Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

Шалышкин, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Шалышкин, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Шалышкин Сергей Владимирович

Подготовка будущего педагога к мшиторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

13.00.08 -теорияи методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов-2011

3 1 МАР 2011

4841651

Работа выполнена в Балашовеком институте (филиале) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Коповой Ацдрей Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сахарчук Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Илыу^шкин Георгий Максимович

Ведущая организация: ГАОУ ДПО «Саратовский институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 6 апреля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212243.12 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени НГ. Чернышевского по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени ВА. Артисевич ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Авторефератразослан «04» марта2011 г.

Ученый се1фетарь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

На сегодняшний день перед современной школой остро стоит проблема повышения качества образования, которое выступает одним из важнейших факторов сохранения и развития интеллектуального потенциала нации. В условиях реформирования шюлы возникает противоречие между реальным уровнем образования школьника и формальными показателями его успеваемости. Необходима разработка новых методов и подходов, позволяющих оценить качество знаний, нужных для успешного перехода на новые обучающие программы, и пересмотра существующих в соответствии с требованиями Бремени. Без создания системы мониторинга уровня знаний невозможно вхождение российской системы образования в европейскую, что, в свою очередь, ограничивает юнгурентоспоообность российских выпускников на европейском рынке образовательных услуг и труда, а также делает российские вузы непривлекательными для иностранных студентов. Но это не означает, что необходимо юпироватьуже существующие образцы, а говорит о том, что необходимо реформировать российское образование в соответствии с реалиями настоящего времени.

Одним из основополагающих, компонентов современной системы мониторинга качества образования, нуждающейся в разработке и современной интерпретации, должна стать система мониторинга уровня знаний в общеобразовательной шюле, что полностью соотносится с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) и позволяет осуществлять контроль выполнения предметных требований по формированию основ системы научных знаний.

По мнению МЛ. Сгриханова, ИА. Мэсичевой, А.Л. Галиновсюго, A.B. Кузевановой, деятельность педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на сегодняшний день является некорректной и создает предпосылки для проведения рядаработпо ее у совершенствованию.

Среди причин, негативно влияющих на современное российское образование, следует выделить сложившееся мнение родителей учениюв о том, что педагог не способен грамотно оценить способности своих подопечных в учебной деятельности. В результате на практике возникает множество спорных ситуаций, требующих грамотного педагогического разрешения. В немалой степени решение данной проблемы зависит от готовности педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Неверные действия педагога при осуществлении оценочной деятельности могут привести не только к отставанию учащихся в усвоении школьных знаний, но и к последующему нарушению их адаптации к следующей ступени образования, будущей профессиональной деятельности и социализации в целом.

модернизации высшего профессионального педагогического образования; отсутствием соответствующей направленности системы повышения квалификации педагогов.

Проблема подготовки к профессиональной деятельности и формирования готовности к ее осуществлению - одна из стержневых в педагогике. Ее решению посвящено большое количество трудов многих авторов (В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, МИ. Махмутов, JI.B. Заншв, А.К. Маркова, АН. Леонтьев, Л.И. Божович, A.B. Петровский, А.Г. Ковалев, Э.Ф.Зеер и другие).

Исследованию структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности посвящены работы А А. Вербицкого, Л.С. Выготского, В.П. Зинчеяко, ИА. Зимней, И.С. Якиманской, ВА. Сластенина, B.C. Кукушина, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, Э. Сгоунса, В.В. Давьщова, Н.Ф. Талызиной и других.

Различные аспекты подготовки учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе изложены в трудах М.Н. Сгриханова, КЛ. Анахаева, В.Т. Королыюва, В.Ф. Взятышева, В.Е. Гантмахера, ИА. Мэсичевой, A.B. Коржуева, В.В. Лаптева, Б.В. Петрушкина, Б.В. Пальчевского, Л.М. Фридмана, AM. Момота, В.В. Балашова и других. В том числе, более широко проблемы качества образования рассматриваются в работах ДА. Громовой, С.Ю. Трапицына, В.В. Тимченко, АЙ. Qröerro, ВН. Симонова, ГА. Бордовского, ВА. Исаева, НА. Селезневой, Г.К. Селевко, И.В. Звонниюва, ММ. Поташника, ГА. Шапоренковой, А. Литша, Э.Б. Каиновой, Л.М. Сгруминской и других.

Проведенный нами анализ работ выше изложенных авторов позволяет утверждать, что деятельность по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе необходима. Однако анализ психологической, социологической и педагогической литературы, реальной практики высшей школы показывает, что недостаточно исследованными на сегодняшний день остаются отдельные вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов, в частности, вопросы повышения уровня их готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями современной системы образования в педагогах, подготовленных к осуществлению мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования теоретических и практических основ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Исходя из выявленного противоречия и актуальности исследования, была определена проблема исследования: повышение эффективности подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема

исследования: «Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шюле».

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка будущих педагогов к деятельно cm по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школ е будет о су щестат яться у спешно, если:

- рассматривать деятельность будущего педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе как результат процесса его профессиональной подготовки и составную часть процесса обеспечения кач ества образо вания;

- учитывать комплекс педагогических условий, обусловливающих эффективное осуществление подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний;

- в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов будет включена специально разработанная система их подготовки к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, позволяющая повышать уровень готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи данного исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме мониторинга уровня знаний в аспекте обеспечения кач ества образо вания.

2. Определить педагогические условия подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

3. Выявить критерии готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

4. Разработать и апробировать систему профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагошческие концепции о деятельности и развитии личности (JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); теория профессиональной деятельности (В.И. Андреев, ВА. Сластенин, А.К. Маркова, В.М Коротов, A.B. Мудрик и др.); теории профессиональной подготовки студентов в условиях высшей шюлы (Н.Ф. Талызина, ИА. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); теории повышения эффективности и качества образования (ГЛ. Бордовский, ВЛ. Исаев, М.М Поташник, НА. Селезнева, В.П. Симонов, Г.К. Селевко, А. Литгл и др.); теоретические основы осуществления мониторинга качества образования (С.Е.

Шишов, ГЛ. Шапоренюва, Д.Ш. Матрос, Т.А. Строкова и др.); теоретические исследования качества знаний с точки зрения системного (0X1. Белая, Н.В. Бордовская, ВА. Исаев, В.А. Си астении и др.), структурно-функционатьного (ВА. Исаев) и функционально-деятельностного подходов (А. Литш, В .И. Земцова, А.Н. Леонтьев).

Методами исследования явились: теоретико-методологический анализ ночной литературы по философии, психологии, педагогике; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседы, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической основой исследования, опорой на основные положения психологии, социологии, педагогики и в том числе социальной педагогики; использованием методики теоретического и экспериментального исследования как единого комплекса; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; опорой на по вседневную педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

- на основе анализа существующих дефиниций «качество образования», «качество знаний», «мониторинг» уточняю содержание понятия «мониторинг уровня знаний» путем его трактовки как элемента системы управления качество м образо вания;

- доказана необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровнязнаний в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний (введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности, педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя, корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности);

- предложены тфитерии эффективности подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шкэле (познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний, личносшо-значимый смысл проведения данного вида деятельности, уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения, уровень сформированное™ системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровнязнаний);

обучения, сущности и особенностей мониторинга уровня знаний учащихся, по формированию умений и навыков для осуществления мониторинга уровня знаний (целевой компонент) посредством освоения базовых и специализированных педагогических курсов (содержательный компонент), выполнения специально разработанных заданий, упражнений, проведения педагогического тренинга (деятельностный компонент) и включающая в себя специально разработанный диагностический инструментарий (диагностический компонент), позволяющий отслеживать динамигу изменений уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют теоретические представления о сущности готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в условиях общеобразовательного учреждения; решение проблемы повышения эффективности подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности профессиональной подготовки; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих педагогов в образовательном процессе средних и высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что

- его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов;

- разработана авторская система подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в условиях общеобразовательной школы и механизм ее реализации в соответствии с современным требованиям к организации профессиональной подготовки педагогов;

- описаны диагностические процедуры, позволяющие выявлять уровень готовности студентов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе в процессе реализации системы;

- предложены авторский комплекс учебно-методических материалов: модифицированные учебные курсы «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований»; авторский специализированный учебный курс «Мэниторинг качества образования в общеобразовательной школе»; доработанная программа педагогической практики.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в учреждениях среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

посредством публикаций в печати, выступлений на ежегодных научно-

практических конференциях студентов, преподавателей и аспирантов, 1

обсуждением основных положений диссертации и докладами результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени НГ. Чернышевского» (2006-2009 гг.); на межвузовской научно-практичесюй конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Балашов, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции «Воспитание толерантности в современной шюле» (Балашов, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды в аспекте повышения качества образования» (Балашов, 2008. г.); региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Балашов, 2009 г.); внутривузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования» Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени НГ. Чернышевского» (Балашов, 2007 г., 2010 г.).

Результаты исследования используются в практике работы Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени НГ. Чернышевского»; ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»; Балашовского филиала ГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени НМ. Вавилова»; Балашовского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг уровня знаний - это целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усюенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности, выступающий элементом системы управления качеством образования. Подготовка будущих учителей к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе направлена на формирование у них личностно-значимого смысла соответствующей деятельности; оптимального уровня теоретических знаний о современных средствах оценивания уровня знаний и умений, необходимых для успешной реализации мониторинговой деятельности; рефлексивной позиции, способствующей решению задач в отношении возникающих ситуаций на практике.

2. Для эффективной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний необходимы следующие педагогические условия: введение в учебный процесс специализированных учебных урезов, продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности, педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя, корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в сюей профессиональной деятельности.

3. Критериями, позволяющими судить о готовности будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, являются: познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний; личностно-значимый смысл проведения данного вида деятельности; уровень теоретических знаний о современны*: методах и средствах оценки результатов обучения; уровень сформированноста системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шнэле реализуется поэтапно и включает в себя такие компоненты, как: целевой, определяющий направленность разрабатываемой системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; содержательный, включающий в себя наиболее важные психолого-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания и умения будущего педагога в области мониторинга уровня знаний; деятельносгаый, направленный на становление рефлексивных механизмов личности учителя в процессе изучения учебных курсов «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований», авторскэго спецкурса «Мэниторинг качества образования в общеобразовательной школе» и проводимого в его рамках педагогического тренинга, осуществления педагогической практики на основе модифицированной программы; диагностический, включающий в себя специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами исследования и его методологической основой был определен ход опытно-экспериментального исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с 2006 по 2009 год на базе факультетов филологии, физико-математического, иностранных языков Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н Л". Чернышевского».

1 этап, поисково-теоретический (2006 г.), в ходе которого осуществлялся анализ состояния проблемы мониторинга уровня знаний в общеобразовательной шюле в педагогической, психологической, социологической литературе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, определить основные проблемы в профессиональной подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний учащихся, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметать пути их решения.

2 этап, опыгао-экспериментальный (2006-2007 гг.), был направлен на разработку системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шюле, на выбор комплекса диагностических методик для определения уровня готовности будущих педагогов к данному

виду профессиональной деятельности, включал проведение констатирующего эксперимента. В ходе данной работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

3 этап, экспериментально-формирующий (2007-2009 гт.), заключался в проведении формирующего эксперимента; в ходе данного этапа проводилось уточнение теорешко-экспериментальных выводов, обобщались и систематизировались полученные результаты, формулировались выводы и рекомендации по реализации технологии подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, было завершено литературно е о формл ение р аботы.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, дтух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 184 страницы машинописного текста, содержащего 6 таблиц, 8 рисунков, списоклитературыиз 167 наименований, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даны сведения об апробации результатов, представлена стру ктураработы.

В первой главе «Теоретический анализ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе» анализируется проблема качества образования, осуществляется исследование основных проблем подготовки будущего учителя к мониторингу уровня знаний, раскрывается сущность подготовки будущих педагогов к деятельности в области мониторинга уровня знаний, выявляется специфика формирования готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество подходов к рассмотрению проблемы качества образования. Ддя того, чтобы раскрыть ее сущность, необходимо рассмотреть понятия «качество», «качество образования», «качество знаний», «мониторинг уровня знаний», проанализировать основные подходы к рассмотрению понятия «качество образования» и выявить уровни обеспечения качества образования.

По мнению Л.А. Громовой, С.Ю. Трапицына, В.В. Тимченко, категория «качество» имеет различные трактовки, которые можно свести к следующим о шовным группам: качество как абсолютная оценка; свойство предмета, объекта, явления; соответствие назначению; соответствие стоимости; соответствие стандартам.

Система образования, представляющая собой на сегодняшний день самую большую область «производства» в нашей стране, как и в других

развитых странах, требует к себе особого внимания и, в том числе, контроля качества предлагаемых услуг ву ело виях жесткой рьиочной коньуренции.

Между народная организация по стандартизации (ISO) в 1986 г. сформулировала и с тех пор периодически уточняет определение качества. В международном стандарте ГОСТ Р ИСО 9000-2008 зафиксировано, что «качество - это степень соответствия присущих характеристик требованиям», причем уточняется, что требования как потребности и ожидания потребителей и заинтересованных сторон могут быть изложены в нормах и стандартах или выяснены с помощью специальных исследований.

А. Литш выделяет три аспекта качества образования: как процесс, как инвестиция и как результат. В ряде случаев специалисты, имеющие опыт преподавания, разработки программ в области образования, основным фактором качества образования называют процесс преподавания и обучения.

Конструктивный анализ работ многих авторов позволил сделать вывод, что качество образования достаточно сложное понятие, которое необходимо рассматривать на двух уровнях:

- внешний уровень изучения качества образования носит глобальный характер, связан с модернизацией всей системы образования в целом, которая находится в процессе интеграции в мировое образовательное пространство;,

- внутренний уровень изучения качества образования носит административный и непосредственно измерительный характер на федеральномуровне в целом и субъектов федерации в частности.

В рекомендациях по ночным исследованиям ГЛ. Бордовского говорится о том, что гарантии качества образования в нашей стране обеспечиваются на нескольких уровнях: на международном уровне (Болонская декларация, Закон РФ «Об образовании»), федеральном (государственные образовательные стандарты, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании»), науровне субъекта федерации (Закон субъекта федерации «Об образовании»), на муниципальном уровне (регламент функционирования муниципальной системы оценки качества образования; положение о муниципальной системе оценки качества образования).

Проведенный анализ сущности понятия «качество образования» позволил нам предложить собственное определение данному понятию: качество образования есть совокупность взаимосвязанных свойств объектов и процессов, определяющих состояние и результат обучения в аспекте социальных норм, требований общества, государства и личности.

Одним из понятий, без которого невозможно рассмотрение проблемы качества образования, является «качество знаний». Данное понятие рассматривается в рамках нескольких подходов:

- системного, позволяющего учитывать многообразие условий и факторов, влияющих на качество знаний, как единое целое (ОЛ. Белая, Н.В. Бордовская, В.А. Исаев, В.А. Сластенин и др.);

- структурно-функционального, представляющего рассмотрение учебной деятельности как процесса постепенного освоения обучаемыми «готового знания», являющегося, превде всего, результатом овладения содержанием образования (В.А. Исаев);

- функционалшо-деятельностного, осноюй которого является положение о том, что система качеств (свойств) знаний предоставляет возможность субъектам управления образовательным процессом выявить тенденции изменений в знаниях обучаемых по наиболее существенным сторонам, а также одновременно судить и о развитии личности обучающихся (А. Литга, В.И. Земцова, АН. Леонтьев).

В свете принятой нами трактовки качества образования мы рассматриваем понятие «качество знаний»- как сущностную характеристику результата процесса обучения, выражающуюся в определенном объеме знаний и способности применения их на практике. Потребность обеспечения качества знаний базируется на использовании качественной, достоверной и надежной информации, получаемой в процессе педагогического мониторинга.

Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации. Однако данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет рад отличительных особенностей: 1) он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций; 2) целесообразно выделить аспекты мониторинга, отличающие его от других похожих процессов: непрерывность (постоянный сбор данных); диагностичносгь (наличие модели или критериев, с которыми следует соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, позволяющих делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах); научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров); обратная связь (информированность объекта мониторингао результатах, позволяющая вносить коррекгавы в отслеживаемый процесс).

В рамках нашего исследования используется понятие «мониторинг уровня знаний», трактуемое нами как целостный целенаправленный систематический процесс выявления совогупности усвоенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности, выступающий элементом системы управления качеством образования.

Целенаправленная подготовка будущих учителей к мониторингу уровня знаний является составной частью их профессиональной подготовки, осуществляя которую российские педагогические вузы сталкивается с радом проблем. К кадровым проблемам относятся: старение преподавателей, проблемы подготовки ночных кадров.

Методическими проблемами являются проблемы, связанные с переходом на двухуровневую систему обучения; проблема эффективной организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых. В содержательно-организационную категорию., проблем современного

российского педагогического вуза входят: проблемы эффективного партнерства "вуза и будущего работодателя, разрыв в содержании образования и требованиях работодателя, управление качеством образования.

В рамках проводимого нами исследования наиболее значимой является проблема разрыва пракгаки и процесса подготовки специалиста, составной частью которой и является проблема подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Для ее решения уже в педагогическом вузе у студентов должна быть сформирована готовность к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, юторая является результатом их профессиональной подготовки.

Критериями, позволяющими судить о готовности будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, являются: познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний; личностно-значимый смысл проведения данного вида деятельности; уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения; уровень сформированноста системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сформулировать педагогические условия, позволяющие оптимизировать образовательный процесс с целью улучшения подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний и дальнейшей его профессиональной реализации.

К таковым мы относим:

-введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, направленных на формирование у студентов знаний о различных средствах и системах оценивания результатов обучения;

-продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности;

-педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя;

-корректировка содержания педагогической пракгаки студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе» обосновывается авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, описываются ход и результатыееразработки и апробации вреальнойпракптке.

При обосновании авторской педагогической системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были решены следующие задачи: 1) анализ программных догументов, регламентирующих содержание подготовки современного педагога в аспекте рассматриваемой проблемы; 2) анализ содержания учебной литературы сточки зрения отражения в ней информации о современных средствах 'и системах

оценивания результатов обучения, о различных составляющих мониторинга уровня знаний; 3) выявление уровня готовности будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

В результате проведенного анализа было выявлено, что подготовка студентов к работе по осуществлению мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе является актуальной задачей их профессионально-личностного становления, однако учебники и учебно-методические пособия для студентов педагогических специальностей вузов раскрывают сущность понятия «мониторинг уровня знаний», не давая при этом детального анализа механизмов реализации данного вида деятельности в условиях реального учебного процесса современного общеобразовательного учреждения.

В ходе юнстатирующего эксперимента были определены уровни готовности будущего педагога к мониторингу уровня знаний: базовый, продвинутый и желаемый.

Первый уровень (базовый): знания о методологических основах, особенностях и отецифике деятельности в области мониторинга уровня знаний в общеобразовательно й школе не систематизированы; мониторинговая деятельность строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, ориентированному на «усредненную модель» ученика, не учитывающую специфические особенности группы и каждого члена в отдельности; рефлексивная позиция не сформирована

Второй уровень (продвинутый): знания о методологических основах, особенностях и специфике деятельности в области мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе систематизированы; в мониторинговой деятельности появляются элементы систем оценивания, изученных в рамках учебных к/рсов «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Оэвременные средства оценивания результатов обучения» и «Методы педагогических исследований», однако, не учитываются специфические особенности группы и каждого члена в отдельности; рефлексивная позиция выражается в неадекватной самооценке собственных профессиональных возможностей и способностей.

Третий уровень (желаемый): ярю выраженная мотивационная установка на деятельность по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, которая основывается на разносторонних знаниях о современных средствах и системах оценивания результатов обучения; способность будущего педагога к выработке стратегии применения комплекса современных педагогических средств и методов диагностики результатов обучения; рефлексивная позиция выражается в стремлении наиболее адекватно реализовать себя в рассматриваемом виде деятельности и воплощается в авторскую систему работы

Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблице (табл. 1) и показывают, что распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням готовности к мониторингу уровня знаний примерно равно.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Группы студентов Количество студентов Уровни готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний

базовый продвинутый Желаемый

кол-во студ. % кол-во студ. % кол-во студ. %

Контрольная 61 49 80,3 12 19,7 0 0

Экспериментальная 64 45 70,3 18 28,1 1 1,6

Становится очевидным, что существующая пракгака подготовки будущих педагогов, несмотря на значительную теоретическую составляющую, не в полной мере обеспечивает практически» готовность будущих педагогов к работе по мониторингу уровня знаний.

Для решения данной проблемы нами проводился моделирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1) выделение и характеристика компонентов и базовых дидактических принципов реализации процесса подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; 2) моделирование системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

В обобщенном виде модель системы представлена нарисунке (рис. 1).

Проверка эффективности разработанной системы осуществлялась в процессе формирующего эксперимента, проведенного с 2007 г. по 2009 г. на базе факультетов иностранного языка, филологическом, физико-математическом Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Основной задачей формирующего эксперимента выступила реализация системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шюлеи проверка ее эффективности.

Решение данной задачи предполагало проведение всей экспериментальной работы в реальном образовательном процессе на перечисленных факультетах, проведение исследования на материале, содержание которого предусмотрено ньие действующим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, органичное включение разработанной системы в содержание и структуру лекционно-пракшческих занятий по различным курсам вузовских дисциплин.

Организация работы по подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе осуществлялась поэтапно, в определенной логической последователшости. Целью каждого этапа опьпно-экспериментальной работы являлись определенные качественные и количественные изменения в уровне готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Компоненты

да;

Первый этап

-I I

-V

Второй этап

Третий этап

■1 I

Цель: подготовка будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в условиях общеобразовательной школы

^Т

освоение теоретико-эмпирических основ деятельности в области мониторинга качества образования

"тт:

изучение курсов

«Управление образовательными

системами» и «Педагогические технологии»; прохождение психолого-педагогической практики (пассивной)

задания практических занятий курсов «Управление образовательными

системами» и «Педагогические технологии», доработанная программа педагогической практики, направленные на отработку умений применять полученные

знания в области современных средств и систем оценивания

контрольные срезы; зачеты;

отчеты по итогам психолого-педагогической практики; беседы; опросы

формирование у студентов теоретических моделей предстоящей профессиональной

деятельности; закрепить знания о различных средствах и системах оценивания

их:

изучение курсов «Современные средства оценивания результатов обучения» и «Метода педагогических исследований»

ИЛ

задания практических

занятий курсов «Современные средства оценивания результатов обучения» и «Методы педагогических исследовании», направленные на отработку умений применять полученные знания

ЗЗЕ-

самостоятельные работы; зачеты; построение и анализ модели деятельности будущего педагога по мониторингу уровня знаний

получение и структурирование студентами знаний и навыков по мониторингу уровня знаний учащихся; отработка и получение навыков применения теоретических знаний

их:

изучение спецкурса «Мониторинг качества

образования в общеобразовательной школе» и прохождение психолого-педагогической практики (активной)

;

система подобранных упражнений, выступающих в качестве педагогического тренинга; доработанная программа педагогической практики; задания спецкурса «Мониторинг качества

образования в общеобразовательной школе», направленные на отработку умений применить полученные знания на практике

-тт:

серии проверочных работ, зачет; отчет по итогам

психолого-педагогической практики; беседы; опросы

Рис. 1. Модель системы подготовки будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

При анализе данных, полученных входе констатирующего эксперимента, было выявлено, что большая часть студентов (803% в контрольной группе и 703% в экспериментальной группе) имеют базовый уровень готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразователыюй школе. В соответствии с этим на первом этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на достижение продвинутого уровня готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе посредством проведения специально разработанных занятий в рамках изучения турсов «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии» и в ходе прохождения студентами пассивной психолого-педагогической практики.

Во время прохождения пассивной психолого-педагогической практики студенты выполняли как традиционные, так и специально разработанные нами для данного типа практики задания. Выполняя их, студенты осуществляли научно-исследовательскую работу, приближенную к предстоящей профессиональной деятельности по мониторингу уровня знаний. В процессе практики студентами осуществлялся сбор эмпирических данных в области мониторинга уровня знаний для их последующего теоретического обобщения, а также формировались практические навыки работы по рассматриваемому асп екту д еятел ьно ста.

По завершении первого этапа формирующего эксперимента были проведены контрольные срезы, заключающиеся в сдаче студентами зачета, отчета по итогам психолого-педагогической практики, а также опросах и беседах со студентами, бьпи подведены итоги по рейтинговой системе оценивания, которые выявили качественные различия в мыслительной и практической деятельности будущих педагогов и показали определенную динамиту достижения продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

На втором этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на закрепление у студентов продвинутого уровня, а также на частичный переход с продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний на желаемый.

В соответствии с этой целью в рамках второго этапа опьпно-экспериментальная работа выполнялась посредством проведения специально разработанных занятий в рамках изучения курсов «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методика педагогического исследования». Так как осюение материала по мониторингу качества образования осуществляется с опорой на знания, полученные при изучении этих дисциплин.

Характер контрольных срезов (самостоятельные работы; построение и анализ модели деятельности педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, устные опросы, беседы и зачет) позволил выявить у студентов потребность в профессиональных знаниях, умениях и навыках в осуществлении деятельности мониторинга уровня знаний, а также показал динамиту изменения уровня готовности у студентов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Третий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на достижение и закрепление желаемого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной шнэле и предполагал внедрение в структуру педагогического процесса авторского специализированного курса «Мониторинг качества образования в общеобразовательной школе». Его целью состояла в ознакомлении студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами методов контроля, формировании умений и навыков практического применения современных средств и систем оценивания в учебно-воспитательном процессе.

В качестве контрольных срезов на этом этапе выступали серия проверочных работ, зачет в рамках разработанного спецкурса, анализ отчетов по итогам педагогической практики, также использовались беседы и опросы.

Характер выполнения означенных контрольных срезов позволил судить о наличии у студентов сформированной системы знаний в области мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе, а также умении создавать и реализовывать авторскую систему работы.

Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждены данными применения методов математической статистики и отражены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Результаты опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе

Этапы опытно-экспериментальной работы Уровни готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний учащихся

базовый продвинутый Желаемый

кол-во студ. % кол-во студ. % кол-во студ. %

Констатирующий эксперимент 45 70,3 18 28,1 1 1,6

1этап формирующего эксперимента 36 56,2 22 34,4 6 9,4

II этап формирующего эксперимента 16 25 34 53,1 14 21,9

III этап формирующего эксперимента 4 6,3 29 45,3 31 48,4

Таблица 3

Сводная таблица результатов опытно-экспериментальной работы

Группы студентов Количество студентов Уровни готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний

базовый продвинутый Желаемый

кол-во студ. % кол-во студ. % кол-во студ. %

Контрольная 61 38 62,3 19 31,1 4 6,6

Экспериментальная 64 4 6,3 29 45,3 31 48,4

С целью дальнейшей статистической обработки полученных данных мы использовали %2- критерий (<оси-квадрат критерий»).

Полученное значение %2 = 200,1 больше соответствующего табличного значения т- 1 = 2 степеней свободы, следовательно, мы можем утверждать, что существует устойчивая связь между этапами экспериментальной работы и повышением уровня готовности будущих педагогов к мониторингу качества образования в общеобразовательной школе.

Таким образом, примененный метод математической статистики доказывает эффективность разработанной нами системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе и осуществленного на ее основе экспериментального исследования, что подтверждает гипотезу исследования.

В заключении диссертационной работы приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы и решение задач исследования.

1. Необходимость подготовки будущих учителей к мониторингу уровня знаний обусловлена потребностью оперативного решения современным педагогом в условиях модернизации российского образования научно-теоретических и организационно-методических задач мониторинга уровня знаний учащихся общеобразовательной школы Мэниторинг уровня знаний представляет собой целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усюенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности и выступает элементом системы управления кач ество м обр азо вания.

2. Подготовка будущих педагогов к мониторингу уровня знаний будет действенной, если она будет осуществляться в специально организованных условиях, таких, как: введение в учебный процесс специализированных учебных турсов направленных на формирование у студентов знаний о различных средствах и системах оценивания результатов обучения; продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности; педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя; корректировка содержания педагогической пракшки студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в сюей профессиональной деятельности.

3. Результатом подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе выступает готовность студентов к осуществлению этой деятельности, критериями уровней сформированноста которой являются: познавательный интерес к мониторингу уровня знаний; лично стно-значимый смысл проведения мониторинговой деятельности; уровень теоретических знаний о современных средствах и системах оценивания, применяемых в современном общеобразовательном учреждении; уровень сформированное™ системы умений, необходимых для успешной реализации мониторингауровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, представленная совокупностью

поэтапно реализуемых цел ею го (поэтапное повышение уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний учащихся), содержательного (совокупность психолого-педагогических и междисциплинарных теоретических, методологических и методических знаний и умений будущего педагога в области мониторинга уровня знаний), деятельностного (формирование готовности будущих учителей к мониторингу уровня знаний в процессе изучения модифицированных и авторского учебных курсов, осуществления педагогического тренинга и педагогической практики) и диагностического (специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности) компонентов, осуществляется эффективно при соблюдении принципов ориентированности на развитие личности будущего педагога; соответствия содержания педагогического образования современным и прогнозируемым тенденциям развития педагогики как науки; оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста к деятельности в области мониторинга уровня знаний, является эффективным средством подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Результаты применения авторской системы в образовательном процессе Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», полученные на каждом этапе опыгао-экспериментальной работа и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, что подтверждает эффективность разработанной системыи позволяет считать про вед енноеисследованиеуспешным.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие работы могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, конкретизации различных составляющих подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний.

В приложениях кработе даны: анкета для выявления уровня готовности будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; тест для выявления уровня теоретических знаний будущих педагогов в области мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе; модифицированная программа психолого-педагогической практики; рабочая программа специализированного гурса «Мониторинг качества образования в общеобразовательной шиэле»; модифицированные рабочие программы дисциплин «Методика педагогического исследования», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Управление образовательными системами».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шалышкин, C.B. Подготовка будущего педагога к использованию современных систем и методов мониторинга качества образования в общеобразовательной школе / C.B. Шалышкин // Высшее образование сегодня. - 2009. — № 11. - С. 83-86.

2. Шалышкин, C.B. Компетентно ста ый подход в современном профессиональном образовании / C.B. Шалышкин // Аюуальные проблемы н^ки и образования: сб. науч. тр. /под общ. ред. CA. Ляшко,- Балашов: Изд-во «Николаев»,2007.-С. 121-123.

3. Шалышкин, C.B. Недостатки современной системы оценивания / C.B. Шалышкин, P.C. Любовский // Проблемы управления качеством образования в вузе: матер, меж-вуз. науч.-пракгач. конференции. - Балашов: Изд-во «Фомичев», 2007.- С. 56-58.

4. Шалышкин, C.B. Модул ьно-рейтинговая система оценивания как средство адаптации первокурсников в условиях вуза / C.B. Шалышкин, P.C. Любовский //Проблемыуправления качеством образования в тузе: матер, меж-вуз. науч.-пракгич. конференции. - Балашов: Изд-во «Фомичев», 2007. - С. 5961.

5. Шалышкин, C.B. Толерантность ю взаимоотношениях учителя и ученика как фактор определения школьной оценки / C.B. Шалышкин // Воспитание толерантности в современной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (17-18 октября 2008 г.) / Под ред. И.В. Штых.- Саратов: Изд. центр «Н^ка», 2008,- С. 64-66.

6. Шалышкин, C.B. Анализ подходов к рассмотрению качества знаний учащихся / C.B. Шалышкин // Становление творческой личности в условиях развивающей среды в аспекте повышения качества образования: Материалы десятой региональной научно-практической конференции (20 февраля 2008 г.) / Под ред. И.В. Штых. - Саратов: Изд. центр «Наука», 2008.- С. 36-38.

7. Шалышкин, C.B. Проблемы внедрения современных диагностических средств и методов в учебный процесс / C.B. Шалышкин, A.B. Андрианов // Педагогические науки. - 2007. - №4 (32). - С. 11 -13.

8. Шалышкин, C.B. Проблема мониторинга качества образования в современном военном вузе / C.B. Шалышкин, A.B. Андрианов // Педагогические науки.- 2007.-№4 (32).- С. 14-15.

9. Шалышкин, C.B. Использование различных систем оценивания как одно из условий повышения качества образования в вузе / C.B. Шалышкин // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования: Материалы одиннадцатой региональной научно-практичесюй конференции (12 марта 2009 г.) / Под ред. И.В. Штых. - Саратов: Изд. центр «Наука»,2009.- С. 88-90.

10. Шалышкин, C.B. Проблемы мониторинга качества образования в современной школе / C.B. Шалышкин // Аюуальные проблемы науки и образования : сб. н^чн. ст. / под общ. ред. CA. Ляшю. - Балашов: Изд-ю «Николаев»,2010.- С. 198-200.

Автореферат

Формат60х84 1/16. Бумага офсетная. Подписано в печать 28.022011. Гарнитура Тайме. Печать Розе. Усл. печ.л.137. Тираж 130 экз. Заказ 0847.

Редакционно-издательский отдел КВВАУЛ Типография в/ч 44606 412303, Саратовская область, г. Балашов-3, в/ч 44606

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалышкин, Сергей Владимирович, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретический анализ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

1.1. Мониторинг уровня знаний как составная часть процесса обеспечения качества образования

1.2. Анализ проблем подготовки будущего учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе

1.3. Педагогические условия подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний 54 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

2.1. Обоснование системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

2.2. Описание и результаты применения системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе 96 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе"

На сегодняшний день перед современной школой остро стоит проблема повышения качества образования, которое выступает одним из важнейших факторов сохранения и развития интеллектуального потенциала нации. В условиях реформирования школы возникает противоречие между реальным уровнем образования школьника и формальными показателями его успеваемости. Необходимы разработка новых методов и подходов, позволяющих оценить качество знаний, нужных для успешного перехода на новые обучающие программы, и пересмотр существующих в соответствии с требованиями времени. Без создания системы мониторинга уровня знаний невозможно вхождение российской системы образования в европейскую, что, в свою очередь, ограничивает конкурентоспособность российских выпускников на европейском рынке образовательных услуг и труда, а также делает российские вузы непривлекательными для иностранных студентов. Но это не означает, что необходимо копировать уже существующие образцы, а говорит о том, что необходимо реформировать российское образование в соответствии с реалиями настоящего времени.

Одним из основополагающих компонентов современной системы мониторинга качества образования, нуждающейся в разработке и современной интерпретации, должна стать система мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе, что полностью соотносится с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) и позволяет осуществлять контроль выполнения предметных требований по формированию основ системы научных знаний.

По мнению А.Л. Галиновского, A.B. Кузевановой, И.А. Мосичевой, М.Н. Стриханова, деятельность педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на сегодняшний день является некорректной и создает предпосылки для проведения ряда работ по ее усовершенствованию.

Среди причин, негативно влияющих на современное российское образование, следует выделить сложившееся мнение родителей учеников о том, что педагог не способен грамотно оценить способности своих подопечных в учебной деятельности. В результате на практике возникает множество спорных ситуаций, требующих грамотного педагогического разрешения. В немалой степени решение данной проблемы зависит от готовности педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Неверные действия педагога при осуществлении оценочной деятельности могут привести не только к отставанию учащихся в усвоении школьных знаний, но и к последующему нарушению их адаптации к следующей ступени образования, будущей профессиональной деятельности и социализации в целом.

Данная ситуация определяется рядом причин: отсутствием специальных умений и навыков педагогов, что обусловлено устаревшей системой подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; недостаточной их компетентностью в области самообразования; запаздыванием и медленным протеканием деятельности по модернизации высшего профессионального педагогического образования; отсутствием соответствующей направленности системы повышения квалификации педагогов.

Проблема подготовки к профессиональной деятельности и формирования готовности к ее осуществлению — одна из стержневых в педагогике. Ее решению посвящено большое количество трудов многих авторов (В.И. Андреев, Л.И. Божович, JI.B. Занков, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Петровский и другие).

Исследованию структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности посвящены работы A.A. Вербицкого, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, B.C. Кукушина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и других.

Различные аспекты подготовки учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе изложены в трудах К.Н. Анахаева, В.В. Балашова, В.Ф. Взятышева, В.Е. Гантмахера, A.B. Коржуева, В.Т. Королькова, В.В. Лаптева, А.И. Момота, И.А. Мосичевой, Б.В. Пальчевского, Б.В. Петрушкина, М.Н. Стриханова, JI.M. Фридмана и других. В том числе, более широко проблемы качества образования рассматриваются в работах Г.А. Бордовского, Л.А. Громовой, И.В. Звонникова, В.А. Исаева, Э.Б. Каиновой, А. Литтла, М.М. Поташника, Г.К. Селевко, H.A. Селезневой, В.П. Симонова, Л.М. Струминской, А.И. Субетто, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицына, Г.А. Шапоренковой и других.

Проведенный нами анализ работ выше указанных авторов позволяет утверждать, что деятельность по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе необходима. Однако анализ психологической, социологической и педагогической литературы, реальной практики высшей школы показывает, что недостаточно исследованными на сегодняшний день остаются отдельные вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов, в частности, вопросы повышения уровня их готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе будет осуществляться успешно, если:

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи данного исследования:

3. Выявить критерии готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические концепции о деятельности и развитии личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной деятельности (В.И. Андреев, В.М. Коротов, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); теории профессиональной подготовки студентов в условиях высшей школы (И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории повышения эффективности и качества образования (Г.А. Бордовский, В.А. Исаев, А. Литтл, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, H.A. Селезнева, В.П. Симонов и др.); теоретические основы осуществления мониторинга качества образования (Д.Ш. Матрос, Т.А. Строкова, Г.А. Шапоренкова, С.Е. Шишов и др.); теоретические исследования качества знаний с точки зрения системного (О.П. Белая, Н.В. Бордовская, В.А. Исаев, В.А. Сластенин и др.), структурно-функционального (В.А. Исаев) и функционально-деятельностного подходов (В.И. Земцова, А.Н. Леонтьев, А. Литтл).

Методами исследования явились: теоретико-методологический анализ научной литературы по философии, психологии, педагогике; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседы, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической основой исследования, опорой на основные положения психологии, социологии, педагогики и, в том числе, социальной педагогики; использованием методики теоретического и экспериментального исследования как единого комплекса; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; опорой на повседневную педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- на основе анализа существующих дефиниций «качество образования», «качество знаний», «мониторинг» уточнено содержание понятия «мониторинг уровня знаний» путем его трактовки как элемента системы управления качеством образования;

- доказана необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе;

- предложены критерии эффективности подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе (познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний, личностно значимый смысл проведения данного вида деятельности, уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения, уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний);

- разработана и экспериментально проверена система подготовки будущих педагогов, позволяющая поэтапно повышать уровень готовности студентов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, реализующая усложняющиеся цели по формированию и структурированию студентами знаний в области систем и средств оценивания результатов обучения, сущности и особенностей мониторинга уровня знаний учащихся, по формированию умений и навыков для осуществления мониторинга уровня знаний (целевой компонент) посредством освоения базовых и специализированных педагогических курсов (содержательный компонент), выполнения специально разработанных заданий, упражнений, проведения педагогического тренинга (деятельностный компонент) и включающая в себя специально разработанный диагностический инструментарий (диагностический компонент), позволяющий отслеживать динамику изменений уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов;

- предложены авторский комплекс учебно-методических материалов: модифицированные учебные курсы «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований»; авторский специализированный учебный курс «Мониторинг качества образования в общеобразовательной школе»; доработанная программа педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей и аспирантов, обсуждением основных положений диссертации и докладами результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (2006-2009 гг.); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Балашов, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции

Воспитание толерантности в современной школе» (Балашов, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды в аспекте повышения качества образования» (Балашов, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Балашов, 2009 г.); внутривузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования» Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (Балашов, 2007 г., 2010 г.).

Результаты исследования используются в практике работы Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»; ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»; Балашовского филиала ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»; филиала ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина» в г. Балашове.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг уровня знаний - это целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усвоенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности, выступающий элементом системы управления качеством образования. Подготовка будущих учителей к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе направлена на формирование у них личностно значимого смысла соответствующей деятельности; оптимального уровня теоретических знаний о современных средствах оценивания уровня знаний и умений, необходимых для успешной реализации мониторинговой деятельности; рефлексивной позиции, способствующей решению задач в отношении возникающих ситуаций на практике.

2. Для эффективной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний необходимы следующие педагогические условия: введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности, педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя, корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности.

3. Критериями, позволяющими судить о готовности будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, являются: познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний; личностно значимый смысл проведения данного вида деятельности; уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения; уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе реализуется поэтапно и включает в себя такие компоненты, как: целевой, определяющий направленность разрабатываемой системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; содержательный, включающий в себя наиболее важные психолого-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания и умения будущего педагога в области мониторинга уровня знаний; деятельностный, направленный на становление рефлексивных механизмов личности учителя в процессе изучения учебных курсов «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований», авторского спецкурса «Мониторинг качества образования в общеобразовательной школе» и проводимого в его рамках педагогического тренинга, осуществления педагогической практики на основе модифицированной программы; диагностический, включающий в себя специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с 2006 по 2009 год, на базе факультетов филологии, физико-математического, иностранных языков Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского».

1 этап, поисково-теоретический (2006 г.), в ходе которого осуществлялся анализ состояния проблемы мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе в педагогической, психологической, социологической литературе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, определить основные проблемы в профессиональной подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний учащихся, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения.

2 этап, опытно-экспериментальный (2006-2007 гг.), был направлен на разработку системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, на выбор комплекса диагностических методик для определения уровня готовности будущих педагогов к данному виду профессиональной деятельности, включал проведение констатирующего эксперимента. В ходе данной работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

3 этап, экспериментально-формирующий (2007-2009 гг.), заключался в проведении формирующего эксперимента; в ходе данного этапа проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщались и систематизировались полученные результаты, формулировались выводы и рекомендации по реализации технологии подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, было завершено литературное оформление работы.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 188 страницы машинописного текста, содержащего 6 таблиц, 8 рисунков, список литературы из 167 наименований, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ программных документов, регламентирующих содержание подготовки современного педагога, показал необходимость подготовки педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Вместе с тем, теоретический материал, касающийся сущности и специфики деятельности мониторинга уровня знаний и раскрывающий механизмы его осуществления, представлен в учебной литературе недостаточно полно.

2. Существующая практика подготовки будущих педагогов, в рамках традиционного образовательного процесса в вузе, несмотря на значительный объем теоретической подготовки, не в полной мере обеспечивает практическую готовность будущего педагога к работе в деятельности по мониторингу уровня знаний, следовательно, уровень готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе невысок. Это свидетельствует о недостатках в организации обучения и указывает на необходимость разработки системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

3. Для решения проблем подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний определены конкретные пути построения системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. В качестве главных компонентов, составляющих систему подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, выделены: целевой; содержательный; деятельностный; диагностический.

Также определены базовые дидактические принципы системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

4. В экспериментальной работе на основании проведенного теоретико-методологического анализа мы выделяем три этапа, каждый из которых нацелен на формирование определенного уровня готовности к деятельности мониторинга уровня знаний. На первом этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на достижение продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. На втором этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на закрепление продвинутого уровня, а также на частичный переход с продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на желаемый. На третьем этапе — на достижение высокого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

5. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что проведенная экспериментальная работа, направленная на формирование готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, продуктивна, а деятельность в указанном направлении имеет большие перспективы.

120

Заключение

1. Необходимость подготовки будущих учителей к мониторингу уровня знаний обусловлена потребностью оперативного решения современным педагогом в условиях модернизации российского образования научно-теоретических и организационно-методических задач мониторинга уровня знаний учащихся общеобразовательной школы. Мониторинг уровня знаний представляет собой целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усвоенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности и выступает элементом системы управления качеством образования.

2. Подготовка будущих педагогов к мониторингу уровня знаний будет действенной, если она будет осуществляться в специально организованных условиях, таких, как: введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, направленных на формирование у студентов знаний о различных средствах и системах оценивания результатов обучения; продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности; педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя; корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности.

3. Результатом подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе выступает готовность студентов к осуществлению этой деятельности, критериями уровней сформированности которой являются: познавательный интерес к мониторингу уровня знаний; личностно значимый смысл проведения мониторинговой деятельности; уровень теоретических знаний о современных средствах и системах оценивания, применяемых в современном общеобразовательном учреждении; уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации мониторинга уровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, представленная совокупностью поэтапно реализуемых целевого (поэтапное повышение уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний учащихся), содержательного (совокупность психолого-педагогических и междисциплинарных теоретических, методологических и методических знаний и умений будущего педагога в области мониторинга уровня знаний), деятельностного (формирование готовности будущих учителей к мониторингу уровня знаний в процессе изучения модифицированных и авторского учебных курсов, осуществления педагогического тренинга и педагогической практики) и диагностического (специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности) компонентов, осуществляется эффективно при соблюдении принципов ориентированности на развитие личности будущего педагога; соответствия содержания педагогического образования современным и прогнозируемым тенденциям развития педагогики как науки; оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста к деятельности в области мониторинга уровня знаний, является эффективным средством подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Результаты применения авторской системы в образовательном процессе Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, что подтверждает эффективность разработанной системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалышкин, Сергей Владимирович, Саратов

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-320 с.

2. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. / С.Ю.Алферов // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 131-136.

3. Анализ системы менеджмента качества со стороны руководства Текст. // Стандарт организации СТО 0.06.07 2009. - Саратов, 2009. - 11 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

6. Барбарига, A.A. Британские университеты Текст. / A.A. Барбарига, Н.В.Федорова. -М.: Высш. шк., 1979. 127 с.

7. Белая, О.П. Системный подход как основа качества профессионального образования Электронный ресурс. / О.П. Белая. -Электрон, дан. Режим доступа : http://kubstu.ru/fh/juk/k31.doc - Загл. с экрана.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

9. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. -М.: Знание, 1979. 96 с.

10. Бойцов, Б.В. Философия качества Текст. / Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянев, М.В. Кузнецов // Стандарты и качество. 1997. - №8. - С. 26-30.

11. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 4. -1997.-С. 11-17.

12. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушнинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

13. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / Т.А. Платонова, A.A. Вербицкий. М., 1986. - 258 с.

14. Волженина, Н.В. Управление качеством профессиональной подготовки в процессе обучения Текст. : Учеб. пособие / Н.В. Волженина. -Барнаул: РИО ФГОУ АИПКРС АПК, 2005. 144 с.

15. Вражнова, М. Проблема адаптации молодых специалистов в условиях «вуз. производство» Текст. / М. Вражнова // Инновации в образовании. - 2004. - N 4. - С. 133-134.

16. Выборнова, В.В. Высшее профессиональное образование: трансформация системы Текст. / В.В. Выборнова, Е. Дунаева // Безопасность Евразии. 2005. - N 3. - С. 455-466.

17. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

18. Высшие учебные заведения Российской Федерации Текст. -Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. 596с.

19. Галиновский, А.Л. Модернизация отечественной системы подготовки кадров высшей квалификации с учетом современных тенденций Текст. / А.Л. Галиновский // Философия образования. 2005. - №3. - С. 7686.

20. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

21. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза Текст. / Е. Гаффорова // Высшее образование в России. 2005. - N 5. - С. 56-59.

22. Гендина, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе : Стандарты высш. учеб. заведения Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. Кемерово : КГИИК, 1998. - 170 с.

23. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация Текст. / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. - №2. - С.38-43.

24. ГОСТ Р ИСО 9000-2008 Электронный ресурс. // ГОСТы. СНиПы. СанПины форумТексты и поиск ГОСТов. - Электрон, дан. - Режим, доступа : http://www.gosthelp.ru/phpBBЗ/index.php?s=e70Ы32alЗc03979d59b002a8b5836 54&ас1=аиасЬ&1уре=роз1&лс1=504. - Загл. с экрана.

25. ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Электронный ресурс. // ГОСТы. СНиПы. СанПины форумТексты и поиск ГОСТов. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://quaHty.kstu.kursk.ru/uk/81/literat/litosn/gostr%20iso%2090012008.pdf. -Загл. с экрана

26. Государственные образовательные стандарты. Электронный ресурс. : Высшее профессиональное образование. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.russianforall.ru/law/standards.php. — Загл. с экрана.

27. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

28. Действующие стандарты высшего педагогического образования Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : http://www.mpgu.edu/umo/standart 1 .htm. - Загл. с экрана.

29. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : Учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

30. Жеруков, Б. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования Текст. / Б. Жеруков, К. Анахаев // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. - №9. - С. 31-33.

31. Закон Российской Федерации "Об образовании": Глава VI. Международная деятельность в области образования Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986. - Загл. с экрана.

32. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

33. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект: Деловая книга, 2003. - 336 с.

34. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода Текст. : Монография / В.И. Земцова. — М.: Компания Спутник+, 2008.-208 с.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -311 с.

36. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. М.:Тривола,1995.

37. Зуев, Д.Д. Повышение эффективности УМК как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса: проблемы школьного учебника Текст. / Д.Д. Зуев. -М.: Просвещение, 1987.

38. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие для вузов / В.А. Иванников. — 3-е изд. СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

39. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

40. Исаев, В.А. Анализ основных подходов к определению качества образования Электронный ресурс. / В.А. Исаев. Электрон, дан. - Режим доступа : Ьир:/Лрклшп8к.ес1и.Ьу/8т.азрх?шс1= 141647. - Загл. с экрана.

41. Исаева, Т.А. Преподаватель как субъект качества образования Текст. / Т.А. Исаева // Высшее образование. 2003. - №2. - С. 17-23.

42. Каинова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э.Б. Каинова. М.: АПКиППРО, 2005.-80 с.

43. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение Текст. : Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 72 с.

44. Кларин, M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

45. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 180 с.

46. Ковалев, А.Г. Проблема взаимоотношения людей в процессе их общения Текст. / А.Г. Ковалев //Психологическое воздействие на личность и группу. Иваново, 1989. - С.76-83.

47. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования Текст. : по результатам международных исследований / Г.С. Ковалева // Педагогика. -2001.-№1-2.-С. 10-21.

48. Колмогорцева, Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования Текст. / Т.А. Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. -№7. - С. 7-11.

49. Конституция Российской Федерации с комментариями Конституционного Суда РФ Текст. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 200 с.

50. Коржуев, A.B. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 53-58

51. Корольков, В.Т. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции Текст. / В.Т. Корольков, В. Взятышев, Л. Романкова // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 7-17.

52. Коротаева Е. Школа и вуз:проблемы взаимодействия Текст. / Е. Коротаева // Директор школы. 1999. - № 1. - С. 13-21.

53. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности Текст. / В. М. Коротов. М. : Смысл, 1991. - 145 с.

54. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст. : Учебное пособие / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: АС ADEMA, 2002. - 108 с.

55. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : Учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 121 с.

56. Кудрявцев, T.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

57. Кузеванова, A.B. Проблемы управления в системе бизнес-образования Текст. / A.B. Кузеванова // Высшее образование в России. — 2007.-№9.-С. 29-34.

58. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL : Лениздат, 1967. - 254 с.

59. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

60. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971.

61. Лебедев, О. Модернизация управления образованием Текст. / О. Лебедев // Народное образование. 2004. - №6. - С. 169-179.

62. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : Учеб. пособие для пед. вузов / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

64. Литтл, А. Новое в оценке образовательных результатов : между— нар. аспект Текст. / А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др. // Под ред. А. Литтл. — М. : Просвещение, 2007. 367 с.

65. Лихачев, Б.Т. Курс лекций Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.

66. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

67. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

68. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С. 76-82.

69. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8.-С. 82-88.

70. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : Кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

71. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

72. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. -М.: Просвещение, 1999.

73. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

74. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

75. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

76. Минина, Е.Е. Компьютерные средства оценки качества обучения Текст. / Е.Е. Минина // Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика». -2003. №3. - М.: ОАО «Щербинская типография», 2003. - С. 123-125.

77. Министерство образования Саратовской области : Закон Саратовской области «Об образовании» Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : :http://www.saratov.gov.ru/govemment/structure/minobraz/papers/detail.php?ID=6 912 - Загл. с экрана.

78. Момот, А.И. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС Текст. / А.И. Момот, А.П. Акатьев, В.В. Балашов и др. // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М., 2001. - 88 с.

79. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М., 2004. - 361 с.

80. Немов, P.C. Психология: Общие основы психологии Текст. : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

81. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. : Учеб. пособие / Э.М. Никитин. М. : Изд. РИПКРО, 1994. - 47 с.

82. Новаков, Н. Мониторинг образовательного качества Текст. / Н. Новаков и др. // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 15-23.

83. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. -№9. - С. 32-34.

84. Новикова, Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов Текст. / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 144-147.

85. Обучение и развитие Текст. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

86. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968. 314 с.

87. Пальчевский, Б.В. Концепция УМК Текст. / Б.В. Пальчевский, JI.C. Фридман. -Мн., 1993.

88. Педагогика Текст. : Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

89. Педагогические технологии Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: «Март», 2002.-320 с.

90. Педагогический контроль и оценка качества знаний Электронный ресурс. : Электрон. дан. Режим доступа. -http://www.ido.rudn.ru/ffec/psvch/psl7.html. - Загл. с экрана.

91. Петровский, A.B. Личность и феномен группового общения Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии личности. — Ульяновск, 1977.- 110с.

92. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский и др. М.: Педагогика, 1987.-23 8с.

93. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология проектирования (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

94. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

95. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. / Ю. Похолков и др. // Высшее образование в России. — 2004.-№2.-С. 12-27.

96. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика Текст. : Учеб. пособие. // И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. -Мн.: ТетраСистемс, 2002. 544 с.

97. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

98. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544 с.

99. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика Текст. / В.В. Репкин, Н.В. Репкина Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

100. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т.2. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

101. Рубинштейн, C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / СЛ. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973.-256 с.

102. Сафонцев, С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики Текст. / С.А. Сафонцев // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 169-180.

103. Сафонцев, С. А. Методология образовательной квалиметрии Текст. / С.А. Сафонцев // Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика». 2003. — №3. -М.: ОАО «Щербинская типография», 2003. - С. 86-101.

104. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Уч. пособие / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

105. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / H.A. Селезнева // лекция-доклад. 3-е изд. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-95 с.

106. Селезнева, H.A. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения. Текст. / H.A. Селезнева, В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сборник научных статей. М.: ИЦ, 1998. - 105 с.

107. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2003. №8. -С. 8-14.

108. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

109. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

110. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. : Учеб. пособие / В.П.Симонов. -М.: ИНФРА-М, 1997. 430 с.

111. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. : Учебно-справочное пособие / В.П.

112. Симонов, Е.Г. Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001.-68 с.

113. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе Текст. : Учебно-справочное пособие для преподавателей и студентов / В.П. Симонов. М., 2000. - с. 47.

114. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

115. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

116. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

117. Соболев, А. Качество, непрерывность, трудоустройство Текст. : версия УГТУ-УПИ / А. Соболев, В. Шаврин, С. Шадрина // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 55-63.

118. Сорокин, Г.М. Некоторые проблемы подготовки вузовских кадров Текст. / Г.М. Сорокин // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - С. 45-49.

119. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. -М.: Педагогика, 1984.

120. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников Электронный ресурс. / Т.А. Строкова. Электрон, дан. - Режим доступа : http.7/www.portalus.m/modules/shkola/rus cpanel.htm. - Загл. с экрана.

121. Струминская, JI.M. Обеспечение качества высшего образования -центральный вопрос болонского процесса Текст. / JI.M. Струминская // Философия образования. 2006. - №3(17). - С. 48-56.

122. Суббето, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации Текст. / А.И. Суббето. СПб.: ИЦ, 2000. - 498 с.

123. Суббето, А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. / А.И. Суббето. М.: ИЦ, 1999. - 67 с.

124. Сухомлинский, В.А. Идти вперед Текст. / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1989. - №8. -С.70-78.

125. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1969. 134 с.

126. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

127. Талых, А. Предмет мониторинга-качество образования Текст. / А. Талых // Директор школы. 1999. -№3. - С. 13-20.

128. Татьянченко, Д. Организация мониторинга качества деятельности вуза Текст. : система и процесс / Д. Татьянченко, И. Ткачев // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 36-40.

129. Теория статистики Текст. : Учебник / Под ред. Р. А. Шмойловой. 3-е изд., перераб. - М. : Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

130. Трансграничное образование : современные реалии и перспективы Текст. / Под ред. Н.В. Шестак. М. : Современная гуманитарная академия, 2008.-125 с.

131. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования Текст. / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. — 2004. № 3. - С. 57-60.

132. Федеральный закон: Об образовании Текст. / Редактор В.М. Прудников. Выпуск 9(433). - М.: ИНФРА-М, 2008. - 78 с.

133. Федотова, H.H. Глобализация и образование Текст. / H.H. Федотова // Философские науки. 2003. - №4. - С. 5-24.

134. Фетискин, Н.П. Диагностика и структура качества образовательной деятельности Текст. / Н. П. Фетискин , А. И. Субетто ; М-во образования РФ; Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. М. : Изд-во КГУ, 2004. - 35 с.

135. Фокин, Ю.Г. Теория и методика обучения : деятельностный подход Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 234 с.

136. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. : Кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

137. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - №10. - С. 95102.

138. Шапоренкова, Г.А. Система качества образования в педагогике Текст. / Г.А. Шапоренкова // Педагогические науки. 2006. - № 2. - С. 6869.

139. Шестернина, Е. Управление качеством Текст. / Е. Шестернина // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 54-55.

140. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Просвещение, 1998.

141. Штых, И.В. Педагогические теории, системы, технологии: педагогические технологии Текст. : крат, курс: учеб. пособие в помощь студентам-заочникам / И.В. Штых. М.: Высшее образование, 2001. — 60 с.

142. Шутов, B.C. О рейтинговой системе учета знаний Текст. / B.C. Шутов // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 89-92.

143. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

144. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

145. Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования Текст. : Учеб. пособие для вузов / Д. А. Ягофаров. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 399 с.

146. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

147. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированнного обучения в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

148. Анкета для выявления уровня готовности будущих педагогов к деятельности по мониторингу качества образования в общеобразовательной школе

149. Раскройте сущность такого основополагающего понятия, как «качество».

150. С каких позиций можно трактовать понятие «качество образования»?а) как результат;б) как фактическая значимость чего-либо;в) как процесс;г) как результат и факт;в) как результат и процесс.

151. Дайте свое определение понятию «качество знаний».

152. Рассматривая полноту знаний как один из критериев качества знаний, можно ли сказать, что знания полноценными считать нельзя, если они не определены в отношениях с другими частями данного знания и не получен опыт их применения в разных ситуациях? Почему?

153. Легко ли Вы выберете метод оценивания и какой, если Вам будет предложено оценить качество знаний ученика?

154. Если возникнут какие-либо сомнения в выставлении оценки ученику, то вы прибегнете к использованию другого метода оценки?

155. Что Вы будете делать, если ученик вступится спорить за свою оценку?а) поддадитесь на его уговоры;б) объясните ученику, что учитель всегда прав;в) используете дополнительный метод оценивания, который не имеет альтернативы на спор.

156. Какие методы оценивания, на Ваш взгляд, более объективны и почему?а) безотметочный метод;б) метод проектов;в) тестовый метод;г) метод устного контроля;д) метод письменного контроля.

157. Испытываете ли Вы чувство затруднения при выборе (использовании), какого-либо метода оценивания?

158. Легко ли Вы поддадитесь на уговоры ученика поставить ему оценку немного выше? Обоснуйте ваше решение.

159. Как Вы думаете, что лучше для ученика при оценивании его качества знаний: использование одной (любой) системы оценивания или использование сразу нескольких систем:а) использование одной системы;б) использование сразу нескольких.

160. Какая система оценивания наиболее объективна, на Ваш взгляд, почему?а) пяти балльная;б) девяти балльная;в) двадцати балльная;г) сто балльная.д) безотметочная.

161. Будут ли чувствовать себя увереннее ученики при использовании учителем безотметочной системы оценивания?

162. Вы будете чувствовать себя более уверенно при выставлении оценки, если использовать дополнительный опрос после письменного контроля: да, нет и почему.

163. По Вашему мнению, что лучше для ученика:а) если у ученика адекватная самооценка и она не зависит от оценки его знаний;б) если у ученика самооценка зависит от оценки его знаний.

164. Вам удобнее (будет удобнее) выполнять оценочную деятельность при помощи письменных контрольных работ или в прямом контакте с учеником?

165. При оценивании Вы руководствуетесь в большей степени собственным выработанным чувством правильности ответа или данными, которые выявил используемый метод оценивания?

166. Готовы ли Вы использовать тестовый метод оценивания?1. Да;• Нет, почему.

167. Вы придаете больше значения средствам или методам оценивания? Почему?

168. Что для Вас труднее: выставить количественную оценку или качественную оценку? Почему?

169. Способны ли Вы использовать свой собственный производный метод оценивания, и какие компоненты он должен содержать?

170. Согласны ли Вы с данным утверждением «оценка, которая не базируется на навыках применения, анализа и синтеза изучаемого материала, не может быть объективной», проанализируйте его.

171. Что Вы знаете о безотметочной системе?

172. Разумно ли использование контрольных работ, в которых задания отмечены уровнем сложности: да, нет и почему?

173. Часто учителя делают ошибку, развивая в воспитаннике чувство, что оценка это идол. Что же на самом деле должно быть главным для ученика? Какая система оценивания может здесь помочь?

174. Нужно ли владеть аппаратом (критериями) контроля и оценки ученику? (К тому же по традиции учащийся не владеет им) Да, нет и почему?

175. Готовы ли Вы использовать метод оценивания портфолио?• да;• нет, почему.

176. Готовы ли Вы использовать рейтинговую систему оценивания?• да;• нет, почему.

177. Готовы ли Вы использовать стобалльную систему оценивания?• да;• нет, почему.

178. Готовы ли Вы использовать метод проектов?• да;• нет. почему.

179. Считаете ли вы необходимым введение спецкурса по подготовке к мониторингу качества образования в общеобразовательной школе?• да;• нет, почему.

180. ТЕСТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА1. ОБРАЗОВАНИЯ

181. Сколько систем высшего профессионального образования существует на сегодняшний день в России?а) одна;б) две;в) три;г) четыре.

182. Назовите системы высшего профессионального образования, которые вы знаете?

183. Каковы причины введения уровневого высшего профессионального образования?

184. Система образования станет:а) более быстрой;б) более гибкой;в) более целесообразной;г) соответствующей потребностям общества.

185. При использовании 2-х уровневой системы высшего профессионального образования его гибкость будет достигнута использованием:а) системы учебных кредитов;б)периодов обучения;в) траектории образования;г) объема работы студента.

186. Главное отличие европейского диплома от российского:а) размер;б) мелкий шрифт;в) цвет;