Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода

Третьякова, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Третьякова, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода"

На правах рукописи

ТРЕТЬЯКОВА Наталья Васильевна

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 —теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003432 <¿.-3

Ростов-на-Дону 2010

003492723

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» на кафедре педагогики и педагогических технологий.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Горюнова Лилия Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Исаева Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Кубанский

государственный

университет»

Защита состоится 18 марта 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 16 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к современным специалистам высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решений, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним выпускникам вузов предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в условиях рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного высшего образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать профессиональные и иные проблемы.

Одним из наиболее значимых условий подготовки конкурентоспособного специалиста является компетентностный подход, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций специалиста.

Профессиональная компетентность - это детерминанта успешной деятельности специалиста, объем его знаний и умений, сплав опыта и личностных качеств, т.е. всех тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

К настоящему времени проведен ряд исследований, в которых рассматривалась проблема конкурентоспособности (дефиниции, социально-психологическая структура, методика оценки, некоторые подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.). Более широко данная проблема разрабатывалась в теории менеджмента зарубежных авторов (И.Ансофф, А.Вайсман, Ф.Вудкок, А.Мескон, Т.Санталайнен и др.) и отечественных ученых (В.А.Дятлов, Е.Б.Попова, В.В.Травин, Р.А.Фатхутдинов и др.). В работах отечественных исследователей контекстно изучались: способность личности адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М.Зуев, С.В.Кульневич, П.М.Новиков и др.); социализация и рефлексия (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Т.М.Давыденко, Ю.Н.Кулюткин, П.П.Савченко, С.Ю.Степанов, Е.В.Якимова и др.); мотивация (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова и др.); такие качества личности, как активность, настойчивость, целеустремленность, воля, готовность к сотрудничеству как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л.Доценко, А.А.Кроник,

A.П.Панфилова, Л.А.Петровская, Л.Н.Собчик и др.); синергизм (В.И.Аршинов,

B.Г.Буданов, Ю.И.Левин, Т.Г.Райкова, Д.И.Трубецков и др.); самореализация и самоорганизация (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, Л.Г.Брылева, А.Ю.Ефремов, Ю.М.Орлов, М.И.Рожков и др.); профессиональное самоопределение (В.А.Бодров, Е.И.Головаха, В.П.Зинченко, Е.А.Климов,

Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.); способность к эффективному принятию решений (А.В.Карпов, В.С.Юкаев и др.).

В зарубежных исследованиях представлены некоторые структурные составляющие конкурентоспособности личности: самоактуализация (А.Маслоу, Ф.Перл, К.Роджерс, Э.Шостромо и др.); стратегия выигрыша (М.Джеймс, Д.Джонгвард и др.); способность к самоутверждению самообучению (Е.Мелибруда, К.Роджерс и др.); ассертивность (Р.Алберти, В.Каппони, Т.Новак, М.Эммонс и др.); жизненная успешность (В.Ф.Биркенбиль); смысложизненная ориентация, конгруэнтность (М.Перл. К.Роджерс, В.Франкл и др.).

В ряде исследований последних лет разрабатывалась и проблема компетентностного подхода в подготовке специалистов. Так, созданию общетеоретического фундамента данной проблемы способствовали труды М.В.Аверина, Р.Х.Гильмеевой, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, С.И.Никитина, Ю.И.Саненко, А.Н.Юйтхед и др.

В работах В.А.Адольфа, Г.И.Аксеновой, В.В.Буткевич, Ю.В.Варданяна, Н.Е.Мажар, Н.Н.Нацаренус, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, Г.М.Храмовой и др. компетентность представлена как свойство личности, развиваемое в процессе обучения и воспитания. Однако это свойство рассматривается авторами с разных позиций - в основном с точки зрения знаниевого компонента.

A.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина и др.) осуществили структуризацию компетенций, представив весьма интересные суждения и оценки по вопросу разных их видов.

Наконец, в ряде работ (И.Г.Агапов, М.Т.Громкова, А.А.Деркач,

B.А.Кальней, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.) проведен анализ понятий «ключевые квалификации» и «ключевые компетенции», показаны их взаимосвязь и свойства.

образованию требуют изучения вопросы выделения основных уровней профессиональной компетенции субъекта профессиональной деятельности. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определены условия реализации компетентностного подхода в вузовской образовательной практике. Актуальным остается также вопрос создания и теоретического обоснования модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, в которой представлены все ее дидактические и технологические компоненты.

Обращение к практике подготовки современного специалиста позволяет сделать вывод о наличии сложившихся в ней противоречий:

- между объективно складывающимися новыми требованиями к подготовке специалистов и неадекватным проектированием образовательного процесса в системе высшего профессионального образования;

- между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности и отсутствием необходимых теоретических и практических рекомендаций к его осуществлению;

между значительными возможностями студентов стать конкурентоспособными профессионалами и недостаточным вниманием к проблеме со стороны организаторов образования в вузе и др.

Таким образом, перед педагогической наукой и образовательной практикой налицо проблема, связанная с определением теоретических, дидактических и технологических оснований практики организации обучения студентов на основе компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста и формирования конкурентоспособности личности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогическую модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода в условиях высшей школы.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода.

Гипотеза исследования включает взаимосвязанные положения, проверяемые в ходе поиска решения поставленной проблемы:

- понимание сущности компетентностного подхода как условия, детерминирующего успешное формирование конкурентоспособной личности, должно осуществляться на основе построения понятийного тезауруса проблемы, включающего: понятия, раскрывающие характеристики конкурентоспособной личности; понятия о целостных свойствах компетентностного подхода как условия и теоретической основы подготовки конкурентоспособной личности специалиста, его механизмах и технологиях; понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования;

- компетентностный подход в высшей школе может рассматриваться как новая методология проектирования и организации образовательного процесса, гуманистическая в своей основе, напрямую связанная с идеей подготовки конкурентоспособного специалиста и конкурентоспособной личности. Его специфику, наряду с передачей студенту совокупности знаний, умений и навыков, должны составить развитие у субъекта учения широкого научного кругозора, междисциплинарного видения проблем, способности к креативным решениям, самообучению и освоению гуманистических ценностей;

- применение компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отбора и конструирования содержания учебного материала, организации образовательной деятельности обучающихся и преподавателей, планирования и оценивания результатов обучения;

- педагогический процесс формирования конкурентоспособной личности специалиста должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для осуществления такого процесса приобретает профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая в структурном плане отражает ценностно-смысловую ориентацию студента как будущего специалиста, характеристики и параметры формируемых компетенций и качеств личности, а также задает проектные параметры образовательного процесса (целе-функциональные, структурно- и логико-содержательные, инструментально-технологические, организационно-управленческие);

- модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в концептуальном плане должна включать: общую цель и конкретизированные дидактические задачи, принципы (целостности, системности, целенаправленности, индивидуализации, сотрудничества, гуманизации), компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический), педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик), этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

- процесс подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода предполагает реализацию таких технологий, которые функционируют в педагогическом пространстве и проявляются, с одной стороны, как способы конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития), а с другой -как средства управления процессом формирования конкурентоспособного специалиста.

Задачи исследования:

1. Осуществить структурно-содержательный анализ категориальной базы компетентностного подхода; выделить этапы становления компетентностного подхода и определить возможности его применения в системе профессионального образования.

2. Уточнить статус и содержание понятия «конкурентоспособность», выделить его структурные компоненты и сформулировать понятийный тезаурус проблемы формирования конкурентоспособной личности.

3. Определить совокупность педагогических условий эффективной реализации компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности.

4. Разработать модель процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

5. Выделить социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста и определить систему педагогической поддержки данного процесса.

6. Экспериментально апробировать модельное построение процесса формирования конкурентоспособной личности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий изучать профессиональное образование как открытую, развивающуюся систему и определять источники ее развития; личностно-деятельностный подход, обеспечивающий рассмотрение процесса развития личности специалиста в ходе реализации учебной деятельности, адекватной будущей профессии; современные теории личности и мотивации, концепции развития личности в условиях непрерывного образования; философское учение о взаимосвязи «особенного», «единичного» и «общего».

Теоретической основой исследования явились: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А.Абульханова-Славская, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.); философия и методология научного познания (Н.Т.Абрамова, А.Н.Аверьянов, В.И.Андреев, Д.П.Горский, В.С.Готт, В.А.Канке, А.М.Коршунов, В.В.Краевский, В.П.Кузьмин, В.А.Лекторский, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.); философия и методология системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В.И.Гинецинский, В.П.Зинченко, Л.Я.Зорина, М.М.Левина, Е.Б.Моргунов и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория персонализации личности и ее развития в деятельности (В.В.Авдеев, В.С.Агапов, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов, В.П.Тугаринов и др.); теория профессионального образования (Л.И.Анцыферова,

C.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин,

A.Н.Ходусов, Т.И.Шамова и др.); теория социализации личности (Е.А.Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, Б.З.Вульфов, Е.А.Климов, И.С.Кон и др.); концепции личностно ориентированного образования и самореализации личности (А.Г.Асмолов, А.П.Валицкая, А.В.Петровский,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и управления развитием педагогических систем (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.И.Горовая, В.С.Заир-Бек, Н.В.Кузьмина, В.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицына, В.А.Якунин и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне использованы изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация; педагогическое моделирование. На эмпирическом уровне использовались: наблюдение; анкетирование, тестирование, оценивание; изучение продуктов деятельности студентов; констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент.

Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 2006 по 2009 гг. на базе финансово-экономического факультета Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях и строилась на усовершенствовании программного материала учебных курсов и организации учебного процесса.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- на первом этапе (2006-2007 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, разработка его теоретико-методологических основ; изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы, разработка методики экспериментальной части исследования;

- на втором этапе (2007-2008 гг.) - изучался педагогический опыт формирования конкурентоспособного специалиста; определялись теоретические основы этого процесса; уточнялись сущностные характеристики основных понятий; разрабатывались диагностические методики; выявлялось состояние вузовской практики; проводилось моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; проверялись исходные теоретические положения в формирующем эксперименте;

- на третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - расширялась теоретическая и практическая база опытно-экспериментальной работы; осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы; проводилась интерпретация полученных данных; проводилась корректировка содержания и методик преподавания на основе результатов исследования;

- на четвертом этапе (2009 г.) — проводилось формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; завершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования:

- комплексно исследованы онтологический статус компетентностного подхода, его сущность, специфика и роль в результатах профессионального образования; разработан тезаурус проблемы формирования конкурентоспособной личности, понятийное наполнение которого («компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «компетентностный подход», «конкуренция», «конкурентоспособный специалист»,

«конкурентоспособная личность» и др.) определяет ядро теоретической части исследования;

разработана теоретическая модель специалиста, включающая сущностные признаки конкурентоспособности как социально-ориентированной системы способностей, свойств и качеств субъекта (интеллектуальный потенциал, стремление к самоактуализации, адекватная самооценка, способность к самообучению, коммуникабельность, интернальность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения и др.), структурные компоненты (прогностический, мотивациионно-ценностный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой), набор параметров, конкретизирующих структурные компоненты и позволяющих представить степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса;

определена профессионально-личностная модель выпускника современного вуза, включающая ценностно-смысловые ориентации и ключевые компоненты профессиональной компетенции (коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-трудовая, учебно-познавательная и личностного самосовершенствования);

- разработана модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, которая включает целеполагание (общепедагогические и частнодидактические цели), основополагающие принципы (целостности, системности, гуманизации, целенаправленности, развития, индивидуализации, педагогического сотрудничества), содержательные компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический), педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик), этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

- разработан и апробирован дидактический и технологический инструментарий подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, обеспечивший функционирование в педагогическом пространстве вуза способов конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития) и средств управления этим поведением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к условиям высшего профессионального образования решена педагогическая проблема формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода; расширено представление о категориях «конкурентоспособный специалист» и «конкурентоспособная личность», раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержание; с позиции современного психолого-педагогического знания дано обоснование компетентностного подхода как ведущего условия формирования конкурентоспособной личности; теоретически обоснованы профессионально-личностная модель выпускника современного вуза и модель

процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода; обосновано применение в процессе формирования конкурентоспособного специалиста ряда современных педагогических технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем сформулированы положения, дающие конкретные представления о роли и месте компетентностного подхода в целостном процессе формирования конкурентоспособной личности специалиста; подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по практической реализации теоретических основ формирования конкурентоспособной личности; разработаны учебно-тематические планы ряда учебных дисциплин; разработаны ключевые профессиональные компетенции применительно к подготовке специалиста в сфере экономики; предложены диагностические методики и процедуры изучения результативности процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы по изучению процессов подготовки специалистов разных профилей, уточнения тезауруса понятий, вариативности методик и технологий и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью и непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы представлялись на научных семинарах, конференциях различного уровня: международных - «Альтернативы экономического роста в России» (Сочи, 2003), «Духовно-нравственный потенциал России: прошлое, настоящее, будущее» (Армавир, 2007), «Инноватика - 2008» (Ульяновск, 2008); Всероссийских - «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов» (Краснодар, 2003), «Исследование социально-экономических и политических институтов и процессов» (Киров, 2008), «Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества» (Сочи, 2008), «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); региональных и межрегиональных - «Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности» (Кропоткин, 2008).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (СГУ), кафедры математики и естественнонаучных дисциплин и

кафедры социально-гуманитарных наук Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента (КИМПиМ).

Публикации по теме исследования: результаты исследования представлены в 15 статьях и тезисах, из которых 3 работы опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК МО РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Осмысление проблем формирования кадрового потенциала страны и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема формирования конкурентоспособной личности является одной из приоритетных задач модернизации российского образования.

Конкурентоспособность - социально-ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и непрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. В качестве сущностных признаков конкурентоспособности можно выделить: интеллектуальный потенциал, соревновательность, самоактуализацию, самообучение, адекватную самооценку, целенаправленность, мотивированность, коммуникабельность, интернальность, нравственный императив и др. Для формирования таких социально-ориентированных качеств личности необходимы инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе образования создать не удается.

2. Вузовская система образования обладает значительным потенциалом для формирования конкурентоспособной личности специалиста. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности прежде всего необходимо обеспечить реализацию компетентностного подхода, выступающего в качестве новой методологии проектирования и организации образовательного процесса, гуманистической в своей основе, напрямую связанной с идеей подготовки конкурентоспособного специалиста.

Понимание сущности компетентностного подхода как детерминанты успешного формирования конкурентоспособной личности специалиста, должно осуществляться на основе построения понятийного тезауруса проблемы, включающего: понятия, характеризующие конкурентоспособную личность (конкурентоспособность, конкурентоспособное поведение, конкурентная среда, рефлексия, самооценка, самоактуализация и др.); понятия о целостных свойствах компетентностного подхода как теоретической основы подготовки конкурентоспособной личности специалиста (компетенция/ компетентность, образовательные компетенции, ключевые компетенции, модель компетенции, профессиональная компетентность и др.), его механизмах и технологиях;

понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования (педагогическое условие, модель, моделирование, процесс, матрица, уровневые индикаторы и др.).

3. Применение компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отбора и конструирования содержания учебного материала, организации образовательной деятельности обучающихся и преподавателей, планирования и оценивания результатов обучения. В системном проектировании процесса формирования конкурентоспособной личности особое значение приобретает профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая в структурном плане отражает ценностно-смысловую ориентацию студента как будущего специалиста, характеристики и параметры формируемых компетенций и качеств личности, а также задает проектные параметры образовательного процесса (целе-функциональные, структурно- и логико-содержательные, инструментально-технологические, организационно-управленческие).

Модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в концептуальном плане должна включать: общую цель и конкретизированные дидактические задачи, принципы (целостности, системности, целенаправленности, индивидуализации, сотрудничества, гуманизации), компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический), педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик), этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

4. Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической интерпретации модели конкурентоспособной личности, образует система социально-ориентированных технологий (проблемное, проектное, игровое, модульное обучение), представляющих собой способы овладения студентом конкурентоспособного поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования конкурентоспособной личности (профессиональная самоактуализация, рефлексивное поведение, коммуникация, принятие ответственного решения и т.п.), учитывают способы преодоления психологических барьеров, структурируют предметное содержание на двух уровнях - предметного знания и личностного саморазвития.

В педагогическом процессе компетентностный подход также выступает своеобразной технологией, которая обеспечивает организацию и управление процессом формирования конкурентоспособной личности, обеспечивая тем самым определенным образом структурированное взаимодействие между преподавателем и студентом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 223 наименования. Общий объем рукописи 191 страница, в том числе 17 таблиц и 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект и предмет, сформулированы задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологическая основа и методы научного исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе» рассмотрены сущностные характеристики понятий «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции»; выявлены проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовательной практике; раскрыты особенности компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста.

Обращение к специальной литературе с целью уточнения содержания понятия «компетентность» позволило выделить три подхода к его определению: 1) системный; 2) аксиологический; 3) деятельностный.

В зависимости от используемого подхода понимание сущности компетентности изменяется. Так, системный подход обозначает системные стороны компетентности: синтез знаний, умений и способностей, адекватных определенному типу решаемых задач. С точки зрения аксиологического подхода под компетентностью понимается в первую очередь личностное (или профессионально значимое) качество, способность к чему-либо. Деятельностный подход на первый план выводит совокупность умений, обеспечивающих возможность самореализации личности или готовность к осмысленному осуществлению определенного вида деятельности.

Исследование показало, что термины «компетентность» и «компетенция» хотя и близки по смыслу, но не тождественны. Компетенция означает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых к определенному кругу процессов, необходимых для продуктивной деятельности, а компетентность - обладание соответствующей компетенцией.

В зарубежной и отечественной литературе до сих пор отсутствует общепринятая номенклатура компетенций. В одном случае указываются следующие их группы: общекультурная, профильная, профессиональная, в другом - инструментальные, межличностные, системные. Наибольший интерес среди исследователей вызывает профессиональная компетентность, которая определяется по-разному: как совокупность профессиональных свойств; как сложная система психических состояний и свойств личности специалиста; как способность реализовывать профессионально-должностные требования; как гармоничное сочетание знаний, умений и навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности и др.

В выполняемом исследовании категория «профессиональная компетенция» рассматривается с точки зрения уровня профессионального образования, опыта и индивидуальных способностей человека,

мотивированного его стремления к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческого и ответственного отношения к делу.

В ходе исследования установлено, что в разных странах применительно к профессиональной деятельности используется понятие «ключевые компетенции», под которыми понимается общая способность специалиста мобилизовать свои знания как обобщенные способы выполнения действий. Профессиональное образование в странах Европейского сообщества базируется на следующих ключевых компетенциях: социально-политическая, коммуникативная, когнитивная, специальная.

Нами отмечается, что в качестве общих признаков ключевых компетенций являются многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность и многомерность, которые содержательно представлены в диссертации.

В рамках исследования проведен анализ понятия «компетентностный подход», который показал, что на сегодняшний день это один из наиболее продуктивных способов построения новой образовательной парадигмы, новая методология обновления профессионального образования. Компетентностный подход проявляется как модернизация содержания в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность.

В диссертации выделены три этапа в возникновении и развитии компетентностного подхода как феномена: 1960-1970 гг., когда в научный аппарат была введена категория «компетенция» и началось исследование разных видов компетенций; 1970-1990 гг., когда понятие «компетенция» стало широко использоваться в теории и практике менеджмента; 1990 г. - по настоящее время, когда разрабатывается содержание и структура компетенции/ компетентности, формируются модели профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода.

Исследование показало: 1) компетентностный подход есть средство преодоления многопредметности в образовании, может восприниматься как практико-ориентированная версия личностно ориентированного образования; 2) категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезадачности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков обучающихся, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения); 3) внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия - компетенция и компетентность, при этом первое включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, а второе - личностное отношение к деятельности.

В работе рассмотрены модели подготовки бакалавра и магистра, основанной на образовательном стандарте компетентностно - кредитного формата, который предполагает новое проектирование результатов образования в параметрах личности, деятельности, продуктивного решения производственных задач и управления деятельностью.

Обращение к проблеме конкурентоспособности личности позволило установить, что в педагогике она исследована чрезвычайно слабо. Вместе с тем накопленный теоретический материал позволяет определить конкурентоспособность как социально-ориентированную систему способностей, свойств и качеств личности, характеризующую ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и непрофессиональной жизнедеятельности). В качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности в работе выделены и теоретически обоснованы: способности - четкость целей и ценностных ориентаций, творческое отношение к делу, психологическая пластичность, независимость, способность к риску и лидерству, толерантность; черты характера - воля, трудолюбие; потребности - стремление к непрерывному образованию и профессиональному росту; состояния - конгруэнтность, стрессоустойчивость, стеничность.

В работе предложена модель конкурентоспособного специалиста, которая включает признаки, раскрывающие социально-ориентированную систему его способностей, свойств и качеств личности; структурные компоненты (парадигмально-прогностический, информационно-содержательный,

операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой); набор параметров, конкретизирующих структурные компоненты.

Для практической оценки уровня конкурентоспособности будущего специалиста предложена схема в виде двух векторов — вектора профессиональных знаний и вектора личностного саморазвития.

Во второй главе «Модель конкурентоспособного специалиста и ее реализация в условиях компетентпостного подхода» представлены педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода; осуществлено моделирование процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода; охарактеризовано содержание опытно-экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов.

Изучение роли и места компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности специалиста позволило определить совокупность психолого-педагогических условий его реализации в вузовской образовательной практике. К их числу были отнесены: 1) активность познавательной деятельности обучающихся; 2) развитие творческого мышления студентов; 3) проблемно-деятельностное обучение.

Первое условие представлено в работе как обеспечение процесса формирования направленности личности на успех, на развитие опыта профессиональной деятельности, на выявление и формирование устойчивых психических процессов студента. В свете компетентностного подхода выделены четыре компонента познавательной активности: содержательный, операциональный, мотивационный и ценностный.

Развитие творческого мышления студентов рассмотрено в диссертации в контексте таких его особенностей, как умственная активность, гибкость ума, диалектичность, познавательная самостоятельность и др.

Проблемно-деятельностное обучение как условие эффективной реализации компетентностного подхода в формировании конкурентоспособного специалиста представлено в работе различными классами профессиональных задач и продуктивными способами их решения.

На основе метода моделирования в рамках исследования осуществлена разработка модели конкурентоспособного специалиста как субъекта рыночных отношений, формируемого в условиях открытой образовательной системы. При этом отмечено, что такая система должна базироваться на принципе «от образа будущего — к настоящему» и отличаться следующими особенностями: способностью к постоянному взаимодействию с внешней средой; способностью достигать прогнозируемого результата; способностью выстраивать учебные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда; способностью выстраивать партнерские отношения с субъектами внешней среды; способностью осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов.

В целом открытая образовательная система наделена способностью обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, ядро которого составляет идеализированная профессионально-личностная модель выпускника вуза (рис. 1).

Ценностно-смысловая ориентация:

- осознание своей роли и предназначения;

- потребность и способность самореализации

Компетенция личностного самосовершенствования:

- эмоциональная устойчивость;

- потребность и способность в здоровом образе жизни

Учебно-познавательная компетенция:

- умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;

- развитость творческих способностей

Социально-трудовая компетенция:

- аккуратность;

- добросовестность;

- трудолюбие;

- усидчивость;

- мобильность;

- креативность и др.

Коммуникативная компетенция:

- коммуникабельность;

- владение различными социальными ролями в коллективе

Информационная компетенция:

- умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию

Общекультурная компетенция:

- знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

- отношение к знаниям как непреходящей ценности

Профессиональная компетенция

(ЗУН в соответствии с ГОС ВПО)

Рис. 1. Профессионально-личностная модель выпускника вуза

Данная модель отличается следующими особенностями: в ней выделены не рядоположенные группы компентностей, а соподчиненные (базовые, предпосылочные и ядерные); социальные и профессиональные компетенции являются перекрывающимися; уровни развития социально-профессиональной компетентности развиваются на основе психологических закономерностей освоения деятельностей; понятия «способности», «личностные свойства» и «социально-профессиональные качества» употребляются в самостоятельном значении.

В качестве дидактических компонентов процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в работе выделены и подробно охарактеризованы: нормативные требования к образовательному процессу в контексте компетентностного подхода; педагогическое структурирование целей учебного процесса; содержание дидактического процесса (учебные планы и программы) и способы его конструирования; система принципов организации обучения и педагогического управления; результаты образовательного процесса (табл. 1).

Таблица 1

Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста

Цель - подготовка квалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем сформированное™ профессионально-ценностных ориентации, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию его личности, что обеспечивает подготовку выпускника к выполнению задач по предназначению

Задачи - формирование глубоких системных знаний, навыков и умений, необходимых специалисту; удовлетворенность процессом познания; развитие профессионально-ценностных ориентации как интегративного качества личности; - развитие ценностно-мотивационной сферы овладения будущей профессией; - развитие стремления к личностному самосовершенствованию

Принципы - целостность, системность, целенаправленность, индивидуализация, сотрудничество, гуманизация

Компоненты когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический

Условия - сформироваиность положительных мотивов учения; - поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, способствующих формированию профессионально-ценностных ориентации студентов; - применение личностно-ориентированных методик, направленных на диалогизацию обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, включающих творческие задания

Этапы развития - диагностический, формирующий, результативно-оценочный

Результат - высококвалифицированный специалист, обладающий высоким уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентации как интегративного качества личности, способствующего саморазвитию и самосовершенствованию, готовый к выполнению задач по предназначению

Проверка указанной модели осуществлялась в условиях опытно-экспериментальной работы (ОЭР), проводившейся на финансово-экономическом факультете Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента в академических группах предвыпускного и выпускного курсов. В эксперименте приняли участие 246 студентов. ОЭР имела три этапа - подготовительный, практический и обобщающий. Первый из них предполагал реализацию диагностической программы констатирующего эксперимента. На втором этапе (формирующий эксперимент) осуществлялась практическая проверка модели подготовки конкурентоспособного специалиста в современном вузе на основе компетентностного подхода. На третьем этапе осуществлялся анализ результатов ОЭР.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные позволили заключить, что особое внимание в подготовке конкурентоспособного специалиста должно быть уделено:

- уровню интеллектуальных и коммуникативных способностей;

- выявлению личностных предпосылок студентов, обусловливающих эффективность обучения освоения компетенций;

- использованию развивающего потенциала образовательной среды;

- формированию профессионального самосознания студентов;

- пониманию самооценки собственных качеств как фактора достижения профессиональных целей;

- развитию Я-концепции личности будущего специалиста;

- развитию устойчивой мотивации к профессионально - личностному совершенствованию;

- освоению приемов и техник самодиагностики.

Идея формирующего эксперимента состояла в реализации компетентностного подхода как условия эффективной подготовки конкурентоспособного специалиста в образовательной системе вуза. Системообразующим компонентом ее явились общепедагогические и предметно-образовательные цели, которые формулировались нами с точки зрения их диагностичности и нарастающей сложности. Основным механизмом достижения целей выступала мотивация формирования личностной и профессиональной компетенции. В качестве наиболее значимых мотивов в ОЭР выступили: познавательная потребность, интерес к процессу обучения и профессии, стремление к позитивному результату деятельности, самоутверждения, самореализации и др. Названные мотивы способствовали формированию компетенций, представленных в работе несколькими уровнями.

Использование механизма мотивации в подготовке конкурентоспособного специалиста позволило в формирующем эксперименте обеспечить процесс последовательного и целенаправленного превращения студента в специалиста.

Содержательный компонент формирующего эксперимента рассматривался нами как модель процесса, участники которого овладевают определенными знаниями и умениями, соотносимыми с нормами профессиональной деятельности в условиях конкуренции. В этой связи реализуемые в ОЭР учебные программы имели ряд отличительных признаков:

обеспечивали сочетание фундаментальной и рецептурной частей в подготовке студентов; включали в значительном объеме прагматическую составляющую; содержали проблемы современности; предусматривали задачный подход к обучению; отражали междисциплинарный подход; предусматривали высокий удельный вес самостоятельной работы, вариативность форм учебных занятий и использование современных педагогических технологий. В контексте сказанного каждая учебная дисциплина реализовывала ряд интегративных функций: образовательно-мировоззренческую; воспитательно-мобилизующую; профессионально-прикладную; жизненно-практическую.

В ОЭР особое внимание уделялось трем базовым технологиям: а) задачного подхода, связанного с представлением элементов содержания обучения в виде разноуровневых личностно-ориентированных заданий для самостоятельной работы; б) проектного обучения, связанного с созданием дидактической среды, обеспечивающей субъектно-смысловое освоение профессиональной деятельности, рефлексию и самореализацию личности студента; 3) практикоориентированного обучения.

Каждая педагогическая технология и ее применение в опытно-экспериментальной работе подробно описаны в диссертации с точки зрения целеполагания, содержания действий и операций и результатов.

Итоговый эксперимент был направлен на выявление эффективности предложенной в работе модели подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе на основе компетентностного подхода.

Для сравнительного анализа выделялись (КГ) контрольная группа (п=124 чел.), где подготовка специалистов велась по традиционной схеме, и (ЭГ) экспериментальная группа (п=122 чел.), где обучение осуществлялось в условиях формирующего эксперимента. Методами сбора фактических данных явились анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, собеседование. Задачами эксперимента явились: изучение отношения респондентов (студентов и специалистов со стажем 3 года) к профессиональной деятельности и устойчивость интереса к ней; наличие профессионального идеала и его влияния на формирование интереса к выбранной профессии; знание студентами содержания профессиональной деятельности; уровни сформированности знаний, их объемов и интеллектуальных умений; сформированное^ у студентов-выпускников вуза ключевых компетенций.

В табл. 2 приведены данные изучения устойчивости интереса к выбранной профессии у студентов и специалистов.

Таблица 2

Результаты анкетирования студентов и специалистов о характере устойчивости интереса к выбранной профессии (в % к общему числу)

Характер ответа Категория опрошенных

Студенты контрольной группы (п=124) Студенты экспериментальной группы (п =122) Специалисты (п =25)

Да 31.2 54,0 67,3

Скорее да, чем нет 17,9 27,8 18,0

Скорее нет, чем не да 32,1 11,0 8,7

Нет 18,8 7,2 6.0

Как свидетельствуют данные таблицы, в экспериментальной группе (ЭГ) позитивные показатели по всем ответам значительно превосходят аналогичные в контрольной группе (КГ). В общей сложности позитивное отношение студентов к выбранному виду профессионального труда в ЭГ наблюдается у 75,8%, тогда как в контроле - 39,8%. Такое расхождение данных можно объяснить лишь экспериментальной методикой подготовки будущих специалистов, ибо все остальные условия в сравнительно-сопоставительном анализе были одинаковыми.

На рис. 2 отражены результаты исследования целей студентов в предстоящей профессиональной деятельности.

Быть просто хорошим исполнителем Быть образцом для подражания н Реализовать свои способности

О Работать творчески

Овладеть профессиональной культурой Стать специалистом высшего класса

10 20 30 40 50 60 Кол-во ответов, в %

Н Экспериментальная группа ЕЗ Контрольная группа

Рис. 2. О целях студентов в профессиональной деятельности

Как видим, в ответах студентов ЭГ преобладают суждения, типа: «стать специалистом высшего класса» (47%), «работать творчески» (51%), «реализовать свои способности» (43,3%). В КГ доминировал ответ «быть просто хорошим исполнителем»(43%).

После проведения формирующего эксперимента в ЭГ существенно изменился и уровень объема знаний и интеллектуальных умений студентов, что подтверждается материалами табл. 3.

Таблица 3

Распределение студентов по уровням сформированности знаний и интеллектуальных умений (по результатам выбора профессиональных задач)

Группы Общее кол-во студентов Уровни

Высокий Достаточный Удовлетворительный Низкий

Экспериментальная группа 122 ^ - 37,88 38,55 23,57

Контрольная группа 124 6,55 43,68 41,49 8,28

Из таблицы следует, что выбранный в исследовании компетентностный подход обеспечил перевод значительной части студентов ЭГ на высокий уровень сформированности объемов знаний и интеллектуальных умений, которые осваивались ими благодаря применению активных методов и форм организации обучения, адекватных поставленным в ОЭР задачам педагогических технологий.

Изучение сформированности у студентов ключевых компетенций (социальной, коммуникативной, когнитивной, специальной) осуществлялось с помощью уровневой шкалы. Основными методами исследования явились тестирование и изучение продуктов деятельности. Результаты исследования приведены на рис. 3.

60 40 20 О

........58.97

21,1 17,93

| А1 „

Уровни

IV III II I

Рис. 3. Уровни сформированности ключевых компетенций у выпускников вуза (экспериментальная группа)

В целом, анализ результатов, полученных по итогам формирующего эксперимента, позволяет говорить о его эффективности и подтвердить значение компетентностного подхода как условия формирования конкурентоспособного специалиста. Статистически значимые отличия получены по большинству показателей, включающих как данные самооценки студентов, так и результаты экспертного оценивания.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования, направленного на выявление теоретических и методических основ формирования конкурентоспособного специалиста в вузе. Результаты исследования доказали правильность исходных положений гипотезы, что позволяют сделать вывод о решении задач исследования и достижении его цели.

Выводы

1. Компетентностный подход является детерминирующим фактором (условием) успешного формирования конкурентоспособной личности. В этой связи существенное значение приобретает выделение понятийного тезауруса проблемы, включающего понятия, раскрывающие конкурентоспособность как свойство личности, содержание и структуру компетентностного подхода, организации такого процесса в системе вузовского образования.

2. В высшей школе компетентностный подход может выступать в качестве новой методологии проектирования образовательного процесса. Его специфику должны составить развитие у субъекта учения широкого набора знаний и практических умений, междисциплинарного видения проблем,

способности к креативным решениям, самообучению и освоению гуманистических ценностей.

3. Применение компетентностного подхода в практике подготовки конкурентоспособного специалиста предполагает изменения в стратегиях педагогического целеполагания, отбора и конструирования содержания учебного материала, организации образовательной деятельности обучающихся и преподавателей, планирования и оценивания результатов обучения.

4. Процесс формирования конкурентоспособной личности специалиста должен отвечать требованиям целостности и носить управляемый характер. Для осуществления такого процесса необходима профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая в структурном плане отражала бы ценностно-смысловую ориентацию студента как будущего специалиста, характеристики и параметры формируемых компетенций и качеств личности.

5. Модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в концептуальном плане должна включать: общую цель и конкретизированные дидактические задачи, принципы (целостности, системности, целенаправленности, индивидуализации, сотрудничества, гуманизации), компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический), педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик), этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный).

6. Подготовка конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода предполагает реализацию таких технологий, которые проявляются, с одной стороны, как способы конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития), а с другой - как средства управления процессом формирования конкурентоспособного специалиста.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства

образования и науки :

1. Третьякова, Н.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего специалиста [Текст] / Н.В. Третьякова II Вестник университета (Государственный университет управления). Теоретический и научно-методический журнал. — Москва: Издательский дом ГОУ ВПО «ГУУ», 2009, № 6. - 0,3 п.л.

2. Третьякова, Н.В. Моделирование процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода [Текст] / Н.В. Третьякова // Вестник университета (Государственный университет управления). Теоретический и научно-методический журнал. — Москва: Издательский дом ГОУ ВПО «ГУУ», 2009, №22. - 0,5 п.л.

3. Третьякова, Н.В. Компетентностный подход как условие формирования конкурентоспособности студента вуза [Текст] / Н.В. Третьякова И Известия Южного федерального университета. Научно-педагогический журнал. - Ростов-на-Дону, 2010, №2. - 0,7 п.л.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах

и изданиях:

4. Третьякова, Н.В. Познавательная активность - основа будущей профессиональной компетентности [Текст] / Н.В. Третьякова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов: Матер. II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Краснодар: Кубан. Гос. Ун-т, 2003. - 0,1 п.л.

5. Третьякова, Н.В. К вопросу об адаптации первокурсников к системе высшего образования [Текст] / Н.В. Третьякова // Пути эволюционного развития экономики России: Матер. VII межвузовской научно-практической конференции. — Кропоткин: МГОУ, 2008. - 0,2 п.л.

6. Третьякова, Н.В. Научный стиль мышления студента как условие формирования профессиональной компетентности [Текст] / Н.В. Третьякова // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (январь - март 2007 г.). Часть Ш.Краснодар, 2007. - 0,1 п.л.

7. Третьякова, Н.В. Общая культура и профессиональная компетентность человека [Текст] / Н.В. Третьякова // Исследование социально-экономических и политических институтов и процессов: Матер. Всероссийской заочной научной конференции студентов и молодых исследователей (24 апреля 2008 г.). - Киров, 2008. -0,4 п.л.

8. Третьякова, Н.В. Компетентностный подход и система качества образования [Текст] / Н.В. Третьякова // Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества: Матер. II

Всероссийской научно-практической конференции (24 - 25 апреля 2008 г.). -Сочи, 2008,-0,2 п.л.

9. Третьякова, Н.В. Профессиональная ориентация студентов как механизм реализации компетентностного подхода в высшем экономическом образовании [Текст] / Н.В. Третьякова // Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы: Матер. Ill Всероссийской научно-технической конференции. -Пенза, 2008. - 0,2 п.л.

10. Третьякова, Н.В. О компетентностном подходе в стратегии развития современного образования [Текст] / Н.В. Третьякова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: Труды Международной конференции. — Ульяновск: УлГУ, 2008. - 0,2 п.л.

11. Третьякова, Н.В. Конкурентоспособность высшего образования в контексте решений Болонского процесса [Текст] / Н.В. Третьякова // Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности: Матер. VII межвузовской научно-практической конференции. - Кропоткин: ООО «Кавказская типография», 2008. - 0,2 п.л.

12. Третьякова, Н.В. Компетентностный подход в высшем образовании: проблемы и перспективы его реализации [Текст] / Н.В. Третьякова // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа, посвященной 40-летнему юбилею Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (январь - март 2009 г.). Часть 2. - Краснодар, КГУФКСТ, 2009. - 0,1 п.л.

13. Третьякова, Н.В. Компетентностный подход в обучении как средство формирования успешной личности [Текст] / Н.В. Третьякова // Вестник МГОУ (Московский государственный открытый университет). - Кропоткин: ООО «Кавказская типография», 2010, № 1 (38). — 0,7 п.л.

14. Третьякова, Н.В. Применение компетентностного подхода к сфере здорового образа жизни [Текст] / Н.В. Третьякова // Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности: Матер. VIII межвузовской научно-практической конференции. - Кропоткин: ООО «Кавказская типография», 2009.-0,5 п.л.

15. Третьякова, Н.В. Компетентностный подход как способ построения новой образовательной парадигмы [Текст] / Н.В. Третьякова // Проблемы и перспективы развития высшего экономического образования: Матер. 10-ой юбилейной Всероссийской научно-практической конференции (29 сентября -03 октября). - Краснодар, 2009, - 0,2 п.л.

Подписано в печать 15.02.2010. Формат 60*84'/1б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 35.

НПО ПИ ЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Третьякова, Наталья Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе.

1.1. Сущностные характеристики понятий «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции».

1.2. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовательной практике.

1.3. Компетентностный подход как теоретическая основа подготовки конкурентоспособного специалиста.

Выводы.

Глава 2. Модель конкурентоспособного специалиста и ее реализация в условиях компетентностного подхода.

2.1. Педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода.

2.2. Моделирование процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода"

Актуальность исследования. Развивающийся рынок труда предъявляет к современным специалистам высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решений, готовность к демократическому стилю общения, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним выпускникам вузов предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в условиях рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного высшего образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, готовой самостоятельно, результативно и нравственно решать профессиональные и иные проблемы.

Одним из условий подготовки конкурентоспособного специалиста выступает компетентностный подход, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций специалиста.

Профессиональная компетентность — это детерминанта успешной деятельности специалиста, объем его знаний и умений, сплав опыта и личностных качеств, т.е. всех тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

К настоящему времени проведен ряд исследований (О.Н. Арефьев, Ю.С. Тюников, В.И. Шаповалов и др.), в которых рассматривалась проблема конкурентоспособности (дефиниции, социально-психологическая структура, методика оценки, некоторые подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.). Более широко данная проблема разрабатывалась в теории менеджмента зарубежных (И.Ансофф, А.Вайсман, Ф.Вудкок, А.Мескон,

Т.Санталайнен и др.) и отечественных ученых (В.А.Дятлов, Е.Б.Попова,

B.В.Травин, Р.А.Фатхутдинов и др.). Так, в работах отечественных исследователей контекстно изучались: способность личности адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М.Зуев, С.В.Кульневич, П.М.Новиков и др.); социализация и рефлексия (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Т.М.Давыденко, Ю.Н.Кулюткин, П.П.Савченко, С.Ю.Степанов, Е.В.Якимова и др.); мотивация (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова и др.); такие качества личности, как активность, настойчивость, целеустремленность, воля, готовность к сотрудничеству, как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л.Доценко, А.А.Кроник, А.П.Панфилова, Л.А.Петровская, Л.Н.Собчик и др.); синергизм (В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, Ю.И.Левин, Т.Г.Райкова, Д.И.Трубецков и др.); самореализация и самоорганизация (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, Л.Г.Брылева, А.Ю.Ефремов, Ю.М.Орлов, М.И.Рожков и др.); профессиональное самоопределение (В.А.Бодров, Е.И.Головаха, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.); способность к эффективному принятию решений (А.В.Карпов, В.С.Юкаев и др.).

В зарубежных исследованиях представлены некоторые структурные компоненты конкурентоспособности личности: самоактуализация (А.Маслоу, Ф.Перл, К.Роджерс, Э.Шостромо и др.); стратегия выигрыша (М.Джеймс, Д.Джонгвард и др.); способность к самоутверждению самообучению (Е.Мелибруда, К.Роджерс и др.); ассертивность (Р.Алберти, В.Каппони, Т.Новак, М.Эммонс и др.); жизненная успешность (В.Ф.Биркенбиль); смысло-жизненная ориентация, конгруэнтность (М.Перл, К.Роджерс, В.Франкл и др.).

В ряде исследований последних лет разрабатывалась и проблема компе-тентностного подхода в подготовке специалистов. Так, созданию общетеоретического фундамента данной проблемы способствовали труды М.В.Аверина, Р.Х.Гильмеевой, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеера, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой,

C.И.Никитина, Ю.И.Саненко, А.Н.Юйтхед и др.

В работах В.А.Адольфа, Г.И.Аксеновой, А.Г. Бермуса, В.В.Буткевич, Ю.В.Варданяна, И.А. Зимней, Н.Е.Мажар, Н.Н.Нацаренус, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, Г.М.Храмовой и др. компетентность представлена как свойство личности, развиваемое в процессе обучения и воспитания. Однако это свойство рассматривается авторами с разных позиций — в основном с точки зрения знаниевого компонента.

В публикациях А.Н.Журавлева, В.Ландшеера, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызиной, М.А.Чошанова, Р.К.Шакурова, В.М.Шепеля, А.И.Щербакова предпринята попытка исследования компетентности с позиции задачного подхода к деятельности профессионала. Некоторые ученые (П.Р. Атутов, С.Я. Бо-ташев, А.П. Беляева, В.С.Безрукова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Д.Мертенс, Л.М.Митина и др.) осуществили структуризацию компетенций, представив весьма интересные суждения и оценки по вопросу разных их видов.

Наконец, в ряде работ (И.Г.Агапов, Е.И. Гарбер, М.Т.Громкова, А.А.Деркач, В.А.Кальней, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.) проведен анализ понятий «ключевые квалификации» и «ключевые компетенции», показаны их взаимосвязь и свойства.

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике вузовского образования сдерживается недостаточной разработанностью проблемы формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста на основе компе-тентностного подхода. Так, до конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступать фактором активной жизнедеятельности, в том числе в сфере профессионального труда. С позиции осуществления образовательного процесса требуют уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособный специалист», «конкурентная среда». До конца не определен статус компетентностного подхода, его сущность и роль в результатах образования. С позиции современного подхода к высшему образованию требуют изучения вопросы выделения основных уровней профессиональной компетенции субъекта профессиональной деятельности. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определены условия эффективной реализации компетентностного подхода в вузовской образовательной практике. Актуальным остается также вопрос создания и теоретического обоснования модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, в которой представлены все ее дидактические и технологические компоненты.

Обращение к практике подготовки современного специалиста в вузе позволяет сделать вывод о наличии сложившихся в ней противоречий:

- между объективно складывающимися новыми требованиями к специалистам и неадекватным проектированием образовательного процесса в системе высшего профессионального образования;

- между значительными возможностями студентов стать конкурентоспособными профессионалами и недостаточным вниманием к проблеме со стороны организаторов образования в вузе и др.

Таким образом, перед педагогической наукой и образовательной практикой налицо проблема, связанная с определением теоретических, дидактических и технологических оснований организации обучения студентов на основе компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста и формирования конкурентоспособности личности.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

- понимание сущности компетентностного подхода как условия, детерминирующего успешное формирование конкурентоспособного специалиста, должно осуществляться на основе построения понятийного тезауруса проблемы, включающего: 1) понятия, характеризующие конкурентоспособную личность; 2) понятия о свойствах компетентностного подхода как теоретической основы подготовки конкурентоспособного специалиста, ее механизмах и технологиях; 3) понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования;

- компетентностный подход, выступая в качестве новой методологии проектирования и организации образовательного процесса, гуманистический в своей основе, должен, наряду с передачей студенту совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивать его личностное развитие, формирование широкого научного кругозора, междисциплинарного видения проблем, способности к творчеству, самообучению и освоению общечеловеческих ценностей; применение компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отборе и конструировании содержания учебного материала, организации образовательной деятельности, планировании и оценивании результатов обучения;

- процесс формирования конкурентоспособного специалиста должен отвечать требованиям целостности и носить управляемый характер. Осуществления такого процесса должно опираться на профессионально-личностную модель выпускника вуза, которая в структурном плане включает: ценностно-смысловые ориентации студента как будущего специалиста; характеристики и параметры формируемых компетенций и качеств личности;

- процесс подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода предполагает реализацию таких технологий, которые функционируют в педагогическом пространстве и проявляются, с одной стороны, как способы конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития), а с другой - как средства управления процессом формирования конкурентоспособного специалиста.

Задачи исследования:

2. Уточнить статус и содержание понятий «конкурентоспособность» и «конкурентоспособный специалист», определить понятийный тезаурус проблемы исследования.

3. Выделить совокупность педагогических условий эффективной реализации компетентностного подхода в формировании конкурентоспособного специалиста.

5. Выделить социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособного специалиста как системы педагогической поддержки данного процесса.

6. Экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий изучать профессиональное образование как открытую, развивающуюся систему и определять источники ее развития; личностпо-деятельностный подход, обеспечивающий рассмотрение процесса развития личности специалиста в ходе реализации учебной деятельности, адекватной будущей профессии; современные теории личности и мотивации, концепции развития личности в условиях непрерывного образования; философское учение о взаимосвязи «особенного», «единичного» и «общего».

A.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

C.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов, Т.И.Шамова и др.); теория социализации личности

Е.А.Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, Б.З.Вульфов, Е.А.Климов, И.С.Кон и др.); концепции личностпо ориентированного образования и самореализации личности (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П.Валицкая,

A.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и управления развитием педагогических систем (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.И.Горовая, В.С.Заир-Бек, Н.В.Кузьмина,

B.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицына, В.А.Якунин и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне использованы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация; педагогическое моделирование. На эмпирическом уровне использовались: наблюдение, анкетирование, тестирование, оценивание; изучение продуктов деятельности студентов; констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- на первом этапе (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, разработка его теоретико-методологических основ; изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы, разработка методики экспериментальной части исследования;

- на втором этапе (2007 - 2008 гг.) - изучался педагогический опыт формирования конкурентоспособного специалиста; определялись теоретические основы этого процесса; уточнялись сущностные характеристики основных понятий; разрабатывались диагностические методики; выявлялось состояние вузовской практики; проводилось моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; проверялись исходные теоретические положения в формирующем эксперименте;

- на четвертом этапе (2009 г.) - проводилось формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; завершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые комплексно исследованы онтологический статус компетентно-стного подхода (сущность, структура, содержательное наполнение, специфика и роль в результатах профессионального образования); разработан тезаурус проблемы формирования конкурентоспособного специалиста, понятийное наполнение которого («компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «ком-петентностный подход», «конкуренция», «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособный специалист» и др.) определяет ядро теоретической части исследования;

- разработана модель конкурентоспособного специалиста, включающая сущностные признаки конкурентоспособности как социально-ориентированной системы способностей, свойств и качеств личности (индивидуальнотипологические особенности; способность к творчеству; активность; риск; индивидуальный стиль деятельности; ценностные отношения; профессионализм; направленность; инновационные качества), модульные составляющие становления конкурентоспособного специалиста (прогностический, мотивационпо-ценностный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой), набор параметров, позволяющих представить степень выраженности конкурентоспособности специалиста (деятельностная подготовленность; профессиональная компетентность; профессиональная культура; профессиональная ментальность);

- разработана модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в вузе на основе компетентностного подхода, которая включает: целе-полагание (общепедагогические и частнодидактические цели); основополагающие принципы (целостности, системности, гуманизации, целенаправленности, развития, индивидуализации, педагогического сотрудничества); содержательные компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический); педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик); этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к системе высшего образования решена педагогическая проблема формирования конкурентоспособного специалиста в условиях компетентностного подхода; расширено представление о категориях «конкурентоспособность» и «конкурентоспособная личность»; раскрыты сущность и содержание понятия «конкурентоспособный специалист»; с позиции современного психолого-педагогического знания дано обоснование компетентностного подхода как ведущего условия формирования конкурентоспособной личности; теоретически обоснованы профессионально-личностная модель конкурентоспособного специалиста и модель процесса его формирования на основе компетентностного подхода; обосновано применение в процессе формирования конкурентоспособного специалиста ряда современных педагогических технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем сформулированы положения, дающие конкретные представления о роли и месте компетентностного подхода в целостном процессе формирования конкурентоспособной личности специалиста; подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по практической реализации теоретических основ формирования конкурентоспособной личности; разработаны учебно-тематические планы некоторых учебных дисциплин; систематизированы ключевые профессиональные компетенции применительно к подготовке специалиста в сфере экономики; предложены диагностические методики и процедуры изучения результативности процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы представлялись на научных семинарах, конференциях различного уровня: международных «Альтернативы экономического роста в России» (Сочи, 2003), «Духовно-нравственный потенциал России: прошлое, настоящее, будущее» (Армавир, 2007), «Инноватика - 2008» (Ульяновск, 2008); Всероссийских: «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов» (Краснодар, 2003), «Исследование социально-экономических и политических институтов и процессов» (Киров, 2008), «Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества» (Сочи, 2008), «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); региональных и межрегиональных «Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности» (Кропоткин, 2008).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (СГУ) и кафедры математики и естественнонаучных дисциплин и кафедры социально-гуманитарных наук Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента (КИМПиМ).

Публикации по теме исследования: результаты исследования представлены в 15 статьях и тезисах, из которых 3 работы опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Осмысление проблем формирования кадрового потенциала страны и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема формирования конкурентоспособного специалиста является одной из приоритетных задач модернизации российского образования.

Конкурентоспособность - свойство личности, обеспечивающее ей успешность функционирования в сфере социально-трудовой практики. В качестве существенных признаков конкурентоспособности могут рассматриваться: индивидуальные личностные качества (твердость характера, волевая направленность, креативность мышления, уверенность в себе, ориентация на настоящее и будущее, контактность, инициативность, способность к смыслопорождению, потребность к переменам, самостоятельность суждений и др.) и профессионально-задаваемые свойства (интерес и готовность к нововведениям, плюрализм мнений, готовность к профессиональному риску, способность к самообразованию, готовность уйти от власти традиций, способность ориентироваться в ситуации неопределенности, умение рефлексировать, развитость профессионального самосознания и др.).

Конкурентоспособный специалист - профессионал, способный и готовый выдерживать конкуренцию (противостоять конкурентам) в сфере профессионально-трудовой деятельности да счет проявления успешного соперничества за достижение преимуществ на каком-либо поприще.

2. Вузовская система образования обладает значительным потенциалом для формирования конкурентоспособного специалиста. Для эффективной организации этого процесса необходима реализация компетентностного подхода, выступающего в качестве новой методологии проектирования и организации образовательной практики.

Понимание сущности компетентностного подхода как детерминанты успешного формирования конкурентоспособного специалиста предполагает построение понятийного тезауруса проблемы, включающего: 1) понятия, характеризующие конкурентоспособную личность (конкурентоспособность, конкуренция/соперничество, конкурентная среда, готовность к конкуренции, самооценка, самоактуализация и др.); 2) понятия о свойствах компетентностного подхода как теоретической основе подготовки конкурентоспособного специалиста (компетенция/компетентность, образовательные компетенции, ключевые компетенции, модель компетенции, профессиональная компетентность и др.), его механизмах и технологиях; 3) понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования (педагогическое условие, модель, моделирование, процесс, матрица, уровневые индикаторы и др.).

3. Системное проектирование педагогического процесса на основе компе-тентностного подхода, обеспечивающего формирование конкурентоспособного специалиста, должно опираться на профессионально-личностную модель выпускника вуза, которая в структурном плане призвана отражать: 1) ценностно-смысловую ориентацию студента (готовность проявлять конкурентоспособность в профессионально-трудовой деятельности); 2) характеристики и параметры формируемых компетенций (социально-правовая, общекультурная, общепрофессиональная, специальная, персональная, аутокомпетентность, экстремальная профессиональная компетентность); 3) личностно-деловые качества (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы).

Такая модель направлена на изменение целей обучения (главная установка - формирование конкурентоспособной личности профессионала), изменение содержания обучения (включение не только научного содержания, но и способов участия в конкурентоспособной деятельности), изменение технологий обучения (их ориентация на выработку конкурентоспособного поведения), новые функции учебных средств (использование как средств организации и управления конкурентоспособным поведением), изменение оценочной параметристики усвоенных знаний, умений и способностей.

4. Процесс подготовки конкурентоспособного специалиста должен представлять собой целостную систему, составляющими которой являются: прогностический компонент (цели, задаваемые внешней средой - рыночные отношения); мотивационно-ценностный компонент (формирование у студента ориентировочного образа конкурентоспособного специалиста); содержательный компонент (конструирование содержания обучения на основе компетентностного подхода, отражающего новый принцип ориентировки в профессии конкурентоспособность); операционально-деятельностный компонент (формирование будущего специалиста как творческого субъекта деятельности, способного к конкурентоспособному поведению в сфере трудовой практики на основе технологии проблемного, проектного, игрового, модульного обучения); эмоционально-волевой компонент (сознательное освоение программы профессиональной деятельности, протекающей в условиях конкуренции); контрольно-оценочный (соотнесение цели и результата на основе диагностики).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 223 наименования. Общий объем рукописи 188 страниц, в том числе 17 таблиц и 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Реализация компетентностного подхода в вузовской образовательной практике предполагает наличие определенных педагогических условий, среди которых особую значимость приобретают: активность познавательной деятельности обучающихся, творческое мышление студентов и проблемно-деятельностное обучение.

В практическом плане познавательная активность обусловливает формирование направленности личности, ее опыта, устойчивых особенностей отдельных психических процессов, проявляемых в темпераменте, возрастных и иных свойствах.

Творческое мышление при формировании компетентного и конкурентоспособного специалиста необходимо для создания новых идей или усовершенствования уже используемых. В этой связи несомненную значимость приобретает проблемно-деятельностное обучение.

2. При создании модели конкурентоспособного специалиста необходимо учитывать особенности организации образовательной системы:

- учет рыночных отношений и социального заказа;

- образовательная система вуза должна развиваться как открытая структура, в которой важную роль должны играть интуиция и творчество;

- образовательная система должна обладать способностью достигать прогнозируемого результата;

- построение образовательных программ должно происходить в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда.

3. Основу процесса формирования конкурентоспособной личности должна составить профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая предполагает, что в результате образования у человека должно быть сформировано некое целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социально - профессиональная компетентность.

При разработке профессионально-образовательной программы важно, чтобы ее структура формировалась в виде содержательных модулей (групп дисциплин):

- основные модули, составляющие ядро соответствующей науки и сферы профессиональной деятельности;

- поддерживающие модули, формирующие информационный контекст данной науки и сферы профессиональной деятельности;

- организационно-коммуникационные модули, отвечающие задачам формирования межличностных компетенций;

- специализированные модули, расширяющие и углубляющие компетенции в избранной сфере деятельности;

- переносимые модули, включающие виды активности студентов.

5. Исследование показало, что особое внимание в подготовке конкурентоспособного специалиста необходимо обратить на решение следующих задач: изучение исходного уровня развития интеллектуальных и иных способностей, важных для осуществления профессиональной деятельности; выявление личностных предпосылок, обусловливающих эффективность обучения и высокий уровень развития компетенций; использование развивающего потенциала образовательной среды вуза; формирование профессионального самосознания студента и «Я-концепции» будущего специалиста; развитие высокого уровня профессиональной позиции; стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию; ознакомление студентов с нормативной моделью профессиональной деятельности и др.

6. Формирующий эксперимент показал, что подготовка конкурентоспособного специалиста требует существенных изменений в системе вузовского обучения. Одним из условий организации такой подготовки должен выступать компетентностный подход, создающий особую учебную среду, обеспечивающую готовность будущего специалиста к конкурентоспособной трудовой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компетентность как научная проблема еще не обрела точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа, поэтому в литературе встречается широкое толкование понятия «компетентность», которое чаще всего интуитивно употребляют для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма.

Большой вклад в разработку проблемы компетентности в целом внесли отечественные исследователи Л.П. Алексеева, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.

К сущностным характеристикам компетентности исследователи относят следующие:

- компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

- категория «компетентность» наиболее целесообразна для описания реального уровня подготовки специалиста-выпускника профессиональной школы;

- компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения - словом, критически мылить;

- компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

- компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты, иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т. е. обладать методом (знание плюс умение) решения.

В зарубежной практике компетенции часто заменяются понятием «квалификации». Квалификация - это совокупность знаний, умений, способностей, которые необходимы для осуществления деятельности в какой-либо области. При этом важно, что человек обладает способностью успешно использовать освоенные квалификации в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку или в группе.

Существуют различные подходы к выделению оснований для классификации компетенций. Так, А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций и выделяет:

1) ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметно-му) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В профессиональном образовании Европейского сообщества особое значение придается следующим ключевым компетенциям:

- социальная компетенция - способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

- коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

- социально-информационная компетет^ия, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

- когнитивная компетет^ия - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

- специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

В настоящее время одним из оснований обновления содержания образования является компетентностный подход. В мировой образовательной практике сложились его сущностные характеристики:

- объединение интеллектуальной и навыковой составляющих образования;

- разработка содержания образования «от результата»;

- отражение в содержании образования человеческой культуры во всей ее структурной полноте.

В отечественной психолого-педагогической науке этот подход обозначился в концепции развивающего обучения и оформляется в рамках педагогики развития.

Применение компетентностного подхода требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отбора и конструирования содержания учебного материала, организации образовательной деятельности учащихся, планирования и оценивания результатов обучения.

Использование компетентностного подхода при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования требует изменения взглядов на структуру, форму и содержание оценочных и диагностических средств для итоговой государственной аттестации выпускников по направлениям подготовки, а также на организацию управления качеством подготовки специалистов.

В настоящее время понятие «конкурентоспособность» только начинает входить в научную литературу и деловую жизнь. В области экономики существует определенный круг работ, посвященных изучению этого вопроса (М. Портер, Р.А. Фатхутдинов, А.Г. Шмелев, И.Ю. Юданов). В педагогике проблема конкурентоспособности исследована чрезвычайно слабо. С педагогической точки зрения конкурентоспособность личности рассматривалась В.Н. Андреевым, О.Н. Филатовым, В.Н. Харькиным, Д.В. Чернилевским, однако работы, направленные на изучение обеспечения конкурентоспособности молодых специалистов практически отсутствуют. Между тем конкурентных ситуаций в сфере профессиональной деятельности в настоящее время уже немало, и их круг продолжает расширяться: к таким ситуациям относятся профессиональная адаптация, аттестация, решение производственных проблем, общение, карьерный рост, расстановка кадров и др.

Реализация компетентностного подхода в вузовской образовательной практике предполагает наличие определенных педагогических условий, среди которых особую значимость приобретают: активность познавательной деятельности обучающихся, творческое мышление студентов и проблемно-деятельностное обучение.

В практическом плане активность, в том числе познавательная, в становлении конкурентоспособной личности обусловливает формирование направленности личности, ее опыт, устойчивые особенности отдельных психических процессов, особенности, проявляемые в темпераменте, возрастных и иных свойствах.

Творческое мышление при формировании компетентного и конкурентоспособного специалиста необходимо для создания новых идей или усовершенствования уже используемых. В этой связи несомненную значимость приобретает и проблемно-деятельностное обучение.

Помимо теоретических основ моделирования при создании модели конкурентоспособного специалиста нами учитывались особенности организации образовательной системы, в условиях которой идет подготовка такого специалиста:

- формирование направлений развития образовательной системы должно происходить с учетом рыночных отношений и социального заказа;

- образовательная система должна обладать способностью достигать прогнозируемого результата;

- система образования должна выстраивать образовательные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда, а также осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов.

Основу формирования конкурентоспособной личности должна составить профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая предполагает, что в результате образования у человека должно быть сформировано некое целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социально - профессиональная компетентность.

В целом идеализированная модель целостной социально-профессиональной компетентности выпускника вуза содержательно включает несколько блоков: базовый (интеллектуально-обеспечивающий), личностный, социальный и профессиональный.

В качестве другой основы практической реализации модели конкурентоспособного специалиста должна выступать модель организации образовательного процесса, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, принципы и технологии организации обучения.

- основные модули, составляющие ядро соответствующей науки и сферы профессиональной деятельности;

- организационно-коммуникационные модули, отвечающие задачам формирования межличностных компетенций;

- специализированные модули, расширяющие и углубляющие компетенции в избранной сфере деятельности;

- переносимые модули, включающие виды активности студентов.

Констатирующий эксперимент позволил заключить, что особое внимание в подготовке конкурентоспособного специалиста необходимо обратить на решение следующих задач: изучение исходного уровня развития интеллектуальных и иных способностей, важных для осуществления профессиональной деятельности; выявление личностных предпосылок, обусловливающих эффективность обучения и высокий уровень развития компетенций; использование развивающего потенциала образовательной среды вуза; формирование профессионального самосознания студента и Я-концепции будущего специалиста; развитие высокого уровня профессиональной позиции; стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию; ознакомление студентов с нормативной моделью профессиональной деятельности и др.

Формирующий эксперимент показал, что подготовка конкурентоспособного специалиста требует существенных изменений в системе вузовского обучения. Одним из условий организации такой подготовки должен выступать компетентностный подход, создающий особую учебную среду, обеспечивающую готовность будущего специалиста к конкурентоспособной трудовой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Третьякова, Наталья Васильевна, Ростов-на-Дону

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дис. . д-ра психол. наук. - Казань, 1988. - 380 с.

2. Абубакаров А.Я. Педагогические условия эффективного переноса профессиональных умений учащихся технического лицея: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1999- 167с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 201 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. -Т.5. - № 5. - С. 63-70.

6. Алексеева Л.Ф. Проблемы активности личности в психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Томск, 1977.- 22 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бо-далева, Б.Ф. Ломова. — М: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С. 67-68.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1982. - С. 76.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-С. 78.

12. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 23 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984. -№1.-С. 13-19.

15. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. в виде научи. докл. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 62 с.

16. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1978.- 16 с.

17. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. — М., 2005. — С. 13.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11.2004.

20. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

21. Байденко В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном формате (дискуссионный вариант). М., 2004.

22. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

23. Байденко В.И., Дж. Ван Затворд. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цель). Доклад 2 «TASIS проект Дельфи». - М., 2001. - 87 с.

24. Байденко В.И., Пугач В.Ф., Разина Н.М., Селезнева Н.А., Федин В.Т. О возможности построения единого макета образовательного стандарта стран СНГ как динамичной модели нормы качества высшего образования.- М., 2003.

25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. -1990. №6. - С. 19.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии,- М., 1969.

27. Белобрагин В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М., 1976. - 237 с.

28. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос», сентябрь, 2005. hptt: www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12.htm.

29. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 17.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., 1978.-Т. 2.-С. 113.

31. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Ин-т практ. психол., 1996.

32. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализма личности // Психологически исследования проблемы формирования профессионала. -М., 1991.-С. 3-28.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 23-25.

34. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.- 2003. № - С. 10, 11.

35. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О) / пер. с англ. Ребер Артур. М.: ACT; Веге, 2003.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-48 с.

38. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение, М., 1978. - С. 103-104.

39. Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. 2005. - № 3. — С. 40-44.

40. Бунимова Н.Т. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов. -М., 1955.-510 с.

41. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. №1. -2000. - С. 82-89.

42. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 1993. - № 4. - С. 46.

43. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1977.-26 с.

44. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

46. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. -М., 2003.

47. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве // Мир психологии. -1999. № 1. - С. 27-32.

48. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-41.

49. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. -М., 1978. 46 с.

50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984.-312с.

51. Галямина И.Г. Вариант государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «водные ресурсы и водопользование».- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-С. 69.

53. Гинзбург М.Р. Психология личности самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 44 с.

54. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

55. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

56. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

57. Давыдов И.Н. Теоретические основы рискологии как средства оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск 2001. - 26 с.

58. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. В 4 т. Т. 4. М., 1994. -688 с.

59. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1962. - № 8.

60. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 176 с.

61. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

62. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара, 1999.

63. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

64. Доклад международной комиссии по образованию, представленной ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

65. Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по разработке вопросов образования обучения для XXI века // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 10.

66. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе: Научно-практическое пособие. М., 1992.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во ВГУ, 1976. - 176 с.

68. Елютин В.П. Высшая школа развитого социализма. М., 1981. - 558 с.

69. Желтонова Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000.- 22 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.

71. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.

72. Захарова А.Е. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

73. Здравомыслов А .Г. Потребности, интересы, ценности. М: Политиздат, 1986.-223 с.

74. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. -М., 1965. Т.2. - С. 185-202.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург, 1998.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М. - Воронеж, 2003.-480 с,

77. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. -М.: Корпорация «Логос», 1999.

79. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

80. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): СПб., 1996.

81. Ильин Е. Мотивация и мотивы. С.-Пб.: Питер, 2000. - С. 268.

82. Интегральная индивидуальность: структура и функции. Пятигорск, 1994. - 148 с.

83. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. - 190 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва1. Белгород, 1993.-С. 29.

85. Ищенко В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997.

88. Казанович В.Т., Савельева Г.П. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования. -М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 30 с.

89. Казурова А.С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовив специалистов, 2005. - 93 с.

90. Кант И. Ответ на вопрос, что такое просвещение. Т. 6 // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

91. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 16 с.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун -та, 1969. - 278с.

94. Климов Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование / Е.А. Климов // Профессионально-технологическое образование. 1980. - № 2. — С. 54-56.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. - 400 с.

96. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 224 с.

97. Кокорин А.А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. -М., 1986. С. 314.

98. Коломиец Б.К.Интеллектуализация содержания высшего образования. М, 2004.

99. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1995. - С. 238.

100. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Социально-гуманитарныезнания. 2004. - № 6.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

102. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - С.61-84.

103. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М., 1990.

104. Крупнов И.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск, 1975.- С.6.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. 128 с.

106. Кхол И. Эффективность управленческих решений. — М., 1975. — С. 89.

107. Лагоша Б.А. Методы имитационного моделирования: Учебное пособие Моск. экон.-стат. ин-та. -М., 1986.

108. Лазарев B.C. Психология принятия стратегических решений. М., 1993.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 303 с.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 11. - С. 15-25.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности ри изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971.

113. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. С. 21.

114. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993. 176 с.

115. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

116. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. Учеб. пособие. М., 1973.

117. Макаров А.В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Вышэйшая школа. 2004. - №1.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

119. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль дальности учителя // Вопросы психологии.- 1987. №5.- С. 45-48.

120. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

121. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977.

122. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991. 152 с.

123. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.; Воронеж, 2002.

124. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.

125. Мориссей Дж. Целевое управление организацией. — М., 1979. — 144 с.

126. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его место в психологии // Вопросы психологии. М.,1975. - №5. - С. 142-154.

127. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр. М.-Воронеж, 2000. - 682 с.

128. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб., 1996.- 172 с.

129. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. — М., 2001.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 4-е. М., 1977. - 768 с.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80000 слов и фразеологических выражений. М., 1997. - С. 282.

132. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека. Ставрополь-Москва, 2006. - 472 с.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-18.

134. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 34-35.

135. Осипова О.В. Исследование процесса профессионализации личности через анализ субъективных пространств восприятия профессии // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1989.-С. 57-67.

136. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов ун-та / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.

137. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

138. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.-№3. - С. 12-17.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. — М.: Педагогика, 1972.

140. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970 -264 с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., доп. -М., 1984. 174 с.

142. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 140 с.

143. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972. -312 с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

145. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психол. 1982. -№> 2. - С. 12.

146. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека новоекачество результата образования // Материалы Всероссийского совещания. -М.-Уфа, 2003.

147. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

148. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. М.: Моск. психол.-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

149. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

150. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002 (англ. 1984).

152. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместной творчестве. М., 2002.

153. Ридлер Б. Понимание себя и других. СПб.: Деан, 2000.

154. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1998.

155. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии:в 2 т. -М.: Педагогика, 1989. -Т. 2. С. 5.

157. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 45 с.

158. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999.

159. Сивкова Г.И. Социальная компетентность // Вакансия. 2001. - № 13.

160. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2003.

161. Словарь иностранных слов.-М.: Русский язык, 1986. —С. 196.

162. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

163. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001. — С. 34.

165. Структура мыслительной деятельности. М., 1969. - С. 29.

166. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.177.178.179.180,181.182,183,184185,186187,1881891901911921931941951961971. М.: Знание, 1986.

168. Тургин Г.Д. Активизация самостоятельной работы студентов / Педагогика и акмеология университетского образования. Матер. Поволжской науч.-практ. конф. - Саратов, 1998.

169. Тюнников Ю.С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии // Экспериментальные педагогические технологии: Матер, краевой науч.-практ. конф. -Краснодар, 1996.

170. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара, 1997.

171. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. -№2.

173. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 12 декабря. - 2005. hptt: www.eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm.

174. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1993.-С. 3-10.

175. Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды. Профессиональное образование. 2004. - №3. - С. 25.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.-315 с.

177. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

178. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997.

179. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ярославль, 2008. — 41 стр.

180. Штейнберг В.Э., Семенов С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе. М., 1993.

181. Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение, 1982. — С. 36.

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1956.- 144 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., 1999. - 440 с.

184. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- 295 с.

185. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 11.

186. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

187. Allport G.W. The hysterical background of modem social psychology: Handbook of Social Psychology. 1959.

188. Atkinson J.W., Birch D. Introduction in Motivation. N.Y.; Cincinnati; Toronto; London; Melburn. - 1978.

189. Blank W. E. Handbook for deviloping Competency-Based Training Programs.

190. New-Jersey: Printice Hall, 1982.

191. Bloom B.S. All our children learning: A primer for parents teachers, and other educators. N.Y. etc., 1981.

192. Britell Т.К. Competency and Exellence //Minimum Competency Achivment Testing / Traeger R.M. & Title C.K.( eds/). Berkeley, 1980. P. 23-29.

193. Fitzpatrick. Education and Social Mobil the Soviet Union, 1921. 1934. -Cambr., 1998.

194. Green A. Education and State Formal. The Rise of Education Systems in England. France and USA. L., 1992.

195. Horn R. Lernziele und Schulerziehung: Die Evaluation von den Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim, 1992.

196. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerlanc 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

197. Rokeach M. Beliefs, Attitude and Values. Jossey. Bass Inc. Publishers. San Francisco, 1969. 214 p.

198. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1 / http: // www.relintdeusto.es / Tuning Project / index.htm.