автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России"

Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России

Сперанская Марина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2009

003464173

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России»

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук Парышев Юрий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвиненко Сергей Викторович кандидат педагогических наук Распопин Олег Анатольевич

Ведущая организация: Институт образования взрослых РАО

Защита состоится «03 » Ш^/пСС 2009 г. в « часов на заседа-

нии совета Д 205.003.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация структуры МЧС России -это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.

МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур, именно поэтому, особую значимость приобретает человеческий фактор, квалификация, гражданственность, компетентность сотрудников, работающих в этой сфере. Наше исследование показало, что среди существенных проблем, - образовательная занимает важное место, в частности особое внимание, уделяется поиску путей и средств подготовки сотрудников МЧС России.

Системный анализ приоритетных задач современного дополнительного профессионального образования, взгляд на сложившиеся нормы построения системы образования, позволяют сделать вывод о том, что существуют объективные условия, вызывающие необходимость научного обоснования трансформации образовательного процесса в системе повышения квалификации сотрудников МЧС России. Данному процессу препятствует невыявленность организационных, психолого-педагогических и технологических условий.

Дополнительное профессиональное образование приобретает особую значимость в связи с тем, что профессиональное образование не отвечает в должной мере запросам человека, общества и государства, обусловленным новыми требованиями к уровню квалификации личного состава МЧС России в современной социально-экономической ситуации.

Потенциал системы дополнительного профессионального образования должен быть в полной мере использован для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Он должен быть направлен на повышение качества подготовки сотрудников МЧС России, обладающих мобильностью, динамизмом, конструктивностью, самостоятельностью мышления и поведения.

Основными государственно-политическими документами, определяющими стратегию развития системы образования, являются «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и федеральные целевые программы.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и в целях обеспечения эффективности деятельности МЧС России и органов, входящих в единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, ежегодно издается приказ «Об организации и проведении обучения руководящих кадров, сотрудников и специалистов МЧС Рос-

сии, должностных лиц и специалистов гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях МЧС России по программам дополнительного профессионального образования».

В пункте 4 раздела I «Организационно методических указаний по подготовке территориальных органов, воинских частей войск гражданской обороны, федеральной противопожарной службы, образовательных учреждений и организаций МЧС России в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения противопожарной безопасности людей на водных объектах на 2009-2010 годы» определены основные задачи начальникам (руководителям) научно-исследовательских и образовательных учреждений МЧС России. Главной задачей образовательных учреждений МЧС России является качественное и полное выполнение кадрового заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов с уровнем профессиональной подготовки, соответствующей государственным образовательным стандартам и квалифицированным требованиям к выпускникам, с учетом развития средств, форм и способов ведения спасательных и аварийно-спасательных операций, профилактики и тушения пожаров, надзора на водных объектах, обеспечения мероприятий по заблаговременной подготовке государства к ведению гражданской обороны.

Вышеизложенное дает основание для модернизации содержания образования на стадиях разработки качественно иных подходов к проектированию дополнительного профессионального образования, адаптации его к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, аккумулированию новейших достижений педагогической теории и практики профессионального образования, в том числе, в вузах МЧС России.

Одним из значимых методологических подходов в решении выявленных проблем служит, на наш взгляд, реализация принципа педагогической многомерности, выступающая в качестве основания для обновления содержания, методов и средств системы дополнительного профессионального образования (далее - ДПО) в вузах МЧС России.

ДПО направлено на обновление профессиональной деятельности и предусматривает создание условий для своевременной модернизации способов профессиональной деятельности с учетом требований современности.

Социальными заказчиками профессионального образования выступают государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании субъекты. Цели модернизации профессионального образования могут быть достигнуты только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, заинтересованными ведомствами, общественными организациями и работодателями.

Опережающее дополнительное профессиональное образование сотрудников МЧС России - один из важных факторов стабильности и развития личности, общества и государства, национальных интересов России.

На основе анализа теории и практики дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России можно выделить следующие его особенности, характеризующие состояние исследуемого феномена на различных уровнях;

• на социально-педагогическом: обществом востребована качественная профессиональная подготовка и переподготовка сотрудников; в условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний, создания гибкой и динамичной системы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека;

• на научно-теоретическом: имеющиеся обоснованные научно - педагогические подходы к проблеме дополнительного профессионального образования и повышения квалификации специалиста не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся;

• на научно-методическом: обновленная образовательная парадигма гуманистического, субъект-субъектного характера требует соответствующего научно-методического обеспечения процесса дополнительного профессионального образования. Однако в практике системы повышения квалификации не всегда используются достижения андрагогики и социальной педагогики, касающиеся особенностей образования взрослых.

Таким образом, в практике дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий, требующих разрешения:

• между возросшей потребностью общества в качественно обновленном дополнительном образовании сотрудников и отсутствием методологически обоснованных научных подходов организации деятельности образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России;

• между требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью дидактической системы процесса повышения квалификации сотрудников МЧС России в педагогической науке.

В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий мы рассматриваем проектирование и реализацию дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России на основе социально-педагогической многомерности, обеспечивающей учет разнородных и противоречивых факторов, в том числе, актуальную профессиональную подготовку высококвалифицированных сотрудников, которая ориентирована на достижение результатов, соответствующих мировым стандартам, адекватную требованиям мирового экономического кризиса.

Необходимость разрешения названных противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного профессионального образования в вузах МЧС

России образовательных проектов на основе социально-педагогической многомерности.

Объект исследования - профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации сотрудников в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России.

Предмет исследования - педагогическое управление системой дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России на основе социально-педагогической многомерности.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое управление в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России будет эффективнее, если интегрирует совокупность следующих предположений:

• базисом совершенствования дополнительного профессионального образования (ДПО) в вузах МЧС России может выступать социально-педагогическая многомерность как общенаучная категория;

• концепция ДПО в вузах МЧС России, реформируемая на основе принципа социально-педагогической многомерности, может включать ведущие идеи, закономерности, основополагающие принципы, методологические требования, основные функции позволяющие сконструировать образовательную среду, в которой реализуется целостный образовательный процесс профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации адекватный постоянно изменяющемуся социально-ориентированному и личностно значимому запросу;

• модель ДПО, выстроенная на основе принципа социально-педагогической многомерности должна отражать взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного;

• организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического управления ДПО на основе социально-педагогической многомерности, предусматривают совершенствование содержания и функций образовательных структур, использование адекватных дидактических средств дополнительного профессионального образования, развитие позитивной мотивации на непрерывность, профессионально-творческое саморазвитие сотрудников МЧС России в процессе ДПО.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и тенденции развития ДПО в педагогической науке и практике и определить теоретические основы реализации ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности.

2. Разработать и апробировать концептуальную модель ДПО в вузах МЧС России на основе принципа социально-педагогической многомерности, реализуемого совокупностью целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов.

3. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение ДПО сотрудников МЧС России и выявить организационно-педагогические условия эффективности процесса ДПО в вузах МЧС России.

4. Провести эксперимент по реализации и оценке успешности выдвинутых положений.

Методологическую базу исследования составили философская теория познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория профессиональной деятельности; идеи гуманистической психологии и педагогики в профессионально-личностном становлении специалиста; идеи социализации человека на разных этапах жизни; личностно ориентированный и социально-педагогический подходы; концепции непрерывного и дополнительного профессионального образования; методология и методика научно-педагогических исследований (B.C. Артамонов, В.И. Загвязинский, J1.C. Узун, Ю.В. Парышев, A.A. Грешных, С.К. Шойгу и др.).

В исследовании использован комплекс ключевых методологических подходов; системный, многомерный, деятельностный, личностно-ориентирован-ный, социально-педагогический.

Опытной базой исследования являлись: институт дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГГ1С МЧС России, Санкт-Петербургский филиал Федерального государственного учреждения «Всероссийский научно-исследовательский институт противопожарной обороны ГПС МЧС России», факультет переподготовки и повышения квалификации Ивановского института ГПС МЧС России, Санкт-Петербургский учебный центр ФПС МЧС России. В вышеуказанных образовательных и научно-исследовательских учреждениях апробировались результаты исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Ведущая идея о реализации принципа социально-педагогической многомерности существенно обогащает педагогическую теорию и практику ДНО. В ходе исследования теоретически обосновано, и в процессе эксперимента показано, что в образовательном процессе, основанном на принципе социально-педагогической многомерности, профессионализм сотрудника МЧС России повышается, так как, обеспечивается целостность образовательного процесса. Преодолевается узкопрофильность процесса повышения квалификации, усиливается ориентация на потребности личности и современного рынка труда, происходит углубление разнопланового характера результативности в целях повышения качества конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной активности личности в условиях широкого выбора и ответственности за него.

2. Спроектирована концептуальная модель ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности, являющаяся основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования, включающая структурные компоненты: целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочный, на основе которых осуществляется программирование таких блок-модулей образовательного процесса, как программно-образова-

тельный, координационный, организационно-управленческий, профессионально-педагогический.

3. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее технологическую и диагностическую (педагогический мониторинг эффективности ДПО в вузе МЧС России, критериально-оценочный аппарат) составляющие.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана модель педагогического управления ДПО в вузах МЧС России, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности как отражения данного феномена представленная в виде научной категории и принципа, позволяющего модернизировать дополнительное профессиональное образование с позиций актуальности социальной ситуации и являющаяся эксклюзивной. Целью модели является профессионально и гражданственно направленная социализация взрослого человека на всех этапах профессиональной деятельности. Технологическим основанием служит модель, обеспечивающая новый качественный уровень личностной и социальной активности обучающихся, мотивированных на непрерывное образование;

• уточнена роль дополнительного профессионального образования, основные тенденции, свидетельствующие о необходимости обращения пристального научного внимания на процесс совершенствования дополнительного профессионального образования влияющие на повышение его результативности, гуманизации образования, социокультурной ориентированности образования, целевой ориентации образования на успешную социализацию личности на различных этапах жизни и профессиональной деятельности, обновления содержательно-технологического обеспечения образования.

Практическая значимость исследования заключалась в следующем:

• создана программа развития института дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, включающая модель и совокупность блок-модулей дополнительного профессионального образования, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности, позволяющая осуществлять целенаправленную подготовку и переподготовку сотрудников МЧС России с целью повышения их квалификации;

• разработано научно-методическое обеспечение процесса ДПО сотрудников МЧС России, на основе которого модернизирован образовательный процесс в соответствии с современными социальными требованиями и личностными потребностями, с учетом специфики профессионально значимых характеристик и функций. Методическое обеспечение процесса образования ДПО может быть рекомендовано и другим министерствам и ведомствам России;

• положения и выводы диссертации используются в качестве методической и теоретической основы организации образовательного процесса в сфере профессиональной подготовки, повышения квалификации сотрудников МЧС России, при создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, студентов и аспирантов вузов МЧС России.

Достоверность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе изучения и анализа литературы по философии, истории, методологии педагогической мысли, общего и дополнительного профессионального образования, применением совокупности взаимодополняющих методов, учитывающих специфику социально-педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования; многолетней длительной проверкой, коррекцией опытно-поисковой работы; личным участием автора в опытно-поисковой работе по модернизации дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты отражены в учебных и учебно-методических изданиях, в статьях, в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях обсуждены на заседании кафедры «Переподготовки и повышения квалификации специалистов» института дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное профессиональное образование модернизируется на основе принципа социально-педагогической многомерности, и соответствующего комплекса методологических подходов, что позволяет решить образовательные задачи с разнородными значимыми факторами (социально-экономическими, андрагогическими и др.) и осуществить качественную переподготовку и повышение квалификации сотрудников МЧС России, социально и лично-стно значимое обновление профессиональных знаний и обогащение опыта, и тем самым, обеспечить успешную социализацию личности, повышение конкурентоспособности и компетентности, актуализации мотивации сотрудников к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.

2. Принцип социально-педагогической многомерности в качестве основания дополнительного профессионального образования позволяет интегрировать ведущие идеи, основные функции, основополагающие принципы и методологические требования, дает возможность реализовать научно обоснованные навыки, адекватные социально-экономическим условиям обучения и переподготовки сотрудников в вузах МЧС России.

3. Модель реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогического многомерного подхода включает структурные компоненты (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный и различные основания, факторы и отличия) и позволяет реализовать основные цели и задачи функционирования и развития учреждения в рамках гуманистической парадигмы образования в интересах обучающегося.

4. Научно-методическое обеспечение ДПО разрабатывается на основе принципа социально-педагогической многомерности, и реализуется совокупностью технологической и диагностической составляющих, что обеспечивает

эффективность образовательного процесса в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, содействует профессионально-личностному развитию специалиста, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью в МЧС России.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: совершенствование содержания и функций образовательных структур образовательного учреждения, организующих учебные, вне учебные, самообразовательные, воспитательные и практические занятия обучающихся; использование дидактических средств дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации сотрудников МЧС России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотезы и задачи исследования; аргументированы научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость; изложены сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические предпосылки организации дополнительного профессионального образования сотрудников в вузах МЧС России» на основе научно-теоретического анализа охарактеризованы основополагающие тенденции непрерывного профессионального образования как контекста дополнительного профессионального образования сотрудников; представлена гносеология дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России; рассмотрена социально-педагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования.

Исследование сущности идеи непрерывного образования в отечественной и зарубежной педагогике позволило выявить стадии развития современных концепций непрерывного образования: констатационную, феноменологическую, методологическую, стадию теоретической экспансии и конкретизации (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Л.С. Узун).

Единая система непрерывного образования с многомерным подходом рассматривается как комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординированно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки сотрудников (Ю.Г. Баскин, В.А. Га-дышев, Ю.В. Парышев, В.А. Щеголев, В.П. Чернолес и др.).

Следует отметить важность данного определения, принятого большинством исследователей, имеющего междисциплинарный, интегративный харак-

тер. Использование в нем таких ключевых понятий, как единство, координация, преемственность, взаимосвязь общего и профессионального образования, потребности общества и личности позволяет сформулировать определение системы непрерывного образования, отвечающее современным представлениям об этом феномене.

На основе анализа социально-педагогических предпосылок развития системы ДПО взрослого человека были выявлены тенденции, позволяющие предвидеть перспективы и определять целевые ориентиры разработки концептуальных основ методологии, теории, технологии программного обеспечения дополнительного профессионального образования: ориентации образования на социализацию личности, гуманизации образовательного процесса, социокультурной ориентированности образования, субъект-центрированности образовательного процесса, обновления содержательно-технологического обеспечения образования.

Вышеозначенные социально-педагогические тенденции обуславливают необходимость совершенствования процесса дополнительного образования с позиций социально-педагогической многомерности в целях формирования нового личностного мышления; профессионала, специалиста.

Дополнительное профессиональное образование представляет собой многосторонний процесс, объединяющий относительно самостоятельные, но в то же время, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные направления подготовки профессионалов: специальную (ориентированную на освоение предметного содержания); психолого-педагогическую (реализуемую на базе деятельност-ного подхода с акцентами на формирование средств самоопределения), социокультурную (направленную на развитие восприятия целостной картины мира).

ДПО интегрированно-целостный процесс в единстве общей цели (формирование развитой личности сотрудника), общих и специфических принципов, внутренней организации, взаимосвязанных и взаимозависимых структурных элементов, активно взаимодействует с внешней средой.

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соответствие инвариантного и вариативного компонентов профессиональной подготовки, ядром которой, ее обязательной (базовой) частью ДПО, должны стать фундаментальные знания в области профессиональной деятельности.

Дополнительное образование возникло как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер, что вполне соответствует новой образовательной парадигме. В этом смысле оно из вспомогательной развивающей сферы (относительно базового образования) превращается в основной фактор самоопределения и самореализации специалиста, помогающий раскрыть и обогатить творческий потенциал личности, стимулирующий человека к созидательной профессиональной деятельности.

Исследование гносеологических основ дополнительного профессионального образования позволило определить его специфику в системе повышения квалификации сотрудников в вузах МЧС России.

Проблемы и перспективы развития системы повышения квалификации кадров МЧС России выявлялись на основе заказа министерства. Социологические исследования показывают, что наращивание образовательного потенциала личности и общества должно продолжаться за счет переподготовки и повышения квалификации.

Социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг, предоставляемых системой ДПО в вузах МЧС России, являются государство в лице Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, а также организации, предприятия и иные общественные и производственные структуры, взаимодействующие с вузами МЧС России на договорной основе (путем заключения договоров о платной образовательной деятельности). Каждого из потребителей интересует свой набор образовательных программ, отвечающих его представлениям и запросам. К числу социальных заказчиков мы также относим и сотрудников, являющихся потребителями системы образования при решении социальных и личных задач. В этом случае качество образования характеризует способность и возможность сотрудникам удовлетворить свои потребности в повышении своего профессионального уровня, т.е. адаптации к социальным реалиям.

Исследование сущности и содержания социально-педагогической многомерности как научного базиса дополнительного профессионального образования позволило выяснить, что понятия «многомерность», «многомерность действительности» находят отражение в философии, педагогике, информатике и других областях науки, по смыслу коррелируют с опытом ориентации в материальных и абстрактных пространствах, с особенностями материального основания интеллекта, это дает возможность считать многомерность научно-философской и дидактической категорией, имеющей объективные основания.

Многомерность как научная категория является универсальной характеристикой изучаемых объектов и отображающих их моделей. Многомерность первична по отношению к категории «системность» и не тождественна ей, так как последняя является признаком, характеризующим качество отражаемой или порождаемой человеком действительности.

Учет многомерности в профессиональных педагогических процессах образования дает основание сформулировать концепцию социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования позволяет обеспечить обновление смыслов и пространств образования с позиций современной социальной ситуации и адекватно реализовать данную концепцию в универсальном способе формирования интегрированного социально-профессионального знания специалиста.

Социально-педагогическая многомерность как базисная основа профессионального образования сотрудников МЧС России придает новое качество таким педагогическим объектам; как учебный материал и образовательный процесс, внешний и внутренний планы познавательной деятельности, мышление и его модели. Реализация многомерности процесса дополнительного про-

фессионального образования позволяет усилить полноту и внести логику в использование учебного материала, управляемость и инструментальность учебного процесса, креативность и рефлексивность мышления обучающихся.

Социально-педагогическая многомерность как категория обуславливает формулирование соответствующего принципа и реализующего его подхода к модернизации образовательной системы.

Европейский стандарт личности включает пять ключевых компетенций: политические и социальные, межкультурные, коммуникативно-лингвистические, информационно-технологические, а также компетенции, позволяющие реализовать способность и желание учиться на протяжении всей жизни как основы непрерывного профессионализма, личного и общественного статуса. Таким образом, цель и задачи образования личности в современных условиях являются комплексными, многоаспектными, что требует разностороннего их рассмотрения в контексте социально ориентированной позиции.

Содержательно-смысловым основанием социально-педагогической многомерности выступает социально-педагогический подход. Мы рассматриваем социально-педагогический подход в процессе современного образования в качестве доминирующего, ключевого. Он актуален, так как ориентирован не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды.

В отечественной науке понятийное поле социально-педагогического подхода отражено в исследованиях, которые содержат современные трактовки процессов образования и воспитания как социально-педагогических явлений (А.Э. Болотин, О.Ю. Ефремов, A.A. Кочин, C.B. Литвиненко, Л.Г. Почебут, и др.).

Механизм реализации социально-педагогического подхода в дополнительном профессиональном образований заключается в целенаправленном использовании преподавателями ресурсов социума для создания благоприятных условии освоения обучающимися форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта созидательной профессиональной деятельности и личностного развития.

Анализ основных положений социально-педагогической многомерности, определение соответствующей категории, формулирование вытекающего из нее принципа и похода дает возможность выделить следующие методологические требования к реализации дополнительного профессионального образования:

1. Социально обусловленное целеполагание должно отражать параметры современности и своевременности.

2. Социальное прогнозирование должно выступать базисом проектирования исходной концепции и является основой моделирования деятельности образовательного учреждения.

3. Социально адекватная стратегия и тактика должны отражать многообразие обоснованных программ и проектов, предусматривая вариативность решения проблем дополнительного профессионального образования.

4. Педагогический мониторинг должен включать комплекс диагностических мер по отслеживанию эффективности образовательного процесса и лич-ностно-профессионального развития сотрудников.

Выполнение комплекса взаимоконтролирующих и взаимодополняющих коррекционных мероприятий должно осуществляться последовательно, на каждом этапе реализации образовательного процесса ДПО.

Ведущий принцип социально-педагогической многомерности в дополнительном профессиональном образовании реализуется с помощью принципов гуманизации, культуросообразности, дополнительности, целостности, структурности, творчества и успешности личности.

Результативность дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности определяется с помощью мониторинга, содержащего диагностический инструментарий, который включает содержательно-процессуальные критерии и показатели образовательного процесса, а также критерии и показатели, характеризующие личностные основания дополнительного профессионального образования.

Во второй главе «Концептуальные основы дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России» рассматривается генезис андраго-гических идей в дополнительном профессиональном образовании взрослых; обосновывается социализация личности как цель и результат процесса реализации социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования; описывается концептуальная модель реализации дополнительного профессионального образования, созданная на основе социально-педагогической многомерности в условиях профильного института повышения квалификации.

Исследование истории и теории развития проблемы позволяет говорить о том, что на современном этапе модернизация дополнительного профессионального образования должна опираться на науку о целостной сущности человека. В связи с этим в качестве наиболее перспективных, развивающих и обогащающих педагогику выступают андрагогические концепции.

Согласно С.И. Змееву, андрагогика исходит из двух основных посылок: первая утверждает, что ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому; в соответствии со второй - обучение происходит в ходе совместной деятельности обучающегося и обучающего. На основе вышеизложенного формулируются основные принципы обучения взрослых: главенство самостоятельного обучения, когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом их учебной работы; организация совместной работы, связанной с планированием и реализацией процесса обучения; опора на опыт обучающегося, который используется в качестве одного из источников обучения; индивидуализация обучения; системность обучения; кон-текстность обучения; актуализация результатов обучения; элективность обучения; развитие образовательных потребностей.

Внедрение в производство новых технологий, потребность взрослых в обучении ради самосовершенствования, распространение культуры, расшире-

ние ее влияния на общество и личность влекут за собой расширение сферы образования взрослых.

Мы рассматриваем андрагогику как явление, связанное с профессиональным дополнительным образованием в двух аспектах.

Во-первых, андрагогика - это наука об организации образования взрослых людей. С этой точки зрения процесс образования - неотъемлемая составляющая жизнедеятельности человека. Во-вторых, это самоорганизация образования на протяжении жизни человека, когда осуществляется естественное обучение и рост потребностей, способностей. Человек себя образовывает, занимается самообразованием с разной степенью интенсивности в различные периоды жизни.

Андрагогика - как отрасль социально-педагогического знания, способствует организации дополнительного профессионального образования обучающихся, создает целостное представление об образовании и самообразовании как особой сфере социокультурной практики и обеспечивает передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению как контекст становления личности взрослого человека, его социализации.

Специфические особенности дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России, отражающие его социально-педагогическую многомерность, включают: государственный подход и безопасный образ жизнедеятельности; наличие интегрированного диапазона знаний в разнообразных профессиональных сферах (человек - природа, человек - техника, человек - человек и др.); своеобразие управленческой деятельности сотрудников в условиях социально-природной среды. Социально-педагогическое исследование фактического состояния практики, ее достижений и проблемных узлов позволяет сделать вывод, что дополнительное профессиональное образование необходимо рассматривать как процесс, осуществляемый человеком во имя собственного совершенствования, профессионального становления с учетом складывающихся в современном ему обществе социально-экономических обстоятельств. На этом фоне одной из главных задач дополнительного профессионального образования сотрудников в вузах МЧС России является педагогическое содействие обучающимся в успешной социализации.

Социально-педагогическая многомерность образования заключается в создании профессиональной школы опережающего развития, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. Учитывались новые социальные требования к системе российского образования, в соответствии с которыми квалифицированные специалисты, обладающие высокими нравственным качествами, предприимчивостью, должны самостоятельно принимать ответственные решения по ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, быть способными к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны, мыслить глобально, действовать локально с учетом специфики МЧС России.

Стратегические цели модернизации образования достигались в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями

экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств, общественных организаций и работодателями.

Многообразие специальностей и направлений образовательной деятельности МЧС России потребовало тщательного проектирования образовательного процесса в целях углубленной разработки программ, планов и технологий, их продуктивной реализации внутри каждого обучающего блока.

В ходе исследования осуществлено моделирование деятельности учреждения дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России на основе социально-педагогической многомерности, направленное на выполнение социального заказа, повышение профессионализма специалиста МЧС России.

Методологическими основами моделирования образования на основе социально-педагогической многомерности являлись:

1. Социально-педагогический подход к организации дополнительного профессионального образования на основе обновления содержания и методов обучения с учетом процессов преемственности и интеграции в профессиональном образовании с целью создания целостной, успешно действующей и динамично развивающейся системы.

2. Целостность образовательного процесса, которая достигается посредством постоянного укрепления взаимосвязей его основных компонентов на основе принципа интеграции и его взаимодействия с общепедагогическими принципами обучения: преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности.

3. Приоритет личности в выборе и построении образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями МЧС России.

4. Перестройка компонентов дополнительного профессионального образования целей и задач, содержания, средств и методов обучения.

5. Ориентация на целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов образования и социального действия.

Моделирование образовательного процесса на основе социально-педагогического подхода актуализировало обновление содержания дополнительных профессиональных программ с учетом следующих условий: фундаментализа-г/ым, обеспечивающей формирование и усиление компонентов профессионального образования; преемственности и интеграции, определяющих построение образовательной цепочки с учетом ранее полученных знаний; завершенности и полноты, предполагающих освоение образовательной программы соответствующего уровня и содержания; доступности, способствующей выбору образовательной программы соответственно потребностям, возможностям и способностям личности; открытости и мобильности, дающих возможность личности повышать свой образовательный уровень, выбирая собственный свой путь в образовательном пространстве; многоуровневости, ступенчатости, многообразия функций и профилей, позволяющих как отдельной личности, так и образовательному учреждению сформировать свою индивидуальную образовательную систему.

Содержание дополнительного профессионального образования совершенствовалось с учетом основных факторов функционирования и развития, к числу которых относятся:

• проектирование с заранее заданными результатами, т.е. конструирование образовательных явлений, отвечающих целям и задачам личности, экономики, общества и системы профессионального образования в настоящее время и на перспективу;

• результативность, подтверждающаяся наличием широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, реализующих поставленные цели;

• корректируемость, предполагающая наличие многоступенчатости обучения, позволяющая на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной траектории;

• регионализация, обеспечивающаяся за счет целей обучения и соответствующая особенностям, традициям и возможностям региона.

Модель реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности представляет собой совокупность структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного, обеспечивающую интегративную картину мира личности обучающегося.

В результате анализа итогов эксперимента подтверждена эффективность спроектированной модели при соблюдении ряда организационно-педагогических условий, способствующих ее продуктивности.

Содержание и функция образовательных структур в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России в ходе опытно-поисковой работы претерпевали существенные преобразования, так как базировались на концептуальной модели дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности. Учитывалось, что новые социальные требования к системе российского образования определяют образование в качестве важнейшего фактора гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, адекватных требованиям развивающегося общества.

В ходе исследования формировалась потребность обучающихся в сознательном самоопределении на основе приобретения знаний и умений в рамках образовательных программ нового поколения, создавались оптимальные условия для развития личности, оказывалась помощь обучающимся в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта. Важным было и создание необходимых условий для овладения обучающимися функциональным алгоритмом служебной деятельности и функциональным поведением в поле служебной деятельности, понимаемых как социальная компетенция профессиональной деятельности. Значимым явилось дополнение образовательной программы программой «обучения профессиональному поведению» адаптации и воздействия на окружающую человека производственную и социальную среду, формирование безопасного образа жизнедеятельности.

Учитывалось, что дополнительное профессиональное образование в вузе МЧС России имеет специфические особенности, среди которых следует отметить формирование профессионального образа мышления (безопасность жизнедеятельности), наличие интегрированного диапазона знаний в разнообразных профессиональных сферах (человек - природа, человек - техника, человек - человек), своеобразие управленческой деятельности сотрудников в условиях социально-природной среды, что требует основательной научно-методической разработки.

Для определения стратегической направленности совершенствования содержания дополнительного профессионального образования в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России на констатирующем этапе эксперимента нами был осуществлен педагогический 5\УОТ-анализ, позволивший:

• обобщить результаты анализа внешней и внутренней среды образовательной системы института ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России;

• определить на основе анализа внешней среды возможности и угрозы для образовательной системы института ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России;

• определить на основе анализа внутренней среды сильные и слабые стороны образовательной системы института ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России;

• создать базу для разработки стратегии совершенствования содержания профессионального образования и функций образовательных структур институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России;

• определить приоритеты стратегических действий по совершенствованию содержания профессионального образования и функций образовательных структур институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Стратегической целью программы развития института в рамках современной парадигмы образования в интересах обучающегося, который способен осуществить социальное и профессиональное самоопределение и готов к непрерывному профессиональному образованию в постоянно изменяющейся ситуации развития общества, являлось обеспечение условий функционирования образовательных структур.

Цель программы достигалась решением основных задач; модернизацией содержания и форм организации образовательного процесса; созданием и реализацией программ андрагогической поддержки дополнительного образования с учетом специфики возраста обучающихся; совершенствованием системы отбора и расстановки преподавательских кадров, постоянным повышением уровня их квалификации; оптимизаций экономических ресурсов для обеспечения функционирования института с учетом особенностей социального развития Санкт-Петербурга и Северо-Западного региона и России в целом; развитием системы управления в институте.

Реализация экспериментальной работы обеспечивалась деятельностью профессорско-преподавательского состава: отрабатывались оптимальные ва-

рианты повышения качества дополнительного образования взрослых, рассматривались вопросы самоопределения обучающихся и повышения уровня профессиональной подготовки педагогов.

Использование адекватных форм и методов дополнительного профессионального образования предусматривало в ходе эксперимента проектирование и разработку программно-методического обеспечения, определяющего следующие требования: содержательные, организационные, кадровые, материально-технические, мотивационные, национально-региональные.

Для осуществления интеграции методов активного обучения на занятиях преподаватели широко использовали наряду с традиционными, такие формы занятий, как дискуссия, экскурсия, «мозговой штурм», деловая игра, проблемный семинар, учения. Применялась система лабораторно-практических занятий, спец. курсов и спец. семинаров, образовательная практика и курсовое проектирование (разработка и реализация различных форм и методов самообразования), интегративная (ознакомительная и стажерская) практика в структурных подразделениях МЧС России, на предприятиях различных форм собственности. Апробировались проблемные лекции, поисковые беседы, «круглые столы», дидактические игры, предусматривалась самостоятельная работа со справочно-информационной литературой и учебниками, дополнительными источниками профессионально значимых знаний.

Методы активного обучения, отражая суть профессии, способствовали формированию профессиональных качеств сотрудников МЧС России, отработке профессиональных навыков в условиях, приближенных к реальным.

В ходе эксперимента в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России проводился постоянно действующий обучающий семинар по теме: «Использование информационных технологий в дополнительном профессиональном образовании».

Особое внимание в ходе эксперимента уделялось развитию мотивации к самообразованию и дополнительному образованию по формированию безопасно ориентированной позиции как основного «ядра» мотивации сотрудников МЧС России.

Взаимосвязь процессуальной и содержательной, сторон дополнительного профессионального образования выступала побудительным фактором усиления динамичности протекания учебной деятельности за счет обновления видов деятельности, мотивирующей профессионально-личностное развитие сотрудников в процессе использования игровых технологий профессионально направленного характера.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия эффективности дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России», охарактеризована педагогическая технология дополнительного профессионального образования, раскрыта вариативность его андрагогической поддержки, . представлен диагностический инструментарий педагогического мониторинга его эффективности.

Обоснованные в исследовании концептуальные основы социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования

потребовали разработки технологии, способной привести теорию в соответствие с практикой и обеспечить выполнение основных требований, предъявляемых к подготовке сотрудников.

В исследовании обоснована педагогическая технология, предполагающая инструментарий и алгоритмизацию процессов согласования действий субъектов педагогического взаимодействия, ставящих своей задачей поиск и создание условий оптимальной интеграции социокультурных, социально-экономических, педагогических и личностных факторов качественного обновления профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Ведущими целевыми ориентирами созданной технологии являются самообразование, самопознание, самореализация обучающихся.

Основными функциями технологии, экспериментально доказанными и апробированными в ходе опытно-поискового исследования, являются консультативно-информационная, социально-ориентационная, профессионально-развивающая.

Наше исследование показало, что успешность технологии определяется позицией преподавателя, осуществляющего поддержку обучающегося как независимого и развивающегося индивида.

В процессе эксперимента в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России использовалось такое направление научно-методического обеспечения, как андрагогическая поддержка дополнительного профессионального образования, В разработке его сущности и содержания мы опирались на понятие «педагогическая поддержка». Суть поддержки в процессе дополнительного профессионального образования состоит в том, чтобы помочь обучающемуся взрослому преодолеть в его познавательной и профессиональной деятельности различные препятствия (трудности в обучении, сложности во взаимоотношениях с сокурсниками, с преподавателями), опираясь при этом на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивай потребность в успешных самостоятельных действиях.

Андрагогическая поддержка дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России осуществлялась по следующим направлениям:

1. Обеспечение условий качественного овладения знаниями и умениями, соответствующих требованиям к специалистам.

2. Развитие ведущих функций преподавательского состава: организаторской, воспитательной, прогностической, предупредительно-профилактической, организационно-коммуникативной, социально-защитной, креативно-эвристической.

Как показало исследование, в современных условиях эффективным является проективное обучение, а также, совместная продуктивная деятельность преподавателей и обучающихся в рамках договоров, заключенных институтом и социальными партнерами. Для этого в образовательном учреждении систематически проводились проектировочные семинары с участием известных ученых и опытных практиков, что позволяло реализовать на основе концепции исследования модели и проекты ДПО, отвечающие таким критериям, как открытость, личностная ориентированность, технологичность. ДПО при этом ор-

ганизовано на принципах гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, профессионализации и демократизации.

Рис. 1. Концептуальные основы обеспечения системы ДПО в вузе МЧС России с позиции социально-педагогической многомерности

Традиционные способы организации дополнительного профессионального образования и совершенствование его содержания на основе социально-педагогической многомерности потребовали разработки адекватного критериально-оценочного инструментария для контроля результатов обучения и воспитания.

Уровень и качество дополнительного профессионального образования отслеживались с помощью педагогического мониторинга, под которым понималось целенаправленное, специально организованное, непрерывное наблюдение за осуществлением образовательного процесса в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

В качестве основных компонентов педагогического мониторинга выступали: диагностика, моделирование, наблюдение, координация и контроль. Мониторинг осуществлялся с использованием обоснованных критериев, показателей и диагностического инструментария, позволяющего выявлять эффективность дополнительного профессионального образования.

Были реализованы наиболее адекватные целям и задачам стадии эксперимента.

1-я стадия - наблюдательно-диагностическая (выявление достигнутого уровня эффективности дополнительного профессионального образования на разных этапах моделирования образовательного процесса);

2-я стадия - организационно-корректирующая (введение системы управленческих действий по обеспечению социально-педагогических условий проектирования и эффективного функционирования образовательного процесса в рамках ДПО, и сравнение полученных данных с результатами 1-й стадии);

3-я стадия - оценочно-контролирующая (оценка и контроль достигнутого уровня эффективности дополнительного профессионального образования с использованием разработанных содержательно-процессуальных и личностных критериев и соответствующих им показателей).

Педагогический мониторинг имел специфическое содержательное наполнение.

Систематическое стандартизированное наблюдение за качественными и количественными изменениями результатов образовательного процесса, основных характеристик и условий реализации социально-педагогической многомерности, влияющей на уровень и качество образования, осуществлялось как психолого-педагогическими, так и социологическими методами измерения. Так, большой интерес обучающихся вызвало тестирование их способностей к управленческой деятельности (методика каскадной самооценки руководителя).

Сбор и анализ информации о состоянии дополнительного профессионального образования на констатирующем и завершающем этапах производился с помощью таких социологических методов, как социальная диагностика (социологические опросы, исследование социальной и жизненной ситуации обучающихся, социальная паспортизация окружающей среды и регионов, в которых проживают обучающиеся в институте взрослые, лонгитюдное наблюдение) и социальная экспертиза (измерение качества деятельности института, использование контрольно-измерительных материалов тестов, технологических карт, со-

циометрии, метода экспертных оценок, 8\УОТ-анализа, экспертное наблюдение, рецензирование). Социологические методы исследования применялись на различных уровнях в соответствии с решаемыми задачами: на федеральном; региональном (территориальном исследование конкретного региона для ознакомления с динамикой процессов социального функционирования); локальном (или индивидуальном, при изучение конкретной ситуации организации образовательного процесса и социально-личностного самочувствия его субъектов).

Наряду с социологическими методами в процессе педагогического мониторинга широко использовались психолого-педагогические процедуры исследования проблем, их источников и носителей. В соответствии с заявленными задачами исследования педагогический эксперимент по проектированию системы ДПО, поиск и разработка новых идей, их апробация и практическое применение проводились на всех уровнях.

Динамику изменения уровней (низкий, средний, высокий) удовлетворенности качеством организации образовательного процесса в институте ДПО в начале педагогического эксперимента и по его окончании можно проследить на рисунке 2.

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

О 10 20 30 40 50 60 70 _%_

Ш Начало эксперимента ■ Окончание эксперимента

Рис 2. Уровни удовлетворенности качеством организации образовательного процесса (в %, п = 523)

Полученные экспериментальным путем данные показывают заметный рост уровня эффективности процесса дополнительного профессионального образования и уровня профессионализма (от критического до высокого) сотрудника МЧС России. Педагогические измерения проводились на основе разработанного критериально-оценочного инструментария.

Таблица 1

Динамика формирования эффективности процесса ДПО (по содержательному критерию)

Показатель Начало эксперимента, % Окончание эксперимента, %

Практическая деятельность 16,3 25,2

Качество образования 25,5 38,4

10,6

27,2 1 31,4

I 62,2 58,8

В соответствии с основными содержательно-процессуальными показателями, используемыми в ходе педагогического мониторинга результативности дополнительного профессионального образования, качественно улучшился уровень:

• взаимосвязей образовательного учреждения с социально-профессиональной средой, регионами, в которых проживают обучающиеся в институте ДПО Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России сотрудники;

• социально востребованного качества деятельности образовательного учреждения;

• организации профессионально-инновационной практики и социокультурной деятельности обучающихся.

Кроме того, группа основных показателей, характеризующих личностные основания многомерности дополнительного профессионального образования, свидетельствует, что у обучающихся повысился уровень: социализации, социально-профессионального самоопределения, образованности.

Данные полученные на каждом этапе исследования обнаруживают тенденцию к преобладанию качественно нового уровня образовательного процесса, реализованного в русле социально-педагогической многомерности.

Таким образом, проведенное исследование доказало эффективность выявленных и экспериментально проверенных организационно-педагогических условий дополнительного профессионального образования, базирующихся на научно обоснованной модели, обнаружило правомерность разработанной теории и методологии решения исследуемой проблемы.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.

Исследование состояния проблемы в педагогической теории и практике доказывает актуальность совершенствования системы дополнительного профессионального образования, так как выявлены основные тенденций, обуславливающие необходимость глубокого научного исследования ДПО: ориентация образования на личность; гуманизация образовательного процесса; социокультурная ориентированность образования; субъектная центрированность образовательного процесса; обновление содержательно-технологического обеспечения образования.

Анализ практики МЧС России обнаруживает актуальность обновления деятельности учреждений дополнительного профессионального образования с позиций акцентирования современных требований общества и государства к профессионализму сотрудника, его общей и профессиональной образованности, социализации и позитивной мотивации на непрерывное образование в процессе жизнедеятельности.

Уточнена совокупность основных понятий и категорий диссертационного исследования, среди которых используются традиционно трактуемые: дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, а также, инновационные, расширяющие понятийное поле педагогической науки и практики ДПО, разработанные и охарактери-

зованные в диссертации; социально-педагогическая многомерность, андраго-гическая поддержка, как целевые ориентиры ДПО.

Определены теоретические основы реализации ДПО в обновленном режиме. В качестве принципиально значимого базиса рассматривается социально-педагогическая многомерность ДПО, как научный феномен, который определяется одноименной категорией, трансформирующейся в принцип, разворачиваемый в соответствующий подход. Это требует развития образования с позиций социальной ситуации; целью и результатом предполагается социализация взрослого человека на различных этапах профессиональной деятельности.

Обогащена теория дополнительного профессионального образования в аспекте его социально-педагогической многомерности, так разработаны и актуализированы:

1) ведущие идеи: интегративность, социумность, антропоцентричносгь, демократичность, инновационность, вариативность, прагматичность;

2) основные функции; целостно-интегрирующая, субъектно-активизиру-ющая, профессионально-преобразующая, социально-культурологическая, ситуационно-направленная;

3) основополагающие принципы: гуманизации, культуросообразности, природосообразности, дополнительности, целостности, структурности, творчества и успешности личности;

4) методологические требования: социально обусловленное целеполага-ние, социальное прогнозирование, социально адекватная стратегия и тактика, педагогический мониторинг, комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих социально-коррекционных мероприятий.

Расширено содержание дополнительного профессионального образования на основе принципов интегративности, социумности, антролоцентричности, демократичности, прагматичности и с учетом специфики профессионально значимых функций сотрудника МЧС России: служебной, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной и инспекторской.

Разработана и апробирована концептуальная модель дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, служащая технологической основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования и включающая целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочно-результативный структурные компоненты, на базе которых разрабатываются программно-образовательный, социо-координационный; организационно-управленческий, профессионально-педагогические блок-модули образовательного процесса.

В ходе поэтапно организованного эксперимента разработано и экспериментально проверено научно-методическое обеспечение, включающее программирование образовательного процесса, вариативную андрагогическую поддержку, диагностический инструментарий педагогического мониторинга эффективности дополнительного профессионального образования и профессионально-личностного развития сотрудника МЧС России.

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-

педагогической многомерности, среди которых наиболее эффективны: совершенствование содержания и функций образовательных структур института, организующих учебные, вне учебные, самообразовательные, практические занятия обучающихся; использование адекватных социальному запросу форм и методов дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации сотрудников МЧС России на непрерывность дополнительного образования.

Требуется, в перспективе, разработка педагогических условий и программ социально ориентированного обучения в профильных классах средних школ, курсантов и студентов - будущих сотрудников различного профиля МЧС России обучающихся в вузах, а таюке, социально-педагогических технологий освоения обучающимися разнообразных видов специализации в профессиональной деятельности. Необходимо обосновать методологию и методику опережающего дополнительного образования в целях развития конкурентоспособности сотрудников, а также, совершенствования когнитивного компонента процесса дополнительного профессионального образования.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Сперанская М.В. Парышев Ю.В. Гносеологические основы обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - 2006. № 4 (доп.). 0,4 п.л.

2. Сперанская М.В. История развития системы дополнительного образования в России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 3 (39) 2008. - 0.3 п.л.

3. Сперанская М.В. Дополнительное профессиональное образование в МЧС России: оценка ситуации и перспективы развития // Известия Российского государственного педагогического университета - 13(92) - 2009. - 0.5 п.л.

4. Сперанская М.В. Парышев Ю.В. Оптимизация форм проведения учебных занятий по уровню усвоения и остаточным знаниям / Сперанская М.В., Парышев Ю.В. // Информационный сборник № 2. Современные проблемы непрерывного профессионального образования: Сборник тезисов докладов Всероссийской научно-методической конференции. - Санкт-Петербург: 2006. -С. 118-122.-0.2 п.л.

5. Сперанская М.В. Развитие навыков творчества в обучении по программам дополнительного профессионального образования специалистов ГПС МЧС России // Теория и методика непрерывного образования: Сборник трудов VII Всероссийской научно-методической конференции. - Санкт-Петербург: 2005. - С. 117-121.

6. Сперанская М.В. Методика проведения инструкторско-методических занятий с обучающимися по программам дополнительного профессионального образования // Санкт-Петербургского университет ГПС МЧС - 2007, 1,2 п.л.

Подписано в печать 26.01.2009 г. Формат 60x84/16 Усл.печл. 1,63. Тираж 100 экз. Заказ № 27 Типография ЦСИ 190020, Санкт-Петербург, ул. Циолковского, 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сперанская, Марина Владимировна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ.

1.1 Социально-педагогические тенденции непрерывного 16 профессионального образования в вузах МЧС России

1.2 Специфика системы дополнительного 38 профессионального образования сотрудников МЧС

России

1.3 Становление и развитие андрагогики как научной 53 основы образования взрослых

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ.

2.1 Социально-педагогическая многомерность как 74 научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России

2.2 Социализация личности сотрудника как цель и 95 результат процесса дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России

2.3 Модель реализации процесса дополнительного 116 профессионального образования в вузе МЧС России

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ.

3.1 Совершенствование содержания и образовательных 141 функций института дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России

3.2 Проектирование адекватных форм и методов 151 дополнительного профессионального образования

3.3 Педагогические технологии дополнительного 162 профессионального образования сотрудника в вузе МЧС России

3.4 Педагогический мониторинг эффективности 189 дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России"

Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.

МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур, именно поэтому, особую значимость приобретает человеческий фактор, квалификация, гражданственность, компетентность сотрудников, работающих в этой сфере. Наше исследование показало, что среди существенных проблем, - образовательная занимает важное место, в частности особое внимание, уделяется поиску путей и средств подготовки сотрудников МЧС России.

Системный анализ приоритетных задач современного дополнительного профессионального образования, взгляд на сложившиеся нормы построения системы образования, позволяют сделать вывод о том, что существуют объективные условия, вызывающие необходимость научного обоснования трансформации образовательного процесса в системе повышения квалификации сотрудников МЧС России. Данному процессу препятствует невыявленность организационных, психолого-педагогических и технологических условий.

Дополнительное профессиональное образование приобретает особую значимость в связи с тем, что профессиональное образование не отвечает в должной мере запросам человека, общества и государства, обусловленным новыми требованиями к уровню квалификации личного состава МЧС России в современной социально-экономической ситуации.

Потенциал системы дополнительного профессионального образования должен быть в полной мере использован для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Он должен быть направлен на повышение качества подготовки сотрудников МЧС России, обладающих мобильностью, динамизмом, конструктивностью, самостоятельностью мышления и поведения.

Основными государственно-политическим документами, определяющими стратегию развития системы образования, являются «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и федеральные целевые программы.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и в целях обеспечения эффективности деятельности МЧС России и органов, входящих в единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций ежегодно издается приказ «Об организации и проведении обучения руководящих кадров, сотрудников и специалистов МЧС России, должностных лиц и специалистов гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях МЧС России по программам дополнительного профессионального образования».

В пункте 4 раздела I «Организационно методических указаниях по подготовке территориальных органов, воинских частей войск гражданской обороны, федеральной противопожарной службы, образовательных учреждений и организаций МЧС России в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения противопожарной безопасности людей на водных объектах на 2009-2010 годы» определены основные задачи начальникам (руководителям) научно-исследовательских и образовательных учреждений МЧС России. Главной задачей образовательных учреждений МЧС России является качественное и полное выполнение кадрового заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов с уровнем профессиональной подготовки, соответствующей государственным образовательным стандартам и квалифицированным требованиям к выпускникам, с учетом развития средств, форм и способов ведения спасательных и аварийно-спасательных операций, профилактики и тушения пожаров, надзора на водных объектах. Обеспечения мероприятий по заблаговременной подготовке государства к ведению гражданской обороны.

Вышеизложенное дает основание для модернизации содержания образования на стадиях разработки качественно иных подходов к проектированию дополнительного профессионального образования, адаптации его к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, аккумулированию новейших достижений педагогической теории и практики профессионального образования, в том числе, в вузах МЧС России.

Одним из значимых методологических подходов в решении выявленных проблем служит, на наш взгляд, реализация принципа педагогической многомерности, выступающая в качестве основания для обновления содержания, методов и средств системы дополнительного профессионального образования (далее - ДПО) в вузах МЧС России.

ДПО направлено на обновление профессиональной деятельности и предусматривает создание условий для своевременной модернизации способов профессиональной деятельности с учетом требований современности.

Социальными заказчиками профессионального образования выступают государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании субъекты. Цели модернизации профессионального образования могут быть достигнуты только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, заинтересованными ведомствами, общественными организациями и работодателями.

Опережающее дополнительное профессиональное образование сотрудников МЧС России - один из важных факторов стабильности и развития личности, общества и государства, национальных интересов России.

На основе анализа теории и практики дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России можно выделить следующие его особенности, характеризующие состояние исследуемого феномена на различных уровнях;

• на социально-педагогическом: обществом востребована качественная профессиональная подготовка и переподготовка сотрудников; в условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний, создания гибкой и динамичной системы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека;

• на научно-теоретическом: имеющиеся обоснованные научно -педагогические подходы к проблеме дополнительного профессионального образования и повышения квалификации специалиста не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся;

• на научно-методическом: обновленная образовательная парадигма гуманистического, субъект-субъектного характера требует соответствующего научно-методического обеспечения процесса дополнительного профессионального образования. Однако в практике системы повышения квалификации не всегда используются достижения андрагогики и социальной педагогики, касающиеся особенностей образования взрослых.

Таким образом, в практике дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий, требующих разрешения:

• между возросшей потребностью общества в качественно обновленном дополнительном образовании сотрудников и отсутствием методологически обоснованных научных подходов организации деятельности образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России;

• между требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью дидактической системы процесса повышения квалификации сотрудников МЧС России в педагогической науке.

В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий мы рассматриваем проектирование и реализацию дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России на основе социально-педагогической многомерности, обеспечивающей учет разнородных и противоречивых факторов, в т.ч., актуальную профессиональную подготовку высококвалифицированных сотрудников, которая ориентирована на достижение результатов, соответствующих мировым стандартам, адекватную требованиям мирового экономического кризиса.

Необходимость разрешения названных противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России образовательных проектов на основе социально-педагогической многомерности.

Объект исследования — профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации сотрудников в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России.

Предмет исследования — педагогическое управление системой дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России на основе социально-педагогической многомерности.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое управление в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России будет эффективнее, если интегрирует совокупность следующих предположений:

• базисом совершенствования дополнительного профессионального образования (ДПО) в вузах МЧС России может выступать социально-педагогическая многомерность как общенаучная категория;

• концепция ДПО в вузах МЧС России, реформируемая на основе принципа социально-педагогической многомерности, может включать ведущие идеи, закономерности, основополагающие принципы, методологические требования, основные функции позволяющие сконструировать образовательную среду, в которой реализуется целостный образовательный процесс профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации адекватный постоянно изменяющемуся социально-ориентированному и личностно значимому запросу;

• модель ДПО, выстроенная на основе принципа социально — педагогической многомерности должна отражать взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного;

• организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического управления ДПО на основе социально-педагогической многомерности, предусматривают совершенствование содержания и функций образовательных структур, использование адекватных дидактических средств дополнительного профессионального образования, развитие позитивной мотивации на непрерывность, профессионально-творческое саморазвитие сотрудников МЧС России в процессе ДПО.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и тенденции развития ДПО в педагогической науке и практике и определить теоретические основы реализации ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности.

2. Разработать и апробировать концептуальную модель ДПО в вузах МЧС России на основе принципа социально-педагогической многомерности, реализуемого совокупностью целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов.

3. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение ДПО сотрудников МЧС России и выявить организационно-педагогические условия эффективности процесса ДПО в вузах МЧС России.

4. Провести эксперимент по реализации и оценке успешности выдвинутых положений.

Методологическую базу исследования составили философская теория познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория профессиональной деятельности; идеи гуманистической психологии и педагогики в профессионально — личностном становлении специалиста; идеи социализации человека на разных этапах жизни; личностно ориентированный и социально-педагогический подходы; концепции непрерывного и дополнительного профессионального образования; методология и методика научно-педагогических исследований (B.C. Артамонов, В.И. Загвязинский, JI.C. Узун, Ю.В. Парышев, А.А.Грешных, С.К. Шойгу и др.).

В исследовании использован комплекс ключевых методологических подходов; системный, многомерный, деятельностный, личностно-ориентирован-ный, социально-педагогический.

Опытной базой исследования являлись: институт дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Санкт-Петербургский филиал Федерального государственного учреждения «Всероссийский научно-исследовательский институт противопожарной обороны ГПС МЧС России», факультет переподготовки и повышения квалификации Ивановского института ГПС МЧС России, Санкт-Петербургский учебный центр ФПС МЧС России. В вышеуказанных образовательных и научно-исследовательских учреждениях апробировались результаты исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1.Ведущая идея о реализации принципа социально-педагогической многомерности существенно обогащает педагогическую теорию и практику ДПО. В ходе исследования теоретически обосновано, и в процессе эксперимента показано, что в образовательном процессе, основанном на принципе социально-педагогической многомерности, профессионализм сотрудника МЧС России повышается, так как, обеспечивается целостность образовательного процесса. Преодолевается узкопрофильность процесса повышения квалификации, усиливается ориентация на потребности личности и современного рынка труда, происходит углубление разнопланового характера результативности в целях повышения качества конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной активности личности в условиях широкого выбора и ответственности за него.

2.Спроектирована концептуальная модель ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности, являющаяся основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования, включающая структурные компоненты: целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочный, на основе которых осуществляется программирование таких блок - модулей образовательного процесса, как программно - образовательный, координационный, организационно - управленческий, профессионально-педагогический.

3. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее технологическую и диагностическую (педагогический мониторинг эффективности

ДПО в вузе МЧС России, критериально-оценочный аппарат) составляющие. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана модель педагогического управления ДПО в вузах МЧС России, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности как отражения данного феномена представленная в виде научной категории и принципа, позволяющего модернизировать дополнительное профессиональное образование с позиций актуальности социальной ситуации и являющаяся эксклюзивной. Целью модели является профессионально и гражданственно направленная социализация взрослого человека на всех этапах профессиональной деятельности. Технологическим основанием служит модель, обеспечивающая новый качественный уровень личностной и социальной активности обучающихся, мотивированных на непрерывное образование;

• уточнена роль дополнительного профессионального образования, основные тенденции, свидетельствующие о необходимости обращения пристального научного внимания на процесс совершенствования дополнительного профессионального образования, влияющие на повышение его результативности, гуманизации образования, социокультурной ориентированности образования, целевой ориентации образования на успешную социализацию личности на различных этапах жизни и профессиональной деятельности, обновления содержательно-технологического обеспечения образования.

Практическая значимость исследования заключалась в следующем:

• создана программа развития института дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, включающая модель и совокупность блок-модулей дополнительного профессионального образования, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности, позволяющая осуществлять целенаправленную подготовку и переподготовку сотрудников МЧС России с целью повышения их квалификации;

• разработано научно-методическое обеспечение процесса ДПО сотрудников МЧС России, на основе которого модернизирован образовательный процесс в соответствии с современными социальными требованиями и личностными потребностями, с учетом специфики профессионально значимых характеристик и функций. Методическое обеспечение процесса образования ДПО может быть рекомендовано и другим министерствам и ведомствам России;

• положения и выводы диссертации используются в качестве методической и теоретической основы организации образовательного процесса в сфере профессиональной подготовки, повышения квалификации сотрудников МЧС России, при создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, студентов и аспирантов вузов МЧС России.

Достоверность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе изучения и анализа литературы по философии, истории, методологии педагогической мысли, общего и дополнительного профессионального образования, применением совокупности взаимодополняющих методов, учитывающих специфику социально-педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования; многолетней длительной проверкой, коррекцией опытно-поисковой работы; личным участием автора в опытно-поисковой работе по модернизации дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты отражены в учебных и учебно-методических изданиях, в статьях, в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях обсуждены на заседании кафедры «Переподготовки и повышения квалификации специалистов» Института дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное профессиональное образование модернизируется на основе принципа социально-педагогической многомерности, и соответствующего комплекса методологических подходов, что позволяет решить образовательные задачи с разнородными значимыми факторами (социально-экономическими, андрагогическими и др.) и осуществить качественную переподготовку и повышение квалификации сотрудников МЧС России, социально и личностно значимое обновление профессиональных знаний и обогащение опыта, и тем самым, обеспечить успешную социализацию личности, повышение конкурентоспособности и компетентности, актуализации мотивация сотрудников к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.

2. Принцип социально-педагогической многомерности в качестве основания дополнительного профессионального образования позволяет интегрировать ведущие идеи, основные функции, основополагающие принципы и методологические требования, дает возможность реализовать научно обоснованные навыки, адекватные социально - экономическим условиям обучения и переподготовки сотрудников в вузах МЧС России.

3. Модель реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогического многомерного подхода включает структурные компоненты (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный и различные основания, факторы и отличия) и позволяет реализовать основные цели и задачи функционирования и развития учреждения в рамках гуманистической парадигмы образования в интересах обучающегося.

4. Научно-методическое обеспечение ДПО разрабатывается на основе принципа социально-педагогической многомерности, и реализуется совокупностью технологической и диагностической составляющих, что обеспечивает эффективность образовательного процесса в институте ДПО Санкт - Петербургского университета ГПС МЧС России, содействует профессионально-личностному развитию специалиста, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью в МЧС России.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: совершенствование содержания и функций образовательных структур образовательного учреждения, организующих учебные, вне учебные, самообразовательные, воспитательные и практические занятия обучающихся; использование дидактических средств дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации сотрудников МЧС России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Апробация выявленных организационно-педагогических условий дополнительного профессионального образования профиля свидетельствует о необходимости рассмотрения их в тесной взаимосвязи, так как именно это способствует их взаимодополнению и активизации результативности образовательного процесса.

Совершенствование содержания и функций образовательных структур эффективно при базировании концептуальной модели дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности, это позволяет организовать педагогическую деятельность в рамках современной парадигмы образования в интересах обучающегося, способного осуществить социальное и профессиональное самоопределение и быть готовым к непрерывному профессиональному образованию в постоянно изменяющейся ситуации развития общества.

Дополнительное профессиональное образование сотрудника МЧС России имеет специфические особенности, среди которых безопасный образ жизнедеятельности, наличие интегрированного диапазона знаний в разнообразных профессиональных сферах: человек - природа, человек -техника, человек - человек, своеобразие управленческой деятельности сотрудников в условиях социально-природной среды.

Изменения в соответствии с концепцией исследования включали: совершенствование нормативно-правовых условий функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования; создание условий для реализации принципа государственно-общественного характера управления образованием; развитие комплекса условий (кадровых, программно-методических, организационно-содержательных, управленческих, материально-технических), обеспечивающих способность каждого педагога к практической реализации дополнительного профессионального образования; разработка механизмов социального партнерства и взаимодействия в контексте реализации образовательной политики института; развитие механизмов, обеспечивающих повышение и актуализацию профессионального потенциала педагогического коллектива ИПК; формирование информационного пространства процесса дополнительного профессионального образования; создание механизма опережающего ресурсного обеспечения (финансового, материально-технического, учебно-методического, кадрового и др.) функционирования и развития образования.

Использование адекватных дидактических средств, форм и методов дополнительного профессионального образования предусматривает предварительное проектирование, обеспечивающее их место в образовательном процессе, строящемся на основе социально-педагогической многомерности.

Основополагающим фактором при этом выступает программно-методическое обеспечение, выдвигающее следующие требования: содержательные, организационные, кадровые, материально-технические, мотивационные, национально-региональные.

В практике дополнительного профессионального образования учитываются следующие процессы, обладающие инновационным характером: децентрализация образования, демократизация высших учебных заведений; потребности производственной сферы, диктующей заказ на сотрудника; необходимость удовлетворения личностных запросов обучающихся; подготовка сотрудников в более короткие сроки профессионального образования на базе различных его уровней.

Практическая реализация развития позитивной мотивации самоопределения субъектов образования к непрерывному дополнительному профессиональному образованию требует педагогической инструментовки стимулирования побуждений, избирательности и активности обучающихся. Дополнительное профессиональное образование, базирующееся на основе социально-педагогической многомерности, подчинено социально и личностно значимым потребностям слушателей, когда мотивация позитивна и связана с проявлением интереса к самому процессу и его содержательной стороне.

Особое внимание в ходе эксперимента при развитии мотивации к самообразованию и непрерывному дополнительному образованию должно уделяться формированию экологически ориентированной позиции как основного ядра мотивации сотрудника МЧС России.

Безопасный образ жизнедеятельности отражает систему взглядов и убеждений личности, ориентированных на ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, наследуемой в общественной практике и общественном сознании как система социальных отношений, ценностей, норм и способов взаимодействия общества и формируемой в процессе жизнедеятельности поколений непрерывным экологическим образованием и просвещением, способствующей здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека; это комплекс принятых и осознанных человеком знаний, понятий, выражающихся в позитивном отношении к природе и адекватном поведении в ней. Развитие эколого-ориентированной позиции неотделимо от общего развития личности сотрудника МЧС России.

Гуманно-экологические ориентиры, сочетание научно-исследовательских и социально-практических аспектов, деятельность обучающихся в контексте микро- и макро-среды социума выступают побудительными факторами динамичности протекания учебной деятельности, обеспечивают развитие позитивной мотивации субъектов дополнительного профессионального образования.

Научно-методическое обеспечение дополнительного профессионального образования сотрудника МЧС России предполагает наличие адекватных концепции исследования педагогических средств. •

Обоснованная в исследовании педагогическая технология информ-рефлексивности предусматривает совместную деятельность преподавателя с обучающимися в целях активизации информационного пространства по расширению и обновлению диапазона профессионально значимых знаний и актуализацию рефлексивной позиции обучающегося, позволяет полученное знание осознанно адаптировать к конкретным условиям социально-профессиональной ситуации.

Разработанная технология информ-рефлексивности имеет определенную логическую последовательность действий и систему указаний об их исполнении (алгоритм). В основе технологии лежит идея целостности процесса образования в совокупности многомерности его внешних и внутренних сторон, общих и частных педагогически условий, ориентации социального явления на субъективные особенности протекания образования на уровне личностных смыслов. С этой точки зрения технология обеспечивает достижение цели как осознанного образа, предвосхищающего в сознании результата, задает направленность действий участников образования и регулирует его творчество.

Основными функциями технологии, экспериментально апробированными и доказанными в ходе исследования являются в совокупности консультативно-информационная, социально-ориентационная, профессионально-развивающая.

Педагогический аспект технологии выражается в том, что она осуществляется в вариантах, адаптированных к тем или иным аспектам профессионального становления, реализуя различные свои функции: общеориентационную (приобщение обучающихся к решению проблемы); познавательно активизирующую (поддержка познания теоретических основ проблемы) и организационную (поддержка действий и поведения участников познавательной деятельности).

В ходе исследования выявлены и апробированы требования к реализации педагогической технологии информ-рефлексивности: стимулирование мотивации обучающихся на получение информационного базиса профессиональной деятельности;

Соблюдение данного условия обеспечивало целевую организацию рефлексивно-аналитической деятельности обучающихся; создание пространства социально-профессиональной интеграции знаний и поведения на основе сопряженности векторов информированности и рефлексивности обучающихся.

В процессе эксперимента обоснована значимость такого направления научно-методического обеспечения как педагогико-андрагогическая поддержка дополнительного профессионального образования. Суть педагогико-андрагогической поддержки в процессе дополнительного профессионального образования состоит в том, чтобы помочь обучающемуся преодолеть что-то негативное в его познавательной и профессиональной деятельности, какое-либо препятствие: трудности в обучении, сложности во взаимоотношениях с сокурсниками, с преподавателями, ориентируясь при этом на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

Специально организованная, профессиональная педагогическая поддержка, заключается в выявлении, определении и разрешении проблем обучающегося с целью реализации и защиты его прав на полноценное образование и социально-профессиональное становление. Особо значимы следующие задачи педагогико-андрагогической поддержки в институте:

- диагностика статуса и состояния обучающегося, динамики его межличностных, профессиональных и социальных отношений;

- выбор социально-психологических условий для преодоления конфликтов и кризисных состояний, позволяющий взаимодействие строить по гибким схемам, изменяясь в зависимости от реально наблюдаемых реакций и отношений обучающегося в образовательном пространстве;

- использование адекватных мер и действий для оказания помощи и поддержки обучающемуся в конкретной ситуации затруднения личностного либо образовательного характера.

Сбор и анализ сведений об уровне и качестве дополнительного профессионального образования происходил с помощью педагогического мониторинга, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Основными компонентами педагогического мониторинга выступали: диагностика, моделирование, наблюдение, координация и контроль.

Мониторинг осуществлялся с использованием обоснованных критериев, показателей и контрольно-диагностического инструментария, позволяющего выявлять эффективность дополнительного профессионального образования, в условиях протекания определенных этапов и стадий мониторинга.

Педагогические измерения проводились на основе разработанного в русле концепции исследования критериально-оценочого инструментария мониторинга, включающего совокупность критериев, основных показателей и пакет диагностических методик, отражающих результативность дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом исследование отражает подтверждение выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы.

Представленное диссертационное исследование служит целям совершенствования дополнительного профессионального образования сотрудника МЧС России. Оно выявляет необходимость рассмотрения в качестве принципиально значимой основы социально-педагогическую многомерность как значимый научный базис целенаправленного акцентирования современных требований к профессионалу и его образованию, социализации и позитивной мотивации на непрерывное образование в процессе жизнедеятельности. В этой связи проблема проектирования и реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности конкретизируется как актуальная.

Исследование состояния проблемы в педагогической теории и практике доказывает актуальность совершенствования системы дополнительного профессионального образования, так как выявлены основные тенденции, обуславливающие необходимость глубокого научного исследования ДПО: ориентация образования на социализацию личности; гуманизацию образовательного процесса; социокультурную ориентированность образования; субъектную центрированность образовательного процесса; обновление содержательно-технологического обеспечения образования.

Анализ практики обнаруживает актуальность обновления деятельности учреждений дополнительного профессионального образования с позиций акцентирования современных требований общества и рынка труда к профессионализму сотрудника МЧС России, его общей и профессиональной образованности, социализации и позитивной мотивации на непрерывное образование в процессе жизнедеятельности.

Уточнена совокупность основных понятий и категорий диссертационного исследования, среди которых используются традиционно трактуемые: дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, а также новационные, расширяющие понятийное поле педагогической науки и практики ДПО, разработанные и охарактеризованные в диссертации: социально-педагогическая многомерность, педагогико-андрагогическая поддержка, педагогическая технология информ-рефлексивности; социализация и социально-профессиональное самоопределение личности как целевые ориентиры ДПО.

Определены теоретические основы реализации ДПО в обновленном режиме. В качестве принципиально значимого базиса рассматривается социально-педагогическая многомерность ДПО, как научный феномен, который определяется одноименной категорией, трансформирующейся в принцип, разворачиваемый в соответствующий подход. Это требует развития образования с позиций социальной ситуации; целью и результатом предполагается социализация взрослого человека на различных этапах жизни.

Обогащена теория дополнительного профессионального образования в аспекте его социально-педагогической многомерности - разработаны и актулизированы:

1) ведущие идеи: интегративность, социумность, антропоцентрич-ность, демократичность, инновационность, вариативность, прагматичность;

2) основные функции: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, субъектно-активизирующая, профессионально-преобразующая, социально-культурологическая, ситуационно-направленная;

3) основополагающие принципы: гуманизации, культуросообразности, природосообразности, дополнительности, целостности, структурности, творчества и успешности личности;

4) методологические требования: социально обусловленное целеполагание, социальное прогнозирование, социально адекватная стратегия и тактика, педагогический мониторинг, комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих социально-коррекционных мероприятий.

Расширено содержание дополнительного профессионального образования на основе принципов интегративности, социумности, антропоцентричности, демократичности, инновационности, вариативности, прагматичности и с учетом специфики профессионально значимых функций сотрудника МЧС

России: производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной и инспекторской.

Разработана и апробирована концептуальная модель дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, служащая технологической основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования и включающая целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочно-результативный структурные компоненты, на базе которых разрабатываются программно-образовательный, социокоординационный; организационно управленческий, профессионально-педагогический блок-модули образовательного процесса.

В ходе поэтапно организованной эксперимента разработано и экспериментально проверено научно-методическое обеспечение, включающее программирование образовательного процесса, технологию информ-рефлекси-вности, вариативную педагогико-андрагогическую поддержку, диагностический инструментарий педагогического мониторинга эффективности дополнительного профессионального образования и профессионально-личностного развития сотрудника МЧС России.

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, среди которых наиболее эффективны: совершенствование содержания и функций образовательных структур института, организующих учебные, внеучебные, самообразовательные, практические занятия обучающихся; использование адекватных социальному запросу форм и методов дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации сотрудников МЧС России на непрерывность дополнительного образования.

Требуется, в перспективе, разработка педагогических условий и программ социально ориентированного обучения в профильных классах, будущих сотрудников различного профиля в МЧС России, а также социально-педагогических технологий освоения обучающимися разнообразных видов специализации в профессиональной деятельности (эколого-экономические, экономико-экологические). Необходимо обосновать методологию и методику опережающего дополнительного образования в целях развития конкурентоспособности сотрудников, а также совершенствования когнитивного компонента процесса дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сперанская, Марина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аберкромби, Н. и др. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби. М.: Экономика, 2003. 428 с.

2. Абульханова-Славская, К.М. Стратегия жизни Текст. / К.М. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1994. 229 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 176 с.

4. Артамонов В.А. Военная кибернетика и систематика: научное издание. Спб.: Академ принт., 2007. 117 с.

5. Александрова Т. Л. Альтернативы экономического поведения: (Человек в переходной экономике) Текст.: Моногр. Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2003.135 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев.- Тюмень, 2000.216 с.

7. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 2000.80 с.

8. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. /А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. 168 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 497 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. 251 с.

11. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.' Проблемы социализации индивида Текст. / Б.Г. Ананьев. —Л: ЛГУ, 1971. с. 144—150.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 2000. 380 с.

13. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: Учеб. пособие /А.А. Андреев,- М.:МЭСИ, 2005. 264с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого самоопределения Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1999. 567 с.

15. Андреев, В.И. Маркетинг образовательных услуг Текст. / В.И. Андреев, СПб., 2000.180с.

16. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2004. 262 с.

17. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И.Ансофф.-М.: Экономика, 1989. 470с.

18. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф,-Спб.: Питер Ком, 199. 416с.

19. Антипов, Г.А. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы Текст. / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2001. 140 с.

20. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование Текст. / Г.А. Антонюк. -Минск: Наука и техника, 2001.204 с.

21. Антропов, В.А. Управление качеством подготовки персонала в рыночных ' условиях // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-техническом образовании Текст. / В.А. Антропов Санкт-Петербург: Изд-во УРГУ, - 1998.117 с.

22. Арефьев, О.Н.Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практикоориентированная монография и учебное пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Н.М. Кропотина,- Санкт-Петербург: Изд-во Рос.гос. проф. пед. ун-та, 2008.286с.

23. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В.В. Арнаутов // Педагогика. 2001. - №1. с. 18-23.

24. Арнаутов, В.В. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования Текст. /В.В. Арнаутов, Т.Ф. Мелихова // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. Волгоград: Перемена, 1997.

25. Артюхов, М.В. Муниципальная система образования Текст. /М.В. Артюхов. М.: Изд-во «Педагогика - Пресс», 2002. 136 с. 10.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

27. Архангельский, С.И. Прогнозирование информационного обеспечения в учебном процессе высшей школы Текст. / С.И. Архангельский // Науч. тр. МГЛУ /Моск. гос.пед.ин-т. М., 1999.

28. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

29. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психол., 1999. 768 с.

30. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1988. 234 с.

31. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник.- Киев: Рад. шк., 1983. 287 с.

32. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / Бабини A.M. // Перспективы: вопросы образования. -1995. №4. с. 50.

33. Бабкин, Н.И Проблемы управления образованием Текст. / Н.И. Бабкин, Г.Е. Иванов, Н.С. Толстов. Чебоксары: Северол, 1996. 120 с.

34. Бабкин, Н.И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение Текст. / Н.И. Бабкин, А.А. Глебов, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1998. 164 с. 23.

35. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в вузах. Монография /Ю.Г. Баскин,. Спб.: СПб ИГПС МЧС России, 2003 116 с.

36. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании:-современное состояние Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подг. сотрудников, 2001. 249 с.

37. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В.Батаршев.- М.: ВЛАДОС, 2002.176 с.

38. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-СПб., 1998.37 с.

39. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1999. - №3. с.98-101.

40. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика Текст. /С.Я. Батышев.-М., 2000.196с.

41. Без духов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя Текст. / В.П. Бездухов, В.И. Гусаров,-Самара: Изд-во СамПТУ, 2003. 163 с.

42. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Санкт-Петербург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. 320с.

43. Безюлева, Т.В. Толерантность в педагогике Текст. / Т.В. Безюлева, Г.М. Шеламова.-М.:Изд. центр АПО, 2005. 92 с.

44. Белкин, А.С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А.С.Белкин. Санкт-Петербург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.136 с.

45. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.192 с.

46. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2007.176 с.

47. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. JL, 1990. 40с.

48. Беляев, А.В. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / А.В. Беляев. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994.-Вып.2. с. 154-165.

49. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А.Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В Щеблева.-Магнитогорск: МГПИ, 2002. 40 с.

50. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М.: Тодес, 1999. 120 с.

51. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. / B.JI. Бенин.- Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 2000. 144 с.

52. Бенин, B.JI. Бенин B.JI. Культура и образование. Текст. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2003.129 с.

53. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / НА.Бердяев. -М.: Правда, 1989. 480 с.

54. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Текст. Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986.424 с.

55. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1996. 120 с.

56. Беспалько, В.П. Педагогика и педагогические технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Рос. пед. агентство, 2002. 150 с.

57. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2005. 352с.

58. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России Текст. / И.В .Бестужев-Лада. М.: Пед. об-во России, 2003.192с.

59. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1999 -№1. с.З.

60. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Текст. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред. А.В.Петровского.-М.-Педагогика, 1979.- Т.1., 309 с.

61. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т Текст./ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред. А.В.Петровского. -М. .Педагогика, 1979.- Т.2, 379 с.

62. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2003. 35 с.

63. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская.— М.: Академия, 2005. 320 с.

64. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / JI. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.352 с.

65. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье Текст. / B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2004. 320 с.

66. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2004. 37 с.

67. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2 т. М., 1994. 649 с.

68. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2003. 352 с.

69. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся (на материале якутских школ Республики Саха). Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2003. 39 с.

70. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения. Текст. Учебное пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. -Санкт-Петербург, 1997. 83 с.

71. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор фрмирования личности школьника Текст.: Дисс.д-рапед. наук. -М.,1994. 401с.

72. Бритжатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 2004. 45 с.

73. Броневщук, С.Т. Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе Текст. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского / С.Г. Броневщук.- М.: ИОСО РАО, 2005. 258с.

74. Брюэр, Ф., Джонг А. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт) Текст. / Ф. Брюэр, А. Джонг. Калуга, 1997. с. 59-69.

75. Бурдье, П. Структуры, Habitus, практики. // Социальная теория Бурдье, Гидденс, Хабермас Текст. / П. Бурдье. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. 145 с.

76. Бурков, В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами Текст. / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ-ГЕО, 2000.182 с.

77. Бухарова, Т.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования/ЛГеория и практика профессионального образования: педагогический поиск Текст.: Сб.научн. тр./ Г.Д. Бухарова.-Санкт-Петербург: Изд-во Рос. Гос. Проф.- пед. ун-та, 2006. с.23-29.

78. Васильева, СВ. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки сотрудников со средним специальным образованием // НИИ ВШ Текст. / Васильева, СВ. М., 1990. 38 с.

79. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю.В. Василькова. М., 2005.

80. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст.: Курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М., 2006.

81. Валицкая, А.П. Философское основание современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая //Педагогика. 2000. - №3. с. 15-19.

82. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., переработ, и доп. / И. В. Вачков — М.: 0сь-89,2003. 224 с.

83. Веников, В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В.А. Веников, Я.А. Шнейберг.-М.: Высш. шк., 1984.112 с.

84. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб. избранных трудов / Сост. Л.Д. Филоненко Текст. / К.Н. Вентцель М.: А.П.О., 1996.171с.

85. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1994. 148 с.

86. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. —М., 2001. 48 с.

87. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОПТУ, 2004.41 с.

88. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2. М.: Нар. образование, 2006. 384с.

89. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 / А.Б. Вифлеемский. М.: Нар. образование, 2006. -368с.

90. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: Учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов.3-е изд. М.: Гардарики, 2004. 528с.

91. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. -М.:НМЦСПО, 2002. 538с.

92. Воропаев, Б.И. Управление проектами в России Текст. / Б.И. Воропаев М.: Алане, 1998. 132 с.

93. Выготский, Л.С Лекции по психологии. // Собр. соч: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1982. - Т.2. 435 с.

94. Газман, О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка Текст. /О.С. Газман. М.: Просвещение, 1990. 121 с.

95. Галагузова, Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. 18 с.

96. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. / М. А. Галагузова. М.: Владос, 2004. 416 с.

97. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2004. 38 с.

98. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. 65с.

99. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монографии Текст. / А.С. Гаязов, СБ. Баязитов, А.Ф. Амиров. Уфа: Башк.гос.ун-т, 2003.197 с.

100. Гегель, Г. Философия религии: В 2 т. Текст. / Г. Гегель М.: Мысль, 1969.-Т.2. 275 с.

101. Гершунский, Б.С Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2004. 128 с.

102. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 2001. 608 с.

103. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: Учеб. пособие/ Б.С. Гершунский.-М.: Флинта: Наука, 2006. 768с.

104. Гессен, С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.Н. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1998.448 с.

105. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения Текст.: Монография /С.С. Гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 170 с.

106. Горовая, В.И. Теоретические основы сотрудника в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: Автореферат дис. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. СПб, 1998. 40 с.

107. Гофман, А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли Текст. / А.Б. Гофман. —М.: ГУ ВШЭ: МАКС-пресс, 2004.100 с.

108. Грешных А. А. «Теоретические основы управления образовательными учреждениями в вузах МЧС России: монография/ А.А. Грешных, ред. B.C. Артамонова. СПб: СПб ГПС МЧС России, 2003 208 с.

109. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системы стратегического управления Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника Пайдейя, 2001. 560 с.

110. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. -М.^НИТИ-ДАНА,2006. 415с.

111. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1997.136 с.

112. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1999. 544 с.

113. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. -1995.-№1-2 с.7.

114. Джуринский А. Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2003. 432 с.

115. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Дьюи, Д. -Берлин,1995.

116. Дюркгейм, Э. Социология образования. Текст. / Научн. ред. B.C. Собкин, В .Я.Нечаев / Э.Дюркгейм. М.:ИНТОР, 1999. 180 с.

117. Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. / В.И. Жуков,- М., 2003.120 с.

118. Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков Текст. / А.Я. Журкина, СВ. Сальцева, Т.Н. Алгазина и др. М., 2000. 124 с.

119. Завалко, Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Завалко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 36 с.

120. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2002. - №1. с.32-40.

121. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- М.: Издат.центр «Академия»,2004. 208 с.

122. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. педагогического бакалавриата, педагогов практиков Текст. / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1998.234 с.

123. Закон РФ «Об образовании». Текст. М.: Новая школа, 2008. 98с.

124. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. / А.Н. Занковский. М.: Флинта,'2003. 205с.

125. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2005. 456 с.

126. Заславская, О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы Текст. / О.В. Заславская.- М., 1999. 205 с.

127. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологий разработки Текст. / В.И. Зверева М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2003.170 с.

128. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер.- Санкт-Петербург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та,2003.258с.

129. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст.: Учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер.-Санкт-Петербург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та, 2002. 242с

130. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим специальностям. -2-е изд., доп., испр. и переработ./ И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. 384 с.

131. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1997. 304с.

132. Змеев СИ. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для вузов. .- М.: Флинта: Наука, 2002. 152 с.

133. Зорина, Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения Текст. / Л.Я. Зорина // Школа. -1999.-№6. с.38

134. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст. / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 2000. 128 с.

135. Иваненков, СП. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / СП. Иваненков Оренбург: Печатный Дом «Димур», 2002. 290 с.

136. Иванов, А.В. Сознание и мышление Текст. / А.В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 1997. 204 с.

137. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2003., 33 с.

138. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология Текст.: Учебник. -2-е изд., доп./ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. 752 с.

139. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. // Собр. соч.: В 10-т. Текст. / И.А. Ильин М.: Русская книга, 1996. - Т.1. 267 с.

140. Ильчиков, М.З. Социология воспитания Текст. / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1999. 114 с.

141. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития Текст. / Под ред. Т.Н.Дорожной. Уфа: БашГУ, 2002. 184 с.

142. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Текст./ Отв. ред. М.А. Ушаков. М.: Сентябрь, 1998.- Вып.6. 192 с.

143. Ишкова, JI.B. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2004. 44 с.

144. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2003. 41 с.

145. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург -XXI век: ЗАО Пресс - Атташе, 2000. 160 с.

146. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов.-М.: Пед. об-во России. 2001.193 с.

147. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / СП. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Эдиторная УРСС, 2004. 145 с.

148. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 2001. 213 с.

149. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию Текст. / В.Е. Кемеров.-М.: Аспект Пресс, 1999. 146 с.

150. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова,- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1999.169 с.

151. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив Текст. /Ю.Я. Клехо-М.: Изд-во Исследовательского центра по проблемам качества подготовки сотрудников, 2001. 160 с.

152. Ковалева, А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Текст. Автореф. дис.д-ра социол. наук. М., 2000. 30 с.

153. Ковалёва, Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003.45 с.

154. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. Текст. Пособие для преподавателей/О.Н. Козлова-М.: Интерпракс, 1997. 131 с.

155. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М: Педагогика, 1994. 272 с.

156. Кон, И. С. Социологическая психология: Избранные психологические труды Текст. / И. С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2002.560 с.

157. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Мысль, 1995. 147 с.

158. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования». Текст. -М.: Просвещение, 2006.- №1- с. 19-21.

159. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Стандарты и мониторинг в образовании. Текст. 2005.- №3. с.З-14.

160. Корнева, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнева. М.: ИТП и МИО РАО, 1997. 265 с.

161. Костикова, М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Текст. / М.Н. Костикова.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. с. 36-41.

162. Кравченко, А. И. Социология: Общий курс Текст.: Учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко. М.: Пер Сэ: Логос, 2003. 640 с.

163. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособия для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1997. 165 с.

164. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В.Краевский. М.: Пед. об-во России, 2004. 230 с.

165. Кривых, СВ. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 39 с.

166. Криличевский, В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. В. Новгород: НГУ, 2004. 38 с.

167. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего сотрудника Текст. /Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1990. 142 с.

168. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентиро-ванного образовательного процесса в школе. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Брянск, 2003. 43 с.

169. Кузнецова, Т.Ф. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для слушателей и аспирантов гуманитарных специальностей Текст. / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев [и др.]. М., 1998 . 270 с.

170. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества. Личности и государства в сфере образования Текст.: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1999. 37с.

171. Ладенко, И.С Развитие интеллектуальных инноваций в современном обществе Текст. /И.С. Ладенко-Новосибирск, 2001. 150 с.

172. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев-М.: Пед. об-во России, 2005. 304 с.

173. Леднев, ВС. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /В.С.Леднев М.: Высшая школа, 1994. 224 с.

174. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы) Текст. / П.С. Лернер.- М.: ИОСО РАО, 2006 с.54-58.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 328с.

176. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1998.589 с.

177. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А.П. Лиферов.-М.: Славянская школа, 2000. 226с.

178. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИСПО, 2004. 39 с.

179. Ляхов, И.И. Социальное конструирование Текст. / И.И. Ляхов-М.: Наука, 1980. 187 с.

180. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.1. Текст. / А. С. Макаренко; под ред. Л. Ю. Гордина, А. А. Фролова. М.: Педагогика, 1983.368 с.

181. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. /А. Маслоу.-М. Изд-во МГУ, 1995. 218 с.

182. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К.Манхейм. М.: Юрист, 1997. 608 с.

183. Матвеева, Н.А. Социальные интересы молодежи Западной Сибири Текст. / Социальные процессы в современной Западной Сибири: философские, политологические, культурологические аспекты. Сборник научных статей. / Матвеева Н.А. -Алтайск, 2003. с. 52-57.

184. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1999.

185. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Под ред. Л.В. Мардахаева. М., 2006.

186. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений Текст. /Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2002. 288с.

187. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л, 1980.81 с.

188. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи Текст. / П. Митев. — София, 1983. 123 с.

189. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина-М.: Дело, 1997. 347с.

190. Многоуровневое высшее образование. Текст. Вып. 9. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1998.109 с.

191. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. / A.M. Моисеев М.: Пед. об-во России, 2001. 230 с.

192. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / A.M. Моисеев. -М.: Пед. об-во России, 2004.384 с.

193. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Сентябрь, 2000.296 с.

194. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Набросок естественноисторической гносеологии Текст. / М. К. Мамардашвили. -М.: Языки русской культуры, 1999. 303 с.

195. Национальная доктрина российского образования до 2025 г.// Официальные документы в образовании. Текст. 2003 № 21. с.3-12.

196. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии Текст. /Р.С. Немов-М.: Просвещение, 1997. 576 с.

197. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р.С. Немов М.: Просвещение, 1997. 496 с.

198. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров М.: Пед. об-во России, 2003. 304 с.

199. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин-М., 2002. 215 с.

200. Никитина, JI.E. Социальная педагогика Текст. / JI.E. Никитина-Москва.: Академический проект, 2006.269с.

201. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А.Грицанов-М.: Изд-во Скакун В.М, 2002. 356 с.

202. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков,- М.: Эгвес, 2003. 272 с.

203. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии Текст. / П.Н. Новиков, М.В.Зуев. М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости, 1999. 136 с.

204. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления Текст. /Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 2000. 272с.

205. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Под ред. Н.Б.Крыловой, М., 1998. с.42.

206. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студ.вузов и практических работников Текст. /Р.В. Овчарова.- М.: ТЦ «Сфера», 2003. 448с.

207. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога Текст. /Р.В. Овчарова.-М.: ТЦ «Сфера»,2007. 480с.

208. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия Текст. / Под ред. В.Г. Рындак. Санкт-Петербург, 2005. 352 с.

209. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие /Авт.-сост.: Т.Д. Бухарова, JI. Н. Мазаева, М.В. Полякова, Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. проф. пед.ун-та, 2007.298 с.

210. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / Л. Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2005. 110 с.

211. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО, 1998. 130 с.

212. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для слушателей вузов, обучающихся по специальности «Психология» Текст. /А.Б. Орлов. М.: Изд. центр Академия, 2005.272 с.

213. Осипов A.M. Общество и образование: курс лекций по социологии образования Текст./А.М. Осипов.- Новгород, 2002. 230 с.

214. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории Текст. / Г. В. Осипов.—М.: Норма: ИНФРА-М, 2006. 912 с.

215. Основы социальной работы Текст.: Учебник / Отв. ред. П. Д.

216. Павленок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2005. 395 с.

217. Основы открытого образования/ А.А. Андреев, СЛ. Каплан, Г.А. Краснова и др.; от. Ред. В.И. Солдаткин. Текст. Т.1.:НИИЦ РАЛ,2005. 676 с.

218. Осипова, СИ. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Томск: ТГТТУ, 2004.36 с.

219. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П. Д. Павленок.— М.: ИНФРА-М, 2003. 272 с.

220. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования Текст.: Монография / Т.А. Панкова. М.: Логос, 2007. 240 с.

221. Панов, А.И. Проектная и экспертная работа в образовании Текст. / А.И. Панов-Томск, 2001.135 с.

222. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского Текст. / Т. Парсонс. — М.: Академ. Проект, 2003. 879 с.

223. Парсонс, Т. Понятие общества: Компоненты и их взаимоотношения // Американская социологическая мысль Текст. / Т. Парсонс. М.: Издание Международного Ун-та Бизнеса и управления, 1999. 584 с.

224. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст.: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2006. 616 с.

225. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. 512 с.

226. Педагогика: Учебное пособие для слушателей педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1998.346 с.

227. Педагогика: Учеб. пособие для слушателей педагогических учебных заведений Текст. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

228. Педагогическая энциклопедия: В 4 Т. М.: Сов. энциклопедия, Текст. 1966.-Т.З. 397 с.

229. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1984. 272 с.

230. Петровский А.В Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 509 с.

231. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. -М.: Политиздат. 1982. 255 с.

232. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 2002. 354 с.

233. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст./ К.К. Платонов. -М., 1972.

234. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 55с.

235. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учебник для слушателей высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999. 432 с.

236. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В.М.Полонский. М.: МИРОС, 1998. 80 с.

237. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность слушателей педвуза: Теория, опыт и перспективы Текст. /В.И. Попова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. 64с.

238. Поппер, К.Р. Открытое общество и его враги Текст. / К.Р. Поппер-М., 1995.236 с.

239. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) Текст. / Под ред. В.З. Вульфова. М.: Санкт-Петербург, 1996 63 с.

240. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник М.: Новая школа, 1999. 320 с.

241. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 2003. 354 с.

242. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2002.191 с.

243. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.440 с.

244. Пять испытанных инновационных концепций. Текст. -Нидерланды: Общий педагогический центр (ASP), 1998. 2с.

245. Развивающееся социально-педагогическое пространство-условие развития региона Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова. -М.: Изд-во ИТЖ И ПРНО МО, 1997. 4с.

246. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: Учеб. пособие/В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1999. 125 с.

247. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова.-М.: Изд-во ИПК И ПРНО МО, 1997. 224 с.

248. Раппапорт, А.Г. Проектирование без прототипов Текст. / А.Г. Раппапорт-М.: Стройиздат,1990. 415с.

249. Рац, М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании Текст. / М.В. Рац // Вопросы философии, 1999. №1. с 6.

250. Реан А. А. Социальная педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для вузов / А. А. Реан.- СПб.: Питер, 2003. 416 с.

251. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.:Владос-пресс, 2003. 301с.

252. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 2002.37 с.

253. Рогозин, В.М. Предмет, концепция, направления изучения Текст. / В.М. Рогозин // Alma Mater. 1994. - №1. с.52.

254. Розанов, В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания Текст. / В.В. Розанов-М.:Танаис, 1998.249 с.

255. Розов, В.Н. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / В.Н. Розов.- М.: ИЦПУКПС, 1995. 154 с.

256. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст. / Г.И. Рузавин.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 317 с.

257. Рубинштейн, С. JL Избранные философско-психологические труды /Отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. Текст. / С. JL Рубинштейн. М., 1999. 462 с.

258. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» Текст. / Рубчевский К. О. // Вестник высшей школы. -2006.-№7.

259. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во Ин-та практической психологии Текст. / В.В. Рубцов- Воронеж: ШО «МОД ЭК», 1999. 184 с.

260. Руководство самообразованием школьников Текст. / Ред. сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин - М.: Просвещение, 1983. 216 с.

261. Румянцева, З.П. Экспертиза инновационных проектов. В кн. Менеджмент организации Текст. / З.П. Румянцева- М.: ИНФРА, 1999. С. 138.

262. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст. / М.Н. Руткевич-М.: Гардарики, 2005. 541 с.

263. Руткевич, М.Н. После школы. //Социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов М., 1998. 147 с.

264. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В.Г. Рындак Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2003. 192 с.

265. Садриев, М.М. Основные направления совершенствования образования в условиях перехода к рынку Текст. / М.М. Садриев.- Уфа: БГПИ, 2000.182 с.

266. Саймон, Б. Общество и образование / Пер. с англ. Общ. Ред. И предисловие В.Я. Пилиповского Текст. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 2002. 200 с.

267. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность. Текст. Методическое пособие / С. В. Сальцева. -Оренбург, 2005. 138 с.

268. Сальцева, С.В. Воспитательные системы: основы конструирования. Текст. Учебно-методическое пособие/ С. В. Сальцева, Т.А. Панкова, -Оренбург, Изд-во РИО ОГИМ, 2008.245с.

269. Сальцева, СВ. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода Текст. / Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход/ С. В. Сальцева. Волгоград: «Перемена», 2008. с.314-321.

270. Свидерский, В.И. Диалектический материализм об общих законах движения Текст. /В.И. Свидерский-Л.: Знание, 1967.191 с.

271. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 2001. 255 с.

272. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В.В. Сериков Волгоград: «Перемена», 1997.152 с.

273. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков М.: ИК «Логос», 2002.272 с.

274. Сидорова, Т.В. Теоретические основы экспертирования образовательных систем. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киров: В ГПУ,2004. 35 с.

275. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: Учебное пособие / П.В. Симонов-М.: Пед. об-во России, 2002. 213 с.

276. Симонов, П.В. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика- Текст. / П.В. Симонов // Мир психологии и психология в мире. -М.: АПСН, 1998. №1. с. 126

277. Скрябин, П.М. Проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования в крае // Проблемы управления процесс-сом профессионального самоопределения личности в современных условиях.

278. Материалы краевой научно-практической конференции Текст. / П.М. Скрябин.- Барнаул, 2002. с. 121-123.

279. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова- М.: Изд. «Магистр», 2000. 224 с.

280. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н.Смелзер. М: Феникс, 1997. -537с.

281. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов.- М.: Пед. об-во России, 2002.416 с.

282. Смирнов, В.Н. Система управления многпрофильным инновационным образовательным учреждением. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 2004. 37 с.

283. Смирнов, И.П. «Человек образование - профессия - личность» Текст.: Монография / И.П. Смирнов. - М.:УМИЦ «Граф-Пресс», 2005. 420с.

284. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / С.Д. Смирнов.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304с.

285. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003.140с.

286. Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писарский М.: Центр социологии образования РАО, 1999. 102 с.

287. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Текст. Автореф. дисс. д. пед. наук М., 2003. 38 с.

288. Советский энциклопедический словарь. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. 910 с.

289. Соковнин, В.М. Социальная технология / Опыт теоретического анализа Текст. / В.М. Соковнин. Санкт-Петербург: Изд-во УШУ, 1997.130с.

290. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. / В.Н. Соколов М.: Аспект пресс, 1998. 225с.

291. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. / Л.Б. Соколова.- Оренбург: Издательство ОПТУ, 2003. 300 с.

292. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю.П. Сокольников. -Москва-Белгород, 2000. 310 с.

293. Стефанов Н.И. Общественные науки и социальная технология Текст. / Н.И. Стефанов- М.: Прогресс, 1990.237с.

294. Социальная педагогика: теория и практика Текст. / Под ред. Л. В. Мардахаева. М., 2003. 248 с.

295. Социология образования. Труды по социологии образования. Текст. / Под ред В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1997. - Т.2. -Вып.З. 385с.

296. Социология молодежи Текст.: Учебник / Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999. 460 с.

297. Степанова, И.Н. Философско-антропологическое основание современных стратегий образования и воспитания // Наука и образование Зауралья Текст. / И.Н. Степанова Курган. - 2001. - №1. с. 19-27.

298. Субетто А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. Текст. / А.И.Субетто,- СПб: Кострома, 2003.192 с.

299. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором / Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З Текст. / В.А. Сухомлинский М: Педагогика, 1981. 304 с.

300. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. Унта, 1984. 345с.

301. Татьянченко, Д.В. Консалтинговая служба в образовании Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков.-М.: Новая школа, 2000. 80 с.

302. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. Текст. ЮНЕСКО, 1996.185 с.

303. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. Текст. М.: Педагогика, 1983. с. 146

304. Терегулов, Ф.Ш. Материя и ее сознание Текст. / Ф.Ш. Терегулов.-М.: Народное образование, 2005. 304с.

305. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа, 2001. 209 с.

306. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст./ Ф.Ш. Терегулов. Уфа, 2002. 386с.

307. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика Текст.: Учебное пособие /Ф.Ш. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2007. 332с.

308. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы Текст.: Монография / Е.И. Тихомирова. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. 226 с.

309. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования Текст./ Е.В Ткаченко, Т.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2006. 205 с.

310. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития Текст./ Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов.-Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2004.253 с

311. Толстое, Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля). Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2003. 38 с.

312. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2004. 880 с.

313. Тулькибаева, Н.Н. Теоретико- методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова Челябинск: ЧГПУ,2001. 163 с.

314. Тюрина О.М. Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования. Текст.: Автореф. дис. канн. пед. наук. -0ренбург.-2008. 22с.

315. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. Текст. М: Пед. об-во России, 2002. 216 с.

316. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванникова, О.П.Молчанова; Под ред.А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 2001. 156 с.

317. Урсул, А.Д. Перспективы перехода российского государства на модель устойчивого развития Текст. / А.Д. Урсул. М., 1998. 244 с.

318. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 6т. Т.2. Текст. / К.Д. Ушинский-М., 1988.

319. Федеральная программа развития образования. Текст. М., 2003. 89с.

320. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; Под ред. Г.М. Романцева.-Санкт-Петербург: Изд-во Изд-во Рос. гос.поф. пед. ун-та,2005.176 с.

321. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации Текст. / Фомичева И.Г. Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. унта, 2000. 255с.

322. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

323. Франкфурт, Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2003. 43 с.

324. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2003. 48 с.

325. Холостова, Е.И. Социальная работа /Е.И.Холостова. Москва, 2008.556с.

326. Холостова, Е. И. Инновационные методы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних Текст. /Е.И. Холостова. -Москва, 2005. 366с.

327. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов М.: Магистр, 1995. 160с.

328. Хуторской, А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского / А.В. Хуторской.- М.: ИОСО РАО, 2005.415 с.

329. Хуторской, A.M. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированой парадигмы образования Текст. /А.М.Хуторской //Народное образование. 2006.-№3. с.58-64.

330. Хьели, Л. Теория личности Текст. / Л. Хьели, Д. Зиглер.- С-Пб: Питер Ком, 2002. 608 с.

331. Царева, Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты) / Р.Ш. Царева.-Стерлитамак: СГПИ, 2003 166 с.

332. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Текст. /Р.Х. Шакуров. М., 1982. 247 с.

333. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И. Шамова.-М.: АПН ЦИТП, 1995.64с.

334. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко М: Центр «Педагогический поиск», 2004. 384с.

335. Шапиро, В.Д. Управление проектами Текст. / В.Д. Шапиро [и др.]. -СПб.: «Два ТРИ», 1999. 97 с.

336. Шаронова, С. Игротехнологии и социализация Текст. / С. Шаронова // Высш. образование в России. — 2006. — № 5. с. 74—82.

337. Шацкий, СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах/ Под ред. Н.П.Кузина Текст. / С.Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 319 с.

338. Шевандрин, П. А. Социальная психология в образовании Текст. /П. А. Шевандрин.— М: Владос, 1998. 544 с.

339. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование: концептуально-программное обеспечение Текст. / P.M. Шерайзина. -Новгород, 1998. 96 с.

340. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. Текст. / В.Э. Штейнберг М.: Народное образование, 2005. 304 с.

341. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: Автореф. дис. доктора пед. наук,- Санкт-Петербург, 2003. 42с.

342. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Т.П. Щедровицкий. -М., 1998.346 с.

343. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969. 193 с.

344. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М: Просвещение, 1986.144с.

345. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

346. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, совершенный господином Евгением Дюрингом // Маркс К., Энгельс Ф. Текст. Соч. 2-е изд. - Т.20. 387 с.

347. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.-М.: ЦС ПО РСФСР, 1990. 245 с.

348. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов.-М.: Наука, 1987. 248с.

349. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская-М.; «Сентябрь» 95 с.

350. Celente G. Trends 2003: How to Prepare for and Profit from the Changes of the Century. N.Y., 2000. 99 p.

351. Cole E. Educating blacks for tomorrows technologies //Crisis. N.Y., 1998. Vol.9, №4. p. 10.

352. Dewey, John. The school as a social center In: Middle Works BD. Illinois, 1995. 237 p.

353. Honigman Y. Culture and Personality. N.Y., 1997. 196 p.

354. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. -John Wiley & Sons, 2001.320 p.

355. Wold В., Oygard L., Eder A., Smith C. Social reproduction of physical activity // European Journal of Public Health. 1997.- N. 4. p. 163-168.