Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Колдина, Маргарита Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Колдина, Маргарита Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

/О

, с "

На правах рукописи

ииочци454

КОЛДИНА Маргарита Игоревна

ПОДГОТОВКА К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

2 2 ОКТ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

& ~ I

Нижний Новгород - 2009

003480454

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель Маркова Светлана Михайловна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Защита состоится « 3 » ноября 2009 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д.9.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru

« 1 » октября 2009 года

Ученый секретарь

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

диссертационного совета к.п.н., доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальности исследования

Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям в профессионально-педагогическом образовании. В условиях информатизации, глобализации, технологизации образования, интеграции науки, образования и производства повышаются требования к педагогу профессионального обучения. Наиболее востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты решений, то есть проводить исследования в конкретных областях знаний.

Для педагога профессионального обучения все большее значение приобретают такие качества личности, как готовность к постоянному самообразованию, креативность, способность осуществлять поисковую деятельность, получать новые знания, видеть перспективы и планировать стратегии развития производства, образования и науки. Особую роль в процессе подготовки педагога профессионального обучения имеет научно-исследовательская деятельность, обеспечивающая подготовку высокопрофессиональной творческой личности, способной к эффективной научно-исследовательской и профессиональной деятельности.

Известно, что основу профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов составляют отраслевая, психолого-педагогическая и производственно-технологическая подготовка, на изменение и практическую реализацию которых влияют тенденции и закономерности инновационного развития производства и общества. В связи с этим актуальными становятся проблемы исследования научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения, разработки средств, механизмов, технологий формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, что вызывает необходимость научного переосмысления сути профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности студентов (В.Н. Намазов и др.); исследования по социальным функциям НИРС и опыту разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов (Л.Г. Квиткина и др.); ряд исследований по научной деятельности высших учебных заведений, ее видам и специфике (Ю.В. Васильев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков и др.); исследования по практике организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской работе студентов (Е.П. Елютин, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); ряд исследований по проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности (П.Ю. Романова, В.П. Ушачева и др.); по вопросам развития научно-исследовательской культуры будущего специалиста (Т.Е. Климова и др.).

Вместе с тем, следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте. Во многих отечественных исследованиях не предается должного значения тому, что основополагающим принципом профессионально-педагогического образования является его интегративный характер. В процессе научно-исследовательской деятельности исследуются составляющие профессионально-педагогического образования, что придает еще большую весомость педагогическому аспекту данной проблемы.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется объективной потребностью научного обоснования и создания системы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих специалистов.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования - «Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

Цель исследования - разработка, научное обоснование и реализация процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - содержание и процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если:

-в качестве цели профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения выступает научно-исследовательская деятельность;

-непрерывность развития научно-исследовательской деятельности обеспечивается организацией научно-исследовательской деятельности студентов в учебной, во внеучебной деятельности, участием студентов в научно-исследовательских, научно-производственных, инновационных проектах в условиях психолого-педагогической, отраслевой, производственно-технологической подготовки педагогов профессионального обучения;

-содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов детерминируется структурой и содержанием научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения;

-разработаны модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие научно-исследовательской деятельности у будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать содержание и характер научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения;

2. Разработать модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

3. Определить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертационного

исследования составили:

философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

философия науки и структура научных исследований (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, A.JI. Субботин, В.А. Штофф и др.);

положения теории познания о предметном характере человеческой деятельности, о творческой активности личности, развитии ее способностей, в том числе и профессиональных (A.B. Брушлинский, H.A. Бердяев, А.Н. Кочергин и др.);

методология творческой деятельности и научно-исследовательской деятельности студентов (Н.В. Кузьмина, В.А. Канн-Калик, В.А. Сластенин, В.И. Андреев, P.A. Низамов и др.);

работы по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и развития профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, В.Л. Васильев, В.А. Сластенин, С.Я. Батышев,

А.П. Беляева и др.);

фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смиронов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.);

дидактические основы подготовки педагогов профессионального обучения ( H.A. Абаимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И. Кондрух, A.M. Копейкин, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, С.М. Маркова, А.Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий и др.).

Методы исследования:

изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме;

теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование систем и процессов);

эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента (статистическая обработка данных, применение диаграмм и таблиц).

Экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2006 по 2009 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.). В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Проводился анализ существующих научных исследований в области научно-исследовательской деятельности студентов, современного состояния подготовки будущего специалиста к научно-исследовательской деятельности. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) уточнялись теоретические позиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались концептуальные основы, модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в вузе, этапы процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, система научно-исследовательских умений будущего специалиста.

Третий этап (2008-2009 гг.) включил обработку, анализ, уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-

исследовательской деятельности в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные направления научно-педагогических исследований профессионально-педагогического и профессионального образования. Определена сущность научно-исследовательской деятельности как форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

2. Разработана модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе с учетом специфических особенностей профессионально-педагогической деятельности, имеющая целевые, структурно-содержательные, процессуальные и оценочно-результативные характеристики;

3. Разработан технологический процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности, состоящий из мотивационно-ориентировочного, аналитико-исследовательского, модельно-прогностического, организационно-методического, профессионально-поискового, рефлексивно-оценочного этапов.

4. Определены педагогические условия реализации модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

уточнены понятия исследования: «исследование», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности»;

выделена система научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения (анапитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения);

определены принципы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (принципы системности, непрерывности, комплексности, интегративности, научности, инновационное™, прогностичности, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки);

разработаны ведущие идеи подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (идея единства

образовательной и научно-исследовательской деятельности, идея научного обеспечения научно-исследовательской деятельности, идея непрерывности развития научно-исследовательской деятельности студентов через различные формы организации образовательной деятельности);

определены структурные элементы модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие непрерывный процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности через учебную, внеучебную деятельность и включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность.

Практическая значимость исследования:

создано Научное общество студентов, как структурное подразделение, обеспечивающее непрерывный процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности;

разработана экспериментальная учебная авторская программа и комплект методического обеспечения курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения», обеспечивающая готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности;

предложена система профессионально-педагогических, учебно-исследовательских ситуаций;

материалы исследования могут быть использованы в практике работы инженерно-педагогических вузов, способствуя повышению качества и развитию профессионально-педагогического и профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская деятельность будущих педагогов профессионального обучения рассматривается на основе особенностей и перспектив развития профессионально-педагогического образования с учетом его интегративного характера, является основой содержания профессионального образования и направлена на изучение объектов педагогической действительности, выработку новых научных знаний, теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической реальности. Научно-исследовательская деятельность будущего педагога профессионального обучения осуществляется с помощью научно-исследовательских умений: аналитико-исследовательских, модельно-прогностических, организационно-методических, профессионально-поисковых, рефлексивно-оценочных умений.

2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, построенная на основе прогностического, системного, науковедческого, интегративного подходов включает цели, этапы и способы формирования научно-исследовательской деятельности. В модели представлены структурные взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской

деятельности студентов, обеспечивающие непрерывный процесс формирования соответствующих научно-исследовательских умений.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Ими являются:

ориентация педагога профессионального обучения на формирование научно-исследовательских умений;

определение научно-исследовательских умений (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения);

обучение через научно-исследовательскую деятельность (разработка творческих заданий, исследовательских ситуаций, участие студентов в научно-практических конференциях);

включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность;

определение направлений научно-исследовательской деятельности; внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс; разработка и реализация учебного курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения», обеспечивающий готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности;

критерии и показатели оценки качества научно-исследовательских

работ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, логической структурой исследования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательного учреждения, применением методов математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования.

Основные положения и результаты исследования

Результаты исследований обсуждались: на первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на IX Международной научно-практической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на тринадцатой сессии (2008г.) молодых ученых (гуманитарные науки), на Всероссийской научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (Пермь, 2008 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития» (Уфа, 2009 г.), на II Межрегиональной научно-

практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009 г), на Научно-практической конференции «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009 г.), на заседании кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, объект и предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также указано, где проходила апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в современной науке и практике» анализируется состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования; уточняется сущность основополагающих понятий; определяются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы; обосновывается и представляется система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Происходящие в России в последнее десятилетие социально-экономические изменения, модернизация структуры и содержания высшего профессионального образования породили принципиально новые требования к организации подготовки специалистов в вузах. В настоящее время исследовательская деятельность студентов является обязательным составным элементом профессиональной подготовки будущих специалистов, так как основная задача высшей школы состоит в подготовке студентов «к образованию через всю жизнь», в ориентации их на самообразование, мотивацию к пополнению знаний. При таком подходе ведущей в обучении студентов становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса. Включение студентов в исследовательскую деятельность предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний, позволяет заметно увеличивать долю знаний, получаемых студентами самостоятельно, повышает уровень научного мышления, вырабатывает профессионально важные качества личности: креативность, инициативность, самостоятельность и др.

Развитие теории научно-исследовательской деятельности в контексте непрерывного образования опирается на классические представления о науке, ее

структуре и функциях, научных законах, рассматриваемых в парадигме детерминизма (И.Кант, П.С.Лаплас, П.Гольбах, В.И. Вернадский, и др.), статических и динамических характеристиках научной теории (A.C. Монин, Г.А.Свечников, Е.А. Мамчур и др.), универсальных и причинных связях явлений (Б.М. Кедров и др.), научной идее (П.В. Копнин и др.), на гуманитарном идеале научности, общей теории науковедения (научная школа Г.М. Доброва), педагогическом науковедении (Г.И. Железовска, В.И. Мареев, В.М. Полонский, Н.К. Сергеев, Л.М. Сухорукова и др.).

Ценность научно-исследовательской деятельности, полезность ее с позиций неклассического развития педагогической науки заключается в функциональности, специализации понятий в познании систем различного уровня, в том числе и в системе непрерывного образования как глобальной педагогической теории и образовательной стратегии, основанием для развития которой является научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов.

Теоретический анализ научной литературы дал возможность определить сущностные характеристики научно-исследовательской деятельности.

Исследование (в педагогике) - применение метода научного познания (в широком смысле) к решению проблем в области образования, обучения, воспитания. Под исследованием понимают процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения и воспитания, методики преподавания различных дисциплин, организации учебно-воспитательной работы.

Научное исследование - это особая форма отражения действительности и духовного освоения мира, вид познавательной деятельности как процесс целенаправленного поиска, систематического изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний об этих объектах.

Научно-исследовательская деятельность - деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды и их применение для достижения практических целей. В соответствии с этим в состав научно-исследовательской деятельности в относительно самостоятельном качестве можно выделить фундаментальные научные исследования (теоретические и экспериментальные) и прикладные научные исследования. Побудительным мотивом для первых выступает, прежде всего, стремление человечества к познанию нового, а для вторых основным стимулом и инициирующей силой служит потребность решения конкретных практических задач.

Особой, специфической чертой научно-исследовательской деятельности является то, что однажды полученное новое знание (открытие), как правило, способно порождать или содействовать получению следующих поколений новых знаний, которые в свою очередь ведут к приросту новых научных

результатов. Такой характер приобретения новых знаний составляет основу динамики научного познания в целом.

Научно-исследовательская деятельность студентов - это вид творческой, познавательной деятельности, направленной на овладение студентами самостоятельной теоретической и экспериментальной работой, современными методами научного исследования, техникой эксперимента. Научно-исследовательская деятельность студентов включает в себя следующие этапы: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Научно-исследовательская деятельность педагога профессионального обучения - форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

Научно-исследовательская деятельность педагога профессионального обучения преследует цель повышения качества профессионального образования, развития системы профессионально-педагогического образования, развития науки, производства, социальной и культурной сферы.

Проведенное исследование позволило выделить следующие свойства научно-исследовательской деятельности:

целенаправленность, то есть процесс, направленный на достижение поставленной цели и решение четко сформулированных задач;

поиск нового - открытие неизвестного метода, выдвижение и обоснование оригинальных идей и поиск путей их реализации, новое освещение уже известных явлений и событий;

системность - приведены в систему и задачи, и процесс исследования и его результаты;

строгая объективность, воспроизводимость, доказательность, обоснованность обобщений и выводов.

В ходе исследования выявлены научно-исследовательские умения будущих педагогов профессионального обучения (рис. 1 ):

аналитико-исследовательские умения (сбор информации для исследования, выделение проблем и противоречий, анализ явлений и процессов педагогической действительности);

модельно-прогностические умения (разработка прообраза будущего объекта научно-исследовательской деятельности, постановка проблемы, выбор научного направления, определение основных составляющих научного исследования, определение целей и задач научного поиска с учетом состояния науки и потребности практики);

организационно-методические умения (планирование опытной или экспериментальной работы, разработка программы исследования, общих и частных методик исследования);

профессионально-поисковые умения (осуществление поисковой деятельности, анализ полученной информации, обобщение, систематизация новых данных);

рефлексивно-оценочные умения (осознание процесса научно-исследовательской детальности, осознание и оценка качества продуктов научно-исследовательской деятельности).

Рис. 1 Система научно - исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения Основными методологическими подходами исследования являются: Прогностический подход, обеспечивающий возможность определять проблематику научно-исследовательских работ, которая обусловлена структурно-функциональными параметрами научной деятельности, с одной стороны, и объема познания (системы профессионального образования) - с другой; проблемный замысел, идеи, стратегии и средства исследования.

Науковедческий подход, предлагающий глубокий теоретический анализ массива научной информации, идей, гипотез и концепций в информационном обществе (Е.А. Мамчур, В.И. Мареев, Л.М. Сухорукова и др); анализ самого процесса возникновения новых гипотез, законов, теорий науки (Г.М. Добров, В.М. Полонский, Л.М. Сухорукова и др.).

Системный подход обеспечивает целостность научно-исследовательской деятельности и оптимизирует взаимосвязь всех компонентов

научно-исследовательской деятельности, теоретического и эмпирического научного знания, интеграции и дифференциации научного знания, коллективного и индивидуального в организации научных исследований, соотношение объективных законов и субъектных факторов педагогической и исследовательской деятельности.

Интегративный подход обеспечивает оптимизацию и структуризацию содержания обучения, обеспечивает возможности самостоятельной разработки обучающимися траектории обучения, интеграцию содержания психолого-педагогической, отраслевой, производственно-технологической подготовки, логику и взаимосвязь различных этапов научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, интеграцию разнообразных факторов воздействия на личностно-профессиональное развитие.

Во второй главе «Педагогическая характеристика подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального в вузе» разработана и научно обоснована модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, определена система научно-исследовательских умений, раскрыты структура и содержание научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, выделены этапы процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Рассмотрение сущности научно-исследовательской деятельности педагога профессионального обучения позволило научно обосновать процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Основными ведущими идеями подготовки к научно-исследовательской деятельности являются следующие:

идея единства образовательной и научно-исследовательской деятельности;

идея научного обеспечения научно-исследовательской деятельности; идея непрерывности развития научно-исследовательской деятельности студентов через различные формы организации образовательной деятельности.

Названные ведущие идеи выполняют системообразующие функции процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения и отдельных его подсистем, целей, содержания, этапов.

Они выражаются через:

создание трех подсистем подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: подготовка к научно-исследовательской деятельности в процессе учебной деятельности, внеучебной деятельности и включение студентов в научно-производственную, научно-исследовательскую и инновационную деятельность;

преемственность и непрерывность целей и содержания, методов и средств подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

разработку научно-методического обеспечения подготовки к научно-исследовательской деятельности студентов.

Широта задач, высокий уровень сложности и динамичности научно-исследовательской деятельности в системе профессионально-педагогического образования обуславливают необходимость специальной подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессионального обучения.

Исследование инновационного развития профессионально-педагогического образования на современном этапе позволяет сделать вывод, что существует необходимость переосмысления содержательных и процессуальных характеристик научно-исследовательской деятельности будущего педагога профессионального обучения и подготовки к ней в условиях гуманизации, технологизации, информатизации, интеграции и других тенденций развития профессионально-педагогического образования.

На основе методологических подходов и концептуальных идей была разработана модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (рис.2).

Целями подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих специалистов являются формирование специальных знаний, научно-исследовательских умений, навыков; развитие методологической культуры будущего специалиста; повышение качества профессионального образования.

В качестве теоретических подходов к подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения выступают прогностический, системный, науковедческий, интегративный подходы.

Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения опирается на базовые принципы системности, непрерывности, комплексности, интегративности, научности и специфические принципы инновационное™, прогностичности, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки.

Содержание подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения строится на взаимосвязи психолого-педагогического, инженерно-технического, производственно-технологического компонентов через включение научно-исследовательской составляющей в процесс профессионального обучения. Системообразующим компонентом содержания подготовки к научно-исследовательской деятельности выступает авторский курс «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения», основной целью которого выступает развитие позитивного отношения к научно-исследовательской

Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обученияв вузе

Цель

Формирование специальных знаний, исследовательских умений, навыков Развитие методологической культуры будущего специалиста Повышение качества профессионального образования

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-выполнение курсовых работ; -поисковая деятельность по исследуемой проблеме в различных предметных областях; -подготовка дипломных ппоектов. -участие студентов в научно-практических конференциях; -участие во всероссийских, областных, внугривузовских олимпиадах; -участие в конкурсах научных работ студентов. -участие студентов в научно-производственных, научно-исследовательских, инновационных проектах.

Организационно-педагогические условия

-л. _и

Этапы процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности

-Мотивационно-ориентпровочиый этап (этап развития мотивации к научно-исследовательской деятельности)

-Аналитико-нсследовательскнн этап (этап формирования анашггико-исследовательских умений) -Модельно-прогностическнй этап (этап формирования модельно-прогностический умений) -Организационно-методический этап (этап формирования организационно-методических умений);

-Профессионально-поисковый этап (этап формирования профессионально-поисковых умений); -Рефлексивно-оценочный этап (этап формирования рефлексивно-оценочных умений).

Результат

Педагог профессионального обучения, подготовленный к научно-исследовательской деятельности на основе владения методами научного исследования, с сформированными научно-исследовательскими умениями, развитым научным мировоззрением и готовому к научному поиску с целью преобразования педагогической действительности.

Рис. 2. Модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

деятельности, понимания сущности и структуры научно-исследовательской деятельности педагога профессионального обучения, осознание роли и функций научно-исследовательской деятельности в организации педагогической, производственной, технической деятельности будущего рабочего и специалиста.

Процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности реализуется в трех подсистемах, которые структурируют содержание, организационно-управленческие, технологические условия подготовки и объединяют научно-исследовательскую деятельность в учебной и во внеучебной деятельности, участие студентов в научно-производственных, научно-исследовательских проектах.

Содержание научно-исследовательской деятельности педагога профессионального обучения трансформируется в содержание подготовки к научно-исследовательской деятельности студентов и обеспечивает последовательность и преемственность развития научно-исследовательских умений.

Научно-исследовательская деятельность студентов в учебной деятельности реализуется через выполнение курсовых работ, дипломных проектов, организацию поисковой деятельности в различных предметных областях.

Научно-исследовательская деятельность студентов во внеучебной деятельности реализуется через участие студентов в научно-практических конференциях, в конкурсах научных работ, в олимпиадах различного уровня.

Инновационно-исследовательская деятельность студентов реализуется через участие студентов в научно-производственных, научно-исследовательских инновационных проектах.

Созданная модель является целостным, открытым динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Процесс подготовки к научно-исследовательской будущих педагогов профессионального обучения осуществляется в форме создания дополнительных курсов; включения научно-исследовательской составляющей в уже существующие учебные курсы; организации образовательного процесса с учетом возможности совмещения учебной, научной и производственной деятельности, привлечения студентов к разработке и реализации инновационных проектов; создания индивидуальных учебных программ и траекторий обучения с обеспечением возможности проведения прикладных и фундаментальных исследований.

Динамичный характер подготовки выражается в последовательном формировании научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения на соответствующих этапах процесса подготовки:

мотивационно-ориентировочный этап обеспечивает развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности будущего педагога

профессионального обучения, развитие потребностей к научно-исследовательской деятельности; этап предварительного ознакомления с программой «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»;

анапитико-исследовательский этап обеспечивает формирование аналитико-исследовательских умений (сбор информации для исследования, выделение проблем и противоречий, анализ явлений и процессов педагогической действительности);

модельно-прогностический этап обеспечивает формирование стратегических научно-исследовательских умений в условиях учебной и внеучебной деятельности (умения осуществлять поисковую деятельность, выбирать стратегию и направление научного поиска, определять основные составляющие исследования);

организационно-методический этап обеспечивает формирование организационно-методических научно-исследовательских умений (разработка программы исследования, разработка общих и частных методик, определение критериев и показателей качества научно-исследовательских работ);

профессионально-поисковый этап обеспечивает формирование исполнительско-поисковых научно-исследовательских умений;

рефлексивно-оценочный этап обеспечивает осознание процесса формирования научно-исследовательских умений.

В исследовании были разработаны педагогические условия реализации модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе:

ориентация педагога профессионального обучения на формирование научно-исследовательских умений;

определение научно-исследовательских умений (анапитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения);

включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность;

критерии и показатели оценки качества научно-исследовательских

работ.

Результат подготовки к научно-исследовательской деятельности будущего педагога профессионального обучения определяется как высокий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, который выражается в высоком уровне развитии научно-исследовательских умений студентов, развитой потребности к научно-исследовательской деятельности, повышении качества профессионального образования.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения» описан ход экспериментальной работы и представлены ее результаты.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения проводилась в три этапа в период с 2006-2009 г. на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление отношения студентов - будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности и уровня готовности к ней. Исследование на данном этапе позволило выявйть заинтересованность студентов данным видом деятельности, а также показало необходимость организации специальной подготовки будущих педагогов профессионального бучения к научно-исследовательской деятельности.

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - апробировалась модель формирования подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в условиях ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Эксперимент проводился со студентами третьего, четвертого, пятого курсов, обучающимися по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)». В эксперименте участвовало 300 человек, из них экспериментальная группа составила 100 человек, контрольная группа 200 человек. Основными методами исследования выступали анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На третьем этапе - этапе обобщающего эксперимента - был проведен анализ эффективности разработанной модели, который включал оценку уровня сформированности научно-исследовательских умений, уровня усвоения знаний при изучении спецкурса.

С целью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности была разработана программа «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения».

Целью программы является развитие позитивного отношения к научно-исследовательской деятельности, понимания сущности и структуры научно-исследовательской деятельности педагога профессионального обучения,

осознание роли и функций научно-исследовательской деятельности в организации педагогической, производственной, технической деятельности педагога профессионального обучения.

Результатом экспериментальной работы является изменение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности, что привело к повышению качества профессиональной подготовки студентов (таб.1).

Таблица 1

Изменение отношения студентов к научно-исследовательской _деятельности (%) _

Показатели значимости научно-исследовательской деятельности Количество студентов, %

Начало эксперимента Конец эксперимента

Научно-исследовательская деятельность как: -способ личностно-профессионального развития 25 67

-вид познавательной деятельности 10 53

-форма реализации творческого потенциала человека 47 82

-способ повышения качества образовательной деятельности 23 89

-способ преобразования педагогической действительности 18 64

-способ выработки новых педагогических знаний 31 71

Результаты эксперимента свидетельствует, что студенты осознали научно-исследовательскую деятельность как способ повышения качества образования (89%), как форму реализации творческого потенциала личности (82%), как способ выработки новых педагогических знаний (71%).

С целью оценки готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в исследовании выделены три уровня сформированное™ научно-исследовательских умений - высокий, средний, низкий (табл.2).

Таблица 2

Показатели уровня сформированности научно-исследовательских

умений будущих педагогов профессионального обучения

Уровни Показатели

Высокий постоянная мотивация к самостоятельной регулярной научно-исследовательской деятельности

глубокое понимание сущности, структуры, процесса научно-исследовательской деятельности

владение системой научно-исследовательских умений

Средний слабо выраженная мотивация к самостоятельной научно-исследовательской деятельности

локальные знания, поверхностное понимание сущности, структуры, процесса научно-исследовательской деятельности

несистемное владение научно-исследовательскими умениями

Низкий отсутствие мотивации к научно-исследовательской деятельности

эпизодичность, отсутствие четкости, ясности и целостного видения процесса научно-исследовательской деятельности

владение отдельными видами научно-исследовательских умений

Таблица 3

Динамика сформированности научно-исследовательских умений будущих педагогов профессионального обучения

Группы умений Показатель формирова ния Количество студентов, чел Количество студентов, %

Начало эксперим ента Середина экспериме нта Конец экспериме нта Начало экспериме нта Середина экспериме нта Конец зкеперимен та

Аналитико- исследовательские умения ВЫСОКИЙ 7 9 14 7,0% 9,0% 14,0%

средний 43 49 54 43,0% 49,0% 54,0%

низкий 50 42 32 50,0% 42,0% 32,0%

Модельно- прогностические умения высокий В 10 16 8,0% 10,0% 16,0%

средний 51 53 57 51,0% 53,0% 57,0%

низкий 41 37 27 41,0% 37,0% 27,0%

Организационно- методические умения высокий 6 7 10 6,0% 7,0% 10,0%

средний 53 54 61 53,0% 54,0% 61.0%

низкий 41 39 29 41,0% 39,0% 29,0%

Профессионально -поисковые умения высокий 5 7 И 5,0% 7,0% 11,0%

средний 60 62 71 60,0% 62,0% 71,0%

низкий 35 31 18 35,0% 31,0% 18,0%

Рефлексивно-оценочные умения высокий 3 5 8 3,0% 5,0% 8,0%

средний 37 43 52 37,0% 43,0% 52,0%

низкий 60 52 40 60,0% 52,0% 40,0%

Таблица 4

Динамика сформированности научно-исследовательских умений

будущих педагогов профессионального обучения _____Контрольная группа_

Группы умений Показатель формирования Количество студентов, чел Количество студентов, %

Начало эксперимента Середина эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Середина эксперимента Конец экспери мента

Аналитико- исследовательские умения ВЫСОКИЙ 12 12 12 6,0% 6,0% 6,0%

средний 85 87 87 42,5% 43,5% 43,5%

низкий 103 101 101 51,5% 50,5% 50,5%

Модельно- прогностические умения высокий 11 11 12 5,5% 5,5% 6,0%

средний 100 103 103 50,0% 51,5% 51,5%

низкий 89 86 85 44,5% 43,0% 42,5%

Организационно- методические умения высокий И И 12 5,5% 5,5% 6,0%

средний 105 106 108 52,5% 53,0% 54,0%

низкий 84 83 80 42,0% 41,5% 40,0%

Профессионально-поисковые умения высокий 10 10 10 5,0% 5,0% 5,0%

средний 116 117 120 58,0% 58,5% 60,0%

низкий 74 73 70 37,0% 36,5% 35,0%

Рефлексивно-оценочные умения высокий 5 5 5 2,5% 2,5% 2,5%

средний 75 75 77 37,5% 37,5% 38,5%

низкий 120 120 Г 118 60,0% 60,0% 59,0%

В таблицах 3, 4 представлена динамика развития научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения в начале, середине и конце эксперимента.

Результаты эксперимента были математически обработаны с использованием многофункционального критерия Фишера. С вероятностью более чем 98 % можно утверждать, что по всем группам научно-исследовательских умений до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах статистически значимых различий не выявлено. После проведения эксперимента различие в уровнях сформированное™ научно-исследовательских умений по указанной классификации статистически значимо.

Эффективность предлагаемой модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения подтверждается изменением ряда показателей, характеризующих научно-исследовательскую деятельность студентов:

увеличение количества студентов, участвующих в олимпиадах различного уровня (с 7% до 16 % к концу эксперимента);

увеличение количества студентов, участвующих в конкурсах научных работ различного уровня (с 12% до 28 % к концу эксперимента);

увеличение количества выигранных научных работ студентов по различным направлениям (с 5% до 19% к концу эксперимента);

увеличение количества студентов, поступивших в аспирантуру ВГИПУ (с 2% до 3% к концу эксперимента);

увеличение количества научных мероприятий, в которых приняли участие студенты ВГИПУ (с 14 в 2006 до 35 научных мероприятий в 2008 году).

В заключении изложены основные выводы исследования:

1. Определена сущность научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, рассматриваемая как форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

2. Выделена система научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные).

взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивающие формирование соответствующих научно-исследовательских умений.

4. Разработан процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, который включает мотивационно-ориентировочный, аналитико-исследовательский, модельно-прогностический, организационно-методический, профессионально-поисковый, рефлексивно-оценочный этапы.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, определяющие основные требования и правила подготовки на практике.

Предложенный процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения может быть реализован в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Колдина, М.И. Научно-исследовательская деятельность педагогов профессионального обучения / М.И. Колдина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 4. - С.22-25.

Учебные пособия, методические рекомендации:

2. Колдина, М.И. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / Е.Ф. Котенко, М.И. Колдина // Экспериментальная учебная авторская программа: Учебно-методическое пособие. - Н.Новгород: ВГИПУ. - 2009. - 61 с.(авторский вклад).

Научные статьи и тезисы докладов

3. Калинина, М.И. Научно-исследовательская деятельность как средство подготовки инженерно-педагогических кадров / М.И. Калинина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник трудов IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - в 3 ч. - 4.3 -С.25-26.

4. Калинина, М.И. Метод CASE-STUDY как технология профессионально-ориентированного обучения студентов / М.И. Калинина //

Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007-т.З. - С.124-125.

5. Калинина, М.И. Научное познание как базис научно-исследовательской деятельности / М.И. Калинина // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Сборник трудов II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - в 3 ч. - 4.2 - С.93-96.

6. Калинина, М.И. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов инженерно-педагогического вуза средствами проектного обучения / М.И. Калинина // Университет в системе непрерывного образования: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Пермь: ПГУ, 2008. - С.199-201.

7. Калинина, М.И. Научно-исследовательская работа студентов в вузе как условие становления молодого специалиста / М.И. Калинина // Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития: проблемы, перспективы, решения: Сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции. - Омск-Тара: ОГПУ, 2008. - в 2 ч. - 4.1 С. 82-83.

8. Колдина, М.И. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в высшем учебном заведении / М.И. Калинина // XIII нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. - Н.Новгород: изд-во Гладкова О.В., 2008. - С. 168-169.

9. Колдина, М.И. Научно-исследовательская деятельность студентов как социально-педагогическая проблема / М.И. Колдина // Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.119-122.

10. Колдина, М.И. Особенности инженерно-педагогического образования на современном этапе / М.И. Колдина // Проблемы многоуровневого образования: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. - С. 107-108.

11. Колдина, М.И. Дидактическая характеристика подготовки будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности / М.И. Колдина // Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Самара: СамГУ, 2009. - С.227-229.

12. Колдина, М.И. К вопросу о развитии исследовательской компетенции будущего педагога профессионального обучения /М.И. Колдина // Инновации в образовании: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Липецк: Липецкий государственный технический университет, 2009. - С.59-63.

13. Колдина, М.И. Структура и содержание исследовательской деятельности будущего педагога профессионального обучения / М.И. Колдина // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета, 2009. - № 6. - С. 14-20.

14. Колдина, М.И. Уровни готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности / М.И. Колдина // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа: Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2009. - С. 105-109.

15. Колдина, М.И. Научно-исследовательский компонент в профессиональном становлении студентов / М.И. Колдина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник трудов X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - С. 177-181.

16. Колдина, М.И. Концептуальные основы подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности / М.И. Колдина // Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности: Сборник трудов научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2009. -С. 80-84.

17. Колдина, М.И. Педагогическое исследование как развивающийся феномен / М.И. Колдина // Наука и молодежь: Сборник трудов X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - С. 113-117.

Авторство научных трудов Калининой М.И. принадлежит Колдиной М.И. (все необходимые документы прилагаются в личном деле).

Сдано в набор 29.09.2009 Подписано в печать 29.09.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,6 Тираж 100 экз. Заказ 357 Издательство ВГИПУ, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колдина, Маргарита Игоревна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Научно-исследовательская деятельность как междисциплинарная категория.

1.2. Сущность и структура научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании.

1.3'. Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональнопедагогической деятельности.

1.4. Научно-исследовательские умения студентов и концептуальные основы процесса их формирования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВАМ 2: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ^ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1 .Процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

2.2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА з: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ,МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения. gg

3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

Актуальность исследования

Изменившиеся социально-экономические условия- на современном* этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям в профессионально-педагогическом . образовании. В условиях информатизации, глобализации,; технологизации. образования, интеграции науки,, образования и производства повышаются^ требования к педагогу профессионального' обучения; Наиболее востребованными становятся: не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно: ориентироваться в потоке меняющейся информации-способные сравнивать, анализировать, обобщать* находить лучшие варианты, решений,.то. есть проводить исследованияш конкретных областях знаний.

Для педагога, профессионального-, обучения- все большее- значение приобретают такие качества* личности, как: готовность к постоянному самообразованию- креативность, способность, осуществлять- поисковую деятельность, получать новые: знания, видеть; перспективы и; планировать стратегии развития производства, образования» и науки. Особую роль в процессе: подготовки педагога профессионального обучения: имеет, научно-исследовательская;- деятельность, обеспечивающая подготовку высокопрофессиональной творческой: личности, способной к эффективной научно-исследовательской и профессиональнойдеятельности.

Известно, что основу профессионально-педагогической подготовки , будущих-: специалистов составляют отраслевая,, психолого-педагогическая, и производственно-технологическая- подготовка, на изменение и практическую реализацию которых: влияют тенденции- ш закономерности инновационного развития производства и общества. В связи, с этим актуальнымистановятся проблемы исследования научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения; разработки средств, механизмов, технологий формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, что вызывает необходимость научного переосмысления сути профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Исследование показало, что существует целый ряд исследований по психолого-педагогическим проблемам научно-исследовательской деятельности студентов (С.И.Архангельский, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, С.И. Зиновьев, В.А. Крутецкий и др.); по специфике исследовательской деятельности студентов, формам и видам сотрудничества преподавателей и студентов (Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сычкова и др.); по психолого-педагогическим факторам успешности научно-исследовательской деятельности студентов (Л.Ф. Авдеева и др.); ряд исследований, рассматривающих научно-исследовательскую деятельность студентов как элемент подготовки будущих специалистов (З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева и др.); по педагогическим условиям взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, (В.Н. Намазов и др.); исследования по социальным функциям НИРС и опыту разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов (Л.Г. Квиткина и др.); ряд исследований по научной деятельности высших учебных заведений, ее видам и специфике (Ю.В. Васильев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков и др.); исследования по практике организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской работе студентов (Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); ряд исследований по проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности (П.Ю. Романова; В.П. Ушачева и др.); по вопросам развития научно-исследовательской культуры будущего специалиста (Т.Е. Климова и др.).

Вместе с тем, следует отметить, что проблема подготовки к научноисследовательской деятельности будущих педагогов профессионального t обучения недостаточно изучена в отечественном педагогическом,опыте. Во многих отечественных исследованиях не придается должного значения тому, что основополагающим принципом профессионально-педагогического образования является его интегративный характер. В' процессе научно-исследовательской деятельности исследуются составляющие профессионально-педагогического образования, что придает еще большую весомость педагогическому аспекту данной проблемы.

Целью диссертационного исследования выступает разработка, научное обоснование* и реализация процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

В соответствии с целью исследования-и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

2. Разработать модель подготовки^ к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

3. Определить, и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий процесса подготовки к научно- 1 исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); философия науки и структура научных исследований

И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин,

A.JI. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, A.JI. Субботин, В.А. Штофф и др.); положения теории познания о предметном характере человеческой деятельности, о творческой активности личности, развитии ее способностей, в том числе и профессиональных (А.В. Брушлинский, Н.А. Бердяев, А.Н. Кочергин и др.); методология творческой деятельности и научно-исследовательской деятельности студентов (Н.В. Кузьмина, В.А. Канн-Калик,

B.А. Сластенин, В.И. Андреев, Р.А. Низамов и др.); работы по фундаментальным положениям проблем профессионального образования' и развития профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, B.JI. Васильев, В.А. Сластенин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева и др.); фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смиронов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.); дидактические основы подготовки педагогов профессионального обучения (Н.А. Абаимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И. Кондрух, A.M. Копейкин, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, С.М. Маркова, А.Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий и др.). Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме; теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование систем и процессов); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента (статистическая обработка данных, применение диаграмм и таблиц). .

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2006 по 2009 гг.

Первый, этап (2006-2007 гг.): В' этот период осуществлялось ознакомление- с проблемой исследования,- выявлялась ее актуальность. Проводился; анализ существующих научных исследований в области научно-исследовательской деятельности студентов, современного состояния; подготовки будущего специалиста к научно-исследовательской деятельности. В? данный период определялась, методология исследования и разрабатывалась его- методика^ выдвигалась гипотеза; намечались цели, задачи исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) уточнялись теоретические; позиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались, концептуальные основы,, модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской; деятельности* в вузе, этапы процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, система^ научно-исследовательских умений будущего; специалиста.

Третий этан (2008-2009 гг.) включил обработку, анализ, уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению? разработанной модели подготовки будущих педагогов профессионального; обучения к научно-исследовательской, деятельности' в практику образовательного процесса, формулирование выводов- и рекомендаций; полученных в ходе исследования; оформление- результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены понятия исследования: «исследование», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности»; выделена система научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения); определены принципы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (принципы системности, непрерывности, комплексности, интегративности, научности, инновационности, прогностичности, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки); разработаны ведущие идеи подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (идея единства образовательной и научно-исследовательской деятельности, идея научного обеспечения научно-исследовательской деятельности, идея непрерывности развития научно-исследовательской деятельности студентов через различные формы организации образовательной деятельности); определены структурные элементы модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие непрерывный процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности через учебную, внеучебную. деятельность и включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность.

Практическая значимость исследования: создано Научное общество студентов как структурное I подразделение, обеспечивающее непрерывный процесс подготовки ; студентов к научно-исследовательской деятельности; ' ' разработана экспериментальная учебная авторская программа и комплект методического обеспечения курса «Научно-исследовательская < работа: методология, теория, практика организации и проведения», ! обеспечивающая готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности; предложена система профессионально-педагогических, учебно-исследовательских ситуаций; материалы исследования могут быть использованы в практике работы инженерно-педагогических вузов, способствуя повышению качества и развитию профессионально-педагогического и профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-исследовательская деятельность будущих педагогов профессионального обучения рассматривается на основе особенностей и перспектив развития профессионально-педагогического образования с учетом его интегративного характера, является основой содержания профессионального образования и направлена на изучение объектов педагогической действительности, выработку новых научных знаний, теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической' реальности. Научно-исследовательская деятельность будущего педагога профессионального обучения осуществляется с помощью научно-исследовательских умений: аналитико-исследовательских, модельно-прогностических, организационно-методических, профессионально-поисковых, рефлексивно-оценочных умений.

2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, построенная на основе прогностического, системного, науковедческого, интегративного подходов, включает цели, этапы и способы формирования научно-исследовательской деятельности. В модели представлены структурные взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской^ деятельности студентов, обеспечивающие непрерывный процесс формирования соответствующих научно-исследовательских умений.

Ими являются: ориентация педагога профессионального обучения на формирование научно-исследовательских умений; определение научно-исследовательских умений (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения); обучение через научно-исследовательскую деятельность (разработка творческих заданий, исследовательских ситуаций, участие студентов в научно-практических конференциях); включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность; определение направлений научно-исследовательской деятельности; внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс; разработка и реализация учебного курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения», обеспечивающего готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности; критерии и показатели оценки качества научно-исследовательских работ.

Основные положения и результаты исследования обсуждались: на первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на IX Международной научно-практической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на тринадцатой сессии (2008г.) молодых ученых (гуманитарные науки), на Всероссийской научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (Пермь, 2008 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития» (Уфа, 2009 г.), на II Межрегиональной научно-практической конференции ^ «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009 г), на Научно-практической конференции «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009 г.), на заседании кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический • университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

3. Разработана модель подготовки к научно-исследовательской деятельности в вузе будущих педагогов профессионального обучения, построенная на основе прогностического, системного, науковедческого, интегративного подходов, включающая цели, этапы и способы формирования научно-исследовательской деятельности. В модели представлены структурные взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивающие формирование соответствующих научно-исследовательских умений.

6. Доказана эффективность предложенной модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе, что подтверждается повышением уровня сформированности научно-исследовательских умений будущих специалистов. Результаты исследования открывают новые возможности в повышении качества профессионально-педагогического и профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колдина, Маргарита Игоревна, Нижний Новгород

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. — М., 1994.-321 с.

2. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.02 / Н.С. Амелина.- Киев, 1982. 22с.

3. Андреев, А.А. Прикаладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика самовоспитания и самообразования творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. -Казань, 1988.- 183 с.

5. Анисимов, Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности / Н.М. Анисимов. М., 1997. - 215 с.

6. Аношкина, B.JI. Образование. Инновации. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) / B.JI. Аношкина, С.Л. Резванов. Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

7. Аристова, У.В. Особенности организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в впроцессе профессиональной подготовки дизайнеров / У.В. Аристова // Наука и школа, 2007.-№2.-С. 68-71.

8. Артемьева, Н.Г., Ивановский, Р.Н. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования / Н.Г. Артемьева, Р.Н. Ивановский // Высшее образование в России. 1992. - № 4. — С. 16-27.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: «Знание», 1976. - 200 с.

10. Архангельский, С.И., Михеев, В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: «Знание», 1976 -27 с.

11. И. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -151 с.

13. Багачук, А.В. О повышении качества научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе Электронное издание. http://seminar.kspu.ru

14. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. - 416 с.

15. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих в средних профтехучилищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1970. - 215 с.

16. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. -М.: Высш.школа, 1970. 215 с.

17. Беляева, А.П. Методология и теория профессионального образования / А.П. Беляева. Спб.: Институт профтехобразования РАО, 1999.-480 с.

18. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В.Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов средних учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: изд.центр «Академия», 2008. - 256 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М.: 1989. - 192 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) / B.C. Библер. -М.: Издательство политической литературы, 1991. - 134 с.

21. Блаубер, И.В., Юдин, Э.Г.Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаубер., Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С.39-43.

23. Богословский, В.И. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе / В.И. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 286-296

24. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / A.M. Прохоров: изд. 3-е. -М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 10. -592 с.

25. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. Спб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

26. Вазина, К .Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н.Новгород, 1994.-268 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

29. Виноградов, Б.А. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования РФ / Б.А. Виноградов // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 19-23.

30. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, J1.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Мн.: Университеское, 1989. - 110 с.

31. Гарунов, iM.r, Пидкасистый, П.И., Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. — М.: Изд-во «Знание», Выпуск, 1978.-33 с.

32. Гельбург, Б.Е. Основы научной организации труда / Б.Е. Гельбург. -М.: Высшая школа, 1970. 104 с.

33. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. - 213 с.

34. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский //Советская педагогика. 1989. - № 10.-С. 68-74.

35. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика, 1996. № 6. - С.46-54.

36. Глушков, В.М. Моделирование развивающихся систем / В.М. Глушков, В.В. Иванов, В.М. Яценко. М., 1983. - 356 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000. 18 с.

38. Гражданкина, J1.H. Формирование системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе самостоятельной работы / J1.H. Гражданкина Электронное издание. http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/graidan.doc.

39. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. пособие / Н.Г. Гуртовая,

40. A.А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 142 с.

41. Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы / В.А. Гусев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 192 с.

42. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы /

43. B.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1990. -215 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1996.- 141 с.

45. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 198 с.

46. Добров, Г.М. Актуальные проблемы науковедния / Г.М. Добров. -М.: Знание, 1968.-45 с.

47. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Писхология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Издательство БГУ им. В.И. Ленина, 1981.-383 с.

48. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып. 115. - М., 1961. -С.24-32.

49. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

50. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование в России: содержание и организация / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 136 с.

51. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский // Педагогика 1997. - № 2. - С.9-14.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. — М.: Изд-во «Про-пресс». 1996. - № 7.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособ. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Московск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МодЭк, 2003. - 480 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов и/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

56. Ильин, Л.Г. Научно-педагогические школькпроективный подход / Л.Г. Ильин // Монография. М., 1999. - 167 с.

57. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.1

58. Кедров, Б.М. Творческий характер познания как отражения действительности / Б.М. Кедров // Ленинская теория отражения и современная наука. Отражение. Познание. Логика. София, 1973. - С.78-93.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения / М.В. Кларин //Лицейское гимназическое образование. 1997. — №1. — С. 11-123.

60. Колдина, М.И. Научно-исследовательская деятельность педагогов профессионального обучения / М.И. Колдина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2009. -№ 4. - С.22-25.

61. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин. М.: Наука, 1974. - 220 с.

62. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с

63. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краевский. Спб.: Спб.ГУП, 2001. - 210 с.

64. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 134 с.

65. Кремер, H.UI. теория вероятностей и математическая статистика / Н.Ш. Кремер. М.: Юнити, 2000. - 542 с.

66. Кручинина, Г.А. Дидактические возможности применеия информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова. Н.Новгород, 2005 - 168 с.

67. Кубрушко, П.Ф. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 200 с.

68. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1970. - 114 с.

69. Куров, И.К., Касьян, А.А. Научные исследования и учебный процесс / И.К. Куров, А.А. Касьян // Высшее образование в России.-1994. -№ 2. — С.38-45.

70. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю.З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

71. Леденев, В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций / В.В. Леденев Тамбов: ТГТУ, 1994. -290 с.

72. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

74. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание. - 1980. - 96 с.

75. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

76. Ляудис, В.Л. Формирование учебной деятельности студентов / В.Л. Ляудис. М., МГУ, 1989-239 с.

77. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

78. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143.с

79. Маркова, С.М. Развитие познавательной деятельности студентов на занятиях по педагогике / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -150 с.

80. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике / В.И. Михеев. -М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

81. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь: 120 000 слов и выражений / В.К. Мюллер. М.: Владос, 2009. - 863 с.

82. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК - 1996. - 144 с.

83. Научное исследование: Теория и методика: Уч. пособие

84. Междунар. Независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -117 с.

85. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов: материалы семинара 8-9 октября 1980 г., Суздаль / А.И. Донской, А.А. Гончаров. М.: Педагогическое образование, 1981. - 116 с.

86. Научные кружки в московских вузах // Красное студенчество. — 1927. № 8. - С.17-19.

87. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Н.Д. Никандров. М., 2007. - 413 с.

88. Никандров, Н. Д. Перспективы развития образования в России / Н. Д. Никандров // Философия образования. 2006. - № 1 (15), - С. 4-12.

89. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- 20 изд. -М.: Рус.яз., 1998. 928 с.

90. Основы научных исследований /Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. -М.: Высшая школа 1989. - 397 с.

91. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования — М.: Высш.шк., 1983. —248с.

92. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. М., 1992.-С. 161.

93. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Кол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002. -68 с.

94. Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.- 165 с.

95. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

96. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

97. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / П.И. Пидаксистый. 3-е изд. - М.: РПА, 1998. - 240 с.

98. Пинский, А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский //Мир образования. 1997. - №3. - С. 20-22.

99. Пискунов, А.И. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев // НИИ общ. Педагогики. М., 1980. - 165 с.

100. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика- 1995. №4. - С. 59-63.

101. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986. -255 с.

102. Полонский, В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский //Гуманизация образования.- Бийск (Алт. край), 1994. №2. - С. 16-24.

103. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987, — 142 с.

104. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. 1997. - № 1. — С. 15-20.

105. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. 1997. - №1. - С. 14-19.

106. Портнова, С. И. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике / С. И. Портнова //Новые исследования в педагогических науках.- 1987. -№2(50). С. 65-69.

107. Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 184.

108. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. -160с.

109. Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы. Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994. - С. 127.

110. Программное обеспечение для научных исследований /Корпорация "СофтЛайн. Б.м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. - изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.

111. Путляева, Л.В. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Н.Г. Баскина и др. // Обучение в высшей и средней специальной школе: Сб. статей. Вып. 5. -М.: НИИ ВШ, 1981.-48 с.

112. Разумный, В. С. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / B.C. Разумный //Русское братство. 1997. - №1. - С. 70-89.

113. Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование / А.И. Ракитов// Социальный прогресс и образование — М.: 1999.-С. 15-25.

114. Реан, А.А. Психологическая служба школы / А.А. Реан. Спб., 1993.-43 с.

115. Реан, А.А., Бодовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан., Н.В. Бодовская., С.И. Розум. Спб.: Питер, 2001. -432 с.

116. Роль учебного научно-производственного комплекса (УНГТЬС) "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. 19-20 аир. 1990 г.). Фрунзе: Б.и., 1990.

117. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика , 1989 . - 328 с.

118. Рузавин, Г.И. Научная теория: логико-дидактический анализ / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1978. - 244 с.

119. Савина, Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей / Ф.К. Савина // Педагогическая теория: идеи к проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

120. Садовничий, В.А., Белокуров, Д.В. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, Д.В. Белокуров М.: МГУ, 1995.-350 с.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко —М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Селиванова, H.JI. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики / Н.Л. Селиванова // Педагогическая теория: идея и проблемы 1992 - № 6-С. 87-93.

123. Селиверстова, Е.Н. Педагогический университет как дидактическая система / Е.Н. Селиверстова // Современные проблемы высшего педагогического образования. Новгород, 1992. - С. 52-58.

124. Семенов, И.Н., Степанов, С. Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов//Наука о человеке. М., 1989. - № 12. - С. 127-146.

125. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

126. Сериков, В.Г, Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

128. Скаткин, М.Н. О разработке и оценке педагогических концепций / М.Н. Скаткин //Советская педагогика, 1988. №12.-С. 53-58.

129. Слабунова, Э.Э. Методология научного познания / Э.Э.Слабунова //Молодежная инновационная политика. Петрозаводск, 1993. - С. 64-65.

130. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Издательсво Школа Пресс, 1998.-512 с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

132. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

133. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-498 с.

134. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

135. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

136. Талызина, В.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / В.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. № 3. — С.10-14.

137. Усова, А.В. Формирования у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдение и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск: ЧГПИ, 1983.-93 с.

138. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ « О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА, 2004. 226 с.

139. Хуторский, А.В. Образовательное пространство СНГ -проблемы сравнительной педагогики / А.В. Хуторской. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1994. - 320 с.

140. Хуторский, А.В. Школа эвристической ориентации / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 1999. - № 4. - с. 292-302.

141. Черкасов, В. Д., Паханов, С.И. Молодежные творческие коллективы как основа научно-исследовательской, проектно-конструкторской и изобретательской работы студентов / В.Д. Черкасов, С.И. Паханов // Интеграция образования № 3. - 2006, с.69-73.

142. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

143. Шадриков, В.Д. Новая модель спциалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - с.26-31.

144. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М., 2007. - 384 с.

145. Шацкий, С.Т. Трудовая школа / С.Т. Шацкий, С.А. Золотарев. — М., 1918.-40 с.

146. Шепилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.Н. Шепилова. Липецк, 2001. - 175 с.

147. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-300 с.

148. Шульга, З.П. О методике научно-исследовательской работы / З.П. Шульга. Киев: Изд-во при Киевском университете «Вища школа», 1978. -155 с.

149. Щедровицкий, Л.Г. Очерки по философии образования / Л.Г. Щедровицкий. М.: 1998. - 358 с.

150. Щенникова, С.В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности / С.В. Щенникова. Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2006. -63с.

151. Энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2006. - 1456 с.

152. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М, 1978.-190с.

153. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований / Н.Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М, 1992. № 7.-С 20-26.

154. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Атореф. дисс. канд.пед.наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 18 с.

155. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

156. Grinell, R.M. Social Work Research and Evoluation F.F.Peacock Publishers, INS, Illions, 1988-430 p.

157. Leo C.J. Goedegebuure, Peter A.M. Maassen and Don F. Westerheijden (eds). Peer review and performance Indicators: Quality Assessment in British and Dutch Higher education. N.Y., 1990. - 226 p.

158. Maurice Kogan (ed). Evaluating Higher Education. London: Jessica Kingsley Publishers, 1989. 220 p.

159. Muller,R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974. - 220 p.

160. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decision-making. Edited by K.N. Ross and L. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. 284 p.

161. Ronald Bamett. Improving higher Education: Total Quality Care. London: SRHE/ Open University Press, 1992. 164 p.

162. Simon Show: Development of Core Skills training in the Partner Countries . Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European training Foundation, June 1998 -220 p.

163. Urban Dahlof, Jonh Harris, Michael Shattock. Dimension of Evaluation in Higher Education. London: Jessica Kingsley Publisher, 1991. -192p.

164. World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994. - 106 p.