Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе

Кадырова, Хания Расыховна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе

Автореферат

Автор научной работы: Кадырова, Хания Расыховна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе"

На правах рукописи

КАДЫРОВА ХАНИЯ РАСЫХОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОМ КОМПЛЕКСЕ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2005

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения «Институт экономики управления и права (г. Казань)».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ахметова Дания Загриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафин Раис Семигуллович

кандидат педагогических наук, доцент Тихонова Анна Юрьевна

Ведущая организация: Марийский государственный педагогиче-

ский институт им. Н.К. Крупской

Защита состоится декабря 2005 г. в часов на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г. Ульяновск, ул. Университетская Набережная, 1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан « 2005 г.

Ученый секретарь _ —

диссертационного совета V* ^Сли^у Донина О.И.

Ш6-Ч l W YW /

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, фирмы, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой специалист. Закончил высшее учебное заведение, специалист сталкивается с проблемой профессиональной и социальной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник технического вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации. Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.

Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в производственную деятельность. Приобретение личностью ресурсов адаптивно активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой педагогической проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.

Обновление философии технического образования в связи с новым социальным заказом общества определяет и требования к системе образования в высшей школе: качество высшего образования становится сегодня важным механизмом повышения конкурентной способности экономики страны. Моделируя структуру, содержание, качество высшего технического образования, ориентированного на совершенствование профессиональной подготовки студентов, воспитание конкурентоспособной личности, готовой к профессиональной адаптации и к непрерывному обновлению своих знаний, мы пытались вписаться в общегосударственную программу модернизации системы высшего образования.

Исследования в области педагогики (В.И. Андреев, Л.И. Гурье, И.И.Ибра1 имов, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Я. Курамшин, Г.В. Мухаметзянова и др.), направленные на разработку и концептуальное обоснование гуманизированной модели технического образования, способного сохранить достигнутые во второй половине XX века приоритеты по развитию у технических специалистов таких качеств, как мобильность, операгивность,

активность, являются наиболее i

,______________________________, рассматри-

ЬАЦИОИАЛЬНАЯi БИБЛИОТЕКА I СП*

оэ

вающих различные аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста- выпускника технического вуза (М.Н. Вражнова, Л.И Гурье и др.).

Ключевой проблемой, ставшей предметом наших исследований, явилась профессиональная адаптация, от которой зависит профессиональная компетентность специалиста. Профессиональная компетентность специалиста-понятие интегральное и включает несколько компонентов. Один из них предметная (знаниевая) компетентность. Однако академическая подготовленность недостаточна для успешной адаптации молодого специалиста в условиях производственной деятельности. Зачастую начипающие трудовую деятельность выпускники технических вузов совершенно не вписываются в среду коллег-профессионалов или не могут наладить взаимодействия с руководителями, из-за чего часто в коллективе остаются на вторых (второстепенных) ролях, меняют работу, превращаются в так называемых «летунов», поэтому у молодых специалистов необходимо формировать и знания, и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов. Решение этой сложной задачи невозможно в условиях технического вуза ввиду ограниченности условий для социализации студента и его профессиональной адаптации. Между тем, в стране в последнее десятилетие появился интересный опыт по расширению образовательного пространства вуза в условиях интеграции высшей школы с производственными объединениями, благодаря созданию образовательно-производственных комплексов (ОПК).

В исследовании проблем ОПК мы опирались на труды Д.З. Ахметовой, Б.З. Вульфова, Г.Е.Пейсаховича, М.М. Плоткина и др. (феномен учебно-воспитательных комплексов). Также изучали специфику развития университетских образовательных округов, взаимодействие учебных заведений с различными видами и типами социальных институтов воспитания по организации социального партнерства и сотрудничества. Расширяя разрабатываемую в практике отечественных вузов идею интеграции высшей школы и производства, интеграцию научных сообществ и профессиональных образовательных учреждений разных уровней, мы изучали и апробировали возможность превращения образовательно-производственного комплекса в научно- образовательно-производственный комплекс (НОПК).

обществе высококвалифицированных специалистов технического профиля и слабой разработанностью технологий, обеспечивающих развитие адаптивности специалистов в новых социально-экономических условиях; необходимостью обеспечения качества образования в техническом вузе и нехваткой преподавательских кадров, способных эффективно работать в условиях реформирования технического образования; необходимостью ускорения профессиональной адаптации молодых специалистов с целью организации эффективного производства и отсутствием моделей образовательной среды, стимулирующей саморазвитие адаптивных качеств и поведения выпускников технического вуза.

С учетом обозначенных проблем и противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, которые обеспечивают эффективную профессиональную адаптацию будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки в техническом вузе? Данная проблема позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную адаптацию будущего инженера в пространстве образовательно-производственного комплекса.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации будущих специалистов технического профиля в системе образовательно-производственного комплекса.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной профессиональной адаптации студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная адаптация студента технического вуза будет эффективной и успешной, если: при подготовке будущего инженера в основу парадигмы образовательно-воспитательной деятельности вуза заложить идею профессиональной адаптации, сущностная характеристика которой включает когнитивный, профессионально-личностный, социально-производственный, мотивационно-ценностный компоненты; организовать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом требований производства и социальных институтов общества, ориентируясь на перманентное развитие адаптационных способностей обучающихся; обеспечить педагогические условия профессиональной адаптации студентов в образовательно-производственном комплексе (ОГ1К), созданном путем интеграции деятельности учреждений образования и промышленных предприятий; направлять деятельность профессорско-преподавательского состава технического вуза на обеспечение педагогических условий профессиональной адаптации студентов на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс современных инновационных технологий обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы раскрыть сущность профессиональной адаптации студентов техническо! о вуза в период обучения, опреде-

лить её компоненты, содержание, формы, методы, результаты педагогической деятельности; разработать критерии и показатели.

2. Разработать организационно-педагогические основы проектирования образовательно-воспитательного процесса технического вуза с учетом социально-экономических факторов развития производства на современном этапе и его требований к молодым специалистам.

3. Обосновать адаптационный потенциал образовательно-производственного комплекса (ОПК), созданного на основе интеграции находящихся на конкретной территории социальных институтов образования и воспитания, фирм, организаций и иных учреждений.

4. В процессе опытно-экспериментальной деятельности выявить педагогические условия обучения, воспитания, управления развитием педагогической системы, обеспечивающие успешную профессиональную адаптацию студентов- будущих инженеров.

Методологической основой исследования стали современные философские и психологические теории личности, психологическая теория деятельности, положения об активной роли среды и социальных институтов в личностном и профессиональном развитии индивида, идеи социально-исторического детерминизма, определяющего доминирующую роль воспитания в социальном развитии личности, психологические концепции профессионального становления личности.

Теоретическую базу исследования составили работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шмелевой и др., посвященные проблемам профессионального становления личности. Большое влияние на проектирование модели профессионального образования, воспитания и развития личности оказали исследования А:А. Бодалева, О.И. Дониной, Э.Ф. Зее-ра, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, и др.

Проблемы профессиональной адаптации студентов вуза исследованы с опорой на труды Э.Ф. Зеера, Н.И. Калакова, В. А. Сластенина и др.

Для анализа проблем профессионального развития студента и критериев результативности личностного развития имели большое значение работы зарубежных ученых: А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда и др. В изучении общих тенденций функционирования высшей школы и процессов ее модернизации значимыми оказались исследования Е.М. Ибрагимовой, О.В. Кирилловой, Ю.А. Клейберга, С.Н. Митина, Н.С. Моровой, П.Н. Осипова, В.А. Рыжова, И.А. Чуканова, И.В. Юстус. Роль современных технологий обучения, в том числе информационных, в реализации педагогических условий профессионального развития определена с опорой на исследования В.И. Андреева, Д.З. Ахмето-вой, Ю.К. Бабанского, А.А.Вербицкого, И .Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной. В своей работе мы опирались на трактовку педагогического процесса как целостного явления (В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, М.А. Данилов, М.М. Поташник), рассматривая значимость данной целостности в повышении качества профессионального образования. Ценными источниками в процессе диссертационного исследования стали работы, посвященные инновационным процессам в высшей школе (В.Р. Атоян, Н.Ш. Валеева, С.И. Дворецкий, В.М. Минияров,

П.М.Радченко, Е.Г. Яблонская и др.); теория личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская), идея многофункиональных компетенций (A.B. Хуторской).

В ходе исследования, в соответствии с его целями и задачами, применялись теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также анализ нормативных актов, документов правительства Российской Федерации по проблемам образования; сравнительно-сопоставительный анализ количественных показателей, характеризующих техническое образование России, проективное моделирование педагогических действий, психодиагностика по проблеме профессиональной ориентации и профессионального выбора, педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов высшей школы и студентов. Использованы в процессе диссертационного исследования методы проективной деятельности с опорой на труды Г.П. Щедровицкого, Ю.В.Громыко, В.В. Давыдова, В.А. Левина.

Экспериментальной базой исследования явились: Зеленодольский филиал КГТУ им. А.Н. Туполева, Зеленодольский механический колледж, судостроительный техникум, профессиональный лицей № 25, средние общеобразовательные учебные заведения города Зеленодольска. Исследованием было охвачено 69 преподавателей и сотрудников филиала КГТУ имени А.Н. Туполева в городе Зеленодольске, 827 студентов данного филиала, 200 учащихся колледжа, техникума и профессионального лицея, 480 учащихся школ.

Данное исследование основывалось на анализе опыта и результатов деятельности Зеленодольского филиала КГТУ имени А.Н. Туполева Работа выполнена с опорой на фактологический материал, полученный в процессе мониторинга развития педагогической системы вуза в течение пяти лет.

Этапы исследования.

Первый этап исследования - 1999-2000 г.г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере профессионального образования. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждений высшего образования с промышленными предприятиями и другими образовательными учреждениями различного статуса в аспекте организации профессиональной подготовки. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи в профессиональном самоопределении и адаптации студентов, определялись подходы, основные направления исследовательскою поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Исследовательская деятельность автора была направлена на изучение особенностей организации профессионального развития студентов Зеленодольского механического колледжа, обучающихся по специальности 2101 «Автоматизированные системы управления производством». На данном этапе изучались содержание и формы работы по организации продолжения обучения студентов колледжа в высшем учебном заведении, была продумана система обеспечения качества.

Второй этап исследования - 2000-2003 г.г. Организация эксперимента по созданию педагогических условий профессиональной адаптации студен-

та, внедрения в учебный процесс современных технологий управления, обучения и воспитания, конструирования системы социальных связей в рамках идеи социального партнерства. Создание образовательно-производственного комплекса (ОПК). Разработка критериев и показателей измерения эффективности профессионального развития личности в условиях ОПК.

Третий этап исследования - 2003-2005 г.г. Организация исследования эффективности системы ОПК в профессиональной адаптации студентов технического вуза. Автором осуществлены теоретическое обоснование и систематизация результатов эксперимента на основе осмысления и анализа полученных результатов, обобщения их в публикациях, апробации в многочисленных выступлениях перед научным сообществом, в аудиториях преподавателей высшей и средней профессиональной школ, исследованы возможности ОПК в повышении уровня профессиональной адаптации студентов.

Научная новизна исследования. Данное исследование рассматривает возможности эффективного управления процессом профессиональной адаптации студента технического вуза в условиях образовательно-производственного комплекса. Теоретическое обоснование возможностей интеграции производителя образовательных услуг и их потребителя в лице промышленных предприятий в рамках образовательно-производственного комплекса для оптимизации процесса профессиональной адаптации студента технического вуза составило новизну нашего исследования, в котором представлена и педагогическая модель профессиональной адаптации студента, даны критерии измерения уровня адаптации к требованиям профессии.

На основе теоретического анализа разработана авторская четырехком-понентная модель профессиональной адаптации: когнитивный (знаниевый) компонент, выявляемый на основе критериев: умение применять знания в производственной деятельности; ориентация на перманентное самообразование -показателем его является качество знаний, умений и навыков, приобретенных студентом, их соответствие потребностям производства и производственной деятельности; профессионально-личностный компонент, критериями которого выступают: нацеленность на профессиональное самосовершенствование, соответствие личности требованиям конкретной профессии, показывает соответствие конкретной личности требованиям, предъявляемым к специалистам определенной области профессиональной деятельности. В качестве показателя профессионального развития личности выступает принятие себя в роли специалиста конкретного профиля, умение адекватно оценивать свои возможности в выбранной профессии; социально-производственный компонент, его критерии: свободное вхождение личности в производственный коллектив; установление социальных контактов в малых группах; гармонизация отношений с социумом. Показателями являются социальная и профессиональная зрелость личности, коммуникативные умения, наличие практических навыков, освоенных в ходе производственной практики и деятельности; мотивационно-ценностный компонент проявляется в развитии самосознания специалиста, ценностных приоритетов. Критериями измерения являются: наличие устойчивой мотивации к овладению профессией как приоритетной жизненной ценности, осознание значимо-

ста своей профессиональной деятельности в области избранной специальности. Показателями являются: профессиональное самосознание специалиста, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании дан анализ понятия «профессиональная адаптация»; определены и теоретически обоснованы критерии и педагогические условия профессиональной адаптации студентов технического вуза, обозначены основные элементы модели профессиональной адаптации студента технического вуза. В исследовании обосновано оптимизирующее значение идеи гармонизации педагогических условий, обеспечивающих развитие адаптационных навыков студентов в системе образовательно - производственного комплекса (ОПК), представлена модель образовательно-производственного комплекса, созданная с учетом потребностей региона в технических кадрах, которая объединяет (интегрирует) учреждения образования и промышленные предприятия, тем самым, расширяя возможности для непрерывного профессионального развития личности. В работе обоснованы подходы к педагогическому моделированию и проектированию процесса профессиональной адаптации студентов в условиях образовательно-производственного комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны педагогические (содержательные, методические, технологические) условия, обеспечивающие эффективную профессиональную адаптацию студентов; определена структура психодиагностического сопровождения профессионального и личностного развития студента; разработана и апробирована модель деятельности образовательно-производственного комплекса, благодаря которому студенты, получая высшее образование, осваивают рабочую профессию; выпускники профессиональных учреждений других уровней (профессиональный лицей, техникум, колледж) получают возможность продолжить образование в высшей школе; знакомство с производством, начатое в период обучения в школе, укрепляется в процессе обучения в вузе; обучаемые получают возможность раннего вхождения в социально-культурную жизнь предприятия; организовано научно-теоретическое исследование процесса профессионального развития личности в условиях ОПК.

Предложены новые формы взаимодействия образовательных учреждений различного статуса с промышленными предприятиями в системе подготовки специалистов всех уровней. В изданном авторском учебном пособии предложены методические рекомендации, содержащие конструктивные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки студентов. Выводы и основные научные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные диссертантом программы, анкеты, опросники, используются в общеобразовательных школах, профессиональных лицеях, в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в институтах повышения квалификации и переподготовки кадров.

начального, среднего, высшего профессионального образования и промышленные предприятия, может быть использован для оптимизации процесса подготовки профессиональных кадров для современного российского производства.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась опорой на методологические основы современных социологических, психологических и педагогических теорий; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; широкой научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на семинарах и конференциях с участием работников образования и производства, теоретиков и практиков. Модель образовательно-производственного комплекса и нормативные документы, легитимизирующие его деятельность, признаны инновационными администрацией г. Зеленодольска Республики Татарстан, Министерством образования и науки Республики Татарстан, Министерством труда и занятости Республики Татарстан, Ученым Советом КГТУ им. А.Н. Туполева.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Профессиональная адаптация студента технического вуза на современном этапе является важнейшей составляющей профессиональной подготовки специалиста в условиях динамично меняющегося производства. Профессиональная адаптация на этане профессионального обучения проявляется в овладении обучающимся актуально значимыми в области определенной профессиональной деятельности знаниями, практическими умениями и навыками, социально-коммуникативными компетенциями; личностно-индивидуальными характеристиками, обеспечивающими успех в достижении выпускником вуза соответствия требованиям конкретной трудовой деятельности. Сущность профессиональной адаптации раскрыта на критериальной основе в единстве четырех компонентов: когнитивного, профессионально-личностного, социально-производственного, мотивационно - ценностного.

Проектирование образовательно-воспитательного процесса в техническом вузе с ориентацией на формирование профессиональной адаптации студента с учетом индивидуальной траектории развития обучающегося, установки на обеспечение качества и высоких результатов подготовки специалистов, активизации социального поведения студентов, интенсификации организации научно-исследовательской работы.

- Образовательно-производственный комплекс как фактор оптимизации процесса индивидуального развития будущего специалиста и его профессиональной адаптации на этапе обучения в вузе. Главными характеристиками ОПК выступают: интеграция образовательной, научной и производственной деятельности с деятельностью социальной, что оптимизирует передачу знаний и опыта будущим инженерам; активизация участия потребителей образовательных услуг в лице работников промышленных предприятий в создании таких услуг; обеспечение индивидуальной траектории развития студентов в получении высшего технического образования.

- Педагогические условия профессиональной адаптации студентов: опережающее развитие образовательной системы вуза с учетом перспектив экономического роста региона; реализация требований к подготовке специалистов, обозначенных в стандартах образовательных программ; гуманизация и гуманитаризация образовательно-воспитательного пространства самореализации студента и преподавателя (общие педагогические условия). Педагогические условия, реализуемые профессорско-преподавательским составом вуза: вовлечение студентов в социально-преобразующую деятельность в предприятиях, фирмах; организация научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей по направлениям, востребованным на производстве и в регионе; использование в образовательном процессе иннова-гщонных технологий; активизация использования технологий саморазвития личности; усиление мотивационно-ценностных аспектов воспитания; формирование Я - концепции субъектов образовательного процесса. Специфические педагогические условия, которые могут быть реализованы в образовательно- производственном комплексе: обеспечение непрерывного профессионального становления обучающихся (школа - профессиональный лицей -техникум - вуз- предприятие); увеличение доли производственной практики студентов и их профессиональной деятельности на производстве; укрепление связей с социальными институтами региона (социальное партнерство), организация квазипрофессиональной деятельности студентов с привлечением внешних экспертов-производственников, менеджеров и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, регионального, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры естественно- научных и гуманитарных дисциплин Зеленодольского филиала КГ'ТУ им. А.Н. Туполева (2000-2002 г.г.), на конференциях и семинарах: «Развитие личностного потенциала молодежи как условие развития города» (Зеленодольск, 2002 г.), «Специфика технического образования» (Казань, 2004 г.), «Результаты исследования на базе ЗФ КГТУ им. А.Н. Туполева по профессиональной ориентированности учащихся профильных 10-11 классов школ г. Зеленодольска» (Казань- Зеленодольск,2004 г), «Оценка профессионального образования в сочетании с критериями качественной и количественной определенности как состояния образовательных услуг, так и результатов их освоения студентами» (Казань- Йошкар-Ола, 2004 г.), «Профессиональное воспитание и профессиональное развитие в условиях технического вуза» (Москва-Казань, 2004 г.), «Стратегия развития филиала технического вуза» (Казань.2004 г.), ежегодный пленум учебно-методического объединения по образованию в области производственного менеджмента «Социальное партнерство как условие повышения качества высшего профессионального образования» (Санкт- Петербург, 2004 г.), «Социальное партнерство как условие социально-экономических перемен» (Казань, 2005 г.). Результаты исследований внедрены в учебный процесс Зеленодольского филиала КГТУ имени А. Н. Туполева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 221 наименование из них 8 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 226 страниц, из них 154 страницы основного текста, 50 страниц приложений. Работа содержит 20 таблиц, 22 рисунка, 9 диа1рамм.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональная адаптация студента технического вуза в системе образовательно-производственного комплекса» раскрывается содержание понятия «профессиональная адаптация», определяется ее роль в профессиональном развитии личности, выделяются ее компоненты, от сформированное™ которых зависит успех адаптации человека к требованиям профессии. Здесь представлены педагогические условия, оптимизирующие процесс профессиональной адаптации на этапе обучения в вузе, дано описание модели образовательно-производственного комплекса (ОПК) как определяющего условия профессиональной адаптации студента к будущей профессии.

Во второй главе «Организация педагогического эксперимента по апробации условий профессиональной адаптации студентов технического вуза в системе образовательно-производственного комплекса» представлены' методика, организация и ход опытно-экспериментальной работы, надавленной на организацию деятельности учреждения высшего технического образования, включенного в систему ОПК; результаты мониторинга качества сформированное™ у студентов проявлений профессиональной адаптации.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определе-ггы перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме профессиональной адаптации убеждает в том, что профессиональная адаптация играет особую роль в профессиональном развитии личности. Выступая важной составляющей производственной адаптации, профессиональная адаптация способствует успеху вхождения молодого специалиста в производственную среду. Профессиональная адаптация как процесс приспособления индивида к требованиям профессии в достижении равновесия и соответствия ей начинается на этапе обучения профессии и предполагает овладение востребованными профессией уровнями знаний и практического опыта, а также умениями непрерывного повышения достигнутого. Профессиональ-

ная адаптация включает в себя профессиональную идентификацию, профессиональное самоопределение, позволяющих понять и принять себя в будущей профессии, увидеть свои сильные и слабые стороны с точки зрения профессиональных требований. В профессиональной адаптации студента как системы, включающей в себя когнитивный, профессионально-личностный, социально-производственный, мотивационно-ценностный компоненты, мы увидели возможность реализации системного подхода к организации педагогических условий эффективной адаптации студента к требованиям профессии, приобретаемой в процессе обучения в высшей школе Педагогические условия высшей школы рассматриваются с точки зрения обеспечения ими эффективной адаптации студента к обучению, освоению актуального содержания профессионального образования (когнитивный компонент), или направленности учебно-воспитательного процесса на развитие мотивационно- ценностной сферы личности студента, развитие у него коммуникативных, организаторских способностей, профессиональных интересов и практических навыков (профессионально-личностный, социально-производственный, мотивационно-ценностный компоненты).

Обязательными условиями педагогической деятельности по адаптации студентов выступают: обеспечение качества профессионального образования, профессионального развития и профессионального воспитания студентов; повышение уровня творчества и самостоятельности учебной деятельности; развитие психологической службы высшей школы и психологическая поддержка профессионального развития студента; обеспечение условий повышения методической и методологической культуры преподавателей, гуманизация и гуманитаризация образования, развитие студенческого самоуправления

Проведенное исследование показало, что для оптимизации процесса профессиональной адаптации студента необходимы изменения во взаимосвязях образовательной среды учебного заведения и окружающего социума. Это и привело к идее создания образовательно-производственного комплекса, объединяющего в своей структуре учебные заведения разного статуса и производственные предприятия.

Главными характеристиками ОПК выступают:

- интеграция образовательной, научной и производственной деятельности с деятельностью социальной, что отимизирует передачу знаний и опыта будущим инженерам;

акгивизация участия потребителей образовательных услуг в лице работников промышленных предприятий в создании таких услуг;

- обеспечение индивидуальной траектории развития студентов в получении высшего технического образования и профессионального становления.

Оптимизирующее значение образовательно-производственного комплекса в адаптации к требованиям профессии проявляется и на этапе допрофес-сионального образования. Включение общеобразовательных учебных заведений в структуру ОПК делает реальным воздействие на сферу профессиональных интересов и склонностей учащихся старших классов, помогая усилить осознанность их действий при выборе учреждения профессионального образо-

вания. ОПК создает лучшие условия для непрерывного профессионального развития личности, делает возможным построение индивидуальной траектории профессионального становления обучаю'щего, расширяет педагогический потенциал в реализации профессиональной адаптации, соотнося желания личности с ее возможностями.

В ходе эксперимента были теоретически разработаны и апробированы на практике программы «Абитуриент», «Студент», «Специалист», их реализация позволила обеспечить педагогическое руководство этапами непрерывной профессиональной адаптации. Предназначение этих программ- повышение эффективности процесса адаптации на этапах перехода личности от одного социального статуса к другому (ученик- абитуриент- студент- специалист). Поэтапные программы профессионального развития будущего инженера в системе образовательно- производственного комплекса отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Поэтапное программное обеспечение профессиональной адаптации будущего инженера в системе ОПК.

Компоненты программы Педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации

1. Допрофессионалыюе образование: Программа «Абитуриент» -организация системы связи с общеобразовательными учебными заведениями, а также средне-специальными и начальными профессиональными образовательными учреждениями; проведение мероприятий на базе данных заведений (викторин, конкурсов, бесед, диагностики) с целью раннего выявления «своего» студента.

2. Собственно-профессиональное образование: Программа «Студент» -профессиональная направленность в преподавании всех предусмотренных стандартом дисциплин с учетом специфики специальности; -обобщенность и когерентность (согласованность), обеспечивающие ориентацию на социальный заказ и достигающие его за счет включения в образовательное пространство самих заказчиков (предприятия и учреждения); -диагностическое и консультационное сопровождение процесса подготовки будущих специалистов психологической службой института.

З.Постирофессио-нальное образование: Программа «Специалист» -создание системы индивидуального наставничества между бывшими и настоящими студентами; -организация мобильной системы повышения квалификации инженерно-технических кадров; -продолжение образования выпускников вуза в аспирантуре; -создание условий для получения второго высшего образования.

В условиях образовательно-производственного комплекса повышается уровень мобилизованности ресурсных возможностей социальных партнеров в подготовке инженерно-технических кадров. Это происходит благодаря приближению образовательных услуг к потребностям заказчика через разветвленную сеть сотрудничества и взаимовыгодного партнерства. Данное партнерство позволяет осуществлять целевую подготовку специалистов для производства. Обучение встраивается в производственный процесс, обеспечивая непрерывность овладения студентами опытом практической деятельности, делая возможной не только профессиональной, но и постепенной производственной адаптации. Таким образом, стимулирование процесса профессиональной адаптации студента предполагает опору на внешние и внутренние педагогические условия, использования педагогического потенциала ОПК. Совокупность реализации педагогических условий профессиональной адаптации студентов должна в свою очередь предусматривать: гуманизацию мышления будущих технических специалистов; социальное развитие, усиливающее социально-конструктивные и адаптивные возможности личности; повышение активности, конкурентоспособности, стрессоустойчивости личности, духовно-нравственное совершенствование будущего специалиста. Модель профессиональной адаптации студента технического вуза в системе ОПК отражена в схеме (см. рис.1).

Опытно-экспериментальное исследование реализации моделируемых педагогических условий профессиональной адаптации описано во второй главе диссертационного исследования. Здесь представлены реализуемые в ходе эксперимента программы «Абитуриент», «Студент», «Специалист», модель воспитательной системы; дан диагностический инструментарий д ля измерения степени эффективности педагогических условий для профессиональной адаптации студентов. Эффективность условий проверялась на основе сравнительной диагностики различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществления замеров показателей профессиональной адаптации в одних и тех же группах на разных этапах эксперимента. Объектом измерения были охваченные экспериментом студенты Зеленодольского филиала КГТУ имени Туполева, в качестве контрольной группы выступали студенты внебюджетных групп КГТУ имени А.Н. Туполева.

Диагностике подвергались все четыре компонента- составляющие профессиональной адаптации. Среди показателей развитости когнитивной составляющей профессиональной адаптации- овладение студентами навыками исследовательской деятельности. Балльно- рейтинговая система оценки курсовых исследований позволяет выявить сильные и слабые звенья в умениях проведения исследований студентами Анализ полученных данных позволил распределить респондентов на четыре уровня успешности: I - студенты с высокой степенью успешности усвоили все действия, составляющие основы исследовательской деятельности, II- студенты с разным уровнем успешности усвоения исследовательских действий, III - со средним уровнем усвоения, IV- уровень недостаточного усвоения отдельных действий.

сош

ССУЗ

Профессиональный лицей

ВУЗ

Производство

Образовательно-производственный комплекс

Основа -<7-

Эффективное вхождение личности в профессиональную деятельность

ЗЕ Цель

Непрерывность, поэтапность, профессиональное развитие

Профессиональная адаптация

Оптимизация

Индивидуальная траектория профессионального развития

У Р О

Целеориентированность педагогических условий

( Мотиваци-онно- ценностный

Профессиональный интерес

Мотивацио нная зрелость

Удовлетворенность трудовой деятельностью, самосознание

Когнитивный

Адаптация к требованиям учебных про-

Укрепление стремления к познавательной

Формирование методологической культуры, навыков самообразования

Социально-производственный

Умение

организо-

вать произ-

водство

Профессионально - личностный

Осуществлять выбор альтерна-' тивных решений

Овладение координирующей функцией

Активность

Эмоциональность

Обеспечение деятельности ресурсами

(шп еллекту а,)ьны ми, информационными)

Аналитическое мышление

Саморегуляция

Воля

Результат : успешность производственной адаптации Составляющие: снособности+ саморазвитие + опыт= успех

Рис. 1. Модель профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе

Результаты рейтинга успешности освоения навыков исследовательской деятельности студентами IV курса отражены в таблице 2 (в экспериментальной группе представлены результаты 15 студентов, в контрольной группе -16 студентов).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням успешности курсовых исследований

Уровни I II III IV

Кол- Сред Кол- Сред- Кол- Сред- Кол- Сред-

во ний во ний во ний во ний

Группа студ. балл студ. балл студ балл студ балл

Экспери- 2 36,4 6 28,9 6 23 1 18,3

менталь-

ная

группа

Кон- 2 35,4 5 27,4 6 21,8 3 18,3

трольная

группа

Таблица показывает более высокую результативность когнитивного компонента профессиональной адаптации у студентов экспериментальной группы.

Развитие социально-производственного компонента профессиональной адаптации у студентов проводилось на основе измерения их готовности к выполнению производственных задач на лабораторно-практических занятиях. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Готовность студентов экспериментальной и контрольной групп к выполнению производственных задач (по 5-ти балльной системе).

Задача Группа Решение производственных задач Выявление тактических задач Координация работы по решению тактических задач Обеспечение ресурсами по решению задач

Экспериментальная группа 4,4 4,0 4,3 4,9

Контрольная группа 4,1 4,0 4,2 4,7

Таким образом, наблюдается положительная динамика освоения студентами экспериментальной группы навыков решения производственных задач, что свидетельствует о повышении их уровня адаптации к будущей производственной деятельности.

Определив мотивационно-ценностный компонент одним из составляющих профессиональной адаптации, на основе методики Т.И. Ильиной мы исследовали мотивы учебной деятельности студента, выявляя уровни адекватности восприятия ими ценности знаний, профессии в процессе обучения. Количество респондентов было увеличено до 56 в контрольной группе и 47- в экспериментальной группе. Результаты представлены на рисунке 3.

Анализ результатов диагностики свидетельствует о том, что реализация экспериментальной идеи увеличивает адекватность мотива учебной деятельности (освоения будущей профессии, приобретения знаний). Рост этих показателей подтверждает позитивные изменения в мотивационной структуре личности студентов.

Контрольная группа

5,20%

27,40%

67,40%

■ высоким

■ средний П низкий

Экспериментальная группа

16%

4,80%

О высокий • средний О низкий

79,20%

Рис. 2. Уровень развития мотива к учебной деятельности.

Выделив профессионально-личностный компонент в профессиональной адаптации, мы провели исследование ряда личностных характеристик на основе адаптированной нами методики Б.Кадырова для выявления динамических изменений в характеристике личности. Замеры производились во время обучения студентов на первом и четвертом курсах. Число испытуемых- 125 человек. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Средний показатель динамики изменений поведенческих характеристик студентов

Группа Шкала

Активность Эмоциональность Аналитическое мышление Саморегуляция Воля

I курс 19 21 20,4 25,1 24,4

IV курс 11 19 11 11 19

Из таблицы видно, что в результате педагогического воздействия на процесс профессиональной адаптации в период обучения в высшей школе в целом произошли значительные изменения (соответственно методике меньший показатель свидетельствует о большей выраженности качества).

Подтвердилась возможность позитивных перемен в структуре личности студента при управлении процессом адаптации.

Приведенные данные исследования профессиональной адаптации студента технического вуза, обучающегося в условиях образовательно-производственного комплекса, при создании целеориентированных условий обучения и воспитания дают положительную динамику профессиональной адаптации. Методы исследования профессиональной адаптации студентов технического вуза обеспечили валидность и достоверность результатов, проверенных с применением и- критерия Манна-Уитни.

Диссертационное исследование, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дает основание для следующих научных и практических выводов:

- На основе теоретического анализа определена сущность профессиональной адаптации на этапе профессионального обучения, которая проявляется в овладении обучающимися актуально значимыми в области определенной профессиональной деятельное™ знаниями, практическими умениями и навыками, социально-коммуникативными компетенциями; личностно-индивидуальными характеристиками, обеспечивающими успех в достижении выпускником вуза соответствия требованиям конкретной трудовой деятельности.

- Установлено, что реализация целенаправленной системы педагогаческого сопровождения процесса профессиональной адаптации с учетом ее компонентных характеристик обеспечивает сформированность у студента качества знаний, умений и навыков, соответствующих потребностям производства и практической деятельности; профессионально- ролевой идентификации, адекватной оценки своих возможностей и потребностей выбранной профессии; умений свободного вхождения в производственный коллектив, установ-

ления социальных контактов, гармонизации отношений с коллегами, руководством и устойчивой мотивацией овладения профессией, непрерывным профессиональным развитием и самосовершенствованием. Экспериментально доказано, что для реализации профессиональной адаптации студентов технического вуза необходимо обеспечивать совокупность педагогических условий, а именно: создать систему управления качеством образования на основе диагностики и мониторинга образовательного процесса; совершенствовать методическую культуру профессорско- преподава-тсльско! о состава, внедряя в учебный процесс инновационные технологии, обеспечивать организацию научно- исследовательской деятельности преподавателей и студентов с учетом потребностей региона и предприятий -заказчиков.

Результаты экспериментальной деятельности доказали, что развивающее воспитательное пространство, ориентированное на формирование профессионально- значимых личностных качеств создало условие для профессиональной адаптации в процессе взаимодействия и интеграции учреждений образования на основе совместной проективной деятельности. Динамика формирования профессиональной адаптации студентов выявилась в процессе организации профессиональной подготовки с использованием методов квазипрофессиональной деятельности: деловых игр с «погружением» в производственные ситуации, тренингов, анализа конкретных учебных ситуаций (кейсов).

Создание образовательно-производственного комплекса (ОПК) оптимизирует педагогическое взаимодействие, повышая качество технического образования, эффективность профессиональной адаптации личности. Образовательно-производственный комплекс открывает дополнительные ресурсы, оптимизируя педаго! ические условия подготовки студентов к профессиональной деятельности, повышая уровень адаптации к будущей профессии через раскрытие внутренних резервов личности, которые ускоряют адаптивные процессы на последующих этапах профессиональной деятельности. Эф-фекшвность ОШС обеспечивается благодаря социальному партнерству субъектов образовательно- воспитательной деятельности (вуза, предприятий и участников образовательного процесса).

Профессиональная адаптация студентов технического вуза будет успешной при реализации педагогических условий, среди которых наиболее важными являются: опережающее развитие образовательной системы вуза с учетом перспектив экономического роста региона, реализация требований к подготовке специалистов, обозначенных в сшндартах образовательных программ; наличие гуманизированной атмосферы учебного заведения; обеспечение высокого качества учебно- воспитательного процесса, вовлечение студентов в социально-преобразующую деятельность в вузе; организация научно - исследовательской деятельности студентов и преподавателей по направлениям, востребованным на производстве и в регионе; использование в образовательном процессе инновационных технологий; активизация использования технологий саморазвития личности, усиление мотивационно-ценностных

аспектов воспитания и формирования Я - концепции субъектов образовательного процесса; интеграция образовательной, научной и производственной деятельности с деятельностью социальной, усиливающая передачу знаний и опыта будущим инженерам; активизация потребителей образовательных услуг в лице работников промышленных предприятий- заказчиков образовательных услуг; обеспечение непрерывного профессионального становления обучающихся (школа - профессиональный лицей - техникум -вуз- предприятие); увеличение доли производственной практики студентов и их реальной профессиональной деятельности на производстве; укрепление связей с социальными институтами региона, организация квазипрофессиональной деятельности студентов с привлечением внешних экспертов-производственников; обеспечение индивидуальной траектории развития студентов в получении высшего технического образования и профессиональной адаптации.

- Эффективность профессиональной адаптации студента будет обеспечиваться взаимоперессчением двух пространств (образовательного пространства учебного заведения и пространства промышленных предприятий); чем больше площадь этого пересечения, тем результативней процесс адаптации студента к профессиональной деятельности.

- Результаты исследования уже в процессе экспериментальной деятельности апробировались в филиалах КГТУ им. А. Н. Туполева (г.Чистополь, г.Волжск, г. Елабуга). Материалы изданного учебного пособия и методических рекомендаций, выводы и основные положения, сформулированные в ходе исследования, накопленный эмпирический материал, программы, опросники и методики могут быть использованы не только в системе высшей школы, но и в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего профессионального образования.

Данное исследование не исчерпывает всей полноты проблем педагогического обеспечения и стимулирования профессиональной адаптации студентов. За пределами нашего исследования остаются вопросы: не приведет ли ОПК к определенному сужению фундаментальной подготовки студентов, ориентированных на конкретное производство? Достаточно ли полно используется потенциал образовательных стандартов в реализации требований к профессиональной адаптации студентов технического вуза?

На разработку данных проблем будут ориентированы наши дальнейшие исследования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кадырова Х.Р. Развитие личностного потенциала молодежи как условие развития города/ Кадырова Х.Р.// Молодежь города Зеленодольска: проблемы и перспективы. - Зеленодольск, 2002. - С.49.

2. Кадырова Х.Р. Профессиональное воспитание и профессиональное развитие в условиях технического вуза / Кадырова Х.Р Л Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 26- 27 февраля 2004,-М.; Казань, 2004. - С.184-187.

3 Кадырова Х.Р Социальное партнерство как условие повышения качества высшего профессионального образования/ Кадырова Х.Р.// Инновационное образование в техническом университете.- Казань,2004. - С.87.

4. Кадырова Х.Р. Оценка профессионального образования в сочетании качественной и количественной определенности состояния образовательных услуг и результатов их освоения студентами/ Кадырова X Р // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности.-Казань, 2004. - С. 108-110

5. Кадырова Х.Р. Результаты исследования на базе ЗФ КГТУ им А.II, Туполева профессиональной ориентированности учащихся профильных 10-11 классов школ г. Зеленодольска: Предпрофиль в действии. Перспективы. Поиск Находки. /Кадырова Х.Р. -Казань, 2004. - С.22-24.

6. Кадырова Х.Р. Специфика технического образования/ Кадырова Х.Р - Казань, 2004. - С.29-32.

7 Кадырова Х.Р. Профессиональная адаптация студента, будущего инженера, в условиях социального партнерства: учебное пособие/ Кадырова Х.Р., Челнокова Т.А.-Казань, 2005. - 89 с.

8. Кадырова Х.Р. Социальное партнерство как условие социально-экономических перемен/ Кадырова Х.Р.// Исследовательская деятельность молодежи и перспективы развития города и района.- Казань, 2005. - С.5-7.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ. Л. 2,0. Усл.печ. л 1.86. Усл.кр.-отт. 1,86. Уч.-изд.л. 1,41. Тираж 100. Заказ Д227/Е52.

Типография Издательства Казанского государственного технического университета 420111 Казань, К. Маркса, 10

»25539

РЫБ Русский фонд

2006-4 28882

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кадырова, Хания Расыховна, 2005 год

Введение.

Глава I. Проблема профессиональной адаптации студентов технического вуза в теории и практике профессионального образования.

1.1. Теоретико-методические основы профессиональной адаптации студентов технического вуза в современных условиях.

1.2.Структурно-функциональная характеристика процесса профессиональной адаптации студента технического вуза.

1.3 Образовательно-производственный комплекс как пространство успешной профессиональной адаптации студента.

Глава II. Экспериментальная реализация процесса профессиональной адаптации студента технического вуза в системе образовательнопроизводственного комплекса.

2.1.Моделирование педагогических условий профессиональной адаптации студента технического вуза в системе образовательно-производственного комплекса.

2.2.Экспериментальная апробация педагогических условий профессиональной адаптации студента в системе образовательно-производственного комплекса.

2.3.Проверка эффективности экспериментальной деятельности по профессиональной адаптации студента технического вуза в условиях образовательно-производственного комплекса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе"

Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, фирмы, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист сталкивается с проблемой профессиональной и социальной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник технического вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации. Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.

Исследования в области профессиональной педагогики (Л.И. Гурье,

B.М. Жураковский, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В.Кондратьев, Б.С. Ми-тин, В.М. Приходько, В.И. Слободчиков и др.) раскрывают методологические составляющие педагогической деятельности преподавателя высшей школы. На разработку и концептуальное обоснование гуманизированной модели технического образования направлены исследования В.И. Андреева, А.А. Асмолова, Г.И.Ибрагимова, В.В. Кондратьева, Г.В. Мухаметзяновой. Проблемы профессиональной адаптации были обоснованы философами, медиками, социологами, психологами, педагогами (Ф.Б. Березин,

C.И.Вершинин, JI.A. Гордон, Э.Ф. Зеер, Е.П.Ильясов, Е.М. Иванова, В.П. Казначеев, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Н.А.Милославская и др.), которые определили возможность изучения феномена адаптации и в рамках педагогических исследований. В работах Г.З. Абитовой, М.Н. Вражновой, А.А. Еме-неева, С.П. Желтобрюх, Н.С. Пряжникова разрабатывалась проблема адаптации студентов к будущей профессии. Адаптации студентов к требованиям вуза посвящены исследования Д.А. Андреевой, Е.Б. Алексеевой, О.М. Горелика, И.Е. Лилиенталь и др.

Проблемой профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной практике занимались Л.И. Анциферова, В.Н.Бобрикова, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, Дж. Крайтс, А. Лоренс, А.М.Новиков, Л.Г. Щед-ровицкий, Д. Холланд и др. Раскрытию условий непрерывного профессионального развития личности посвящены исследования С.М. Годник, Е.М. Ибрагимовой, A.M. Новикова, П.Н. Осипова и др.

Профессиональная адаптация личности - это процесс овладения человеком знаниями и умениями в области конкретной профессиональной деятельности; формирования социальных установок, связанных с нею; профессионального самоопределения личности. В соответствии с представлениями отечественных психологов (Ф.Б. Березин, М.А. Дмитриева, А.К. Маркова) этот процесс не заканчивается с получением человеком диплома. Профессиональная адаптация предполагает непрерывность совершенствования профессиональных знаний, компетентностного развития специалиста. При этом в структуры значимых компетенций технического специалиста входят не только умения, связанные с оптимальным выбором профессиональных действий по организации производства соответственно должностным обязанностям, но и умения эффективного вхождения в коллектив и коллективную деятельность, конструктивность поведенческих действий на рынке труда.

Однако академическая подготовленность выпускников вуза часто бывает недостаточной для успешной адаптации молодого специалиста к условиям производственной деятельности. Зачастую выпускники технических вузов, начинающие трудовую деятельность, совершенно не вписываются в среду коллег-профессионалов или не могут наладить взаимодействие с руководителями, из-за чего часто в коллективе остаются на вторых (второстепенных) ролях, меняют работу, превращаются в так называемых «летунов». Таким образом, у молодых специалистов необходимо формировать и знания, и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов. Решение этой сложной задачи невозможно в ограниченном пространстве профессионального образовательного учреждения.

В последнее десятилетие появился интересный опыт по расширению образовательного пространства вуза в условиях интеграции высшей школы с производственными объединениями, благодаря созданию образовательно-производственных комплексов (ОПК). Информацию об этом опыте можно найти на сайтах многих технических вузов страны и ближнего зарубежья, [52], [77], [184], [210]. Исследование профессиональной адаптации студента в условиях взаимодействия вуза и предприятия уже нашло отражение в диссертационных исследованиях и научных публикациях [32], [33], [34], [35], [53, с. 166- 167], [58]. В своей практической деятельности мы расширили число социальных партнеров, включив в него общеобразовательные учебные заведения, средне-специальные и начальные профессиональные учебные заведения, и этот факт стал одним из побуждающих к исследованию причин феномена ОПК.

В исследовании проблем ОПК мы опирались на труды Д.З. Ахметовой, Б.З. Вульфова, Г.Е.Пейсаховича, М.М. Плоткина и др. (феномен учебно-воспитательных комплексов). Также изучали специфику развития университетских образовательных округов, взаимодействие учебных заведений с различными видами и типами социальных институтов воспитания по организации социального партнерства и сотрудничества. Расширяя разрабатываемую в практике отечественных вузов идею интеграции высшей школы и производства, интеграцию научных сообществ и профессиональных образовательных учреждений разных уровней, мы изучали и апробировали возможность превращения образовательно-производственного комплекса в научно-образовательно-производственный комплекс (НОПК).

Предположив возможность оптимизации профессиональной адаптации студента технического вуза, обучающегося в условиях образовательно-производственного комплекса, мы определили основные компоненты педагогической модели эффективной профессиональной адаптации: когнитивный, профессионально-личностный, социально-производственный, мотивацион-но-ценностный. Разработка и реализация данной педагогической модели в системе ОПК обеспечит эффективную профессиональную адаптацию студента технического вуза к условиям производства, позволит разрешить противоречия меяеду: потребностями быстро меняющегося мира и адаптивными возможностями учебного заведения технического профиля, способного обеспечивать подготовку кадров для развития реального сектора экономики; потребностями производства в специалистах и их недостаточным профессионализмом, необходимым для решения сложных производственных задач; востребованностью в обществе высококвалифицированных специалистов технического профиля и слабой разработанностью технологий, обеспечивающих развитие адаптивности специалистов в новых социально-экономических условиях; необходимостью обеспечения качества образования в техническом вузе и нехваткой преподавательских кадров, способных эффективно работать в условиях реформирования технического образования; необходимостью ускорения профессиональной адаптации молодых специалистов с целью организации эффективного производства и отсутствием моделей образовательной среды, стимулирующей саморазвитие адаптивных качеств и поведения выпускников технического вуза.

С учетом обозначенных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, которые обеспечивают эффективную профессиональную адаптацию будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки в техническом вузе? Данная проблема позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе».

Гипотеза исследования: профессиональная адаптация студента технического вуза будет эффективной и успешной, если: при подготовке будущего инженера в основу парадигмы образовательно-воспитательной деятельности вуза заложить идею профессиональной адаптации, сущностная характеристика которой включает когнитивный, профессионально-личностный, социально-производственный, мотиваци-онно-ценностный компоненты; организовать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом требований производства и социальных институтов общества, ориентируясь на перманентное развитие адаптационных способностей обучающихся; обеспечить педагогические условия профессиональной адаптации студентов в образовательно-производственном комплексе (ОПК), созданном путем интеграции деятельности учреждений образования и промышленных предприятий; направлять деятельность профессорско-преподавательского состава технического вуза на обеспечение педагогических условий профессиональной адаптации студентов на основе внедрения в учебно- воспитательный процесс современных инновационных технологий обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы раскрыть сущность профессиональной адаптации студентов технического вуза в период обучения, определить её компоненты, содержание, формы, методы, результаты педагогической деятельности; разработать критерии и показатели.

3. Обосновать адаптационный потенциал образовательно- производственного комплекса (ОПК), созданного на основе интеграции находящихся на конкретной территории социальных институтов образования и воспитания, фирм, организаций и иных учреждений.

4. В процессе опытно- экспериментальной деятельности выявить педагогические условия обучения, воспитания, управления развитием педагогической системы, обеспечивающие успешную профессиональную адаптацию студентов- будущих инженеров.

Методологической основой исследования стали: современные философские и психологические теории личности (В.Г. Ананьев, А.А. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Петровский, М.Г. Рогов, В.Франкл и др.); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения об активной роли среды и социальных институтов в личностном и профессиональном развитии индивида (Ф.Б. Березин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.С. Рубан и др.); идеи социально-исторического детерминизма, определяющего доминирующую роль воспитания в социальном развитии личности (В.И. Андреев, Д.З. Ахметова, С.И. Гессен, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ясвин и др.); психологические концепции профессионального становления и профессиональной адаптации личности (В.П. Казначеева, Н.С. Пряжникова, Г.И. Царегородцева и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, С.Н. Ми-тин, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров и др.); идея гармонизации знаньевой, компетентностной, личностной, культурологической образовательных парадигм в организации учебно-воспитательного процесса (Е.Ямбург).

Теоретическую базу исследования составили работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шмелевой и др., посвященные проблемам профессионального становления личности. Большое влияние на проектирование модели профессионального образования, воспитания и развития личности оказали исследования А.А. Бодалева, О.И. Дони-ной, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.

Для анализа проблем профессионального развития студента и критериев результативности личностного развития имели большое значение работы зарубежных ученых: А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда и др. В изучении общих тенденций функционирования высшей школы и процессов ее модернизации значимыми оказались исследования Е.М. Ибрагимовой, О.В.Кирилловой, Ю.А. Клейберга, С.Н. Митина, Н.С. Моровой, П.Н. Осипова, В.А. Рыжова, И.А. Чуканова, И.В. Юстус. Роль современных технологий обучения, в том числе информационных, для реализации педагогических условий профессионального развития определена с опорой на исследования В.И. Андреева, Д.З. Ахметовой, Ю.К. Бабанского, А.А.Вербицкого, И.Я.Лернера, Н.Ф. Талызиной. В своей работе мы опирались на трактовку педагогического процесса как целостного явления (В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, М.А. Данилов, М.М. Поташник), рассматривая значимость данной целостности в повышении качества профессионального образования. Ценными источниками в процессе диссертационного исследования стали работы, посвященные инновационным процессам в высшей школе (В .Р. Атоян, Н.Ш. Валеева, С.И. Дворецкий, В.М. Минияров, П.М. Радченко, Е.Г. Яблонская и др.); теория личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская), идея многофункциональных компетенций (А.В. Хуторской).

Данное исследование основывалось на анализе опыта и результатов деятельности Зеленодольского филиала КГТУ имени А.Н. Туполева. Работа выполнена с опорой на фактологический материал, полученный в процессе мониторинга развития педагогической системы вуза в течение пяти лет.

Этапы исследования.

Первый этап исследования - 1999-2000 г.г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере профессионального образования. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждений высшего образования с промышленными предприятиями и другими образовательными учреждениями различного статуса в аспекте организации профессиональной подготовки. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи в профессиональном самоопределении и адаптации студентов, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Изучение особенностей организации профессионального развития студентов Зеленодольского механического колледжа, обучающихся по специальности 2101 «Автоматизированные системы управления производством». На данном этапе изучались содержание и формы работы по организации продолжения обучения студентов колледжа в высшем учебном заведении, была продумана система обеспечения качества.

Второй этап исследования - 2000-2003 г.г. Организация эксперимента по созданию педагогических условий профессиональной адаптации студента, внедрения в учебный процесс современных технологий управления, обучения и воспитания, конструирования системы социальных связей в рамках идеи социального партнерства. Создание образовательно-производственного комплекса (ОПК). Разработка критериев и показателей измерения эффективности профессионального развития личности в условиях ОПК.

На основе теоретического анализа разработана авторская четырехком-понентная модель профессиональной адаптации. Когнитивный (знаниевый) компонент, выявляемый на основе критериев: умение применять знания в производственной деятельности; ориентация на перманентное самообразование - показателем его является качество знаний, умений и навыков, приобретенных студентом, их соответствие потребностям производства и производственной деятельности.

Профессионально-личностный компонент, критериями которого выступают: нацеленность на профессиональное самосовершенствование, соответствие личности требованиям конкретной профессии, показывает соответствие конкретной личности требованиям, предъявляемым к специалистам профессиональной деятельности. В качестве показателя профессионального развития личности выступает принятие себя в роли специалиста конкретного профиля, умение адекватно оценивать свои возможности в выбранной профессии.

Социально-производственный компонент, его критерии: свободное вхождение личности в производственный коллектив; установление социальных контактов в малых группах; гармонизация отношений с социумом. Показателями являются социальная и профессиональная зрелость личности, коммуникативные умения, наличие практических навыков, освоенных в ходе производственной практики и деятельности.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в овладении этической культурой специалиста. Критериями измерения являются: наличие устойчивой мотивации к овладению профессией как приоритетной жизненной ценности, осознание значимости своей профессиональной деятельности в области избранной специальности. Показателями являются: профессиональное самосознание специалиста, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании дан анализ понятия «профессиональная адаптация»; определены и теоретически обоснованы критерии и педагогические условия профессиональной адаптации студентов технического вуза, обозначены основные элементы модели профессиональной адаптации студента технического вуза. В исследовании обосновано оптимизирующее значение идеи гармонизации педагогических условий, обеспечивающих развитие адаптационных навыков студентов в образовательно-производственном комплексе (ОПК), представлена модель образовательно-производственного комплекса, созданная с учетом потребностей региона в технических кадрах, которая объединяет (интегрирует) учреждения образования и промышленные предприятия, тем самым расширяя возможности для непрерывного профессионального развития личности. В работе обоснованы подходы к педагогическому моделированию и проектированию процесса профессиональной адаптации студентов в условиях образовательно-производственного комплекса.

Опыт создания педагогических условий профессиональной адаптации студентов технического вуза в системе ОПК города Зеленодольска, в структуру которого вошли средние общеобразовательные учебные заведения, учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования и промышленные предприятия, может быть использован для оптимизации процесса подготовки профессиональных кадров для современного российского производства.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась опорой на методологические основы современных социологических, психологических и педагогических теорий; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; широкой научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на семинарах и конференциях с участием работников образования и производства, теоретиков и практиков. Модель образовательно-производственного комплекса и нормативные документы, легитимизирующие его деятельность, признаны инновационными администрацией г.Зеленодольска Республики Татарстан, Министерством образования и науки Республики Татарстан, Министерством труда и занятости Республики Татарстан, Ученым Советом КГТУ им. А.Н. Туполева.

Основные положения, выносимые на защиту: ■ Профессиональная адаптация студента, основанная на идее непрерывного профессионального развития личности и успешности становления профессионала при создании целенаправленной системы педагогического сопровождения процесса с учетом ее компонентных характеристик: когнитивной, профессионально-личностной, социально-производственной, мо-тивационно-ценностной. Профессиональная адаптация студента технического вуза на современном этапе является важнейшей составляющей профессиональной подготовки специалиста в условиях динамично меняющегося производства. Профессиональная адаптация на этапе профессионального обучения проявляется в овладении обучающимися актуально значимыми в области определенной профессиональной деятельности знаниями, практическими умениями и навыками, социально-коммуникативными компетенциями; личностно-индивидуальными характеристиками, обеспечивающими успех в достижении выпускником вуза соответствия требованиям конкретной трудовой деятельности. Сущность профессиональной адаптации раскрыта на критериальной основе в единстве четырех компонентов: • когнитивного, профессионально-личностного, социально-производственного, мотивационно - ценностного.

Образовательно-производственный комплекс как фактор оптимизации процесса индивидуального развития будущего специалиста и его профессиональной адаптации на этапе обучения в вузе. Главными характеристиками ОПК выступают: интеграция образовательной, научной и производственной деятельности с деятельностью социальной, что оптимизирует передачу знаний и опыта будущим инженерам; активизация участия потребителей образовательных услуг в лице работников промышленных предприятий в создании таких услуг; обеспечение индивидуальной траектории развития студентов в получении высшего технического образования. ■ Педагогические условия профессиональной адаптации студентов: опережающее развитие образовательной системы вуза с учетом перспектив экономического роста региона, реализация требований к подготовке специалистов, обозначенных в стандартах образовательных программ; гуманизация и гуманитаризация образовательно-воспитательного пространства самореализации студента и преподавателя. Педагогические условия, реализуемые профессорско-преподавательским составом вуза: обеспечение высокого качества УВП, вовлечение студентов в социально-преобразующую деятельность в вузе, фирмах, предприятиях; организация научно - исследовательской деятельности студентов и преподавателей по направлениям, востребованным на производстве и в регионе; использование в образовательном процессе инновационных технологий (деловых, оргдеятельност-ных игр, технологий знаково- контекстного обучения, кейс-методов); активизация использования технологий саморазвития личности (тренинги, беседы); усиление мотивационно-ценностных аспектов воспитания; формирование Я - концепции субъектов образовательного процесса. Специфические педагогические условия, которые могут быть реализованы в ОПК: обеспечение непрерывного профессионального становления обучающихся (школа - профессиональный лицей - техникум - вуз - предприятие); увеличение доли производственной практики студентов и обеспечение их реальной профессиональной деятельности на производстве в процессе обучения; укрепление связей с социальными институтами региона (социальное партнерство), организация квазипрофессиональной деятельности студентов с привлечением внешних экспертов —производственников, менеджеров и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, регионального, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры естественно- научных и гуманитарных дисциплин Зеленодольского филиала КГТУ им. А.Н. Туполева (2000-2002 г.г.), на конференциях и семинарах: «Развитие личностного потенциала молодежи как условие развития города» (Зеленодольск, 2002 г.), «Специфика технического образования» (Казань, 2004 г.), «Результаты исследования на базе ЗФ КГТУ им. А.Н. Туполева по профессиональной ориентированности учащихся профильных 10-11 классов школ г. Зеленодольска» (Казань-3еленодольск,2004 г.), «Оценка профессионального образования в сочетании с критериями качественной и количественной определенности как состояния образовательных услуг, так и результатов их освоения студентами» (Казань-Йошкар-Ола , 2004 г.), «Профессиональное воспитание и профессиональное развитие в условиях технического вуза» (Москва-Казань, 2004 г.), «Стратегия развития филиала технического вуза» (Казань,2004 г.), ежегодный пленум учебно-методического объединения по образованию в области производственного менеджмента «Социальное партнерство как условие повышения качества высшего профессионального образования» (Санкт- Петербург, 2004 г.), «Социальное партнерство как условие социально-экономических перемен» (Казань, 2005 г.). Результаты исследований внедрены в учебный процесс Зеленодольского филиала КГТУ имени А. Н. Туполева.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

- Результаты исследования в процессе экспериментальной деятельности апробировались в филиалах КГТУ им. А. Н. Туполева (г.Чистополь, г.Волжск, г. Елабуга). Материалы изданного учебного пособия и методических рекомендаций, выводы и основные положения, сформулированные в ходе исследования, накопленный эмпирический материал, программы, опросники и методики могут быть использованы не только в системе высшей школы, но и в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего профессионального образования.

Данное исследование не исчерпывает всей полноты проблем педагогического обеспечения и стимулирования профессиональной адаптации. За пределами нашего исследования остаются вопросы: не приведет ли ОПК к определенному сужению фундаментальной подготовки студентов, ориентированных на конкретное производство? Достаточно ли полно используется потенциал образовательных стандартов в реализации требований к профессиональной адаптации студентов технического вуза?

На разработку данных проблем будут ориентированы наши дальнейшие исследования.

Заключение

Конкурентоспособность экономики во многом зависит от конкурентной способности специалистов. Это определяет особые требования к образовательной системе, к качеству подготовки кадров. Модернизация Российского образования, направленная на повышение качества подготовки специалистов всех уровней, невозможна без создания единого образовательного пространства, без кардинальных изменений в отношениях между производителями и потребителями образовательных услуг, без социального партнерства в данной области. Составляющей показателя качества образования выступает уровень профессионального развития студента на этапе обучения в вузе, степень достижения им соответствия требованиям выбранной специальности. Поэтому решение проблемы повышения качества образования тесно связано с проблемой профессиональной адаптации студента. Это актуализирует как теоретические исследования, так и экспериментальный поиск педагогических условий, стимулирующих процесс профессиональной адаптации личности на этапе подготовки к профессиональной деятельности.

- На основе теоретического анализа определена сущность профессиональной адаптации на этапе профессионального обучения, которая проявляется в овладении обучающимися актуально значимыми в области определенной профессиональной деятельности знаниями, практическими умениями и навыками, социально-коммуникативными компетенциями; лично-стно-индивидуальными характеристиками, обеспечивающими успех в достижении выпускником вуза соответствия требованиям конкретной трудовой деятельности.

- Установлено, что реализация целенаправленной системы педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации с учетом ее компонентных характеристик обеспечивает сформированность у студента качества знаний, умений и навыков, соответствующих потребностям производства и практической деятельности; профессионально- ролевой идентификации, адекватной оценки своих возможностей и потребностей выбранной профессии; умений свободного вхождения в производственный коллектив, установления социальных контактов, гармонизации отношений с коллегами, руководством и устойчивой мотивацией овладения профессией, непрерывным профессиональным развитием и самосовершенствованием.

- Экспериментально доказано, что для реализации профессиональной адаптации студентов технического вуза необходимо обеспечивать совокупность педагогических условий, а именно: создать систему управления качеством образования на основе диагностики и мониторинга образовательного процесса; совершенствовать методическую культуру профессорско-преподавательского состава, внедряя в учебный процесс инновационные технологии, обеспечивать организацию научно- исследовательской деятельности преподавателей и студентов с учетом потребностей региона и предприятий - заказчиков.

- Результаты экспериментальной деятельности доказали, что развивающее воспитательное пространство, ориентированное на формирование профессионально- значимых личностных качеств создало условия для профессиональной адаптации в процессе взаимодействия и интеграции учреждений образования на основе совместной проективной деятельности. Динамика формирования профессиональной адаптации студентов выявилась в процессе организации профессиональной подготовки с использованием методов квазипрофессиональной деятельности: деловых игр с «погружением» в производственные ситуации, тренингов, анализа конкретных учебных ситуаций (кейсов).

- Создание образовательно-производственного комплекса (ОПК) оптимизирует педагогическое взаимодействие, повышая качество технического образования, эффективность профессиональной адаптации личности. Образовательно-производственный комплекс открывает дополнительные ресурсы, оптимизируя педагогические условия подготовки студентов к профессиональной деятельности, повышая уровень адаптации к будущей профессии через раскрытие внутренних резервов личности, которые ускоряют адаптивные процессы на последующих этапах профессиональной деятельности. Эффективность ОГЖ обеспечивается благодаря социальному партнерству субъектов образовательно- воспитательной деятельности (вуза, предприятий и участников образовательного процесса).

- Профессиональная адаптация студентов технического вуза будет успешной при реализации педагогических условий, среди которых наиболее важными являются: опережающее развитие образовательной системы вуза с учетом перспектив экономического роста региона, реализация требований к подготовке специалистов, обозначенных в стандартах образовательных программ; наличие гуманизированной атмосферы учебного заведения; обеспечение высокого качества учебно- воспитательного процесса, вовлечение студентов в социально-преобразующую деятельность в вузе; организация научно - исследовательской деятельности студентов и преподавателей по направлениям, востребованным на производстве и в регионе; использование в образовательном процессе инновационных технологий; активизация использования технологий саморазвития личности (тренинги, беседы, услуги психологической службы), усиление мотивационно-ценностных аспектов воспитания и формирования Я — концепции субъектов образовательного процесса; интеграция образовательной, научной и производственной деятельности с деятельностью социальной, усиливающая передачу знаний и опыта будущим инженерам; активизация участия в жизни вуза потребителей образовательных услуг в лице работников промышленных предприятий- заказчиков образовательных услуг; обеспечение непрерывного профессионального становления обучающихся (школа -профессиональный лицей - техникум - вуз- предприятие); увеличение доли производственной практики студентов и их реальной профессиональной деятельности на производстве; укрепление связей с социальными институтами региона, организация квазипрофессиональной деятельности студентов с привлечением внешних экспертов -производственников; обеспечение индивидуальной траектории развития студентов в получении высшего технического образования и профессиональной адаптации.

- Эффективность профессиональной адаптации студента будет обеспечиваться взаимопересечением двух пространств (образовательного пространства учебного заведения и пространства промышленных предприятий); чем больше площадь этого пересечения, тем результативней процесс адаптации студента к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кадырова, Хания Расыховна, Ульяновск

1. Адамчук В. В. Экономика и социология труда: учеб. для вузов /В. В. Адамчук, О. В. Ромашов, М. Е. Сорокина. М.: ЮНИТИ, 1999. — 407 с.

2. Адаптация работника на производстве //http://enbv.narod.ru/text/ Econom/maslov/sts/l 0.html.

3. Аитов Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР /Н. А. Аи-тов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. М.: Высшая школа, 1983. -256с.

4. Александровский Ю. А. Состояния психической дезаптации и их компенсация /Ю. А. Александровский. М., 1976. - 289 с.

5. Алексеева Е. Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. Б. Алексеева. М., 2003. - 21 с.

6. Аналитическая ведомственная целевая программа "Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)" /Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С. П. Королева //http://www.ssau.ru/grants/razv2006/.

7. Ананьев В. Г. Человек как предмет познания /В. Г. Ананьев. Д.: ЛГУ, 1968.-432 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития /В. И. Андреев. -Изд-во КГУ, 1996. 566 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

10. Ю.Асмолов А. А. Инженерное образование. Смена парадигм /А. А. Асмолов, Ю. Ветров, Т. Майборода //Высшее образование. 2003. - № 5. - С. 48-50.

11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А. Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996. - 765 с.

12. Ахметова Д. 3 Социальное партнерство в образовательном секторе России /Д. 3. Ахметова //Материалы XVI международного симпозиума экономического образования и развития региона. Казань, 1999. - С. 47-51.

13. Ахметова Д. 3. Инновационные технологии в работе преподавателя ВУЗа /Д. 3. Ахметова //Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 35-38.

14. Ахметова Д. 3. Как сделать образовательное учреждение процветающим /Д. 3. Ахметова. Казань: ИЭУП, 2003. - 111с.

15. Ахметова Д. 3. Образование XXI века: истоки модернизации и перспективы развития /Д. 3. Ахметова //Материалы второй международной научно-практической конференции. Высокие Татры; Братислава (Словения), 2004.-С. 141-144.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю. К. Бабанский. М: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Багдасарян Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения /Н. Г. Багдасарян. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 260 с.

18. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании /В. И. Байденко //Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 11.

19. Бакалавр экономики: хрестоматия в 3 т. /Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова, Центр кадрового развития; под общ. ред. В. И. Видяпина. М.: Информационно-издательская фирма "Триада", 1999. -1056 с.

20. Батаршев А. В. Преемственность в применение методов и дидактических приемов обучения на уроке /А. В. Батаршев. Таллин: Валгус, 1989. -96с.

21. Березин Ф. Б. Психическая и психофизическая адаптация человека /Ф. Б. Березин Л.: Наука, 1988. - 270 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бобриков В. Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного техническогообразования /В. Н. Бобрнков //Интеграция образования. 2003. - №1. - С. 70-76.

24. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1996.-352 с.

25. Бозаджиев В. Л. От школьника к студенту /В. Л. Бозаджиев. -Университет РАУ, 2004 //http://psi.lib.ru/detsad/sbor/otshkkst.htm.

26. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования /С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

27. Будаева В. К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. К. Будаева. Улан-Удэ, 2003. - 161 с.

28. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

29. Вершинин С. И. Основа профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: метод, пособ. /С. И. Вершинин. -М., 1997.-67 с.

30. Вишневский В. П. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя /В. П. Вишневский. Кемерово, 1996. - 148 с.

31. Вольский Р. Кадры для отрасли. Дан старт федеральной стипендиальной программе Ростсельмаш /Р. Вольский /http://www.rostselmash.ru/rus /about/press/media/18.html.

32. Вражнова М. Н. О системе профессиональной адаптации студентов /М. Н. Вражнова //Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 118-124.

33. Вражнова М.Н. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях "вуз-производство" /М. Вражнова //Высшее образование в России. 2002. - № 5.-С. 116-122.

34. Вражнова М. Н. Современные подходы к формированию системы профессиональной адаптации студентов технических вузов /М. Н. Вражнова //Интеграция образования. 2004. - № 2. - С. 22-25.

35. Вражнова М. Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: автореф. дис. . д-ра пед. наук /М. Н. Вражнова. Казань: КГТУ, 2004.- С. 15.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

37. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития /В. М. Жураковский и др.. М.: ЗАО "Изд. дом Русанова", 1997.-200 с.

38. Гарбузов В. И. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов /В. И. Гарбузов. М.: Инженерная педагогика, 1998. - 30 с.

39. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С. И. Гессен. М.: 1995. - 247 с.

40. Глушкова Н. И. Влияние образовательной среды университета на профессиональное развитие студента /Н. И. Глушкова //http://www.pomorsu.ru /elibrary/pedagog/conf52000/R22.html.

41. Голубков Е. П. Маркетинговые исследования. Теория, практика, методология /Е. П. Голубков. М.: Финпресс, 2000. - 461 с.

42. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных исследованиях /Л. А. Гордон //Социологические исследования. 1994. - № 8. - С. 3-16.

43. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 12.01.00. "Технология машиностроения". Квалификация инженер: приказ Минобразования № 3200 от 08.11.2000 г. - М., 2000. - 32 с.

44. Гурье Л. И. Диверсификация высшего образования в России и развитых странах мира (сравнительный анализ) /Л. И. Гурье //Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: тезисы докладов международной конференции. М, 1994. - С. 48-49.

45. Гурье JI. И. Состав и структура профессиональной компетентности преподавателя вуза /Л. И. Гурье //Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза /под ред. Д. 3. Ахметовой и др.. Казань: Издательство «Таглимат», 2001. - С. 25-28.

46. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения /В. В. Давыдов. М., 1994.- 506 с.

47. Давыдов В. П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста /В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов //Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

48. Даниличева Н. А. Психология профессионального выбора /Н. А. Данили-чева, JI. А. Балакирева. СПб.: Изд-во «СЛП», 1998. - 154 с.

49. Делении В. Каким быть экзамену в технологическом вузе /В. Делении, Г. Курдюмов, Г. Церевитинова //Высшее образование в России. 2003. - №2.- С. 80-82.

50. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: учеб. по-соб. /А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

51. Дорофеев А. О подготовке инженеров бикорпоративная компонента /А. Дорофеев, А. О. Лукьяшко //Высшее образование России. - 2000. - № 1. -С. 106-113.

52. Достижения факультета дополнительного профессионального образования С-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения //http://guap.ru/guap/deplO/dostmain.shtml.

53. Дудина О. Адаптация выпускников на рынке труда /О. Дудина //Высшее образование. 2004. - №11. - С. 166 -167 .

54. Дункан В. Путеводитель в мир управления проектами /В. Дункан. Екатеринбург, 1998. - 98 с.

55. Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособ. /А. П. Егоршин. Нижний Новгород: НИМБ, 2003. - 320 с.

56. Емекеев А. А. Некоторые аспекты формирования мотивации профессиональной карьеры /А. А. Емекеев //Интеграция образования. 2004. - № 4. -С. 143-148.

57. Емекеев А. А. Система ранней профессиональной адаптации студентов как условие оптимизации взаимодействия нефтегазового института и нефтяной организации /А. А. Емекеев, Г. 3. Абитова, Н. В. Серикова //Интеграция образования. 2002. - № 3. - С. 118-126.

58. Ефимов Б. А. Образование как фактор социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд. философ, наук /Б. А. Ефимов. Свердловск, 1980. -16 с.

59. Желтобрюх С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /С. П. Желтобрюх. Ярославль, 1996. - 19 с.

60. Жмыринов А. Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения: автореф. дис. . канд. психолог, наук /А. Н. Жмыринов. М., 1989. - 165 с.

61. Жураковский В. М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития /В. М. Жураковский, В. М. Приходько, М. Н. Вражнова. М.: Издательский дом Русанова, 1997. - 200 с.

62. Загвоздкин В. К. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации /В. К. Загвоздкин //Директор школы. 2002. - № 8. -С. 38-41.

63. Захарченко Н. Н. Программа Intel «Обучение для будущего»: формирование профессионального саморазвития /Н. Н. Захарченко //http://www.ito.su/.

64. Зеер Э. Ф. Психология профессий /Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999. -280 с.

65. Зимняя И. А. Концепция воспитания в вузах /И. А. Зимняя. СПБ., 2001. - 125 с.

66. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности /О. И. Золотова //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 33-39.

67. Зуев В. М. Пути совершенствования методологии прогнозирования развития высшей школы /В. М. Зуев //Тенденции развития высшей и средне-специальной школы. М.: НИИ ВШ, 1988. - С. 56-68.

68. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика /Г. И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

69. Ибрагимова Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя /Е. М. Ибрагимова. Казань: Казанск. пед. университет, 1999. - 211 с.

70. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. Г. Иванов. Казань, 1997. - 316с.

71. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е. М. Иванова. М., 1987. - 179 с.

72. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004 - 701 с.

73. Илясов E. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования /Е. Илясов //Высшее образование в России. -2002. - № 2. - С. 84-94.

74. Индивидуальная адаптация новых сотрудников //http ://www.benefit-staff.ru/main/adaptation.shtml.

75. История Тамбовского военного авиационного инженерного института //http ://www. tmaec.ru/historv.htm.

76. Ишина И. В. Бюджетное финансирование образования, назначение, состояние, проблемы /И. В. Ишина. М.: НИИВО, 2001. - 80 с.

77. Каган В. Система интегральной подготовки /В. Каган //Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

78. Каджанян М. Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд. философ, наук /М. Г. Каджанян. Ереван, 1982. - 23 с.

79. Кадырова X. Р. Профессиональная адаптация студента- будущего инженера в условиях социального партнерства: учебное пособие/Х. Р. Кадырова, Т. А. Челнокова. Казань, 2005. -74 с.

80. Кадырова X. Р. Проблемы повышения практической подготовки специалистов вузов на основе интеграции с производственными предприятиями /X. Р. Кадырова; КГУ. Зеленодольск, 2004. - 105 с.

81. Кадырова X. Р. Социальное партнерство как условие социально-экономических перемен /X. Р. Кадырова //Исследовательская деятельность молодежи и перспективы развития города и района. Казань, 2005. -С. 5-7.

82. Кадырова X. Р. Социальное партнерство и единое образовательное пространство как условие качества высшего профессионального образования /X. Р. Кадырова, Т. А. Челнокова. М.; Казань, 2005. - 153 с.

83. Кадырова X. Р. Специфика технического образования /X. Р. Кадырова. -Казань, 2004. 29 с.

84. Казакевич Н. М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран /Н. М. Казакевич; Институт профессионального образования Минобразования России. М., 1993. - 186 с.

85. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации /В. П. Казначеев. Новосибирск, 1980. - 191 с.

86. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования /Н. И. Калаков. М.: Ульяновск: УлГУ, 2004. - 372 с.

87. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. А Кальней. Казань, 1996.-398 с.

88. Карпова В. В. Профессиональная ориентация в условиях рынка: учеб.-метод. пособ. /В. В. Карпова, В. Е. Гаврилов СПб., 1995. - 168 с.

89. Каткова Т. И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т. И. Каткова.- Липецк, 1999.-22с.

90. Кирсанов А. А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе /А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. Казань: Абак, 1999. - 290 с.

91. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография /А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.- 229 с.

92. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 221 с.

93. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е. А. Климов. Казань, 1969. -279 с.

94. Климов Е. А. Психология профессионализма. М.: Институт практической психологии /Е. А. Климов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

95. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. М., 1996. - 360 с.

96. Коваль Н. И. Педагогические технологии формирования позитивной Я- концепции у студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. И. Коваль. Казань, 2003. -22 с.

97. Корель Л. В. Классификация адаптаций: словарь основных понятий /Л. В. Корель. М., 1996. - 44 с.

98. Корнилов И. К. Инновационная деятельность и инженерное искусство: монография /И. К. Корнилов. М.: Мир книги, 1996. - 196 с.

99. Корнилов И. К. Методологические основы инженерной деятельности: монография /И. К. Корнилов. М.: МГУП, 1999. - 207 с.

100. Крюков Н. Мониторинг профессиональной адаптации /Н. Крюков, Л Калиниченко. М., 2001. - 67 с.

101. Кугель С. А. Молодые инженеры: социологические проблемы инженерной деятельности /С. А. Кугель, О. М. Никандров. М.: Наука, 1971. -211 с.

102. Кустов Ю. В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Ю. В. Кустов. Казань, 1999. - 551 с.

103. Ластовченко В. Б. Адаптация студентов к обучению в вузе /В. Б. Лас-товченко //Гигиена и санитария. 1983. - № 7. - С. 67-71.

104. Левцова Н. Б. Формирование деловой активности будущих инженеров-технологов как средство профессионального роста: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н. Б. Левцова. ИОСО РАО, 2002. - 197 с.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

106. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

107. Лилиенталь И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: автореф. дис. . канд. психолог. наук /И. Е. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 22 с.

108. Маливанов Н. Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук /Н. Н. Маливанов. Казань, 2005. - 29 с.

109. Мангутов И. С. Инженер в системе управления промышленным предприятием /И. С. Мангутов //Управление предприятием и инженер. Л.: ЛТУ, 1977.-С. 129-206.

110. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация /А. Маслоу //Психология личности. Тексты.-М., 1982.-С. 108-117.

112. Матушанский Г. У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе

113. Г. У. Матушанский //Educational Technology & Society. 2000. - № 3. -P. 557-563.

114. Матушанский Г. У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России /Г. У. Матушанский //Educational Technology & Society. 2000.- № 3. - P. 535-537.

115. Мерлин В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения /В. С. Мерлин, Е. А. Климов //Советская педагогика. -1967.-№4.-С. 14.

116. Методика прогнозирования и оценки состояния высшего и среднего профессионального образования /А. Я. Савельев и др. //Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 1997.-76 с.

117. Милославова Н. А. Адаптация как социально-психологическое явление /Н. А. Милославова //Социальная психология и философия. Л., 1973. -С. 85-94.

118. Мирошникова А. В. Факторы социальной адаптации студентов в вузе /А. В. Мирошникова, В. В. Глотова //Вестн. ВГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2002. - Вып. 9.1. - С. 42-46.

119. Митин Б. С. Инженерное образование на пороге XXI века /Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. М.: Изд. дом Русанова, 1996. - 224 с.

120. Митин Б. С. Инженерный вуз и рыночная экономика /Б. С. Митин, В.Ф. Мануйлов, А. В. Федорова.- М.: МАТИ-РГТУ «ЛАТМЭС», 2000.- 112 с.

121. Московцев Н. А. Управление адаптацией студента в условиях современных образовательных технологий: социологический аспект /Н. А. Московцев //Инновации в образовании. 2003. -№ 5.-С. 34-50.

122. Наука в "МАТИ": информационно-аналитические материалы /Российский государственный технологический университет им. К. Э. Циолковского //http://www.mati.ru/science/scinfmat.html.

123. Нейматов Я. М. Образование XXI века: тенденции и прогнозы /Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

124. Нещерет Н. А. Составляющие социально-психологической адаптации будущего специалиста /Н. А. Нещерет, В. А. Ивашова, С. И. Тарасова //Профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 11.

125. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности ГГ. С. Никифиров. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. -176 с.

126. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении /А. М. Новиков. М: РАО; Ассоциация "Профессиональное образование", 1996. - 131 с.

127. Новиков А. М. Профессиональное образование России (перспективы развития) /А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

128. Новиков П. Н. Опережающее профессиональное образование: науч. практ. пособ. /П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

129. О программе «Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования»: приказ Министерства образования РФ № 3366 от 16.10.2001.

130. Олейникова О. Н. Обучение в течение всей жизни /О. Н. Олейникова. -М.: Центр изучения проблем проф. образ., 2002. 83 с.

131. Олейникова О. Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом /О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем проф. образ., 2001.-84 с.

132. Олейникова О. Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования /О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем проф. образ., 2001. - 87 с.

133. Осипов И. Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования /И. Б. Осипов //Сборник научно-методических статей по деталям машин. М.: Высшая школа, 1981. -С. 32-48.

134. Основные направления развития научно-технического потенциала Свердловской области до 2015 года //http://www.midural.ru/ midural -new/ur science/ ur science.html.

135. Паврозин А. В. Профессиональная адаптация преподавателей служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. В. Паврозин. - Ставрополь, 2003. -196 с.

136. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии /Э. Пайнс, К. Маслач. -СПб.: Питер, 2000. 528 с.

137. Переподготовка кадров для предприятий края /Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М. Ф. Решетнева //http://www.sibsau.ru/news/28.10.2005.shtml.

138. Петров А. Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов /А. Ю. Петров //Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С. 53-56.

139. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности /А. В. Петровский; Российский открытый ун- т. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

140. Петровский А. В. Развитие личности с позиции социальной психологии /А. В. Петровский //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 22.

141. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К. К. Платонов. М., 1986.-256 с.

142. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю. П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

143. Поташник М. М. Качество образования: практикоориентированная монография и метод, пособ. /М. М. Поташник. М.: РПА, 2002. - 448 с.

144. Поташник М. М. Управление развитием школы /М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1992. - 167 с.

145. Похонков Ю. Реформы и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО /Ю. Похонков, А. Чучалин //Высшее образование. -2004.-№2.-С. 12-24.

146. Почебут JL Г. Организационная социальная психология: учеб. пособие /Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 298 с.

147. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособ. /под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Сайкова. СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

148. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: сборник статей /под ред. Г. Б. Клейнера. М.: ЦЭМИ РАН, 1996.-235 с.

149. Программа повышения проектной культуры руководства образовательных учреждений. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 22 с. -(Библиотека Федеральной программы развития образования).

150. Программа реформирования и развития образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ /Министерство образования России. М., 1992. - 28 с.

151. Программа социально-трудовой адаптации молодежи //Предпринимательство и занятость юных. 1992. - № 12. - С. 43-54.

152. Прокопов Ф. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономической трансформации /Ф. Прокопов //Человек и труд. 1994. - №2. -С. 93-105.

153. Просецкий П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе /П. А. Просецкий //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. Минск, 1976. - С. 124 - 128.

154. Профессиональная адаптация выпускников специальности «Социальная антропология» //http://career.wsu.ru/vuzam/analytics.

155. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИНС, 2000. - 84 с.

156. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н. С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 241 с.

157. Психологические основы профессионально-технического образования. -М, 1988.- 118 с.

158. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. по-соб. /под ред. JI. М. Митиной. М., 1998. - 184 с.

159. Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект /М. Г. Рогов. Казань: КГУ, 1998.- 156 с.

160. Рубан А. С. Временная динамика социальных установок в процессе профессиональной адаптации /А. С. Рубан //http://www.hse.ru/infopage /personal/r/material/ruban a s/publ/vremennaya dinamikasocilynwh.htm.

161. Рубинштейн С. JI. Человек и мир /С. JI. Рубинштейн //Проблемы общей психологии. М., 1975. - С. 255-385.

162. Рыжов В. А Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании /В. А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

163. Рынок труда: учебник /под ред. проф. В. С. Буланова и проф. Н. А. Волгина. — М.: Экзамен, 2000. 448 с.

164. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в коллективе /Н. А. Свиридов //Социологические исследования. 1980. - №3. - С. 23-28.

165. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки /М. П. Сибирская. СПб., 1995. - 81 с.

166. Сивирикова JI. Ф. Профессиональное становление и социальная адаптация выпускника /Л. Ф. Сивирикова //Профессиональное образование. -2004. N 12. - С. 10.

167. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко СПб., 2002. - 353 с.

168. Система качества в образовании /под ред. Ю. П. Адлера.- пер. с англ.-М.: МИСИС, 2000. 144 с.

169. Скринник А. И. Самореализация личности в процессе ее развития /А. И. Скринник //Актуальные проблемы экономики, управления, права и человека: сборник научных статей /под общ. ред. А. П. Винокурова, Н. Е. Потапенко. Мн., 2001. — С. 148-159.

170. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования /В. А. Сластенин. М., 2004. - 368 с.

171. Соловьев В. Н. Адаптация: внешнее и внутреннее: учеб.-метод. пособ. /В. Н. Соловьев. Ижевск: УДГУ, 2002. - 43 с.

172. Соловьев В. Н. Успеваемость студентов как один из показателей адаптации к образовательному процессу в вузе /В. Н. Соловьев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3.- С. 21-22.

173. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России /Уварова В. И. и др.. Орел: Орел-ГАУ, 2001.- 197 с.

174. Тарасенко JI. В. Образовательная политика как фактор социально-профессиональной адаптации личности /Л. В. Тарасенко //Власть. 2004. -N5.-С. 55-58.

175. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

176. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А. Н. Тихонов и др.. М.: Вита - Пресс, 1998. - 256 с.

177. Урманцев Ю. А. Природа адаптации ЛО. А. Урманцев //Вопросы философии. 1998. - № 12. - С. 21-49.

178. Учебно-научно-производственный комплекс МФТИ //http: //www.mipt.ru /organization/axys8d.html.

179. Федоров И. Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции. Социальный и философский аспекты /И. Б. Федоров, С. П. Ерко-вич, С. В. Коршунов. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 368 с.

180. Федоряк JI. М. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения /JI. М. Федоряк //Профессиональное образование. -2005.-№2.-С. 15.

181. Философские проблемы теории адаптации /под ред. Г. И. Царегородце-ва. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

182. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете //Труды международной научно-практ. конф. -СПб., 2002. 770 с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник. /В. Франкл; общ. ред. П. Я. Гозман и Д. А. Леонтьева. пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

184. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы /А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. -144 с.

185. Хакимов X. X. Формирование педагогических компетенций как проблема повышения качества образования /X. X Хакимов //Формирование профессионализма преподавателя высшей школы. Набережные Челны, 2003.-163 с.

186. Хакимова Н. Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения /Н. Р. Хакимова //http://flogiston.ru/articles/ labour/hakimova.

187. Хузиахметов А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: учеб. пособ. /А. Н. Хузиахметов. Казань, 1998. - 290 с.

188. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе /В. Г. Чайка //Инновации в образовании. 2002. -N2.-C. 35-41.

189. Челнокова Т. А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т. А. Челнокова. Казань, 1999. - 17с.

190. Челнокова Т. А. Профессиональное развитие. Сущность, слагаемые успеха /Т. А. Челнокова //Проблемы профессионального самоопределениямолодежи в современных условиях: междунар. научно-практическая конференция. Казань, 2004. - С. 38-43.

191. Чернилевский Д. В. Креативная педагогика преподавателя высшей школы /Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, В. П. Мазолин. М.: МГТА, 2000.-100 с.

192. Чуб Е. В. Проблемы индивидуализации профессионального развития студентов будущих учителей /Е. В. Чуб //http://www.eduhmau.ru/.

193. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 182 с.

194. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

195. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив /Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

196. Шевченко Д. Маркетинговые исследования на рынке образования /Д. Шевченко //Высшее образование. 2003. - № 5 - С. 37-41.

197. Шишко Г. Б. Адаптация молодых специалистов на производстве /Г. Б. Шишко //Отдел кадров. 2004. - № 3. - С. 53-60.

198. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С. Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. -279 с.

199. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования /С. Е. Шишов //Образование в России: Федеральный справочник. М.: Родина-Про, 2001. - С. 179.

200. Щедровицкий Г. П. Избранные труды /Г. П. Щедровицкий. М.: Школа. Культура. Политика, 1995. - 800 с.

201. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия: избранные тексты /Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

202. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: (методологический анализ) /Г. П. Щедровицкий //Педагогика и логика /Г. П. Щедровицкий и др.. М.: Касталь, 1993. - С. 160-200.

203. Электронный журнал «Труды МАИ», //http://www.mai.ru/proiects/ maiworks/arch.htm.

204. Ямбург E. А. Контуры культурно-исторической педагогики /Е. А. Ям-бург //Педагогика. 2001. -№ 1. - С. 3-10.

205. Ямбург Е. Гармонизация образовательных парадигм /Е. Ямбург //Учительская газета. 2004. - № 11. -365 с.

206. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

207. Emekeev A. A. Problem of adaptation of yong specialists to the new economic /А. A. Emekeev, L. M. Kungurova //Problems of modern economics. -2002.-№3(3). P.10-11.

208. Manpower policy, vacancies //Wednesday. 2004. - 7 July. - P. 3.

209. Rossi Robert. Education Reform and Students at Risk /Robert Rossi, S. C. Stringfield ; with the assistof M. S. Daugherty a. o. New York : U.S. Dep. of Educ., 1997.- 118 p.

210. The psychological problems of student adaptation in a foreign environment: 28th International Congress of Psychology. August 8-13, 2004. Beijing; China, 2004. - 358 p.

211. The social protection of the Samara oblast citizens /Администрация Губернатора Самарской области //http://www.adm.samara.ru/en/content/14/14 /6747.

212. Westwood M. J. Academic achievment and adaptation among international students /М. J. Westwood, M. Barker //International Journal of Intercultural Relation. 1990. - № 14. - P. 251 - 263.

213. Yearly Course of Social Adaptation for Young Specialists //http://surc.iatp. org.ua/en/mol.shtml.

214. Zheng X. Psychological adaptation of Chinese sojourners in Canada /X. Zheng, J. W. Berry //International Journal of Psychology. 1991. - № 26. -P. 451—470.