Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

Павлова, Наталия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Наталия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся"

На правах рукописи

ПАВЛОВА НАТАЛИЯ ЮРЬЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К СИСТЕМНО-РОЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тенюкова Галина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кудрявцева Светлана Михайловна

Ведущая организация Казанский государственный университет

Защита состоится 2003 года в"/Аасов на заседании диссертационного

совета Д 212.300.01 при Чувашском государственном педагогическом университете им. ИЛ.Яковлева по адресу: 428000, г.Чебоксары, ул. К.Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашского государственного педагогического университета им. ИЛ.Яковлева

Автореферат разослан 8 ММ.Х* 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества в области образовательной политики на первый план выходят задачи воспитания подрастающего поколения. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Развитие личности тесно связано и с ее эстетическим воспитанием. Приобщение к эстетике начинается с самого детства, и здесь становится очень важным для воспитателей и учителей предложить подрастающему поколению правильные эстетические ориентиры, что создаст надежную основу для дальнейшего эстетического развития личности.

Уровень работы учителя напрямую зависит от качества его подготовки к проведению этой работы. Вместе с тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в вузе направлен в основном на подготовку учителя -предметника.

Современные ученые - философы, социологи и педагоги (Г.С.Батищев,

B.П.Иванов, А.В.Мудрик, Н.Смелзер, и др.) подчеркивают, что общество заинтересовано в том, чтобы человек в ходе социализации полноценно овладел социально обусловленными ролями, в том числе и профессиональными. Следовательно, студенты педагогических вузов, получающие по завершении учебы новый для себя статус - учитель, должны выполнять ролевой набор, соответствующий этому статусу. В области эстетического воспитания подрастающего поколения особое место принадлежит выпускникам музыкально-педагогического факультета (МПФ) педвуза. В силу специфики своей профессиональной деятельности им предстоит выступать в самых различных ролях: они и руководители эстетических кружков, и организаторы, и сценаристы, и актеры-исполнители и многое др. Необходимо отметить, что выпускник педвуза часто испытывает затруднения в реализации всей системы профессионально обусловленных ролей.

Анализ философской, психологической и педагогической (зарубежной и отечественной) литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности учителя, показал, что на сегодняшний день эта проблема недостаточно изучена.

Наиболее интересные результаты были достигнуты в ходе разработки теории системного подхода к изучению педагогических явлений и процессов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, В.П.Ковалев, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Ю.П.Сокольников и др.); психологической концепции деятельности (М.Я.Басов, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, В.Э Чудновский и т.д.), теории ролей и межличностных отношений (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, Э.Бернс, Р.Линтон, Дж.Мид, Я.Морено, Т.Сарбин и др.); теории о природе педагогической деятельности и концепции ^

гога (О.А.Абдуллина, Б.З.Вульфов, Ф.Н.Гоноболин, И.

на, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.Г.Тенюкова, А.И.Щербаков и др.).

Теоретико-методологическим основам формирования личности учителя в системе педагогического образования были посвящены исследования С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовского, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.

Проблемы допрофессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений нашли свое отражение в работах Л.М.Ахметзяновой,

A.М.Бритвихина, Т.А.Воробьевой, Р.И.Хмелюк, Г.Н.Чупахиной и др.

Вопросы, связанные с подготовкой будущих учителей к реализации целостного педагогического процесса, рассмотрены Ю.П.Азаровым, Ю.К. Бабан-ским, Ю.К.Васильевым, И.А.Зязюном, Л.В.Кондрашовой, А.И.Мищенко, Н.Д.Хмель, Н.М.Яковлевой и пр.

В отечественной психологии и педагогике в последние годы выполнен ряд исследований, посвященных проблемам формирования у учителя педагогической культуры и профессионально-ценностных ориентаций (И.Л.Багаева, М.Я.Виленский, Э.А.Гришин, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев, И.И.Казимирская,

B.А.Крутецкий, Л.В.Кузнецова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянова и др.).

Профессионально-личностному развитию учителя на послевузовском этапе, формированию у него педагогического мастерства посвящены исследования

C.Г.Вершловского, А.Ю.Гордина, А.А.Деркача, Ю.А.Конаржевского, Е.А.Кондратенкова, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др.

Педагогическая деятельность как система профессионально обусловленных ролей рассмотрена Э. Козиол, В.Г.Максимовым, Н.Ю.Савчук, Н.М.Таланчуком.

Для нашего исследования определенный интерес представляют работы, в которых рассмотрены механизм развития и самореализации личности (Л.П.Буева, А.НЛеонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский и др.), проблемы развития ее индивидуальности в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.), системно-синергетическая концепция, разработанная Н.М.Таланчуком.

К настоящему времени учеными:

- разработан ролевой репертуар учителя (В.И.Леви);

- определены социально-педагогические функции, выполняемые им в ходе педагогической деятельности (В.В.Богословский, В.А.Сластенин, Н.М. Талан-чук, Н.В.Кузьмина, О.В.Чернова, А.И.Щербаков и др.)

выделены функции коммуникативной деятельности учителя (А.А.Брудный);

- рассмотрены социально-педагогические функции школьных воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Е.Н.Степанов, Н.Л. Селиванова и т.д.);

- разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М.Таланчук) и др.

Однако в настоящее время в практике педагогического образования проблема подготовки учителя к системно-ролевой деятельности вообще и в области эстетического воспитания в частности недостаточно изучена. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, социально и научно обоснована необходимость подготовки студентов к осуществлению системно-ролевой деятельности в ходе решения задач эстетического воспитания школьников, с другой стороны, в системе подготовки будущих учителей этому уделяется мало внимания, что обусловило необходимость специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению этого противоречия. С учетом этого мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия, необходимые для повышения уровня подготовленности студентов педагогического вуза к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся?

Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть эстетическое воспитание школьников как системно-ролевую деятельность учителя музыки.

2. Разработать систему подготовки будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей.

3. Определить основные показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя музыки к осуществлению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия повышения уровня подготовленности будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников.

В основу исследования была положена гипотеза, основанная на предположении о том, что подготовка студентов педвуза к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся будет наиболее эффективной, если обеспечить:- осознание студентами будущей педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей и вооружение их соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности;

- максимальное использование возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе овладения студентами системно-ролевой деятельностью в эстетическом воспитании учащихся;

- оптимальное сочетание репродуктивных и активных методов работы в процессе обучения студентов выполнению профессионально обусловленных ролей;

- формирование у них мотивационно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осу-

ществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе связанных с эстетическим воспитанием учащихся;

- проведение спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников, полученных будущими учителями музыки в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно- деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

B.М.Минияров, А.И.Субетто и др.); обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, М.А.Жиделев, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Ю.С.Тюнников, С.А.Шапорринский, В.И.Щеголь и др.); личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина); развития мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, О.С.Гребнюк, К.К.Платонов, А.Маслоу и др.); системного подхода (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.П.Кузьмин, Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников, Ю.Г.Татур, и др.); аксиологического подхода к изучению педагогических явлений (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); деятельности и общения (Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.); • формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков); системно-ролевой теории формирования личности учителя (Э.Козиол, Н.М.Таланчук и др.) и т.д.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ Государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности «030700 - музыкальное образование», учебных планов и программ МПФ, нормативно-правовых документов; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, тестирование; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных исследования; анализ продуктов творческой деятельности студентов и др.

ской Республики. Всего в исследовании приняли участие 64 учителя музыки школ Чувашской Республики, 128 студентов МПФ ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) включал в себя изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы для выявления и анализа сущности и содержания системно-ролевой деятельности учителя музыки; определение методологического аппарата исследования; выбор адекватных методов исследования; составление программы опытно-экспериментальной работы; разработку спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников».

Второй этап (2001 - 2002 гг.) был связан с выявлением состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшей школы, внедрением программы опытно-экспериментальной работы. На данном этапе был проведен анализ содержания подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников; теоретически разработана и внедрена в педагогический процесс МПФ модель системы подготовки студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся; определены основные показатели и уровни готовности студентов к выполнению профессионально обусловленных ролей; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, повышающие уровень подготовленности будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности.

На третьем этапе (2003 гг.) были проанализированы и систематизированы результаты исследования; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущностные характеристики эстетического воспитания школьников как системно-ролевой деятельности учителя и разработана система подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся;

- разработаны показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя музыки к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

- выявлены и обоснованы педагогические условия повышения уровня подготовленности будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики высшего педагогического образования, так как углубляет понимание процесса создания педагогических условий, позволяющих повысить эффективность подготовки студентов МПФ к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированная в учебном процессе МПФ система подготовки будущих учителей музыки, включающая в себя и интегрирующий спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», методика ее реализации позволяют повысить уровень подготовленности будущих учите-

лей музыки к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей научной разработке проблем музыкально-педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в педагогическом вузе в качестве преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществляя педагогическую деятельность по эстетическому воспитанию учащихся учитель-предметник выполняет самые разнообразные функции (просветительскую, развивающую, ценностно-ориентационную, социальной адаптации, коммуникативную, организаторскую и мн. др.) и роли (информатора, актера, искусствоведа, оформителя, субъекта коммуникации, организатора, консультанта, импровизатора, культуртрегера и др.). Классный руководитель наряду с вышеперечисленными ролями выполняет целый ряд ролей, обусловленных спецификой воспитательной работы вообще, эстетическим воспитанием детей в частности (экскурсовода, конферансье, сценариста, режиссера и др.). Например, изучение опыта работы учителей музыки Чувашской Республики показало, что проводя работу по эстетическому воспитанию школьников, они выполняют как все вышеизложенные роли, так и роли, обусловленные спецификой их деятельности (исполнитель, хореограф, дирижер-хормейстер, концертмейстер и т.д.). Все это вызывает необходимость актуализации работы по вооружению будущих учителей и воспитателей соответствующими знаниями, умениями и навыками в ходе их профессиональной подготовки. Особенно актуальным это является в процессе эстетического воспитания молодежи, поскольку формирование у нее эстетической культуры предполагает воздействие педагога-воспитателя на эмоции и чувства личности. Это возможно лишь в том случае, когда он, с одной стороны, использует педагогические приемы, средства и методы, воздействующие на эту сторону человеческой психики, с другой -сам имеет достаточно высокий уровень готовности к выполнению целого набора функций и ролей.

2. Анализ нормативных документов, опыта работы МПФ ряда педагогических вузов России, констатирующий этап опытно-экспериментальной работы и личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры дирижирования педагогического университета показал, что МПФ в силу своей специфики (творческо-исполнительская деятельность, конкурсы профессионального мастерства и т.п.) имеет большие возможности для подготовки студентов к выполнению системно-ролевой деятельности в процессе обучения и воспитания, в том числе и по эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Задачи, связанные с подготовкой будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности могут быть успешно реализованы в процессе изучения ими всех блоков учебных дисциплин, предусмотренных Госстандартом высшего профес-

сионального образования, участия студентов в различного рода внеаудиторных мероприятиях (концертах, встречах, СНО и т.п.), в период прохождения ими различных видов педагогической практики. При этом интегрирующим звеном всей системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных ролей будет спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников». Разработанная нами система подготовки студентов МПФ к выполнению профессиональных функций и ролей включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы построения данной системы, теоретическая и практическая подготовка студентов, организационные формы (аудиторной и внеаудиторной работы), методы обучения и воспитания, средства (общие и специфические) и результат.

3. Основными показателями готовности студентов к системно-ролевой деятельности в ходе эстетического воспитания учащихся являются: наличие знаний, необходимых будущему учителю для осуществления им системно-ролевой деятельности в области эстетического воспитания учащихся; сформи-рованность у них умений и навыков, связанных с выполнением профессионально обусловленных ролей в процессе эстетического воспитания детей и подростков; наличие профессиональной педагогической направленности и сформиро-ванность позитивности Я-концепции у будущего учителя. Готовность студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников определяется четырьмя уровнями (первым, вторым, третьим и четвертым).

4. Достаточно высокий уровень готовности студентов МПФ к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников достигается реализацией следующих основных педагогических условий: обеспечение в педагогическом процессе МПФ осознания студентами педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей, вооружение их соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности; обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе овладения студентами системно-ролевой деятельностью в эстетическом воспитании учащихся; оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе обучения студентов выполнению профессионально обусловленных ролей; формирование у них мотивационно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осуществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе связанных с эстетическим воспитанием учащихся; внедрение в педагогический процесс МПФ спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждений на научно-практических конференциях (1999 - 2003 гг., г. Чебоксары), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, заседаниях кафедр педагогики и хорового дирижирования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; на методологических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я.Яковлева; путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс МПФ Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева. По теме исследования опубликовано 8 работ, в их числе программа спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза исследования, определяются его задачи, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Общетеоретические основы подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся» содержится анализ научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы, отражающей положения и идеи, наиболее важные для нашего исследования: сущность человеческой деятельности, специфика и структура педагогической деятельности, ролевая теория личности, системный подход к действительности; раскрываются основные подходы к определению понятий «функция» и «роль»; определяется система основных профессионально обусловленных ролей учителя (на уроках и во внеклассной работе), а также содержание системно-ролевой деятельности учителя музыки; конкретизируется их сущность и содержание; представляется модель системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в процессе эстетического воспитания; выявляются основные показатели и уровни, отражающие готовность будущего учителя музыки к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников.

Любая деятельность, осуществляемая субъектом, включает в себя цель, опосредованную потребностью и мотивацией, сам процесс преобразования с помощью средств преобразования, выраженный в действиях и направленный на предмет деятельности, а также результат этого процесса. Профессиональная деятельность учителя (по мнению Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А. Сла-стенина и др.) - сложная динамическая система, имеющая свою структуру, в состав которой входят многочисленные элементы (конструктивный, организаторский, коммуникативный, информационный, развивающий, ориентационный, мобилизационный, гностический). Каждому из них соответствует определенная

группа рабочих функций, которые тесно связаны между собой в целостной структуре личности учителя и составляют основу его профессиональной деятельности. Функциональной единицей педагогической деятельности, по мнению В.А.Сластенина, является педагогическое действие как единство цели и содержания, выступающее вначале в форме познавательной задачи. Решение педагогической задачи проходит в своем развитии ряд этапов: диагноз, прогноз и планирование педагогических воздействий, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, итоговый учет и оценка полученных результатов, определение новых задач.

Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит от того, насколько полноценно он реализует свои социальные (в том числе и профессионально обусловленные) функции. Под функцией в научной литературе подразумевается «своеобразное поручение на выполнение специализированного рода занятий в данном социальном взаимодействии» (по А.Г.Эфендиеву). Реализуя социальные функции, педагог выступает в различных ролях, под которыми подразумевается поведение, типичное для людей данного статуса в данном обществе. Анализ психологической, психолого-педагогической литературы показал, что существует множество классификаций ролей личности (психосоматические, психодраматические, социальные (Я.Морено); сознательные и бессознательные, устойчивые и эпизодические, открытые и скрытые (Р.Кеттел, П.Дредж); социальные, межличностные, внутригрупповые, индивидуальные (А.Б.Добрович) и т.п.), а также ролей учителя (школьные, второстепенные, внешкольные (Э.Козиол); основные и дополнительные (Н.Ю.Савчук) и мн. др.). Очевидно, что успешное выполнение учителем своих профессиональных функций требует овладения им целой системой профессионально обусловленных ролей. Системообразующими факторами системно-ролевой деятельности учителя являются внешние (социальная среда, профессиональный опыт, перспектива развития высшей педагогической школы и общества в целом и т.д.) и внутренние"(уровень профессиональной подготовки и мастерство учителя, мотивация, лежащая в основе его деятельности, личностные качества и психофизиологические предпосылки деятельности педагога и др.) условия. Решающим фактором, способствующим образованию этой системы, является «результат, который, будучи недостаточным, активно влияет на выбор именно тех степеней свободы у компонентов системы, которые при их интегрировании определяют в дальнейшем получение полноценного результата» (по Т.К.Анохину).

В ходе исследования нами осуществлена попытка определить ролевой набор учителя музыки общеобразовательной школы в эстетическом воспитании учащихся на основе: модели действий специалиста, предложенной A.A. Вербицким, материалов исследований В.А.Сластенина, относящихся к этапам решения педагогической задачи, педагогических функций, выделенных B.C. Селивановым. В результате нами выявлена 21 основная роль учителя музыки; представлены основные объективные характеристики выполнения учителем той или иной профессионально обусловленной роли, определен объем знаний и умений, необходимых для выполнения этой роли; показана зависимость содержания ролевого набора от этапов эстетического воспитания, его форм и мето-

дов; представлена схематическая модель системно-ролевых действий учителя музыки (схема №1).

Схема 1. Модель системно-ролевых действий учителя музыки

Следует подчеркнуть, что выделенный ролевой набор достаточно условен, так как невозможно провести четкие границы между ролями, которые тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, представляя собой систему, компоненты которой находятся в постоянном движении. Мы попытались выделить только ряд основных ролей, присущих учителю музыки, чтобы на их примере показать существование педагогической деятельности в этой форме, раскрыть ее процесс, а следовательно, подчеркнуть необходимость осуществления подготовки студентов педагогического вуза к системно-ролевой деятельности.

Систему подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся мы представили в виде структурной модели (схема №2), основная цель которой - совершенствование подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся - является центральным системообразующим компонентом, выступая одновременно как идеальный результат. Для реализации цели, на наш взгляд, следует решить ряд взаимосвязанных задач, а именно: вооружение студентов знаниями о системно-ролевой деятельности и содержании ролевого набора учителя; формирование у них понимания деятельности учителя музыки в эстетическом воспитании учащихся как системы профессионально обусловленных ролей, а также видения ими зависимости содержания системно-ролевой деятельности от цели, задач, этапов, форм, методов и средств

эстетического воспитания школьников; овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, соответствующими специфике выполнения профессионально обусловленных ролей; формирование профессиональной мотивации и профессиональной готовности студентов к системно-ролевой деятельности; развитие позитивной Я-концепции будущих учителей в ходе осуществления ими системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

Способствовать решению поставленных задач, по нашему мнению, поможет использование в данной системе подготовки основных подходов теории контекстного обучения, разработанной А.А.Вербицким. Исходя из этого, ведущими для нашей работы мы сочли принципы:

- контекстности, который предполагает построение всего учебного процесса в контексте будущей профессии;

- проблемности, ибо проблемное обучение способствует развитию мышления студента и позволяет моделировать в процессе подготовки будущих учителей музыки всю систему ролевой деятельности специалиста;

- активности, предполагающего активизацию познавательной деятельности студентов с помощью форм и методов активного обучения;

- последовательности, подразумевающего последовательный переход от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную к учебно-профессиональной деятельности.

Кроме принципов, лежащих в основе контекстного подхода к обучению, мы посчитали, что ведущими для разработанной нами системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности явились принципы:

- системности, призванный обеспечить студенту условия как для формирования способности интегрировать в процессе системно-ролевой деятельности необходимые знания, умения и навыки, так и развить профессионально важные качества личности;

- культуросообразности, требующий приобщения студентов к различным ценностям общества (в нашем случае - эстетическим и профессионально-педагогическим);

- гуманизации образования, подразумевающий ориентацию на личность в процессе обучения.

Разрабатывая содержание работы по подготовке будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании, мы изучили современное состояние работы вузов по подготовке педагогических кадров, проанализировали Государственный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы и учебные программы МПФ, провели беседы со студентами, преподавателями МПФ и учителями музыки общеобразовательных школ и пришли к следующим выводам:

- подготовка будущих учителей музыки к выполнению тех или иных профессионально обусловленных ролей проводится неодинаково;

- достаточно большая часть выпускников МПФ педвуза (из числа обследованных нами студентов и учителей музыки средних общеобразовательных

Цель:

Совершенствование подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

Задачи:

вооружение студентов знаниями о системно-ролевой деятельности и содержании ролевого набора учителя;

формирование у них понимания деятельности учителя музыки в эстетическом воспитании учащихся как системы профессионально обусловленных ролей, а также видения ими зависимости содержания системно-ролевой деятельности от цели, задач, этапов, форм, методов и средств эстетического воспитания школьников;

овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, соответствующими специфике выполнения профессионально обусловленных ролей; формирование профессиональной мотивации и профессиональной готовности студентов к системно-ролевой деятельности;

развитие позитивности Я-концепции будущих учителей в ходе осуществления ими системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

Принципы организации:

- контекстности;

- проблемности;

- активности;

- последовательности перехода учебной деятельности академического типа в учебно-профессиональную;

- системности;

- культуросообразности;

- гуманизации образования

Общегуманитарные н социально-экономические дисциплины:

иностранный язык; культурология; русский язык культура речи; социология, философия и др.

Общие математические и естественнонаучные дисциплины:

■ технические и аудиовизуальные средства обучения

Общепрофессиональные

дисциплины:

- психология; .

- музыкальная психология и психология музыкального образования;

- педагогика;

- теория преподавания музыки;

- методика преподавания музыки;

- музыкально-педагогические практикумы

Дисциплины предметной подготовки:

история зарубежной музыки;

история русской музыки;

народное музыкальное творчество;

сольфеджио;

гармония;

полифония;

анализ музыкальных произведений; класс основного музыкального инструмента; класс дополнительного музыкального инструмента; концертмейстерский класс; хороведение и хоровая аранжировка; хоровой класс и практикум работы с хором;

класс хорового дирижирования и чтение хоровых партитур; класс сольного пения

Внеаудиторная деятельность:

творческо- I исполнительская деятельность; конкурсы

профессионального

мастерства;

НИРС;

педагогическая практика; инструктивно-методические лагерные сборы

Спецкурс "Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников"

Организационные формы

аудиторной работы

при взаимоотношениях преподавателя с обучаемыми:

- индивидуальные;

- групповые;

- фронтальные

при взаимоотношениях обучаемых

между собой:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые;

- коллективные

внеаудиторной работы

концерты;

конкурсы;

экскурсии;

беседы;

встречи с

деятелями

культуры,

педагогами;

диспуты и

дискуссии;

мастер-классы;

научно-

практические

консЬеоениии

Методы

обучения:

методы организации и осуществления учебно-

познавательной деятельности методы стимулирования учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля в обучении

воспитания:

- формирования сознания;

- организации деятельности и формирования опыта поведения;

- стимулирования

деятельности и поведения

Средства

общие:

государственный стандарт высшего профессионального образования; учебные программы и учебные планы; учебные пособия; лекционные аудитории; наглядные пособия; ТСО; СМИ

специфические: нотные издания; музыкальные инструменты; фонотека; сценические костюмы; классы для индивидуальных занятий; концертные залы

Результат:

Повышение уровня подготовленности будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей

в эстетическом воспитании учащихся

Схема 2. Система подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

школ) имеют низкий уровень подготовленности к выполнению системно-ролевой деятельности в ходе эстетического воспитания учащихся;

- при организации учебно-воспитательного процесса педвуза отсутствует целостность подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности.

Мы посчитали, что восполнению существующих пробелов будут способствовать: введение в учебный процесс МПФ спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», в основу которого положены контекстный и системно-ролевой подходы к обучению; специально организованная работа преподавателей по ознакомлению студентов с содержанием системно-ролевой деятельности учителя и классного руководителя в рамках чтения курсов педагогики, тео]рии и методики преподавания музыки; вовлечение студентов в разнообразную деятельность во внеаудиторное время в целях формирования у них умений и навыков системно-ролевой деятельности; разнообразие и целесообразность различных организационных форм обучения с преобладанием практической направленности в процессе подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности; включение в процесс обучения методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, а также моделирующих структуру содержания и технологии системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

В основу выбора нами форм обучения легла классификация М.К. Дьяченко, в основе которой лежат формы общения обучающего и обучаемых. По нашему мнению, при таком подходе каждая задача, поставленная в ходе совершенствования подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности, может быть успешно решена при использовании следующих форм: индивидуальных (консультирование, беседы, самостоятельная работа студента и др.), групповых (семинары, диспуты, беседы и др.), фронтальных (лекции, мастер-классы, концерты, научно-практические конференции и др.), коллективных (семинары, встречи, дискуссии и т. п.) и др.

При выборе методов работы мы разделили точку зрения В.И.Загвя-зинского, что ни один изолированный метод успеха не приносит, и посчитали наиболее рациональным использовать весь арсенал методов, применяемых в высшей школе (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля в обучении, методы формирования сознания и др.), атак же и всю обширную палитру общепедагогических (учебные планы и программы, учебные пособия, наглядные пособия, ТСО и др.) и специфических для МПФ (нотные издания, музыкальные инструменты, сценические костюмы и т.п.) средств обучения и воспитания студентов. Кроме того, в процессе подготовки студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании необходимо использовать все возможности внеаудиторной работы и педагогической практики студентов.

Критерием эффективности разработанной нами системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников является результат - повышение уровня подготовленности студентов к выполнению профессионально обусловленных ролей.

Опираясь на исследования М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, В.А. Сласте-нина и др., посвященные сущности готовности специалиста, содержание про-фессиограммы учителя музыки, результаты собственного исследования, мы выделили следующие наиболее важные показатели готовности будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся: знания, необходимые будущему учителю для выполнения системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании школьников (знания целей и задач эстетического воспитания, его форм, методов и средств; знание содержания профессиональной деятельности учителя по эстетическому воспитанию школьников; представление о профессиональной деятельности учителя как системно-ролевой; понимание зависимости содержания системно-ролевой деятельности от цели, задач, этапов, форм, методов и средств эстетического воспитания; знание методики организации и выполнения различных видов ролевой деятельности); умения и навыки, необходимые учителю музыки для выполнения системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся (общие (аналитические, ораторские, организаторские и др.), специфические для учителя музыки (дирижерские, концертмейстерские и др.) и специальные, необходимые для осуществления системно-ролевой деятельности (интегрировать знания и умения при выполнении профессионально обусловленных ролей, выступать одновременно в нескольких ролях, соотносить виды ролевой деятельности с целями, задачами, формами, методами и средствами эстетического воспитания школьников); сформированность у будущих учителей музыки профессиональной педагогической направленности (наличие профессионально-педагогического интереса к изучению содержания деятельности учителя в системе эстетического воспитания, наличие ценностной мотивации осуществления эстетического воспитания, присутствие профессионально-познавательных потребностей к овладению методикой эстетического воспитания, сформированность установки на овладение системно-ролевой деятельностью, ориентированность в эстетических и профессионально-педагогических ценностях, степень включенности студента в профессионально-педагогическую и практическую деятельность, связанную с эстетическим воспитанием); сформированность позитивности Я-концепции студента (самооценка способности нравиться людям, уверенность в своей способности осуществлять системно-ролевую деятельность, независимо от вариативности форм и методов эстетического воспитания, от трудностей в межличностных отношениях и нетипичности педагогических ситуаций, сформированность чувства собственной значимости при выполнении системно-ролевой деятельности).

Анализ подходов ученых-педагогов к определению готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьминой, В.Г. Максимова, В.А.Сластенина) показал, что она имеет уровневый характер и на каждом из них претерпевает изменения. Разработанная нами теоретическая модель подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности предусматривает четыре уровня готовности (первый, второй, третий и четвертый), в основе которых лежит подход В.П.Беспалько, рассматривающего уровни деятельности через анализ процесса решения студентами педагогических задач.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся» излагаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы; представляются результаты изучения опыта учителей музыки общеобразовательных школ и сложившейся системы подготовки студентов МПФ к профессиональной деятельности в эстетическом воспитании учащихся; осуществляется качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обосновываются педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников.

Проведенное на констатирующем этапе эксперимента изучение опыта учителей музыки г.Чебоксары и школ ЧР (в ходе анкетирования, математической обработки его данных, бесед, наблюдения) показало наличие определенных затруднений при выполнении системно-ролевой деятельности в ходе эстетического воспитания учащихся. Наиболее трудными для выполнения оказались роли, относящиеся к области внеклассной работы (режиссер, сценарист, экскурсовод, конферансье), а также специфическая роль учителя музыки - исполнитель. Кроме того, вызывают затруднения выполнение ролей субъекта коммуникации и носителя культуры. Для того, чтобы определить, насколько будущий учитель музыки, завершая свое обучение на МПФ, осваивает систему профессионально обусловленных ролей, нами был разработан ряд характеристик, касающихся деятельностного и личностного аспектов каждой роли, по которым экспертная комиссия оценивала деятельность студентов старших курсов в ходе прохождения ими педагогической практики и участия в конкурсах профессионального мастерства. Из полученных результатов путем математической обработки данных был выведен коэффициент усвоения каждой роли. Результаты показали, что на момент прохождения студентами 4 курса педагогической практики, освоенными оказались 4 роли из 21, а к моменту завершения студентами обучения на МПФ обобщенный коэффициент усвоения ими ролевого набора составляет 0,74, что позволяет считать процесс обучения завершенным. Однако, коэффициент усвоения шести ролей (актер, конферансье, сценарист, импровизатор, режиссер, концертмейстер) ниже 0,7, а это свидетельство того, что в будущей профессиональной деятельности молодой учитель будет совершать систематические ошибки, исправить которые самостоятельно не сумеет.

В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена работа по внедрению разработанной нами системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности по эстетическому воспитанию учащихся, а именно: обеспечение профессионально ориентированной направленности процесса изучения студентами дисциплин предметной подготовки и общепрофессиональных дисциплин. При этом особое внимание было уделено организации процесса обучения на занятиях по педагогике, теории и методике преподавания музыки, музыкально-педагогических практикумах.

В целях повышения эффективности подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся нами был разработан и внедрен в учебный процесс МПФ спецкурс «Системно-

ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», цель которого - интеграция полученных в ходе изучения студентами других учебных дисциплин знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся. Основными задачами, способствующими достижению цели спецкурса, являются: формирование у студентов научного представления о целостной структуре педагогической деятельности учителя музыки как системе профессионально-обусловленных ролей; вооружение их специальными знаниями и умениями, необходимыми для выполнения системно-ролевой деятельности; актуализация специальных знаний и умений, полученных в ходе освоения дисциплин МПФ; развитие у студентов профессиональной педагогической направленности в ходе квазипрофессиональной деятельности; формирование навыков самостоятельного восполнения пробелов в собственных знаниях и умениях; выработка внутренней установки на творческое решение практических задач, возникающих в ходе эстетического воспитания школьников. Для решения задач спецкурса нами были применены следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары, лабораторные занятия), фронтальные (лекции, педагогическая практика), коллективные (психологические тренинги, практические занятия, репетиции). В группу методов, наиболее способствующих усвоению знаний, овладению практическими умениями, формированию педагогической направленности и позитивной Я-концепции мы отнесли репродуктивные (лекции, беседы, консультирование) и активные (проблемные лекции, дискуссии, тренинговые упражнения) методы обучения. Принцип контекстности был реализован через метод моделирования педагогических ситуаций, предложенный Ю.Н.Кулюткиным и Г.С.Сухобской, а также через метод микрообучения. Теоретическая часть спецкурса дополняла имеющиеся у студентов знания по психолого-педагогическим дисциплинам, не дублируя их, предполагала интегративный подход к анализу педагогической деятельности учителя музыки.

В условиях эксперимента были широко использованы возможности педпрактики, в ходе которой студенты изучали опыт работы передовых учителей музыки, проводили определенную работу с учащимися по эстетическому воспитанию на основе системно-ролевой деятельности (беседы, конкурсы, концерты, праздники и др.). Анализ и сопоставление результатов до и после формирующего этапа эксперимента (схема №3) в целом подтвердили эффективность разработанной нами системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в целесообразности выделенных нами педагогических условий, способствующих повышению уровня подготовленности будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников. Полученные в ходе исследования данные подтвердили их достаточность.

□ до эксперимента И после эксперимента

Наличие знаний

уровни

□ до эксперимента В после эксперимента

Сформированность умений и навыков

□ до эксперимента

2 3 4

уровни

■ после эксперимента

Наличие профессиональной педагогической направленности

□ до эксперимента

уровни и после эксперимента

Сформированность позитивности Я-концепции студента

Схема 3. Сравнительная характеристика уровней готовности студентов экспериментальной группы по показателям готовности до и после эксперимента

В заключении нами были обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На протяжении всего развития педагогической науки и высшей школы так или иначе рассматривались проблемы подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, в том числе и к системно-ролевой. Однако, несмотря на признание учеными актуальности подготовки будущих учителей к выполнению всей системы профессионально обусловленных ролей, в настоящее время такая подготовка недостаточно внедряется в практику высшей педагогической школы, что вызывает затруднения в реализации отдельных ролей как у выпускников МПФ, так и у практикующих учителей музыки.

2. В ходе исследования была проведена работа по выявлению содержания системно-ролевой деятельности учителя музыки в эстетическом воспитании учащихся, результатом которой явилось определение ролевого набора учителя музыки, представляющего собой систему профессионально обусловленных ролей. Основанием для выведения ролевого набора послужили ведущие профессионально обусловленные функции учителя, являющиеся системообразующим фактором в области педагогической деятельности. Кроме того, нами было выявлено содержание каждой профессионально обусловленной роли, а также определена зависимость содержания ролевого набора от функций, цели, задач, этапов, форм и методов эстетического воспитания. Эти результаты еще раз подтвердили данные исследований современных ученых (Н.М.Таланчука, В.Г.Максимова, Н.Ю.Савчук и др.) относительно того, что педагогическая деятельность представляет собой систему ролей, обусловленных профессиональными функциями, который осуществляет учитель (например, просветительская, развивающая, ценностно-ориентационная и функция социальной адаптации, по В.С.Селиванову, или диагностическая, целевой ориентации, планирования, организаторская, мобилизационно-побудительная, коммуникативная, формирующая, контрольно-аналитическая и оценочная, координации и коррекции и функция совершенствования, по Н.М.Таланчуку). Кроме того, мы выявили, что системно-ролевая деятельность учителя зависит также и от функций, обусловленных структурными компонентами педагогической деятельности (анализ педагогической ситуации, проектировочные результаты и планирование педагогических воздействий, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач). Таким образом, в основе ролевого набора любого учителя, в том числе и учителя музыки лежит система взаимозависимых и взаимодополняемых функций.

темно-ролевой деятельности от функций, целей, задач, этапов, форм и методов эстетического воспитания; формирование профессиональной мотивации и профессиональной направленности студентов к системно-ролевой деятельности; развитие положительной Я-концепции студентов в ходе выполнения ими системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании школьников. Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к выполнению профессионально обусловленных ролей, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары, лабораторные занятия), фронтальные (лекции, педагогическая практика), коллективные (психологические тренинги, практические занятия, репетиции). В группу методов, наиболее способствующих усвоению знаний, овладению практическими умениями, формированию педагогической направленности и позитивности Я-концепции у будущих учителей мы отнесли репродуктивные (лекции, беседы, консультирование) и активные (проблемные лекции, дискуссии, методы моделирования педагогических ситуаций, тренинговые упражнения) методы обучения.

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами: контекстности, предполагающим построение всего учебного процесса в контексте предстоящей профессиональной деятельности; проблемности, способствующим развитию мышления студента и позволяющему моделировать в процессе подготовки будущих учителей всю систему ролевой деятельности специалиста; активности, предполагающим активизацию познавательной деятельности студентов с помощью форм и методов активного обучения; последовательности, подразумевающим последовательный переход от учебной деятельности академического типа, через квазипрофессиональную деятельность, к учебно-профессиональной; системности, обеспечивающим студенту условия как для формирования способности интегрировать в системно-ролевой деятельности необходимые знания, умения и навыки, так и для развития профессионально важных качеств личности; культуросообразности, требующим приобщения студентов к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; гуманизации образования, подразумевающим реализацию личностно ориентированного подхода к организации процесса обучения, а так же гуманитаризацию содержания образования.

Все учебные дисциплины, входящие в учебный план МПФ так или иначе имеют большие потенциальные возможности для обучения студентов профессионально обусловленным ролям. Для совершенствования содержания подготовки студентов к системно-ролевой деятельности был разработан и внедрен в учебный процесс МПФ спецкурс "Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников".

щихся); профессиональная педагогическая направленность студентов на выполнение этой деятельности; устойчивая позитивная Я-концепция (в ходе осуществления системно-ролевой деятельности).

5. Разработанная нами модель системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся, ее внедрение в педагогический процесс вуза позволили нам выделить ряд педагогических условий, позволяющих повысить уровень подготовленности выпускников МПФ к выполнению этой деятельности, а именно:

- обеспечение в педагогическом процессе МПФ осознания студентами педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей, вооружение их соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности;

- обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе овладения студентами системно-ролевой деятельностью в эстетическом воспитании учащихся;

- оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе обучения студентов выполнению профессионально обусловленных ролей;

- формирование у них мотивационно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осуществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе и связанных с эстетическим воспитанием учащихся;

- внедрение в педагогический процесс МПФ спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к теории системно-ролевой деятельности педагога, попытались показать ее необходимость для современного развития системы образования в целом и высшего педагогического образования в частности. Ряд положений сформулирован нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. Так, система профессионально обусловленных ролей учителя музыки в эстетическом воспитании учащихся является, в свою очередь, подсистемой профессионально обусловленных ролей учителя в целом. Выявление и конкретизация сущности, структуры системно-ролевой деятельности учителя в различных сферах обучения и воспитания, научно-исследовательской, управленческой, методической областях деятельности учителя, на наш взгляд, будет следующим этапом в определении целостной системы профессионально обусловленных ролей учителя средней школы, выявления ее подсистем, особенностей взаимодействия ее компонентов. Мы убеждены, что обогащение теории системно-ролевой деятельности учителя может стать инструментом синтеза многочисленных специальных областей психоло-

гии, социологии и педагогики и дальнейшего развития общей теории педагогического образования.

Материалы диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. К вопросу об эстетическом воспитании личности // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве / Под ред. И. М. Рязанцевой. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. -С. 166-170.

2. О системно-ролевой деятельности учителя // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях: Сборник научных трудов / Научн. ред. И. В. Павлов, И. И. Павлова. - Москва - Чебоксары: НАНИ ЧР, 2002. - С. 277-298.

3. Основные показатели профессиональной готовности студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.-Вып. 12. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. - С. 35-39.

4. Система социально-профессиональных функций и ролей учителя музыки // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.- Вып. 10. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. - С.297-303.

5. Системно-ролевая деятельность учителя в эстетическом воспитании учащихся // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.- Вып. 9. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. -С.123-127.

6. Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников: Программа спецкурса. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. -9с.

7. Содержание системно-ролевой деятельности учителя музыки общеобразовательной школы в эстетическом воспитании учащихся. // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.- Вып. П.Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. - С. 82-88.

8. Сущность и содержание подготовки будущих учителей музыки к выполнению системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании учащихся // Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов. -Чебоксары, ЧГПУ им. И-Я.Яковлева, 2003. - С.82-88.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 в ЧГПУ им. И.Я.Яковлева 5 мая 2003 года

Подписано в печать 06.05.03. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,2. Заказ 521. Тираж 100 экз.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева 428000, г.Чебоксары, ул. К Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Наталия Юрьевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Общетеоретические основы подготовки будущих учителей к сис-гемно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

1.1. Эстетическое воспитание школьников как системно-ролевая деятельность учителя.

1.2. Система подготовки будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей.

1.3. Основные показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

2.1. Содержание и анализ опытно - экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия повышения уровня подготовленности будущих учителей музыки к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся"

На современном этапе развития российского общества в области образовательной политики на первый план выходят задачи воспитания подрастающего поколения. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [90] указывается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Развитие личности тесно связано и с эстетическим воспитанием, без которого немыслимо умение человека воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни, природе, труде, науке, людях и искусстве. Под эстетическим воспитанием в научной литературе принято понимать воспитание у школьника способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и искусстве, развитие у него эстетических чувств, взглядов и вкусов, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.

Приобщение к эстетике начинается с самого детства, и здесь становится очень важным для воспитателей и учителей предложить подрастающему поколению правильные эстетические ориентиры, что создаст надёжную основу для дальнейшего эстетического развития личности. Также следует подчеркнуть, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только просветительством, ориентацией личности на потребительское отношение к красоте.

Уровень работы учителя напрямую зависит от качества его подготовки к проведению этой работы. Национальная доктрина образования РФ в качестве одной из основных задач образования ставит подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [127]. Вместе с тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в вузе направлен, в основном, на подготовку учителя-предметника.

Современные учёные - философы (Г.С.Батищев, Э.В.Безчеревных, В.П.Иванов) - отмечают, что для нормального функционирования общества необходима известная совокупность сосуществующих форм деятельности. Эта цель и реализуется имеющейся в обществе системой воспитания, а педагогическая теория обобщает эту наличную практику. В качестве основания этой теории выступает социализация индивида или различные ролевые теории [195]. В научной литературе социализация рассматривается как пути, которыми люди приобретают и осваивают установки, соответствующие их социальным ролям. Так, А. В. Мудрик [125] считает, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация) и т.д. Одна из целей воспитания состоит в том, чтобы дать индивиду возможно более полную подготовку для включения в существующую систему видов и форм деятельности. Поскольку же человеческая жизнедеятельность рассматривается как сумма различных отношений, постольку социализация индивида подразумевает последовательное или одновременное его включение в каждое из этих отношений, что в совокупности создаст необходимый комплекс отношений [195]. Социологи рассматривают социализацию как непрерывный процесс, продолжающийся всю жизнь человека. Это утверждение справедливо и по отношению к студентам педагогических вузов, которые к окончанию учёбы получат новый для себя статус - учитель, и, соответственно, должны будут выполнять весь ролевой набор, соответствующий этому статусу. Американский социолог Н. Смелзер [173] отмечает, что каждый человек занимает несколько позиций в обществе и каждая из этих социальных позиций, связанная с определёнными правами и обязанностями, называется статусом. Каждый статус обычно включает в себя ряд ролей и сумму требований, ассоциированных с данной позицией. Совокупность ролей и называется ролевым набором.

К числу трудностей в работе школы (в том числе и высшей), бесспорно, относится расхождение обучения и воспитания, превращение их в самостоятельные направления и попытки органически соединить одно с другим. В перспективе деятельность выпускника любого факультета педагогического вуза не будет ограничиваться преподаванием отдельных предметов, статус преподавателя предполагает реализацию деятельности не только в области образования, но и в области воспитания. В области эстетического воспитания подрастающего поколения особое место, на наш взгляд, принадлежит выпускникам музыкально-педагогического факультета (далее - МПФ) педвуза. В силу специфики своей профессиональной деятельности, им предстоит выступать в самых различных ролях: они и руководители эстетических кружков, и организаторы мероприятий художественно-эстетического характера, и сценаристы, и оформители, и экскурсоводы, и актёры-исполнители и др. Необходимо отметить, что выпускник педвуза часто испытывает затруднения в реализации всей системы профессионально обусловленных ролей.

Анализ философской, психологической и педагогической (как зарубежной, так и отечественной) литературы, посвященной рассмотрению различных аспектов профессиональной деятельности учителя, показал, что на сегодняшний день эта проблема мало изучена.

Наиболее интересные результаты были достигнуты учеными в ходе разработки теории системного подхода к изучению педагогических явлений и процессов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, В.П.Ковалев, Н.В. Кузьмина, М.Н.Скаткин, Ю.П.Сокольников и др.); психо-логогической концепции деятельности (М.Я.Басов, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Э. Чудновский и т.д.), теории ролей и межличностных отношений (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, Н. Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, Э.Берн, Р.Линтон, Дж.Мид, Я.Морено, Т.Сарбин и др.); теории о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А.Абдуллина, Б.З.Вульфов,

Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.Г.Тенюкова, А.И.Щербаков и др.).

Теоретико-методологическим основам формирования личности учителя в системе педагогического образования были посвящены исследования

A.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Л.Г.Арчажниковой, Е.П.Белозерцева,

B.П.Ьеспалько, Г.А. Бордовского, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, Л.В. Кузнецовой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Проблемы допрофессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений нашли отражение в работах Л.М. Ахметзяновой, А.М.Бритвихина, Т.А. Воробьевой, Р.И. Хмелюк, Г.Н.Чупахиной, а также других авторов.

Вопросы, связанные с подготовкой будущих учителей к реализации целостного педагогического процесса, рассмотрены Ю.П.Азаровым, Ю.К. Бабанским, Ю.К. Васильевым, И.А.Зязюном, Л.В. Кондрашовой,

A.И.Мищенко, Н.Д.Хмель, Н.М. Яковлевой и др.

В отечественной психологии и педагогике в последние годы выполнен ряд исследований, посвященных проблемам формирования у учителя педагогической культуры и профессионально-ценностных ориентации (И.Л.Багаева, ^ М.Я.Виленский, Э.А. Гришин, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев, И.И.Казимирская,

B.А.Крутецкий, А.В.Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов, и др.). Профессионально-личностному развитию учителя на послевузовском этапе, формированию у него педагогического мастерства посвящены исследования С.Г.Вершловского, А.Ю.Гордина, А.А.Деркача, Ю.А. Конаржевско-го, А.Е.Кондратенкова, П.В.Худоминского, Т.И. Шамовой, и др.

Педагогическую деятельность как систему профессионально обусловленных ролей рассматривают Э Козиол, В. Г. Максимов, Н.Ю.Савчук, Н.М.Таланчук.

Для нашего исследования определенный интерес представляют результаты исследований, в которых рассмотрен механизм развития и самореализации личности (Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В. Петровский и др.), проблемы развития ее индивидуальности в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.), системно-синергетическая концепция, разработанная М.Н. Таланчуком.

К настоящему времени учеными:

- разработан ролевой репертуар учителя (В.И.Леви);

- определены социально-педагогические функции, выполняемые им в ходе педагогической деятельности (В.В.Богословский, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук, Н.В.Кузьмина, О.В.Чернова, А.И.Щербаков и др.); выделены функции коммуникативной деятельности учителя (А.А.Брудный);

- рассмотрены социально-педагогические функции школьных воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов и др.);

- разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М.Таланчук) и др.

Однако в настоящее время в практике педагогического образования проблема подготовки учителя к системно-ролевой деятельности вообще и в области эстетического воспитания в частности недостаточно изучена. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, социально и научно обоснована необходимость подготовки студентов к осуществлению системно-ролевой деятельности в ходе эстетического воспитания школьников, с другой стороны, в системе подготовки будущих учителей этому уделяется мало внимания, что обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению этого противоречия. С учетом этого мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия, необходимые для повышения уровня подготовленности студентов педагогического вуза к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся?

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть эстетическое воспитание школьников как системно-ролевую деятельность учителя (в том числе и учителя музыки).

2. Разработать систему подготовки будущих учителей музыки к выполнению профессионально обусловленных ролей.

3. Определить основные показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя музыки к осуществлению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитания учащихся.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой, подготовка студентов педвуза к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся будет наиболее эффективной, если обеспечить:

- осознание студентами будущей педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей и вооружение их соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности;

- формирование у них мотивационно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осуществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе связанных с эстетическим воспитанием учащихся;

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно - деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: развития человека ( В.И.Андреев, Л.С.Выготский, А.А.Горелов, П.С.Гуревич, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Д.М.Мехонцева и др.); обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, М.А.Жиделев, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Ю.С.Тюнников, С.А. Шапоринский, В.И.Щеголь и др.); лично-стно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина); развития мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, О.С.Гребнюк, К.К.Платонов, А.Маслоу и др.); системного подхода (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.П.Кузьмин, Ю.П. Сокольников, Ю.Г.Татур, и др.); аксиологического подхода к изучению педагогических явлений (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); деятельности и общения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф. Спиу рин, А.И.Щербаков); системно-ролевой теории формирования личности учителя ( Э.Козиол, Н.М.Таланчук и др.) и т.д.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ Государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности «030700 - музыкальное образование», учебных планов и программ МИФ, нормативно-правовых документов; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, тестирование; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных исследования; анализ продуктов творческой деятельности студентов и др.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились МПФ Чувашского государственного педагогического факультета им. И.Я.Яковлева; школы Чувашской Республики. Всего в исследовании приняли участие 64 учителя музыки школ Чувашской Республики, 128 студентов МПФ ЧГПУ им.

И.Я.Яковлева. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя музыки к выполнению системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся;

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированная в учебном процессе МПФ система подготовки будущих учителей ^ музыки, включающая в себя и интегрирующий спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», методика ее реализации позволяют повысить уровень подготовленности будущих учителей музыки к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей научной разработке проблем музыкально-педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются методологической обоснованностью исход-4и ных позиций; адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы диссертанта в педагогическом вузе в качестве преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществляя педагогическую деятельность по эстетическому воспитанию учащихся учитель - предметник выполняет самые разнообразные функции (просветительскую, развивающую, ценностно-ориентационную, со-^ циальной адаптации, коммуникативную, организаторскую и мн. др.) и роли информатора, актера, искусствоведа, оформителя, субъекта коммуникации, организатора, консультанта, импровизатора, культуртрегера и др.). Классный руководитель наряду с вышеперечисленными ролями выполняет целый ряд ролей, обусловленных спецификой воспитательной работы вообще, эстетическим воспитанием в частности (экскурсовода, конферансье, сценариста, режиссера и др.). Например, изучение опыта учителей музыки Чувашской Республики показало, что проводя работу по эстетическому воспитанию школьников, они выполняют как все вышеизложенные роли, так и роли, обусловленные спецификой их деятельности (исполнитель, дирижер-хормейстер, концертмейстер и т.д.). Все это вызывает необходимость актуализации работы по вооружению будущих учителей и воспитателей соответствующими знаниями, умениями и навыками в ходе их профессиональной ^ подготовки. Особенно актуальным это является в процессе эстетического воспитания молодежи, поскольку формирование у нее эстетической культуры предполагает воздействие педагога-воспитателя на эмоции и чувства личности. Это возможно лишь в том случае, когда он, с одной стороны, использует педагогические приемы, средства и методы, воздействующие на эту сторону человеческой психики, с другой - сам имеет достаточно высокий уровень готовности к выполнению целого набора функций и ролей.

2. Анализ нормативных документов, опыта работы МПФ ряда педагоги-t ческих вузов России, констатирующий этап опытно-экспериментальной работы и личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры хорового дирижирования педагогического университета показал, что МПФ в силу своей специфики (творческо-исполнительская деятельность, конкурсы профессионального мастерства и т.п.) имеет большие возможности для подготовки студентов к выполнению системно-ролевой деятельности в процессе обучения и воспитания, в том числе и по эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Задачи, связанные с подготовкой будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности, могут быть успешно реализованы в ^ процессе изучения ими всех блоков учебных дисциплин, предусмотренных

Госстандартом высшего профессионального образования, участия студентов в различного рода внеаудиторных мероприятиях (концертах, встречах, СНО и т.п.), в период прохождения ими различных видов педагогической практики. При этом интегрирующим звеном всей системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных ролей будет спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников». Разработанная нами система подготовки студентов МПФ к выполнению профессиональных функций и ролей включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы построения данной системы, теоретическая и практическая подготовка студентов, организационные формы (аудиторной и внеаудиторной работы), методы обучения и воспитания, средства (общие и специфические) и результат.

3. Основными показателями готовности студентов к системно-ролевой деятельности в ходе эстетического воспитания учащихся являются: наличие знаний, необходимых будущему учителю для осуществления системно-ролевой деятельности в области эстетического воспитания учащихся; сфор-мированность умений и навыков, связанных с выполнением профессионально обусловленных ролей в процессе эстетического воспитания детей и подростков; наличие профессиональной педагогической направленности и сформированность позитивности Я-концепции у будущего учителя. Готовность студентов к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников определяется четырьмя уровнями (первым, вторым, третьим и четвертым).

4. Достаточно высокий уровень готовности студентов МПФ к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников достигается реализацией следующих основных педагогических условий: обеспечение в педагогическом процессе МПФ осознания студентами педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей, вооружение их соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности; обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе овладения студентами системно-ролевой деятельностью в эстетическом воспитании учащихся; оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе обучения студентов выполнению профессионально обусловленных ролей; формирование у них мотиваци-онно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осуществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе связанных с эстетическим воспитанием учащихся; внедрение в педагогический процесс МПФ спецкурса «Сис

15 темно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевои деятельности в эстетическом воспитании учащихся, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждений на научно-практических конференциях (1999 - 2003 гг., г.Чебоксары), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, заседаниях кафедр педагогики и хорового дирижирования ф ЧГПУ им. И.Я.Яковлева; путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс МПФ Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева. По теме исследования опубликовано 8 работ, в их числе программа спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что учителя музыки общеобразовательных школ и студенты, заканчивающие свое обучение на МПФ, испытывают определенные затруднения в реализации всей системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании учащихся. Наибольшие трудности для выполнения представляет ряд ролей, относящихся к внеклассной работе, некоторые специфические роли учителя музыки, а также роли субъекта коммуникации и культуртрегера.

Проверка эффективности разработанной нами системы подготовки будущих учителей музыки, призванной повысить качество выполнения ими системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьника, проводилась на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева.

Проведенная опытно - экспериментальная работа по проверке ее эффективности подтвердила важность системно-ролевого подхода к профессионально-педагогической деятельности и необходимость включения его в педагогический процесс МПФ.

Подтверждению достоверности выдвинутой гипотезы способствовали примененная методика проведения и организация опытно-экспериментальной работы, включившие в себя определение уровней готовности будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.

На основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы, нами был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество подготовки будущих учителей музыки к профессиональной деятельности, в том числе и к системно-ролевой. На наш взгляд, основными из них являются: обеспечение в педагогическом процессе МПФ осознания студентами педагогической деятельности как системы профессионально обусловленных ролей, вооружение их соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления этой системно-ролевой деятельности; обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе овладения студентами системно-ролевой деятельностью в эстетическом воспитании учащихся; оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе обучения студентов выполнению профессионально обусловленных ролей; формирование у них мотивационно-ценностного отношения к овладению методикой организации системно-ролевой деятельности и готовности к ее осуществлению в процессе реализации воспитательных задач, в том числе и связанных с эстетическим воспитанием учащихся; внедрение в педагогический процесс МПФ спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико - экспериментальное исследование полностью подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

2. В ходе исследования была проведена работа по выявлению содержания системно-ролевой деятельности учителя музыки в эстетическом воспитании учащихся, результатом которой явилось определение ролевого набора учителя музыки, представляющего собой систему профессионально обусловленных ролей. Основанием для выведения ролевого набора послужили ведущие профессионально обусловленные функции учителя, являющиеся системообразующим фактором в области педагогической деятельности. Кроме того, нами было выявлено содержание каждой профессионально обусловленной роли, а также определена зависимость содержания ролевого набора от функций, цели, задач, этапов, форм и методов эстетического воспитания. Эти результаты еще раз подтвердили данные исследований современных ученых (Н.М.Таланчука, В.Г.Максимова, Н.Ю.Савчук и др.) относительно того, что педагогическая деятельность представляет собой систему ролей, обусловленных профессиональными функциями, который осуществляет учитель (например, просветительская, развивающая, ценностно-ориентационная и функция социальной адаптации, по В.С.Селиванову, или диагностическая, целевой ориентации, планирования, организаторская, мобилизационнопобудительная, коммуникативная, формирующая, контрольно-аналитическая и оценочная, координации и коррекции и функция совершенствования, по Ф Н.М.Таланчуку). Кроме того, мы выявили, что системно-ролевая деятельность учителя зависит также и от функций, обусловленных структурными компонентами педагогической деятельности (анализ педагогической ситуации, проектировочные результаты и планирование педагогических воздействий, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач). Таким образом, в основе ролевого набора любого учителя, в том числе и учителя музыки лежит система взаимозависимых и взаимодополняе-щ, мых функций.

3. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель системы подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся, целью которой является совершенствование подготовки будущих учителей музыки к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся; задачами: вооружение студентов знаниями о содержании ролевого набора учителя музыки; формирование понимания деятельности учителя в эстетическом воспитании как системы профессионально обусловленных ролей, а также понимания зависишь мости содержания системно-ролевой деятельности от функций, цели, задач, этапов, форм и методов эстетического воспитания; формирование профессиональной мотивации и профессиональной направленности студентов к системно-ролевой деятельности; развитие положительной Я-концепции студентов в ходе выполнения ими системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании школьников. Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к выполнению профессионально обусловленных ролей, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары, лабораторные занятия), фронтальные (лекции, педагогическая практика), коллективные (психологические тренинги, практические занятия, репетиции). В группу методов, наиболее способствующих усвоению знаний, овладению практическими умениями, формированию педагогической направленности и позитивности Я-концепции у будущих учителей мы отнесли репродуктивные (лекции, беседы, консультирование) и активные (проблемные лекции, дискуссии, методы моделирования педагогических ситуаций, тренинговые упражнения) методы обучения.

I ч • ствующим развитию мышления студента и позволяющему моделировать в процессе подготовки будущих учителей всю систему ролевой деятельности специалиста; активности, предполагающим активизацию познавательной деятельности студентов с помощью форм и методов активного обучения; последовательности, подразумевающим последовательный переход от учебной деятельности академического типа, через квазипрофессиональную деятельность, к учебно-профессиональной; системности, обеспечивающим студенту условия как для формирования способности интегрировать в системно-ролевой деятельности необходимые знания, умения и навыки, так и для развития профессионально важных качеств личности; культуросообразности, требующим приобщения студентов к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; гуманизации образования, подразумевающим реализацию личностно ориентированного подхода к организации процесса обучения, а так же гуманитаризацию содержания образования.

Все учебные дисциплины, входящие в учебный план МПФ так или иначе имеют большие потенциальные возможности для обучения студентов профессионально обусловленным ролям. Для совершенствования содержания подготовки студентов к системно-ролевой деятельности был разработан и внедрен в учебный процесс МПФ спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников».

4. В ходе исследования нами были определены основные показатели готовности студентов к выполнению системно - ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников, а именно: знания (о сущности эстетического воспитания и содержании системно-ролевой деятельности учителя музыки на уроке и во внеклассной работе); умения (необходимые для выполнения системы профессионально обусловленных ролей в эстетическом воспитании учащихся); профессиональная педагогическая направленность студентов на выполнение этой деятельности; устойчивая позитивная Я-концепция (в ходе осуществления системно-ролевой деятельности).

- внедрение в педагогический процесс МПФ спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя музыки в эстетическом воспитании школьников», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, связанных с выполнением системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании ^ учащихся, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом МПФ педагогических вузов.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к теории системно-ролевой деятельности педагога, попытались показать её необходимость для современного периода развития системы образования в целом и высшего педагогического образования в частности. Ряд положений сформулирован нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. Так, система профессионально обусловленных ролей учителя музыки в эстетиче-Ф ском воспитании учащихся является, в свою очередь, подсистемой профессионально обусловленных ролей учителя в целом. Выявление и конкретизация сущности, структуры системно-ролевой деятельности учителя в различных сферах обучения и воспитания, научно-исследовательской, управленческой, методической областях, на наш взгляд, будет следующим этапом в определении целостной системы профессионально обусловленных ролей учителя средней школы, выявление ее подсистем, особенности взаимодействия ее компонентов. Это потребует, в свою очередь, объединения усилий как ученых - теоретиков многих отраслей науки, так и практиков. Мы убеждены, что обогащение теории системно - ролевой деятельности учителя может стать инструментом синтеза многочисленных специальных областей психологии, социологии и педагогики и дальнейшего развития общей теории педагогического образования. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Наталия Юрьевна, Чебоксары

1. Абдуллина А. А. Система профессиональной подготовки студентов МПФ к нравственно-эстетическому воспитанию средствами музыки: Дис. канд. пед. наук. -Казань: КГПИ, 1993. 184 с.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Адоевцева И. В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 194 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.-448 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. — СПб: Питер, 2001. - 263 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 336 с.

7. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. - 415 с.

9. Анохин Т. К. Философские аспекты теории фундаментальной системы. Избр. труды. М., 1978. - 400 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Арчажникова JL Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-96 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

15. Батышев С. Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. -3-е изд. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

16. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер с англ. / Под ред. М.С. Мацковского. СПб,; М.: ACT, 1998. -398 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

19. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1, С. 3-8.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

22. Богословский В.В. Психология воспитания школьника: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — Л., 1974. — 164 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 349 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

25. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. - №3, С. 15-24.

26. Бордовский Г.А. и др. Управление качеством образовательного процесса / Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тропицын С.Ю. СПб.: ГРПУ, 2001. -359 с.

27. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую прорфессию: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985. - 84 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ, 1968. -168 с.

29. Бусыгина А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы: Дис. докт. пед. наук -Тольятти, 2000. 353 с.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978. 175 с.

31. ЗГВенгер Л.А. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Педагогика, 1976. -256 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1988. - 208 с.

35. Воробьева Т.А. Профориентация в школе. — Л.: Знание, 1973. 31 с.

36. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

37. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Галкина В. Л. Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории. Дис.канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 197 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / Под ред. А. И. Подольского. М. - Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 329 с.

40. Гальперин П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С. 90-103.41 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк.,1986. - 197 с.

41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

42. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1962. -239 с.

43. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

44. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / Под ред. А.Ю.Гордина. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

45. Горелов А .А. Концепции современного естествознания: Курс лекций, -М: Центр, 2001.-206 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030700 «Музыкальное образование». — М., 2000.-21 с.

47. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

48. Гришин Э.А. Профессионально этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973. - 312 с.

49. Гришин Э.А. Чтобы стать учителем ( Идущему на первые уроки). -Владимир: ВПИ, 1974. 142 с.

50. Гулыга В. А. Принципы эстетики. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

51. Гуляева Л. М. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. - 64 с.

52. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996. -287 с.

53. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебн. для ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

54. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 230 с.

55. Деркач А.А. Основы профессионального мастерства пионерского работника: Учеб. пособие по спецкурсу. М.: ВКШ, 1979. - 99 с.

56. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М.: Знание,1980. - 159 с.

57. Дьяченко М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

58. Дюкина Л. А., Максимова О. Г. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000.-180 с.

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

60. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972.-350 с.

61. Жернов В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): Дис.докт. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 302 с.

62. Жиделев М. А. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. - 208 с.

63. Закон Российской Федерации об образовании. М., Новая школа, 1992.-57 с.69.3ахава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. -333 с.

64. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.71.3инченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Учебник для вузов. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

65. Иванов В. П. Человеческая деятельность познание - искусство. — Киев: Наукова думка, 1977. - 250 с.

66. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

68. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

69. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М.; Белгород: Везелица, 1992.- 101 с.

70. Ительсон JT. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. 1981.

71. Казимирская И.И. Учись быть культурным. Минск: Народная асвета, 1982.-48 с.

72. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. Инг. кн. изд-во, 1988.- 108 с.

73. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982.96 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

75. Ковалев В.П. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 220 с.

76. Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя: Дис.докт. пед. наук. -М.,1999. -247 с.

77. Коломинский Я. J1. Беседы о тайнах психики. М.: Мол. гвардия, 1976. -208 с.

78. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

79. Конаржевский Ю.А., Баймановский В.Т. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1972. — 116 с.

80. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 206 с.

81. Кондрашов В. А., Чичина Е. А. Этика, Эстетика, Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-512 с.

82. Кондрашева Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование, 2002. №4, С. 254-269.

84. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. -№9. — С. 103ф115

85. Краевский В. В. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2002. - 604 с.

86. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

87. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

88. Крылова Н. Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. - 64 с.

89. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

90. Кузнецова Л.В. Культуротворчество как способ освоения культуры народа: О преподавании культуры родного края в начальной школе // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева 2002.- № 1 (25). - С.3-7.

91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. — Л., 1967. — 183 с.

92. Кузьмина Н.В.Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961. 98 с.

93. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций, Гомель: ГГУ, 1967. -57 с.

94. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Науч. ред. А. А. Кирсанова. Свердловск: УрГУ, 1990. — 119 с.

95. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

96. Леви В. Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1989. - 208 с.

97. Леви В. Л. Цвет судьбы. М.: Советская Россия, 1988. - 215 с.

98. Левитов Н. Д. Теория ролей в психологии // Вопросы психологии, 1969-№6, С. 150-158.

99. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

100. Леонтьев А. А. Психология общения 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

103. Лихачев Б. Т. Эстетическое воспитание во всестороннем развитии детей // Советская педагогика, 1983 №12, С. 51-58.

104. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001 № 10, С. 57-61.

105. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

106. Максимова О.Г., Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных функций: Учеб. пособие для пед. вузов. Чебоксары: ЧГПУ, 2001.- 154 с.

107. Малыгина Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов // Педагогика, 2000 №4, С. 103-106.

108. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

109. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. Под ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

110. Матонис В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988.-88 с.

111. Менте М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге.- СПб.: Питер, 2001. 208 с.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / Под ред. Е.А.Климова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 446 с.

113. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое образование России, 1999. - 288 с.

114. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебно-метод. пособие. -М.: Флинта, 2001. 191 с.

115. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М.: МОСУ, 1993. - 544 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для высш. пед. учебн. заведений. 3-е изд. - М.: Academia, 2000. - 194 с.

118. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / Под ред. А.В.Мудрика. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы, 2001 №1, С. 97-111.

120. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.

121. Нравственное и эстетическое воспитание: Внеклассная работа со старшеклассниками / Под ред. Д. И. Водзинского. Мн. - Народная асвета, 1982.- 151 с.

122. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-462 с.

123. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

124. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990. -916 с.

125. Онушкин В.Г. и др. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

126. Основы социально психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, студентов и педагогов / Н. Н. Богомолова и др.; Подобщей ред. А. А. Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Международная пед. академия, 1995.-420 с.

127. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, JI. П. Барышникова и др.; Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986.-240 с.

128. Павлова Н. Ю. К вопросу об эстетическом воспитании личности // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве / Под ред. И. М. Рязанцевой. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. С. 166-170.

129. Павлова Н. Ю. Система социально-профессиональных функций и ролей учителя музыки // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.- Вып. 10. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. - С.297-303.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995. 637 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под. ред. В. Г. Максимова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999.-254 с.

134. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.

135. Педагогический словарь / Под. ред И. А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960, Т.2.-766 с.

136. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975 - №3, С. 26-37.

137. Печко JI. П. Эстетическая культура личности и ее развитие // приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. научн. трудов / Под ред. JI. П. Печко. М.: АПН СССР, 1991. - 109 с.

138. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Под ред. А. Д. Гло-точкина. М.: Наука, 1986. - 254 с.

139. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

140. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

141. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

142. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абдуль-хановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. — М.: «Совершенство», 1998.-320 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

145. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

146. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 704 с.

148. Савчук Н. Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: Дис.канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002.-235 с.

149. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности (теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

150. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

152. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 79 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

155. Сластенин В. А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика. 1986. -№10. - С.6-10.

156. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

157. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. В.А.Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

158. Сластенин В.А. и др. Педагогическая культура современного учителя: Учебн. пособие для студентов / Научн. ред. В.Г.Максимов. Чебоксары, ЧГСХА, 1991.-282 с.

159. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. -М.: Юн вес, 1997.-832 с.

160. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

161. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. 3. П. Польской. Научн. ред. Издание на рус. яз. проф. В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

162. Совершенствование подготовки специалистов в многопрофильном вузе: Межвузовский сборник. Чебоксары: ЧГУ, 1985. - 128 с.

163. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров (тезисы конференции). 4.I-II. Л., 1978, С. 32.

164. Современный словарь по педагогике / Рапоцевич Е. С. Мн., 2001. — 928 с.

165. Сокольников Ю. П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Москва - Белгород: БГУ, 1997. -31 с.

166. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

167. Социальная психология / А. В. Петровский и др.; Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

168. Социология / Г. В. Осипов, Ю. П. Коваленко, Р. Т. Яновский. М.: Мысль, 1990.-446 с.

169. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: учеб. пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. Кострома: КГПИ, 1994. - 108 с.

170. Спирин Л. Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1977. - С.55-56.

171. Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя: Спецкурс. - Ярославль, 1976. - 82 с.

172. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов -новаторов. — М., 1991. 184 с.

173. Таланчук Н. М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998. — 135 с.

174. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. -190 с.

175. Тенюкова Г.Г. Анализ педагогической деятельности мастеров московской хоровой школы // Вестник ЧГПИ им. И.Я.Яковлева Чебоксары, 1998.-№1(2).-С.28-34.

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

177. Торшилова Е. М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989.- 144 с.

178. Тюников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. школа, 1991. - 192 с.

179. Успенский В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1987. - 90 с.

180. Филиппова Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Дис. канд. пед. наук Горький, 1985. - 185 с.

181. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

182. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Под ред. J1. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

184. Фридман Jl. М, Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. -223 с.

185. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Гардари-ки, 2000.-519 с.

186. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей пед. ин-тов. Алма-Ата: КПИ им. Атая, 1978. - 115 с.

187. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев: Вища школа, 1978. - 134 с.

188. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.) - М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

189. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. -19 с.

190. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. — 103 с.

191. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. школа, 1981. -208 с.

192. Шевцов Е. В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-64 с.

193. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., 1991. - 288 с.

194. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

195. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Akademia, 1999. -288 с.

196. Щербаков А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - №9. - С. 81-83.

197. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. J1.: 1980. -С. 3-46.

198. Эстетическая культура и эстетическое воспитание личности: Книга для учителя / Н. И. Киященко, Н. J1. Лейзеров, М. С. Коган и др. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

199. Эфендиев А. Г. и др. авт. Общая социология: Учебное пособие для вузов / А. Г. Эфендиев и др.; Под ред. А. Г. Эфендиева. М.: Инфра-М, 2000. - 653 с.

200. Эфендиев А. Г. Основы социологии: Курс лекций / А. И. Антонов и др.; отв. ред. А. Г. Эфендиев. М.: О-во «Знание» России, 1993. - 383 с.

201. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Книга, 1991. — 123 с.

202. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: ЧГПИ, 1967. - 67 с.

203. Allen D., Ryan К. Microteaching. Addison Westley, Reading Масс., 1969.

204. Moreno J. Who shall Survive? Nervous and Mental Disease Publications / Washington D. C., 1934: rev. ed. New York, Beason Hous, 1953.

205. Poplucz J. Funkcje nauczycie la procesie didaktyczno wychowawc zum szkoly. Chowanna, 1988. - C. 149 - 168.

206. Flach H. Ansatze und Ergebnisse der Lehrerforschung. Informationen zur Lehrerbildungsforschung, №5/6, 1980, APW der DDR.