Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза

Яковенко, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Яковенко, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петропавловск-Камчатский
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза"

На правах рукописи

Яковенко Ирина Михайловна

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего

педагога в условиях вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга".

Научный руководитель: Рябкова Нина Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор

Петрикова Наталия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дальневосточный

государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 7 декабря 2006 года в 12.00. час на заседании диссертационного совета Д212.314.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, Вильгельма Пика, д.4, корп. 2 В Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Российского государственного социального университета" по адресу: 129226, г. Москва, Вильгельма Пика, д.4, корп. 3

Автореферат размещен на сайте РГСУ http: //www.rqsu.net /nauka/zashiti / Автореферат разослан 04.11. 2006 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Н.И.Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования

В контексте модернизации современного российского образования и высшего педагогического, в частности, возрастает значение ценности развития творческого потенциала студентов в учебном процессе вуза.

В связи с этим актуальным становится вопрос об изменении акцентов в подготовке студентов с целью развития их профессиональной мобильности и расширении задач подготовки педагогов новой формации, способных развивать не только профессионально-важные качества, но и творчески претворять их в профессиональную деятельность.

Ведущим направлением реализации этих задач признается актуализация творческих процессов учебно-профессиональной деятельности, базирующейся на приобщении растущего специалиста — педагога к общечеловеческой культуре.

Проблеме развития творческого человека уделялось внимание на всех этапах становления общества, она интересовала многих философов, психологов, культурологов, социологов, педагогов (H.A. Бердяев, М. М. Бахтин, Б.М. Теплов, Н.О. Лосский, С.Л. Франк, С.Л. Рубинштейн).

На настоящий момент разработаны важные теоретические положения, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме развития творческого потенциала личности. Проблема творческого потенциала рассматривается исследователями как способность человека изменять и преображать окружающий мир (Теплов Б.М.); как сложная динамическая система взаимодействия человека с обществом (Абульханова-Славская К.А.), В.Н. Дружинин); как активность человека (Богоявленская Д.Б., Никулин А.Н., Савченко А.Я.); как особый вид мыслительной и практической деятельности (Платонов К.К.).

В то же время в профессиональном образовании педагога недостаточно используется методология и теория развития творческого потенциала студентов; слабо разработана методика актуализации их творческого потенциала; недостаточно проработано и применено в образовательном процессе вуза педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога. В связи с этим проблему подготовки будущего педагога нельзя считать полностью и до конца исследованной.

Решение ряда противоречий, выявленных в процессе анализа и практики, может дополнить и существенно усилить качество профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере образования.

Это противоречия:

- между существующей в настоящий момент системой профессиональной подготовки педагога и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения процесса развития творческого потенциала будущего педагога;

- между существующей теорией развития творческого потенциала личности и недостаточным преломлением этой теории в практике подготовки будущего педагога;

- между существующим традиционным методическим подходом к развитию творческого потенциала студента в образовательном процессе вуза и слабой разработанностью педагогической технологии продуктивности данного процесса.

Названные противоречия актуализируют проблему педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога и организации возможных педагогических условий в учебном процессе вуза для его осуществления.

Актуальность, мера изученности проблемы, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в следующем: каковы специфика, сущность, содержание и технология педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога? На решение этой проблемы и направлено наше исследование.

Потребность школы в педагогах, творчески мыслящих, способных претворять в жизнь идеи и цель модернизации российского образования, недостаточная изученность проблемы педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, выявленные противоречия позволили определить тему нашего исследования -«Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза».

Объект исследования — процесс развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и интегрировать модель педагогического сопровождения эффективного развития творческого потенциала будущего педагога в практику вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была разработана следующая гипотеза.

Подготовка в вузе педагога, способного к решению творческих задач в профессиональной деятельности связано с процессом развития творческого потенциала его личности. Данный процесс нуждается в педагогическом сопровождении. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога может быть более эффективным, если в вузе

создается творческое образовательное пространство студента, обеспечивающее развития творческого потенциала будущего педагога;

- развитие творческого потенциала будущего педагога обеспечено педагогической технологией;

- в процессе профессиональной подготовки педагога используется рефлексивно—креативный подход в управлении развитием его творческого потенциала;

- формируется готовность студента к творческой самореализации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить философско-психологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциала в вузе.

2. Раскрыть значение творческого образовательного пространства вуза в развитии творческого потенциала будущего педагога.

3. Выявить и дополнить сущность и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические подходы и концепции понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский); основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.C. Косогова, Н.Д. Никандров, Н. Д. Кузьмина); концепция деятельностного подхода в образовании (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская); содержание профессиональной подготовки педагогов (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Щадриков); концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, ее активности (К.А. Абульхонова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский); важность творческого взаимодействия в развитии творческого потенциала будущего педагога (М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик).

Теоретической основой диссертационного исследования выступили следующие концепции: это концепции психологических и социально-педагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных авторов (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т.д.) и авторов зарубежных теорий (Э.Эриксон, Ж.Пиаже, К.Роджерс, С.Фукуяма); концепции профессиональной компетентности будущих специалистов (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер).

В диссертационном исследовании использованы следующие методы:

Теоретические: анализ и синтез литературы по проблеме исследования; анализ базовых понятий исследования, синтезирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности студентов и школьников, педагогический эксперимент, анкетирование,

интервьюирование, опрос, математические методы обработки и демонстрации полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены структура и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

- разработана теоретическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

- разработаны критерии и показатели эффективного педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога;

- разработана и апробирована педагогическая технология модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

- выявлены условия эффективности реализации модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

Теоретическая значимость:

- обоснованы содержание и педагогические условия продуктивного педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

уточнено понимание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

- теоретически обоснована технология творческого взаимодействия студентов со школьниками как средства актуализации творческого потенциала будущего педагога

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно пополнило методику профессионального образования в ее части сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога и используется в процессе занятий со студентами. Разработаны методические рекомендации для преподавателей вуза и учителей общеобразовательных школ по развитию творческого потенциала студентов и школьников в учебном процессе образовательного учреждения.

Разработаны методические рекомендации для студентов - будущих педагогов по развитию творческого потенциала школьников.

Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации специалистов, занятых в практике средней образовательной школы и высшего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа выполнена на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, их соответствием современным тенденциям развития высшего педагогического образования; теоретической обоснованностью эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность реализованной педагогической модели развития творческого потенциала будущего педагога; использованием

комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под педагогическим сопровождением продуктивного процесса развития творческого потенциала будущего педагога в вузе мы понимаем формирование совокупности условий и обеспечение педагогической технологией, способствующей готовности студентов к творческому взаимодействию с учениками.

2. Критериями продуктивного сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога являются: способность студента к творческому взаимодействию с образовательной средой вуза; профессиональная компетенция будущего педагога в развитии творческого потенциала школьника; рефлексивная культура; профессиональная готовность будущего педагога к разработке, реализации и презентации творческих проектов.

3. Сущность технологии педагогического сопровождения развития творческого потенциала студента состоит в специфике его подготовки к творческому взаимодействию со школьниками, в результате которого актуализируется весь творческий потенциал личности будущего педагога.

4. Условиями, обеспечивающими продуктивную реализацию модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, являются: формирование творческого образовательного пространства студента; использование рефлексивно -креативного подхода в управлении развития творческого потенциала будущего педагога; формирование готовности студента к творческой самореализации.

Экспериментальной базой проведенного исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа

(1996-2006)

Первый этап. Теоретико-поисковый (1996-2000г.г.).

Включал теоретическое осмысление проблемы, методологические методические подходы к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного опыта развития творческого потенциала будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, формирование библиографической базы. Осуществлялось изучение развития творческого потенциала будущего педагога; происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробация; уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы; осуществлялось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; велась разработка программы курса по выбору и первичная диагностика показателей педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Второй этап. Опытно-экспериментальный (2001-2003 г.г.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялась реализация разработанного курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога в развитии творческого потенциала личности», разрабатывалась педагогическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога; одновременно проверялись гипотетические положения.

Третий этап. Теоретико - обобщающий (2004-2006 г.г.). В ходе третьего этапа исследования осуществлялась итоговая диагностика с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования. Полученные результаты обрабатывались количественно, подвергались, по необходимости, математическому анализу и получали педагогическую интерпретацию в выводах, оформлялась диссертационная работа, подготавливалось и интегрировалось в практику подготовки будущего педагога в вузе научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития его творческого потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международных, региональных межвузовских научно-практических конференциях «Человек на Севере: проблемы качества жизни»; на 5-х Научно- практических Бушелевских чтениях КамГУ им. В.Беринга (г. Петропавловск — Камчатский, 2002 -2006 г, г. Комсомольск — на Амуре); на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. В.Беринга (2000-2006 г); на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга»; на заседаниях Ученого совета КамГУ им. В. Беринга; основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию курса по выбору «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности», в интеграции модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в образовательную практику вуза и в педагогической деятельности диссертанта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась научной логикой исследования, опорой на методологию деятельностного подхода, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией и повторяемостью полученных результатов.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 260 источников. В диссертации приведены 9 таблиц, 6 схем, 13 диаграмм, 27 приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, задачи, сформулирована

гипотеза, определены методология и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы развития творческого потенциала будущего педагога» рассмотрены концепции развития творческого потенциала, даются методологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, теоретически обосновывается модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе, обосновывается совокупность педагогических условий и педагогическая технология продуктивной интеграции модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала в образовательную практику вуза.

Во второй главе описано опытно-экспериментальное исследование педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе и интеграция модели данного сопровождения; проверена продуктивность педагогических условий и технологии модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога.

В заключении сделаны выводы, полученные в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Определяя понятие педагогическое сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога» в образовательном процессе вуза, мы рассмотрели философские, психологические и педагогические подходы к пониманию творческого потенциала и педагогического сопровождения.

Обращение к отечественной философской литературе позволило нам осмыслить творческую составляющую человека, которая заключается в его способности творить мир и себя (H.A. Бердяев, М. М. Бахтин, Б.М. Теплов, Н.О. Лосский, С.Л. Франк, С.Л. Рубинштейн). В философском определении понятие творческий потенциал личности многогранно. Оно трактуется и как «одаренность» человека, и как способность к активной самореализации, и как устремление к высшим нравственным идеалам.

Анализ психологической литературы (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Франк) показал творческий потенциал как проявление внутренней жизни человека в процессе его взаимодействия с людьми.

Научные подходы ученых - педагогов Д.Б. Богоявленской, Л.И. Новиковой, В.А. Кан-Калика, A.A. Мелик-Пашаева, С.Д. Смирнова представили составляющие творческого потенциала (интеллект, развитое творческое воображение, способности, активность в самореализации), показатели и, что очень важно для нас, характеристики процесса его становления.

Основополагающими в осмыслении процесса развития творческого потенциала личности в вузе стали выводы К.А. Абульхановой — Славской, полученные в процессе исследования деятельностного подхода, которые вывели нас на стратегию поиска механизмов процесса развития

творческого потенциала будущего педагога, в свою очередь, зависящего от концептуальных основ его педагогического сопровождения.

Как показал методологический анализ, творческий потенциал личности обладает большой информационной емкостью, его понятие отражает целостность человека как единство индивидуального и личностного жизнепроявления. Таким образом, исходя из анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, под творческим потенциалом мы понимаем комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации студента в его будущей профессиональной педагогической деятельности, способствующий движению к свободной самореализации и творчеству.

Как сказано выше, процесс развития творческого потенциала личности в вузе требует педагогического сопровождения.

В понятии педагогического сопровождения отражены: идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания (Б.В. Бондаревская, A.B. Петровский, А.И. Тубельский); взгляды сторонников «педагогики сотрудничества» (A.B. Адамский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов); мысли о необходимости продуктивного общения представителей всех возрастных, социальных и профессиональных групп а именно: преподаватели-студенты-школьники (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, A.B. Мудрик); рассматривается вопрос о педагогической поддержке как составляющей педагогического сопровождения (Н.Б. Крылова, Н.М. Михайлова, С.Д. Поляков, И.Д.Фрумин, И.С. Якиманская и др.); отражена идея педагогики сотрудничества сторонников «действия субьектов обучения и воспитания»; педагогическое сопровождение содержательно определено и как включение воспитанника в реальные отношения с окружающим миром в исследованиях Н.И. Монахова, В.В. Лебединского, К.Д. Радина.

Анализ научной литературы позволил нам выявить подходы ученых к пониманию педагогического сопровождения. Исследователи рассматривают его как помощь личности в ее личностном росте; как эмпатийное понимание воспитанника, как открытое общение (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков); как особую сферу деятельности по приобщению личности к социальным и нравственным ценностям (A.B. Мудрик); как направление деятельности педагога в самоопределении молодежи и как создание условий для продуктивного решения развития личности (П.А. Эльканов, С.Н. Чистяков); наконец, как «целостный комплекс», предполагающий модель поддержки, модель помощи, модель психолого-педагогического обеспечения (Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова).

Все вышесказанное позволило разработать рабочее определение педагогического сопровождения процесса развития творческого потенциала будущего педагога. Под педагогическим сопровождением мы понимаем многовариантный педагогический процесс, обеспечиваемый комплексом условий, направленных на формирование творческого образовательного пространства студента, развитие у него рефлексивной

культуры будущего педагога, формирование у студента готовности к творческой самореалиции.

Таким образом, педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога понимается как целостный, целенаправленный, нелинейный, протяженный во времени и пространстве инновационный процесс, все компоненты которого динамичны и взаимообусловлены. Поэтому актуальным становится управление процессом (как направление его развитием). (Под управлением мы понимаем не манипуляции, не воздействие, а направление деятельности педагогов и студентов (в основе данного управления лежит творческое взаимодействие преподавателя — студента и открытость процесса).

Наиболее существенным фактором актуализации «творческого» в человеке, как показало исследование, являются образовательные системы, рассматриваемые как творческое образовательное пространство вуза (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Новикова, Е.В. Бондаревская).

Пониманию этого вопроса способствовали подходы зарубежных исследователей Ф.Э. Верной, С. Вапнер, которые выявили зависимость интеллектуального пространства от индивидуальных различий, и от стимулирующего и тормозящего воздействия окружающей среды; работы отечественных ученых Л.С. Выготского, И.С. Якиманской, Д.Б. Богоявленской, В.Н Дружинина, отразившие влияние среды на сосуществование образовательных систем. Вместе с этим, представление творческого образовательного пространства как фактора актуализации творческого потенциала личности обогатили труды и исследования Б.Т. Лихачева, А.И. Бондаревской, В.А. Сластенина, В.М. Степанова, В.П. Беспалько и других педагогов-исследователей. Педагогическая категория творческого образовательного пространства представлена М.Я. Виленским, В.Э. Мещеряковой, Н.И. Селивановой, которые отмечают значимость творческого образовательного пространства, в том числе, и творческого пространства при решении теоретических задач, в частности, в процессе подготовки творческого педагога. Творческое образовательное пространство понято нами как система образования, как творческая образовательная среда вуза, способствующая «сталкиванию», «встрече» потенциальных сил будущего педагога (как полагает Н.Г. Рябкова) с фактами профессионального образования и профессиональной педагогической деятельности в вузе.

Актуализация творческого потенциала студента происходит при активном участии будущего педагога в творческом образовательном пространстве вуза и трансформируется в его «социально-профессиональную компетентность» (И.А. Зимняя).

В процессе активного взаимодействия студента с преподавателями вуза, сокурсниками и студентами всего университета формируется и развивается «индивидуальное пространство» студента.

Таким образом, творческое образовательное пространство студента является результатом взаимодействия с творческим образовательным

пространством вуза, а творческая активность будущего педагога отражает уровень и качество развития его творческого потенциала (И.М. Якопеико). Схема 1 «Творческое образовательное пространство вуза»

Ниже представлена схема, демонстрирующая «расширение» или «сужение» творческого образовательного пространства студента в зависимости от его активной жизненной позиции во взаимодействии с образовательными фактами творческого образовательного пространства вуза.

Схема 2

«Сформированное творческое образовательное пространство студента»

Сформированное творческое образовательное пространство студента

30) •

-"^—Студент с "сильной" мотивацией

на приобретение социально-

профессиональной

компетентности

«■••■»Студент со "слабой" мотивацией

на приобретение социально-

профессиональн о й

7\х\# компетентности

1. Студент. 2. Преподаватель (преподаватели предметники). 3. Дидактическое подпространство (учебный процесс). 4. Информационное подпространство. 5. Социальное подпространство (студенческая группа). 6. Творческая деятельность. 7. Воспитательное подпространство. 8. Творческое образовательное подпространство вуза - мировое образовательное пространство. 9. Личная жизнь.

Формирующееся творческое образовательное пространство студента явилось «движущей силой», активизирующей личностное и профессиональное саморазвитие будущего педагога.

Таким образом, творческое образовательное пространство использовано нами как педагогический механизм, обеспечивающий процесс развития творческого потенциала будущего педагога.

В диссертационном исследовании нами разработана модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, которая специфично выделяется реализацией педагогической технологии (схема 3).

Наше педагогическое моделирование базируется на научных разработках педагогических исследований, обращающихся к изучению этого феномена — феномена педагогической модели (В.А. Штоф, В. Маралов),

Сущностью педагогической технологии является поэтапное «пошаговое» «погружение» студентов в творческое взаимодействие со школьниками, с целью развития творческого потенциала личности. Применяемая педагогическая технология позволяет достигать за короткое время обучения и при «малых педагогических затратах» (К.Ю. Бабанский) существенных результатов: у студентов формируется представление и потребность в непрерывности и постоянном обновлении собственного творческого потенциала; достигается определенный уровень профессиональной компетентности будущего педагога в развитии творческого потенциала личности; формируется и проявляется творческое отношение к педагогической деятельности.

Важнейшими условиями эффективности модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога выступают: формирование творческого образовательного пространства студента; реализация рефлексивно-креативного подхода в управлении развития творческого потенциала студента; формирование у студента готовности к свободной самореализации.

Для реализации первого условия мы подключили студентов к изучению курса по выбору «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности», на занятиях которого будущий педагог приобретал опыт творческой деятельности и опыт творческого взаимодействия с окружающими. Критерием формирования творческого образовательного пространства студента служила готовность к творческому взаимодействию с образовательной средой вуза. Показателем сформированности творческого образовательного пространства студента стала его активность в творческом взаимодействии со школьниками, активность в создании и презентации своего проекта занятий со школьниками, подготовка которых потребовали продуктивного «сталкивания» и «встреч» потенциальных сил будущего педагога с образовательной средой вуза.

Схема 3

Творческое взаимодействие студентов и диалоговое общение выступили факторами реализации рефлексивно-креативного подхода в управлении развития творческого потенциала будущего педагога. Критериями второго педагогического условия стали осмысление студентами собственного опыта организации творческой деятельности школьников; активная позиция в разработке творческих проектов занятий со школьниками в творческой лаборатории и учебная творческая мотивация у студентов. Показателями эффективного использования рефлексивно-креативного подхода послужили умение студентов проектировать, реализовывать свой проект занятий со школьниками, анализировать степень и качество результатов презентации своего проекта; умение осуществлять диалоговое общение и творческое взаимодействие в рамках реализуемого проекта и уровень рефлексивной культуры будущего педагога. (Под рефлексивной культурой будущего педагога мы понимаем важный компонент профессионально-педагогической культуры, системное и динамичное образование личности, характеризующееся определенным уровнем профессионального самосознания и переосмысления содержания педагогической деятельности). Формированию рефлексивной культуры способствовали приемы письменного педагогического анализа организации творческой деятельности школьников; педагогические сочинения; педагогическое эссе; рецензирование проектов других студентов; выступление с докладами на студенческой научной конференции по проблемам развития творческого потенциала школьника; выполнение курсовых работ по данной педагогической проблеме, и др.

Готовность студента к свободной самореализации стало третьим педагогическим условием развития творческого потенциала будущего педагога. Мы апробировали форму нашего взаимодействия со студентами (творческую лабораторию), которая в большей степени актуализировала развитие интеллектуальной активности, творческой мотивации, предоставляла возможность каждому студенту выстраивать индивидуальное творческое образовательное пространство.

Включенность студента в творческое взаимодействие со школьниками в рамках творческой лаборатории «заставляло» каждого будущего педагога использовать и «накапливать» творческий потенциал, осуществлять поиск интересной и важной информации по теме для занятия со школьниками и тем самым «расти» профессионально. Данный профессиональный «рост» стал критерием реализации нашего третьего условия и измерялся наличием у студентов потребности быть творческим педагогом; потребности в создании и презентации индивидуального проекта; потребности в педагогической импровизации или педагогической интерпретации своего проекта занятий со школьниками. Показателями данного критерия служат наличие и презентация индивидуального проекта; педагогическая импровизация; неповторяемость презентации проекта; ситуации педагогического успеха и успешной самореализации;

некоторые педагогические «находки» в проектах и их презентации на занятиях со школьниками.

Теоретическое исследование, проведенное нами позволило сформулировать теоретические положения педагогического сопровождения процесса развития творческого потенциала будущего педагога, уточнены и дополнены основные понятия исследуемого процесса, выявлена специфика инвариантного процесса развития творческого потенциала будущего педагога в вузе, разработана педагогическая модель и технология эффективности процесса, сформулированы принципиальные положения, обоснованные педагогические условия, выявлены педагогические условия, педагогические механизмы продуктивности процесса, разработаны критерии и показатели успешного развития творческого потенциала будущего педагога.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе» на основе изучения особенностей педагогической среды вуза и ее возможностей выделен основной деятельностный подход к организации педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога. Была интегрирована модель педагогического сопровождения в вузе посредством педагогической технологии, которая реализовала нашу основную идею педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Опытно-экспериментальное исследование показало, что для построения модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога характерна целостность, системность, которые обеспечиваются взаимодействием всех компонентов (целевого, технологического, результативного). Процесс актуализации творческого потенциала будущего педагога состоит из пяти этапов. Формы и методы организации педагогического сопровождения развития творческого потенциала опирались на феномен культуры диалога будущего педагога со школьниками. Преподаватель вуза выступил в роли творческого педагога, организующего активное включение студентов в творческое взаимодействие со школьниками.

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога претворяется в практике вуза в несколько этапов: этап теоретической и практической подготовки студентов к творческому взаимодействию со школьниками (это осуществлялось с помощью курса по выбору «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности); этап включения в творческое взаимодействие со школьниками, состоящий из трех подэтапов: а) показательные занятия для школьников, проводимые педагогом; б) разработка творческих проектов занятий со школьниками силами самих студентов; в) презентация творческих проектов занятий со школьниками); этап профессиональной творческой самореализаг/ии. Интеграция педагогической технологии (условно названной нами «Творческая школа»)

подвигла нас на тщательное изучение «наличия и состояния развития творческого потенциала» у студентов. Поскольку система профессионального образования педагога и целостный педагогический процесс способствуют развитию творческого потенциала будущего специалиста, был изучен уровень развития творческого потенциала у студентов вуза.

Анализ констатирующего эксперимента показал демонстрацию студентами близких друг другу показателей в самооценке творческого потенциала. Это объяснялось отсутствием опыта организации и педагогической деятельности со школьниками. Анализ результатов примененных методик подтвердил, что уровень творческого потенциала будущего педагога, в основном низкий и средний, что поставило задачу включения в образовательный профессиональный процесс вуза профессионально-ориентированную деятельность со студентами по развитию творческого потенциала.

Процесс развития творческого потенциала будущего педагога осуществлялся посредством вовлечения студентов вуза к созиданию творческой лаборатории по развитию творческого потенциала школьника.

Необходимо отметить, что работа в творческой лаборатории не предполагает большого количества участников. Поэтому творческое взаимодействие было построено следующим образом: группа студентов (экспериментальная группа) была включена в работу со школьниками по развитию творческого воображения школьника в творческой лаборатории. Вторая группа студентов (контрольная группа) продолжала выполнять традиционные виды практик и не была включена в работу творческой лаборатории. В первом случае деятельность экспериментальная группа студентов группы в творческой лаборатории организовывалась как равноправное сотрудничество преподавателя и обучаемых на основе личностно-деятельностного и рефлексивно-креативного подхода. Приоритетными методами занятий студентов с детьми в творческой лаборатории оказались метод педагогической психологии - погружение в деятельность и принцип обучения — «здесь и теперь, чтобы завтра и в школе».

Специфичной для развития творческого потенциала школьника в творческой лаборатории была система занятий, постоянный контингент школьников, наличие Программы развития творческого потенциала школьника «Программа развития творческого воображения.

На всех пяти факультетах Камчатского государственного университета'с 2001 г.- 2006г была реализована программа курса по выбору «Профессиональная компетентность учителя в развитии творческого потенциала личности». Около 1200 студентов прошли обучение по программе данного курса по выбору.

Анализ деятельности выпускников Камчатского государственного университета, прошедших подготовку курса по выбору показывает, что данная программа «Профессиональная компетентность учителя в развитии творческого потенциала личности» имеет резонанс по настоящее время.

Учителя ряда СОШ № 8, №1, № 33, г. Петропавловска - Камчатского, школа — интернат №1 г. Елизово Камчатской области, Институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров г. Петропавловска — Камчатского используют нашу программу «Профессиональная компетентность учителя в развитии творческого потенциала личности» в своей профессиональной деятельности в работе со школьниками.

Проанализировав нашу деятельность по актуализации развитого творческого потенциала будущего учителя — педагога (итог работы в экспериментальной группе), сделали следующие выводы.

Опытно-экспериментальное исследование доказало, что на положительную динамику показателей исследуемого процесса влияет: вооружение студентов способами развития творческого потенциала личности; наличие в курсе «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала школьников» тренинговых занятий по актуализации творческого потенциала; в вузе есть заинтересованность в работе студентов над актуализацией их творческого потенциала. Все сказанное потребовало изменений в управлении исследуемым процессом. Этому способствовало формирование педагогических условий, обоснованных нами в процессе теоретического исследования, о чем свидетельствуют показатели разработанных нами критериев.

В соответствии с задачами исследования и в ходе опытно-экспериментальной работы мы доказали, что именно педагогическая технология «Творческая школа» способствует актуализации творческого потенциала будущего педагога.

Положительные качественные изменения, которые произошли в работе на этапе преобразующего эксперимента, также убедительно подтверждают, что включенность студентов в творческое взаимодействие со школьниками в лаборатории, презентация студентами индивидуальных проектов занятий со школьниками способствует более полной профессиональной актуализации. Студентов проявляют способности анализировать проекты занятий с детьми, умеют осуществлять диалоговое общение со школьниками. Умение студентов осуществлять творческий поиск это отражается содержательным компонентом «Папки личных достижений».

Мы определили и доказали, что творческое взаимодействие студентов со школьниками в творческой лаборатории является универсальной формой, придающим положительную динамику в процессе подготовки специалистов.

Данную динамику мы отразили в таблице 1 «Показатели эффективности педагогической модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога».

Таблица 1

Показатели эффективности модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога Кон ст. экспер. в % Итог. экспер. в%

1.Профессиональная компетенция студентов в развитии творческого потенциала лнчностн 0 100

2.Подготовленность и активное участие в работе творческой лаборатории. 0 100

З.Активность студента в творческой деятельности 54 100

4.Создание и презентация проектов занятий с детьми 34 100

5.Умение анализировать собственные проекты занятий с детьми и занятий сокурсников 54 94

6. Умение осуществлять творческий поиск 58 97

7. Умение осуществлять диалоговое общение 53 92

8.Умение осуществлять творческое взаимодействие 46 78

9. Умение вести работу по накоплению содержательного компонента «Папка личных достижений» 36 92

Ю.Степень (уровень) адаптации студентов к педагогической профессии 30 70

Н.Степень (уровень) профессиональной мотивации студентов на педагогическую профессию как творческую II (низкий) 36 В (высокий) 88

12.Степень (уровень) педагогической рефлексии (рефлексивная культура) 20 60

Динамика развития показателей развития творческого потенциала будущего педагога следующая:

Профессиональная компетенция студентов в развитии творческого потенциала личности у студентов группы Инф -021 увеличились до 100 %. Мы наблюдаем также наличие у подавляющего большинства студентов опыта в создании и презентации проектов занятий с детьми (до 100%). Более чем в два раза возросла степень активности студентов в творческой деятельности и проявлении интереса студентов и в умении анализировать собственные проекты занятий с детьми и занятий сокурсников. Возросла степень присвоения ими элементов рефлексивной культуры. Качественно изменился доминирующий компонент мотивации от престижности до более глубокого мотива — достижения. Более чем в два раза возросла степень адаптации к будущей педагогической профессии как творческой.

В три раза повысился показатель наличия личного опыта в умении вести работу по накоплению содержательного компонента «Папки личных достижений», что во многом определило рост уровня профессиональной мотивации студентов на педагогическую профессию как творческую.

Полученные нами результаты убедительно доказывают эффективность педагогической модели развития творческого потенциала будущего педагога в вузе. Результаты нашего исследования могут быть использованы в научной деятельности других исследователей и в педагогической практике.

В заключении сформулированы выводы по результатам исследования, представлены обобщенные данные опытно-экспериментальной работы.

1. Было осмыслено на методологическом уровне понятие «педагогическое сопровождение», которое содержит в себе целенаправленную деятельность преподавателя вуза по включению студента-будущего педагога в творческое взаимодействие со школьниками и педагогическую поддержку студенту в целях конкретной помощи студентам в решении их проблем: диагностическим, поисковым, рефлексивным и другим. Результатом педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога стала профессиональная компетентность студента в развитии творческого потенциала школьника.

2.Творческое образовательное пространство вуза способствует формированию творческого образовательного пространства студента, показателем чего является активность будущего педагога в творческом взаимодействии со школьниками.

3. Выявлена сущность понятия «педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога», которая отражена в конкретной деятельности преподавателя вуза по включению студентов во взаимодействие со школьниками и оказания помощи будущему педагогу в их подготовке к творческому взаимодействию со школьниками. Разработана теоретическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, базовым компонентом которой стала педагогическая технология включения студентов в творческое взаимодействие со школьниками в творческой

лаборатории. В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментального исследования были внедрены (или созданы) педагогические условия, которые позволили реализовать в практике профессиональной подготовки студентов педагогическую технологию Модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога.

Благодаря включенности студентов в учебную и внеучебную деятельность в вузе, приобретению ими учебного, научно-исследовательского, творческого опыта у будущих педагогов проявилась сформированность профессиональных компетенций в развитии творческого потенциала личности. Студенты подготовлены к активному участию в творческом взаимодействии со школьниками. Проявилась активность студентов в создании и презентации самостоятельных проектов занятий.

Результатом педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога стала профессиональная компетентность студентов в развитии творческого потенциала: умение осуществлять творческий поиск; умение осуществлять творческое взаимодействие со школьниками; умение осуществлять диалоговое общение со школьниками; умение анализировать собственные проекты занятий с детьми; высокая степень профессиональная мотивация студентов на педагогическую профессию как творческую; высокая степень педагогической рефлексии.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Материалы диссертации отражены в 14 публикациях, общим объемом 194 стр. (12 п.л.) Среди них:

1. Яковенко И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3 - Тула : Изд-во ТулГУ, 2006. - С.310-314.

2. Яковенко И.М. Развитие творческого потенциала будущего учителя в условиях педучилища//Специалист,—Москва, 2000г. № 7, С. 16.

3. Яковенко И.М. Новые подходы к развитию креативных способностей студентов педагогического училища // Материалы науч-практич. Конфер. - г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, 2000. С.64-72.

4. Яковенко И.М. Педагогические условия стимулирования развития творческого потенциала студентов КГПУ // Материалы научн-практич. конференции - г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, 2001. С.123-132.

5. Яковенко И.М. Педагогическая практика- как творческое пространство для формирования профессиональных качеств будущего педагога. //Сбор матер научн-практич. конфер. преподавателей КГПУ "Проблемы профессионального образования" - г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, декабрь 2001.С.89-106.

6. Яковенко И.М. «Педагогика лета» //Методическое пособие для организаторов летнего оздоровительного отдыха, педагогу-вожатому., г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, 2002 год, 180 с.

7. Яковенко И.М. «Копилка вожатого» /И.М.Яковенко. 3 учебно-методических сборника для организаторов детских каникул, г. Петропавловск- Камчатский, КГПУ, 2002 год. 70с.

8. Яковенко И.М. Педагогические подходы к развитию креативности школьника //Сбор матер науч-практич. конфер. ИППКИПК "Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников" г, Петропавловск-Камчатский, Изд-во ИППКИПК, ноябрь 2002. С.49-53.

9. Яковенко И.М. Образовательная среда вуза как творческое пространство становления нового учителя //Сбор, матер, научн - практич. конфер. преподавателей КГПУ "Человек на Севере" г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, декабрь-январь 2002, С.68-72.

10. Яковенко И.М. Влияние развитой структуры студенческого самоуправления на формирование активной и творческой позиции будущего педагога // Матер, межвуз. научн — практич. конфер. «Качество образования в ВУЗе: проблемы и пути их решения», КГПУ, — г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ,- 2003 года, С. 37-44.

11. Яковенко И.М. Педагогическая практика как творческое пространство формирования профессиональных качеств будущего педагога //Сбор, матер. III научн-практич. конфер. «Воспитание социальной активности подрастающего поколения: проблемы, поиски, решения», ВДЦ «Океан», г.Владивосток, Изд-во «Дальнаука»,-2003, С.232-234.

12. Яковенко И.М. Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности //Учебн-методич. пособ. для студ. и препод, унив-та, учителей школ,- г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, декабрь 2003, 150с.

13. Яковенко И.М. Развитие творческого потенциала личности в процессе обучения как универсальной ценности саморазвития //Сбор, методич. матер, регион, научн-практич. конфер. «Региональная система непрерывного образования: проблемы становления», г. Петропавловск — Камчатский, Изд-во КГПУ, 2-6 февраля 2004, с.78-92.

14. Яковенко И.М. Модель развития творческого потенциала будущего педагога // Сборник методических материалов международной научно-практической конференции «Инновационное образование », КГПУ, г. Петропавловск - Камчатский, 2-6 февраля 2005, с.106— 112.

Яковенко Ирина Михайловна

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать Формат 60x84 1/16 Бумага типографическая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 4896

Издательство Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга Лицензия ЛР №020387 от 12.02.97 683032, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Пограничная, 4 Тел.(4152)41-13-22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковенко, Ирина Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциал будущего.

1.1. Философско-психологический анализ педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога.

1.2. Творческое образовательное пространство вуза и творческое образовательное пространство студента как основа профессионального образования будущего педагога и развития его творческого потенциала.

1.3. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

2.1. Изучение творческого потенциала будущего педагога в условиях профессионального образования в вузе.

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога посредством педагогической технологии.

2.3. Творческое образовательное пространство студента, его рефлексивная культура и готовность к самореализации как педагогические условия развития творческого потенциала будущего педагога в вузе

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза"

В период ломки устаревших образовательных шаблонов и стереотипов возникла повышенная потребность в подготовке педагогов, способных спрогнозировать развитие событий, сформулировать проблему и принимать сложные педагогические решения. В связи с этим расширилась задача подготовки педагогов новой формации, которые способны развивать не только профессионально-важные качества, но и творчески претворять их в профессиональной деятельности.

Ведущим направлением реализации этой задачи признана актуализация творческих процессов учебно-профессиональной деятельности, базирующейся на приобщении растущей личности к общечеловеческой культуре.

Проблема развития творческого человека интересовала многих философов, психологов, культурологов, педагогов. На настоящий момент разработаны важные теоретические положения, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме развития творческого потенциала личности.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме позволил нам выявить ряд исследователей, изучающих развитие творческого потенциала будущих специалистов в условиях вуза. Так, например, отечественным психологом Б.М. Тепловым рассмотрена творческая составляющая человека, способность изменять и преображать окружающий мир. В исследованиях К.А. Абульхановой -Славской указывается, что источником развития творчества является деятельность как сложная динамическая система взаимодействия личности с обществом.

Исследователем В.Н. Дружининым рассмотрена творческая составляющая человека как совокупность высокого интеллекта и творческих способностей. В работах Д.Б. Богоявленской отмечается, что творческое начало человека определяется его активностью. Творчество как особый вид мыслительной и практической деятельности рассматривается A.B. Матейко и К.К. Платоновым. Исследователи A.C. Косогова и А.Н. Лук широко изучили качества творческой личности, а развитие творческой активности стало предметом научного внимания ученых А.Н. Никулина и А.Я. Савченко.

Большой вклад в изучение развития структуры и организации творческого процесса внесли зарубежные исследователи М. Вергаймер, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс.

В месте с тем проблема подготовки будущего творческого педагога нельзя считать полностью и до конца исследованной. На это указывает и ряд противоречий, возникающих в системе формирования профессиональных качеств будущих специалистов, готовых к творческому преобразованию своей профессиональной деятельности. Анализ теории и практики позволил нам выявить ряд противоречий, которые аргументируют недостаточную разработанность данной проблемы. Это противоречия:

Актуальность, мера изученности вопроса, выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему нашего исследования, которая заключена в следующем: каково педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога?

Все вышесказанное позволило нам сформулировать тему исследования:

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза».

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и интегрировать модель педагогического сопровождения эффективного развития творческого потенциала будущего педагога в практику вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была разработана следующая гипотеза.

- создается творческое образовательное пространство студента, обеспечивающее развитие творческого потенциала будущего педагога;

- развитие творческого потенциала будущего педагога обеспечено педагогической технологией;

- в процессе профессиональной подготовки педагога используется рефлексивно-креативный подход в управлении развитием его творческого потенциала;

- формируется готовность студента к творческой самореализации.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические подходы и концепции понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульхапова-Славская, A.B. Брушлипский); основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Каин-Калик, A.C. Косогова, Н.Д. Никандров, Н. Д. Кузьмина); концепция деятельностного подхода в образовании (C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская); содержание профессиональной подготовки педагогов (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Щадриков); концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, ее активности (К.А. Абульхопова - Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлипский); важность творческого взаимодействия в развитии творческого потенциала будущего педагога (М.М. Бахтин, В.А. Кап-Калик).

Теоретической основой диссертационного исследования выступили следующие концепции: это концепции психологических и социальнопедагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных авторов (Л.С. Выгодский, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т.д.) и авторов зарубежных теорий (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Фукуяма); концепции профессиональной компетентности будущих специалистов (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающих теоретические и эмпирические методы, среди которых: анализ и синтез литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование; педагогические методы (наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности студентов и школьников); педагогический эксперимент; социометрические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос); методы математической обработки. Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены структура и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе; -разработана теоретическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

Теоретическая значимость:

- уточнено понимание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации специалистов, запятых в практике средней образовательной школы и высшего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа выполнена на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной логикой исследования, опорой на методологию деятельностного подхода, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией и повторяемостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Условиями, обеспечивающими продуктивную реализацию модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, являются: формирование творческого образовательного пространства студента; использование рефлексивно - креативного подхода в управлении развития творческого потенциала будущего педагога; формирование готовности студента к творческой самореализации.

Организация исследования исследование проводилось в три этапа (1996-2006):

Первый этап. Теоретико - поисковый (1996-2000 г. г.)

Включал теоретическое осмысление проблемы, методологические и методические подходы к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного опыта развития творческого потенциала будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, формирование библиографической базы. Основные методы первого этапа: содержательный аиализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение педагогического опыта, констатирующий эксперимент. Осуществлялось изучение развития творческого потенциала будущего педагога, происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробация; определялись уровни критериев и показателей развития креативности будущего педагога, уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы; осуществлялось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, велась разработка программы курса по выбору и первичная диагностика показателей педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Второй этап. Опытно - экспериментальный (2001 - 2003 г. г.)

Проводилась опытно - экспериментальная работа, осуществлялась реализация разработанного курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога в развитии творческого потенциала личности», разрабатывалась педагогическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога; одновременно проверялись гипотетические положения.

Третий этап. Теоретико - обобщающий (2004-2006 г. г.)

В ходе третьего этапа исследования осуществлялась итоговая диагностика с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования. Полученные результаты обрабатывались количественно, подвергались, по необходимости, математическому анализу и получали педагогическую интерпретацию в выводах, оформлялась диссертационная работа, подготавливалось и интегрировалось в практику подготовки будущего педагога в вузе научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития его творческого потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международных, региональных межвузовских научпо-практических конференциях «Человек на Севере: проблемы качества жизни»; на 5-х Научно- практических Бушелевских чтениях КамГУ им. В.Беринга (г. Петропавловск - Камчатский, 2002 -2006 г, г. Комсомольск - на Амуре); на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. В.Беринга (2000-2006 г); на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга»; на заседаниях Ученого совета КамГУ им. В. Беринга; основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию курса по выбору «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности», в интеграции модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в образовательную практику вуза и в педагогической деятельности диссертанта.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2.

Вторая глава была посвящена проверке изучению развития творческого потенциала будущего педагога, результаты которого позволили нам выявить этапы продуктивного развития данного процесса. Как показал анализ изучения процесса, развитие его осуществляется по тем этапам: этап адаптации, этап репродуктивно - рефлексивный и этап творческий. Данные этапы охарактеризованы нами во второй главе диссертации. Мы учли данную специфику в реализации теоретически обоснованной нами модели развития творческого потенциала будущего педагога.

Разработанные нами критерии позволили выявить качественные характеристики показателей, которые подтверждают основные положения нашей гипотезы. В результате проделанной работы мы констатируем, что педагогическое сопровождение многогранный, многосторонний, многоступенчатый процесс, направленный на актуализацию творческого потенциал а, с целью его развития.

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала развития личности имеет структуру, компонентами которой являются педагогические условия (в контексте нашего исследования способствующие формированию творческого образовательного пространства студента, формированию рефлексивной культуры будущего педагога, формированию у студента готовности к самореализации).

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога это одно из направлений педагогической деятельности посредством интеграции педагогической технологии (в нашей концепции это технология «Творческая Школа»).

Педагогическое сопровождение - это не только процесс, это еще и научно-методическая система, включающая в себя следующие модули: учебно-информационный, теоретический, практический.

Таким образом, педагогическое сопровождение - это инвариантный многогранный педагогический процесс, обеспечивающий комплекс условий, направленных па формирование творческого образовательного пространства студента, формирование у студента рефлексивной культуры будущего педагога, формирование у студента готовности к самореализации.

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога по характеру - это инновационный, нелинейный, протяженный во времени и пространстве процесс, все компоненты которого динамичны, в связи, с чем актуальным становится управление процессом (как направление его развития). (Под управлением мы понимаем не манипуляции, не воздействие, а направление деятельности педагогов и студентов (в основе данного управления лежит творческое взаимодействие преподавателя - студентов и открытость процесса).

Как показала интеграция модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала в образовательную практику высшей школы, наиболее продуктивно данный процесс осуществляется посредством формирования творческого пространства студента, реализации рефлесивно-креативного подхода в развитии его творческого потенциал, формирования у него готовности к творческой самореализации.

Главным результатом апробации данной модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего специалиста, обеспеченной совокупностью условий ее продуктивной интеграции является сформированные у студентов представление и потребность в непрерывности и постоянном обновлении собственного творческого потенциала.

148

Заключение

Исследование было посвящено педагогическому сопровождению развития творческого потенциала будущего педагога в вузе. В результате теоретико-методологического анализа были осмыслены важные понятия, такие как педагогическое сопровождение, творческий потенциал, творческое образовательное пространство, рефлексивная культура.

На уровне психологии и педагогики был проанализирован процесс развития творческого потенциала будущего педагога, в результате чего были выявлены существенные характеристик исследуемого процесса.

В качестве существенных характеристик мы определили, что исследуемый процесс является целенаправленным, целостным, открытым педагогическим процессом.

Процесс протяжен во времени и пространстве, динамичен, гуманистически направлен, имеет свою архитектонику, требует специального педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение - это сложная, системная деятельность, направленная на актуализацию творческого потенциала будущего профессионала в сфере образования. Педагогическое сопровождение включает в себя педагогическую поддержку как особую сферу деятельности, сферу деятельности педагога вуза, ориентированную на взаимодействие со студентом при оказании ему конкретной помощи в личностном росте, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, самоутверждении.

Теоретическое осмысление данной проблемы вывело нас па уточнение понятия «Педагогическое сопровождение» исследуемого процесса. Под педагогическим сопровождением мы понимаем «разработку и последующую реализацию педагогической модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, обеспеченной совокупностью условий ее продуктивной интеграции в образовательный процесс вуза с помощью педагогической технологии».

Методологическое осмысление темы диссертационного исследования позволило нам разработать концепцию решения проблемы определения содержания педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Кроме этого важным результатом теоретического осмысления явилось, с нашей точки зрения, обоснование прописанной педагогической модели развития творческого потенциала будущего педагога; обоснованы условия реализации данной модели; педагогическая технология; найдена наиболее эффективная форма реализации педагогической технологии - творческая лаборатория; разработано научно-методологическое обеспечение этого процесса.

В соответствии с задачами исследования, и в ходе опытно-экспериментальной работы мы попытались доказать, что именно педагогическая технология «Творческая школа способствует актуализации творческого потенциал будущего педагога.

Таким образом, вея проделанная на теоретическом и практическом уровнях работа позволила нам получить результаты, отраженные в сводной таблице качественных характеристик развития творческого потенциала будущего педагога (таблица 7, Приложение 13,25).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковенко, Ирина Михайловна, Петропавловск-Камчатский

1. Абульханова - Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова -Славская // Социальная психология в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. - С.112 - 216.

2. Абельс, X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерактивную социологию. / Пер. с нем. Яз. Под общей редакцией H.A. Головина, В.В. Козловского. Издательство «Алетейя» (СПб), 1999-272 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова - Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Абульханова Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе /К.А. Абульханова -Славская // Психологическая служба в вузе: принципы, опыт работы. - М. : НИИВО, 1993.-С. 33 -44.

5. Абульханова Славская, К.А. Философско-психологическая концепция Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения /К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248с.

6. Адриади, И.П. Основы педагогического мастерства /И.П. Адриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности /Г.С. Альтшуллер, И.М. Вертикин. Минск. : Беларусь, 1994.-217 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности /Г.С. Альтшуллер, И.М. Вертикин. Минск. : Беларусь, 1994.-217с.

9. Ананьев, Б.Г. К психологии студенческого возраста /Б.Г. Ананьев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI. : Ленинградский ун-т, 1974. - С. 13 - 20 .

10. Ананьев, Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний /Ананьев Б.Г. //Вестник высшей школы. Л.: Ленинградский ун-т, 1972. с.93.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев Казань. : Казанский ун-т,1989,- 236 с.

12. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. М. : Ин-т практ. Психологии; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

13. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников /Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1980. - 80 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -208 с. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы /Ю.К. Бабанский.- М. : Просвещение, 1982.-192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977.-254 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю. К. Бабанский- М. : Педагогика, 1982.-192 с.

18. Баграмянц, М.Л. О практике подготовки творчески одаренных студентов будущих педагогов в вузах США /М.Л. Баграмянц, Н.Л.

19. Багромянц // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск : 1999. С. 70 - 74.

20. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. Спб. : Изд-во Русского Христианско-гуманитарного ин-та, 1997.-463 с.

21. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения /Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -N 23 . - С. 109 - 128.

22. Бахтин, М.М. Проблема поэтики Достоевского /М.М. Бахтин. -М.: Наука, 1963.-216 с.

23. Бахтин, М.М. Смысл творчества /М.М. Бахтин //Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. -М .: 1994. -Т.1. С. 79.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. -М.: 1978.-364 с.

25. Беловолова, С.П. Методологическая рефлексия в педагогическом процессе /С.П. Беловолова //Педагогическое образование. -2002,-№4.-С.2828. .Бердяев, H.A. Духовное состояние мира /H.A. Бердяев // Новый мир 1990.-№ 1.-С

26. Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества /H.A. Бердяев; вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. J1.B. Полякова. М. : Правда, 1989. - 607 с. - (Из истории отечественной мысли).

27. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. /H.A. Бердяев М.: Искусство, 1994 - Т. 1. - С. 542.

28. Бердяев, H.A. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общества. Философия свободного духа /Н.А Бердяев. М. : Республика, 1994. - С. 230 -312.

29. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 148 с.

30. Бершадский, М.Е. Интеллект или креативность? /М.Е. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 69 - 72.

31. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Бим Бад, Б.М. Образование /Б.М. Бим - Бад, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.Гл. ред. В.Г. Панов. - М.: Большая Рос. Энцикл., 1993-1999. - Т. 2., 62.

34. Бим Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим - Бад. - М .: Изд. РОУ, 1995.-68 с.

35. Боголюбов, В.И. Перспективы развития педагогических технологий /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 15

36. Богоявленская, Д.Б. Деятельность, активность, целеполагание /Д.Б. Богоявленская // Проблема деятельности в советской психологии: тезисы докладов к Всесоюзному съезду общества психологов. М.: Наука, 1977.-С. 112-120.

37. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.-26 с.

38. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995.-№ 15.-т. 16.-С. 58.

39. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М. : Знание,1981. - 136 с.

40. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. -М. .-Знание,1981.-213 с.

41. Боднар, A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /A.M. Боднар. -Екатеринбург, 1993. 215 с.

42. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально- личностного самоопределения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /А.И. Бондаревская. Ростов - на - Дону, 2004. -186 с.

43. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика /Т.Ф. Борисова - М., 1999.- 19 с.

44. Браже, P.A. Синергетика и творчество: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 021500 «Издательское дело» /P.A. Браже. Ульяновск: изд-во УлПУ, 2002. - 126 с.

45. Братковский, А.П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы /А.П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. -С. 15.

46. Будаева, Л.Н. Аксиология креативности старшеклассников : учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов /Л.Н. Будаева. Ориепбург, 2001.-95 с.

47. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением /М.Е. Бурно.-М.: 1999.- 165 с.

48. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно гуманистический подход /Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. - М.: РАН, Ин-т психологии, 2002. - 253 с.

49. Вентцель, К.Н. Луч света на пути творчества /К.Н. Вентцель. Философия творческой воли сб. избр. тр. К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко; Ассоц. "Проф. образование". М. : АПО, 1993. - Вып. 2. -С. 169.

50. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни /К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сб. избр. тр. К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко ; Ассоц. "Проф. образование". М.: АПО, 1993. - Вып. 2. - С.69.

51. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т./КН. Вентцель. -М.: 1931. Т.1. - С. 388.С.45.

52. Вентцель, К.Н. Заметки о космическом воспитании /К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: АПО, 1993.-С.162.

53. Веретенникова, Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. - 340 с.

54. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление /В.И. Вернадский ; отв. ред. А.Л. Яншин. М.: Наука, 1991. -271 с.

55. Вернадский, В.И. Труды по всеобщей истории науки /В.И. Вернадский ; общ. ред. и вступ. статья С.Р. Микулинского ; предисл. А.Л. Яншина. 2-е изд. - М.: Наука, 1988. - 335 с.

56. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России /В.И. Вернадский. 2-е изд. - М.: Наука, 1988. - 335 с.

57. Вертикин, И.М. Бороться и искать.: о качествах творческой личности /И.М. Вертикин // Нить в лабиринте /сост. А.Б. Селюцкий. -Петрозаводск : Карелия, 1988. 191 с.

58. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования /В. Веряскина // Высшее образование. -2/2005. С. 29 - 37.

59. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория /М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002.-№ 3- С. 89.

60. Вишнякова, Н.Ф. Рефлексивно креативный подход к управлению творческим процессом /Н.Ф. Вишнякова // Гуманизация образования. - 1998. - № 1,- С. 32. - 36.

61. Воронова, H.A. Формирование компонентов педагогического мышления студентов педвуза /H.A. Воронова, Т.Н. Разуваева // Педагогическое образование и наука. 2003.- № 3, - С. 43.

62. Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка /В.М. Воскобойников. СПб.: Респект, 1996. - 264 с.

63. Выготский, J1.C. Психология искусства /Л.С. Выготский. М .: Наука, 1986.-572 с.

64. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Л.С. Выготский, под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика. - Т. 4. Детская психология. - 1984. - 432 с.

65. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного /Г.Г. Гадамер ; пер. с нем. ; послесл. В. С. Малахов, коммент. В. С. Малахова, В. В. Бибихина. -М.: Искусство, 1991. -366 с.

66. Гайдучепок, И.А. Слово о личности: филос. эссе /И.А. Гайдученок ; под ред. и с вступ. ст. Л. В. Уварова. Минск : Наука и техника, 1990. - 157 с.

67. Галицких, Е.О. Размышления о педагогических мастерских /Е.О. Галицких // Школьные технологии. -5/ 2005. С. 174.

68. Гафаров, Р.Х. Преподавание и творчество: практическое пособие для начинающих преподавателей /Р.Х. Гафаров. Уфа: Уфимский гос. авиац. техн. ун-т, 2003. - 44 с.

69. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. 144 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики /С.И. Гессен. М.:1995. - 94с.

71. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 419 с.

72. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления /Дж. Гилфорд; ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 63 с.

73. Гинецинский, В.И. Знание как педагогическая проблема /В.И. Гинецинский. СПб.: С-Петербургский ун-т, 1989. - 142 с.

74. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики /В.И. Гинецинский. СПб.: С-Петербургский ун-т, 1992. - 152 с.

75. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 19-27.

76. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. 1998. -№2-С. 19-27.

77. Гордеева, H.H. Саморазвитие индивидуально педагогического творчества будущего учителя в пед. вузе /H.H. Гордеева // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. -Челябинск, 2001.-С. 109.

78. Горев, В.В. Метод по развитию креативности юношей и девушек : методика психогеометрического моделирования (ПГМ) : метод рекомендации /В.В. Горев. Астрахань : Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та,2000. 22 с.

79. Градусова, Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета : моногр. /Т. К. Градусова. Кемерово : КемГУ, 2001. - 157 с.

80. Градусова, Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета / Т.К. Градусова. Кемерово : б.и., 2001. - 158 с.

81. Грачева, JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала /JI.B. Грачева. СПб. : Речь, 2003. - 60 с.

82. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход /Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания : сб. научных статей. Пермь,2001.-С. 96.

83. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех /В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда и др.. М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 123 с.

84. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 544 с.

85. Достоевский, Ф.М. Переписка /Ф.М. Достоевский, А.Г. Достоевская; изд. подгот. C.B. Белов и В.А. Туниманов. J1. : Наука, Ленингр. отд-ние АН СССР, 1976. - 483 с.

86. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений : в 30-ти т. /Ф.М. Достоевский ; ред. коллегия : В. Г. Базанов (гл. ред.) и др. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1979. - Т. 19. Статьи и заметки, 1861 / текст подгот. и примеч. сост. А. И. Батю-то и др. - 359 с.

87. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб. : изд-во «Питер Ком», 1998. - 358 с.

88. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность /В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. Т.15.4/1998 - С. 83 - 93.

89. Дыбина, О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия: монография /О.Б. Дыбина. - М. : изд-во «Педагогическое общество России», 2001. - 498 с.

90. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя /В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. - № 2.-С. 37-43.

91. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика /Е.И. Еремииа. -Воронеж, 2000.-21 с.

92. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

94. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

95. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения /В.И. Загвязинский. Свердловск, 1971. - 183 с.

96. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для пед. вузов /В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

97. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход /Э.Ф. Зеер, A.M. Палова, Э.Э. Сымашок. М. : РАО Московский психолого-социальный институт, 2005.-215 с.

98. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

99. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова. Екатеринбург, 2003. - 158 с.

100. Зеленина, И.Т. Мобилизация ресурса профессиональной креативности управленческого персонала инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. па соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Т. Зеленина. Воронеж, 2000. - С. 20.

101. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14-20.

102. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко и др.. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 66 с.

103. Зинченко, В.П. Как построить свое "я" /В.П. Зипченко ; под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 131 с.

104. Зинченко, В.П. Когнитивная психология /В.П. Зинченко ; пер.с англ.; под общ. ред. В. П. Зинченко. М.: Тривла, 1996. - 600 с.

105. Зинченко, В.П. Психологический словарь /В.П. Зинченко; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

106. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М. : Наука, 1994. - 304 с.

107. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 23 -31.

108. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения учебной дисциплине: пособие для преподавателей /И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с.

109. Кабанина, J1.A. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / J1.A. Кабанина; Сарат. гос. ун-т. -Саратов, 2000. 18 с.

110. Кабо, J1. Школа Достоевского /Л. Кабо // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология - М. : Знание, - 1978,- № 12. -48с.

111. Калугина, H.A. Влияние рефлексии на осознание творчества120. / H.A. Калугина // Проблемы психологии и эргономики. -2004.-№2- С.55 -57.

112. Кап-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кап-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

113. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно- эмоциональной сферы творческой деятельности педагога /В.А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. - 286 с.

114. Кап-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. М. : Просвещение, 1988. - 254 с.

115. Канн, С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления : автореф. дис. на соиск. звания канд. псих, наук : 19.00.07 / С.Ю. Канн. М.: - 1997. - 17 с.

116. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологическая проблема /И.М. Кантор, предисл. М.Н. Скаткина. М. : Педагогика, 1980. - 158 с.

117. Карпов, A.B. Психология рефлексии /A.B. Карпов. М. : ИП РАН, 2002. - 303 с.

118. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание /И.С Кон. М. : Просвещение, 1984. - 335 с.

119. Ком, И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

120. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / A.B. Коржуев, В.А. Попков М. : Изд-во МГУ, 2003.-300 с.

121. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08 / В.В. Коробкова. Пермь,2000. - 24 с.

122. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, С.И Высоцкая. — М. : Педагогика, 1983.-251 с.

123. Красникова, C.B. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников : дис. .канд. пед. паук: 13.00.08 /C.B. Красникова. М.: - 2000.-233 с.

124. Криулипа, A.A. Эргодизайн образовательного пространства: размышления психолога / A.A. Криулина. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 190 с.

125. Куликова, Jl. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск : б. и. ., 2001. - 335 с.

126. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин СПб. : С. -Петербургский гос. унт-т педагогического мастерства, 2002. - 83 с.

127. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. М. : Знание,1989.-254 с.

128. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин : пер. с англ. СПб. Речь, 2000. - 110 с.

129. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

130. Леонтьев, A.A. Выготский, Л.С. Общение : кн. для учащихся 9 11 кл. сред. шк. /A.A. Леонтьев, Л.С. Выготский - М. : Просвещение,1990.- 158 с.

131. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики : учеб. для вузов по спец. "Психология" / А.А Леонтьев. 3-е изд. - М. : Смысл - СПб. : Лань, 2003. - 288 с .

132. Леонтьев, A.A. Психология общения : учеб. пособие для вузов / A.A. Леонтьев, 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

134. Лобастов, Г. В. К вопросу о природе человечества / Г. В. Лобастов // Философские исследования. -1995.- №3 С. 42 - 56.

135. Ломакина, О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования./ Ломакина, О. Дис.д-ра. пед.наук : 13.00.02 Тамбов, 2004 452с. РГБ ОД, 71:05-13/111.

136. Лосский, Н.О. Идея конкретности в русской философии / Н.О. Лосский // Вопросы философии. 1991- №2.- С 34.

137. Лосский, И.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. -М.: Политиздат. 1991. - 368 с.

138. Лук, А.Н. Эмоции и чувства /А.Н. Лук. М.: Знание, 1972.- 79с.

139. Лук, А.Н. Память и кибернетика / А.Н. Лук. М.: Наука, 1966.-135 с.

140. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М. : Наука, 1978.- 127 с.

141. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук.- М. : Политиздат, 1976. -144 с.

142. Марков, В.Н. Синягин Ю.В. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин, // Мир психологии: научно-методический журнал. М. - Воронеж, 2000. -С. 250 - 261.

143. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с

144. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М. : Школа-пресс, 1993. -127 с.

145. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики /A.M. Матюшкин. М. : Школа-пресс, 1993. -127с.

146. Мелик Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик - Пашаев. - М.: Наука, 1981. - 96 с.

147. Мелик Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик - Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с. - ( Педагогика - родителям ).

148. Мелик Пашаев, A.A. Проблема творческого «Я» человека / A.A. Мелик - Пашаев. З.Н. Ноявлянская. - М.: Педагогика, 1987.- 144с.

149. Меркулова, Т.А. Социально-информационное пространство современной России : специфика и тенденции развития . : дне. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Т.А. Меркулова. М., 2005. - 177 с.

150. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 26-31

151. Монахов, В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе : опыт и перспективы : сб. ст. / В. М Монахов ; сост. В.М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

152. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников : Кн. для клас. Руководителей /A.B. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

153. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / A.B. Мудрик. М. : Просвещение, 1990. - 189 с.

154. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

155. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

156. Мудрик, A.B. Учитель : мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

157. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие в 2 ч. / A.B. Мудрик. Пенза : ИПК, ПРО, 1994. - 4.1. - 172 с.

158. Наумчик, В.Н. Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб. -метод. Пособие / В.Н Наумчик, Е. А Савченко. Минск : Университет, 1999. -216 с.

159. Непомнящая, Н. Игра и творчество как формы жизни личности / В.Н. Непомнящая // Развитие личности. 2001. -№ 1. - С. 6 - 23.

160. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе обучения / Г. В Никитина, В. Н Романов. СПБ. : Изд-во С. -Петербург, ун -та, 1992.- 168 с.

161. Ожиганова, Г. Походы к развитию творческих способностей школьников / Г. Ожиганова // Лицейское гимназическое образование. -2000,-№2.-С. 16-18.

162. Орлов, A.A. Современный учитель : социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 56.

163. Паранчер, H.H. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога / Н. Н. Паранчер // Школьные технологии. - 2003. - №3. -С.16- 85.

164. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П. И Пидкасистый, М. J1. Портнов. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

165. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов ; предисл. и коммент. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 496 с. - (Педагогическая б-ка).

166. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем» : «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. -176 с.

167. Подласый, И.П. Где помогут технологии? / И.П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 10 - 26.

168. Подымова, JI.C. Психолого педагогические условия развития творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза. // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя : теория и опыт. - Курск, 2000. - С. 134.

169. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе высшего образования / Е. С. Полат, М. 10.

170. Бухаркииа, М. В. Моисеева М.: Издательский центр «Академия», 1999. -224 с.

171. Полищук, О.И. Оценка познавательной активности одаренной молодежи / О. И. Полищук, В. В. Сергиевский // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М., 1994. - Ч.З. - С.49.

172. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О. Г. Прикот. СПб.: ТВП ИНК, 1995. - 260 с.

173. Прохорова, J1.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Jl. Н. Прохорова. Владимир 2000. - 197 с.

174. Пузыни, Т.Г. Уроки свободного творчества / Т. Г. Пузыни // Новые ценности образования. Свободное воспитание : отечественные традиции и инновации. М.: НПО «Школа самоопределения». - 2003. - № 3 (14). - с.95.

175. Ратт, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01. / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. - 24 с.

176. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Н. И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. М. : Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990.-С. 16-38.

177. Роджерс, Н. Творчество как усилие себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 168.

178. Рожанский, М.Я. Школа философского творчества : пособие для преподавателей педколледжей, гимназий и шк. / М. Я. Рожанский ; Рос. акад. Образования ; Ин-т образования взрослых. Иркутск : СПб. : Тускарора,2000. - 57 с.

179. Рубинштейн, СЛ. Принцип творческой самодеятельности / С. J1. Рубинштейн // К философским основам современной педагогики и психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -109.

180. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

181. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / С. J1. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : 1969. - С. 348 - 374.

182. Рябкова, Н.Г. Преодоление противоречий гуманизации воспитания в современной школе : учеб. пособие курса по выбору / Н. Г. Рябкова. Петр. - Камчатский, КГПУ: Изд-во Камчатского государственного педагогического университета, 2000. - 74 с.

183. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема / Н. Г. Рябкова. -Хабаровский госпедуниверситет, Петр. Камчатский : Изд-во КГПИ, 1998. -311 с.

184. Саламатова, Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин : на материале высшей школы : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Саламатова. -Екатеринбург, 1999г. -186 с.

185. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе : монография / А. И. Санникова. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2000. - 131с.

186. Санникова, А.И. Феномен творчества и его индивидуально-личностные проявления / А. И. Санникова // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург, 2000. - С. 37 - 69.

187. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы : методология, теория, практика : монография / А. М. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259с.

188. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

189. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. докт. пед. наук : 13.00.08.-СПб., 1998.- 357с.

190. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека : потребностью информационный подход / П. В. Симонов // Вопросы психологии. - 1998№ - № 6. - С. 94 - 100.

191. Синенко, В .Я. Профессионализм учителя. М. : Педагогика. -1999.-№5.-С. 45-51.

192. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М.: 2001. - 186 с.

193. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 1. - С. 25 - 35.

194. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность / И. П. Смирнов. М.: 2002. - 420 с.

195. Смолкин, A.M. Методы активного обучения : метод. Пособие / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

196. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников. М.: Белгород, 1998. - 112 с.

197. Соловьев, B.C. Смысл любви / В. С. Соловьев // Соч. : в 2-х т. -М.: 1998.-Т. 2.-544 с.

198. Сорока Россинский, В.Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока - Россинский ; ред. В.Д. Шадриков. - М. : Педагогика, 1991. - 239 с.

199. Спирина, М.С. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. С. Спирина. М., 2001.-273 с.

200. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М. И. Станкин. М.: Моск. психол.-социал. ин-т :Флинта, 1998. - 363 с.

201. Степанова, JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии : автореф. дис.на соискание степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Степанова, Кемерово, 2000.- 17 с.

202. Теплов, Б.М. Темперамент и формирование характера. Популярная психология : хрестоматия / Б. М. Теплов. М.: 1990. - 216 с.

203. Теплов, Б.М. Ум полководца /Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1990. -203 с.

204. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения : дис. канд. пед. наук : 234 785 / Л. Г. Устинова. Волгоград, 2000. - 204 с.

205. Франк, С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6.-С.56

206. Фромм, Э. Душа человека : сборник / Э. Фромм. : перевод ; общ. ред., сост. и предисл. П. С. Гуревича. М : Республика, 1992. - 429 с.

207. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм ; пер. с англ. ; общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова 2-е изд., доп. - М. : Прогресс, 1990. -330 с.

208. Фукуяма, Ф. Великий разрыв / Ф. Фукуяма ; пер. с англ. ; под общ. ред. A.B. Александровой. М.: Изд-во ACT, 2003. - 476 с.

209. Фролова, Т. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВД «Инноватор», 1996. -С. 32-35

210. Хайдеггер, М. Личность, творчество и современность / М. Хайдеггер. М.: 2002. - 132 с.

211. Холод, В.Л. Работа с семьей главное направление в педагогической защите детей / В.Л. Холод // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита -М. Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1999.-С 54-59

212. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. Хуторской //Народное образование. -2003 -№2 -С 58-64.

213. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского университета ; Москва : Изд-во Барс, 1997. - 392 с.

214. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-222 с.

215. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / А. В. Хуторской. -М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

216. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. -М.: Интерпракс, 1995.-287 с.

217. Чухно, А.Г. Творчество в сфере образования. Креативный потенциал современного учителя / А. Г. Чухно. Ростов - на - Дону : АПН, изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2002. - 224 е.

218. Чухно, А.Г. Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма / А. Г. Чухно-Ростов на - Дону : АПН, изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2002. - 224 с.

219. Шадриков, В.Д. О реальной добродетельной педагогике / В.Д. Шадриков // Советская педагогика -1991.-№7 -С. 43-48.

220. Шадрикова, И.А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя / И.А. Шадрикова М: МГОПИ, 1992.-72 с.

221. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Учеб пособие для студ. высш. пед учеб заведений / М.И. Шакурова М Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

222. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: / И. К. Шалаев. Научно-методическая разработка. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 103 с.

223. Шапиро, Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию //Б.Ю. Шапиро / Мир психологии. -2001. №2 (26). -С. 233-243.

224. Шаповалов, A.A. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / A.A. Шаповалов,: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002- 123 с.

225. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения. /С.Т. Шацкий, : В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - Т. 3 -492с.

226. Шептенко,П.А. Введение в специальность социального педагога / П.А. Шептенко, : Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений М.; Барнаул. Изд-во БГПУ, 2004 -176с.

227. Шептенко, П.А., Воронина,Г.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко. : Учеб пособие для студвысш пед учеб заведений М. : Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

228. Штоф, В. А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф.: Л Изд-во Лснинг ун-та, 1963 -128с.

229. Шульга, Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд М : Изд-во УРАО, 2001.- 128 с.

230. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000г. - 212 с.

231. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика : эксперимент.- дидактич. комплекс / Л. Л. Шевченко. М. : Собор, 1997. -506 с.

232. Щевелева, Г. М. Образовательное пространство: современный взгляд. Подходы к формированию: монография / Г. М. Щевелева ; М-во образования РФ, Воронеж гос. технол. академ. изд-во Воронеж : Воронеж, гос. технол. академ., 2001. - 103 с.

233. Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки : дис.канд. психол. наук : 19.00.07 /Е. Е. Щербакова. Нижний Новгород, 2000.-221 с.

234. Щуркова, Н. Е. Новые подходы к воспитательной работе / Н. Е. Щуркова. М.: 1992. - 224 с.

235. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология : учеб. пособ. для пед. учеб. заведений / Н. Е. Щуркова. М:: Пед.о-во России, 2002. - 224 с. - (Образование XXI века).

236. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

237. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел. Метод материалы для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

238. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды /Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

239. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксоп. М. : Прогресс, 1996.-344 с.

240. Юсфин, С. М Педагогическая поддержка в школе // Народное образование / С. М. Юсфин., -1998 -№6.-С. 112-115.

241. Юсфин, С.М, Коваленко Е. Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка /С. М. Юсфин., // Классный руководитель. 2000. - №3. - С 117-122.

242. Юсфи, С.М., Особенности педагогической поддержки личности /С. М. Юсфин., // Классный руководитель. 2005. - № 6. - С 117122.

243. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /И.С. Якиманская; М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

244. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. /И.С. Якиманская; Материалы всероссийской конференции. -М.: УВД «Инноватор», 1996. С. 37-40

245. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994.-№4.-С. 27-43.

246. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого мышления у детей / Е. Л. Яковлева. Ярославль : Изд-во «Григо», 1996. - 154 с.

247. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности : Материалы конференции «Творчество, одаренность, общение,личность» ; В.Новгород, октябрь 1999 /Е. JI. Яковлева. В. Новгород, 1999. - С 94 - 95.

248. Яковлева, Е. J1. Психология развития творческого потенциала личности // Е. JI. Яковлева М.: Моск. психол. - соц. ин - т : Флинт, 1997. -222 с.