Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология"

Бекк, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология"

Автореферат

Автор научной работы: Бекк, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология""

На правах рукописи

005005467

Бекк Марина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА НАПРАВЛЕНИЯ «ФИЛОЛОГИЯ"

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Ижевск-2011

005005467

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Утехина Альбина Николаевна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск)

доктор педагогических наук, профессор Лебедева Ирина Павловна ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» (г. Пермь)

кандидат педагогических наук, доцент Голубь Лидия Анатольевна АОУ ДПО Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики (г. Ижевск)

ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова» (г. Ярославль)

Защита состоится «23» декабря 2011г. в 10.00 на заседании

диссертационного совета ДМ212.275.02 по защите докторских и

кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу 426034, г.Ижевск, ул.Университетская, д.1, корп.1, ауд.003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ФГБОУ

ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г.Ижевск, ул .Университетская, д.1, корп. 2

Автореферат разослан «21» ноября 2011

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент / ' Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социально-образовательные потребности, переход общества к наукоёмким и интеллектоёмким производствам определяют повышенный интерес к научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Переход отечественного образования на уровневую систему, введение компетентностной модели обучения требуют переосмысления и пересмотра роли научно-исследовательской деятельности (НИД) студентов, в том числе студентов бакалавриата.

В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основная научно-исследовательская >

подготовка студентов осуществляется в магистратуре, но в то же время ФГОС непосредственно указывает на необходимость организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, включения их в научные исследования и разработки.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что научные работы в этой области посвящены преимущественно изучению НИД студентов в условиях специапитета, в то время как проблема организации НИД студентов бакалавриата остается мало изученной. В связи с этим, актуальность данного исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы организации НИД студентов бакалавриата.

Изучение научно-педагогической литературы, опыта отечественных и зарубежных вузов позволяет судить о том, что проблема научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, в частности, по направлению «Филология» требует специального исследования, что обусловлено следующими противоречиями:

• фтософско-методологического характера: между осознанием необходимости повышения качества научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью основ методологии подготовки студентов бакалавриата к участию в научно-исследовательской деятельности;

• научно-теоретического характера: между необходимостью создания научно-обоснованной модели овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД и недостаточной теоретической обоснованностью этого процесса;

• научно-методического характера: между требованиями ФГОС к подготовке студентов бакалавриата к НИД и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств программно-дидактического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия овладения студентами бакалавриата по

направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности?

Объект исследования: процесс овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности по направлению подготовки «Филология».

Гипотеза исследования: процесс овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями НИД будет эффективным, если реализуются следующие условия:

• определены содержание, критерии и показатели базовых компетенций научно-исследовательской деятельности бакалавров филологии;

• разработана структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического. содержательно-дидактического и обобщающего блоков;

• выявленные в рамках модели педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД заключаются в:

1. Осознании студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин (задания проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера);

2. Отборе дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД;

3. Психолого-педагогическом сопровождении процесса работы студента над научным исследованием, которое представляет систему научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества и предполагает личностно-инди в и дуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Проблема исследования позволила сформулировать его цель: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями по направлению подготовки «Филология».

Для достижения поставленной цели нами был определен комплекс следующих задач:

1. Уточнить содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки «Филология»;

2. Установить содержание, разработать критерии и показатели сформированное™ базовых научно-исследовательских компетенций;

3. Разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата;

4. Определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

Методологическую основу диссертации составляют философско-методологические основания отечественных и зарубежных исследователей о структуре и содержании научно-исследовательской деятельности, самостоятельности личности студента; методологическими ориентирами являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к организации процесса овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД.

Теоретическую базу исследования составляют следующие положения:

• концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Ильин, A.B. Хуторской и др.);

• общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, A.B. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков и др.);

• концепция гуманизации образования (Л.И. Гурье, В.П. Зинченко, З.Г. Нигматов, И.Б. Ворожцова, Г.С. Трофимова, А.Н. Утехина и др.);

• положения о методологии научного исследования (A.M. Новиков, В.И. Загвязинской, В.В. Балашов и др.); о содержательной организации исследования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.В. Новожилова и др.);

• основные идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.И. Субетто, Э.Ф. Зеер, В. Хутмахер, В.Д. Шадриков и др.);

• теоретические положения и аксиологические основания познавательной самостоятельности личности в учебной и внеучебной деятельности (Н.Ф. Коряковцева, Г.М. Бурденюк, П.П. Пидкасистый, Е.С. Полат, И. Унт, A.B. Хуторской, D. Holec и др.);

• теория автономии обучающегося (D. Holec, D. Little, U. Rampillon, P. Bimmel, D. Dickinson и др.);

• концепции измерений результатов научно-исследовательской деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Аванесов,

А.О. Татур, A.A. Мирошниченко, A.C. Казаринов B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические — анализ философской, психологической, психолингвистической, педагогической отечественной и зарубежной литературы; системно-содержательный анализ учебных планов и программ, учебных пособий; анализ информационных ресурсов сети Интернет; прогностические методы (обобщение независимых характеристик); моделирование и проектирование процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентов; теоретическое обобщение результатов исследования;

• эмпирические — констатирующий и формирующий эксперименты; обсервационные методы изучения опыта научно-исследовательской деятельности (включенное и невключенное наблюдение по специально разработанным программам); опрос, анкетирование; метод экспертных оценок; дискуссия, тестовые испытания; статистические методы обработки экспериментальных данных; мониторинг научно-исследовательской активности студентов; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве участника научного семинара, руководителя студенческого научного общества в течение 5 лет.

Данные методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения поставленных исследовательских задач.

Организация и этапы исследования: базой исследования является Институт иностранных языков и литературы (ИИЯЛ) ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет». Исследование осуществлялось с 2004 — 2011 гг. и проходило в несколько этапов:

/ этап (2004-2006 гг.): выявлено содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки «Филология»; сформулированы базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов, определено их содержание, критерии и показатели;

II этап (2006 - 2008 гг.): разработана структурно-содержательная модель овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями;

III этап (2008-2011 гг.): выявлены, теоретически обоснованы и реализованы педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД; проведены констатирующий и формирующий эксперименты: разработан и апробирован спецкурс «Введение в научно-исследовательскую деятельность» для студентов бакалавриата Института иностранных языков и литературы; разработана и внедрена в практику программа деятельности студенческого научного общества (СНО); обобщены результаты формирующего эксперимента и

проведена их статистическая обработка; сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены содержание, критерии и показатели базовых научно-исследовательских компетенций бакалавра филологии, заключающиеся в поиске студентом научно-ценной информации по теме исследования и ее грамотной презентации, определении им стратегий исследовательской деятельности, овладении обучающимся методами мыслительных операций при работе с научной информацией и аналитико-рефлексивными способами оценивания научных результатов, учете и совершенствовании студентом личностных качеств исследователя.

2. Определен и обоснован комплекс педагогических условий, включающий а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуапьную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3. С учетом современных методологических подходов к высшему профессиональному образованию разработана структурно-содержательная модель процесса овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, состоящая из целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

Теоретическая значимость исследования:

• теория компетентностного подхода в образовании дополнена за счет уточнения содержания понятия «базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата»;

• выявлены критерии и показатели владения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата;

• разработана структурно-содержательная модель овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, в рамках которой обоснованы педагогические условия овладения данными компетенциями студентами бакалавриата.

Практическая значимость исследования:

• разработано и внедрено в образовательную практику ряда учебных заведений г.Ижевска программно-дидактическое обеспечение научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата;

• опубликовано и используется в образовательном процессе учебно-методическое пособие «Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация».

Достоверность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики при обработке полученных данных; обсуждением хода и результатов исследования и личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата заключается в овладении ими базовыми навыками НИД, общими для нескольких научных областей, частично отражающими научную специфику в профессиональной области, а именно: поиск, анализ и презентация научно-ценной информации по теме исследования, определение стратегии исследовательской работы, овладение методами мыслительных операций и аналитико-рефлексивными способами оценивания научных результатов, что позволяет выделить базовые компетенции НИД: информационно-познавательную, когнитивную, стратегическую, презентационную и аналитико-рефлексивную.

2. Структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, разработанная с учетом современных методологических подходов к высшему профессиональному образованию, представляет собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

3. Выделенные в рамках модели педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности предусматривают: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин посредством введения заданий проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии

студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены и обсуждены в ходе конференций: международных (Кострома 2005, Томск 2010, Ижевск 2011), всероссийских (Кемерово 2009, Ижевск 2010, Красноярск 2010), региональных (Ижевск 2005, Челябинск 2008), а также в ходе научно-методических семинаров в Институте иностранных языков и литературы, Институте педагогики, психологии и социальных технологий УдГУ; основные положения и результаты исследования опубликованы в научных журналах «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск 2011), «Педагогический журнал Башкортостана» (Уфа 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательную практику ИИЯЛ, филологического факультета УдГУ. Результаты исследования использовались при проведении Практикума по написанию исследовательской работы для учителей школ (2008-2010 гг.), в процессе руководства секцией «Лингвистика. Немецкий язык» на ежегодной Республиканской конференции учащихся общеобразовательных школ «Языковое образование в полиэтническом регионе» (2005-2011 гг.), в ходе спецкурса «Автономное изучение иностранного языка» для студентов 2 курса Института иностранных языков и литературы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка - 235 источников, приложений. Содержание диссертации изложено на 178 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; формулируется рабочая гипотеза; обосновываются методы исследования; раскрываются научная новизна и теоретическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации; указывается достоверность результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы овладения х базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата» приведен обзор теоретических положений по проблеме научно-исследовательской деятельности студентов. Выявлено, что в исследованиях по педагогике изучение НИД студентов сосредоточено в следующих направлениях: рассматриваются организационно-методологические основания НИД (A.M. Новиков, В.В. Балашов,

B.C. Леднев), социально-экономические предпосылки НИД (В.А. Миронов и Э.Ю. Майкова), когнитивно-познавательные основы НИД (В.П. Кохановский, В.В. Краевский), зарубежный опыт организации НИД студентов в условиях перехода к двухуровневой системе ВПО (Е.В. Пискунова, О.В. Ибрянова, Е.И. Бражник), взаимодействие самостоятельной работы и НИД (B.C. Безрукова, H.J1. Калугина), активно изучается проблема соотношения учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов (В.В. Балашов, Н.В. Долгова, О.Н. Кандерова, Е.Ю. Никитина, Ю.П. Господарик), анализируются исследовательские компетенции студентов гуманитарных (в том числе педагогических), экономических, технических специальностей (И.Н. Соколовская, Т.Г. Цуникова, Л.А. Голубь). Установлено, что лишь небольшое количество исследований посвящено изучению НИД студентов в уровневой системе ВПО (труды Е.В. Пискуновой, О.В. Ибряновой, И.И. Ганчеренка, А.П. Тряпицыной, Е.С. Джавлах, М.В. Новикова и др.).

Переход отечественного образования к двухуровневой системе ВПО предполагает дифференциацию научно-исследовательской подготовки бакалавров и магистров. В ходе исследования установлено, что сущность и содержание НИД студента бакалавриата заключается в овладении им базовыми навыками НИД (учебно-поисковые, когнитивно-познавательные, информационные, организационные, рефлексивные виды деятельности, овладение студентами мыслительными операциями, участие в работе научных коллективов), в то время как НИД студента магистратуры отличается большей углубленностью и комплексным, узкоспециальным характером, предполагает широкий научно-педагогический, филологический кругозор и в большей степени требует самостоятельной аналитической работы, что обусловливается углубленной профспециализацией магистров, ориентированной на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность.

На основе идей компетентностного подхода (труды И.А. Зимней, В.И. Байденко. Э.Ф. Зеера, Г.С. Трофимовой, А.И. Субетто, В. Хутмахера,

A.B. Хуторского), анализа ФГОС по направлению подготовки 032700 «Филология» и специальной научно-методической литературы удалось выделить в профессиональной и общепрофессиональной подготовке студента-филолога группу компетенций, связанных с научно-исследовательской деятельностью.

Обратившись к дескрипторам компетенций, предложенным в трудах

B.И. Байденко, A.B. Хуторского, И.И. Ганчеренка, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной, В.А. Мазилова, Ю.В. Фролова, в проекте «Настройка образовательных структур в Европе», следуя компетентностной модели выпускника вуза, разработанной в исследованиях В.Д. Шадрикова, А.В.Карпова, Э.Ф. Зеера, мы выделяем базовые и специальные компетенции научно-исследовательской деятельности. Базовые

компетенции являются общими для научно-исследовательской деятельности нескольких областей, предполагают освоение обучающимся универсальных поисково-познавательных, учебно-организационных, когнитивных, рефлексивных умений и навыков, частично отражают научную специфику в определенной профессиональной деятельности, в то время как специальные компетенции обусловлены предметной областью, предполагают большую аналитическую способность, широкий научный и профессиональный кругозор, самостоятельность, активность студента.

Полагаем, что на уровне бакалавриата студенты овладевают базовыми научно-исследовательскими компетенциями, на уровне магистратуры -специальными компетенциями НИД.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет выделить в составе базовых научно-исследовательских компетенций когнитивный (знания), операционапьно-деятельностный (умения, навыки, способы действия) и личностно-ценностный (способности, личностные качества, ценностные установки студентов) компоненты.

Проанализировав описанные в научной литературе подходы к определению состава компетенций, а также учитывая специфику НИД в бакалавриате, мы выделяем следующие базовые компетенции научно-исследовательской деятельности:

• информационно-познавательная компетенция - владение способами самостоятельного научного познания;

• когнитивная компетенция, в основе которой лежат логические мыслительные операции по пониманию, осмыслению, анализу, синтезу, обобщению научной информации;

• стратегическая компетенция - определение стратегии научно-исследовательской работы;

• презентационная компетенция - владение способами устного, письменного и виртуального представления научной информации в зависимости от научно-исследовательской задачи;

• аналитика-рефлексивная компетенция - владение анапитико-рефлексивными способами оценивания результатов в НИД и личностных качеств исследователя.

Рассмотрение базовых компетенций НИД сопровождается их уровневой дифференциацией и позволяет нам выделить пороговый, промежуточный и продвинутый уровни владения студентами бакалавриата данными компетенциями.

Во второй главе «Характеристика процесса овладения базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами

бакалавриата» структурируется и конструируется процесс овладения студентами бакалавриата исследуемыми компетенциями, определяются необходимые для этого педагогические условия, разрабатывается соответствующее программно-дидактическое обеспечение данного

Целевой блок

Цель: овладение студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД Задачи: 1) формирование у обучающихся системы знаний о НИД; 2) развитие у студентов бакалавриата потребности в учебно-поисковой, исследовательской, творческой работе; 3) осмысленное применение базовых компетенций НИД на практике.

1 >

Теоретико-методологический блок

Принципы:

1 .учета психологической структуры умственной деятельности студентов, выделения их познавательных способностей и мотивов к исследовательской деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей; 2. системности, открытости, доступности информации; 3 .когнитивной направленности; 4. активности и ответственности студента за процесс и результаты НИД; 5. равнопартнерских отношений научного руководителя и студентов;

Содержательно-дидактический блок

Компоненты содержания: Шенностно-иелевой; передача студентам системы знаний о НИД в филологии и о базовых компетенциях НИД. 2. Предметно-содержательный: • встроенная в учебный процесс НИР Педагогические условия: 1.Осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин (задания проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера) 2.Отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность

Подходы:

• системный,

« деятельностный,

• личностно-ориентированный,

• компетентностный

практики);

• дополняющая учебный процесс НИР (деятельность в СНО, участие в научных мероприятиях разного уровня, в том числе виртуальных круглых столах, конференциях, семинарах);

• параллельная учебному процессу НИР (заполнение грантовых заявок, научные исследования вне рамок учебных программ);

традиционная и инновационная НИР 3. Психолого-педагогический: общеинтеллектуальные действия студентов, их научно-исследовательские потребности, интересы, личностные качества.

• средства - идеальные, материальные, коммуникативно-информационные, виртуальные.

• формы - интеграция традиционных (лекция, семинар, практическое занятие, педагогическая практика, защита бакалаврской или магистерской дипломной работы) и инновационных (инновационная лекция, лабораторные практикумы, занятие в учебном ресурсном центре, дистанционные формы с использованием коммуникативно-информационных технологий, электронных образовательных платформ и порталов, исследовательские проекты) форм, аудиторной и внеаудиторной НИД.

• комплекс диагностических средств: традиционные (тесты, опросники, диагностические анкеты), метод проектов, метод экспертных оценок, наблюдение, кейс-метод, метод портфолио

3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием (система научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества-).

Обобщающий блок

Критерии: - пороговый уровень; - промежуточный уровень; - продвинутый уровень; Результат: переход студента на более высокий уровень владения информационно-познавательной, когнитивной, стратегической, презентационной и аналитико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД согласно разработанным коитеоиям.

Рис. 1. Структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата

процесса и его психолого-педагогическое сопровождение; также в этой главе раскрывается содержание, формы и методы, этапы опытно-экспериментальной работы.

Выделение базовых компетенций НИД обусловливает разработку специальной модели, представляющей в обобщенной форме дидактическую организацию процесса овладения студентами бакалавриата данными компетенциями. Основываясь на концепции системного понимания учебного процесса (С.И.Архангельский, Т.А.Ильина, Ю.П.Сокольников, Н.Ф.Талызина), в структурно-содержательную модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата мы включаем следующие параметры: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, педагогические условия, критерии, результат, которые сконцентрированы в четырех основных блоках: целевом, теоретико-методологическом, содержательно-дидактическом и обобщающем. Структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата представлена на Рис. 1.

Выявленное нами содержание процесса овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями получает развитие в комплексе педагогических условий, понимаемых нами как совокупность факторов, способствующих эффективному овладению базовыми компетенциями НИД.

В качестве первого условия мы выделяем осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет гсшения исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин. Усиление данного компонента осуществляется за счет введения системы заданий проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера, имитирующих элементы НИД в филологии и ориентирующих обучающихся на осмысление, анализ и оценивание информации, умение вычленить проблему и найти эффективные пути ее решения, готовность планировать познавательную деятельность, аргументировать и доказывать свою точку зрения, быть настойчивым в достижении результата, готовым к самооценке и самокоррекции. Внедрение системы разработанных заданий характеризуется этапностью, системностью, постепенным увеличением доли самостоятельной работы студентов. Регулярное выполнение предложенных заданий ведет к осознанию студентами цели, задач, методов, логической структуры научного исследования, повышает их исследовательский интерес, усиливает познавательную и интеллектуальную активность. Вышесказанное позволяет утверждать, что усиление исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин готовит студентов бакалавриата к осуществлению самостоятельной научной работы.

Выделение второго педагогического условия - отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД - обусловлено активным, самостоятельным характером НИД и общей тенденцией к индивидуализации, демократизации и гуманизации образования. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе достаточно подробно рассмотрены вопросы самостоятельности и автономности личности, организации самостоятельной работы, самостоятельной учебной деятельности, автономной учебной деятельности (Н.Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, Е.С. Полат, П.И. Пидкасистый, И.А. Зимняя, Г.М. Бурденюк, D. Wolff, Р. Bimmel, U. Rampillon, А. Wenden, D. Holec, D. Little, L. Dickinson и пр.) Анализ отечественных и зарубежных научных трудов позволяет говорить о концептуальном сходстве исходных методологических позиций. Но в то же время изучение психолого-педагогических работ свидетельствует о том, что самостоятельность чаще рассматривается как личностная характеристика, как интегративное качество личности, в то время как автономия/ автономность понимается как способность самостоятельно/ независимо действовать, т.е. как деятельностния характеристика, как индивидуальный стиль поведения.

Дидактическое обеспечение процесса овладения базовыми компетенциями НИД включает применение методов проблемного, проектного, рефлексивного, контекстного, компьютерного обучения, что соответствует современному уровню научно-технического развития, приближает учебно-исследовательскую деятельность студента к НИД в профессиональной области. В дидактическое обеспечение процесса овладения базовыми компетенциями НИД входят идеальные, материальные и коммуникативно-информационные средства обучения. Выбор форм обучения представляет интеграцию традиционных (лекция, семинар, практическое занятие, педагогическая практика, защита бакалаврской дипломной работы) и инновационных (инновационная лекция, лабораторные практикумы, занятие в учебном ресурсном центре, дистанционные формы с использованием коммуникативно-информационных технологий, электронных образовательных платформ и порталов, исследовательские проекты) форм. Активно используются возможности внеаудиторной НИД, организованной преподавателем, но осуществляемой без его непосредственного участия, в форме лабораторных практикумов, исследовательских проектов, самостоятельной работы в учебном ресурсном центре, библиотеке. Сознавая ограниченность НИР, встроенной в учебный процесс, большое внимание уделяется НИР, дополняющей учебный процесс, осуществляемой в форме СНО, добровольных научных объединений студентов и преподавателей. Дидактические средства оценивания охватывают все компоненты

компетенций. Разработка дидактического обеспечения позволяет

рассматривать все формы, методы и средства овладения базовыми компетенциями НИД как создающие оптимальные условия для личностного и профессионального роста студентов, как организационное условие для их научно-исследовательского самоопределения и самосовершенствования.

Выделение третьего условия - психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием -связано с гуманистической направленностью современного образования. Следование идеям субъект-субъектного взаимодействия позволяет преподавателю и студентам осознать свои взаимные действия с обеих сторон как направленные на общую цель, что закладывает основы совместной рефлексии процесса и результатов НИД.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем систему научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества, закпючающегося в индивидуально-личностной включенности студентов в НИД, содействии руководителя в решении задач исследования, студенческом учебно-информационном консультировании и развитии рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов. Структура научно-исследовательского взаимодействия представлена на Рис. 2.

Рис. 2. Структура научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества.

Первый элемент научно-исследовательского взаимодействия -личностно-индивидуальная вкпюченность студента в НИД -заключается в осознании студентом цели, задач, содержания и результатов НИД. Основой личностно-индивидуальной включенности мы считаем знания обучающихся о НИД, регулярное совершение операций НИД в ходе выполнения встроенной в учебный процесс, дополняющей его и параллельной учебному процессу научно-исследовательской работы. Второй элемент структуры - педагогическое содействие руководителя в решении задач исследования - предполагает активное участие, заинтересованность, латентное руководство преподавателем НИД студента, активизацию его мыслительной деятельности путем создания проблемных ситуаций. Третий элемент -студенческое учебно-информационное консультирование -предполагает информационную поддержку студента в процессе работы над научным исследованием. Четвертый элемент - развитие

рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов -заключается в нахождении руководителем способов развития рефлексии, использование технологии портфолио, эссе, балльно-рейтинговой оценки.

Изучение трудов Г.С. Остапенко, А.П. Тряпицыной позволяет нам выделить такие режимы психолого-педагогического сопровождения, как «преподаватель-студент», «преподаватель-группа студентов», «студент-студент». Как особый вид психолого-педагогического сопровождения мы выделяем научную школу.

Полагаем, что описанные выше педагогические условия способствуют овладению студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями по направлению «Филология».

Для проверки выдвинутой нами гипотезы и обоснования выделенных педагогических условий была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

В ходе исходно-диагностического этапа опытно-экспериментальной работы был проведен анализ уровня осведомленности студентов о научно-исследовательской работе в филологии, проведено пилотажное исследование, направленное на изучение познавательной самостоятельности студентов. Пилотажное исследование помогло установить, что

Студенты 1-3 курсов бакалавриата не имеют четкого представления об особенностях НИД. 2. Более 40% респондентов не планируют занятия наукой в профессиональной деятельности, однако считают, что владение исследовательскими компетенциями будет способствовать их профессиональному росту. З.Образ ученого в

представлении обучающихся наделяется положительными чертами. 4. Подавляющее большинство студентов (80%) владеет способами быстрого нахождения, структурирования и представления информации. 5. Ведущими мотивами для занятия научной деятельностью выступают повышение материального благосостояния, личный познавательный интерес и самореализация в выбранной профессии.

Экспериментальное обучение длилось с сентября 2008 по май 2011 г. Базой для исследования выступил ИИЯЛ, объектом исследования -студенты бакалавриата 1-3 курсов по направлению подготовки 032700 «Филология». Общий объем выборочной совокупности составил 120 человек. Для проведения формирующего этапа эксперимента были определены экспериментальная (ЭГ) и контрольная выборки (КГ).

Методика организации формирующего эксперимента в КГ и ЭГ была различной. В КГ научно-исследовательская работа осуществлялась по разработанным в ИИ ЯД рабочим программам и учебно-методическим планам. В ЭГ в рамках преподавания второго иностранного языка был усилен исследовательский компонент за счет введения заданий проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера, а также реализации системы лабораторных практикумов, что обусловлено спецификой обучения второму иностранному языку. В ЭГ были проведены спецкурсы «Автономное изучение иностранного языка» и «Введение в научно-исследовательскую деятельность».

Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в ходе лабораторных практикумов заключалась в том, что путем активизации мыслительной деятельности обучающиеся открывали новое знание, овладевали умениями смысловой переработки информации (анализ, синтез, сравнение), касающейся содержания грамматического, лексического, фонетического материала на втором иностранном языке. Лабораторный практикум'Позволяет студентам формировать самостоятельность и критичность мышления; развить ответственность и организованность в деятельности.

Предлагаемый на 2 курсе обучения в бакалавриате спецкурс «Автономная учебная деятельность» был направлен на овладение обучающимися приемами самостоятельного учения, автономного изучения иностранного языка, развитие критического мышления и рефлексии студентов.

Цель спецкурса «Введение в научно-исследовательскую деятельность» заключалась в овладении обучающимися системными

знаниями о НИД в иноязычном образовании, получении опыта научной деятельности, овладении базовыми компетенциями НИД.

Особое место в процессе овладения базовыми компетенциями НИД мы отводим участию студентов ЭГ в деятельности СНО «Менеджмент в образовании». В составе СНО студенты бакалавриата участвовали в организации научных мероприятий (конференции, круглые столы, «Неделя многоязычия» и др.), осуществляли мониторинг научно-образовательной деятельности в ИИЯЛ, занимались изучением проблемы менеджмента в образовании, заполняли фантовые заявки, создавали научно-образовательные проекты.

С целью диагностирования уровня владения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями нами были определены критерии (когнитивный, деятельностный и мотивационно-личностный) и показатели выраженности каждого из критериев, что в совокупности отражало' уровень владения данной компетенцией. Учитывая деятельностную природу базовых компетенций НИД, формой их проявления выступали задания исследовательского, поисково-познавательного характера, выполняемые аудиторное и внеаудиторно, лабораторные практикумы, групповые и индивидуальные проекты, учебно-исследовательские работы (реферат, обзор, конспектирование и пр.). Определение уровня владения базовыми компетенциями НИД происходило с помощью заполнения диагностических анкет, анкет самообследования, методом экспертных оценок, методом наблюдения и анализа научно-исследовательских работ студентов, с помощью балльно-рейтинговой оценки и портфолио обучающегося.

Анализ владения базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами групп-участников эксперимента на его завершающем этапе показал, что в КГ и в ЭГ наблюдается положительная динамика, однако в ЭГ эта динамика выглядит более убедительной. Все полученные в ходе эксперимента данные обрабатывались методами математической статистики в программе SPSS версия 11.5 for Windows с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни (U), Вилкоксона (W), f, которые позволили оценить значимость изменения уровня владения каждой компетенцией в результате опытно-экспериментальной работы.

С помощью непараметрического критерия х2 мы определили различия в уровнях владения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями (см. Табл.1). Так как в сравниваемых группах х2набл. соизмеримо и больше х2«ритич., мы можем утверждать, что на 5%-ом уровне значимости различия в

распределении студентов по уровням владения научно-исследовательскими компетенциями являются значительными и не могут быть oбъя¿нeны случайными причинами.

Таблица I

Использование непараметрического критерия %2 для выявления

различий в уровне владения базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами контрольной и экспериментальной групп _после завершения формирующего эксперимента __

Компетенция НИД X2 Х2набл.

Порогов, уровень Промежут. уровень Продвинут, уровень

Информационно-познавательная 2,19 0,27 3,64 6,1 >5,99

Стратегическая 5, 78 1,78 1,78 9,34>5,99

Когнитивная 2,4 1,7 7,43>5,99

Презентационная 4,45 1,88 0,33 6,44 >5,99

Аналитико-рефлексивная 4,61 1,23 1,88 7,72 >5,99

Сравнение полученных в ходе эксперимента данных позволяет сделать вывод о том. что овладение студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями идет гораздо успешнее при реализации комплекса выделенных педагогических условий.

Основные выводы исследования:

1. На основе изучения требований ФГОС, современных подходов к организации высшего профессионального образования определены сущность, содержание научно-исследовательской деятельности студента бакалавриата по направлению подготовки «Филология» и выявлены содержание, критерии и показатели базовых компетенций научно-исследовательской деятельности: информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и аналитико-рефлексивной.

2. В ходе исследования выявлены педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность овладения студентами 20

бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, основными из которых стали: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием, осуществляемое в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества, предполагающее личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование, развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3. Разработанная структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД позволила создать экспериментальную программу овладения данными компетенциями студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология», внедрение которой обеспечило переход испытуемых на более высокий уровень НИД.

4. Выявлена зависимость между определенными педагогическими условиями организации научно-исследовательской деятельности студентов и уровнем овладения студентами бакалавриата информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и аналитико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД.

Исследование раскрывает ряд проблем, рассмотрение которых может быть продолжено, например, в направлении изучения расширения интеграции предметов филологического, педагогического и научно-методического циклов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

¡.Публикации в изданиях, вкчюченных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1.Бекк М.А. Пути овладения бакалаврами-филологами компетенциями научно-исследовательской деятельности [Текст] / М.А.Бекк // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2011.-№5.~ С.8-19.0,6 п.л.

2. Бекк М.А. Обеспечение автономности студентов в процессе научно-исследовательской деятельности [Текст] / М.А.Бекк //

Педагогический журнал Башкортостана. -2011.-№ 4 (35). - С. 150-157. 0,5 п.л.

II. Монографии

3. Автономная учебная деятельность в иноязычном образовании (теория и практика) монография / Н. Ю. Милютинская, Н. Е. Брим, М.А. Бекк [и др.]. - Ижевск: Удмурт, ун-т, 2011. - 266 с. Доля автора 6,5 п.л.

///. Научные статьи и тезисы докладов в сборниках материалов

конференций

4. Бекк М. А. Совершенствование учебных умений студентов в условиях работы в ресурсном центре [Текст] / М.А.Бекк // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск, 2005. - С.34-38. 0,3 пл.

5. Бекк М. А. К вопросу о характеристике учебно-познавательной самостоятельности студентов [Текст] / М.А.Бекк // Седьмая научно-практическая конференция преподавателей и сотрудников УдГУ, посвященная 245-летию города Ижевска. - Ижевск, 2005. - С.283-284. 0,1 пл.

6. Бекк М. А. Учебно-познавательная самостоятельность как фактор подготовки студентов к интеграционным процессам в сфере образования [Текст] / М.А.Бекк // Диалог культур - культура диалога: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Кострома, 2005. - С.45-48. 0,3 п.л.

7. Бекк М.А. Исследовательский проект как средство формирования стратегий автономной учебной деятельности студентов-магистрантов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла [Текст] / М.А.Бекк, А.Н.Мифтахутдинова // Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза: Тезисы юбилейной региональной научно-методической конференции.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. - Т.2 - С. 157-159.0,2 пл.

8. Бекк М.А. Положение о Лаборатории проектирования самостоятельной аудиторной работы студентов [Текст] / М.А.Бекк, Л.М.Малых // Сборник материалов по организации самостоятельной работы студентов в Удмуртском государственном университете. -Ижевск: ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», 2008. - С. 61-63.0,2 пл.

9. Бекк М.А. Лабораторный практикум когнитивного типа как форма организации самостоятельной научно-исследовательской

деятельности студентов на младшей ступени обучения [Текст] / М.А.Бекк // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф.: Ч. 2. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. - С. 73-77. 0,3

П.Л.

10. Бекк М.А. Содержание компетенций самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов на современном этапе [Текст] / М.А.Бекк// Многоязычие в образовательном пространстве: сб. статей. - М.: Наука: Флинта, 2009. - Ч. 2. Педагогика. Лингводидактика. - С. 163-168. 0,4 п.л.

11. Бекк М. А. Роль информационных технологий в организации научно-исследовательской деятельности бакалавров [Текст] / М.А.Бекк // Социокультурные перспективы преподавания иностранных языков. Вып. IV: Материалы заоч. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2010. - С. 6-10. 0,3 п.л.

12. Бекк М.А. Концептуальные основы зарубежного опыта организации научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / М.А.Бекк // В мире научных открытий: Материалы III Всеросс. науч.-практ. конф. "Научное творчество XXI века" с междунар. участ. -Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010.- №6.2 (12). С. 183186.0,25 п.л.

13. Бекк М.А. К вопросу оценивания компетенций научно-исследовательской деятельности бакалавра филологии [Текст] / М.А.Бекк // Материалы X междунар. науч.-практ. конф. «Лингвистические и культурологические традиции и инновации». -Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - С. 46-50. 0,25 п.л.

IV. Учебно-методические пособия 14.М.А.Бекк. Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация / М.А.Бекк. - Ижевск: Удмурт, унт, 2011.-114 с.

9 <2.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 17.11.2011. Формат 60x84 '/16. Тираж 100 экз. Заказ № 2285.

Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бекк, Марина Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА.

1.1. Обзор теоретических положений по проблеме научно-исследовательской деятельности студентов.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата.

1.3. Пути овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА.

2.1. Педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

2.2. Реализация программно-дидактического обеспечения процесса овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления «Филология».

2.3. Опытно-экспериментальная работа.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология""

Актуальность темы исследования. Требования к современной подготовке бакалавра филологии определяются Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), основными идеями Болонского соглашения, процессами глобализации, информатизации общества. Профессиональная подготовка студента бакалавриата, согласно ФГОС, наряду с педагогической, прикладной, проектной и организационно-управленческой предусматривает овладение им научно-исследовательской деятельностью.

В условиях двухуровневого образования основная научно-исследовательская подготовка студентов осуществляется в магистратуре, но в то же время ФГОС непосредственно указывает на необходимость организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, включения их в научные исследования и разработки.

Изучение научно-методической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что основные исследования в этой области посвящены организации научно-исследовательской деятельности студентов в рамках моноуровневой системы высшего профессионального образования (В ПО), ощущается дефицит понимания научно-исследовательских задач в бакалавриате и магистратуре, недостаточно четко сформированы системные представления о процессе овладения студентами бакалавриата научно-исследовательской деятельностью (НИД). В связи с этим очевидна необходимость переосмысления и пересмотра процесса организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата с позиций компе-тентностного подхода в соответствии с концепцией уровневого образования.

• философско-методологического характера: между осознанием необходимости повышения качества научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью основ методологии подготовки студентов бакалавриата к участию в научно-исследовательской деятельности;

Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности?

Гипотеза исследования: процесс овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями будет эффективным, если реализуются следующие условия:

• разработана структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего'блоков;

1) осознании студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин (задания проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера);

2) отборе дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД;

3) психолого-педагогическом сопровождении процесса работы студента над научным исследованием, которое представляет систему научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Для достижения поставленной цели нами был определен комплекс следующих задач:

1) уточнить содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки «Филология»;

2) установить содержание, разработать критерии и показатели сформированное™ базовых научно-исследовательских компетенций;

3) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата;

4) определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

Методологическую основу диссертации составляют философско-методо-логические основания отечественных и зарубежных исследователей о структуре и содержании научно-исследовательской деятельности, самостоятельности личности студента; методологическими ориентирами являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к организации процесса овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД.

Теоретическую базу исследования составляют следующие положения:

• концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Ильин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков,

A.B. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.В. Эльконин;

• концепция гуманизации образования (И.Б. Ворожцова, Л.И. Гурье,

B.ГТ. Зинченко, З.Г. Нигматов, Г.С. Трофимова, А.Н. Утехина и др.);

• положения о методологии научного исследования (В.В. Балашов, В.И. Загвязинской, A.M. Новиков и др.); о содержательной организации исследования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.C. Казаринов, В.В. Краевский, Н.В. Новожилова и др.);

• основные идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.И. Субетто, В. Хутмахер, В.Д. Шадриков и др.);

• теоретические положения и аксиологические основания познавательной самостоятельности личности в учебной и внеучебной деятельности (Г.М. Бурде-нюк, Н.Ф. Коряковцева, П.П. Пидкасистый, Е.С. Полат, И. Унт, A.B. Хуторской, D. Holec и др.);

• теория автономии обучающегося (Р. Bimmel, D. Holec, D. Little, U. Rampillon, L. Dickinson и др.);

• концепции измерений результатов научно-исследовательской деятельности (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, А.О. Татур, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.)

• теоретические — анализ философской, психологической, психолингвистической, педагогической отечественной и зарубежной литературы; системно-содержательный анализ учебных планов и программ, учебных пособий; анализ информационных ресурсов сети Интернет; прогностические методы (обобщение независимых характеристик); моделирование и. проектирование процесса овладения компетенциями НИД студентов; теоретическое обобщение результатов исследования;

Организация и этапы исследования: базой исследования является Институт иностранных языков и литературы (ИИЯЛ) ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет». Исследование осуществлялось с 2004 -2011гг. и проходило в несколько этапов:

I этап (2004—2006 гг.): выявлено содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки «Филология»; сформулированы базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов, определено их содержание, критерии и показатели;

II этап (2006-2008 гг.): разработана структурно-содержательная модель овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями;

Научная новизна исследования:

1) выявлены содержание, критерии и показатели базовых научно-исследовательских компетенций бакалавра филологии, заключающиеся в поиске студентом научно-ценной информации по теме исследования и ее грамотной презентации, определении им стратегий исследовательской деятельности, овладении обучающимся методами мыслительных операций при работе с научной информацией и аналитико-рефлексивными способами оценивания научных результатов, учете и совершенствовании студентом личностных качеств исследователя.

2) определен и обоснован комплекс педагогических условий, включающий а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3) с учетом современных методологических подходов- к высшему профессиональному образованию разработана структурно-содержательная модель процесса овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, состоящая из* целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

Теоретическая значимость исследования:

• теория компетентностного подхода в образовании дополнена за счет уточнения содержания понятия- «базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата»;

• выявлены критерии и показатели владения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата;

• разработана структурно-содержательная модель овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, в рамках которой обоснованы педагогические условия овладения* данными- компетенциями студентами! бакалавриата.

Практическая значимость исследования:

• разработано и внедрено в образовательную практику ряда учебных заведений г. Ижевска программно-дидактическое обеспечение научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата;

• опубликовано и используется в образовательном процессе учебно-методическое пособие «Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация» для студентов-филологов.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики при обработке полученных данных;, обсуждением хода и результатов исследования и личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

Г) содержание научно-исследовательской- деятельности студентов бакалавриата заключается, в; овладении ими базовыми навыками ВИД, общими для нескольких областей: научного знания; частично отражающими научную специфику в профессиональной области, а' именно: поиск, анализ и презентация^ научно-ценной информации по теме исследования; определение стратегии исследовательской работы,, овладение методами, мыслительных операций, и аналитико-рефлексивными. способами оценивания* научных результатов, что-позволяет выделить базовые компетенции НИД: инфорлшционно-познавательную, когнитивную, стратегическую, презентационную и аналитико-рефлексивную.

2) структурно-содержательная; модель, процесса овладения базовыми компетенциями; НИД студентами бакалавриата, разработанная с учетом; современных методологических подходов к. высшему профессиональному образованию, представляет собой: совокупность целевого; теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

3); выделенные в рамках модели и в процессе образовательной практики; педагогические - условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности предусматривают: а) осознание студентом: . цели, задач, методов; построения .логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных: дисциплин посредством введения заданий- проблемно-поискового, когнитивного;: научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как. способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над. научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательную практику ИИЯЛ, факультета удмуртской филологии УдГУ. Результаты исследования использовались при проведении «Практикума по написанию исследовательской работы» для учителей школ (2008-2010 гг.), в процессе руководства секцией «Лингвистика. Немецкий язык» на ежегодной республиканской конференции учащихся общеобразовательных школ «Языковое образование в полиэтническом регионе» (2005-2011 гг.), в ходе спецкурса «Автономное изучение иностранного языка» для студентов 2 курса Института иностранных языков и литературы, в процессе руководства студенческим научным обществом «Менеджмент в иноязычном образовании»

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка - 235 источников, приложений - 12. Основное содержание диссертации изложено на 196 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Процесс овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями потребовал разработку специальной структурно-содержательной модели, представляющей в обобщенном виде его дидактическую организацию; модель состоит из целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

2. В структурно-содержательной модели нашли отражение выявленные в ходе исследования педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, основными из которых стали: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием, осуществляемое в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества, предполагающее личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование, развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3. Разработанная структурно содержательная модель и выявленные педагогические условия позволили обосновать реализацию программно-дидактического сопровождения процесса овладения студентами бакалавриата направления «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

4. В рамках реализации экспериментальной программы овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД применяются методы проблемного, рефлексивного, компьютерного, проектного, контекстного обучения, интеграция аудиторной и внеаудиторной, традиционной и инновационной НИД студентов, комплекс идеальных, материальных и коммуникативно-информационных средств.

5. Среди форм обучения на начальном этапе предпочтение отдается управляемым аудиторным и внеаудиторным формам самостоятельной учебно-познавательной деятельности, таким как лабораторный практикум, занятие в учебном ресурсном центре, проблемная лекция, постепенно в процессе осознания обучающимися цели, задач, методов, структуры научного исследования и увеличения доли их самостоятельной исследовательской работы НИД переходит в более индивидуализированную самоуправляемую форму, такую как работа над индивидуальным или коллективным научным исследованием, бакалаврской дипломной работой.

6. В рамках опытно-экспериментальной работы нами была разработана и внедрена система научно-исследовательских заданий, система лабораторных практикумов, проведены спецкурсы «Автономное изучение иностранного языка» и «Введение в научно-исследовательскую деятельность», реализована программа СНО «Менеджмент в иноязычном образовании».

7. Многоэтапность в проведении замеров уровня владения студентами базовыми компетенциями НИД позволила получить более объективные результаты для анализа достижений студентов в ходе обучения. Комплекс диагностических средств включал опросные листы, диагностирующие анкеты, экспертные контролирующие листы, листы самооценки, тестовые задания, ситуации для кейса и проектные задания проблемного, научно-поискового характера, анализ продуктов НИД студентов, баллыю-рейтинговую оценку, портфолио.

8. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике в овладении студентами бакалавриата информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и ана-литико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информатизации и глобализации общества возрастают требования к научно-исследовательской подготовке студентов. В связи с переходом отечественного высшего образования к многоуровневой системе, появлением ФГОС ВПО возникает необходимость рассмотрения процесса организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата с учетом новых социально-экономических условий, современных методологических подходов. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать недостаточную разработанность данной проблемы в теории педагогики и практике высшего образования.

В процессе исследования установлено, что в научных работах наблюдается дефицит понимания научно-исследовательских задач в соответствии с уровнем ВПО: недостаточно четко конкретизировано содержание НИД студентов бакалавриата и магистратуры, не выявлены научно-исследовательские компетенции бакалавров и магистров филологии, не обозначены методологические подходы к процессу формирования научно-исследовательских компетенций и его программно-дидактическому сопровождению. Предлагаемая диссертационная работа является попыткой решения обозначенных проблем.

Глубокий многоплановый анализ понятия «научно-исследовательская деятельность», учет требований ФГОС и применяемых в Болонском процессе в качестве инструмента определения образовательных задач в соответствии с уровнем ВПО Дублинских дескрипторов позволил выявить сущность НИД студентов бакалавриата направления «Филология», которая заключается в овладении ими базовыми навыками НИД, общими для нескольких областей научного знания, частично отражающими профессиональную специфику, а именно: поиск, анализ и презентация научно-ценной информации по теме исследования, определение стратегии исследовательской работы, овладение методами мыслительных операций, аналитико-рефлексивными способами оценивания научных достижений, навыками участия в работе научных коллективов в ходе проведения обучающимися теоретических прикладных

171 исследований и разработок (в области конкретных фактов, процессов и явлений родного, иностранного или национального языков, литератур и культур).

Изучение специальной литературы позволило дать определение научно-исследовательской компетенции: это динамичная совокупность знаний, умений, навыков и личностных характеристик студента, успешно применяемых им в продуктивной научно-исследовательской деятельности. Вследствие дифференциации научно-исследовательской подготовки установлено, что студенты бакалавриата овладевают базовыми, студенты магистратуры — специальными научно-исследовательскими компетенциями.

Анализ понятий «компетенция» и «компетентность», научных подходов к определению состава компетенций, специфики НИД в бакалавриате и требований ФГОС позволил выявить информационно-познавательную, когнитивную, стратегическую, презентационную, аналитико-рефлексивную базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата. Данные компетенции представляют собой сочетание характеристик, которые могут быть оценены и измерены, что позволяет выделить пороговый, промежуточный и продвинутый уровни владения студентами базовыми компетенциями НИД.

В ходе исследования установлено, что учебный материал, сконцентрированный в гуманитарном, социально-экономическом, общепрофессиональном и профессиональном циклах, предоставляет студентам бакалавриата возможность овладения философско-методологическими, общепедагогическими, дидактико-методическими категориями, общенаучными и специальными гуманитарными знаниями, базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

Рассмотрение и структурирование процесса овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями потребовало разработку специальной структурно-содержательной модели, представляющей в обобщенном виде его дидактическую организацию. Модель как абстрагированное выражение сущности исследуемого процесса состоит из целевого, методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

В процессе работы над исследованием выявлены педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, основными из которых стали: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин; б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД; в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием, осуществляемое в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества, предполагающее личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование, развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

При определении первого педагогического условия мы исходим из понимания того, что приобретение способов осуществления научно-исследовательской деятельности происходит на основе принятия ее мотивов, выражающих личностно-смысловое отношение обучающегося к ее осуществлению. Изучение научных трудов позволяет утверждать, что основой положительной мотивации выступают знания о НИД. Осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования происходит за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин посредством введения системы заданий проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера, имитирующих элементы НИД в филологии.

Выделение второго педагогического условия связано с активным характером научно-исследовательской деятельности, что требует от студента самостоятельности мышления и независимости в осуществлении НИД. Категория автономности студента, понимаемой нами как характеристика независимой ответственной осознанно выполняемой продуктивной научноисследовательской деятельности, предполагает активность и инициативность, интеллектуальную самостоятельность обучающегося, регулярную рефлексию его собственной деятельности. Отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность студентов в НИД, осуществляется в соответствии с принципами равнопартнерских отношений студента и преподавателя, предоставления обучающемуся выбора как основы его самоопределения, личной ответственности студента за успех выполняемой им деятельности, регулярной рефлексии как методологической основы автономности обучающегося.

Выявление третьего педагогического условия базируется на понимании научно-исследовательского взаимодействия как субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов и предполагает стимулирование самостоятельной поисково-познавательной, когнитивной, аналитической деятельности студентов, предоставление им свободы выбора проблемы исследования исходя из личных познавательных потребностей, а также средств, методов, времени и способов осуществления НИД; корректировании исследовательских действий обучающегося и развитии его рефлексии и самооценки.

Разработанная структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД и выявленные педагогические условия позволили создать экспериментальную программу овладения данными компетенциями студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология».

В рамках реализации экспериментальной программы овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД применяются методы проблемного, рефлексивного, компьютерного, проектного, контекстного обучения, что соответствует современному уровню научно-технического развития, приближает учебно-исследовательскую деятельность студента к НИД в профессиональной области. Программно-дидактическое сопровождение процесса овладения базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами бакалавриата включает интеграцию аудиторной и внеаудиторной, традиционной и инновационной НИД студентов, комплекс идеальных, материальных и коммуникативно-информационных средств. Особая роль среди форм обучения отводится системе лабораторных практикумов, занятиям в учебном ресурсном центре, проблемной лекции, постепенно в процессе осознания обучающимися цели, задач, методов, структуры научного исследования и увеличения доли их самостоятельной исследовательской работы НИД переходит в более индивидуализированную самоуправляемую форму, такую как работа над индивидуальным или коллективным научным исследованием, бакалаврской дипломной работой. Сознавая ограниченность НИР, встроенной в учебный процесс, большое внимание уделяется НИР, дополняющей учебный процесс, осуществляемой в форме добровольных научных объединений студентов, например, в форме студенческого научного общества.

С целью проверки гипотезы и установления эффективности комплекса выявленных педагогических условий была разработана программа опытно-экспериментальной работы. В рамках опытно-экспериментальной работы в процесс обучения второму иностранному языку была внедрена система научно-исследовательских заданий, система лабораторных практикумов, проведены спецкурсы «Автономное изучение иностранного языка» и «Введение в научно-исследовательскую деятельность», реализована программа СНО «Менеджмент в иноязычном образовании».

Существенным моментом в процессе опытно-экспериментальной работы явилось выявление критериально-диагностического инструментария определения уровня владения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД. Основываясь на анализе педагогических исследований, учитывая компонентный состав базовых научно-исследовательских компетенций, мы выделяем когнитивный (знания), деятельностный (владение способами совершения научно-исследовательской деятельности) и мотивационно-ценностный (сформирован-ность личностных качеств студента как исследователя) критерии владения обучающимися данными компетенциями.

Многоэтапность в проведении замеров уровня владения студентами базовыми компетенциями НИД позволила получить более объективные результаты для анализа достижений студентов в ходе обучения. Комплекс диагностических средств включал опросные листы, диагностирующие анкеты, экспертные контролирующие листы, листы самооценки, тестовые задания, ситуации для кейса и проектные задания проблемного, научно-поискового характера, анализ продуктов НИД студентов, балльно-рейтинговую оценку, портфолио.

С помощью методов качественного и количественного анализа, непараметрических критериев Манна-Уитни (Ц), Вилкоксона (\\0, %2 удалось оценить значимость изменений в овладении базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами бакалавриата.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике, которая заключается в демонстрации студентами глубоких знаний по теме исследования, осознании и намеренном совершенствовании собственных личностных качеств как качеств исследователя, наблюдается устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности в филологии, инициативность и активность обучающихся в НИД, разнообразие осуществляемых в рамках обучения в бакалавриате научных исследований студентов, повышение качества научно-исследовательских работ. Считаем, что данная динамика позволяет утверждать эффективность выявленных педагогических условий и разработанного программно-дидактического обеспечения процесса овладения информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и аналитико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего исследования проблемы. Это, во-первых, определение специфики научно-исследовательской деятельности магистрантов направления «Филология», выявление и содержательное наполнение специальных научно-исследовательских компетенций; во-вторых, это разработка педагогических технологий, способствующих формированию специальных научно-исследовательских компетенций у магистрантов направления подготовки «Филология».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бекк, Марина Александровна, Ижевск

1. Абрамов С.М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе ИКТ-обучения / С.М. Абрамов, B.C. Прядеин // Труды СГУ. Вып. 87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М., 2005. -С.119-126.

2. Абульханова К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2002. - С. 88-103.

3. Аванесов В.С.Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе/B.C. Аванесов. -М.: МИСИС, 1989. 168 с.

4. Аверин А.Н. Научно-исследовательская работа студентов: учеб.-методич. пособие / А.Н. Аверин, О.В. Солодянкина. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2008. -92 с.

5. Автономная учебная деятельность в иноязычном образовании (теория и практика): монография / Н.Ю. Милютинская, Н.Е. Брим, М.А. Бекк и др.; под ред. Н.М. Платоненко. — Ижевск : Удмурт, ун-т, 2011. 266 с.

6. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Вестник МГЛУ. Вып. 461. - М., 2001. - 240 с.

7. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М.В. Ларионова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. - 152 с.

8. Александров Ю.И. Научение и память: системная перспектива / Ю.И.Александров // Вторые симоновские чтения / Под ред. И.А. Шевлев и др. М.: Изд-во РАН, 2004.- С. 3-51.

9. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 1. — С. 24-33.

10. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1989. -С. 144-177.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-282 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

13. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дис. . канд. пед. наук / М. В. Афонина. Ижевск, 2006. - 179 с.

14. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового, поколения / В.И. Байденко. М., 2006. - 55 с.

15. Бауэр Е.А. Реакция на Болонские реформы в системе образования Западной Европы / Е.А. Бауэр // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 109 - 113.

16. Безрукова B.C. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу / B.C. Безрукова. СПб.: Речь, 2008. - 176 с.

17. Безукладников К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 6. — С. 69-73.

18. Бекк М.А. Автономное изучение иностранного языка. Электронный образовательный ресурс / М.А. Бекк. Режим доступа www.udsu.ru

19. Бекк М.А. Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация: учеб-методич. .пособие для студ. филолог, фак-тов / М.А. Бекк. Ижевск: Удмурт, ун-т, 2011. - 114 с.

20. Бекк М. А. Роль информационных технологий в организации научно-исследовательской деятельности бакалавров / М.А. Бекк // Социокультурные перспективы преподавания иностранных языков. Вып. IV: Материалы заоч.

21. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. у част. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2010. — С. 6-10.

22. Белоносова В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.В. Белоносова. СПб., 2003. — 220 с.

23. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. М.: Каро, 2007. -144 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: «Высшая школа», 1989.- 141 с.

25. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001.-№4-С. 5-8.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. 173 с.

27. Богоявленская'Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д.Б. Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики.— 2004. Т. 1. - № 2. - С. 54-65.

28. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. 379 с.

29. Бражник Е.И., Лебедева Л.И. Организация исследовательской работы магистрантов в вузах России и Франции. Электронный ресурс. / Е.И. Бражник, Л.И. Лебедева. Режим доступа http://www.emissia.org/ofiline/2008/1292.htm

30. Брим Н. Е. Формирование умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. / Н.Е. Брим. -Ижевск, 2007. 194 с.

31. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г.М. Бурденюк. Кишинев: Штиинца, 1988,- 137 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. — Москва: Высшая школа, 1991. — 207 с.

33. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М.: Логос, 2010.-336 с.

34. Витвицкая Л.А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами / Л.А. Витвицкая // Вестник ОГУ. — 2009. — № 9 (103). -С. 24-25.

35. Володарская Е. Управление научной деятельностью / Е. Володарская, С. Лебедев // Высшее образование в России. — 2001. — №1. — С. 85-94.

36. Ворожцова И.Б. Партнерские отношения преподавателя и студента в обучении: за и против / И.Б. Ворожцова // Вестник Удмуртского университета. 2006. - № 9. - С. 33-44.

37. Галиуллина Ф.Ш. К проблеме совершенствования готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. Режим доступа http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/econom 1 .html

38. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М., 2005. — 336с.

39. Ганчеренок И.И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса: Как разрешить противоречия, когда диссертация есть, а кандидата/доктора наук нет / И.И. Ганчеренок // Высшее образование сегодня. — 2007. — №6. - С.36-39.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б.С.Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-764 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб.пособие для студ.высш.и сред.пед.учеб.заведений / Б.С.Гершунский. М.: Моск. психолого-соц. инт: Флинта, 2002. - 427 с.

42. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: учеб. пособие / И.А. Гиниатуллин. — Свердловск, 1990. 95 с.

43. Голубь JI.A. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: в 2 ч. / JI.A. Голубь. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2008. - 57 с.

44. Голубь JI.A. Моделирование профильного обучения на основе личностно-ориентированного подхода: метод, пособие / JI. А. Голубь, А.Б. Лыкова, О.В. Калиниченко и др.. Ижевск: ИПК и ПРО, 2008. - 93 с.

45. Голубь JI.A. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук / JI.A. Голубь. Ижевск, 2006. — 236 с.

46. Гордеева H.A. Право и реформирование науки. Проблемы и решения / H.A. Гордеева, М.М. Филь. М.: Новая правовая культура, 2005. - 117 с.

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.-JL: Изд-во Ленинградского университета. 1988,— 560с.

48. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие / В.Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляу-дис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 78 с.

49. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. -Казань, 2004. 212 с.

50. Джавлах Е.С. Состояние исследовательской компетентности студентов педагогической магистратуры первого года обучения (по результатам самооценки) Электронный ресурс. Режим доступа http://www.emissia.org/offline/2009/1360.htm

51. Долгова Н. В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов университета в современных социокультурных условиях: дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Долгова.— Горно-Алтайск, 2007. 174 с.

52. Доманский Е.В. Рефлексия как средство диагностики личностных изменений субъектов дистанционного обучения Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". — Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-02.htm

53. Дружилов С.А. Двухуровневая система высшего образования: западные традиции и российская реальность / С.А. Дружилов // Педагогика. 2010. -№6.-С.51 -58.

54. Еремина О.В. Развитие научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции: автореферат дисс. . канд. пед. наук: Оренбург, 2011. -20 с.

55. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. — Тюмень, 1995, 98 с.

58. Занина JI.B. Особенности становления Российской системы многоуровневого профессионально-педагогического образования Электронный ресурс. Режим доступа http://rspu.edu. ш/university/publish/iournal/ lexicography/conference/zanina.htm

59. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э.Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 23-30.

60. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. -С.34-^42.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

63. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение / И.А. Зимняя. М., 1999. - 28 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997. -480с.

65. Зинченко В.П. Возможны ли целостные представления о мышлении? Электронный ресурс. // Психологическая наука и образование. 2001. — № 2. - Режим доступа http://www.intelligence.su/lib/pdf/00016.pdf

66. Ибрянова О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Ибрянова. — Барнаул, 2003. 185 с.

67. Ильченко О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / O.A. Ильченко // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 42-47.

68. Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: Сб. матер, междунар. науч.-практ. конф / Под ред. A.A. Баранова, Г.С. Трофимовой. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005.-Т1.-499 с.

69. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: дисс. . д-ра пед.наук / A.C. Казаринов. -Глазов, 1999.-299 с.

70. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: дисс. . канд. пед. наук / Н.Л.Калугина. Магнитогорск, 2005. - 176 с.

71. Каменская И.В. Обучение второму иностранному языку: некоторые вопросы и перспективы / Н.В. Каменская // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. трудов // Вестник МГЛУ. -М., 2001. Вып. 461.-С. 226-237.

72. Кандерова О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа вуз": дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Кандерова. - Казань, 2005. - 213 с.

73. Карако П.С. Философия и методология науки / П. С. Карако. Минск: Экоперспектива, 2007. — 207 с.

74. Карпов А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты / А.О. Карпов // Педагогика. 2011- №3 - С.20-30.

75. Качалов A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. 2009. - № 1/2(62). - С. 212-217.

76. Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА / М.П. Карпенко; В.П. Тараканов; В.Г. Ерыкова; JI.M. Качалова.- М.: Изд-во СГУ, 2007.- 160 с.

77. Кейс. Опыт Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по переходу на уровневое образование (бакалавр-магистр) Электронный ресурс. — Режим доступа http://www.bologna.ntf.ru/DswMedia/case cyclesrspu.pdf

78. Кикоть E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе "лицей-вуз": дисс. . д-ра пед. наук / E.H. Кикоть. Калининград, 2002. - 250 с.

79. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. — Казань, изд-во Каз.ун-та, 1982. 240 с.

80. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России Электронный ресурс. // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». — Режим доступа http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn/

81. Коваленко И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дисс. . канд. пед. наук / И.А. Коваленко. — Благовещенск, 2005. — 217 с.

82. Козлова A.B. Профессиональные компетенции: к проблеме оценки / A.B. Козлова // Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. М: Изд-во СГУ, 2007. С. 31-49.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для пед. сузов и вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. - 173 с.

84. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; подред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

85. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «Блиц»», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с,

86. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб.пособие для студентов филологического фак-та высших педаг. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 246 с.

87. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов: более 4500 слов и выражений. /

88. Н.Г. Комлев. -М.: ЭКСМО, 2006. 669 с.

89. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности вроссийских вузах: проект. Электронный ресурс. Режим доступа http ://mon. gov.ru/dok/akt/7762/

90. Концепция развития научно-исследовательской и инновационнойдеятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года Электронный ресурс. -Режим доступа http://www.mami.ru/index.php?id=626

91. Концепция федеральной целевой программы "Научные и научнопедагогические кадры инновационной Россий" на 2009-2013 годы Электронный ресурс.- Режим доступа http://mon.gov.ru/dok/prav/nti/4620/

92. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2011-2015 годы Электронный ресурс. — Режим доступа http://mon.gov.ru/press/news/8286/

93. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф.Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

94. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: Продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие / Н.Ф.Коряковцева. М.: Академия, 2010. - 192 с.

95. Кохановский В.П. Философия науки в вопросах и ответах: учеб. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 352 с.

96. Кошман С. Н. Сущность и основные характеристики реабилитационно-образовательного пространства // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2009. —№ 1(33) - С. 199-208.

97. Краевский В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования Электронный ресурс. / В.В. Краевский // Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа http://www.eidos.ru/iournal/2003/0711 -04.htm

98. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

99. Кузнецов И. Н. Настольная книга практикующего педагога: учеб. пособие / И.Н.Кузнецов. М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. - 544 с.

100. Курашов Ф.И. Философия: познание мира и феномены технологии / Ф.И.Курашов. Казань, 2001. - 326 с.

101. Лакатос И. Избранные произведение по философии и методологии науки / И. Лакатос. М.: Академический Проект, 2008. — 475 с.

102. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. -М. Высшая школа, 1991. 224 с.

104. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев.- М.: 1997. -287 с.

105. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1975.

106. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекция 35: Виды мышления. Мышление и чувственное познание / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2001. — С. 327-337.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. М. Педагогика, 1981. - 186 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

110. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компе-тентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун и др.. М.: Изд-во МГУ, 2007 . - 148 с.

111. Миронов В.А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: монография / В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова. Тверь: ТГТУ, 2004. - 100 с.

112. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): дис. . д-ра пед. наук / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 399 с.

113. Мифтахутдинова А. Н. Портфолио студента. Развитие умения рефлексии в языковом образовании (на примере второго иностранного языка): метод, рекомендации / А.Н.Мифтахутдинова. Ижевск, 2008. - 42 с.

114. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы: Сб. науч. тр. / Науч. ред. М.Н. Костикова, П.К. Одинцов. — Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. 112 с.

115. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов // Психология: в 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3. - 640 с.

116. Никитина Е.Ю. Формирование готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. . канд. пед. наук. / Е.Ю. Никитина. Новокузнецк, 2007. - 198 с.

117. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 120 с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003.- 104 с.

119. Новиков A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

120. Новиков A.M. Методология научного исследования / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 280 с.

121. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: в 3 ч. / В. В. Балашов, Г. В. Лагунов, И. В. Малюгина и др.; под ред. В.В. Балашова. М., 2002.

122. Основы научной деятельности студентов: учебное пособие для студентов ВУЗов / A.B. Попков, И.М. Вельм, О.П. Дружакина, С.В. Широбоков. -Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2009. 228 с.

123. Парадигмы образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Ижевск, 25-27 апр. 2006 г. / УдГУ, Ин-т педагогики, психологии и соц.технологий, Учеб.-метод, совет УдГУ ; под ред.: A.A. Баранова, В.Ю. Хотинед. Ижевск, 2006. - 293 с.

124. Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения / Е.И. Пассов. Липецк: Методическая школа Паасова, 2002. - 226 с.

125. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: учеб. пособие / Н.Ю. Пахомова. — М.: Аркти, 2009. 112 с.

126. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. М.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2004. — 512 с.

128. Петров В. Наука и квазинаука с методологической точки зрения Электронный ресурс. // "Научный атеизм", 2001. Режим доступа http://www.atheism.ru

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

130. Пидкасистый П.И.Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкаксистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

131. Пискунова Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е.В.Пискунова // Педагогика. 2010. -№7.-С. 58-65.

132. Пискунова Е.В. Проблемы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе уровневого образования Электронный ресурс. Режим доступа http://www.emissia.org/offline/2009/1342.htm

133. Подготовка научных кадров и формирование иаучно-исследовательских компетенций: монография / под ред. М.В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 211 с.

134. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений

135. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -368 с.

136. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: организация и технологии обучения / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Т. Кучеров и др. М, 1999.-52 с.

137. Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании: коллективная монография / А. Н. Утехина, Н. Е. Брим, О. Н. Голубкова, О. К. Козлитина и др. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2008.-222 с.

138. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

139. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

140. Реан А. А. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Составители, авторы комментариев и послесловия A.B. Брушлинский, К.А. Абуль-ханова-Славская. — СПб: Изд-во "Питер", 2000 594 с.

142. Рылова Л.Б. Место тьюторской позиции в современной системе профессионального образования / Л.Б. Рылова // Тыоторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. Ижевск: ERGO, 2008.-С. 51-55.

143. Савельева М.Г. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании: Науч.-метод, пособ. / М.Г. Савельева, Е.В. Маслова. -Ижевск.-2005.-89 с.

144. Сафонова B.B. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях: о чем спорят в языковой педагогике / В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

146. Скрипай A.A. Развитие образовательного пространства художественного вуза: монография / A.A. Скрипай, Е.А. Александрова, Д.И. Варламов, H.H. Шаш и др. М.: Экшэн, 2008. -178 с.

147. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

148. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. / Служба тематических толковых словарей Glossary Commander. — Режим доступа www.glossary.ru

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

150. Смирнова И.Э. Проблема определения результатов обучения (теоретический анализ) / И.Э. Смирнова // Труды СГУ. — Вып. 87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М., 2005. - С. 83-95.

151. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

152. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / Е.Н.Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

153. Соловова Н. В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: метод, рекомендации / Н.В. Соловова. Самара: «Универс-групп», 2006.- 13 с.

154. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: автореф. канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. — СПб, 2003. 20 с.

155. Спиркин А.Г. Философия: учеб. для ВТУЗов рек. МО РФ / А .Г. Спиркин. -М.: Гардарики, 2007. 365 с.

156. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. Утверждена межведомственной комиссией по научно-инновационной политике 15 февраля 2006 Электронный ресурс. — Режим доступа: www.mon.gov.ru/work/nti/dok

157. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. — СПб-М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2006 72 с.

158. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

159. Толковый словарь Ушакова Электронный ресурс. Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/word.php

160. Трофимова Г.С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: метод, рек. для учителей / Г.С. Трофимова. — Ижевск, 1997. 23 с.

161. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. / Г.С. Трофимова. Ижевск: «Купол», 2000. - 90 с.

162. Трубицына H.A. Педагогическая технология оценки качества подготовки студентов будущих преподавателей иностранного языка: дисс. . канд. пед. наук / H.A. Трубицына. — Ижевск, 2007. - 193 с.

163. Тряпицына А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения / А.П. Тряпицына // Педагогика. 2010. - № 5. - С.95-103.

164. Тыоторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. Ижевск: Удм. гос. ун-т, ERGO, 2008. - 192 с.

165. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: дисс. д-ра пед. наук / А.Н. Утехина. Ижевск, 2000. — 322 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению подготовки 032700 «Филология», степень «бакалавр») Электронный ресурс. — Режим доступа http :// www.edu.ru/ db-mon/mo/Data/ d 10/тЗ 4 .html

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению подготовки 032700 «Филология», степень «магистр») Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/619Q/09.10.13-032700m.pdf

168. Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике" (с изменениями и дополнениями) Электронный ресурс. — Режим доступа http://base.garant.ru/135919/

169. Философия и методология науки. В 2 Ч. / Науч.ред.В.И. Купцов. M.: SvR-Аргус, 1994.

170. Философия науки в историческом контексте. Сборн. статей в честь 85-летия Н.Ф. Овчинникова. Ин-т истории естествознания и техники РАН / под ред. A.A. Печенкина. СПб. : Изд-во РХГИ: СПбГУ, 2003. - 416 с.

171. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

172. Халперн Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. -СПб.: Питер, 2000.-512 с.

173. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B.Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

174. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. — 415 с.

175. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003,-№2. -С. 58-64.

176. Цуникова Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете средствами мультимедиа: дисс. . канд. пед. наук: Москва, 2008.- 152 с.

177. Цывкунова Е.А. Зарубежный опыт формирования учебной автономности обучающегося / Е.А. Цывкунова / Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. трудов // Вестник МГЛУ. М., 2001.-Вып. 461.-С. 183-200.

178. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

179. B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

180. Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. A.A. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - 132 с.

181. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

182. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2008. — № 10.-С.15.-21.

183. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Т.И. Шамова. — М.: Владос, 2002. — 319 с.

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т. / сост. Л.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

185. Шашина Л.Ф. Аспекты понятия автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка / Л.Ф.Шашина // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. М.: Издательство «Экзамен», 2006.1. C. 338-341.

186. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

187. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф. М., Л., Наука, 1966.- 301 с.

188. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. -156 с.

189. Язык в проблемном поле гуманитаристики: монография / Т.С. Нифанова, O.A. Мельничук, А.Х. Мерзлякова и др. — Архангельск: Поморский университет, 2010.-351 с.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С. 31-42.

191. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. Минск: АСАР, 2005.-768 с.

192. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. 2-е изд. - М. : Смысл, 2001. - 368 с.

193. Ястребова Г.А. Научно-исследовательская практика магистров как фактор качественной подготовки научных кадров в педагогическом университете Электронный ресурс.-Режим доступа http://borytko.nm.ru/papers/ subj ect53/yastrebova.htm

194. Anderson L.W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl. New York: Longman. 2001.

195. Autonomy and independence in language learning / Edited by Ph. Benson and P. Voller. London and New York: Longman, 1997. - 270 p.

196. Bloom B.S.Taxonomy of Educational Objectives / B.S. Bloom. New York, McKay, 1956.

197. Bollenbeck G. Der Bologna-Prozess und die Veränderung der Hochschullandschaft / G. Bollenbeck. Heidelberg: Synchron, 2007.

198. Böttcher W. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisierung in der allgemeinbildenden Schule // Kompetenzentwicklung in der Beruflichen Bildung. Hrsg.: U. Clement, R. Arnold. - Opladen, 2002. -S. 93-116.

199. Boyatzis R. E. The competent manager: a model for effective performance Электронный ресурс. Режим доступа http://web.mit.edu/ipc/publications/ pdf705-002.pdf

200. Bridis К. Zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Eine Befragung der Hochschulabsolventinnen und Hochschulabsolventen des Prüfungsjahres 2001. HIS Projektbericht / K. Bridis, K.-H. Minies. Hannover, 2004.

201. Bühl A. SPSS Version 10. Einfuhrung in die moderne Datenanalyse unter Windows / A. Bühl, P. Zoefei. СПб: ООО «ДиаСофтЮП». 2002. - 608 с.

202. Chamot A. J. Learning Strategies in Second Language Acquisition / A.J. Chamot, O'Malley. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

203. Dickinson L. Learner Autonomy 2 — Learner Training for Language Learning / L. Dickinson. Dublin: Authentik, 1996.

204. Dickinson L. Self-instruction in language learning / L. Dickinson. Cambridge University Press, 1987. - 200 p.

205. Gerard L. & Gremmo M.-J., La soutenance de memoire en master recherche: la familiarisation de l'étudiant a ce nouveau systeme d'évaluation. Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Université de Geneve. 2008. 214. С.

206. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. Oxford: Pergamon, 1981.-87 p.

207. Kanning U.P. Selbstwertmanagement. Die Psychologie des selbstwert-dienstlichen Verhaltens / U.P. Kanning. Goettingen: ITogrefe Verlag, 2000. -307 S.

208. Martin J.-P. Das Projekt «Lernen durch Lehren» eine vorläufige Bilanz / J.-P.Martin // Fremdsprachen Lehren und Lernen. - 1996 - № 25. - C. 70-83.

209. Oser F. Eine basale pädagogische Handlungsstruktur / F. Oser. München: Pims, 1994. - S.773-800.

210. Oxford R. Language Learning Strategies. What Eveiy Teacher should Know? / R. Oxford. Rowley, Mass.: Newbury House, 1990.

211. Rampillon U. Aufgabentypologie zum autonomen Lernen / U. Rampillon. -Ismaning, 2000.

212. Skinner В. Was ist Behaviorismus? Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1978. - S. 9-11.

213. The Black Book of the Bologna Process Электронный ресурс. // The European Students' Union. Режим доступа - http://www.esib.org/documents/ publications/officialpublications/Bologna-Blackbook2005.pdf

214. The Bologna Declaration of 19 June 1999. Joint declaration of the European Ministers of Education Электронный ресурс. Режим доступа http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf/bologna declaration.pdf

215. Tuning Educational Structures in Europe. Настройка образовательных структур в Европе Электронный ресурс. Режим доступа http://www.unideusto.org/tuningeu/

216. Wendt M. Konstruktivistische Fremdsprachendidaktik. Lerner- und hand-lungsorientierter Fremdsprachenunterricht aus neuer Sicht / M. Wendt. -Tübingen: Narr, 1996.

217. Wolff D. Lemstrategien: Ein Weg zu mehr Lernerautonomie Электронный ресурс. / D. Wolff. Режим доступа: http://www.schule.de/englisch/ didaktik3.htm