Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах

Дулин, Вячеслав Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах

Автореферат

Автор научной работы: Дулин, Вячеслав Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах"

На правах рукописи

Дулин Вячеслав Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Гранкин Александр Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич

доктор педагогических наук, профессор Белогуров Анатолий Юльевич

Ведущая организация:

Военно-воздушная инженерная академия

Защита состоится « 21 » декабря 2004 г. в 10 °° на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « 20 » ноября 2004 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время мобилизационная потребность в офицерах запаса составляет 57,6% численности Вооруженных Сил военного времени. Более 450 тысяч офицерских должностей на военное время укомплектованы офицерами запаса. Этим объясняется то значение, которое придается Министерством обороны России работе по накоплению мобилизационных ресурсов офицеров запаса.

В течение последних двух лет в запас уволено 83 тысячи офицеров, в том числе 26 тысяч младших офицеров. Анализ показывает, что, несмотря на возросшую общую численность офицеров запаса, количество офицеров, состоящих в запасе 1 разряда, продолжает сокращаться. С 1997 года их количество уменьшилось на 141 тысячу человек. Естественная убыль офицеров запаса 1 разряда уже не покрывается ни их подготовкой на военных кафедрах гражданских вузов, ни увольнением офицеров из Вооруженных Сил. Продолжается старение ресурсов офицеров запаса. Это в ближайшее время станет основной причиной увеличения естественной убыли. Таким образом, военные кафедры продолжают оставаться основным источником пополнения ресурсов офицеров запаса.

Для поддержания обороноспособности и безопасности страны на уровне разумной достаточности Вооруженные Силы Российской Федерации должны иметь качественно подготовленный, а также структурно и количественно сбалансированный резерв. Решить эту задачу можно только при условии эффективного использования потенциала военных кафедр и органов военного управления.

Требования к качеству подготовки офицеров запаса в современных условиях постоянно возрастают. Это обусловливает необходимость непрерывного совершенствования учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах гражданских высших учебных заведений. Особенность современной эпохи - прогрессирующий рост научной информации, объём которой увеличивается с каждым годом в несколько раз. С учётом этого и должна строиться система совершенствования учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах.

При этом необходима реализация следующих требований: - соответствие содержания обучения требованиям Министерства обороны и Министерства образования Российской Федерации, которые конкретизируются в директивных документах, программах, квалификационных характеристиках военных специалистов;

•г

- научная организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в полном объёме реализацию содержания военного обучения;

- глубоко продуманная система отбора и подготовки преподавателей военных кафедр, повышение профессионального педагогического мастерства преподавательского состава;

- установление «обратных связей», которые, с одной стороны, вооружают информацией о соответствии промежуточных и конечных результатов учебного процесса поставленным целям, с другой -дают возможность корректировать процесс военной подготовки.

Здесь требуется жёсткая увязка подготовки студента как военного специалиста и как гражданского специалиста - выпускника вуза. В обоих случаях необходима комплексная подготовка по всем предметам обучения.

Возрастающий объём научной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в учебный процесс более совершенных способов и средств обучения. Как показывает практика, внедрение в учебный процесс новых, более прогрессивных методик не только повышает качество, эффективность подготовки студентов, но и обеспечивает более глубокое воспитательное воздействие на обучаемых.

Одним из необходимых условий совершенствования учебно-воспитательного процесса является максимальное приближение теоретических положений военной науки к практической деятельности войск. Это предполагает, что в процессе обучения на определённом этапе необходимо моделировать элементы современного боя с его интеллектуальной, психологической и физической напряжённостью.

Эффективность учебного процесса напрямую зависит от качества средств обучения. Они должны быть научно и методологически обоснованными. Определённая часть средств обучения требует применения технических устройств. Технические устройства должны отвечать содержанию и характеру учебного процесса, способствовать специфике труда преподавателей и студентов.

Но какими бы совершенными ни были средства обучения, научный уровень военной подготовки определяется и будет определяться преподавательским составом. Офицер-преподаватель был и остаётся главной фигурой учебно-воспитательного процесса. Он призван не только дать студентам глубокие идейно-теоретические, военные и специальные знания, но и сформировать у них морально-боевые и физические качества, психологическую готовность к боевым действиям.

В настоящее время отсутствует система подготовки офицеров-преподавателей, впервые назначенных на эти должности. Такие офицеры-преподаватели, как правило, используют свой предыдущий опыт службы.

Степень разработанности проблемы. Вопрос о подготовке офицеров запаса в гражданских вузах в настоящее время стал актуальным в связи с принятием новой военной доктрины, которая предполагает содержание в Вооруженных Силах небольшого, но достаточно опытного, подготовленного кадрового контингента и резерва офицеров запаса, а также в связи с экономическим состоянием государства.

Во многих развитых странах подготовке офицеров резерва уделяется большое внимание. Например, в США более 50% офицеров резерва готовят на военных кафедрах гражданских вузов.

Проблемы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов, а также подготовки офицеров-преподавателей обсуждались учеными В.Т. Ащепковым, B.C. Добровольским, Н.Н. Ефимовым, А.В. Барабанщи-ковым, В.Ф. Переваловым, О.В. Долженко, Ф.Ф. Кривда, В.Г. Колычевым, ГА. Кабакович, С.Д. Морозовым, М.А. Гареевым, В.В. Марьиным, В.А. Болотовым, ГГ. Бергом, Ю.С. Васютиным, СП. Желтобрюх, А.Ю. Лухновым и др.

По данным комплексных социологических исследований, проведенных в Уфимском государственном авиационном техническом университете, на начальный период службы в армии уровень подготовленности выпускников военных инженерных вузов достигает 35%, а выпускников военных кафедр гражданских вузов - 28%, но через год-полтора эти уровни выравниваются (ГА. Кабакович, 2004).

Курс на качественные показатели в оборонном строительстве требует существенных изменений в системе военной подготовки студентов вузов, совершенствования форм и методов обучения, педагогического мастерства офицеров-преподавателей. Среди современных методов подготовки военных специалистов, основанных на достижениях психолого-педагогической науки, на военных кафедрах и в военно-учебных заведениях используется методика, разработанная профессором П.Я. Гальпериным, методы программированного и проблемного обучения в современной трактовке ученых П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Н.ДНикандрова и др.

Традиционные методы обучения обеспечивают выполнение далеко не всех решающих психологических условий, лежащих в основе высокоэффективных методик подготовки студентов.

Возрастающий объем информации и ее сложность не позволяют при традиционных методах управления проводить глубокие исследования и использовать их результаты при организации учебного процесса на военных кафедрах.

Важнейший вклад в теоретическую и практическую разработку автоматизированных систем управления внесли А.Г Мамиконов, В.В. Бойко, О.М. Вейнеров, а также зарубежные ученые Дж. Мартин, К. Дейт.

Разработка проблемы педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методологических предпосылок для ее решения определили выбор темы нашего исследования.

Цель диссертационной работы состоит в изучении процесса педагогического управления подготовкой офицеров запаса на военных кафедрах.

Проблема заключается в необходимости оптимизации педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

Объектом исследования является педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

Предметом исследования является совокупность факторов и педагогических условий, которые обеспечивают оптимизацию педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

Гипотеза. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах будет оптимальным, если:

- определена сущность педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах;

- проведен теоретико-методологический анализ основ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах;

- реализована концепция педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решаются следующие взаимосвязанные задачи теоретического и прикладного характера:

1. Проанализировать исторические аспекты подготовки офицеров-преподавателей и современные взгляды на проблемы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

2. Обобщить педагогический опыт по вопросам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

3. Разработать и обосновать информационную модель планирования учебного процесса.

4. Обосновать концепцию подготовки офицеров-преподавателей, вновь назначенных на должности, и программу их подготовки.

5. Дать практические рекомендации по внедрению программного комплекса планирования учебного процесса на военной кафедре, методики подготовки офицеров-преподавателей, методики военно-патриотического воспитания студентов на военной кафедре.

кафедрах, изложенные в нормативно-правовых документах Российской Федерации, концепции реформирования системы военного образования в Российской Федерации, военной доктрине Российской Федерации, утверждённой Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000 года № 706.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- анализ и обобщение нормативно-правовой базы, психолого-педагогической, методической литературы, периодических научных изданий, рабочих программ по подготовке офицеров запаса;

- педагогические наблюдения за процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов разных регионов Российской Федерации, беседы с руководящим составом отдела военного образования Северо-Кавказского военного округа (СКВО), преподавателями военных кафедр, студентами;

- экспериментальная проверка эффективности разработанной информационной модели планирования учебного процесса на военных кафедрах.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет с 1999 по 2004 годы.

Первый этап - поисково-теоретический (1999-2001 гг.) - определение проблемы исследования и выявление его актуальности. В этот период анализировалось состояние подготовки студентов на военных кафедрах, количественные и качественные показатели по призыву их в Вооружённые Силы, изучалась психолого-педагогическая литература в целях определения методологии исследования, научного аппарата. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи исследования. На этом этапе была определена структура информационной модели планирования учебного процесса.

Второй этап - экспериментальный (2001-2002 гг.) - разрабатывалась методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры. В ходе эксперимента была подвергнута проверке гипотеза исследования, а также анализировались положения, программы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, проводились беседы с офицерами запаса, окончившими военные кафедры и отслужившими, а также не служившими в Вооружённых Силах.

Третий этап - обобщающий (2002-2004 гг.) - осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы по первой и второй главам, систематизировались и обобщались экспериментальные данные, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- впервые разработана информационная модель планирования учебного процесса на военной кафедре, основанная на применении автоматизированной системы управления, состоящей из четырех самостоятельных комплексов;

- уточнены дидактические принципы по формированию педагогического мастерства преподавателя военной кафедры, разработана программа становления молодого преподавателя;

- предложена методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры;

- разработана и внедрена методика военно-патриотического воспитания студентов на военной кафедре, уточнены сущность и задачи военно-патриотического воспитания.

Теоретическая значимость заключается в обобщении новых, современных методов и форм учебного процесса на военных кафедрах, определении оптимальных путей повышения качества обучения студентов, выработке методологии становления офицера-преподавателя, вновь назначенного на эту должность, разработке единой концепции военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах.

Практическая значимость работы заключается в содержащихся в ней предложениях и рекомендациях по использованию информационной модели планирования учебного процесса на военной кафедре.

Предложенные в диссертационной работе система и программа подготовки преподавателей, методика военно-патриотического воспитания студентов на военной кафедре позволяют повысить эффективность процесса подготовки офицеров запаса на военных кафедрах в соответствии с современными требованиями. Данная модель подготовки офицеров запаса, программы и методики могут быть использованы на военных кафедрах вузов Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Результаты анализа существующей системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах и обоснование необходимости совершенствования этой системы в современных условиях.

2. Информационная модель планирования учебного процесса, как составная часть всей системы подготовки на военной кафедре.

3. Система и программа подготовки офицеров-преподавателей, вновь назначенных на эти должности.

4. Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплексных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на совещании в отделе военного образования СКВО, на заседании Учёного совета Пятигорского государственного технологического университета, докладывались на второй научно-практической конференции «Взгляд молодёжи на современные информационные технологии» (Пятигорск, 2003), на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в методических рекомендациях для офицеров-преподавателей военных кафедр высших учебных заведений: «Методические рекомендации по формированию педагогического мастерства молодого преподавателя военной кафедры», «Современные формы учебного процесса и контроля знаний студентов на военной кафедре». На основе исследования реализуется методика становления офицера-преподавателя военной кафедры, методика военно-патриотического воспитания студентов Пятигорского государственного технологического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем непосредственной организации учебной работы на военной кафедре.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Библиографический список включает 155 наименований, из них 2 - на английском языке. Работа изложена на 200 страницах, иллюстрирована 8 рисунками. Приложения даны на 49 страницах.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, ставятся задачи исследования, даются методологические предпосылки, определяются этапы и конкретизируются методы исследования; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах» проводится анализ нормативно-правовой базы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов, положений Военной доктрины Российской Федерации, Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» с точки зрения подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, а также анализ современных взглядов на реформу военного образования, подготовку офицеров-преподавателей.

На всех этапах строительства нашего государства проводилась большая работа по подготовке и воспитанию офицерского состава. В соответствии с военной реформой 1924-1925 гг. и значительным сокращением армии 18 сентября 1925 г. ЦИК и СНК СССР приняли закон об обязательной военной службе граждан страны в возрасте от 19 до 40 лет. В это время была поставлена задача по подготовке командных кадров запаса для Вооруженных Сил. М.В. Фрунзе, находясь на посту Наркома по военным и морским делам, предложил осуществлять подготовку резерва командного состава из числа студентов на базе гражданских вузов. В вузах и техникумах была введена высшая допризывная подготовка студентов. Анализ опыта подготовки младшего командного состава в вузах к началу 30-х гг. показал, что они успешно справлялись с этой задачей.

В августе 1930 г. в вузах и техникумах была введена высшая вневойсковая подготовка, которая заменяла срочную службу.

В условиях нарастания военной угрозы со стороны фашистской Германии и милитаристской Японии в конце 30-х- начале 40-х гг. было призвано из запаса более 200 тыс. человек. В 1937 г. принято решение о переходе в вузах и техникумах от высшей вневойсковой подготовки к первичному военному обучению студентов с последующей службой в армии сроком 1 год.

Великая Отечественная война стала суровой проверкой моральных и боевых качеств офицерского состава, в том числе и подготовленных на военных кафедрах вузов. Только за первые 8 дней войны в армию и на флот было мобилизовано 5,3 млн. человек. На развертывание новых формирований и восполнение боевых потерь с 22 июня по конец июля 1941 г. из запаса было призвано более 650 тыс. офицеров, значительная часть которых была подготовлена на военных кафедрах вузов. В ходе войны в связи с нехваткой командных кадров было принято решение о возобновлении в гражданских вузах военной подготовки офицеров запаса.

Новый этап в развитии военной подготовки на военных кафедрах вузов начался в 1967 г. В этот период совершенствовалась нормативная и правовая база подготовки офицеров запаса, увеличилось количество военных кафедр в высших учебных заведениях, развивалась материально-техническая база.

В настоящее время военная подготовка офицеров запаса на военных кафедрах осуществляется в 225 вузах Российской Федерации, из них в Южном Федеральном округе - в 30, в Ставропольском крае - в 3, на Кавказских Минеральных Водах (КМВ) - в одном вузе (Пятигорском государственном технологическом университете).

Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах регламентируется следующими нормативными документами:

1) Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года;

2) Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне» от 31 мая 1996 года №61-ФЗ;

3) Федеральный закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 года № 53-ФЗ;

4) Военная доктрина Российской Федерации, утверждена Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000 года № 706;

5) Постановление Правительства Российской Федерации от 12 октября 2000 года №768;

6) Постановление Правительства Российской Федерации от 14 ноября 1999 года №1255;

7) Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года.

Федеральный закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 года №53-Ф3 осуществляет правовое регулирование в области воинской обязанности и военной службы в целях реализации гражданами Российской Федерации конституционного долга и обязанности по защите Отечества.

В Военной доктрине Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 21 апреля 2000 года № 706, в разделе «Обеспечение военной безопасности» в пункте 8 определено, что необходимо «соответствие уровня готовности, подготовки и обеспечения военной организации государства потребностям военной безопасности».

Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года №352 утверждена Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Основанием для разработки данной программы является поручение Президента Российской Федерации от 4.07.2000 г. № Пр-1404. Разработчиком и координатором программы определено Министерство обороны Российской Федерации.

Цель программы: приведение количественных и качественных параметров системы военного образования в Российской Федерации в соответствие со структурой, численностью и задачами Вооружённых Сил, других войск.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблеме подготовки офицеров, в том числе и офицеров запаса на военных кафедрах вузов придаётся государственное значение.

Успех реформы системы военного образования в Российской Федерации в немалой степени связан с повышением профессионализма военного преподавателя - ключевой фигуры в образовательном процессе, во многом определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров. Эта позиция обусловлена тем обстоятельством, что важнейшим аспектом кризиса образования является проблема преподавателей, а точнее их квалификации.

Становление преподавателя осуществляется, как правило, на основе собственного, личного опыта обучения 10-15-летней, а то и 20-летней давности по формуле: «Учу так, как учили меня». В этих условиях проблема совершенствования профессионально-педагогического мастерства офицера-преподавателя военной кафедры выступает не только как объективная социальная потребность, но и как субъективная потребность военного преподавателя в росте профессиональной компетентности. Методы обучения начинающие преподаватели осваивают путем наблюдения за работой более опытных коллег. В течение ряда последних лет даже наметилась тенденция снижения уровня владения офицерами-преподавателями военных кафедр вузов педагогическим мастерством.

Таким образом, уровень подготовки преподавательского состава военных кафедр вузов настоятельно требует новых подходов в деле повышения его педагогического мастерства.

Во второй главе «Концепция оптимизации педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах» представлен вариант системы автоматизированного управления на военной кафедре, даётся описание структуры информационной модели планирования учебного процесса как составной части всей системы подготовки на военной кафедре, методика и программа подготовки офицеров-преподавателей, вновь назначаемых на эти должности, методика военно-патриотического воспитания студентов.

Одним из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса на военной кафедре является переход от традиционных методов управления всеми структурными подразделениями военной кафедры на управление с применением современных математических методов (автоматизированных систем управления - АСУ). Значительная часть задач, решаемых структурными подразделениями военной кафедры, обычно

объединяется в ряд комплексов: учебный, научно-исследовательский, воспитательный, кадровый, административно-хозяйственный и др. Каждый из комплексов отличается большим объёмом, сложностью и своей спецификой. Перспективным направлением в решении проблемы управления учебно-воспитательным процессом является применение автоматизированных систем управления на базе современных персональных ЭВМ с программным и математическим обеспечением. Вариант структурной схемы такой АСУ представлен на рис.1. АСУ в зависимости от конкретных условий может состоять из четырёх и более групп функциональных комплексов. Структурно данные комплексы предназначены для автоматизации решения следующих задач:

- планирование работы военной кафедры;

- планирование учебного процесса;

- планирование научно-исследовательской работы;

- всестороннее обеспечение деятельности военной кафедры и т.д.

Рис 1. Структура автоматизированной системы управления военной кафедры

Внедрение АСУ требует довольно сложных технических, научных и организационных решений и материальных затрат. Но, несмотря на это, ожидаемый эффект от применения АСУ окупит все затраты, так как внедрение АСУ повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и, в конечном итоге, позволит повысить качество подготовки офицеров запаса и выполнить поставленную перед военными кафедрами задачу. Рассматриваемый программный комплекс разработан с целью облегчения рутинной работы учебной части военной кафедры. Предусматривается автоматизация планирования всего учебного процесса, начиная от составления и редактирования учебных планов групп и заканчивая составлением расписания групп, аудиторий. Программный комплекс состоит из четырех самостоятельных программ: «Учебный план», «Расчет академических поручений», «Распределение нагрузок преподавателей», «Расписание». Эти программы решают конкретные задачи, но работают с общим банком данных, включающим всю необходимую информацию по учебному процессу.

Процесс создания информационной модели начинается с определения концептуальных требований будущих пользователей базы данных (БД). Это работники военной кафедры, деканатов и факультетов.

Проектирование концептуальной модели основано на анализе решаемых задач по обработке данных (то есть хранение и обработка учебных планов групп, расчет академических поручений по кафедрам, распределение нагрузки по преподавателям и составление расписания занятий). При этом усилия разработчика должны быть направлены, в основном, на структуризацию данных, принадлежащих будущим пользователям БД, и выявление взаимосвязей между ними.

При разработке логической модели БД, прежде всего, необходимо решить, какая модель данных наиболее подходит для отображения конкретной концептуальной модели предметной области. Для получения требуемой модели необходимо учитывать связи военной кафедры с факультетами, кафедрами вуза.

В наших исследованиях за исходную принята реляционная база данных -база данных, построенная на основе двумерных таблиц. Реляционные БД имеют мощный теоретический фундамент, основанный на математической теории отношений. Он был разработан сотрудником фирмы IBM доктором Эдгаром Коддом. Для построения запросов к реляционным БД был также разработан язык SQL (Structured Query Language - язык структурированных запросов). Он приобрел характер промышленного стандарта в реляционных системах управления базами данных (СУБД) - система программ, предназначенных для управления базой данных. Поэтому, переходя с одной реляционной базы на другую, пользователь и разработчик имеют

дело с одним и тем же языком. Такая единая база данных представляется идеальной для всех структурных подразделений военной кафедры, факультета. В результате анализа поставленной задачи и обработки требований конечных пользователей составляется концептуальная модель.

Рассмотрим более подробно все стадии проектирования БД, являющейся общей для всех четырёх прикладных программ, входящих в состав автоматизированного комплекса. Этапы проектирования базы данных с учётом рассмотренных выше аспектов представлены на рис.2.

Рис. 2. Этапы создания базы данных

Вначале мы должны построить искомую информационную модель учебного процесса.

На первом этапе выделим следующие информационные объекты: факультет, кафедра, специальность, группа, дисциплина, заголовок учебного плана, содержимое учебного плана, аудитория, расписание занятий.

На втором этапе определяются взаимосвязи между объектами, и строится концептуальная модель предметной области.

На третьем этапе определяются ключи и атрибуты объектов. Для каждого объекта определяются атрибуты, которые пользователи будут хранить в БД.

На четвёртом этапе формируется логическая модель.

Переходя от концептуальной модели к логической, поставим в соответствие каждому прямоугольнику (объекту) концептуальной модели таблицу, содержащую соответствующие атрибуты из приведенного списка, установим связи между таблицами логической модели.

На пятом этапе проводится нормализация полученной модели.

Приведение модели к требуемому уровню нормальной формы является основой построения оптимальной реляционной БД. В процессе нормализации элементы данных разделяются и группируются в дополнительные таблицы, представляющие дополнительные объекты и их взаимосвязи.

Введение нормализации таблиц при разработке информационной модели обеспечивает минимальный объём физической, то есть записанной на каком-либо носителе, БД и её максимальное быстродействие, что непосредственно отражается на качестве функционирования информационной системы. Нормализация информационной модели выполняется в несколько этапов.

На шестом этапе нам необходимо физическое описание модели. На этапе физического описания БД осуществляется ввод конкретных информационных данных всех конечных пользователей в соответствующие таблицы.

Таким образом, после выполнения всех 6 этапов мы получили физическую модель предметной области учебного процесса.

Конечным результатом исследований в области автоматизации планирования учебного процесса стала программа «Учебный план», использующая общую БД. Эта программа предназначена для ввода и контроля всей нормативно-справочной информации (списков, библиотек) и, самое главное, для автоматизированного хранения и обработки годовых учебных планов военной кафедры.

Программа имеет многооконный интерфейс, каждый справочник и учебный план открываются в независимом дочернем окне, не влияя друг на друга.

Блок-схема алгоритма программы «Учебный план» представлена на рис.3. В пункте «Учебный план» два подпункта: «Новый» для создания нового годового учебного плана и «Открыть» для выбора и обработки уже существующего плана. Для удаления выбранного учебного плана служит кнопка «Удалить».

Для создания нового учебного плана надо нажать кнопку «Создать». Для распечатки содержимого окна (настройки или учебного плана) служит команда «Печать» пункта меню «Учебный план».

Наняло

Связь и индексирование бао,

Рис. 3. Блок-схема программы «Учебный план»

Практика показывает, что автоматизация любого рабочего процесса, в том числе и учебного, значительно увеличивает производительность труда. Все это действительно и на примере обработки учебных планов военной

кафедры и вуза в целом. С внедрением программного комплекса исчезает необходимость хранения учетных данных на бумаге, время на изменение данных и их редактирование сводится к минимуму, а существование ошибок и двузначностей в рабочих данных исключается вообще. При вводе данных результаты можно получать тут же на экране, не теряя времени и, не затрачивая лишних усилий. Созданное приложение не требует специального окружения, достаточно одного Windows 98 (2000,ХР) для его полноценной работы.

Разработанная программа адаптируема, то есть может быть использована в изменяющихся условиях задач, а ее БД, помимо использования в программах комплекса «Учебный план», может служить основой для построения информационной системы «ВУЗ», включающей всю информацию по университету и подсистемы для ее обработки.

Оснащение частей и подразделений Вооружённых Сил современным оружием и боевой техникой, совершенствование приёмов и способов их применения увеличило объём и усложнило содержание учебного материала, которым овладевают выпускники военной кафедры. Эффективность выполнения стоящих перед военными кафедрами задач на современном этапе в решающей степени зависит от квалификации преподавательского состава. Учитывая всё это, становится понятно, что в условиях военной кафедры важной проблемой является вопрос формирования педагогического мастерства офицеров-преподавателей.

Решающую роль в разработке программы становления преподавателя военной кафедры сыграли исследования и материалы научных трудов профессора В.Т. Ащепкова по вопросам теории профессиональной адаптации, а также исследования уровней стрессового воздействия профессора О.А. Ахвердовой.

На каждого вновь назначенного преподавателя начальником военной кафедры (цикла) разрабатывается индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя. Индивидуальный перспективный план обсуждается на заседании кафедры, утверждается начальником кафедры.

Содержание перспективного плана включает:

а) освоение преподаваемой дисциплины;

б) приобретение навыков подготовки и проведения различных видов занятий,

в) повышение педагогического уровня, овладение умениями организации и ведения учебно-воспитательной работы.

Плодотворность этой работы во многом зависит от её планирования. С этой целью молодому преподавателю рекомендуется использовать

предлагаемую в приложении 3 программу для самостоятельной работы в период становления.

По нашему мнению, предложенная методика и программа становления преподавателя военной кафедры позволят значительно сократить сроки ввода в строй вновь прибывшего на военную кафедру офицера, повысить качество подготовки офицера-преподавателя и, следовательно, качество всего учебно-воспитательного процесса.

В параграфе «Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах» проведен анализ концепции военно-патриотического воспитания молодежи, разработанной авторским коллективом под руководством доктора военных наук, генерал-полковника В.Ф. Кулакова, определены и конкретизированы цели, задачи, основополагающие принципы военно-патриотического воспитания студентов на военной кафедре, направления их реализации.

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, а также сформулированы вопросы, требующие дальнейшего рассмотрения.

В приложениях представлены постановления Правительства Российской Федерации, регламентирующие деятельность военных кафедр, программа подготовки преподавателя военной кафедры и др.

ВЫВОДЫ

1. Совершенствование системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, должно вестись по следующим направлениям:

• формирование единой концепции подготовки, основанной на изучении и применении передовых форм и методов с широким использованием возможностей персональных ЭВМ, других технических средств обучения;

• применение автоматизированной системы управления на военной кафедре, которая позволяет при минимуме затрат обеспечить контроль за учебно-воспитательным процессом, своевременно реагировать на все происходящие изменения, формировать учебные планы кафедры, расписание занятий, проводить учёт и списание материальных средств с минимальной затратой времени на подготовку, корректировку и распечатку этих документов.

2. Разработанная нами информационная модель планирования учебного процесса основывается на положениях существующих нормативно-правовых документов, но требует их корректировки в части применения современных форм и методов обучения с использованием новых информационных технологий при планировании учебного процесса, проведении

всех видов занятий со студентами на военной кафедре. Также необходима более тесная координация и взаимодействие военной кафедры и других подразделений вуза.

3. При планировании всей работы на военной кафедре необходимо учитывать уровень подготовки самих офицеров-преподавателей, использовать методику и программу, предложенные в настоящем диссертационном исследовании. Это позволит постоянно повышать педагогическое мастерство личного состава военной кафедры и, тем самым, качество подготовки студентов.

4. Использование предложенного в работе программного комплекса позволяет решать ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, рассчитать и сохранить все необходимые данные в электронном виде, а также предусматривает получение необходимого пакета документации в виде учебных планов, расписаний занятий.

5. Приведённая в диссертационном исследовании программа позволяет создавать базу данных по личному составу военной кафедры, планировать служебную деятельность, вести контроль исполнения служебных документов, учёт оружия, боеприпасов и других материальных средств.

6. Результаты проведённого исследования могут быть использованы в работе военных кафедр гражданских вузов в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения качества подготовки офицеров запаса.

7. Выявлены направления дальнейшего исследования: разработка концепции и программного обеспечения всех изучаемых дисциплин на основе современных информационных технологий; проблемы и пути совершенствования положений нормативно-правовой базы, переработка рабочих программ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов и др.

Список публикаций по теме диссертации

1. Дулин В.В. Основы педагогического руководства самовоспитанием студентов на военной кафедре // Научные труды ПГТУ. - 2004, № 27. -4.2.-С. 48-55.

2. Дулин В.В. Психические познавательные процессы в обучении и воспитании студентов // Научные труды ПГТУ - 2004, № 27. - 4.2. - С. 55-63.

3. Дулин В.В. Теоретические основы военно-патриотического воспитания студентов // Научные труды ПГТУ. - 2004, № 27. - 4.2. - С. 63-68.

4. Дулин В.В. Роль семьи в воспитании будущих защитников Отечества // Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества,

как институт социализации в поликультурном пространстве: Матер. IV Меж-дунар. конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру».-Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 119-121.

5. Якименко А.Д., Дулин В.В. Методические рекомендации по формированию педагогического мастерства молодого преподавателя военной кафедры. - Пятигорск: ПГТУ, 2003. - 23 с.

6. Якименко А.Д., Дулин В.В. Современные формы учебного процесса и контроля знаний студентов на военной кафедре. - Пятигорск: ПГТУ, 2004.-30 с.

7. Дмитренко С.Г., Дулин В.В. Роль и место программированного и проблемного обучения на военной кафедре // Матер. 2-й Всерос. научн. конф. «Управление и информационные технологии УИТ-2004». - Пятигорск: ПГТУ, 2004.-С. 233-238.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 отОЗ.10.2001 Подписано в печать 19.11.04

Формат 60x84 '/|6 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,01

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 262

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

»25131

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дулин, Вячеслав Владимирович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.13

1.1. Исторические аспекты проблемы подготовки офицеров-преподавателей.13

1.2. Современные взгляды на реформу военного образования в России начала XXI века.28

1.3. Формы организации учебного процесса и контроля знаний студентов на военной кафедре.37

Выводы по первой главе.59

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.61

2.1. Разработка информационной модели планирования учебного процесса.61

2.2. Методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры.91

2.3. Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах.122

Выводы по второй главе.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах"

В течение последних двух лет в запас уволено 83 тысячи офицеров, в том числе 26 тысяч младших офицеров. Анализ показывает, что, несмотря на возросшую общую численность офицеров запаса, количество офицеров, состоящих в запасе 1 разряда, продолжает сокращаться. С 1997 года их количество уменьшилось на 141 тысячу человек. Естественная убыль офицеров запаса 1 разряда уже не покрывается ни их подготовкой на военных кафедрах гражданских вузов, ни увольнением офицеров из Вооруженных Сил.1 Продолжается старение ресурсов офицеров запаса. Это в ближайшее время станет основной причиной увеличения естественной убыли. Таким образом, военные кафедры продолжают оставаться основным источником пополнения ресурсов офицеров запаса.

Требования к качеству подготовки офицеров запаса в современных условиях постоянно возрастают. Это обуславливает необходимость непрерывного совершенствования учебно-воспитательного процесса на военных кафе

Давыдов С.Е. Вопросы военного обучения студентов на военных кафедрах: Тез. докл. на научно-практической конф. 13 июня 2002 г. - Санкт- Петербург, 2002. драх гражданских высших учебных заведений. Особенность современной эпохи - прогрессирующий рост научной информации, объём которой увеличивается с каждым годом в несколько раз. С учётом этого и должна строиться система совершенствования учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах.

При этом необходима реализация следующих требований:

- соответствие содержания обучения требованиям Министерства обороны и Министерства образования Российской Федерации, которые конкретизируются в директивных документах, программах, квалификационных характеристиках военных специалистов;

- установление «обратных связей», которые, с одной стороны, вооружают информацией о соответствии промежуточных и конечных результатов учебного процесса поставленным целям, с другой - дают возможность корректировать процесс военной подготовки.

Но какими бы совершенными ни были средства обучения, научный уровень военной подготовки определяется, и будет определяться преподавательским составом. Офицер-преподаватель был и остаётся главной фигурой учебно-воспитательного процесса. Он призван не только дать студентам глубокие идейно-теоретические, военные и специальные знания, но и сформировать у них морально-боевые и физические качества, психологическую готовность к боевым действиям.

Проблемы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов обсуждались учеными В.Т. Ащепковым, B.C. Добровольским, H.H. Ефимовым,

A.B. Барабанщиковым, В.Ф. Переваловым, О.В. Долженко, Ф.Ф. Кривда,

B.Г.Колычевым, Г.А. Кабакович, С.Д. Морозовым, М.А. Гареевым, В.В. Марьиным, В.А. Болотовым, Г.Г. Бергом, Ю.С. Васютиным, С.П. Желтобрюх, АЛО. Лухновым и др.

1 Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль. -1995. - №6. - С.65-73.

Гальперин П.Я. Управление процессом учения. Новые исследования в педагогических науках. - М.: МГУ, 1965.-С.25-27.

Важнейший вклад в теоретическую и практическую разработку авто

1 9 матизированных систем управления внесли А.Г. Мамиконов, В.В. Бойко, О.М. Вейнеров,3а также зарубежные ученые Дж. Мартин,4 К. Дейт.5

- определена сущность педагогического управления процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах;

- проведен теоретико-методологический анализ основ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах;

1 Мамиконов А.Г., Ашимов A.A. и др. Оптимизация структур данных в АСУ. - М.: Наука, 1988.-С.32.

2 Бойко В.В., Савинков B.M. Проектирование баз данных информационных систем. - М.: Финансы и статистика, 1989.-351с.

3Вейнеров О.М., Самохвалов Э.Н. Проектирование баз данных. - М.: Высшая школа, 1990. - 140с.

4 Дж. Мартин Организация баз данных в вычислительных системах/ Пер. с англ. Под ред. A.A. Сто-гния.-М.: Мир, 1980.-660с.

5 Дейт К. Введение в системы баз данных/ Пер. с англ. -М.: Наука, 1980. -463с.

2. Обобщить педагогический опыт по вопросам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах.

3. Разработать и обосновать информационную модель планирования учебного процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования. Для разработки оптимальной модели подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов базовыми явились требования к подготовке офицеров запаса на военных кафедрах, изложенные в нормативно-правовых документах Российской Федерации, концепции реформирования системы военного образования в Российской Федерации, военной доктрине Российской Федерации, утверждённой Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000 года № 706.

- педагогические наблюдения за процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов разных регионов Российской Федерации, беседы с руководящим составом отдела военного образования СевероКавказского военного округа (СКВО), преподавателями военных кафедр, студентами;

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет с 1999 по 2004 годы.

Научная новизна исследования:

- предложена методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры;

Положения, выносимые на защиту.

3. Система и программа подготовки офицеров-преподавателей, вновь назначенных на эти должности.

4. Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах.

По теме диссертации опубликовано 7 работ общим объемом 3,4 печатных листа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Процесс автоматизации планирования учебного процесса на военной кафедре реализован в виде четырех самостоятельных программ, решающих конкретные задачи, но работающих с одним банком данных, что делает весь программный комплекс гибкой системой, позволяющей свести к минимуму затраты времени на решение столь сложной задачи.

2. Реализованный программный комплекс решает целый ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, позволяет рассчитать и сохранить все необходимые для решения этих задач данные в электронном виде.

3. Программный комплекс предусматривает выдачу всех необходимых для принятия управленческих решений пакетов документации, что значительно упрощает процесс утверждения и ускоряет процесс внедрения разработанных планов.

4. Данная программа позволяет получить в электронном или печатном виде учебный план, т.е. позволяет получить его в общедоступном виде.

5. Основным требованием к любому программному комплексу является быстрота и достоверность информации. Данная информационная система призвана делать это в первую очередь. Это обусловлено тем, что достоверность информации и скорость ее получения достигается уменьшением количества набираемой и рассчитываемой информации, вводимой пользователем данного программного комплекса. К тому же, для того чтобы пользоваться им, нет необходимости изучать весь процесс составления планов и расписаний, либо специально изучать принципы работы с базами данных. Простой, интуитивный интерфейс позволит быстро освоить весь комплекс, а разработанная гибкая система, забыть о настольном калькуляторе.

6. Формирование педагогического мастерства преподавателя военной кафедры является одной из главных задач и основой для качественного проведения учебно-воспитательного процесса на кафедре.

7. Педагогическая культура преподавателя основывается на достижениях в области педагогики и психологии, большом историческом опыте выдающихся советских и российских ученых.

8. Военно-патриотическое воспитание студентов на военной кафедре является важным фактором в достижении целей качественной подготовки будущих офицеров запаса.

136