Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников

Малинская, Любовь Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников

Автореферат

Автор научной работы: Малинская, Любовь Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников"

На правах рукописи

004604501

МАЛИНСКАЯ Любовь Леонидовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Уфа 2010

1 7 ИЮН 2010

004604501

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении зысшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пурик Эльза Эдуардовна

доктор педагогических наук, профессор Гильман Римма Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент Ртищева Наталья Леонидовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛЛковлева»

Защита состоится « июня 2010г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За. ;

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г'ОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат диссертации размещён на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы http://www.bspu.ru

Автореферат разослан мая 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Происходящие в российском обществе изменения требуют анализа и пересмотра научных основ различных областей образования. В ситуации быстрой смены технологий, ведущей за собой изменение ценностей и стандартов жизни, необходимо развить у подрастающего поколения способность действовать в постоянно меняющихся условиях. Социальный и научно-технический прогресс ставит перед школой задачи по воспитанию человека высокой творческой культуры, способного к активному восприятию и созиданию нового в сферах учебной, производственной и общественной деятельности. В условиях информационного общества от выпускника школы требуются развитые творческие способности, пространственное мышление, воображение, визуальная культура, в связи с чем роль изобразительного искусства в обучении и воспитании учащихся неизмеримо возрастает. Становится весьма актуальной проблема повышения качественного уровня подготовки будущих специалистов в области художественного образования.

В последние годы для обозначения области педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения, развития, воспитания личности средствами искусства, используются понятия «художественная педагогика», «педагогика искусства», «артпедагогика», что подтверждает выделение соответствующей области науки, которая находится в процессе становления, поиска подходов к конструированию педагогических технологий и путей их реализации. Наше исследование направлено на обоснование и разработку педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки будущего учителя изобразительного искусства в области руководства художественно-творческой деятельностью школьников.

A.И.Щербакова и других.

Научно-теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства, формирования его личности, овладения художественно-педагогическими компетенциями в процессе обучения и дальнейшей деятельности нашли отражение в работах А.А.Алёхина, К.Ж.Амиргазина, К.Е.Ералина, Л.А.Ивахновой, В.П.Зинченко, А.И.Иконникова, Д.А.Кемешева,

B.С.Кузина, В.К.Лебёдко, С.ПЛомова, Л.Г.Медведева, А.С.Пучкова, В.У.Плюхина, И.М.Раджабова, НЛ.Ростовцева, Г.Б.Смирнова, А.Е.Терентьева, А.А.Унковского, Е.В.Шорохова, А.С.Хворостова, Т.Я.Шпикаловой и др. Разработаны важные теоретико-методологические аспекты и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в условиях художественно-графических

факультетов и отделений педагогических вузов и колледжей. Специалистов привлекают вопросы, связанные, в основном, с развитием педагогической направленности процесса обучения студентов отдельным дисциплинам, тогда как проблема содержания педагогической подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе и ее специфических особенностей разработана недостаточно полно (В.В.Абрамова, А.А.Милюков, МА.Попова, И.В.Солодухин, А.Е.Терентьев, Н.К.Шабанова). Работы Н.Н.Ростовцева, Е.И.Игнатьева, Н.Г.Боголюбова, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, С.П.Ломова, В.В.Корешкова, Н.П.Сакулиной, Н.М.Сокольниковой, Е.В.Шорохова, В.С.Щербакова, А.С.Хворостова, Ю.В.Хижняк, Б.П.Юсова посвящены вопросам развития изобразительного творчества детей, в которых учителю отводитбя главная роль. При этом остается не исследованной профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства со стороны составляющих её компонентов, не изучен широкий спектр профессиональных знаний, умений, навыков в их взаимодействии; специальная подготовка часто рассматривается изолированно от психолого-педагогической.

Психолого-педагогическая подготовка современного специалиста строится на ряде методологических принципов и подходов: принципе формирования профессионально-педагогической культуры (И.В.Исаев, Н.Б.Крылова, ВЛ.Бенин), культурологическом (В.С.Библер, М.С.Каган, Е.Г.Силяева, Б.ТЛихачёв, Д.С.Яковлева и др.), акмеологическом (О.С.Анисимов, А.А.Бодалёв, М.И.Станкин, А.З.Рахимов, С.Ф.Эхов и др.), аксиологическом (В.П.Зинченко, Е.Н.Шиянов и др.), диалогическом (М.С.Каган, Е.Н.Ильин, А.А.Леонтьев и др.), индивидуально-творческом (Л.С.Подымова, Н.Е.Мажар), инновационном (В.И.Загвязинский, А.И.Пригожин, В.А.Сластёнин и др.), системном (С.И.Архангельский, В.Э.Штейнберг).

Руководство процессом художественно-творческого развития личности в реальной практике осуществляется как руководство художественно-творческой деятельностью, имеющей определенные особенности, отличающейся от учебной деятельности в других областях школьного образования. Деятельность учащихся в процессе изучения школьного курса «Изобразительное искусство» и, соответственно, деятельность учителя имеют свою структуру, которая определяется самой природой художественного образования и, в то же время, подчиняется общим закономерностям теории деятельности.

Специфика художественного образования такова, что основные направления педагогической работы заключаются в воздействии, с одной стороны, на эмоциональную сферу ребенка, его подсознание и интуицию, с другой - на его логику, рациональное мышление, способность к осознанию поставленных задач.

Овладение основами обучающей технологии в области искусства возможно лишь в том случае, когда обеспечиваются разносторонние условия для успешной художественно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Здесь, безусловно, необходима интеграция курса теории и методики преподавания изобразительного искусства и всего

круга специальных дисциплин - рисунка, живописи, композиции, графики, декоративно-прикладного искусства.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства всегда находились в центре внимания известных художников, методистов, педагогов, психологов. Им посвящены исследования Л.В.Бабенко, Т.А.Бытачевской, Е.Ю.Вылчегорской, Р.А.Гильман, Н.С.Давлятшиной, Е.Ю.Ежовой, П.В.Ершовой, Е.В. Ивановой, В.П.Мамугиной, К.В.Павлик, Л.И.Панкратовой, И.В.Солодухина, А.Е.Терептьева, Б.П.Юсова, В.ВЛчменёвой и др.

Одним из первых к вопросам педагогической подготовки к преподаванию специальных дисциплин обратился А.Е.Терентьев, который раскрыл ее значение, указал на необходимость сближения художественных и психолого-педагогических дисциплин, благодаря чему подготовка студентов станет «ещё более соответствовать педагогическому профилю выпускаемых факультетом специалистов». Н.С.Давлятшина решает в своих исследованиях проблему совершенствования уровня профессионально-педагогической подготовки учителей изобразительного искусства в начальных классах. В исследовании И.В.Солодухина качественное улучшение подготовки учителей изобразительного искусства справедливо связывается с усилением ее педагогической направленности. Работы Б.П.Юсова посвящены проблемам художественного развития школьников, тем аспектам, которые связаны с руководством художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе.

Теоретики и практики художественного образования, методисты солидарны в том, что ведущая роль в преобразовании этой области знания принадлежит учителю, который может анализировать опыт своих коллег и совершенствоваться сам, искать и находить новые решения педагогических задач и проблем, преодолевать профессиональные трудности.

Художественно-творческая деятельность учащихся - это сложный, многоступенчатый процесс познания и творчества, а руководство этим процессом - деятельность, требующая знания целого ряда аспектов: психологических особенностей возраста, психологии творчества, знаний в области изобразительного искусства, владения практической художественной деятельностью, знания методики, современных технологий обучения искусству.

Анализ состояния проблемы показывает, что, несмотря на определённый уровень ее теоретической и практической разработанности, вне поля зрения остались такие аспекты, как содержание профессиональной компетентности и методы её формирования у будущего учителя изобразительного искусства, методическая подготовка студентов к освоению специфических особенностей руководства художественно-творческим развитием школьников.

компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого направлений.

Психолого-педагогическая подготовка такого специалиста строится на ряде методологических принципов и подходов: формирования профессионально-педагогической культуры, культурологическом, акмеологическом, аксиологическом, диалогическом, индивидуально-творческом, инновационном.

Художественно-творческая подготовка рассматривается нами как процесс формирования профессиональных компетенций в области изобразительного искусства, предусматривающий развитие художественно-творческого мышления, воображения, способностей к созданию художественного образа различными изобразительными средствами, овладение материалами.

Оба этих направления профессиональной подготовки художника-педагога формируют его профессиональную компетентность, которая позволяет руководить процессом художественно-творческого развития школьников, а не просто обучать основам изобразительной грамоты. Такое руководство представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на процесс художественного творчества учащихся, его мотивирование, постановку цели (которая заключается в создании художественного образа); раскрытие задач работы (композиционных, цветовых, линейно-конструктивных, технических); организацию процесса изображения; анализ и оценку выполненных работ.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, который показывает, что подготовка учителя к руководству художественно-творческой деятельностью школьников определяется логикой развития педагогической науки и потребностями развития личности, были выявлены следующие противоречия:

Первое противоречие возникает в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства и заложено в самой природе художественно-творческой деятельности, не допускающей жесткого педагогического воздействия, но, в то же время, требующей владения широким кругом конкретных знаний и правилами, ее регулирующими. Это противоречие между интуитивным, эмоциональным характером процесса художественно-творческого развития и необходимостью использования научно-обоснованной, объективной обучающей технологии.

Второе противоречие связано с тем, что педагогическая деятельность в художественном образовании должна опираться на понимание закономерностей возрастной эволюции детского рисования, языка детского рисунка, тогда как обучение будущих учителей профессиональным основам изобразительной грамоты в рамках художественно-педагогической деятельности заимствовано из опыта преподавания академических дисциплин (рисунка, живописи, композиции) в профессиональных художественных учебных заведениях и оторвано от потребностей детского творчества.

Третье противоречие связано с необходимостью подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства как учебного предмета,

направленного на овладение системой знаний, умений и навыков, с одной стороны, а с другой - к руководству художественной деятельностью учащихся, соблюдению ее творческой, художественно-образной специфики.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников в современном образовательном процессе вуза.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию целостной профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся на основе структурно-содержательной модели этого процесса.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя изобразительного искусства в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

Гипотеза исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников будет более эффективным, если:

- формирование профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства осуществляется на основе интеграции художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов, в процессе которой усваиваются формы, методы и приёмы руководства художественно-творческой деятельностью и развиваются способности к гибкому применению их на практике;

- подготовка к учительской профессии происходит в процессе определённым образом организованной художественно-педагогической деятельности на основе разработанной нами структурно-содержательной модели, включающей цели, задачи психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки; методологические подходы, содержание, стадии профессиональной подготовки; методику профессиональной подготовки, её цель, задачи, принципы, методы, умения, педпрактику, в процессе которой формируются уровни профессиональной подготовки: высокий, средний, низкий;

- реализуется на праетике комплекс организационно-педагогических условий, таких как: формирование у будущего учителя изобразительного искусства устойчивого профессионального интереса к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся; актуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на основе использования логико-смысловых моделей; введение «Интегративного практикума» по теории и методике преподавания изобразительного искусства; разработка спецкурсов, усиливающих подготовку будущих учителей; формирование у будущих специалистов методико-педагогической рефлексии методом творческого тренинга.

С учётом поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа теории и практики профессионального художественного образования определить структуру и содержание профессиональной компетентности как основы подготовки студентов художественно-графических факультетов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников в современных условиях.

2. Разработать структурно-содержательную модель целостной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе.

3. Проанализировать структуру художественно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства и выделить специфические особенности, позволяющие охарактеризовать ее как объект педагогического руководства.

4. Раскрыть содержание процесса руководства художественно-творческой деятельностью школьников в современной системе обучения на основе структурно-содержательной модели.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов ХГФ к руководству процессом художественно-творческого развития школьников на завершающем этапе обучения в вузе.

6. Разработать «Интегративный практикум» - комплекс творческих заданий для самостоятельной работы студентов по курсу теории и методики обучения изобразительному искусству.

Теоретико-методологической базой исследования являются работы философов, психологов, педагогов о всестороннем развитии личности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); теории творчества в его различных аспектах: философском (В.С.Библер, Е.С.Громов, М.С.Каган, А.Г.Спиркин, М.Г.Ярошевский и др.), психологическом (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, А.З.Рахимов, П.М.Якобсон и др.), педагогическом (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Б.Т. Лихачёв, В.Г.Рындак), художественном (Р.Арнхейм,

Л.С.Выготский, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Т.К.Розенталь и др.); теория и практика профессиональной подготовки личности учителя (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, А.Ф.Амиров, А.С.Гаязов, И.Б.Котова, Н.Я.Сайгушев, М.И.Станкин, Э.Ш.Хамитов, E.H. Шиянов, В.Э.Штейнберг и др.); его профессиональной компетентности (Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, Т.Н.Шамова и др.); подготовки учителя изобразительного искусства (Н.Н.Волков, В.С.Кузин, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, А.Е.Терентьев, Д.А.Хворостов, Е.В.Шорохов и др.); художественного развития детей (А.В.Бакушинский, А.А.Мелик-Пашаев, В.С.Щербаков, Б.П.Юсов и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использован ряд взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогических трудов по теме исследования, учебных программ, учебно-методических пособий, диссертационных исследований, научной литературы и периодических изданий по педагогике, психологии, изобразительному искусству); эмпирический (наблюдение за учебной и художественно-творческой деятельностью студентов ХГФ); диагностические методы (беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, анализом теоретико-методологической базы; изучались основы проблемы в философской, психолого-педагогической литературе; уточнялось понятийное поле исследования; выявлена структура и содержание профессионально-педагогической подготовки студентов ХГФ; уточнялись цель, задачи, сформулированы гипотеза, предмет исследования; была разработана структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета, проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) было дано теоретическое обоснование предмета исследования; проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась научная состоятельность гипотезы; осуществлен формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

Третий этап (2007 - 2009гг.) был связан с анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулированием основных выводов, апробацией методических рекомендаций и программ, оформлением материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

предложена структурно-содержательная модель целостной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе, включающая цели, задачи психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки;

методологические подходы, содержание, стадии профессиональной подготовки; методику профессиональной подготовки, её цель, задачи, принципы, методы, умения; педпрактику, в процессе которой формируются уровни профессиональной подготовки: высокий, средний, низкий;

- определены новые подходы к осуществлению подготовки будущих учителей: пути реализации интегративных связей между психолого-педагогическим и художественно-творческим компонентами образовательного процесса; соединение рационально-логической и эмоционально-творческой сторон в практике художественного образования;

- дана характеристика художественно-творческой деятельности учащихся, рассматриваемая нами как объект педагогического руководства;

- определена специфика педагогического руководства художественно-творческой деятельностью школьников в учебном процессе;

определён комплекс организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся на основе структурной характеристики этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства, в перечень которых входят психолого-педагогический и художественно-творческий компоненты;

- уточнено содержание профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства: профессиональная направленность (мотивы, устремления к художественно-педагогической деятельности); профессиональная компетентность (компетенции в области создания художественного образа, языка изобразительного искусства); профессионально значимые качества (художественно-творческие способности, конструктивность, коммуникативность и др.);

- разработана и экспериментально проверена обобщающая модель процесса подготовки будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников, на основе которой происходит формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства;

- определена сущность и раскрыто содержание процесса педагогического руководства художественно-творческой деятельностью школьников, для чего выявлена структура художественно-творческой деятельности как объекта педагогического руководства, рассмотрены ее основные компоненты, методы и приемы педагогического воздействия на различные ее аспекты (область создания представлений о предмете, область образования представлений об изображении, область материального воплощения).

Практическая значимость исследования: разработана программа учебной дисциплины «Теория и методика преподавания изобразительного искусства» и

методические рекомендации к ней; разработан комплекс логико-смысловых моделей для актуализации теоретических знаний, практических умений и навыков студентов; разработан «Интегративный практикум» - комплекс творческих заданий для самостоятельной работы студентов, ориентированный на овладение методами и приемами руководства художественно-творческой деятельностью школьников; разработаны программы спецкурсов «Организация внеклассной работы по руководству художественно-творческой деятельностью школьников», «Артпедагогика в работе со школьниками средствами художественно-творческой деятельности» для будущих учителей изобразительного искусства; использован метод творческого тренинга как активное средство формирования методико-педагогической рефлексии будущего учителя изобразительного искусства.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, художественно-графических отделений педагогических колледжей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились художественно-графический факультет Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, художественные (ДХШ №1, №2 г.Уфы) и общеобразовательные (СОШ № 109, 22, 115) школы, Центры детского и юношеского творчества (г.Уфа), Детская Академия (г.Уфа), художественно-графическое отделение Стерлигамакского педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целостная профессионально-педагогическая подготовка студентов художественно-графического факультета к руководству художественно-творческой деятельностью школьников осуществляется в процессе интеграции профессионально-педагогического и художественно-творческого компонентов, что обеспечивает формирование профессиональной компетентности.

2. Целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области художественного образования возможно на основе структурно-содержательной модели процесса подготовки к руководству художественно-творческой деятельностью школьников, включающей проектирование и организацию учебного процесса, руководство его этапами, владение профессиональными компетенциями в области педагогической и художественной деятельности, что позволяет обеспечить целостность этого процесса и взаимосвязь всех его элементов.

3. Подготовка студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: формирование устойчивого профессионального интереса к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся; актуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на основе использования логико-смысловых моделей; создание системы развивающих и усложняющихся творческих заданий для самостоятельной работы студентов - «Интегративный

практикум»; введение спецкурсов «Организация внеклассной работы по руководству художественно-творческой деятельностью школьников», «Артпедагогика в работе со школьниками средствами художественно-творческой деятельности», усиливающих подготовку будущих учителей изобразительного искусства; формирование у будущих специалистов методико-педагогической рефлексии методом творческого тренинга.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических концепций, совокупностью методов исследования, адекватных сущности исследуемого объекта, репрезентативностью результатов экспериментальной работы, личным участием автора в опытно-экспериментальном подтверждении правомерности сделанных выводов.

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса на художественно-графическом факультете БГПУ им.М.Акмуллы, используются в практике работы художественных (ДХШ №1, №2 г.Уфы) и общеобразовательных (СОШ № 109, 22, 115) школ, Центров детского и юношеского творчества (г.Уфа), Детской Академии (г. Уфа), художественно-графического отделения Стерлитамакского педагогического колледжа.

Структура и объём диссертации определяются задачами исследования и состоят из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка литературы, включающего 289 источников, приложений (программа спецкурсов, комплекс разработанных логико-смысловых моделей для занятий). Текст изложен на 160 страницах, включает 19 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; формулируются гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования,

обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников» на основе теории и практики профессионального художественного образования определена структура и содержание профессиональной компетентности как основы подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников в современных условиях. Разработана структурно-содержательная модель целостной профессионально-педагогической подготовки студентов в образовательном процессе. Проанализирована структура художественно-творческой деятельности школьников на уроках, выделены специфические особенности, позволяющие характеризовать её как объект педагогического руководства. Раскрыто содержание процесса руководства художественно-творческой деятельностью в современной системе обучения на основе структурно-содержательной модели. Теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей изобразительного искусства к руководству процессом художественно-творческого развития школьников в образовательном процессе вуза.

Цель профессиональной подготовки будущего специалиста на современном этапе развития образования - становление его профессиональной компетентности. Овладение профессиональной компетентностью и мастерством осуществляется в единстве профессионально-педагогической и художественной подготовки: приобретением навыков и умений в художественной деятельности и освоением форм, методов, приёмов и средств обучения детей.

В ходе работы над диссертацией мы опирались на богатый опыт исследования смежных проблем в области педагогического образования в целом и на систему подготовки будущего учителя, в частности (A.B. Барабанщиков, B.J1. Бенин, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, J1.C. Подымова, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко и др.). Анализ теоретических работ, обобщающих подходы к организации профессионального образования, позволил выделить концепции и подходы, ориентированные на подготовку будущего учителя изобразительного искусства, формирование его профессиональной компетентности: принцип формирования профессионально-педагогической культуры, культурологический, акмеологический, аксиологический, диалогический, индивидуально-творческий, инновационный подходы.

В ходе исследования процесса профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства было рассмотрено понятие «педагогическая готовность», его структура и компоненты. К базовым понятиям, отражающим процесс формирования педагогической готовности студентов, относятся профессиональная художественная и педагогическая направленность. Анализируя содержание основных понятий, мы опирались на исследования

психологов и педагогов, в которых рассматривается понятие готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин).

Под художественно-педагогической направленностью понимается устойчивое положительное отношение студента к профессии учителя, знание им особенностей работы учителя изобразительного искусства, положительное восприятие всего, что связано с изобразительным искусством, с данной профессией, склонность к этому виду труда. Формирование положительного отношения к профессии учителя в процессе обучения в педагогическом вузе зависит от гармоничного сочетания общей направленности с художественно-педагогической, от индивидуально-типологических особенностей личности, от активности в практической педагогической деятельности.

На основе анализа педагогической и художественно-творческой направленности будущего учителя мы выявили структуру профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства (Табл. 1).

Таблица 1.

Структура профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства

Профессиональная направленность Профессионалы пле компетенции Профессионально значимые качества

Мотивы, идеалы в области изобразительного искусства, потребности, стремление к руководству художественно-творческой деятельностью, любовь к детям Компетенции в области художесгаенио-педагогической деятельности: изобразительного искусства, педагогики, психологии; способность к руководству художественно-творческой деятельностью, владение технологическими приёмами художественной деятельности Художествешю-образное мышление, воображение, способности к созданию художественного образа, творческая активность, способность к саморегуляции, профессиональная мобильность, продуктивность, организаторские способности, демократичность, требовательность, настойчивость, работоспособность, коммуникативность, конструктивность

Процесс целостной профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью отражён нами в выстроенной структурно-функциональной модели, включающей цели, задачи психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки; методологические подходы, содержание, стадии профессиональной подготовки; методику профессиональной подготовки, её цель, задачи, принципы, методы, умения, педпрактику, в процессе которой

Художественно-творческая

подготовка

Рие- Живо- Компо- История дпи

нок пись зиция искусства

Психолого-педагогическая подготовка

Психология Педагогика Обще-образ. науки Теория и методика

Методическая подготовка студента

Педагогические условия эффективной подготовки студентов

Педпрактика

Профессиональные художественно-педагогические компетенции

Руководство художественно-творческой деятельностью школьников

Изобразительная Декоративная Конструктивная

Передача опыта познавательной деятельности Передача опыта практической деятельности Передача опыта творческой деятельности Передача опыта эмоционально-ценностных отношений

Художественно-творческое развитие личности школьника

Рис.1. Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя ИЗО

формируются уровни профессиональной подготовки (высокий, средний, низкий), в результате происходит формирование профессиональных компетенций, формируется готовность студента к руководству художественно-творческой деятельностью школьников, к передаче им различных видов опыта: познавательной деятельности, творческой деятельности, практической деятельности, эмоционально-ценностных отношений (Рис. 1).

В реальной практике художественно-педагогического образования подготовка будущего учителя к руководству процессом художественно-творческого развития учащихся осуществляется как подготовка к руководству художественно-творческой деятельностью. Этот процесс представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие на художественное творчество учащихся, осуществляется как организация взаимодействия педагогов и учащихся, результатом которого должен стать переход ученика из состояния, когда он является объектом руководства, в то состояние, когда он становится полноправным субъектом своей деятельности и своего развития.

Специфика руководства художественно-творческой деятельностью состоит в нерасторжимом единстве обучения и творчества. Взаимосвязь и продуманное соотношение учебных и творческих задач - необходимое условие художественно-творческого развития личности. Определив структуру художественно-творческой деятельности школьников как объект педагогического руководства, мы разработали структурно-функциональную модель, отражающую процесс руководства деятельностью школьников на занятии художественно-творческой деятельностью.

Этап планирования включает проектирование учебно-воспитательного процесса в виде изучения программ по изобразительному искусству, составления рабочей программы, рабочего плана, планов-конспектов, в которых отражаются образовательные задачи (обучающая, развивающая, воспитывающая) и разрабатывается модель проведения урока.

Этап организации ориенгировочно-мотивационной деятельности включает создание эмоционально-творческой атмосферы с помощью зрительного, литературного, музыкального рядов; четкую постановку цели и задач урока, которые можно продемонстрировать с помощью педагогического рисунка, наглядных методических пособий, отражающих средства создания художественного образа.

Руководство операционной стороной деятельности, процессом выполнения рисунка предполагает выбор методов работы: дидактических (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский) и художественных (формирование представлений о предметах, объектах, об изображении их каким-либо практическим способом) в зависимости от цели, задач урока, уровня подготовки учащихся.

Этап контроля и оценки процесса деятельности предполагает анализ рисунков учащихся (композиция, изображение формы, цветовое решение, техника работы, художественно-образная выразительность) в зависимости от цели и задач урока и оценку работ учащихся (констатирующая, диагностирующая, прогнозирующая, коррекционная) в зависимости от этапа обучения.

Весь процесс педагогического руководства художественно-творческой деятельностью направлен на формирование различных видов опыта: опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта практической деятельности, что ведёт к общему художественно-творческому развитию личности школьника.

Сущностные черты руководства учебным процессом в художественном образовании заключаются в следующем:

- педагогическое руководство всегда противостоит стихийной регуляции и ориентировано на совершенствование уровня художественно-творческого развития учащихся;

- руководство осуществляется сознательно и планомерно как комплексное педагогическое воздействие на личность учащегося, на различные этапы художественно-творческого процесса (восприятие натуры, образование представлений о предмете; образование представлений об изображении; оценка результата - готовой работы);

- наличие взаимопонимания между учителем - руководителем (который должен представлять конечный результат - рисунок и уровень достижений каждого учащегося) и объектом руководства - учеником (который должен осознать поставленные задачи и успешно реализовать их в собственном творчестве);

- динамичность или способность руководимых учеников переходить от одного уровня художественно-творческого развития к другому, более высокому;

- надежность как показатель профессионализма педагога-художника -способность к руководству при изменении условий протекания учебного процесса в работе с учениками, обладающими различными способностями, уровнем подготовленности;

- устойчивость - способность сохранять основное направление в развитии творческих способностей учащихся, приоритеты в их художественном и личностном развитии.

Специфика подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников состоит в следующем:

1. Подготовка к руководству должна быть основана на раскрытии внутренних механизмов, обеспечивающих успешность художественно-творческого процесса учащихся (формирование мысленного образа работы, его реализация в материале, критический анализ готовой работы и внесение изменений, дополнений, исправление ошибок).

2. Такая подготовка должна формировать умение моделировать процесс творчества у учащихся, развивать творческий подход к процессу обучения изобразительному искусству - выбору заданий, методов и приемов обучения, а не вооружать готовыми методическими приемами и рекомендациями.

3. Она реализуется через осознание конкретных этапов процесса изображения, с одной стороны, и через интуитивный подход к созданию образа, с другой. Это касается как собственно творчества студентов, так и подхода к организации творческого процесса у школьников.

На современном этапе развития художественной педагогики требуется совершенствование подготовки учителей изобразительного искусства к руководству процессом художественно-творческого развития учащихся. Нами предложены необходимые, на наш взгляд, педагогические условия, способствующие повышению эффективности этого процесса:

первое условие - формирование у будущих учителей изобразительного искусства устойчивого профессионального интереса путём переосмысления цели и задач художественно-творческой деятельности в соответствии с современными концепциями художественного образования и воспитания, спецификой руководства художественно-творческой деятельностью школьников;

второе условие - аюуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на основе логико-смысловых моделей;

третье условие - создание «Интегративного практикума» - системы развивающих заданий для самостоятельной работы студентов, ориентированных на руководство художественно-творческой деятельностью школьников;

четвёртое условие - введение спецкурсов, усиливающих подготовку будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников;

пятое условие - формирование методико-педагогической рефлексии студентов методом творческого тренинга.

Во второй главе «Экспериментальное исследование по определению эффективности организационно-педагогических условий подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников» представлена программа по реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующая совершенствованию целостной профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников на основе структурно-содержательной модели образовательного процесса.

В соответствии с целью и задачами исследования опытно-экспериментальная работа включала три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), в ходе которых решались следующие задачи:

1) определить реальное состояние подготовленности студентов к руководству художественно-творческой деятельностью в рамках сложившегося обучения и уровень осуществления этой деятельности;

2) разработать экспериментальную методику подготовки будущих учителей ИЗО к руководству художественно-творческой деятельностью школьников;

3) опираясь на результаты констатирующего эксперимента исследования, разработать, апробировать, внедрить в учебный процесс вуза педагогические условия, направленные на совершенствование подготовки будущих учителей ИЗО к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

При определении уровней и показателей готовности мы опирались на работы В.И.Андреева, В.В.Завьялова, А.Б.Каганова, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина, Е.И. Рогова, Н.Н.Рындак и других, в которых дана классификация уровней развития

профессионально-педагогической деятельности и выделены показатели, характеризующие эти уровни.

Для определения художественно-творческой деятельности (ХТД) студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, нами были выявлены критерии, определяющие все особенности художественно-образных качеств учебных и творческих работ (композиция, цветовое и колористическое решение, стиль изображения, передача формообразующих и конструктивных особенностей предмета, художественно-образная выразительность) и определены уровни художественно-творческой деятельности - репродуктивный, продуктивный, творческий. В процессе формирования профессиональной компетентности, были выделены компоненты, характеризующие этот процесс: педагогическая направленность (ПН) (коммуникативные умения, организаторские и конструктивные способности), предметная компетентность (ПК) (теоретические знания, методические умения, практические действия). Определены уровни профессиональной подготовки студентов - высокий, средний, низкий. В ходе опытно-экспериментального исследования было проверено воздействие комплекса педагогических условий на подготовку студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась сначала в экспериментальной студии на базе ХГФ, затем была введена в учебный процесс. Были выделены этапы подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников: подготовительный, основной, творческий.

Опытно-экспериментальное исследование показало повышение уровня подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в экспериментальной и контрольной группах. Однако при отсутствии специальных педагогических мер, направленных на повышение уровня подготовки, данный процесс проходит более медленно и неравномерно (Табл.2, Табл.3).

Таблица 2.

Таблица сводных данных результатов констатирующего этапа эксперимента

Группа Количество ХТД ПН ПК

ЭГ 25 51 47 52

КГ 25 52 48 53

Таблица 3.

Таблица сводных данных результатов контрольного этапа эксперимента

Группа Количество ХТД ПН ПК

ЭГ 25 68 65 67

КГ 25 64 60 62

Сравнительные данные характеристик констатирующего и контрольного экспериментов отражены на графике (Рис.2).

ХТД ПН ПК

компоненты профессиональной компетентности

Рис. 2. Результаты воздействия комплекса педагогических условий Достоверность данных и проверку гипотезы в нашем эксперименте мы осуществляли при помощи непараметрического критерия «X2», позволяющего применить его к порядковым показателям, которыми являются выделенные нами уровни подготовки будущих специалистов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников. Критерий «X2» вычислен по формуле (1), результаты вычисления представлены в таблице 4:

Х2=Х ^Ц' (1) где у; - количество студентов экспериментальной группы V) )

- количество студентов контрольной группы.

Таблица 4

Результаты вычисления «X2»

Уровни КГ ЭГ (/¡-/г ) "Л)2 (/,-Л)2 (/,+/« )

|Кол_ % Кол. %

Низкий 2 8 - - - - -

Средний 15 60 9 36 6 36 24 1.5

Высокий 8 32 16 64 8 64 24 ! 2,66

X2 (крит)=2,М\ Х2(набл)= 4,16;

Диагностические исследования показывают, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, произошли заметные изменения. Определены возрастания показателей по каждому из обозначенных компонентов. Согласно критерия «X2», произошедшие изменения не могут быть отнесены к случайным причинам, а являются следствием специально организованного обучения.

Показатель темпа роста (Кэ), который отражает эффективность предлагаемой методики вычисляется по формуле

К(э) = Ср(э)/Ср(к)

Ср(э) - значение среднего показателя экспериментальной группы; Ср(к) - значение среднего показателя контрольной группы (Табл.5)

Таблица 5.

Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование профессиональной компетентности будущего учителя

Группа Уровни СР КЭ

низкий средний высокий

к-во % к-во % к-во %

ЭГ - - 9 36 16 64 0,67 1,815

КГ 2 8 15 60 8 32 0,57

Экспериментальные данные показывают, что наблюдается заметное возрастание уровня сформированное™ профессиональной компетентности в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной. Так, в экспериментальной группе увеличилось число студентов, обладающих профессиональной компетентностью на высоком уровне.

Для подтверждения данных эксперимента провели определение коэффициента корреляции в контрольной и экспериментальной группах по методике К. Пирсона.

123456789 10 студенты (чел.)

Рис. 3. График корреляции в экспериментальной и контрольной группах

Выше (Рис. 3) представлена зависимость между временем на ответы по тесту после эксперимента в контрольной и экспериментальной группах: ряд 1 - в контрольной группе, ряд 2 - в экспериментальной группе. Наглядно видно, что время на ответы в экспериментальной группе у большинства студентов меньше, чем в контрольной, что подтверждает повышенный коэффициент корреляции в этой группе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что повышение уровня произошло вследствие внедрения разработанного нами комплекса педагогических условий подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников. Экспериментальные данные наглядно демонстрируют тот факт, что описанные методики приводят к эффективному результату в учебно-воспитательном процессе на ХГФ.

В заключении диссертации были изложены основные выводы исследования:

1. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения основами профессиональной компетентности и мастерства, обусловленный интеграцией художественно-творческого и профессионально-педагогического компонентов.

2. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников отражается в структурно-функциональной модели, включающей цели и задачи психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки, методологические подходы, содержание, стадии профессиональной подготовки; методику профессиональной подготовки, её цель, задачи, принципы, методы, умения; педпрактику, в процессе которой формируются уровни профессиональной подготовки (высокий, средний, низкий), определяющиеся по следующим критериям: степень осознанности деятельности, полнота выполняемых операций, последовательность выполняемых операций, степень обобщённости умений. В результате происходит переход на более высокий уровень профессиональной подготовки.

3. Художественно-творческая деятельность понимается как единство освоения действительности через создание и восприятие художественного образа и формирование художественно-творческих способностей личности в этом процессе. Художественный образ, объединяющий в себе познание, отражение, преобразование, переживание и отношение к действительности - ключевая категория при построении современных концепций художественного образования.

4. Процесс подготовки будущих педагогов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий в процессе интегрирования художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов на основе структурно-функциональной модели, отражающей структуру руководства художественно-творческой деятельностью школьников.

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что степень подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью зависит от уровня сформированное™ профессиональной компетентности, которая включает в себя художественно-творческую компетентность, предметную компетентность и педагогическую направленность.

Мы предположили, что целенаправленное овладение будущими специалистами профессиональной компетентностью на основе разработанной

структурно-содержательной модели и введение в образовательный процесс педагогических условий позволяет повысить уровень подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников на этапе обучения в вузе. Эта гипотеза была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать углублённое изучение педагогических условий формирования у будущих учителей изобразительного искусства профессиональной и предметной компетентности в процессе освоения спецдисциплин, изучение содержания послевузовской художественно-педагогической деятельности учителей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Малинская, ЛЛ. Пути совершенствования методической подготовки будущего преподавателя изобразительного искусства. [Текст] / Л.Л.Малинская // Социально- гуманитарные знания. - 2007. -№9. - С. 158163.

2. Малинская, ЛЛ., Пурик Э.Э. Подготовка студентов ХГФ к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе [Текст] / ЛЛ.Малинская, Э.Э. Пурик // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №7. - С.118 -124.

3. Малинская, Л.Л. Изучение орнамента на занятиях декоративного искусства в младших классах / Педагогика искусства в творческих поисках: сборник материалов научно-практической конференции (тезисы). - Москва: Изд-во МГПУ 1996.-С.34-36.

4. Малинская, Л.Л. Этико-эстетическое приобщение к народным традициям и обычаям в преподавании изобразительного искусства [Текст] / ЛЛ.Малинская // Ценностные ориентации в подготовке специалистов: сборник материалов всероссийской практической конференции (тезисы). - Уфа: Изд-во БГПУ, 1997. -С. 127-128.

5. Малинская, Л.Л. Развитие восприятия произведений изобразительного искусства как основы художественно-образного мышления студентов [Текст] // Л.Л.Малинская // Проблемы творчества: опыт и перспективы: межвузовская научно-практическая конференция. - Уфа: Изд-во БГПУ, 1997. - С. 112.

6. Малинская, Л.Л., Моисеичева Л.Е. Эстетическая культура в быту [Текст] /Л.Л.Малинская, Л.Е. Моисеичева // Методическое пособие. - Уфа: Изд-во БГПУ, 1998.-51 с.

7. Малинская, Л.Л. Формирование художественно-образного мышления в общеэстетической подготовке учителей младших классов [Текст] / Л.Л.Малинская // Методологические проблемы развития образовании: межвузовский сборник научных трудов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 1998 - С. 166-173.

8. Малинская, Л.Л. Развитие творческого воображения младших школьников на примере использования нетрадиционных техник рисования [Текст] / Л.Л.Малинская // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: сборник статей. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - С.23-24.

9. Малинская, Л.Л. Основные качества дизайнерского мышления и их развитие у школьников в процессе создания мягкой игрушки [Текст] / Л.Л. Малинская // Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребёнка: материалы научно-практической Всероссийской конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - С.108-111.

10. Малинская, Л.Л. Возможность определения свойств личности младшего школьника на занятиях изобразительного искусства [Текст] / ЛЛ.Малинская // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: материалы научно-практической конференции «Технологическое образование школьника на рубеже 21 века» -Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 73-74.

11. Малинская, Л.Л. Педагогика и методика начального образования [Текст] / ЛЛ.Малинская // Программы и методические рекомендации по педпрактике для студентов очного отделения. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 20-21.

12. Малинская, Л.Л. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом [Текст] / ЛЛ.Малинская // Учебно-методический комплекс. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.-47 с.

13. Малинская, Л.Л. Методика преподавания труда с практикумом [Текст] / ЛЛ.Малинская И Программа с методическими рекомендациями. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005.-35 с.

14. Малинская, Л.Л. Подготовка студентов к диагностике общего развития младшего школьника в процессе изобразительной деятельности [Текст] / ЛЛ.Малинская // Проблемы начального образования и подготовки специалистов: межвузовский сборник научных трудов. - Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 146-147.

15.Малинская, Л Л. Теория и методика преподавания изобразительного искусства [Текст] / ЛЛ.Малинская // Учебно-методический комплекс. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007.-55 с.

16. Малинская, Л.Л. Подготовка студентов к анализу рисунков детей как средству определения их общего психического развития [Текст] / ЛЛ.Малинская // Проблемы современного художественно-графического образования: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 24мая 2007 года -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - С. 81-89.

17. Малинская, Л.Л. Приобщение к народным традициям и обычаям в процессе преподавания изобразительного искусства [Текст] / ЛЛ.Малинская // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции 12 декабря 2008 года. Том 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 42- 45.

18. Малинская, Л.Л. Формирование дизайнерского мышления студентов в процессе освоения дисциплины «История и теория дизайна» [Текст] / ЛЛ.Малинская // Дизайн интерьера: структура, содержание, перспективы развития специализации: науч.-мет. пособие // - Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - С. 178182.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 13.05.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 340

ИПК БИТУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малинская, Любовь Леонидовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретические основы, структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к художественно-педагогической деятельности.

1.2. Художественно-творческая деятельность школьников как объект педагогического руководства.

1.3. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Определение исходного уровня подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся.

2.2. Реализация экспериментальной работы по подготовке студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников"

В последние годы для обозначения области педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения, развития, воспитания личности средствами искусства, используются понятия «художественная педагогика», «педагогика искусства», «артпедагогика», что подтверждает выделение соответствующей области науки, которая находится в процессе становления, поиска подходов к конструированию педагогических технологий и путей их реализации. Для дальнейшего развития этой области знания необходимы обоснование и разработка обучающих технологий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Формированию личности учителя, развитию его общепедагогических и специальных способностей, совершенствованию форм и методов профессиональной подготовки, профессионального мастерства будущих учителей, уделяется много внимания в работах С.И. Архангельского, М.И. Дьяченко, Н.Д. Ни-кандрова, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и других. Психолого-педагогическая подготовка современного специалиста строится на ряде методологических принципов и подходов: принципе формирования профессионально-педагогической культуры (И.В. Исаев, Н.Б. Крылова, B.JI. Бенин), культурологическом (В.С .Библер, М.С. Каган, Б.Т. Лихачёв и др.), акмеологи-ческом (О.С. Анисимов, A.A. Бодалёв, М.И .Станкин, А.З. Рахимов, С.Ф. Эхов и др.), аксиологическом (В .П. Зинченко, E.H. Шиянов и др.), диалогическом (М.С. Каган, E.H. Ильин, A.A. Леонтьев и др.), индивидуально-творческом (Л.С. Подымова, Н.Е. Мажар), инновационном (В.И. Загвязинский, А.И. Пригожин, В.А. Сластёнин и др.), системном (С.И. Архангельский, В.Э. Штейнберг).

Научно-теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства, формирования его личности в процессе обучения и дальнейшей деятельности нашли отражение в работах A.A. Алёхина, Л.А. Ивахновой, В.П. Зинченко, А.И. Иконникова, Д.А. Кемешева, B.C. Кузина, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, В.У. Илюхина, H.H. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, A.A. Унковского, Е.В. Шорохова, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др. Разработаны важные теоретико-методологические аспекты и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в условиях художественно-графических факультетов и отделений педагогических вузов и колледжей. Специалистов привлекают вопросы, связанные, в основном, с развитием педагогической направленности процесса обучения студентов отдельным дисциплинам (В.В. Абрамова, A.A. Милюков, М.А. Попова, И.В. Солодухин, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанова), тогда как проблема содержания педагогической подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе и ее специфических особенностей разработана недостаточно полно. Работы H.H. Ростовцева, Е.И. Игнатьева, Н.Г. Боголюбова, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, С.П. Ломова, В.В. Корешкова, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, B.C. Щербакова, A.C. Хворостова, Ю.В. Хижняк, Б.П. Юсова посвящены вопросам развития изобразительного творчества детей, в которых учителю отводится главная роль. При этом остается не исследованной профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства со стороны составляющих её компонентов, не изучен широкий спектр профессиональных знаний, умений, навыков в их взаимодействии; специальная подготовка часто рассматривается изолированно от психолого-педагогической .

Специфика художественного образования такова, что основные направления педагогической работы заключаются в воздействии, с одной стороны, на эмоциональную сферу ребенка, его подсознание и интуицию, с другой - на логику, рациональное мышление, способность к осознанию поставленных задач.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства всегда находились в центре внимания известных художников, методистов, педагогов, психологов. Им посвящены исследования JI.B. Бабенко, Т.А. Бытачевской, Е.Ю. Вылчегорской, P.A. Гильман, Н.С. Давлятшиной, Е.Ю. Ежовой, П.В. Ершовой, Е.В. Ивановой, В.П. Мамугиной, К.В. Павлик, Л.И. Панкратовой, И.В. Солодухина, А.Е. Терен-тьева, Б.П. Юсова, В.В. Ячменёвой и др.

Художественно-творческая деятельность - это сложный, многоступенчатый процесс познания и творчества, а педагогическое руководство этим процессом - деятельность, требующая знания целого ряда аспектов: психологических особенностей возраста, психологии творчества, знаний в области изобразительного искусства, владения практической художественной деятельностью, знания методики, современных технологий обучения искусству.

Мы рассматриваем профессиональную подготовку учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся как процесс формирования его профессиональной компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого направлений. Оба этих направления подготовки художника-педагога формируют его профессиональную компетентность, которая позволяет руководить процессом художественно-творческого развития школьников, а не просто обучать основам изобразительной грамоты. Такое руководство представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на процесс художественного творчества учащихся, его мотивирование, постановку цели (которая заключается в создании художественного образа); раскрытие задач работы (композиционных, цветовых, линейно-конструктивных, технических); организацию процесса изображения; анализ и оценку выполненных работ.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, который показывает, что подготовка учителя к руководству художественно-творческой деятельностью школьников определяется логикой развития педагогической науки и потребностями развития личности в рамках художественно-педагогической деятельности, были выявлены следующие противоречия:

Первое противоречие заложено в самой природе художественно-творческой деятельности, не допускающей жесткого педагогического воздействия, но, в то же время, требующей владения широким кругом конкретных знаний и правилами, ее регулирующими. Это противоречие между интуитивным, эмоциональным характером процесса художественно-творческого развития и необходимостью использования научно-обоснованной, объективной обучающей технологии.

Второе противоречие связано с тем, что педагогическая деятельность в художественном образовании должна опираться на понимание закономерностей возрастной эволюции детского рисования, языка детского рисунка, тогда как обучение будущих учителей профессиональным основам изобразительной грамоты заимствовано из опыта преподавания академических дисциплин (рисунка, живописи, композиции) в профессиональных художественных учебных заведениях и оторвано от потребностей детского творчества.

Третье противоречие связано с необходимостью подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства как учебного предмета, направленного на овладение системой знаний, умений и навыков, с одной стороны, а с другой - к руководству художественной деятельностью учащихся, соблюдению ее творческой, художественно-образной специфики.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию целостной профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся на основе структурно-функциональной модели этого процесса.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников будет более эффективным, если:

- осуществляется на основе интеграции психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки будущих специалистов, в процессе которой усваиваются формы, методы, приёмы руководства художественно-творческой деятельностью и развиваются способности к гибкому применению их на практике; разработана структурно-функциональная модель целостной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе;

- реализуется на практике комплекс организационно-педагогических условий (формирование устойчивого профессионального интереса к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся; актуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на основе использования логико-смысловых моделей; формирование педагогической рефлексии студентов методом творческого тренинга; использование «Интегративного практикума» для самостоятельной работы студентов по теории и методике преподавания изобразительного искусства; введение спецкурсов, усиливающих различные аспекты подготовки будущих учителей).

С учётом поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

2. Разработать структурно-функциональную модель целостной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе.

4. Раскрыть содержание процесса руководства художественно-творческой деятельностью школьников в современной системе обучения на основе структурно-функциональной модели.

Е.С. Громов, М.С. Каган, А.Г. Спиркин, М.Г. Ярошевский и др.), психологическом (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.З. Рахимов, П.М. Якобсон и др.), педагогическом (В.И: Андреев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачёв, В.Г. Рындак), художественном (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Т.К. Розенталь и др.); теория и практика профессиональной подготовки личности учителя (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, А.Ф. Амиров, A.C. Гаязов, Н.Я. Сайгушев, М.И. Станкин, Э.Ш. Хамитов, E.H. Шия-нов, В.Э. Штейнберг и др.); его профессиональной компетентности (Б.С. Гер-шунский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Т.Н. Ша-мова и др.); подготовки учителя изобразительного искусства (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Д.А. Хворостов, Е.В. Шорохов и др.); художественного развития детей (A.B. Бакушинский, A.A. Мелик-Пашаев, B.C. Щербаков, Б.П. Юсов и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использован ряд взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогических трудов по теме исследования, учебных программ, учебно-методических пособий, диссертационных исследований, научной литературы и периодических изданий по педагогике, психологии, изобразительному искусству); эмпирические (наблюдение за учебной и художественно-творческой деятельностью студентов); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, анализом теоретико-методологической базы; изучались основы проблемы в философской, психолого-педагогической литературе; уточнялось понятийное поле исследования; выявлены структура и содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства; уточнялись цель, задачи, сформулированы гипотеза, предмет исследования; разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета, проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) было дано теоретическое обоснование предмета исследования; проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась научная состоятельность гипотезы; осуществлен формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) был связан с анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулированием основных выводов, апробацией методических рекомендаций и программ, оформлением материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана структурно-функциональная модель целостной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся в образовательном процессе;

- выявлена специфика педагогического руководства художественно-творческой деятельностью школьников в учебном процессе, основанная на соблюдении единства рационально-логической и эмоционально-творческой сторон;

- определён комплекс организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся на основе качественной характеристики этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства, которая включает психолого-педагогический и художественно-творческий компоненты, рассмотрены пути реализации иитегративных связей между ними на основе использования активных методов обучения;

- раскрыто содержание профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства: профессиональная компетентность, которая включает художественно-педагогическую направленность (мотивы, устремления к художественно-педагогической деятельности); художественно-педагогические компетенции (компетенции в области создания художественного образа, языка изобразительного искусства, владение технологией обучения художественно-творческой деятельности); профессионально значимые качества (художественно-творческие способности, организаторские способности и др.);

- выявлена специфика художественно-творческой деятельности как объекта педагогического руководства, рассмотрены ее основные компоненты, методы и приемы педагогического воздействия на различные ее аспекты (область создания представлений о предмете, область образования представлений об изображении, область материального воплощения).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс:

- программа учебной дисциплины «Теория и методика обучения изобразительному искусству» и методические рекомендации к ней;

- комплекс логико-смысловых моделей для актуализации теоретических знаний, практических умений и навыков студентов;

- метод творческого тренинга как активное средство формирования мето-дико-педагогической рефлексии будущего учителя ИЗО;

- «Интегративный практикум» - комплекс творческих заданий для самостоятельной работы студентов, ориентированный на овладение методами и приемами руководства художественно-творческой деятельностью школьников;

- программы спецкурсов «Артпедагогика средствами художественно-творческой деятельности», «Организация внеклассной работы по руководству художественно-творческой деятельностью школьников» для будущих учителей изобразительного искусства.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился художественно-графический факультет ГОУ ВПО «Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы», исследованием было охвачено 658 студентов художественно-графического факультета специальности 030800 «Изобразительное искусство». В экспериментальной работе участвовали 56 учителей изобразительного искусства г.Уфы и районов Республики Башкортостан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостная профессионально-педагогическая подготовка студентов художественно-графического факультета к руководству художественно-творческой деятельностью школьников осуществляется в процессе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого компонентов, что обеспечивает формирование профессиональной компетентности.

2. Целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области художественного образования реализуется на основе структурно-функциональной модели процесса подготовки к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

3. Подготовка студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников обеспечивается комплексом организационно

• педагогических условий: формирование устойчивого профессионального интеч peca к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся; актуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на основе использования логико-смысловых моделей; формирование методико-педагогической рефлексии студентов методом творческого тренинга; использование «Интегративного практикума» - системы развивающих и усложняющихся творческих заданий для самостоятельной работы студентов; введение спецкурсов «Артпедагогика средствами художественно-творческой деятельности», «Организация внеклассной работы по руководству художественно-творческой деятельностью школьников», усиливающих различные аспекты подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось на базе художественно-графического факультета Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры изобразительного искусства, кафедры психологии и педагогики профессионального образования; внутривузовских научно-практических семинарах БГПУ «Проблемы обучения и воспитания молодёжи» (Уфа, 2000; 2001; 2004; 2008); межвузовских научно-методических конференциях: «Современные стратегии педагогического образования» (Уфа, 2004), «Проблемы начального образования и подготовки специалистов» (Елец, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного художественно-графического образования» (Смоленск, 2007); международной научно-практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства» (Чебоксары, 2010). Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в практике образовательного процесса на художественно-графическом факультете БГПУ им. М.Акмуллы, в учебном процессе художественных школ - ДХШ № 1, № 2, МОУ СОШ № 109, 22, МОУ Гимназии № 115 г.Уфы, Центрах детского и юношеского творчества, Детской Академии НОУ (г.Уфа), художественно-графическом отделении Стерлитамакского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (280 источников), приложений (3). Текст изложен на 160 страницах, включает 15 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования:

1. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения основами профессиональной компетентности и мастерства, обусловленный интеграцией психолого-педагогического и художественно-творческого компонентов.

2. Профессиональная подготовка будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников реализуется на основе структурно-функциональной модели образовательного процесса.

3. Художественно-творческая деятельность понимается как единство освоения действительности через создание и восприятие художественного образа и формирование художественно-творческих способностей личности в этом процессе. Художественный образ, объединяющий в себе познание, отражение, преобразование, переживание и отношение к действительности — ключевая категория при построении современных концепций художественного воспитания.

4. Руководство художественно-творческой деятельностью учащихся должно быть направлено одновременно на обеспечение тех сторон, которые являются её составляющими: планирование, организационное обеспечение художественно-творческого процесса (образование представлений о предметах, их изображении, практическом выполнении, анализ и оценка), что предполагает овладение специфическими художественными умениями и навыками, способностями к оценке результата. Всё это требует от будущего педагога владения способами формирования художественно-творческой деятельности и обеспечивающего её художественно-образного мышления.

5. Процесс подготовки будущих педагогов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий в процессе интегрирования художественно-творческой и психолого-педагогической подготовки будущих специалистов на основе структурно-функциональной модели, отражающей структуру руководства деятельностью школьников.

6. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что степень подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью зависит от уровня сформированности профессиональной компетентности, которая включает в себя владение основами художественно-творческой деятельности, художественно-педагогическими компетенциями, педагогическую направленности личности и формируется при использовании активных методов обучения.

Всё вышеизложенное позволяет утверждать, что проблема исследования в достаточной степени решена. Мы предположили, что целенаправленное овладение профессиональной компетентностью на основе разработанной структурно-функциональной модели и введение в образовательный процесс предложенных педагогических условий позволяет повысить уровень подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников на этапе обучения в вузе. Эта гипотеза была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников является фактором, активно влияющим на педагогический процесс художественного образования детей и определяющим степень его эффективности и успешности. Исходя из того, что учитель изобразительного искусства реализует себя в работе с детьми и в самостоятельной творческой деятельности, анализ современного опыта художественно-педагогического образования проводился по двум направлениям: психолого-педагогическому и художественно-творческому.

Динамика опыта художественно-педагогической деятельности предполагает три этапа его постижения:

1 этап - овладение целостной картиной мира и художественным опытом прошлого на основе освоения опыта художественной практики;

2 этап - приобретение индивидуального опыта художественного творчества, включая собственные убеждения и субъективный смысл деятельности, личностное восприятие и частный выбор;

3 этап - использование собственного художественного опыта в педагогической деятельности, умение выявить личностные интересы детей, их желания и предпочтения в учебной и художественной деятельности.

Овладение профессиональной компетентностью — цель высшего художественно-педагогического образования. Профессиональную компетентность учителя изобразительного искусства составляют два компонента: художественно-творческий и профессионально-педагогический. Данные интегрированные характеристики взаимообусловлены — умение реализовать художественное мастерство в руководстве художественно-творческой деятельностью детей составляют основу профессионально-педагогической компетентности учителя.

Процесс подготовки будущих учителей к руководству художественно-творческой деятельностью школьников предполагает следующие взаимосвязанные направления: овладение профессиональной компетентностью и мастерством осуществляется в единстве педагогической и художественно-творческой подготовки; приобретение студентами навыков и умений в творческой деятельности и овладение формами, методами, приёмами и средствами обучения детей; раскрытие и развитие собственной индивидуальности, своих возможностей и способностей; умение сформировать субъективные потребности ребёнка реализоваться в творчестве. Из этого следует, что подготовка учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения будущими специалистами основами профессиональной компетентности, педагогического и художественного мастерства в условиях художественно-педагогического образования. Обеспечение интегрированного взаимодействия данных компонентов является основным направлением подготовки будущих специалистов к руководству художественно-творческой деятельностью детей.

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников построен в структурно-функциональной модели, отражающей структуру учебного процесса, основой которого являются психолого-педагогическая и художественно-творческая подготовки, интегративным элементом выступает методическая подготовка, способная постоянно изменяться и совершенствоваться в зависимости от уровня современного художественного образования и воспитания, затем проверяться в процессе педагогической практики в реальном учебном процессе. Результатом является формирование профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства, включающей художественно-педагогическую направленность, художественнопедагогические компетенции, профессионально-значимые качества личности, которые являются основой способности к руководству художественно-творческой деятельностью школьников, передаче разнообразных видов опыта: опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта практической деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, а в целом — к общему развитию личности учащегося средствами художественно-творческой деятельности.

Процесс руководства художественно-творческим развитием учащихся в реальной практике художественного образования разворачивается как- процесс руководства художественно-творческой деятельностью. Художественно-творческая деятельность понимается5 как единство освоения-действительности через создание и восприятие художественного образа и становление личности в этом процессе. Художественный образ, объединяющий в себе познание, отражение, преобразование, переживание и отношение - ключевая категория при построении современных концепций художественного воспитания.

Художественно-творческая деятельность учащихся, рассматриваемая как объект педагогического руководства, характеризуется следующими качествами:

1) требует наличия положительной мотивации, особой художественной направленности, интереса, высокого эмоционального подъема;

2) предполагает постановку конкретной цели и задач эмоционально-образного характера, особой, художественно-творческой установки;

3) требует опоры на зрительные образы, формирования представлений о предмете, анализа изображаемого;

4) требует показа технических приемов выполнения работы преподавателем, формирования представлений об изображении;

5) мысленный образ, возникающий в начале работы, корректируется и уточняется в процессе его материального воплощения;

6) полноценная творческая деятельность предполагает адекватную самооценку результата.

Отличительными чертами руководства художественно-творческой деятельностью являются:

- наличие взаимодействия1 между учителем — руководителем (который должен представлять конечный результат - рисунок и уровень достижений каждого учащегося) и объектом руководства — учеником (который должен осознать поставленные задачи и успешно реализовать их);

- динамичность или способность руководимых учеников переходить от одного уровня художественно-творческого развития к более высокому;

2. Подготовка к руководству должна формировать умение моделировать процесс творчества у учащихся, развивать творческий подход к процессу обучения изобразительному искусству - выбору заданий, методов и приемов обучения; а не вооружать готовыми методическими рекомендациями.

3. Подготовка к руководству реализуется через осознание конкретных этапов процесса изображения, с одной стороны, и через интуитивный подход к созданию образа, с другой. Это касается как творчества студентов, так и подхода к организации творческого процесса у школьников.

Подготовка студентов к руководству учебным процессом на занятии осуществляется через создание условий, необходимых для успешной творческой деятельности учащихся, для максимального развития их способностей' в этой деятельности:

1) создание благоприятного эмоционального фона в процессе занятия;

2) умение четко ставить цель и задачи работы;

3) владение изобразительной деятельностью;

4) умение организовать процесс анализа и оценки работ учащихся.

Руководство процессом художественно-творческого развития ребенка должно быть направлено одновременно на обеспечение тех качеств, которые являются его составляющими: развитие воображения, зрительного восприятия, владение специфическими художественными умениями и навыками, особый эмоциональный настрой. Все эти задачи подчинены центральной проблеме художественного образования — формированию художественно-творческой деятельности и обеспечивающего ее художественно-образного мышления.

В ходе опытно-экспериментальной работы формирование профессиональной компетентности осуществлялось на основе интегрирования художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Были созданы условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью детей, проявляющиеся и в художественной, и в педагогической деятельности. Реализация комплекса организационно-педагогических условий осуществлялась при взаимодействии мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов.

В качестве критериев оценки уровней готовности к руководству художественно-творческой, деятельностью детей в процессе формирования профессиональной компетентности были выделены показатели, характеризующие этот процесс: педагогическая, направленность личности (коммуникативные-умения, организаторские и конструктивные способности), предметная, компетентность (теоретические знания, методические умения, практические действия) и художественно-творческая деятельность.

Эффективность предложенных нами педагогических условий была проверена в ходе последовательного проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, которые проходили в естественных условиях учебно-воспитательного процесса ХГФ.

В ходе опытно-экспериментального исследования было проверено воздействие комплекса педагогических условий на подготовку студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников: первое условие - формирование у будущего учителя изобразительного искусства устойчивого профессионального интереса к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся; второе условие - актуализация теоретических знаний в области художественно-творческой деятельности на основе использования логико-смысловых моделей; третье условие - формирование у будущих специалистов методико-педагогической рефлексии методом творческого тренинга; четвёртое условие - использование «Интегративного практикума» -системы развивающих и усложняющихся творческих заданий для самостоятельной работы студентов, ориентированных на руководство художественно-творческой деятельностью школьников; пятое условие - введение спецкурсов: «Артпедагогика средствами художественно-творческой деятельности», «Организация внеклассной работы по руководству художественно-творческой деятельностью школьников», усиливающих различные аспекты подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены этапы подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятельностью школьников: подготовительный, основной, творческий.

Диагностические исследования показывают, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, произошли заметные возрастания показателей, характеризующих профессиональную подготовку, и, соответственно, профессиональную компетентность. Поэтому можно констатировать, что повышение уровня произошло вследствие внедрения разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий подготовки будущих специалистов к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся. Экспериментальные данные наглядно демонстрируют тот факт, что описанная методика приводит к эффективному результату при условии взаимодействия мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малинская, Любовь Леонидовна, Уфа

1. , Абдуллина, О.А. Особенности! деятельности учителя-воспитателя насовременном этапе и; задачи совершенствования подготовки* студентов Текст. / О.А. Абдуллина // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Л., 1990. - С. 3-38.

2. Абрамова, М.А. Гуманитарная подготовка студентов педагогических специальностей Текст.: дис. д-ра пед. наук / М.А. Абрамова. М., 2004.- 494 с.

3. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. — Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2005.-214с.

4. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизации Текст.: материалы международной научно-практич. конф. МГПУ МАНПО 16 марта 2007г.

6. Амиров, А.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования Текст.: монография / А.Ф. Амиров.- Уфа: Гилем, 2004. 258 с.

7. Амирова, Л. А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития Текст.: монография / Л. А. Амирова, 3. А. Багишаев. М.: Изд-во РАО, 2004. - 190 с.

8. Андропова, Л. В. Учитель адаптивной школы: проблемы подготовки Текст. / Л. В: Андропова // Высшее образование в России. 2005. - № 11. -С. 70-74.

9. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

10. Аранова, C.B. Обучение изобразительному искусству Текст. / С.В Аранова // Интеграция художественного и логического. — СПб.: КАРО, 2004. С.

11. П.Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст.: сокр. пер. с англ. / Рудольф Арнхейм; общ. ред. и вступит, статья В. П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

12. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры современного учителя Текст. / Е. И. Артамонова. М. - Ярославль: Ремдер, 2005. - 256 с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст.: учебник для образоват. учреждений проф. образования / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 246с.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368с.

15. Асадуллин, P.M. Модернизация регионального педагогического образования: пути и перспективы Текст. / Р. М. Асадуллин // Экономика и управление. 2006. - № 3. - С. 19-25.

16. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 131 с.

17. Ахаян, Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся Текст. / Т. К. Ахаян. СПб, 1996. - 98 с.

18. Ахияров, К.Ш. Психолого-педагогическая наука и Российская Академия образования Текст. / К. Ш.Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. -18с.

19. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущего учителя Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № З.-С. 50-54.

20. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.

21. Бабенко, К. И. Основы численного анализа Текст. / К. И. Бабенко. 2-е изд., испр. и доп. - М., Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотичная динамика», 2002. - 849 с.

22. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования Текст.: монография / 3. А. Багишаев. М.: Наука, 2003. - 310 с.

23. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А. В. Бакушинский. М.: Культура и просвещение, 1922. — 68 с.

24. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей Текст. /А. В. Барабанщиков // Сов. педагогика. — 1981. -№1. —С. 71.

25. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 176 с.

26. Белозерцев, Е. П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя Текст. / Е. П. Белозерцев // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 34-42.

27. Бенин, В. Л. Высшее образование и культура Текст. / В. Л. Бенин // Фундаментальные исследования. 2006. - № 6. - С. 64-67.

28. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учеб. пособие / Г. А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001.-236с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

31. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001. -288 с.

32. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. —318 с.

33. Божович, JI. И. Избранные психологические труды Текст.: проблемы формирования личности [Текст] / JI. И. Божович ; под ред. и со вступит, ст. Д. И. Фельдштейна. Изд. 3-е. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. -209 с.

34. Бондаревская, Р. С. Акмеологический подход в деятельности образовательных учреждений Текст. методические рекомендации / P.C. Бондаревская, Ю. А. Гагин, Е. В. Михайлова. СПб.: СПбГУПМ, БПА, 2000. - 73 с.

35. Бранский, В. П. Искусство и философия Текст. / В. П. Бранский // Калининград: Янтарный сказ, 2000. 704 с.

36. Булатова, О. С. Искусство современного урока Текст.: учеб. пособие [Текст] / О. С . Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 256 с.

37. Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Булгакова. Кемерово, 2005. - 21 с.

38. Важевская, Н. Е. Учись учиться Текст. / Н. Е. Важевская , А. Т. Глазунов. М.: Изд-во АПО, 2000. - 67 с.

39. Валицкая, А. П. Философские обоснования современных парадигм образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1997. № 3. -С.15-19.

40. Вальдес Одриосола, М. Арттерапия в работе с подростками Текст.: психотерапевтические виды художественной деятельности: методич.пособие /Мария Вальдес Одриосола. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 63с.

41. Весна, Е. Б. Профессионально-педагогическая практика Текст.: учеб. пособие / Е. Б. Весна, О. О Киселёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 43 с.

42. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

43. Волков, Н. Н. Композиция в живописи Текст. / Н. Н. Волков. М.: Искусство, 1977. - 524 с.

44. Волков, Н. Н. Цвет в живописи Текст. / Н. Н. Волков. М.: Искусство, 1985.-480 с.

45. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 2006. - 96 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский // М.: Педагогика, 2007. - 197 с.

47. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский // -СПб: Азбука, 2003. 416 с.

48. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -480 с.

49. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст.: монография / А. С. Гаязов. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. 284 с.

50. Герчук, Ю. А. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Герчук. М.: Учебная литература, 2006. - 208 с.

51. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России. 2002. - 512 с.

53. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен; отв. ред.-сост. В. П. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

54. Гильман, Р. А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности Текст.: монография [Текст] / Р. А. Гильман. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 221 с.

55. Гильман, Р. А. Художественная роспись тканей Текст.: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / P.A. Гильман. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 159 с.

56. Гинсбург, И. П. П. Чистяков и его педагогическая система Текст. / И.Гинсбург. Л. - М.: Искусство, 1940. - 230 с.

57. Годник, С. М. Методологическая школа российского масштаба Текст. / С.М. Годник , Н.И Вьюнова // Известия Российской академии обра зования. 2000. - №3. - С. 25-30.

58. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. -С. 100-114.

59. Граничина, О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / О. А. Граничина. СПб.: -Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 48 с.

60. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Г. Г. Григорьева. М.: Просвещение, 2005. - 344 с.

61. Гринёва, А. А. Изобразительное искусство Текст.: поурочные разработки / А. А. Гринёва. М.: Просвещение, 2007. — 84 с.64Громов, Е. С. Искусство и-герменевтика в её эстетических а социальных измерениях Текст. / Е. G. Громов. СПб.: Алетейя, 2004. - 334 с.

62. Громов, Е. С. Природа художественного творчества Текст.: кн. для учителя / Е. С. Громов. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

63. Государственные образовательные стандарты. Постановление правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 94006 утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст.

64. Давлетшина, Н. С. Совершенствование обучению рисованию с натуры в системе подготовки учителей начальных классов в педагогических институтах Текст. :дис. канд. пед. наук / Н. С. Давлетшина. М., 1998. -147с.

65. Дмитриева, A.A. Формирование художественно-образного мышления у школьников Текст. /А. А. Дмитриева // Вопросы художественного развития школьников [Текст] / под ред. Б.П. Юсова. М., 1981. С. 7694.

66. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.д-ра пед. наук [Текст] / К. М. Дурай-Новакова. М., 1993. - 32 с.

67. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Джон Дьюи // М.: Совершенство, 1997.-208 с.

68. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы. -Текст. / М. И: Дьяченко, Л; А. Кандыбович. 2-е изд., перераб! и дош - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

69. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст.: кн. для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

70. Ермоленко, В; А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования Текст. / В. А. Ермоленко; Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики. М.: ИТИП, 2005.-323с.

71. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: учеб. пособие / Г. Н». Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан; под общ. ред. проф. Г.П. Скамницкой М.: Гардарики, 2005. — 382 с.

72. Завьялов, В. В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя Текст. / В. В. Завьялов // Новые исследования в педагогических науках. 1980. - № 2. — С. 56-58.

73. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. -2005.-№6.-С. 10-14.

74. Зинченко, В. П. Младший школьник: помоги ему учиться Текст. / В. П. Зинченко , Н. Ю. Вергилес СПб., 2007.

75. Ивантер Э.В. Основы биометрии. Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов Текст.: учеб. пособие / Э. В. Ивантер , А. В. Коросов. Петрозаводск: Петрозаводский гос. ун-т, 1992. -168 с.

76. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей Текст. / С. Е. Игнатьев. М.: Век книги, 2007. - 208 с.

77. Изобразительное искусство Текст.: программа для 1-8 классов средних общеобразоват. учреждений / сост. Э. Э. Пурик, Н. Э. Ахадуллина; под ред. Э. Э. Пурик. Уфа, 1999. - 56 с.

78. Изобразительное искусство: искусство в жизни человека Текст.: учебник / под ред. Л. А. Неменской. М.: Просвещение, 2008. - 130 с.

79. Изобразительное искусство. 5 класс Текст.: поурочные планы по программе Б.М. Неменского /авт.-сост. О. В. Свиридова. Волгоград: Учитель, 2006. - 170 с.

80. Изобразительное искусство. 6 класс Текст.: поурочные планы по программе Б.М. Неменского /авт.-сост. О. В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2008.-286с

81. Изобразительное искусство в начальной школе (1-4 кл.) Текст.: пособие для учителей / под ред. Л. А. Неменской. М.* Просвещение, 2009. -142с

82. Изобразительное искусство и художественный труд Текст.: программа для 1-9 классов средних общеобразоват. учреждений с краткими методическими рекомендациями / под рук. Б. М. Неменского. 4-е изд. -М.: Просвещение, 2008. - 140 с.

83. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 326 с.

84. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. — 2000. № 3. - С. 45 -58.

85. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002 . - 207 с.

86. История профессионального образования в России Текст. / под науч. ред. С. Я. Батышева [и др.] М.: АПО, 2003. - 663 с.

87. Иткина, И. С. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы Текст. / И. С. Иткина, А. Ф. Амиров , Ю. В. Фролов. Уфа: БГПУ, 1997. - 102 с.

88. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст.: учеб. пособие / Т.С. Кабаченко . М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

89. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика) Текст.: научно-методич. пособие / В. И. Каган , И. А. Сычеников. М.: Высш. школа, 1987. - 141 с.

90. Каган, М. С. Гуманитарные науки и гуманизация Текст. / М. С. Каган // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня [Текст] / М. С. Каган. СПб, 1994. - С. 25-36.

91. Каганов, А. Б. Профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

92. Казаневская, В. Ф. Философско-методические основания системногоподхода Текст. / В. Ф. Казаневская. — Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1987.-232 с.

93. Каменецкий, С. Е. Концепция педагогического университета (предназначение, деятельность, развитие) Текст. / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 1997.-№ 1.-С. 10-13.

94. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики Текст. / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

95. Караваев, А. Ф. Сущность и структура профессионального призвания

96. Текст. / А. Ф. Караваев // Высшее образование сегодня.- 2005. № 4. -С. 52-54.

97. Катханова, Ю. В. Изобразительное искусство Текст.: учебник / Ю. В. Катханова. М.: ВЛАДОС, 2007. - 156 с.

98. Квятковский, Е. В. Пробуждать интерес к лучшим образцам искусства Текст. / Е. В. Квятковский // Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 59-63.

99. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. И. Киреенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-303 с. 104.

100. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст.: учеб. пособие / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов; Оренб. гос. ун-т. М.: Компания «Спутник», 2004. - 103 с.

101. Климов; Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие / Е.А.,Климов. -М.: Изд-во МГУ: Академия, 2004. -240 с,

102. Об.Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст.: (для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов) / Г. М. Кожаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 447 с.

103. Коз лов, В. И. Подготовка в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство» Текст. / В. И. Козлов. М.: Прометей, 2003. - 470 с.

104. Ю8.Кол, М.-Э. Наука через искусство Текст. / М.-Э. Кол, Дж. Поттер; пер. с англ. В.А. Басько. Минск: ООО «Попурри», 2005. - 144 с.

105. Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества Текст.: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004, -192 с.

106. ПО.Конт, О. Дух позитивной философии Текст. / Огюст Конт Ростов н/Д: Феникс, 2003.-256 с.111 .Концепция государственного образовательного стандарта по ИЗО РБ Текст. Уфа: Изд-во БГПИ, 1995. - 5 с.

107. Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования Текст.: учеб. пособие для студентов сред пед. учеб. заведений 7 Н.М. Конышева. М.: Изд. центр «Академия», 2006.- 192 с.

108. Копцева, Т. А. Природа и художник Текст.: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для начальной школы 1-4 класс ( с краткими методическими рекомендациями) / Т. А. Копцева. М., 2008. - 96 с.

109. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков Текст. / А. И. Копытин. СПб.: Питер, 2007. 197с.

110. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты: 2-й кл. Текст.: учебник для общеобразоват. учреждений / Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Немеского. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 143 с.

111. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст.: учебно-методич. пособие для вузов / Б. Б. Коссов. М.: Академический проект, 2000. - 237 с.

112. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студентов пед. вузов / В. В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 255 с.

113. Краевский, В. В. Педагогика как наука и как учебный предмет Текст. /В. В. Краевский // Известия Волгоградского гос. пед. университета. Серия «Педагогические науки». 2003. - № 1.

114. Крылова, И. В. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / И. В. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 е.

115. Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1-2 класс Текст.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2007. - 240 с.

116. Кузин B.C. Изобразительное искусство. 3-4 класс. Текст.: учебник: в 2-х ч /B.C. Кузин , Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2007. - Ч. 1 - 112 е.; Ч. 2 - 128 с.

117. Кузин, В. С. Психология Текст.: учебник для художественных училищ / В. С. Кузин. 3-е изд. - М.: Агар, 1997. - 303 с.

118. Кузнецова, Н. А. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: пособие для руководителей и педагогов / H.A. Кузнецова , Д.Е. Яковлев. М.: Айрис-Пресс, 2003. -96 с.

119. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

120. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: О-во «Знание РСФСР, 1985. - 31 е.

121. Курочкина, Н. А. Знакомимое натюрмортом Текст. / Н. А. Курочкина. -СПб.: Детство-пресс, 2008. 104 с.

122. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

123. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей Текст. / Г. В.

124. Лабунская. М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

125. Ладыжец, Н. Университеты Европы Текст. / Н. Ладыжец // Вестник высш. школы. 1991. - № 9. - С. 80-84.

126. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., перераб. и доп. М. - Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 95 с.

127. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

128. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 1999-463 с.

129. Логвиненко, Г. М. Декоративная композиция Текст. / Г. М. Логвиненко. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 144 с.

130. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

131. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / A.C. Макаренко // Сочинения: в 7-ми т. М., 1951. - Т.5. - С. 7102.

132. Максимова, В. Н. Акмеология школьного образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 231 с.

133. Маригодов, В. К. Комплексные учебные программы как основы новой технологии обучения будущих специалистов Текст. / В. К. Маригодов, А. А. Слободянюк // Специалист. 1993. - № 11. - С. 19-21.

134. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 55-63.

135. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / Абрахам Маслоу; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 320 с.

136. Матюшкин, А. М. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Книжный дом «Университет», 2009. -190 с.

137. Медведев, Л. Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку Текст.: учеб. пособие для студ. худ.-граф. фак. пед. ин-тов / Л. Г. Медведев. М.:Просвещение, 1986. - 159 с.

138. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.

139. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

140. Мельничук, О. Модель специалиста Текст.: (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

141. Милюков, А. А. Проблемы методико-педагогической подготовки студентов ХГФ на современном этапе Текст. / А. А. Милюков // Художественно-графический факультет и школа. Л., 1980. - С. 111-117.

142. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - - 200 с.

143. Михайлиди, X. Ф. Формирование педагогической готовности студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе Текст.: дис.канд. пед. наук/Х. Ф. Михайлиди. М., 1990. - 154 с.

144. Михейшина, М. В. Уроки рисования для младших школьников Текст. / М. В. Михейшина. Минск: Юнипресс, 2006. - 96 с.

145. Михелькевич, В. Н. Непрерывное образование: проблемы интеграции общего, среднего и высшего профессионального образования Текст. / В. Н. Михелькевич, Т. С. Новикова // Вестник СГПТУ. — Самара, 1995. -Вып. 3. С. 26-31.

146. Мишёд, Jl. Идея университета Текст. / Люсьен Мишёд // Вестник высшей школы. 1991. - № 9. - С. 85-90.

147. Моносова, Л. Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия Текст. / Л. Ф. Моносова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 2003. - Вып. 1.-С. 26-31.

148. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство 1 49 Текст.: метод, пособие / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2008. - 186 с.

149. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург. Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000.-254 с

150. Никодеми, Г. Б. Техника живописи Текст. / Г. Б. Никодеми; перевод Г. Семёновой. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 144 с.

151. Никодеми, Г. Б. Школа рисунка Текст. / Г. Б. Никодеми; перевод Г. Семёновой. М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 160 с.

152. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. /A.M. Новиков // Педагогика 2000. -№ 9. -С.310

153. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем Текст.: материалы Всероссийской научно-практич. конф. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 2003. - 252 с.

154. Общая психодиагностика Текст. / А. А. Бодалёв, В. А. Столин [и др.].1. СПб.: Речь. 2000.-440 с.

155. Огородников, И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе /И.Т. Огородников // Сов. педагогика. 1975. - №2. - С. 89.

156. Олейник, Т. Ф. Художественно-творческое развитие студентов факультета подготовки учителей начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Олейник. Херсон, 1983. - 146 с.

157. Остер, Д. Рисунок в психотерапии Текст. / Джеральд Остер, Патриция Гоулд. М.: Информ. центр психол. культуры, 2000. - 184 с.

158. Островская, О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Текст.: пособие для, учителя / О. В. Островская // М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. 276 с.

159. Паранюшкин, Р. В. Композиция Текст.: учеб. пособие / Р. В. Паранюшкин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 79 е.: ил.

160. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. - 640 с.

161. Педагогика: теории, системы, технологии Текст.: учебник для студентов пед. вузов / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. 6-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.-510 с.

162. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебник для студ. и аспирантов вузов / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. И перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 543 с.

163. Петкова, С. М. Справочник по мировой культуре и искусству Текст. / С. М. Петкова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 512 с.

164. Подымова Л.С., Педагогика: Инновационная деятельность Текст. /Л. С. Подымрва // М.: Магистр, 1997. 221 с.

165. Платонов, К. К. Проблема способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

166. Плюхин, В. У. Изобразительное искусство предмет творческий Текст. / В. У. Плюхин // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 60-62.

167. Полуянов, Ю. А. Изобразительное искусство: содержание, методика и организация занятий в начальной школе Текст.: пособие для учителя/ Ю.А. Полуянов. М.: ИНТОР, 2007. - 207 е.: ил.

168. Пономаренко, В. А. Психология духовности Текст. / В. А. Пономаренко. М.: Магистр, 1998. - 163 с.

169. Попелюхина, A. Hi Система художественно-педагогической: подготовки: учителей начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. И. Попелюхина. М., 1987. - 178 с.

170. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов; педвуза:, теория, опыт и перспективы Текст. / В: И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

171. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

172. Программно-методические материалы Текст.: изобразительное искусство. 5-9 кл. / сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2008. -320 с.

173. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 0308000 — Изобразительное искусство и черчение Текст.: для педагогических университетов и институтов. М.: Флинта: Наука, 2000. -416с.

174. Просеусский, П. А. Психология творчества Текст. / П. А. Просеусекий, Е.И. Семиченко. М.: Прометей, 1989. - 83 с.

175. Психолого-педагогический словарь для учителей и: руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / авт.-сост.: В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с

176. Психология одарённости: от теории к практикеТекст. / под ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 96 с.

177. Пурик, Э. Э. Изобразительное искусство Текст.: учебник для учащихся« 5-6-х кл. общеобразоват. учреждений / Э. Э. Пурик , Н. Э. Ахадуллина. -Уфа: Китап, 2006. 223 е.: ил.

178. Пурик, Э. Э. Новые технологии в системе художественного воспитания школьников Текст. / Э. Э. Пурик // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: коллективная монография / под ред. Э. Ш. Хамитова. Уфа, 2001. - С. 83-89.

179. Пурик, Э. Э. Региональные особенности в преподавании изобразительного искусства в школе Текст. / Э. Э. Пурик // Современные проблемы образования и воспитания: сб. науч. тр. / под ред. А. Д. Солдатенкова. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - С. 80-89.

180. Пурик, Э. Э. Теория и практика художественного воспитания школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: монография / Э. Э. Пурик. М.: Изд-во Института общего образования, 2000. - 183 с.

181. Пурик, Э. Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: монография / Э. Э. Пурик. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 220 с.

182. Пушнова, Ю. Б. История культуры Текст.: краткий курс лекций для вузов / Ю. Б. Пушнова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -112 с.

183. Ракитов, А. И. Государственные приоритеты в науке и образовании Текст. / А. И. Ракитов, А. Н. Авдулов , Н. И. Иванова. М.: ИНИОН РАН, 2001.-232 с.

184. Раппопорт, С.Х. Художественные коммуникации и языки искусства Текст. / С.Х. Раппопорт // Языки науки языки искусства / Под общ. ред. З.Е. Журавлёвой и др. - М.: Прогресс - Традиция, 2000. - С.

185. Рахимов, А. 3. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст.: монография / А. 3. Рахимов. Уфа, 1999. - 245 с.

186. Рахимов, А. 3. Психодидактика творчества Текст.: учеб. пособие [Текст] / А. 3. Рахимов. 2-е изд., доп. Уфа, 2002. - 286 с.

187. Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Г. Речицкая , Е. А. Сошина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 126 с.

188. Рисуем детский портрет Текст. / авт.- сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. Минск: Харвест, 2008. - 64 с.

189. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие в 2-х кн. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1.-384 с.

190. Робертсон, Брюс. Интенсивный курс рисования. Пейзаж Текст. / Брюс Робертсон; пер. с англ. П.А. Самсонова. Минск: ООО «Попурри», 2000. -64 с.

191. Робертсон, Брюс. Интенсивный курс рисования. Портрет Текст. / Брюс Робинсон; пер. с англ. П.А. Самсонова. Минск: ООО «Попурри», 2000. -64 с.

192. Рожкова, Е. Е. Изобразительное искусство в школе Текст.: из опыта работы / Е. Е. Рожкова. М.: Просвещение, 1979. - 119 с.

193. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е. С. Романова . СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

194. Российская академия образования: стратегия деятельности Текст. // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 3-8.

195. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - Т. 2. - 678 с.

196. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок Текст.: учебник для студентов худож.-графич. фак. пединститутов. 3-е изд., доп. и перераб [Текст] / Н. Н. Ростовцев. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 239 с.

197. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст.: учебник для студентов худож.-графич. фак. пед. ин-тов иун-тов / Н. Н. Ростовцев. 3-е изд., доп. и перераб. - М1: Агар: Рандеву-АМ, 2000 .-251 с.

198. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 488 с. Т.2 - 328 с.

199. Рылова, Л. Б. Композиция как средство полихудожественного развития будущего учителя изобразительного искусства. Текст. / Л. Б. Рылова // Вопросы композиции: межвуз. сб. научных статей. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1992. - С. 36-51.

200. Рындак, В.Г., Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика) Текст. / В. Г. Рындак. М.: Ин-т ТП и МИ., 2004. - 114 с.

201. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. / Н. Я. Сайгушев. М.: МПГУ, Магнитогорск: МАГУ, 2002. - 273 с.

202. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / М. П. Сибирская. М.: Изд. центр Акад. проф. образования, 2002. - 126 с.

203. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст.: практич. руководство / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007.-350с

204. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / В. А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2007-ЗЗбс

205. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст.: учебник для студентов пед. вузов / В. А. Сластёнин , И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 512 с.

206. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст.: монография / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. — М.: Изд-во «Магистр», 1997.-224 с.

207. Сластёнин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В. А. Сластёнин // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. -168 с.

208. Сластёнин, В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст. / В. А. Сластёнин // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 73-79.

209. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -271 с.

210. Смит, Р. Школа изобразительного искусства Текст. / Р. Смит, М. Райт, Дж. Хортон; пер. с англ. А. Сидорова. М.: ACT, 2004. - 478 с.

211. Сокольникова, Н. М. История изобразительного искусства Текст.: учебник для студ. высших пед. учебных заведений в 2-х т. / Н. М. Сокольникова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - Т. 2. - 208 с.

212. Солодухин, И. В. Педагогическая направленность подготовки студентов по живописи на художественно-графическом факультете педагогического института Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Солодухин. М., 1985 - 17 с.

213. Спирин, JI. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / JI. Ф. Спирин. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 34 с.

214. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения Текст.: учеб. пособие / М. И. Станкин. М.:

215. Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. 368 с.

216. Степанов, В. М. Организация единого воспитательного пространства в / инновационной школе Текст.: учебно-методич. пособие / В. М.

217. Степанов, О. А. Лапина, А. П. Макаровская. М.: Моск. психол.-соц. инт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 140 с.

218. Стёпин, В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция Текст.: монография / В. С. Стёпин. М.: Прогресс-традиция, 2000. - 743с

219. Стёпин, В. С. Философия науки. Общие проблемы Текст.: учебник для системы послевузовского проф. образования / В. С. Стёпин. М.: Гардарики, 2007. - 383 с.

220. Сурина, М. О. История образования и цветодидактики Текст.: (история схем и методов обучения цвету) / М. О. Сурина, А. А. Сурин. М.; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ». 2003. — 350 с.

221. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст.: выдержки из работ / В. А. Сухомлинский; сост., авт. предисл. и вступ. очерков к разделам С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 288 с.

222. Талызина, Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1985. - № 7. - С. 32-35.

223. Теория и практика управления образовательным учреждением Текст.: учебно-методическое пособие [Текст] /авт.-сост. К. Ш. Ахияров, Э. Ш. Хамитов, Р. Р. Муниров и др. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 348 с.

224. Терегулов, Ф. Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф. Ш. Терегулов , В. Э. Штейнберг. - Уфа, 1998. -232с/

225. Терегулов, Ф. Ш. Размышления педагога-учёного о технологии 21 века Текст. / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 314.

226. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст. / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1999.-386 с.

227. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

228. Ткаченко, Е. В. О проблемных вопросах Российского образования на современном этапе Текст. /Е. В. Ткаченко, // Образование и наука: Известия Уральского научно-образоват. Центра РАО. 2000. - № 2(4). -С. 15-25.

229. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст.: научно-методические рекомендации [Текст] / автор-сост. В. С. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 112 с.

230. Турчин B.C. Образ двадцатого. в прошлом и настоящем Текст.: Художники и их концепции. Произведения и теории / Валерий С. Турчин. М.: Прогресс-традиция, 2002. — 644 с.

231. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

232. Унковский, А. А. Живопись. Вопросы колорита Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / A.A. Унковский. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

233. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст. / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30-33.

234. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения Текст.: учеб. пособие / Р. М. Фатыхова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 129 с.

235. Фёдоров Б. И. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования Текст. / Б. И. Фёдоров, Л. М. Перминова // Педагогика.2002.-№5.-С. 14-19.

236. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

237. Флёрина, Е. А. Детский рисунок Текст. / Е. А. Флёрина. М.: Новая Москва, 1924. - 80 с.

238. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Знание, 1982. - 107 с.

239. Хамитов, Э. Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования Текст.: монография / Э. Ш. Хамитов. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1999. 211 с.

240. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. педагогич. спец. вузов / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. М1.: Гардарики,2003.-517 с.

241. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Текст. / А. С. Хворостов. 3-е изд., перераб. и доп - М.: Просвещение, 1998. -176 с.

242. Хелсвуд, Джулиет. Искусство Текст. / Джулиет Хелсвуд; пер. с англ. А. Георгиева. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2001.-128с

243. Хэммонд, Ли. Портрет Текст. / Ли Хэммонд; пер. с англ. А. Ф. Зиновьева. Минск.: ООО «Попурри», 2000. - 144 с.

244. Чеглякова, Н. Л. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.:-дис. . канд. пед. наук [Текст] / Н. Л. Чеглякова. Уфа.: БГПУ. 2004. -175 с.

245. Чеглякова, Н.Л. Творческая самореализация студентов ХГФ в процессе изучения и создания костюма Текст.: программа и методические рекомендации к спецкурсу / сост. Н. Л. Чеглякова. Уфа: ООО «Вагант»,2004. 88 с.f

246. Шабанов, Н. К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Шабанов. М., 1995. -337с.

247. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. -317 е.

248. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. /Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 384 с.

249. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 359 с.

250. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии Текст. / Гертруда Шоттенлоэр. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. - 224 с.

251. Шмит, Ф. И. Искусство как предмет обучения Текст. / Ф. И. Шмит // Харьков: Союз, 1923. 63 с.

252. Шорохов, Е.В., Кузин, B.C., Ломов, С.П. Программа для образовательных учреждений Текст. /Е.В. Шорохов, В.С.Кузин, С.П.Ломов. М.: Просвещение, 2007.

253. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство Текст.: учебник для 5-го кл. общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская; под ред. Т. Я. Шпикаловой. М.: Просвещение, 2008. - 159 с.

254. Шредингер, Э. Наука и гуманизм Текст. / Эрвин Шредингер; пер. с англ. М.; Ижевск: Ред. журн. «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. — 64 с.

255. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст.: многофункциональная монография / В. Э.

256. Штейнберг. M.: Народное-образование: Школьные технологии, 2002.-304с

257. Штейнберг, В. Э. Образование технологический рубеж: инструменты проектирования творчества- Текст. / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.

258. Щербаков, А. В. Искусство и художественное творчество детей Текст.: книга для учителя / А. В. Щербаков. М.: НИИ худож. воспитания АПН СССР, 1991.- 139 с.

259. Электронный справочник «Образование, наука, инновации» Текст. М.-.ИСТ, 2007.-Вып. 2.

260. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Эльконин. — 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. -384 с.

261. Юдин, Э.Г. Методологическая природа системного подхода Текст. / Э. Г. Юдин // Системные исследования: Ежегодник 1973 г. М.: Наука, 1973.-С. 38.

262. Юсов, Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Б. П. Юсов. М., 1984.-378с.

263. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 2006. -№6. -С. 3 13.

264. Яруллина, Л. Р. Использование активных методов обучения в высшей школе Текст. / Л. Р.Яруллина // Вестник ТИСБИ. 2008. - №1. - С. 8-14.

265. Ячменёва, В. В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельностишкольников Текст.: дис.канд. пед. наук / В. В. Ячменёва. —

266. Магнитогорск, 2001. 180 с.

267. Arieti, S. Creativity the magik synthesis Text. / Silwano Arieti, N. Y.: Basik Books, 2006. - 488 p.

268. Barnett, D. E. The three stages of adolescence Text. / D. E. Barnett // The high school journal. 2008. - Vol. 79, №4. P. 333-339.

269. Dunkum, P. What Elementary General Teachers Need to Know to Teach Art Well Text. / P. Dunkum // Art Edukation November. 2009. - P. 33-38.

270. Fowler, N. Principles for the key stage 4 curriculum Text. / N. Fowler // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. -2007. Vol. 39. N3/ -P. 81-83.

271. Higgsm, Ph. Edukation for empowerment Text. / Ph. Higgsm // Edukation and society. 2007. - Vol. 15, N2. - P.3-11.

272. Quicke, J. Self. Modernity and direction for curriculum reform Text. / J. Quicke // British journal of educational studies. -2006. Vol.44. N4/ - P. 364-376.

273. Sigad, I. Self-realisation: a realistic goal Text. / I. Sigard // Educational practice and theory. 2006. - Vol. 18, N.2 - P. 17-28.