Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач

Мельников, Игорь Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач

Автореферат

Автор научной работы: Мельников, Игорь Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач"

На правах рукописи

Мельников Игорь Иванович

Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань -2005

Работа выполнена в Казанском высшем военном командном училище (военном институте)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Жешко Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шпак Г еоргий Иванович

член-корреспондент РАО, доктор философских паук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Ведущая организация:

Казанское высшее артиллерийское командное училище (военный институт)

Защита состоится 2005 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, д. 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственною 1ехноло1ического универси1ета.

Ж>

Автореферат разослан « » 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педа! огических наук, профессор ч/м*^—Кондратьев В.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Необходимость применения новых способов противоборства в последние годы привела к сущеа венным изменениям оборонных задач Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ). Создаются принципиально новые средства вооруженной борьбы, видоизменяются формы тактических действий. Качественно преобразуются организационно-штатная и военно-управленческая структуры войсковых подразделений, фебующие совершенствования военно-управленческой деятельности офицеров, которая носит сложный, многоуровневый характер. Сегодня войсковой практикой востребован офицер-управленец, который: ясно видит Iумани!арные образовательные смыслы; ориентирован на демократические управленческие приоритеты; способен к актуализации и саморазвитию имеющихся возможностей; умеет самостоятельно ориентироваться в изменчивой социальной и войсковой реальности; владеет антропоори-ентированными стратегиями управления; способен отказаться от авторитарного воздействия в пользу эффективного взаимодействия. Но в то же время, как показывает анализ, имеют место тенденции роста числа офицеров-выпускников с недостаточной подготовленностью к современной военно-управленческой деятельности, со слабым знанием новых технологий военного управления, с недостаточной ее рефлексивной культурой и гибкостью, с отсутствием самой потребности в повышении обшей культуры военного управления.

В этих условиях возникает объекшвная необходимость приведения в соответствие содержания и структуры подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с условиями изменения оборонных задач. Войсковая практика требует научно обоснованных управленческих действий командиров всех степеней, от результативности которых во многом зависит боевая готовность войск в мирное и исход боя в военное время.

1 Автор выражает глубокую признательность и благодарность кандидату педагогических наук доценту » РА Ахметгарееву за помощь, оказанную в работе над диссертацией

1'ис. НАЦИОНАЛЬНАЯ . БИБЛИОТЕКА ]

■ 1 I :1ШМ'лЛ

Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой проблемы мы находим в психологической теории деятельности Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.Р. Лурия, в научных идеях Б.М.Тепловаи их учеников.

Различные стороны социального управления рассматриваются Е. Л. Ануфриевым, М.С.Касымовым, В. А. Леванковым и др. Основы управления в образовательном процессе рассматриваются Ю.К.Бабанским, М.И.Кожевниковым, А. А. Кирсановым, Н.Ф.Талызиной и др. Процессы управления, самоуправления, принятия управленческих решений раскрываются в работах Л.М.Аболина, А.В.Карпова, П.М.Касьянника, O.A. Конопкина, Г.С.Никифорова, А.О.Прохорова, Н.В. Пономаревой, В.И. Степанского, Ю.А. Цагарели, Р.Х. Шакурова, и ряда других авторов.

В военно-профессиональной деятельности наиболее изучены вопросы, связанные с подготовкой различных категорий военнослужащих к управленческой деятельности в войсках. Они нашли свое отражение в трудах А.В.Барабанщикова, И.Ф. Ванина, A.M. Данченко, И.И.Ефремова, Л.Ф.Железняка, И.А. Липского и др. В военной психологии проблеме управления посвящены работы М.Э. Андросен-ко, В.В. Дударева, А.И.Китова, В.П. Лазарева, Л.Ф. Мерзляка, В.И. Милованова, С.И.Съедина и др.

Отдавая должное проведенным исследованиям, отметим, что проблема подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности в изменившейся военно-профессиональной деятельности и в условиях новых оборонных задач ещё не являлась предметом специального исследования. Недостаточно раскрыты глубина и cieneHb понятий «военно-управленческая деятельность офицера в современных условиях», «рефлексивная культура управления» и их «личностная составляющая», которые находятся в тесной взаимосвязи. Недостаточно обоснованы содержание и структура подготовки будущих офицеров к управлению первичными подразделениями тактического звена (взвод, рота, батальон).

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно кешаатироваиь. что в насюящее время имеет место противоречие между объективной пофебностью в подготовке современных офицеров-управленцев с учетом изменившихся оборон-

ных задач и ранее сложившейся системой подготовки курсантов к управленческой деятельности.

О] сюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в системе военного вуза?

Объект исследования: процесс подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: соаав и особенности психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

Гипотеза исследования: уровень готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач может существенно повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• формирование военно-управленческой дея!ельноС1и осуществляется путем её моделирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности;

• эффективность процесса формирования военно-управленческой деятельности обеспечивается его целостностью, преемственностью, взаимосвя-

4 зью теоретической (в образовательной деятельное!и) и практической (в

различных видах военно-профессиональной деятельности) подготовки , курсантов на каждом этапе обучения;

• индивидуализация и дифференциация процесса подготовки курсантов к воснно-управленческой деятельности осуществляются с учетом требований к современной военно-управленческой деятельное!и, этапов её формирования, реальных и потенциальных возможностей обучаемых;

• осуществляется специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в области военно-управленческой деятельности и её формирования в образовательном процессе военного вуза.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть изменения содержания и характера военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач и их влияния на содержание и структуру подготовки курсантов.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности, систем управления и самоуправления (O.A. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакуров и др.);

• системный, субьек1но-дея!ельностый и функциональный подходы (А.П.Аверьянов, И.В.Блаубер!, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин);

• личностно-дсятелыюстный подход к организации управления и самоуправления (Л.П.Буева, Л.Г.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубиннпейн).

В исследовании использовались эмпирические и 1еорешческие меюды. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, доку-мешации) дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педат1и-ческого опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обос-

новать психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управлснческой деятельности.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1998г. по 2005г. в учебных группах (взводах) Казанского высшег о военного командного училища (военно1 о института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 386 курсантов различных курсов, 96 преподавателей, 48 командиров подразделений. Были получены и проанализированы отзывы на 596 выпускников военных вузов со стажем войсковой службы от 1 года до 5 лег.

Первый этап (1998-2000 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения и воспитания курсантов, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности в образовательном процессе.

Второй этап (2000-2002 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную час1ь исследования: проведение конешжрующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались цсихолого-педагогические условия подютовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в системе военного вуза. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные военно-управленческие задачи, отражающие изменения в современной военно-профессиональной деятельности. Формировались предварительные теорешческие и практические рекомендации. часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной рабо-

1Ы.

Третий этап (2002-2005 гг.) - продолжалась опытно-эксиеримснтальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное

оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В системном подходе к исследованию изменений военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач и обоснованию структуры и содержания подготовки курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности.

2. В разработке и обосновании в соответствии с новыми оборонными задачами комплекса психолого-педагогических условий подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности, таких как:

• модель подготовки курсанюв к военно-управленческой деятельности (цели, принципы, содержание, формы организации, методы, средства) определяется содержанием и характером современной военно-профессиональной деятельности (субъект и объект управления, экстремальность деятельности, тактика действий, средства вооруженной борьбы, современные средства управления и навигации и др.) в условиях изменения оборонных задач;

• формирование военно-управленческой деятельности осуществляется путем её моделирования в образовательной (дисциплины - «Тактика», «Управление войсками в мирное время», «Психология управления» и др.) и в различных видах военно-профессиональной деятельности (выполнение обязанностей караульной и внутренней служб, управление подразделением в ходе войсковой стажировки, участие в учениях и маневрах и др.);

• эффективность процесса формирования восино-управленческой деятельности 0беспечивае1ся ею целостностью, преемственностью, взаимосвязью теоретической (в образовательной) и практической (в различных видах военно-профессиональной дея!ельнос!и) подготовки курсантов на каждом этапе обучения (первый зтап - усвоение теоретических основ военною управления, второй этап - формирование отдельных базовых управленческих умений, третий этап - формирование комплексных военно-

управленческих умений, четвертый этап - развитие комплексных военно-управленческих умений);

• индивидуализация и дифференциация процесса подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности осуществляются с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых, проявляющихся на этапах анализа реальной ситуации, прогнозирования, преодоления возможных затруднений (барьеров), принятия частных управленческих решений и др.;

• осуществляется специальная и психолог о-педагогическая подготовка преподавателей в области военно-управленческой деятельности (новые оборонные задачи в военно-управленческой деятельности; изменения в содержании и структуре военного управления; формирование военно-управленческой деятельности в образовательном процессе и различных видах военно-профессиональной деятельности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института) программное и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих офицеров к современной военно-управленческой деятельности (учебная программа, комплексные военно-управленческие задачи и ситуации, учебные пособия, методическое руководство). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Тактика», «Психология и педагогика. Психология управления», «Социология. Социология управления», «Управление войсками в мирное время»), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем современных технологий военного управления; практические занятия и дополнительная войсковая стажировка, способствующие формированию. развшию и прочному закреплению па всех этапах подютовки курсантов их управленческих умений, навыков, способностей. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы рефлексивной культуры управленческой деятельности будущих офицеров». Кроме этого, они используются в

системе командирской подготовки и повышения квалификации преподавательского состава.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в соответствии с новыми целями, задачами, структурой и содержанием военно-управленческой деятельности.

2. Состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленчсской деятельности в высшем военном учебном заведении.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные работы по военной педагогике; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его целям, задачам, гипотезе; длительностью эксперимента; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; собственным многолетним опытом работы в военном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования, его результаты обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, тактики и управления войсками в мирное время Казанского высшего военного командного училища, получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2002 г.), межвузовских (Казань, 2001, 2002, 2004, 2005 гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях.

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в различных видах военно-профессиональной деятельности и обсуждалась на методических советах и семинарах.

Структура диссертации. Диссер1ация объемом 233 с границы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (263 наименования), 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Новые оборонные задачи как основа развития военно-управленческой деятельности современного офицера» раскрываются: сущность и специфические особенности современной военно-управленческой деятельности офицеров как важнейшей составляющей их общей профессиональной компетенции в условиях решения новых оборонных задач и изменения характера возможных будущих войн; требования к военно-профессиональной (в том числе и военно-управленческой) подютовке будущих офицеров-управленцев; теоретическая модель подготовки курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности. Проведен ретроспективный анализ литературы в области исследуемой проблемы.

В главе раскрывается одна из основных идей исследования - необходимость модернизации системы подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности, органически взаимосвязанной с выполняемыми ими видами, функциями и постоянно изменяющимися задачами военно-профессиональной деятельности. Кроме гносеологического анализа проблемы, раскрываются целостный процесс и психологические основы, «механизмы» формирования знаний, умений, способностей к военно-управленческой деятельности будущих офицеров в различных видах военно-профессиональной деягельнос1и. Основной акцен! сделан на раскрытие понятия «современная военно-управленческая деятельность» через структуру деятельности и личности офицера. Большое внимание уделено рефлексивной культуре управления офицера как феномену военно-профессиональной культуры, проявляющейся в способности военнослужащего занимав и рсализовывать смысложизненную позицию в своей воинской деятельности. Рефлексивная культура офицера основана на законах функционирования «объек1а» управления, рассматривая последний как живой ор-1анизм, обладающий самосюятельностью дейс]вий и поведения.

Для более предметного изучения проблемы выделены основные функциональные компоненты современной военно-управленческой деятельности офицера: быстрая ориентировка в сложных условиях; анализ обстановки; умение выбирать главное; самоуправление деятельностью; «военная хитрость»; убедительность и доказательность в рассуждениях; творческое владение методом убеждения; способность и умение импровизировать; ясная, понятная, образная и доходчивая речь; эмоциональное общение; богатый словарный запас; умение обеспечить обратную связь в процессе управленческого взаимодействия и др.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены пути подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности через управленческие циклы, на которые возможно разбить процесс управления. В каждом управленческом цикле, в свою очередь, можно выделить такие основные этапы, как анализ реальной ситуации, прогнозирование, целеполагание, программирование, проектирование, принятие частных решений, планирование, организация выполнения, стимулирование деятельности принятого решения (убеждение, поощрение, принуждение, наказание), контроль исполнения. Следует заметить, что в зависимости от ситуации возможно применение как последовательного, так и параллельного способа организации деятельности. При параллельном способе любой из этапов может стать исходным для последующего управленческого цикла.

В исследовании нами дано рабочее определение понятия «военно-управленческая деятельность». Современная военно-управленческая деятельность офицеров представляет собой сложное социально-психологическое образование, характеризующееся преемственностью и гармоничным развитием всех структурных компонентов, позволяющих офицерам эффективно решать современные задачи управленческою плана, которые входя! в круг их обязанное 1 ей, и получать стабильные результаты в различных условиях воинской деятельности. При этом эффекшвность воинской деятельности во многом определяется стремлением и желанием офицера повышать уровень рефлексивной культуры военного управления. Обосновано, что качественная подготовка курсантов к современной

военно-управленческой дея!елыюсги может быть достигнута за сче1 изменения оршнизации образовательного процесса, реализации адекватной целям военно-управленческой под| отовки технологии обучения, средств предъявления учебно! о материала.

Поиск путей совершенствования подгоювки курсантов к современной военно-управленческой деятельности через систему комплексных военно-управленческих задач, ситуаций позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование. Разработанная модель конструктивно состоит из ло1 ико-методологическо! о, исихолого-дидактического и техноло! ического блоков.

Логико-методологический блок отражает цели, исходные теоретические предпосылки и факторы, влияющие на процесс подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач.

Психолого-дидактический блок включает основные принципы, определяющие общие правила, характер и направления современной управленческой деятельности. Они связаны с особенностями военной службы и определяют содержание и направленность субъектно-объектных отношений должностных лиц в подразделениях и частях ВС РФ.

Технологический блок раскрывает технологию поэтапного введения теоретической модели в образовательный процесс и различные зиды военно-профессиональной дея!ельности. Он отражает технологическую область профессионально направленной военно-управленческой подготовки и адекватное этому содержание военно-профессиональной деятельности будущих офицеров.

Во второй главе «Реализация психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности» обосновываются состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом новых оборонных задач. Раскрываются содержание, организация, меюдика, ход и результаты эксперимент, анализируююя изменения, происходящие у курсанюв в их военно-управленческой деятельности в процессе поэтапной реализации комплекса выделенных психоло1 о-псдагогических условий. Таким образом осу-

щсс ! влялся переход от теоретической модели подготовки курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности.

Эффективное управление процессом подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности осуществляется на основе научно обоснованного планирования, организации и контроля за их деятельностью. В основе управления лежит пошаговая обратная связь в соответствии с этапами и логикой данного процесса. При этом результативность управления возрастает, когда контроль преподавателя сочетается с самоконтролем, самоуправлением курсантов.

Автором разработана система учебных задач и ситуаций, отражающих содержание и структуру профессионально значимых умений, с учетом содержания фактического материала, форм организации обучения, ориентированных на формирование и развитие у курсантов готовности к современной военно-управленческой деятельности и, следовательно, повышающих качество военно-профессиональной подготовки курсантов в целом. В процессе решения учебных задач управленческого характера при коллективных формах обучения используются дифференцированные задания, предусматривающие самостоятельный выбор курсантом заданий разных уровней, что позволяет развивать познавательную активность и управленческую самостоятельность будущих офицеров.

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

Основной задачей консшгируюшею эксперимент было выявление исходного уровня военно-специальных, психолого-педагогических знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения основных управленческих функций военно-профессиональной деятельности и решения военно-профессиональных задач. В ходе констатирующего эксперимента было проанализировано 67 занятий по различным учебным дисциплинам. На них изучались методика проведения занятий; готовность и акшвность курсантов при решении военно-профессиональных задач; направленноегь целей занятия на конечную цель - подготовку специалиста к военно-управленческой деятельности; степень реализации межпредметных связей в этих целях; определение единых терминов, понятий; количество используемых в ходе занятия управленческих задач.

Констатирующий эксперимеш показал основные затруднения пренодава1с-лей и командиров курсантских подразделений при обучении решению комплексных военно-управленческих задач. Так, до 66 % преподавателей испытывали затруднения при формировании коммуникативно-управленческих умений; до 46% -при формировании мобилизационных умений; до 22 % - при формировании конструктивных умений.

В ходе жсперимента вносились коррекжвы, связанные с введением дополнительных элементов военно-специальных, инженерно-технических, управленческих и других знаний, комплексных управленческих задач.

Основными критериями оценки качества подюювки курсантов к военно-управленческой деятельности являлись: соответствие результатов целям, поставленным в новых оборонных задачах; востребованность результатов подготовки в ввузе требованиям войсковой практики; соответствие результатов потребностям развития ВС, военно-профессиональной деятельности в целом.

Суть эксперимента состояла в раскрытии зависимости уровня сформированности умений управления курсантов от реализации психолого-педагогических условий. Сначала выявлялся исходный уровень готовности преподавателей к формированию современных умений управления в образовательном процессе военного вуза, ориентированной на специфические особенности управления и самоуправления офицера в современной военно-профессиональной дея1ельносчи (см. табл. 1).

Результаты полученных данных показали, что среди преподавателей около 30 % не смогли сис1емно раскрыть изменения в военно-профессиональной деятельности в свете решения новых оборонных задач и необходимые изменения в системе подготовки курсантов в вузе к современной военно-управленческой деятельности: более 55 % преподавателей не смогли раскрыть целостный процесс формирования современных умений управления курсанюв в образовательной деятельности (от этапа постановки цели, предвидения возможных заф>дпеиий (барьеров) до способов их преодоления и коррекции).

Таблица 1.

Исходный уровень готовности преподавателей к формированию современных умений управления в образовательном процессе

Первый срез (1998 г)

Показатели очень высокий высокий 'х S 5 е- низкий

Понимание сущности происходящих изменений в содержании и структуре военно-управленческой деятельности в свете новых оборонных задач 3,6 6,9 55,6 33,9

Видение целостною процесса подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач, основных ее этапов. 10,7 25,2 25,1 39,0

Умения проектировать и включать в учебные занятия и различные виды военно-профессиональной деятельности задачи военно-управленческого характера 15,2 32,2 16,2 36,4

Одновременно выявлялся исходный уровень готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности на основе определенных и обоснованных уровней сформированности военно-управленческой деятельности (см. табл. 2).

Оценка результатов эксперимента проводилась по балльной системе. Количество набранных баллов определяло уровень (самый высокий, высокий, выше среднего, средний и низкий) сформированности военно-управленческой деятельности у курсантов в зависимости от числа выполняемых управленческих действий. Оценка выс1авлялась жспертной группой, состоящей из высококвалифицированных специалистов.

При замере исходного уровня ютовности курсантов к военно-управленческой деятельности 56 баллов (что соответствует самому высокому уровню) набрали лишь 6-9 % курсантов; от 38 до 55 баллов (высокий уровень) набрали 8-10 %; 24-37 балла (уровень выше среднего) показали 17-18 %; 13-23 баллов (средний уровень) показали 30-32 %; менее 12 баллов (ни ¡кий уровень) показали 34-36 % курсантов.

Таблица 2.

Уровневая оценка сформированностн военно-управленческой деятельности у курсантов

Содержание критериев оценки управленческой деятельности Оценка Уровень, определяемый суммарным количеством набранных баллов

курсантов (в баллах) Самый высокий Высокий Выше среднего Средний Низкий

Уяснение содержания управ ¡ен-ческои заОачи - понять замысел старшего начальника, - определить роль и место своего подразделения, - понять цель предстоящих действий, - понять задачи соседей, - определить срок готовности к выполнению задачи 3 4 2 2 3 14 12-10 9-7 6-4 3-1

Оценка обстановки в интересах решения управленческой задачи •оценка подразделений противника, - оценка своих подразделений, - оценка района действий, - состояние погодных условий и других факторов 4 5 3 2 14 12-9 8-5 4-2 -

Определение замысла предстоящих действий -направление сосредоточения основных усилий, - порядок огневого поражения, - боевой порядок, - меры по обману противника 3 3 4 5 15 12-10 9-6 5-3 -

Постановка задач подчиненным и приданным подразделениям - дифференцирование по элементам боевого порядка, - определение ориентиров, - 01 невое поражение противника 4 3 2 9 7-5 4-2 - -

Про! нозирование развития тактической обстановки 4 4 4 4 4 -

Суммарный показатель набранных баллов 56 56 55-38 37-24 23-13 12-1

При эюм 01 45 % до 50 % курсантов не имели целостного представления о современных технологиях и стилях управления первичными воинскими подразделениями тактического звена (недостточно полно ориентированы на современные демократические управленческие приоритеты: неспособны к актуализации и саморазвитию имеющихся возможностей; не умеют самостоя!ельно ориентироваться в изменчивой социальной и войсковой управленческой реальности; слабо владеют антропоориентированными стратегиями управления; не всегда способны отказаться от авторитарного воздействия в пользу эффективного управленческого

взаимодействия и др.). От 40 % до 46 % курсантов управление понимают как отдачу команд на выполнение тех или иных действий. От 25 % до 35 % курсантов не проявили заинтересованности к овладению современными технологиями управления.

В соответствии с задачами исследования проводились проблемные лекции, семинарские и открытые занятия; преподаватели привлекались к проведению войсковых учений на полигонах Уральско-Приволжского военного округа, на которых раскрывалась сущность современных технологий управления с использованием передовых технологий в области связи, навигации, специфических особенностей управления и самоуправления в военно-профессиональной деятельности. Рассматривались различные технологии формирования умений управления в образовательном процессе и переноса их в сферу военно-профессиональной деятельности.

Эффективными средствами развития современных управленческих умений, навыков, способностей выступали не только учебные, но и учебно-полевые занятия на боевой технике с использованием современных средств управления; войсковые учения; стажировки; дежурства на боевых пунктах управления; попутные управленческие тренировки в ходе военно-специальной подготовки; активное включение в различные виды военно-служебной деятельности. Перечисленные виды военно-профессиональной деятельности выступали в эксперименте важнейшим условием формирования необходимых курсантам современных управленческих знаний, умений, навыков, способностей, воли и управленческого характера. Таким образом, эксперимент проходил в реальных условиях образовательного процесса и различных видов военно-профессиональной деятельности.

На протяжении всего эксперимента в образовательный процесс и военно-служебную деятельность вводились поэтапно военно-управленческие задачи. Эксперимент проводился с первого по четвертый курсы. На каждом курсе курсанты решали от 50 до 100 комплексных военно-профессиональных задач управленческого характера. Они выполняли обучающую, диа! ностическую и корректирующую функции. Наиболее типичными военно-управленческими задачами для курсантов первого и второго курсов были: «Основы управления службой наблю-

дательного поста», «Управление подразделением в условиях подготовки к бою» и др. Дня старших курсов - «Организация управления караульной службой на блокпосту», «Управление объединенными группами, подразделениями в составе миротворческих сил» и др. Предлагаемые курсантам комплексные военно-управленческие задачи по существу отражали все основные функции военно-профессиональной деятельности.

В ходе проведения эксперимента реализовывались специальная и психоло-го-педа1 or ическая под! отовка преподавателей в области военно-управленческой деятельности и её формирования в образовательном процессе военного вуза, направленная на овладение ими дополнительными психолого-педагогическими знаниями, ориентированными на современную военно-управленческую деятельность: командирская подготовка, тематические лекции, семинары, практические занятия, круглые столы, дискуссии и др.

Итоговые результаты показали, что по сравнению с исходным уровнем произошли существенные изменения. Если в начале эксперимента на самом высоком уровне находилось до 6-9 % курсантов, то на заключительном этапе - 12-15 %; на высоком уровне было 8-10 %, стало - 16-18 %; выше среднего - 17-18 % и 34-36 %; на среднем уровне - 30-32 % и 25-27 %; на низком уровне - 34-36 % и 8-11 %, соответственно.

Такую тенденцию подтвердила и самооценка курсантов. Конечно, она не полностью совпала с оценкой, данной экспертами. Уровень сформированное™ умений управления, готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности определялся по тем же критериям: самый высокий, высокий, выше среднего, средний и низкий.

На заключительном этапе были обобщены результаты проведенного исследования, позволившие получить представления об уровне сформированное™ умений управления у курсантов, об общем уровне готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности в войсках (см. табл. 3).

Таблица 3.

Изменение уровня готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности на заключительном этапе эксперимента

(в % от числа участвующих в эксперименте)

№ п/п Уровни Оценка экспертной группы Оценка преподавателя Самооценка курсанта

1 2 Очень высокий 16 17 21

Высокий 14 18 39

3 Выше среднего 19 18 28

4 Средний 39 35 9

5 Низкий 12 12 3

Необходимо отметить, что в результате опытно-экспериментальной работы у курсантов произошли изменения в уровне мотивации к овладению современными умениями управления воинскими подразделениями (см. табл. 4).

Таблица 4.

Изменения в уровне мотивации курсантов к овладению современными умениями управления в образовательной деятельности

_(в % от числа участвующих в эксперименте)_

№ Показатели Этапы эксперимента

Констатирующий Формирующий

1 Осознанная потребность, интерес к управленческой деятельности, решению задач из области военного управления и высокая степень осознанности своей умственной деятельности 7 23

2 3 Положительное отношение к управленческой деятельности и решению задач из области военного управления 51 56

Ситуативный интерес к управленческой деятельности и решению управленческих задач 17 12

4 Необходимость проявления управленческой самостоятельности и решения задач управленческого харак!ера 25 9

Проведенная экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанного комплекса психолою-педагогических условий и правомерность гипотезы исследования.

В заключении дается общая оценка и обозначаются направления дальнейших исследований по подготовке будущих офицеров - управленцев, а также представлены следующие основные выводы:

1. Диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой.

2. Раскрыты противоречия, проблемы, структура, содержание и особенности процесса подготовки будущих офицеров к современной военно-управленческой деятельности в условиях военного вуза.

3. Дальнейшие исследования в области военно-управленческой деятельности могут осуществляться в направлении: прогнозирование изменений в развитии военной техники, вооружения, тактики; организационно-штатной структуры воинских подразделений; содержания и структуры военно-профессиональной деятельности; уровней профессиональной компетенции военнослужащего.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Мельников И. И. Формирование базисных военно-управленческих умений курсантов в учебном процессе военного вуза: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 1998. - 19с.

2. Мельников И. И. Интенсификация образовательного процесса - основное направление повышения качес!ва подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности / И. И. Мельников // Военно-теоретические проблемы локальных войн и вооруженных конфликтов, особенности применения в них подразделений Сухопутных войск. - Казань: 1999.- С.63-65.

3. Мельников И. И. Новые оборонные задачи и их влияние на развитие содержания и структуры военно-управленческой деятельности офицера: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников. Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2000. - 20с.

4. Мельников И. И. Состояние теории и практики управленческой деятельности в отечественном и зарубежном опыте: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2001. - 14с.

5. Мельников И. И. Военно-профессиональная деятельность как основа формирования и развития культуры военного управления: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников, Р. А. Ахметгареев. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2002. - 36с. (в соавторстве 50%).

6. Мельников И. И. Особенности социально-психологической структуры воинского коллектива: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2003. - 27с.

7. Мельников И. И. Новые оборонные задачи как основа военно-управленческой деятельности современного офицера: Учебно-методическое пособие / И. И. Мельников. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2004.-22с.

8. Мельников И. И. Проблема военного управления при решении задач в области международного гуманитарного права / И. И. Мельников // Модернизация содержания профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов. - Казань: 2004. - С.66-69.

9. Мельников И. И. Учебная программа дисциплины «Управление войсками в мирное время» / И. И. Мельников. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2005. - 16с.

Подписано в печать 1.08.2005 года. 1ираж 100 экз. Заказ 25а.

Казанское высшее военное командное училище (военный инсти1 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, 6.

#15100

РНБ Русский фонд

2006-4 12207

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельников, Игорь Иванович, 2005 год

Введение 3

ГЛАВА 1. Новые оборонные задачи как основа развития военноуправленческой деятельности современного офицера. 12

1.1. Изменения оборонных задач и их влияние на развитие содержания и структуры военно-управленческой деятельности офицера.

1.2. Состояние теории и практики управленческой 53деятельности в отечественном и зарубежном опыте.

1.3. Теоретическая модель подготовки курсантов военных вузов 75к военно-управленческой деятельности.

1 ГЛАВА 2. Реализация психолого-Ъедагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

2.1. Состав и особенности комплекса психолого- 105педагогических условий подготвки курсантов к военноуправленческой деятельности. 162

2.2. Методика и организация эксперимента.

2.3. Ход и результаты эксперимента. 186

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач"

Актуальность исследования. Необходимость применения новых способов противоборства в последние годы привела к существенным изменениям оборонных задач Вооруженных Сил Российской Федерации (ВСРФ). Создаются принципиально новые средства вооруженной борьбы, видоизменяются формы тактических действий. Качественно преобразуются организационно-штатная и военно-управленческая структуры войсковых подразделений, требующие совершенствования военно-управленческой деятельности офицеров, которая носит сложный, многоуровневый характер. Сегодня войсковой практикой востребован офицер-управленец, который: ясно видит гуманитарные образовательные смыслы; ориентирован на демократические управленческие приоритеты; способен к актуализации и саморазвитию имеющихся возможностей; умеет самостоятельно ориентироваться в изменчивой социальной и войсковой реальности; владеет антропоориентированными стратегиями управления; способен отказаться от авторитарного воздействия в пользу эффективного взаимодействия. Но в то же время, как показывает анализ, имеют место тенденции роста числа офицеров-выпускников с недостаточной подготовленностью к современной военно-управленческой деятельности, со слабым знанием новых технологий военного управления, с недостаточной ее рефлексивной культурой и гибкостью, с отсутствием самой потребности в повышении общей культуры военного управления.

В этих условиях возникает объективная необходимость приведения в соответствие содержания и структуры подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с условиями изменения оборонных задач. Войсковая практика требует научно обоснованных управленческих действий командиров всех степеней, от результативности которых во многом зависит боевая готовность войск в мирное и исход боя в военное время.

Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой проблемы мы находим в психологической теории деятельности JI.C. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, в научных идеях Б.М.Теплова и их учеников.

Различные стороны социального управления рассматриваются Е.А.Ануфриевым, М.С.Касымовым, В. А. Леванковым и др. Основы управления в образовательном процессе рассматриваются Ю.К.Бабанским, М.И.Кожевниковым, А. А. Кирсановым, Н.Ф.Талызиной и др. Процессы управления, самоуправления, принятия управленческих решений раскрываются в работах Л.М.Аболина, А.В.Карпова, П.М.Касьянника, O.A. Конопкина, Г.С.Никифорова, А.О.Прохорова, Н.В. Пономаревой, В.И. Степанского, Ю.А.Цагарели, Р.Х. Шакурова, и ряда других авторов.

A.В.Барабанщикова, И.Ф. Ванина, A.M. Данченко, И.И.Ефремова, Л.Ф.Железняка, И.А. Липского и др. В военной психологии проблеме управления посвящены работы М.Э. Андросенко, В.В. Дударева, А.И.Китова,

B.П. Лазарева, Л.Ф. Мерзляка, В.И. Милованова, С.И.Съедина и др.

Отдавая должное проведенным исследованиям, отметим, что проблема подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности в изменившейся военно-профессиональной деятельности и в условиях новых оборонных задач ещё не являлась предметом специального исследования. Недостаточно раскрыты глубина и степень понятий «военно-управленческая деятельность офицера в современных условиях», «рефлексивная культура управления» и их «личностная составляющая», которые находятся в тесной взаимосвязи. Недостаточно обоснованы содержание и структура подготовки будущих офицеров к управлению первичными подразделениями тактического звена (взвод, рота, батальон).

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной потребностью в подготовке современных офицеров-управленцев с учетом изменившихся оборонных задач и ранее сложившейся системой подготовки курсантов к управленческой деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в системе военного вуза?

Предмет исследования: состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности.

• формирование военно-управленческой деятельности осуществляется путем её моделирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности;

• индивидуализация и дифференциация процесса подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности осуществляются с учетом требований к современной военно-управленческой деятельности, этапов её формирования, реальных и потенциальных возможностей обучаемых;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• системный, субьектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин);

• личностно-деятельностный подход к организации управления и самоуправления (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, б

С.Л.Рубинштейн).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документации) дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1998г. по 2005г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 386 курсантов различных курсов, 96 преподавателей, 48 командиров подразделений. Были получены и проанализированы отзывы на 596 выпускников военных вузов со стажем войсковой службы от 1 года до 5 лет.

Первый этап (1998-2000гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения и воспитания курсантов, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности в образовательном процессе.

Второй этап (2000-2002гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в системе военного вуза. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные военно-управленческие задачи, отражающие изменения в современной военно-профессиональной деятельности. Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2002-2005гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• модель подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности (цели, принципы, содержание, формы организации, методы, средства) определяется содержанием и характером современной военно-профессиональной деятельности (субъект и объект управления, экстремальность деятельности, тактика действий, средства вооруженной борьбы, современные средства управления и навигации и др.) в условиях изменения оборонных задач;

• формирование военно-управленческой деятельности осуществляется путем её моделирования в образовательной (дисциплины - «Тактика»,

Управление войсками в мирное время», «Психология управления» и др.) и в различных видах военно-профессиональной деятельности (выполнение обязанностей караульной и внутренней служб, управление подразделением в ходе войсковой стажировки, участие в учениях и маневрах и др.);

• эффективность процесса формирования военно-управленческой деятельности обеспечивается его целостностью, преемственностью, взаимосвязью теоретической (в образовательной) и практической (в различных видах военно-профессиональной деятельности) подготовки курсантов на каждом этапе обучения (первый этап - усвоение теоретических основ военного управления, второй этап - формирование отдельных базовых управленческих умений, третий этап - формирование комплексных военно-управленческих умений, четвертый этап - развитие комплексных военно-управленческих умений);

• осуществляется специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в области военно-управленческой деятельности (новые оборонные задачи в военно-управленческой деятельности; изменения в содержании и структуре военного управления; формирование военно-управленческой деятельности в образовательном процессе и различных видах военно-профессиональной деятельности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института) программное и учебнометодическое обеспечение подготовки будущих офицеров к современной военно-управленческой деятельности (учебная программа, комплексные военно-управленческие задачи и ситуации, учебные пособия, методическое руководство). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Тактика», «Психология и педагогика. Психология управления», «Социология. Социология управления», «Управление войсками в мирное время»), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем современных технологий военного управления; практические занятия и дополнительная войсковая стажировка, способствующие формированию, развитию и прочному закреплению на всех этапах подготовки курсантов их управленческих умений, навыков, способностей. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы рефлексивной культуры управленческой деятельности будущих офицеров». Кроме этого, они используются в системе командирской подготовки и повышения квалификации преподавательского состава.

Положения, выносимые на защиту:

2. Состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в высшем военном учебном заведении.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные работы по военной педагогике; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его целям, задачам, гипотезе; длительностью эксперимента; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; собственным ю многолетним опытом работы в военном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования, его результаты обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, тактики и управления войсками в мирное время Казанского высшего военного командного училища, получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань, 2001, 2002, 2004, 2005 гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях.

Структура диссертации. Диссертация объемом 233 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (263 наименования), 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач имеет особо важное значение. Изменившиеся оборонные задачи, система и средства вооруженной борьбы, формы тактических действий, организационно-штатная и военно-управленческая структуры войсковых подразделений видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание системы управления войсками.

Повысились требования к уровню военно-управленческой деятельности командиров в оперативном и особенно тактическом звеньях. Объективно возникла потребность модернизации системы подготовки офицерских кадров и курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности. В данной работе проведено исследование по проблеме подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях новых оборонных задач.

Анализ результатов ранее проводимых исследований показывает, что в них основное внимание уделялось отдельным аспектам управленческой деятельности: формированию управленческих умений; управленческому взаимодействию в воинских коллективах; управленческим действиям по видам решаемых задач военно-профессиональной деятельности и др.

В данном же исследовании раскрыта зависимость изменений в системе военного управления от содержания изменяющихся оборонных задач. Представлена целостная система военно-управленческой деятельности, ее структура и содержание.

Она представлена как сложное социально-психологическое образование и характеризуется целенаправленностью, цикличностью, непрерывностью и гармоничным развитием всех структурных компонентов. Конечная цель данного образования - эффективное решение современных управленческих задач офицерами, получение стабильных результатов в различных условиях военно-профессиональной деятельности. При этом, эффективность военно-управленческой деятельности во многом определяется стремлением и желанием офицеров повышать свой уровень знаний, умений, навыков военно-управленческой деятельности, культуры управления, в том числе рефлексивной.

Главная цель исследования — определить, обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

Состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности выражен:

- в обеспечении соответствия изменений в системе подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности новым оборонным задачам в области военного управления;

- в целевой направленности содержания образовательного процесса и всех видов военно-профессиональной деятельности на подготовку курсантов к современной военно-управленческой деятельности;

- в индивидуализации и диферинциации процесса (этапы, технологии) подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом требуемых знаний для решения управленческих задач и реальных возможностей обучаемых;

- в специальной и психолого-педагогической подготовке преподавателей в области военно-управленческой деятельности и ее формирования в образовательном процессе военного вуза.

Реализация данных условий позволяет оперативно изучать и внедрять войсковой опыт управления подразделениями в образовательный процесс, вносить необходимые изменения в систему знаний, корректировать технологический процесс формирования и развития военно-управленческой деятельности у курсантов.

Поиск путей модернизации подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в ходе исследования позволил нам выделить в качестве одного из эффективных инструментов (подходов) решения данной проблемы - моделирование.

В выполненной работе целостно представлена модель военно-управленческой деятельности, компонентами которой выступают: анализ реальной ситуации; прогнозирование; целеполагание; программирование; проектирование; принятие частных решений; планирование; организация выполнения; стимулирование деятельности принятого решения.

Следуя логике исследования, формирование военно-управленческой деятельности у курсантов осуществлялось путем ее моделирования в образовательную и в различные виды военно-профессиональной деятельности. Мы имеем возможность от модели деятельности перейти к обоснованию структуры и содержания модели подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в системе военного вуза.

Эта модель (цели, принципы, содержание, формы организации, методы, средства) представлена с учетом содержания и характера современной военно-управленческой деятельности (субъект и объект управления, экстремальность деятельности, современные средства управления и др.) в условиях изменяющихся оборонных задач.

Разработанная модель подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности конструктивно состоит из логико-методологического, психолого-дидактического и технологического блоков. В тексте диссертации они представлены обстоятельно. В них отражены:

1. главная цель — обеспечение соответствия разрабатываемой модели тем изменениям, которые происходят и могут происходить в военно-профессиональной деятельности;

2. суть технологии модернизации процесса подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности, сущность которой состоит в переходе от обучения отдельным управленческим действиям по видам решаемых задач к системе военно-управленческой деятельности, ее цикличности, непрерывности и др.

В ходе исследования обосновано, что качественная подготовка курсантов к современной военно-управленческой деятельности может быть достигнута за счет: изменения организации процесса обучения, средств предъявления учебного материала; реализации технологии обучения, адекватной целям военно-управленческой подготовки.

В работе раскрыты специфические особенности процесса подготовки к современной военно-управленческой деятельности будущих офицеров-управленцев как важнейшей составляющей их профессиональной компетенции. Его наполняет взаимосвязанный комплекс компонентов: рефлексивная культура управления, мобильность и гибкость управленческих знаний, «военная хитрость», самоуправление, критическое мышление офицеров, самооценка.

В ходе исследования выявлено, что эффективным средством подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности выступают интегративные задачи. Автором разработана система комплексных военно-управленческих задач. На каждом курсе обучения курсанты решают от 80 до 100 профессионально направленных задач, направленных на формирование базисных умений управления первичными воинскими подразделениями. Именно комплексные учебно-методические, тактические, тактико-специальные задачи, ролевые игры, тренировки, практики, стажировки и тренинги в ходе них позволяли целенаправленно, в строгой логической последовательности формировать и развивать знания, умения и навыки военно-управленческой деятельности.

Применение различных технологий и методических приемов на фоне циклического, технологического процесса формирования и развития военно-управленческой деятельности у курсантов позволяло четко определять наиболее эффективные способы достижения целей и преодоления затруднений (барьеров), оперативно вносить коррективы в образовательную и другие виды деятельности.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты противоречия, проблемы процесса подготовки будущих офицеров к современной военно-управленческой деятельности в условиях военного вуза

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень готовности курсантов к современной военно-управленческой деятельности.

Кроме того, исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области военно-управленческой деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование модернизации военной техники, вооружения, средств управления; прогнозирование изменений форм тактических действий, организационно-штатной структуры воинских подразделений, содержания и структуры военно-профессиональной деятельности, уровней профессиональной компетенции военнослужащего и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельников, Игорь Иванович, Казань

1. Абанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. -1971, №8. -С.33-41.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. -М.: Наука, 1974. -247 с.

3. Аверин Ю.П. Системы социального управления в обществе: модель социологического анализа: Автореф. дис. д-ра социол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1997.-19с.

4. Адамецкий К. О науке организации.-М.: Наука, 1912.-126 с.

5. Актуальные вопросы социальной информации и военно-социального управления/ Под ред. М.И. Ломакина. М.: ГЛ ВС, 1997.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. -М.: Советское радио, 1979. -175 с.

7. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения: Дис. .канд. псих. наук. -М., 1991.-180 с.

8. Анисимов О.С. Управленческое мышление и перестройка управленческого образования. -М.: Гос.ком.нар.обр., 1990. -126 с.

9. Ануфриев Е.А. Понятие «социальное» и предмет социального управления// Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихин.-М., 1999.-58с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

11. Атаев A.A. Управленческая деятельность. -М.: Экономика, 1988. -254 с.

12. Аристотель Политика.-М., 1911.-465 с.

13. И.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977 -382с.

14. Балов А. История русской армии. Вып. первый. -СПб., 1912. -250 с.

15. Барабанщиков A.B. Конюхов H.H. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академий. -М.: ВПА, 1982.-42 с.

16. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. -М.: Воениздат, 1985. -159 с.

17. Баранов Н.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. -М: МНИИПУ, 1989. -290 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1986. -456 с.

19. Бачило И.Л. Функции органов управления. -М.: Юрид. Лит., 1976. -198 с.

20. Беляев A.A. Социальные проблемы НТР и управленческая деятельность военных кадров. -М.: ВПА, 1973. -156 с.

21. Бобрышев Д.Н. Основные категории теории управления. -М.: АНХ СССР, 1988.-187 с.

22. Бобрышев Д.Н. Семенцов С.П. История управленческой мысли. -М.: Наука, 1985.-138 с.

23. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Просвещение, 1989.-213с.

24. Богданов В.А., Семенов В.Е. Системный подход к изучению социально-психологических явлений // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. С.22-34.

25. Богуславский В.В. Формирование и развитие мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: (психологическое исследование): Дис. .канд.психол.наук. -М., 1988, -196 с.

26. Болер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат, 1975. -399с.

27. Болотников И.М. Стиль управления и его совершенствование. —JL: Знание, 1972.-112 с.

28. Бородин М.И. Управление социальными процессами в социалистическом обществе и его Вооруженных Силах. -М.: ВПА, 1989. -23 с.

29. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. -216 с.

30. Булатов М.А. Диалектика и культура. -Киев: Наукова Думка, 1984. -216с.31 .Булыгин Ю.Е. Организация социального управления. (Основные понятияи категории): Слов.-справ. / Под общ. ред. И.Г. Безуглова. -М: Контур, 1999.-217с.

31. В.Фон-Вилизен. Теория большой войны // Стратегия в трудах военных классиков. Т.1. М., 1924. С.114-115.

32. Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1990. -240 с.

33. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. -М: Воениздат, 1986.-165 с.

34. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. -М.: Изд-во МГУ, 1981 . -128 с.

35. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект) // Советская педагогика, 1982, №11. -с.59-62.

36. Васильев Ю.В. Управление целостным воспитательным процессом // Советская педагогика, 1986. №8. -С.51-54.

37. Вдовюк В.И, Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1989.-С.39.

38. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения. Методический аспект. -М.: Экономика, 1977. -150 с.

39. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: Экономика, 1969.-159 с.

40. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Знание, 1996.-236с.

41. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

42. Винокуров JI.B., Скрипюк И.И. Организационная психология. -Спб.: Питер,2000.-512с.

43. Военная педагогика. Учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.:ВПА, 1986.-289 с.

44. Военный энциклопедический лексикон. -СПб., 1848. -560 с.

45. Вортман М.А., Лифшиц A.C. Разработка управленческого решения. -Иваново, 1999.-123с.

46. Воробъев Г.Г. Информационная культура управленческого труда. -М.: Экономика, 1977. -330 с.

47. Гаврилов Н.И. Политическая культура советского офицера. -М.: ВПА, 1991.-38с.

48. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов ВВГТУ: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1990. -230 с.

49. Генов Ф. Психология управления. -М.: Прогресс, 1982. —419 с.51 .Герасимов A.B. Формирование и развитие личности советского офицера: Дис. .канд.философ.наук. -М., 1988. 190 с.

50. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части; Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. С.48.

51. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-144 с.

52. Голубков Е.П. Использование системного анализа в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1982. - 126 с.

53. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. -128 с.

54. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования приказом Министра образования Российской Федерации от14 декабря 2001 г. № 118 с.

55. Гришин A.A. Этика управленческой деятельности военного руководителя: Дис. .канд.филос.наук.-М., 1974.-215 с.

56. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования».- Казань, 1994. 132с.

57. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. -М.: ВПА, 1976. -39 с.

58. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: «Таврия», 1992.-109 с.

59. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1966. -263 с.

60. Денисов A.A., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления. Л.; Энергоиздат, 1982.-113с.

61. Дзарасов Д.С. Каждому об управлении. -М.: Мысль, 1996. -158 с.

62. Драгомиров М.И. Избранные труды. -М.: Воениздат, 1956. -685 с.

63. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение. (Принятие решений и автоматизация). -М.: Воениздат, 1972. -328 с.

64. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Дис. . канд.психол.наук. -М., 1992,-182 с.

65. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации / Нововведения в организациях. -М., 1983. -С. 54-68.

66. Дынкин A.A. Новый этап НТР. М.: Наука, 1991.-272 с.

67. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. генерала армии И.Г. Павловского. —М.: Воениздат, 1978.-295 с.

68. Дюрягин И.Я. Право и управление. -М.: Юридическая литература, 1981. — 168 с.

69. Егоров А.Г. Научно-техническая революция, личность и художественная культура // Вестник АН СССР. 1976. - № 2. - С. 141.

70. Емельянов Ю.Н.Практический курс социальной психологии для руководителей трудовых коллективов. -JI.: Лениздат, 1983.- 168 с.

71. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. —Л.: Наука, 1989.-190 с.

72. Ефремов, Ломакин М.И., Чертополох A.A. Военно-социальное управление: проблемы теории и практики. М.: Военный университет,2001 .-246с.

73. Жариков Е.С., Ладанов И.Д. Руководитель и умение убеждать: Проблемы и перспективы развития. -Минск: Наука и техника, 1983. -198с.

74. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979. -142 с.

75. Жомини. О стратегии // Стратегия в трудах военных мыслителей. Т.2. М., 1926. С.108.

76. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В Зт. -10-е изд., -М.: Изд-во Агенства печати «Новости», 1990.-249с.

77. Жуков Ю.М., Пилипенко Ю.Г. Школа делового общения для менеджеров. -М., 1989. -163 с.

78. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ввуза: теория и практика. -М.: ВПА, 1987. -194 с.84.3инченко B.J1., Манцупов В.М., Смоляр Г.А. Эргономические основы организации труда. -М.: Экономика, 1974. 230с.

79. Иванов А.И. Культура и стиль управления // Теория управления социалистическим производством. -М.: Экономика, 1983. -432 с.

80. Иванов В.Г. Концепция педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. -Казань, 1997.-С. 6-8.

81. Иванов Д.А., Савельев В.П., Шеманский П.В. Основы управления войсками. -М.: Воениздат, 1971.-384 с.

82. Иванов С.П. О научных основах управления войсками. -М.: Воениздат, 1984.-111 с.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987. -208 с.

84. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. -464с.

85. Исследование операций. Методологические основы и математические методы. -М.: Наука, 1981.-103.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений.-М.:Политиздат,1988. 319с.

87. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. -М.: Мысль, 1979. -253 с.

88. Калинин В.Н., Резников Б.А., Варакин E.H. Теория систем и оптимального управления. М.: Мир, 1979.- 198с.

89. Калман Р., Фалб П., Арбиб М. Очерки по общей теории систем . М,: Мир, 1971.-98с.

90. Каныгин Ю.М. Информатизация управления. Киев.: Наукова думка, 1991.-141 с.

91. Касымова М.С. Новые подходы к исследованию социальной сферы// Вестник Моск. ун-та. Экономика.-1993. -№4.

92. Керженцев П.М. Научная организация труда и управления. М.: Наука. 1988.-292 с.

93. Кирин И.Д. Инициатива и творчество командира в бою. -М.: Воениздат, 1963.-85 с.

94. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. -Казань, 2000.-227с.

95. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. — М.:ВПА, 1987.-197 с.

96. Китов А.И. Социальная психология и управление. -М.:ВПА,1972. — 196 с.

97. Клаузевиц О войне. -М.: Воениздат, 1936. -211 с.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988. -192 с.

99. Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. -М.: Наука, 1993.-214с.

100. Ковалева А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Просвещение, 1974. -271 с.

101. Ковалевский В.Д. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М., 1983. -С. 24-27.

102. Козелецкий Ю. Психологическая теория решения. -М.:Прогресс,1979.-504 с.

103. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989.-72 с.

104. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

105. Корицкий Э.Б., Лавриков Ю.А., Омаров A.M. Советская управленческая мысль 20-х годов. -М.: Экономика, 1990. -233 с.

106. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970, №9. —С.103-116.

107. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. -М.: ВПА, 1988. -209 с.

108. Красовский Ю.Д. Если я руководитель. -М.: Московский рабочий, 1983.-191с.

109. Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. -М.: ВПА, 1990. -51 с.

110. Кудряшова Л.Д. Изучение эффективности управленческой деятельности: Дис. .канд.психолог.наук.-Д., 1975,185 с.

111. Кузьменко Б.В. Социально-политические процессы и воинских коллективах: анализ, управление и моделирование. М.: ВУ, 1997.-С. 115.

112. Культура военного мышления / Под ред. Ф.Ф.Гайворонского и М.И. Галкина. -М.: Воениздат, 1991.-287 с.

113. Культура. Творчество. Человек. М.: Наука, 1980. - С. 36

114. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. -М.: Прогресс, 184 с.

115. Курс социальной и военной психологии. / Под ред. Н.Ф. Феденко. -М.: ВПА,-1985.-187 с.

116. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. -М.: Прогресс, 1975.-191 с.

117. Ладанов И.Д., Чумичев Н.Г. Критика педагогических аспектов подготовки офицеров вооруженных сил США. -М.: ВПА, 1989. -34 с.

118. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. — Новосибирск, Наука, 1988. -208 с.

119. Ларин A.A. Теоретические основы управления. M.: РВСН, 1998.-48с.

120. Лащенко П.Н. Искусство военачальника. -М.: Воениздат, 1986. -206с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

122. Лебедев П.Н. Социальное управление. -Л.: ЛГУ, 1982. -256с.

123. Леваль. Введение к позитивной части стратегии // Стратегия в трудах военных классиков. Т.2. М., 1926. С. 164.

124. Леванков В.А. Стратегия социального управления: Учеб. пособ. -СПб., 1998.-156с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977, -303с.

126. Лескин A.A., Мальцев В.Н. Системы поддержки управленческих и проектных решения. Л.: Машиностроение, 1990. - 167 с.

127. Лефевр В. Где искать истоки демографического кризиса. // Независимая газета Наука. - 2000. - № 10.-22 ноября.

128. Липский И.А., Герасимов A.M. Педагогическая культура советского военного инженера: Конспект лекций. -Киев: КВЗРИУ, 1985. -42 с.

129. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. —М.: Наука, 1977.-291 с.

130. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. -М.: Наука, 1977. -291 с.

131. Льюис Д., Райфа X. Игры и решения. -М.: Прогресс, 1961. -334 с.

132. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореферат дис.канд.психол.наук. -М., 1981. -17 с.

133. Маликов В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные пути его совершенствования. -М.: ВПА, 1991. -27с.

134. Малышев И.М. Педагогические основы экономического воспитания офицеров в полку: Дис.канд.пед.наук. -М., 1992. -193 с.

135. Мамонтов Ю.В. Армия: целостность, система, организация. М.: ВПА, 1986.-36с.

136. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975, -309 с.

137. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Дис.канд.пед.наук. -М., 1982. -208 с.

138. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М.: Мысль, 1983.-284с.

139. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. -266 с.

140. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. Т.1 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. С.342.

141. Маслов И. Научные исследования по тактике. -СПб., 1896. -478 с.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

143. Мееарович М., Такахара Я. Общая теория систем. М,: Мир, 1978.-56с.

144. Меньшиков JI.И. Деловая оценка работников в сфере управления. -М.: Прогресс, 1974.-128 с.

145. Мерзляк JI.E. Формирование готовности курсантов военных училищ к руководству подразделением: Дис.канд.психолог.наук. -М., 1979. -234с.

146. Меринг Ф. Очерки по истории войн и военного искусства. -М.: Воениздат. 1956. -400 с.

147. Милованов В.И., Седельников А.П. Проблемополагание в управлении. -М.: ГА ВС, 1992. -187 с.

148. Мильнер Б.З. Теория организаций. М.: Инфра-М, 1999.-147с.

149. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М.: Прогресс, 1988. -210с.

150. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 248с.

151. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л.: Наука, 1983. -240с.

152. Мысин Н.В. Теория социального управления. -СПб.: 1998.-214с.

153. Мясников В.А. Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров социалистической армии: Дис.канд.филос.наук. -М., 1977.-180 с.

154. Научная организация производства, труда и управления. -М.: Московский рабочий, 1974. -456 с.

155. Научная организация труда и управления. -М.: Экономика, 1965. -431с.

156. Научные основы управления. / Под ред. Г.В. Звенигородского. -М.:ВПА, 1988.-84 с.

157. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -167 с.

158. Никаноров С. П. и др. Введение в концептуальное проектирование АСУ: анализ и синтез структур. М.: МО, 1995.-137с.

159. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореферат дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1990. -17 с.

160. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991.-221с.

161. Общая теория управления: Курс лекций / Г.В. Атамаичук, A.A. Беляев, К.И. Варламов и др.; Ред.кол.: A.A. Беляев и др. -М., 1994. 217с.

162. Омаров A.M. Руководитель: размышление о стиле управления. -М.: Политиздат, 1987. -368 с.

163. Ореховский А.И. Личные качества и ответственность руководителя. -М.: Знание, 1982. -64 с.

164. Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. -М.: Союз, 1996.-112с.

165. Основы теории управления войсками. / Под ред. П.К. Алтухова. -М.: Воениздат, 1984. -211 с.

166. Парамонов И.В. Учиться управлять. -М.: Экономика, 1975. —205 с.

167. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. -Л.: Наука, 1981.-192 с.

168. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики) -М.: ВПА, 1991.-204 с.

169. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989. -367 с.

170. Писуненко И.Ф. Индивидуально-психологические особенности людей в системе управления. -Кишенев: Знание, 1988. -56 с.

171. Планкет Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. -М.: Прогресс, 1984. -354 с.

172. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982.-309с.

173. Платон. Политика и государство. Сочинения, часть 3. -СПб., 1863. -255 с.

174. Подоляк Я. В. Личность и коллектив: Психология военного управления, -М.: Воениздат 1989. -350 с.

175. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. -М.: ВПА, 1986. -153 с.

176. Полевой устав армии США (перевод с англ.) М., 1987. С.26-27.

177. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. -М.: Наука, 1986.-288 с.

178. Практикум по общей и экспериментально психологии / Под ред. A.A. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. -264 с.

179. Пригожин А.И. Социология организаций.-М.;1980.-С.39-41.

180. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.: Наука, 1989.-284 с.

181. Прохоров А.И., Эльбур Р.Я. Некоторые методологические и организационные проблемы психологии управления. -Рига, 1980. -33 с.

182. Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М. Русинова, Ф.И. Анонюка. -М.: Экономика. 1970. -205 с.

183. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис.канд.пед.наук. -М., 1988. -184 с.

184. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Дис. канд.психол.наук. -М., 1980. -176 с.

185. Рендулич Л. И. Управление войсками. -М.: Воениздат, 1974. -200 с.

186. Решетова З.А. Педагогические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -207 с.

187. Рожков М.И. Развитие самоуправления в учебном коллективе. — Казань: Татарское книжное изд-во, 1987. -119 с.

188. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров. -М.: Наука, 1982.-229с.

189. Роль культуры в формировании личности / Е.М. Бабасов, Г.Н. Соколова, А.П. Ждановский и др. -Мн.: Наука и техника, 1986. -192 с.

190. Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М.: Знание. 1973. -68 с.

191. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. -327 с.

192. Ружечка И. Некоторые проблемы социальной психологии. / Психология и работа с людьми/. —М.: Прогресс, 1981, -213 с.

193. Рябчук В.Д., Ковалев В.И. Психология решения командира. -М.: Воениздат, 1976. -206 с.

194. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов / В кн.: Нововведения в организациях. -М., 1988. -С. 5-17.

195. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред. П.Н. Городова. -М.: ВПА, 1990. -62 с.

196. Свеницкий А.П. Социальная психология управления. -JL: Изд-во ЛГУ, 1986,-176 с.

197. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. -М.: Воениздат, 1976. -296 с.

198. Скок A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией. М.: ВУ, 1997.-103с.

199. Скот Синк Д. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение эффективности. -М.,: прогресс, 1989. -519 с.

200. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: Учеб. пособ. -М: Высш. шк. 1990.-128с.

201. Соколов Э.В. Культура и личность. -Д.: Наука, 1972. -227 с.

202. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова.-М.: Наука, 1994.-218с.

203. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами / Под. ред. A.B. Петровского -М.: Наука, 1974. -604 с.

204. Социальный менеджмент: Учеб. для вузов/ Под ред. С. Д. Ильенковой-. -М.: Наука, 1998.-234с.

205. Социология: Словарь-справочник. М.: Наука, 1990. - Т. 2. - С. 64

206. Стратегия в трудах военных классиков. -М.: Гос.военное изд-во, Т.1,1924.-367с.

207. Субботин В.Н. Педагогические основы совершенствования культуры пропагандистской речи у молодых офицеров: Дис.канд.пед.наук. -М. 1985. -178 с.

208. Суворов A.B. Наука побеждать. -М.: Воениздат, 1987. -37 с.

209. Тавокин Е.П. Социология управления: современное состояние // Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихин -М, 1999.-56с.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). 2-е изд. доп. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -354 с.

211. Тарасенко И.И. Культура управленческого труда. -Кишенев: Картя молдаванскэ, 1980. -88 с.

212. Теория управления. Терминология АН CCCF. Комитет научной терминологии. -М.: Наука, 1988. -28 с.

213. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.: Педагогика. Т. 1. -328 с.

214. Терехов А.Ф., Скирдо М.П., Миронов А.К. Гвардейская Таманская. -М.: Воениздат, 1981.-271 с.

215. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. -М.: Мысль, 1972. -301с.

216. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс.- М.: Вестник, 1997.-С.103-104.

217. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. -М.: Воениздат, 1984.-190 с.

218. Тощенко Ж.Т. Сущность социального управления// Проблемы социального управления/Отв. ред. В.Г. Гречихин.-М., 1999.-47с.

219. Туренко Б.Г. Искусство быть руководителем. -Иркутск: Вост.Сиб. кн.изд-во, 1989,-174 с.

220. Тэйлор Ф. Научная организация труда. -М.: Транспечать, 1925. -276с.

221. Управление персоналом: Учеб./ Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. -М.: Прогресс, 1989.-23с.

222. Управление по результатам: Пер. с финск./Общ. ред. Я.А. Леймаиа. -М.: Прогресс, 1993.-123с.

223. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -262 с.

224. Управление трудовым коллективом: социально-психологические факторы оптимизации. -Киев: Наукова Думка, 1988. -236 с.

225. Уржа O.A. Структура социологии управления как научной дисциплины// Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихи« -М., 1999.-145с.

226. Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. -М.: ВПА, 1973. -39 с.

227. Файоль А. Общее и промышленное управление. -Л., 1924. -86 с.

228. Фдейшман Б.С. Основы системологии. М.: Мир, 1982. -197с.

229. Фокин Ю.Г. Методика активизации совершенствования управленческой деятельности. -М.: Воениздат, 1976. -171 с.

230. Франчук В.И. Современные принципы социального управления// Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихин-М., 1999.-134с.

231. Ханова О.В. Культура и ценность. -Саратов: Изд-во ун-та, 1978. -75с.

232. Харчев А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). -М,: Политиздат, 1990.-123с.

233. Хохлачев E.H. Теоретические основы управления. М.: Наука, 1996.-117с.

234. Хусаинова О.В., Фиганов И.С. Педагогические основы руководства трудовым коллективом. -Казань: Изд-во ун-та, 1986, -86с.

235. Цимбалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис. .канд.филос.наук. -М., 1989. -186 с.

236. Цюрюпа М.В. Диалектика инициативы и исполнительности в деятельности военного руководителя: Дис. .канд.филос.наук. -М., 1989.-150с.

237. Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения//Новые исследования в психологии. -1984. №2(31).-С.22-27.

238. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -150 с.

239. Чечеткин М.В. Стиль профессиональной деятельности политработника (философский анализ). -М.: ВПА, 1990. -162 с.

240. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военноучебных заведений: Дис. . .канд.пед.наук. -М., 1992. -187 с.

241. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -181 с.

242. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика, 1982. -197 с.

243. Шапошников В. Мозг армии. Кн.1. -М.: Военный вестник, 1927. -258 с.

244. Шведин Б.Я. Микропроцессорная техника в практике военно-социальных исследований и управлении. -М.: ВПА, 1989. -167 с.

245. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.: Экономика, 1984. — 248 с.

246. Шетов В.Х. Николай Витке и российская школа социального управления. Нальчик: Эльбрус, 1998.-112с.

247. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии управления войсками. -М.: Воениздат, 1973.-195 с.

248. Штеменко С.М. Генеральный штаб в годы войны. -М. :Воениздат, 1981 .-436с.

249. Щербина В.В. Социальное управление как совокупность управленческих дисциплин и направлений деятельности// Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г.Гречихин-М, 1999.-134с.

250. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. -М.: Техника управления, 1931. -213 с.

251. Энгельс Ф. Пехота. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.Н. -С.355.

252. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978.-391с.

253. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара: Изд-во Самарск. университета, 1995.-46с.

254. Яцкевич С.А. Социальный эксперимент и научное управление обществом. -Мн.: Изд-во «Университетское» 1984. -143 с.

255. Beaumont R.A. Military Roots of Organizational Thougth. Military Reviev' 1973. №4. pp.54-59.

256. Bell J.M. Professional Military ducation: Tasks, Topics, Needs. Armed Forces and Cociety. Spring 1986, №3, pp.419-430.

257. Bertalanffy L. Theoretische Biologic. B., 1932.

258. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ВОЕННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗапэ3 ) РАЗВИТИЕ УМЕНИИ, НАВЫКОВ И СПОСОБНОСТЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

259. ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

260. С ЭЛЕМЕНТАМИ ВОЕННОЙ ХИТРОСТИ1. СРЕДА

261. ВОСПИТАТЕЛЬ НАЯ. КУЛЬТУРНО-ДОСУГ ОВАЯ РАБОТА

262. КОМАНДНЫЕ НАВЫКИ (АРМЕЙСКИЙ УКЛАД ЖИЗНИ) (РАСПОРЯДОК ДНЯ)

263. ВОЕННО-СЛУЖЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПОВСЕДНЕВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

264. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫ И ПРОЦЕССобшее'Ьредставление о современной военно-управленческой лея Альностн0.этапы Д.условия1. СРЕДАИ1. СПОРТИВНО-МАССОВАЯ РАБОТА