автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галиева, Раиля Гаммовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Формирование познавательной активности - необходимое условие эффективности обучения будущих учителей технологии.

1.2. Зависимость эффективности обучения.от индивидуальных качеств студента.

1.3. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИ- ,. ЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Влияние структуры учебного материала на уровень познавательной активности студентов.

2.2. Специфика и методы повышения эффективности обучения на занятиях по физическим основам производства.

2.3. Спецкурс по электрорадиотехнологии как фактор повышения эффективности обучения будущих, учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения, установившиеся в стране, выявили многогранность противоречий, существующих как в жизни общества в целом, так и в системе высшего образования. Решение этих противоречий является движущей силой развития личности. Подготовка высококвалифицированного, широко эрудированного специалиста, конкурентоспособного на рынке образовательных услуг требует соответствующих перемен в структуре и содержании высшего педагогического образования. Меняются цели общества, изменяется социальный заказ на специалистов общеобразовательных школ, появляются новые структуры в образовании (гимназии, лицеи), соответственно изменяются требования к общенаучной, мировоззренческой, культурной и технологической подготовке педагогических кадров. Эффективность и результативность деятельности учителя напрямую зависит от профессиональной и психологической готовности к инновационным изменениям и его творческой активности. Будущий учитель должен усвоить не только теоретические знания о подходах к обучению, но и овладеть технологиями такого обучения.

Определенные изменения в образовательной системе проводятся в связи с разработкой и внедрением в школьную программу обучения новой образовательной области "Технология".

Переход России от одной экономической системы к другой требует иного подхода к трудовой подготовке школьников. Изучение новой образовательной области - объективный, закономерный процесс развития общества и его важнейшей составляющей - технологической среды. Ее цель - формирование у школьников системы знаний о специфике технологической преобразующей деятельности, а также формирование интеллектуально-духовной, физически развитой и технически образованной личности, ориентированной на достижение высокого результата собственной деятельности в условиях свободы выбора, состязательности и ограниченности ресурсов. «Технология» постепенно внедряется в школы России с 1993 года, когда приказом министра образования Российской Федерации был утвержден базисный план общеобразовательных учреждений, в инвариантную часть которого включена новая образовательная область «Технология», пришедшая на смену трудовому обучению. Внедрение Государственных образовательных стандартов средней школы по всем областям знаний, включенным в номенклатуру учебных планов школ, актуализировало эту проблему.

Неоднозначность подходов к целям и задачам образования, переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, свободный выбор школами учебных предметов и объемов изучения последних, введение альтернативных учебников, свобода учителей в отборе содержания учебного материала и методов его преподавания и т.п. не позволяют обеспечить уровень общего образования, соответствующий современным требованиям к уровню подготовки и моральным качествам тех, кто обучает и воспитывает. Стремительное ускорение научно-технического прогресса приводит к тому, что получаемые в учебных заведениях знания зачастую морально устаревают прежде, чем выпускники успевают получить дипломы и аттестаты. Один из путей выхода из этой ситуации состоит в том, чтобы органически соединить процесс получения нового знания с творческим поиском и развитием своего потенциала. Задача учителя - помочь учащемуся развить свой потенциал и на этой основе обеспечить оптимальное, с точки зрения соответствия личных и государственных интересов, профессиональное и жизненное определение личности.

Очевидно, что успешность решения этих задач определяется степенью соответствия подготовки учителя требованиям времени, глубиной его общенаучной теоретической подготовки, готовностью к творческому выполнению своих функций, дальнейшему профессиональному росту. Важно не только совершенствовать психолого-педагогическую, методическую и практическую подготовку учителя технологии, но сохранить её фундаментальность, переведя профессиональную педагогическую подготовку учителей технологии в новое качество, отвечающее современным экономическим и социальным условиям.

Все это может обеспечить только соответствующим образом организованный процесс обучения будущих учителей в вузе. Эффективность процесса обучения зависит от оптимальности организации аудиторных и самостоятельных занятий, познавательной активности и самоорганизации обучающихся и определяет готовность молодого специалиста к творческому выполнению своих функций, качество подготовки и уровень сфор-мированности у него профессиональных умений.

Профессионально-педагогическая подготовка учителя представляет собой систему, объединяющую взаимосвязанные и взаимообусловленные направления (психолого-педагогическое, специально-научное, общекультурное и др.). Ее психологические механизмы раскрыты в теориях личности, деятельности, обучения: В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, C.JI. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и других. Педагогическим основам интенсификации обучения, сущности процесса обучения и условиям ее целостности посвящены работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой и др. Формирование содержания образования исследовано В.В. Краевским, B.C. Ледневым, А.И. Со-хором и др. Активизацией самостоятельной познавательной деятельности обучающихся занимались Д.В. Вилысеев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.Г. Рындак и другие. Дальнейшему совершенствованию методов обучения и разработке проблем активизации обучения посвятили свои труды К.Ш.

Ахияров, И.А. Зимняя, Р.А. Кудашев, И.Я. Лернер, Ю.П. Правдин, А.З. Рахимов, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов, И.Ф. Харламов и другие.

Широко рассматриваются методы изучения активизации и развития мотивации учения в работах зарубежных ученых Р. Беркса, Р. де Чармсона, К. Роджера, Б. Вейнера, Д. Дьюи и других.

Значительный вклад в теорию и практику трудового политехнического образования внесли работы П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Ба-тышева, В.И. Гусева, С.Е. Матушкина, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина, Ю.Л. Хотунцева, П.И. Чернецова, И.О. Чече-ля и других. Большинство педагогов исследовали эту проблему применительно к условиям общеобразовательных школ. В качестве теоретической основы их труды можно использовать и при подготовке учителя технологии. Докторские диссертационные исследования В.И. Гусева, B.C. Ледне-ва, С.Д. Чуркииа, Ю.Е. Дурасевича и кандидатские диссертационные исследования И.И. Буренок, И.Т. Егоровой, С.А. Клеева, В.И. Козыря, А.Я. Совы, С.Ю. Широковой раскрывают многие вопросы профессиональной подготовки учителей данного профиля.

A.M. Дорошкевич, В.А. Никитин, Ю.Л. Хотунцев и др. в своих работах, раскрывая динамику изменения учебных планов и программ, подчеркивают важность подготовки учителей по перспективным направлениям технологии - электрорадиотехнике, автоматике и вычислительной технике. Теоретической базой для освоения этих дисциплин является физика.

Изучению вопросов преподавания физики и электрорадиотехники в школе и вузе, разработке учебной литературы и методических рекомендаций по этим вопросам посвящены работы А.Н. Аблина, А.Н. Богатырева, Е.М. Гершензона, А.А. Евсюкова, П.А. Знаменского, Р.А. Касимова, В.Ф. Яковлева, B.C. Ямпольского и др.

Несмотря на значительное количество фундаментальных исследований, посвященных различным аспектам повышения эффективности обучения и профессиональной подготовки будущих специалистов, на сегодняшний день остаются противоречия между объективно существующими потребностями общества в широкоэрудированных грамотных специалистах и реальным содержанием профессиональной готовности учителя технологии к осуществлению своих функций; имеющимися потенциальными возможностями профессионально-педагогической подготовки и недостаточностью разработки путей эффективного формирования профессионально значимых знаний, умений, навыков будущих учителей технологии; постоянно обновляющимся содержанием, технологией подготовки будущих учителей и недостаточной реализацией их в практике обучения.

Указанные обстоятельства обусловили необходимость поиска путей существенного повышения эффективности обучения учителей технологии.

Таким образом, актуальность, практическая необходимость данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии».

Цель исследования: обоснование и разработка педагогических условий повышения эффективности обучения будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования: эффективность обучения будущих учителей технологии можно повысить, если:

- определить педагогические условия повышения эффективности процесса обучения будущих учителей технологии;

- ввести в процесс подготовки будущих учителей новые компоненты содержания, отвечающие требованиям технологии обучения и активизирующие познавательную деятельность будущих учителей технологии;

- разработать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса формирования профессиональных знаний, адекватное современным требованиям.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- изучить состояние исследуемой проблемы в современной теории и на практике;

- обосновать содержательно-технологическую модель педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения будущих учителей технологии;

- определить содержания курса "Физические основы производства" (ФОП) и спецкурса по электрорадиотехнологии; разработать их учебно-методическое обеспечение;

- составить научно-методические рекомендации по повышению эффективности обучения будущих учителей технологии.

Методологической основой исследования являются законы диалектического развития личности в познавательной деятельности (А.В. Петровский, К. Роджерс); фундаментальные положения и обобщенные подходы в области психологии и педагогики (А.В. Брушлинский, Б.С. Гершун-ский, В.В. Краевский, C.JI. Рубинштейн); системный подход к формированию технологической культуры, предусматривающий наличие различных видов функциональной зависимости между ее структурными элементами (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Бабанский, В.Д. Симоненко, Н.А. То-мин); теории личностно-деятельностного подхода, утверждающего человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев), индивидуально-творческого подходов (В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева) к развитию личности учителя; Отдельные работы современных исследователей, отражающие социальный заказ общества на подготовку учителя образовательной области «Технология».

Для достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы.

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме.

2. Наблюдение, беседы, анкетирование, изучение документации и продукции учебной деятельности, интервьюирование.

3. Самооценка, ранжирование, тестирование.

4. Системный анализ, матричная интерпретация данных, графическое моделирование (для оптимизации структуры и содержания учебного материала, для разработки дидактического комплекса и учебно-методического комплекса по спецкурсу);

5. Педагогический эксперимент (для опытной проверки гипотезы).

В процессе исследования различными видами экспериментальной работы были охвачены студенты и преподаватели Стерлитамакского государственного педагогического института, участники постоянно действующей Школы руководителей и организаторов школ Республики Башкортостан, участники семинара учителей технологии южного региона Республики Башкортостан, руководители и учителя технологии ряда школ города Стерлитамака.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование по теме диссертации осуществлялось в несколько этапов с 1995 по 2000 г.

Первый этап (1995 - 1996 гг) - определение проблемы исследования, изучение научной литературы и состояния проблемы на современном этапе; осмысление методологических и теоретических основ исследования, разработка ориентировочного понятийного аппарата; изучение методики исследования; разработка программы констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы. В соответствии с полученными данными разработана гипотеза исследования, определены цели и задачи исследования.

Второй этап (1996 - 1998 гг) - определение теоретических основ исследуемой проблемы; разработка дидактических комплексов по физическим основам производства и спецкурсу; организация опытно-экспериментальной работы по апробации выявленных психолого-педагогических условий, необходимых для повышения эффективности обучения студентов; уточнение исходной гипотезы исследования; анализ полученных результатов.

Третий этап (1998 - 2000 гг) - апробация и коррекция разработанных педагогических условий; построение доказательства основных положений и выводов диссертационного исследования; выработка методических рекомендаций; подведение итогов эксперимента, оформление исследования.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключаются в том, что теоретически обоснована и экспериментально проверена содержательно-технологическая модель педагогических условий, повышающих эффективность обучения будущих учителей технологии; определены структура и содержание курса ФОП и спецкурса по электрора-диотехнологии и разработано их учебно-методическое обеспечение.

Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что на основе осуществленного теоретического анализа разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, включающее:

- дидактический комплекс по курсу физические основы производства;

- дидактический комплекс по спецкурсу (программа, тематический план, обоснование тем и пояснения к лабораторным работам);

- научно-методические рекомендации по повышению эффективности обучения будущих учителей технологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии.

2. Содержательно-технологическая модель педагогических условий повышения эффективности обучения будущих учителей.

3. Учебно-методическое обеспечение курса физические основы производства и спецкурса по электрорадиотехнологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения научной методологии, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, адекватных поставленным задачам; опытом работы автора диссертационного исследования в качестве преподавателя вуза; организацией опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Стерлитамакском государственном педагогическом институте и в Башкирском государственном педагогическом институте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались на заседаниях кафедры научной организации управления школой Башкирского государственного педагогического института и кафедры основ производства Стерлитамакского государственного педагогического института, в выступлениях на Уральской региональной межвузовской научно-практической конференции (Уфа, 1997 г.), всероссийской научной конференции (Стерлитамак, 1997 г.), региональной научно-практической конференции (Стерлитамак, 1998 г.), всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Важным компонентом модели педагогических условий повышения эффективности обучения является оптимизация структуры и содержания учебного материала, алгоритм которой должен включать следующие базовые процедуры: анализ содержания учебной дисциплины; разбиение содержания учебной дисциплины на отдельные элементы, целостная система которых совпадает с ее полным содержанием; проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины с целью выделения ведущих знаний; моделирование ведущих знаний в символической, графической или другой какой-либо форме; преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей; формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний.

Соотношение простых логических и обобщающих связей в структуре взаимосвязей элементов учебного материала оказывает влияние на уровень развития мышления студентов, следовательно, может являться критерием оптимизации структуры учебного материала. Оптимальной для формирования знаний и мышления студентов на продуктивном, творческом уровне является структура учебного материала, составленная с примерно равным соотношением простых логических и обобщающих связей.

2. Повышение эффективности обучения на отдельных видах занятий неразрывно связано с изменением структуры и содержания практических-семинарских занятий, разработкой и внедрением в учебный процесс активных методов и дидактического комплекса, включающего сборник тренировочных задач прикладного характера и тестовое пособие для самоконтроля самоподготовки к практическим занятиям по ФОП. Эффективность занятий определяется текущим и итоговым контролем.

3. Второй аспект повышение эффективности обучения - формирование профессионально значимых знаний, умений и навыков осуществляется на лабораторных занятиях и спецкурсе.

4. Изучение спецкурса является одним из важных факторов формирования активной познавательной деятельности и совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии. Эффективность изучения спецкурса зависит от систематической работы студентов по развитию познавательных способностей, овладения активными методами усвоения и практических навыков по электрорадиотехнологии.

Систематическая реализация принципа профессиональной направленности ориентирует студентов на приобретение умений и навыков, применять научные знания в конкретной профессиональной деятельности, что делает процесс обучения более полноценным и эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Новые социально-экономические отношения, установившиеся в стране, выявили многогранность противоречий, существующих как в жизни общества в целом, так и в системе высшего образования. Решение этих противоречий является движущей силой развития личности. Подготовка высококвалифицированного, широкоэрудированного специалиста, конкурентоспособного на рынке образовательных услуг требует соответствующих перемен в структуре и содержании высшего педагогического образования. Меняются цели общества, изменяется социальный заказ на специалистов общеобразовательных школ, соответственно изменяются требования к общенаучной, мировоззренческой, культурной и технологической подготовке педагогических кадров. Эффективность и результативность деятельности учителя напрямую зависит от профессиональной и психологической готовности к инновационным изменениям и его творческой активности. Будущий учитель должен усвоить не только теоретические знания о подходах к обучению, но и овладеть технологиями такого обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование выявило противоречие между потребностью общества в широкоэрудированных грамотных специалистах и реальным содержанием профессиональной подготовки учителя технологии к осуществлению своих функций; имеющимися потенциальными возможностями профессионально-педагогической подготовки и недостаточностью разработки путей эффективного формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков. Указанные обстоятельства обусловили необходимость поиска путей существенного повышения эффективности обучения учителей технологии.

2. Эффективность процесса обучения зависит от оптимальности организации аудиторных и самостоятельных занятий, познавательной активности, индивидуальных качеств личности и самоорганизации обучающихся и определяет готовность молодого специалиста к творческому выполнению своих функций, качество подготовки и уровень сформированности у него профессиональных умений.

Познавательную активность мы определили как свойство, качество, состояние, характеризующие готовность личности к познавательной деятельности. В структуре познавательной активности рассмотрены внутренние, побудительные условия и внешние причины, составляющие диалектическое единство активности личности.

Определены педагогические условия, повышающие эффективность обучения, включающие активизацию познавательной деятельности, формирование профессиональных знаний, умений и навыков будущего учителя технологии и индивидуализацию обучения. Этому должно соответствовать содержание образования и технология его реализации.

В ходе исследования было осуществлено моделирование педагогических условий, повышающих эффективность обучения и определены компоненты этой модели. Это взаимосвязанные как звенья одной цепи блоки педагогической среды, комплексные блоки активизации познавательной деятельности целостного учебного процесса и отдельных его этапов, блок спецкурса, формирующий профессиональные знания, умения и навыки, блок учета индивидуальных качеств личности, блок контроля и т.д.

3. Реализация содержательно-технологической модели повышения эффективности обучения предусматривает активизацию познавательной деятельности студентов в течение всего процесса обучения. Мы определили два направления. Первое активизирует деятельность обучающихся по всей системе знаний в целом, управляя процессом образования через учебный материал. Второе направление включает специфические активные методы, активизирующие познавательную деятельность студентов на отдельных видах занятий (лекционных, семинарских, лабораторных). Спецкурс по электрорадиотехнологии формирует ту часть практических профессиональных знаний, умений и навыков учителя технологии, теоретические знания по которой дают дисциплины физические основы производства, электротехника, радиоэлектроника и основы автоматики. Содержание перечисленных дисциплин оптимизировано по алгоритму, включающему системный анализ учебного материала, матричную интерпретацию данных, графическое моделирование, позволяющее выделить базовые элементы (данные), определение простых логических и соединительных связей.

В ходе экспериментов выявили, что соотношение простых логических и соединительных связей влияет на информативность учебного материала, значит и на уровень познавательной активности, поэтому может служить критерием оптимальности структуры и содержания учебного материала. Содержание рассматриваемых дисциплин включает компоненты, отвечающие требованиям образовательного стандарта.

Технология активизации познавательной деятельности на семинарских занятиях по ФОП предусматривает моделирование этапов, включающих: актуализацию, т.е. разбор или целенаправленное повторение теоретического материала предстоящего семинарского занятия по ранее составленным вопросам и самопроверку степени усвоения и подготовленности к занятию с помощью тестового контроля в течение 15-20 минут; решение задач индивидуального домашнего задания по теме предстоящего занятия и отчет по нему во время запланированных индивидуальных занятий; экспресс-контроль теоретических знаний, закрепление умений и навыков в ходе решения более сложных и вызвавших затруднение задач; коллективное мыследействие при решении качественных задач прикладного характера.

Лабораторно-практические занятия по ФОП, использующие элементы проблемного обучения, активизируют познавательную деятельность и одновременно формируют профессиональную направленность знаний, умений и навыков, создавая базу для их развития на спецкурсе. Уровень проблемности определяется содержанием задания лабораторно-практического занятия в зависимости от степени подготовки студента.

4. Для реализации содержательно-технологической модели педагогических условий повышения эффективности разработаны дидактические комплексы по ФОП и спецкурсу.

Дидактический комплекс по ФОП включает в себя:

- тестовые вопросы с вариантами ответов и комментариями к ним (в качестве дидактической базы для самостоятельной работы студентов при подготовке к занятию для самообучения и самоконтроля);

- тренировочные типовые задачи и методические указания по их решению к каждой теме (для решения задач индивидуального домашнего задания);

- методическое пособие с контрольными вопросами и разъяснениями по каждой теме, позволяющее заострить внимание студентов при подготовке к занятиям на краеугольных проблемах темы или раздела, и глубже проанализировать их.

Дидактический комплекс по спецкурсу содержит программу, тематический план, обоснование тем и пояснения к лабораторным работам.

На основе проведенного исследования разработаны критерии оценки познавательной активности и сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, подтверждающие действенность разработанной модели педагогических условий.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, и анализ его результатов позволяет сделать следующие выводы: 1. В психологической, педагогической литературе изучены различные стороны, виды, признаки, аспекты, структура, деятельности, познавательной активности, активизации познавательной деятельности, личности, индивидуальности; определены сущность, источники, этапы, направления, уровни познавательной активности, сформированность и содержание профессиональных знаний, умений и навыков.

2. На основе анализа научной литературы, экспертных оценок и опытно-экспериментальной работы обоснована содержательно-технологическая модель педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения будущих учителей технологии.

3. Определены содержания курса по ФОП и спецкурса, разработаны их учебно-методические обеспечения, включающие сборник тренировочных задач, пособие для самоконтроля и самоподготовки к семинарским занятиям по ФОП, программа, тематический план, темы и пояснения к лабораторным работам по спецкурсу.

Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту решения исследуемой проблемы. Технология активизации познавательной деятельности и дидактические комплексы могут быть использованы в процессе организации учебных занятий по другим видам дисциплин предметного блока. В результате анализа психолого-педагогической литературы и результатов нашего экспериментального исследования мы видим дальнейшее развитие проблемы повышения эффективности обучения в следующих направлениях:

- реализация педагогических условий модульного принципа изучения дисциплин предметного блока на основе оптимизированного по структуре и содержанию учебного материала.

- внедрение новых (в том числе компьютеризированных) технологий обучения. разработка и внедрение спецкурсов по всем отраслям знаний, входящих в образовательную область «Технология».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галиева, Раиля Гаммовна, Уфа

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений // Современная педагогика, 1972,- № 11.- С. 23-27.

2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека,-Казань, 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия. Проблемы теории и истории.-М., 1997.-С. 270-367.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург, 1996. - 160с.

5. Амиров А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности основ наук в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Уфа: БГПИ, 1993,-201 с.

6. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

7. Андреев В.И.Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - 568с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Наука, 1994,- 324 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 124- 149.

10. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-229 с.

11. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968. - 139 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в ВУЗе. М.: Высшая школа, 1974,- 384 с.

13. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя //Проблемы управления общеобразовательной школой. Выпуск II. Уфа, 1994. - 16с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.- 118 с.

15. Атутов П.Р., Ложкин В.М. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся // Современная педагогика, 1985,- №2,- С. 54-57.

16. Афанасьев А.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

17. Ахияров К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований,- Сб.: Проблемы обучения и воспитания.- Уфа, 1997,- Вып.7.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий.-Уфа, 1994.-18 с.

19. Ахияров К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения,- Уфа, 1988,- 80 с.

20. Ахияров К.Ш., Соловьянюк В.Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа, 1998. -104 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Общедидактический аспект,- М.: Педагогика, 1977. 256с.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

23. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // Вестник высшей школы, 1998. -№10.-С. 16 -22.

24. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258с.

25. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки,- Челябинск, 1986.- 88 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций,- М., Воронеж, 1996. 317 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М .: Педагогика, 1989. - 192с.

28. Бехтерев В.М. О коллективе, как собирательной личности. Петроград, 1921.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социологии // Педагогика, 1996. №1.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979.

31. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. -М., 1991,- 169 с.

32. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учеником как фактор развития познавательной активности школьников // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973.

33. Бодалев А.А. Педагогическая наука в условиях перестройки школы и общество // Педагогика, 1998. № 3. - С. 3 - 12.

34. Бодалев А.А. Психология общения. Воронеж, 1996. - 254с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.,1995 - 352 с.

36. Бокуть Б.В., Сокорева С.И. и др. Вузовское обучение, проблемы активизации. - Минск, 1989.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

38. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Пособие для студентов экономических и технических специальностей вузов. М., 1998. -224с.

39. Бочарова В.А. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М., 1996. - 120 с.

40. Брунер Д.С. Психология познания. М., 1977.

41. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.:1. Знание, 1986.- 124 с.

42. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

43. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 287 с.

44. Бурененок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области " Технология ": Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 20 с.

45. Бурлаков Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

46. Бухалов Б.И. и др. Совершенствование подготовки учителей трудового обучения // Школа и производство, 1986. №12. - С. 54-55.

47. Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж,1993.

48. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1999. -№ 5.-С. 22-25.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

50. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1995.-496 с.

51. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. КГПУ, Казань,1994.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М., 1986.

53. Всемирная конференция ЮНЕСКО. Соответствие высшего образования требованиям современности // Вестник высшей школы, 1998. № 12. -С. 23 -26.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под.ред. И.С. Якимонской. М., 1989. - 224 с.

56. Гайсин Ф.А., Гайсина Л.А. Воспитание, образование, социализация.

57. Справочное пособие. Уфа, 1998. - 120 с.

58. Галиев А.Л., Галиева Р.Г. Адаптивный дельта-модулятор // Актуальные вопросы механики, электроники, физики земли и нейтронных методов исследований: Сборник научных трудов Всероссийской науч. конф. . -Стерлитамак, 1997. Т. 3. - С. 105 - 108.

59. Галиев А.Л., Галиева Р.Г. Анализ влияния комплексной нагрузки на работу ключевого усилителя // Материалы II Уральской региональной межвузовской науч.-практич. конф. Уфа, 1997. - Часть 2. - С. 48 - 49.

60. Галиев А.Л., Галиева Р.Г. Ключевой усилитель звуковой частоты с совмещенным модулятором //Проблемы развития и эксплуатации междугородной телефонной связи: Тез. докл. РНТК. Ташкент, 1993. - С. 36.

61. Галиев А.Л. Элементы и устройства вычислительной техники. -Стерлитамак, 1998. 155 с.

62. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.- 147 с.

63. Гарипов М.И., Сафина З.Р. Теоретические основы педагогических инноваций : Учебное пособие по спец. Курсу. Уфа, 1998. - 105 с.

64. Гаязов А.С., Юричка Ю.И. Вузовская система формирования у студентов умений и навыков исследовательской работы // Меясвузовский сборник научных трудов. Куйбышев, 1989. - с. 50 - 58.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 608 с.

66. Гончаренко В.Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 18 с.

67. Горбунов Г.Т. Реализация политехнического принципа при изучении физических основ микропроцессорной техники: Дис. . канд. пед. наук. -М„ 1989.-219 с.

68. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург, 1996. - 160 с.

69. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1990.

70. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 64 с.

71. Громыко Ю. О различных точках зрения на процессы развития образования. // Вестник высшей школы, 1998. № 10. - С. 12-15.

72. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника / Под ред. П.Р. Атутова. Уфа, 1998. - 25 с.

73. Гусев В.И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Дис. . д-ра пед. наук.-М„ 1989.- 180 с.

74. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1982.

75. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи " Общей дидактики " и " Методики преподавания технологии и предпринимательства " при подготовке учителей технологии педагогических ВУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

76. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики. М.: Высшая школа, 1989.-608 е.: ил.

77. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

78. Дидактика технологического образования / Под ред. П.Р.Атутова. -М., 1997.-204 с.

79. Дорошкевич A.M., Никитин В.А., Хотунцев Ю.М. Некоторые вопросы совершенствования учебных программ и планов подготовки учителей общетехнических дисциплин и технологии // Межвузовский сборник. М., 1984.-С. 4-9.

80. Дробнис В.Ф., Тулинцев С.Ю. Практическая подготовка будущих учителей труда // Школа и производство. 1986. - №2. - С. 61 - 62.

81. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: "Мир", 1975.

82. Дьяков В.И. Типовые расчеты по электрооборудованию. М.: Высшая школа, 1991.-161 с.

83. Евсюков А.А. Электротехника. М.: Просвещение, 1979. - 248 с.

84. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1993. - 56 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований. М.: АСОП и Р, 1995. - 155 с.

86. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999. -№ 5.-С. 8-13.

87. Закон Российской федерации об образовании // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. М., 1991. - №30. -С.2221 -2258.

88. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1971.-20 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, - 1997. -480 с.

90. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.,1975. 316 с.

91. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 180 с.

92. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам обучения. Владимир. 1972. - 264 с.

93. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Педагогика, 1986.200 с.

94. Инновационные процессы в образовании.: Сб. тез. докл. и выступлений науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1994. - 73 с.

95. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1990. - 273 с.

96. Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

97. Калабеков Б.А., Мамзелев И. А. Основы автоматики и вычислительной техники. М.: Радио и связь, 1980. - 220 с.

98. Касимов Р.А. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей физики. Стерлитамак, 1998. - 189 с.

99. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуального творческого подхода к организации воспитательной работы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 19 с.

100. Карпов В.В., Катханов М.Н. Качество специалиста и технология обучения в высшей школе // Современная высшая школа. 1991. - №1. - С. 23 -32.

101. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности. М.: МГУ, 1982.- 173 с.

102. Клеев С.А. Усиление практической направленности преподавания электротехники как средство повышения профессиональной подготвки учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

103. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - 225 с.

104. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического ВУЗа к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Уфа, 1999. -19 с.

105. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. - № 9-10. - С. 11-18.

106. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика, 1999. № 5. - С. 3 - 7.

107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения . М.: АПН РСФСР, 1955.- 651 с.

108. Корн г., Корн Т. Справочник по математике для научных работникови инженеров. М.: Наука, 1984. - 831 с.

109. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1980. - 159 с.

110. Краевский В.В. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в ВУЗе // Советская высшая школа. 1974. -№4. - С.25 -37.

111. Краевский В.В., Полонский В.М. Методические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992.- 176 с.

112. Красило А.И., Новгородцева Л.П. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. -М., 1995. 156 с.

113. Крупина О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1998.

114. ПЗ.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 231 с.

115. Кудашев Р.А. Шакирова Л.Х. Обучение методом мозговой атаки // Учитель Башкортостана. 1996. - № 9. - С.7-9.

116. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997. - 208 с.

117. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малых групп. Л., 1977.

118. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 172 с.

119. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.- 195 с.

120. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-264 с.

121. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. -№1. - С 7.

122. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999. № 6. - С. 12-18.

123. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИим. В.И. Ленина, 1986.-С. 11-19.

124. Левитес Д.Т. Практика обучения. Современные образовательные технологии. -М., Воронеж, 1998. 183 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

126. Леман Э. Проверка статистических гипотез. М.: Наука, 1964. - 341с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 404 с.

128. Лернер И.Я. Проблемы обучения. М., 1974. - 64 с.

129. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

131. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных оптно-шений. -М., 1989.-324 с.

132. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 13-18.

133. Луканин Г.Л., Мартынов Н.Н., Шадрин Г.А. Программы педагогических институтов для специальности № 2120 " Общетехнические дисциплины и труд" Сборник № 14. М.: Просвещение, 1989. - 62 с.

134. Луканин Г.Л., Мартынов Н.Н., Шадрин Г.А. Программы педагогических институтов для специальности № 2120 " Общетехнические дисциплины и труд" Сборник № 15 . М.: Просвещение, 1989. - 56 с.

135. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1975. -276 с.

136. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника. Л.: ЛГПИ, 1967.

137. Ляудис В.Я. Проблемы структуры учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-С. 31-34.

138. Маслоу А. Психология личности. Тексты. -М., 1982. С. 108-117.

139. Мамыкин И.П. О приемах активизации познавательной деятельности студентов на лекциях: Сб. методических материалов по применению АМО в ВУЗе. Минск, 1987.

140. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975,- 367с.

141. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Сов. Педагогика. -1979. -№8.-С. 38-42.

142. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - Воронеж, 1996. -442с.

143. Методы системного педагогического исследования : анализ с позиции практики / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С.46-47.

144. Методы электрических измерений / Под ред. Э.И. Цветкова. Л.: Энергоатом, 1986. - 347 с.

145. Михайлова М., Филиппов В., Муслаков В. Магнитомягкие ферриты для радиоэлектронной аппаратуры. Справочник. М.: Радио и связь, 1983.

146. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса // Советская педагогика. 1966. - №3. -С. 62-72.

147. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система : состав, структура и принципы конструирования. Казань: КГПУ, 1995. - 49 с.

148. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. -Челябинск, 1996.-144 с.

149. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 392 с.

150. Наумченко И.Л. Индивидуализация обучения студентов. Саранск, 1990.-302 с.

151. Немов Р.С. Психология : В 3 кн. М.: Владос, 1998. - 3 кн.

152. Низамов И.М. Формирование познавательных и практических умений у школьников. Уфа: БГПИ, 1991. - 126 с.

153. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.

154. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XX века. М., 1997.- 140 с.

155. Никифорова В.М. Совершенствование преподавания элактрорадио-техники в педвузе: Дис. . канд. пед. Наук. -М.,1985. -216 с.

156. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогика, 1994.- 122 с.

157. Огородников И.Т. Активно разрабатывать вопросы теории педагогического образования // Вестник высшей школы. 1968. - №7. - С. 73 - 81.

158. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1991. -617с.

159. Овладение профессиональными методическими умениями / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1993. - 123 с.

160. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации обучения в ВУЗе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Липецк, 1994. - 46 с.

161. О классификации методов активного обучения: Тез. докл. V межвузовского школы семинара в Юрмале. - Рига, 1983.

162. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные голы. Новосибирск, 1987.

163. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Методика активного обучения. Новосибирск, 1991.

164. Патент № 1794282, 21.05.91. Слуховой аппарат / А.Л. Галиев, Р.Г. Галиева и др.

165. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982. -255с.

166. Петровский А.В. Личность в психологии : парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. - 506 с.

167. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602с.

168. Погрибной В.А. Дельта-модуляция в цифровой обработке сигналов. М.: Радио и связь, 1990. - 216 с.

169. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 432с.

170. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1976.-483 с.

171. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26 - 31.

172. Правдина JI.B. Психологическая адаптация студентов условиям обучения в техническом ВУЗе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1993.-20с.

173. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1990.-287 с.

174. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. -512с.

175. Психологическая диагностика: прблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. - С.49-95.

176. Психологическая наука в Росси XX столетия: проблемы, теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997. - 576 с.

177. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.

178. Распопов В.М. Теория оперативной подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск, 1996. - 252 с.

179. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа, 1996. - 191 с.

180. Рахимов А.З. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого мышления учащихся. Уфа : БГПИ, 1998. - 35 с.

181. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.

182. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -2 т.

183. Румянцев А.К. Об активизации работы студентов на младших курсах//Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 115 - 117.

184. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. - 114с.

185. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 29 - 37.

186. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования // Педагогика, 1998. № 8. - С. 8 - 10.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-255 с.

188. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С. 44 - 50.

189. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика, 1998. № 8. - С. 40 - 44.

190. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 152 с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе его профессиональной подготовки : Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1977. - 42с.

193. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1998. - 512 с.

194. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

195. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. -608 с.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : отдеятельности к личности. М., 1995. - 270 с.

197. Смолин О. Встать на защиту образования // Вестник высшей школы, 1998.-№ 7.-С. 13-16.

198. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1998. - 512 с.

199. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1985.- 1632 с.

200. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993.

201. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // Сб.: Новые исследования в педагогических науках. М.,1972. - №5. - С. 82-95.

202. Спирин Л.Ф. Формирование у студентов педвуза познавательных умений //Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Славянск.: СГПИ, 1974. - С. 43-51.

203. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 733 с.

204. Строкина В.Л. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки как фактор формирования готовности будущего учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 19 с.

205. Тагариев Р.З. Подготовка будущих учителей основ наук к политехническому образованию в сельской школе. Бирск, 1991. - 232 с.

206. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М., 1996.-256 с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.

208. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.

209. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа,1999.-327 с.

210. Теменин Р.В., Яковлев В.Ф. Курс физики. Электричество. М.: Просвещение, 1970. -480 е.: ил.

211. Терещук Р., Терещук К., Седов С. Полупроводниковые приемно-усилительные устройства. Справочник радиолюбителя. Киев.: Наукова думка, 1981. -437с.

212. Транзисторы малой мощности. Справочник / Под ред. А.В. Голоме-дова. М.: Радио и связь, 1989. - 384 с.

213. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика, 1998. № 2. - С. 3 - 7.

214. Трофимова Т.Н. Курс физики, М.: Высшая школа, 1998. - 542 с.

215. Трофимова Т.Н. Сборник задач по курсу физики. М.: Высшая школа, 1996. - 303 е.: ил.

216. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

217. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. - 256с.

218. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

219. Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ни-кандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - Кн. 1, 2.

220. Ушинский К.Д. : Собр. Соч. -М.: АПН РСФСР, 1949. Т.5. - 524 с.

221. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1992.

222. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энцикл., 1983.

223. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Уфа, 1990.- 172 с.

224. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. - 512 с.

225. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Экспериментальная программа образовательной области " Технология ". М., 1994.

226. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Концепция и содержание экспериментальной программы образовательной области " Технология " // Учитель Башкортостана. 1996. - №5. - С. 84 - 85.

227. Цифровые и аналоговые интегральные микросхемы./ Под. ред. С. В. Якубовского. М.: Радио и связь. 1990. - 496 с.

228. Чуркин С.Д Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом ВУЗе. М.,1997. - 360 с.

229. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

230. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. -М., 1989.-223с.

231. Шевадрин Н.И. Социальные психологии в образовании. Ростов-на-Дону, 1993.

232. Шевченко В.И. Философские предпосылки комплексного анализа научно-технической революции // Научно-техническая революция: общетеоретические проблемы. М., 1976. - С. 117 - 123.

233. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструктивной деятельностью школьников: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 22 с.

234. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1979.

235. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

236. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 221 с.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 196 с.

238. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С 14 - 21.

239. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., С.Петербург, 1994.

240. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. JL, 1991.

241. Ямпольский В. С. Основы автоматики и электронно-вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

242. Csikszentmihalyi М. The dinamics of intrinsic motivation: a study of adolescents.-In.: Ames C., Ames R.(Eds.) Pesearch on a motivation in educa-tion.-v,3. -N.V.:Academic Press. 1989.-P.45-71.

243. De.Charmes R. Personal causation training in schools J. Of Applied Soc. Phych 4. 1992, v. 2 (2) P. 95-113.

244. Diese J. The Psychology of Learning N. Y. 1987.

245. Lynch M. It's your choice. London : London Univ.Press,-45p.

246. N.E. A. GCSE Russian Proposed Syllabus for the 1988 Examination.-Book l.-P.l.

247. Psychology Today/ An Introduction / Richard R. Bootzin et al. 7 th ed.: N.Y.,1991.

248. Rebuffo A. G. What makes students learn happily and effectively? Annual conference report.IATEEL.England. 1992.0.

249. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80-s.- Columtus-Toronto-Sydney ; Ch. Merill Ritb. Company, 1983-312 p.

250. The School and University. An International Perspective.-USA: Button and Clark,1988.-338 p.

251. Weiner B. Speculations regarding the role of effect in achivement -change programs guided by atributional principles. In: Wang M., Levine F.

252. Eds) Teacher student perceptions. Hillsdale, N.Y.: Erebnum Press. - 31 p (prepublication manuscript).

253. Wilrins D. National Syllabuses. London: London Univ. Press, - 35 p.