автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников"

На правах рукописи

ЕЛЬКИНА Ольга Юрьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория н методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сонсканнс ученой степени доктора педагогических наук

1 4 МАЙ 2007

Кемерово, 2007

003059914

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чурековд Татьяна Михаиловна

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Виноградова Наталья Федоровна

доктор социологических наук, профессор Рудснскнн Евгений Владимирович

Ведущая ор1 ашилция ГОУ ВПО «Красноярский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится «3 1» мая 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, г Кемерово, пр Советский, 73, луд 2-319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО « Кемеровский государственный университет»

Автореферат разослан «26» апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, / 9/

| / Губанова М И

д п н , доцент с/ / ^ 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики к выпускникам высших учебных заведений предъявляются все более жесткие требования как со стороны работодателей, так и со стороны общества в целом Социальные преобразования в современном обществе обусловили развитие инновационных процессов, которые приобрели массовый характер и представляют одну пз ведущих стратегии развития отечественного образования «Концепция модернизации педагогического образования России на период до 2010 года» выдвпгае! на первый план проблему обнозления содержания, форм и методов подготовки студентов к реализации воспитательно-образовательных задач с учетом особенностей развития школьников

Происходящие изменения обусловили потребность пересмотра содержания и технологии профессионального педагогического образования с позиций развивающего и продуктивного обучения Однако в силу сложившихся обстоятельств в содержании пспхолого-педагогпческих дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но, как свидетельствует анализ научных исследований, методической литературы и школьной практики, современный учитель начальной школы недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи Причины данного явления выявлены в результате опроса учителей начальных классов Кемеровской и Томской областей (более 500 человек) у 38 % пз них отсутствуют знания о сущности продуктивного опыта, 53,6 % педагогов не выделяют особенности его формирования в младшем школьном возрасте, 8,4 % не применяют методы и приемы развития данного опыта Только треть опрошенных учителей начальной школы видят целесообразность и необчоднмость реорганизации содержания и методов начального образования с учетом личностных потребностей обучаемого, на базе его индивидуального уровня развития

Готовность к формированию продуктивного опыта младших школьников является важным направлением подготовки будущего учителя, поэтому необходима организация целенаправленной теоретической п методической работы по подготовке студентов к педагогическому сопровождению и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми па основе сотрудничества и сотворчества

Таким образом, иктуачьиость исследования обусловлена наличием объек-тивныхтенденций развития российского образования возрастанием уровня запросов социума к качеству подготовки современного специалиста, инновационными изменениями в отечественном образовании, потребностью общества в новом качестве образования, необходимостью смены знаниевои парадигмы

образования на личиостно ориентированную, важностью построения целостной системы подготовки современного учителя начальной школы

Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов имеется совокупность знаний в педагогической теории по следующим аспек-1ам научные основы совершенствования педагогического образования п про-фессионалыюй подготовки будущего учителя (О А Абдуллина, Н И Кузьмина А К Маркова, Л М Митина, А И Пискунов, В А Сластенин и др ), особенности подготовки учителя начальных классов (Т Е Бацаева, Н В Демидова, Р В Канбековл, Н Я Канторович, Т Б Руденко и др ), содержание и методы продуктивного обучения (М И Башмаков, И Бем,М Вертгеймер, Д Дыои, I I Б Крылова, И Д Лушников, Н Ф Родичев, В И Сахарова, А Н Тубельс-кии,С Френе,С Н Чистякова, Й Шнайдер и др), развитие личностного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе (Ю О Бирюкова, В В Зайцев, А В Зеленцова, В В Серпков и др)

В начальном образовании нововведения, обусловленные сменой образовательных парадигм страдиционной наличностно-ориентированную, происходят в содержании и технологиях образовательного процесса (Е В Бондаревская, И А Копесннкова, В В Серпков, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др )

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работи потребностей реальной образовательной практики с позиций современных подходов свидетельствуем наличии недостатков и трудностей в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний п педагогическихумений, позволяющих учителю решать конкретные задачи развития продуктивного опыта младшего школьника, недостаточное использование образовательного и воспитательного потенциала вуза для подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта, не в полной мере изучены педагогические условия и средства его формирования в младшем школьном возрасте Процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта школьников до настоящего времени не стал предметом комплексного педагогического исследования

Выявленные недостатки теории и практики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников объективно обусловлены наличием противоречий между

- потребностью развития продуктивного опыта младших школьников и недостаточной профессиональной подготовленностью будущего учителя к целенаправленной работе по его развитию,

- необходимостью подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью и дидактико-методической обеспеченностью данного процесса,

- направленностью педагогического образования на качественную подго-

говку специалиста для начального образования и сложившимся опытом преобладания репродуктивных методов в профессиональном образовании,

- потенциальными возможностями, имеющимися в высшей школе, для эффективно!! подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-методических рекомендации в данной области педагогического знания

Преодоление выявленных противоречии связано с решением проблемы исследования каким образом необходимо осуществлять подготовку учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников9 Актуальность проблемы и ее социальная значимость, недостаточная разработан посты! объективная потребность практики обусловили выбортемы диссертационного исследования «Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников»

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение прощ сса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Объект исследования процесс профессионального образования будущего учителя начальных классов

Предмет исследования подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивается, если

• ее содержание ориентировано настановление субъектной позиции суметом профессиональной направленности, актуальных образовательных потребностей студентов посредством реализации диалогового взаимодействия, установления отношений сотрудничества и сотворчестваучастпиков образовательного процесса,

• применение рефлексивных, творческих, исследовательских форм и методов работы придает практнко-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке будущего учителя начальной школы, позволяет студентам овладевать современными педагогическими технологиями,

• дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя обусловлено особенностями процесса формирования продуктивного опыта младших школьников,

• продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития обеспечивается созданием комплекса психолого-педагогнческих условий развитие педа! огического творчества студентов, формирование опыта исследовательской деятельности, включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских про-

грамм педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования

1 Определить тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя начальных классов

2 Обосновать процессуальную характеристику формирования продуктивного опыта младших школьников

3 Выявить состояние практики формирования продуктивного опыта младших школьников

4 Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальной школы к формированию продуктивного опыта школьников

5 Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

6 Разработать дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

7 Выявить комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и разработать научно-методические рекомендации по их реализации

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- на уровне философской методологии, философские основы теории деятельности^ П Буева, Э В Ильенков, М С Каган и др ), гносеологический анализ опыта как философской категории (А В Аверин, И П Чорныйидр), теория системного подхода (И В Блауберг, Л Берталанфи, Э Г Юдин и др),

- на уровне общенаучных подходов оснЬвные положения научных подходов (гуманистический, контекстный, системный, синергетический, личностно-деятельностный) к исследованию педагогических процессов (В И Андреев, А Г Асмолов, М М Бахтин, В П Беспалько, А Б Брушлинский, А А Вербицкий, М В Кларинидр),

- теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е В Бон-даревская, Ю Н Кулюткин, И А Колесникова, В В Сериков, ГС Сухобская, И С Якиманская и др ),

- принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В Г Афанасьев, А Н Дахин, В И Загвязинский, В А Штоффидр),

- на уровне конкретно-научной методологии теория педагогических технологий и систем (В И Беспалько, Н В Кузьмина, В Д Шадриков и др ) и развития образовательных систем (В И Зверева, В М Монахов, М М Поташник, Е В Ямбургидр),

-современная концепция педагогического образования (В В Краевский, Е Н Шиянов и др ),

- концепция готовности к деятельности (М И Дьяченко, Л А Кандыбо-вич, А Г Ковалев, И Д Левитов, В А Пономаренкоидр),

-концепция формирования личности учителя (А И Мищенко, В А Сласте-ннн, А В Усова и др),

-концепции творческой деятельности (3 И Калмыкова, И П Калошина, В А Моляко,Я А Пономаренкоидр),

-основные положения теории педагогического творчества (В И Загвязин-ский, В А Кап-Калик, Н Д Никандров, В А Сластенин идр),

- концепция активности субъекта (К А Абульханова-Славская, И В Бестужев-Лада, А В Брушлинский, А К Маркова, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др),

- концепция продуктивного обучения (зарубежных И Бем, Д Дьюи, С Френе, Й Шнайдер и др и отечественных ученых М И Башмаков, Н Б Крылова, И Д Лушников, С Н Чистякова и др ),

- концепция профессионального самоопределения молодежи и профориентации школьников (М И Губанова, Н Э Касаткина, Е А Климов, В А Поляков, Н Н Чистяков, С Н Чистякова, ТМ Чурекова, ТИ Шалавпнаи др ),

- основные положения педагогики сотрудничества (Ш А Амонашвили, О С Газман, И П Иванов, С Л Соловейчик и др )

Определяющее значение в концептуальном плане имели научные положения о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях^ И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н И Непомнящая, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн,Д Б Эльконин и др), субъект-поста личности (К А Абульханова-Славская, Т С Батищев, А В Брушлинский, И А Зимняя, Э В Ильенков, В И Слободчиков и др ), теории развивающего обученияшкольников(Л С Выготский, Н Ф Виноградова, В В Давыдов^ С Занков, 3 И Калмыкова, Н Ф Талызина, Д Б Эльконин и др ), педагогической суирюсти опыта в развитии личности В Зайцев, В В Краев-ский, В С Леднев, И Я Лернер, В В Сериков и др сущности инновационной педагогической деятельности, ее структуре и классификации (К Анге-ловски,В И Загвязпнский, М В Кларин, Л С Подымова,М М Поташники др ), формировании готовности учителя к инновационной деятельности (А Ф Балакирев, В А Кан-Капик, М В Кларин, О Г Хомерики и др)

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследований, нормативные документы ведомств, материалы научно-практических конференций и семинаров по пснхолого-педагогическим проблемам, методичес-

кая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок

На разных этапах исследования для решения поставленныхзадач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования

а) теоретические анализ философской, пспхолого-педагогической литературы, логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы, обобщение, моделирование педагогических процессов, изучение и анализ директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования, учебников и учебных пособий, Интернет-поиск,

б) эмпирические изучение и обобщение опыта функционирования систем общего и высшего профессионально-педагогического образования, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, контент-анализ, тестирование, беседа, педагогический эксперимент,

в) статистические количественная и качественная обработка экспериментальных данных, ранжирование, графическое представление результатов диссертационного исследования

Онытно-эксперпмснталыюн базой исследования являлись Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), Кузбасский областной педагогический институт, Новокузнецкпй институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области (лицеи № 34,47, гимназии № 32,62, средние общеобразовательные школы №4,36,41, 55 г Новокузнецка, гимназия № 36 г Осинники, средняя общеобразовательная школа№ 19 г Междуреченска, Красулинская и Ильинская средние школы Новокузнецкого района) Исследованиями были охвачены студенты разных курсов факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (316 чел ), учителя (511 чел ), младшие школьники (1973 чел ) - всего 2800 человек

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении историко-педагогического анализа становления и развития проблемы продуктивного опыта младших школьников, в разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, в осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки, в руководстве и организации науч-но-псследовательской деятельности студентов, молодых преподавателей КузГПА и Кузбасского областного педагогического института, соискателей кафедры педагогики начального образования КузГПА, учителей начальных классов Кемеровской области

Организация исследования. На первом этапе (1998 - 2001 г г) - экспе-римеитачьио-поисковом- проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки

будущего учителя начальной школы в практике системы высшего педагогического образования, отрабатывался понятийно-терминологический аппарат, выявлялись основные компоненты и содержание подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированное™, разрабатывалась про-граммаэкспернментальной работы

На втором этапе (2002 — 2004 г г) - экспериментально-аналитическом - на основе накопления и осмысления экспериментальных данных о формировании продуктивного опыта младших школьников диссертантом осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта школьников Создавалась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Изучался Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и методика начального образования», анализировались учебные планы, программы дисциплин пснхолого-педагоги-ческого цикла, разрабатывались программы спецкурсов, педагогических кружков и факультативов Определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

На третьем этапе (2005 — 2007 г г) — теоретико-обобщающем — осуществлялось завершение эксперимента, обработка и анализ полученных данных, оформление собранных материалов, их теоретических анализ и обобщение, оформление рукописп диссертации 13 рамках этого этапа проводилась итоговая систематизация и обобщение резупьтатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде научных работ, учебно-методических пособий для студентов, учителей начальной школы, дидактических материалов для младших школьников Научная новшна диссертационного исследования заключена в следующем па уровне конкретизации и уточнения

• определено тезаурусиое поле «продуктивный опыт младшего школьника», являющееся теоретическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта,

• обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, позволяющая рассматривать его как а) объективный и непрерывный процесс, б) важное направление развития педагогической науки и практики обшего и профессионально-педагогического образования в условиях его модернизации,

• охарактеризованы основные этапы становления и развития пробчемы формирования продуктивного опыта младших школьников (допродуктив-иыи, почнтехиический, проектный, зиаииевый, проблемно-поисковый,

предпосыпочно-развивающий,развивающий, продуктивный) в истории отечественного образования XX столетия - начала XXI века и дана научная оценка состояния практики решения данной проблемы в начальной школе,

• выявлена структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включающая единство мотива-гщотю-ценностиого, ориоипационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов,

па уровне дополнения:

• обоснованы сущность и структура продуктивного опыта младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов информационного, мотивационного, целеполагающего, операционного, креативного, змогщонального и рефлексивного,

• определены критерии (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, креативно-деятельностный, эмоциональный, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированности продуктивного опыта младших школьнпков(подражательно-пассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий) и средства их измерения,

• выявлены л7лотге/лш(мотивацнонно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни готовности будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников (адаптивно-воспроизводящий конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий) и средства их измерения, позволяющие отлеживать динамику развития готовности,

пи уровне преобразования:

• охарактеризован процесс формирования продуктивного опыта младших школьников, обладающий ¡¡еленаправленностыо, гуманистичностыо, целостностью, управляемостью, динамичностью и открытостью, основанный на реализации системы принципов (саморазвитие, диалоги-зация учебного взаимодействия, проблематизация, сотрудничество и поддержка), имеющий практико-ориентировапиое содержание, представленное проектным и профориентационным блоками, методическим сопровождением поэтапного формирования продуктивного опыта младших школьников,

• разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, которая характеризуется единством структурных составляющих (мотивацион но-ценно-стный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности),

целостностью, последовательностью этапов реализации, динамичностью иуровневостыо, • разработано дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, нацеленное на включение студентов в практико-ориентированную деятельность, формирование опыта исследовательской деятельности, развитие активности и педагогического творчества на основе отношений сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований и разработки системы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ее дидактического и методического обеспечения, способствующего актуализации субъектной позиции студентов в образовательном процессе педвуза

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурсов «Актуальные проблемы образования младших школьников», «Учитель-исследователь», семинаров «Теория и методика формирования продуктивного опыта младших школьников», «Методика организации проектной деятельности младших школьников», мастер-класса «Технология педагогического проектирования» и др , научно-методических рекомендаций и комплекса методических средств, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, дидактических материалов н факультативных курсов, ориентированных на формирование продуктивного опыта «Волшебный компас в Океане профессий» (для учащихся 1 — 2-ых классов), ((Путешествие по Галактике профессий» (для учащихся 3 - 4-ыч классов), их методического сопровождения Результаты исследования могут быть использованы -^те//ьпш-вдальнейшем исследовании проблемы, в разработке учебно-методических пособий по подготовке будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников,

- преподавателями - в совершенствовании учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогическим практикам, в создании учебных пособий и учебников по педагогике начального образования,

- студентами педагогических вузов, колледжа1 при организации воспитательно-образовательного процесса, орие нтнрованного на формирование продуктивного опыта младших школьников,

- организаторами и руководителями внеклассной воспитательной и исследовательской работы студентов в высшем учебном заведении - в определении концептуальных положений их деятельности,

- в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования,

- учителями иачачьиых классов - в практической реализации содержания и методики формирования продуктивного опыта школьников

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» является теоретическим основанием для разработки содержания и подбора дидактических средств подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

2 Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников включает основные принципы (саморазвитие, диалоги-зацпя учебного взаимодействия, проблематизация, сотрудничество и поддержка), содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мпни-проб, во внеклассной воспитательной работе коллективная творческая деятельность учащихся начальной школы практико-ориентированной и про-фориентационной направленности

3 Методика, направленная на формирование продуктивного опыта младших школьников, предусматривает использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание ими окружающего мира и себя в нем

4 Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников характеризуется целесообразнос-т ыо, целостностью, единством ее структурных составляющих и последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, преобразующий, рефчексивиый, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности

5 Использование критериально-оценочного аппарата, включающего критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им пока затени, уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующип), средства их измерения позволяют диагностировать, отлеживать динамику и осуществлять коррекцию и развитие готовности студентов к этому виду деятельности

6 Дидактическое иметодическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников способствует поэтапному развитию каждого компонента готовности

7 Комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя развитие педагогического творчества студентов, формирование опыта исследовательской деятельности, включение в проектировочную деятельность

по разработке п внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников, направленных на продвижение студента по индивидуальной траектории профессионал ьно-творческого саморазвития

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позициП, логикой научного исследования и применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических и математических, разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждении

Апробация н внедрение результатов исследования проводились в течение 9 лет на научно-практических конференциях и семинарах

-международных в Новосибирском государственном педагогическом университете (2006) и Челябинском государственном педагогическом университете (2004, 2007),

- всероссийских: в Кемеровском государственном университете (1999 - 2004), Кузбасской государственной педагогической академии (2006, 2007), Иркутском государственном педагогическом университете

(2004), Поморском государственном университете (2004), Новосибирском государственном педагогическом универс итете (2005), Челябинском государственном педагогическом университете (2005), Бийском государственном педагогическом университете(2006)и др ,

-межрегиональных и региональных: в Хакасском государственном университете (1998), Сургутском государственном педагогическом университете

(2005)и др

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на семинарах, заседаниях кафедры педагогики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии и на ежегодных научно-практических конференциях КузГПА (1998 - 2007) Результаты диссертационного исследования (программы спецкурсов, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки студентов по специальности «Педагогика и методики начального образования» КузГПА, Кузбасского областного педагогического института, Томского государственного педагогического унпверси гета, филиала Кемеровского государственного университета в г Анжеро-Судженске Кемеровской области, Новокузнецкого института повышения квалификации работников образования Учебно-методический комплекс по формированию продуктивного опыта младших школьников внедрен в работу образовательных учреждений городов Новокузнецк, Междуреченск и Осинники Кемеровской области и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г СеверскаТомской области

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из вве-

дения, объединенных в три главы 10 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (460 источников), 7 приложений Объем диссертации -354 страниц Диссертация содержит 19 рисунков, 24 таблицы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования, характеризуется научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении результа-юв исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа философской, пснхолого-педагогнческой литературы, практики начального образования проанализированы этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта школьников в истории отечественного образования, разра-боынотезауруснос поле понятий «продуктивный опыт младшего школьника», «готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников», приводятся результаты оценки практики формирования продуктивного опыта младших школьников, дается процессуальная характеристика формирования данного опыта учащихся начальной школы

Освещая историко-педагогический аспект проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников, условно были выделены этапы 1) допро-дуктивный, 2) политехнический, 3) проектный, 4)знаниевый, 5) проблемно-поисковый, 6) предпосылочно-развпвающий, 7) развивающий, 8) продуктивный Основанием для определения этапов явились ведущие и значимые для истории российского образования тенденции, обусловившие изменения в содержании образования, появление новых методов и форм обучения, идея развития школьника как субъекта учебной деятельности, идея обучения с применением практико-орнентпрованных средств

Проведенный историко-педагогический анализ выделенных этапов свидетельствует, что произошедшие изменения представлений о цели образования в направлении от«знаниевой парадигмы» к представлению о целостном личностном развитии обучаемых в условиях продуктивного обучения, усиливают роль и значение продуктивного опыта ребенка в его образовании Продуктивность в современной педагогике рассматривается как неотъемлемая составляющая содержания образования, его организующий принцип Самостоятельная творческая деятельность школьника, нацеленная на создание конечного продукта, изменение роли учителя, который осуществляет функцию педагогической поддержки и сопровождения - это основные отличительные особенности техно-

14

логин продуктивного обучения, в которон продуктивный опыт школьника востребован и как цель образования, и как его средство

Создание тезаурусных полей понятии «продуктивный опыт младших школьников» и «готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» позволило структурировать и систематизировать научную информацию, сделать ее доступной для исследовательского поиска Уточнение и конкретизация ключевых понятий способствовали определению сущности продуктивного опыта младших школьников н процесса подготовки будущего учителя начальных классов к его формированию

С позиции нашего исследования продуктивный опыт мчадшего школьника- ннтегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность Исходя из определенной сущности исследуемого опыта, принимая во внимание функции личностного опы га, рассмотренные в исследованиях Ю О Бирюковой, А В Зеленцо-вой, В В Зайцева, В В Серикова, выявлены п охарактеризованы функции про-д у кг 11 в 11 о го о и ы та м л ад ш 11 х ш ко л ы 111 ко в

- адаптации {илключается в активном приспособлении младшего школьника к изменяющимся условиям процесса обучения),

- интеграции (предполагает объединение участников продуктивной деятельности на основе субъект-субъектного взаимодействия),

- автономии (состоит в развитии умения школьника самостоятельно планировать и осуществлять деятельность),

-рефчексии (направлена на развитие рефлексивно-оценочных умении, позволяющих школьнику вносить коррективы в деятельность! I собственное развитие),

- субьсктпости (указывает на стаиовлс ние школьника как субъекта учения),

-продуктивности (направлена на развитие продуктивной активности младшего школьника)

Формирование продуктивного опыта младших школьников определяется нами как динамичный процесс сотворческой деятельности педагога и младшего школьника, направленный на актуализацию субъектной позиции ребенка средствами проблемного и исследовательского характера Анализ теоретических исследовании возрастных особенностей младших школьников позволил выделить пси\о югические предпосылки формирования продуктивного опыта в данном возрасте

1 Активность младшего школьника, побуждающая его участвовать в прак-тико-ориентнрованной деятельности (Л И Божович,Д Б Эльконин и др )

2 Наличие новообразований умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, умение рефлексировать свою деятельность (В В Давыдов, А 3 Зак, Д Б Эльконин п др )

3 Формирование системы базовых оснований личности личностно-актив-пое отношение к новому, ценностность и отношение «Я - другой», произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества младшего школьника (Н И Непомнящая и др)

Опираясь на теоретический анализ сущности продуктивного опыта, выявленные психологические предпосылки его формирования, оценивая продуктивный опыт младшего школьника как целостное личностное качество, выделили его структурные компоненты информационный («Я знаю»), мотивационный («Я хочу»), целеполагающий («Я планирую»), операционный («Я умею»), креативный («Я созидаю»), эмоциональный («Я переживаю»), рефлексивный («Я оцениваю»)

При разработке проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников нами решалась задача превращения информационно-поисковой модели тезауруса «продуктивный опыт» в дидактическое средство (О П Кожокарь) В процессе преподавания курса педагогики осуществлялась подготовка студентов к самостоятельному созданию тематических и предметных тезаурусов С этой целью использовалась разработанная нами технология построения тезаурусов педагогических понятий анализ представления дескрппторных статей в лекспко-семантических указателях, работа с базовыми понятиями для установления иерархических (от общего к частному) и ассоциативных отношений, составление дескрипторной статьи термина

Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младшего шкочьника определяется как процесс освоения студентом опыта инновационной педагогической деятельности, формирования на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных и профессиональных качеств, наличие и степень сформированное™ которых обеспечивают результативность формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе Готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников является не только результатом, но целью профессиональной подготовки, начальным и основным условием эффективной реализации возможностей каждой личности

На основании анализа научно-педагогической литературы и результатов нашей опытно-экспериментальной работы установлена диалектическая связь процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и подготовки будущего учителя к формированию данного опыта Разработанные нами компоненты продуктивного опыта и структура готовности будущего учителя к реализации задач формирования опыта мотивагрюнно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефчексивно-оцеиочныйкомпоненты, профессиональные качества и способности (Рисунок 1, с 17), отражают сущностную характеристику исследуемых процессов, взаимосвязаны и взаимообусловлены

Мотивационпо-ценностный компонент

Знание гуманистической педагогики Умения создавать личностную установку на сотрудничество и педагогическое взаимодействие, самовоспитание, самообразование и самореализацию в будущей профессиональной деятельности Качества гражданственность, гуманность, эмпатая, толерантность, самопринятие, педагогический такт, оптимистичностъ, стремление к новому

Гпг!рпхчтр1гпп.гнпрти11ллг»;1й

------- > |> >■■>• • VI1• ■ V 1 11IIV. 1 II 1\-\-|1|1>1

компонент Знания специфики преподаваемых предметов, особенностей обучения и воспитания младших школьников Умение осознанно выбирать и осваивать образовательные программы, владеть разнообразными приемами, методами и средствами обучения, обеспечивать уровень подготовки обучающихся Качества профессиональная гибкость и мобильность, самостоятельность мышления, педагогическая компетентность и открытость опьггу

Рефлексивно-оценочный компонент

Знания о способах педагогической рефлексии

Умения анализировать и рефлексировать педагогическую деятел.-ность, осуществлять ко нтрольно-оценочную деятельность в процессе обучения младших школьников, владеть разнообразными методами и приемами безотметочного обучения

Качества педагогическая рефлексия, самоконтроль, саморегуляция, адекватная самооценка

Ориентационно-целевой компонент

Знания о способах педагогического це-лееполагания, планирования, прогнозирования

Умения осуществлять педагогическое целеполагание, планирование и прогнозирование воспитательно образовательного процесса в начальной школе

Качества целеустремленность, ответственность, педагогическая интуиция

преашвно-процессуальный компонент

Знания о природе творческой деятельности педагога

Умения нестандартно решать педагогические ситуации, создавать в воспитательно образовательном процессе атмосферу творчества, проявлять в деятельности педагогическое творчество, освоенность практических действий

Качества креативность, оригинальность, коммуникативные и организаторские способности, педагогическая импровизация

Рис 1 Структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Взаимообусловленность процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и готовности будущего учителя к его осуществлению обнаруженная в единстве научных оснований

• творческий характер данного вида опыта и процесса подготовки к его формированию,

• опыт и готовность —результат повторяющейся деятельности, что не противоречит положению об их творческом характере, так как повторение предполагает не только точное воспроизведение, но и создание нового продукта по аналогии,

• связь категорий «опыт» и «готовность» с категорией «продуктивная дея-1ельность»,

• общность этапов освоения интериоризация, идентификация, экстериори-зация

• продуктивный опытп готовность к его формированию характеризуют результаты деятельности как социально-значимые, придавая им ценностный характер,

В ходе предпринятого исследования уровня сформированностн компонентов продуктивного опыта младших школьников и оценки практики его формирования установлено, что образовательные программы имеют потенциальные возможности для формирования продуктивного опыта младших школьников Динамика роста уровня сформированностн продуктивного опыта от первого класса к четвертому отмечается у школьников, обучающихся по стандартной образовательной программе,—в 1,13 раза, у младших школьников, занимающихся по вариативным образовательным программам,-в 1,87 раза

Анализ практики свидетельствует, что опыт, приобретаемый младшим школьником в учебном процессе, далеко не всегда включает в себя продуктивный опыт Дидактический материал учебников и учебных пособий стандартной образовательной программы акцентирует внимание на когнитивных характеристиках ученика, ориентирует наусвоение знаний без собственного их переосмысления, вследствие чего школьнику не всегда удается реализовать себя как личность в процессе обучения Традиционная знаньевая парадигма прихо-дпт в противоречие с фундаментальными открытиями в области теории механизмов развития личности (Г А Ковалев, В В Давыдов, В А Петровский, Д Б Эль-конин ндр)

В процессе обновления системы начального образования России значительное место уделяется применению педагогических технологий, способствующих личностному развитию школьников В отличие от стандартной образова-!ельной программы, учебно-методическое обеспечение вариативных программ предполагает использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность и активное познание ими окружающего мира и себя

Анализ уровня сформированное™ продуктивного опыта младших школьников, обучающихся по различным образовательным программам, позволил нам сориентировать учебно-методическое обеспечение на его формирование Разработаны содержание и методика факультативных курсов профорнентационной направленности, нацеленных на ознакомление младших школьниковс миром труда и профессий, включение в решение практических задач и развитие субъектной позиции Результаты применения в практике данной методики свидетельствуют о повышении уровня сформированное™ продуктивного опыта младших школьников экспериментальных классов в 1,9 ртза в сравнении с массовым опытом

Представленная в нашем исследовании характеристика процесса формирования продуктивного опыта младших школьников отражаетего сущность, структуру и обладает важнейшими качествами педагогической системы целенаправленность, гуманнстичность, целостность, управляемость, динамичность и открытость (Рисунок 2, с 20) Данная характеристика исследуемого процесса способствует преодолению недостатка теоретических знаний студентов поданной проблеме, является основанием для разработки содержания п методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Во второй главе «Содержание п методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников»

обосновывается теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризуется кри-терпально-оценочный аппарат исследования данной готовности, раскрывается содержание и методика подготовки студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников

Руководствуясь системным (Л Берталанфи, И В Блаугбер, Э Г Юдин и др ) и личностно-деятельностным подходами (И А Зимняя, А К Маркова, И С Якиманская), при моделировании процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников опирались на основные положения

- деятельностный и субъект-субъекгный характер педагогического образования обусловлен современными требованиями к подготовке специалиста в высшей школе, отраженными в нормативных документах и научных исследованиях,

-содержание и методика подготовки ориентированы на развитие педагогического мышления студентов, профессиональной мобильности, формирование творческого подхода к воспитанию и обучению младших школьников,

- формирование опыта исследовательской деятельности студентов позволяет будущему учителю перейти от содержательно-отражательного к проблемно-поисковому способу получения научных знаний

В исследовании на основе выявленныхтеоретико-методологических под-

Цель: формирование продуктивного опыта младших школьников

Задачи*

Формировать субъектную позицию младшего школьника

Обеспечить включение младших школьников в рефлексивную деятельность

Формировать образ «Я» младших школьников

Воспитывать ценностное отношение к творческой деятельности

Побуждать к выработке индивидуальных способов деятельности_

ТТпии ни им

Саморазвитие Проблематизация Диалогизация Сотрудничество и поддержка

Компоненты

Информационный («я знаю») Мотивационный («я хочу») Целеполагающий («я планирую») Операционный («я умею») Креативный («я созидаю») Эмоциональный («я переживаю») Рефлексивный («я оцениваю»)

Критерии

Когнитивный

Мотивационный

Ориентировочный

Креативно-

деятельностный

Эмоциональный

Рефлексивно-оценочный

Уровни сформированное™

Подражательно-пассивный Активно-поисковый Интенсивно-творческий

Содержание

Проектный блок Профориентационный блок

Рис 2 Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе

ходов и основных положений разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся совокупностью признаков

- цечесообратоапь проявляется в ориентации надостижение конкретной цели (результата)-готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников,

- целостность достигается согласованием содержания подготовки будущего учителя начальных классов, определенного требованиями ГОС ВПО по специальности «Педагогика и методика начального образования» к качеству подготовки специалиста, и вариативным содержанием курсов, ориентированных на подготовку к формированию продуктивного опыта младших школьников,

- поэтапность подготовки будущего учителя к формированию данного опыта обеспечивает повышение уровня готовности за счет продвижения студентов с адаптивно-воспроизводящего уровня на конструктивно-интерпретирующий и затем на творческо-модернизирующийуровень

- единство структурных составляющих определяется содержанием, формами, методами и представлено тремя блоками (теоретико-методочогиче-скии, дидактико-методический и личностный) подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школ ьников (Рисунок 3, с 22)

Теоретико-.методочогнческий блок включает

1 Факторы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

• общественные (объективные) - состояние и уровень развития общего и педагогического образования на современном этапе, потребность общества в подготовке будущего педагога к формированию продуктивного опыта младших школьников, социальное окружение,

• культурно-образовательные (объективно-субъективные) — культурно-об-разовательная среда педагогического вуза, уровень развития общей и педагогической культуры студента, организация учебного процесса, самостоятельная работа студентов, педагогическая практика, воспитывающая и развивающая направленность форм внеучебной деятельности,

• личностные (субъективные)— продуктивный опыт студента, личностный потенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация педагогической деятетьности,

• системообразующий фактор подготовки будущего учителя к формированию продукт! тного опыта младших школьников - педагогическое творчество

2 Систему дидактических принципов организации процесса подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта, требующих

-равноправного диалога между всеми его участниками и различными мнениями, обеспечивающего формирование у студентов познавательной активности (принцип диалогизаг¡ни),

Значимость и специфика формирования продуктивного опыта младших школьников Требования к качеству подготовки будущего учителя начальных классов

м [О

Цель-

подготовка

будущего

учителя к

формированию

продуктивного

опыта младших

школьников

Теоретико-методологический блок-Факторы подготовки: общественные, личностные,

культурно -образовательные, системообразующий (педагогическое творчество) Принципы: общеметодологические, дидактические Содержание процесса подготовки Психолого-педагогические условия

Личностный блок

Профессионально-личностные качества Компоненты и уровни готовности Критерии и показатели Диагностические средства

Субъект-субъектные отношения:

сотворчество, сотрудничество, соуправление

Результат -

готовность

будущего

учителя к

формированию

продуктивного

опыта младших

школьников

Дидактико-методический блок

Мотивационно-целевой модуль Содержательно-процессуальный модуль

Рефчексивно-оценочный модуль

Рис 3 Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

- построения образовательного процесса с использованием проблемно-поисковых методов, включения студентов в качестве субъектов в исследовательскую творческую деятельность (принцип проблем атизации),

- оказания всемерной помощи и дея гельного содействия профессиональному и личностному становлению специалиста (принцип сотрудничества и педагогической поддержки),

- установления в процессе подготовь и будущего учителя субъект-субъектных отношений, создание оптимальных условий для развития субъектной позиции студента (принцип субъектиости),

- постоянного и осознанного внимания к развитию умений контроля самопознания и педагогической деятельности будущего учителя, коррекции оценок, отношений, ценностных ориентаций и своей деятельности (принципрефлексивности),

- создания психолого-педагогическич условий для формирования у студентов устойчивой мотивации педагогической деятельности, стремления к освоению инновационных образовательныхтехнологий, ихактивного применения в образовательной деятельности в начал),нон школе (принцип мотивационной обеспеченности),

- пересмотра содержания подготовки будущего учителя с точки зрения индивидуализации, предоставления студенту возможности выбора образовательных траекторий и направлений профессионального и личностного развития (принцип вариативности и ачьтернативности содержания педагогического образования:),

- организации профессионально-педагогической подготовки, ориентированной на становление «надпредметного» видения проблемы формирования продуктивного опыталичности в многогранности его проявлений, преодоления противоречий между имеющимися и вновь получаемыми знаниями (принцип «интеграционного согласования»)

3 Содержание процесса подготовки будущего учителя, ориентированного на формирование продуктивного опыта младших школьников, структурировано по этапам (диагностический, ориентт/ионный, преобразующий, рефлексивный, идешпифицирующий, контролирующий) и представлено авторскими образовательными программами курсов, реализацией концептуальных подходов к воспитательной работе со студентами

4 Коипчекс психолого-педагогических условий, определяемых как объективно значимые обстоятельства, от которых зависит эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Важным структурным элементом разработанной нами теоретической модели является личностный блок, аккумулирующий

1 Кочтекс профессионально-личностных качеств будущего учителя, нацеленного на формирование продуктивного опыта младших школьников

2 Компоненты и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизируюгцгш), обусловленные спецификой младшего школьного возраста и поэтапным характером процесса подготовки специалиста

3 Критериапыю-оценочиый аппарат, включающий критерии (мотиваци-онно-ценностный,ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели и систему диагностических средств

Структура дидактика-методического блока теоретической модели подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включаетмотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочные модули Нами определены составляющие каждого модуля

1 Дидактическая, важнейшим компонентом которой мы рассматриваем методы обучения и определяем их, вслед за Ю К Бабанским, применительно к исследуемой проблеме как совокупность наиболее общих способов упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, на-правченной на решение конкретных задач педагогического образования

2 К4етодическая, в которой соответствующие методы и формы находят конкретное выражение в содержании, воплощенном в программах разработанных нами учебных курсов и учебно-методических комплексах по формированию продуктивного опыта младших школьников, и реализуются в образовательной практике педагогического вуза

Субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса как системообразующий элемент данной модели представлены в каждом блоке и обоснованы с учетом специфики решаемых в них задач и содержательного наполнения

Таким образом, важность разработки теоретической модели, обусловлена, с одной стороны, значимостью и спецификой процесса формирования продуктивного опыта в младшем школьном возрасте и современными требованиями к качеству подготовки специалиста для начальной школы, с другой, необходимостью ее реализации в педагогическом результате - готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Анализ результатов профессиональной деятельности студентов 5 курса факультета ПМНО КузГП А в период педагогической практики показал, что они имеют поверхностные и бессистемные знания о продуктивном опыте, особенностях его формирования в младшем школьном возрасте Недостаточно развиты умения формулировать проблемные вопросы, вести учебную дискуссию с младшими школьниками, организовывать их исследовательскую работу К

выпускному курсу остается не в полной мере сформированной личностная установка на сотрудничество и педагогическое взаимодействие с участниками воспитательно-образовательного процесса Не получает развития стремление к самовоспитанию, самообразованию и самореализации в профессиональной деятельности Обнаружен дефнцитзнаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, контрольно-оценочную деятельность в процессе обучения младших школьников Многие студенты недостаточно владеют методами и приемами безотметочного обучения

Таким образом полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне готовности будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников В этой связи возникает объективная необходимость разработки дидактического и методического обеспечения процесса подготовки студентов к формированию продуктивного опыта школьников (Таблица 1, с 26) Дидактическое обеспечение направлено на развитие каждого компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта в единстве и взаимосвязи задач, технологических компонентов, видов учебной деятельности и способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, методов и форм обучения проблемно-поискового и исследовательского характера, комплекса диагностических средств осуществления самоконтроля, самооценки и коррекции готовности

Практическая реализация методического обеспечения включает совокупность практико-орпентированных средств и приемов педагогического сопровождения процесса формирования данного опыта в младшем школьном возрасте, освоение студентами содержания и методики преподавания факультативных курсов «Волшебный компас в Океане профессий» и «Путешествие по Галактике профессий»

В третьей главе «Психолого-псдагогическне условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа научной литературы и полученных нами экспериментальных данных в контексте разработанных научных подходов выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня готовности студентов к решениюзадач формирования продуктивного опыта учащихся начальной школы

• развитие педагогического творчест ва студентов в воспитательно-образовательном процессе,

• формирование опыта исследовательской деятельности студентов,

• подготовка студентов к проектированию и применению авторских программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников

Выявленные психолого-педагогичес кие условия позволили использовать имеющиеся в образовательном учреждении высшего профессионального об-

Таонша 1

Характеристика дидактического обеспечения подготовки будущего учителя к формпмрованию продуктивного опыта младших школьников

Составляющие дидактического обеспечения Модули

Мотивационно-целевой Соде ржател ь н о-процессуальный Рефлексивно-оценочный

Компоненты готовности Мотивациомио-цепиостный ориентационио-целевой Содержательно-гностический, креативно-процесс\ альный Рефлексивно-оценочный

Структурные компоненты педагогической технологии Знания о профессионально важных качествах учителя начальных классов Осознание личных профессиональных качеств Умения навыки педагогического целепо-лагания планирования прогнозирования Психолого-педагогические методические знания и умения Знания о сущности продуктивного опыта и особенностях его формирования в младшем школьном возрасте Проявление в профессиональной деятельности педагогической импровизации и эрудиции Педагогическое творчество в профессиональной дея-тельности в нач&пмюй школе Знания имеющие ценность для субъекта рефлексирования Рефлексивные умения Навыки и приемы самопознания контрольно-оценоч-ной деятельности

Задачи личностно-професспональной подготовки Формировать ценностное отношение к педагогической деятельности Способствовать самоакту али-зации будущим педагогом личностных и профессиональных качеств Формировать опыт применения педагогического планирования целеполагания и прогнозирования в практической деятельности Формировать целостное представление о сущности педагогической деятельности о младшем школьнике как су бъекте у чебной деятельности Способствовать освоению содержания и методики формирования продуктивного опыта младших школьников Актуализировать потребность в творческом саморазвитии стремление проявлять творчество в педагогической деятельности Формировать положительное отношение к систематическому рефлексированию педагогической деятельности Формировать рефлексивно-оценочные умения Формировать устойчивый навык применения приемов и способов педагогической рефлексии на практике

Виды деятепьностп Рефчексивно-идентификациониый Творческая учебная деятечыюсть Рефчексивно-аначитическая деятечыюсть

Способы взаимодействия Фасичитация Сотворчество Coy правчение

Вид об\ чеиня Личностно-ориентированное Пробчемно-\юд\ иное Проблемное

Методы об> чеиия «Вливание» анализ ситуаций педагогического выбора «Есчи бы » рейтинговая оценка дискуссия Конструирование педагогических понятий гипотез ошибок «яркое пятно» метод проектов Кейс-метод развивающая беседа. самонабчюдение имитационные упражнения бчиц-игра

Формы обучения Рочевая игра самопрезентация ярмарка педагогических идей проектирование авторских программ личностного развития школьников Пробчемная чекция семинар чабора-торное и практическое занятие с эте-ментами поисковой иесчедователь-ской деятечьности защита проектов студенческая нау чно-практическая конференция Педагогические дебаты де-човая и имитационная игра, пробчемная лекция пробчем-ная чаборатория

Самоконтроль II самооценка Самооценка профессиональных качеств будущего учителя Выявчение факторов стимулирующих и препятствмощич саморазвитию и совершенствованию студентов в профессиональной подготовке Рефлексия педагогической деятельности в сочинении на тему «Я в профессии ичи профессия во мне9»

Коррекция Выявление студентами резервов развития профессионал ьно-пичностиых качеств и опредечение паправпепия их совершенствования Опредечение приоритетных задач самосовершенствования и коррекции профессиональной подготовки б\ду-щих хчитечей начальных классов Внесение корректив в индивидуальные программы саморазвития будущих педагогов

разования кадровые, материальные и информационные ресурсы, потребовали внесения определенных корректив в организацию воспитательно-образовательного процесса

- освоение студентами различных видов творческой деятельности в ходе учебной, внеучебной работы и педагогических практик,

- использование заданий проблемно-поискового и исследовательского характера, направленных на формирование у будущих педагогов опыта исследовательской деятельности,

-развитие умения осуществлять педагогическую диагностику, проектирование и педагог! 1ческое сопровождение личностного разв| гшя младших школьников,

- включение в содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогических практик вопросов теории и методики формирования продуктивного опыта

Анализ особенностей педагогического творчества позволяет рассматривать его как деятельность, направленную на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе (В А Кан-Калик, Н Д Никан-дров и др ) Считаем, что педагогическое творчество предполагает комп-¡ексное и вариативное использование педагогом основных теоретических знаний и практических умений, приобретенных входе обучения

Становление педагогического творчества в рамках подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников предусматривало формирование опыта творческой педагогической деятельности (знаний, умений и навыков, обеспечивающих осознанное и творческое освоение педагогической техники и технологии), развитие у студентов качеств, свойственных творческой личности (креативности, педагогической импровизации)

Принцип интеграционного согласования ориентирован на развитие педагогического творчества студентов в ходе их подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников при разработке программ курса «Пси-холого-педагогнческий практикум», определении содержания педагогической практики студентов, отборе форм и методов включения будущих учителей в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики

В качестве инструментария развития педагогического творчества будущих учителей выступали интегративные методы (имитационные педагогические игры, социально-психологический тренинг, групповая дискуссия, интерактивное общение, мозговой штурм) В процессе занятий формировалась избирательная направленность личности на педагогическую деятельность и отношение к ней как к ценности - интерес к педагогическому творчеству

Внедрение в процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников элементов театральной педагогики позволило восполнить недостающие звенья в содержании курсов дисциплин психолого-педагогического цикла и решить следующие задачи формировать умение эффективного действия в публичной обстановке, навыки привлечения

и удержания внимания аудитории, развивать способность вызывать творческое самочувствие, воспитывать «многоплоскостное» внимание, творческое воображение, память, наблюдательность, развивать умения импровизационного взаимодействия и приемов театрализации детского досуга

Практическая реализация, корректировка и проверка полученных актерско-сценических умений и навыков студентов осуществлялись в условиях летней педагогической практики студентов Разнообразные актерско-исполнительские импровизации при организации театрализованных праздников предполагали вовлечение детей в активное общение, развивали у будущих учителей умение строить взаимодействие, входить в эмоциональный контакт, используя при этом средстватеатрального искусства

Учитывая, что в формировании продуктивного опыта младших школьников действенной формой выступают коллективные творческие дела (КТД), нами разработана авторская система подготовки студентов к проведению КТД, включающая этапы поисковый, эвристический, творческий, каждый из которых имеет специфичное содержание, определенные виды работы, свойственные уровню готовности будущего учителя к формированию данного опыта

Установлено, что активизации педагогического творчества будущих педагогов способствует проведение педагогических олимпиад и конкурсов педагогического мастерства Конкурс педагогического мастерства мы определяем как форму развития педагогического творчества студентов, требующую проявления креативных личностных качеств, практическихумений и творческих способностей, коллективной и групповой организации дела, состязательности Олимпиады по педагогике рассматриваем как интегрированную форму профессионально-творческой деятельности студентов, способствующую развитию педагогической техники, профессиональных умений, позволяющую оценивать уровень педагогического творчества и владения педагогическими знаниями

Важнейшим средством включения студентов в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики являлось педагогическое проектирование Этому способствовало выполнение студентами исследовательских, творческих и игровых проектов

Развитие самостоятельности, поисковых и исследовательских умений студентов, способности применять знания в нестандартных ситуациях, генерировать новые идеи и определять оптимальные пути решения научных проблем осуществлялось в процессе формирования опыта исследовательской деятельности студентов, который представляет целостное личностное образование, включающее совокупность психологических и педагогических умений и способностей, этических и профессиональных качеств

Исходя их сущности опыта исследовательской деятельности, для ее организации скорректированы содержание и методы подготовки будущего учителя Изменения предусматривают совершенствование способов организации

учебного процесса (сочетание репродуктивных и исследовательских методов обучения, обеспечивающих каждому студенту последовательное овладение исследовательскими умениями, отказ от преподнесения лекционного материала в репродуктивной форме), разработка содержания курсов «Методы педагогического исследования», «Учитель-исследователь», организацию сачостоя-тепыюйучебной и исследовательской деятельности, создание развивающей среды для реализации научного потенциала будущих педагогов, рефлексию личностных достижений и построение студентом индивидуального образовательного маршрута

Под чичностными достижениями будущего учителя понимаем резуль-татего целенаправленной деятельности, характеризующейся личностным участием и адекватным ему воспитательно-образовательным эффектом В нашей экспериментальной работе проектирование индивидуального образовательного маршрута как средства становления личностных достижений студента позволило интегрировать совместную деятельность преподавателя вуза п студента на разработку целей, форм, методов и средств, обеспечивающих становление личностных достижений студентов в образовательном процессе Проектирование и применение студентами авторских программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших шко Iьников способствует осознанию педагогической деятельности как сферы проявления собственных личностных качеств, направленных на педагогическую поддержку и помощь ребенку Наличие четко выраженных профессиональных цен постных ориентации на развитие личности ученика и самовыражение в педагогической деятельности проявляется в виде реального результата (педагогического продукта)-развитие личностных качеств школьников Овладение теоретическими знаниями (о цели, закономерностях, принципах воспитания и обучения, особенностях развития личности в младшем школьном возрасте), набором педагогических умений (диагностических, аналитических, прогностических, организаторских и др) обеспечивалось на этапах разработки и реализации педагогической программы

Исходя из результатов экспериментального исследования, можно заключить, что при создании комплекса психолого-педагогических условий воспитательно-образовательный процесс в вузе способствует подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, так как ориентирован на актуализацию субъектной позиции, индивидуальных инициатив и педагогического творчества студентов, формирования опыта исследовательской деятельности, развития профессионально важных качеств и умений

Измерение уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилось нами в два этапа перед началом воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование исследуемой готовности, и после его завершения Результаты про-

межуточном диагностики по отдельным направлениям исследования анализировались по мере их получения, что являлось источником оперативной информации о ходе эксперимента и позволяло вносить соответствующие коррективы в его течение Для выявления эффективности подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилось измерение уровня готовности по каждому компоненту (Таблица 2)

Табчш(а2

Динамика изменения уровня сформнрованностн компонентов готовности будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников (в %, п=316)

Коммопсм п.[ готиносги Уровни

Тиорчсско-модерпизирующии (ьысокпи) Конструкт ИВ110-ингерпретирующий (средтш) Адапгивпо-воспроизподяший Ошзкгш)

начало И 1 01 начало итог начало И 1 ог

М01 шмпиоипо-цышоегммн 13 0 30 7 29 7 42 1 57 3 27 2

ОрМСШсШИОНМО- целсвои 12 3 26 6 32 6 52 2 55 1 21 2

Содсржаюлыю-гност ическии 12 0 28 8 31 4 49 4 56 6 21 8

Крсатишю-мроцсссуал!.ими 14 9 34 2 49 0 53 1 36 1 12 7

Рефлексшшо-оциючпьш 9 8 27 2 34,4 49 0 52 8 23,8

Сравнительный анализ результатов заключительного этапа нашего исследования обнаружил положительную динамику по каждому компоненту готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников показатели низкого уровня уменьшились в среднем в 2 раза, в то же время отмечен рост количества студентов на высоком и среднем уровнях (2-2,5 раза)

Анализ динамики изменения уровней сформнрованностн мотивепщонно-ценпостного компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников свидетельствует о снижении количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, на30,1%за счетувеличения на 12,4% количества студентов наконструктивно-интерпрети-рую-щем и на 17,7% натворческо-модернизирующем уровнях Изменения свидетельствуют о том, что проведенная нами работа, ориентированная на формирование субъектной позиции студентов и положительного отношения к инновационной педагогической деятельности, является продуктивной

Результаты сформнрованностн ориетпепщонио-целевого компонентаго-

товности будуи¡егоучителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют снижение количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, примерно на 1/3 засчетувелнчения на 19,6% количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и на 14,3%натвор-ческо-модернизирующем уровнях Полученные количественные характеристики позволяют положительно оценивать наши результаты по формированию у студентов целеполагания, планирования и прогнозирования как важных профессионально-педагогических умений

Сравнение результатов сформированностисодержательно-гностиче-ско-го компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников свидетельствует о снижении на 34,8% количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, и рост на 18 % количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и 16,8 %- на творческо-модернизирующем уровнях Разработанное дидактическое обеспечение и применение методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников дает положительные результаты

Особенно значимыми являются изменения, произошедшие по уровню сфор-мированности креативно-процессуального компонента исследуемой готовности На начальном этапе исследования было установлено, что творческий потенциал студентов, включенных в разнообразные формы внеучебной творческой деятельности в ходе воспитательной работы, находится на достаточном уровне- 2/3 из них имеют высокий и средний уровни готовности Реализация поставленной нами задачи активизации аудиторной и самостоятельной работы студентов свидетельствует о положительных результатах развития креативно-процессуального компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников По сравнению с начальным этапом исследования количество студентов, имеющий высокий и средний уровни, возросло на23,4%

Измерение уровня сформированное™ рефлексивно-оценочного компонента показало, что проведенная работа по развитию рефлексивных и оценочных умений студентов оказала влияние на изменение всех уровней готовности снижение показателей низкого уровня с 52,8% до 23,8%, увеличение числа студентов, имеющих средний (с 34,4% до 49,05%) и высокий (с 9,8% до 27,2%)уровни

Таким образом, результаты экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют качественные изменения исследуемой готовности студентов Наиболее существенными среди них являются следующие

- развитие субъектной позиции студентов в профессионально-педагогической деятельности,

- стремление к творческой деятельности, созидательному сотрудничеству с преподавателями и младшими школьниками,

-освоение содержания н методики формирования продуктивного опыта применительно к младшему школьному возрасту,

- формирование опыта исследовательской деятельности, аналитических, диагностических, прогностических и организаторских умений

На основании полученных количественных и качественных изменений уровней готовности студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников можно сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель и ее практическая реализация в воспитательно-образовательном процессе педагогического вуза обеспечивает профессиональное и личностное становление будущего учителя начальной школы

В заключении приводятся основные результаты и выводы диссертационного исследования

Определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя, являющееся теоретическим основанием для разработки содержания и отбора дидактических средств подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Теоретически обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, включающая основные принципы (саморазвитие, диалогизация учебного взаимодействия, проблематизацпя, сотрудничество и поддержка), содержсшие, формы и методы его формирования в образоватепьном процессе (факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб), во внеклассной воспитательной работе (включение учащихся в коллективную творческую деятельность практи-ко-ориентированной и профориентационной направленности)

Проведенная оценка состояния практики позволила установить, что особенностью методики формирования продуктивного опыта младших школьников является применение ирактико-орнентированныхсредств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание окружающего мира и себя в нем

Разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих, последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности

Экспериментально подтверждено, что критерии (мотивспцюнно-ценно-стный, ориентационно-цечевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефчексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий,

творческо-модерпизирующий) и диагностические средства позволяют отслеживать динамику, осуществлять коррекцию и развитие процесса подготовки будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников

Разработано дидактическое и методическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы, учебно-методические комплексы, пособия по подготовке студентов и учителей начальной школы к формированию продуктивного опыта младших школьников

Выячпено и экспериментально доказано, что создание комплекса психо-чого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (развитие педагогического творчества студентов, формирование опыта исследовательской деятельности, проектирование студентами авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике) обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития, способствует становлению субъектной позиции будущего учителя начальной школы

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников В дальнейшем исследовании нувдаются вопросы

- обоснования теоретического и дидактико-методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта школьников других возрастных групп и разработки технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса,

- совершенствование подготовки учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта школьников на послевузовском этапе в системе повышения квалификации,

- разработки методики подготовки будущего учителя к продуктивному обучению младших школьников,

- подготовки учебных пособий и методических рекомендаций по теории и методике формирования продуктивного опыта младших школьников для студентов и учителей начальных классов

Основные положения диссертации отражены в 60 публикациях

Монографии, учебные и учебно-методические пособия и методические рекомендации

1 Елькина, О Ю Система воспитательной работы в школе [Текст]/ О Ю Елькина, Н Е Разенкова//Школа как центр непрерывного образования

личности Концептуальные основы проектирования непрерывного образования в условиях школы Монография -Москва-Новокузнецк РИОНГПИ,2002 -Ч 1 -С 41 -97 (3,5 п л)

2 Елькина, О Ю Дом активных ребят (ДАР) [Текст] / О 10 Елькина, Н Е Разенкова//Школа как центр непрерывного образования личности Содержание образования в инновационном школе Монография -Москва-Новокузнецк РИО НГПИ, 2002 -Ч 2 -С 167-170 (0,19 п л )

3 Елькина, О Ю Волшебный компас в Океане профессии Тетрадь творческих заданий для учащихся 1—2 классов [Текст]/О Ю Елькина -2-еизд -Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 -32 с (4 п л)

4 Елькина, О Ю Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий» Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О 10 Елькина - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 -72 с (4,5 п л)

5 Елькина, О Ю Путешествие по Галактике профессий Рабочая тетрадь для учащихся 3 — 4 классов [Текст] / О Ю Елькина — Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 -66 с (8,25 и л)

6 Елькина, О Ю Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий» Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О Ю Елькина -Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 -46с (2,9 п л)

7 Елькина, О Ю Как создать педагогический проект9 Учебно-методическое пособие по курсу «Актуальные проблемы образования» [Текст] / О Ю Елькина, О А Бабенко —Новокузнецк Издательский отдел КузГПА, 2004 - 116 с (7,25 п л /6,25 п л )

8 Елькина, О Ю Управление качеством педагогического образования Из опыта работы факультета ПМНО КузГПА [Текст]/О Ю Елькина - Новокузнецк РИО КузГПА, 2004 -44 с (2,75 и л)

9 Елькина, О Ю Продуктивный опыт младшего школьника состояние и перспективы развития Книгадля учителя Монография [Текст]/О Ю Елькина,Научи ред С Н Чистякова—Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2006 -160с (10 п л )

10 Елькпна,0 Ю Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Монография [Текст]/О Ю Елькина,Научи ред С Н Чистякова-Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2006 -180с (11,5 и л)

11 Елькина, О Ю Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов Учебно-методическое пособие для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального образования [Текст] / Т Б Кропочева, О IO Елькина, А Ф Молева, J1 Я Лозован, И В Щербакова, О Г Вяльшпна, Под ред НЯ Канторовича-Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2006 - 104 с (6,5 п л /3,05 п л )

Ст атьн в научных журналах п изданиях, рекомендованных

Высшей аттестационной комиссией для публикации результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

12 Елькнна,0 Ю Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Педагогика -2004 -№7 -С 23-28 (0,5 п л)

13 ЕлькинаО Ю Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О Ю Елькина//Вестник Тамбовского университета -Серия Гуманитарные науки -Тамбов, 2007 -Вып 1 (45) - С 250-255 (0,65 и л)

14 Елькина, О Ю Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего учителя начальной школы [Текст]/О Ю Елькина//Вестник Московского государственногообластногоуниверситета —Серия Педагогика -2007 — № 1 (41) -С 86-90 (0,5 п л )

15 Елькина,О Ю Методическоеобеспечениеподготовкибудущегоучителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О Ю Ель-кнна//Сибирский педагогический журнал -Новосибирск, 2007 -№2 (0,8п л)

16 Елькина,О Ю Коллективнаятворческаядеятельность-средствопод-готовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Высшее образование сегодня —2007 — №2 -С 55-57 (0,5 п л )

17 Елькина, О Ю Проектирование студентами и реализация в педагогической практике авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О Ю Елькина// Педагогическое образование и наука -2007 -№3 -С 6-8 (0,4 п л)

18 Елькина, О Ю Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О 10 Елькина//Начальная школаплюсДои После -2007 -№4 -С 38-42 (0,5 п л )

19 Елькина,О Ю Дом активных ребят[Текст]/О Ю Елькина//Воспитание школьников -2007 — № 5 -С 22-24 (0,62 п л)

Статьи в научно-методических журналах и сборниках

20 Елькина, О 10 Формирование продуктивного опыта школьников 1-2 классов на занятиях курса «Волшебный компас в Океане профессий» [Текст] / О Ю Елькина//Начальное образование -2003 -№1 -С 32-38 (0,85 п л)

21 Елькина, О Ю Формирование продуктивного опыта школьников 3-4 классов в образовательной области «Технология» [Текст] / О Ю Елькина// Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманизации образования Сборник научных трудов, Под ред ТИ Шалавиной —Новокузнецк Изд-во КузГП А, 2003 - С 43 - 52 (0,62 п л )

22 Елькина, О Ю Педагогическое проектирование как средство повыше-

ния качества подготовки будущего учителя [Текст]/О Ю Елькина//Педагог Наука,технология, практика -Барнаул Изд -воБГПУ-2004 -№2(17) -С 115-121 (0,87 п л)

23 Елькина, О Ю Научно-методическое обоснование курса «Путешествие по Галактике профессии» для учащихся 3-4 классов [Текст] /О IO Елькина/ /Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике Сборник научных трудов, С)тв ред А А Макареня,Н Н Сутаева, С В Кривых-СПб Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2004 -С 177-181 -(0,31 п л)

24 Елькина, О 10 Реализация модели управления качеством педагогического образования [Текст] /О 10 Елькина//Теория и практика развития качества образования вусловпях школы и педагогических образовательных учреждении Сборник научных трудов факультета ПМНО, Под ред Т И Шалавинои -Новокузнецк,2004 -С 3-6 -(0,25пл)

25 Елькина, О IO Проектная деятельность студентов как средство продуктивного обучения педагогике [Текст]/0 Ю Елькина//Инновацнонныепроцессы в образовании, Под ред А Ф Аменд -Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции, 22-23 апреля 2004 - В 3 частях - 4 3-Челябннск- Москва Изд-во «Образование», 2004 -С 99-102 (0,25 п л)

26 Елькина, О Ю Педагогическое проектирование-технология продуктивного обучения студентов [Текст] /О Ю Елькина//Освоение инновационных технологий вусловпях практико-ориентированного вузовского образования Материалы региональной научно-практической конференции 14 - 15 октября 2004 г, Под ред А Н Орлова - Барнаул Изд-во БГПУ, 2004 -С 1622 (0,37 п л )

27 Елькина, О 10 Методическое сопровождение формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориен-тированного образования Материалы Е!сероссийской научно-практиче-ской конференции (2-3 ноября 2004 г), Отв ред и сост О Е Павозкова, Е Е Шувалова - Архангельск Поморский университет, 2004 -С 22-25 (0,25 п л)

28 Елькина, О Ю Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О Ю Елькина// Проблемы модернизации современной системы образования сборник статей межвузовской заочной научно-практической конференции 20 октября 2004 года, Отв ред Л М Пшеничная -Сургут РИО Сур Г ПИ, 2005 -С 25-29 (0,31 п л)

29 Елькина, О Ю Проектное обучение студентов на занятиях по педагогике [Текст]/0 Ю Елькина,О А Бабенко//Начальноеобразование -2005 -№3 -С 48-50 (0,37 п л /0,25 п л)

30 Елькина, О 10 Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов [Текст] / О Ю Елькина// Актуальные проблемы

качества педагогического образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16- 18 мая 2005 г), Отв ред И Л Беленок -Ч 1 -Новосибирск Изд-во НГПУ, 2005 -С 60-66 (0,47 п л)

31 Елькина, О Ю Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О Ю Елькина// Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе Сборник научных трудов, Под ред Т И Шалавиной -Новокузнецк Изд-воКузГПА,2005 -С 85-96 (0,62 п л )

32 Елькина, О 10 Образовательный маршрут-условие подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного выпускника педагогического вуза [Текст]/О Ю Елькина, А В Гаврилова//Психолого-педагогические исследования в системе образования III Всероссийская научно-практическая конференция (24 июня 2005 г), Отв ред Д Ф Ильясов - 4 3 - Москва-Челябинск Изд-во «Образование» -2005 -С 158-162 (0,31 п л /0,2п л)

33 Елькина, О Ю Развитие педагогического творчества будущего учителя в процессе подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст]/0 Ю Елькина// Развитие личности в образовательном пространстве профессиональное становление учителя Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта2006 г), Отв ред В П Ни-кишаева -Бийск БГПУим В М Шукшина,2006 -С 29-35 (0,37 п л)

34 Елькина, О Ю Педагогические технологии творческого саморазвития будущего учителя начальных классов в процессе педагогической практики [Текст]/О Ю Елькина//Педагогический профессионализм в современном образовании Материалы Международной научно-практической конференции (20-22 февраля 2006 г), Под научи ред Е В Андриенко -Ч 1 -Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006 -С 246-254 (0,5 п л)

35 Елькина, О Ю Воспитательная работа со студентами —важнейшее направление подготовки специалиста в педагогическом вузе [Текст] /О Ю Елькина, А А Чулкова//Педагогический профессионализм в современном образовании Материалы Международной научно-практической конференции (2022 февраля 2006 г), Под научн ред Е В Андриенко - 4 2 -Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006 -С 170-174 (0,31 п л /0,19 п л)

36 Елькина, О Ю Характеристика структурных компонентов и содержания готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О Ю Елькина//Развитие личности в образовательном пространстве профессиональное становление учителя Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта2006 г), Отв ред В П Никишаева -Бийск БГПУим В М Шукшина,2006 -С 21-29 (0,5 п л)

37 Елькина, О Ю Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О Ю Елькина//Воспитание и образование в современной школе Материалы

Всероссийской научно-практической конференции (5 -6 апреля 2006 г), Под ред О Ю Елькнной - Новокузнецк Изд-воКузГПА,2006 -Ч 2 -С 255262 (0,46 п л)

38 Елькина, О 10 Структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Профессио-нальная ориентация молодежи вчера, сегодня, завтра Материалы Всероссийской научно-практической конференции (23-24 мая 2006 г), Под общ ред ТИ Шала-виной -Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2006 -С 239-244 (0,31 п л)

39 Елькина, О 10 Олимпиада по педагогике-продуктивная форма подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в школе [Текст] /О Ю Елькина//Начальное образование -2006 —№5 -С 42-45 (0,6 п п)

40 Елькина, О Ю Проектирование студентами и реализация в педагогической практике авторских программ педагогического сопровождения личностного развития младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Кемерово, 22 - 23 ноября 2006 г) в 2 ч - Ч 2, Сост ТС Панина, В И Сахарова, Л И Вашлаева - Кемерово ГОУ«КРИПРО», 2006 -С 212-215 (0,62 п л)

41 ЕлькинаО Ю Практика студетов-источниктворческогосаморазви-тия будущего учителя начальных классов [Текст]/О Ю Елькина//Новые ценности образования -2006 -№5-6 - С 204-210 (0,44 п л)

42 Елькина, О Ю Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О 10 Елькпна//Теория и практика дополнительного образования -2007 -№2 - С 36-38 (0,25 п л )

43 Елькина, О Ю Детское объединение как средство формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] /О 10 Елькина// Воспитание в начальной школе Материалы международной научно-практической конференции (27-28 февраля 2007 г), Ред РФ Ковтун -Челябинск Изд-воООО «РЕКПОЛ» -2007 -С 89-93 (0,25 и л )

44 [Елькина, О Ю Проектирование и реализация студентами авторских программ педагогического сопровождения личностного развития младших школьников [Текст]/0 Ю Елькина//Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования сборник научных трудов, Под ред ТИ Шалавиной -Новокузнецк МОУДПОИПУ,2007 -С 165-170 (0,37пл)

45 Елькина,О 10 [Текст]/О Ю Елькина, Е А Чуприянова//Проблемы содержания и методов начального образования в педагогической теории и практике Я А Коменского Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 415-летию со дня рождения Я А Коменского (Новокузнецк, 5 апреля 2007 г), Под общ ред А Ф Молевой -Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2007 -С 14-18 (0,25 п л /0,15 п л )

Тезисы докладов на научных конференциях и семинарах

46 Елькина, О Ю Использование тетради творческих заданий «Волшебный компас в Океане профессий» для формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] /О Ю Елькина// Профессиональное самоопределение молодежи ирыноктруда Материалы региональной научно-практической конференции -Абакан, 1998 -С 18—20 (0,19п л)

47 Елькина, О 10 Анализ практики формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст]/О Ю Елькина // Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования Материалы научно-практической конференции, Отв ред Т И Шалавина - Новокузнецк, 1998 -С 72-75 (0,13 п л)

48 Елькина, О Ю Совместная деятельность как средство формирования продуктивного опыта школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения [Текст]/О Ю Елькина//Социальная адаптация молодежи в современных условиях Тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Ред коллегия С Н Чистякова, И А Трубима, В И Сахарова-Кемерово, 1999 - С 276-278 (0,19 п л )

49 Елькина, О Ю Критерии измерения уровня сформированное™ продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] /О Ю Елькина//Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен Материалы II Российских педагогических чтений памяти Н Н Чистякова, Ред коллегия С Н Чистякова, И А Трубина, В И Сахарова - Кемерово, 2000 -С 158-162 (0,31 п л)

50 Елькина, О Ю Формы и методы развития профориентационного интереса младших школьников [Текст] / О 10 Елькина//Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации Тезисы докладов к предстоящей конференции, Под ред О Ю Елькиной,Л Я Лозо-ван - Новокузнецк-Киселевск, 2000 -С 3-4 (0,12 п л)

51 Елькина, О Ю Формирование готовности младших школьников к выбору профессии [Текст]/О Ю Елькина// Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации Тезисы докладов к предстоящей конференции, Под ред О 10 Елькиной,Л Я Лозован —Новокузнецк-Киселевск, 2000 -С 5-6 (0,12 п л)

52 Елькина, О Ю Профессиональные пробы в процессе подготовки школьников педагогических классов к выбору профессии [Текст]/О 10 Елькина// Проблемы и перспективы современного образования Материалы научно-практической конференции факультета ПМНО, Ред коллегия ТИ Шалавина, А Ф Молева - Новокузнецк, 2000 -С 3-5 (0,19 п л)

53 Елькина, О Ю Формирование положительного отношения младших школьников к учению [Текст] / О 10 Елькина//XXI век Современные техно-

логин воспитания и образования Тезисы докладов к конференции, Под ред О Ю Елькинои - Новокузнецк,2001 -С 17-19 (0,19п л )

54 Елькнна, О 10 Изучение мотивационно-цеиностного отношения младших школьников к образу «Я» и трудовой деятельности [Текст]/О Ю Елькина //Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (Апрель, 2001)/Ред коллегия С Н Чистякова, И А Трубима, В И Сахарова - Кемерово Изд-во Обл ИУУ, 2001 -С 92-95 (0,19 п л )

55 Елькина, О 10 Возможности развивающих систем обучения для формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О 10 Елькина //Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности Тезисы докладов Региональной научно-практической конференции, посвященной памяти Л В Занкова,Отв редТИ Шапавина—Новокузнецк Изд-во НГПИ, 2002 - С 28-30 (0,19 п л)

56 Елькина, О Ю Коллективная деятельность как средство формирования толерантности младших школьников [Текст]/О Ю Елькнна//Формнрованието-лерантного сознания как одна из задач современного образования Материалы научно-практической конференции Ленинск-Кузнецкого педколледжа, Отв ред Т И Шалавпна -Новокузнецк Изд-во НГПИ, 2002 -С 27-29 (0,19 п л)

57 Елькина, О Ю Воспитательно-образовательное пространство факультета как основа профессиональной самореализации будущего учителя начальных классов [Текст]/О Ю Елькнна,О А Бабенко//Проблемыобеспечения каче-ствауниверситетскогообразования Материалы Всероссийской научно-методической конференции -Кемерово, 2004 -С 126-128 (0,2п л /0,12п л)

58 Елькнна, О Ю Коллективная деятельность как средство формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст]/О Ю Елькина//Гу-манпзация образования в контексте системного подхода Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Научн ред В П Никишаева -Бпйск НИЦ БГПУ им В М Шукшина,2004 -С 124-126 (0,19п л)

59 Елькина, О Ю Научно-исследовательская работа как важный фактор профессиональной подготовки современного педагога [Текст] / О Ю Елькина, О А Бабенко // Гуманизация образования в контексте системного подхода Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16- 17 апреля 2004г),Научн ред В П Никишаева-Бпйск НИЦБГПУпм В М Шукшина, 2004 -С 127- 129 (0,19 п л /0,12 п л )

60 Елькина, О Ю Сотворчество как фактор повышения качества научно-исследовательской работы студентов [Теют] / О Ю Елькина, О А Антонова, О А Бабенко//Содержание непрерывного педагогического образования в системе УНМ комплексов «Школа- пеколледж- педуниверситет» Материалы Всероссийского семинара-совещания 21 — 24 июня 2004 г, Под ред М В Парамоновой -Иркутск Изд-воГОУВПОИГПУ2004 -С 102-106 (0,31 п л /0,19п л)

OlgaJu Elkina

Tl IE PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR THE FORMING OF YOUNGER PUPILS' PRODUCTIVE EXPERIENCE Summary of the Doctoral thesis in Pedagogy 13 00.08 — the Theory anil Methods of Vocational Education

The scientific leseaich is aimed at the vvoiking out and basing of the conceptional, didactic and methodic ensunng of the piocess of futuic teacheis' piepaiation foi the foimingofyoungei pupils' productive expenence

The leseaich had been cainec! out foi 9 yeais (1998 -2007) The obtained icsults have been published in 60 issues

Foi fulfilling the laised problems and examining the out coming data the lollowing leseaich methods were being used analytical, diagnostic, statistic

The leseaich of this thesis consists of Introduction, 3 Chapters, Conclusion, 24 tables, 19 diawmgs, Bibhogiaphical list including 460 items and 7 Appendixes Theie aie 354 pages in this thesis

The theoietical value of the leseaich is in the exposuie of theoietical and methodological bases, in the vvoiking out of the system of futuie teachers' piepaiation foi the fonning ofyoungei pupils' productive expenence, its didactic and methodic ensui ing that promotes students' active position in the educational piocess in teacheis' tiaming institutes of highei education

The piactical value of this leseaich consists in the vvoiking out of the piogiammes of specialized couises, scientific-methodic lecoinmendations and a complex of methodic means that provide the efficiency of future teachers' piepaiation for the forming ofyoungei pupils' productive experience, didactic supplies dnected to the foiming of youngei pupils' productive expenence and methodic accompaniment to them

The couise and lesults of the leseaich were lepeatedly piesented and lecognized at international, all-Russia, lepubhc, legion and local scientific confeiences

The leseaich matenal can be widely used foi improving the educational piocess in the highei vocational pedagogical education system

OiMi'Mi лмо в ОАО «I loBOKy il ¡ткни нолнгрлфкомбшмг» 65400S i 1 [опокуîiгсцк ул Орджоииминс 11 I kvumuiiio к печати 16 апреля 2007 ю ia Oói.ui2Sii л 11счлгь офссппя 3ак.и3952 Гпрлж 120 ж s

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Елькина, Ольга Юрьевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование продуктивного опыта младших школьников

1.1 Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя •

1.2 Становление и развитие проблемы продуктивного опыта (исто-рико-педагогический аспект)

1.3 Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников

1.4 Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников 92 Выводы по главе

Глава II. Содержание и методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

2.1 Теоретическая модель подготовки будущего учителя формированию продуктивного опыта младших школьников

2.2 Диагностика готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

2.3 Дидактическое и методическое обеспечение содержания подготовки будущего учителя начальных классов 170 Выводы по главе II

Глава III. Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

3.1 Ориентация на педагогическое творчество в подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

3.2 Формирование опыта исследовательской деятельности - важнейшее условие подготовки будущего учителя начальных классов

3.3 Подготовка студентов к проектированию и применению программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников 254 Выводы по главе III 277 Заключение 279 Библиография 282 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников"

В условиях рыночной экономики к выпускникам высших учебных заведений предъявляются все более жесткие требования как со стороны работодателей, так и со стороны общества в целом. Социальные преобразования в современном обществе обусловили развитие инновационных процессов, которые приобрели массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития отечественного образования. «Концепция модернизации педагогического образования России на период до 2010 года» выдвигает на первый план проблему обновления содержания, форм и методов подготовки студентов к реализации воспитательно-образовательных задач с учетом особенностей развития школьников.

Происходящие изменения обусловили потребность пересмотра содержания и технологий профессионального педагогического образования с позиций развивающего и продуктивного обучения. Однако в силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но, как свидетельствует анализ научных исследований, методической литературы и школьной практики, современный учитель начальной школы недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи.

Причины данного явления выявлены в результате опроса учителей начальных классов Кемеровской и Томской областей (более 500 человек): у 38% из них отсутствуют знания о сущности продуктивного опыта; 53,6 % педагогов не выделяют особенности его формирования в младшем школьном возрасте; 8,4 % не применяют методы и приемы развития данного опыта. Только треть опрошенных учителей видят целесообразность и необходимость реорганизации содержания и методов начального образования с учетом личностных потребностей обучаемого, на базе его индивидуального уровня развития.

Готовность к формированию продуктивного опыта младших школьников является важным направлением подготовки будущего педагога, поэтому необходима организация целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к педагогическому сопровождению и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества. Имеется объективная потребность современной школы в учителе эрудированном, свободно и критически мыслящем; владеющем системой методологических и психолого-педагогических знаний, умениями строить образовательный процесс с учетом индивидуальных показателей развития младших школьников; подготовленного к научно-исследовательской работе; способного проектировать как личностное развитие учащихся, так и собственное профессионально-личностное становление.

Система профессионального педагогического образования находится на этапе значительного пересмотра содержания и технологий в сторону развивающего обучения, специальной подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Практика современного начального образования показывает, что педагогические инновации получают сегодня широкое распространение. В системе начального образования нововведения, обусловленные сменой образовательной парадигмы с традиционной на личностно-ориентированную (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), происходят в содержании и технологиях воспитательно-образовательного процесса.

Имеются основания полагать, что знаньевая парадигма образования исчерпала свои возможности: с одной стороны, объем знаний стал практически непостижимым, с другой стороны, функция образования не сводится к насыщению человека знаниями. Акцент в содержании образования, в том числе и начального, делается на формирование системы личностно значимых знаний, на развитие продуктивного опыта школьников. В силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но будущий учитель недостаточно подготовлен к реализации инноваций в профессиональной деятельности.

В связи с этим, одной из приоритетных задач высшего педагогического образования является разработка современных технологий подготовки будущего учителя начальных классов, направленная на обеспечение готовности педагога к работе в изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений. Особую важность в современных условиях приобретает задача подготовки будущего учителя, способного к осуществлению личностного развития, к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Итак, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования: возрастанием уровня запросов социума к качеству подготовки современного специалиста; инновационными изменениями в отечественном образовании, обусловленными потребностью общества в новом качестве образования; необходимостью смены знаниевой парадигмы образования на личностно-ориентированную; важностью построения целостной системы подготовки современного учителя начальной школы, ориентированного на личностное развитие школьников.

Для решения поставленных вопросов имеется совокупность знаний в педагогической теории по следующим аспектам: научные основы обновления педагогического образования; профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя; особенности подготовки учителя начальных классов; содержание и методы продуктивного обучения; развитие личностного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя были представлены в работах О. А. Абдуллиной, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина и др. В их исследованиях обоснованы цели, задачи, содержание и структура педагогического образования в вузе, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует об устойчивом интересе научно-педагогического сообщества к различным аспектам профессиональной подготовки будущего педагога: разработка основ формирования педагогической направленности учителя (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессионально-важных личности учителя (Е. П. Белозер-цев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.); определение сущности и истоков педагогического творчества (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Ку-люткин и др.); анализ психологических основ педагогической деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин др.)

С позиций педагогической инноватики педагогическая деятельность трактуется В. И. Загвязинским, М. В. Клариным, JI. С. Подымовой, М. М. Поташником, О. Г. Хомерики и др. как личностная категория, созидательный процесс и результат творческой деятельности. Проблеме формирования компетентного специалиста в области образования посвящены труды В. А. Адольфа, Н. В. Матяш, Е. В. Поповой, О. М. Шиянова, в которых ученые осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетентности. Различным аспектам проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов посвящены работы Т. Я. Буя, Н. В. Демидовой, Р. В. Канбеко-вой, Н. Я. Канторовича и др.

Теоретические основы продуктивного обучения представлены в трудах зарубежных ученых И. Бёма, М. Вертгеймера, Д. Дьюи, И. Шнайдера, С.Френе и их российских последователей: М. И. Башмакова, Н. Б. Крыловой, И. Д. Лушникова, В. И. Сахаровой, А. Н. Тубельского, С. Н. Чистяковой и др. Вместе с тем, продуктивный опыт личности остается недостаточно исследуемой педагогической категорией. В трудах А. В. Зеленцовой, В. В. Серикова и др. опыт творчества и опыт рефлексии определяются как составные части личностного опыта. В психологических исследованиях признается важная роль опыта в развитии личности (Л. С. Выготский, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев,

К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с позиций современных подходов свидетельствует о наличии недостатков и трудностей в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников:

- до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и педагогических умений, позволяющих учителю начальных классов решать конкретные задачи развития продуктивного опыта школьников в воспитательно-образовательном процессе;

- недостаточное использование образовательного и воспитательного потенциала вуза для подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта;

- не в полной мере изучены педагогические условия и средства формирования продуктивного опыта младших школьников.

Выявленные недостатки теории и практики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников объективно обусловлены наличием противоречий: между:

- потребностью развития продуктивного опыта младших школьников и недостаточной профессиональной подготовленностью будущего учителя к целенаправленной работе по его развитию;

- необходимостью подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью и дидактико-методической обеспеченностью данного процесса;

- направленностью педагогического образования на качественную подготовку специалиста для начального образования и сложившимся опытом преобладания репродуктивных методов в профессиональном образовании;

- потенциальными возможностями, имеющимися в высшей школе, для эффективной подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания.

Таким образом, выявлен комплекс противоречий: с одной стороны, в младшем школьном возрасте объективно происходит развитие продуктивного опыта, с другой стороны, недостаточно разработаны теоретико-методологические и организационно-методические основы подготовки учителя к формированию продуктивного опыта учащихся. Несмотря на ценность имеющихся психолого-педагогических исследований, они не способствуют повышению уровня готовности будущих учителей начальной школы к формированию продуктивного опыта младших школьников в силу того, что не разрешают выявленные противоречия. Процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта до настоящего времени не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Преодоление выявленных противоречий мы связываем с решением проблемы исследования: каким образом необходимо осуществлять подготовку будущего учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников».

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивается, если:

• её содержание ориентировано на становление субъектной позиции с учетом профессиональной направленности, актуальных образовательных потребностей студентов посредством реализации диалогового взаимодействия, установления отношений сотрудничества и сотворчества участников образовательного процесса;

• применение рефлексивных, творческих, исследовательских форм и методов работы придает практико-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке будущих учителей начальной школы, позволяет им овладевать современными педагогическими технологиями;

• дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя обусловлены особенностями процесса формирования продуктивного опыта младших школьников;

• продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития обеспечивается созданием комплекса психолого-педагогических условий: развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских' программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя начальных классов.

2. Обосновать процессуальную характеристику формирования продуктивного опыта младших школьников.

3. Выявить состояние практики формирования продуктивного опыта младших школьников.

4. Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальной школы к формированию продуктивного опыта школьников.

5. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

6. Разработать дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

7. Выявить комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и разработать научно-методические рекомендации по их реализации.

Теоретико-методологические основы и источники исследования:

• на уровне философской методологии: философские основы теории деятельности (JI. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган и др.), гносеологический анализ опыта как философской категории (А. В. Аверин, И. П. Чорный и др.), теория системного подхода (И. В. Блауберг, JT. Берталанфи,Э.Г.Юдин);

• на уровне общенаучных подходов:

- основные положения научных подходов (гуманистический, контекстный, системный, синергетический, личностно-деятельностный) к исследованию психолого-педагогических процессов (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. Б. Брушлинский, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин и др.);

- теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бон-даревская, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, И. С. Якиманская и др.);

- принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.);

• на уровне конкретно-научной методологии:

- теория педагогических технологий и систем (В. И. Беспалько, Н.В.Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.) и развития образовательных систем (В. И Зверева, В.М. Монахов, М. М. Поташник, Е. В. Ямбург и др.);

- концепция педагогического образования (А. А. Вербицкий, В. В. Краев-ский, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов, В. А. Пономаренко и др.);

- концепция формирования личности учителя (Ф. К Гоноболин, Н В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. В. Усова и др.);

- концепции творческой деятельности (3. И. Калмыкова, И. П. Калошина, В. А. Моляко, Я. А. Пономаренко и др.);

- основные положения теории педагогического творчества (В. И. Загвя-зинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, и др.);

- концепция активности субъекта (К. А. Абульханова-Славская, ИВ.Бес-тужев-Лада, А.В. Брушлинский, А. К. Маркова, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепция продуктивного обучения (М. И. Башмаков, И. Бём, Д. Дьюи,

КА

Н. Б. Крылова, С. Френе, С. Н. Чистякова, И. Шнайдер и др.);

- концепция профессионального самоопределения молодежи и профессиональной ориентации школьников (М. И. Губанова, В. И. Журавлев, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.);

- основные положения педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, И. П. Иванов, С. Л. Соловейчик и др.).

При разработке концептуальных основ исследования опирались на научные положения: о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Элько-нин и др.); о субъектности личности (К. А. Абульханова-Славская, Т. С. Ба-тищев, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, Э. В. Ильенков, В. И. Слободчиков и др.); о теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л. С. Занков, 3. И. Калмыкова, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); о педагогической сущности опыта в развитии личности (В. В. Зайцев, М. В. Кларин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков и др.), о сущности инновационной педагогической деятельности, ее структуре и классификации (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, JI. С. Подымова, М. М. Поташник и др.) и формировании готовности будущего учителя к инновационной деятельности (К. А. Алибаев, А. Ф. Балакирев, В. А. Кан-Калик, О. Ф. Хараман, О. Г. Хомерики и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы ведомств; материалы семинаров и научно-практических конференций по психолого-педагогическим проблемам; учебная, учебно-методическая, научно-организационная документация образовательных учреждений; результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование педагогических процессов; изучение и анализ директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; учебников и учебных пособий; Интернет-поиск; б) эмпирические: изучение и обобщение опыта функционирования систем общего и высшего профессионально-педагогического образования; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; контент-анализ; беседа; педагогический эксперимент; в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; ранжирование; графическое представление результатов диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), Кузбасский областной педагогический институт, Новокузнецкий институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области (лицеи № 34, 47, гимназии № 32, 62, средние общеобразовательные школы № 4, 36, 41, 55 г. Новокузнецка, гимназия № 36 г. Осинники, средняя общеобразовательная школа № 19 г. Междуреченска, Красулинская и Ильинская средние школы Новокузнецкого района). Исследованиями были охвачены студенты разных курсов факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (316 чел.), учителя (511 чел.), младшие школьники (1973 чел.) - всего 2800 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении историко-педагогического анализа становления и развития проблемы продуктивного опыта младших школьников; в разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; в осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности студентов, молодых преподавателей Кузбасской государственной педагогической академии и Кузбасского областного педагогического института, соискателей кафедры педагогики начального образования КузГПА, учителей начальных классов Кемеровской области.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2001 г.г.) - экспериментально-поисковом -проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в практике высшего педагогического образования; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; выявлялись основные компоненты и содержание подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 - 2004 г.г.) - экспериментально-аналитическом - на основе накопления и осмысления экспериментальных данных о формировании продуктивного опыта младших школьников диссертантом осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта школьников; изучался Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и методика начального образования», анализировались учебные планы, программы дисциплин психолого-педагогического цикла, разрабатывались программы спецкурсов, педагогических кружков и факультативов. Определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

На третьем этапе (2005 - 2007 г.г.) - теоретико-обобщающем -осуществлялось завершение эксперимента, обработка и анализ полученных данных, оформление собранных материалов, их теоретический анализ и обобщение; оформление рукописи диссертации. Проводилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде научных работ, учебно-методических пособий для студентов, учителей начальных классов, дидактических материалов для младших школьников.

Научная новизна диссертационного исследования заключена в следующем: на уровне конкретизации и уточнения :

• определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника», являющееся теоретическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта;

• обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, позволяющая рассматривать его как: а) объективный и непрерывный процесс; б) важное направление развития педагогической науки и практики общего и профессионально-педагогического образования в условиях его модернизации;

• охарактеризованы основные этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников (допродук-тивный, политехнический, проектный, знаниевый, проблемно-поисковый, предпосылочно-развивающий, развивающий, продуктивный) в истории отечественного образования XX столетия - начала XXI века и дана научная оценка состояния практики решения данной проблемы в начальной школе;

• выявлена структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включающая единство мотива-ционно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов; на уровне дополнения:

• обоснованы сущность и структура продуктивного опыта младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: информационного, мотивационного, целеполагающего, операционного, креативного, эмоционального и рефлексивного;

• определены критерии (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, креативно-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированности продуктивного опыта младших школьников (подражательно-пассивный, интенсивно-творческий, активно-поисковый) и средства измерения;

• выявлены критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни готовности будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий) и средства их измерения, позволяющие отслеживать динамику развития готовности; на уровне преобразования:

• охарактеризован процесс формирования продуктивного опыта младших школьников, обладающий целенаправленностью, гуманистичностью, целостностью, управляемостью, динамичностью и открытостью, основанный на реализации системы принципов (саморазвитие; диалогизация учебного взаимодействия; проблематизация; сотрудничество и поддержка), имеющий практико-ориентированное содержание, представленное проектным и профориентационным блоками, методическим сопровождением поэтапного формирования продуктивного опыта младших школьников;

• разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, которая характеризуется: единством структурных составляющих (мотивационно-ценно-стный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности); целостностью, последовательностью этапов реализации, динамичностью и уровневостыо;

• разработано дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, нацеленное на включение студентов в практико-ориентированную деятельность, формирование опыта исследовательской деятельности, развитие активности и педагогического творчества на основе отношений сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований, разработке системы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ее дидактического и методического обеспечения, способствующего актуализации субъектной позиции студентов в образовательном процессе педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурсов: «Актуальные проблемы образования младших школьников», «Учитель - исследователь», семинаров «Теория и методика формирования продуктивного опыта младших школьников», «Методика организации проектной деятельности младших школьников», мастер-класса «Технология педагогического проектирования» и др.; научно-методических рекомендаций и комплекса методических средств, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; дидактических материалов и факультативных курсов, ориентированных на формирование продуктивного опыта: «Волшебный компас в Океане профессий» (для учащихся 1 - 2-ых классов), «Путешествие по Галактике профессий» (для учащихся 3 - 4-ых классов), их методического сопровождения.

Результаты исследования могут быть использованы:

- учеными - в дальнейшем исследовании проблемы, в разработке учебно-методических пособий по подготовке будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников;

- преподавателями - в совершенствовании учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогическим практикам; в создании учебных пособий и учебников по педагогике начального образования;

- студентами педагогических вузов, колледжей при организации воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование продуктивного опыта младших школьников;

- организаторами и руководителями внеклассной воспитательной и исследовательской работы студентов в высшем учебном заведении - в определении концептуальных положений их деятельности;

- в системе повышения квалификации работников образования;

- учителями начальных классов - в практической реализации содержания и методики формирования продуктивного опыта школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» является теоретическим основанием для разработки содержания и отбора дидактических средств подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

2. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников включает основные принципы (саморазвитие; диалоги-зация учебного взаимодействия; проблематизация; сотрудничество и поддержка), содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе: факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб; во внеклассной воспитательной работе: коллективная творческая деятельность младших школьников профориентационной направленности.

3. Методика, направленная на формирование продуктивного опыта младших школьников, предусматривает использование практико-ориентиро-ванных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание ими окружающего мира и себя.

4. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников характеризуется целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих и последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

5. Использование критериально-оценочного аппарата, включающего критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) и средства их измерения, позволяют диагностировать, отлеживать динамику и осуществлять коррекцию и развитие данной готовности.

6. Дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников способствует поэтапному развитию каждого компонента готовности,

7. Комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя; развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических и математических; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 9 лет на научных конференциях, семинарах:

• Международных: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007);

• Всероссийских: «Социальная адаптация молодежи в современных условиях» (Кемерово, 1999), «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000), «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004) «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2004), «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «Школа - педколледж -педуниверситет» (Иркутск, 2004), «Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов» (Новосибирск, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005), «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск, 2006), «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006);

• межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» (Ленинск-Кузнецкий, 2002); «Проблемы модернизации современной системы образования» (Сургут, 2005) и др.

• открытом областном конкурсе «Ученые Кузбасса - школе» (2005 г.).

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на семинарах и заседаниях кафедры педагогики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии, на ежегодных научно-практических конференциях КузГПА (1998 - 2007). Результаты диссертационного исследования (программы спецкурсов, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки будущих учителей по специальности «Педагогики и методики начального образования» КузГПА, Кузбасского областного педагогического института, Томского государственного педагогического университета, филиала Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске Кемеровской области, Новокузнецкого института повышения квалификации работников образования. Учебно-методический комплекс по формированию продуктивного опыта младших школьников внедрен в работу образовательных учреждений городов Междуреченск (№19), Новокузнецк (№ 4, 32, 47), Осинники (№ 36) Кемеровской области и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Северска Томской области.

Положения и выводы проверялись в ходе эксперимента в Кузбасской государственной педагогической академии, в практической деятельности научного консультанта экспериментальных площадок в образовательных учреждениях городов Междуреченск и Новокузнецк, в деятельности заместителя декана факультета педагогики и методики начального образования КузГПА, организатора и автора программ студенческих олимпиад: Межрегиональной олимпиады по педагогике и истории образования вузов Урала и Сибири (Новокузнецк, 2005), Всероссийской олимпиады по педагогике начального образования (Новокузнецк, 2006), проводимых кафедрой педагогики начального образования Куз ГПА.

Представленные в диссертационной работе материалы отражены в монографиях, учебных пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, тезисах, учебных программах и программах спецкурсов по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Результаты теоретического и экспериментального исследования определили необходимость выявления комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников:

1) актуализация проблемы развития педагогического творчества студентами посредством их участия в коллективной творческой деятельности и применения средств театральной педагогики;

2) формирование опыта исследовательской деятельности студентов посредством включения в ее различные виды;

3) проектирование студентами программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике.

Доказано, что успешность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников зависит от наличия у студента позитивного отношения к совместной творческой деятельности и осознанной педагогической позиции, направленной на ценностно-гуманное отношение к личности человека (к себе, к ребенку, к педагогу). Для проверки эффективности данного условия применялись различные формы организации творческой деятельности студентов на учебных занятиях, во внеаудиторной деятельности, в подготовке и проведении воспитательных мероприятий на факультете, а также в ходе непрерывной педагогической практики. Наиболее продуктивными формами являлись: коллективный поиск идей, групповое конструирование, игровые ситуации, сюжетно-ролевые и деловые игры, тематические праздники, конкурсы педагогического мастерства и т.д.

Применение элементов театральной педагогики способствовало развитию таких качеств студентов, как импровизация, коммуникативные умения, артистизм, которые входят в состав структурных компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. Формирование опыта исследовательской деятельности студентов требует активизации учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, которая позволяет развивать их самостоятельность, стремление к самообразованию, самовоспитанию, аналитические, рефлексивные умения.

Включение студентов в проектировочную деятельность по разработке программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике способствует развитию диагностических, проектировочных, организаторских умений. Реализация данных программ в воспитательной работе с младшими школьниками позволяет студентам осваивать деятельность пе-дагога-фасилитатора.

Таким образом, результаты формирующего этапа эксперимента по проверке выявленного комплекса психолого-педагогических условий, проведенного в естественных условиях воспитательно-образовательного процесса, доказывают его эффективность. Инновационное содержание педагогических дисциплин, включение в него вопросов теории и методики формирования продуктивного опыта; ориентация самостоятельной работы студентов на поисковую и исследовательскую деятельность; усиление практико-ориентиро-ванной направленности заданий педагогической практики; развитие творческого потенциала студентов во внеучебной работе; организация субъект-субъектного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса обеспечивают становление готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования с целью разработки и обоснования концептуального, дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы и получены значимые результаты. На основании полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования данных были сформулированы общие выводы:

Определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя, являющееся теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. Продуктивный опыт младшего школьника - интегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность.

Теоретически обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, включающая основные принципы (саморазвитие; диалогизация учебного взаимодействия; проблема-тизация; сотрудничество и поддержка); содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе (факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб); во внеклассной воспитательной работе (включение учащихся в коллективную творческую деятельность профориентационной направленности).

Проведенная оценка состояния практики позволила установить, что особенностью методики формирования продуктивного опыта младших школьников является применение практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность.

Разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих, последовательностью этапов реализации (диагностический, ориен-тационный, преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников - процесс освоения студентом опыта инновационной педагогической деятельности, формирования на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных и профессиональных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе. Готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников - результат и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей студента.

Экспериментально подтверждено, что критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креатив-но-процессуалъный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий) и диагностические средства позволяют отслеживать динамику, осуществлять коррекцию и развитие процесса подготовки будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Разработано дидактическое и методическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы, учебно-методические комплексы, пособия по подготовке студентов и учителей начальных классов к формированию продуктивного опыта школьников.

Выявлено и экспериментально доказано, что создание комплекса психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; проектирование студентами авторских программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике) обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития, способствует становлению субъектной позиции будущего учителя начальной школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы:

- обоснование теоретического и дидактико-методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта школьников других возрастных групп и разработки технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса;

- совершенствование подготовки учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта школьников на послевузовском этапе в системе повышения квалификации;

- разработка методики подготовки будущего учителя к продуктивному обучению младших школьников;

- подготовка учебных пособий и методических рекомендаций по теории и методике формирования продуктивного опыта младших школьников для студентов и учителей начальных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Елькина, Ольга Юрьевна, Кемерово

1. Абасов, 3. А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании Текст. / 3. А. Абасов // Наука и школа. -2001.-№ 6.-С. 48-53.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебн. пособие Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Абрамова, Н. Н. Некоторые проблемы высшей школы и формирование профессионально-педагогической направленности студентов Текст. /НН Абрамова // История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. М., 1998. - С. 42 - 48.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Аверин, А. Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дисс. канд. философ. наук Текст. / А. Н. Аверин. Свердловск, 1973.-235 с.

6. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 261 с.

7. Адлер, А. Понять природу человека Текст.: Пер. с нем. / А. Адлер. -СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проспект». 2000. - 253 с.

8. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: Моногр. / В. А. Адольф. Красноярск: Краен, гос. ун-т, 1998. - 309 с.

9. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: Учебн. пособие для студентов Текст. / Ю. П. Азаров. Воронеж: НПО«МОДЭК». - 2004. - 430 с.

10. Азарян, А. Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на еготворческую деятельность: Дисс. канд. психол. наук Текст. / А. Г. Азарян. -М., 1988.-220 с.

11. Аксенов, А. А. Педагогические условия реализации личностно-ориентиро-ванного подхода к оценке учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. А. Аксенов. Рязань, 2002. - 242 с.

12. Аксенова, Г. Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебн. пособие Текст. / Г. Н. Аксенова. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1995. - 101 с.

13. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / 3. Е. Александрова, Под ред. JI. А. Чешко. -М.: Советская энциклопедия, 1969. 600 с.

14. Александров, В. Б. Социально-познавательный опыт как категория методологии социального познания Текст. / В. Б. Александров // Структуры и уровни методологии социального познания. М.: Ин-т философии АН СССР. -1984. -С.35 -49.

15. Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения Текст. / Н. А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. - 174 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Д., 1968.-356 с.

17. Ангеловски, К. Учителя и инноватика: Книга для учителя Текст. / К. Ан-геловки; Пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

18. Андреева, В. А. Индивидуальный образовательный маршрут педагогической практики как средство формирования профессиональных качеств будущего учителя Текст. / В. А. Андреева // Нач. шк. плюс До и После. 2003. -№9.-С. 59-62.

19. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Издво Казан, ун-та, 1988. 236 с.

20. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст./ В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 317с.

21. Антонов, Н. С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) Текст. / Н. С. Антонов. Архангельск: Б.и., 1969. - 152 с.

22. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

23. Анисимов, Н. М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности Текст. / Н. М. Анисимов // Школьные технологии. 1998.-№ 5.-С. 49-75.

24. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 367 с.

25. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-767 с.

26. Апасова, О. И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. И. Апасова.-Вологда, 2002.-201 с.

27. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдоров. -Алма-Ата: Мехтеп, 1980. 207 с.

28. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики: Дисс. канд пси-хол. наук Текст. / Е. Ю. Артемьева. М., 1986. - 498 с.

29. Афанасьева, Н. В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / Н. В. Афанасьева. Казань, 2001. - 22 с.

30. Ахлупина, М. К. Метод проектов и учебная практика в формировании проектировочной компетентности у будущих учителей Текст. / М. К. Ахлупина // Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2004. - С. 63 - 68.

31. Бабанский, Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе Текст. /

32. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

33. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

34. Бабанский, Ю. К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

35. Баграмянц, М. Л. О практике подготовки творчески одаренных студентов будущих педагогов в вузах США Текст./ М. J1. Баграмянц, Н. J1. Баграмянц //Технология развития педагогического творчества.-Пятигорск, 1999.-С.70 - 74.

36. Баженов, Л. Б. Теория и опыт в научном познании Текст. / JI. Б. Баженов // Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Высшая школа, 1961.-С. 64-68.

37. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: Учебн. пособие / J1. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-356 с.

38. Балобанова, Т. Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования Текст.: Автореф. дисс. канд. социол. наук / Т. Н. Балобанова. Курс, 1999. - 12 с.

39. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. И. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

40. Бардосси, И. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения Текст. / И. Бардосси, М. Тратнек // Народное образование. 2000. - С. 51 - 59.

41. Батищев, Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. J1. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Вопр. философии. -1989.-№ 4.-С. 96-109.

42. Бацаева, Т. Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. Е. Бацаева. -Брянск, 1998.-20 с.

43. Башмаков, М. И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М. И. Башмаков // Народное образование. 2000. - С. 4 - 14.

44. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Моногр. Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос,2004. - 356 с.

45. Белозерцев, В. П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2004. - 277 с.

46. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Academia - Центр: Медиум, 1995.-320 с.

47. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Наука, 1991. - 318 с.

48. Беркли, Д. Сочинения Текст. / Д. Беркли; Сост., общ. ред. И. С. Нарско-го. М.: Мысль, 1978. - 556 с.

49. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

50. Берталанфи, Л. Исследования по общей теории систем Текст. / Л Берта-ланфи. М.: Б.и., 1967. - 136 с.

51. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./В.ПБес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

52. Бём, И. Теория и методика продуктивного обучения Текст. / И. Бём, Й.Шнайдер // Народное образование. 2000. - С. 14 - 21.

53. Бирюкова, Ю. О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ю. О.Бирюкова. Волгоград, 2000.-255 с.

54. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

55. Блонский. П. П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блон-ский; Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марциковской. Воронеж: МОДЭК, 1997.-574 с.

56. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса впедагогическом университете: методологические характеристики Текст.: Моногр./ В. И. Богословский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 142 с.

57. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б.Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

58. Богуславский, М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) Текст. / М. В. Богуславский; Под ред. 3. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.- 182 с.

59. Богуславский, М. В. Развитие российской школы на рубеже XIX XX столетия: методология и теория Текст. / М. В. Богуславский, В. М. Лобзаров, Е.Я. Бадикова. - Тверь: Центр научн. исслед ССУЗов, 2004. - 96 с.

60. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке Текст. / А А Бо-далев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 135 с.

61. Божович, Л, И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

62. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

63. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. Ростов н / Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

64. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д.: Изд-во Рост. пед. унта.-2000.-351 с.

65. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования (доклад на августовской конференции работников и организаторов образования) Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Б. и., 2002.-46 с.

66. Борисова, Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. Н. Борисова. Курск, 1999. - 168 с.

67. Бородин, В. А. Изучение школьников с целью их профориентации Текст. / В. А.Бородин // Школа и производство. 1978. - № 4. - С. 8 - 10.

68. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Бра-тусь. М.: Менеджер: Роспедагентство, 1994. - 60 с.

69. Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии Текст. / JI. Ю. Бритвина // Начальная школа. 2005. - № 6. - С. 44 - 47.

70. Бруишинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В Бруш-линский. М.: Инт-т психологии РАН, 1994. - 108 с.

71. Бубер, М Я и Ты Текст.: Пер. с нем. М.: Высшая школа. - 1993. - 173с.

72. Буга, 77. Реформа содержания высшего педагогического образования и его информационно-педагогическое обеспечение Текст. / П. Буга // Magister. 1996. -№ 3. - С. 60-67.

73. Буева, Л П. Социокультурный опыт и механизмы его усвоения Текст. / Л.П. Буева // Общественные науки. 1985. - № 3. - С.84 - 98.

74. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-215 с.

75. Будаева, Л. Н. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Л. Н. Будаева. -Бийск, 2003.-197 с.

76. Бурмистрова, М. Н. Идея продуктивности в педагогической практике студентов Текст. / М. Н. Бурмистрова // Новые ценности в образовании. -2003.-№4(15).-С. 129-132.

77. Бухтиярова. И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении: Опыт преподавателя межшкол. учеб. комбината № 13 «Хамовники», Москва. [Текст] / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии.2001.-Т. 2.-С. 108-114.

78. Буя, Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы Текст.: Автореф. дисс. канд пед наук / Т. А. Буя. М., 1997. - 18 с.

79. Бэкон, Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические Текст. / Ф. Бэкон; Пер. 3. Е. Александровой. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-238 с.

80. Вайцваг Г. П. Десять заповедей творческой личности Текст.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

81. Валберг. Г. Продуктивное обучение: оценка знаний: Различные методы преподавания в школах США, их достоинства и недостатки. [Текст] / Г. Валберг //Школа будущего начинается сегодня. М.: Б.и., 1995. - С. 40 - 43.

82. Вейт, М. А Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудничества, элемент педагогического мастерства учителя: Опыт подготовки студентов в Липец, гос. пед. ин-те. [Текст] / М. А. Вейт // Проблемы обучения и воспитания. - Липецк,1995. - С.15 -22.

83. Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М., Знание, 1973.-96 с.

84. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. - 204 с.

85. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий. М: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000.-42 с.

86. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования: Монография Текст. / А. А. Вербицкий. М: Альфа, 2003. - 80 с.

87. Веретенникова А.Е. Подготовка будущих учителей к формированиютворческого потенциала школьников: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. Е. Ве-ретенникова. Казань, 1997. - 340 с.

88. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: Пер. с англ. / Вступит, статья В. П. Зинченко; Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

89. Вершинин, С. К, Сурудина, Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора Текст. / С. И. Вершинин, Е.А. Сурудина // Школа и производство. 1996. - № 5. - С. 87 - 89.

90. Викулина, М. А. Структура поэтапного становления будущего педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий Текст. /МА Викулина // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001.-Вып. 4.-С. 201-213.

91. Вислогузоеа, М. А. Основные критерии подготовленности будущих учителей к творческой педагогической деятельности Текст. / М. А. Вислогузова // Демократизация образования и подготовки специалистов для школы. М., 1997.-С. 39-46.

92. Витинъш, В. Ф. Реформа школы и профориентация школьников Текст. / В. Ф Витинып. -М.: Педагогика, 1988. 120 с.

93. Витинъш, В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников Текст. / В.Ф. Витинын. М.: Педагогика, 1991. - 211 с.

94. Витрук, Е. Е. Некоторые вопросы активизации творческой деятельности на занятиях в высшей школе Текст. / Е. Е. Витрук // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения; Под ред. А. А. Востри-кова. Томск: ТГГТУ, 1998. - С. 62 - 67.

95. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В.Давыдова. М.: Просвещение,1966.-442с.

96. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение,1967.-360 с.

97. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст.: Из опыта работы ЭУК «Школа развития» /А. Б. Воронцов. - М., ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

98. Востриков, А. А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук Текст. / А. А. Востриков. -Ярославль, 2001. 41с.

99. Востриков, А. А. Учитель-исследователь в системе «Сибирская Школа развития» Текст. / А. А. Востриков // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения; Под ред. А. А. Вострикова. Томск: ТГПУ, 1998.-С. 15-18.

100. Владиславлев, П. А. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы Текст. / П. А. Владиславлев; Отв. ред. В. М. Рутгайзер. -М.: Наука. 1989. - 131 с.

101. Вулъфов,Б. 3.,Харъкин, В. Я Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вуль-фов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 110 с.

102. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

103. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2005. - 507 с.

104. Выготский, Л. С. Детская психология Текст. / Л. С. Выготский; Под ред. Д. Б. Эльконина // Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский; Гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 4. - М.: Педагогика, 1995. - 433 с.

105. Вэскер, А. Б. Формирование эмоционально творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского) Текст. / А. Б. Вэскер. Автореф. дисс. канд пед. наук. - М., 2000. - 16 с.

106. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. /

107. О. С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 -111.

108. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования.-М, 1995. С. 16-45.

109. Галин, А. Л. Личность и творчество: Психологические этюды Текст. / А. Л. Галин. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 126 с.

110. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога: В пед вузе. [Текст] / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 50 - 54.

111. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

112. Гальперин, П. Я. Формирование творческого мышления Текст./П. Я. Гальперин // Деятельность и психический прогресс: Тезисы к V Всесоюзному съезду Общества психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 54 - 55.

113. Гальперин, П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. 1985. - № 5. -С. 80-84.

114. Ганцен, Н. Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. Ф. Ганцен. Магнитогорск, 2002.- 176 с.

115. Гарунов, М. Г. Проблемное обучение в учебном процессе вуза Текст. / М. Г. Гарунов, М. Ж. Арстанов, Ж. С. Хайдоров; под общ. ред. П. И. Пидка-систого. Алма-Ата: Мактен, 1979. - 80 с.

116. Гельвеций, К. А. Сочинения: в 2-х т. [Текст] / А. К. Гельвеций; Пер., сост., общ. ред., вступ. Статья X. М. Момджяна. М:Мысль, 1973.-Т. 1.-647с.

117. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гильбух. М.: Знание, 1989.-80 с.

118. Гиппуиус, С. В. Тренинг развития креативности: Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

119. Гоббс, Т. Избранные сочинения Текст. / Т. Гоббс; Пер. А. Гутермана. -М. JL: Госиздат, 1926. - 276 с.

120. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция профориентации Текст. / А. Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. -160 с.

121. Голомшток, А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации Текст. / А. Е. Голомшток // Школа и производство. 1994. - № 2. - С. 86 -88.

122. Головина, Л. М. Ранние этапы целеобразования Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / JI. М. Головина. М., 1980. - 18 с.

123. Гоноболин, Ф К Очерки психологии советского учителя Текст. /Ф.НГо-ноболин; Под ред. М. В. Соколова. -М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1951. 156 с.

124. Гордеева, Н. Н. Саморазвитие индивидуально-педагогического творчества будущего учителя Текст. / Н. Н. Гордеева // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. Челябинск, 2001. - С. 103-109.

125. Горлова, Е. Л. Некоторые особенности развития рефлексии на рубеже дошкольного и младшего школьного периодов развития Текст. / Е. JI. Горлова//Сиб. психол. журн.- 1999,-№ 11.-С. 71 -74.

126. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу: / В. В. Горшкова. JL: РГПУ, 1991. - 77 с.

127. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О.В. Госсе. Волгоград, 1996. - 212с.

128. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования Электронный ресурс.: Утвержден 31.01.2005.

129. M.: Министерство образования и науки РФ, 2005. 24 е.: Режим доступа: http://www.mpgu.edu/. -18.03.2005.

130. Грабарь, М.И. Математизация психолого-педагогических исследований Текст. / М. И. Грабарь // Советская педагогика. 1972. - № 3, - С. 17-24.

131. Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В.В. Грачев. М., 1998. - 16 с.

132. Грюцева, Н. И. О технологии профессионального развития будущих учителей начальных классов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / Н. И. Грюцева // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. - С. 180 -183.

133. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : Дисс. д-ра пед. наук Текст. / М. И. Губанова. Кемерово, 2004. - 365 с.

134. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивно-оценочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Н Б. Гусарева.-Шуя, 2000.-243с.

135. Гусев, С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога Текст. / С. Гусев // Народное просвещение. 1927. № 8. - С. 110-118.

136. Давидович, В. П. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В. П. Давидович. М., 1994.-16 с.

137. Давыдова, JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ JI. Н. Давыдова. Волгоград, 1995. - 22 с.

138. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 25 - 39.

139. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

140. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

141. Давыдов, В. В. Учебная деятельность (школьников): состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. -№6.-С. 5-14.

142. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 76 -84.

143. Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В. В. Давыдов, А.З. Зак // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43 - 49.

144. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. // В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1992. -№3/4. -С. 14-19.

145. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№ 4. - С. 21 - 27.

146. Демин, М. В. Проблемы теории личности (социально-философский аспект) Текст. / М. В.Демин. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. 240 с.

147. Демченкова, Н. А. Формирование исследовательских умений будущего учителя при проблемном обучении Текст. / Н. А. Демченкова // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Саранск, 2002. - Вып.1. -С. 169- 174.

148. Джуринский, А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Знание, 1989. - 80 с.

149. Дидро, Д. Сочинения: в 2-х т.: Пер. с фр. [Текст] / Д. Дидро; Сост., ред. В. Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986. - Т. 2. - 1991. - 604 с.

150. Дмитревская, И. И. Моделирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом колледже: Дисс. канд. пед. наук Текст./ И. И. Дмитриевская,- М., 2004. 189 с.

151. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: Содержательные элементы субъект-объектных педагогических технологий.: Учебн. пособие [Текст] / А А Добряков. -М: Логос, 2001.-333 с.

152. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000. - 179 с.

153. Дорофеева, Н. В. Диагностика рефлексивных компонентов мышления младших школьников при решении математических задач Текст. / Н.В. Дорофеева // Психическое развитие школьников в различных условиях обучения. Нижневаторск, 1999. - С. 21 - 30.

154. Дут, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Дука. Омск, 1999. - 23 с.

155. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. - 46 с.

156. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст.: Пер. с англ. М.: Б. и., 1921.-63 с.

157. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст.: Пер. с англ. М.: Педагогика. - Пресс, 2000. - 382 с.

158. Дьюи, Д. Школа и общество Текст.: Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

159. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: БГУ, 1976. - 176 с.

160. Дымова, Т. В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. В. Дымова. Волгоград, 1998.-22 с.

161. Елъкина, О.Ю. Волшебный компас в Океане профессий: Тетрадь творческих заданий для учащихся 1-2 классов Текст./ О. Ю. Елькина. 2-е изд. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 32 с.

162. Елъкина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий»: Пособие для учителя начальных классов Текст. / О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 72 с.

163. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: состояние и перспективы развития: Книга для учителя: Моногр. Текст. / О. Ю. Елькина; Научн. ред. С. Н. Чистякова. Москва: РАО, Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006.-160 с.

164. Елькина, О. Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3-4 классов Текст./ О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 66 с.

165. Елькина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов Текст./ О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 46 с.

166. Елькина, О. Ю. Как создать педагогический проект?: Учебно-методическое пособие Текст./ О. Ю. Елькина, О. А. Бабенко // Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004. 116 с.

167. Елъкина, О, Ю. Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младшего школьника: Моногр. Текст. / О. Ю. Елькина; Научн. ред. С. Н. Чистякова. Москва: РАО, Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 180 с.

168. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст./ О. Ю. Елькина // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 23 - 28.

169. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 1 2 классов на занятиях курса «Волшебный компас в Океане профессий» Текст.

170. О. Ю. Елькина // Начальное образование. 2003. - № 1. - С. 32 - 38.

171. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 2. - С. 36 - 38.

172. Елькина, О.Ю. Олимпиада по педагогике продуктивная форма подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в школе Текст. / О. Ю. Елькина // Начальное образование. - 2006. - № 5. - С. 42-45.

173. Елькина, О. Ю. Практика студентов источник творческого саморазвития будущего учителя начальных классов Текст. / О. Ю. Елькина // Новые ценности образования. - 2006. - № 5 - 6. - С. 204 - 210.

174. Елькина, О. Ю. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 1 (45). - С. 250 - 255.

175. Елькина, О. Ю. Дом активных ребят Текст. / О. Ю. Елькина // Воспитание школьников. 2007. - № 3. - С. 22 - 24.

176. Елькина, О. Ю. Коллективная творческая деятельность средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Высшее образование сегодня. - 2007. -№2.-С. 55-57.

177. Елькина, О. Ю. Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего учителя начальной школы Текст./ О. Ю. Елькина // Вестник Московского государственного областного университета Серия: Педагогика. -2007.-№ 1 (41).-С. 86-90.

178. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Начальная школа плюс До и После. 2007. -№4.-С. 38-42.

179. Ермилова, Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.-210 с.

180. Жабровец, Е. М. Формирование у первоклассников рефлексивных способов решения мыслительных задач Текст. / Е. М. Жабровец // Психическое развитие школьников в различных условиях обучения. Нижневаторск, 1999.-С. 31-37.

181. Заволжский, И. А. Системность мышления в подготовке педагога исследователя Текст. / И. А. Заволжский // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения; Под ред. А. А. Вострикова. - Томск: ТГПУ, 1998.-С. 34-39.

182. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./В. И За-гвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

183. Загребина, А. Н. Развитие творческой готовности студентов будущих педагогов в процессе учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Загребина. - Ижевск, 2003. - 184 с.

184. Зайцев, В. В. Развитие личностной свободы младших школьников как педагогическая проблема: анализ исслед. [Текст] / В. В. Зайцев //Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград, 2000. - С. 3 - 11.

185. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 102 - 110.

186. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 318 с.

187. Закон РФ «Об образовании» // Образование в документах. -1996. № 5. - 36 с.

188. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990.-424 с.

189. Захарова, А .В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников; Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 107-113.

190. Звенигородская, Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой аспект Текст. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.- 131 с.

191. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. В. Зеленцова Волгоград, 1996. - 184с.

192. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И.А.Зимняя. Ростов н / Д: Феникс, 1997. - 480 с.

193. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В. П Зинченко, Е. Б. Моргунов. 2-е изд., уточн. и доп. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

194. Зубарева, С. JI. Формирование у будущих учителей умений психолого-педагогической поддержки школьников Текст. / С. JI. Зубарева, JL А. Ибрагимова // Образование детей и молодежи: современные подходы. М., 1996. -С. 110-115.

195. Зубрицкая, Е. М. Становление и развитие системы ЗУН в составе содержания образования в Советской России: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. М. Зубрицкая. Мурманск, 2002. - 215 с.

196. Иванова, О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале дополнительного образования): Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Н. Иванова. Саратов, 2003. - 203 с.

197. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н. В. Иванова // Начальная школа. 2004. -№2.-С. 96-101.

198. Иванов, В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. / В. П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1977. - 250 с.

199. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов Текст. / И. П. Иванов // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд. с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1988.-472 с.

200. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

201. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989.-206 с.

202. Инкина, Ю. М. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ю. М. Инкина. Астрахань, 2001. - 251 с.

203. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

204. Ильяшева, Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ Е. В. Ильяшева. Магнитогорск, 2001. - 21 с.

205. Исаев, И Е. Психологические особенности планирования действий у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук Текст. / И. Е. Исаев. М., 1984.-172 с.

206. Иовайша, JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / JI. А. Иовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

207. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова. М.: Знание, 1981. - 96 с.

208. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст./М. И Каган. Л.: Изд-во ЛГУ,1991. - 384 с.

209. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

210. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

211. Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико ориентированного обучения учащихся: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. Ю. Калугина.- Екатеринбург, 2000. 215 с.

212. Каменецкий, С. Е. К вопросу о новой парадигме образования: Высш. пед. образование. [Текст] / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 1999. - № 1. -С. 2-4.

213. Канбекова Р. В. Профессиональная подготовка учителя широкого профиля для начальной школы: Автореф. д-ра пед. наук Текст./ Р. В. Канбекова.- Стерлитамак, 2003. 34 с.

214. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

215. Канторович, Н. Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр. Текст. / Н Я Канторович. М.: ИОСО РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2003. - 282 с.

216. Канторович, Н. Я, Технология личностно-ориентированной подготовки будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр. Текст. / Н. Я. Канторович. М.: ИСМО РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2005. 159 с.

217. Карагодин, В. С. Социальный опыт в обыденном сознании: Дисс. канд. филос. наук Текст. / В. С. Карагогдин. Свердловск, 1989. - 171 с.

218. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ Н. Э Касаткина. М., 1995. - 38 с.

219. Катрич, Г. И. Развитие рефлексии у младших школьников Текст. / Г.И.Катрич // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб науч. трудов / Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-С. 89-97.

220. Качалова, Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / JI. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 445 с.

221. Керженцева, А. В. Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников (в системе JI. В. Занкова): Дисс. канд. пед наук Текст. /А. В. Керженцева. Пятигорск, 2001.-204с.

222. Кисляков, А. Н. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Кисляков. -Челябинск, 2000. 17 с.

223. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 39.

224. Клевцова, В. Л. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. JI. Клевцова. Саратов, 2000. - 168 с.

225. Клименко, И. Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности Текст. / И. Ф. Клименко, О. А. Кислицина, Г. П. Сумина // Специалист,- 1998.-№10.-С. 17-18.

226. Клюева, Е. А. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентовпедвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Е. А. Клюева. -М., 2001.-14 с.

227. Ключникова, Е. А. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Ключникова. М., 1998. - 16с.

228. Княгичева, И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя Текст. / И.А. Княгичева // Специалист. -2002.-№3.-С.33-36.

229. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 3-е изд. перер. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

230. Кожокаръ, О. П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст./ О. П. Кожокарь. М., 1997. - 18 с.

231. Колесникова, О.А. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ О. А. Колесникова. -Екатеринбург, 2002. 18 с.

232. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учебн. пособие Текст./ И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.-248 с.

233. Колеченко, А. К. Психологический аспект в педагогических исследованиях Текст. / А. К. Колеченко // Теоретические основы педагогического исследования. СПб., 2002. - С. 4 - 25.

234. Конев, В. А. Культура и общественно-экономическая формация Текст. / В. А. Конев // Методологические проблемы развития культуры Куйбышев: Изд-во КГУ.- 1976.- 154 с.

235. Конфуций Текст. / Сост. и авт. предисл. В.В. Малявин. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили; МГПУ. - 2002. - 173 с.

236. Конрад, Н.И. Синология. Избранные труды Текст. / Сост. Н. И. Фельдман Конрад; Отв. ред. И. М. Ошанин, О. JI. Фишман. -М: Наука, 1977.-621 с.

237. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогический процесс в зеркале цивилиза-ционного подхода Текст. / Г. Б. Корнетов // Вестн. Ун-та Рос. Акад. образования. 2002. - № 4. - С. 3 - 57.

238. Коробова, А. Э. Педагогические идеи Д.Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике в 20 30-х годах: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Э. Коробова. - Саратов, 2000. - 145 с.

239. Косогова, А. С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. С. Косогова. М., 2000. - 18 с.

240. Кошелев, В. Ф. Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. Ф. Кошелев. Сходня,2001. - 152 с.

241. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

242. Краевский, В. В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 263 с.

243. Краевский, В. В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. -1984.-№9.-С. 36-42.

244. Кривенко, В. А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В. А. Кривен-ко. Екатеринбург, 2001. - 21 с.

245. Кремень, С. А. Диагностика изучения индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. А. Кремень. -Смоленск, 2000.- 154 с.

246. Крылова, Н. Б. Как работает продуктивная школа Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 2003. - № 15. - 172 с.

247. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б.Крылова. М.: Народное образование,2000. ~ 272 с.

248. Крылова, Н. Б. Лаборатория продуктивного обучения в педагогическом институте Текст. / Н. Б.Крылова // Новые ценности образования. 2003. -№4 (15).-С. 123- 129.

249. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ В. С. Кузнецов. М., 1996. - 17 с.

250. Кузнецова, Т. Н. Педагогическая технология основа профессионального мастерства будущего педагога Текст. / Т. Н. Кузнецова // Вопросы технологии профессиональной деятельности. - Белгород, 1995. - С. 121-126.

251. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Моногр. Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

252. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 21-30.

253. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич; Пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 376 с.

254. Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Е. Куренкова. Вологда, 2002. 172с.

255. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н. Н. Ставинова // Педагогика. 2006 .- № 2. - С.51 - 59.

256. Лактионова, А. А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики: Дисс. канд. пед. наук Текст. /

257. A. А. Лактионова. Армавир, 2001. - 181 с.

258. Лебедева, Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. А. Лебедева. М., 1997. - 13 с.

259. Левитин, С. А. Трудовая школа и профессионализм Текст. / С. А. Левитин // Русская школа. 1925. - №4. - С. 8 - 19.

260. Леднев, В. С. Содержание образование: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

261. Лежнева, Н. В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дисс. наук д-ра. пед. наук Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск, 2000. - 436 с.

262. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: [В 2-х т.] / А. Н. Леонтьев; Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т. 1.-391 с.-Т. 2.-318 с.

263. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст./К Я Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

264. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 280-287.

265. Логинова, В. С. Организация учебного сотрудничества «преподаватель -студент» на занятиях в педвузе: Курс «Основы общей педагогики». [Текст] /

266. B. С. Логинова, М. А. Храмова // Труды Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - Вып.1: Педагогика. -С. 153-159.

267. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. [Текст] / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960. - Т. 1. - 734 с.

268. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / В. В. Лоренц. Омск, 2001.-23 с.

269. Лукьянов, А. С. Лао-цзы и Конфуций: Философия Дао Текст. / А С. Лукьянов.-М.: Б. и., 2000.-383 с.

270. Лушников, И. Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Д. И. Лушников. М., 1972.-688 с.

271. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор Текст. / В. Я. Ляудис. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.

272. Магомедов, Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. М. Магомедов. Махачкала, 2000.- 14 с.

273. Майерс, Д.Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер,1999. - 688 с.

274. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

275. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

276. Маркушевская, Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Маркушевская. Волгоград, 2003.-237с.

277. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; Под общ. ред. Г. А. Балай и др. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

278. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Реф-бук: Ваклер, 1997. - 300 с.

279. Матвеева, О. В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / О. В. Матвеева. Тула, 2000. - 14 с.

280. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергети-ческий подход: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ В. В. Маткин. Екатеринбург, 2002.-41 с.

281. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

282. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-718с.

283. Матяш, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н. В. Матяш, Н. В. Семенова. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та,2000. - 120 с.

284. Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Матяш.1. Брянск, 1994.-19 с.

285. Махмутов, М. К, Матюшкин, А. М. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин // Вестн. высш. школы. - 1977.-№ 2. - С. 21 - 29.

286. Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. - 16 с.

287. Методические рекомендации по формированию у младших школьников умения применять знания в новой учебной ситуации Текст. / Сост. Н.И.Грюцева. Смоленск: Б. и., 1989. - 86 с.

288. Минкин, В. С. Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе Текст. / В. С. Минкин, С. Г. Добро-творская, М. Г. Рогов. Казань: АВАК, 1997. - 11 с.

289. Миронова И. Метод проектов в современной начальной школе Текст. / И. Миронова // Начальное образование. 2004. - №2. - С. 7 - 10.

290. Михайлов, А. В. Проектное продуктивное образование Текст. / А В. Михайлов// Новые ценности образования. 2004. - № 4 (19). - С. 66 - 76.

291. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ А. И. Мищенко. М., 1992. - 35 с.

292. Молокова А. В. Проектная деятельность в условиях информатизации обучения Текст. / А. В. Молокова // Начальное образование. 2005. - № 3. -С. 19-21.

293. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя: В пед. вузе. [Текст] / В. М. Монахов, А. И Нижников // Школьные технологии. 2000.-№ 6. - С. 66 - 83.

294. Моляко, В. А. Психологическое изучение творческой личности Текст. / В. А. Моляко. Киев: Знание, 1978. - 71 с.

295. Москвина, Н. Б. Формирование опыта сотрудничества как средство профессионального саморазвития будущих учителей Текст. / Н. Б. Москвина //

296. Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Комсомольск-на-Амуре, 1999. - Ч. 1. - С. 49 - 57.

297. Мугалова, Ж А. Подготовка студентов педколледжа к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ж А. Мугалова. Ярославль, 1999. - 197 с.

298. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981.-240 с.

299. Нгуен, М. X. Описание и использование тезауруса в информационных системах Электронный ресурс.: Российский научный электронный журнал. М.: ВЦ РАН, 2004. - Т. 1. - Вып. 1. - Режим доступа: http://www.elbib.ru/. -27.06.2005.

300. Неводниченко, Н. В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дисс канд. пед. наук Текст. / Н. В. Неводниченко. -Н. Новгород, 2005.-24с.

301. Ненашева, М. А. Развитие продуктивного воображения младших школьников (Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы): Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / М. А. Ненашева. -М., 1998. 21 с.

302. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.

303. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н.Д. Никандров. СПб: СПБ ГУП, 2005. - 24 с.

304. Никитина, Н Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Н. Н. Никитина. -Ульяновск, 2003.-426 с.

305. Никитина, Э. К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Э. К. Никитина. М., 2000. 176 с.

306. Ни, Л. Ф. Обучение младших школьников продуктивному пересказу: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Л. Ф. Ни. М., 1993. - 23 с.

307. Новиков, В. Картина под названием «Человек»: Аттестационный лист учащегося начальных классов Международных школ Франкфурта, Германия. [Текст] / В. Новиков // Директор школы. 1995. - № 4. - С. 39-43.

308. Новиков, П. В. Развитие рефлексии у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук Текст. / П. В. Новиков. М., 1998. - 190 с.

309. Обухова, И. А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. А.Обухова. М., 2003. - 188 с.

310. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990.-921 с.

311. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

312. Оллпорт, Г. В. Становление личности: Избр. труды Текст.: Пер. с англ. / Г. В. Оллпорт; Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

313. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975.-231 с.

314. Осинский, А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дисс канд. психол. наук Текст. / А. К. Осинский.-М,2001.-370с.

315. Панов, В. Г. Опыт Текст. / В. Г. Панов // Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 447.

316. Пантыкина, М. И. Взаимосвязь символа и социального опыта: Дисс. канд. филос. наук Текст. / М. И. Пантыкина. Самара, 1996. - 186 с.

317. Паринова, Г. К., Якса, Н.В. Методы организации взаимодействия в продуктивном обучении Текст. / Г. К. Паринова, Н. В. Якса // Новые ценности в образовании. 2003. - № 4 (15). - С.132 - 133.

318. Педагогический тезаурус: Учебное пособие по педагогике Текст. / Сост. М. А. Весна, Г. А. Захаров, М. К. Лисицын. Курган: Изд.-во Кург. гос. ун-та, 2002.-189 с.

319. Пережигина, Н. В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения: Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / Н. В. Пережигина. М., 1999. - 24 с.

320. Перминова, Л. М. Теоретические основы конструирования содержания образования: Автореф. канд. пед. наук Текст. / ЛМПерминова-М, \995.-\8c.

321. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст] / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 334 с. - Т. 2. - 416 с.

322. Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. Е. Пискарева. -Кострома, 2000.-150 с.

323. Подымова, Л. С., Сластенин, В. ^.Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

324. Полонский, В. М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Academia: АПК и ПРО - 2000. - 343 с.

325. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 222 с.

326. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. Т. 17. - 1996, № 6. - С. 38 - 50.

327. Попова, Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа детский сад»: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. П. Попова. -Кострома, 1998. - 166 с.

328. Попцов, С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. Б. Попцов. -Оренбург, 1999.- 144 с.

329. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 104 с.

330. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 46 с.

331. Поташник, М. М. Инновационные процессы школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. / М. М. Поташник. -М.: Новая школа, 1996. 317 с.

332. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

333. Пупышева, Е. Л. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя Текст. / Е. Л Пупышева// Наука и школа. 2002. - № 4. - С. 12 - 17.

334. Пятрулис, В. Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность: Дисс. канд. психол. наук Текст./ В. Р. Пятрулис. Л., 1984. - 238 с.

335. Раев, А. И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности Текст. / А. И. Раев // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов;

336. Редкол. А. И. Раев и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. - 1990. - С. 3 - 12.

337. Ратт, Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

338. Репринцев, А. В. Условия и факторы эффективного развития личности будущего учителя в воспитательной системе педагогического вуза Текст. /

339. A. В. Репринцев // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. Курск, 2002. - Ч. 1. - С. 66 - 85.

340. Рогачева, Е. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его значение для будущих учителей Текст. / Е. Рогачева // История педагогики как учебный предмет.-М., 1995.-С. 143 153.

341. Роджерс, К. Свобода учиться Текст.: Пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрей-берг. М.: Смысл, 2002. 527 с.

342. Родичев, Н. Ф. Индивидуальные образовательные проекты и самоопределение Текст. / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. 2005. - № 4 (23).-С. 33-39.

343. Родъкина, Е. В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Родькина. Саратов, 1999. - 155 с.

344. Рождественский, Ю. В. Словарь терминов. (Образовательный тезаурус): общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2002. - 108 с.

345. Романенчук, А. Б. Формирования практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Б. Романенчук. М., 1995. - 16 с.

346. Рослякова, Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. И. Рослякова. -Краснодар, 1999. 198 с.

347. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / Под ред.

348. B.В. Давыдова. М.: РЭ. - Т. 1. - 1993. - 608 с. - Т. 2. - 1999. - 672 с.

349. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии и психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 462 с.

350. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-189 с.

351. Руденко, Т. Ф. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Автореф. канд. пед. наук Текст./Т. Ф. Руденко. Волгоград, 1999. - 18 с.

352. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Дисс. канд. психол. наук Текст. / JI. А. Рудкевич. СПб., 1994. - 303 с.

353. Русинова, М. М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / М. М. Русинова. Таганрог, 2000. - 11 с.

354. Рыжухина, И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / И. Ю. Рыжухина. М., 2000. - 16 с.

355. Савва, Л. И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / JL И. Савва. Челябинск, 1995. - 23 с.

356. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. И. Савенков. -М., 1997.-37 с.

357. Савина, Н. Г. Формирование креативности у будущего школьного учителя Текст./Н.Г. Савина, JI. П. Козлова// Специалист.-1998.-№ 10.-С. 11-12.

358. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение педагогов в системе повышения квалификации Текст. / В. И. Сахарова // Новые ценности образования. -2005.-№4(23).-С. 45-47.

359. Севенюк, С. А. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. А. Севенюк. Самара, 1999. - 198 с.

360. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст.

361. Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. -64 с.

362. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ,1992. -223 с.

363. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

364. Сергеев, Н. К. Целостный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н. К. Сергеев // Целостный учебно- воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. - Вып. 5. - С. 17 - 22.

365. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст.: Моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

366. Сериков, В. В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования Текст. / В, В. Сериков // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ун-та, 1996. - С. 14 - 21.

367. Скаткин, М. И. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М. И. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Наука, 1976. -294 с.

368. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

369. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебн. пособие Текст. / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев; Под общ. ред. В. Г. Шур. М.: Школа-Пресса, 2000. - 416 с.

370. Смирнова, Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. С. Смирнова. М., 2001. - 17 с.

371. Солдатова, А. А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф.дисс. канд. пед. наук Текст./ А. А. Солдатова. Улан-Уде,2000. - 16 с.

372. Старовойт, Н. В. Модель подготовки будущих учителей к формированию индивидуальности младшего школьника Текст. / Н. В. Старовойт // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Калининград, 1999. - С. 66 - 69.

373. Степанова, Г. В. Метод проектов в обучении (из опыта работы в Дании) Текст. / Г. В.Степанова // Начальное образование. 2005. - №1. - С. 51 - 52.

374. Суворова С. Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / С. JI. Суворова. Челябинск, 1999. - 19 с.

375. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173, [2] с.

376. Тарасюк, Л.Н. Качественные аспекты развития университетского образования в Великобритании: Учебн.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Тарасюк. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 62 с.

377. Тартынских, В. В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. В. Тартынских. М., 2000. - 183 с.

378. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию: Фасетир. список терминов для индексирования и поиска док. и данных в обл. образования с эквивалентами на англ. яз. Текст. / Подг. для МБП на основе англ. варианта В. М. Пивоваров. - Париж: ЮНЕСКО, 1983. - 355 с.

379. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер; Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лер-нера. М.: Педагогика. - 1983. - 352 с.

380. ТЕЗАУРУС. Энциклопедия, толковый словарь, глоссарий Электронный ресурс.: Российский научный электронный журнал: Режим доступа: http://encycl.accoona.ru. 27.06.2005.

381. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. М. Трещев. Калуга, 2001.-44 с.

382. Тряпицына, А. П. Организания творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебн. пособие Текст. / А. П. Тряпицына. JL: РГПУ, 1989.-91 с.

383. Тубельский, А. Трансформация педагогической деятельности от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Тубельский // Школьные технологии. 1999. - № 4; Новые ценности образования. - 1999. - № 9 (совместный выпуск). - С. 71 - 78.

384. Тужилкин, А. Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников: (на примере предметной области «Технология»): Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Ю. Тужилкин. -Н.Новгород,2001. 24с.

385. Уварина, Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Уварина. Челябинск: ЧГУ, 1999.-27с.

386. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

387. Ульянова, О. С. Психолог-фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога Текст. / О. С. Ульянова. М.: Академия; АПК и ПРО, 2002.-43

388. Управление сотворческими процессами: (Опыт инновац. развития школ) Текст. / Отв. ред. М. А. Ушакова; Под ред. А. С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000.- 159 с.

389. Усова, А. В. Исследовательская работа студентов будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки Текст. / А. В. Усова, В. А. Черкасова // Наука и школа. - 1999. - № 3. - С. 19 - 21.

390. Устинова Баранова, Л. А. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. А. Устинова - Баранова. - Хабаровск, 2001. - 220 с.

391. Ушак, В. Я. Социальный опыт как основа активизации человеческого фактора (методологический анализ): Дисс. канд. философ, наук Текст. / В.Я. Ушак. Киев, 1990. - 161 с.

392. Фадеева, И. В. Проектирование педагогической деятельности учителя начальных классов: Обучение в пед. вузе. [Текст] / И. В. Фадеева// Проблемы профессионального образования будущий учителей начальных классов. -Магнитогорск, 200. С. 64 - 70.

393. Фатеев, С. В. Воображение как фактор продуктивности деятельности Автореф. дисс. д-ра психол. наук Текст./С. В. Фатеев.-Новосибирск, 1996.-36с.

394. Федоров, Б. И. Философские основы педагогических исследований Текст. / Б. И. Федоров // Теоретические основы педагогических исследований. СПб., 2002. - С.З - 7.

395. Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: Избр.тр. [В 2-х т.] / Д. И. Фельдштейн. М.: изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». - Т. 1. - 2005. - 566 с.

396. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Моск. психолого-социальный инст.; Флинта, 1997.-460 с.

397. Филимонюк, Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Дисс. канд. пед. наук Текст. / J1.A. Филимонюк. Ставрополь, 1999. - 199 с.

398. Францева, Е. Н. Психологические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Е. Н. Францева. Ставрополь, 2003. - 19 с.

399. Фрумин, И. Д. Выготский от психологической теории развития к новому видению школы Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика, -1997.-№4.-С.97-103.

400. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации: Текст. /С. Фукуяма; Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 105 с

401. Хакунова, Ф. 77. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. -Майкоп, 1998.-23 с.

402. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности психологии Текст. / В. Б. Хозиев. М.: Academia, 2002. - 267 с.

403. Хомерки, О. Г., Лоренсов, А. В. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: Метод, пособие для рук. обр. учреждений / О. Г. Хомерки, А. В. Лоренсов; Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 61 с.

404. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя Текст. / А. В. Хуторской М.: Вла-дос, 2000. - 536 с

405. Хутинаева, С. 3. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. 3. Хутинаева. Владикавказ, 2000. - 185 с.

406. Чекалева, Н. В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения: Высшее пед. образование. [Текст]/Н. В. Чекалева//

407. Наука образования. Омск, 2000. - Вып. 18. - С. 8 - 19.

408. Черньгшова, Н. С. Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. С. Чернышова. М., 2002. - 291 с.

409. Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 21 С.

410. Чистякова, С. Я. Становление идей продуктивного обучения в России Текст. / С. Н. Чистякова // Новые ценности образования. 2005. - № 4 (23). -С. 16-18.

411. Чистякова, С. Н. Проект «Город как школа» в практике общего и профессионального обучения школьников Текст. / С. Н. Чистякова, JI. А. Дмитриева // Народное образование. 2000. - С. 26 - 32.

412. Чорный, И. П. Социальный опыт как результат развития сущностных сил человека: Дисс. канд. филос. наук Текст. / И. П. Чорный. Черновцы, 1988. -180 с.

413. Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Ю. Шаврина. -Уфа, 2000. 19 с.

414. Шагина, 3. В. Подготовка будущего учителя начальных классов к выбору вариативной системы обучения: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / 3. В. Шагина. Волгоград, 2004. - 220 с.

415. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов; Изд. фирма «Логос», 1993. - 181 с.

416. Шамова, Т. И. Как создать систему методического обеспечения Текст. / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 80 - 83.

417. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 16 с.

418. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебн. пособие Текст. / Е. Н Шиянов. Ставрополь: Ставр. гос. пед. ун-т, 1991. - 179 с.

419. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

420. Шилова, О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления: Моногр. Текст. / О. Н. Шилова. СПб.: Изд-во РГГТУ. -2001. - 157 с.

421. Шнайдер, Й. Письмо десятое: «Групповая работа в продуктивном обучении» Текст. / Й. Шнайдер, И. Бём, А. Арнольд, С. Веницке // Народное образование. 2000. - С. 148 - 159.

422. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М. -Л.: Наука, 1966.-301 с.'

423. Щербаков А. К. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. -Л.: Просвещение, 1976. 191 с.

424. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

425. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

426. Юдин, Б. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Б.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 60 с.

427. Юм, Д. Сочинения Текст.: В 2-х т.: Пер. с англ. / Д. Юм; Под общ. ред., прим. И. С. Нарского. М.: Мысль, 1965. - Т. 1. - 847 с. - Т.2. - 927 с.

428. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСр, 1991.-91 с.

429. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избран.псих, труды Текст. / Д. Б. Эльконин; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-414 с.

430. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

431. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

432. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь. - 176 с.

433. Янгирова, В. М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / В. М. Янгирова. М., 2000. -351 с.

434. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст.: Пер. с нем. / К. Ясперс. -М.: Политиздат, 1991.-528 с.

435. Anders lernen: Projektunterricht Freie Vorhaben - Lernen an Stationen Text. //Paedagogik. -1998. - T. 50. - N 7/8. - S. 5 - 37.

436. Gorman, M. E. Turning students into inventors. Active leaning modules for secondary students Test. / M. E. Gorman, J. A. Piucker, С. M. Callahan // Phi Delta Kappan. 1998. - T. 79. - N 7. - P. 530 - 535.

437. Ensign, J. A conversation between John Dewey and Rudolf Steiner: a comparison of Waldorf and progressive education Text. / J. Ensign // Educational evaluation. 1997. -T. 23. -N 1. - P. 175 - 188.

438. Evans, M. Using story to promote continuing professional development for teachers Text. / M. Evans // Journal of in-service education. 1998. - T. 24. - N 1,-P. 47-55.

439. Hensel, R. Schulen im Wandel und Praktisches Lernen Text. / R. Hensel, Link Ch. // Die Deutsche Schule. 1998. - T. 90. - N 4. - S. 442 - 452.

440. Knoll, M. Die Projektmethode Lehren aus ihrer Geschichte Text. / M. Knoll // Erziehung und Unterricht. - 1996. - T. 146. - N 1. - S. 2 - 11.

441. Freie Arbeit und Projektunterricht Text. / Moderation H. Gudjons // Paeda -gogik. -2000. T. 52. - N 11. - S. 5 - 48.

442. Lipsmeier, A. Theorielehrer Praxislehrer Test. / A. Lipsmeier // Die berufsbildende Schule.- 1998. - T. 50. - N 3. - S. 80 - 88.

443. Mallinson, V. The Western European idea in education Text. / By V. Mal-linson. Oxford, e. a: Pergamon press, 1980. - IX - 406 p.

444. Meyer, M. A. Problemloesendes Lernen in der Paedagogik John Deweys Text. / M. A. Meyer // Paedagogik. 1999. - T. 51. - N 10. - S. 29 - 32.

445. Werning, K. Problemloesendes Lernen Text. / K. Werning, I. Kriwet. // Paedagogik. 1999. - T.51. - N 10. - S. 7 - 11.

446. Thesaurus of descriptors Text. / J.E. Houston, ed; Introd. By Barnett/- 12th Ed. Phoenix (Ariz): Oryx press, 1990. - 627 p.

447. Westera, W. Paradoxes in open, networked learning environments: toward a paradigm shift Text. / W. Westera // Educational technology. 1999. - T. 39. -Nl.-P. 17-23.