Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Калюжная, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Калюжная, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности"

На правах рукописи

Калюжная Елена Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород 2004

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Давыденко Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Овчинникова Александра Жоресовна

кандидат педагогических наук, доцент Поленова Марина Евгеньевна

Ведущая организация Глазовский государственный

педагогический институт им. В.Г.Короленко

Защита состоится 17 декабря 2004 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета.

Автореферат разослан « (6 » ноября 2004 г.

Учёный секретарь *

диссертационного совета Ситникова М.И.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Научная постановка проблемы развития ценностно-смыслового отношения (ЦСО) студентов к профессионально-педагогической деятельности (ППД) обусловлена насущной потребностью обновления системы образования. Решение этого вопроса требует создания таких условий, при которых в большей мере реализуются индивидуальные особенности каждого студента. При поступлении в вуз не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения будущих специалистов.

Значимость проблемы возрастает, когда речь идёт о вопросах профессиональной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и системах образования (психологической, профориентационной), а также об изучении личностных процессов, связанных с развитием ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

В философских, психологических и педагогических исследованиях накоплен достаточно обширный материал, являющийся базой для разработки проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Понятие «отношение» в общефилософском плане рассматривается в работах В.Г.Ананьева, С.Ф.Анисимова, М.М.Бахтина, В.А.Василенко, Ю.П.Ведина, А.М.Воронина, О.Г. Дробницкого, А.А.Ивина, М.С.Кагана, В.Н.Сагатовского и др.

Исследование методологических аспектов отношений к деятельности представлено в работах Н.Н. Аверьянова, О.С. Анисимова, Л.И. Божович, В.А. Героименко, М.В. Деминой, Б.Я. Замбровского, В.П. Зинченко, А.Ф. Ла-зурского, М.М. Новоселова, А.Ж. Овчинниковой, И.Т. Суравегиной, В.И. Свередерского, Б.М. Теплова, А.И. Уемова и др. Полученные этими учеными результаты позволяют акцентировать внимание на сущностных характеристиках понятия «отношение».

Общетеоретический подход к проблеме, заложенный в трудах О.А. Аб-дуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, К. Ангеловски, Е.В.Бондаревской, Б.М. Бим-Бад, М.Н. Берулавы, Е.Д. Божович, Е.В. Барановой, В.П. Беспалько, А.А. Бодалёва, СБ. Елканова, Г.И. Железовской, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, Ю.Н. Кулюткина, С.В. Кульневич, И.Д. Лушникова, В.П. Лебедевой, М.М. Поташник, Л.М. Перминовой, М.Н. Скаткина, Г.П. Щедровицкого, Е.Н. Шиянова и др., обеспечивает объективные предпосылки для разработки кри-

ОАС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

териально-оценочной основы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В психологии данной проблемой занимались Б.С. Братусь, Е.В. Бонда-ревская, Б.В. Зейгарник, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, А.Н. Поддъяков, В.М. Сергеев, В.И.Слободчиков, в педагогике - И.В. Абакумова, А.А. Вербицкий, А.С. Калинин, В.В. Краев-ский, B.C. Лазарев, И.А. Лыкова, Н.В. Коноплина, А.К. Маркова, P.M. Рогова В.В. Сериков, Н.А. Щуркова и др. Работы этих исследователей позволяют вплотную подойти к решению проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В рамках педагогических исследований изучались различные виды отношений: отношение человека к окружающей среде (А. Ф. Лазурский); сознательное отношение (А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясишев); утилитарно-практическое отношение (Б. Я. Замбровский, Н.И. Крюковский); эмоциональное отношение (В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин); духовно-ценностное отношение (В.М. Бехтерев, А.Г. Ковалев, Н.Т. Морозова, Л.С. Сла-вич); эстетическое отношение (Р. Арнхейм, Г. Н. Кудинова. А. Ж. Овчинникова); духовно-практическое отношение (И. П. Павлов, И.М. Сеченов, М. И. Огарев); теоретическое отношение (Б.М. Теплов, Е.В. Посохина).

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности мы считаем недостаточно освещенной: требуется уточнить особенности его содержания на современном этапе; определить показатели сформированности ценностно-смыслового отношения; выработать эффективный инструментарий для его объективной оценки. Как показал анализ литературы, наименее разработанными являются педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, необходимость решения данного вопроса обусловлена противоречием между необходимостью осмысленного отношения студентов к своей будущей профессиональной деятельности, являющегося важным фактором её эффективности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Сказанное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: процесс развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

на теоретическом уровне структура ценностно-смыслового отношения, определены показатели его сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития, и при этом выполняются следующие педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения:

• осуществляется непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

• развивается рефлексивная позиция студентов как обращённость к своим профессионально-личностным возможностям;

• стимулируется стойкая положительная направленность к приобретаемой профессии.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать показатели сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

3. Построить модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

4. Выявить педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать технологию развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, а также системный, деятельностный и рефлексивный подходы.

Основополагающими для нас стали теория деятельности и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер); концептуальные идеи теории отношений (В.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, М.М. Бахтин, В.А. Василенко, Ю.П. Ведин, О.Г. Дробницкий, А.А. Ивин, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Б.С.Братусь, Б.ВЗейгарник, Д.А.Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.Н. Подцъяков, В.И. Слободчиков, И.В. Абакумова,

A.А.Вербицкий, В.В. Краевский, И.А. Лыкова, Н.В. Коноплина, А.К. Маркова,

B.В. Сериков, Н.А. Щуркова).

ские методы (анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная проверка выявленных гипотетически условий и технологии их реализации проводилась на базе Белгородского государственного университета. В массовом эксперименте было задействовано 577 студентов первого и пятого курсов социально-психологического и физико-математического факультетов, возраст участников 16-23 года, 78% - девушки, 22% — юноши.

Этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме исследования; проведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; экспериментальная обработка и поиск критериев и показателей диагностирования уровней сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; уточнение выдвинутой гипотезы.

При этом использовались следующие методы исследования: анализ учебно-методических источников, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, метод самооценок, экспертная оценка, моделирование.

Второй этап исследования (2000-2002 гг.) был посвящен разработке содержания основных методик констатирующего этапа эксперимента; подбору экспериментальных потоков; изучению основ ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальной работе по технологии развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности и последующей диагностике с аналитическим осмыслением полученных результатов; обработке поступающих данных. Основные методы исследования: анализ, теоретическое моделирование, метод самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2002-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента с учётом результатов, полученных в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий и разработанной технологии; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; обработка данных. На данном этапе использовались следующие методы: опрос, самооценка, педагогическое наблюдение, методы математической статистики, анализ полученных данных.

Четвёртый этап (2003-2004 гг.) связан с анализом опытно-экспериментальной работы, обобщением и систематизацией полученных результатов, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание и структура ценностно-смыслового отношения (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-оценочный компоненты);

- выявлены функции, показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

- разработана модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, включающая: цель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, систему развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, критериально-оценочную базу;

- обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

- разработана технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, реализуемая в совокупности следующих этапов: целеполагания, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки;

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

• разработана концептуальная основа развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

• результаты исследования развивают теоретические положения, раскрывающие значимость ценностно-смыслового отношения субъекта к деятельности;

• полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки развития ценностно-смыслового отношения будущих специалистов к избранным профессиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методы оценки сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, а также прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология развития ценностно-смыслового отношения используются для организации учебно-воспитательного процесса в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным и рефлексивным подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; репрезентативностью объема выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспе-

риментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Ценностно-смысловое отношение студентов к профессионально-педагогической деятельности - это устойчивая, избирательная и предпочтительная связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

2. Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности есть процесс количественных и качественных изменений в содержании его структурных компонентов, обеспечивающий формирование ценностно-смыслового отношения как интегративно-го личностного образования.

3. Модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности основывается на системном, деятельностном и рефлексивном подходах и включает: цель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности как одного из способов реализации личностного потенциала будущего учителя; систему развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, критериально-оценочную базу.

- стимулировании стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии;

- развитии рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям;

- непрерывном и системном педагогическом воздействии с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности.

5. Технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности включает этапы целеполага-ния, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки, относительная самостоятельность которых характеризуется целью, задачей и совокупностью организационных действий.

6. Объективная оценка уровня сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности возможна по следующим показателям: направленности личности, интересу к профессии, профессионально-педагогической компетенции, технологической готовности, характеру оценочных суждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли своё отражение в материалах Всероссийской

научно-практической конференции «Университеты и подготовка специалистов для региона» (г. Пермь, 2001 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (г. Белгород, 2001 г), в материалах Международной конференции памяти И.Я.Лернера, электронное издание. «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования» (г. Владимир, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экологическое образование учащейся молодёжи» (г. Белгород, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации профессиональной подготовки учителя в современной России» (г. Пенза, 2002г.), в материалах 1 Всероссийской научно-практической конференции, «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 г.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы и основные методологические характеристики исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа и методы исследования; раскрыты организация и этапы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются необходимые положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности» рассматриваются теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме; проанализированы понятия «отношение», «ценностно-смысловое отношение», «профессионально-педагогическая деятельность»; раскрывается сущность ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; дается теоретическое обоснование модели развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально педагогической деятельности» раскрываются содержание и технология констатирующего и формирующего экспериментов по развитию ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; проверяются педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении представлена программа опытно-экспериментальной работы, содержатся материалы эксперимента, образцы проведенных тестов и опросов.

Список литературы включает 177 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Одной из приоритетных задач в области образования в современных условиях является обеспечение таких педагогических условий, при которых развивается ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет разрешить ситуацию, типичную для вуза, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Решение проблемы исследования в большой степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «ценностно-смысловое отношение к деятельности», так как данное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. С этой целью был использован системно-структурный анализ соответствующей философской, психологической и педагогической литературы.

Изучение философской, психологической и педагогической литературы позволило сделать вывод о том, что существует множество различных трактовок названной категории. Их анализ показал, что отношения - это связи, возникающие между людьми, предметами, явлениями. Категория «отношение» также получила свое психолого-педагогическое развитие в исследованиях многих авторов. В трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божо-вич, Л. С. Выготского, Н.Д. Добрынина, А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, А.А.Смирнова, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсона и др. охарактеризованы роль и место отношения человека к познаваемому им миру. Данные исследования позволили рассмотреть различные стороны взаимодействия субъекта с действительностью, раскрыть специфические особенности носителя этих отношений, т.е. характерные реакции человека при связи с миром, его потребности, эмоции, интерес, оценки и т.д.

В процессе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых установлено существование различных видов отношений: отношение человека к окружающей среде исследовал А. Ф. Лазурский; сознательное отношение - А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев считали это отношение феноменом, обуславливаемым уровнем развития личности, а К. И. Корегин подчеркивает, что отношение является первоначально продуктом развития личности, само становится условием дальнейшего ее развития. Так, опираясь на идеи Г. Ф. Гегеля, Б. Я. Замбровский и Н.И. Крюковский выделили утилитарно-практическое отношение; эмоциональное отношение рассматривали в своих исследованиях В.В.Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; духовно-ценностное отношение исследовали В.М.Бехтерев, А.Г.Ковалев, Н.Т. Морозова, Л.С. Славич и др.; Р. Арнхейм, Г. Н. Кудинова, А. Ж. Овчинникова и др. рассматривали в своих исследованиях эстетическое отношение; духовно-практическое отношение, выделенное И. П. Павловым, И.М. Сеченовым, М. И. Огаревым, рассматривается как воплощение духовного в практике.

Проблемой определения категории «ценностное отношение» в философии занимались М.С. Каган, О.Г. Дробницкий, С.Ф. Анисимов, ВЛ. Тугаринов, В.А. Василенко, В.А. Малахов, Н.Э. Чавчавадзе, А.М. Воронина, О.М. Панфилов, в психологии - В.Н. Мясищев, Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, в педагогике - И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, И.А. Лыкова, Н.В. Коноплина, P.M. Рогова и др.

В целом ценностное отношение рассматривается как отношение значимости объекта относительно потребностей и интересов субъекта. В связи с этим в диссертации рассматривается «ценностно-смысловое отношение» (акцентируя внимание на развитии смыслообразования как личностной функции), развитие которого у студентов способствует открытию личностных смыслов в профессионально-педагогической деятельности, их принятию и осознанию в контексте их профессионально-трудового самоопределения.

Таким образом, проведённый анализ обусловил рассмотрение отношения как системы индивидуальных, избирательных, сознательных, активных связей личности со всей действительностью или с её отдельными сторонами. В диссертации обосновано, что ценностно-смысловое отношение - устойчивая, избирательная и предпочтительная связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

Одним из условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности является деятельност-ный характер подготовки будущих специалистов, необходимость связи знаний и умений, полученных на занятиях, с практическими знаниями и умениями, сформированными во время производственной практики в базовых учреждениях, определяющий включение студента в работу, которая моделирует профессиональную деятельность педагога. Для решения данного условия важно создать такую систему заданий, ситуаций, в которых студенты должны поступать в соответствии со сложившейся системой знаний, сформировавшимися представлениями о смысле профессионально-педагогической деятельности, а также осмысливать своё отношение к данному виду деятельности, к людям, с которыми они работают, к окружающей действительности.

В диссертации профессионально-педагогическая деятельность рассматривается как система педагогической работы, направленная на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.

Ценностно-смысловое отношение не только характеризует наличную готовность будущего специалиста к реализации себя в качестве педагога, но и раскрывает механизмы инициации преобразующей деятельности студента. В этой связи в диссертации обоснованы ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты ЦСО. Каж-

дый компонент обладает специфичным только для него содержанием и выполняет свою функцию. Ценностно-мотивационный компонент реализует направляющую функцию, рефлексивно-оценочный компонент обладает конструктивной и рефлексивной функциями, когнитивно-операциональный выполняет преобразующую и ориентационную функции.

Под развитием ценностно-смыслового отношения в диссертации понимается процесс количественных и качественных изменений в его структуре, обеспечивающих формирование ЦСО как интегративного личностного образования.

Оценка сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности осуществлялась по следующим показателям: ценностно-мотивационный компонент оценивался по профессиональной направленности личности, интересу к профессии, когнитивно-операциональный - по когнитивно-технологической подготовленности к деятельности педагога, представлениям о профессии педагога, рефлексивно-оценочный - по характеру оценочных суждений и критичности по отношению к самому себе в процессе обучения и прохождения практики.

Степень выраженности показателей по каждому компоненту явилась основанием для выделения уровней сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности: низкий, средний и высокий. За основу распределения студентов были приняты данные диагностических методик.

Низкий уровень характеризуется тем, что смысл приобретения педагогической профессии студентом видится только для получения диплома о высшем образовании, основанием для этого может служить страх перед родителями, желание занять определённый статус и т. д. Процесс приобретения профессии педагога не связывается ими с будущей профессиональной деятельностью, не осознаётся её общечеловеческая значимость. Процесс обучения эффективен только при внешней поддержке и контроле. Критичность по отношению к себе выражена слабо. Активность нахождения смысла и осознания значимости изучаемого без контроля практически не наблюдается, а возникает при необходимости получения отметки.

Средний уровень характеризуется осознанием значимости отдельных моментов профессионально-педагогической деятельности в зависимости от побудительных мотивов, интересов. Оценивают свою деятельность достаточно критично, адекватно оценивая самих себя и свои возможности. Естественно, что и заинтересовавшую их задачу или проблему они разрешают, хорошо ориентируются в сфере применимости этих знаний в контексте профессионально-трудового самоопределения. В таких случаях, когда изучаемый материал им интересен, они знают, где и как он применяется человеком, умеют найти и осознать место изучаемого явления, объекта, действия в связях с собственным миром, проявляют соучастие в учебной деятельности (причем оно носит творческий характер), инициативны, активны как в дискуссии, так и в нахождении смысла и ценности изучаемого явления, объекта, действия,

познавательный интерес носит устойчивый характер, усиливаются их эмоции. Будущую же профессию таким ученикам в основном выбирают по их интересам и различным возможностям.

Высокий уровень характеризуется осознанием студентами смысловых аспектов профессионально-педагогической деятельности, их общечеловеческой и личностной значимости в контексте профессионально-трудового самоопределения. Убеждения, соответствующие обобщенным знаниям, представляют взгляды личности на природу, общество, себя, проверенные в практической деятельности. В них образуется единство теоретико-идеологического, эмоционального и действенно-практического начал. Критично оценивают свои способности и возможности в контексте будущей деятельности. Они инициативны и оригинальны в учебной деятельности. В дискуссии открыты, достаточно инициативны в диалоге. Себя, свои возможности и способности, знания и умения оценивают адекватно, что способствует ощущению собственной значимости.

В итоге теоретического анализа различных методологических подходов определены ведущие для решения проблемы исследования. На основе системного, деятельностного и рефлексивного подходов построена модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Модель представляет собой конструкцию, изоморфную действительности и включает в себя: цель, оценочную базу, педагогические условия и технологию развития (рис. 1).

Особое место в этой модели занимают педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Первое условие связано с устойчивой педагогической направленностью к педагогической профессии, которое рассматривается в диссертации как стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности будущего учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения. Второе условие заключается в развитии рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным возможностям, а именно в осознании будущим учителем самого себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Будущему учителю важно развивать у себя конструктивную рефлексивную позицию, приводящую к улучшению деятельности. Непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов является третьим условием развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности и характеризуется включением студентов не только в процесс обучения, но и в процесс прохождения педагогической практики. С целью реализации условий разработана технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Рис. 1. Модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Разработка технологии развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности осуществлялась на основе логики развития отношения к деятельности. Предлагаемая технология состоит из четырёх этапов: целеполагания, актуализации субъектной позиции, этапа стабилизации и этапа рефлексивной оценки. Целью технологии была активизация личностного и профессионального развития, развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, для достижения которой использовалась рефлексивная диагностика, направленная также и на создание условий для исследования студентами самих себя и их самосовершенствование в профессиональной сфере. Одним из средств личностного и профессионального развития будущего учителя является педагогическая рефлексия, которая определяется как форма теоретической деятельности, направленная на осмысление своих собственных действий, и деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека и осознание им того, как он воспринимается другими. Таким образом, можно говорить о двуединой - личностной (осознание самого себя) и предметно-функциональной (осмысление своей деятельности) - рефлексии.

Опытно-экспериментальная проверка выявленных гипотетически условий и технологии их реализации проводилась на базе Белгородского государственного университета. В массовом эксперименте были задействованы студенты первого и пятого курсов социально-психологического и физико-математического факультетов.

Первым направлением опытно-экспериментальной работы являлась организация взаимодействия студентов с преподавателями и студентов друг с другом, цель которого состояла в создании атмосферы гуманных отношений между студентами, развитии интереса к проблемам, характерным для системы профессионально-педагогической работы, формировании положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Взаимодействие между студентами осуществлялось в результате использования групповых приемов организации деятельности. В процессе этого взаимодействия студенты накапливали опыт гуманных отношений друг с другом, социально значимый опыт совместной деятельности и общения. Важным фактором реализации этого направления являлось многообразие форм усвоения знаний, доходчивость и эмоциональность подачи материала, опора на личный социальный опыт студентов.

Второе направление опытно-экспериментальной работы заключалось в использовании проблемных ситуаций, профессионально-педагогических задач, дискуссий, проигрывании ситуаций. С одной стороны, это направление деятельности развивало гуманистически ориентированную атмосферу взаимодействия между студентами и педагогом и студентов друг с другом, а с другой стороны, дало возможность студентам высказывать свои суждения, рассуждать, выражать своё мнение, обосновывать свою точку зрения, оценивать явления, поступки и действия, выражать своё отношение. Студенты использовали полученные знания, оперировали оценочными суждениями, при-

водили примеры из собственной жизни, проектировали и проигрывали развитие ситуаций, в основе которых лежали определённые педагогические проблемы, в соответствии с усвоенными знаниями и представлениями.

Третьим направлением опытно-экспериментальной работы выступало включение студентов в ориентационно-практическую деятельность, в такую систему заданий и ситуаций, в которых студентам предоставлялась свобода оценки проблемы (явления, ситуации), свобода поиска путей оптимального решения проблемы, свобода в выборе решения проблемы и в проектировании её реализации.

В целом организация экспериментального этапа осуществлялась в соответствии с технологией развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Работа строилась таким образом, что студенты оценивали сами себя в процессе получения профессиональных знаний в вузе и до и после прохождения педагогической практики в школах города и области.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что количество студентов, находящихся на высоком уровне развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности, увеличилось на 16%, количество студентов со средним уровнем увеличилось на 8%, и на 15%. уменьшилось количество студентов, находящихся на низком уровне сформированном^ ЦСО. Определилась тенденция более прагматичного и осознанного оценивания своего профессионального выбора у студентов к пятому курсу обучения. По мнению большинства пятикурсников, образованный человек - творчески саморазвивающаяся личность. Студенты ценят в преподавателях глубокие познания в научной области, способность нестандартно, в оригинальной форме подать учебный материал. Ценятся также эрудиция и яркая личность преподавателя. Многие студенты отмечали, что непосредственное общение с преподавателями вуза создает у них положительный образ преподавателя-наставника.

Таблица I

Динамика развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Уровень Этап Высокий Средний Низкий

Диагностирующий этап формирующего эксперимента (68 чел) 12% 56% 32%

Контрольный этап формирующего эксперимента (65 чел) 28% 64% 27%

Кроме того, нас интересовало проявление студентами проективных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинений «Я - будущий педагог», написанных перво-

курсниками, показал, что 39% студентов в будущем видят себя «просто хорошими учителями»; 25% - затрудняются представит себя в роли учителя; 16% ~ хотели бы работать в инновационных школах; 15% - говорят, что никогда не будут учителями; 3% - хотели бы создать авторские школы; 2% -связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью Анализ сочинений на ту же тему у студентов пятого курса показал положительную динамику при определении ими характера будущей профессиональной деятельности

В ходе изучения динамики направленности личности студентов были получены данные о том, что на 1 курсе социально-психологического факультета (СПФ) студенты имели минимальную направленность (44,1 %) на дело (Д) и максимальную минимальную направленность (52,5 %) на себя (Я); на физико-математическом факультете (ФМФ) студенты 1 курса имели максимальную направленность (44,3 %) на дело и минимальную направленность (57,5 %) на себя. К выпускному курсу наблюдалась положительная динамика в сторону увеличения направленности личности на дело: 5 курс СПФ имеет максимальную направленность на дело (52.5 %) и минимальную направленность на себя (66,6 %), а ФМФ имеет к 5 курсу максимальную направленность на общение (О) (45 %) и минимальную направленность на себя (50%) (рис. 2)

я о д

Рис 2 Динамика направчснност» личности студентов 1-го и 5-го к)рсов

Данные исследования позволили определить динамику направленности личности на 1-м курсе, определить мероприятия по развитию ценностно-

смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, осуществляя дифференцированный подход в организационно-воспитательной работе.

Таким образом, ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира (образ педагогического мира), образ «Я» (образ «Я - педагог») и образ будущего (образ будущей педагогической деятельности) определили две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, в процессе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Ценностно-смысловое отношение - устойчивая, избирательная и предпочтительная связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

2. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностно-смыслового отношения, являются: стимулирование стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии; развитие рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям; непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов; развивающий характер деятельности студентов.

3. Обеспечение развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если реализовать технологию развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, включающую этапы целепо-лагания, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути дальнейшего совершенствования развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в детальной разработке составляющих развития ценностно-смыслового отношения, а также исследовании других видов отношений. В экспериментальном плане, на наш взгляд, представляет интерес исследование особенностей реализации технологии управления развитием ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Основные результаты исследования нашли своё отражение в следующих публикациях автора:

1. Об особенностях развития личностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 ноября 2001 г. - Белгород, 2001. - С.356-358.

2. К вопросу о совершенствовании гуманитарной культуры педагога в контексте новой образовательной парадигмы // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования: Материалы Международной конференции памяти И.Я. Лернера 20-21 мая 2002 г. - Владимир, 2002 электронное издание.

3. К вопросу о роли общения в социально-экологическом образовании // Социально-экологическое образование учащейся молодёжи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 ноября 2002 г. -Белгород, 2002.-С.88-89.

4. К вопросу о модернизации профессиональной подготовки будущего педагога// Проблемы модернизации профессиональной подготовки учителя в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2002. - С.98-100.

5. Об особенностях подготовки будущих специалистов в контексте развития личностно-смыслового отношения к профессии // Университеты и подготовка специалистов для региона: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 16-19 октября 2001 г. - Пермь, 2001.

6. К вопросу о роли личностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции, 25 июня 2003 г. - М.;Челябинск, 2003. - С.290-292.

Подписано в печать 16.11.2004. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,16. Тираж 110 экз. Заказ № 279. Оригинал-макет изготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

>2300«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калюжная, Елена Вячеславовна, 2004 год

1 .ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблема развития ценностно-смыслового отношения субъекта в философии, психологии, педагогике.

1.2. Содержание и структура ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

1.3. Модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

1 А. Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Анализ состояния сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2.2. Обоснование педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2.3. Технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности"

Научная постановка проблемы развития ценностно-смыслового отношения (ЦСО) студентов к профессионально-педагогической деятельности (ППД) обусловлена насущной потребностью обновления системы образования. Решение этого вопроса требует создания таких условий, при которых в большей мере реализуются индивидуальные особенности каждого студента. При поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения будущих специалистов.

Понятие «отношение» в общефилософском плане рассматривается в работах В.Г. Ананьева, С.Ф. Анисимова, М.М. Бахтина, В.А. Василенко, Ю.П. Ведина, A.M. Воронина, О.Г. Дробницкого, А.А. Ивина, М.С. Кагана, В.Н. Сагатовского и др.

Исследование методологических аспектов отношений к деятельности представлено в работах Н.Н. Аверьянова, О.С. Анисимова, Л.И. Божович,

В.А. Героименко, М.В. Деминой, Б.Я. Замбровского, В.П. Зинченко, А.Ф. Ла-зурского, М.М. Новоселова, А.Ж. Овчинниковой, И.Т. Суравегиной, В.И. Свередерского, Б.М. Теплова, А.И. Уемова и др. Полученные этими учеными результаты позволяют акцентировать внимание на сущностных характеристиках понятия «отношение».

A.А. Бодалёва, С.Б. Елканова, Г.И. Железовской, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, Ю.Н. Кулюткина, С.В. Кульневич, И.Д. Лушникова, В.П. Лебедевой, М.М. Поташник, Л.М. Перминовой, М.Н. Скаткина, Г.П. Щедровицкого, Е.Н. Шиянова и др., обеспечивает объективные предпосылки для разработки критериально-оценочной основы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В психологии данной проблемой занимались Б.С. Братусь, Е.В. Бонда-ревская, Б.В. Зейгарник, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев,

B.C. Мерлин, А.В. Петровский, А.Н. Поддъяков, В.М. Сергеев, В.И. Слобод-чиков, в педагогике - И.В. Абакумова, А.А. Вербицкий, А.С. Калинин, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, И.А. Лыкова, Н.В. Коноплина, А.К. Маркова, P.M. Рогова В.В. Сериков, Н.А. Щуркова и др. Работы этих исследователей позволяют вплотную подойти к решению проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В рамках педагогических исследований изучались различные виды отношений: отношение человека к окружающей среде (А. Ф. Лазурский); сознательное отношение (А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев); утилитарно-практическое отношение (Б. Я. Замбровский, Н.И. Крюковский); эмоциональное отношение (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); духовно-ценностное отношение (В.М. Бехтерев, А.Г. Ковалев, Н.Т. Морозова, Л.С. Сла-вич); эстетическое отношение (Р. Арнхейм, Г. Н. Кудинова, А. Ж. Овчинникова); духовно-практическое отношение (И. П. Павлов, И.М. Сеченов, М. И. Огарев); теоретическое отношение (Б.М. Теплов, Е.В. Посохина).

Таким образом, необходимость решения данного вопроса обусловлена противоречием между необходимостью осмысленного отношения студентов к своей будущей профессиональной деятельности, являющейся важным фактором её эффективности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Сказанное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов.

Гипотеза исследования отражается в предположении о том, что развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности осуществляется эффективнее, если разработана на теоретическом уровне структура ценностно-смыслового отношения, определены показатели его сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития, и при этом выполняются следующие педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения:

• стимулируется стойкая положительная направленность к приобретаемой профессии;

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

Основополагающими для нас стали теория деятельности и развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (Е.В. Бондаревская, И.Ф .Исаев, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); концептуальные идеи теории отношений (В.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, В.А. Василенко, Ю.П. Ведин, О.Г. Дробницкий, А.А. Ивин, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.Н. Поддъяков, В.И. Слободчиков, И.В. Абакумова, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, И.А. Лыкова, Н.В. Коноп-лина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Н.А. Щуркова)

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ философской психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование; диагностические методы (анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно- экспериментальная проверка выявленных гипотетически условий и технологии их реализации проводилось на базе Белгородского государственного университета. В массовом эксперименте было задействовано 577 студентов первого и пятого курсов социально-психологического и физико-математического факультетов, возраст участников 16-23 года, 78%-девушки, 22%-юноши.

Этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвящённой проблеме исследования; проведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; экспериментальная обработка и поиск критериев и показателей диагностирования уровней сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; уточнение выдвинутой гипотезы.

Второй этап исследования^2000-2002 гг.) был посвящён разработке содержания основных методик констатирующего этапа эксперимента; подбор экспериментальных потоков; изучение основ ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по технологии развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности и последующая диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатов; обработка поступающих данных. Основные методы исследования: анализ, теоретическое моделирование, метод самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2002-2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента с учётом результатов, полученных в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий и разработанной технологии; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; обработка данных. На данном этапе использовались следующие методы: опрос, самооценка, педагогическое наблюдение, методы математической статистики, анализ полученных данных.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методы оценки сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, а также прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология развития ценностно-смыслового отношения используется для организации учебно-воспитательного процесса в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловое отношение студентов к профессионально-педагогической деятельности это устойчивая, избирательная и предпочтительная связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

2. Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности есть процесс количественных и качественных изменений в содержании его структурных компонентов, обеспечивающий формирование ценностно-смыслового отношения как интегратив-ного личностного образования.

4. Эффективность развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: стимулировании стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии; развитии рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям; непрерывном и системном педагогическом воздействии с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности.

5. Технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности включает этапы целе-полагания, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки, относительная самостоятельность которых характеризуется целью, задачей и совокупностью организационных действий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли своё отражение в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Университеты и подготовка специалистов для региона» (г. Пермь,2001 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (г. Белгород, 2001 г), в материалах Международной конференции памяти И.Я.Лернера, электронное издание. «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования» (г. Владимир, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экологическое образование учащейся молодёжи» (г. Белгород, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации профессиональной подготовки учителя в современной России» (г. Пенза 2002г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции, «Университеты и подготовка специалистов для региона» (г. Пермь,2001 г.), в материалах 1 Всероссийской научно-практической конференции, «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой высшей школы. Обращённость к данной проблеме обусловлена сменой образовательных парадигм, ориентированных прежде всего на личность студента и фиксирующих потребность общества в специалистах у которых развито ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности.

Анализ философской, педагогической и психологической литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов ещё нуждается в освещении, необходим поиск новых технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса в сфере высшего образования.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке совокупности педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Исходным теоретическим положением стал анализ понятий «отношение», «ценность», «смысл», «профессионально-педагогическая деятельность».

Наше исследование и анализ показали, что понятие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы развития разного рода отношений. Есть попытки некоторых педагогов, психологов, философов прикоснуться к этой насущной проблеме. Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профори-ентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. ценностно-смыслового единства у будущих специалистов. Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации.

Актуальность проблемы возрастает, когда речь идёт о вопросах профессиональной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентацион-ной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относятся и:

1. Выявление профессионально значимых качеств педагогов и исследователей (теоретический анализ).

2. Исследование индивидуальных психологических характеристик студентов, определяющие профессионально значимые качества педагогов и исследователей.

3. Выявление взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов.

Анализируя вышесказанное и на основании проведённого исследования, мы дали следующее определение ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, не претендующее на общность и постоянство. Под ценностно-смысловым отношением студента к профессионально-педагогической деятельности мы подразумеваем устойчивую, избирательную и предпочтительную связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества. Эта связь характеризуется единством ценностномотивационного, когнитивно-операционального, рефлексивно-оценочного компонентов.

Первым направлением опытно-экспериментальной работы являлась организация взаимодействия студентов с преподавателями и студентов друг с другом, цель которого состояла в создании атмосферы гуманных отношений между студентами, развитии интереса к проблемам, характерным для системы профессионально-педагогической работы, формировании положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Взаимодействие между студентами осуществлялось в результате использования групповых и подгрупповых приёмов организации деятельности. В процессе этого взаимодействия студенты накапливали опыт гуманных отношений взаимоотношений друг с другом, социально значимый опыт совместной деятельности и общения. Важным фактором реализации этого направления являлось многообразие форм усвоения знаний, доходчивость и эмоциональность подачи материала, опора на личный социальный опыт студентов.

Второе направление опытно-экспериментальной работы заключалось в использовании проблемных ситуаций, профессионально-педагогических задач, дискуссий, проигрывании ситуаций. С одной стороны это направление деятельности развивало гуманистически ориентированную атмосферу взаимодействия между студентами и педагогом, и студентов друг с другом, а с другой стороны, дало возможность студентам высказывать свои суждения, рассуждать, выражать своё мнение, обосновывать свою точку зрения, оценивать явления, поступки и действия, выражать своё отношение. Студенты использовали полученные знания, оперировали оценочными суждениями, приводили примеры из собственной жизни, проектировали и проигрывали развитие ситуации, в основе которых лежали определённые педагогические проблемы, в соответствии с усвоенными знаниями и представлениями.

В целом организация экспериментального этапа осуществлялась в соответствии с технологией развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессиональ-но-педашгической деятельности. Работа строилась таким образом, что студенты оценивали сами себя в процессе получения профессиональных знаний в вузе и до и после прохождения педагогической практики в школах города и области.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что уровень развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности увеличился на 16% у студентов находящихся на высоком уровне развития данного отношения, на 8% у студентов находящихся на среднем уровне развития данного отношения и количество студентов, находящихся на низком уровне уменьшилось на 15%. Определилась тенденция более прагматичного и осознанного оценивания своего профессионального выбора у студентов к пятому курсу обучения. По мнению большинства пятикурсников образованный человек - творчески саморазвивающаяся личность. Студенты ценят в преподавателях глубокие познания в научной области, способность нестандартно, в оригинальной форме подать учебный материал. Ценятся также эрудиция и яркая личность преподавателя. Многие студенты отмечали, что непосредственное общение с преподавателями вуза создает у них (студентов) положительный образ преподавателя-наставника. Кроме того, нас интересовало проявление студентами проективных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинений "Я - будущий педагог", написанных первокурсниками, показал, что:

39% студентов в будущем видят себя "просто хорошими учителями";

25% - затрудняются представит себя в роли учителя;

16% - хотели бы работать в инновационных школах;

15% - говорят, что никогда не будут учителями;

3% - хотели бы создать авторские школы;

2% - связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью. Анализ сочинений на ту же тему у студентов пятого курса показал положительную динамику при определении ими характера будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира (образ педагогического мира), образ "Я" (образ аЯ - педагог") и образ будущего (образ будущей педагогической деятельности), определили две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Кроме того, в исследовании были подтверждены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности:

- стимулирование стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии;

- развитие рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям;

- непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

- развивающий характер деятельности студентов.

Таким образом, результаты проведённого исследования заключаются в следующем:

- уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

- раскрыта сущность понятия «отношение» и разработана модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности;

- разработана и экспериментально обоснована технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели развития ЦСО, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Вместе с тем, проведённое нами исследование развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности наметило новые направления в изучении данной проблемы. Эту работу необходимо продолжать и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные технологии развития ЦСО к профессионально-педагогической деятельности на различных ступенях и этапах высшего образования.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калюжная, Елена Вячеславовна, Белгород

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Абакумова - Ростов, 1989.-21 с.

2. Абалмасова, Т.С. Дидактические основания проверки усвоения теоретических знаний учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С .Абалмасова -М., 1984. 17 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики./ Н.А. Алексеев Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Психология личности в социалистическом обществе. / К.А. Альбуханова-Славская //Активность и развитие личности. М., 1989.-С. 46-64.

5. Ананьев, В.Г. О проблемах современного человекознания /В.Г. Ананьев-М.: Наука, 1977. -388с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов.М.; Воронеж: Ин-т практич. Психол.; Модэк, 1996.

8. Асмолов Д.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов М., 1990.

9. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследованиий смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.СБратусь, Б.В.Зейгарник и др., // Вопросы психологии. -1979.-№ 3.- С. 35-45.

10. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1978.-№1.

11. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г.Асмолов, Г.А. Ягодин //Вопросы психологии. -1992. - № 1-2. - С. 10-13

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. -184 с.

13. Бахтин, М.М. К философии поступка /М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники-М, 1986

14. Белова, С.В. Функции учебного диалога при усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В.Белова-Волгоград, 1995. 17с.

15. Белова, Т.И. Построение дидактического пространства в условии образовательных ситуаций на материале дошкольного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И.Белова- Белгород, 1999. -19с.

16. Блинников, JI.B. Краткий словарь философов /Л.В.Блинников М.: Наука, 1994. - 286 с.

17. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М, 1972.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В.Бондаревская // Сов. педагогика -1990-№ 12.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Дону: РПУ, 1995. - 216 с.

20. Борисенко, А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Дисс. . канд. пед. наук. /А.Ю.Борисенко.- Волгоград, 1996.

21. Бордовская, Н.В, Педагогика: Учебник для вузов /НВ.Бордовская, А.А.Реан СПб.: Питер, 2000. -299 с. (Учебник нового века).

22. Борытко, Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Дисс. канд. пед.наук / Н.М.Борытко Волгоград, 1994.

23. Бочкина, Н.В. Механизм взаимосвязи обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе /Н.В.Бочкина // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.З / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992, — С. 19-22.

24. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь М.: Мысль, 1988. - 304 с.

25. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование /Б.С.Братусь.-М.: Знание, 1985.

26. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-105.

27. Варгамян, М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма / М.В. Варгамян: Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук.,- М.,2000. 24 с.

28. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.;Л.: Наука, 1966. - С. 40-49.

29. Васильев, И.А., Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

30. Васшпок, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

31. Ведин, И.О. Бытие человека: деятельность и смысл / И.О.Ведин. Рига: Зинатне, 1987. -212с.

32. Ведин, Ю.П. Познание и знание / Ю.П.Ведин. Рига: Зинатне, 1983- 309 с.

33. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий // Современная высшая школа. -1982 № 3,- С. 129-142.

34. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивации в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева //Вопросы психологии.-1997.-№ З.-С. 17.

35. Вшпонас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

36. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В.Вичев // Пер. с болг М.: Прогресс. 1978. 358с.

37. Воронина, A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. канд. филос. наук./АМВоронина-М., 1994.-143 с.38. .Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский Собр.соч.: Вып. Т.2.-М, 1982.

38. Вырщиков, А.Н. Проблемы социализации молодежи в современном российском обществе / А.Н.Вырщиков // Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы.:

39. Тезисы докладов межвуз. научи, конф. 26-27 сент. 1996. Камышин, 1996- - 367 с.-С. 288-289.

40. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической кошитологии /В.ИРинецинский- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. С. 144.

41. Гоббс, Т. Избранные сочинения/ГГоббс.-Т.2.-М., 1964.-С.82

42. Гомулов, В.И. Мировоззренческий аспект сближение общественных и естественных наук в условиях НТР / В.ИТомулов // Естествознание и мировоззрение: Межвуз. сб. научн. трудов. Т246. — Куйбышев, 1980.

43. Гонсалес, Р. Функции личности в жизнедеятельности человека: Авто-реф. дис. д. псих, наук /Р.Гонсалес.-М., 1968. 31с.

44. Григорьева, НА. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на материале гуманитарных дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. / НАРригорьева.—Волгоград, 1998.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.

46. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В.Давыдов -Томск: Пеленг, 1992.-116 с.

47. Дробницкий, ОР. Некоторые аспекты проблемы ценностей /ОРДробницкий // Проблема ценностей в философии. М.;Л.: Наука, 1966.

48. Дробницкий, ОР. Проблемы нравственности /ОР-Дробницкий- М.: Наука, 1977.334 с.

49. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К.Дусавицкий — М.: «Дом педагогики», 1996. 208 с.

50. Жадан, ЕА. Социально-игровая контексгаость в обучении как средство социализации старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. / ЕА.Жадан- Волгоград, 1997.

51. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. / В.В.Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. - 383 с.

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. /

53. A.Г.Здравомыслов — М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1986.

54. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога. Дис. . канд. пед. наук, / Н.Г.Зотова.- Волгоград, 1998, -С. 180.

55. Иванова, Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. / Ю.А.Иванова- Волгоград. 1990. 18 с.

56. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /

57. B.А.Иванников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

58. Иванов, В.Н. Человеческая деятельность познание - искусство / В.Н.Иванов.- // Киев: Наукова думка. 1977.252 с.

59. Ивин, А.А. Ценности и понимание / А.А.Ивин // Вопросы философии. -1987.-№3.-С. 31-43.

60. Изучение личности школьника учителем// Под. ред. З.И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991.-С. 16-29.

61. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). / В.С.Ильин. М.: Педагогика. 1984. - 144 с.

62. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина. / ИФ.Исаев, Е.Н.Шиянов // Известия Российской академии образования. М. № 3. -2000. - С. 45-58.

63. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. С.-Пб, 1996.

64. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.СКаган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

65. Калинин, А.С. Формирование ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин):. Дис. . канд. пед. наук, / А.С.Калинин.- Волгоград, 2000, С. 233.

66. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И.Кант. М. - 1963-1966. - Т.6.

67. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. / Д.Карнеги: Пер. с англ. -М., 1990.

68. Карпов, М.М. Смысл жизни человека. / М.М.Карпов. Ростов н/Д. 1994 - С.12.19.

69. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. / Б.М.Кедров.- Под. ред. И.В. Кузнецова М.,1967.

70. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография/А.В.Кирьякова.-. Оренбург, 1996.

71. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М.В.Кларин // Современ.школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докл.- М., 1993.4.1 — С.63-69.

72. Козин, Д.Г. Психологические особенности школьных отличников и троечников: от детства до взрослости: Автореф. дисс. . канд. психол наук. / Д.Г.Козин.- М, -2000.-23 с.

73. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. / И. А.Колесникова- Л., 1991. -11с.

74. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С.Кон-М.: Просвещение, 1980. -192 с.

75. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов / В.Н. Лаври-ненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубь и др.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.271с.

76. Копьев, А.Ф. Психологическое конструирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф.Копьев // Вопросы психологии 1990.-№ 3 - С. 18.

77. Кравченко, А.И. Социология. Учебник для студентов вузов. / А.И.Кравченко

78. Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения. Дис. .канд .пед. наук. / Л.Ю.Кравченко.-Волгоград, 1998,

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. /

80. B.В.Краевский-Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

81. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

82. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А.Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

83. Крюкова, Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе / Е.А.Крюкова.- Волгоград, 1991.-С. 11.

84. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Личностно-пракгический курс /

85. C.В.Кульневич.// Стратегия и тактика личностного воспитания.-Ростов н/Д., 1995.-Ч.1.-165 с.

86. Курочкин, Н.И. Методы изучения личности школьника. / Н.И.Курочкин. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1986.- 88с.

87. Леонтьев, АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. / АЛЛеонтьев— М.1975.

88. Леонтьев, АЛ Проблемы развития психики. / АЛЛеонтьев М.: Изд-во Моек ун-та, 1972.

89. Леонтьев, ДА. Динамика смысловых процессов / ДАЛеонгьевУ/ Психологический журнал. -Т. 18. -№ 6.-1997.-С. 13-27.

90. Леонтьев, ДА, Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / ДАЛеонтьев.-М.: 1988.

91. Леонтьев, ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / ДАЛеонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

92. Леонтьев, Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений. / ДАЛеогаьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б.А. Парохонский. Киев: Наукова Думка, 1990. С. 47-58.

93. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. / ДА Леонтьев М.: Смысл.1993.

94. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

95. Лыкова, И.А. Истоки эмоционально-ценностного отношения к миру // Школа духовности. № 4. - 1999.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

97. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

98. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г.Маслоу.= The father reaches of human nature / Пер. с англ. A.M. Татлызаевой; научн. ред. и вступ. коммент. Н.Н.Акулиной. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с. - (Психология. Культурология. Антропология).

99. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы/А.Г.Маслоу/ Ин-т «Открытое о-во Фонд содействия»; Под общ. ред. Г.А. Балла . и др.; Пер. с англ. Г.А. Балл, А.П. Попогревский. М.: Смысл, 1999. - 423; 2. с. - (Золотой фонд мир. психологии).

100. Манохина, М.В. Мотивация учения младших школьников./ М.В.Матюхина. -М., 1984.

101. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе. / Е.И.Машбиц, В.В.Андриевская, Е.Ю.Комиссарова. Киев, 1989.

102. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологических исследований. / В.С.Мерлин. -Пермь, 1988.-80с.

103. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. Пособие для учителя / В.М.Монахов- М.; Тула; ТОО «БУДРУС»- 1993.

104. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В.М.Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

105. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/Н.Г.Морозова//М.: Просвещение, 1969.180 с.

106. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. / А.В.Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

107. Мясищев,В.Н. Личность и неврозы. / В.Н.Мясищев. Л., 1960. - 426 с.

108. Мясшцев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н.Мясищев // Психол. наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-360с.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений. / В.Н.Мясищев.- М.;Воронеж:: Изд-во «Институт практической психологии»; НПО «МОДЕК», 1995. 356 с.

110. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов. / В.В.Налимов М.: Прогресс, 1993.-280 с.

111. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. / В.В.Налимов- М.: Прометей, МГПИ, 1989. -287 с.

112. Научные основы обучения школьников труду / Сост. А.Б. Дмитриев — М.,1970.

113. Неменский, Б. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. /Б.Неменский.-М.: Просвещение, 1987. 225 с.

114. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников./ А.Ж. Овчинникова М.: Наука, 1997.- 105 с.

115. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В.Петровский-Ростов/н/Д: Феникс, 1996. С. 512.

116. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В.Петровский.-М.: Политиздат, 1982.-255 с.

117. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / А.В.Петровский М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224с.

118. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практ. пособие. /В.Ю.Питюков М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕ-ДАГЕНСТВО», 1997.-176 с.

119. Поддъяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема/ А.Н.Поддъяков//Вопросы психологии.-№ 1, 1999. С. 1320.

120. Полани, М. Личностное знание. /М.Полани.-М., 1985.

121. Платонов, К.К. Психология. / К.К.Платонов,Г.Г.Голубев.-М.: Высш. шк., 1973.- 256с.

122. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. сред, школ. / Е.Н.Прощицкая.-М.: Просвещение, 1991. -144 с.

123. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте// Под ред. И.В. Дубровиной Екатеринбург, 1998.

124. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. / И.А.Редковец. Волгоград: Изд-во ВШИ, 1986. - 88 с.

126. Реут, Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Дисс. канд. пед. наук., / Л.А.Реут-Волгоград- 1996.

127. Рогова, Е.И. Личность в педагогической деятельности. / Е.И.Рогова-Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 1994.240 с.

128. Роджерс, К. О становлении личности. / К.Роджерс// На пути к гуманной педагогике.// Сов.педагогика. 1990. № 9.

129. Роджерс, К. Как я могу помочь? / К.Роджерс // Здравый смысл. № 10, 1998-1999.

130. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: / К.Роджерс Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Изд. гр.«Прогресс», «Универс», 1994. - С. 73-80; 92-100.

131. Рубенис, А.А. Ценностные отношения и личность / А.А.Рубенис // Проблемы формирования целостной личности: Тез. докл. межвуз. научн, конф. — Рига, 1976.-С. 78-80.

132. Рубинштейн, C.JI Основы общей психологии. /С.Л.Рубинштейн. 2-е изд. М., - 1946. - С. 623.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В. 2-х т. /С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.

134. Савина, Ф.К. Основные источники гуманизации образования// Сб. научн. тр. -/ВГПУ Волгоград: Перемена, 1992. - 176 с. - С.3-6.

135. Сагатовский, В.Н. Ценность и смысл / В.Н.Сагатовский // Филос. науки. — 1987.-№ 10.-С. 105

136. Сергеев, В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф.дис. . канд. психол. наук. / В.М.Сергеев.-М.,1993.- 19с.

137. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. / Н.К.Сергеев С.-Пб.-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

138. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. -1994. -№5.-С.16-21.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноло-гииУВ.В.Сериков.Волгоград Леремена. 1994.-152с.

140. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектиро-ва ния педагогических систем. / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

141. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). / В.В.Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

142. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е.В.Сидоренко // Журнал практического психолога. № 4. - 1999. - С. 35-52.

143. Симонов, В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. /В.М.Симонов.- Изд-во «Учитель». Волгоград, 1997.

144. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.37-50.

145. Словарь практического психолога / Сост. Ю.С. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

146. Советский энциклопедический словарь/ Под. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

147. Спирин, Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания /Л.Ф.Спирин// Методы педагогических исследований .- М., 1972.

148. Социально необходимый тип жизненных отношений // Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебн. пособ. М., 1999. - С. 7886.

149. Стеценко, А.П. К вопросу о классификации значений / А.П.Стеценко// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1983. - № 4. - С. 22-30.

150. Сталин, В.В. Самосознание личности. / В.В.Столин.-М. 1983.

151. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера.-М., 1983.

152. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф.Талызина.-Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та.- 1987.-176с.

153. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности. / В.П.Трусов.- Л., 1990. С. 16-23.

154. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды./ В.П.Тугаринов.- Изд-во ЛГУ, 1968-343 с.

155. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме./ В.П.Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-124 с.

156. Уемов, А.И. Вещи, свойства и отношения. /А.И.Уемов. М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1963.-184 с.

157. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

158. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной -М., 1989.-169 с.

159. Франки, В. Человек в поисках смысла. /В.Франкл- М.: Прогресс, 1990.189 с.

160. Фридман ,Л.М. Психологический справочник учителя. -2-е изд. доп. и перераб. / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432 с. (Практическая психология в образовании).

161. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Н.В.Ходякова. Волгоград, 1997.-21 с.

162. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1995. -147 с.

163. Чавчавадзе, Н.Э. Культура и ценности. / Н.Э.Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171с.

164. Шадриков, В.Н. Деятельность и способности. / В.Н.Шадриков.-М.: Лотос , 1994. -320 с.

165. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И.Школьник // Педагогика. -1994. № 5. - С.34-36.

166. Школьник, Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. Учебное пособие к спецкурсу./ Г.И.Школьник. М.; изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1982,80 с.

167. Щукина, Г.И. Надежная основа обучения /Г.И.1Цукина // Народное образование. 1973. - №2.

168. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. /Г.И.Щукина. М: Педагогика, 1971. - 352 с.

169. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. /Г.И.Щукина. -М.: Учпедгиз, 1962. -230 с.

170. Щуркова, Н.А. Ценностные отношения. /Н.А.Щуркова // Воспитание школьников. -1999.-№3 .-С. 17-22.

171. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: (нравственный аспект). /Н.А.Щуркова.-М.: Педагогика, 1981. 128 с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

172. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б.Эльконин. М., 1978. - С. 285.

173. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников./ И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - с. 64-77.

174. Якунин, В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся. / В.А.Якунин, М.М.Силенок // Вестник Ленингр. университета. Вып.3.1983, № 17. С. 42-48.

175. Якиманская,И. С. Развивающее обучение. / И.С.Якиманская — М.1. Педагогика., 1979. 144 с.

176. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным личностное развитие школьников. / И.С.Якиманская / Вопр. псих. № 2; 1994. - С. 74.