автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алеева, Юлия Вениаминовна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Сущность учебной деятельности младших школьников

1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младших школьников.

1.2. Процесс формирования учебной деятельности младших школьников.

Глава 2. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников в теории и практике педагогического образования.

2.1. Подготовка специалиста начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема.

2.2. Анализ состояния готовности студентов к формированию учебной деятельности младших школьников.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке сконструированной системы подготовки будущего специалиста к формированию учебной деятельности младших школьников.

3.1. Система комплексной подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников и организация опытно-экспериментальной работы по ее проверке.

3.2. Мотивационный этап подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников

3.3. Содержательный этап подготовки специалиста к управлению процессом становления младшего школьника субъектом учебной деятельности.

3.4. Методический этап подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников.

3.5. Практический этап подготовки специалиста начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников"

Актуальность исследования Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы непрерывного образования. В качестве альтернативы ранее принятых механизмов передачи содержания образования должен выступить деятельностный подход, согласно которому образованность рассматривается не как воспроизведение определенного набора информации по разным предметам, а как способность учиться, ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Повышение эффективности процесса обучения, имеющего двусторонний характер, достигается только при условии, если высокая содержательность и методическое мастерство учителя сочетается с умением школьников учиться. Многие педагоги и психологи (В.В.Давьщов, ЛВ.Занков, В.А.Кулько ТДЦехмистрова, Д.Б.Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успеваемость, является неумение школьников учиться. Именно это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным что, как следствие, приводит к аншгуманным отношениям между педагогами и учащимися. Позитивные качества личности учебный труд воспитывает лишь в том случае, если школьник умеет учиться. Уровень сформированности учебной деятельности школьников определяет все стороны и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений; познавательную активность учащихся; их готовность к продолжению образования и т.п.

Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется на начальной ступени школьного обучения, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового. Иначе отрицательное отношение к ней не позволит сформировать необходимые для дальнейшего обучения знания, умения и навыки.

Решение задач формирования учебной деятельности младших школьников обеспечивается качеством подготовки педагогических кадров, стремящихся и готовых реализовать учебно-воспитательные возможности педагогической деятельноста по максимальному раскрытию индивидуальных творческих способностей своих учеников, их субъектных позиций в учебной деятельности. Актуальной становится необходимость разработки и внедрения эффективной системы подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников.

Подготовке учителя начальных классов отводится значительное место в совокупности факторов, определяющих совершенствование системы непрерывного образования в стране. В исследованиях содержания подготовки будущих учителей начальной школы определилось несколько направлений. Одно из них характеризуется разработкой профессиограммы и квалификационных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний учителя, а также педагогических умений и навыков, необходимых ему для выполнения учебно-воспитательных функций. Представителями данного направления являются И.П.Иванова, Р.И.Миттельман, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др. Вопросам общей подготовки учителя начальных классов посвящены работы Б.Р.Адизова, Л.Н.Егоровой, Р.В.Канбековой, Р.Р.Масыровой и др. Проблему формирования личности в процессе профессиональной подготовки рассматривают С.И.Баранов, Т.В.Воликова, Т.Ш.Домаев, В.Ф.Кривошеев, В.А.Сластенин и др. Ряд работ посвящен изучению дидактической подготовки учителя начальных классов (Т.В.Амельченко, Л.С.Подымова, Н.Г.Толмашов и др.).

Имеются многочисленные исследования, направленные на совершенствование методической подготовки учителя начальной школы. В этом направлении работают М.Р.Львов, Н.Н.Светловская (языковая подготовка), Н.Н.Лаврова,

A.М.Пышкало, Л.П.Стойлова (математическая подготовка) и др. Процесс формирования различных групп умений студентов факультетов и отделений начального образования анализируется в работах Г.В.Бельтюковой (методические умения),

B.П.Зинченко (управленческие умения), Н.А.Мисливец, А.А.Эм (организаторские умения) и др. Разрабатываются проблемы подготовки будущих учителей к коммуникативному взаимодействию с младшими школьниками (М.Г.Демидова, О.О.Киселева, Г.В.Ковтун, Е.А.Орлова и др.). Вопросы подготовки к воспитательной работе с младшими школьниками изучаются Э.Р.Ашхагуа, А.Х.Бабаевой, Г.О.Валеевой, З.И.Игушкиной и др. Научная организация труда учителя начальной школы исследуется Р.Асадовой. Значительный вклад в практику учебновоспитательной деятельности учителя начальных классов внесли учителя-новаторы (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н.Потапова, С.Л.Рябцева и др.). Психологи (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.) своими исследованиями внесли большой вклад в психологию обучения младшего школьника и становления его учебной деятельности. Большое значения для подготовки учителя начальных классов имеет проект концепции подготовки учителя начальных классов, разработанный Научно-методическим советом МГГГУ им. В.И.Ленина. Составители концепции (А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов и др.) раскрывают задачи начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования, подробно описывают требования, предъявляемые к личности учителя начальных классов, освещают содержание подготовки учителя к учебно-воспитательной работе.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки учителя начальной школы посвящено большое количество раз-ноаспектных исследований, однако система подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом специальных исследований. До настоящего времени не определены принципы и функции подготовки студентов к реализации данного аспекта профессиональной деятельности. Не выявлены основные системообразующие этапы, условия, методы, формы организации и виды деятельности студентов в процессе их подготовки к формированию учебной деятельности младших школьников. Недостаточно четко обозначены ее результативно-целевые ориентиры. Разработки требуют методики определения качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников. Не ясна роль психолого-педагогических, методических дисциплин и педагогической практики в системе подготовки студентов к осуществлению данного направления профессиональной деятельности. Как следствие, преподаватели педагогических вузов, осуществляющие профессиональную подготовку специалистов начальной школы, вынуждены искать отдельные способы и средства подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, не ориентируясь на четкие теоретические и технологические положения.

Таким образом, обостряется противоречие между потребностью начальной школы в специалисте, готовом к формированию учебной деятельности младших школьников, и неразработанностью системы подготовки студентов к реализации данного аспекта профессиональной деятельности.

Выделенное противоречие указывает на значимость проблемы разработки системы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Решение данной проблемы составляло цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих специалистов начальной школы в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников;

2. Выявить совокупность целевых ориентиров, функций, принципов и основных этапов подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников;

3. Определить основные задачи, условия реализации, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты подготовки студентов на каждом ее этапе.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

5. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по совершенствованию подготовки будущего специалиста к формированию учебной деятельности младших школьников.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников повышается если:

- система подготовки предусматривает взаимодействие и интеграцию моти-вационного, содержательного, методического и практического этапов, предполагающих специфичные задачи, условия, формы организации, методы и результаты;

- функционирование системы подготовки предполагает трансформацию учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную;

- выбор форм, методов и средств подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности на каждом из этапов;

- усвоение будущим специалистом начальной школы системы знаний, умений, навыков происходит в единстве с формированием опыта его творческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней;

- процесс преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин, а также профессионально-педагогическая практика ориентированы на подготовку студентов к формированию учебной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явлений; фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Р.Запорожец, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.В.Габай, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.А.Кирсанов, В.В.Репкин, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.); идеи системного подхода (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

- на конкретно-научном уровне: положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, Г.И.Вергелес, М.С.Каган, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.); основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов,

B.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.); психолого-педагогическая концепция знаково-контексного обучения, разработанная А.А.Вербицким и его научной школой (Н.В.Борисова, Т.М.Сорокина и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, нормативных документов), наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, анализ продуктов творческой деятельности студентов в процессе аудиторных занятий и на педагогической практике, методы математической обработки данных и др.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1994-1995 г.г.) - поисковый: изучалось современное состояние проблемы в теории и практике начального общего и высшего педагогического образования, выявлялись теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников; конкретизировались предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; обосновывалась его теоретико-методологическая основа; разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальной работы.

II этап (1996-1997 г.г.) - опытно-экспериментальный: проводился сбор материала и проверка рабочей гипотезы исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент с целью выявления уровня готовности студентов и педагогов к формированию учебной деятельности младших школьников; посредством формирующего эксперимента проводилась апробация созданной системы профессиональной подготовки специалистов, в ходе которой выявлялась эффективность внесенных в нее изменений.

III этап (1998 г.г.) - обобщающий: проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных; осуществлена их апробация и внедрение в форме научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников представляет собой педагогический процесс, ориентированный на формирование готовности специалиста к управлению процессом становления младшего школьника субъектом учебной деятельности как ведущей на данном возрастном этапе.

2. Процесс построения системы подготовки будущих специалистов руководствуется следующими принципами: профессионально-целевого подхода с учетом специфики профессиональной деятельности; интеграции теории и практики; педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации; активности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностью; проблем-ности содержания профессиональной подготовки студентов.

3. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, реализуя образовательную, воспитательную, развивающую, интегрирующую и координирующую функции, представляет собой систему взаимосвязанных мотивационного, содержательного, методического и практического этапов, в каждом из которых специфично отражаются задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности студентов и результаты.

4. Определяющим условием овладения структурными элементами готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников, является целенаправленность психолого-педагогических и специальных дисциплин на становление учебной деятельности будущих специалистов.

5. Содержанием и критериями готовности студентов к формированию учебной деятельности младших школьников выступают: устойчивое мотивационно-ценностное отношение к данному аспекту подготовки, продуктивный уровень и соответствующие качества системы знаний и психолого-педагогических, методических умений, а также способность к их творческой реализации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского государственного педагогического университета (очное, заочное и вечернее отделения). В исследовании уровня готовности к формированию учебной деятельности младших школьников приняли участие выпускники Барнаульского высшего педагогического училища (колледжа) и учителя начальных классов школ №№ 27, 42, 69, 85, 89, 111 и др. г.Барнаула. На разных этапах исследования в нем участвовало 402 чел.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущего учителя начальной школы; разработана и экспериментально апробирована система подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников; выявлены ее функции и принципы, а также основные этапы, задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлено методическое обеспечение внедрения разработанной системы подготовки студентов в учебный процесс соответствующих факультетов педагогических вузов и сформулированы конкретные научно обоснованные рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов данного профиля. Разработаны программы спецкурсов "Основы формирования учебной деятельности младших школьников" и "Основы самоорганизации и саморегуляции учебной деятельности студентов". Выявлены возможные уровни и качественные показатели сформированности системы необходимых знаний, умений, мотивационно-ценностных отношений и опыта творческой деятельности будущих учителей; разработаны методики оценки уровня сформированности учебной деятельности студентов и младших школьников. В диссертации представлены анкеты, упражнения, контрольные и самостоятельные работы, задания, тесты, которые прошли опытно-экспериментальную апробацию и могут быть использованы в массовой практике преподавателями педагогических вузов, учителями школ, психологами, студентами.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций; использованием системного и личностно-деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в педагогических коллективах; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике; сочетанием качественного и количественного анализа данных, привлечением ЭВТ к их обработке; разнообразием источников информации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их публикацию, выступления на заседаниях кафедр педагогики и начального образования Барнаульского госпедуниверситета, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 85, 89 г.Барнаула, дошкольного образовательного учреждения № 119 г.Барнаула, а также в рамках учебных курсов "Основы самоорганизации и саморегуляции учебной деятельности студентов", "Основы формирования учебной деятельности младших школьников", "Педагогические теории и системы", "Введение в педагогику" и др. (факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского госпедуниверситета; 1994-1998 г.г.).

Результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах 12 Всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических конференций (Санкт-Петербург, 1997; Новосибирск, 1997; Горно-Алтайск, 1996; Барнаул, 1994-1998).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях кардинального преобразования нашего общества особый приоритет имеет система образования, к которой предъявляются более сложные требования, чем раньше. Их выполнение требует прежде всего повышения качества подготовки педагогических кадров. Устойчивый интерес к различным аспектам высшей педагогической школы объясняется тем, что реформирование системы образования предусматривает развитие гармоничной личности, способной к самостоятельной творческой деятельности на протяжении всей жизни.

Демократизация, гуманизация и ориентация на интенсификацию личностного потенциала, определяющие облик новой школы, начинаются с учителя, а поскольку именно учитель начальных классов в своей деятельности закладывает основы образования и разностороннего развития подрастающего поколения, его подготовке отводится особая роль.

Подготовка педагогических кадров для начальной школы является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Составной частью процесса профессионального становления будущего специалиста в педагогическом вузе является его подготовка к формированию учебной деятельности младших школьников. Данная работа представляет собой один из возможных подходов ее совершенствования.

Созданию комплексной системы эффективной подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Анализ педагогической литературы, проведенный в двух направлениях, показал, что проблемам учебной деятельности младших школьников в последние годы уделяется значительное внимание. Исследователями формулируется содержание соответствующего понятия, рассматривается структура и функции учебной деятельности с различных позиций, разрабатываются методы, приемы, средства и условия ее осуществления, создаются целостные системы и программы формирования учебной деятельности младших школьников, определяются уровни сформированности и качественные показатели соответствующей деятельности младших школьников. При анализе второго направления, затрагивающего проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов, определилось, что к настоящему времени сформирована значительная научная база, которая создает теоретические и практические предпосылки повышения качества вышеназванной подготовки. Изучение психолого-педагогических работ показало, что исследователями активно разрабатываются проблемы формирования личности учителя начальных классов, конструируются профессиограммы и квалификационные характеристики, выявляются системы методической и дидактической подготовок, а также программы формирования различных групп умений, связанных с педагогической деятельностью учителя начальных классов. На основе анализа содержания понятий "подготовка" и "готовность", используемых исследователями в педагогических работах, установлено, что в большинстве исследований подготовка рассматривается как процесс, результатом которого является готовность. В процессе подготовки выделяются и рассматриваются ее цели, структура образующих ее дея-тельностей, мотивациоиные, содержательные, процессуальные и результативные характеристики, этапы, принципы, методы и формы ее организации. Между тем при анализе психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований выяснилось, что подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом специальных исследований.

Проведенный анализ состояния готовности будущих специалистов на факультете начального образования показал интенсивность и сдерживающую функцию затруднений студентов в основных аспектах формирования учебной деятельности младших школьников. Выявленное устойчивое негативное влияние затруднений, обусловленных недостатками вузовской подготовки свидетельствовало о несоответствии ее результатов нормативным требованиям, обусловленных неадекватностью содержания, форм и методов учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа теоретических и практических предпосылок совершенствования подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников установлено, что она сопровождается рядом противоречий между:

- абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности студентов и конкретным предметом усваиваемой профессионально-педагогической деятельности;

- способом существования педагогической деятельности как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических систем готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию студентами;

- индивидуальным способом усвоения системы знаний и умений студентами по формированию учебной деятельности младших школьников и коллективным характером профессионально-педагогической деятельности, предполагающим межличностное взаимодействие специалистов начальной школы;

- вовлеченностью педагога на уровне творческой активности в процесс решения задач, связанных с формированием учебной деятельности младших школьников и опорой в вузовском обучении, прежде всего на процессы памяти, восприятия и внимания.

Целью настоящего исследования являлась разработка комплексной системы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Разработанная система комплексной подготовки подверглась опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования факультета педагогики и методики начального образования. В ходе своей апробации система подготовки реализовала принципы:

- профессионально-целевого подхода и учета специфики будущей деятельности студентов;

- интеграции теории и практики;

- педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации;

- активности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностью;

- проблемности содержания профессиональной подготовки будущего специалиста.

Система комплексной подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников доказала целесообразность своего применения, а также выявила объективность сформулированных положений и эффективность внесенных в образовательный процесс изменений.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников успешно осуществляется на основе сконструированной комплексной системы, которой присущи признаки целесообразности, целостности, внутренней дифференцированности и поэтапности.

2. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, трактуется как педагогический процесс, результатом которого является готовность, включающая в себя устойчивое мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к собственной учебной деятельности и процессу ее формирования у младших школьников, систему психолого-педагогических и методических знаний и соответствующих им умений, а также способность их самостоятельно и творчески реализовывать.

3. Разработанная система комплексной подготовки, реализуя образовательную, воспитательную, развивающую, интегрирующую и координирующую функции предусматривает взаимодействие мотивационного, содержательного, методического и практического этапов, предполагающих специфичные задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

4. Выбор форм, методов и средств подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности и доминирующего вида их деятельности (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная) на каждом из этапов. Усвоение студентами системы знаний, умений, навыков осуществляется в единстве с формированием опыта их творческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности.

5. Необходимым условием овладения структурными элементами готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников является целенаправленность психолого-педагогических и специальных дисциплин на становление учебной деятельности будущих специалистов. Содержанием и критериями формируемой готовности студентов к становлению учебной деятельности младших школьников выступают: устойчивое мотивационно-ценностное отношение к данному аспекту подготовки, продуктивный уровень и соответствующие качества системы знаний, психолого-педагогических и методических умений, а также способность к их творческой реализации.

Таким образом, полученные результаты исследования процесса подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики высшего педагогического и начального образования. Предстоит работа по созданию альтернативных методик оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников. Требует своего решения проблема концентрации всех учебных предметов, изучаемых в начальной школе, на формировании учебной деятельности младших школьников. Определенный интерес представляет поиск условий реализации преемственных связей между дошкольным, начальным и средним образовательными звеньями в вопросах становления учебной деятельности дошкольников и учащихся. Как следствие, практика среднего образования требует поиска наиболее эффективных путей, методов и средств подготовки будущих специалистов к формированию учебной деятельности учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алеева, Юлия Вениаминовна, Барнаул

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Л.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

4. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 42 с.

5. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения // Советская педагогика. -1965.-№ 1.-е. 37-47.

6. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотива-ционно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: Изд-во МГЛУ, 1995. - с. 156-160.

7. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы : Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 193 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - № 7. - с. 12-25.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - с. 112-123.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 236 с.

14. Артемов А.К. Учебные задачи в обучении математике // Начальная школа. 1994.-№ 9. - с. 75-77.

15. Артемов А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи // Начальная школа. 1992. - № 2. - с. 30-34.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

17. Архангельский С.И. Некоторые современные дополнения высшей школы // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-е. 25-26.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. - 26 апр. (№ 17-18). - с. 2.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

23. Бабанский Ю.К., Деминцев А.Д., Полякова Т.С. Результаты исследования деятельности учителей // О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М.: Науч. - исслед. ин-т школ, 1974. - с.5-12.

24. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

25. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителя начальных классов и студентов пединститутов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1982. - 16 с.

26. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

27. Баранов С.П., Воликова Т.В. Подготовка учителя начальной школы // Советская педагогика. 1972. № 6. - с. 6-11.

28. Бардин К.В. Как научиться детей учиться. М.: Просвещение, 1987. -112 с.

29. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

30. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Учебн. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

31. Бельтюкова Г.В. Формирование методических умений у будущих учителей начальных классов // Дидактика и методические аспекты совершенствование подготовки учителей начальных классов. Тула: Мир, 1984. - с. 54-57.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

34. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методолгический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

35. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

36. Богоявленская А.Е. Из опыта составления и применения опорных схем при обучении дидактике будущего учителя начальной школы // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: Изд-во ТГПИ , 1994. - с. 131-138.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. - 80 с.

39. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М, 1987. - 334 с.

40. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. - 64 с.

41. Бородина В.А., Мухина Н.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. 1997. -№11.- с. 24-28.

42. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебн. пособие. JL: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 74 с.

46. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1990. - 380 с.

47. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред. Г.И.Вергелес. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - с. 54 - 73.

48. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - 80 с.

49. Волков Г.Н. Социология науки. М.: Политиздат, 1968. - 120 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психолгические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с.39-328.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. 534 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 251 с.

53. Гавриленко Д.А. Дисциплина труда и средства ее обеспечения. Минск: Наука и техника, 1985. - 120 с.

54. Гальперин П.Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во Б ГУ, 1989. - 20 с.

55. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии / А.Красило, А.Новгородцева. М.: Междунар. пед. академия, 1995 -с. 23-31.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. - с. 236-236.

57. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1986. - 19 с.

58. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет педагогических и социологических исследований // Проблемы активазаци самотоятельной работы студентов. Пермь: Прогресс, 1979. - с. 44-49.

59. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1989, 172 с.

60. Гоноболин Ф.Г. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы.- М. : АПН РСФСР, 1962. с. 232-274.

61. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № 1. - с. 47-50.

62. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

63. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 144 с.

64. Григорьев С.А. Самоконтроль в деятельности учителя // Педагогика. -1986. -№3.-с.31-33.

65. Григорян З.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учебн. пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - 115 с.

66. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

67. Гудилова А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. - 214 с.

68. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. - 188 с.

69. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1967. - 327 с.

70. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - с. 5-22.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

72. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - с. 69-100.

73. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

74. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика. - с. 65-78.

75. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.

76. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. - 32 с.

77. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. 1983. - № 5. - с. 96-99.

78. Демин Н.В. Природа деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

79. Деятельность // Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1979. - с. 75.

80. Деятельность // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995. - с. 360.

81. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - с. 263-264.

82. Деятельность // Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. - с. 386-387.

83. Деятельность // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. - с. 387.

84. Джидарян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - с. 142-151.

85. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. - 1982. - 319 с.

86. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - с. 136-203.

87. Домаев Т.Ш. Подготовка учителя начальных классов // Советская педагогика. 1986. - № 7. - с. 75-79.

88. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1978. - № 171. - Вып. 2. - с. 49-55.

89. Дьякова JI.H. Формирование учебных действий у первоклассников // Начальная школа. 1983. - № 9. - с.39-42.

90. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

91. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

92. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 232 с.

93. Ефимов В.Ф Подготовка учителя начальных классов к использованию алгоритмов в курсе математики 1-3 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

94. Жарова JI.B. Формирование самоконтроля // Народное образование, 1971. № 4,- с.74-76.

95. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - 80 с.

96. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 203 с.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

99. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета. 1986. - 29 августа. - с. 1 - 7.

100. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. 1992. -№ 12. - с. 3-13 .

101. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета -1996. 26 января. - с. 1-4.

102. Занков Л.В. Беседы с учителями // Вопросы обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

103. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - с. 243-267.

104. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагошка, 1982. - с. 107-113.

105. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебн. пособие. М.: Центр повышения качества подготовки специалистов, 1992. - 111 с.

106. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

107. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. -240 с.

108. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного их новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

109. Иванов И.П. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы / Отв. ред. А.И.Щербаков. Л.: Прогресс, 1976. - 96 с.

110. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1992. - 462 с.

111. Ильин B.C. Формирование личности школьника /Целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

112. Ильина Т.А. Педагогика: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

113. Ильина Т.А. Связи дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки учителей // Формирование социально-активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - с. 23-34.

114. Ильницкая И.К. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

115. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии, 1961, № 2.- с.5-17.

116. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Изд-во политической литературы. 1974. - 328 с.

117. Калашникова Н.Г., Жаркова Е.Н., Иванов Ю.А. Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников: Пособие для учителей, методистов, школьных психологов. Барнаул: АКИПКРО, 1996. - 40 с.

118. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Педагогика. 1986. -№ 10. - с.46-49.

119. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Начальная школа. 1992. - № 11-12. - с.29-31.

120. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Спб.: Образование, 1996. - 135 с.

121. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

122. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во ЮГУ, 1982. - 223 с.

123. Киселева О.О. Подготовка студентов пединститута к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 226 с.

124. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 197 с.

125. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. -№6. -с. 46-51.

126. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

127. Клименченко Д.В., Сушко Н.К. Развитие функционального мышления в начальных классах // Начальная школа. 1993. - № 3. - с.64-68.

128. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. М.: Прометей, 1991. - 175 с.

129. Козлов Н.С., Козлова Л.М., Нариманян К.М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1993. - 131 с.

130. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. / Под ред. А.Н.Пискунова. т. 1. - М. : Педагогика. - 1982. - с.242-476.

131. Коменский Я. А. Новейший метод языков // Изб. пед. соч. / Под ред. А.Н.Пискунова. т. 1. - М.: Педагогика. - 1982. - с.528-597.

132. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. - 1986. - 144 с.

133. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - № 10. - с. 3-12.

134. Концепция педагогического образования. М., 1992.

135. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

136. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

137. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

138. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы / Отв. ред. А.И.Щербаков. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 58 с.

139. Крупская Н.К. О подготовке педагога // Пед. соч. М.: Педагогика, 1980.-т. 4. - с. 131-139.

140. Крупская Н.К. Об учителе. М.: Педагогика, 1959. - 326 с.

141. КрутецкийВА Психология: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

142. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1994. - 18 с.

143. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

144. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

145. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. - 57 с.

146. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

147. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - № 3. - с.63-66.

148. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. - 119 с.

149. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективности организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 17 с.

150. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

151. Кулюткин Ю.Н, Сухобская Г.М. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1972. - 117 с.

152. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1978. - 97 с.

153. Купавцев А.В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика. -1993. -№5. -с.46-49.

154. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений // Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 286 с.

155. Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения // Начальная школа. -1993.-№2.-с. 13-17.

156. Кустарева В.А Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа. 1993. - № 5. - с. 13-17.

157. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Просвещение, 1975. - 283 с.

158. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: МГУ, 1980. -265 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. - 311 с.

161. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - с. 95-109.

162. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 583 с.

163. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

164. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. -М.: Знание, 1978.-48 с.

165. Локалова Н.П. Непроизвольное запоминание в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 1987. -№ 12. - с.64-67.

166. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

167. Львов М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1988. - № 1. - с. 50.

168. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Советская педагогика. 1985. - № 11. - с. 16-20.

169. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. -т.4.-с. 268-281.

170. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

171. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - с. 82-88.

172. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

173. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства обучения. М.: Педагогика, 1974. - с. 90.

174. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - 113 с.

175. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

176. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: Прогресс, !992. - 180 с.

177. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1961.

178. Матюхина М.Ф. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

179. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

180. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Знание, 1977.-44 с.

181. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

182. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Дис. д-ра психолог, наук. Киев, 1988. - 380 с.

183. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной деятельностью // Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материал, конф. / Под ред. А.Я.Чебыкина. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - с. 10-15.

184. Медведская В.Н. Формирование у первоклассников умения работать над задачей // Начальная школа. 1993. - № 10. - с.36-38.

185. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГПИ, 1978. - с. 134-167.

186. Методические указания по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы / Под ред. П.П.Костенкова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1979. - 84 с.

187. Мисливец Н.А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельности» в процессе обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 370 с.

188. Митгельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы. О требованияхк качествам личности учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Вьпца школа, 1966. - с. 16-21.

189. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

190. Моисеева О.И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток // Начальная школа. 1987. - № 10. - с.33-35.

191. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. 174 с.

192. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

193. Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

194. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

195. Невский И. А. Взаимосвязь учебной деятельности и поведения учащихся 6-тилетнего возраста // Начальная школа. 1987. - № 5. - с.6-8.

196. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

197. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования: Ежегодник, 1969. / АН СССР, ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1969. - с. 24-32.

198. Одинцов П.К., Кузьмина Э.М. Обоснование целей, содержания и технологий высшего педагогического образования // Проблемы управления образованием: Тез. докл. краевой науч. практ. конф. - Ч. 1. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, БГПИ, 1993. - с. 17-18.

199. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 334 с.

200. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Дне. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 206 с.

201. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

202. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюн. М.: Педа-гоппса, 1989.-301 с.

203. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

204. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать // Начальная школа. 1994. - № 9. - с.30-33.

205. Петрова Г.А. Вопросы учителя. Казань: Изд-во КГУ, 1976. - 200 с.

206. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 184 с.

207. Пискунов А.И. Педагогическое образование цель, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - № 4. - с. 59-63.

208. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

209. Подгайнев Г.И. Система математической подготовки учителя начальных классов в пединституте Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

210. Подлиняев О.Л. Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1992. 205 с.

211. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. канд. пед наук М., 1983. -183 с.

212. Пойа Д. Как решать задачу // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.Красило и др. М.: Международн. пед. академия, 1995. - с. 380-385.

213. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

214. Потапова Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

215. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 178 с.

216. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

217. Психология развивающейся личности / Под ред А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

218. Пфляумер Э.Ю. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников // Начальная школа. 1992. - № 11-12. - с.25-29.

219. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 98 с.

220. Рассудовская М.М., Грань Т.Н. Организация учебной деятельности учащихся при решении текстовых задач // Начальная школа. 1992. - № 5-6. -с.38-40.

221. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. - № 132. - Вып. 9. - с. 6-7.

222. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1992. - № 190. - Вып. 9. - с. 10-11.

223. Репкина Г.В., Заика Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. - 38 с.

224. Рубинштейн СЛ. Быте и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

225. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 412 с.

226. Рубинштейн CJI. Проблемы общей психологам. М.: Педагогика, 1973. - 231 с

227. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1969. - с. 105-126.

228. Рувинский Л.И. Активность и самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1986. - 131 с.

229. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

230. Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - с. 118-123.

231. Секей Л. Знание и мышление // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Знание, 1965. - с. 345-369.

232. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997.-№ 3. - с. 40-45.

233. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 224 с.

234. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

235. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

236. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.

237. Совершенствование обучения младших школьников / А.М.Пышкало, Л.К.Назарова и др. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

238. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / Под ред. В.И.Ядэшко. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - 61 с.

239. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1977. - 158 с.

240. Спирин Л.Ф. Характеристика уровня общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1983. - с. 20-26.

241. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов / Под ред. А.И.Пискунова. М: Изд-во МГПИ, 1984. - 75 с.

242. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. произв. М.: Педагогика, 1980. - т. 4. - с. 56-63.

243. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

244. Талызина Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика. 1980. - № 8. - с. 97-98.

245. Тамарин В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям// Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей. Барнаул, 1973.-с.79-85.

246. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Вестник образования. 1992. - № 12. -с. 26-41.

247. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 265 с.

248. Теория и практика педагогического эксперимента / А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев, В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

249. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других исследований // Системные исследования. М.: Мысль, 1969. - с. 24-56.

250. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

251. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. Педагогика, 1986. - 173 с.

252. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. т.2. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - с. 15-41.

253. Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. т.2. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.-с.554-574.

254. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Интор, 1994. - 168 с.

255. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома: Изд-во КГПУ, 1995. - 85 с.

256. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

257. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

258. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

259. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

260. Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. - № 4. - с. 56-61.

261. Холодок А.Г. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 22 с.

262. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 328 с.

263. Шалаев И.К. Методика аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1993. - 20 с.

264. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой: Метод, разработки. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1992.-41с.

265. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 105 с.

266. Шацкий С.Т. О количестве и качестве в школьной работе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1980. - т. 3. - с. 31-42.

267. Шибанова Г.Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

268. Шикова Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 176 с.

269. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

270. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. 226 с.

271. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

272. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

273. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

274. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-231 с.

275. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

276. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

277. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

278. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 291 с.

279. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.