автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаптева, Екатерина Григорьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.5с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1.Сущность профессиональной позиции личности.14с.

§1.2.Субъектный аспект профессиональной позиции.41с.

§1.3,Особенности формирования профессионально-субъектной позиции в подростковом и раннем юношеском возрасте.59с.

ВЫВОДЫ КI ГЛАВЕ.73с.

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-(* ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧА

ЩИХСЯ ПЕДКЛАССОВ.

§2.1. Диагностика профессионально-субъектной позиции (структура, критерии и уровни).74с.

§2.2. Моделирование и апробация процесса формирования профессионально - субъектной позиции учащихся педклассов.97с.

§2.3. Содержательная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.125с.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ.149с.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов"

Взаимодействие школы и вуза в профессионально-педагогической ориентации старшеклассников - социально значимое явление; цели ориентации на профессию учителя отражают потребность общества в высококва-^ лифицированных кадрах. Основную задачу вуза и школы в рамках непрерывного педагогического образования мы видим в том, чтобы общественно значимые цели стали существенными для каждого старшеклассника, имеющего объективные возможности для профессии педагога.

Успех в профессиональном воспитании будущих учителей зависит прежде всего от степени устойчивости социальной установки на профессию учителя (В.Г.Иванов, П.А.Просецкий, Т.К.Панкратов), которая должна формироваться до поступления в педагогический вуз. Анализ ситуации взрос-^ ления современного школьника, проведенный А.В.Петровским, показывает, что в конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире. Своеобразие взаимосвязи "личность - общество" у школьников (в отличие от взрослых людей) заключается в том, что она опосредуется взрослыми, целенаправленно стремящимися сформировать ценностное отношение к миру, к самому себе. Это взаимодействие осуществляется не линейно, а в многократной, полиструктурной системе, где взаимодействие личности опосредовано субъект-(41 субъектными отношениями. Причем, необходимо подчеркнуть, что воспитательная деятельность в этой системе взаимодействий продуктивна лишь тогда, когда она соответствует логике саморазвития субъекта, логике взаимосвязи действующих в пределах формируемого личностного образования тенденций, когда они приводят в действие механизмы развития самой личности, механизмы формирования необходимых свойств и качеств.

Кардинально трансформирующаяся социальная обстановка в России, становление гражданского общества, новые требования, предъявляемые жизнью к обществу и его членам, по нашему мнению, диктуют необходимость переосмысления подходов к образованию. Самый простой выход, который был найден - подчистить педагогическую теорию, сменив термины, убрав коммунистическую идеологию - не решает насущных проблем, и практика общего образования от этого не становится гуманистической, лич-ностно-ориентированной. Причина, как нам кажется, кроется в том, что реформирование школы проводится педагогами, сформировавшими свою профессиональную позицию еще при тоталитарном режиме. Поэтому, применяя устаревшие технологии, они опровергают декларируемый ими же субъектный подход. То есть, теоретически объявляя ребенка субъектом образовательного процесса, образование практически рассматривает его как объект, так как субъектный подход реализуют в большинстве своем педагоги, которые сами по сей день являются объектом, средством реализации администрацией школ своих задач. Вместе с тем, понимая сегодня под педагогической деятельностью «специальную целенаправленную деятельность педагогов по формированию у ребенка качеств, необходимых для его участия в жизни общества», педагоги как бы априори присваивают себе знание этих качеств и владение ими. Современная практика образования лишена надежного способа защиты ребенка от «произвола» педагогов, которые пытаются научить его принимать декларируемые нормы и положения без их личностного осмысления и осуществления собственного, независимого от групповых норм вы-щ бора. Таким образом , общество и педагоги, реализующие потребности этого общества, осуществляют ролевой, несубъектный подход к формированию личности ребенка. Задачи этого подхода сводятся к научению учащихся правильному усвоению существующих общественных норм, а не создание условий для построения своих норм или преломления норм существующих через собственное Я.

В последние годы заметно активизировалось внимание к категориям "субъект", "объект" не только в философии (К.Н.Любутин, М.С.Каган), но и л в научных изысканиях по психологии и педагогике. Пристальное внимание уделяется, например, понятию "субъект учебной деятельности" (В.В.Давыдов, Г.И.Щукина, В.А.Сластенин). Работы, выполненные в школе Б.Г.Ананьева, посвящены исследованию человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности. Свое отражение эта проблема находит и в филосфоско-психологической концепции человека С.Л.Рубинштейна, а также в работах К.А.Абульхановой-Славской,

A.В.Брушлинского и др. Нельзя не отметить концепцию отношений человека

B.Н.Мясищева, которая, на наш взгляд, может послужить методологической основой изучения субъектного начала человека.

Чаще всего, в современных исследованиях по педагогике субъект отождествляется с личностью. Между тем, субъект - основной носитель субъектных свойств. Так, Б.Г.Ананьев считает, что совпадение личности и субъ-fyl екта относительно даже при максимальном сближении их свойств, так как "субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности, а личность совокупностью общественных отношений". В реальном педагогическом процессе и учитель и ученик являются субъектами этого процесса, а их взаимодействие определяет межсубъектные отношения. В ходе педагогического процесса проявляется и развивается мера субъектных свойств ученика. В связи с этим очерчивается круг вопросов: у каждого ли учащегося и в какой степени обнаруживаются субъектные качества? щ Как они связаны с профессиональной направленностью личности?

Цель деятельности образовательных учреждений с профессионально-педагогической ориентацией находит своё отражение в построении теоретической модели личности учителя. Но реализация модели личности специалиста требует определения основных подходов. Сущность новых требований к подготовке педагогических кадров состоит в том, что выпускник педвуза должен не только обладать большим багажом знаний, но уже с первых шагов в школе уметь применять эти знания на практике, в своей про- фессиональной деятельности. Будущий учитель должен не только овладеть необходимыми, типичными для своего труда видами деятельности, но и обладать такой суммой ценностных ориентиров, которые свойственны личности учителя.

Субъективный подход к построению модели личности учителя предполагает создание такой технологии педагогической деятельности, при которой акцент ставится на содержание, закономерности и механизмы становления образа педагогической реальности и образа "Я-профессиональное", а также профессионального развития и осуществления педагогической деятельности. Создавая такую технологию, каждый учитель решает для себя, какие образовательные и общечеловеческие ценности могут и должны стать приоритетными. Решающую роль в построении учителем собственной технологии профессиональной деятельности, характеризующей его личност-(jb ную и профессиональную позицию, играют специфически развитые мотива-ционные образования, педагогическое мышление, сознание и профессиональное самосознание.

Рассматривая личность учителя с позиции субъектного подхода, мы делаем акцент на свойствах и качествах, характеризующих его как субъект познания, педагогической деятельности и общения. Как субъект профессиональной деятельности учитель сам определяет ее содержание, задачи и способы, строит деятельность и общение, делая их педагогическими. По-щ строение процесса профессиональной подготовки учителя с позиции субъектного подхода означает создание условий для постоянной личностной и профессиональной самореализации.

Говоря о возможности данных подходов в образовании, мы должны отметить, что в настоящее время многие понятия и категории парадигмы субъектности четко не определены. В философской, научно-методологической, психологической и педагогической литературе существуют различные трактовки понятий субъектности и субъективности, и нашу задачу мы видим в разграничении субъектного и несубъектного (ролевого) аспектов категории «профессиональная позиция» и установлении возможных взаимосвязей между ними.

Мы полагаем, что профессиональная позиция - понятие комплексное, содержащее личностные образования, которые характеризуют школьника как субъект: активность, творческая свобода, сознательность и уникальность (В.В.Горшкова, В.А.Татенко, С.Г.Чиликов, Е.Н.Вожова), а также ценностные ориентации личности в профессиональной сфере.

На наш взгляд, не случайно в последнее время пристальное внимание ученых уделяется профессиональной подготовке будущих учителей и формированию педагогической направленности у студентов педвузов. Процесс изучения закономерностей формирования личности учителя во многом обусловлен исследованиями (В.А.Сластенина, П.А.Просецкого, Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Крутецкого, Д.О.Фельдпггейна, Е.А.Шумилина, Е.М.Некиреева и др.). Ценный материал для подготовки к будущей профессиональной деятельности представляют работы В.А.Кан-Калика, Л.И.Рувинского, О.А.Абдуллиной, А.М.Трещева. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показал, что большинство исследований по проблеме профессионального самоопределения личности касаются студенческого возраста (Азизиходжаева Н.Н., Гуторова

A.В.,Евдокимова Е.Г.,Зеер Э.Ф. и др.), а изучению школьников в данном аспекте уделяется недостаточно внимания. Результаты вышеуказанных исследований, а также работ Т.А.Воробьевой, С.А.Ворониной, Э.А.Гришина,

B.Г.Максимова, Е.М.Павлютенкова убедительно показывают, что примерно 40% первокурсников педагогических вузов сомневаются в правильности профессионального выбора и не уверены в том, что свяжут свою профессиональную карьеру с учительской деятельностью. Пытаясь определить причины сложившегося положения в допрофессиональной подготовке, ряд ученых (Т.К.Камзабаев, А.П.Копылова, Т.И.Теленицина, М.И.Искакова и др.) исслеI довали воспитание профессиональной направленности и профессионального интереса к педагогической профессии у старшеклассников. . Опыт работы учебных заведений, осуществляющих профессионально-педагогическую ориентацию в условиях педклассов, обобщен в виде исследований и связан с разработкой содержания психолого-педагогической подготовки учащихся (В.Н.Великий, А.И.Красилыцикова, В.Н.Тарасова, И.Д.Демакова, З.И.Шаповаленко и др.). Поиск некоего системообразующего звена, выявление и развитие интегральной личностной характеристики, которая служила бы показателем профессионального развития на каждом этапе непрерывного педагогического образования, позволили определить в качестве такой характеристики профессиональную позицию педагога.

В Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования профессиональная позиция вводится в ранг обязательной характеристики педагога. Мы полагаем, что профессиональная позиция -понятие комплексное, включающее личностные образования, которые характеризуют специалиста как субъект педагогической деятельности: активность, творческая свобода, сознательность и уникальность (В.В.Горшкова, В.А.Татенко, С.Г.Чиликов, Е.Н.Волкова), а также ценностные ориентации личности в профессиональной сфере.

Однако проблеме формирования профессиональной позиции учащихся педклассов как субъектов педагогической деятельности уделяется недостаточно внимания, хотя именно этот возраст является сензитивным для становления профессиональной субъектности будущего педагога. Основываясь на результатах анализа психолого-педагогических исследований, можно сделать вывод, что создание условий для начала формирования профессионально-субъектной позиции в подростковом и старшем школьном возрасте могло бы положительно повлиять на эффективность формирования профессионально-субъектной позиции будущих учителей в вузе и в непосредственной

Ф 9 педагогической деятельности. Но для этого необходимо установить, каковы же педагогические условия, позволяющие обеспечить максимальную эффективность процесса формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов.

Таким образом, недостаточная разработанность данной проблемы, теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методологических предпосылок для ее решения определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов».

Объектом исследования является допрофессиональная подготовка учащихся педклассов.

Предметом изучения избран процесс формирования профессиональ-^ но-субъектной позиции учащихся педклассов.

Цель исследования заключается в определении педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов.

В качестве гипотезы нами принято положение о том, что формирование профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов осуществляется эффективно, если

• определена сущность профессионально-субъектной позиции и особенно-^ сти ее формирования в старшем подростковом и юношеском возрасте;

• выявлен и реализован комплекс педагогических условий, содержащий в себе в обобщенном виде: активное усвоение основ психолого-педагогических дисциплин, создание ситуаций, позволяющих учащимся педклассов проявить себя субъектом педагогической деятельности, практическую пропедевтическую подготовку;

• образовательный процесс в педклассах реализуется на базе разработанной модели формирования професионально-субъектной позиции с учетом ее стуктуры, критериев и уровней.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. охарактеризовать сущность профессионально-субъектной позиции;

2. выявить и обосновать критерии и уровни сформированное™ профессионально- субъектной позиции учащихся педклассов;

3. смоделировать процесс и выявить педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов;

4. экспериментально проверить совокупность педагогических условий, при которых формирование профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов происходит наиболее эффективно.

Теоретико-методологической базой исследования служат:

• положения отечественной и зарубежной педагогики, психологии и философии о личности как о субъекте отношений;

• исследования общих закономерностей педагогической деятельности;

• концептуальные положения о формировании личности педагога в системе непрерывного педагогического образования;

• исследования сензитивных периодов развития профессионального |ц самосознания.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее исследований; наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности (документации по практике, дневников родителей, письменных работ и рисунков учащихся педагогических классов); экспертная оценка, рейтинг, беседа, обработка ре. зультатов исследования с помощью математических статистических программ (вычисление среднего арифметического и корреляционный анализ, применение столбчатых и круговых диаграмм). Методом, определяющим общее направление исследования на всех этапах, явился пилотажный и формирующий эксперимент.

Организация исследования. Щ

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1994 годы) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме, построение образовательной программы для классов с ранней педагогической специализацией, накопление эмпирического материала, разработка концепции исследования; проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап (1995 - 1997 годы) - разработка и апробирование модели; уточнение условий формирования профессионально-субъектной позиции; конструирование системы педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1997 - 1998 годы) - завершение формирующего эксперимента; обработка, анализ и интерпретация экспериментальных данных; выводы по материалам исследования, продолжение работы по внедрению основных идей данного эксперимента в практику школ региона, оформление р диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• определены сущность, критерии и уровни сформированное™ профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов;

• вскрыт и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-субъектной позиции учащегося педкласса;

• разработана модель процесса формирования профессионально-субъектной позиции школьников, обучающихся в классах с ранней педагогической специализацией.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем раскрыты возможности формирования профессионально-субъектной позиции на базе педагогических классов общеобразовательных учреждений. Разработаны и адаптированы программы и методики для педагогических классов неспециализированных учебных заведений, которые могут быть использованы при построении учебных планов и учебных программ в новых типах общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-субъектная позиция учащихся педагогических классов представлена единством сложно структурированной системой отношений к себе как к деятелю, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности.

2. Сформированность профессионально-субъектной позиции определяет типология отношений учащихся к педагогической деятельности, в основу которой положен комплексный признак - степень выраженности основных показателей отношения (активности и модальности).

3. Формирование профессионально-субъектной позиции учащихся педклас-сов осуществляется на основе построения вариативной модели поэтапного развития когнитивного, мотивационно-ценностного и операционального компонентов профессионально-субъектной позиции. Системобра

13 зующим в сложной структуре профессионально-субъектной позиции выступает мотивационно-ценностный компонент как фактор, определяющий меру субъектности личности. 4. Процесс формирования профессионально-субъектной позиции учащихся ц педклассов протекает эффективно при реализации комплекса педагогических условий: активное усвоение основ психолого-педагогических дисциплин; создание ситуаций, позволяющих учащимися педклассов проявить себя в качестве субъекта педагогической деятельности; включение в практическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, в выступлениях по данной проблеме на научной конферениции «Инновационные технологии обучения: разработка, исполь-^ зование и перспективы развития»и научно-практических конференциях АГ-ПУ, ИУУ и ФПК, выступлениях на педагогических советах в билингвальной гимназии №4, СШ№36 и №1 г.Астрахани и реализацию разработанных автором образовательных программ и методических рекомендаций в общеобразовательных учреждениях различного типа, выводы исследования внедряются в практику работы лицея №2, средней школы №1, №36 г.Астрахани, начата работа в билингвальной гимназии №4. Основной экспериментальной базой исследования явилась СШ№36 г.Астрахани.

I*

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

Формирование профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов определяется характером составляющих ее компонентов и способом взаимодействия между ними. Щ Об уровнях сформированности профессионально-субъектной позиции мы судили относительно интегративного критерия, определяющегося выраженной педагогической направленностью личности учащихся, ориентацией на постановку и решение педагогических задач «от субъекта», устойчивой системой убеждений и взглядов на педагогическую профессию. Интегратив-ный критерий позволил выделить четыре уровня сформированности ПСП (высокий, средний, низкий и нулевой) и дать поуровневую характеристику каждого из трех выделенных компонентов. ^ Описание уровней сформированности ПСП при помощи параметров отношения (модальность и активность), с одной стороны, и поуровневых характеристик компонентов ПСП, с другой, позволило нам на основе анализа коэффициентов линейной корреляции уровней сформированности каждого компонента сопоставить выделенным типам ПСП факторный вес этих корреляционных коэффициентов. Мы установили, что на исходном уровне профессионального самоопределения (довузовском) существует пять групп учащихся подклассов, характеризующихся различной выраженностью ком-(0 понентов ПСП, которым соответствуют пять типов ПСП, а именно: активноположительный, активно-амбивалентный, противоречиво-положительный, пассивно-положительный, пассивно- амбивалентный.

В целях выявления педагогических условий в качестве основного метода мы использовали метод моделирования. Основываясь на том факте, что позиции так же, как установки, носят диспозиционный характер и имеют-трехкомпонентную структуру, мы предполагали, что механизм формирования позиции будет сходен с механизмом формирования установок. В нашем исследовании теоретическим базисом для построения модели процесса формирования ПСП служит модель, предложенная В.А.Ядовым. С учетом вышесказанного процесс формирования ПСП должен протекать в определенной последовательности, обусловленной логикой овладения деятельностью, и включать ряд взаимосвязанных этапов - адаптационный, диагностический, пропедевтический, ориентировочный.

В результате апробации разработанной модели был выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий:

• активное усвоение основ психолого-педагогических дисциплин,

• создание ситуаций, позволяющих учащимся подклассов проявить себя субъектом педагогической деятельности,

• практическая пропедевтическая подготовка. Ф Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Требования, предъявляемые к подготовке педагогических кадров, предполагают, что выпускник образовательного учреждения с профессиор нально-педагогической ориентацией должен знать и уметь выполнять свою профессиональную деятельность, обладая при этом суммой ценностных ориентиров, свойственных личности педагога. Построение теоретической модели личности такого учителя и ее практическая реализация являются целью деятельности педагогического образовательного учреждения.

Отсюда особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-субъектной позиции не только студентов педагогических училищ и вузов, но и учащихся педагогических классов.

Проведенное нами исследование имело целью определить педагогические условия формирования ПСП учащихся педагогических классов и подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Сформулируем основные выводы проведенного теоретического исследования процесса формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов:

1. Имеются объективные предпосылки профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте : период ранней юности сензитивен для личностных новообразований, ведущей деятельностью для данного периода является учебно-профессиональная.

2. Модель довузовского этапа формирования ПСП учащихся педагогических классов является целостной системой, включающей когнитивный, мотивационно-ценностный и операциональный компоненты и реализуется в деятельности субъектов.

3. Определение уровня профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов является сложной проблемой. Поэтому важно выделить критерии ее сформированности. В качестве таких критериев, на наш взгляд, выступает сформированность у учащегося педагогического класса отношения к себе, отношения к педагогической деятельности и отношения к себе в педагогической деятельности.

4. Процесс формирования профессионально-субъектной позиции должен протекать в определенной последовательности, обусловленной логикой овладения деятельностью, и включать ряд взаимосвязанных этапов - адаптационный, диагностический, пропедевтический, ориентировочный.

5. Необходимым фактором успешного формирования ПСП учащихся педагогических классов является их непосредственное включение в реальную деятельность, содержащую элементы педагогического труда, а именно: стажерскую и педагогическую практику.

6. Педагогическими условиями формирования ПСП учащихся педаго-Ф гических классов являются: активное усвоение основ психологопедагогических дисциплин; создание ситуаций, позволяющих учащимся педклассов проявить себя субъектом педагогической деятельности, практическая пропедевтическая подготовка.

7. Ядром профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов является мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности и к себе как к субъекту этой деятельности.

8. В психологии и педагогике исследование процесса формирования (£ ПСП учащихся педагогических классов находится в начальной стадии разработки и требует дальнейшей работы в данном направлении.

В целях повышения эффективности формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов целесообразно:

1. Ввести раннюю специализацию в педагогические классы общеобразовательной школы, для того, чтобы обеспечить профильную подготовку учащихся того же качества, что и в педагогических классах педагогического лицея.

2. Учесть разработанные в настоящей диссертации рекомендации по включению блоков психолого-педагогического цикла в учебный план педагогических классов полной школы.

3. Создать в педагогических классах и в целом в педагогическом лицее эмоциональный настрой на необходимость усвоения содержания учебного материала, самосовершенствование и практическую работу с детьми.

4. Организовать педагогический процесс в классах с ранней специализацией с учетом факторов воздействия на формирование ПСП ( социальная группа; неформальная группа; семья; специально организованная деятельность; самовоспитание ).

Теоретический и экспериментальный материал, представленный в рамках проведенного исследования, свидетельствует о возможности и необхо-Ф димости формирования профессионально-субъектной позиции учащихся на этапе, предшествующем получению профессионального образования.

В психологии и педагогике исследование процесса формирования ПСП учащихся педагогических классов находится в начальной стадии разработки и требует дальнейшей работы в данном направлении.

Данное исследование позволило автору подтвердить выявленные функции процесса формирования ПСП, а именно: интегрирующую, выражающуюся в объединении факторов воздействия в целостную совокупность; ф регулирующую, заключающуюся в организации этих факторов и мониторинге их воздействия; развивающую, сущность которой Заключается в обеспечении поступательного развития, то есть в динамике формирования ПСП с ориентацией на моделируемыи образец.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение особенностей формирования профессионально-субъектной позиции личности в процессе профессиональной подготовки в вузе и в ходе педагогической деятельности учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаптева, Екатерина Григорьевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы.: Автореф. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. 18с.1.

4. Аккерман В.Г. Самовоспитание студентов в процессе общественно-педагогической практики// Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе. -Саратов, 1985. -С.93-100.

5. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н.Мальковской.- М.: изд. АПН СССР, 1988. -152с.

6. Американская социология /Пер. с англ. В.В. Воронина, Е.В.Зиньковского. -М.,1972. -392с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе ( теоретические направления ). М., 1978. -271с.

9. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности.: Автореф. . канд. псих. наук. М., 1976. 20с.

10. Асмолов А.Г. Критический анализ понятия «установка» В сб.: «актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии» (тезисы докладов VII Межреспубликанской студен, науч. конференции). Киев, 1974. - 145с.

11. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.,1974, - с.135.

12. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах ф высшей нервной деятельности) М., 1968.- 468с.

13. Басов М.Я. Личность и профессия. М.,Л.: Госуд.изд-во, 1926. - 146 с. -С.68.

14. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.,1966. - 250с.

15. Бжалава И.Т. Установка и поведение. Серия «Биология», №5, 1968. -48с.

16. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания(Методологический аспект) -Каунас. 1984- 190с.

17. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая ф проблема. «Известия АПН РСФСР» Вып. 36, 1951 С.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии . 1976.- №6. С. 45-53.

19. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника// Формирование активной жизненой позиции школьника. Сбор. науч. тр.- Рн/Д, 1979 . - 67с.

20. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. -№11. - 80с.

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М., 1994. С.6.

22. Буева Л.П. Общественные отношения и общение //Методологические проблемы социальной психологии .-М.,1975. 143с. - С.136-150.

23. Васильева З.И. Опыт исследования общественной направленности личности школьника // XXVII Герценовские чтения.- Л., 1973. С16-19.

24. Вентцель Е.С. Теория вероятностей.- М., 1964. 576с.

25. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.:Лениздат, 1981. -144с.

26. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева, Д.А.Керимова. Ученые записки, Вып.VI. Л., 1969.

27. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема.: Авто-реф.дис. канд. фил. наук. Л., 1968. -18с.

28. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / Философские науки: Научные доклады высшей школы. 1968. №2, -188с.

29. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога. Автореф.дис. канд. псих, наук, -М.,1992. -20с.

30. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся пед. лицея. Дис. . .канд.пед.наук. -Волгоград, 1996.

31. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования ак-ф тивной жизненной позиции личности.- Киев: Знание, 1978. -27с.

32. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - С.120

33. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С. 376-375.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопр.психологии, 1994,-№3.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Изд-во «Прогресс», 1976. -946с.

36. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Автореф.дис. докт. пед.наук. СПб, 1993. - 37с.

37. Горюнова Т.А., Королёва И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-№8.-96с.

38. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд.-во Новосиб.ун-та ; -М.: Совершенство, 1997. -171с.

39. Гундаров И.А. Отношения как философская категория: Автореф. дис. . канд.фил.наук. М., 1983. - С.15.

40. Демченко С.А.Философский анализ понятия социальная установка: Автореф. дис. канд. фил.наук. -Львов, 1977. -20с.

41. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основы ее выбора: Автореферат дис. .канд пед.наук. Р-на-Дону,1989. -19с

42. Дивитовская Н.А. Позиция личности.: Автореф.дис. . канд. фил. наук. -ф Л., 1971.-20с.

43. Дивитовская Н.А. О позиции личности// Социальная психология и философия. Вып.1, Ученые записки Ленинград, государ, педагогич. института им.А.И.Герцена Т.444/ под ред Б.Д.Парыгина Л.:ЛГПИ, 1971.-С. 156-164.

44. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики . -Минск , 1971. С. 221.

45. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога.: Автореф. канд. пед. наук. -Саратов, 1994. -16с.

46. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности. Автореф. . канд. фил. наук.- Саратов, 1984, -23с.

47. ЕфименкоЗ.Ф. Роль педагогической направленности в формировании ^ мастерства учителя // Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ, 1957.-Вып. 11.- С. 159-175.

48. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: Методич.пособие.- Минск, 1979.

49. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. -М.: Изд. Магистр, 1997. -208с.

50. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. М.: Всероссийский научно-практический

51. Щ центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994.

52. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. -Т.2. -М.,1966. -С. 195-202.

53. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. -Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. -120с.

54. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. М.:Прометей, 1991. С. 15-20.

55. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -Белгород, 1993. -218с.

56. Истошин И.Ю. Психолгичекие механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. -М., 1979. -335с.

57. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии.-1989. N 4. -С.5-15.

58. Карпенко Н.В. Воспитание социально активной позиции старшеклассников в деятельности ученических производственных объединений: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. -20с.Ф

59. Кваша Б.Ф. Технология формирования у учащихся ПТУ ценностного отношения к профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед.наук. -Спб.,1993. С. 15

60. Кипиани Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации: Автореф. канд. псих. наук. -Тбилиси, 1985. -23с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996 -512с.

62. Ковалёв Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик общения. Автореф. дис. .канд.псих.наук. -МД980. -16с.ф 72. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. -JL: Знание, 1987.-16с.

63. Козлов В.В. Мотивообразование выбора профессии в старшем подростковом возрасте / Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. -278с.

64. Колпаков В.А. Логико-методологический анализ отношения: Автореф. дис. .канд.философ.наук. Томск, 1984. - 16 с.

65. Колычев П.И. Категория отношения и ее методические функции: Авто-реф.дис. .канд.фил.наук.-Саратов, 1989- 17с.

66. Кольга Т.В. Активная жизненная позиция личности социалистического типа как социальное явление: Автореф. дис. .канд. фил.наук.-М., 1980.-15с.

67. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967. 383с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн.для учителя. М.: Просвеще- ние, 1989.-255с.Ф

69. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-335с.

70. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.,1972.

71. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества.: Автореф. .канд. пед. наук. Харьков, 1990. - 20с.

72. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985.-№3. -С.23-30.

73. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1922. - 238с. -С.22

74. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, 1990.-168с. -С.16.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. -С.288-291.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е.- М., 1977.

77. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и ф феноменология ценностной регуляции деятельности/ Вестник Моск. ун-та.

78. Сер. 14, Психология, 1996.- №4.

79. Личность и группа. Ученые записки Ленинград, гос. пед. института имени А.И.Герцена.-Т.468 /Отв. Ред.Б.ДПарыгин. -Ленинград:ЛГПИ., 1971.-195с.1. W

80. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения/ Пер. с чешек. Р.Е.Мельцера. М.,1970. -685с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -. М.: Наука., 1984. 443с.

82. Мальковская Т. Позиция личности // Профессионально-техническое образование, 1985.-№3. с. 14-16.

83. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности в детском возрасте. М.: «Прометей»,Ml ИИ им. В.И.Ленина , 1990. - 220с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение. 1983. -95с.

85. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии. Автореф. . .канд. пед. наук.- Челябинск, 1997. 24с.

86. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. -688с.

87. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента.- М., 1964 . 304 с.

88. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.,1994. -216с.

89. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений.-М.,1971. -576с.ф 100. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. Элиста, 1995.-156с.

90. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии./ Из «Методологические проблемы психоневрологии». Л., 1966.

91. Мясищев В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах соотношения психологии и физиологии. / Исследование личности в клинике и экстремальных условиях. Сборник работ ЛГУ и НИИ им. Бехтерева. Л., 1969.

92. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии./ Из: «Проблемы психологии». -Л.,Изд-во ЛГУ, 1957.

93. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -224с.

94. Мясищев В.Н. Взаимодействие людей как предмет социальной психологии. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Вып.5. -М.: АПИ РСФСР, 1963. -239с.

95. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности / Вопросы психологии.- №3,1978.

96. Никонова Л.М. К вопросу о социальной установке как компоненте структуры личности//Свобода и ее содержание. Волгоград: ВПИ им.

97. A.С.Серафимовича, 1972. -140с.

98. Овчарова P.B. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд., дораб.- М.: « Просвещение», «Учебная литература», 1996. -352 с.

99. Основы педагогики: программа и методические рекомендации по до-ф профессиональному образованию в 8-11 классах / Н.М.Борытко,

100. Н.М.Слесаренко, Н.Б.Никифорова, З.С.Силкина; Науч. ред. Н.К.Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1994. -78с.

101. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга. Избр.произв. -М.: Гослитиздат, 1949.

102. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня (проблемы и перспективы). Перевод с англ. М.: изд. «Прогресс», 1965.- С.58-60.ф 112. Парыгин Д.Б.Основы социально-психологической теории. -М., 1971.113. -352с.

103. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М,: Знание, 1985.-№10.-80с.

104. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 1996. -512с.

105. Педагогика :Учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений /

106. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

107. Пирогов В.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников. -М., 1981,- 144с.

108. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984. 174с.

109. О 119' Подласый ИЛ. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432с.

110. Попов А. Н. «Неявное знание» в контексте современной науки// Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1997. - № 1-2. -С. 22 -29.

111. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности. Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997. -16с.

112. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.:

113. Щ Педагогика, 1982. -144с.

114. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. -М., 1994.- № 3.- Т. 15.- С. 57-59.

115. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личного самоопределения/ Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -64с.

116. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения/ Методы ф активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -56с.

117. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/ Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80с.

118. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогич. психологии Акад. пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1987. -240 с.

119. Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР.-М.,1989.- 183 с.

120. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. - 448с.

121. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспита тельного процесса: Сб.статей /Под ред. Л.В.Комаровской Томск: Изд-во Томф ского ун-та, 1985. -157с.

122. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М., 1976. -307с.

123. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.-320с.

124. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: Изд-во Харьк. ун-т, 1974.- С.38-40.

125. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов-на-Дону: Изд. ф «Феникс», 1996 512с.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. -М., 1976.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., 1957. 328с.- С.266.

128. Сартан Г.Н. Развитие способностей у учащихся педагогических классов. Автореф. .канд. псих. наук. М., 1986. -16с.

129. Свидерский В.И. О диалектике отношений. -Л.: Изд. J11 НИ., 1971. -195с

130. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание . М.: Знание, 1976. - 64с.

131. Сидельковский А.П. Человек и природа формирование отношений. -Ставрополь, 1975. -224с.

132. Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике.-Ставрополь, 1971.-286с.

133. Синяков Ю.А. О содержании категорий «объект» и «субъект», «объективное» и «субъективное».// XIV Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. /Под общ.ред. Б.Д.Парыгина. -JI.,1971. -С.76-79.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе ее профессиональной подготовки : Автореф. . докт. пед.наук. -М.,1977. -29с.

135. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Педагогика, 1991. -№10. -С.83-84.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа0 пресс, 1995.-384с.

137. Словарь по этике/ Под ред. И.С.Кона. -М.: Политиздат, 1975. 392с.

138. Современная западная социология :Словарь. -М.,1990. -432с.

139. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елецков , К.В.Шульга 2-е изд., переработ, и дополн. - Минск, 1991. - 528с.

140. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. -М.,1996. -132с.

141. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении: Монография.- К.: щ Видавничий центр «Просв1та», 1996. -404с.

142. Теория и практика медицинской психологии. Т. 133 СПб / Под общ. ред. М.М.Кабанова , 1994. 238 с.

143. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1988. - 217с.

144. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. .канд.псих.наук. -М.,1983. -16с.

145. Тимашев С.Н. Развитие социологии права и ее сфера// Современная социальная теория в ее преемственности и изменении./ Перевод с англ. В.М.Корзинкина, Ю.В.Семенова / Общ. ред. и послесловие Д.И.Чеснокова . -М.,1961. -С.479- 508.

146. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики. Дис. канд. пед. наук.- М., 1989. 145с.

147. Узнадзе Д.Н. Теория установки./ Под ред. Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -448с.

148. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОЗДОК», 1996, -512с.

149. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192с.

150. Философская энциклопедия. Т.5. / Гл.ред. Ф.В.Константинов. -М., 1970. -740с.

151. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. -С.65-95.

152. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. 4.1. -Владимир, 1972. -210с.

153. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Авторы составители А.И.Кочетов, А.П.Черных. -Рязань: Изд-во ГРПИ, 1975. -60с.

154. Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. М.,1979. -182с.

155. Фридрих В. О соотношении типов поведения и макрогруппы// Вопросы психологии , 1966. -№4 С.93-105.

156. Фридрих Ф. Позиция и ее формирование // Исследование проблем молодежи в ГДР / Под ред. М.Б.Колдолвой. М.: «Прогресс», 1976. -461с.

157. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М: Физкультура и спорт, 1988. С.23-30.

158. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и ихЩпедагогов. -М.:Интерпрайс, 1994.

159. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии./ Психологическая наука в СССР т.2. М., I960.- 656с.

160. Человек нового мира : проблема воспитания / Под ред.Е.Ф.Сулимова, В.П.Коломийца. -М.,1989.-240с.

161. Чернобровик И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни// Формирование активной жизненной позиции школьника.

162. Сбор.науч.тр. Р н/Д., 1979. - 67с.

163. Чиликов С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта: Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1983. -16с.

164. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. -Тбилиси, 1971. -273с.

165. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения ранней юности. -М., 1981.

166. Шавир П.А. К проблеме успешности профессионального самоопределе-^ ния студентов // Формирование социальной и профессиональной зрелостистудентов. -Свердловск, 1985. С.91-102.

167. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта.: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987. -17с.

168. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. .канд. псих. наук. -Ставрополь, 1996. -19с.

169. Шибутани Т. Социальная психология/ Перевод с англ. В.Б.Ольшанского. -М.,1969. -535с.

170. Шихерев П.Н. Исследование социальных установок в США // Вопросы философии, 1973. -№3, -С. 162.

171. Шиянов Е.Н. Теоретические основы процесса формирования мотиваци-онно-ценостного отношения студентов к педагогической деятельности //Формирование личности учителя в системе высшего образования.i

172. Сб.науч.трудов Под ред. В.А.Сластенина М., 1980. -С.60-69.

173. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. . докт. пед. наук.- М.,1991, 400с.

174. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сбор.науч.тр. Вып. 1. /Под ред. А.И.Щербакова -Д., 1976. -С.3-29.

175. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977. -384с.ф 184. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. -М., 1969.

176. Этническая педагогика: Книга для чтения /Сост.: В.А.Пятин, А.М.Трещев, Г.В. Алексеева и др. -Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. 476с.

177. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. -№11. -80с.

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методические проблемы социальной психологии/Под ред.

179. Е.В .Шороховой- М.,1975. -295с.

180. Яловский Р.Г. Нравственная позиция личности и профессиональная деятельность// Социологические исследования, 1979. №1. -С. 13-21.

181. Allport G.W. Personlichkeit . Struktur, Entwicklungund Erfassung der men-schlichen Eigenart, 2.Aufl.Hain, Meisenheim 1959. (1937).

182. Audi R. On the conception and measurement of attitudes in contemporary Anglo-American psychology . «J; For the theory of social behavior», Oxford, 1972.- vol.2. - № 2. -P.179-203.

183. Collins B. Social psychology, Reading, Mass., 1970, IX, 389p.169

184. Linton R. The study of man. N.Y. -L.,190

185. Oerter R. Moderne Entwicklungs psychologie. Aufl. Donauworth Auer. 1969.

186. Parsons T. The social system. N.Y. -L., 1966.

187. Thomas W., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. -Boston, 1918.-Vol.1.т