автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Нина Михайловна, 2000 год

Введение

1. Повышение специальной компетентности учителя техно- 12 логии как педагогическая проблема

1.1. Проблема повышения специальной компетентности учителя технологии в педагогической теории и практике

1.2. Моделирование процесса формирования и повышения специальной компетентности учителя технологии

1.3. Педагогические условия повышения уровня специальной компетентности учителя технологии

Выводы по первой главе

2. Экспериментальная проверка педагогических условий повышения специальной компетентности учителя технологии

2.1. Организация и технология экспериментальной работы по повышению уровня специальной компетентности учителя технологии

2.2. Реализация педагогических условий по повышению специальной компетентности учителя технологии

2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии"

Актуальность темы исследования. Подготовить молодое поколение к реалиям окружающего мира, в большей мере, призвана школа. Известно, что содержание школьного образования должно обеспечить у учащихся видение современной картины мира - природы и общества. Это предполагает усиление в школьном образовании творческого начала и связано с подготовкой учащихся к преобразующей деятельности, овладение ими общих способов этой деятельности в процессе изучения основ наук. Включение учебного курса «Технологии» как обязательного предмета в учебные планы общеобразовательных школ нашей страны и других стран мира свидетельствуют о признании технологической подготовки как одной из культурных доминант нашего времени.

Более детальный анализ вводимого предмета «Технология» указывает на интегрирующую модель трудовой подготовки, дающую учащимся более полное представление о технико-технологической стороне окружающего мира, о социально-экономических аспектах трудовой жизни людей, о формах их взаимодействия с технологической средой и о возможностях овладения основами научной и технологической культуры. Обучение предмету «Технология» позволяет сформировать личность, способную овладевать научными и профессиональными знаниями, активно взаимодействовать с окружающей средой. Будущее страны в большой степени зависит от технологической компетентности выпускников школ, от их способности осознанно участвовать в решении разнообразных проблем, возникающих в связи с технологическими изменениями.

Подготовить таких учеников способен учитель, обладающий высокой специальной компетентностью, прошедший технологическую подготовку и имеющий опыт преобразовательной деятельности.

Однако педагогическая практика показывает, что учителя технологии имеют недостаточную специальную компетентность вести обучение учащихся преобразованию различных материалов или испытывают ряд затруднений в ее осуществлении.

Следует отметить, что в научной литературе раскрыты различные

Щ аспекты профессиональной подготовки педагогов, формирование их профессиональной компетентности, в том числе и учителей технологии (трудового обучения).

Так поиску путей совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов посвящены работы С.И. Архангельского, Ю.К. Ба-банского, И.И. Баки, Н.И. Бондаренко, Г.А. Бушмич, A.M. Дорошкевича, A.C. Лынды, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, и др.

Подготовка учителя трудового обучения к осуществлению профессиональной ориентации рассмотрена в исследованиях В.Д. Симоненко и

АР

Некоторые аспекты повышения профессиональной компетентности учителя технологии рассмотрены в диссертационных исследованиях З.Д. Батыгова, J1.В. Давыдовой, Н.В. Матяш и др.

Нашей работе весьма полезными оказались работы отечественных и зарубежных авторов, рассматривающие проблему профессионального становления личности, ее саморегуляции, над ситуативной активности, формирования профессиональной «Я - концепции», модели профессиональной карьеры и жизненного пути (П.К. Анохин, Л.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, Р. Берне, В. Джемс, O.A. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Н. Маслоу, Р. Мейли, Г. Олпорт, К.К. Платонов, Ф. Хоппе и

ДР.).

Серьезный интерес для исследуемой проблемы повышения профессиональной компетентности представляют работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства Ю.П. Азарова,

A.C. Белкина, С.Г. Вершловского, М.А. Галагузовой, B.C. Леднева, Л.Н. Лесохиной, А.Т. Маленко, А.Я. Найна, В.Д. Семенова, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко, Г.Н. Серикова и др.

Одновременно отметим, что исследуемая проблема повышения специальной компетентности учителя технологии в теории педагогики

Щ отражена явно недостаточно.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая необходимость в подготовке учителя технологии, обладающего способностью и готовностью решать новые образовательные задачи, создавая условия для развития инициативной творческой личности, имеющей высокий уровень технологического мышления, а с другой - существует недостаток теоретических и практических знаний, не позволяющий дать системное обоснование процесса повышения специальной компетентности учителя технологии и придать ему качественный характер.

Из отмеченного противоречия вытекает проблема исследования, mh сущность которой заключается в определении содержания специальной компетентности учителя технологии и выявлении педагогических условий ее повышения.

Значимость разрабатываемой проблемы, ее недостаточная разработанность определили актуальность и выбор темы нашего исследования - «Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии».

Цель исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии.

А Объект исследования - процесс подготовки и повышения квалификации учителя технологии в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - повышение специальной компетентности учителя технологии.

Гипотеза исследования - специальная компетентность учителя технологии будет повышаться более эффективно, если:

1. Содержание специальной подготовки соотнесено с современными требованиями к содержанию его деятельности и на основании этого уточнено понятие «специальная компетентность учителя технологии (СКУТ)».

2. Повышение уровня специальной компетентности учителя технологии осуществляется в рамках разработанной модели.

3. Достижение высокого уровня его профессионально-теоретической, профессионально-методической, профессионально-практической готовности обеспечивается комплексом педагогических условий.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать и апробировать модель повышения специальной компетентности учителя технологии в системе непрерывного педагогического образования.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия функционирования модели повышения специальной компетентности учителя технологии.

4. Разработать методические рекомендации и учебно-методические пособия на основе результатов диссертационного исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- диалектическая теория познания, которая в качестве основных движущих сил развития выдвигает противоречия (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.);

- системный подход, как методология разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, В.М. Садовский и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина, С.Б. Елканов, Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального образования и самообразования (А.Т. Ма-ленко, Г.Н. Сериков, С.Г. Вершловский и др.);

- теория анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, Л.М. Кустов, Э.Ф. Зеер, Т.А. Карпова, Н.С. Глуханюк и др.);

- теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Е.М. Павлютенков, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, H.A. Томин и др.);

- теория педагогической технологии (В.Г. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Основной экспериментальной базой исследования служит трудовое отделение Мишкинского педагогического училища, Курганский технологический колледж, физико-математический факультет Курганского государственного университета, Курганский институт повышения квалификации переподготовки работников образования. Исследованием было охвачено 16 инспекторов районных отделов образования Курганской области, 82 студента высших учебных заведений, 83 учащихся средне-профессиональных учебных заведений, 98 учителей.

Исследование проблемы осуществлялось нами в несколько этапов в период с 1994 по 2000 г.г. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

Поисково-экспериментальный этап (1994-1995 гг.). Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе являлись анализ теоретических источников, изучение документации, связанной с профессиональной подготовкой и повышением квалификации учителя технологии, изучение # передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, наблюдение.

Экспериментально-аналитический этап (1995-1999 гг.). Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. В ходе эксперимента использовался метод экспертных оценок, педагогическое моделирование, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности, метод изучения документации.

Экспериментально-обобщающий этап (1999-2000 гг.). Была осуществлена корректировка модели повышения специальной компетентности учителя технологии, проводилась систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформлено диссертационное исследование, были разработаны учебно-методические рекомендации, пособия. Основными методами исследование на данном этапе являлись анализ экспериментальных данных, сравнение, аналогия, педагогическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованное содержание специальной подготовки учителя технологии в системе непрерывного профессионального образования.

2. Уточнено понятие «специальная компетентность учителя технологии» <41 в соответствии с современными требованиями к его деятельности.

3. Разработана многоуровневая модель повышения специальной компетентности учителя технологии, позволяющая придать процессу непрерывный преемственный характер на этапах профессиональной и послепрофессиональной подготовки. 4. Выделены и обоснованы следующие педагогические условия, обеспечивающие достижение высокого уровня специальной компетентности учителя технологии: а) получение учителем технологии 2-3 ступени рабочей профессии, необходимой для его практической деятельности; б) использование преемственных образовательных программ на этапах профессиональной подготовки, повышения квалификации и самообразовательной деятельности учителя технологии по повышению его специальной компетентности; в) обеспечение системного уровня организации процесса повышения специальной готовности на основе единства и оптимального сочетания теоретического и практического компонентов содержания специальной подготовки учителя технологии, высокого уровня подготовленности преподавателей и активной позиции обучаемых, организации длительного пролонгированного поэтапного периода обучения в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель повышения специальной компетентности учителя технологии позволяет вносить коррективы в содержание профессиональной подготовки будущего учителя технологии и соотнести уровень специальной компетентности с современными требованиями к осуществлению образовательной деятельности, придать ей непрерывный характер.

М Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработанная программа формирования специальной компетентности может быть использована, как средство самообразовательной деятельности учителя технологии. Теоретические положения и практические рекомендации, изложенные в диссертации, могут быть использованы в курсовой подготовке при повышении квалификации учителей технологии в системе дополнительного образования взрослых, а также для коррекции учебного плана в системе среднего, высшего профессионального образования при подготовке учителей технологии и предпринимательства. Разработанные спецкурсы можно использовать при обучении педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики экспериментального исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования апробированы в процессе работы в Курганском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Курганском государственном университете, Мишкин-ском педагогическом училище, Шадринском государственном педагогическом институте, докладывались автором на заседаниях кафедры трудового и профессионального образования института повышения квалификации и переподготовки работников образования (1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000 г.г.), на областных курсах повышения квалификации учителей трудового обучения г. Кургана и Курганской области, учителей технологии г. Ноябрьска, п. Тарко-Сале (Ямало-Ненецкий автономный округ); на конференциях: областной научно-практической конференции «Проблемы оценки эффективности трудового и профессионального образования» (г. Курган, 1995 г.); региональной научно-практической конференции «Управление развитием начального и среднего профессионального образования: проблемы, опыт, решения» (г. Курган, 1998 г.), областной научно-практической конференции «Особенности внедрения предметной области «Технология» (г. Шадринск, 1998 г.); областной научно-практической конференции «Актуализация интегративных процессов в образовании» (г. Шадринск, 1999 г.). Автор участвовала в работе VI международной конференции «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (г. Брянск), IV международной конференции «Технология-2000» (г. Самара, 2000).

Автором по проблеме исследования опубликовано 26 работ. На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель повышения специальной компетентности учителя технологии включает следующие компоненты: целеполагание, содержательный, процессуально-технологический, итогово-прогностический.

2. Совокупность педагогических условий повышения специальной компетентности учителя технологии: а) получение учителем технологии 2-3 ступени квалификации рабочей профессии, необходимой для его практической деятельности; б) использование преемственных образовательных программ на этапах профессиональной подготовки, переподготовки и самообразовательной деятельности учителя технологии по повышению его специальной компетентности; в) обеспечение системного уровня организации процесса повышения специальной готовности на основе единства и оптимального сочетания теоретического и практического компонентов содержания специальной подготовки учителя технологии, высокого уровня подготовленности преподавателей и активной позиции обучаемых, организации длительного пролонгированного поэтапного периода обучения в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя технологии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Разработанное содержание образовательной программы «Повышение специальной компетентности учителя трудового обучения (технологии)», использованные организационные формы и методы работы с участниками эксперимента обеспечивают повышение специальной компетентности.

2. Выполнение будущими и работающими учителями технологии разработанной системы творческих задач и заданий увеличивающейся сложности, последовательное расширение возможностей добровольного и рационального выбора способствуют формированию практических умений и развитию технологического мышления.

3. Графические методы анализа полученных экспериментальных в виде графиков, таблиц, диаграмм позволили нам дать наглядную интерпретацию исследуемым процессам эффективности методов, выбору средств, совершенствованию путей повышения СКУТ.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа представлена в виде алгоритма, согласно которому одним из этапов экспериментальной работы является обработка результатов выборочной совокупности методами математической статистики, критериями которых использовались обобщенные оценки знаний, умений, уровня технологического мышления, уровня проектирования уроков технологии, эффективности проектирования учебной деятельности, уровня систематизации учебного материала и др. будущих и работающих учителей трудового обучения (технологии).

5. Доказано, что систематизация учебного материала, комплексное использование наглядности, применение активных форм и методов обучения, применение педагогических технологий способствуют активизации познавательной деятельности обучаемых, повышают уровень усвоения сложного материала.

6. Рациональная управленческая деятельность преподавателей, направленная на практическую значимость системных теоретических знаний позволила построить модель практической готовности учителя трудового обучения (технологии) для технологической подготовки школьников, где подробно представлены ее составляющие: мотиваци-онно-ценностный блок, когнитивный блок, операционно-исполнительский блок. Данная модель действует с 1996 года и получила положительные отзывы работающих учителей независимо от стажа работы и вида основного образования.

7. Успех в повышении СКУТ находится в прямой зависимости от компетентности и творческой активности преподавателей. В ходе эксперимента было подтверждено предположение, что наибольшей сформированное™ технологической компетентности добились те студенты, которые руководили преподавателями, сами активно участвовали в творческих научных исследованиях.

8. В ходе экспериментальной работы доказано, что активная позиция обучаемого, наличие опыта технологической деятельности, профессионального опыта, рациональное сочетание практической и теоретической подготовки, получение рабочей профессии «Портной, закройщик» способствуют повышению СКУТ.

187

Заключение

Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили выдвинутые теоретические положения и позволили подвести окончательные итоги.

Исследование было направлено на разработку новых средств, форм и способов организации учебного процесса, которые могли бы повысить уровень технологической компетентности будущих и работающих учителей.

1. Выявлены и теоретически обоснованы основные направления повышения специальной компетентности учителя технологии, овладение системой специальных, проектных, организационных, контрольно-оценочных знаний и умений; осуществление практико-ориентированного творчества: разработки комплекса планирующей документации, содержащей весь необходимый материал для технологической деятельности учителя с 5 по 11 класс в виде таблиц, схем, технических рисунков, эскизов; разработки алгоритмов выполнения комплексной наглядности, позволяющей учителю эффективно организовать технологическое обучение школьников; разработки алгоритма управления познавательной деятельностью обучаемых при обучении специальным предметам.

2. Показана эффективность использования образовательной программы «Повышения СКУТ», также отдельных спецкурсов, составленных на основе данной программы: «Проектирование учебной деятельности учителя трудового обучения (технологии)», «Графическое проектирование уроков технологии», «Обучение методике преподавания специальных дисциплин».

3.Установлено, что предположенные автором построение учебного процесса и методика подготовки будущих и работающих учителей по повышению их технологической компетентности обеспечивают удовлетворение выявленных требований и их реализацию.

4.Показано, что многообразие и комплексное применение отобранных и вновь предложенных средств является условием установления преемственности в их использовании и достижения на этой основе сформированности СКУТ.

5.Творческая деятельность обучаемых во время эксперимента позволила начать работу над созданием учебно-методического комплекса учителя технологии, повысить уровень их практической готовности.

6.Предоставленная обучаемым возможность выбора их курсовых заданий, дипломных работ, проектов способствует высокой самостоятельности и активности, способности к неординарным решениям, оригинальности подходов к разрабатываемой проблеме.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать выводы:

- качественное повышение СКУТ следует как необходимое условие его профессиональной готовности;

- эффективность процесса повышения СКУТ зависит от целостности учебного процесса, соблюдения комплекса педагогических условий, реализации поэтапности формирующего эксперимента, применения активных методов обучения.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблемы повышения специальной компетентности учителя технологии не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в средне-специальных и высших педагогических учебных заведений, занимающихся подготовкой учителей технологии.

Заслуживает на наш взгляд внимания создание учебного комплекса «профессиональное училище, колледж, вуз» для подготовки высококвалифицированных учителей технологии, которым предстоит обучать поколение двадцать первого века, способного преобразовывать окружающий мир.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Нина Михайловна, Курган

1. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М.: АПН СССР НИИ ОП,1976.-с.43-48.

2. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе Советской высшей школы. М.: ОНИ, 1977.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя // учебно-методическое пособие. Брянск: изд. БГПИ, 1995-100 с.

4. Алферьев З.А., Полетаева Л.А., Собанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования высшего технического образования. Межвуз. темат. сб. Уфа, 1984. - с.20-28.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972.-32 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.-46 с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988. - 238 с.

8. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. - 184 с.

9. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . докг. пед. наук. М., 1985. - 31 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Атутов П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. Советская педагогика, 1974, №1, - с.31-39.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Советская педагогика. м.: 1985, №3, - 30 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Методический аспект. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бак И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство технического творчества школьников: (на примере тр. обучения в 9-10 кл.): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975, - 26 с.

16. Басанец В.А., Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. (Учебное пособие для студентов пед. институтов). Ярославль, 1974. - 175 с.

17. Батыгов З.О. О теории и практике технологической подготовки студентов ИПФ пединститутов (совершенствование подготовки учителя трудового обучения и реализации задач реформы школы) М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1987, - с. 148.

18. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М., 1977.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиноведение, 1984. -672 с.

20. Безрукова В.С. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1966.

21. Белозерцев В.И., Метленков Н.Ф., Миронов Т.Ф. Формирование развивающей деятельности в процессе профессиональной подготовки. Современная высшая школа, 1988. №4. -64 с.

22. Беляева А.П. и др. Методика систематизации знаний, умений, навыков в содержании профессионально-технического образования. -М.: Высшая школа, 1979. 224 с.

23. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Советская педагогика, 1968, №4. с. 52-68.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Братко A.A., Волков П.П., Кочергин А.Н. и др. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

27. Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках // Понятийный аппарат педагогики образования. Выпуск 1. -Екатеринбург, 1995.

28. Васильев Ю.П. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978, - 178 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

30. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л., 1990.-33 с.

31. Временный государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология» (основные положения). ИПСМ РАО. М., 1993 (Ротапринт).

32. Выгобский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Избр. псих, произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с. 213319.

33. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -с. 57-59.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

35. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 4. -М.: МГУ, 1965.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. с. 236-277.

37. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в научную организацию труда. 2-е изд. М.: Экономика, 1972. - 478 с.

38. Гордеев J1.А. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. -22 с.

39. Горелов Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеауди-торской исследовательской работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1983. 23 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

41. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону: Пединститут, 1970. - 256 с.

42. Груздев П.Н. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме. На путях к новой школе. М., 1989, №4, 5, - с. 16-25.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

45. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

46. Дзюба П.Я. Научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

47. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

48. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

49. Дом семь»Я» П Программа экспериментального курса предметной области «Технология» // 5-И 1 класс / Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Под ред. Е.Д. Волоховой. - С.-Пб.: Русский издательский дом. 1997. - 224 с.

50. Дуранов М.Е., Аксенова В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации личности / Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

51. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

52. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. (Учебно-методическое пособие). М.: Мысль, 1985. - 79 с.

53. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. школа 1985.-75 с.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

55. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских: (на примере 5-6 кл.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970.-19 с.

56. Зиннятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1978. - 26 с.

57. Золенко А.У. Организация политехнической подготовки педагога. Педагогическая квалификация. 1929, №9.

58. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. М.: Наука, 1978. - 165 с.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Педагогика, 1986. -97 с.

60. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

61. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования // Учебное пособие / Научн. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд. Уральского проф.-пед. университета, 1999. - 238 с.

62. Кабанова-Миллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание. - 96 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

64. Калашников А.Г. Задачи школы и улучшение педагогической подготовки учителей. Советская педагогика, 1947, №8. - с. 3-22.

65. Калашников А.Г. О политехническом обучении и о путях политехнизации школы. В кн.: Вопросы политехнического обучения в школе. - М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953. - с. 108.

66. Калашников А.Г. Трудовая подготовка педагога. Народное просвещение, 1927, 37. - с. 55-66.

67. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: МГУ, 1974.-328 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

69. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968.

70. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методические проблемы. -М.: Педагогика, 1980.

71. Капица П.Л. Эксперимент. Теория, практика. М.: Наука. 1981. -496 с.

72. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1982. - 35 с.

73. Кирия Г.В. О формировании конструкгорско-технических умений у учащихся средней школы. Вопросы психологии, 1959. №6.

74. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии /Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

75. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика Н Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, - 651 с.

77. Коменский Я.А. Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

78. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования II Школа и производство. 1990, №1. - с. 12-18.

79. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации.

80. Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий // Педагогика. 1992, №3. 4.

81. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

82. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М.: Медицина, 1965. -379 с.

83. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

84. Крупская Н.К. О политехнизме. (Тезисы к докладу а 1-й сессии ГУСа). Пед. соч. в 6 т., т. 4. с. 40-42.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967 - 183 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989.

89. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - с. 35-39.

90. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л. 1977. - 86 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111 с.

92. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: введение, основные подходы / Учебное пособие. Челябинск: ЧФИПО, 1994. - 100 с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // Книга для учителя. М.6 Просвещение, 1990. - 159 с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

95. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988, №1.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М.: МГУ, 1972. -576 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

99. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии. 1971, 33. с. 97-111.

100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

102. Луначарский A.B. За трудовую политехническую школу. Луначарский о народном образовании. - М., 1958. - с. 147-154.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. -192 с.

104. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования / Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1982.

105. Материалы внеочередного 21 съезда КПСС. М.:Госкомиздат, 1959.

106. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

108. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: ТКИ, 1972.-551 с.

109. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

110. Методы педагогических исследований // Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972. 158 с.

111. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 209 с.

112. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Курс лекций. Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

113. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 186 с.

114. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1982.-464 с.

115. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской федерации. Брянск, 1997.

116. Огородников И.Т. Методы преподавания в высшей школе (Учебный материал на правах рукописно. М.: МГУ, 1933. -63 с.

117. Огородников И.Т. Педагогика школы (Учебное пособие для студентов пединститутов). М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

118. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

119. Основы педагогического мастерства // Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Высшая школа, 1987. - 207 с.

120. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951.- 583 с.

121. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика, 1990, №1. с. 64-69.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, -1996. - 602 с.

123. Педагогическая энциклопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

124. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

125. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / Педагогические беседы / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

126. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 359 с.

127. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.:Высшая школа, 1984. - 174 с.

128. Платонов К.К. О системе психологии. М.:Мыспь, 1972. - 216 с.

129. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, -1977.-247 с.

130. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

131. Представление и использование знаний / Пер. с японского / Под ред. X. Удно. М.: Мир, 1989.

132. Примерные программы по обучению учащихся основам технологии народных художественных ремесел 5-И 1 классы. Курган: Главное управление образования. - 90 с.

133. Приобретение знаний / Пер. с японского / Под ред. С. Осуки, Ю. Саэки. М.:Мир, 1990.

134. Программа-минимум единой трудовой школы. Вторая ступень. Л. 1925.

135. Программы педагогических институтов. Сборник №26. Для специальности №2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1980. - 39 с.

136. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд. Уральского гос. проф.-пед. инст. 1996.-148 с.

137. Рахимов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок// Вопросы философии, 1992, №5, с. 3-15.

138. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-с. 164-168.

139. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. М.: АПНО «Наука», 1992. - с. 10-34.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Нарком-проса РСФСР, 1940. - 596 с.

141. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1989.

142. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация в обучении. Учебное пособие. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

143. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. -464 с.

144. Симоненко В.Д., Корольский В.В. Общественно-полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

145. Симоненко В.Д., Крутиков Г.И., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества. Брянск, 1995. -387 с.

146. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: АПН РСФСР, 1953.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

148. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Инст-т русск. яз. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.:Рус. яз., 1981-1984. Т.З.: П.-752 с.

149. Суходольский Г.В. Основы психологической деятельности. С.-Пб.: С.-ПбГУ, 1988. - 168 с.

150. Талашкина В. Сборник документов. Смоленск, 1985, - с. 58.

151. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. Л.: Машиностроение, 1987.255 с.

152. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: МГУ, 1977. - 64 с.

153. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета, 1986. - 125 с.

154. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: АПН, 1966.

155. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы. -Душанбе: Ирфан. 1986.

156. Хайрулин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Педагогика, 1991, №5.

157. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

158. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. Ученые записки. Т.2. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР. М. Педагогика, 1989. - 554 с.

160. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.256 с.

161. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.