автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернова, Ольга Владимировна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Педагогические основы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

1.1. Социальные проблемы, решаемые общеобразовательной школой в современных условиях.

1.2. Профессионально обусловленные социальные функции учителя.

1.3. Модель системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

Глава 2. Процесс подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

2.1. Современное состояние выполнения учителями социально - профессиональной деятельности. .V./. . I' • "

2.2. Содержание и анализ опытно- экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия эффективности подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций"

Актуальность исследования. В период коренных социально-экономических преобразований особенно значимой становится роль учителя в общественной жизни города и села. Социально-экономические реформы, охватившие все сферы жизни общества, способствовали обострению ранее существовавших и появлению новых социальных проблем, в том числе снижению уровня культуры населения, резкому увеличению асоциальных явлений (алкоголизм, преступность, наркомания и пр.), отрицанию молодежью моральных норм, её социальной инфантильности и др.

В связи с этим возникла реальная необходимость в изучении складывающейся социальной среды, выявлении социальных факторов, влияющих на формирование нравственного облика подрастающего поколения, мобилизации всех слоев общества на решение вопросов воспитания молодежи. Основным учреждением, координирующим и объединяющим усилия всех сторон, заинтересованных в повышении качества работы с населением конкретного села, города или района вообще и с молодежью в частности является общеобразовательная школа, ибо специфика педагогической профессии заключается в особом назначении учителя в обществе. С первых дней возникновения профессии учитель всегда является посредником между обществом и растущим человеком.

В связи с этим педагогическая деятельность в настоящее время обрела самостоятельную социокультурную значимость, и педагог, как носитель культурно-исторических ценностей, должен обладать способностью создавать новые позитивные культурные реалии, сохраняя при этом лучшие традиции или адаптируя их к изменяющимся социокультурным условиям.

Следовательно, несколько усложняются и задачи, стоящие перед высшей педагогической школой, что, в свою очередь, требует пересмотра концептуальных подходов к подготовке специалистов для системы образования. Справедливости ради следует отметить, что в теории и практике педагогического образования накоплен интересный и многогранный опыт профессиональной подготовки учителей, многоаспектно обобщенный в научных трудах. Так, рассмотрению отдельных аспектов профессиональной подготовки студентов посвящены исследования О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Н.Н. Богородского, В.Г. Максимова, Л.Ф. Спирина, Ю.П. Сокольникова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Вопросам изучения профессиональной деятельности педагога и ее оценки посвящены работы Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. Базовыми для решения современных социальных проблем подготовки педагогов - воспитателей являются труды П.П. Блонского, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого и др.

Проблемы подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, М.А. Галагузовой, В.И. Загвязинского, О.Г. Максимовой, А.Я. Найна и др.

В последнее время особое внимание ученых (педагогов, психологов и социологов) привлекает проблема подготовки будущих педагогов к выполнению тех или иных социальных функций. Определенный интерес в этом плане представляют исследования Л.Г. Борисовой, М.Я. Виленского, Г.Е. Зборовского, К.Н. Кучкиной, В.Н. Турченко, рассматривающих проблему образа жизни будущего педагога в системе его профессиональной подготовки. Педагогическую деятельность они рассматривают как единство производственной и внепроиз-водственной деятельности, рабочего и свободного времени.

Отмечая своеобразие педагогической деятельности, ученые указывают на особое место учителя в общественной жизни, подчеркивают важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (И.Я. Зимняя). При этом отмечается, что чем сложнее и разностороннее ролевая структура личности, чем больше ролей ей знакомо, тем богаче ее жизненный мир, тем свободнее она чувствует себя в нестандартных ситуациях (И.С.Кон).

К настоящему времени учеными разработан ролевой репертуар учителя (B.J1. Леви), определены социально-педагогические функции, выполняемые им в ходе педагогической деятельности ( В.В. Богословский, В.А. Сластенин, Н.В.

Кузьмина, А.И. Щербаков и др.), рассмотрены социально-педагогические функции школьных воспитательных систем (Е.Н. Барышникова, Н.В. Буйлова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Г.Е. Пейсахович), разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук). Разноплановая деятельность учителя на селе рассматривается в исследованиях многих ученых-педагогов: Г.Н. Волкова, В.П. Ковалева, И.Я. Яковлева и др.

Вместе с тем проблема подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций является малоизученной.

Актуальность исследования возрастает также в связи со спецификой объективных условий жизни и обучения учащихся сельских школ, которые существенно отличаются от городских. У сельских детей уже круг общения, им в меньшей степени доступны культурные ценности. И ученики, и учителя находятся под постоянным пристальным контролем односельчан. Школьники не имеют возможности реального выбора школы, учителя, учреждения дополнительного образования. Школа, как правило, является единственным общественно-культурным центром. И работа по формированию личности ребенка не заканчивается по окончании уроков, она выносится за пределы школы, по месту жительства учеников и их родителей.

Специфичность жизнедеятельности педагога на селе обуславливается и пространственной, и психологической близостью населения к школе, доминированием в школе и микросоциуме неформальных социальных отношений, замкнутостью коммуникативного пространства, традиционностью семейно-соседских отношений, сильным влиянием общественного мнения, доминированием в коммуникативной среде родного языка, строгим соблюдением народных традиций и обычаев. И именно педагог является носителем системной культуры, которая включает в себя гражданскую, профессионально-трудовую, экономическую, экологическую, коммуникативную, патриотическую, национально-интернациональную и другую культуру. В этих условиях особенно ярко проявляется роль педагога, который осуществляет всю образовательную, воспитательную, развивающую, просветительскую, социальную и другую работу на селе. Вместе с тем практика показала, что выпускник педагогического вуза ока-t зывается недостаточно подготовленным к этому виду деятельности.

Таким образом, возникло противоречие: с одной стороны, современное общество, особенно в сельской местности, нуждается в учителях, готовых выполнять профессионально обусловленные социальные функции, а с другой стороны, в системе подготовки будущих учителей этому уделяется мало внимания, что обусловило необходимость проведения специального исследования для по-^ иска эффективных мер по решению этой проблемы.

С учетом этого мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих учителей к выполнению ими профессионально обусловленных социальных функций? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: общепедагогическая подготовка учителей в сис-у теме высшего образования.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных со-^ циальных функций будет наиболее эффективной, если обеспечить:

- сочетание интегративности и модульности в процессе подготовки студентов к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- соединение теоретической и практической подготовки будущих педагогов к социально-профессиональной деятельности на основе практико-ориентированных технологий;

- использование активных методов обучения при подготовке студентов к будущей социально- профессиональной деятельности;

- целенаправленную работу по формированию положительной "Я-концепции" педагога-общественника как активного участника общественно-культурной t жизни села, города, района;

- преобразование процесса подготовки будущих педагогов к общественно-профессиональной деятельности в саморазвитие (самоподготовку).

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили его задачи:

- изучить взаимосвязь между факторами, влияющими на процесс становления ^ молодежи, и современными социальными проблемами;

- определить социальные функции современного учителя;

- изучить современное состояние теоретической и практической подготовки учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические ус-\рг ловия подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.

Методологическую основу исследования составляют: положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; психолого-педагогические теории о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога; документы об - основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и перестройки высшего образования; теории контекстного и модульного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и анализ передового опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ учебных планов и программ, анализ продуктов творческой деятельности студентов.

Базой исследования были психолого-педагогический факультет и факультет иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1995-1997 гг.):

- проведен теоретический анализ сущности и содержания профессионально обусловленных социальных функций;

- определен методологический аппарат исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования;

- осуществлен подбор адекватных методов исследования. На втором этапе (1997-1998 гг.):

- проведено исследование содержания подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- осуществлена теоретическая разработка модели системы подготовки будущих учителей к выполнению социально-профессиональных функций;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность системы подготовки будущих учителей к социально-профессиональной деятельности;

- разработана программа опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (1998-2001 гг.):

- осуществлено экспериментальное обоснование педагогических условий, позволяющих повысить эффективность системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- проведен количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные научные положения и выводы;

- оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определено содержание профессионально обусловленных социальных функций учителя;

- разработана модель системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективности подготовки будущих учителей к выполнению социально-профессиональных функций.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в педагогическом вузе в качестве преподавателя; личным опытом работы в педагогическом вузе в качестве преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровней в 1998-2000 гг. в г. Чебоксарах и в г. Самаре. Результаты исследования внедрены в учебный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Результаты исследования внедрены в учебный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся:

- модель системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В течение всего периода становления и развития педагогической науки и высшей школы так или иначе рассматривались различные аспекты проблемы подготовки будущих учителей к выполнению ими общественно-профессиональных функций.

2. Одним из направлений в профессиональной подготовке будущих учителей является вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения профессионально обусловленных социальных функций.

3. Социальная деятельность педагога представлена нами в виде системы выполняемых им социальных функций: гражданской, трудовой, досуговой, валео-логической, экологической, семейной и духовно-нравственной. При этом мы опирались на положение Л.П. Буевой о том, что совокупность социальных функций должна быть определена как система социальной деятельности личности .

4. Разработанная нами модель системы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций и ее внедрение в практику высшей профессиональной школы позволили нам выделить ряд основных педагогических условий, позволяющих получить наилучший результат. Наиболее существенными и важными из них являются: сочетание интегра-тивности и модульности в процессе подготовки студентов к выполнению профессионально обусловленных социальных функций, соединение теоретической и практической подготовки, осуществление подготовки будущих педагогов-психологов к социально-профессиональной деятельности на основе практико-ориентированных технологий, использование активных методов обучения при подготовке студентов к социально-профессиональной деятельности; целенаправленная работа по формированию положительной «Я-концепции» педагога-психолога общественника, как активного участника общественно-культурной жизни села, города, района; переход процесса подготовки будущих педагогов к общественно-профессиональной деятельности в саморазвитие (самоподготовку).

Исследование не исчерпало всех аспектов этой сложной проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы, связанные с изучением содержания системно-ролевой деятельности учителя. Важным самостоятельным и перспективным направлением может стать и изучение влияния связи учебного процесса и внеурочной работы студентов на формирование их готовности к профессионально обусловленным социальным функциям, особенности социально-профессионального становления учителей сельских и городских школ. Более подробного рассмотрения требуют и вопросы, связанные с формированием у будущего учителя качеств личности, необходимых для выполнения профессионально обусловленных социальных функций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернова, Ольга Владимировна, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

3. Александров Н.И. Традиционное трудолюбие как нравственная черта чу* вашского народа //Сборник научных трудов докторантов, научных работников и аспирантов. Выпуск 6. Чебоксары: ЧГГГУ им. И .Я. Яковлева, 1999.-С. 38-42.

4. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-92 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А. У Бодалева и др./ М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 с. - Т.2. - 287 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Антропова М.В. и др. Родителям о здоровье школьников. М.: Педагогика, 1975.-128 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект социальных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.у 9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса ввысшей школе. М.: Высш. школа, 1976. - 200 с.

9. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высш. школа, 1974. 384 с.

10. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с. fc 12.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.:1. Мысль, 1976. 158 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах: Справочное пособие. Киев: Рядянска школа, 1984. -288 с.

14. Бажуков С.М.Здоровье детей общая забота: / организация физического воспитания школьников по месту жительства /. - М.: ФиС, 1987. - 127 с.

15. П.Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41-44.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

17. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. -С.33-40.

18. Бернацкий Г.Г. Культура политической дискуссии. Л.: Знание, 1991. -32 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ,1977.-304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1986. - 141 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304 с. -Т.2.-400 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения /Сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева/. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978.-311 с.

25. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974, - 164 с.

26. Борисова JI.A. Управленческие аспекты организации самостоятельного труда студентов // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. -С. 25-26.

27. Бородкин Ю.С., Грекова Т.И. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика. Л.: Наука, 1987. - 159 с.

28. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. М.: Наука, 1984. -С.68-90.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

30. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М.: Полиграфре-сурсы, 1998. - 424 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. :Высш.шк., 1991. - 207с.

32. Виленский М.Я. Образ жизни и социальная активность будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1986. 170 с.

33. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания, размышления, уроки пережитого. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. - 336 с.

34. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. М.: Мысль, 1996.-220 с.

35. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 75-82.

36. Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему это опасно / Пер. с болг. Ф.М.Калинко. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

37. Герасимов Е.Р., Семенов А.А. Место самостоятельной работы студентов в системе учебного процесса высшей школы // Самостоятельный учебныйтруд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. - С. 169.

38. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1985. -159с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

40. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1996. - 237с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 031000 педагогика и психология). - М., 2000.-24 с.

42. Гришин В.Г., Гришин И.Г. Малые олимпийский игры в сельской школе: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1989. - 61 с.

43. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

44. Димитриев А.Д. и др. Окружающая среда и здоровье населения Чувашской Республики / Димитриев А.Д., Семенов В.Д., Карягин Ф.А./ Под ред. А.Д.Димитриева. Чебоксары: ЧГПУ, 1994. - 204 с.

45. Димитриев А.Д., Чернова Г.П. Чувашская Республика: человек и окружающая среда: Учеб. пособие Чебоксары: Изд-во Чуваш. РИПКРНО, 1993.-108 с.

46. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

47. Дьяченко М.К., Кандыбович Л.А. Психология высшей шко-лы:0собенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Издательство ВГУ,1978. - 319с.

48. Иванов А.Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М.: Педагогика, 1987. - 128с.

49. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

50. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987.-92 с.

51. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 88 с.

52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

53. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеалы и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. -125 с.

54. Караковский В.А. Учитель ключевая фигура нового века // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С.60-63.

55. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

56. Ковалев В.П. Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы. Чебоксары: Чувашский госпединститут им. И.Я. Яковлева, 1998. - 330 с.

57. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С.57-64.

58. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детскомколлективе. Минск: Нар. асвета, 1969. - 193с.

59. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - 317 с.

60. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

61. Кравченко А.И. Введение в социологию: учебное пособие. М.: Новая школа, 1995. - 144с.у 73.Краснова О.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Дис. канд. пед. наук. -Чебоксары, 1998. 246 с.

62. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишина, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

63. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурц ной России //Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

64. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. Ленинг. Ун-та, 1967. - 183 с.

66. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1962.-98 с.

67. Культура досуга: Сборник. М.: Знание, 1982. - 64 с.

68. Лазарева Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000.- 16 с.

69. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с.

70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знания, 1980. -96 с.

71. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С.98-104.

72. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. -1998.-№ 4. -С.40-46.

73. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

74. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 271 с.

75. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1991. - 304 с.

76. Локосов В.В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития // Социологические исследования. -1998. № 4.- С.86-93.

77. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 27-36.

78. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы //Педагогика. - 1999. - № 4.-С. 3-15.

79. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары: ЧГПУ, 1996. - 288 с.

80. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1976.-185 с.

81. Максимова О.Г. Функциональный анализ социально-профессиональной деятельности современного учителя //Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. Москва - Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-С. 12-21.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.

83. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 52-56.

84. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С.5-19.

85. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время»-М.:3нание, 1991 80с.

86. Мудрик А.В. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

87. Мусаева Э.Ц. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Дис. канд. психологических наук. М.: 1996.-175 с.

88. ЮО.Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

89. Назарова И.Б. Оздоровление населения в современной России //Социологические исследования. 1998. -№ 11. - С. 117-123.

90. Найн А.Д. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 133 с.

91. Национальная доктрина образования //Учительская газета. № 42- С. 12.

92. Никитин А.П., Толстов Н.С., Федотов М.Н. Сельская школа: проблемы, поиски, совершенствование ее модели. Чебоксары: Изд-во «КЛИО», 1999.-50 с.

93. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса: Метод, пособие. М.: Народная педагогика, 1994. - 103 с.

94. Павлов И.В. Теоретико-методические основы организации воспитательного процесса по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПИ, 1999. - 305 с.

95. Ю.Павлова И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 251 с.

96. Ш.Павлов И.В., Скворцова А.Ф., Михайлова Т.Т., Павлов В.И. Педагогические системы школ // Сборник научных трудов докторантов, науч. сотрудников, аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 2000.-С. 285-289.

97. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Дис. канд. пед. наук . Ярославль, 1998. - 169 с.

98. Платонов К. К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 255 с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

100. И5.Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. -1999. № 6. - С.96-99.

101. Пб.Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Социологические исследования-1998- №8-С.65-68.

102. Попов С.В. Валеология в школе и дома / о физическом благополучии школьников /. СПб.: Союз, 1997. - 254 с.

103. Президентская программа «Новая школа» // Чаваш ен. 1997. - №6-7. -с. 1-4.

104. Программа «Сельская школа Чувашии» // Чаваш ен. № 39. - С.2-4.

105. Программа спецкурса «Социально-профессиональная деятельность учителя» / Авторы-сост. О.Г. Максимова, О.В. Чернова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. - 16 с.

106. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И.Бобневой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

107. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

108. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. -М.: Центр, 1997. 160с.

109. Российская социологическая энциклопедия //Айвазян С.А. и др./ М.: Изд. группа «Норма - Инфа - М», 1998. - 666 с.

110. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПИ, 1992. - 88 с.

111. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С.90-98.

112. Рущенко И.П. Латентные социальные процессы: теоретические и практические аспекты исследований наркомании //Социологические исследования. 1999. - № 10. - С. 74-85.

113. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Шелепина О.И. и др. Практикум по домашней педагогике. Брянск: БГПУ, 1995. - 110 с.

114. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - С. 46-58.

115. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976, -160с.

116. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 79-84.

117. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - 1998.- № 5. - С.3-5.

118. Словарь современного русского литературного языка. Т. 16. М.: Русский язык, 1964. - 1610 с.

119. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Науч. пер. изд. на рус. яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687с.

120. Советский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1998. - 434 с.

121. Сокольников Ю.П. Особенности воспитательной работы в сельской школе //Воспитание школьников. 1975. - № 1. - С. 23-26.

122. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

123. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1990. - 90 с.

124. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.- М. -Белгород: БГУ, 2000. 150 с.

125. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224с.

126. Социальная сфера Чувашской Республики. 1995-1998. Статистический сборник.- Чебоксары: Чувашкоскомстат, 1998. 60 с.

127. Социально-экономические проблемы учителей школ // Университет и школа. 2000. - № 2. - С.6-7.

128. Социально-экономическое положение Чувашской Республики. 2000г.-Чебоксары: Чувашкоскомстат, 2000. 96 с.

129. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- М. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 28 с.

130. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе //Советская педагогика. 1975. - № 11. - С. 45-48.

131. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. -М.: Издательство «ЭКМОС», 2000. 496 с.

132. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-ай: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М.: «Интерпракс», 1994.-231 с.

133. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.151 .Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе //Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30-38.

134. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

135. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань: Институт среднего специального образования, 1995. - 80 с.

136. Тростанецкая Г.В., Вителис С.А. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании //Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 194-197.

137. Турченко В.Н. Общественное воспитание сегодня и завтра. М.: Знание, 1978.-48 с.

138. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

139. Учитель как представитель среднего класса в современном российском обществе // Преподаватель. 1999. - № 6. - С.2-6.

140. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - № 8. - С.45-51.

141. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

142. Харчев А.Г. Социология воспитания: /О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности/. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

143. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

144. Шацкий С.Т. Годы исканий. -М.: Работник образования, 1935. 152 с. 163 .Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. /Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - Т.1 - 503 с. - Т.2 - 476 с. -Т.3.-492 с.-Т.4.-328 с.

145. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. Круглый стол // Педагогика. 1999. - № 3. -С.3-36.

146. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

147. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. -М.: Просвещение, 1967. 191 с.167 .Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя //Вопросы психологии. 1981.- № 1. - С. 17-22.

148. Экология и здоровье человека. Канаш: Дом печати, 1996. 68с.

149. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

150. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении: Из переписки. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. 438 с.

151. Яковлев И.Я. Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш/ Под ред. М.Я. Сироткина. Чебоксары: Чуваш, гос. изд-во, 1959. - 144 с.