автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей"

На правах рукописи

РГБ ОД 2 5 ЙЕН 2801

БАБИКОВА Светлана Олеговна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ВУЗОВСКОЙ ГАЗЕТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2000

Работа выполнена на кафедре возрастной педагогики и педтехнологий в Уральском государственном педагогическом университете

Научные руководители:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белкин Август Соломонович

кандидат педагогических наук, доцент Смирнов Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Левитан Константин Михайлович

кандидат философских наук, доцент .Юферов Борис Ардальоновнч

Уральский государственный университет им. А. М. Горького

Защита состоится 26 октября 2000 г. в 10.00 ч в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 068.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — теория и методика профессиональногр образования в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГТШУ.

Автореферат разослан 23 сентября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Ведущая организация:

профессор

Г. Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Новая социально-профессиональная ситуация в качестве главного требования к системе высшего образования выдвигает многофункциональную профессиональную подготовку, личностный рост и самоопределение молодых людей до окончания вуза. Воспитательная парадигма образовательного процесса, особенно значимая в педагогических учебных заведениях, должна быть, следовательно, ориетггяровг.на па социальное и профессиональное становление личности. В связи с этим актуальной является проблема активизации и педагогической управляемости процесса социального становления студентов в рамках профессионального воспитания.

Педагогический аспект решения проблемы на современном уровне — реализация системы оптимальных технологий учебной и внеучеб-ной деятельности, актуализация возможностей всех сфер деятельности вуза в профессиональном воспитании студентов.

Вопрос о тем, какими средствами содействия профессиональному становлению личности сегодня располагает высшая школа, пока остается открытым. Значительным педагогическим потенциалом, не изученным в настоящее время, обладает, в том числе, орган печати высших учебных заведений как элемент целостной педагогической среды.

Воспитывающая роль коммуникативной деятельное™, к сфере которой относятся средства массовой информации, значение текстов в структуре массовой коммушжации научно обоснованы в трудах известных ученых (Т.М. Дридзе, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, H.A. Рубакин, С.Л. Рубинштейн). Проблемы эффективности печатных СМИ достаточно глубоко исследованы философами, социологами и филологами: Б. А. Груш иным, Я. Н. Засурским, П. В. Кондрашо-вым, Б. Н. Лозовским, Е. И. Прониным, Л. Г. Свитич и др.

Тем не менее социализирующая роль, образовательные и воспитательные возможности вузовских средств массовой информации не подвергались монографическому изучению; отсутствуют исследования конкретно-прикладного характера, выявляющие значимость того или иного органа печати как элемента педагогической среды профессионального становления будущих учителей.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Актуальность исследования педагогического потенциала вузовских газет в профессиональном становлении личности вытекает из требований, предъявляемых обществом к воспитывающей парадигме высшей школы, и необходимости опти-

мальной реализации имеющихся средств педагогического воздействия, среди которых особое место занимают средства массовой информации вузов. Таким образом, требуют разрешения противоречия: во-первых, между потребностью общества в социально зрелой личности молодого специалиста, и особенно будущего учителя, и реальным состоянием образовательно-воспитательного процесса в вузах; во-вторых — между значительным педагогическим потенциалом органов печати и состоянием изученности совокупности воспитывающих возможностей вузовских газет.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила актуальность изучения технологии и условий оптимизации взаимовлияния и взаимодействия газеты и читателей и определила выбор ТЕМЫ нашего исследования — «Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработка теоретических и прикладных положений, обеспечивающих реализацию педагогического потенциала вузовских многотиражных газет (ВМтГ) как элемента педагогической среды профессионального становления личности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — деятельность вузовских органов печати как элемента педагогической среды.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:— педагогические возможности вузовских газет в профессиональном становлении будущих учителей.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении личности будущих учителей реализуется, если:

• ее деятельность адекватно включена в целостную педагогическую среду вуза;

• формирование профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности осуществляется методами информирования, убеждения и стимулирования;

• коммуникативно-информативная функция и функция аккумулирования общественного мнения, присущие СМИ, имеют в данном случае мониторинговый характер;

• при оценке ее эффективности применяется система критериев, включающая конкретные логические величины, выведенные опытно-поисковым путем;

• ее деятельность построена с учетом системы психолого-педагогических, организационных, текстовых и композиционно-графических факторов эффективности.

В соответствии с целью и гипотезой определены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

* функциональный анализ органов печати вузов Уральского региона и оценка современного состояния вузовской газе™ как канала социальной коммуникации;

» определение технологии реализации педагогического потенциала органа печати и процессе профессионального воспитания;

• опытно-поисковое определение критериев и факторов эффективного участия ВМтГ в профессиональном становлении будущих учителей.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Изучая педагогический потенциал вузовской газеты, мы придерживаемся теории воспитывающей и пропагандистской сущности печати. Методология изучения СМИ как аккумулятора и средства формирования общественного мнения, которой мы следуем, определена теоретиками отечественной журналистики, социологами Б. А. Грушиным, Я. Н. Засурским, П. В. Кондрашовым, Е. П. Прохоровым, Л. Г. Свитич, А. А. Ширяевой, венгерским ученым 3. Шумберой и другими исследователями.

Проблема педагопгческого воздействия и психологии восприятия печатных средств массовой информации относится к областям педагогики, социальной и педагогической психологии. Методологической и теоретической основой нашего исследования стали работы Г. М. Андреевой, Ю. К. Бабанского, В. С. Безруковой, А. С. Белкина, А. А. Леонтьева, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, А. А. Радугина, В. А. Сухомлин-ского, К. Д. Ушинского и др. Основополагающие принципы социальной и педагогической психологии определены в трудах отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Л. С. Выготского, Т.М. Дрид-зе, ТО. М. Жукова, Я. Л. Коломинского, А. Н. Леонтьева, Л. А. Петровской, А. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, О. В. Соловьевой, американского ученого Т. Шибугани и др.

Общетеоретический подход к проблемам профессионального становления будущих учителей и целостности воспитывающей среды, которого мы придерживаемся, обоснован в трудах Л. А. Беляевой, С. Е. Высоцкого, Э. А. Гришина, Э. Ф. Зеера, К. М. Левитана, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, Б. П. Невзорова, Л. Я. Рубиной, В. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, В. П. Чубукова.

В своем исследовании мы опирались на работы Б. Н. Лозовского, обозначившего факторы интереса молодежи к газетным публикациям, и

на опыт кафедры журналистики факультета общественных профессий Иркутского государственного педагогического института.

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные МЕТОДЫ: теоретическое обобщение сведений по педагогике, журналистике, психологии и социологии; ранжирование и схематическое интерпретирование понятий; контент-анализ вузовских газет Уральского региона, экстраполяция методов воспитания на структурно-функциональную модель газеты; моделирование, педагогическое наблюдение и педагогический мониторинг личностного развития сотрудников молодежной редакции; интервьюирование и анкетирование, методы математической статистики.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап — 1996 г. — изучение литературы по теории журналистики, касающейся деятельности многотиражных газет, по проблемам профессионального становления будущих учителей, социального воспитания молодежи. Был проведен контент-анализ газет педагогических вузов Уральского региона. Разработаны функциональная модель вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды и категориальный аппарат исследования эффективности вузовской прессы.

Второй этап — 1997—1998 гг. На данном этапе были продолжены разработки категориального аппарата в аспекте педагогического взаимодействия газеты и читательской аудитории с помощью методов информирования, убеждения и стимулирования. Определены цель, задачи и направления исследования. Начата опытно-поисковая работа по созданию и апробации модели молодежной редакции, выполняющей функцию эталонной группы в общественно-информационном процессе социального сравнения установок.

Выявлены психолого-педагогические факторы освоения роли внештатного корреспондента, проведен педагогический мониторинг личностного роста студентов. Разработана и апробирована методика определения критериев эффективности ВМтГ как элемента среды профессионального становления будущих учителей. Сформирована научная гипотеза исследования.

Третий этап — 1999—2000 гг. Предпринят психолого-педагогический анализ результатов индивидуальной работы со студентами, осваивающими новую профессиональную роль. Определены комплекс условий эффективности деятельности газеты в профессиональном станов лении будущих учителей, способы его организации.

Проведен системный анализпедагогического потенциала вузовской газеты.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы состоит в следующем:

® представлен анализ педагогического потенциала вузовской газеты в формировании профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентации, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности;

• предложена функциональная модель вузовской газеты как элемента целостней педагогической среды — фактора профессионального становления личности;

• изучены факторы и психолого-педагогические результаты освоения студентами новой социальной роли — журналиста на общественных началах;

• разработана базирующаяся на балльных показателях система оценок эффективности деятельности органа печати как критерий реализации его педагогического потенциала в профессиональном становлении будущих учителей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в научном обосновании роли вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды профессионального становления будущих учителей к технологии ее педагогического взаимодействия со студенческой аудиторией.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в создании системы критериев и факторов эффективности органа печати вуза как средства профессионального воспитания будущих учителей.

НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов опытно-поисковой работы обеспечивается их внутренней непротиворечивостью, соответствием теоретическим положениям базисных наук, а также корректным применением методов статистических исследований, репрезентативностью и удовлетворительной статистической вероятностью полученных данных, воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Результаты исследования могут быть использованы в практике газет образовательных учреждений среднего и высшего звена, а также газет трудовых коллективов. Инструментарий не требует значительных материальных и временных затрат.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась в рамках деятельности редакции газеты «Народный учитель» Уральского государственного педагогического университета.

Результаты исследования доложены в апреле 1996 г. на научно-практической конференции УрГПУ «Технология и мониторинг образовательного процесса» (Екатеринбург), в ноябре 1999 г. — на межвузовской конференции «Методика вузовского образования» (Челябинск), в мае 2000 г. — на общероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX—XXI столетий», проходившей в УрГПУ (Екатеринбург).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Доминантной педагогической задачей вузовской газеты является профессиональное воспитание, осуществляемое методами информирования, убеждения и стимулирования формирования профессиональной направленности будущих учителей, гуманистических ценностных ориентации, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения.

2. Эффективность вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды обеспечивается системой психолого-педагогических, организационных, текстовых и композиционно-графических факторов, определяющих характер деятельности ВМтГ в соответствии с задачами профессионального воспитания.

3. Критериями эффективности вузовской газеты как средства профессионального воспитания являются читаемость, информативность и действенность, определение уровня которых целесообразно проводить с помощью конкретных логических величин.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 200 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (147 наименований) и приложений.

Во ВВЕДЕНИИ обоснованы актуальность, научная и практическая значимость проблемы эффективного использования педагогического потенциала вузовских газет в связи с задачами профессионального становления будущих учителей. Приводятся определения предмета, объекта, цели и задач исследования, анализ методов исследования на различных этапах изучения проблемы. Отражены апробация и достоверность полученных результатов, приведены основные положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертации.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ «Роль вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей как предмет философско-педагогического анализа» даны историко-логический анализ проблемы, функционально-

семантическая характеристика вузовской газеты и психолого-педагошческая характеристика процесса социального становления будущих учителей.

Педагогический потенциал вузовской газеты мы определяем как меру и степень возможностей, совокупность взаимообусловленных средств педагогического воздействия на процесс профессионального становления личности, реализуемых в характерных для СМИ формах.

Понятие «профессиональное становление» подразумевает активность студентов в процессе профессиональной подготовки, т. е. овладение содержанием профессии, профессиональными умениями и навыками с одновременным социальным становлением (по В. С. Безруковой, Э. Ф. Зееру, К. М. Левитану).

Профессиональная направленность (или установка на профессию) как формируемая в вузе совокупность профессионально-ценностных ориентаций, интересов, мотивов, отношений и установок (по Э. Ф. Зееру) нами рассматривается в качестве доминирующего компонента и одновременно фактора )грофессионального становления будущих учителей.

Под термином «социальное становление» мы понимаем и сам процесс, обеспечивающий формирование социально зрелой личности, и степень, промежуточный результат встречных усилий и личностного роста в процессе социального воспитания. Понятие «социальное становление» шире, нежели понятие «гражданственность», т. е. готовность индивида к исполнению обязанностей по отношению к государству, и допускает наличие критической оценки социума, сознательное, целенаправленное, общественно значимое противодействие его негативным явлениям и тенденциям.

Социальное становление как процесс предполагает формирование, а как степень — наличие следующих характеристик:

• гуманистических ценностных ориеитаций:

• конструктивно-критического мировоззрения;

• профессиональной направленности;

• опыта социального поведения при его непротиворечивости эмоционально-волевой сфере.

Взаимоотношение понятий «профессиональное становление» и «социальное становление» в педагогических и непедагогических вузах имеет определенное различие. Понятийно-оперативный аппарат применительно к студентам педагогических вузов (и ряду гуманитарных профессий) можно представить графически (см. рис. 1).

Рис. 1. Понятийно-оперативный аппарат применительно к профессиям типа «человек—человек»

Применительно к профессиям, лежащим вне сферы «человек — человек», схема выглядит иначе (см. рис. 2).

Рис. 2. Понятийно-оперативный аппарат применительно к негуманитарным профессиям

10

Пузонские гачены, педагогический потенциал которых в профессиональном становлении личности будущих педагогов мы исследуем, представляют особый вид отраслевых многотиражных газет с «привязкой» к конкретному месту и виду деятельности (образовательно-воспитательному процессу в высшем учебном заведении), читательскому составу — коллективам студентов, преподавателей и сотрудников. Назначение вузовских газет — организационная и информационная поддержка процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Контент-анализ вузовских газет Уральского региона за 1994— 1999 гг. позволил сделать вывод о наличии таких функций, как организаторская, ценностно-ориентирующая, функция аккумулирования общественного мнения, и о приоритете на современном этапе развития вузовской прессы коммуникативно-информативной, агитационно-пропагандистской и креативной функций.

В рамках коммуникативно-информативной функции вузовские многотиражные газеты обеспечивают двусторонний поток информации универсального характера о значимых для учебно-образовательного процесса событиях и явлениях н вузе и вне его (форма подачи материалов — хроникально-событийная, новостийная, аналитическая, утити-тарко-илструктивная). Одновременно вузовские органы печати выполняют узкоспециальные задачи, стимулируя и мотивируя овладение знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Функция аккумулирования общественного мнения реализуется в сосредоточении внимания читателей на необходимости устранения или предупреждения негативных социальных явлений в молодежной среде, на гуманистическом характере и общественной значимости профессий. Нередко вузовские газеты прибегают к дискуссиям на поли тические темы, делая акиенты на предстоящих событиях, стимулируя общественную активность и самоопределение личности («За индустриальные кадры», «Молодой учитель»). Однако действенность выступлений вузовской печати, реализующаяся в системе регулярного информирования о состоянии решения поднятой газетой проблемы, является «узким местом» вузовской прессы. Следует отметить отсутствие последовательности и систематичности в деятельности ВМтГ как выразителя общественного мнения. Журналисты практически не обращаются к таким жанрам, как критическая статья, фельетон, имеющим значительный потенциал воспитательного воздействия на стадии аккумулирования общественного мнения.

В настоящее время в рамках организаторской функции редакциями активно применяются традиционные формы организаторской работы —

благотворительные акции, конкурсы поэтического и литературного творчества и т. д. В ряде крупных вузов практикуется проведение традиционной легкоатлетической эстафеты на приз газеты как акция пропаганды здорового образа жизни. Редким явлением стали дискуссии, диспуты, встречи с интересными людьми, организуемые органами печати вузов. В большей степени ВМтГ используют такую форму обсуждения проблем, как заочный «круглый стол». В качестве разновидности организаторской функции мы считаем правомерным обозначить социально адаптирующую функцию. В вузовский период социализации печатный орган играет существенную роль, информируя о специфике подразделений и общественных организаций вуза, знакомя с нормативными документами, формируя навыки социального поведения.

Выполняя агитационно-пропагандистскую функцию, ВМтГ негуманитарных вузов («Горняк», «За индустриальные кадры») пропагандируют новые информационные технологии и социокультурные традиции вузов. Для прессы педагогических вузов характерна пропаганда общественной значимости профессии через мотивацию и стимулирование изменения ценностных установок («Молодой учитель», «Народный учитель»), акцент на новых образовательных технологиях («Учитель», «Аудитория»). Газета «Уральский университет» уделяет большое внимание пропаганде интеллектуальной деятельности.

Креативная функция газет проявляется прежде всего в стабильной работе студенческих активов при редакциях («Молодой учитель», «Народный учитель»). Возможность актуализировать свой творческий потенциал в свойственных СМИ жанрах предоставляют широкому кругу читателей органы печати Уральской горно-геологической академии, Челябинского и Пермского госпедуниверситетов. Значительное внимание вузовские газеты уделяют стимулированию поэтического творчества.

Педагогический потенциал ценностно-ориентирующей функции ВМтГ, проявляющийся прежде всего в воздействии на становление личностных качеств будущего специалиста, представляется в настоящее время востребованным лишь частично. Контент-анализ ВМтГ Уральского региона показывает, что мотивация выбора демократических принципов и стимулирование формирования гуманистических идеалов и эстетического освоения действительности в системе свойственны лишь газетам «Народный учитель» и «Уральский университет», чему в значительной мере способствует уровень педагогической компетентности сотрудников.

Функционально-семантическое поле ВМтГ в значительной степени обусловлено образом жизни студенчества, с присущими ему учебно-

исследовательской активностью, житейской самостоятельностью, социально значимым и интимным общением; эстетической и спортивной, экстравертной и интровертной формами досуга. Различие прошлого социального опыта для студенческой общности сказывается как на формировании коллективов, так и в плане личностного развития индивидуумов, что находит отражение в межличностных отношениях и в индивидуальных траекториях профессионального роста.

В процессе социального становления личности обнаруживается ряд социально обусловленных, свойственных возрастным психолого-фнзиологическим особенностям, а также индивидуально-личностных проблем (противоречий). В соответствии с мотивацией выбора профессии и уровнем интереса к учебному процессу, ценностными ориента-циями, установками на продолжение образования и достижение успеха, реализацией личностных качеств и самочувствием в коллективе (по данным социологических исследований, проведенных под руководством профессоров Ю.Р. Вишневского, Л Л. Рубиной в вузах Свердловской области в 1995 и 1999 годах) мы определяем три категории студентов: непроблемную категорию (Л), частично проблемную категорию (Б) — студентов с не вполне сложившимися взаимоотношениями с социумом, проблемную категорию (В) — социально пассивных студентов с негативным отношением к профессии.

В качестве личностных характеристик студентов, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции в процессе профессионального становления, выделяем следующие (по степени социальной значимости):

• случайный и немотивированный выбор профессии и вуза, отсутствие выраженного интереса к учебе;

• незначительную степень удовлетворения познавательных и духовных потребностей к процессе учебной и внеучебной деятельности;

в неадекватную, чаще всего завышенную самооценку и обособленность в студенческих коллективах, конфликтность;

• нереализованное стремление к самоутверждению, лидерству, творческому самовыражению.

Возможности ВМтГ как канала социальной коммуникации з настоящее время, с нашей точки зрения, успешно реализуются по отношению к первой категории студентов (А), благополучно проходящих ста-

* Студент-99: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (май-апрель 1999 года). Екатеринбург, 1999. 80 е.; Студент-9 5: социальный портрет: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (Екатеринбург, весна 1995 года). Екатеринбург, 1995. 52 с.

дию вузовской социализации. Инвариантная часть функционально-семантического ноля вузовских газет — реклама вуза и пропаганда профессий, стимулирование приобретения профессиональных знаний, умений и навыков в учебно-образовательном процессе и во внеучебной деятельности, творческой деятельности во всех ее проявлениях — ориентирована в основном на первую категорию студентов (А).

Вузовские газеты не готовы адекватно реагировать на специфику возросших запросов студенчества и учитывать психологию читательского восприятия. Лозунговый характер агитации и пропаганды, формализм публикаций нередко вступают в конфликт с целями и задачами ВМтГ, выполняя антипедагогическую роль. Наблюдается тенденция к сокращению количества профессионально выполненных материалов художественно-публицистических и сатирических жанров, проблемного характера. Большинство вузовских газет не имеют выраженной педагогической концепции.

Тем не менее педагогический потенциал, с нашей точки зрения, позволяет органам печати вузов ориентироваться на вторую категорию (Б) и активно взаимодействовать именно с этой категорией молодых людей, проблемы социального становления которых в основном носят объективный характер.

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ «Психолого-педашгический анализ роли вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей» изложена технология реализации психолого-педагогического потенциала ВМтГ.

Экстраполируя педагогические методы воспитания (на основе структуры личности) на структуру вузовской газеты, в разделе «Технология реализации психолого-педагогического потенциала вузовской газеты в профессиональном становлении студентов» мы определяем следующие функционально-педагогические возможности профессионального воспитания средствами данного органа печати. Зрительно-вербальное воздействие на чувственное восприятие происходит через функционально-семантическое поле газеты и ее композиционно-графическую модель. Влияние газетных публикаций на сознание читателей может иметь длительный характер и проявляться впоследствии. Коммуникативно-информативная функция ВМтГ и функция аккумулирования общественного мнения обеспечивают двусторонний процесс общения «журналист — читатель — журналист» в формах, присущих печатным СМИ.

Педагогический потенциал вузовской газеты мы видим в актуализации мотивационной сферы личности. Комплексность педагогического воздействия ВМтГ осуществляется с помощью методов информирования, убеждения и стимулирования. Цель применения методов — стиму-

лирование (воздействие на сознание, подсознание, чувства, поведение) формирования профессиональной направленности личности, приобретение профессиональных знаний, умений и навыков в учебно-образовательном процессе и во вкеучебной деятельности, гуманистических ценностных ориентации, конструктивно-критического мировоззрения и опыта общественного поведения. Актуализация мотивацион-ной сферы происходит посредством поощрения, порицания, демонстрации положительного и отрицательного опыта.

Информирование, убеждение и актуализация мотивационной сферы осуществляются в следующих формах информационно-семантического поля:

• аналитические газетные жанры (статьи, расширенные корреспонденции, опросы и интервью политологического, остро социального характера), информация о результатах выступлений газеты (действенность печати) — формирование гражданственности и нравственной позиции, профессиональной направленности и политического самоопределения;

• художественно-публицистические (зарисовки, эссе) и информационные жанры (интервыо, репортажи и корреспонденции) с элементами зарисовки профессиональной, научной, общественной и досуговой деятельности студентов и преподавателей — формирование установки на профессию;

• информационно-аналитические жанры культурологического характера (статьи, обзоры, репортажи, корреспонденции), художественно-публицистические (зарисовки, эссе) и сатирические (фельетон, пародия, карикатура) жанры — воспитание нравственной, эстетической и экологической культуры;

• публикации и комментарии к нормативно-законодательным актам и отчетам о финансово-экономической деятельности в вузе — формирование экономической и социально-правовой культуры ь рамках конструктивно-критического мировоззрения;

• газетные акции и организация работы молодежной редакции — формирование опыта социального поведения.

На основе анализа освоения студентам!! роли внештатного корреспондента во втором разделе «Удовлетворение потребности личности з самовыражении как доминантная функция вузовской газеты» нам удалось сформулировать критерии личностного развития участников опытно-поисковой работы, связанные с формированием:

• развитых коммуникативных качеств;

• самостоятельности мышления;

• конструктивных умений и навыков — планирования и руководства коллективом;

• диашостико-прогностических умений и навыков (анализ ситуации, предвидение результатов публикации тех или иных газетных материалов);

• исследовательских умений — изучение и обобщение фактов, проведение исследований.

Предпосылками творческого самовыражения и саморегулирования личности являются следующие условия функционирования молодежной редакции: ;

• деятельность, адекватная устремлениям личности;

• свобода в принятии решений (самостоятельное планирование, самоорганизация);

• отсутствие гиперопеки;

в ситуативный анализ причин успехов и неудач с разграничением объективных и субъективных факторов.

Анализ и динамика оценок представлены в разделе «Критерии и факторы эффективности вузовской газеты как средства профессионального воспитания». В течение полутора лет, с мая 1998 г. по декабрь 1999 г., в соответствии с этапами опытно-поисковой работы в Уральском государственном педагогическом университете проведено исследование социологического характера, сопровождающееся обобщением и изучением результатов (консультативную помощь в разработке инструментария оказала доктор философских наук, профессор Л.Я. Рубина). Анкетированию были подвергнуты 307 студентов трех факультетов (с неодинаковой обеспеченностью газетой). На основании выводов, сделанных в результате анализа полученных данных, разработаны критерии и факторы эффективности деятельности ВМтГ.

Суммируя все отрицательные ответы на вопросы анкеты, мы пришли к выводу, что источником информации о жизни вуза в мае 1998 г. газета «Народный учитель» служила 11—20 % студентов физического факультета (обеспеченность газетой на факультете выше среднего), в мае 1999 г. — 48—61 % студентов факультета социальной педагогики (обеспеченность значительно выше среднего) и в декабре 1999 г. — 28—37 % студентов факультета коррекционной педагогики (обеспеченность средняя по вузу).

В оценке студентами информационно-аналитической деятельности ВМтГ при достаточно высокой степени критичности ответов следует отметить преимущественно доброжелательное и заинтересованное отношение к газете. Положительные оценки освещения разных сторон жизни университета от общего числа оценок составили в среднем 38,8 %: физический факультет — 35 %, факультет социальной педагогики — 40,5 %; факультет коррекционной педагогики — 41 %.

Отрицательных и скорее отрицательных ответов в среднем оказалось 16,8 %: 23 % составили ответы студентов-физиков, 16,5% — социальных педагогов и 11 % — студентов-дефектологов.

Более критичны были оценки действенности газетных публикаций. На вопрос «Помогла ли Вам газета своими материалами в решении учебных, общественных, житейских вопросов?» только 17,4% студентов физического факультета; 35,1 % студентов социальной педагогики и около 21,9% студентов-дефектологов ответили положительно («Да» и «В известной степени»).

Однако при этом больше половины студентов всех факультетов указали, что обсуждают прочитанные материалы с однокурсниками и соседями по общежитию (в основном «изредка»). Об отсутствии случаев несогласия с газетой в освещении тех или иных вопросов заявили 52 % студентов-физиков, 43,2 % студентов — социальных педагогов и 27,2 % студентов-дефектологов (на имевшееся несогласие по вопросам учебы, политики и освещения спортивных соревнований указали соответственно 47,8; 20,2 и 23,9 %).

Один из закрытых вопросов анкеты предлагал оценить принципиальность газеты в освещении жизнедеятельности университета, а также результативность критических материалов. Из пяти вариантов ответов (с правом высказать и некое иное мнение) большинство опрошенных выбрали следующих два варианта: «Газета выступает с острыми критическими статьями, но это мало что меняет» и «Газета почти не выступает с критическими материалами» (студенты физического факультета — 65,2 и ь0,9 % соответственно; студенты социально-педагогического факультета — 20,7 и 21,9 %; студенты факультета коррекциониой педагогики— 26 и 8,6 %). Варианту «Газета затрагивает частные факты, умалчивая о причинах их появления» отдали предпочтение 21,7% студентов-физиков, 21,9 % студентов-социальных педагогов и 13,0% студентов-дефектологов.

Максимальную оценку действенности вузовской печати («Газета часто выступает с критическими материалами и добивается их действенности») дани в среднем лишь 7,2 % опрошенных (8,7; 8,5 и 4,3 % соответственно).

Признавая условность математических методов определения степени информат явности газеты, тем не менее для конкретизации анализа итогов деятельности газеты мы считаем обоснованным введение некоторых относительных и абсолютных величин — аналитических критериев эффективности: коэффициентов и индекса читаемости газеты, коэффициента информативности публикаций, коэффициента действенности

публикаций, которые с большой долей вероятности можно отнести к объективным характеристикам.

Величину, равную отношению тиража газеты, предназначенного для распространения среди студенческой аудитории, к общей численности студентов очной формы обучения, мы обозначили как коэффициент читаемости расчетный (КЧРа). Коэффициент читаемости реальный (КЧРе) мы выводим из соотношения общего числа респондентов-читателей газеты й всего количества опрошенных.

Соотношение КЧРе и КЧРа позволяет вывести валидный показатель читаемости газеты — индекс читаемости (ИЧ) — величину, удобную для объективного анализа во временном и в пространственном аспектах (т. е. среди факультетов и подразделений). При оценке деятельности редакции удовлетворительным мы считаем результат, приближающийся к единице (и выше).

К объективно-субъективным критериям эффективности информационной деятельности газеты мы относим коэффициент информативности публикаций (КИП), который определяется соотношением суммы баллов ответов на вопрос № 10 «Устраивает ли Вас, как освещаются в газете...» («Да» — 2 балла, «Скорее "Да", чем "Нет"» — 1 балл; «Нет» — минус 2 балла, «Скорее "Нет", чем "Да"» — минус 1 балл) и расчетного — максимального балла. Максимальный балл вычисляется следующим образом: 2 б. х N х N', где N' — число опрошенных, N — количество пунктов в вопросе (в расчет не берутся ответы респондентов, не считающих себя читателями газеты).

к-ип = 26. х «Да» + 16. х «Скорее "Да"» - 26. х «Нет» - 16. х «Скорее "Нет"»

2 б. х N х N'

В соответствии с данными нашего исследования КИП, полученный на физическом факультете, составил 0,09; на социально-педагогическом факультете — 0,19; на факультете коррекциощюй педагогики — 0,25. Источником данных для определения коэффициента действенности публикаций (КДП) служат ответы на вопросы № 11—16 (№11 — «Помогла ли Вам газета своими материалами в решении учебных, общественных, житейских вопросов?», № 12 — «Заходит ли у вас в группе, на курсе, в общежитии, на рабочем месте, дома разговор о только что прочитанных в нашей газете материалах?»; № 13 — «У вас, вероятно, были случаи несогласия с освещением газетой отдельных фактов и событий? Каких проблем это касалось?»; № 14 — «Ваша оценка критических материалов и их результативности?»; № 15 — «Какие изменения, по-вашему, произошли с газетой за год?»; № 16 — «Назовите, пожалуйста, две-три понравившиеся и непонравившиеся статьи из последних номе-

роз газеты». КДП вычисляется как соотношение реальной суммы баллов отрицательных и положительных ответов и максимальной суммы, которая составляет постоянную величину — идеальную действенность (ИД), обоснованную и равную 13 баллам. Оценка КДП на физическом факультете составила минус 1, на социально-педагогическом факультете — минус 0,5, на факультете коррекционной педагогики — минус 0,15 (при идеальной оценке действенности равной 1).

В заключении подведены итоги теоретического и практического исследования педагогического потенциала ВМтГ в профессиональном становлении студентов педвузов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ

Анализ системы аналитических критериев эффективности позволяет говорить о не реализованном в полной мере педагогическом потенциале газеты «Народный учитель». Вместе с тем в оценках деятельности газеты проявляется максимализм студенческой аудитории и неадекватность бытового и научного понимания проблемы. С определенной степенью вероятности нельзя не отметить качественный рост показателей эффективности и действенности в процессе опытно-поисковой работы, что подтверждает правильность определения системы факторов эффективности ВМтГ.

Педагогическое взаимодействие вузовской газеты и студенческой аудитории происходит в процессе влияния на созианне, поведение и чувства личности (формирование ценностных ориентаций и самоатрибуция) через общение (в специфической для СМИ форме) и деятельность (как пример социального поведения в формах публичных выступ-лешш и газетных акций).

Эффективности восприятия информации и эмоций способствует открытие, выражение и коммуникация личностного смысла действительности. Одни и те же переживания, связанные с общностью вита генного опыта, обусловливают наличие сегментов согласия субъектов общения. Витагенный опыт читателей, определяющий процессы интериоризации и экстериоризации информации и эмотпг, трансформируется в голо-графических проекциях: мотивах обращен::« к публикации, отношении к вузовской газете и СМИ в целом, направленности личности, ее способности реагировать на новые побуждения.

Необходимым условием и в тс же время продуктивной формой реализации педагогического потенциалг газеты мы считаем создание молодежной редакции, выполняющей функдаю эталонной группы в общественно-информационном процессе социального сравнения установок. Состав молодежной редакции должен быть варьируемым, с постоянным (сроком не менее одного года) активом, разнообразным по возрасту и интересам.

Персонификация образа журналиста — в лице лидеров неформальных групп, известных в студенческой среде творческих личностей — значительно поднимает популярность газеты и повышает степень ее влияния на студенческую аудиторию. Выбор читателями социального эталона и самоатрибуция сопровождаются актуализацией мотивационной сферы.

Педагогический потенциал освоения студентами роли внештатного корреспондента объективно заложен в социально значимых целях, задачах и содержании журналистской работы. Коммуникативные качества в рамках журналистской деятельности на общественных началах развиваются в личностно ориентированном, групповом предметно ориентированном и социально значимом общении в специфических для СМИ формах («газета — читатель — газета»).

Роль журналиста на всех этапах подготовки материала к печати требует постоянной самооценки «Я-образа» глазами собеседников, мобилизующей функцию самоконтроля. С точки зрения педагогической коррекции важными являются такие требования, предъявляемые профессией, как ответственность за достоверность и точность добытой информации, объективность изложения фактов, корректность оценки того или иного явления. Воспитывающим фактором на завершающем этапе овладения новой профессиональной ролью служит работа над словом в процессе самостоятельной литературной правки.

Универсальным воспитательным средством в работе с молодежной редакцией является ситуация успеха (по А. С. Белкину), использование которой способствует формированию лидерских качеств и переориентации с экстернального контроля личности на интернальный, особенно значимых в процессе социального становления студентов категории Б (и частично В).

Эффективность информативности ВМтГ определяется мониторинговым характером коммуникативно-информатавной функции и функции аккумулирования общественного мнения (по А. С. Белкину) и обеспечивается отбором общественно значимых фактов, создающих целостное представление о профессиональной подготовке студентов. Накопление информации до ее диагностического уровня сопровождается углублением и расширением темы, возвращением к проблеме на более позднем этапе с установлением педагогической значимости факта или явления, его взаимообусловленности и тенденций развития. Мониторинговый характер функций обеспечивается измерением уровней читаемости, информативности и действенности публикаций. Степень педагогического взаимодействия газеты с читателями определяется системой критериев эффективности ВМтГ как канала вузовской социальной коммуникации.

Контент-анализ анкет показал, что информативность органа печати и его действенность оцениваются выше на тех курсах, где учатся сотруд-. 20

ники молодежной редакции. По сравнению с результатами, полученными при изучении оценки информационно-аналитической деятельности газеты на первом этапе нашего исследования (на физическом факультете), данные, полученные на последующих этапах (на факультетах социальной и коррекционной педагогики) в период развертывания опытно-поисковой работы, более благоприятны.

Практика подтверждает необходимость переосмысления роли вузовских газет на современном этапе развития общества, потребность в оптимизации их участия в профессиональном воспитании студентов исходя из задач, стоящих перед высшей школой.

Педагогическая цель издания вузовских газет — участие в создании и утверждении целостной педагогической среды, являющейся значимым фактором профессионального становления молодых людей в период их обучения в вузе. Носителем воспитательных возможностей печатного органа является само функционально-семантическое поле вузовской газеты, где в специфических, характерных для СМИ формах могут быть оптимально реализованы методы' профессионального воспитания будущих учителей. Педагог ическое влияние вузовских газет на профессиональное становление будущих учителей заключается в стимулировании:

* профессиональной направленности и познавательной активности в учебно-образовательном процессе;

* формирования конструктивно-критического мировоззрения и гуманистических ценностных ориентаций;

» формирования опыта творческого самовыражения, публичных выступлений и общения в формах, присущих СМИ, достижения социально значимых результатов;

* формирования лидерских и коммуникативных качеств (для студентов — внештатных сотрудников редакции).

Нижеперечисленные объективные противоречия функционирования вузовской прессы на данном этапе развития общества существенно снижают педагогические возможности ВМтГ:

® психология восприятия СМИ остается наименее изученной областью, что препятствует комплексному, исчерпывающему психолого-педагогическому исследованию проблемы эффективности ВМтГ;

в педагогической значимости роли средств массовой информации противостоит низкий уровень доверия и интереса молодежи к печатным СМИ;

* воспитывающий потенциал ВМтГ не соответствует условиям их функционирования: редкой периодичности, малому тиражу, невысокой эффективности распространения газеты, условиям труда и оплаты журналистов;

• высоким требованиям к профессиональному уровню журналистов, их педагогической компетенции должна отвечать система повышения квалификации, разработанный и апробированный методический инструментарий.

Необходимым условием разрешения указанных противоречий является внедрение системы психолого-педагогических, организационных, текстовых и композиционно-графических факторов эффективности, к которым следует отнести:

• организационное закрепление роли ВМтГ в качестве элемента целостной педагогической среды высшего учебного заведения;

• конкретизацию психолого-педагогических задач редакции на основе изучения интересов и потребностей читательской аудитории, опору на витагенный опыт читателей и фактор «ситуации успеха»;

» мониторинговый характер коммуникативно-информационной деятельности;

• сочетание критической направленности материалов с конструктивным подходом (четким указанием адресата критики, причин возникновения негативных явлений и способов их устранения) и освещением результатов критического выступления газеты;

• оптимизацию режима работы редакций: периодичность выпуска газеты не реже одного раза в неделю, увеличение тиража, внедрение системы повышения квалификации и улучшение условий труда журналистов;

• соответствие стилистики и композиционно-графической модели вузовской газеты особенностям восприятия и вкусам студенческой аудитории: полифоничность и диалогичность материалов, принципиальность позиции автора, гуманизация публикаций, современный дизайн;

• регулярное, планомерное изучение эффективности работы печатного органа с применением системы критериев, включающей конкретные логические величины, и публикацией результатов исследования.

Оптимизация работы вузовского органа печати достижима при условии взаимодействия газеты с администрацией и профсоюзными комитетами по вопросам педагогической роли печати и реализации прав и обязанностей коллектива штатных и внештатных сотрудников редакции.

Для оптимальной реализации потенциала вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей целесообразным представляется внедрение системы обучения журналистским навыкам в качестве дополнительной специальности на гуманитарных факультетах (аналог — система факультета общественных профессий).

Следует отметить необходимость дальнейшего изучения проблемы закономерностей восприятия ВМтГ студенческой читательской аудито-

рией, продолжения разработки системы критериев эффективности с применением качественных методов исследования и многоуровневой интерпретации полученных данных.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Технология реализации психолого-педагогического потенциала вузовской газеты в социальном становлении личности студента // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса /Урал, гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1999. № 1. С. 133—142.

2. Технология оценки эффективности вузовской многотиражной газеты // Технология и мониторинг образовательного процесса: Информ,-метод. бюл. науч.-практ. конф., 26 апр. 1996 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. Вып. 2. С. 5—9.

3. Педагогический потенциал вузовской газеты // Методика вузовского преподавания: Тез. 3-й межвуз. науч.-практ. конф., 9—11 нояб. 1999 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1999. С. 6—8.

4. Вузовские газеты как социально-педагогический мониторинг социокультурной среды высшего учебного заведетшя // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы шуч.-практ. конф., 28— 29февр. 2000 г. / Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2000. Ч. I. С. 80—84.

5. Воспитание журналистикой: опыт индивидуальной работа со студентами // Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX—XXI столетий: Тез. обшерос. науч.-практ. конф., 24 мая 2000 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 19—22.

6. Пусть газета развлекает? // Нар. учитель / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. № 2—5.

Подписано в печать 8.09.2000. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж ЮОэкз. Заказ 149.

620219, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 Уральский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабикова, Светлана Олеговна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РОЛЬ ВУЗОВСКОЙ ГАЗЕТЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Историко-логический анализ проблемы.

1.2. Функционально-семантическая характеристика вузовских газет.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика процесса профессионального становления будущих учителей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ ВУЗОВСКОЙ ГАЗЕТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Технология реализации психолого-педагогического потенциала вузовской газеты в профессиональном становлении студентов.

2.2. Удовлетворение потребности личности в самовыражении как доминантная функция вузовской газеты.

2.3. Критерии и факторы эффективности вузовской газеты как средства профессионального воспитания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей"

Актуальность исследования. Новая социально-профессио-нальная ситуация в качестве главного требования к вузам предъявляет многофункциональную профессиональную подготовку, личностный рост и самоопределение молодых людей до окончания ALMA MATER. Воспитательная парадигма образовательного процесса, особенно значимая в педагогических вузах, должна быть, следовательно, ориентирована на профессиональное и социальное становление личности. Таким образом, актуальной является проблема активизации и педагогической управляемости процесса социального воспитания студентов в рамках профессионального воспитания. Педагогический аспект решения проблемы на современном уровне - реализация системы оптимальных технологий учебной и внеучебной деятельности. В связи с этим очевидна необходимость актуализации возможностей всех сфер жизнедеятельности вуза в профессиональном воспитании студентов, значительным педагогическим потенциалом которого обладает орган печати высших учебных заведений как элемент целостной педагогической среды.

Вопрос о том, какими средствами содействия профессиональному становлению личности сегодня располагает высшая школа, в полной мере не исследован наукой. Не изученными и не востребованными в полной мере остаются педагогические возможности органов печати вузов.

Воспитывающая роль коммуникативной деятельности, к сфере которой относятся средства массовой информации, значение текстов в структуре массовой коммуникации научно обоснованы в трудах известных ученых (Т.М. Дридзе, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Н.А. Рубакин, С.Л. Рубинштейн). Проблемы эффективности печатных СМИ достаточно глубоко исследованы философами, социологами и филологами: Б. А. Грушиным, Я. Н. Засурским, П. В. Кондрашо-вым, Б. Н. Лозовским, Е. И; Прониным, Л. Г. Свитич и др.

Тем не менее роль и возможности средств массовой информации в образовательно-воспитательном процессе высших учебных заведений не подвергались монографическому изучению; нет исследований конкретно-прикладного характера, подтверждающих значимость вузовских органов печати как элемента целостной педагогической среды. Не изучены методы и формы педагогического воздействия вузовских газет, не определены критерии и факторы их эффективности как канала социальной коммуникации. Опыт работы в вузовском органе печати подтверждает необходимость переосмысления роли вузовских газет на современном этапе развития общества, потребность в оптимизации их участия в профессиональном воспитании студентов, исходя из задач, стоящих перед высшей школой.

Актуальность исследования педагогического потенциала вузовских газет в профессиональном становлении личности вытекает из требований, предъявляемых обществом к воспитательной парадигме высшей школы, и необходимости оптимальной реализации имеющихся средств педагогического воздействия, среди которых особое место занимают средства массовой информации вузов. Требуют разрешения противоречия: во-первых, между потребностью общества в социально зрелой личности молодого специалиста, и особенно будущего учителя, и реальным состоянием образовательно-воспитательного процесса в вузах, не задей-ствующего в оптимальной степени педагогические возможности вузовских СМИ; во-вторых - между потенциалом органов печати и состоянием изученности этого вопроса, а следовательно, реализацией совокупности воспитывающих возможностей вузовских газет.

Тема нашего исследования "Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей" обусловлена актуальностью постановки проблемы роли вузовской прессы в образовательно-воспитательном процессе и определена потребностью в изучении технологии взаимовлияния и взаимодействия с читателями, условий оптимизации деятельности вузовских органов печати.

Цель исследования: разработка теоретических и прикладных положений, обеспечивающих реализацию педагогического потенциала вузовских многотиражных газет (ВМтГ) как элемента педагогической среды профессионального становления личности на вузовском этапе социализации.

Объект исследования: деятельность органов печати вузов как элемента педагогической среды профессионального становления студентов педагогических вузов.

Предмет исследования: педагогические возможности вузовских газет в процессе профессионального становления личности студента.

Научная гипотеза. Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении личности будущих учителей реализуется, если:

• ее деятельность адекватно включена в целостную педагогическую среду вуза;

• формирование профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности осуществляется методами информирования, убеждения и стимулирования;

• коммуникативно-информативная функция и функция аккумулирования общественного мнения, присущие СМИ, имеют в данном случае мониторинговый характер;

• при оценке ее эффективности применяется система критериев, включающая конкретные логические величины, выведенные опытно-поисковым путем;

• ее деятельность построена с учетом системы психолого-педагогических, организационных, текстовых и композиционно-графических факторов эффективности.

Задачи исследования:

• функциональный анализ органов печати вузов Уральского региона и оценка современного состояния вузовской газеты как канала социальной коммуникации;

• определение технологии реализации педагогического потенциала органа печати в процессе профессионального становления личности студента;

• разработка и апробация модели молодежной редакции при вузовской газете;

• опытно-поисковое определение критериев и факторов эффективного участия ВМТГ в профессиональном становлении будущих учителей.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Изучая педагогический потенциал вузовской газеты, мы придерживаемся теории воспитывающей и пропагандистской сущности печати. Методология изучения СМИ как аккумулятора и средства формирования общественного мнения, которой мы следуем, определена теоретиками отечественной журналистики, социологами Б.А. Грушиным, Я. Н. За-сурским, П. В. Кондрашовым, Е. П. Прохоровым, JI. Г. Свитич, А. А. Ширяевой, венгерским ученым 3. Шумберой и другими исследователями.

Проблема педагогического воздействия и психологии восприятия печатных средств массовой информации относится к областям педагогики, социальной и педагогической психологии. Методологической и теоретической основой нашего исследования стали работы Г. М. Андреевой, Ю. К. Бабанского, В. С. Безруковой, А. С. Белкина, А. А. Леонтьева, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, А. А. Радугина, В. А. Сухомлинско-го, К. Д. Ушинского и др. Основополагающие принципы социальной и педагогической психологии определены в трудах отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, JL С. Выготского, Т.М. Дридзе, Ю. М. Жукова, Я. JI. Коломинского, А. Н. Леонтьева, Л. А. Петровской,

A. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, О. В. Соловьевой, американского ученого Т. Шибутани и др.

Общетеоретический подход к проблемам профессионального становления будущих учителей и целостности воспитывающей среды, которого мы придерживаемся, обоснован в трудах Л. А. Беляевой, Ю. С. Бродского, Е. Высоцкого, Э. А. Гришина, Э. Ф. Зеера, К. М. Левитана, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, Б. П. Невзорова, Л. Я. Рубиной,

B. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, В. П. Чубукова.

В своем исследовании мы опирались на работы Б. Н. Лозовского, обозначившего факторы интереса молодежи к газетным публикациям, и на опыт кафедры журналистики факультета общественных профессий Иркутского государственного педагогического института.

Методологической основой нашего исследования является новая философия воспитания, воплощенная в идеях нового гуманизма, согласно которым высшей ценностью бытия является человеческая личность, осознавшая ответственность за собственную судьбу, судьбы других людей и судьбу мира в широком значении слова. Новая философия воспитания выдвигает в качестве главной, единой задачи педагогики -"научить человека осмысленному проживанию своего жизненного пути, пониманию противоречий современного человеческого бытия и возможных путей их разрешения" (10, с. 24).

Решающими в развитии человека мы признаем "внутренние движущие силы" (избирательность в усвоении информации, интериоризации, активности и др.). Это признание за человеком права на выбор своего жизненного пути, на ответственность за свой личный выбор, на неприкосновенность внутреннего мира. Воспитательный (педагогический) процесс при этом рассматривается как неравновесная динамическая система с вероятностным результатом (85, с. 5).

Методы исследования. Для систематизации информации об условиях эффективного педагогического взаимодействия органа печати и студенческой аудитории, о психологических факторах адекватного восприятия газетных материалов нами использовался метод теоретического обобщения сведений по теории журналистики, педагогики, психологии и социологии. Взаимосвязь понятий педагогики, психологии и теории журналистики подвергнута ранжированию и схематически интерпретирована. Изучая технологию педагогического взаимодействия ВМтГ и читателей, мы экстраполировали методы воспитания на структурно-функциональную модель газеты.

Функциональная модель вузовской газеты разработана на основе контент-анализа газет вузов Уральского региона. Создавая молодежную редакцию при газете "Народный учитель" Уральского государственного педагогического университета по типу профессиональной, мы применили метод моделирования. Во время психолого-педагогического наблюдения за процессом личностного роста сотрудников молодежной редакции использовались элементы педагогического мониторинга.

Метод интервьюирования преподавателей, сотрудников и студентов использовался на протяжении трех этапов исследования с целью определения динамики рейтинга газеты в целом, рейтинга газетных материалов и авторов. Для обработки данных, полученных в результате анкетирования, и выведения логических величин (критериев эффективности деятельности газеты) были применены методы математической статистики. Эффективность разработанной методики проверена участием в региональных и российских конкурсах вузовских газет, технологию которых можно рассматривать как метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап - 1996 г. - изучение литературы по теории журналистики, касающейся деятельности многотиражных газет, литературы по проблемам профессионального становления будущих учителей, социального воспитания молодежи. Был проведен контент-анализ газет педагогических вузов Уральского региона. Разработаны функциональная модель вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды и категориальный аппарат исследования эффективности вузовской прессы.

Второй этап - 1997 — 1998 гг. На данном этапе были продолжены разработки категориального аппарата в аспекте педагогического взаимодействия газеты и читательской аудитории с помощью методов информирования, убеждения и стимулирования. Определены цель, задачи и направления исследования. Начата опытно-поисковая работа по созданию и апробации модели молодежной редакции, выполняющей функцию эталонной группы в общественно-информационном процессе социального сравнения установок. Выявлены психолого-педагогические факторы освоения роли внештатного корреспондента, проведен педагогический мониторинг личностного роста студентов. Разработана и апробирована методика определения критериев эффективности ВМтГ как элемента среды профессионального становления будущих учителей. Сформирована научная гипотеза исследования.

Третий этап - 1999 - 2000 гг. Предпринят психолого-педагогический анализ результатов индивидуальной работы со студентами, осваивающими новую профессиональную роль. Определены комплекс условий эффективности деятельности газеты в профессиональном становлении будущих учителей, способы его организации. Проведен комплексный анализ педагогического потенциала вузовской газеты.

Научная новизна работы состоит в следующем:

• представлен анализ педагогического потенциала вузовской газеты в формировании профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности;

• предложена функциональная модель вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды - фактора профессионального становления личности;

• изучены факторы и психо лого-педагогические результаты освоения студентами новой социальной роли - журналиста на общественных началах;

• разработана базирующаяся на балльных показателях система оценок эффективности деятельности органа печати как критерий реализации педагогического потенциала в профессиональном становлении будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании роли вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды профессионального становления будущих учителей и технологии ее педагогического взаимодействия со студенческой аудиторией.

Практическая значимость исследования состоит в создании системы критериев и факторов эффективности органа печати вуза как средства профессионального воспитания будущих учителей.

Научная обоснованность и достоверность результатов опытно-поисковой работы обеспечивается внутренней непротиворечивостью, их соответствием теоретическим положениям базисных наук, а также корректным применением методов статистических исследований, репрезентативностью и удовлетворительной статистической вероятностью полученных данных, воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках деятельности редакции газеты "Народный учитель" Уральского государственного педагогического университета.

Результаты исследования доложены в апреле 1996 г. на научно-практической конференции УрГПУ "Технология и мониторинг образовательного процесса" (Екатеринбург), в ноябре 1999 г. - на межвузовской конференции "Методика вузовского образования" (Челябинск), в мае 2000 г. - на общероссийской научно-практической конференции "Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX - XXI столетий", проходившей в УрГПУ (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доминантной педагогической задачей вузовской газеты является профессиональное воспитание, осуществляемое методами информирования, убеждения и стимулирования формирования профессиональной направленности будущих учителей, гуманистических ценностных ориентации, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения.

2. Эффективность вузовской газеты как элемента целостной педагогической среды обеспечивается системой психолого-педагогических, организационных, текстовых и композиционно-графических факторов, определяющих характер деятельности ВМтГ в соответствии с задачами профессионального воспитания.

3. Критериями эффективности вузовской газеты как средства профессионального воспитания являются читаемость, информативность и действенность, определение уровня которых целесообразно проводить с помощью конкретных логических величин.

Теоретическая интерпретация основных понятий:

• Критерии эффективности деятельности вузовской газеты - признаки, на основании которого производится оценка, высказывается суждение о соответствии результатов деятельности газеты поставленным целям (68, с. 36, 44).

• Лидерские качества - личностные особенности авторитетного члена общности людей, позволяющие ему выполнять определяющую и формирующую роль в конкретных ситуациях и процессах.

• Личность - прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность социально значимых качеств, определяющих образ мышления человека, строй его чувств и поведения, образованных в процессе прямого и косвенного взаимодействия с другими личностями.

В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотиваций.

• Мотивация - совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

• Педагогический потенциал вузовской газеты - совокупность возможностей и способностей газеты педагогически воздействовать на читателей, воплощенных в системе взаимосвязанных и взаимообусловленных специфических для СМИ средств; максимальная степень готовности оказывать педагогическое влияние на читателей.

•Педагогическая среда - окружающие социально-бытовые, социально-психологические условия, совокупность людей, связанных общностью этих условий, целеполагающая деятельность и воздействие которых носит воспитательный характер.

•Профессиональная направленность - система развивающихся побуждений личности, интегральное качество, которое определяет отношение человека к профессии.

•Профессиональное воспитание - передача опыта осуществления профессиональной деятельности.

•Профессиональное становление - понятие, концентрирующее внимание на позиции объекта в процессе профессионального воспитания и его деятельной роли. Профессиональное становление студентов педагогических вузов подразумевает не только многофункциональную профессиональную подготовку будущих специалистов, т.е. овладение содержанием профессии, профессиональными умениями и навыками, но и процесс их социального становления - достижения определенного уровня социальной зрелости личности.

• Самосознание - наличие у личности собственной концепции своей индивидуальной сущности.

• Самоопределение - выработка личностью определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности.

• Самореализация - удовлетворяющая индивида реализация активности в значимых сферах (формы как социальные, так и асоциальные).

• Самоутверждение - достижение внутренней удовлетворенности процессом самореализации.

•Социализация - внешнее проявление внутренней структуры личности в системе общественных отношений.

• Социально-педагогический мониторинг - понятие, эквивалентное образовательному, или педагогическому, мониторингу, соотнесенное нами со спецификой СМИ.

Суть социально-педагогического мониторинга - не только в отражении состояния социального и образовательного процесса в текущий момент, но и в предположении, предвидении тенденций развития тех или иных педагогических явлений, процессов.

•Социальное воспитание - целенаправленное воспитание обществом и в интересах общества методом встречных усилий индивида и общества.

•Под социальным становлением личности мы понимаем процесс социализации, предполагающий заинтересованное, сознательное, волевое участие самого индивида.

•Социально-информационная потребность - вид познавательной потребности личности в релевантной ей социальной информации, устойчивая привычка к получению и осмыслению информации, предоставляемой СМИ.

•Стимулирование - актуализация побудительных мотивов личности.

•Факторы эффективности деятельности вузовской газеты - причины и условия достижения соответствия результатов деятельности газеты поставленным целям и задачам. Эффективность деятельности газеты - основополагающее понятие теории журналистики, трактуемое в широком значении как соответствие достижений и результатов поставленным редакционным коллективом целям.

Структура и содержание диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 147 наименований и 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей мы видим в актуализации мотивацион-ной сферы личности. Комплексность педагогического воздействия ВМтГ осуществляется с помощью методов информирования, убеждения и стимулирования. Цель применения методов - стимулирование (воздействие на сознание, подсознание, чувства, поведение) формирования профессиональной направленности личности, приобретения профессиональных знаний, умений и навыков в учебно-образовательном процессе и во вне-учебной деятельности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта общественного поведения. Актуализация мотивационной сферы происходит посредством поощрения, порицания, демонстрации положительного и отрицательного опыта.

2. Существенный фактор эффективности педагогической коммуникации посредством ВМтГ - авторитет и привлекательность образов журналистов - постоянных и внештатных сотрудников газеты. Необходимым условием и в то же время продуктивной формой реализации педагогического потенциала газеты мы считаем создание молодежной редакции, выполняющей функцию эталонной группы в общественно-информационном процессе социального сравнения установок. Состав молодежной редакции должен быть варьируемым, с постоянным (сроком не менее одного года) активом, разнообразным по возрасту и интересам. Персонификация образа журналиста - в лице лидеров неформальных групп, известных в студенческой среде творческих личностей, признанных авторитетов в той или иной позитивной деятельности, с развитым чувством юмора - значительно поднимает популярность газеты и оптимизирует ее влияние на студенческую аудиторию, что было отмечено нами в ходе опытно-поисковой работы.

3. Работа студентов в молодежной редакции способствует освоению ими новой роли - внештатного корреспондента, в процессе которого происходит становление профессионально значимых для будущих учителей свойств личности: коммуникативных, лидерских и креативных качеств. В процессе деятельности в качестве сотрудника молодежной редакции реализуется потребность личности в общественном и творческом самовыражении.

4. Разработка научно обоснованной диагностики эффективности педагогического взаимодействия вузовской газеты и студенческой аудитории в процессе профессионального становления будущих учителей не входила на данном этапе в задачи нашего исследования. Для подобной деятельности с целью получения валидных результатов требуется проведение изыскания, основанного на материалах деятельности нескольких высших педагогических учебных заведений примерно одинаковой категории на протяжении ряда лет, как имеющих, так и не имеющих собственный орган печати.

5. Необходимо рассматривать вузовскую газету как элемент целостной педагогической среды, т.е. учитывать взаимовлияние и взаимодействия всех элементов этой среды: профессорско-преподавательского состава, администрации, студенчества, общественных организаций, всех управленческих и обслуживающих жизнедеятельность вуза структур. В связи с этим нам представлялись некорректными прямые оценочные вопросы, адресованные студенческой аудитории и касающиеся воздействия вузовской газеты на процесс профессионального становления личности (вследствие факторов субъективности и отсутствия профессиональной компетентности).

6. Многочисленными экспериментальными исследованиями и практикой подтверждены наличие и роль неосознаваемых факторов в формировании мнения. Поэтому применительно к анализу проблем в сфере СМИ, к которым можно отнести изучение педагогического потенциала вузовских газет, наряду с количественными целесообразно применять качественные методы определения эффективности деятельности вузовской газеты. При этом необходимо отметить необходимость многоуровневого характера интерпретации полученных данных. Однако и качественные методы исследования, по данным ученых-психологов, не в полной мере вскрывают механизмы влияния на индивидуальное сознание, позволяя увидеть лишь некоторые закономерности восприятия социальной информации (14, с. 266-267).

Методика проведения одного из видов качественных методов исследования - фокус-группы, эффективного, с нашей точки зрения, для изучения проблемы эффективности деятельности вузовской газеты, подробно описана Н.Н. Богомоловой, О.Т. Мельниковой, Т.В. Фоломеевой (14, с. 281-384). Данный вид исследования достаточно трудоемкий, но как средство является пригодным к применению в условиях вуза. Целесообразным нам представляется сочетание метода фокус-группы с количественным методом (анкетирование) и другими качественными методами: "завершения рисунка", "завершения предложений", "аналогии" и "направленной мечты", предлагаемыми группой ученых кафедры социальной психологии МГУ им. Ломоносова под руководством О.Т. Мельниковой.

7. Положительные результаты в оптимизации содействия вузовского печатного органа достижимы при условии тесного взаимодействия со студенческим профкомам и администрацией вуза в вопросах защиты прав студентов и выработке единой концепции реализации этих прав.

8. Несомненным фактором повышения эффективности деятельности вузовского печатного органа может стать оценка эффективности деятельности печатного органа небольшим коллективом экспертов, представляющих различные сферы научных знаний: журналиста, социального психолога, социолога и педагога.

9. Для осуществления деятельности молодежной редакции в вузе необходима реализация системы обучения журналистским навыкам ориентированных на практическую журналистику студентов (аналог -прежняя системы факультетов общественных профессий). Программа занятий должна быть профессионально разработана и лицензирована. Представляется возможным (при условии лицензирования программы и учебного плана) по окончании обучения и успешного прохождения практики в вузовской газете выдача свидетельства о получении студентом дополнительной специальности (или специализации).

10. Для обеспечения эффективной деятельности газеты в плане содействия социальному становлению личности студента мы полагаем целесообразным введение обязательных должностных инструкций для журналистов редакции и научно обоснованной системы нормативов и критериев оценки труда сотрудников (96, с. 173), предусматривающей ведение преподавательской работы (курса основ журналистского мастерства).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и практического исследования педагогического потенциала ВМтГ в профессиональном становлении студентов педвузов, следует отметить, что носителем воспитательных возможностей печатного органа является само функционально-семантическое поле вузовской газеты, где в специфических, характерных для СМИ формах могут быть оптимально реализованы методы профессионального воспитания будущих учителей. Потенциал вузовской газеты заключается в мотивации успешной учебной и общественной деятельности студентов, стимулировании формирования профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения, социального поведения в его непротиворечивости эмоционально-волевой сфере личности и реализуется в трех сферах: через общение - в специфической для СМИ форме, в воздействии на самосознание, подсознание и чувства личности и в деятельности - как пример социального поведения в формах публичных выступлений и газетных акций. Степень педагогического воздействия газеты на профессиональное становление будущих учителей определяется системой критериев эффективности ВМтГ как канала вузовской социальной коммуникации.

Средствами вузовской газеты осуществляется знакомство читателей с фактами, событиями, явлениями, оценками и мнениями, переходящее в интериоризацию или, наоборот, приводящее к неприятию, отчуждению информации от читателей. Экстериоризация собственных оценок путем публикации - обратная связь читателей и редакции. Эффективности восприятия информации и эмоций способствует открытие, выражение и коммуникация личностного смысла действительности в редакционных и авторских публикациях. Одни и те же переживания, связанные с общностью витагенного опыта, обуславливают наличие сегментов согласия субъектов общения: выводы о чужих внутренних переживаниях являются проекцией собственных, не выраженных вовне актов. При этом витагенный опыт читателей, определяющий процессы интериоризации и экстериоризации информации и эмоций, трансформируется в голографических проекциях: мотивах обращения к публикации, отношении к вузовской газете и СМИ в целом, направленности личности (потребности, интересы, мотивы), ее способности реагировать на новые побуждения.

Существенный фактор эффективности педагогической коммуникации посредством ВМтГ - авторитет и привлекательность образов журналистов - постоянных и внештатных сотрудников газеты. Необходимым условием и в то же время продуктивной формой реализации педагогического потенциала газеты мы считаем создание молодежной редакции, выполняющей функцию эталонной группы в общественно-информационном процессе социального сравнения установок. Состав молодежной редакции должен быть варьируемым, с постоянным (сроком не менее одного года) активом, разнообразным по возрасту и интересам.

Одновременно с выбором читателями социального эталона и самоатрибуцией развиваются общественно-информационные потребности, в процессе интериоризации эмоций и информации происходит формирование ценностных ориентаций личности, конструктивно-критического взгляда на действительность, профессиональной направленности личности.

Педагогический потенциал освоения студентами роли внештатного корреспондента объективно заложен 1) в отправном пункте -целеполагания: социально значимых целях, задачах и содержании журналистской работы; 2) в развитии коммуникативных качеств личности; 3) в возможности творческого самовыражения. Коммуникативные качества в рамках журналистской деятельности на общественных началах развиваются в личностно ориентированном, групповом предметно ориентированном общении и в социально значимом общении в специфических для СМИ формах ("газета -читатель - газета"). Роль журналиста требует постоянной самооценки "Я-образа" глазами собеседников, мобилизующей функцию самоконтроля и развитие эмпатии. Ориентируясь на конкретные образы собеседников-ровесников, молодой человек, осваивающий новую профессиональную роль, опирается на собственный витагенный опыт в голографических проекциях. Самоанализ и самоатрибуция в каждом конкретном векторе развития способствует формированию конструктивно-критического мировоззрения в целом.

Универсальным воспитательным средством в работе с молодежной редакцией является использование ситуации успеха (по А.С. Белкину), способствующее переориентации с экстернального контроля личности на интернальный, и, как следствие, формированию лидерских качеств, особенно значимых в процессе психолого-педагогической коррекции социального становления студентов категории Б.

Контент-анализ анкет показал, что информативность органа печати и его действенность оценивается выше на тех курсах, где учатся сотрудники молодежной редакции. По сравнению с результатами, полученными при изучении оценки информационно-аналитической деятельности газеты на первом этапе нашего исследования (на физическом факультете), данные, полученные на последующих этапах (на факультетах социальной и коррекционной педагогики), в период развертывания опытно-поисковой работы, более благоприятны. Однако необходимость оптимальной реализации потенциала газеты диктует поиск новых средств завоевания читателя в области семантики ВМтГ, адекватных психологии восприятия студенческой читательской аудитории.

Объективно обусловленные противоречия функционирования вузовской прессы на данном этапе развития общества существенно снижают педагогические возможности ВМтГ:

• психология восприятия СМИ остается наименее изученной областью социальной психологии, что является препятствием комплексному, исчерпывающему исследованию проблемы эффективности ВМтГ;

• социальной значимости СМИ противопоставлен низкий уровень доверия к институтам светской власти и интереса молодежи к печатным СМИ;

• воспитывающий потенциал ВМтГ как массового коммуникационного канала не соответствует условиям их функционирования: редкой периодичности, малому тиражу, невысокой эффективности распространения газеты, условиям труда и оплаты журналистов;

• высоким требованиям к профессиональному уровню журналистов, их педагогической компетенции должна отвечать система повышения квалификации, разработанный и апробированный методический инструментарий.

Противоречия субъективного характера:

• между требованиями к профессионально-личностному уровню будущих учителей и степенью социальной зрелости студентов, конформистской, аполитичной позицией большей части студенческой аудитории;

• между требованиями, предъявляемыми профессией к речевой культуре и стилистическому мастерству, и низким уровнем письменной культуры студентов.

Предпосылкой успешной деятельности газеты как средства профессионального становления будущих специалистов и условиями преодоления указанных противоречий является комплекс организационных и профессиональных факторов:

• организационно закрепленное признание роли ВМтГ в качестве элемента целостной педагогической среды высшего учебного заведения;

• конкретизация профессионально-педагогических задач редакции на основе изучения интересов и потребностей читательской аудитории;

• приоритетное направление деятельности ВМтГ - защита прав студенчества на качественное образование и удовлетворительные бытовые условия;

• сочетание критической направленности материалов с конструктивным подходом (четким указанием адресата критики, причин возникновения негативных явлений и способов их устранения) и освещением результатов критического выступления газеты;

• мониторинговый характер коммуникативно-информационной деятельности газеты;

• привлечение к сотрудничеству с редакцией широкого круга авторов-студентов;

• опора на витагенный опыт и фактор "ситуации успеха" в индивидуальной работе со студентами;

• соответствие стилистики и композиционно-графической модели вузовской газеты особенностям восприятия и вкусам студенческой аудитории: стилевая специфика прессы для молодежи заключается в полифоничности и диалогичности публикаций, принципиальности позиции авторов, доверительной тональности;

• гуманизация материалов, касающихся официальных документов и мероприятий, публикаций, освещающих заседания ученых советов, собрания и конференции;

• адресный характер информации: редакция обязана учитывать степень отдаленности содержания материалов от конкретного жизненного опыта студенческой аудитории, тексты и заголовки должны быть обращены к личности читателя;

• взаимодействие газеты с администрацией и профсоюзными комитетами по вопросам педагогической роли печати и выработке единой концепции реализации прав коллектива штатных и нештатных сотрудников редакции.

• регулярное, планомерное изучение эффективности работы печатного органа с публикацией результатов исследования;

• оптимизация режима работы редакций: периодичность выпуска газеты не реже 1 раза в неделю, увеличение тиража, функционирование системы повышения квалификации и улучшение условий труда журналистов.

Для оптимальной реализации потенциала вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей целесообразным представляется внедрение системы обучения журналистским навыкам (в формах факультета общественных профессий, курса основ журналистского мастерства, дополнительной специальности или специализации на гуманитарных факультетах). Программа и учебный план занятий должны быть профессионально разработаны и лицензированы.

Для обеспечения эффективности работы органа печати мы полагаем целесообразным введение обязательных должностных инструкций для штатных журналистов и научно обоснованной системы нормативов оценки труда сотрудников, предусматривающей ведение ими преподавательской работы. Анализ деятельности (самоанализ), проводимый редакцией ежегодно по разработанной нами методике, логично сочетать с применением метода экспертных оценок, привлекая коллег из других вузов, журналистов, специализирующихся на психолого-педагогической тематике, ученых-специалистов в области социальной психологии. Следует особо отметить необходимость дальнейшего изучения закономерностей восприятия информации, предоставляемой ВМтГ, возможностей методов определения эффективности. Перспективной представляется разработка методики руководства молодежным коллективом внештатных сотрудников газеты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабикова, Светлана Олеговна, Екатеринбург

1. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сб. науч. тр. - Вологда: Изд-во Вологодского гос. пед. ун-та, 1991. - 104 с.

2. Аналитические жанры газеты. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 1996.- 60 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. уч. завед. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Изд-во "Вперед", 1935.- 146 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 559 с.

6. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Учебник для уч-ся инд.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -340 с.

7. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1996.- 93 с.

8. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999.-271 с.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

10. Ю.Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т., 1993. - 125 с.

11. П.Берлин М. Краткое руководство по проведению журналистского расследования // Журналист. 1995. № 6. - С. 37-41.

12. Богданов Н.Г., Вяземский Б.А. Справочник журналиста. Л.: Лениздат, 1971.-686 с.

13. Буркутбаева P.M. Прагматические аспекты художественной публицистики // Журналистика сегодня: достижения, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ. конф., 17-18 апр. 1998 г. //

14. Факс. 1997. - № 4. - С. 6-7. - Екатеринбург, Изд-во Уральского гос. ун-та.

15. Введение в практическую социальную психологию: Уч. пос. для выс-ших уч. завед. / Под. ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой 2-е изд., перераб. -М.: Смысл, 1996. 373 с.

16. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе: концепция, нормативные и методические материалы / Под ред. Б.И. Лившица, Л.Я. Рубиной, А.А. Шайдурова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 53 с.

17. Вопросы воспитания и обучения в педагогическом институте: Сб. ст. Петрозаводск: Карел, кн. изд., 1968.-231 с.

18. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. -Иркутск: Изд-во Иркутского гос. пед ин-та, 1976. 112 с.

19. Вопросы формирования личности учителя / Под ред В.П. Чубукова. Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ин-та - 1978.- 199 с.

20. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института: Сб. научн. тр. кафедр ин-та / Под ред. В.П. Чубукова. Саратов, 1970. - 221 с.

21. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб. науч. тр. -М., 1990. 86 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

23. Ганичев В.Н. Молодежная печать: история, теория, практика. -М.: Мысль, 1976.-285 с.

24. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. -312с.

25. Грушин Б.А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемы измерения. М.: Знание. - 54 с.

26. Днепров С.А. Незнание в педагогическом сознании и в методологиях педагогических исследований II Пайдея. 1997. № 1. -С. 6-21. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед ун-та.

27. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность а структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984 г. - 268 с.

28. Дридзе Т.М. Организация и методы лингвопсихосоцио-логического исследования массовой коммуникации: Учеб. пособие-практикум по спецкурсу "Введение в лингвосоциопсихологию. М.: Изд. МГУ, 1979.-281 с.

29. Завьялов Г.П. Стенная и многотиражная печать. Алма-Ата: Казахское гос. изд., 1957. - 60 с.

30. ЗО.Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. - 88 с.

31. Измайлов А.Ф. Газета трудового коллектива. JL: Лениздат, 1983.- 135 с.

32. Из опыта преподавательской работы на факультетах и отделениях журналистики государственных университетов: Сб. ст. -Вып. второй. М.: МГУ, 1983. - 184 с.

33. Из опыта работы многотиражной печати по коммунистическому воспитанию трудящихся: Сб. ст. Свердловск, 1980. -48 с.

34. Кадровый потенциал вуза: Программы, концепция, методика, инструментарий исследования. Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1995.-116 с.

35. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. - 37 с.

36. Козловский Б.Г. Педагогу журналистские навыки. Опыт подготовки журналистов-общественников в педагогическом вузе. -Иркутск: Восточно-Сибирское издательство, 1966. - 179 с.

37. Комплексное исследование проблемы обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. JI.: Ленинградский ун-т, - 1980. - 248 с.

38. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с:

39. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: Уч. пос. для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

40. Кондрашов П.В. Методики определения эффективности выступлений печати, телевидения, радиовещания. Хабаровск, 1978. - 33 с.

41. Кондрашов П.В. Система средств массовой информации и пропаганды: научные основы ее функционирования: Уч. пособ. по теории и практике советской журналистике. Хабаровск, 1975. -232 с.

42. Кондрашов П.В. Формула эффективности прессы. М.: Мысль, 1980.-125с.

43. Кондрашов П.В., Иванова Р.Ф. О методах изучения действенности печати (Материал к теоретической конференции "Газета и общественное мнение). Новосибирск, 1967. - 54 с.

44. Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе // Пайдея. 1997. - №1. - С. 30-45. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та.

45. Крикунов Ю.А. Истина только одна. Алма-Ата: Казахстан, 1988.-216 с.

46. Крикунов Ю.А. Подсказано жизнью. М.: Мысль, 1984. -139 с.

47. Кропотов Л. Социометрический портрет исторический документ и жанр публицистики // Факс. - 1997. - № 1. - С. 32-34. -Екатеринбург: Изд. Уральского гос. ун-та.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970.-114 с.

49. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы всерос. конф. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1973 - 106 с.

50. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

51. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература // Ленин В.И. С чего начать? Партийная организация и партийная. М.: Политиздат, 1982. - С.11 - 16.

52. Ленин В.И. С чего начать? // Ленин В.И. С чего начать? Партийная организация и партийная. М.: Политиздат, 1982. - С. 11-13.

53. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. II, с. 94-231.

55. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. В 2-х т., т. II, с. 232-239.

56. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. I, с. 65-75.

57. Лозовский Б.Н. Журналистское воздействие на молодежь: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1986. - 88 с.

58. Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1991. - 76 с.

59. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Собр. соч. в 4 т.-Т. 4. С.3-354.

60. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Макаренко А.С. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. С. 388-419.

61. Метод изучения аудитории английского радио и телевидения / Под ред. Ф.М. Бурлацкого // Информационный бюллетень. 1969. -№26 (41). Сер.: переводы и рефераты. - М., 1969. - 174 с.

62. Методы исследования средств массовой информации (на примере газеты "Советская Россия", 1978 -1981 г.г.): Методические рекомендации.- М.- 120с.

63. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии: Межвуз. Сб. научн. тр. М.: МГОПИ, 1992. 107 с.

64. Мешавкин С.Ф. Внештатные сотрудники редакции. Свердловск: Свердл. кн. изд., 1961. -59 с.

65. Многотиражные газеты высших учебных заведений СССР (по состоянию на 1 июня 1970 г.). М.: Изд. МГУ, 1971. - 98 с.

66. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. -М. Изд-во Института практической психологии, 1997. 365 с.

67. Оптимизация процесса формирования личности студента: Межвуз. сб. ст. Куйбышев: Изд-во Куйбышевского гос. ун-та, 1980. -138 с.

68. Основные понятия теории журналистики (новые подходы к проблеме) / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд. Московского ун-та, 1993.-205 с.

69. Планирование работы в редакции: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Алексеева, Э.Г. Багирова, А.Д. Беды, С.М. Гуревича. М.: Высшая школа, 1979.-248 с.

70. Право и этика в работе журналиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1996.-268 с.

71. Пресса и общественное мнение. М.: Наука, 1986.-205 с.

72. Пресса и социальная активность масс. Воронеж: Изд. Воронежского гос. ун-та, 1981. - 187 с.

73. Проблемы внеучебной работы в высшей школе: опыт, перспективы: Тез. докладов науч.-практич. конф., 14 мая 1999 г. -Екатеринбург, 1999 117 с.

74. Проблемы эффективности журналистики. М.: МГУ, 1990. -244 с.

75. Пронин Е.И. Текстовые факторы эффективности журналистского воздействия. -М.: МГУ, 1981. -157 с.

76. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области: Информационно-аналитический отчет по материалам конкретно-социологического исследований. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1994 г. 104 с.

77. Прохоров Е.П. Введение в журналистику. М.: Высшая школа, 1988.-278 с.

78. Пугачев В.В. Периодическое издание как структура внутренних взаимосвязей: Методы исследования журналистики. Ростов-на-Дону, 1981.

79. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440 с.

80. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр,1997.- 254с.

81. Российская пресса'96: Аннотированный каталог российских периодических изданий. М, 1996. - 292 с.

82. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическаяпсихология. СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

83. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. М.: Книга, 1977. -263 с.

84. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

85. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Профессиональное развитие будущего журналиста: Уч. пособ. для слушателей фак-та повышения квалификации). М.: Изд-во МГУ, 1989. - 223 с.

86. Свитич Л. Г. Эффективность журналистской деятельности (Программа и результаты социологического исследования условий и факторов эффективности местных средств массовой информации) / Под ред. Я.Н. Засурского. -М: МГУ, 1986.-200 с.

87. Семенов В.Д. Педагогика среды: Уч. пособ. Екатеринбург: Изд-ва Уральского гос. ун-та, 1993.-63 с.

88. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 1985.- 137 с.

89. Система образования Свердловской области: проблемы, тенденции и перспективы: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Екатеринбург, 1992. -Часть 1. - 260 с.

90. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

91. Современная журналистика: Тенденции развития, противоречия: Тезисы докладов научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1994. - 89 с.

92. Сорокотягин И.Н. Правовая психология: Учебник для юридических вузов. Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1998. - 332 с.

93. Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя. Свердловск: Изд-во Свердловского государственного педагогического института, 1981, - с. 89.

94. Социологические исследования эффективности журналистики / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: МГУ, 1986. -178 с.

95. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-736 с.

96. Студент-99: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (май-апрель 1999 года). □ Екатеринбург, 1999.-80 с.

97. Студент-95: социальный портрет: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (Екатеринбург, весна 1995 года). Екатеринбург, 1995. - 52 с.

98. ЮО.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Минск: Нар. асвета, 1978.-288 с.

99. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. □ М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

100. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. □ Самара: Издательский Дом"Бахрах", 1996.-480 с.

101. Тулупов В. Стабильность и динамика // Факс. 1997. - № 3. -С. 3 - 15. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та.

102. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.:

103. Просвещение, 1968. С. 233 - 250.

104. Философский энциклопедичский словарь / Редкол.: Аверинцев С.С., Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

105. Фоминых В.Н. Факт и комментарий // Журналистика сегодня: достижения, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ. конф. 17-18 апр. 1998 г. / Уральский гос. ун-т. Екатеринбург , 1989 // Факс. -№4.-1997.-С. 5-6.

106. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г.В. Акопова. Самара: Изд-во СамГПИ, 1991. - 168 с.

107. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки: Сб. научн. трудов. -М., 1988. 132 с.

108. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. 3-е изд. перераб. и доп.-М.: Юрист, 1997.-512 с.

109. Читатель и газета (Итоги изучения читательской аудитории центральных газет). Вып. I. Читатели "Труда". - М., 1969. - 164 с.

110. Читатель и газета (Итоги изучения читательской аудитории центральных газет). Выпуск II. Читатели "Известий" и "Литературной газеты". - Под ред. Ф.М. Бурлацкого. - М., 1969. - 187 с.

111. Читатель и газета: проблемы взаимодействия: Сб. научн. тр. -Свердловск, 1980. 118 с.

112. ПЗ.Чупров В.И., Игитханян Е.Д. Социально-профессиональный статус молодежи России: Молодежь России: социальный статус. -Вып. 1.-М., 1992.-55 с.

113. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

114. Щепилова г. Молодежь и СМИ? Обоюдное равнодушие сторон? // Факс. 1997. - № 1. - С. 22-26. / Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та.

115. Пб.Баева З.П. Социальные ценности в формировании культуры студенчества: Дисс. . канд. филос. н. Киев, 1990. -195 с.

116. Баронас А.П. Социально-деятельностный аспект теории формирования всесторонней и гармонически развитой личности: Дисс. . канд. философских наук. Свердловск, 1980. - 186 с.

117. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 41 с.

118. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат воспитательного взаимодействия (организационно-технологический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-212 с.

119. Возчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Автореф дисс. . канд. пед наук. -Барнаул, 1999. -22 с.

120. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1993. - 15 с.

121. Дунина Н.И. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности специалиста в вузе как комплексная социальная проблема зрелого социалистического общества: Дисс. . канд. филос. наук. Саранск, 1982. -178 с.

122. Евдокимов А.Н. Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов (Опыт перспективного планирования воспитательной работы): Дисс. канд. филос. наук. Л., 1980.-214 с.

123. Зыков В.Ф. Социально-мировоззренческая пропаганда в местной печати и пути повышения ее эффективности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1991. - 24 с.

124. Кабашинскас В.П. Общественно-политическая деятельность студенческого клуба как фактор коммунистического воспитания будущих специалистов: Дисс. .канд. пед. наук. —Л., 1983. 184 с.

125. Кузьмина Е. Т. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.-175 с.

126. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17 с.

127. Кулдашев С.Б. Политическая песня как средство идейно-политического воспитания студенческой молодежи: Дисс. . .канд. пед. наук. Ташкент, 1988. - 150 с.

128. Литвинова Г.А. Газета для детей как средство идеологического влияния и коммунистического воспитания подрастающего поколения в современных условиях (1958 1959 годы): Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1970.-21 с.

129. Лозовский Б.Н. Журналистское влияние на молодежную аудиторию: Автореф. дисс. . канд. ф. наук. -М., 1979 г. 19 с.

130. Лукьяненко С. В. Деятельность партийных организаций Украины по осуществлению комплексного подхода к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи (1966 1976 гг.): Дисс. . канд. и. наук. - Львов, 1983.-220 с.

131. Макацария Г.В. Теория и практика управления системой коммунистического воспитания будущих специалистов в советской высшей школе развитого социалистического общества: Дисс. . докт. филос. наук. Тбилиси, 1983. - 415 с.

132. Момбекова Ж.К. Деятельность комсомола Киргизии по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи вузов (1966 -1970): Дисс. . канд. и. наук. Фрунзе, 1980. - 163 с.

133. Мукатов А. Печать и трудовое воспитание молодежи (На опыте молодежной прессы СССР 1961-1970 г.г.): Автореф. . канд. и. наук. -М., 1972. -20 с.

134. Мухортов В.В. Деятельность студенческих общественных организаций вузов г. Москвы по коммунистическому воспитанию молодежи: Дисс. . канд. филос. наук. М., 1982. - 152 с.

135. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

136. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материале Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. -18 с.

137. Пшеничный Б.Н. Журналистское воздействие на поведение аудитории (Опыт системного исследования печати, радио, телевидения): Автореф. дисс. к. и. наук. М., 1970.-27 с.

138. Самохвалова Л.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1998. - 190 с.

139. Санхядова Л.К. Социологический анализ эффективного воздействия молодежных газет на нравственное воспитание студентов: Дисс. . канд. филос. наук. Улан-Уде, 1981.-205 с.

140. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности ввысшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 1997.-213 с.

141. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности (на материале педвузов): Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 217 с.

142. Тищунин В. Роль печати в коммунистическом воспитании трудящихся (На материалах ленинградских газет в период между XXII и XXIII съездами КПСС): Автореф. . канд. и. наук. М., 1969- 18 с.

143. Хлопов Ю.Т. Условия становления личностно-профессио-нальной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 193 с.

144. Чеснокова В.И. Социальная активность советских студентов в условиях развитого социализма: Дисс. . канд. филос. наук. JI., 1975. -207 с.

145. Шендрик А.И. Социальная активность советской студенческой молодежи и пути ее повышения: Дисс. . канд. филос. наук. М., 1976.- 170 с.1. Положениео молодежной редакции газеты "Народный учитель"

146. Молодежная редакция участвует в обсуждении творческих планов, подготовке газетных материалов, опросов читателей, дизайне газетных полос.

147. Задачи деятельности молодежной редакции:

148. Привлечение к творческой деятельности студентов, имеющих нереализованную высокую потребность в самовыражении, их социализация.

149. Обучение навыкам журналистского мастерства наиболее "продвинутых студентов".

150. Структура молодежной редакции

151. Выпускающий редактор молодежной газеты => ответственный секретарь => собственные (от факультетов) и специальные (специализирующиеся на определенной тематике корреспонденты (5-6 человек).

152. Функциональные обязанности членов молодежной редакции

153. Редактор (молодежной редакции) дает творческие задания корреспондентам, проверяет их выполнение, редактирует материалы, согласует тематику и характер материалов с редактором газеты "Народный учитель" (главным редактором).

154. Ответственный секретарь макетирует газетную полосу, подготов-Оленную молодежной редакцией (в соответствии с общим планом каждого номера газеты, согласуя макет с редакторами).

155. Корреспонденты предлагают тематику газетных материалов, по согласованию с редактором (молодежной редакции) готовят материалы.1. Управление

156. В соответствии с Законом о средствах массовой информации России предварительная цензура газетных материалов запрещена. Должностные лица обязаны предоставлять сотрудникам редакции интересующую их информацию.

157. Обсуждение вопросов деятельности молодежной редакции проводится на совете редакции не реже одного раза в месяц (при участии всего коллектива редакции газеты "Народный учитель").

158. Выборы выпускающего редактора осуществляются в начале каждого семестра всеми членами молодежной редакции прямым открытым голосованием. Вопрос о распределение функциональных обязанностей сотрудников молодежной редакции решается на редакционном совете.

159. Вопросы, связанные с материальным обеспечением, материальным поощрением, решаются при участии первого проректора или проректора по СВиВР по представлению главного редактора газеты.

160. Уважаемые коллеги! Наше исследование посвящено проблеме оптимизации деятельности вузовской газеты "Народный учитель". Предлагаем Вам принять участие в опросе.

161. Какие газеты Вы читаете регулярно

162. Вы (или Ваша семья) их • выписываете? • покупаете? • берете в библиотеке? • берете у знакомых? • Ваш вариант ответа?

163. С каких разделов вы начинаете чтение газеты?

164. Ваше отношение к газете "Народный учитель"? • не знаю о ее существовании • не знаю, где ее взять • нет времени читать эту газету • не интересует газета * газета нравится • получаю информацию из других источников

165. Вы читаете нашу газету: • полностью и регулярно • читаю, когда попадает в руки • читаю только те материалы, которые меня заинтересовали • только просматриваю иногда • • читал один раз

166. Каким образом к Вам попадает наша газета ? • беру на вахте • в деканате • у однокурсников • у приятелей • ее приносят • покупаю • Ваш вариант

167. Вы читаете газету: • на занятиях • во время перемен • дома (в общежитии) • в транспорте.

168. С какой целью Вы обращаетесь к нашей газете? • помогает в работе или учебе • чтобы быть в курсе событий • газета ставит острые вопросы • интересно узнать, что делается в университете • по традиции • по другим причинам каким?

169. Какими другими источниками информации о жизни в педуниверситете Вы пользуетесь? • "из уст в уста " * официальные документы и сообщения * объявления • собрания и конференции • через профком . а еще?

170. Ю.Устраивает ли Вас, как освещаются в газете:

171. Помогла ли Вам газета своими материалами в решении учебных, общественных, житейских вопросов ? да • в известной степени • нет • не знаю

172. Заходит ли у вас в группе, на курсе, в общежитии, на рабочем месте, дома разговор о только что прочитанных в нашей газете материалах ? * часто • изредка • никогда

173. У вас, вероятно, были случаи несогласия с освещением газетой отдельных фактов и событий? • часто * изредка • почти не было * не помню • не было

174. Каких проблем это касалось ? * политических • учебных • организационных • освещения ученых советов, • собраний • спорта • культуры • досуга • каких еще?

175. Какие изменения, по-вашему, произошли с газетой за год ?• стала интереснее • не изменилась • стала менее интересной • не знаю

176. Назовите, пожалуйста, две-три понравившиеся и непонравившиеся статьи из последних номеров газетыпонравились:не понравились:

177. Какие дискуссии в газете за последние годы привлекли ваше внимание?

178. Освещение каких вопросов в той или иной мере газета должна улучшить? Касающихся:• образовательного процесса • быта студентов • официальных документов и решений • спортивных событий • экономики и финансов • досуга.• каких еще?

179. Кого бы вы хотели видеть авторами газетных материалов?

180. Чьё интервью Вам бы хотелось прочитать? (должность или Ф.И.О.)

181. Какие важные события, с вашей точки зрения, не нашли отражения в газете за последние полгода?

182. СПАСИБО! Заранее благодарим за сотрудничество. Редакция газеты "Н.У."

183. АНКЕТА №2 (для сотрудников молодежной редакции) Журналистика и мы

184. Эта анкета адресована тем,, кто сотрудничает с вузовской газетой и уже имеет навыки журналистской работы.

185. Нам очень важно знать, какую роль вы отводите газете в вашей жизни; что вам дает работа в редакции; помогает ли она развитию личности.

186. Студенческая жизнь, по-вашему, это. (веселье, знания, дружба, профессиональная подготовка, творческая деятельность, бытовые проблемы, личная жизнь. что еще?). Расположите по мере значимости.1. 2.