Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Нифонтов, Сергей Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нифонтов, Сергей Николаевич, 2001 год

ВВЕДНИЕ

ГЛАВА 1. Социализация детей-сирот как педагогическая проблема.

1.1. Особенности развития личности детей-сирот - 11 воспитанников интернатных учреждений

1.2. Специфика социализации детей-сирот - воспитанников 40 интернатных учреждений.

1.3. Предпосылки социализации детей-сирот в учреждении 58 дополнительного образования туристского профиля.

ГЛАВА 2. Педагогическое руководство социализацией детейсирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

2.1. Модель педагогического руководства социализацией 74 детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля.

2.2. Педагогическое общение как основа социализации 95 детей-сирот в учреждениях дополнительного образования.

2.3. Итоги экспериментальной работы по социализации 118 детей-сирот в ДООТЦ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля"

В современной социально-экономической ситуации развития общества эффективность системы дополнительного образования по социализации детей и подростков трудно переоценить. Особую роль дополнительное образование играет в социализации детей-сирот.

Учреждения дополнительного образования туристского профиля ориентированы на свободный выбор ребенком форм и видов деятельности, становление его представлений о мире, развитие познавательной мотивации.

Стремление детей и подростков к занятиям в учреждениях дополнительного образования обусловлены возможностью самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя значимые социальные черты и опыт.

К сожалению, школа, по большей части, утратила воспитательную функцию, и рассматривать ее как основной институт социализации не представляется возможным.

Рассматриваемая нами категория детей не имеет возможности реализоваться в семье, а в рамках интернатного учреждения процесс развития социальной активности детей-сирот часто приводит к взрыву агрессии, насилия, жестокости, к созданию антикультуры.

Анализ деятельности туристских учреждений по социализации как детей вообще, так и детей-сирот, в частности, позволяет утверждать, что учреждения дополнительного образования туристского профиля являются массовой школой социализации, а туристский коллектив является эффективным механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений, через отношения сотрудничества, человеческого братства (А. А. Остапец-Свешников, Ю. С. Константинов и др.)

Учреждения дополнительного образования туристского профиля отвечают фундаментальным выводам педагогики о воспитании в коллективе и через коллектив, в деятельности через деятельность. Туристская деятельность оказывает комплексное воздействие на личность, создает условия и возможность эффективного формирования общественно-активной, разносторонне-развитой личности, способствует профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей-сирот.

Успешное вхождение в жизнь детей-сирот требует от учреждений дополнительного образования разработки и внедрения, новых форм социального воспитания, специальной подготовки педагогов дополнительного образования и инструкторов детско-юношеского туризма.

Средства туристской деятельности позволяют дать возможность ребенку, оставшемуся без попечения родителей, осознать уровень своей значимости в жизни, осознать, как много зависит от него самого, как в своей жизни, так и в жизни окружающих его людей.

Туризм как никакой другой вид деятельности дает возможность ребенку, оставшемуся без попечения родителей, прожить множество социальных ролей. Туризм позволяет детям-сиротам получить практику ответственного отношения к жизни.

В педагогической науке последних лет вопросам социализации, воспитания детей-сирот, профессиональной ориентации, туристско-краеведческой деятельности в процессе воспитания посвящено значительное число исследований, однако, в большинстве из них вопросы социализации детей-сирот средствами туристской деятельности в учреждениях дополнительного образования не рассматривались. л Этим обусловлен выбор темы нашего исследования, озаглавленного « Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля».

Теоретическими предпосылками исследования являются основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей:

- При анализе проблем социализации мы основывались на исследованиях А. А. ^ Бодалева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. В. Мудрика.

- Исследования психологического сопровождения опирались на работы М.

Айнсворза, Ю. Д. Бабаевой, М. Р. Гинзбурга, М. Кле, В. С. Мухиной и др.

- При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания использовались труды: А. К. Бруднова, И. Д. Демаковой, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Т. С. Шацкого.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс социализации детей-сирот - воспитанников инернатных учреждений.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогическое руководство • процессом социализации детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: обосновать специфику и разработать модель педагогического руководства процессом социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• Педагогическое руководство социализацией детей-сирот - воспитанников учреждений дополнительного образования будет успешной, если:

- педагог дополнительного образования имеет специальную подготовку, позволяющую строить взаимодействие с воспитанниками на основе субъект-субъектных отношений, основанных на принципах гуманистической педагогики;

- создать в учреждении дополнительного образования туристско-краеведческого профиля образовательную среду, которая: стимулирует мотивацию познавательной и.творческой деятельности ^ детей-сирот;

• способствует эффективному межличностному общению;

• обеспечивают психологическую поддержку, физическое и нравственное оздоровление;

• базируется на туристско-краеведческой деятельности.

-разработать модель педагогического руководства социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля. Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

- проанализировать возможности учреждений дополнительного образования 1 туристско-краеведческого профиля по организации процесса социализации детей-сирот;

- исследовать особенности развития личности детей-сирот, воспитанников детских-домов;

- исследовать особенности социализации детей-сирот;

- экспериментально проверить условия осуществления эффективного педагогического руководства процессом социализации детей-сирот

• воспитанников учреждений дополнительного образования туристского профиля.

Исследование осуществлялось в 3 этапа:

1 этап: (1996 - 1997 г.г.) - изучалось состояние проблемы, изучались особенности развития личности детей-сирот, особенности социализации детей-сирот, опыт туристско-краеведческой деятельности, отрабатывались формы организации воспитательной среды на базе Яшкинской районной станции туристов и ее филиала в Саломатовском детском доме.

2 этап: (1998 - 1999 г.г.) - период экспериментальной проверки теоретических положений, разработка методики эксперимента, разработка и апробация модели педагогического руководства социализацией детей-сирот, разработка и внедрение программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования на базе Яшкинской районной станции юных туристов (с 1999 г. - муниципальный Яшкинский детский оздоровительнообразовательный туристский центр) и ее филиалах в Саломатовском, Таловском, Яшкинском детских домах.

3 этап: (2000 - 2001 г.г.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы и оформлен диссертационный материал.

Теоретическими предпосылками исследования являются основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей:

- При анализе проблем социализации мы основывались на исследованиях А. А. Бодапева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. В. Мудрика.

- Исследования психологического сопровождения опирались на работы М.

Айнсворза, Ю. Д. Бабаевой, М. Р. Гинзбурга, М. Кле, В. С. Мухиной и др. - При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания использовались труды: А. К. Бруднова, И. Д. Демаковой, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Т. С. Шацкого. Методологической основой исследования являются:

- философская концепция человека как социального существа, учение о формировании личности (Л. С. Выготский,. А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.)

- положение о ведущих видах деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.)

• положение о влиянии коллективной творческой деятельности на развитие личности (Г. А. Архандеева, Ю. С. Константинов, А. А. Остапец-Свешников, И. Н. Пилат и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы методы:

• теоретические - анализ педагогической, психологической литературы, нормативной документации, материалов периодической печати, туристско-краеведческих программ для учреждений дополнительного образования, отечественного педагогического опыта;

• эмпирические - анкетирование, целенаправленные и включенные наблюдения, педагогический эксперимент, беседы, тестирование, педагогический консилиум, анализ продуктивной деятельности, методы статистической обработки.

• Базой исследования явились: муниципальный Яшкинский детский оздоровительно-образовательный туристский центр Яшкинского района Кемеровской области и его филиалы в Саломатовском, Таловском, Яшкинском детских домах Яшкинского района Кемеровской области, туристско-оздоровительные лагеря ДООТЦ: «Колосок», «Олимпиец», «Азимут».

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в:

• теоретическом обосновании возможности осуществления процесса социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля;

• разработке модели педагогического руководства социализацией детей-сирот, которая включает в себя блоки образовательной деятельности, воспитательной деятельности, деятельности по формированию жизненных планов, программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами, педагогического общения;

• определении условий педагогического руководства процессом социализации в учреждениях дополнительного образования туристского профиля;

• разработке программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 ЗАКЛЮЧАЕТСЯ: в разработке методических рекомендаций по педагогическому руководству социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования. В разработке программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ: 4 9

1. Модель педагогического руководства социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля.

2. Педагогические условия осуществления процесса социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля на основе взаимодействия образовательного, воспитательного и блока педагогического руководства.

3. Программа специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается использованием системного подхода, опорой на данные современной педагогической и психологической науки, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, анализу реальной педагогической практики с учетом влияния социальной среды, воспроизводимостью результатов в новых условиях.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты обсуждались и получили одобрение на муниципальных семинарах руководителей образовательных учреждений Яшкинского района Кемеровской области в 1998-2000 гг., на районной научно-практической конференции «Проблемы воспитания детей-сирот в системе дополнительного образования» (г. Кемерово, февраль1999 г.), на районных педагогических чтениях «Социальная адаптация детей, лишенных родительской опеки» (п.Яшкино, Кемеровской обл. сентябрь 2000 - май 2001гг.)

СТРУКТУРА РАБОТЫ: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования указывают на типичную представленность в данной группе заниженной самооценки положительных свойств личности и завышенной самооценки отрицательных, что негативно сказывается на формирование личного жизненного плана воспитанников. Самооценка продемонстрировала личные суждения воспитанников детских домов о себе, которые выразились в установках, свойственных этим подросткам. Таким образом, низкая самооценка, с нашей точки зрения, у воспитанников детских домов отражает неприятие себя, отрицание, негативное отношение к своей личности.

У этой группы подростков мы установили малую уверенность в своих ценностных ориентациях, проявляющуюся в практически одинаковом ранжировании каждой группы ценностей. Неразвитость ценностных ориентации препятствует этим подросткам осознанно конструировать жизненные планы и определять пути их реализации (таблица N 5 ).

Заключение. Выводы.

Диссертационное исследование позволило выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для осуществления социализации детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

Таким образом, в диссертационной работе подтверждена гипотеза о возможности осуществления процесса социализации детей-сирот на основе туристской деятельности при соблюдении следующих требований к организации данной деятельности:

• выстраивании воспитательно-образовательных отношений педагогов дополнительного образования и детей-сирот на основе субъект-субъектных отношений, предусматривающих субъекта воспитания и основывающихся на принципах гуманистической педагогики;

• стимулировании творческой и познавательной деятельности детей-сирот;

• обеспечения активного педагогического общения;

• включения системы мер, направленных на осуществления психологической поддержки детей-сирот, физического и нравственного оздоровления воспитанников.

В процессе исследования было выявлено, что оптимальные результаты социализации детей-сирот наблюдаются в условиях интенсивного педагогического общения педагогов дополнительного развития и детей-сирот -воспитанников туристско-краеведческих объединений.

Определены необходимые действия по специальной подготовке педагогов дополнительного образования и инструкторов по туризму для работы по социализации детей-сирот.

Разработана и апробирована специальная программа подготовки педагогов дополнительного образования и инструкторов детско-юношеского туризма, работающих с детьми-сиротами.

Установлено повышение эффективности деятельности туристско-краеведческих объединений по социализации детей-сирот при организации эффективного педагогического общения.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проанализированы возможности учреждений дополнительного образования по социализации детей-сирот и выявлено, что, занимаясь в учреждениях дополнительного образования дети-сироты овладевают механизмом совместной целенаправленной деятельности, адаптируются к образовательной и воспитательной среде, "проживают" новые социальные роли, вступают в межличностное общение с людьми разными по возрасту и социальному статусу, формируют жизненные планы на основе полученного социального опыта.

2. Исследовании особенности развития личности детей-сирот -воспитанников детских домов и установлено, что у них происходит ограничесние сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта, ярко проявляется дефицит индивиуализированного общения со взрослыми, большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психического развития, происходит ограничение социальной активности, формируется неадекватная самооценка, проявляется инфантилизм и тенденция к иждивенчеству.

3. Экспериментально проверены педагогические условия осуществления эффективного педагогического руководства процессом социализации детей-сирот, которые включают в себя наличие педагогической концепции, открытость социальной среды и стимулирования творческой и познавательной деятельности, обеспечения эффективного педагогического общения, психологическая поддержка, физическое и нравственное оздоровление.

4. Разработана и апробирована модель педагогического руководства процессом социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования, которая включает в себя блоки специальной подготовки педагогов, форм педагогического общения, воспитательной и образовательной деятельности, формирования жизненных планов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нифонтов, Сергей Николаевич, Москва

1. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. Конф./Под науч. ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ,1995.- 54 с.

2. Адлер А. Беспризорные дети //Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.- сост. B.C. Мухина.- М.: просвещение, 1991.- С. 134-142.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985,- 448 с.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-166.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1 С. 16-178.

6. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков,- М.: Медицина, 1982.- 316 с.

7. Артемкина М. Е. Дополнительное образование детей вчера, сегодня, завтра // Внешкольник,- 1998,- №6,- С. 30-32.

8. Архандеева Г. А. Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании: теория и практика: Методическое пособие.-Кемерово: Изд-во облИУУ, 1999. -111с.

9. Архандеева Г. А. Живи, Кузнецкая земля!: Программа дополнительного образования,- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. 24 с.

10. Ю.Архандеева Г. А. Формирование жизненных стратегий подростков.-Кемерово.: Изд-во облИУУ, 2000,- 121с.

11. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991,-С. 8-12.

12. Атутов П. Р. Политехническое образование М.: Просвещение, 1992.- С.8-12.

13. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для .выявления одаренности: Методическое пособие / Под. Ред. В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997. -278 с.

14. Барабанова В. В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование.- 1998,- № 1. 52-58.

15. Беккер И. А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995,- 21 с.

16. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

17. Бескаравайный И. Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Таганрог, 1961.- 20 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

19. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды, М.: Педагогика, 1983.-272 с.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности,- М.: Международная педагогическая академия, 1996,- 209 с.

21. Бородкина Ю. Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Фрунзе, 1974. 20 с.

22. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост.В. С. Мухина.- М.: Просвещение,1991,- С. 144-154.

23. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.1992,-№№3-4,- С. 3-5.

24. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников.- 1997.- № 4.- С. 2-4.

25. Буковская Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1997.- 19 с.

26. Бушманова Н. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ставрополь, 1998.-21 с.

27. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

28. Валеологические аспекты образования / Под ред. Э. М. Казина и др.-Кемерово: Изд-во облИУУ, 1995,- 203 с.

29. Вербова К. В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дисс. Канд. пед. наук,- М., 1971.- 22 с.

30. Витиньш В. Ф. Профессиональная ориентация.- М.: Педагогика, 1986.- 107 с.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984,-256 с.

32. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л. И. Новиковой,- М.: НИИТиИП, 1992,- 134 с.

33. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности,- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

34. Выготский Л. С. собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1982-1985.

35. Газман О. С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя).- Вып. 1.- М.: Изд-во РИПКРО, 1991.- 60 с.

36. Газман О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М.-Педагогика, 1982.- 96 с.

37. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990.-№ 6.- С. 17-25.

38. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- Л., 1984.17 с.

39. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждении интернатного типа.-М.: просвещение, 1984,- 140 с.

40. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук.- М., 1996,- 285 с.

41. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи,- Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

42. Грабовский Ю. А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1990,- 16 с.

43. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология,- 1993,- № 6,- С. 13-19.

44. Грибанов В. П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 1967,- 21 с.

45. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования,- 1992.- № 10,-С. 62-70.

46. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стебелевой.-М., 1998.- 48 с.

47. Дранишников В. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986.19 с.

48. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьника.- М.: Просвещение, 1975.- 85 с.

49. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика,- 1995,- № 5,- С. 39-44.

50. Ендальцев В. С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы,- Киев: Hayкова думка, 1982.- 205 с.

51. Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания: Автореф. дис. .д-ра пед.наук,- Д., 1976.-26 с.

52. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика 1989.- 208 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991,- 240 с.

54. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ: Сборник,- М.: МО РФ, 1993,- 30 с.

55. Истомин П. И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1987.- 94 с.

56. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников,- М,-Педагогика, 1993,- -129 с.

57. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа,- М.: Мысль, 1974.-263 с.

58. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Прсвещение, 1987.-190 с.

59. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

60. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996,- 160 с.

61. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995.- 315 с.

62. Католиков А. А. Моя семья: Записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот,- м.: Педагогика, 1984,- 240 с.

63. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков,- М.: Просвещение, 1984.- 223 с.

64. Квартальное В. А. Туризм: теория и практика: Избранные труды:- В 5 т.- М.: Финансы и статистика, 1998.

65. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие).- М., 1991,- 126 с.

66. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993,- 57 с.

67. Ковалев JI. Г. Психология личности,- М.: Просвещение, 1970,- 248 с.

68. Коган Л. Н. Человек и его судьба.- м.: Мысль, 1988,- 283 с.

69. Козлов А. А., Лисовский В. С. Молодой человек: становление образа жизни.- М.: Политиздат, 1986,- 168 с.

70. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1989,- 80 с.

71. Колодин А. В. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников,- 1997,- № 2.- С. 3-7.

72. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива,- М. Наука, 1988.-269 с.

73. Кон И. С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982,- 207 с.

74. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя,- М., 1989,- 320 с.

75. Константинов Ю. С. Детский туризм в России: Очерки истории: 1918-1998 гг.- М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1998,- 176 с.

76. Коротов В. М. Самоуправление школьников,- М.: Просвещение, 1976,- 126 с.

77. Коротун О. А. Формирование жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся ощеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1982.- 19 с.

78. Кочерга Ф. Г., Супрун Н. А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология,- 1992,- № 1,- С. 34-38.

79. Ксенофонтова В. В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация,- Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Свердловск, 1972,- 20 с.

80. Куликов В. М. Школьный туризм: Концепция с критическими оценками современного состояния (28 тезисов) // Вестник детско-юношеского туризма в России.- 1997.- № 3 (23).- С. 16-24.

81. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага: Авиценнум, 1884,- 334 с.

82. Лебедева В. Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1974.- 19 с.

83. Левин В. М., Рутенбург Э. С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков,- Л.: Просвещение, 1977.- 270 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.304 с.

85. Липинак В. Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Киев, 1969,20 с.

86. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 206 с.

87. Лисовский В. С. Молодежь в условиях кризиса // Нар. Образование.- 1994.-№5,-С. 11-17.

88. Лиханов А. А. Дети без родителей: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1987,- 207 с.

89. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал,- 1981.-Т. 2.-№ 1.-С. 3-22.

90. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения. В 8 т. М.: педагогика, 1983,- Т. 1,- С.267-329.

91. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М. Просвещение, 1980,- 183 с.

92. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Методич. пособие.- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.- 120 с.

93. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.- 1989,- № 1.

94. Махкамова 3. Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей; Автореф. дис. . канд. мед. наук.- М.; 1991.- 16 с.

95. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М.: педагогика, 1986,- 256 с.

96. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Лушин.- М.: ИКА Москва, 1990.- 64 с.

97. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука, 1988,- 320 с.

98. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности.-Кемерово. ОблИУУ, 1987,- 80 с.

99. Монахов Н. И. Изучение активности воспитания: Теория и методика,- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

100. Монтессори М. Школа для малышей.- М.: Россиский Монтессори-центр, «Мастер», 1992.- 80 с.

101. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику,- М., 1997.- 360 с.

102. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.- М.: Педагогика, 1981.176 с.

103. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: педагогика, 1984,- 112 с.

104. Мухина В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 213-221.

105. Невзоров Б. П., Невзоров Т. Б., Абаголь Г. Н. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания.- Кемерово: ОблИУУ, 1998.- 142 с.

106. Немировский В. Г. Факторы формирования социальной направленности школьной молодежи: Дис. . канд. философ, наук.- Л., 1980,- 168 с.

107. Никитина JI. И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // педагогика,- 1998,- № 7,- С. 36-41.

108. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика,- 1991.-№ 11.-С. 61-64.

109. Овчарова Р. В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка.- Архангельск; Архангельский ИППКР, 1994.- 184 с.

110. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся / Автор- составитель А. Г. Маслов,- М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1999,- 56 с.

111. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе,- М.: Педагогика, 1985,- 104 с.

112. Остапец-Свешников А. А. Наука о детско-юношеском туризме // Проблемы детско-юношеского туризма: Науч.-методич. Журнал.- 1998,- № 2.- С. 1-6.

113. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся,- Киев: Радянска школа, 1983,- 152 с.

114. Пенкрат JI. В. Мотивы выбора профессии.- Минск: Нар. асвета, 1986.- 56 с.

115. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускников школы.- М.: Знание, 1985,- 80 с.

116. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255 с.

117. Пилат И. Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.-20 с.

118. Платонов К. К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи,- М.: Просвещение, 1978.- С. 61.

119. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет / Под ред. Е.М. Рыбинского.- М.: Дом, 1993.- 96 с.

120. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад.- М.: Дом, 1994.- 120 с.

121. Поляков В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок,- М.: Просвещение, 1992,- С. 8-12.

122. Попович Ю. А. Экспериментальная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992,- 18 с.

123. Права ребенка: Основные международные документы,- М.: Дом, 1992.- 70 с.

124. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990.158 с.

125. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М. Просвещение, 1991,- С. 274-301.

126. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Методические рекомендации / Под науч. Ред. В. Ф. Кривошеева,- М.: НИИ школ, 1990,- 110 с.

127. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: ИПП Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1996,- 260 с.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.-М., 1990,- 120 с.

129. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Н. Э. Касаткиной, С. П. Зуевой,- Кемерово: Изд-во облИУУ, 1995,- 233 с.

130. Раттер М. Помощь трудным детям,- М.: Прогресс, 1987,- 420 с.

131. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив,- М.: Столица, 1995,- 68 с.

132. Рензулли Дж., Рис С. М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Молодая гвардия, 1997,-С. 143-161.

133. Решетников Н. И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти // Вестник детско-юношеского туризма в России,- 1998,- № 2 (26).- С. 16-19.

134. Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии,- 1992,-№ 1.-С. 98-105.

135. Россиская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1,- 608 с.

136. Рубанова Н. В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.- М., 1965,- 20 с.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.

138. Русский турист: нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг.- Вып.2 / Сост. И. Е. Востоков, А. В. Силкин,- М.: Монускрипт, 1998.- 240 с.

139. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. .дис. канд. пед. Наук,- М., 1996.- 35 с.

140. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю. С. Константинов,- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.- 232 с.

141. Сергеева С. А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников,- Малаховка, 1996.- 23 с.

142. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. Наук.- М., I960,- 20 с.

143. Социальные проблемы сиротства,- М.: ИС, 1992,- 156 с.

144. Спитц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина М.: Просвещение, 1991.-С. 166-167.

145. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979-1981.

146. Титьма M. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи.-Таллин: Эести раамат, 1982 215 с.

147. Толстых H. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии.- 1984,- № 3,- С. 79 86.

148. Толстых H. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей,- М. Просвещение, 1982,- С. 111121.

149. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров.-М.: Педагогика, 1988-1990.

150. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика.- 1989.- № 5.- С 71-77.

151. Франкл В. человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- с. 368.

152. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989,- 168 с.

153. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

154. Хациева М. А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа.- Кемерово: Изд-вооблИУУ, 1999,- 119 с.

155. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981,- 72 с.

156. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.- М.: Столица, 1998,- 347 с.

157. Ямницкий М. Н. Комплексный подход к воспитанию в процессе краеведческой, туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.-М,- 1978.-20 с.

158. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.176 с.