Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе

Королькова, Юлия Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Королькова, Юлия Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе"

На правах рукописи

КОРОЛЪКОВА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

I * но оь Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2005

Работа выполнена на кафедре социализации и развития личности Ставропольского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Харченко Леонид Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович кандидат педагогических наук, доцент Бытачевская Тамара Никифоровна

Ведущая организация: Ставропольский государственный

аграрный университет

Защита диссертации состоится "21" декабря 2005 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01. при Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан "21" ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.П.Ветров

!Ъ5ЪЪ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность я постановка проблемы исследования. Образование как стратегический интеллектуально-нравственный ресурс направлено на удовлетворение требований современного общества в повышении качества профессионального мастерства работника любой сферы. Его приоритетной целью является творческое развитие личности специалиста, обретающего позицию субъекта своего интеллектуального, нравственного, профессионального совершенствования. Вместе с тем, профессиональное образование, особенно педагогическое, предполагает не только овладение системой знаний, способами деятельности, но и выработку специалистом системы ценностей и смыслов, навыков художественно-эстетической деятельности, умения поддерживать свою творческую форму, овладение искусством самовыражения.

Художественное творчество учителя, элементы которого используются в профессиональной деятельности как совокупность конкретных художественно-творческих материалов (прозаические и поэтические тексты, иллюстрации, музыкальные миниатюры, песни и пр.) - один из способов педагогического самовыражения, создания творческого почерка, выбора нужной тактики Оно определяет ценность педагога для него самого, коллег, учащихся, поскольку отражает несомую им культуру, степень целостного духовно-творческого развития. Педагог, способный укладывать содержание образования в художественную, эмоционально-образную форму, делать его более доступным для усвоения обучающимися, обращаться к эстетическому, пробуждать отзывчивость, обладает созидательной энергией.

Реальная практика подготовки педагогов изобилует способами познания, в которых исключены первооснова развития природно-психического, личностная значимость знания, зачастую не находится места для обращения к эмоциям, чувствам, мотивам творческой деятельности, что ведет впоследствии к организации в образовательных учреждениях традиционного учебного процесса.

В то же время, стремление к созданию и трансляции собственного творческого почерка, к использованию элементов авторского художественного творчества присутствует у педагогов, работающих на всех ступенях системы образования. Это обстоятельство может стать препятствием для нарастания духовной скудости, снижения уровня художественно-эстетической культуры молодежи, у которой через Интернет, средства массовой информации, «чтиво», суррогаты искусства формируется деформированный образ человека, снижается уровень художественно-творческого развития.

Данное состояние исследуемой проблемы потребовало обращения к теоретическому фундаменту педагогики.

LÄ!

водилось JI.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Я.А. Пономаревым, К. Роджерсом, С.Л. Рубинштейном, Б Н. Тепловым, А. Хатсоном, механизмов художественного творчества и художественных способностей - Д.Н. Абрамяном, Б.Б. Блоком, А.Л. Гройсманом, Е.И. Замятиным, H.H. Киселевым, Н.В Рождественской, Б Эдварде, С М. Эйзенштейном, П М. Якобсоном, в частности, процессов литературного и поэтического творчества - М. Арнаудовым, Б.В. Ермолаевым, А.П. Журавлевым, О. Ранком, поэтами М.В. Исаковским, В В. Маяковским, работы которых носят не столько научный, сколько подчеркнуто практический характер.

Специфические проблемы, уровни, критерии, показатели, качественные характеристики педагогического творчества и подготовки к нему в условиях профессионального образования представлены в исследованиях ученых России в целом - Г.Н. Афониной, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.А. Зязю-на, В.А. Кан-Калика, П.Ф. Каптерева, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, а также Ставропольского края - В.И Горовой, Ю.А. Лобейко, В.К. Шаповалова, Е Н Шиянова и др.

При столь, казалось, многосторонней научной разработанности проблемы творчества вопрос подготовки педагога к художественному творчеству (особенно поэтическому) в целях его использования в профессиональной деятельности, за исключением случаев подготовки учителей по предметам сугубо художественно-эстетического цикла, изучен недостаточно полно.

Теоретическое осмысление, анализ практики использования работниками образования элементов художественного творчества в профессиональной деятельности и подготовки к нему позволили выявить ряд противоречий между: требованиями к подготовке творческой индивидуальности педагога и недостаточной выраженностью творческой направленности его реальной деятельности; необходимостью воздействия учебных текстов на эмоционально-личностную сферу учащихся и преобладанием в учебной практике рационально-логических методов, эмоционально-неокрашенных форм, влияющих преимущественно на познавательные процессы; целесообразностью внедрения в педагогический процесс элементов художественного творчества педагога и недостаточно высоким уровнем художественной культуры педагогов, неразвитостью эстетического вкуса и неподготовленностью к соответствующему виду деятельности.

Вышеизложенное позволяет считать актуальной для современных педагогических реалий проблему диссертационного исследования «Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективная подготовка творческой индивидуальности педагога, внедряющего элементы художественного творчества в образовательный процесс, которые оказывают необходимое воздействие на эмоционально-личностную сферу учащихся.

Цель исследования - определение и научно-педагогическое обоснование условий, повышающих эффективность подготовки будущего педагога к

использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Объект исследования - процесс подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, определяющих эффективность подготовки учителя к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1) изучить состояние современной теории и практики применения педагогами элементов художественного творчества в профессиональной деятельности, определить степень изученности способов построения образовательного процесса на основе художественной творческой деятельности педагога;

2) выявить дидактические возможности художественного творчества учителя и научно обосновать необходимость их использования в педагогическом процессе; разработать и реализовать серию моделей учебных занятий с элементами художественного творчества педагога в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе;

3) разработать программу методического обеспечения развития поэтического творчества будущих педагогов и внедрения его элементов в структуру учебного занятия, а также научно-методические рекомендации по использованию в образовательном процессе элементов художественного творчества;

4) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, определяющих эффективность подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс подготовки будущего педагога будет более эффективным, если:

-дано методологическое обоснование использования дидактических возможностей художественного творчества педагога в профессиональной деятельности;

-сформирована положительная мотивация развития художественного творчества студентов и использования его элементов в процессе педагогической практики посредством обучения моделированию учебных занятий в школе на основе художественного творчества и доказательства его успешности;

-предложены алгоритмы ознакомления студентов с готовыми поэтико-дидактическими материалами и создания авторского поэтического материала с дидактической целью;

-определены требования к созданию дидактически ценного поэтического текста, предназначенного для использования педагогом в образовательном процессе, с учетом структурной специфики детской поэзии;

-выявлены уровни подготовленности студентов к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе и определены соответствующие им критерии;

-обеспечивается рефлексивный характер творческой деятельности, формирующий критичную и объективную оценку личных достижений студентов на этапе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -философия субьектно-гуманистического подхода; -фундаментальные положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, И,Я. Лернер, И.П. Подласый, В.А. Сластеиин и др.);

-целостно-интегрированный подход, формирующий оценочно-осмысленное отношение к искусству и направлениям творческой деятельности человека с помощью взаимодействия разных видов искусства и научного знания;

-синергетический подход, обосновывающий личность учителя как самоорганизующуюся систему (C.B. Кульневич);

-личностно-ориентированный подход, требующий обязательного включения исследуемых в творческую деятельность сообразно с их личностными особенностями (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, E.H. Шиянов и др.);

-эвристический подход к структурной организации творчества; учение о структурно-уровневой организации психологического механизма творчества (Я.А. Пономарев) и алгоритмизации педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров);

- педагогика творчества, отражающая акмеологические принципы в развитии личности (Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев);

- исследования возрастной педагогики и психологии, свидетельствующие о синзетивности творческого развития в младшем школьном и юношеском периодах, эмоциональной чуткости, прогрессивнрм развитии воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте и детской потребности в воздействии на эмоционально-личностную сферу.

В исследовании применялись следующие методы: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) психолого-педагогической, методической, философской, культурологической литературы; опросно-диагностические (коитент-анализ, анкетирование, интервьюирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); прак-симетрические (анализ продуктов деятельности учителей, студентов); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование); методы количественной и качественной оценки экспериментальных данных, оформление результатов в виде схем, таблиц, рисунков. База исследования:

Дошкольное образовательное учреждение № 33 «Гнездышко» и средняя общеобразовательная школа № 6 г. Ставрополя, педагогические колледжи Ставропольского края, Ставропольский государственный педагогический институт, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования. В экспериментах участвовали воспитанники дошкольного учреждения, учащиеся школы, студенты педагогических колледжей и вуза, слушатели курсов повышения квалификации: всего более 600 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2000-2005 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковом - был проведен анализ состояния исследуемой проблемы посредством изучения научной и научно-методической литературы и Осуществления контент-анализа, в котором учитывались мнения школьников и педагогов. Были уточнены исходные теоретические положения, сформирован примерный категориальный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза Велась работа над созданием модели учебного занятия, включающего элементы художественного творчества педагога, определением опытно-экспериментальной базы для ее внедрения в образовательный процесс края и разработкой программ и сценариев занятий согласно данной модели. Этап завершился реализацией модели учебного занятия с элементами художественного творчества в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, результаты которой выступили необходимым экспериментально-практическим обоснованием содержания подготовки студентов к использованию элементов художественного творчества в профессионально-педагогической практике.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - экспериментальном - проводился констатирующий эксперимент по выявлению степени использования педагогами Ставропольского края элементов художественного творчества в профессиональной деятельности, оценке качества авторских художественно-творческих материалов, учет данных которого содействовал оптимальному выбору условий, содержания, форм и средств для развития художественного творчества будущего педагога в дидактических целях, а также формирующий эксперимент, состоявший в реализации программы спецкурса для студентов педагогических колледжей и вуза «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога», разработанной в соответствии с требованиями педагогической практики, выявленными на подготовительном этапе и по итогам констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005 г.) - обобщающем - проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, формулирование научно-практических выводов, доработка текстового оформления диссертации.

Научная новизна результатов исследования-

-теоретически и практически обоснована дидактическая целесообразность моделирования образовательного процесса с элементами художественного творчества педагога, отражающими его авторскую позицию;

-определены содержание и структура работы, направленной на подготовку будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе;

-выявлены педагогические условия подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе, включающие создание положительной мотивации развития поэтического творчества, использование групповых и индивидуальных форм создания поэтического материала по предложенному алгоритму, рефлексию и оценку художественно-творческой деятельности каждого студента в соответ-

ствии с критериями качества поэтического текста, созданного для педагогической работы с воспитанниками ДОУ и учащимися школ и др., экспериментально доказана их эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем--представлены характеристика и взаимосвязь таких категорий, как «подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе» и ее педагогические условия, «готовность педагога к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе», «инновационный потенциал педагога», «художественное творчество педагога», «модель учебного занятия на основе художественного творчества учителя», «дидактические возможности художественного творчества педагога», «поэтический педагогический прием» и др.;

-выявлены дидактические возможности поэтического творчества педагога и на этой основе осуществлена классификация поэтических материалов;

-конкретизированы факторы, обусловливающие выбор вариантов моделирования образовательного процесса с элементами художественного творчества педагога: специфика учебной дисциплины, тип и цель учебного занятия, содержание материала, используемые педагогические средства, предпочтения и потребности субъектов образования;

-выделены уровни подготовленности студентов к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе и соответствующие им критерии, охватывающие умения применять и адаптировать к условиям педагогической практики готовый поэтический текст и создавать с дидактической целью новый.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: -материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования (сборник «Поэтические методические материалы для уроков и мероприятий (в копилку педагога)», программа спецкурса «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога» и др.), составляют научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего педагога и его творческого развития, внедрены в практику Ставропольского государственного педагогического института, Ставропольского краевого центра экологии, туризма и краеведения, общеобразовательных учреждений г. Ставрополя;

- положения и выводы диссертации могут быть использованы в практике работы учреждений системы повышения квалификации работников образования и найти свое применение в образовательном процессе педагогических вузов и колледжей;

- исследование обладает определенным прогностическим потенциалом, так как на его основе возможна последующая научно-исследовательская работа: анализ развития творческих способностей студентов и учителей, выявления их инновационного творческого потенциала; исследование влияний поэтических педагогических текстов на эмоциональную сферу учащихся; оп-

ределение перспектив целенаправленного обновления образовательного процесса и др.

Достоверность результатов исследования достигается опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований, обоснованностью исходных позиций; адекватностью методов исследования его предмету, цели и задачам; согласованностью данных формирующего эксперимента с теоретическими положениями и выводами; успешной реализацией предложенных моделей учебных занятий в разных типах образовательных учреждений; анализом количественных и качественных изменений, происходящих в процессе исследования у участников эксперимента; возможностью воспроизведения экспериментальной работы по предложенному автором алгоритму.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы настоящего диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2004 г.), межвузовской научно-практической конференции «Студенческие исследования в гуманитарных науках» (Ставрополь, 2004 г.), III и ГУ Всероссийских научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2004, 2005 гг.), VII региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2005 г.), на отчетных заседаниях ВНИК СКИПКРО по проблеме «Модернизация региональной системы подготовки педагогических кадров на этапе послевузовского образования», были включены в лекционные курсы повышения квалификации работников профессионального образования Ставропольского края.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Владение навыками художественно-творческой деятельности как составляющая инновационного потенциала педагога позволяет находить собственные нетрадиционные решения проблем педагогической практики и внедрять в образовательный процесс созданные с использованием элементов художественного творчества формы и приемы обучения.

2) Обучение студентов моделированию образовательного процесса с элементами поэтического творчества как механизму обновления учебного процесса, вызывающему положительную динамику интеллектуального, эмоционально-личностного развития детей, представляет собой сложный многофакторный компонент подготовки педагога к внедрению в образовательный процесс элементов художественного творчества и реализуется путем создания и рационального включения поэтических материалов педагога в структуру занятия на подготовительном, организационном, рефлексивном этапах.

велируют ряд сложившихся противоречий в практике подготовки студентов, отвечают требованиям современной общеобразовательной и профессионально-педагогической практики, способствуя повышению ее эффективности.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Для представления отдельных материалов в диссертации использованы 12 таблиц, 10 рисунков. Общий объем работы - 186 страниц. Список литературы содержит 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема и цель исследования, определены объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы исследования, раскрыта теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования элементов художественного творчества в современном образовательном процессе» анализируются проблемы, связанные с развитием художественного творчества в профессиональной деятельности учителя, с точки зрения научно-методических подходов обосновываются дидактические возможности художественного творчества, приведена характеристика категорий, составивших терминологический аппарат исследуемой проблемы, в числе которых: -готовность учителя к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе - это интегральная характеристика педагога, объединяющая соответствующие уровни личностного (самосознание, мотивация, способности), интеллектуального, речевого развития, которые позволяют ему проектировать образовательный процесс, находя оптимальные возможности для включения в его структуру авторских поэтических, иллюстративных, музыкальных элементов;

-педагогические условия подготовки учителя к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе - комплекс объективных (функционирование учебного заведения, учебные планы, специальность, формы учебной работы, планирование и организация педагогической практики) и субъективных (знания, способности, интересы, эмоциональная сфера преподавателя и студентов) предпосылок, обеспечивающих результативность обучения будущих специалистов использованию авторских поэтических материалов в профессиональной деятельности; -поэтический педагогический прием - применение педагогом стихотворного текста, созданного для решения конкретной дидактической и (или) воспитательной задачи. Обладающий важной информационной нагрузкой по теме занятия, он может быть отнесен к методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, в частности, к словесному; созданный для проверки знаний (к примеру, являясь заданием для проверки орфографических навыков) - к методам контроля; написанный с целью внесения в образовательный процесс эмоциональных разрядок, ярких примеров, ситуаций неожиданности - к методам стимулирования и мотивации, в част-

ности, мотивации интереса. При этом поэтический педагогический прием будет нести предметное содержание, характеризоваться познавательной деятельностью и обусловливаться целью применения;

-художественное творчество педагога - форма его самостоятельной деятельности, отражающая индивидуальные особенности и отношение к окружающему миру, результат которой определяется созданием новых художественных форм;

-дидактические возможности художественного творчества - определяются потенциальным свойством соответствующего педагогического средства оказывать позитивное влияние на учебно-познавательную активность, интеллектуальную, эмоционально-волевую, духовно-нравственную сферу субъектов образовательного процесса и др.

Художественное творчество в структуре педагогической деятельности рассмотрено сквозь призму педагогического творчества и как многоаспектное явление.

Анализ литературы (П.П. Блонский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.П. Раченко и др.) позволил раскрыть педагогическое творчество как созидание, которое движимо стремлением учителя к постоянному совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе совершенствования профессиональных знаний и способностей в этой деятельности. В ряду его характеристик (Н.Ф. Гоноболин, С.Б. Елканов, И.А. Зязюн) отмечены способности и качества личности, характерные для области искусства: перенос, сближение понятий, легкость ассоциирования, развитое воображение, фантазия, содействующие возникновению художественного образа, - что обеспечивает правомерность поиска в педагогическом творчестве элементов художественного.

В контексте понимания художественного творчества как эстетической деятельности, выступающей в форме производства и в форме потребления (А.Н. Леонтьев), и как средства удовлетворения сущностных потребностей человека, разрешения внутренних конфликтов (Л.С. Выготский) закономерно возникает вопрос о воспитании художественным творчеством. Несмотря на полярность ответов (недопустим «привкус морализирования» и, напротив, необходимо извлечение урока), мы пришли к выводу, что если продукт художественного творчества создается педагогом, а адресатами выступают учащиеся, он может обладать целенаправленным воздействием - обучающим, развивающим и воспитывающим.

Л.С. Выготский в самой работе педагога-воспитателя усматривал звенья художественного творчества. В процессе исследования выявлено, что современные модели личности учителя (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, B.C. Куку-шин) включают качества, свидетельствующие о деятельности педагога как творческом процессе - конструктивность, художественную направленность, индивидуальный педагогический почерк, а также четкие требования к обладанию способностями к художественному творчеству: М.С. Каган предлагает модель педагогической деятельности, которую составляют соответствующие преобразовательные, аксиологические способности, способности к общению

и к художественному творчеству; A.A. Веремьев в ряд базисных способностей личности учителя включает эстетический потенциал, который, наряду с прочими, представлен способностями воспринимать и создавать эстетические ценности; В.Б. Успенский, А.П. Чернявская к числу «весьма желательных» способностей относят умения в «какой-либо области»: технике, музыке, живописи.

Теоретические изыскания и результаты контент-анализа показали, что среди элементов художественного творчества педагога особое место принадлежит поэтическим материалам, но дидактические возможности проявления поэтического творчества педагога в образовательном процессе изучены менее других.

Осуществленный анализ актуальных проблем педагогического процесса, тормозящих его продуктивное течение, как то: нарушение логики изложения, редкое использования образных приемов, утомляющее и снижающее тонус объяснения и др., сравнение особенностей восприятия художественных произведений разными возрастными группами, теоретическое исследование результатов присутствия на занятии авторской позиции педагога как создателя поэтической формы - позволили научно обосновать дидактические возможности поэтического творчества педагога. Такой подход помог классифицировать поэтические материалы по дидактическим возможностям (табл. I) и сделать вывод о том, что своевременное уместное использование учителем грамотного поэтического текста с присущими ему образами, метафорами, рифмой, ритмом дидактически оправдано и востребовано возрастными особенностями и потребностями детей.

Таблица 1

Классификация поэтических материалов

по дидактическим возможностям_

Поэтический материал

по воздействию на учащихся. по месту и функциям в структуре педагогического процесса

1)расширяющий представления об изучаемых объектах и явлениях; 2)формирующий эмоционально-оценочное отношение к изучаемым предметам, явлениям; 3)облегнающий восприятие и запоминание учебного материала 1)связывающий отдельные элементы в структуре учебного занятия (поэтические логические связки); ¿Сопровождающий выполнение физических упражнений; Злодействующий проверке усвоения и рефлексии.

Во второй главе «Педагогические условия подготовки будущего педагога к внедрению в образовательный процесс элементов художественного творчества и экспериментальное исследование их эффективности» представлены структура и результаты формирующего эксперимента по реализации программы спецкурса «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога», которому предшествовали исследование влияния авторских художественно-творческих материалов педагога на эффективность учебно-воспитательного процесса в дошкольном образова-

тельном учреждении и начальной школе и констатирующий эксперимент по выявлению актуальных проблем практики применения элементов художественного творчества педагогами Ставропольского края. Данные исследования имели целью научно-практическое обоснование процесса подготовки студентов к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе. Ее выполнение потребовало апробации модели учебного занятия на основе художественного творчества педагога, которая состоялась в рамках реализации программы дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Долина бодрости» и изучения предмета «Окружающий мир» в 3 классе. Согласно итогам апробации в ДОУ, усвоение содержания программы у детей экспериментальной группы отличалось системностью, дети оценивали как отношение к новому знанию, так и способы его подачи, форму занятий и педагогические средства, среди которых особо выделили авторские поэтические материалы (сказки) педагога. Согласно итогам апробации модели в начальной школе, учащиеся экспериментального класса имели более высокий показатель качества знаний (86% по сравнению с 72% в контрольном классе), более широкое представление о своеобразии некоторых природных процессов и объектов (информация, включенная в авторские поэтические экологические сказки учителя), у них сформирована системная оценка экологического состояния планеты, характерна эмоциональная окраска и ценностное отношение к искусству, выше интерес к занятиям по окружающему миру.

В ходе констатирующего эксперимента было организовано анкетирование воспитателей ДОУ, учителей начальных классов, учителей-словесников (всего 263 педагога). Обработка анкет показала, что с увеличением педагогического стажа работников образования уровень проявления их художественного творчества и применения его элементов в профессиональной деятельности несколько снижается. Такая тенденция характерна для педагогов дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ. Общий же показатель создания авторских материалов среди воспитателей выше (частое их использование отметили 100% воспитателей), чем среди учителей (24% учителей начальных классов и 64% учителей русского языка и литературы выбран ответ «иногда»), что подтверждается данными табл. 2.

Таблица 2

Данные об использовании элементов художественного творчества

в профессиональной деятельности педагогов

Категория специалистов Использование элементов художественного творчества Продукт художественного творчества педагога

поэтические материалы наглядные пособия музыка

Воспитатели •ДОУ 73% 31% 69% -

Учителя нач. классов 41% 39% 100% 5%

Учителя-филологи 70% 100% - -

Большинством анкетируемых поэтический педагогический прием определен как «стихотворный текст, помогающий педагогу осуществлять педаго-

гический процесс»: «на их основе решаются образовательные и воспитательные задачи»; «раскрытие и достижение цели урока стихами»; «использование поэтического материала»; «прием воспитания и обучения средствами собственной и классической поэзии». Заметим, что 26% опрошенных связывают его также с поэтическим творчеством самого педагога и 13% - с обучением детей написанию стихотворений. Учителя начальных классов склонны внедрять поэтические разработки в первую очередь на уроках чтения (61%) и русского языка (14%), в их числе не менее 30% указали уроки обучения грамоте. Среди учителей русского языка и литературы 45% отдали предпочтение урокам литературы и внеклассного чтения, 43% - уроку русского языка, а 12% посчитали, что «любой урок» выигрывает от поэтического сопровождения.

Анализ стихотворных текстов, приведенных их авторами-педагогами, продемонстрировал невысокое качество, часто - нарушенный ритм и отсутствие рифмы. Многие педагоги, интуитивно ощущая недостаточность подготовки, называют причиной, мешающей им создавать и внедрять элементы художественного творчества в педагогический процесс, именно отсутствие профессионализма. С одной стороны, подобная осторожность является необходимой мерой для воспитания и сохранения эстетического вкуса учеников, но с другой - тормозит развитие творческого потенциала учителя и лишает учебный процесс важного стимулятора художественно-творческой деятельности учеников под влиянием педагогического творчества учителя.

На основании теоретического анализа научно-методической литературы, обобщения данных исследований в образовательных учреждениях и констатирующего эксперимента осуществлена разработка и исследование эффективности педагогических условий подготовки студентов педагогических специальностей к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

1. Реализация авторской программы спецкурса «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога», обеспечивающей создание положительной мотивации внедрения студентами в структуру учебных занятий элементов художественного творчества и создания поэтических материалов с дидактической целью, усвоение требований к созданию авторского поэтического текста, применяемого в образовательной практике для работы с детьми, формирование и развитие представлений о вариантах применения элементов поэтического творчества в деятельности будущих педагогов, ориентацию студентов на творческое построение учебных занятий, обучение моделированию образовательного процесса с элементами художественного творчества.

Содержание программы предусматривало ознакомление с опытом использования авторских поэтических текстов (методических разработок для уроков в начальной и основной школе, воспитательных мероприятий и др.) в условиях организации педагогического процесса; рассмотрение дидактических возможностей художественного творчества педагога; освоение специфических особенностей структуры стихотворного текста и его восприятия

детьми; повышение уровня речевой культуры и языковой грамотности через закрепление литературных норм (ударения, произношения, грамматики), экспрессивно-окрашенных средств языка литературно-художественного произведения; разработку (по предложенному или своему алгоритму) и совершенствование поэтических дидактических материалов для использования в педагогической деятельности.

Подготовка будущих педагогов к использованию элементов поэтического творчества велась поэтапно: 1) подготовка к использованию в педагогической практике элементов поэтического творчества на основе готового поэтического материала; 2) развитие навыков собственно поэтического творчества, подготовка к созданию авторского поэтического текста; 3) подготовка к внедрению элементов поэтического творчества в структуру учебных занятий на основе авторского поэтического материала.

Мотивационный потенциал для развития художественно-творческой деятельности студентов несла информация, сообщенная при проведении бесед и лекционных занятий, о значимом факторе восприятия учебного материала учащимися - личности автора художественного произведения, отделяющего условность искусства от его реальности. Если учитель является автором учебного материала, во-первых, продукты его художественного творчества - стихи, музыка, иллюстрации и др. - являются средством достижения дидактических целей (но не предназначены для тщательного проникновения в структуру и анализа); во-вторых, результат творчества всегда эмоционально не безразличен для субъекта творчества, педагога, его создавшего; в-третьих, зная вкусы детей, педагог может основываться на них, в силу педагогической целесообразности. Педагог способен провести детскую мысль от эмоции через ассоциации к образу, а от него - к нужному понятию. Эта задача значительно упрощается, если учитель сам является автором поэтического текста, но требуется специальная подготовка, знание организации стихотворной речи и особенностей поэзии для детей.

Освоение программы спецкурса требовало обязательного усвоения требований к созданию стихотворного текста, предназначенного для использования в образовательном процессе, с учетом структурной специфики непосредственно детской поэзии: а) достаточный уровень языковой грамотности автора; б) ощущение внешней (социальной) и внутренней (личное желание) потребности в создании стихотворного текста; в) ориентация на нестандартное языковое чутье и конкретно-чувственный опыт ребенка; г) тщательный точный подбор слов и рифм (а не только морфологически и синтаксически грамотное построение), выбор языковых фактов, способных вызвать активное соучастие ребенка-реципиента и его эстетическую деятельность; д) эмоционально окрашенное отношение педагога-автора к сообщаемому в поэтическом тексте; е) обращение к эмоциональным изобразительным и выразительным средствам, формообразовательным, лексико-семантическим новшествам, лишенным автоматизма употребления, но при соблюдении допустимой нормы; ж) поэтический материал со сказочным сюжетом (наиболее соответствующим особенностям детского мышления) допускает присутствие

причинно-следственных связей и конкретных характеров, в целях сохранения дидактических функций, в которых заключен смысл самого его применения; з) используемые средства не должны отвлекать от основного содержания учебного занятия; и) развитие навыков и приемов обработки слов, переработки материала словесных сочетаний, поэтического оформления; к) завершенность поэтического замысла; л) склонность к рефлексии в актах создания поэтического материала для детей; м) непрерывное техническое совершенствование путем регулярного творческого труда: способности без школы - неосуществленная предрасположенность.

Обучение будущих педагогов моделированию образовательного процесса с элементами художественного творчества начиналось с формирования их представления о способах использования элементов художественного творчества педагога в структуре учебного занятия и воспитательного мероприятия, которые отражены на рис. 1.

Рис.1. Логическая схема включения авторского художественно-творческого материала в структуру учебного занятия.

Практические занятия со студентами экспериментальной группы привели их к пониманию того, что место, объем и варианты использования авторских художественно-творческих разработок зависимы от ряда условий: от учебной дисциплины - специфика некоторых школьных предметов предполагает определенные ограничения для широкого использования авторских материалов, даже при их высоком качестве. Так, на уроке литературного чтения основное внимание сосредоточивается на обозначенном программой произведении, и роль поэтического творчества учителя не должна быть более, чем эпизодической; от типа занятия (урока) и его цели - что определено, в свою очередь, этапом изучения учебных разделов программы: например, комбинированный урок может сочетать многообразие вариантов стихотворных, музыкальных, иллюстративных элементов (задания, переход к новой теме, физкультминутки), тогда как, например, урок-диктант не требует дополнительных художественно-творческих поисков педагога; от содержания учебного материала - при восприятии учебного материала учащиеся следуют от формы к содержанию, но учитель при планировании - от содержания к форме. Если материал информационно насыщен, интересен и не вызывает сложностей у субъектов педагогического процесса при изложении и усвоении, он может обходиться без преобразования и дополнений поэтическим материалом, если утомителен в силу однообразия или высокой степени научности - напротив, оправдывает привнесение художественно-творческих элементов; от используемых педагогических средств - поэтические тексты,

иллюстрации, музыкальные миниатюры, автором которых выступает педагог, должны продуманно сочетаться с использованием технических средств обучения, репродукций картин известных художников и др.; от предпочтений и потребностей педагога - планируя структуру и содержание образовательного процесса, учитель по своему усмотрению выбирает этап, назначение, объем авторского художественного материала, ориентируясь на свой вкус, способности, затруднения и т.п.; от предпочтений и потребностей учащихся - учет преобладающих типов восприятия, интересов, уровня мышления и общего развития детей необходим для их адекватного отношения к предлагаемым формам, средствам, приемам.

Варианты построения моделей учебных занятий с элементами художественного творчества будущего педагога (например, рис 2) также потребовали их реализации исследуемыми в период педагогической практики

Рис.2. Подготовительный этап в моделировании учебного занятия с использованием авторского поэтического материала на этапах формирования новых понятий и убеждений и проверки усвоения (выделены звенья художественно-творческой деятельности педагога).

Результаты внедрения программы спецкурса оценивались праксиметри-ческими методами - посредством оценки выполнения студентами творческой работы по созданию дидактического стихотворного текста (по избранному учебному предмету и теме урока), ее защиты (обоснование места, цели), а также путем анкетирования. Защита творческой работы как итог внедрения спецкурса предполагала: 1) обоснование каждым исследуемым цели и места

учитель

1 Постановка цели ш«ш

2 Ашняз содержания учебного матерка»

3 В ибер методов, приемов к среда»

4 Выбор возможного места авторского поэтического матерная*

Оргномеят Переход к Ншитяти

УЧЖНИК

Превоуеса

уевм

Рфепм

а)отражать тсокомеркостя яэу шнойпш

6) - бш» пошпен, точея, фаток • иобуждт к де8сдяю

>) - соядшепъ условия дм двяга-теяьяоВ Ж1Я8ИОСТН

• к меть свял с содержанием нового1иаяил_

6 Проверка поэтического материала на иаяичяа ошя-

1 бок я педагогическую целесообразность_

1 Выполнение домашнего Щ1Ш (тмине учебника. наблюдеяяе. составяеяяа вопросов к г д.)

авторского поэтического материала в структуре выбранного занятия; 2) сочинение физкультминутки в поэтической форме; 3) сочинение сказки в поэтической форме. Два первых задания были выполнены исследуемыми в индивидуальной форме, при этом помощь потребовалась 8% исследуемых. Для выполнения третьего задания исследуемым был предложен выбор между индивидуальной и групповой формами работы. 16% предпочли индивидуальную, 84% - групповую форму сочинения поэтико-дидактической сказки По результатам художественно-творческой деятельности исследуемых можно заключить, что программа освоена 100% участников эксперимента. Поэтические материалы, созданные индивидуально, имели незначительное количество недочетов, в числе которых: отсутствие рифмы - 0%, нарушение ритма -0%, грамматические ошибки - 0%, подбор неуместных эпитетов - 10%, незавершенность сюжета поэтического текста - 10%.

2. Рефлексивный подход студента к художественно-творческой деятельности, позволяющий критически осуществлять оценку результатов поэтического творчества с точки зрения дидактической целесообразности, согласно требованиям к созданию поэтических текстов для детей, и в случае несоответствия им - ограничиться созданием требуемых прозаических материалов, продолжая работу по развитию речи.

Процесс освоения программы спецкурса выявил некоторые затруднения и типичные ошибки студентов, основными причинами которых являлись-подбор студентами рифм, оптимально не отвечающих намеченному содержанию текста и возрастным особенностям учащихся, для работы с которыми предназначен создаваемый поэтический материал; подбор студентами «универсальных» эпитетов, не отражающих особенностей и тонких деталей описываемого объекта или явления («милый», «чудный», «чудесный»); «потеря» дидактического назначения поэтического текста, «поглощенность» созданием его сюжета; недостаточный уровень лексического запаса и владения грамматическими нормами русского языка у некоторых студентов; нарушение ритма стиха, смешение стихотворных размеров; низкая оценка студентами своих потенциальных способностей и неуверенность в возможности самостоятельного создания поэтического материала и др.

Активизации рефлексивных механизмов творческой деятельности студентов способствовало также их анкетирование по вопросам, объединенным в 2 блока: «Поэтические материалы в студенческой практике» и «Поэтические материалы в обучении студента», полностью представленным в диссертации. Результаты анкетирования выявили положительную динамику творческого развития студентов экспериментальной группы и их отношения к поэтическому педагогическому приему.

Сравнительный анализ показал, что увеличилось количество студентов, создающих поэтические материалы (на 8%), и каждым отмечено их применение в практике; термин «поэтический педагогический прием» использовался абсолютным большинством студентов; возросла частота обращения к стихотворном текстам при подготовке к урокам (70% в соответствии с 46%); из-

менились представления о главной цели поэтического материала в образовательном процессе (рис.3).

о* -,-

до эксперимента после эксперимента

-♦—Доля студентов, создающих и использующих поэтические материалы в педагопмеской практике

Доля студентов, использующих готовые позтпнесхие материалы в педагогической практике

Рис. 3. Динамика развития поэтического творчества и использования поэтического материала в педагогической практике студентов экспериментальной группы

Вместе с тем, в экспериментальной группе зафиксировано повышение творческой активности студентов - 20% исследуемых выразили желание и готовность участвовать в подготовке сценариев и организации праздничных мероприятий их учебного заведения («День Победы», «Последний звонок» и др.); эмпатийности и отзывчивости к различным формам проявления творчества детей - 60% исследуемых в период преддипломной практики оценку личностно! о развития ребенка связывали с проявлениями его артистизма, образного мышления, оригинальности продуктов деятельности, поэтических чувств как способности в обыденном видеть неповторимое (а не только с учебными достижениями); качества и убедительности речи - более 50% будущих учителей отметили возросшую уверенность при построении ими устных ответов на семинарских занятиях, снижение зависимости от механического заучивания текста и более частое обращение к синонимичным конструкциям.

Результаты анкетирования свидетельствовали о рефлексивном подходе студентов к своей творческой деятельности и об их положительном отношении к реализованной программе по подготовке к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе.

3. Выбор единых критериев, определяющих уровень подготовленности студента к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Данные опытно-экспериментальной работы, полученные праксиметри-ческими и опросно-диагностическими методами, позволили выделить несколько уровней подготовленности студентов к использованию элементов поэтического творчества в педагогической деятельности: низкий, средний, высокий, а также промежуточные - ниже среднего и выше среднего (табл. 3).

Таблица 3

Уровни подготовленности студентов к использованию элементов поэти-_ческого творчества в образовательном процессе_

Уровень подготовленности к ис-польюванию элементов поэтического творчества Критерии Количественный показатель подготовленности группы исследуемых

низкий умение использовать готовые поэтические разработки в структуре занятия; при создании поэтического текста: использование готовых рифм, нарушение ритма, смешение размеров стиха; отсутствие дидактической направленности поэтического материала; подбор однотипных лексических единиц, не отражающих признаков описываемых объектов и явлений; наличие неверных грамматических и синтаксических конструкций 20%

ниже среднего выраженность недочетов в показателях среднего уровня 14%

средний умение расширять готовые поэтические разработки, творчески осуществляя выбор их места и назначения в структуре занятия; при создании поэтического текста: предпочтение коллективной формы работы; использование точных и неточных рифм; отсутствие грамматических ошибок и лексических неточностей; частичное соответствие текста требованиям к созданию детских поэтических произведений; частичная дидактическая обоснованность 30%

выше среднего доминирование положительных признаков среднего уровня при стремлении к индивидуальной форме создания текста 16%

высокий самостоятельное создание и рациональное внедрение в структуру занятия поэтического материала, обладающего дидактической ценностью; преобладание точных рифм; соответствие текста требованиям к созданию детских поэтических произведений; подбор лексических единиц, оптимально отражающих задуманное содержание создаваемого материала 20%

Как видно из таблицы, преобладающее число исследуемых имеет средний уровень подготовленности к использованию элементов поэтического творчества, демонстрируя умение адаптировать имеющиеся поэтические материалы к условиям педагогической деятельности, но предпочитая коллек-

тивную форму художественного творчества. Готовность самостоятельного создания дидактически ценных поэтических материалов характерна для 20% выпускников.

Таким образом, подтвердились необходимость и предпосылки создания в профессионально-педагогическом учебном заведении условий для развития художественного творчества будущих специалистов, для формирования их убежденности в том, что способности к художественному творчеству органически связаны со всем внутреннем обликом созидающего. Каждому будущему педагогу может и должна быть предоставлена возможность развития творческих сил, чтобы, с одной стороны, сделать интересным и продуктивным образовательный процесс, а с другой - открыть способ творческой самореализации и самовыражения.

В заключении работы сформулированы выводы:

1. Исследование современного состояния практики использования элементов художественного творчества в профессиональной деятельности педагогов выявило необходимость их подготовки к созданию и использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе.

2. Изучение особенностей детского восприятия и возрастных личностных качеств дошкольников и младших школьников подтвердило дидактическую целесообразность использования авторского художественно-творческого материала педагога, выявило его дидактическую ценность, а также экспериментально доказало позитивное влияние авторских художественно-творческих разработок на познавательные процессы и эмоционально-оценочное отношение дошкольников и младших школьников к содержанию учебного материала, предложенным формам и использованным в учебно-воспитательном процессе средствам.

3. Внедрение программы спецкурса «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога» в образовательную практику педагогических вуза и колледжей выявило условия, которые могут быть созданы профессионально-педагогическим учебным заведением для развития поэтического творчества будущих учителей, увеличило на 8% число студентов, обнаруживших способности к созданию поэтических материалов, и на 24% - использующих готовые поэтические материалы, активизировало рефлексивные механизмы в педагогической деятельности студентов выпускных курсов.

4. Выявление комплекса педагогических условий подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе: изучение практико-ориентированных курсов по моделированию педагогического процесса, реализация моделей учебных занятий с элементами художественного творчества в процессе педагогической практики, диагностика поэтических способностей и создание мотивации для их развития, обучение выбору способов использования в структуре школьного урока поэтического материала и его созданию с учетом специфики детской поэзии, а также его дидактических возможностей с помощью индивидуальных и групповых форм работы, рефлексивный подход и критический анализ

художественно-творческой деятельности каждого студента, установление единых критериев, определяющих уровень готовности будущего педагога к использованию элементов художественного творчества и др. - содействует удовлетворению требований современного профессионально-педагогического образования в творческом развитии специалиста Основные идеи диссертационного исследования изложены в публикациях автора:

1 Королькова Ю В. Развитие экологической культуры детей младшего школьного возраста средствами искусства // ЭКО, 2002. - Выпуск 5. - С. 44-47.

2. Королькова Ю В. Экологически ориентированные уроки в системе развития здоровьесберегающих педагогических технологий // современность и духовно-нравственное развитие личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции- В 6 кн. Кн 5. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002 - С. 32-35.

3. Королькова Ю.В. Стимулирование творческой активности учащихся приемами художественно-педагогической деятельности // Молодежь и образование XXI века: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции - Ставрополь: СГПИ, 2004. - С. 185-191.

4. Королькова Ю.В. Поэтические методические материалы для уроков и мероприятий (в копилку педагога). - Ставрополь- СКИПКРО, 2004. -100 с.

5. Королькова Ю.В. Место встречи - КЦЭТК: сценарии мероприятий. -Ставрополь- РИО филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 48 с. (в соавторстве)

6. В школу вместе с .. рифмой // Дни славянской письменности на Ставрополье - 2004: венок славянских культур: Сб. ст. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 28-30.

7. Королькова Ю.В. Дидактический поиск учителя в освоении педагогических инноваций // Студенческие исследования в гуманитарных науках: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С. 22-23.

8. Королькова Ю.В. Художественное творчество учителя как способ комплексной реализации его педагогического потенциала // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004. - С. 217-218.

9. Королькова Ю.В. Творческие инновационные приемы педагогической работы в формировании профессионально значимых качеств будущих учителей // Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования: Сб. докл. V Ежегодного науч.-практ. семинара РМК г. Лермонтов. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 74-76.

10.Королькова Ю.В. Профессия и личность: каким быть педагогу? (Анализ исследования среди учащихся и работников учреждений профессионального образования) // Педагогический профессионализм - основа

конкурентоспособности учреждения профессионального образования-Сб. докл. и ст. VI ежегодного научно-практического семинара РМК г. Лермонтов. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 95-99.

11.Королькова Ю.В. Дидактические возможности словесного творчества в воспитании гражданственности учащихся // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VII региональной научно-практической конференции. -Ставрополь- ООО: «Бюро новостей», 2005. - С. 178-181.

12.Королькова Ю.В. Пути развития педагогического творчества в реализации программы модернизации подготовки педагогических кадров региональной образовательной системы // Модернизация подготовки педагогических кадров в условиях региональной образовательной системы. -Выпуск 1. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 53-65.

13 Королькова Ю.В. Об антропологических основах творчества педагога // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: ООО: «Бюро новостей», 2005. - С. 30-33. (в соавторстве)

14. Королькова Ю.В Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога: Программа спецкурса. -Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 16 с.

Подписано в печать 14.11.2005 г.

Формат 60x84 1/16 Усл. печ л. 1,4 Уч.-изд. л 0,9 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 781 Тираж 100 экз. ГОУВПО «Северо-кавказский государственный технический университет» 355029 г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

923294

РНБ Русский фонд

2006-4 23533

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королькова, Юлия Васильевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы использования элементов художественного творчества в современном образовательном процессе.

1.1. Терминологический аппарат исследования подготовки учителя к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

1.2. Место художественного творчества в профессиональной деятельности учителя.

1.3. Дидактические возможности художественного творчества учителя

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия подготовки будущего педагога к внедрению в образовательный процесс элементов художественного творчества и экспериментальное исследование их эффективности.

2.1. Критический анализ практики использования элементов художественного творчества педагога в образовательном процессе

2.2. Моделирование образовательного процесса с использованием элементов художественного творчества в обучении будущего педагога

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование как стратегический интеллектуально-нравственный ресурс направлено на удовлетворение требований современного общества в повышении качества профессионального мастерства работника любой сферы. Его приоритетной целью является творческое развитие личности специалиста, обретающего позицию субъекта своего интеллектуального, нравственного, профессионального совершенствования. Вместе с тем, профессиональное образование, особенно педагогическое, предполагает не только овладение системой знаний, способами деятельности, но и выработку специалистом системы ценностей и смыслов, навыков художественно-эстетической деятельности, умения поддерживать свою творческую форму, овладение искусством самовыражения.

Художественное творчество учителя, элементы которого используются в профессиональной деятельности как совокупность конкретных художественно-творческих материалов (прозаические и поэтические тексты, иллюстрации, музыкальные миниатюры, песни и пр.) - один из способов педагогического самовыражения, создания творческого почерка, выбора нужной тактики. Оно определяет ценность педагога для него самого, коллег, учащихся, поскольку отражает несомую им культуру, степень целостного духовно-творческого развития. Педагог, способный укладывать содержание образования в художественную, эмоционально-образную форму, делать его более доступным для усвоения обучающимися, обращаться к эстетическому, пробуждать отзывчивость, обладает созидательной энергией.

Данное состояние исследуемой проблемы потребовало обращения к теоретическому фундаменту педагогики.

Многие аспекты теории творческой деятельности учителя - философский, психологический, физиологический, социологический, педагогический - освещены значительным числом исследований. Психофизиологическая природа творчества и эмоционально-эстетических процессов рассмотрена в трудах В.М. Бехтерева, А.П. Нечаева, B.C. Ротенберга, JI. Салямона, А.А. Ухтомского. Изучение общих психологических механизмов творчества проводилось JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Я.А. Пономаревым, К. Роджерсом, C.JL Рубинштейном, Б.Н. Тепловым, А. Хатсоном, механизмов художественного творчества и художественных способностей - Д.Н. Абрамяном, Б.Б. Блоком, A.JL Гройсманом, Е.И. Замятиным, Н.Н. Киселевым, Н.В. Рождественской, Б. Эдварде, С.М. Эйзенштейном, П.М. Якобсоном, в частности, процессов литературного и поэтического творчества - М. Арнаудовым, Б.В. Ермолаевым, А.П. Журавлевым, О. Ранком, поэтами М.В. Исаковским, В.В. Маяковским, работы которых носят не столько научный, сколько подчеркнуто практический характер.

Специфические проблемы, уровни, критерии," показатели, качественные характеристики педагогического творчества и подготовки к нему в условиях профессионального образования представлены в исследованиях ученых России в целом -Г.Н. Афониной, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, П.Ф. Каптерева, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, а также Ставропольского края - В.И. Горо-вой, Ю.А. Лобейко, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова и др.

Цель исследования - определение и научно-педагогическое обоснование условий, повышающих эффективность подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования основана на том, что процесс подготовки будущего педагога будет более эффективным, если: дано методологическое обоснование использования дидактических возможностей художественного творчества педагога в профессиональной деятельности; сформирована положительная мотивация развития художественного творчества студентов и использования его элементов в процессе педагогической практики посредством обучения моделированию учебных занятий в школе на основе художественного творчества и доказательства его успешности; предложены алгоритмы ознакомления студентов с готовыми поэтико-дидактическими материалами и создания авторского поэтического материала с дидактической целью; определены требования к созданию дидактически ценного поэтического текста, предназначенного для использования педагогом в образовательном процессе, с учетом структурной специфики детской поэзии; выявлены уровни подготовленности студентов к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе и определены соответствующие им критерии; обеспечивается рефлексивный характер творческой деятельности, формирующий критичную и объективную оценку личных достижений студентов на этапе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия субъектно-гуманистического подхода; фундаментальные положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); целостно-интегрированный подход, формирующий оценочно-осмысленное отношение к искусству и направлениям творческой деятельности человека с помощью взаимодействия разных видов искусства и научного знания; синергетический подход, обосновывающий личность учителя как самоорганизующуюся систему (С.В. Кульневич); личностно-ориентированный подход, требующий обязательного включения исследуемых в творческую деятельность сообразно с их личностными особенностями (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, Е.Н. Шиянов и др.); эвристический подход к структурной организации творчества; учение о структурно-уровневой организации психологического механизма творчества (Я.А. Пономарев) и алгоритмизации педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров); педагогика творчества, отражающая акмеологические принципы в развитии личности (Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев); исследования возрастной педагогики и психологии, свидетельствующие о синзетивности творческого развития в младшем школьном и юношеском периодах, эмоциональной чуткости, прогрессивном развитии воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте и детской потребности в воздействии на эмоционально-личностную сферу.

В исследовании применялись следующие методы: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) психологопедагогической, методической, философской, культурологической литературы; опросно-диагностические (контент-анализ, анкетирование, интервьюирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности учителей, студентов); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование); методы количественной и качественной оценки экспериментальных данных, оформление результатов в виде схем, таблиц, рисунков.

База исследования:

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2000-2005 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковом - был проведен анализ состояния исследуемой проблемы посредством изучения научной и научно-методической литературы и осуществления контент-анализа, в котором учитывались мнения школьников и педагогов. Были уточнены исходные теоретические положения, сформирован примерный категориальный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Велась работа над созданием модели учебного занятия, включающего элементы художественного творчества педагога, определением опытно-экспериментальной базы для ее внедрения в образовательный процесс края и разработкой программ и сценариев занятий согласно данной модели. Этап завершился реализацией модели учебного занятия с элементами художественного творчества в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, результаты которой выступили необходимым экспериментально-практическим обоснованием содержания подготовки студентов к использованию элементов художественного творчества в профессионально-педагогической практике.

Научная новизна результатов исследования: теоретически и практически обоснована дидактическая целесообразность моделирования образовательного процесса с элементами художественного творчества педагога, отражающими его авторскую позицию; определены содержание и структура работы, направленной на подготовку будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе; выявлены педагогические условия подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе, включающие создание положительной мотивации развития поэтического творчества, использование групповых и индивидуальных форм создания поэтического материала по предложенному алгоритму, рефлексию и оценку художественно-творческой деятельности каждого студента в соответствии с критериями качества поэтического текста, созданного для педагогической работы с воспитанниками ДОУ и учащимися школ и др., экспериментально доказана их эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: представлены характеристика и взаимосвязь таких категорий, как «подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе» и ее педагогические условия, «готовность педагога к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе», «инновационный потенциал педагога», «художественное творчество педагога», «модель учебного занятия на основе художественного творчества учителя», «дидактические возможности художественного творчества педагога», «поэтический педагогический прием» и др.; выявлены дидактические возможности поэтического творчества педагога и на этой основе осуществлена классификация поэтических материалов; конкретизированы факторы, обусловливающие выбор вариантов моделирования образовательного процесса с элементами художественного творчества педагога: специфика учебной дисциплины, тип и цель учебного занятия, содержание материала, используемые педагогические средства, предпочтения и потребности субъектов образования; выделены уровни подготовленности студентов к использованию элементов поэтического творчества в образовательном процессе и соответствующие им критерии, охватывающие умения применять и адаптировать к условиям педагогической практики готовый поэтический текст и создавать с дидактической целью новый.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования (сборник «Поэтические методические материалы для уроков и мероприятий (в копилку педагога)», программа спецкурса «Использование элементов поэтического творчества в профессиональной деятельности педагога» и др.), составляют научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего педагога и его творческого развития, внедрены в практику Ставропольского государственного педагогического института, Ставропольского краевого центра экологии, туризма и краеведения, общеобразовательных учреждений г. Ставрополя; положения и выводы диссертации могут быть использованы в практике работы учреждений системы повышения квалификации работников образования и найти свое применение в образовательном процессе педагогических вузов и колледжей; исследование обладает определенным прогностическим потенциалом, так как на его основе возможна последующая научно-исследовательская работа: анализ развития творческих способностей студентов и учителей, выявления их инновационного творческого потенциала; исследование влияний поэтических педагогических текстов на эмоциональную сферу учащихся; определение перспектив целенаправленного обновления образовательного процесса и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы настоящего диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2004 г.), межвузовской научно-практической конференции «Студенческие исследования в гуманитарных науках» (Ставрополь, 2004 г.), III и IV Всероссийских научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2004, 2005 гг.), VII региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2005 г.), на отчетных заседаниях ВНИК СКИПКРО по проблеме «Модернизация региональной системы подготовки педагогических кадров на этапе послевузовского образования», были включены в лекционные курсы повышения квалификации работников профессионального образования Ставропольского края.

Основные положения, выносимые на защиту:

3) Педагогические условия подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества, направленные на развитие способностей студентов к художественному творчеству на основе внедрения соответствующих практико-ориентированных образовательных программ, нивелируют ряд сложившихся противоречий в практике подготовки студентов, отвечают требованиям современной общеобразовательной и профессионально-педагогической практики, способствуя повышению ее эффективности.

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Критический анализ практики использования элементов художественного творчества в профессиональной деятельности педагогов Ставропольского края обнаруживает проблему качества создаваемых поэтических текстов, демонстрирующих отсутствие рифмы, нарушенный ритм, неточность лексических единиц и, как следствие, - педагогическую нецелесообразность их внедрения в педагогический процесс, доказывая необходимость систематической работы над развитием речи и подготовки к созданию и использованию элементов поэтического творчества в образовательной практике.

2. Моделирование учебного занятия с элементами художественного творчества учителя обусловливается рядом объективных (специфика предмета, тема и содержание материала) и субъективных (выбор дополнительных педагогических средств, предпочтения, интересы, потребности субъектов педагогического процесса) факторов и обладает вариантностью своей реализации.

3. Опытно-экспериментальная работа, объединившая три самостоятельных исследования, подтверждает эффективность внедрения в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения и начальной школы элементов авторского художественного творчества учителя, а также выявляет педагогические условия подготовки студента к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе, состоящие в: реализации соответствующих практико-ориентированных образовательных программ; обеспечении рефлексивного характера художественно-творческой деятельности каждого студента; выборе единых критериев, определяющих уровни подготовленности будущих педагогов к использованию элементов художественного творчества в профессиональной деятельности.

Заключение

Подводя общий итог исследования, подчеркнем, что подтверждение выдвинутой гипотезы потребовало организации трех самостоятельных экспериментов: 1) по выявлению воздействия художественного творчества педагога на познавательные и психические процессы дошкольников в образовательном процессе (с целью научно-практического обоснования необходимости и содержания подготовки будущих педагогов к использованию элементов художественного творчества) 2) по выявлению воздействия художественного творчества учителя на интеллектуальную, эмоциональную сферы и развитие экологической культуры детей младшего школьного возраста (с той же целью); 3) по экспериментальному изучению педагогических условий подготовки студентов к внедрению элементов поэтического творчества в образовательный процесс.

В соответствии с задачами исследования, непосредственно экспериментальной деятельности предшествовало ее теоретическое обоснование путем анализа литературных источников и практического опыта, в ходе которого:

1. Сравнение определений, структур деятельности, моделей личности педагога, профессиограмм и др. позволило обнаружить способы расширения научно-педагогической сферы посредством художественно-творческой, отказаться от противопоставления образно-эстетических переживаний и научно-практической деятельности;

2. Изучение специфики художественного творчества указало на сочетание сознательного и бессознательного отношений (подражание, влияние традиций и непроизвольная работа воображения) субъекта творчества; но педагогу должен быть свойствен интровертный тип художественного творчества, поскольку создание и внедрение авторских материалов в образовательный процесс ведется сознательно и целенаправленно. Эту деятельность можно назвать «художественным ремеслом», которое может быть отличным, например, от поэтической одаренности, но входит в состав художественного творчества и при соответствующих условиях и качестве педагогически целесообразен в работе с 6-8-летними детьми;

3. Нами исследованы особенности детского восприятия и возрастные личностные качества дошкольников и младших школьников, которые подтверждают не только возможность использования авторского художественно-творческого материала педагога, но и его преимущества. Для детского восприятия характерен первый уровень и сопровождающие его прямолинейность характера сопереживания, слияние с образом, внушаемость. Подражательность, эмоциональность, принятие нереального за жизненную реальность детерминируют наивно-реалистический способ детского восприятия искусства, который, наряду с недостатками, имеет перспективно-воспитательные основы -создает эстетическое отношение, принятие необычности формы художественных произведений;

4. Установлены факторы, доказывающие правомерность создания педагогом поэтических материалов с дидактической целью: а) педагог владеет полной и конкретной информацией, позволяющей учитывать интересы, потребности, желания, явления действительности, близкие его учащимся, и отражать их в содержании произведения; б) упоминание в стихах имен детей и событий, с которыми они связаны, всегда вызывает положительные эмоции, что может быть использовано учителем (воспитателем) в качестве стимулирующего средства; в) особая значимость в детском восприятии принадлежит личности автора, который должен быть представлен реальным и доступным детскому духовному миру субъектом: «свой» учитель воспринимается именно таким; г) авторство педагога не провоцирует психолого-педагогических проблем (равнодушие к произведению, долг вызвать восхищение, несоответствие вкусов), свойственных при педагогическом воздействии, построенном на вере в безоговорочный авторитет автора; д) показ механизмов сочинения - выбор образа, слов для его выражения, их места и др. - способен активизировать и ускорить художественно-творческую деятельность самих учащихся, выполняя, таким образом, дополнительную педагогическую функцию;

5. Определены требования к созданию поэтических произведений в целом: а) достаточный уровень языковой грамотности (лексической, синтаксической) и речевой культуры автора; б) ощущение внешней (социальной) и внутренней (личное желание) потребности в создании стихотворного текста; в) обладание поэтическими способностями и художественным чутьем для безошибочной организации ритмической и языковой структуры стиха, соответствия звукового выражения и содержания поэтической речи; г) восприимчивость, наблюдательность, стремление к использованию с художественной целью всех данных опыта; д) тщательный точный подбор слов и рифм (а не только морфологически и синтаксически грамотное построение); е) музыкальность звучания поэтической речи; ж) завершенность поэтического замысла; з) развитие навыков и приемов обработки слов, переработки материала словесных сочетаний, поэтического оформления; и) склонность к рефлексии в актах создания произведений; к) непрерывное техническое совершенствование путем регулярного творческого труда: способности без школы - неосуществленная предрасположенность;

6. Определены требования к созданию стихотворного текста, предназначенного для использования в образовательном процессе, с учетом структурной специфики непосредственно детской поэзии: а) ориентация на нестандартное языковое чутье и конкретно-чувственный опыт ребенка; б) выбор языковых фактов, способных вызвать активное соучастие ребенка-реципиента и его эстетическую деятельность; в) эмоционально окрашенное отношение педагога-автора к сообщаемому в поэтическом тексте; г) поэтический материал со сказочным сюжетом (наиболее соответствующим особенностям детского мышления) допускает присутствие причинноследственных связей и конкретных характеров, в целях сохранения дидактических функций, в которых заключен смысл самого его применения; д) обращение к эмоциональным изобразительным и выразительным средствам, формообразовательным, лексико-семантическим новшествам, лишенным автоматизма употребления, но при соблюдении предосторожности: е) используемые средства не должны отвлекать от основного содержания учебного занятия.

Теоретические положения первой главы нашего исследования, а также данные констатирующего этапа эксперимента среди воспитателей, учителей начальных классов, учителей-словесников Ставропольского края, согласно которым более половины (61%) педагогов использует элементы художественного творчества, а 57% из них - авторские стихотворные тексты (31% воспитателей, 39% учителей начальных классов, 100% филологов), но демонстрирует при этом невысокое качество поэтического материала, - легли в основу экспериментальной работы, результатом которой явилось:

1. Создание модели учебного занятия на основе художественного творчества педагога - с использованием авторского поэтического, иллюстративного, музыкального материала;

2. Выявление условий (специфика учебной дисциплины, тип урока, содержание учебного материала, дополнительно используемые педагогические средства, предпочтения и потребности обоих субъектов образовательного процесса) и возможных вариантов реализации данной модели (этап перехода к новой теме занятия, сообщение нового знания, проверка усвоения и др., а также их совокупность);

3. Апробация модели в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе при реализации авторской программы дополнительного образования в подготовительных группах дошкольников и фрагмента программы по предмету Окружающий мир в 3 классах;

4. Подтверждение позитивного влияния авторских художественно-творческих разработок на познавательные процессы и эмоционально-оценочное отношение дошкольников и младших школьников к содержанию, предложенным формам и использованным в учебно-воспитательном процессе средствам;

5. Выявление комплекса педагогических условий подготовки будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе: изучение практико-ориентированных курсов по моделированию педагогического процесса, реализация моделей учебных занятий с элементами художественного творчества в процессе педагогической практики, диагностика поэтических способностей и создание мотивации для их развития, обучение выбору способов использования в структуре школьного урока поэтического материала и его созданию с учетом специфики детской поэзии, а также его дидактических возможностей с помощью индивидуальных и групповых форм работы, рефлексивный под® ход и критический анализ художественно-творческой деятельности каждого студента, установление единых критериев, определяющих уровень готовности будущего педагога к использованию элементов художественного творчества и др. - которое содействует удовлетворению требований современного профессионально-педагогического образования в творческом развитии специалиста.

Данные исследования позволяют говорить о количественных и качественных результатах подготовки будущего педагога к моделированию образовательного процесса с элементами художественного творчества: во-первых, увеличилось число студентов, обнаруживших способности к созданию поэтиче-ф ских материалов (8% - весомый показатель в области, связанной с развитием поэтического творчества) и использующих готовые поэтические материалы (на 24%); во-вторых, расширились представления исследуемых о способах и вариантах использования поэтического материала в структуре образовательного процесса, что отмечено самими студентами как важная составляющая их подготовки к практической работе в школе; в-третьих, наряду с работой над развитием речевой культуры и языковой грамотности, активизировались рефлексивные механизмы в деятельности выпускников, необходимые для самопознания педагога и совершенствования его потенциальных резервов.

Таким образом, период обучения будущего учителя, создающий предпосылки для формирования педагогического сознания, педагогического предвидения, раскрытия профессиональной пригодности, а также готовности к творческому применению знаний и навыков, следует использовать и для выявления, реализации и развития способностей к художественному творчеству студентов путем внедрения соответствующих практико-ориентированных курсов. Данные нашего исследования подтверждают наличие условий, которые могут быть созданы профессионально-педагогическим учебным заведением для развития художественного творчества будущих специалистов, для формирования убежденности, что способности к художественному творчеству органически связаны со всем внутреннем обликом созидающего, что каждому педагогу предоставлена возможность поиска творческих сил, чтобы сделать интересным и продуктивным образовательный процесс и обнаружить в них способ самореализации и самовыражения.

Выявление, обоснование и практическая реализация комплекса педагогических условий, содействующих проявлению и развитию способностей студентов к художественному творчеству, а также использованию его элементов в образовательной практике, позволяет считать гипотезу исследования подтвержденной, а цель, соответственно, достигнутой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королькова, Юлия Васильевна, Ставрополь

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико-методологические аспекты). - М., 1994. - 328 с.

2. Аксенова В.И. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии. Ставрополь: СКИГЖРО, 2003. -136 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества: Основы педагогики творчества. -Казань: Издательство Казанского университета, 1988. -236 с.

4. Аристотель. Об искусстве поэзии. -М.: «Гослитиздат», 1957. 183 с.

5. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: «Прогресс», 1970.-654 с.

6. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов пед-колледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 25 с.

7. Афонина Г.М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. Барнаул: РИЦ«Мастер» ТОО «Визар», 1995. - 120 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: «просвещение», 1982. - 192 с.

9. Бальзак О. Собрание сочинений: В 4 т.: Пер. с фр. Т10. М.: «Тера», 1997.-544 с.

10. Ю.Барышникова З.А., Романова JI.JI. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 31-34.

11. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: «Народное образование», 2000. - 248 с.

12. Безносов Э.Л. О пользе стиховедения // Литература в школе. 2000. - № 5.-С. 95-96.

13. Безрукова B.C. Педагогика: продуктивная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 341 с.

14. Безюлева Г.В. Развитие творческой активности учащихся ПТУ: эксперимент и перспективы // Профессиональное образование. 1997. - № 7. - С. 28-30.

15. Белухин Д.А. Основы личостно-ориентированной педагогики. М.: Институт практической психологии - Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 304 с.

16. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 42-45.

17. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М: «Педагогический поиск», 2003. -256 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

19. Блок Б.Б. Сопереживание и творчество // Художественное творчество и психология. -М.: «Наука», 1991. 189 с.

20. Блох О. Активизация бессознательного в художественно-творческом развитии // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 45-49.

21. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать // Начальная школа. -1998.-№9.-С. 70-74.

22. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое сочетание // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-43.

23. Болдырев А.И. «Союз . двух сыновей гармонии»: А.С. Пушкин о смысле творчества // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. -1993.-№2.-С. 64-76.

24. Болыпой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия». - СПб., 2000. - 1456 с.

25. Бондаренко С. Изложения с продолжением, или сказки с досказками // Искусство в школе. 2000. - № 6. - С. 28-30.

26. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1998. - 26 с.

27. Борисова Н.Г., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 52 с.

28. Буало Н. Поэтическое искусство. -М.: «Гослитиздат», 1957. 231 с.31 .Буричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа. 2001. - № 2. - С. 86-88.

29. Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 186 с.

30. Бывальцева М.В. Иллюстрируем сказки с радостью // Начальная школа. -2003.-№ 1.-С. 59-61.

31. Быкасова JI. К вопросу о психолого-педагогических особенностях художественного образования // Вестник высшего образования. — 2004. № 6. -С. 16-21.

32. Быкасова JI.B. Программа факультативного спецкурса «Художественное образование на примере западноевропейского искусства» // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 67-69.

33. Варламов Д.И. Социально-педагогические аспекты функционирования коллективного исполнительства на русских народных инструментах // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 37.

34. Веремьев А.А. Роль эстетического потенциала в личности учителя // Искусство и образование. 2003. - № 4. - С. 44-53.

35. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 59-63.

36. Ветров Ю.П. Актуальные проблемы современного образования // Вестник. Серия «Гуманитарные науки». 2003. - № 2 (9). - С. 5-9.

37. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: «Эйдос», 1999. - 149 с.

38. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Академия». - 1999. - 320 с.

39. Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. М., 2001. - 20 с.

40. Волчегорская Е. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 11-16.

41. Вольпе М. Писать в радость: Почему и для кого сочиняет писатель // Детская литература. 1991. - № 8. - С. 30-33.

42. Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 44-45.

43. Выготский JI.C. Психология искусства: анализ эстетической реакции. -М.: «Лабиринт», 1997. 416 с.

44. Выготский Л.С. Теория и практика развития личности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова. Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2000. - 144 с.

45. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: «Просвещение», 1991.-96 с. \

46. Гегель Г.В. Эстетика: В 4 т. Т 1. М., «Искусство», 1968. - 312 с.

47. Гете И.В. Собрание сочинений: Пер. с нем. Т1. М.: «Художественная литература», 1975. - 524 с.

48. Гете И.В. Собрание сочинений: Пер. с нем. Т9. М.: «Художественная литература», 1980.-495 с.

49. Гзовская О.Л. О воспитании художественного вкуса при создании керамических произведений // Изобразительное искусство в школе. 2004. -№3.-С. 45-47.

50. Горбушина JI.A., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. -М.: «Просвещение», 1983. 144 с.

51. Горина JI.B., Морозова Е.Е. Музыка на уроках естествознания // Начальная школа. 2003. - № 10. - С. 85-87.

52. Горький A.M. Собрание сочинений в 16 т., Т.5. М.: «Правда», 1950. -431 с.

53. Готгельф Н.П. Развитие коммуникативных умений и навыков в устноре-чевом общении у учителей начальных классов: Автореферат дисс. . канд. псих. наук. Минск: МГПИ, 1990. - 16 с.

54. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. -М.: «Просвещение», 1990. - 205 с.

55. Гузова Л.П. Начальная школа это, прежде всего, творческий труд одного учителя // Начальная школа. - 1999. - № 10. - С. 7-12.

56. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М.: Типография И.Д. Сытина, 1947. - 176 с.

57. Дворникова Е.И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы. Ставрополь: «Сервисшкола» 2002. - 208 с.

58. Дворникова Е.И. Эмоционально-личностное восприятие художественной литературы. Ставрополь: «Сервисшкола», 1998. - 42 с.

59. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: «Народное образование», 2001. -493 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск: «Хэлтон», 1998.-399 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М: «Просвещение», 1989. 189 с.

62. Ермолаев Б.В. Моторный аккомпанемент поэтического творчества // Психологический журнал. 1995. Т 16. - № 5. - С. 59-66.

63. Ефимова О.С. Минутки поэзии и творчества // Начальная школа. 2002. -№ 8. - С. 54-55.

64. Журавлев А.П. Цветная музыка стиха // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.Сельчонок. Минск: Харвест, 2003. -752 с.69.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: «Педагогика», 1987.- 160 с.

65. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учебное пособие для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: «Народное образование», 2000. -215 с.

66. Замятин Е.И. Психология творчества // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.Сельчонок. Минск: «Харвест», 2003. -752 с.

67. Зорин С.С. Образ как основа творческой деятельности и мышления // Искусство и образование. 2003. -№ 4. - С. 4-11.

68. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях про-блемно-деятельностного обучения: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2002. - 21 с.

69. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. 2002. - № 5. - С. 5668.

70. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. -М.: «Аспект-Пресс», 1993. 127 с.

71. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М.: «Советский писатель», 1960. - 167 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: «Политиздат», 1974. - 328 с.

73. Казначеева О.С. Как я учу детей рифмовать слова // Начальная школа. -1998.-№5.-С. 40-42.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: «Педагогика», 1990. - 170 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: «Педагогика», 1982. - 704 с.

76. Каранкевич Т.А. Творческая личность учащегося формируется искусством // Профессиональное образование. 1998. - № 7-8. - С. 36.

77. Каркачева Н.А. Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами // Начальная школа. 2002. - № 7. - С. 79-81.

78. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореферат дисс. . д-ра. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1996.-43 с.

79. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: «Наука», 1997.-223 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: «Арена», 1994. 222 с.

81. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

82. Клушина Н.П., Клочко Ю.Н., Гогоберидзе Г.М. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2004. - 146 с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

84. Колесникова О.И. Коммуникативный подход к комментированию стихотворений, адресованных детям, в вузовской подготовке педагога // Начальная школа. 1997. - № 6. - С. 82-85.

85. Колодкина О. Взаимодействие искусств на уроках чтения // Искусство и образование. 2002. - № 2. - С. 37-40.

86. Комарова О.В. Лепим из соленого теста // Изобразительное искусство в школе. 2004. - № 4. - С. 48.

87. Королькова Ю.В. Поэтические методические материалы для уроков и мероприятий (в копилку педагога). Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 100 с.

88. Корчикова С.Л. Как научить читать стихи // Литература в школе. 2000. -№5.-С. 96-98.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Р.-на-Д.: РГГТУ, 1997. - 144 с.

90. Кравчук Л. Комплексное освоение искусства // Воспитание школьника. -2000.-№2.-С. 30-33.

91. Кравчук Л. Комплексное освоение искусства // Воспитание школьника. -2000. -№3.- С. 42-43.

92. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 512 с.

93. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 234 с.

94. Крупник Е.П. Социально-педагогические проблемы формирования художественного сознания школьников // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. М.: Издательство АПН ССР, 1989. - 126 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей. М.: «Просвещение», 1976.-303 с.

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: «Знание», 1985. - 32 с.

97. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -М.: «Март», 2003. 368 с.

98. Кульневич С.В. Педагогика личности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова. Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2000. - 144 с.

99. Лебедева Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. 2001. - № 10, С. 21-25.

100. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В истине жизни (Из научного архива А.Н. Леонтьева) // Художественное творчество и психология. М.: «Наука», 1991.-192 с.

101. Леонтьев А.Н. Поэтический язык как способ общения с искусством // Вопросы литературы. 1973. - № 6. - С. 94-103.

102. Литературный энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1987. - 752 с.

103. Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования. -М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. 152 с.

104. Логвинов М.М. Дидактика: от здравого смысла к научной теории / Н.И. Логвинов. М., 2003. - 223 с.

105. Лопухина Е., Меренков Д. Воспитание творческой личности // Наука и жизнь.-2003.-№ 1.-С. 13-17.ф 113. Лурье Л., Лебедева И. Моделирование социально-педагогическихсистем // Вестник высшего образования. 2005. - № 1. - С. 36-44.

106. Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Начальная школа. 2001. - № 12. - С. 12-16.

107. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: «Просвещение», 1992. - 220 с.

108. Майорова И.В. Урок природоведения // Начальная школа. 2001. -№ 12.-С. 40-41.

109. Макарова Е.Г. преодолеть страх, или Искусствотерапия. М.: «Школа-Пресс», 1996. - 303 с.

110. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: «Педагогическое общество России», 1999. 300 с.

111. Мамонова Н.В., Бочкарева И.В. Программа интегрированного курса изо и музыки «Прикосновение к миру» // Изобразительное искусство в школе. 2004. - № 4. - С. 48-50.

112. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. М.: «Педагогика», 1987. - 224 с.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 304 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: «Педагогика», 1972.-208 с.

115. Маяковский В.В. Как делать стихи? М.: «Советский писатель», 1952.-40 с.

116. Мелещенко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 5. - С. 17-23.

117. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: «Педагогика», 1988. - 272 с.

118. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 64-72.

119. Москвин Н.Я. Природа творчества / Публ. к предисл. Т.Н. Квани-ной // Литературная Россия. 1985 (25 октября). - с.10.

120. Мулина Н.В. творческое развитие учащихся в процессе производственного обучения // Профессиональное образование, 2002, № 12. С. 2425.

121. Мурашов А.А. Речевой этикет школьного урока // Педагогика. -1998,-№8.-С. 75-80.

122. Муслимова А.Ф. Развитие стремлений к самосовершенствованию и творческой самореализации // Среднее профессиональное образование. -2003.-№9.-С. 24-30.

123. Назарова Л. Введение в песенный фольклор // Искуство в школе . -2000.-№6.-С. 27-33.

124. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей: из опыта экспериментальных школ. М.: ВНИК «Школа-микрорайон» АПН СССР, 1991. - 62 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. М.: «Русский язык», 1989. - 924 с.

126. Орлов В.И. Метод и организационная форма обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 8. - С. 46-50.

127. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1965.-911 с.

128. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т 3. М.: «Советская энциклопедия», 1968. - 911 с.

129. Педагогическое творчество в школе (Из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева. М.: 1992. - 193 с.

130. Пеленков А.И. Взаимосвязь художественной и педагогической подготовки учителя начальных классов // Искусство и образование. 2003. -№ 3. - С. 23-31.

131. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. соч. Т И. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. 563 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

133. Пилипенко Ю.А. Особенности художественного восприятия // изобразительное искусство в школе. 2004. - № 1. - С. 29-34.

134. Пилипенко Ю.А. Развитие художественного восприятия школьников средствами скульптуры и художественной керамики // Изобразительное искусство в школе. — 2004. № 3. - С. 39-40.

135. Пирогова О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-41.

136. Платон Собрание сочинений: В 4 т. Т III: Пер. с древнегреч. М.: «Мысль», 1990. - 654 с.

137. Подгорная А. Итоги одного урока, или о том, как театр учителей учит // Искусство в школе. 2000. - № 6. - С. 67.

138. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: «Владос», 2000. - 576 с.

139. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: «Народное образование», 2003. - 296 с.

140. Полунина В.Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя. М.: «Просвещение», 1982. - 191 с.

141. Померанц Г. Метафора встречи: Только поэзия, а не наука способна создать целостный образ мира // Учительская газета. 1999. - 6 апр. (№ 13).-С. 19.

142. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: «Наука», 1976. - 303 с.

144. Попова JI.C. Интеграция предмета изобразительное искусство с другими общеобразовательными предметами в школе // Изобразительное искусство в школе. 2004. - № 1. - С. 14-16.

145. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: «Знание». - 78 с.

146. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. -М.: «Новая школа», 1994. 96 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. М: «Педагогика», 1983. -448 с.

148. Раченко И.П. Психология педагогического творчества. Пятигорск:1. ПГЛУ, 1999. 92 с.

149. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. М.: «Илекса» - Ставрополь: «Ставропольсервисшкола», 2001. - 320 с.

150. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.Сельчонок. Минск: «Харвест», 2003. - 752 с.

151. Розенберг Г.С. Поэтическая экология и экология поэзии // Русская речь. 1995 .-№ 1С. 40-46.

152. Ролик М.П. Креативная педагогика как развитие созидательного альтруизма и доминантных потребностей человека // Инновации в образовании. 2001. - № 6. - С. 104-112.

153. Российская педагогическая энциклопедия. М.: «Большая российская энциклопедия», 1999. - 672 с.

154. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: «Норма-Инфа», 1998. - 672 с.

155. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: издательство Академии наук СССР, 1958. - 147 с.

156. Рудакова Е.А. Сочинения и загадки на уроках математики // Начальная школа. 2002. - № 11. - С. 39-42.

157. Русецкий В.Ф. Как подготовить выступление // Химия в школе. -2000.-№ 15.-С. 20-22.

158. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

159. Саксонова Л.П. Цветовые системы на уроках изобразительного искусства // Начальная школа. 2001. -№ 12. - С. 89-94.

160. Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М., 2004. - 240 с.

161. Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова. Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2000. - 144 с.

162. Сединкина В.Ф., Матущак Н.Г. Языковые возможности пословиц и поговорок // Начальная школа. 2002. — № 12. - С. 34.

163. Слитинская Л.И. Бессознательное психическое и творческий процесс // Хрестоматия по психологии художественного творчества / Под ред. А.Л. Гройсман. М.: изд-во «Магистр», 1996. - 200 с.

164. Словарь русского языка. В 4-х т. Т. III. М.: «Русский язык». - 750 с.

165. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

166. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М. Белгород: БГУ, 2000. - 150 с.

167. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении: дидактическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1958. - 280 с.

168. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р-на-Д.: «Феникс», 2000. - 576 с.

169. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 126 с.

170. Сытин Г.Н. Врачующее слово // Воспитание школьников. — 1991. — № 5. с.51-55.

171. Тагильцева Н. Искусство в развитии самосознания детей // Искусство и образование. 2002. - № 1. - С. 26-37.

172. Тагильцева Н. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства // Искусство и образование. 2002. - № 4. - С. 17-25.

173. Творчество в искусстве искусство творчества. Сб. статей / Ред. JI. Дорфман. - М., 2000. - 549 с.

174. Тодоров JI.B. Работа над стихом в школе. М.: «Просвещение», 1965.- 184 с.

175. Торшилова Е. Воспитание вкуса при восприятии произведений искусства // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 14-18.

176. Трифонова В.Г., Макарова Н.В. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 85-89.

177. Трунаева В.В. Педагогические условия воспитания ценностных ориентаций у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 193 с.

178. Умнова Т.Н. Рифмы на уроке // Начальная школа. 2003. - № 12. -С. 91-93.

179. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: «Владос-Пресс», 2003. - 176 с.

180. Федоров А.В. Медиапедагогика Ю.Н. Усова // Искусство и образование. 2003. - № 4. - С. 78-79.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 840 с.

182. Халяпина JI.B. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2003. - 178 с.

183. Харченко JI.H. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе: Дисс. . докт. пед. наук. Ставрополь: СГПИ, 2002. -399 с.

184. Художественное творчество и литературный процесс: Сб. статей / Ред. Н.Н. Киселев и др. Томск: Изд-во Томского университета, 1976. -237 с.

185. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлушиной. -М.: «Педагогика», 1972. 287 с.

186. Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 55-59.

187. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. -2005. -№ 2. С. 148-151.

188. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: «Сентябрь», 1998. 144 с.

189. Шадриков В.Д. Способности человека. М. - Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1997.-288 с.

190. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. -М.: «Владос», 2002. 320 с.

191. Шаповалов В.К. Трудовая карьера: от исследования через обучение к консультированию // Вестник. Серия «Гуманитарные науки». 2003. -№ 1 (8). - С. 69-73.

192. Шаталова Е.В., Тарасова А.П. Использование малых форм фольклора в обучении математике // Начальная школа. 1998. - № 1. - С. 4850.

193. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках //Начальная школа. 1999. - № 10. - С. 25 - 27.

194. Шиянов Е.Н., Колпачев В.В. Феномен творчества в контексте современного научного знания // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ,2002. С. 118-123.

195. Шувалова Н.А. Использование двустиший при работе над словарными словами // Начальная школа. 2003. - № 7. - С. 100.

196. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников // Начальная школа. 2001. - № 12. - С. 25-26.

197. Щербакова Н. Иллюстрирование сказок // Искусство в школе. -2002.-№6.-С. 32-35.

198. Щетинская А. Развитие творческого потенциала педагогов // Воспитание школьников. 2001. - № 7. - С. 23-26.

199. Эдварде Б. Художник внутри вас / Пер. с англ. Минск: «Попурри», 2000. - 256 с.

200. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства. М.: «Смысл», 2002. - 335 с.

201. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост.

202. B.И.Новиков, Е.А. Шкловский. -М.: «Педагогика-Пресс», 1998. 424 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред.

204. C.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488с.

205. Юнг К.Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству // Зарубежная эстетика и теория литературы 19-20 вв.-М., 1987.-510 с.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -317 с.

207. Явгильдина З.М. Музыкально-образовательный лекторий // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 46-49.

208. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: «Искусство», 1964. - 86 с.