.1. -256 с.

5. Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М., 1995. - 360 с.

6. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1988. - С. 56-58.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 375 с.

8. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. Екатеринбург, 1992. - С. 5-16.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М., 1993. - 352 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. -М., 1996.-258с.

11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. - 143 с.

12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1997. - 355с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского М., 1985. - 478 с.

14. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Умань. 1989 - 165 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

16. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно -смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - С. 3-11.

17. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1989.-229 с.

18. Беляев А.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ.- Ставрополь: СГУ, 2000. 25 с.

19. Бердяев Н. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. 1990. - № 1. - С. 11.

20. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.

21. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1985. - С. 8.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. -М.: Политиздат, 1988. 412 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - С. 289.

24. Бодалев А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - 132 с.

25. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1998. - 135 с.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., 1982. 135 с.

27. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998.- № 2. С. 3 - 6.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. -№ 4.-С.12 -15.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Р-н-Д, 1997. - 28 с.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. -№3.- С. 7-8.

31. Бондаревская Е.В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя // Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской:- Р-н-Д, 1989. С. 30.

32. Бондаревская Е.В.Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Р-н-Д, 1994. - 15 с.

33. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. Р-н-Д, 1989.-С. 3.

34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Р-н-Д, 1988. - 26 с.

35. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу «Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра». Р-н-Д, 1993. - 16 с.

36. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Науч.-метод, пособие. -Р-н-Д, 1997.-97 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. - 560 с.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер - 2001. - 304 с.

39. Борев В., Коваленко А. Культура и массовая коммуникация. М.: 1982.

40. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993,-№2.-С. 15-17.

41. Брудный А.А. Понимание и общение. М, 1989. - 63 с.

42. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. М.: Высшая школа. - 1968. - 104 с.

43. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 7-9.

44. Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. Ставрополь: Изд-воСГУ, 2001.- 168 с.

45. Бузаров В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия // Вестник Пятигорского гос. лингв, ун-та. 1997, № 1-2. С. 8-9.

46. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 11-12.

47. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. Р-н-Д, 1995.-172 с.

48. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Р-н-Д, 1999. -576 с.

49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. 160 с.

50. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1997.

51. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. . д-ра. пед. наук. Красноярск, 1999.-С. 223.

52. Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф.Кулакова. М., 1998.

53. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1996.-245 с.

54. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.

55. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1998.

56. Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом, 1979. № 3. - С. 75.

57. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. 1990. №5. - С. 81-87.

58. Глебов А.А., Донеков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. Волгоград, 1992. - С.45.

59. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред. Г.М. Гогоберидзе. М.: Наука, 2003. - 183 с.

60. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. - 320 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1961. — 178 с.

62. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

63. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67-70.

64. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М., 2000.

65. Граудина А.К. Русская риторика. М., 1998. - 559 с.

66. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Р-н-Д, 1991. - 61 с.

67. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

68. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. 1998. - № 10. - С. 12-17.

69. Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Филос. науки. -2000. -№ 3.

70. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1998. - 228 с.

71. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972. - 352 с.

72. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М., 1959. - 308 с.

73. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 25 с.

74. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии.-М., 1990. 104 с.

75. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика, 1986, №3. С. 88-91.

76. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1995. - С. 38.

77. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1998. - 183 с.

78. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Р-н-Д, 1992. - 22 с.

79. Землянова JT.M. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моек, ун-та. 1998. - Сер. 10. - № 4. - С. 9-13.

80. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Р-н-Д, 1997. - 480 с.

81. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1993. - С. 267.

82. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1997. - 173 с.

83. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. М., 1991. - 48 с.

84. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.

85. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. М., 1994. - С. 34 - 40.

86. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 8-13.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992.-204 с.

88. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.- 180 с.

89. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. Белгород, 1999. - 206 с.

90. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

91. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1978. - 194 с.

92. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. 315 с.

93. Каган М.С. Морфология искусства. С.-Петербург, 1996.

94. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

95. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М. 1958. - С. 26.

96. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

97. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

98. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 704 с.

99. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. - С.86-88.

100. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1995. - 173 с.

101. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Спб, 1998.

102. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск,1992. -47с.

103. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. - 527 с.

104. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. -М., 1988. С. 12.

105. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. -М., 1982.-Т. 11.-С.-165.

106. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. Гродно,1996.

107. Ю7.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Р-н-Д,1997. 112 с.

108. Кохтерев Н.Н. Риторика. М., 1994. - 207 с.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского М., 1995.-213 с.

110. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. -М., 1996.-230 с.

111. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. Л., 1990.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 1976.- 303 с.

113. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1996. -228 с.

114. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 1997. - 118 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 17 с.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32 с.

118. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания.1. Воронеж, 1997.-236 с.

119. Культурология. XX век. Словарь. СПб., Университетская книга, 1997.

120. Культурология XX век: Антология. М., 1995.

121. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. -Р-н-Д, 1997. 352 с.

122. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога,-Минск, 1988. 304 с.

123. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. -М., 1978.

124. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. Р-н-Д, 1979 - 67 с.

125. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

126. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

127. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 44 с.

128. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Из-во МГУ, 1994. -285 с.

129. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961.

130. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

131. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. Р-н-Д, 1995. - 447 с.

132. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М., Курск, 2000.

133. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1998. - 463 с.

135. Лобанов А.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260 с.

136. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 130.

137. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 3-23.

138. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, - Вып. 3. - С. 30-38.

139. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -М., 1998.

140. Львова С.И. Язык в речевом общении. -М., 1991.

141. Львова Ю.С. Как рождается урок. М., 1976.

142. М.МБахтин.и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. Р-н-Д, 1995. - 75 с.

143. Майерс Д. Социальная психология. Л., 1998. - 684 с.

144. Макаренко А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми то-мах.-М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С. 248-267.

145. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Минск, 1988. 19 с.

146. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1981.-191 с.

147. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1996.-81с.

148. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. 1986. - №7. - С. 23.

149. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-285 с.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. - 166 с.

151. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. -М., 1998. 172 с.

152. Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач // Психол. журнал. 1983. - Т. 4. - № 6. - С. 84-89.

153. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1999. - 181 с.

154. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1976.

155. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. 1992. - С. 42.

156. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Р-н-Д, 1997. - 86 с.

157. Михайльская А.К. Русский Сократ. М., 1996.

158. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

159. Мудрик А.В. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. Таллин, 1979. - С. 9-18.

160. Мурашов А.А. Риторические принципы А.С.Макаренко // Нар. образование. -1998. -№ 4.

161. Мурашов А. А. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. 1997. - № 3. с. 22-24.

162. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 110-125 с.

163. Немов Р.С. Психология: В 3 т. М., 1998.

164. Нечаева J1.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Харьков, 1991,- 18 с.

165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. М., 1990. -№ 9. -С. 41-47.

166. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

167. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975. - 46 с.

168. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Р-н-Д, 1995.-218 с.

169. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 142 с.

170. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. - 302 с.

171. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2003. 615 с.

172. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. -544 с.

173. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород, 1992. - 165 с.

174. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: Дис. . канд. пед. наук. 1986.-С. 44-45, 82-83.

175. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998.

176. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Р-н-Д, 1989.

177. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1999.-211 с.

178. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1996. - 17 с.

179. Пузырев А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. М., 1986.

180. Радзиховский JI.A. Диалог как единица анализа сознания // Признание и общение. М., 1988. - С. 27.

181. Радугин А.А. Хрестоматия по культурологии: Учебное пособие / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998. - 278 с.

182. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Ставрополь, 1992. - 184 с.

183. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. -М., 1983. 119 с.

184. Рачков Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. -Л., 1989.-42 с.

185. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.

186. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

187. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. 1997. - № 1.

188. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

189. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1983. -№ 3.

190. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Р-Н-ДД999. - 338 с.

191. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. - 512 с.

192. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997. - С. 22.

193. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.

194. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 262 с.

195. Российский вуз: в центре внимания личность: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 343 с.

196. Российский вуз: в центре внимания личность: Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 354 с.

197. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

198. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - № 3. - С. 8-16.

199. Руденский Е.В. Социальная психология. М., 1998. -224 с.

200. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1999.- 132 с.

201. Рыбакова М.М.Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.

202. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

203. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1995. - 36 с.

204. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности // Вопр. психологии, 1997. № 3. С. 64-65.

205. Сепир Э. Язык. М., 1934. - С. 15.

206. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 656 с.

207. Серебренников Б. А. К проблеме сущности языка // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1970. - С. 10.

208. Симонов А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф. . канд. пед. . Челябинск, 1990.-С. 10-11.

209. СИС Словарь иностранных слов. - М., 1990.

210. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С. 6-9.

211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 210 с.

212. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С.78-84.

213. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1998.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Гродно, 1995. -138 с.

215. Словарь основных понятий по культурологи: Учеб. пособ./ М-во образования Р Ф.; СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148 с.

216. Словарь иностранных слов. М., 1988.

217. Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988.

218. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей. JI.: Знание, 1972. - С. 100-124.

219. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. М., 2002.

220. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

221. Солженицын А.И. Исчерпание культуры?: Выступление на «круглом столе» Рос. академии наук // Моск. новости. 1997. - № 39. - 28 сент - 5 окт. - С. 4-5.

222. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989. - 306 с.

223. Сопер П. Основы искусства речи. Р-н-Д, 1999. - 448 с.

224. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию М.: Прогресс - 1977. - С. 49-50.

225. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001.

226. Станкин М.И. Психология общения. М., 1996.

227. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.

228. Сухомлинский В. А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. 1970. - № 11. С. 26-28.

229. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 212 с.

230. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1999. - 360 с.

231. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1948.

232. Терин В.П. Основные направления теории массовой коммуникации // Социол. исследования. 1997. - № 11.

233. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

234. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 18 с.

235. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 23 с.

236. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс М.,1998. - 480 с.

237. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

238. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1981. 145 с.

239. Фоменко В.Г. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий: К педагогической учебе учителей и организации экспериментальной работы в шк. № 77 Ростова на Дону. Р-н-Д, 1994. - 39 с.

240. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С. Газмана. М. - 1996. - С. 34.

241. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1998.

242. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М., 1998.

243. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. М., 1972. - С. 36.

244. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально- эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -21 с.

245. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1955. - С. 14.

246. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996.-76 с.

247. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

248. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. Ставрополь, 2001. - С. 4 - 9.

249. Школа диалога культур. Основы программы / Под. ред. B.C. Библера. -Кемерово, 1992.

250. Швагер В.В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании: Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1998.-209 с.

251. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973. - С. 23.

252. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. Л., 1990.

253. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М: Просвещение, 1972. 56 с.

254. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

255. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.

256. Щукина Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе. -М., 1986.

257. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977.

258. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

260. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М., 2000.

261. Юсупов И.М.Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 191 с.

262. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 122-124.

263. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. -24 с.

264. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Univ. Press, 1995.

265. Collins COBUILD English Dictionary. Harper Collins Publishers, 1995.

266. De Charms R. Motivation Enhancement in Education Setting // Research on Motivation in Education. New York, 1984.

267. Dimbleby R., Burton G. More Than Words. An Introduction to Communication. L.;N. Y, 1998.

268. Duden Deutsches Universalworterbuch. 2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Dudenverlag, 1989.

269. Geertz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.

270. Geerz C. The Interpretation of Cultures: N.Y.1993.

271. Hall E. The Silent Language. N.Y.; L„ 1959.

272. Hall E. Beyond Culture. N. Y.; L., 1989.

273. Hall E. The Dance of Life. N.Y., 1983.

274. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.

275. Linklater K. Freeing the natural voice. New York, 1993. - 176 p.

276. Samovar L.A., Porter R.E. Communication between Cultures. Belmont, 1991.

277. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.1. СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ