автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дамбаева, Бальжит Балдандоржиевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы построения и совершенствования содержания последипломного образования учите- 14 ля.

1.1. Теоретические аспекты осмысления феномена последипломного образования учителя.

1.2. Педагогические аспекты построения и совершенствования содержания последипломного образования учителя.

1.3. Актуальное состояние последипломного образования учителя в

АБАО и условия совершенствования его содержания.

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО.

2.1. Обновление содержания последипломного образования учителя с учетом основных направлений модернизации общего образования

2.2. Регионализация содержания последипломного образования учителя.

2.3. Индивидуализация содержания последипломного образования учителя.

2.4. Критерии оценки и результаты совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя"

Актуальность исследования. Общество и школа сегодня нуждаются в современном педагоге, способном качественно решать новые задачи образования. Компетентность, ответственность, способность осуществлять профессиональную деятельность на уровне мировых стандартов и быть готовым «к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности»- характерные черты современного педагога. В этой связи особую актуальность приобретает проблема определения роли и социального статуса системы последипломного образования, обеспечивающего переход учителя к непрерывному, в течение всей жизни, образованию.

В настоящее время стало очевидным, что сохранение прежней модели и содержательных основ последипломного педагогического образования может стать серьезным барьером на пути личностного и профессионального развития учителя, и, соответственно, достижения современного качества образования. Необходимо совершенствование содержания последипломного образования учителя, отвечающего современному состоянию и перспективным направлениям развития педагогической теории и практики, с учетом личностно профессиональных потребностей учителя. Совершенствование содержания последипломного образования вытекает из основной задачи российской образовательной политики - достижения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Разработка проблемы совершенствования содержания последипломного образования актуализирует ее рассмотрение на междисциплинарном уровне. В философской, психологической и педагогической литературе высказаны идеи, разработаны направления, подходы, которые способны стать теоретико-методологическими основаниями для исследования вопросов содержательного наполнения последипломного образования учителя: философские учения об экзистенциальной сущности человека - Н. Аббаньяно, H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др., позволяющие определить образовательные стратегии развития педагога в последипломном образовании; социально-психологическая и социологическая природа образования раскрыта в трудах М. Вебера, J1.C. Выготского, Ф.Р. Филиппова, В.А. Ядова и др.; социально-педагогическое понимание профессионального образования дано в работах

A.A. Вербицкого, A.A. Даринского, O.E. Лебедева, Е.И. Огарева, В.Г. Онуш-кина, С.А. Танген, А.А.Деркач и др.; выявление детерминационных основ последипломного образования связывается с историческим и социокультурным контекстом общества и представлено в работах А.П. Владиславлева,

B.В. Власова, J1.H. Лесохиной, В Г. Осипова и др.; теоретико-методологический анализ проблем последипломного образования учителя содержится в трудах С.Г. Вершловского, C.B. Алексеева, И.Ю. Алексаши-ной, О.С. Анисимова, В.В. Безлепкина, P.E. Мисюка и др.; сущность содержания образования как научной категории и социокультурного феномена, системный подход к структурированию содержания образования и выделению его компонентов, принципы, требования и критерии отбора содержания образования раскрыты Ю.К. Бабанским, В.В. Краевским, B.C. Ледневьш, И .Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, A.B. Хуторским и др.; определение сущности содержания последипломного образования, современных требований, критериев и принципов его отбора обосновывается в работах В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского, H.A. Переломовой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластени-на, Г.С. Сухобской, А.П.Тряпициной и др.

Указанные идеи, направления, подходы позволяют выявить теоретические предпосылки, раскрывающие «содержание образования» как научную категорию и социокультурный феномен, принципы и критерии отбора содержания последипломного образования учителя. Однако вопросы совершенствования содержания последипломного образования учителя с учетом построения и реформирования региональных систем непрерывного педагогического образования в литературе освещены недостаточно.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов последипломного образования учителя и совершенствования его содержания указывают на наличие ряда противоречий:

- между традиционной практикой повышения квалификации учителя, характеризующейся узкоаспектностью и фрагментарностью и современной направленностью профессионального и последипломного образования на непрерывность, обеспечение профессионализма учителя, адекватного социокультурным и личностным потребностям;

- между необходимостью совершенствования содержания последипломного образования с учетом концептуальных оснований модернизации образования, личностно профессиональных интересов педагогических работников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и программно

- методических основ его обогащения и внедрения в практику последипломного образования учителя;

- между современными научными теориями отбора и построения содержания последипломного образования учителя и недостаточностью их учета при совершенствовании содержания региональной практики последипломного педагогического образования.

Обозначенные противоречия отражают, с одной стороны, общие параметры развития современной теории и практики последипломного образования учителя, с другой стороны, носят частный характер и могут быть экстраполированы на конкретную региональную систему. В контексте исследования таковой является система последипломного образования учителя в Агинском Бурятском автономном округе (АБАО). Определение современного состояния и перспектив развития последипломного образования учителя актуализирует проблему теоретико-методологического осмысления сущности и современных тенденций развития последипломного образования учителя и обоснования на этой основе педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя с учетом региональной специфики АБАО.

Погружение в проблему исследования показывает, что вопрос совершенствования содержания последипломного образования учителя требует теоретико-практического исследования. Таким образом, актуальность, недостаточная разработанность, социальная востребованность и практическая значимость проблемы исследования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя (на примере Агинского Бурятского автономного округа)».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом осмыслении феномена последипломного образования учителя и его содержательного наполнения, в обосновании и практической реализации педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО.

Объект исследования: последипломное образование учителя.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя.

В соответствии с целью диссертационного исследования была выдвинута следующая гипотеза: совершенствование содержания последипломного образования, имеющее целью обеспечение непрерывного и динамичного его развития адекватно современному состоянию и перспективным направлениям педагогической теории и практики, с учетом личностно профессиональных потребностей учителя, определяется следующими педагогическими условиями:

- обновление содержания последипломного образования учителя с учетом основных направлений модернизации общего образования;

- регионализация содержания последипломного образования учителя, основанной на включении учителя в разработку национально-регионального компонента содержания общего образования;

- индивидуализация содержания последипломного образования учителя, понимаемой как сопровождение научно-исследовательской деятельности учителя в процессе последипломного образования и обеспечение его лично-стно профессиональных потребностей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить общие теоретико-методологические предпосылки построения и совершенствования содержания последипломного образования учителя.

2. Определить и обосновать факторы, предпосылки, принципы отбора, построения и совершенствования содержания последипломного образования учителя.

3. Провести проблемно-ориентированный анализ современного состояния последипломного образования в АБАО, определить соответствие тенденциям развития теории и практики последипломного образования.

4. Обосновать педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО в соответствии с современные тенденции модернизации общего образования.

5. Определить систему критериев, позволяющих отследить эффективность последипломного образования в АБАО с учетом педагогических условий совершенствования его содержания.

6. Разработать вариант практической реализации совершенствования содержания последипломного образования учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - философские концепции человека как сложной, самоорганизующейся системы, как автора самого себя (Н. Аббаньяно, H.A. Бердяев, А.Камю, Ж.П.Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); системный подход, раскрытый в работах И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, Ю.К.Бабанского, Н.В. Кузьминой позволяет обосновать идею о последипломном образовании как сложной системе; культурологический подход, способствующий выявлению ценностного ядра содержания последипломного образования и культуросообразных форм его организации (Д. Брунер, В.Н. Руденко, Н.Б. Крылова и др.); применение личностно ориентированного, личностно деятельностного подходов к организации последипломного образования (JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина,

A.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдина, И.С. Якиманская и др.); теория непрерывного профессионального образования (О.С. Аббасов, А.П.Владиславлев, С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, E.H. Елизарова, В.Г.Осипов, Е.П. Тонконогая, Торсен Хюсен и др.); теории, изучающие закономерности обучения взрослых (Поль Беланже, А.А.Бодалев, М.Т. Громкова, Н. Гаузнер, Н. Иванов, JI.H. Лесохина и др.); теории определения сущности, критериев и принципов отбора содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.) и содержания последипломного образования (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л.А. Даринская,

B.Ю. Кричевский, H.A. Переломова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицина и др.).

В основу диссертационного исследования положен комплекс взаимодополняющих общефилософских, педагогических, психологических методов исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, интервьюирование, изучение документации, метод независимых экспертных оценок); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Институт усовершенствования учителей (ИУУ) и другие образовательные учреждения Агинского Бурятского автономного округа. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие более 500 человек, среди которых -учителя общеобразовательных школ, преподаватели ИУУ АБАО, ИПКРО и вузов Читинской области. Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 по 2005 годы и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1995- 1999 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение и теоретико-методологическое осмысление феномена последипломного образования учителя; выявлялись и обосновывались факторы, предпосылки, принципы, критерии отбора и построения содержания последипломного образования учителя и педагогические условия его совершенствования.

На втором этапе (2000- 2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО; разрабатывалась система критериев оценки результатов совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись общие и частные выводы диссертационного исследования, осуществлялась обработка результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выстроены концептуальные и методологические основания, определяющие отбор и построение содержания последипломного образования учителя в логике личностно ориентированной парадигмы, понимаемого как основного элемента образовательного процесса в системе последипломного образования учителя и средства совершенствования профессиональной компетентности учителя;

- определена роль учителя как субъекта последипломного образования, синтезирующего профессиональный опыт, обусловленный социокультурной необходимостью и внутриличностной мотивацией;

- определены цель и задачи совершенствования последипломного образования учителя, состоящие в обеспечении непрерывного и динамичного развития содержания последипломного образования учителя адекватно современному состоянию и перспективным направлениям развития педагогической теории и практики, с учетом личностно профессиональных потребностей учителя;

- выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования в АБАО, понимаемые как возможности, целенаправленно создаваемые и реализуемые в процессе отбора и построения содержания последипломного образования учителя, в совокупности обеспечивающие совершенствование содержания и повышение результативности практики последипломного образования учителя;

- проанализирован социальный заказ к практике последипломного образования АБАО, на основе которого обоснована необходимость совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии теоретико-методологических основ последипломного образования учителя, их экстраполяции на практику последипломного образования учителя в АБАО с учетом состояния, тенденций и перспектив совершенствования содержания последипломного образования учителя. Проведенное исследование обогащает теорию и методику последипломного образования учителя. В результате исследования:

- внесен вклад в педагогическую теорию через уточнение и конкретизацию понятий «последипломное образования», «содержание последипломного образования учителя», «совершенствование содержания последипломного образования учителя», «педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя»;

- раскрыты предпосылки, факторы, принципы совершенствования содержания последипломного образования учителя: приоритетные направления модернизации образования, как общего, так и профессионального; необходимость учета в содержании образования не только федерального, но и регионального компонента содержания образования; индивидуальные потребности учителей в последипломном образовании и личностно профессиональном росте и др.;

- обоснованы научно-теоретические и процессуальные аспекты реализации педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО, основанных на единстве процессов обновления, регионализации и индивидуализации содержания последипломного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- автором разработана и внедряется в образовательную практику АБАО «Концепция развития системы повышения квалификации работников образования в АБАО до 2010 года»;

- автором обеспечена реализация педагогических условий совершенствования последипломного образования учителя в АБАО и доказана их действенность с точки зрения обновления, регионализации и индивидуализации содержания последипломного образования учителя в АБАО;

- автором предложена и реализована программа дополнительного профессионального образования учителя «Педагог-исследователь» в рамках проекта «Профильная школа», которая комплексно решает задачи обновления, регионализации и индивидуализации содержания последипломного образования учителя в АБАО;

- автором разработана и реализована система программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности учителя;

- автором подготовлен сборник «Региональный компонент содержания общего образования: мониторинг состояния и перспективы развития», в котором подведен опыт работы учителей округа по разработке национально-регионального компонента содержания общего образования.

Материалы исследования могут быть использованы специалистами системы дополнительного профессионального образования в качестве инвариантной модели при построении региональных систем последипломного образования учителя, отборе и совершенствовании содержания последипломного образования учителя, а также при изучении дисциплины «Управление образовательными системами» как в системе подготовки, так и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении эффективности последипломного образования учителя в АБАО, как следствия целенаправленного и научно обеспеченного процесса реализации педагогических условий совершенствования его содержания.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации и содержательного наполнения последипломного образования в АБАО, при построении Концепции развития системы непрерывного последипломного образования учителя в АБАО, при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся положения:

1. Последипломное образование детерминировано социальными реалиями, которые объективировали потребность в личности, отличающейся открытостью ко всему новому, готовностью к изменениям, профессиональной компетентностью и мобильностью.

2. Содержание последипломного образования - это основной элемент системы последипломного образования учителя, обеспечивающий обогащение как социокультурного опыта, так и опыта профессионально-педагогической деятельности, позволяющий достигать цели совершенствования профессиональной компетентности учителя. Освоение содержания последипломного образования направлено на поиск и обретение учителем образовательных смыслов последипломного образования, создание личностного образовательного продукта и ориентацию на проявление авторской позиции в профессиональной деятельности.

3. Совершенствование содержания последипломного образования учителя есть системный процесс построения его содержания, основанный на сохранении фундаментальных основ и внесении изменений, обусловленных приоритетными направлениями модернизации образования, необходимостью регионализации содержания последипломного образования и личностно профессиональными потребностями учителя.

4. Педагогическими условиями совершенствования содержания последипломного образования являются: обновление содержания последипломного образования учителя с учетом основных направлений модернизации общего образования; регионализация содержания последипломного образования учителя, основанная на включении учителя в разработку национально-регионального компонента содержания общего образования; индивидуализация содержания последипломного образования учителя, понимаемая как сопровождение научно-исследовательской деятельности учителя в процессе последипломного образования и обеспечение личностно профессиональных потребностей учителей в последипломном образовании.

5. Критериями, позволяющими отследить результативность совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО, являются критерий факта, критерий качества, критерий отношения. Критерий факта определяется количеством разработанных и апробированных образовательных программ, направленных на совершенствование содержания последипломного образования, на разработку национально-регионального компонента содержания образования, нацеленных на сопровождение индивидуальной научно-исследовательской деятельности учителя. Критерий качества: изменения в профессиональной компетентности учителя; личностно профессиональный рост педагогов. Критерий отношений: удовлетворенность учителей АБАО содержанием последипломного образования.

Объем и структура работы: общий объем диссертации составляет 190 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (250 наименования) и приложений (7). Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Обобщая практические аспекты построения и совершенствования содержания последипломного образования учителя и, подытоживая положения, рассмотренные во второй главе диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Практическая реализация обновления последипломного образования и наполнение его конкретным содержанием обусловлены необходимостью приведения профессиональной готовности учителя, его профессионального мышления и общей профессиональной компетентности в соответствие с современными требованиями, диктуемыми актуальной научно-образовательной ситуацией. Изменение содержания последипломного образования АБАО связывается с модернизацией общем образовании (профилизация обучения старшеклассников, безотметочное обучение в начальной школе, введение ЕГЭ как формы итоговой аттестации и т.д.), а конкретное содержание различных разделов последипломного образования не противоречат контексту и условиям, в рамках которых осуществляется описываемы процесс. Исследовательский характер последипломного образования предполагает использования разнообразных форм его практической реализации: курсовая подготовка учителей, которая предполагает обзорные лекции, проблемные семинары, мастер-классы по конкретным проблемам; круглые столы; система лекцион-но-семинарских занятий по изучению конкретной проблемы в философском, психологическом, педагогическом аспектах; научно-практическая конференция; организация постоянно действующего семинара; проведение конкурса учителей.

2. Система последипломного образования как наиболее гибкий, мобильный, ориентированный на креативную деятельность элемент в структуре общего профессионального образования предполагает региональную направленность своего деятельности. Следовательно, логичным является ориентирование на проектирование и реализацию регионально-национального компонента образования, которое и составляет одно из ведущих направлений совершенствования содержания последипломного образования учителя. Работа в данном направление позволяет организовать этот вид деятельности в логике научного исследования, что позволит учителю - исследователю, с одной стороны, проследить этапность научно-исследовательской деятельности, а с другой, непосредственно реализовать программу по разработке регионально-национального компонента.

3. Организация работы по индивидуализации содержания последипломного образования учителя предполагала два направления: прежде всего, сопровождение научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях АБАО, а с другой стороны, сопровождение научно-исследовательской деятельности отдельных учителей. Данное условие по совершенствованию содержания последипломного образования предполагает непосредственную реализацию научного исследования на практике отдельным учителем. В процессе индивидуальной научно-исследовательской деятельности было выведено несколько этапов, которые представляют собой алгоритм осуществления научного исследования: ориентировочный, аналити-ко-обобщающий, поисковый (опытно-эксперименальный), описательный, этап социализации. Содержание образования, удовлетворяющее индивидуальные запросы учителей, реализовывалось на основе проектного, проблемного, уровневого, модульного построения, что позволяет учесть индивидуальные запросы и интересы конкретного учителя, расширить содержательную подготовку специалиста, актуализировать содержание последипломного образования в соответствии с социокультурными задачами и создать условия для удовлетворения интересов учителей в получении определенного научного знания и профессионального роста.

4. Анализ итогов экспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО позволил сформулировать основные критерии для оценивания конкретных результатов, полученных в ходе усовершенствования содержания последипломного образования. Выделенные критерии дают возможность описать в качественно-количественных характеристиках полученный практический результат описываемого процесса. Прежде всего для отслеживания хода и результатов экспериментальной работы использовался мониторинг, основной целью которого являлось формулирование и уточнение критериев оценивания получаемых результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы были описаны в соответствии со следующей системой критериев: критерий факта, который отражает количественный аспект процесса совершенствования содержания последипломного образования учителей в АБАО, критерий качества, который позволяет проследить динамику личностных и профессиональных изменений учителей и реализуется через анализ результатов анкетных опросов учителей в целом, принявших участие в работе по разработке HPK и учителей - исследователей, руководителей ОУ, критерий отношений, который отражает индивидуальное позиционирование каждого конкретного учителя в системе последипломного образования и отражает удовлетворенность учителей от процесса исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последипломное образование является одной из оптимальных форм социокультурной, педагогической деятельности, помогающей учителю продолжать обучение и становление в своем профессиональном качестве, что делает данную проблему достаточно актуальной. Значимость данного исследования возрастает в контексте перехода от индустриального типа общества к постиндустриальному, информационному. На основе анализа научной литературы, мирового и российского опыта последипломного образования, а также опытно-экспериментальной работы по созданию оптимальной модели регионального последипломного образования была достигнута цель диссертационного исследования: теоретико-методологическое осмысление феномена последипломного образования учителя и его содержательного наполнения, в обосновании и практической реализации педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя АБАО.

Достижение цели в процессе последовательного решения поставленных в диссертационном исследовании задач позволило сделать следующие выводы.

На основе анализа литературы по теме исследования выявлены общие теоретико-методологические предпосылки, определены и обоснованы факторы, принципы построения и совершенствования содержания образования. Необходимость применение системного и культурологического подходов обусловлено возможностью, которые данные подходы позволяют реализовать в исследовательском плане. Прежде всего, системный подход позволяет рассмотреть последипломное образование в контексте всего общего образования России, как элемент в целостной системе, направленной на формирование компетентного профессионала. Культурологический подход дает возможность раскрыть последипломное образование с многих точек зрения, а также специфику исследуемого объекта. Это обусловлено массовизацией последипломного образования, которое особенно актуально в условиях высокой безработицы, необходимости переквалификации и повышения личностных критериев, предъявляемых человеку к самому себе. Интернационализация данного вида образования обусловлена необходимостью конвертации получаемых знаний, умений, навыков в условиях реализации Болонского процесса. Его коммерциализация предполагает рассмотрения последипломного образования в качестве своеобразного «трамплина», который дает толчок для дальнейшего профессионального и карьерного роста. Культурологический подход позволяет также раскрыть регионализацию, непрерывность последипломного образования, а также процесс предоставления новых образовательных услуг через ряд гибких специализаций.

К настоящему времени можно говорить о сложившейся системе последипломного образования в России и в регионе, что определяет перенос внимания исследователей на процесс совершенствования последипломного образования с учетом специфики. Предпосылками совершенствования содержания последипломного образования учителя являются: востребованность последипломного образования, обусловленная необходимостью синхронизации динамики образования со скоростью изменений на рынке труда; требования модернизации образования как общего, так и профессионального; индивидуальные потребности учителей в последипломном образовании и лич-ностно-профессиональном росте и т.д.

Необходимость формулирование механизмов совершенствования последипломного образования предполагает определения понятия «содержание последипломного образования», что реализуется в так называемых узком и широком определениях. В узком смысле содержание последипломного образования рассматривается как простая совокупность навыков, умений, способ умственной деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения, которые раскрывают данную целостность в его операциональных, функциональных и институциональных аспектах. В широком смысле, который разрабатывается в рамках личностно-ориентированного подхода, последипломное образование предполагает две составляющие: внешнюю - социокультурная и образовательная среда и внутреннюю - личностные новообразования обучающегося, что раскрывает данное понятие не только как результат, но как процесс в его соотнесенности с контекстом, где этот процесс реализуется. Такой подход позволяет раскрыть специфику целевого совершенствования содержания последипломного образования, которая заключается в обеспечении непрерывного и динамичного развития содержания последипломного образования учителя адекватно актуальному состоянию и перспективным направлениям развития педагогической теории и практики, с учетом личностно профессиональных потребностей учителя. Это предполагает решение целого комплекса задач: фундаментализация содержания последипломного образования учителя; индивидуализация содержания последипломного образования учителя понимаемая как конструирование образовательной среды направленной на проявление профессионал ьнопедагогических инициатив и творчества; становление у учителя индивидуальных смыслов образования, создание собственного образовательного про-v дукта; приведение содержания последипломного образования учителя в соответствие с основными направлениями модернизации общего образования и современными требованиями к профессиональной компетентности учителя.

В ходе исследования доказывается необходимость сочетания разнонаправленных процессов, которые обуславливают содержание последипломное образования. Формирование содержательной стороны последипломного образования учителя обусловлено тремя условиями: обновление содержания последипломного образования учителя с учетом основных направлений модернизации общего образования; регионализация содержания последипломного образования учителя, которая предполагает включение педагога в разработку национально-регионального компонента содержания общего образования; индивидуализация содержания последипломного образования учителя, понимаемая как сопровождение его научно-исследовательской деятельности в процессе последипломного образования и обеспечение личностно-профессиональных потребностей педагогов в последипломном образовании;

Эффективность совершенствования содержания последипломного образования учителя АБАО определяется следующими педагогическими условиями: обновление содержания последипломного образования учителя с учетом основных направлений модернизации общего образования; регионализация содержания последипломного образования учителя, основанная на включении учителя в разработку национально-регионального компонента содержания общего образования; индивидуализация содержания последипломного образования учителя, понимаемая как сопровождение научно - исследовательской деятельности учителя в процессе последипломного образования и обеспечение личностно-профессиональных потребностей учителя в последипломном образовании.

На основе анализа обновления содержания последипломного образования с учетом основных направлений модернизации общего образования на материалах АБАО разработана модель практической реализации совершенствования содержания последипломного образования учителя «Концепция развития системы повышения квалификации работников образования в АБАО до 2010 года»; программа дополнительного профессионального образования учителя «Педагог — исследователь» в рамках проекта «Профильная школа»; система программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности учителя, УМК к образовательным программам для курсов повышения квалификации, включая сборник «Региональный компонент содержания общего образования: мониторинг состояния и перспективы» и др.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы совершенствования содержания последипломного образования учителя, а результаты экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий совершенствования содержания последипломного образования учителя в АБАО подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования, оптимизируют процесс совершенствования последипломного образования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте: педагогические условия индивидуализации содержания последипломного образования учителя; регионализация содержания последипломного образования учителя; содержание последипломного образования как условие становления профессиональной компетентности учителя и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дамбаева, Бальжит Балдандоржиевна, Чита

1. Аббасова О.С. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. - Ташкент: Укитувчи, 1983. - 159 с.

2. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Aima mater. 1992. -№ l.-C. 3-13.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 302 с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывного образования / Сборник научн, трудов. Д.: ЛИЭИ, 1991. - 101 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного образования / Сборник научи, трудов. -M.: АПН СССР, 1982. 158с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: Спецлит, 2000. - 88с.

7. Алексеев C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: СПб.:Спец.Лит, 2001. -205с.

8. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика: Пресс, 1993.

9. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика: 1990. - № 8. - с. 131 - 136.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя / перевод с македонского-М., 1990, 150 с.

12. Андрагог в открытом обществе / Мат. российско-польского семинара. СПб.- Иркутск, Plock. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

13. Анисимов О.С. Новые ценности образования и пути методологизации последипломного образования. М.: ВВШУ АПК, 1990. - 72 с.

14. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. // Развитие личности 1999 - №1 - с. 20-40.

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6.

16. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании. М.: Исслед. Центр ПКПС, 1998.-249 с.

17. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - с. 11-23 (начало); 2000. - № 2. - с. 15-24 (окончание).

18. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование / Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1980. - с. 56-59.

19. Батяева Т., Гарсия-Исер М., Касаткина А., Кутепова Н. Безработица среди специалистов российский феномен //Человек и труд. -1993. -№ 11 .-с. 6-13.

20. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994.-№ 1. - с. 134-142.

21. Безлепкин В. В., Власов В. В., Пименова Е. . А. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - с. 3-9.

22. Безлепкин В. В., Мисеюк Р. Е. Модель последипломного обучения // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - с. 126-130.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

24. Беланже Поль CONFINTEA 20 месяцев спустя: итоги и перспективы // Новые знания. 1999. - № 2. - с. 1-2.

25. Беланже Поль. Образование взрослых в промышленно развитых странах //Перспективы. 1992. - № 4. - с. 13-23.

26. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - № 6. - с. 15-22.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

29. Бордонская J1.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: Монография Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002 - 237с.

30. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 1993 - 136 с.

31. Богомолов Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и переподготовке кадров в России // Проблемы теории и практики управления. -1993.-№2.-с. 62-67.

32. Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М.: АПН СССР, 1980. с. 13-19.

33. Бонд Д., Хелфонд Д. От традиционного обучения менеджменту к образованию, ориентированному на практику//Человек и труд. -1999. -№ 1. -С.82-86.

34. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000 - 352с.

35. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Almamater. 1997. - № 4. - с. 11-17.

36. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс +», 2001. - с. 121.

37. Бурдье Пьер. Начала. Сборник. Пер.с франц. -М.:Фирма «Адапт», 1996.-87с.

38. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека. - Н. Новгород: Упрполиграфиздат, 1990. - 195 с.

39. Вазина К.Я., Копейкина Е. К). Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт). Н. Новгород: ВИПИ, 1999. - 155 с.

40. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. - 127с.

41. Василькова B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теория социальной самоорганизации) СПб: издательство «Лань», 1999-480с.

42. Вартофски М. Модели, репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / общ. Ред. и послесловие И.Б. Садовского -М.: Прогресс, 1988 506с.

43. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. № 3. - 1994. - с. 124-125.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.i

45. Вербицкий A.A., Сахарова Н.И. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность//Новые знания. -1999. -№ 2.-С.23-26.

46. Вершловский С.Г. Социализация взрослых. Учебное пособие. СПб.: Спец-лит, 2002.

47. Вершловский с.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

48. Вершловский С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб.; Новгород; Псков. - 1997. - с. 7-11.

49. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы последипломного образования взрослых/Юбразование в жизни взрослого человека. Материалы н.-практ. конф. Часть 1.-СПб.:ИОВ РАО, 1997. -с. 10-13.

50. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997-421с.

51. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № 6. - с. 22-28.

52. Власов В.В. Профессиональное образование взрослых в России // Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. Материалы н.-практ. конф. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. с. 17-20.

53. Вульфсон Б. П. Последипломное образование в развитых странах// Педагогика. 1993. - № 3. - с. 86-92.

54. Галаган А. И., Соколова И. Г. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.: Педагогика, 1981. - 180с.

55. Галагузова М.А., Штитинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. -№6.-с. 15-20.

56. Гардиан М. Высокая квалификация специалиста путь к успеху реформ // Проблемы теории и практики управления. - 1999.- № 1.-е. 101-103.

57. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования человеческих ресурсов //Проблемы теории и практики управления. 1994. - № 1. - с. 71-76.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. - № 4. - с. 49-54.

59. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Социальные эффекты и структура безработицы в России // Социс. 2000. - № 1. - с. 24-34.

60. Государство и образование: опыт стран Запада / Сборник обзоров. -М.:ИНИОН, 1992.- 140 с.

61. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS. - 1994. — 192 с.

62. Грачев М.В. Суперкадры: Управление персоналом в международной корпорации. М.: Дело, 1993. - 207с.

63. Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Уч. пособие для преподавателей системы доп. проф. обр-ния. M.: МСХА, 1995. - 136 с.

64. Громкова М.Т. Образование взрослых в условиях социальных перемен // Новые знания. 1999. - № 2. - с. 20-22.

65. Гуманистические тенденции в развитие непрерывного образования взрослых. Россия США / РАО, ин-т теорет. и межд. исслед./ Под ред. М.В. Кларина. - М., 1994.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интер-пракс, 1994. - 134 с.

67. Даринский А. В. Непрерывное образование// Советская педагогика. 1975.1. — с. 16-25.

68. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования /под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского, Ю.Е. Рыбушкина. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

69. Делор Жак. Образование: Необходимая утопия // Педагогика. -1998.-№ 5 с 316.

70. Деркач A.A. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. / A.A. Деркач, A.C. Огнев. Воронеж: Воронеж, гос.пед.ун-т, 1998. - 297 с.

71. Диалектика познания сложных систем./ Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-316с.

72. Дмитриенко В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

73. Дорохина Т. Куда пойти специалистам с высшим образованием? // Профсоюзы и экономика. 1995. - № 6. - с. 42-44.

74. Елизарова E.H. Последипломное образование: концептуальные основы формирования законодательства // Образование взрослых шаг России в XXI век. Материалы международной н.-практ. конф. Часть I. - Н. Новгород, 1999. -с. 33-34.

75. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке М.: Педагогика, 1990- 168с.

76. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Госкомвуза. 1996. - № 10. - с. 1-59. 82.Закон РФ «Об образовании». - СПб., 1996. - 58 с.

77. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации кадров. М.: НИИ ТЭИ, 1990. - 63 с.

78. Зарубежный опыт: образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования. Информационный бюллетень. 1994. - № 1. -с. 15-38.

79. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. - 301с.

80. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. Самара, СПГУ, 1998, с.

81. Иглин В.А. Проблемы развития профессиональной подготовки кадров на производстве //Управление персоналом. 1998. - № 3. - с. 17-20.

82. Ильенков Э.В. Философия и культура/Сборник.-М.:Политиздат, 1991. 462с.

83. Ильин Г.Л. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) //Новые знания. 2000. - № 1.-е. 16-19.

84. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. №2. с. 18-25.

85. Инновационное образование взрослых: Материалы 1-й Всерос. конференции 21-22 апреля 1994 г. М., 1996.

86. Инновационные процессы в образовании: интеграция российского изападноевропейского опыта. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - 187 с.

87. Исаенко А.Н. Новое в теории и практике управления персоналом // США. 1991. -№3. -с, 97-104.

88. Итоговые материалы V Международной (Гамбургской) конференции ЮНЕСКО. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 71с.

89. Кабаков B.C., Фраймович В.Б. Зарубежная практика последипломной подготовки менеджеров и предпринимателей // Зарубежный опыт последипломного образования. Матералы к н.-метод, конф. СПб.: Изд-во С.-Петербургского инж.-экономич. инст-та, 1992. - с. 3-31.

90. Кавай М. Система противодействия безработице в период перехода к рыночной экономике // Вопросы экономики. 1994. - № 9. - с. 78-83.

91. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

92. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

93. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, ТООТК «Петрополис», 1997.-205с.

94. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - с.22

95. Квеско Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. - 84 с.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 14-21.

98. Кичимов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

99. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999 - 214с.

100. Климов С. Образование взрослых: финансовая поддержка обучающихся // Новые знания. 1999. - № 1.-е. 35-37.

101. Кодекс законов о труде РФ. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 112 с.

102. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России и человечества. Материалы I научной сессии отд. образования ПАНИ. СПб.: ПАНИ, 1993.-е. 13-17.

103. Концепция многоуровневого педагогического образования / Под ред. В.В. Горшковой. Комсомольск-на-Амуре, 1992. - 73 с.

104. Ю.Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36с.

105. Куликова Л.Н., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик. Хабаровск: ХГПУ, 1996 - 33 с.

106. Кричевский В. Ю. Функциональная грамотность в развивающемся обществе // Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - с. 3-6.

107. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего учителя. М.: «Высшая школа», 1990. - 141с., с.52.

108. Кузьмина C.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи. // Педагогика. 2001 - №5 - с.8-12.

109. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика» // Индивидуальность в современном мире. Материалы международной практической конференции. -Смоленск, 1995. -.с. 288-292.

110. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования // Информационный бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — СПб., Новгород, Псков, 1995. с. 3-6.

111. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности // Проблемы функциональной грамотности взрослых. Под ред. ОнушкинаВ. Г., Кулюткина Ю. И. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - с. 86-94.

112. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: ИОВ РАО совместно с изд-вом1. Тускарора, 1996. 175 с.

113. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - с. 7-14.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224с., с.26.

115. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Педагогика, 1988. - 282 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

117. Лесохина Л.Н. Непрерывное образование и деятельность // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1980. - с. 24-28.

118. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. - № 12. - с. 3 -13.

119. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контек-сте//Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - с.14-21.

120. Лиферов А. Культура и поиски парадигмы образования будущего. / Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / авт-сост. И.А. Алек-сашина. СПб.: СпецЛит, 2002. - 85 с.

121. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Инст-т практич. психологии. - Воронеж: «Модэк», 1996. - 384 с.

122. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика. 1991.-251с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

124. Маруга Э.В. Ренье В.З. Социально-психологические проблемы повышения качества труда и эффективности производства. Рига: МИПК СНХ Латв. ССР, 1981. - 103 с.

125. Матушанский Г.Ч., Соломко Л.И., Катышев В.Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы: история, проблемы, перспективы.

126. Казань: КГТУ, 1999. -104 с.

127. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. СПб.: общ-во «Знание», 1997. - 79с.

128. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918.

129. Международное законодательство об образовании/Сб. документов. Сост. Виноградов Б. А., Шкатулла В. И. М., 1994.

130. Методы в деле повышения квалификации / Материалы н.-практ. конф. Андрагогика. Часть 1,2.- Таллинн: Валгус, 1986.

131. Моисеев H.H. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. - 255с.

132. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 240 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.-е. 3-13.

134. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 124с.

135. Немова Н.В. Управление введением системы профильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие.-М.:АПК и ПРО, 2003 68 с.

136. Непрерывное образование: традиции и реформы / Межрегиональн. н.-практ. конф. Самара: СИПК PC, 1998. - 329 с.

137. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективыразвития / Обзорная инф. Повышение квалификации в системе высшей школы. М.: НИИ'ШП, вып. 2, 1988.

138. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996.-№4.-с, 2-3.

139. Никитин Э.М. Научно-организационные основы системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. / МО РФ РИПКРО. -М., 1994.-47с.

140. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Непрерывное образование: традиции и реформы. Материалы межрегионал. н.-практ. конф. Самара: СИПКРО, 1998. - С.7-20.

141. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования// Педагогика. 2000. - № 1. - с. 20-27.

142. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

143. Носков И., Бельчикова Е. Образовательный чек: реальность и перспективы // Народное образование. 1999. - № 1-2. - с. 33-47.

144. О дополнительном образовании. Проект Федерального Закона от 29 июля 1999 // Новые знания. 1999. - № 4. - с. 4-14.

145. Образование в РФ: Краткий статистический справочник. М.: ЦОС НИИВО, 1999. - 44 с.

146. Образование взрослых: опыт развитых стран Запада / Сб. материалов. = М.: Знание, 1994.

147. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. Вер-шловского С.Г. СПб.: ГУПМ, 1998. - 161 с.

148. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже III тысячелетия / Под ред. Субетто А. И. СПб.: ПАНИ, 1997. - 224 с.

149. Образовательное право: учебно-методическое пособие. Уфа: «Восточный Университет», 1999. - 119с.

150. Огарев Е. И. Некоторые социально-экономические аспекты проблемы непрерывного образования взрослых// Проблемы непрерывного образования взрослых /Сборник научи, трудов. Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В.А. -Л.: НИИЙОВ, 1979. с. 6-14.

151. Огарев Е.И. О специфике институционального подхода // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. Материалы н.-практ. конф. Под ред. Тонконогой Е.П., Лебедевой С.С. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. с. 21-25.

152. Онушкин В.Г. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика. 1981. - № 6. - с. 86-94.

153. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1. СПб.:ИОВ РАО, 1995.-с. 10-14.

154. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. К новой концепции грамотности // Проблемы функциональной грамотности взрослых. Под ред. Онушкина В.Г., Ку-люткина Ю.Н. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - с. 3-16.

155. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж, 1995. - 232 с.

156. Опыт и проблемы развития дополнительного профессионального образования и консалтинга в системе непрерывного делового образования Ростовской области /Материалы н.-практ. конф. Ростов-на-Дону: РГЭА, 1999. -163 с.

157. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -.87 с.

158. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции не прерывного образования. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1989. - 216 с.

159. Открытое образование — стратегия XXI века для России / Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П.// Изд-во МЭСИ, М., 2000 -356с. с. 76.

160. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: Теория и технология: Автореферат диссертации д-ра п. наук. М., 1992.

161. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 77с.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512с.

163. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.:Издательский центр «Академия»,2004. -368с.

164. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии / Материалы II Петербургской н.-практ. конф. Часть I, II. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1997.

165. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

166. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых //Психологический журнал. 1993. - № 3. - с. 79-89.

167. Пинт А.О., Бокарев H.H. Некоторые проблемы образования и педагогики взрослых. М.: Знание, 1969. - 46с.

168. По материалам коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ 31. 03. 98 // Новые знания. 1998. - № 2. - с. 25-27.

169. Подымалов Н., Тягушев А. Организация системы профессионального обучения безработных // Проблемы теории и практики управления. — 1994. -№ 6. с. 86-89.

170. Последипломное образование специалистов в развитых странах Запада: состояние и тенденции развития / Обзорная информация. Проблемы зарубежной высшей школы. Выпуск 3. М.: НИИ ВШ, 1993.

171. Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции / Сборник научи, трудов. М.: НИИ ВО, 1992. -210с.

172. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - 239 с.

173. Поташника М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

174. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века / Материалы н.-практ. конф. Ч. 2-я. Бирск: БГПИ, 1999. - 163 с.

175. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции / Материалы I Всесоюзной научи, конф. Часть I. М.: Общ-во «Знание», 1981.

176. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании / Мат-лы первой международной конфер. СПбГУПМ / Под ред. С. Г. Верш-ловского. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

177. Проблемы устаревания знаний и организация повышения квалификации инженеров в рамках системы непрерывного образования за рубежом. М.: НИИВШ, 1990.

178. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Гершун-скогоБ.С. -М.: ИТПИМИО, 1993. 209с.

179. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах / Сборник научн. тр. М.: ИТПИМИО, 1994. - 104 с.

180. Проекты концепций и программ реформирования и развития системы квалификации работников образования Российской Федерации (Материалы ВТК). М.: МОРФ, 1993. - 71с.

181. Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы / Материалы III Петербургской Международн. н.-метод, конф. Часть I, II, III. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1997.

182. Психологические пути повышения эффективности профессиональной деятельности руководителей / Маруга Э.В., Сычева Д.А., Владовска Э.Л. . -Рига: МИПК CHX Латв. ССР, 1980. 76с.

183. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современной системе образования /Тезисы докл. н.-практ. конф. 24—26.02.99. Под ред. Кондратьевой. Рязань: РИРО, 1999. - 116с.

184. Пути совершенствования законодательной базы образования. Материалы Парламентских слушаний //Aima mater. 1999. - № 4. - С. 3-18.

185. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Общ-во1. Знание», 1998. 197с.

186. Разработка психолого-педагогических технологий в системе непрерывного образования / Материалы VII Всероссийского н.-практ. семинара,1.

187. Томск 25.03.99. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 199с.

188. Реан A.A. Психология педагогической деятельности Ижевск. Изд-во Удм. ун-та, 1994 - с. 72-91

189. Региональные образовательные программы: выпуск 2 / авторский коллектив Боровиковская И.В., Воробьева C.B., Фролова JI.A. Сочи, СРЦУРО, 1997-80с.

190. Рекомендации научно-практической конференции «Проблемы развития образовательного права» // Образование в документах. -1997. № 14. -с. 23-26.

191. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности / Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Новосибирск: Инст-т истории, филологии и философии. Сиб. отд. АН СССР, 1990. - 52с.

192. Романенкова Г. М. Роль образования в системе формирования трудового потенциала России для рыночной экономики / Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. Материалы Международной н.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-с. 68-69.

193. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328с.

194. Рыбалко В.П. Участие общества «Знание» в образовании взрослых // Новые знания. 1999. - № 2. - с. 8-10.

195. Рынок труда как зеркало российской экономики // Человек и труд. 1997. -№ 12. - с. 43-44.

196. Рябинин A.B.,Калашников Л.М. К вопросу подготовки кадров для рыночной экономики // Управление персоналом. 1996. - № 10 (4). - С. 67-62.

197. Саймон Брайон. Общество и образование (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1989. - 197с.

198. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 240с.

199. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Международная педагогическая академия, 1995 — 192 с.

200. Сборник нормативно-правовых и методических документов по дополнительному профессиональному образованию. М., 1997.

201. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии.- Водгогорад: Перемена, 1994. 152с.

202. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 271с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983 - 352с.

204. Сигарева Е.П. Безработные в структуре общества //Социс. -1998. -№ 7.-с.59-67.

205. Синов В.В. Инновационные аспекты взаимодействия современной системы образования и произволства/Юбразование взрослых в поликультурном мегаполисе. Материалы Международ, конф. -СПб.:ИОВ РАО, 1999. -с.70-71.

206. Славутский Е. Международная н.-практ. конф. «Проблемы развития отечественного и международного законодательства об образовании (Москва, 6 июня 1998): Обзор материалов» // Лицейское и гимназическое образование. 1998.- №4.-с. 109-110.

207. Социальная эффективность образования / Сборник статей под ред. Ма-лова В.В.-М., 1983.- 190с.

208. Социально-экономические и педагогические факторы развития целостной системы непрерывного образования / Обзорная информация. Выпуск 5 (20). -М.: НИИВШ, 1986.

209. Социально-экономический анализ тенденций развития высшей и средней специальной школы (опыт развития непрерывного образования в зарубежных странах) // Обзорная информация. Проблемы зарубежной высшей школы. Выпуск 8. М.: НИИ ВШ, 1987.

210. Социальные потребности: проблемы формирования и развития / Отв. ред. Степанов Е.И. М., 1982.

211. Сценарная паноплия Сценарий для России: русский путь. М. 2004.

212. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров/Сб. научн. тр.Под ред. Вершловского С.Г. -СПб.:ИОВ РАОД993.-72 с.

213. Старобинский З.Е. Повышение квалификации менеджеров — процесс непрерывный // Управление персоналом. 1997. - № 1.-е. 5-6.

214. Степанов С.Ю., Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М., 1996.

215. Субетто А. И. Философия профессионализма: прошлое, настоящее, будущее // Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. Материалы III Петербургской н.-метод, конф. Ч. I. СПб.: ЦИП -КРиСПО, 1997.

216. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. Законодательная база образования: состояние и перспективы // Aima mater. 1999. - № 4. - с. 4-7.

217. Суслов В. Н. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации кадров. М.: МИПКРиСХП, 1991. - 63 с.

218. Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности взрослых как основа самообразования' // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалу симпозиума. М.: АПН СССР, 1980. - с. 42-47.

219. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М.: ИМЭиМО РАН, 1994. - 228 с.

220. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушкина

221. В.Г. М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

222. Тонконогая Е. П. Последипломное образование взрослых в условиях современных перемен в России // Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - с. 21-23.

223. Торсен Хюсеи. Образование в 2000-м году. Исследовательский проект (пер. со шведск.). М.: Прогресс, 1977. - 343с.

224. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 224с.

225. Управление деятельностью учреждений дополнительного профессионального образования: нормативно-правовое обеспечение учебного процесса. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 419с.

226. Федеральная программа развития образования. Приложение к федеральному закону от 10. 04. 2000 // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - № 8. - с. 4-75.

227. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды,- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

228. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1989. - 197с.

229. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 1999. - № 3. - с. 3-54.

230. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1998. - 814 с.

231. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Новосибирск: Инст-т истории, филологии и философии Сиб. отд. РАН, 1989. - 62с.

232. Фомичева И .Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: изд-во Тюменского госуд-го универ-та, 1997, 256с.

233. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Новосибирск: Инст-т истории, филологии ифилософии сиб. отд. РАН, 1990. 65с.

234. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении / Под ред. Онушкина В.Г. JL: НИИ ООВ, 1990. - 125 с.

235. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544с., с. 185.

236. Цыганов И. Становление рынка профессионально-квалификационных услуг// Новые знания. 1998. - № 2. - с. 21-23.

237. Человек и образование в современной России (социологические очерки)/ Сборник статей. Под ред. Лисовского В.Г. СПб.: СПбГУ, 1998. - 486 с.

238. Чернейко Д. Профессиональное образование в переходной экономике // Новые знания. 1999. - № 3. - с. 8-10.

239. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994. -320 с.

240. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Наука, 1982.- 185с.

241. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153 с.

242. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М. Педагогическое общество России, 2000.- 316 с.

243. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых // Перспективы. — 1982. -№ 1-2.-с. 137-145.

244. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. Т.З. М., АПО. 1999. - с. 124.