Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

Баранов, Андрей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Баранов, Андрей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства"

На правах рукописи УДК 378.14

Баранов Андрей Викторович

Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Седова Наталья Ефимовиа

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Карева Дина Филипповна - кандидат педагогических наук, доцент Веклич Светлана Николаевна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет"

Защита состоится "^Г" 2004 г. в 10.00. часов на заседании

диссертационного совета КМ 212.202.01 при ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет" по адресу: 681000, Комсомольск - на - Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2, ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета по адресу: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2.

Автореферат разослан " 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^/рш^МА Немерещенко Л. В.

гроч-ь лмъч

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. Социально-экономические и политические процессы, переживаемые российским обществом на современном этапе, сопровождаются изменением подходов к воспитанию и образованию, сутью которых являются поворот к человеку, признание ценности его личности. Ведущая тенденция обновления основ организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе - его обращение к своим мировоззренческим основаниям, "возвращение" к личности. Переориентация образования на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшей задачей профессиональной подготовки будущего - -учителя качественно иного типа: учителя-профессионала, "обладающего богатым личностным пртенциалом, работающего не по функции, а личностно, обладающего способностью к личностному взаимодействию" (Л.Н.Куликова), осуществляющего профессиональное и человеческое предназначение.

Успех данного процесса зависит от гибкости и быстроты реакции учебно-методического, научно-исследовательского и воспитательного процессов на требования, выдвигаемые временем. В норме международного права содержится прямое указание на то, что недопустимо проявление авторитаризма, диктата, насилия по отношению к воспитаннику и, в частности, к студенту; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на невмешательство. Авторитарный стиль воспитания, основанный, как правило, на диктате, или, напротив, авторитаризм, диктат, агрессивность во взаимоотношениях вне учебного заведения, особенно с теми, кто слабее, порождает у растущего человека склонность к приспособленчеству. Насилие порождает насилие. В случае применения либерального подхода студент освобождается от влияния семьи, что чаще всего приводит к выходу его из круга студенческого общения, как следствие, к утрате возможности естественным путем осваивать житейский и социальный опыт старших.

"В этих условиях цель высшего образования стала осознаваться не как подготовка специалиста, а как воспитание профессионала, то есть, прежде всего, человека во всей полноте его личностного духовного богатства и индивидуального своеобразия, субъективного опыта, компетентности в области человека знания и общения, с развитым коммуникативным ядром -

способностью адекватно отражать реальность, формировать и выражать собственное отношение к явлениям, вести себя сообразно не только и не столько внешним регуляторам, сколько регуляторам внутренним - совести, .нравственности, чести, человеческой и профессиональной ответственности".

В связи с этим необходимо отметить, что теоретические знания, полученные студентом во время учебы, безусловно, станут основой его профессионализма, но при этом останутся важными личностные качества будущего учителя, так как в них сконцентрирован потенциал человека, его индивидуальное своеобразие, обобщена вся его жизненность, "аккумулирован" его жизненный опыт.

Научными предпосылками анализа намеченной нами проблемы стало обращение к философской и психолого-педагогической литературе и обнаружение идей, направлений, подходов, способных помочь выстроить целостную концепцию проводимого исследования.

В общефилософском плане исследования проблемы большое значение для нас имели размышления философов о человеке и его сущности (М.М.Бахтин, ГГегель, И.Кант, Ф.Ницше, И.Фихте, П.С.Гуревич и др.), об экзистенциальной сущности человека (Н.А.Бердяев, А.Камю, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, КЛсперс), раскрывающие сущность личности и ее развитие (К.А.Абульханова-Славская, Б.ГЛнаньев, АГ.Асмолов, А.Адлер, Г.М.Андреева, Р.Бернс, А.В.Брушлинский, Н.А.Бердяев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.ПЗинченко, Л.А.Коган, И.С.Кон, М.Н.Кузьмин, А.Н.Леонтьев, А.Ф.Лосев, Н.О.Лосский, А.Маслоу, Н.К.Михайловский, В.Н.Мясищев, Г.Олпорт,

A.В.Петровский, В.А.Петровский, ЮЛХПлатонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, М.М.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Н.Ф.Феденко, Э.Фромм, Э.Эриксон), рассматривающие "свободу" как обязательный фактор развития личности (Н.А.Бердяев, П.С.Гуревич, М.К.Мамардашвили), подчеркивающие ценность каждого человека (К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, М.П.Кузьмин, М.К.Мамардашвили, Н.С.Мудрагей, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

Основой исследования стали философские работы Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, Х.Г.Гадамера, Э.Гуссерля, А.Камю, С.Къеркегора,

B.С.Лосского, Ж.-П.Сартра, В.С.Соловьева, М.Хайдеггера, Л.Шестова, К.Ясперса, Э.Фрома, о сущности гуманизма, о гармоничном сочетании в человеке естественного и духовного начал; труды Г.С.Батищева, М.М.Бахтина, М.С.Кагана о важности диалога в организации гуманистически ориентированного воспитательного процесса.

Фундаментальные основы психологической теории разпития личности. ~ центрированного образования представлены у классиков психологической науки (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев,

B.А.Петровский, СЛ.Рубинштейн) и современников (Л.И.Анцыферова, Г.А.Ковалев, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин). Представление о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности и роли активности в его саморазвитии рассмотрено в работах Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, .И.С.Кона,

C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина.

B.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, А.В.Петровский, Й.Н.Семенов, В.И.Слободчиков,

C.Ю.Степанов, В.В.Столин, А.А.Тюков).

С.Л.Рубинштейн рассматривал личность как носителя сознания, т.е. в первую очередь по ее отношению к миру. Ид?я личности как "специфического человеческого качества" прослеживается в трудах Л.С.Выготского и его последователя А.Н.Леонтьева.

¿4

Основы гуманистической парадигмы воспитания в педагогике изложены в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Волкова, Т.И.Гончаровой, А.А.Дубровской, Е.Ю.Сазонова, А.Б.Резника, И.П.Иванова, С.Соловейчика и др., что позволяет сформулировать основные идеи, способствующие профессиональной подготовке будущих учителей.

Решение проблемы совершенствования педагогического процесса частично представлено у Ш.А.Амонашвили, М.В.Антропова, В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, М.Н.Берулавы, Р.А.Вадеева, З.И.Васильевой,

A.А.Вострикова, В.П. Дадонова, Ф.В.Кадола, Л.Н.Куликовой, Б.Т.Лихачева,

B.С.Мухиной, Ю.М.Орлова, Т.Н.Савельевой, Ю.В.Сенько, В.В.Серикова, Л.А.Степашко, ВЛ.Сухомлинского, О.А.Тарасова, АЛЗЛолстых, Г.Н.Филонова, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской. Анализ роли мотивации. , был проведен на основе трудов В.Г.Асеева, Е.А.Климова, Д.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, существенной для нашего исследования является идея о деятельности человека (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

При рассмотрении профессии как части культуры немаловажную роль для нашего теоретического исследования сыграли работы Г.Белоконева, ЛПБуевой, С.ИХессена, Л.С.Жданова, ВАЛекгорского, Н.Ф.Тальвиной,

М-Хайдеггера. Значение общения, коммуникативных и рефлексивных способностей для гуманизации профессиональной подготовки рассмотрены на основе работ Г.С.Батищева, А.А.Бодалева, А.А.Вербицкого, Г.А.Китайгородской, А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика, В.В.Розанова, Н.В.Савинкиной, СЛ.Франка. Роль гуманизации и влияние педагогического процесса на личностно-профессиональное становление мы изучили на основе трудов С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, Л.А.Степашко, В.А.Сухомлинскогх>.

Исследование различных аспектов философской, психологической и педагогической наук позволило определить основные подходы к понятию и сущности процесса гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Вместе с тем, несмотря на достаточную разработанность отдельных вопросов процесса гуманизации подготовки будущих учителей, в педагогической литературе не уделено значительного внимания проблемам процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Таким образом, основное противоречие состоит между необходимостью гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и формальным (только на словах) подходом к этому вопросу на практике.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в разработке педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Постановка обозначенной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования - "Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства".

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

Становление профессионалов, обладающих богаты^ личностным потенциалом, способных к активному интеллектуальному труду в различных областях образования, к личностному взаимодействию, возможно, если весь педагогический процесс в вузе будет построен на основе личностно-центрированного взаимодействия педагога и студентов.

Под гуманизацией профессиональной подготовки будущего учителя мы понимаем личностное взаимодействие преподавателя со студентами с учетом субъективного опыта студентов, способствующее активизации их деятельности. Гуманизация профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективной и успешной при выполнении следующих условий:

- педагогический образовательный процесс в вузе станет субъект-субъектным, создающим доброжелательный климат в процессе профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства

- значительное внимание при обучении будет обращаться на создание возможности для рефлексии и на развитие коммуникативных навыков, у будущих учителей технологии и предпринимательства;

- в содержание педагогической практики будут внедряться гуманистические идеи.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Определить критерии наличия процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Разработать дидактический комплекс спецкурса "Из истории гуманизации образования" и апробировать его в учебном процессе технолого-экономического факультета ГОУ ВПО "КнАГПУ".

Методологической основой диссертационного исследования является совокупность философских, психологических и педагогических гуманистически характерных положений, раскрывающих общенаучные

категории: "субъект", "личность", "гуманизм", ""свобода"; 1 личностно-професиональное становление студентов, педагогические аспекты гуманизации •в условиях образовательных учреждений: синергетические и гуманистические представления о сущности Человека'и его*Возможностях; психологические особенности юношества и специфические характеристики их профессиональной подготовки.

Методологически значимыми для нашего исследования стали положения: о человеке, о личности кйк ценности, как субъекте деятельности; о проблемах •и'организации профессиональной подготовки будущего учителя; о концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования на основе целостного, личностно-центрированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса в вузе.

В исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ фйлософской, психологической, педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение, опросы и беседы со студентами, преподавателями, учителями школ; анкетирование; анализ учебных планов и Программ специальности 030600 - "Технологии и предпринимательство" Государственного образовательного' учреждения высшего профессионального образования "КнАГПУ". •

База и организация исследования: технолого-экономический факультет ГОУ ВПО "КнАГПУ".

Исследование проводилось в три этапа (1999-2002гг.)

На I этапе (1999-2000гг.) изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования, а также опыт работы преподавателей кафедры общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" по педагогическому обеспечению процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученный материал помог выработать функциональное представление об объекте и предмете исследования, определить его цель и задачи, сформулировать основную рабочую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

В ходе II этапа (2000-2001гг.) проводился констатирующий эксперимент, уточнялась концепция исследования, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических действий.

III этап (2001-2002гг.) был посвящен проведению преобразующего эксперимента, анализу и обобщению результатов, полученных в ходе

педагогического эксперимента, подведению его итогов, уточненпс теоретических и практических выводов, оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическая,значимость исследования состоят в изучении взаимосвязи процесса гуманизации и профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства; в выявлении и теоретическом обосновании оптимальных условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе; в обосновании влияния гуманизации учебно-воспитательного процесса на профессиональную подготовку будущего учителя технологии и технологии и предпринимательства в вузе; в выделении критериев влияния гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. В диссертационной работе выявлены предпосылки, факторы, закономерности, принципы гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства; в разработке и апробации дидактического комплекса спецкурса "Из истории гуманизации образования", направленного на выработку у студентов положительного и заинтересованного отношения к гуманистическому взаимодействию, на осознании его важности для будущей профессиональной деятельности. Разработанные материалы могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей,в высшей школе и служить эмпирической основой для дальнейших исследований по смежным проблемам. - ,

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью , и результатами опытно-экспериментальной работы, многообразием применяемых .методов исследования и их адекватностью целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства - личностное взаимодействие преподавателя со студентами с учетом субъективного опыта студентов, способствующее активизации их деятельности.

2. Сущность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства состоит в создании

педагогических условий: ориентирование форм и методов профессиональной подготовки на личностно-центрированную позицию его участников; развитие коммуникативных навыков и возможность создания рефлексии; наполнение содержания педагогической практики студентов гуманистическими идеями

3. Критериями определения наличия процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются: формирование личностно-профессиональных мотивов; развитие системы ценностных качеств личности будущего учителя; отношение студента к учебе.

4. Дидактический комплекс спецкурса "Из истории гуманизации образования" (темы и вопросы лекционных и практических занятий, творческие задания и вопросы к зачету), способствующий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа по разработке педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства проходила с 1999 по 2002 г.г. на технолого-экономическом факультете и кафедре общей педагогики ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет". Основные результаты и выводы исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции "PER ASPERA..." (Череповец, 2000); Всероссийской научной конференции "Образование в XXI, веке" (Тверь, 2001); Региональныох психолого-педагогических чтениях (Комсомольск-на-Амуре, 2002); Всероссийской заочной электронной конференции (Комсомольск-на-Амуре, 4-30 мая 2002); Всероссийской научной конференции "Образование в XXI веке" (Тверь, 2002); научно-практических конференциях студентов и аспирантов ГОУ ВПО "КнАГПУ" (2000 - 2002гг.); заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" (1999 - 2002гг.); методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" (2000 - 2002гг.).

Основные результаты и выводы сформулированы в тезисах и статье диссертанта по проблеме; в материалах дидактического комплекса спецкурса "Из истории гуманизации образования", разработанного для студентов второго курса технолого-экономического факультета ГОУ ВПО "КнАГПУ".

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается- актуальность темы, определены сбъег-, предмет, цель и задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые На защиту исследования, изложены этапы исследования.

В первой главе - "Теоретические основы гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе" - показана степень теоретической разработки проблемы гуманизации профессиональной подготовки, выявлены факторы, условия и предпосылки гуманизации взаимоотношений .преподавателя со студентами. В главе первой понятия "человек", "личность", "свобода", "гуманизм", "гуманность"^ "гуманизация образования" и их взаимосвязь с профессиональной подготовкой будущего учителя рассматриваются в нескольких направлениях: с философских, психологических и педагогических позиций.

В философии - это идеи о человеке как активном и деятельном существе, ответственном за самоосуществление, идеи о человеке как высшей духовной ценности -и эпицентре культуры. В понимании рассмотренных нами философских воззрений предназначение человека состоит в осознании себя и собственного назначения в жизни, в осознании неограниченных возможностей для собственного самоосуществления.

Анализ философской литературы позволил выделить тенденцию, обогащающую привычные установки, положения и концепции в осмыслении понятия • "гуманизм" (человечность). Данная тенденция в основном представлена учениями М-.М.Бахтина, Г.С.Батищева, В.С.Библера, Н.А.Бердяева, Б.ПВышеславцева, Х.Г.Гадамера, Э.Гуссерля, А-Камю, С.Къеркегора, Л.В. Коноваловой, О.Н.Крутовой, В.С.Лосского, Н.О. Лосского, К.А.Шварцман, А.Маслоу, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, С.Л.Рубинштейна, Ж.-П.Сартра, В.С.Соловьева, М.Хайдеггера, С.Л. Франка, Л.Шестова, К.Ясперса, Э.Фромма и других.

Основными философскими идеями, проанализированными нами в ходе исследовательской работы, являются гуманистические представления о личности, лежащие в основе сущности процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя, поэтому необходимо, по нашему мнению, начать исследование анализа и обобщения мнений различных философов и психологов о человеке как главном объекте исследования.

В трудах Ф.Шопенгауэра, Ф.Ницше, Ж.-П.Сартра, А.Камю, М.Хайдеггера личность рассматривается как "человек, выделяющийся из окружения" (МХайдеггер), как "творец, свободный субъект жизни" (С.Л.Франкл), как "однажды случающееся чудо" (Ф.Ницше). Говоря о ценности личности, ее своеобразии, неповторимости и исключительности, стремлении к самоизменению и самосозиданию, и учитывая социальную сущность личности, философы подчеркивают великое право человека на самосозидание, саморазвитие, а это возможно, по нашему мнению, в процессе гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя.

В своем стремлении профессионального становления каждая личность индивидуальна. Ценность индивидуальности каждой личности подчеркивается в трудах К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, Л.А.Когана, М.Н.Кузьмина, М.К.Мамардашвили, Н.К.Михайловского, Н.С.Мудрагей, В.С.Соловьева. Совершенство общества складывается из индивидуальных особенностей каждой личности, при этом человек, преобразовывая, совершенствуя себя, являясь "творцом самого себя", изменяет общество. Поэтому необходимо, организуя процесс гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе, опираться на личностный опыт каждого из студентов.

Эффективный процесс гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя возможен лишь в условиях свободы, поэтому существенным для нашего исследования является философское осмысление значения "свободы". Ряд философов (Н.А.Бердяев, П.С.Гуревич, М.К.Мамардашвили, В.С.Соловьев и др.) понятие "свобода личности" трактуют как отсутствие подчинения обществу, при этом особый акцент делается на "проблемы отдельной личности и ее индивидуальной свободы" (М.К.Мамардашвили). Личная свобода дает возможность человеку управлять собой, быть ведущим, а не ведомым.

Для представляемого исследования важна точка зрения многих ученых (Л.П.Буевой, М.Вебера, Б.П.Вышеславцева, М.С.Кагана, В.А.Лекторского, Э.Ротхакера, Э.Савицкой и др.) о том, что человек есть центр культуры, ее творец-созидатель, хранитель, посредник и потребитель. Л.П.Гримак считает, что культура играет главную системообразующую адаптивную роль в человеческом обществе.

Ведущими психологическими положениями представляемого исследования выступают идеи субъектности личности; отношение к личностному становлению как индивидуально-социальному явлению; понимание юношеского возраста как важнейшего периода жизни человека,

главной задачей которого является удовлетворение потребности определить свое место в системе общественных отношений, стремление к самоутверждению, самоорганизации, самосовершенствованию.

Обосновывая процесс гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя на личных взаимоотношениях, необходимо изучение подходов к понятию "личность". Существуют различные теории личности, разрабатываемые отечественными и зарубежными учеными. Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и другие исследователи внесли большой вклад в изучение сущности личности.

Фундаментальную роль в развитии психологии сыграли гуманистические теории А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла. Они почти не используют понятия "функция личности", но фактически в их работах идет речь о функциональных важнейших предназначениях личности: в создании средств психологической безопасности человека, в идентификации с определенной группой в близких (смысловых) отношениях с другой личностью, в завоевании социального признания и поддержании внутреннего статуса (самоуважения), в поиске истины и жизненного смысла в реализации нравственно-эстетических идеалов добра и красоты. Здесь фактически речь идет о функции удержания жизнедеятельности человека на определенном уровне духовности.

Субъективный подход к исследованию личности, представление о человеке как о субъекте собственной жизни рассматривается в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.В.Давыдова,

A.B.Запорожца, И.С.Кона, В.А.Петровского, А.Н.Леонтьева, В.М.Мясищева,

B.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна и др.

С позиции психологии, концепция личностно-ориентированного образования обогащается ее представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой среде, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л.И.Анцыферова,

B.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, A.B.Петровский, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков,

C.Ю.Степанов, В.В.Столин, А.А.Тюков и др.).

Анализ ведущих педагогических положений представляемой работы выступают идеи гуманизации образовательного процесса, личностно-ориентированного обучения и культурологического подхода, когда главной задачей становится создание условий для становления учителя-профессионала.

Для нашего исследования педагогические условия гуманизации лрофессионалвной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе составляет практический опыт отечественных и зарубежных учителей К.Мая; С.А.Рачинского, Е.С.Левицкой, А. Нейла, Я.Корчака, В.П.Кащенко, С.М.Риверса, Н.М.Шульмана, Р.Штейнера, Л.Кольберга, Б.Беттельгейма, и др., направленный на создание гуманистйчески ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Сущность гуманизации образования также представлена в работах современных ученых - педагогов, таких, как Ш.А.Амоне1швИли, М.В.Антропова, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, Р.А.Валеева, З.И.Васильева, А.А.Востриков, Б.З.Вульфов, В.П. Дадонов, Ф.В.Кадол, В.А.Караковский, Б.Г.Лихачев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина,' Ю.М.Орлов, Т.Н.Савельева, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Л.А.Степашко, В.А.Сухомлинский, О.А.Тарасова, А.В.Толстых, Г.Н.Филонов, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская; подходы к данной проблеме с аксиологических позиций рассмотрены в работах Л.П.Буевой, Б.С.Гершунского, О.С.Газмана, Б.ТЛихачева, Н.Д.Никандрова, ВЛ.Сластенина, Е.Н.Шиянова.

В главе даются анализ и классификация факторов, закономерностей, предпосылок гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя. Это позволило выделить основные, педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: ориентирование форм и методов процесса профессиональной подготовки будущих" учителей на личностно-центрированную позицию педагога и студентов, педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности и рефлексии будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, наполнение содержания педагогической практики студентов гуманистическими идеями.

В первой главе описывается проведенное исследование сложившейся практики процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Анализ состояния данной проблемы на практике выявил, что работа по гуманизации профессиональной подготовке будущего учителя ведется в малом количестве, нецеленаправленно и не системно, отсутствует направленность на формирование гуманных качеств, уровень развития которых у большинства студентов низкий. Так, у студентов недостаточно развиты или вообще не сформированы следующие компонентьк отсутствует система знаний о гуманистическом взаимодействии субъектов образовательного процесса; не развито творческое мышление;

отсутствуют умения высказывать и аргументировать свое мнение по предмету, умения использовать знания в области гуманизации учебно-воспитп ельного процесса в межличностных отношениях; только около половины опрошенных студентов осознают значимость гуманизации образования; также студенты не понимают важности использования норм нравственного поведения в педагогической деятельности; практически у всех студентов не сформирована система ценностей, убеждений, способствующих развитию нравственных ресурсов личности и их использованию в профессиональной деятельности.

Анализ сложившейся практики показывает, что современная система профессионального образования не направлена в реальной жизни на формирование человека гуманиста; востребованы, в основном, репродуктивные методы обучения. Чтобы выпускник вуза соответствовал желаемой модели современного специалиста, необходимо усиление процесса гуманизации в образовании. Результаты начальной диагностики отражены в таблице 1.

Стало очевидно, что необходимо изменение отношения к гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, как у преподавателей, так и у студентов педагогического вуза; необходима переориентация его на воспитание профессиональных качеств гуманного учителя, так как именно такая система профессиональной подготовки сможет способствовать выработке у будущих учителей гуманистической личностной позиции, ориентированной на ребенка.

Констатирующий эксперимент подтвердил не только актуальность исследуемой проблемы, но и определил возможные пути эффективности процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Во второй главе - "Педагогические условия гуманизации подготовки будущего учителя-профессионала" обоснована и описана опытно-экспериментальная работа, позволившая изучить возможности педагогического обеспечения процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов, практическое создание комплекса педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства; проверены и обоснованы положения гипотезы.

Процесс гуманизации профессиональной подготовки студентов в процессе обучения в вузе определен нами как важная социальная задача, на реализацию которой необходимо направить учебно-воспитательный процесс. В период обучения в вузе молодые люди не только получают теоретические знания, но и развивают личностно-профессиональные качества. Для воспитания

личности профессионала, способного решать личные и профессиональные задачи в собственных интересах и интересах общества, необходимо педагогическое влияние.

Таблица 1

Сводные данные профессилнальных качеств у будущего учителя технологии и предпринимательства до эксперимента

Критерии 521 гр.-29 чел. 523 гр.-18 чел.

(экспериментальная) ,(контрольная)

Мотивационно-ценностное 27% - высокий уровень 22% - высокий уровень

отношение к 38% - средний уровень 44% - средний уровень

педагогической 35% - низкий уровень 34% - низкий уровень

деятельности

Формирование личностных

качеств учителя:

- умение идти на 27% - высокий уровень 39% г высокий уровень

компромисс; 73% - средний и низкий 61% - средний л низкий

уровни уровни

- творческий подход к 73% - высокий уровень 67% - высокий уровень

делу; 27% - средний и низкий 33% - средний и низкий

уровни уровни

- высокий 85% - высокий уровень 83% - высокий уровень

интеллектуальный 15%-средний и низкий 17% - средний и низкий

потенциал уровни уровни

- доброжелательность 35% - высокий уровень 11% - высокий уровень

65% - средний и низкий 89% - средний и низкий

уровни уровни

- эмпатия 8% - высокий уровень 6% - высокий уровень

92% - средний и низкий 94% - средний и низкий

уровни

- чувство сострадания 0% - высокий уровень 0% - высокий уровень

100% - средний и низкий 100% - средний и низкий

уровни уровни

Отношение к учению 17% - высокий уровень 17% - высокий уровень

83% - средний и низкий 83% - средний и низкий

. уровни уровни

Преобразующий эксперимент проводился в двух • группах технолого-экономического факультета ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет". Работа велась по одной и той

же программе, но с использованием различных форм и методов обучения, активизирующими деятельность студентов, учитывающими личностный опыт студентов и традиционными.

Первый этап опытно-экспериментальной работы был посвящен проверке положения о том, что образовательный процесс в вузе обогатится гуманистическим взаимодействием, создающим доброжелательный климат процесса профессионального становления, основанного на принципах гуманистической педагогики, тщательном отборе учебного материала и выборе методов и форм работы со студентами.

Если это соответствует действительности, то мы можем добиться позитивного изменения уровня мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности, развития качеств личности гуманного учителя и отношения к учению, ведущих к повышению профессиональной подготовки будущего учителя, умению строить личностное общение, включая профессиональное. Следует отметить, что большой эффект для обеспечения профессионального становления имеет личностно-центрированная организация обучения, ролевая организация обучения-общения, обращение к внутренним резервам личности, персонифицирование учебного процесса.

Направленность процесса гуманизации образования на развитие гуманистического мышления, на формирование гуманистического поведения помогает достичь прогресса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя-профессионала в вузе, способствует появлению личностной заинтересованности студентов в получении педагогических знаний, становлению их как субъекта педагогической деятельности.

Ориентация не на когнитивный компонент, а на качественное изменение личности студента позволяет воспитать учителя-профессионала. Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 2.

Второй этап предусматривал задачу создания возможности рефлексии и развитие коммуникативной компетентности в целях становления специалиста, ответственно относящегося к выполнению своих производственных обязанностей; воспитания человека, который в своей педагогической деятельности при преодолении профессиональных трудностей руководствуется нравственными законами. Активное приобщение к национальной культуре в процессе гуманизации профессиональной подготовки студентов ведет к эффективному становлению учителя-профессионала.

Развитие коммуникативной компетентности в процессе совместной

учебно-воспитательной деятельности, построенное на основе личной включенности преподавателя и студентов в данный вид деятельности и осуществляемое через такие формы работы, как проблемные группы, ролевач игра, лекция-круглый стол, диалоговое и полемическое общение, - есть условие процесса гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей. Вышесказанное предположение подтвердилось, что доказывают результаты второго этапа опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2

Сводные данные профессиональных качеств будущего < учителя технологии и предпринимательства после эксперимента

Критерии 521гр.-29 чел. 523 гр.-18 чел.

(экспериментальная) (контрольная).

Мотивационно-ценностное 48% - высокий уровень 29% - высокий уровень

отношение к педагогической 46% - средний уровень 53% - средний уровень

деятельности 6% - низкий уровень 18% - низкий уровень

Формирование личностных

Качеств гуманного учителя:

^высокий интеллектуальный 70% - высокий уровень 90% - высокий уровень

потенциал 30% - средний и низкий 10% - средний и низкий

уровни уровни

- творческий подход к делу 60% - высокий уровень 75% - высокий уровень

'40% - средний и низкий 25% - средний и низкий

уровни уровни

- доброжелательность 70% - высокий уровень ■ 35% - высокий уровень

30%-средний и низкий ■ 65% - средний и низкий

уровни уровни

- умение идти на компромисс 60% - высокий уровень 35% - высокий уровень

40% - средний и низкий 65% - средний и низкий

уровни уровни

- эмпатия 43% - высокий уровень 12% - высокий уровень

57% - средний и низкий 88% - средний и низкий

•уровни уровни

- чувство сострадания 17% - высокий уровень 5% - высокий уровень

83% - средний и низкий 95% - средний и низкий

уровни уровни

Отношение к учению 62% - высокий уровень 33% - высокий уровень

38% - средний и низкий 67% - средний и низкий

уровни уровни

На завершающем этапе исследования мы решали проблему наполнения

содержания педагогической практики студентов гуманистическими ¡¡деямк, что способствовало бы активной, самостоятельной, творческой деятельности студентов в профессиональной деятельности и является необходимой предпосылкой их субъектности в мире.

В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана значимость выдвинутого нами положения гипотезы о влиянии гуманистически наполненого содержания педагогической практики на эффективность' профессиональной подготовки будущего учителя в вузе. Нестандартные формы и методы обучения, стиль педагогического общения, психологический клйкат в студенческой группе, личность педагога способствуют развитию активности студентов при условии опоры на личностный опыт студентов, на' их потребность в педагогической деятельности. Применение активных методов обучения, погружение в искусственную педагогическую среду реального общения способствует развитию коммуникативной компетентности и рефлексии, приобщению к культуре и ориентирует учебный процесс на гуманизацию профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что при рациональной организации учебного процесса и создании атмосферы доброжелательности и уважения личности каждого студента, тщательном отборе учебного материала и выборе форм и методов работы со студентами мы. можем добиться изменения уровня мотивации, системы личностных качеств будущего учителя и отношения к учебе и этим влиять на повышение общекультурного уровня.

Результаты преобразующего эксперимента свидетельствуют о том, что для повышения коммуникативной компетентности и создания возможности рефлексии необходимо интенсифицировать занятие, активизировать роль участников педагогического взаимодействия.

Используемые методы математической статистики при ббработке результатов опытно-экспериментального исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на гуманизацию профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили состоятельность выявленных' Нами условий успешности процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В заключении отражены общие результаты исследования. Мы пришли к выводу, что в настоящее время завоевала широкое признание концепция высшего образования, согласно которой главной целью является развитие личности, воспитание профессионала. Гуманизация профессиональной подготовки, являясь сложным интегральным процессом, играет главную роль в становлении личности будущего учителя-профессионала.

На основании теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы были определены основные категории нашего исследования: человек, личность, свобода, культура, коммуникативная компетентность, развитие, общение, обучение, факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы.

Различные подходы философов и психологов к проблеме профессиональной подготовки позволили нам сделать вывод о том, что личность - это человек, включенный в многогранные социальные отношения, обладающий индивидуальными возможностями саморазвития и сознательно выделяющий себя из окружения. с целью позитивного изменения себя и общества.

Профессиональное становление личности связано с духовно-нравственным и деятельностным обогащением, направленным на собственное совершенствование и преобразование окружающего мира. В контексте профессионального становления понятие "духовность" имеет особое значение и связано с важными ценностными качествами, определяющими содержание и направленность человеческого бытия.

Полноценное развитие личности будущего учителя возможно только в состоянии свободы, дающей возможность человеку совершать поступки в соответствии со своими потребностями, желанием, убеждением, совестью и ожиданиями общества.

Успешная профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе ее гуманизации связана с созданием педагогических условий, обоснованием и выведением основных факторов, предпосылок, принципов и закономерностей, обеспечивающих эффективность профессионального становления будущих учителей и способствующих максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому обогащению личности для успешного осуществления своего социального и профессионального предназначения.

Изучение различных подходов философов, психологов и педагогов к данной проблеме помогло выявлению факторов, условий и предпосылок

успешности процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Применение активных методов обучения, погружение в искусственную педагогическую среду реального общения, коллективное взаимодействие, ролевая организация учебного процесса, безоценочность и безусловность принятия личности студента способствовали созданию личностно-центрированной позиции педагога и студентов, развитию рефлексии и коммуникативной компетентности и наполнению содержания педагогической практики гуманистическими идеями.

Нестандартные методы преподавания в педагогическом вузе формировали личностно-профессиональные мотивы, развивали систему ценностных качеств личности будущего учителя, позитивно изменяли отношение к учебе, активизировали деятельность, направленную на развитие потребности в профессиональном становлении.

Для создания благоприятного эмоционального состояния учебный материал преподносился в контексте, так, чтобы студент мог прогнозировать применение получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности. В этом случае каждое высказывание студента становится осознанным, мотивированным, повышается способность рефлексии. В результате такой работы происходит не функциональная подготовка к заданным социальным ролям, а свободный выбор собственных ценностей личности. Все это предполагало принципиально новую организацию педагогического процесса, направленную на активизацию самостоятельной деятельности студентов, умение не только слушать, запоминать и пересказывать, а переносить знания на свою личность, предвосхищать возможность их применения в своей профессиональной деятельности, добиваться с их помощью успеха.

Рефлексия способствовала актуализации процесса самопознания, самооценки, самоанализа, что явилось важным условием гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя.

Процесс гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства актуализировался тогда, когда требование учебной задачи представлялось студенту привлекательным, удовлетворяющим его личностные и профессиональные потребности. Это достигалось в том случае, если учебный процесс был построен таким образом, что отношение к предмету формировалось через отношение к другому субъекту (со-группнику, преподавателю). Способность преподавателя индивидуально подходить к каждому студенту положительно влияет на климат в студенческой группе, на

стиль общения и, в конечном итоге, на отношение к студенту, что является предпосылками гуманизации профессиональной подготовки.

-•Экспериментальное исследование интересующей нас проблемы подтвердило нашу гипотезу о: обогащении образовательного процесса в вузе гуманистическим взаимодействием; обращении значительного внимания при обучении на создание возможности рефлексии и развитие коммуникативных навыков; обеспечении наполнения содержания педагогической практики' гуманистическими идеями, на эффективность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. ,

В приложении предлагаются.некогорые использованные автором работы» методики изучения уровневых показателей гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Баранов A.B. Проблема использования гуманистических подходов в работе с детьми // Сб. тр. межвуз. конф. молодых ученых "PER ASPERA..." (2627 января 2000 г.) / Сост. А.И.Виноградова, М.Ю.Адамов. - Череповец: Из-во ЧТУ, 2000.-С. 150-155. ■

2. Баранов A.B. Философские основания проблемы педагогических условий применения гуманистических подходов при--подготовке" учителя профессионала П Матер. Всеросс. научн. -конф. в двух книгах. Кн. 2. "Психолого-педагогические аспекты развития образования" (ноябрь 2001 г.) / Отв. ред. Э.Ю.Майкова. - Тверь: Из-во ТГТУ, 2001.-С. 72-73.

3. Баранов A.B. Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя // Матер. Межрегион, психол.-пед. чтений: "Развитие личности в образовательных системах Дальневосточного федерального -округа" (18-19 февраль 2002 г.) / Под ред. Седовой Н.Е. -Комсомольск-на-Амуре: Из-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2002.-С.65-75.

4. Баранов A.B. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя технологии и экономики //- Матер. Всеросс. научн. конф. "Образование в XXI веке" (апрель 2002 -г.) / Отв. ред. Э.Ю.Майкова. - Тверь: Из-во ЧуДо, 2002.-С. 301-302.

5. Баранов A.B. Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и экономики // Матер. Всеросс. электрон, заочн. конф. "Актуальные вопросы развития образовательной области "Технология" в 2-х частях. Ч. 1. (4-30 мая 2002 г.) / Под ред. В.П.Балова. -Комсомольск-на-Амуре: Из-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2002 - С. 45-59.

Баранов Андрей Викторович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

РНБ Русский фонд

2007-4 18194

Подписано в печать 2004. Печать офсетная. Бумага тип 2. Формат 60x84 1/16. Усл.п.л. 1,4. Уч.-изд. л.2,2. Тираж 100. Заказ № 8йё

Отпечатано в типографии издательства ГОУ ВПО "КнАГПУ": 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

2 и ■ '3V.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранов, Андрей Викторович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя.

1.1.Гуманизация подготовки будущего учителя как философско-психологическая проблема.

1.2.Педагогические аспекты гуманизации подготовки будущего учителя.

1.3.Анализ состояния педагогического обеспечения гуманизации подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

Глава 2. Педагогические условия гуманизации подготовки будущего учителя-профессионала.

2.1.Ориентирование форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей на личностно-центрированную позицию педагога и студентов.

2.2.Коммуникативная компетентность и рефлексия как условие гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя-профессионала.

2.3.Применение в педагогической практике студентов гуманистических идей.

2.4.Гуманизация профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства как формирование у него системы ценностей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства"

Социально-экономические и политические процессы, переживаемые российским обществом на современном этапе, сопровождаются изменением подходов к воспитанию и образованию, сутью которых являются поворот к человеку, признание ценности его личности. Ведущая тенденция обновления основ организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе -его обращение к своим мировоззренческим основаниям, "возвращение" к личности. Переориентация образования на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшей задачей профессиональной подготовки будущего учителя качественно иного типа: учителя-профессионала, "обладающего богатым личностным потенциалом, работающего не по функции, а личностно, обладающего способностью к личностному взаимодействию" (Л.Н.Куликова), осуществляющего профессиональное и человеческое предназначение.

Долгое время в практике образования и воспитания преобладал функциональный подход к человеку, представляющий собой целенаправленное воздействие на личность учащегося с целью формирования необходимых для общества качеств. Современное общество нуждается в детоцентрированном подходе к воспитанию, что предопределяет такие идеи учебно-воспитательного процесса, которые соотносят стратегию существования человека в обществе с гуманизацией его профессиональной подготовки как будущего учителя.

Успех данного процесса зависит от гибкости и быстроты реакции учебно-методического, научно-исследовательского и воспитательного процессов на требования, выдвигаемые временем. Анализ образовательных документов позволил сделать вывод о том, что ребенку для полноценного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания" [128, с. 15]. Конвенция о правах ребенка декларирует необходимость защиты детей "от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления и злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения" [128, с. 19]. В этой норме международного права содержится прямое указание на то, что недопустимо проявление авторитаризма, диктата, насилия по отношению к учащемуся и в частности к студенту; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на невмешательство. Авторитарный стиль воспитания, основанный, как правило, на диктате, или, напротив, авторитаризм, диктат, агрессивность во взаимоотношениях вне учебного заведения, особенно с теми, кто слабее, порождает у растущего человека склонность к приспособленчеству. Насилие порождает насилие. В случае применения либерального подхода студент освобождается от влияния семьи, что чаще всего приводит к выходу его из круга студенческого общения, и ка следствие к утрате возможности естественным путем осваивать житейский и социальный опыт старших.

В этих условиях цель высшего образования стала осознаваться не как подготовка специалиста, а как воспитание профессионала, то есть прежде всего человека во всей полноте его личностного духовного богатства и индивидуального своеобразия, субъективного опыта, компетентности в области человека знания и общения, с развитым коммуникативным ядром -способностью адекватно отражать реальность, формировать и выражать собственное отношение к явлениям, вести себя сообразно не только и не столько внешним регуляторам, сколько регуляторам внутренним - совести, нравственности, чести, человеческой и профессиональной ответственности" [143, с.4].

В общефилософском плане исследования проблемы большое значение для нас имели размышления философов о человеке и его сущности (М.М.Бахгин, Г.Гегель, И.Кант, З.Ницше, П.С.Гуревич и др.), об экзистенциальной сущности человека (Н.А.Бердяев, А.Камю, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс), раскрывающие сущность личности и ее развитие (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Адлер, Г.МАндреева, Р.Берне, А.В.Брушлинский, Н.А.Бердясв, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э. Г. Гусинский, М.И.Дьяченко, В П.Зинченко, Л.А.Коган, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, А.Ф.Лосев, Н.ОЛосский, М.К.Мамардашвили, А.Маслоу,

B.А.Михайловский, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Ю.П.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, М.М.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Э.Фромм, Э.Эриксон), рассматривающие "свободу" как обязательный фактор развития личности (Н.А.Бердяев, П.С.Гуревич, М.К.Мамардашвили), подчеркивающие ценность каждого человека (К.Н.Венгцель, П.Ф.Кагггерев, Л.А.Коган, Я.Корчак, М.П.Кузьмин, М.К.Мамардашвили, В.А.Михайловский, Н.С.Мудрагей, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

Основой исследования стали философские работы Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, Х.Г.Гадамера, Э.Гуссерля, А.Камю, В.С.Лосского, Ж.П.Сартра, В.С.Соловьева, М.Хайдеггера, К.Ясперса, Э.Фрома, о сущности гуманизма, о гармоничном сочетании в человеке естественного и духовного начал; труды Н.О.Лосского, Г.С.Батищева, М.М.Бахтина, М.С.Кагана о важности диалога в организации гуманистически ориентированного воспитательного процесса.

Фундаментальные основы психологической теории развития личностно-центрированного образования представлены у классиков психологической науки (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев,

B.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн) и современников (Л.И.Анцыферова, Г.А.Ковалев, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин). Представление о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности и роли активности в его саморазвитии рассмотрено в

§ работах Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, И.С.Кона,

C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина.

Концепция личностно-центрированного образования включает в себя сведения о личности, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой среде, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л.И.Анцыферова, В.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, С.Ю.Стспанов, В.В.Столин). Большую роль в развитии психологии сыграли гуманистические теории А.Маслоу, К.Роджерса, в которых почти не используются понятие "функция личности", но фактически в их работах идет речь о важнейших функциональных предназначениях личности.

С.Л.Рубинштейн рассматривал личность как носителя сознания, т.е. в первую очередь по ее отношению к миру. Идея личности как "специфического человеческого качества" прослеживается в трудах Л.С.Выготского и его последователя А.Н.Леонтьева.

Основы гуманистической парадигмы воспитания в педагогике изложены в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ю.Г.Волкова, Т.И.Гончаровой, В.П.Сазонова, И.П.Иванова, С.Соловейчика и др., что позволяет сформулировать основные идеи, способствующие профессиональной подготовке будущих учителей

Решение данной проблемы частично представлено у Ш.А.Амонашвили, В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, М.Н.Берулавы, Р.А.Валеева, З.И.Васильева, ^ А.А.Вострикова, В.И.Додонова, Б.Т.Лихачева, В.С.Мухиной, Ю.М.Орлова,

Т.Н.Савельевой, Ю.В.Сенько, В.В.Серикова, Л.А.Степашко, В.А.Сухомлинского, О.А.Тарасова, А.В.Толстых, Г.Н.Филонова, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской.

Анализ роли мотивации был проведен на основе трудов В.Г.Асеева, Н.Бакшаевой, А.Вербицкого, Е.А.Климова, А.НЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна.

Существенной для нашего исследования является идея о деятельности человека (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

При рассмотрении профессии как части культуры немаловажную роль для нашего теоретического исследования сыграли работы Л.П.Буевой, С.И.Гессена, Л.С.Жданова, В.АЛекторского, Н.Ф.Талызиной, МХайдеггера.

Значение общения, коммуникативных и рефлексивных способностей для гуманизации профессиональной подготовки рассмотрены на основе работ Г.С.Батищева, А.А.Бодалева, А.А.Вербицкого, Г.А.Китайгородской, А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика, В.В.Розанова, Н.В.Савинкиной, СЛ.Франка.

Значимыми для нашего теоретического исследования являются подходы к проблеме "личность и гуманизация образования" в трудах А.Маслоу, Р.Бернса, А.Комбса, К.Роджерса.

Роль гуманизации и влияние педагогического процесса наличостно-профессиональное становление мы изучили на основе трудов С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, Л.А.Степашко, В.А.Сухомлинского,

Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.

Исследование различных аспектов философской, психологической и педагогической наук позволило определить основные подходы к понятию и сущности процесса гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Вместе с тем, несмотря на достаточную разработанность отдельных вопросов гуманизации подготовки будущих учителей, в педагогической литературе не уделено значительного внимания проблемам гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Таким образом, основное противоречие состоит между необходимостью процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и формальным подходом к этому вопросу на практике.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, влияющих на эффективность гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

Становление профессионалов, обладающих богатым личностным потенциалом, способных к активному интеллектуальному труду в различных областях образования, способных к личностному взаимодействию, возможно тогда, когда педагогический процесс в вузе будет построен на основе личностно-центрированного взаимодействия педагога и студентов.

Под гуманизацией профессиональной подготовки будущего учителя мы понимаем личностное взаимодействие преподавателя со студентами, с учетом субъективного опыта студентов, способствующее активизации их деятельности. Гуманизация профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективной и успешной при выполнении следующих условий:

- значительное внимание при обучении будет обращаться на создание возможности для рефлексии и на развитие коммуникативных умений у будущих учителей технологии и предпринимательства;

- в содержание педагогической практики будут внедряться гуманистические идеи.

Задачи исследования:

2. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Определить критерии наличия процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учигеля технологии и предпринимательства.

Методологической основой диссертационного исследования является совокупность гуманистических, философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории: "субъект", "личность", "гуманизм", "свобода"; личностно-професиональное становление студентов, педагогические аспекты гуманизации в условиях образовательных учреждений: синергетические и гуманистические представления о сущности человека и его возможностях; психологические особенности юношества и специфические характеристики их профессиональной подготовки.

Методологически значимыми для нашего исследования стали положения: о человеке, о личности как ценности, как субъекте деятельности; о проблемах и организации профессиональной подготовки будущего учителя; о концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования на основе целостного, личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса в вузе.

В исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение, опросы и беседы со студентами, преподавателями, учителями школ; анкетирование; анализ учебных планов и программ специальности 030600 - "Технология и предпринимательство" Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "КнАГПУ".

База и организация исследования: технолого-экономический факультет ГОУ ВПО "КнАГПУ".

Исследование проводилось в три этапа (1999-2002гг.)

На 1 этапе (1999-2000гг.) изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования, а также опыт работы преподавателей кафедры общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" по педагогическому обеспечению процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученный материал помог выработать функциональное представление об объекте и предмете исследования, определить его цель и задачи, сформулировать основную рабочую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

III этап (2001-2002гг.) был посвящен проведению преобразующего эксперимента, анализу и обобщению результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, подведению его итогов, уточнению теоретических и практических выводов, оформлению диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Сущность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства состоит в создании педагогических условий: ориентирование форм и методов профессиональной подготовки на личностно-центрированную позицию его участников; развитие коммуникативных навыков и возможность создания рефлексии; наполнение содержания педагогической практики студентов гуманистическими идеями

3. Критериями определения наличия процесса гуманизации ф профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются: формирование личностно-профессионапьных мотивов; развитие системы ценностных качеств личности будущего учителя; отношение студента к учебе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в изучении взаимосвязи процесса гуманизации и профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства; в выявлении и теоретическом обосновании оптимальных условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и 4 предпринимательства в вузе; в обосновании влияния гуманизации учебновоспитательного процесса на профессиональную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе; в выделении критериев влияния гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. В диссертационной работе выявлены предпосылки, факторы, закономерности, принципы гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экпериментальной проверке педагогических условий гуманизации ф профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства; в разработке и апробации дидактический комплекс спецкурса "Из истории гуманизации образования", направленного на выработку у студентов положительного и заинтересованного отношения к гуманистическому взаимодействию, на осознание его важности для будущей профессиональной деятельности. Разработанные материалы могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей в высшей профессиональной школе и служить эмпирическая основой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и результатами опытно-экспериментальной работы, многообразием применяемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа по разработке педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства проходила с 1999 по 2002 г.г. на технолого-экономическом факультете и кафедре общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ". Основные результаты и выводы исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции "PER ASPERA." (г.Череповец, 2000); Всероссийской научной конференции "Образование в XXI веке" (г.Тверь, 2001); Региональных психолого-педагогических чтениях (г.Комсомольск-на-Амуре, 2002); Всероссийской заочной электронной конференции (г.Комсомольск-на-Амуре, 4-30 мая 2002); Всероссийской научной конференции "Образование в XXI веке" (г. Тверь, 2002); научно-практических конференциях студентов и аспирантов ГОУ ВПО "КнАГПУ" (2000-2002гг.); заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" (1999-2002гг.); методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики ГОУ ВПО "КнАГПУ" (2000 - 2002гг.).

Основные результаты и выводы были сформулированы в тезисах и статье диссертанта по проблеме; в материалах дидактического комплекса спецкурса "Из истории гуманизации образования", читающегося на втором курсе технолого-экономического факультета ГОУ ВПО "КнАГПУ".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проделанной работы мы пришли к выводу, что в настоящее время широкое признание завоевала концепция высшего образования, согласно которой главной целью является развитие личности, подготовка профессионала. Гуманизация профессиональной подготовки, являясь сложным интегральным процессом, играет главную роль в становлении личности будущего учителя.

Однако, как показало теоретическое исследование работ отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, на сегодняшний день отсутствует комплексный подход к влиянию факторов, условий и предпосылок, не изучены основные закономерности и принципы, обеспечивающие успешность гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе, не определены критерии профессионального становления, не разработана целостная концепция гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Различные подходы философов и психологов к проблеме профессиональной подготовки позволили нам сделать вывод, что личность - это человек, включенный в многогранные социальные отношения, обладающий индивидуальными возможностями саморазвития и сознательно выделяющий себя из окружения с целью позитивного изменения себя и общества.

Профессиональное становление личности связано с духовно-нравственным и деятельностно-практическим обогащением, направленным на собственное совершенствование и преобразование окружающего мира. В контексте профессионального становления понятие "духовность" имеет особое значение и связано с важными ценностными качествами, определяющими содержание и направленность человеческого бытия.

Важным фактором, придающим ценность жизни, обуславливающим непрерывное нравственное и умственное становление человека является культура (С.Л.Франк).

Полноценное развитие личности будущего учителя возможно только в состоянии свободы, дающей возможность человеку совершать поступки в соответствии со своими потребностями, желаниями, убеждениями, совестью и ожиданиями общества.

Осознавая важность образования в процессе становления личности, мы посчитали важным актуализировать проблему гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Успешная профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе в процессе ее гуманизации связана с созданием педагогических условий, обоснованием и выведением основных факторов, предпосылок, принципов и закономерностей, обеспечивающих эффективность профессионального становления будущего учителя и способствующих максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому обогащению личности для успешного осуществления своего социального и профессионального предназначения.

Изучение различных подходов философов, психологов и педагогов к данной проблеме помогло выявлению факторов, условий и предпосылок успешности процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Основными факторами процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе, по нашему мнению, являются:

- уровень общей культуры студентов;

- коммуникативная компетентность;

- планомерное выстраивание профессиональной карьеры.

Данные факторы влияют на успешность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учигеля технологии и предпринимательства, если в процессе обучения происходит гуманистически-ориентированное взаимодействие педагога и студентов в процессе совместной деятельности, создается возможность рефлексии и развивается коммуникативная компетентность, педагогическая практика студентов наполняется гуманистическими идеями.

Чтобы активизировать деятельность студентов и направить ее на гуманизацию профессиональной подготовки, необходимо в процессе обучения опираться на принципы личностного общения, слияния общения и обучения, коллективного взаимодействия, ролевой организации учебного процесса, опоры на личный опыт студентов, погружение в искусственные педагогические ситуации.

Основными предпосылками гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются:

- благоприятный психологический климат в студенческой группе;

- стиль педагогического общения;

- уважительное отношение к личности студента

Основными критериями определения наличия процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются:

- формирование личностно-профессиональных мотивов;

- развитие системы ценностных качеств личности будущего учителя;

- отношение студента к учебе.

Для экспериментального подтверждения нашей гипотезы, согласно которой гуманизация профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства будет успешной, если: будет осуществляться ориентирование форм и методов профессиональной подготовки на личностно-центрированную позицию преподавателя и студентов, создающую доброжелательный климат профессионального становления; значительное внимание при обучении будет обращаться на создание возможности рефлексии и развитие коммуникативных навыков; содержание педагогической практики будет наполняться гуманистическими идеями, - мы провели опытно-экспериментальную работу.

Были созданы контрольная и экспериментальная группы, в которые вошли студенты второго курса технолого-экономического факультета, изучающие "Общие основы педагогики".

Применение активных методов обучения, погружение в искусственную педагогическую среду реального общения, коллективное взаимодействие, ролевая организация учебного процесса, безоценочность и безусловность принятия личности студента способствовали созданию личностно-цептрировашюй позиции педагога и студентов, развитию рефлексии и коммуникативной компетентности и наполнению содержания педагогической практики гуманистическими идеями.

Нестандартные методы преподавания "Ообщих основ педагогики" в вузе формировали личностно-профессиональные мотивы, развивали систему ценностных качеств личности будущего учителя, позитивно изменяли отношение к учебе, активизировали деятельность, направленную на развитие потребности в профессиональном становлении.

Для создания благоприятного эмоционального состояния учебный материал преподносился в контексте того, как студент мог прогнозировать применение получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности. В этом случае каждое высказывание студента становится осознанным, мотивированным, повышается способность рефлексии. В результате такой работы происходит не функциональная подготовка к заданным социальным ролям, а свободный выбор собственных ценностей личности.

Все это предполагало принципиально новую организацию педагогического процесса, направленную на активизацию самостоятельной деятельности студентов, умению не только слушать, запоминать и пересказывать, а переносить знания на свою личность, предвосхищать возможность их применения в своей профессиональной деятельности, добиваться с их помощью успеха.

В этой связи необходимо отметить важную роль преподавателя, смысл деятельности которого заключается не просто в "добротной организации образовательного процесса" [136], а в "чувствительности к индивидуальности" [97] и "единственности" [22].

Способность преподавателя индивидуально подходить к каждому студенту положительно влияет на климат в студенческой группе, стиль общения и, в конечном итоге, на отношение к студенту, что является предпосылками процесса гуманизации профессиональной подготовки технологии и предпринимательства.

Важным условием педагогического влияния на процесс гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является создание гуманистически-ориентированного взаимодействия между преподавателем и студентами в процессе совместной деятельности, поскольку главной задачей образования является подготовка учителя-профессионала, обладающего богатым личностным потенциалом, работающего не по функции, а личносггно. Он обладает способностью к личностному взаимодействию, осуществляющему профессиональное и человеческое предназначение.

Учитывая социальную сущность человека, при обучении студентов, акцент делался на обучение общению и на повышение коммуникативной компетентности, предполагающей адекватное общение в различных ситуа1шях (включая профессиональные) с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Развитию коммуникативных и рефлексивных навыков способствовала организация такого учебного процесса, в котором происходила опора на принципы гуманистической педагогики, нестандартные и стандартные методы обучения. Коммуникативная компетентность является важной составляющей процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Важным условием, выдвинутым нами в гипотезе и обеспечивающим успешность гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя, является наполнение содержания педагогической практики гуманистическими идеями.

Преимущество влияния выделенных нами условий перед традиционным подходом к профессиональной подготовке будущего учителя в вузе показано данными опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование интересующей нас проблемы подтвердило нашу гипотезу о влиянии создания гуманистически-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов, развития рефлексии и коммуникативных навыков, наполнения содержания педагогической практики гуманистическими идеями на эффективность процесса гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе, однако материалы диссертационного исследования могут выступить ориентировочной основой такого процесса в профессионально-педагогических учебных заведениях.

198

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранов, Андрей Викторович, Комсомольск-на-Амуре

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100 летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. - 248с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте педагогической деятельности. М., 1973.

5. Аверина Т.А., Аверин H.A. Педагогическая практика: опыт и перспективы. // Педагогика. 1994. №10.

6. Аверин H.A. Психология детей и подростков: Учебное пособие СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 292с.

8. Акимова М. К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М.: Изд. "Педагогика", 1984. 549 с.

10. Амопошвили Ш.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - 326 с.

11. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989. № 12.

12. Ананьев Б.Г. Психология человека: Избранное. С.- Пб., 1997. - 90с.

13. Анкудинова Е.В. Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека (напримере преподавания экономики): Дис.к.п.н. Комсомольск-на-Амуре, 2002.

14. Антология мировой философии. М., 1971. - Т. 3.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. - Т.2 - №2. - С.8-15.

16. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" её бытия // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 3-14.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: "Мысль", 1976.- 158 с.

18. Асмолов А.Г, Ягодин Г.А.Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2.

19. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.-272 с.

20. Бакунин М. Бог и государство // Встань, человек. М., 1989. - С. 320.

21. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. -Харьков: ООО "Фортуна-пресс", 1998.-464 с.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С. 103- 109.

23. Баткин JÏ.M. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985.

24. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. -344с.

26. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя // Педагогика. 1991.-№1. - С. 40-44.

27. Белозерцев В.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. -С.77-78

28. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика. 1998.- №6. С.76-83.

29. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения. Минск, 1983.

30. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. - С. 267270.

31. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.- 480 с.

32. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

33. Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1991.

34. Бережнова E.B. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001.- № 4. - С. 3-8.

35. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание/ Перевод с англ. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление проблемы -Педагогика. 1996.- № 4. - С.23-27.

37. Берулава M.II. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994.- № 5. - С.21-25.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-12

39. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1997.- № 4. - С. 23 - 27.

40. Бессонов Б.Н. Мировоззренческие проблемы теории самоорганизации // Самоорганизация, организация, управление. -М., 1995.

41. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.34.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. - С. 142.

43. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика. 1990.- № 12. - С. 65-71.

44. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000.- № 4. - С. 63 -70.

45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентироваппого образования // Педагогика. 1997.- № 4. - С. 11-17.

47. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996.

48. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1977. 1996. -№ 2.

49. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Материалы "круглого стола". "Культура, культурология, образование" // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12 - 18.

50. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном прцессе? // Вестник высшей школы. 2000. - № 1.

51. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997.- № 3. - С. 15-19.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М., 1993. - С. 96.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

54. Вервицкая А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // All mamater. 1997.- № 5.

55. Верницкая H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. доктр. пед. наук. -1991. С.8-15.

56. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. -288 с.

57. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995.

58. Востриков A.A. Гуманизация школы: факультатив "Человековедение" // Педагогика. 1991.- № 5. - С.20-24.

59. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 2. - С. 251.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

61. Выготский Л.С. Речь размышления: Сочинения: В 6 т. М., 1989. - Т.2.

62. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. М.: Республика, 1994. — 368 с.

63. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1988. - С. 616-618, 628.

64. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. М.,1991. - С.7-8, 34-35.

65. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995.- №119. - С.З

66. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

67. Гартман Э. Эстетика. М., 1958. - С. 194-206.

68. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

69. Гегель Г. энциклопедия философских наук: В 3 т. М.: Мысль, 1977. - Т.З. -С. 74.

70. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998.

71. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введете в прикладную философию. М., 1995.

73. Гипьбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Педагогика. 1990.- № 5 - С. 81-87.

74. Гинзбург Л.И Программа педагогической практики для всех специальностей. Комсомольск-на-Амуре, 2001.

75. Голубев А.Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

76. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

77. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996.- № 5.

78. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

79. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории // Общественные науки и современность. 1994.- № 2. - С. 99-107.

80. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношения учителей и учащихся // Педагогика. 1990.- № 12. - С. 87-91.

81. Гримак Л.П. Гипноз культуры и культура этого гипноза // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 72 - 81.

82. Губин Ф., Пигарева И. Кому нужен ваш диплом? // Деньги. 1999. - №22.

83. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. д.п.н. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

84. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики // Вопр. филос.- 1995.-№8.

85. Гуссерль Э. Феноменология: статья в Британской энциклопедии (1939) // Логос. Вып. 1. - 1991. - С. 12-21.

86. Гусинский Э.Н. Турчанова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.- 136 с.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

88. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. - С. 408.

89. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995.- №6. - 1996. - №1.

90. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика.- 1998.- №3. С.93-96.

91. Дистервег Л. Избр. пед. соч.-М., 1956.-С. 219.

92. Додонов В.И. Гуманизация образования и педагогическая стрессология // Педагогика.-1996.-№ 2.-С.9-10.

93. Донцова И.Я. Самовоспитанте личности: философско-этичекая проблема. -М., 1984.

94. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений.-Л., 1983.-Т.25. Завельский Ю.В. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ.ред. д.п.н. Н.Л.Селивановой. М.: педагогическое общество Россиии, 1998.-336 с.

95. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

96. Звенигородская Г.П. Теория и практика развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе.-Хабаровск, 2000.

97. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по исторпии воспитания и педагогической мысли. JI.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 108 с.

98. Зеньковский В. История русской философии.-Л., 1991.-Т.1.

99. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика.-1997.-№5.-С.3-16

100. Зинченко В.П. Как возникает чувство доверия // Педагогика.-1998.- №6. С.34.

101. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.- 493с.

102. Ильин E.H. Путь к ученику. — М.: Просвещение, 1988.

103. Ильин E.H., Мертенс C.B. Давайте соберемся. Новые возможности урока общения.- М.гШкола-пресс, 1994,-128с.

104. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.: Учеб. пособ. СПб.: Питер, 2000. -512с. (Мастера психологии).

105. Ильин В.С Формирование личности школьника (целостный процесс) М.: Педагогика, 1984.-144 с.

106. История русской философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И.И. Богута. М.: Мысль, 1991.-590 с.

107. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика.-1997.- № 6.-С. 54-59

108. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

109. Кайгородов Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1992.

110. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990.

111. Кант И. Лекции по этике // Этическая мысль. M., 1990.

112. Кант И. Сочинения.-М. 1991.- Т. 6.

113. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М., 1982.

114. Касьян A.A. Контскст образования: наука и мировоззрение: Монография.-М., 1997.

115. Келле В., Баткин Л., Гуманизм // Философский энциклопедический словарь.- M., 1983.-С. 13.

116. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. -2001№4.-С.63-66.

117. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии.- M., 1995.

118. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

119. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 1996.

120. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика как новая картина мира // Вопросы философии. 1995. - № 8.

121. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С.-38-51.

122. Ковырялко A.A. Методы исследования в профессиональной подготовке. М.: ВЛАДОС. 1980.-С. 335.

123. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие. // Вопросы философии. 1994. - № 12.

124. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 3 - 7.,

125. Кокс X. Религия в мирском граде // Октябрь.- 1992.- № 6.- С. 158.

126. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

127. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (1989) // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. - С. 389.

128. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

129. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Педагогика.- 1990.- № 6.- С. 76-81.

130. Корнето Г.Б. Воспитание в первобытном обществе // Актуальные проблемы в историографии зарубежной педагогики. М., 1987. - С. 7-21.

131. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979. - С.61.

132. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Российского педуниверситета, 1994.

133. Кочмарев Н.В. Духовная культура и формирование личности.-Н.Новгород, 1991.

134. Крупенин A.J1., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1995. — 480с.

135. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

136. Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Владивосток.- 2000.

137. Кутьев В.О. Стандарты высшего образования и подготовка учителя // Педагогика.-1997.- № 6.

138. Кайгородов Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1992.

139. Латинско-русский словарь / Сост. Дворецкий И.Х.-М., 1972. С.482.

140. Левин А.Я. Деятелыюстный подход к подготовке специалистов в вузе.-Н.Новгород, 1991.

141. Левченко В.Л. Культурные ценности и социализация личности.-Н. Новгород, 1991.

142. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию: Материалы "круглого стола" "Культура, культурология, образование" // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 - 5.

143. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии.-1994.- № 6.- С.22-28.

144. Леонтьев A.A. Соотношение языка и культуры общения. М., 1995.

145. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., -1983. -Т.1.-251с.

146. Леонтьев В.H. Личностное бытие как культуротворческая свобода. -Харьков, 1998.

147. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.-М.: Изд-во "Прометей-Юрайт", 1998.-452с.

148. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика.-1998.-№4.-С. 18-23.

149. Лосский И.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

150. Лысова Е.Б. Новые тенденции к подготовке учителей на Западе // Педагогика.- 1994,- № 3.- С.94.

151. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

152. Мамардашвили М.К. Кантинианские вариации. М., 1997.

153. Маркс К. Письмо Павлу Васильевичу Анненкову // Маркс К., Энгельс Ф.: Соч.- 2-е изд.-М., 1972. Т. 27.

154. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. МГУ, 1982.

155. Мень А. Быть христианином.- М., 1992.- С. 10.

156. Межуев В.М. Культурология как наука // Вопросы философии.- 1997.-№2.

157. Михайловский В.А. Воспитание и развитие личности основная проблема педагогики. Н.Новгород, 1996.

158. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика.- 1990.- № 7.- С. 17-23.

159. Монтень м. Опыты. М., 1954. - Кн. 1. - С. 194.

160. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности//Советская педагогика.-1991.-№ 10.

161. Мудрагей Н.С. Идеал проблема выбора, или Воля к разуму // Вопросы философии. - 1995. - №9. - С. 43-53.

162. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, огрочество: Учебник для студентов вузов.- М.: Издательство ценгра "Академия", 1998.-456 с.

163. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

164. Мясищев В.Н. Психология отношений // Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-368 с.

165. Назарова Т.С. Шаповаленко B.C. От экстримальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика.- 2001.- №5.- С. 23-30.

166. Немов P.C. Психология.- М.: Изд-во "Просвещение", 1994. 469 с.

167. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика.- 1990.- № 9.-С. 41-47.

168. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла // Вопросы философии. 1989.- № 5. -С. 126.

169. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза. СПб., 1993.

170. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. М., 1994.

171. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Педагогика.- 1990.-№6. С. 76-81.

172. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие — М.: Педагогическое общество России, 1999.-442 с.

173. Опилат Я.Г. Воспитание веры и доверия // Педагогика. 1990.- № 5. - С. 61-66.

174. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика.- 1999.- №7.- С.60-68.

175. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика.- 1993.- № 4.-С. 21-26.

176. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной актиности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 9-17.

177. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990.- №11.- С.64-69.

178. Паттурина Н.П. Возрастная динамика восприятия школьниками значимого учителя // Педагогическое воздействие: психологический аспект. -М., 1990.-364 с.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под редакцией С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

180. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

181. Педагогика: Учебное пособие для студ. педвузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

182. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 237с.

183. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

184. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. гад. ценр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

185. Поляков С.Д. Психопедагогика пособия и научной фантастики воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

186. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика, 1994.-№ 3, С. 13-18.

187. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика.- 1993.- № 6.- С. 97-102

188. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

189. Программа непрерывного педагогического образования РФ . 2001-2010гг. // Преподаватель.- 2001.- №1.

190. Технология: Программы общеобразовательных учреждений. 1-11 классы.-М., 1994.-170 с.

191. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-С.21

192. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

193. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского М.: Аспект-Пресс, 1995.-152 с.

194. Райгородский Д.Я. Психология личности: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2000. Т. 1. - 448 с.

195. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задавал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 12-18.

196. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. -М.: НПЦ СПО ФДО, 1996. -114с.

197. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т2. - 287 с.

198. Розин В.М. Проблема целостного изучения человека // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

199. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

200. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Спб.: изд-во Питер, 1999. -720 с.

201. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы философии. -1989.- №4.

202. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 1999.

203. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 61 - 74.

204. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. М., Педагогика. - 1993. - №2.

205. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Дис.к.п.н. -Хабаровск, 2000.

206. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов.- М., 1989.- С. 323-328.

207. Седова Н. Е. Как стать образованным человеком. Петропавловск-Камчатский: Дальневосточное книжное издательство. Камчатское отделение, 1991.-215 с.

208. Седова Н. Е. Педагогика вокруг нас. Петропавловск-Камчатский: АО "Камчаткнига".- М.: ТОО "Вешки-М", 1995. - 372 с.

209. Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков. В 2-х ч.Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1998.- 4.1.-104 с.

210. Седова Н.Е. Подготовка учителя к формированию у старшеклассников мотивационной готовности к труду: состояние и перспективы. Хабаровск: Изд-во гос. пед. ун-та; Изд-во Петропавловск-Камчатский, гос. пед. ин-та, 1995.

211. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя (Монография). Петропаловск-Камчатский: КГПИ, 1997. - 280 с.

212. Седова Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999.

213. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

214. Сенека и др. Если хочешь быть свободным / Сенека, Честерфильд, Моруэ.- М.: Политиздат, 1992.

215. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 40-45.

216. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.

217. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепции .и технологии. Волгоград. 1998 - 430 с.

218. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

219. Сеченов И.М. Психология поведения. 2-е изд. - М.: ИГТП; Воронеж: НПО "Модэк" 1997.

220. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996. - С.З.

221. Слободчиков В.И., Исаев E.H. Психология человека. Основы психологической антропологии. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

222. Советский энциклопедический словарь. М., 1998. - 561с.

223. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-С. 511.

224. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 84 с.

225. Соловейчик С.Л. воспитание творчеством. М.: Знание, 1978. - 95 с.

226. Соловьев В. Сочинения: В 10 т. М., 1984. -Т. 1. С. 300.

227. Соловьев В. Сочинения: М., 1984. -Т. 3. С. 203.

228. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5. - с. 5-14.

229. Степашенко Л.А. "Духовность, как доминанта педагогического образования" Педагогика, 1997.- №6, с. 117-119

230. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1998.

231. Степашкин В.Н. Без умения учить нет учителя // Вопросы содержания и организации педагогической практики педвузов: Сб. статей.-Белгород, 1973. -С. 91.

232. Столин В.В. самосознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 284 с.

233. Суворов A.B. Саморазвитие как категория гуманистического похода и личной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

234. СухомлинскийВ.А. О воспитании. М., 1975.

235. Сухомлинский В.А. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М., 1967.

236. Сухомлинский В.А Педагогический альманах: Свободное воспитание. -Вып. З.-М., 1993.-С. 17.

237. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.

238. Тарасова O.A. Гуманист, демократ, учитель // Педагогика. 1993.- №6. С.85-90.

239. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства // Педагогика. -1990.-№11.- С.84-89.

240. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.- М., 1987. С. 135-137.

241. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

242. Толстых A.B. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика.- 1996.- № 4.- С.9-14.

243. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика.- 1997.- № 6.- С. 59-60.

244. Трусов В.П. Современные психологические теории личности.- JI., 1990. -139 с.

245. Тхапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№1.- С.103-110.

246. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии.- М., 1990.- С. 545-547.

247. Узнадзе Д.Н. Теория установки/ Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К.Цаава. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448 с.

248. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Сост.В.Я.Струминский. М., 1954. - Т. 2.

249. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М., 1989. - С. 156.

250. Федотова Е.Л. Педагогическое взамимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя: Дисс.д.п.н. Иркутск, 1998.

251. Федяев А.П. Статус синергетики в системе научных знаний // Организация и самоорганизация сложных систем: управленческий аспект. -Набережные Челны, 1996.

252. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

253. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.- 2001.-№ 1.- С. 5-15.

254. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 130.

255. Филонов Г.Н. Школа творчества и духовности // Педагогика.- 1997.- №1. -С. 120-121.

256. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. -№3.

257. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - №6.

258. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

259. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1998.

260. Фромм Э. Иметь или быть. Киев, 1998.

261. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

262. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991. - С. 81-86.

263. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М., 1993.

264. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций М., Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1979. -461с.

265. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 6-е изд. - Мн.: Университетское, 2000. - 560с.

266. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики//Педагогика.- 1994.-№ 1.

267. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика.- 1996.- № 5; 1997.- № 4.

268. Хрестоматия по истории педагогики / Сост.И.Е.Лакин, М.В.Макаревич и А.Х.Рычагов. Минск, 1971. - 550 с.

269. Хугорский A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика.- 1999.- № 7.- С. 15-22.

270. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. - 331с.

271. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. - 245 с.

272. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Психологические практики в контексте гуманизации образования // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 1 - 8.

273. Шопенгауэр А. Собр. соч. М., 1992. - Т. 1.

274. Шубинский B.C. Философские подходы в педагогической теории // Педагогика. 1990.-№ 12. - С. 60-65.

275. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

276. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Педагогика.-1991.-№ 1. С. 50-54.

277. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-сторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

278. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

279. Экспериментальная психология СПб: Издательство "Питер", 2000. -320с.

280. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

281. Якиманская И.С. Личностно-ориснтированнос обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

282. Яновская М.Г. // Педагогика. 1993.- №4. - С. 101-103.

283. Ярошсвский М.Г. Психология в 20-м столетии. М., 1971. - 202 с.

284. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.